Ассоциация азербайджанских культурных центров

Информация о документе

Цена	9000UZS
Размер	1.0MB
Покупки	0
Дата загрузки	30 Сентябрь 2019
Расширение	doc
Раздел	Дипломные работы
Предмет	Русский язык и литература

Ассоциация азербайджанских культурных центров

Купить

Ташкент Издательство «Фан» Академии наук Республики Узбекистан 2006 «Наш оптимизм связан с теми историческими процессами, которые происходят в мире, серьезными изменениями в системе международных отношений. Ее будущей основой, несомненно, станет равноправный мировой порядок. Фундаментальными принципами нового мирового порядка становятся партнерство, прочный мир и безопасность для всех… Мы видим свет в конце тоннеля, ведущего в эру сотрудничества и процветания, и готовы идти по этому пути вместе, рука за руку со всеми странами и народами мира». ГЕЙДАР АЛИЕВ

...Наши дети – наша гордость. Они просто обязаны быть лучше, умнее, мудрее и, конечно, счастливее нас! Решаются судьбы не только детей, а если хотите, и судьбы их родителей. ...У каждого человека много планов, но самая большая их часть, как правило, связана с детьми. Мы любим детей, готовы последнее отдать, чтобы ребенок, наша надежда, вырос и стал продолжателем не просто рода, а лучшей мечты… ...Все хотят счастья своим детям, но не все этого добиваются. ...Если все общество возьмется решать эту задачу, то ошибок не будет. Главное, чтобы она была правильно выработана. Узбекистан, взявшись за эту программу, готов к контактам. Мы думаем над тем, как целенаправленнее решить поставленную задачу». ИСЛАМ КАРИМОВ

Монография посвящается проблеме становления и развития экологического образования в Республике Узбекистан. Анализируются его основные черты и общие установки. Рассматривается научно-педагогическая модель реализации идей о глобальности жизни В.И. Вернадского. Обосновываются приоритетные направления деятельности внешкольных учреждений в экологическом образовании подростков и антропокосмизм, как основа этого образования и воспитания в процессе творческой деятельности обучаемых. Приводятся конкретные данные, полученные в результате научно- педагогического эксперимента. Для специалистов и всех тех, кто интересуется проблемами экологии. Рецензенты: доктор педагогических наук Я.С. УМАНСКИЙ доктор педагогических наук М.С. МИРСАЛИХОВ доктор географических наук Э.Н. ЧЕМБАРИСОВ Т.И. ИСКАНДЕРОВ JSBN

ВВЕДЕНИЕ Высокий уровень развития человеческого интеллекта на современном этапе, результаты научно-технической революции и ее применение в сферах средств производства, системы поиска, освоения и использования природных ресурсов, вторжение в недра Земли, освоение околоземного космического пространства и мн. др. наряду с положительными результатами привели к наращиванию негативных последствий. В этих условиях перед человечеством встает задача жизненной важности: сделать все возможное для сохранения окружающей природной среды (охрана природной среды), космоса, предотвращения экологических катастроф. В Заявлении о целях и задачах Социально-экологического союза, принятом Шестой конференцией СоЭС [136, 154] очень четко охарактеризовано настоящее состояние Человечества, достигшего в своем развити

поколения. Отсюда и выдвинутая правительством задача достижения экологической грамотности населения страны: все звенья системы образования должны принимать участие в осуществлении экологического всеобуча. Экологическое образование на современном этапе выступает в качестве одного из важнейших факторов общественного прогресса, здорового образа жизни. «Проблема экологической безопасности, подчеркивал Президент Республики Узбекистан И.А. Каримов в своем выступлении на 155-ой сессии исполнительного совета ЮНЕСКО давно вышла за рамки национальной и региональной, она стала глобальной проблемой человечества…» [10. C. 200]. Экологическое образование способствует социализации личности, приобщению ее к мировым экологическим ценностям, достижениям науки, техники и культуры, ускоряет процесс развития

образовательные регионы: Западная Европа, США и Канада, Латинская Америка, Африка (кроме ЮАР), Азиатско-Тихоокеанский регион, страны СНГ, Восточная Европа. Функции нормативно-правовой поддержки развития образовательного процесса в области экологии приняла на себя ЮНЕСКО, взяв твердый курс на вовлечение все большего числа стран в подготовку эколого-правовых основ для международной интеграции в этой сфере; исследование состояния экологического образования в мире, прогнозирование самых эффективных путей развития и интеграции; пропаганду принятых конвенций и рекомендаций; сбор и систематизацию ежегодных отчетов государств о состоянии в этой сфере. Структура экологического образования в независимом Узбекистане, его содержание, цели и методы созвучны Целям развития тысячелетия. Современные требо

национальных особенностей, нравственности и рационального использования опыта других народов. Многочисленные исследования в области педагогики, психологии, социологии указывают на то, что специфические проблемы образования в подростковом возрасте связаны с развитием в этот период качественно нового уровня интереса. Принято считать, что он обусловлен усилением роли в образовании процесса деятельности и осознанием обучаемым себя как некоего единого целого, способного и стремящегося к самовыражению. Важным выводом видных психологов и педагогов является положение о том, что творчество не есть врожденное качество, ему можно и нужно учиться [16, 18-21, 27-29, 33, 110, 130]. При этом наиболее эффективный путь достижения желаемой цели в нашем понятии – не только включение (вовлечение) личности в а

составить антропокосмизм, основное средство его формирования – целенаправленная система в процессе творческой деятельности подростков в учреждениях дополнительного образования, т.е. внешкольных учреждениях. До настоящего времени в педагогике и психологии совершенно не исследованы теоретические и психолого-педагогические положения, обусловливающие антропокосмизм, как следствие творческой экологической деятельности подростков на занятиях во внешкольных учреждениях, не выявлены оптимальные условия включения в нее, не раскрыты приоритетные направления их деятельности в экологическом образовании подростков, и мн. др. В связи с этим нашей целью явилась разработка теоретических, психолого-педагогических и других положений, обеспечивающих эффективное осуществление творческой деятельности учащихся

ГЛАВА I СТАНОВЛЕНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 1.1. Состояние проблемы исследования в теории и практике В истории развития человеческой цивилизации экологическое образование (ЭО) всегда способствовало росту материального и духовного потенциала личности. Оно открывало перед обществом необычайно широкие перспективы в этом направлении. Однако в наше время использование достижений науки и техники носит противоречивый характер и вызывает как позитивные, так и негативные последствия. С одной стороны, это качественный скачок производительных сил общества, способствующий обеспечению материальной базы и открывающий невиданные возможности для овладения силами природы и улучшения условий жизни людей, а с другой – значительный ущерб природе в результате ан

психолого-педагогические исследования. Учитывая реалии современности, переосмысление нашего прошлого и возврат к общечеловеческим ценностям, нельзя не отметить вклад ученых-педагогов в экологию. Несмотря на то, что она представляет собой сравнительно молодую ветвь естествознания, некоторые из известных натуралистов еще XVIII века мыслили «экологически», а А. Гумбольт положил начало (1806) изучению растений в их естественном окружении. Его работа «Мысли образования физиономики растений» обнаруживает подлинное понимание взаимосвязей между местом произрастания и обликом растений, а «Происхождение видов путем естественного отбора» Чарльза Дарвина (1859) ознаменовало победу новых взглядов также и на животный мир [31]. Выражение экологического подхода к восприятию действительности мы ощущаем,

Р.У. Рахимбеков анализирует роль некоторых закономерностей развития научных школ: преемственность проявляется в том, что каждая научная школа вносит свой вклад в науку, опираясь на достижения предшественников, их теоретический вклад и практический опыт. Внутри научных школ преемственность осуществляется путем непосредственного общения поколений ученых и прямой передачи идей. Раскрывая механизм взаимодействия научных школ, включающий борьбу мнений как ведущую линию в этом взаимодействии, автор делает вывод, что руководители и сторонники каждой школы в своеобразном соревновании идей, а иногда в столкновении взглядов стремятся как можно выпуклее показать все то лучшее, что есть в их концепциях, и наоборот, с такой же целеустремленностью выявить ошибки и недостатки противоборствующей школы. Та

триады: «руководитель – ученики – социальный заказ» и триады их функций – научно-исследовательская – педагогическая – общественная, что дает возможность полнее раскрыть сущность и содержание этого феномена. Научная школа как ценностная категория является порождением целенаправленной деятельности коллектива, идейно взаимосвязанных исследователей. Результаты ее работы используются в народном хозяйстве, науке, культуре, и этим обусловлена ценностная ориентация научно- исторических исследований в признании и объективной оценке научных школ. Изучение ЦА способствовало разработке таких важных проблем и идей, как генезис и развитие природных комплексов края, зональная и региональная концепции, биоценологическая концепция, образование пустынь, их сельскохозяйственное освоение, генетическая сопряже

ряд. В их основе лежат четыре научных подхода: геокомпонентно- описательный, педоцентрический, биоцентрический и геокомплексный или ландшафтный. Первое направление нашло свое наилучшее воплощение в научном наследии центральноазиатской сравнительно-описатель- ной школы Н.Л. Корженевского, второе – в классических «естественноисторичес- ких» работах Р.И. Аболина и его последователей, третье – в научном творчестве представителей Среднеазиатской эколого-географической школы Кашкарова-Коровина, четвертое – в регионально-ландшафтоведческих исследованиях ведущих центральноазиатских, особенно узбекистанских, географов: В.М. Четыркина, Л.Н. Бабушкина, Н.А. Когай и других последователей экологических идей Д.Н. Кашкарова и Е.П. Коровина. Конец 50-х – начало 60-х годов ХХ столетия характе

в организации внеурочной деятельности обучаемых. Это качественно изменило роль школы. Постепенно преодолевая определенные организационно-педагогические трудности, она приобретает значение методического центра воспитательной работы в микрорайоне, ориентация на которую становится одной из ведущих тенденций во взаимодействии школы и ВУ. С начала 70-х годов ХХ в. ЭО формируется как новое направление совершенствования общего среднего и специального образования. Оно выросло из традиционной работы школ по охране природы (ОП), зародившейся в середине 20-х годов в системе внеклассных занятий. Ее связывали преимущественно с расширением натуралистических знаний при изучении биологических и географических дисциплин. «В число острейших проблем, – отмечает академик А.Н. Захлебный, – выдвинулась проб

управляемой единой системой внеурочной воспитательной деятельности. Основное внимание уделялось функциональным учреждениям. В конце 70-х – начале 80-х годов ХХ в., хотя и сложно, с некоторыми сбоями, но все же решаются вопросы совершенствования организации координирующей системы по взаимодействию школы и ВУ при усилении роли школ как педагогического центра микрорайона. В связи с этим представителями педагогической науки и практики уделяется особое внимание более четкому определению и дифференцированию функции каждого социального института, в частности, школы и ВУ. Дальнейшая разработка проблемы координации деятельности социальных институтов в области воспитания обучающейся молодежи содержалась в «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы». Первым шагом на

науке и общественной жизни широко развернулся процесс идеологического, философского, нравственного осмысления характера взаимодействия человека и общества с ОС. На стыке наук стали возникать новые научные области широкого интегрирующего характера. Среди них – социальная, глобальная, комплексная экология, учение об образовании НС и др. В отличие от узкопредметных областей знаний все они рассматривают в целостном единстве различные стороны взаимодействия человека и общества с природой – идеологические, экономические, нравственные, правовые, эстетические, технические, естественнонаучные. Поэтому к разработке содержания ЭО важно было подходить не только с познавательной стороны, но и, прежде всего, с идеологической, классовой позиции. Это выдвинуло на первый план педагогического поиска проблем

что «...умение узнавать законы природы в тех формах, в которых они являются в самой «мастерской природы», их обыкновенной рабочей обстановке, а не в специальных, установленных для них школьною наукою определенного покроя мундирах, – в этом большая трудность, но в этом и залог того, что знание законов природы не останется мертвой буквой, а сделается основой всего естественнонаучного мировоззрения»[там же]. Как считает П.С. Выгодский [26. С. 13], «занятия, проводимые в природе и с применением материалов из природы,… воспитывают убеждения у учащихся в познаваемости мира и его закономерностей, что нет вещей непознаваемых, а есть непознанные; что основа познания – практика, она же – критерий истины» [26]. Е. Одум определяет экологию как «науку о структуре и функциях природы в целом, иными

Мотивы бережного отношения школьников к природе обосновали Б.Г. Иоганзен, И.Д. Зверев [40-42]. В научных работах Я.И. Габова, Л.А. Родовой, Е.Ю. Шапокене, И.Т. Суравегиной [39] и др. разработана методика ЭО в процессе изучения предмета биологии в школе. Вопросы овладения знаниями в области экологии обучаемыми младших классов исследованы Л.П. Салеевой, опыт ЭО в зарубежных странах – Н.В. Шкарбан, В.В. Червонецким и др. [113-140]. В ряде частно-методических исследований обосновываются возможности ЭО в процессе изучения отдельных предметов: географии (И.С. Матрусов, Т.В. Кучер), физики (А.Г. Глазунов, С.Е. Каменецкий, В.Г. Разумовский, Н.А. Родина), химии (А.Е. Хрупало, Е.Е. Петрова), русской литературы (В.М. Сенкевич) и др. ЭЗ имеют большое значение, к при

сближением с формами внеклассной работы в школе. Все это способствовало усилению взаимодействия школы и ВУ, наиболее четкому определению их функций во внеучебном воспитательном процессе, введению единого планирования, организации и контроля воспитательной деятельности обучаемых. Усиление интеграции и дифференциации форм ВО содействовало тому, что работа ВУ все в большей мере становилась органической частью учебно- воспитательного процесса, активизировала взаимодействие их со школами в организационном и предметно-содержательном плане. Свидетельством возрастающего интереса к проблеме ВВ являются исследования последних лет, раскрывающие различные ее аспекты. Взаимодействие школы и ВУ анализируются в работах Л.К. Балясной, В.Г. Бочаровой, О.Д. Георгиевой, А.З. Иоголевича, М.Б. Коваль

О.С. Размена, Л.К. Кленевской, Т.И. Оушенко и мн. др. рассматриваются проблемы временных детских коллективов. Краткий обзор позволяет сделать вывод, что педагогика располагает богатым материалом, освещающим отдельные направления деятельности ВУ. Однако еще недостаточно разработаны педагогические основы взаимодействия школы, ВУ и общественности в организации ВВР на современном этапе развития общества. Нет исследований обобщающего характера, прослеживающих процесс развития этой работы в 60-80-е годы ХХ в. В историко-педагогических трудах Е.Г. Глух, А.С. Шепиловой выявлены социально-экономические и педагогические предпосылки развития внешкольной деятельности, показана роль общественности в развитии ВВ, дана характеристика всей системы ВУ. Но эти исследования позволяют судить о раз

инструктивно-методическая роль, возрастает педагогическая направленность всех компонентов системы ВУ. Дальнейшее развитие демократизма выражается в повышении роли общественных организаций, трудовых коллективов, творческих союзов и широкой общественности в решении задач идейно-нравственного воспитания, в создании сети общественных ВУ. Качественные перемены, происшедшие в системе внешкольной воспитательной системы (ВВР), актуализировали потребность в более основательном теоретическом осмыслении процесса ее развития, выявлении основных черт, тенденций его и раскрытии перспектив. С этой целью на втором этапе исследования (1991 г.) на базе «БиоЭКОСАН» нами была создана первая в республике научно-исследовательская лаборатория (НИЛ) по проблеме ЭОиВ молодежи во ВУ. К работе в НИЛ были привлечен

учебно-воспитательного процесса (УВП), направленная на решение задачи всестороннего, гармоничного развития личности. ВУ способствуют осуществлению непрерывности учебно-образовательного процесса, существенно дополняют работу школ c использованием своих специфических форм. Возрастает их значение как инструктивно- методических и организационно-массовых опорных пунктов воспитательной работы в районе, микрорайоне, городе. Появление новых форм совместной деятельности, воспитательных центров (социально-педагогических, культурно-спортивных комплексов и т.д.) способствовало определению места ВУ в этой работе и тем самым активизировало процесс ЭО обучаемых. На сегодня специфической чертой ВЭО является непосредственный контакт обучаемых с объектами природы, «живое» общение с растениями, животным миро

воспитание подрастающего поколения с высокой ЭК позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с другими людьми, с природой, с самим собой как частью природы. «Преодоление кризиса, – указывает академик В. Большанов, – возможно на основе формирования нового типа взаимоотношений человека и природы, исключающих разрушение и деградацию ПС. Убежден, что через 20 лет главная проблема – оптимизация взаимоотношений человека и природы». При этом он замечает, что в его картотеке более 100 определений экологии [19. С. 28-29]. Но проблемы формирования МАК у подростков в ВУ также не нашла отражения в научных исследованиях педагогов и психологов. Однако целью ЭО в условиях НС должно быть не только формирование нравственно- ценностных отношений к

что, используя энергию солнечного луча и такие широко распространенные элементы, как вода и углекислый газ, создает органическое вещество своего тела и выделяет в атмосферу кислород. Человек дышит воздухом, содержащим кислород, который за миллионы лет накопила в атмосфере природы. Это, можно сказать, ведущая функция зеленого растения, основа для поддержания ПС в жизнепригодном состоянии. Немаловажна и эстетическая сторона использования растений. Формирование МАК позволит людям приблизить к себе мир живой природы и Космос, тягу к которому все в большей мере испытывает человечество. Мы знаем, что их красота была и остается «вечной ценностью» человеческого бытия, понятие это стало этической категорией философии и культуры. 1.2. Экологическое образование и воспитание, основные черты, общие уст

Всемирного банка, а также в конституциях и межгосударственных договорах стран СНГ, зарубежья, опубликованных трудах Президента Республики Узбекистан И.А. Каримова [1-11], решениях сессий Олий Мажлиса Республики Узбекистан (начиная с 1991 г.) большое внимание уделяется мониторингу ОС и бережному использованию природных ресурсов [6]. Характерной чертой современной экологии является интерес к процессам, охватывающим всю БС, к взаимодействию человека с ней. Однако, несмотря на то, что существуют глубокие исторические корни изучения экологии, сегодня неоднозначно отношение ученых к аспектам ее исследования. Наша жизнь, наши подходы к объяснению окружающих нас явлений, находясь в постоянном развитии, непрерывно меняются. Поэтому одной из самых важных проблем является ответ на такой вопрос: «

Решение этой проблемы должно осуществляться по двум направлениям: по линии образования – путем воспитания посредством современной личности, социальной культуры, воздействуя на ее социоадаптационные механизмы, и по линии охраны философской и социальной среды от чуждой идеологии и морали. Это соответствует Основному Закону – Конституции Республики Узбекистан, направлению стратегии Президента И.А. Каримова, Национальной программы по подготовке кадров. В условиях НС схема этого направления выглядит следующим образом: экология – образование – АК. При решении проблем экологии немаловажную роль играет уровень ЭК личности. Для формирования его у обучаемых необходимо создать для педагогов специальную методологию, опора на которую позволит осуществлять образовательный процесс на всех уровнях, как

В педагогической науке существуют два термина: «ЭВ» и «ЭО». При этом образование должно развиваться в контексте с воспитанием, ввиду того, что знания сами по себе еще не определяют направленность деятельности человека. При этом эталоном ЭО (и экологических проблем) должно быть не абстрактное общество с комплексом довлеющих над ним технократических и цивилизационных нарушений, а реальная личность, принимающая решения и совершающая выбор своего жизненного пути. Только при таком акценте образовательных программ абстрактные социально-экологические проблемы станут пониматься взрослеющей личностью как область ее личных жизненных проблем и выбора. Только гармоничное соединение личного самосознания с общественной проблематикой, которое возможно при глубоком понимании своего жизненного пространства

В таких условиях ЭО приобретает особую важность и должно рассматриваться учеными как важнейший фактор нравственного формирования личности высокой ЭК, что даст возможность преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с другими людьми, природой, Космосом, с самим собой как их частью. Необходимость ЭО также вызвана практической потребностью человека. Как интегративная наука оно в последнее десятилетие интенсивно формируется на стыке естественных, общественных и технических наук. Без него невозможен качественно новый уровень образованности личности. Результаты анализа материалов республиканских и международных организаций, а также Интернет-ресурсов позволили нам сделать вывод об актуальности нашей проблемы. Приведем лишь некоторые результаты поис

В настоящее время все исследователи-педагоги отмечают невозможность вести воспитательный процесс прежними методами вследствие резко изменившихся условий жизни человечества. Так, Г.А. Новиков определяет экологию как «науку о взаимодействии организмов между собой и с окружающей абиотической средой на уровнях видов, видовых популяций и биогеоценозов». Анализируя современное состояние природных условий, он подчеркивает, что «...одной из важных экологических проблем является разработка научно обоснованных мероприятий по биологической очистке среды. Любой организм в процессе индивидуальной жизни загрязняет среду побочными продуктами обмена веществ. Но взаимоотношения между организмами сложились так, что отходы одного вида используются и перерабатываются другими. Иначе говоря, жизнь на Земле ор

ЭО не только проявляет себя как новая область научного познания, но и дает толчок определенным изменениям в психолого-педагогических и социальных взглядах. Согласившись с определением Ю.Ш. Шодиметова [99] о том, что ЭС возникает как совокупность взглядов, в которой находят отражение проблемы взаимоотношений общества и природы, в аспекте гармонизации и оптимизации этих взаимоотношений в условиях НС считаем, что лишь процесс формирования ЭС, АК, выработка и усвоение личностью определенных правил, норм поведения по отношению не только к природе, но и Космосу будет эффективно способствовать ТД личности. Психолого- педагогическое, социальное осмысление этого процесса является одной из задач нашего исследования. В фундамент построения методологии ЭО подростков (см. гл. 3) нами положена ТД как

Условия, зависящие от самих обучаемых, должны включать: – понимание сущности выбранного вида ВУ и кружка; – осознание цели, которую хотят достигнуть в УДО; – создание кружков первичных организаций экологии и здоровья «ЭКОСАН», научных обществ и клубов согласно интересам обучаемых; – ведущую роль органов народного образования в педагогическом руководстве деятельностью ВУ по ЭО обучаемых; – расширение сети кружков ЭН, клубов; – комплексный подход к построению системы ВЭО; – реализацию в управлении деятельностью ВУ функций планирования, организации, регулирования, корректирования учета и контроля. К условиям, зависящим от УДО, следует отнести: * наличие необходимой материально-технической базы; * подбор кадров; * обеспечение скорейшей адаптации кружковцев к новой обстановке; * ориентацию на Т

* формирование психологической готовности к экологической активности (ЭА) действием и мыслью; * теоретическую и практическую подготовку к овладению ЭЗ, умениями и навыками; * постоянное совершенствование мастерства педагогов; * содружество УДО со школами всех типов, семьями, махаллинскими комитетами, общественностью, Экофорумом, международной организацией «Экология и здоровье «ЭКОСАН», научно-исследовательскими институтами, промышленными и малыми предприятиями, акционерными и т.п. обществами и организациями. Для осуществления процесса ТД подростков УДО должны иметь: соответствующее здание, учебные объекты, отделы и лаборатории по проведению наблюдений за ООС, библиотеку, выставочный, видео- или кино- демонстрационный, читальный и компьютерные залы, эколого- натуралистические сооружения (ор

роль последней в ЭО изучена в недостаточной степени. Видимо, поэтому вместе с изменившимися условиями общественного производства, все большей специализацией видов труда проблема ЭО обучаемых в определенной степени также усложняется. Необходимость всестороннего изучения этой проблемы в Узбекистане обусловливается рядом объективных обстоятельств: ускорением темпов развития сельского хозяйства, промышленности и транспорта, культурно-бытового обслуживания, увеличением добычи сырья, способствующих увеличению количества антропогенных загрязняющих веществ в атмосфере, почве, воде. Неучитываемость в прошлом множества проблем, касающихся ООС, отсутствие элементарных ЭЗ, умений и навыков у потребителей природных ресурсов способствовали социальным, технических, хозяйственным и многим другим изменения

– недостаточное учебно-методическое и материально-техническое обеспечение, разобщенность звеньев системы экологического образования (СЭО), формальных и неформальных видов его организации. Характерная черта современной экологии – интерес к процессам, охватывающим всю БС, к ее взаимодействию с человеком. Однако, несмотря на то, что существуют глубокие исторические корни изучения экологии, отношение ученых к аспектам ее исследования неоднозначно и до сего дня. Сотрудниками лаборатории ЭО и воспитания обучающейся молодежи, созданной по нашей инициативе, были проанализированы существенные недостатки и трудности научно-педагогического обеспечения ЭО: практически не ведутся исследования в системе непрерывного образования по данному аспекту, наблюдается изолированность проблем общей теории воспита

Как отмечают сотрудники вышеназванной лаборатории, до конца не решены проблемы содержания ЭО образования, нет достаточной обеспеченности ЭЗ и мнениями в общем базовом образовании для всех обучаемых, в том числе студентов – будущих учителей. По этой причине проявляется тенденция «сворачива- ния» естественнонаучного, в частности биологического образования в новых проектах учебных планов. Наблюдается снижение интереса обучаемых к наукам о природе. Большие сомнения вызывает у нас введение интегративного предмета «Естествознание». Нет единого мнения относительно того, создать ли самостоятельный предмет «Экология» либо считать, что достаточно «экологизации» всех предметов. Слабо обоснована методологическая функция социальной экологии [99. С. 5] и как результат – требование , что идеями последн

В настоящее время ЭО в Республике Узбекистан впервые получило возможность свободного развития, и его необходимо направить на формирование ЭМ подрастающего поколения. В нашем обществе экология должна стать универсальной формой познания, общественной производительной силой и основой управления социально-экологическими процессами. Однако в связи с прогрессом науки и техники возникает ряд актуальных проблем, связанных с реконструкцией народного хозяйства на основе современных экологически чистых технологий, ускоренным развитием наукоемких отраслей, производственной и социальной инфраструктуры, обновлением ранее сложившихся управленческих звеньев, что нацеливает ЭО на воспитание личности. Знания в области экологии важны не только сами по себе, но и в той мере, в какой они будут способствовать с

места работы, что позволяет получить наибольшую отдачу от своего труда и одновременно удовлетворение им. Вместе с тем усиление внимания к индивидуальным особенностям и профессионально важным качествам личности необходимо в целях же только выбора для нее соответствующей профессии, но и формирования интереса к приобретению знаний, в том числе в области экологии. Реализация идей глобальности жизни и гуманизация ЭО – это утверждение: – специфически экологическими средствами высоких человеческих идеалов, достоинства и свободы личности, бережного отношения к духовным, нравственным и экологическим ценностям; – идей независимости и самоопределения, патриотизма и межнационального согласия, добрососедских отношений между государствами, экологической нравственности; – непримиримости ко всем формам фи

Принят ряд законов, на основе которых реализован конституционный принцип разделения властей, сформированы исполнительная и судебная ветви власти . Благодаря реализации гибкой и динамичной схемы политических преобразований в Узбекистане (а также – вне всякого сомнения – особенностям национальных корней нравственности) достигнуто общегражданское и межнациональное согласие. Проблема гармонического взаимодействия человека не только с природой, но и с Космосом, в этот период приобретает особую значимость. Среди многочисленных угроз национальной безопасности существует немало экологических. Это и высыхание Арала, и загрязнение атмосферного воздуха, водных источников, почвы, истощение минеральных ресурсов и другие негативные последствия деятельности человека. Решение практически всех этих проблем

мировоззрения у школьников. Эти принципы и закладываются в фундамент при построении содержания и ЭО. 2. Роль науки Для Узбекистана характерны весьма высокие показатели образованности. Уровень грамотности в стране остается одним из самых высоких в мире – 99,2% [115. С. 47]. В соответствии с Законом Республики Узбекистан «Об образовании» и Национальной программой по подготовке кадров в стране осуществляется переход к обязательному бесплатному 12-летнему образованию, которое должно включать 9-летнее общее среднее и 3-летнее профессиональное образование. До шести-семи лет дети могут получать образование в дошкольных учреждениях. Получение общего образования в школе состоит из 2-х ступеней: начальное образование (I – IV классы), общее среднее образование (I – IX). Среднее специальное, професс

Содержание образования не может быть простой копией социального заказа. Все науки – знания людей – не могут быть переданы школьнику. Содержание образования – это педагогическое воплощение, модель социального заказа. Существуют следующие уровни построения такой модели: а) общие теоретические представления – содержание (элементы), его структура (связи между элементами), общественная функция передаваемого социального опыта в его педагогической трактовке, нацеленная на всестороннее развитие подрастающего поколения, его подготовку к активному участию в жизни общества; б) учебный предмет – здесь содержание, т.е. представление о том, чему нужно учить, приобретает более конкретный вид, однако имеет еще довольно общее очертание; в) учебный материал – уровень, на котором педагогическая модель приобр

«личности зависит выбор материала предмета той или иной глубины и сложности». Таким образом, личность, в узком смысле слова, влияет на выбор программного материала. Личности в своем многообразии диктуют педагогу характер поиска материалов тех уроков, т.е. их содержания» [114]. 4. Комплексы учебных предметов Содержание общего образования разделяют на группы учебных предметов, которые соответствуют компонентам опыта личности (по В.С. Лернеру): * умственное воспитание – предметы социального цикла; * эстетическое воспитание – предметы эстетического цикла; * воспитание коммуникативности – предметы языкового цикла; * трудовое воспитание – формирование элементарных практических умений и навыков; * физическое воспитание – физкультура. Время для изучения предметов распределяется примерно так: род

Указанные науки, особенно экология, как никакие другие, в наибольшей степени способствуют умственному развитию человека, формированию у него нравственности. Этим и объясняется тот факт, что структурирование школьного учебного процесса исторически сложилось с большим удельным весом времени для изучения языка, математики, с интегративным введением основ экологии в химию, физику, биологию. Таковы основные черты структуры среднего (школьного) образования. Рассмотрим теперь о б щ и е у с т а н о в к и . 1. Совершенствование содержания образования. Это – непрерывный процесс. Обучение как деятельность по передаче социального опыта сформировалось уже с незапамятных времен. Возможно, даже умение добывать огонь являлось учебным предметом. С древних времен началась и деятельность по совершенствованию

Перестройка структуры содержания общего среднего образования осуществляется по определенным разработанным принципам, так как хаотический подход к решению даже небольших вопросов рождает массу материальных расходов, большие затраты трудовых усилий и наносит моральный ущерб. Здесь метод проб и ошибок неприемлем. К тому же любая такая перестройка не является безболезненной. 3. Направления совершенствования структуры содержания ЭО. В основном осуществляется по трем направлениям: Первое – совершенствование в целом. Это касается общего учебного плана – учебных предметов, их взаимосвязей, взаимоположения (физика, астрономия, химия, биология, ботаника, включение в них основ экологии), структуры содержания отдельных предметов и их программ, содержания урока, внеурочных занятий. В.С. Лернер выдвиг

проблемы становления и развития содержания ЭО и его структуры. Например, в школьный учебный план одно время включались логика, психология, ЭВ, а сейчас внедряются факультативные курсы, неустанно модифицируются физическое и трудовое воспитание, техническое обучение и т.д. В последнее время широко исследуются межпредметные связи, которые входят в число проблем совершенствования структуры содержания образования. Второе направление – это развитие теории. Опираясь на теоретические изыскания, педагогическая наука за сравнительно короткий срок смогла внедрить новое содержание школьных предметов, в том числе основ экологии. Однако не все области педагогики разработаны настолько, чтобы решать назревшие проблемы экологии . В частности, согласно [136. С. 134], «теория структуры содержания образован

Учитывая эти факторы, при формировании структуры содержания ЭО необходимо руководствоваться социальным заказом на определенном отрезке времени, состоянием развития науки, ее удельным весом в сокровищнице человеческих знаний, показателями структуры содержания образования на всех уровнях, педагогическими особенностями, психологическими и физиологическими предпосылками его участников. Содержание ЭО следует строить таким образом, чтобы в нем и его воплощении в программах и учебниках с самого начала учитывались как цели общего образования, так и реальные возможности и условия обучения. Третье направление – учет некоторых тенденций в педагогической литературе 90-х годов ХХ столетия, а именно: * в систему образования должна быть включена кибернетика, удельный вес которой в структуре наук растет;

самосознания, перестройка производства на базе новейших достижений НТП, развитие рыночных отношений кардинально меняют характер и содержание ТД человека, предъявляют новые, более высокие требования к уровню ЭЗ, умений, навыков. В условиях внедрения в практику организации труда таких форм, как аренда, самофинансирование, приватизация, кооперативная и хозяйственно-расчетная деятельность совместных предприятий, значительно возрастают требования к способности человека ориентироваться в новой социально-психологической ситуации, становятся все более необходимыми его экологическая мобильность, широта кругозора, конкурентоспособность, творчество в целом. Формирование будущего экологически грамотного специалиста, развитие его социальных качеств связано с изучением экологии не только в школе, но и в

Социально-экономическое развитие Узбекистана, его материально-техничес- кого и кадрового потенциала, уровень духовной культуры, ЭМ, нравственности и грамотности населения, как отмечалось, в решающей мере зависят от состояния народного образования, деятельности лицеев, школ всех типов, ВУ. Последние призваны вносить весомый вклад в прогрессивное развитие страны, ускорение темпов НТП, перестройку общественных отношений на основе принципов национального равенства и социальной справедливости. Разработанная нами методология ЭО обучаемых должна способствовать формированию нового взгляда на него с учетом их ТД. Ее назначение в том, чтобы помочь учителям, преподавателям вузов, работникам ВУ по-новому, творчески и конструктивно подходить к ЭО подростков в условиях НС. Непрерывное ЭО, ТД, АК и обесп

образования вообще, экологическому – в частности интегральное качество, на наш взгляд, может быть учтено и должным образом нейтрализовано при осуществлении прогностического подхода к разработке и совершенствованию компонентов специально организованной учебно- воспитательной системы, подготовки к непрерывному образованию на соответствующем исходном уровне обучения экологии как в базовом звене, обеспечению четкой преемственности между ними, а также при условии прогностической ориентации научных знаний, воплощенных в соответствующей системе ЭО. Как показали результаты нашего исследования [52], ТД обучаемых – их самостоятельная педагогически направляемая работа, в процессе которой они постепенно включаются в активную познавательную деятельность, самостоятельно занимаются поиском новых конструк

народного образования в Узбекистане. Напомним, что в ее приоритеты входят цели развития тысячелетия, развивающие цели обучения, идеи глобальности жизни и гуманизации образования, его индивидуализация, вариативность и профильность. Достижение этих приоритетов в области преподавания ЭВ школах – требование времени. Это может быть обеспечено, с одной стороны, отказом органов народного образования от жесткого администрирования, с другой – творческим поиском самих учителей и руководителей кружков по экологии, а также проведением соответствующих научно-методических исследований. Реализация в Узбекистане таких международных экологических программ и проектов, как «Аспера», «Чистая вода», Арал, «ГЛОУБ-ЭКОСАН» и др., свидетельствует о необходимости объединения усилий государственных и общественных ор

самостоятельной науки для школ Узбекистана с учетом климатогеографических, социальных, национальных и других особенностей Центральноазиатского региона, а также культурно-исторических традиций его народов. Мы считаем, что большой спектр региональных и национальных экологических проблем, характерных для ЦА, позволяет выделить их в качестве стержневой основы, где ТД подростков во ВУ Узбекистана, а также факультативы и кружки «Юных экологов» в различных типах школ и лицеях должны сыграть ключевую роль в условиях перехода к профильному обучению. На наш взгляд, специфической особенностью ЭЗ и умений является их интегральный характер. Кроме того, эти знания и умения постоянно расширяются, возникают все новые и новые их аспекты в связи с развитием и совершенствованием человека практической деятель

экологическая инициатива» в рамках проекта экодвижения «Противодействие бедности посредством дополнительного образования школьников из бедных семей». В ней были признаны лучшими и приняты к финансированию в рамках программы SPRILO, работы 6 организаций. Все это является ярким свидетельством важности проблемы экологического образования в мире и необходимости активизации участия в нем подростков. 1.3. Научно-педагогические модель реализации идей В.И. Вернадского о глобальности жизни ЭО подростков в процессе ТД – систематизированная специально организованная ТД по усвоению и практическому применению ЭЗ. При этом ТД во ВУ должна ориентироваться на развитие у подростков интереса к проблемам экологии, обеспечивать целеустремленность, поисковую эколого- натуралистическую и ТН личности, что будет

самообразованию и самовоспитанию ТС, чувство долга и ответственности, личная значимость ТД; 2) интеллектуально-логические способности – умение анализировать, сравнивать, выделять главное, описывать явления и процессы, давать определения, объяснять, доказывать, обосновывать, систематизировать, классифицировать; 3) интеллектуально-эвристические способности – умение генерировать идеи, фантазия, воображение, ассоциативность мышления, сообразительность, оперативность, феноменальная память, видение противоречий и проблем, способность переносить знания, навыки в новые ситуации, отказываться от навязчивых идей, преодолевать инерцию мышления, делать окончательное заключение, стремиться к самоанализу, рефлекции; 4) мировоззренческие свойства – убежденность в социальной значимости ТД в данной области

8) эстетические качества – стремление и способность достигать гармонии, простоты и красоты процесса ТД, гармонии и красоты человеческих отношений в ходе коллективной ТД. Наличие перечисленных личностных качеств является идеалом, тем не менее эта модель дает совершенно конкретный ориентир для работников ВУ в деле формирования самостоятельной, творческой личности и ставит вопрос о формах, путях и методах достижения реальных. Современные проблемы взаимоотношений человека с ОС могут быть решены только при условии формирования МАК и ГЖ у всех людей. С принятием Законов Республики Узбекистан «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы ЭО населения, которая и возведена в разряд первостепенных государственных проблем. Предусм

Осваивая ЭЗ, подросток, узнав о неразрывной связи живого организма с внешней средой, приспосабливается к определенным элементам среды обитания. Так, через познание живого формируются эстетическое восприятие человеком природы, и этика его взаимодействия с миром. Мы знаем, что экология – наука комплексная. Какие же элементарные ЭЗ в доступной, увлекательной форме можно дать кружковцу? Какие навыки, умения он может освоить? При отборе содержания ЭВ (обучения, образования, развития) необходимо учитывать следующие положения: • цель ЭО – формирование человека нового типа с новым ЭМ – АК, способного осознавать последствия своих действий по отношению к ОС, Космосу и умеющего жить в относительной гармонии с ними; • внешкольники – важное звено системы непрерывного образования, значит, содержание их

• содержание должно способствовать формированию у подростков целостного восприятия окружающего мира, с одной стороны, и взаимосвязей частей этого целого – с другой; • ЭО – часть общего образования, имеет межпредметный характер, способствует развитию мышления, речи, эрудиции, эмоциональной сферы, нравственному воспитанию, т.е. становлению и самоопределению личности в целом; • нормы экологически грамотного безопасного поведения должны научить подростков понимать и формировать самостоятельно на основе комплекса ЭЗ, умений, навыков и осознавать причинно-следственные связи в природе и Косомосе; • подросток должен осознать себя как часть природы и Космоса, экологическое воспитание способствует формированию у него не только определенного отношения к природе (в частности, отказ от чисто потребител

интеллектуальное развитие каждого из них. Следует отметить, что многие педагоги в процессе обучения концентрируют внимание детей, прежде всего, на живых объектах, особенно животных, и крайне мало внимания уделяют объектам неживой природы. Вместе с тем известно, что у детей велик интерес и к объектам неживой природы, и при правильной организации работы (проведении опытов, наблюдений) они легко усваивают знания о неживой природе и ее связи с живой. Юные экологи должны понимать причины необходимости сохранения всех без исключения видов животных и растений. Их учат не рвать красивые цветы, но не учат, что эти цветы могут исчезнуть и из-за нарушения места обитания, например, в результате вытаптывания. Важно, чтобы дети понимали необходимость сохранения на Земле всех живых организмов, независимо

Особую роль в обучении играет конструктивный подход. Иногда педагоги обрушивают на подростков большой объем негативной информации, вдохновенно рассказывая им, «как все вокруг плохо», считая, что таким образом он может привлечь внимание их к экологическим проблемам. В действительности такой подход приведет к противоположным результатам: у подростков может возникнуть чувство страха, бессилие, неверие в то, что они могут что-то изменить. К нему не следует прибегать даже при беседах с родителями. В противном случае возникнет вопрос: зачем убирать мусор во дворе, если нам угрожают глобальные катастрофы? Поэтому, рассказывая о каких-либо проблемах, педагог обязательно должен подчеркнуть, что может сделать для их решения каждый из присутствовавших. Важно также вовлекать обучаемых в практическую д

походами и экспедициями, показывает следующее. Вовлечение обучаемых в международные движения способствует расширению сфер деятельности юных экологов, сближает их, позволяет им глубже изучать проблемы экологии и помогает формированию у них экологической осведомленности о других регионах планеты Земля. Так, по инициативе педагогических коллективов были созданы новые типы ВУ. Использование в процессе творческой деятельности подростков деловых игр, элементов «мозгового штурма» способствует ее активизации. Основываясь на разработанных нами логико-методологических подходах к исследованию инноваций в ЭО в процессе ТД подростков во ВУ и ссузах, в соответствии с современными задачами образования, которые определены в выступлениях Президента Узбекистана И.А. Каримова, решениях сессий Олий Мажлиса

направлений наряду с другими относится комплексная разработка проблем формирования личности, развитие человека в природе и обществе, выход педагогики в широкий социокультурный контекст». В связи с этим успешное развитие ТА и мышления подростков, безусловно, не может быть эффективным только в рамках школьных программ по различным дисциплинам. И здесь достойно проявляет себя система дополнительного образования. В рамках проанализированных нами форм и видов ВР достижение целей ЭО мы видим в развитии ТС, в систематизации и целенаправленном ознакомлении их с экологическими последствиями внедрения прогрессивных технологий, с физико-техническими и технологическими приемами борьбы с загрязнением ОС. Это возможно при оптимальном соотношении репродуктивных и исследовательских процедур, которое, как

вопросы: «В чем состоит физическая сущность возникновения экологической ситуации?», «Какие физические методы и процессы могут использоваться?», «Что необходимо учитывать конструктору и машинисту, чтобы не нанести вреда ОС и здоровью?» и др. Здесь следует подчеркнуть, что существуют диаметрально противоположные способы введения эвристических предписаний. К примеру, один способ заключается в том, что оно дается «в готовом виде», другой предполагает «открытие» эвристического приема самими кружковцами. Известен также способ поэтапного введения эвристических предписаний. На наш взгляд, он более эффективен в деятельности ВУ – поиск оптимального соотношения функций контроля и самоконтроля, которые должны существенно меняться с учетом возраста обучаемого и характера исследовательского задания в кр

В процессе своей педагогической работы мы постоянно сталкиваемся с тем, что для решения стратегической и тактической задач дидактических экспериментов постоянно необходимо уточнять понятия «сложность» и «проблемность» учебно-исследовательского ТЗд. Анализ показал, что понятие «сложность» учебно-исследовательского задания в педагогической литературе до сих пор еще не определено. Вместе с тем, понятие «сложность задачи» в различных аспектах рассматривается многими исследователями (Г.А. Балл, С.Ф. Жуков, Ю.И. Сохор, И.И. Логвинов, И.Я. Лернер, Л.М. Фридман, Г.И. Батурина, А. Нъюэл, Дж. Шоу, Г. Саймон и др.) [53. C. 179-782]. Из их работ видно, что уровень сложности чаще всего определяется через количество операций в решении, число замкнутых контуров и граф-схем решения з

сложность задачи. А сложность, по его мнению, зависит от числа элементов, соотносимых при решении данных в условиях задачи, от количества промежуточных звеньев (этапов) на пути решения, т.е. между вопросами и ответами, от числа выводов (конечных решений), предлагаемых задачей. Понятие «проблемность задачи» рассматривается в работах У.Р. Ретмана, Д. Берлайне, Г.А. Балла [53. C. 182]. Так, Г.А. Балл считает, что «проблемность» показывает, в какой мере для решения задачи требуется выйти за пределы алгоритмов, находящихся в распоряжении объекта. Кроме того, наряду с проблемностью Г.А. Балл предлагает различать трудности, которые характеризуют объем психической деятельности (умственного труда, требующего выполнения задания). Все это предварительно следует учитывать при конструктиров

3) в зависимости от уровня сложности и проблемности соответствующего этапа выполнения задания помощь может быть в форме ЭУК или УК либо только самоконтроль; 4) дать возможность обучаемым использовать помощь при внутренней потребности в ней и лишь в случаях их значительного затруднения с ответом; 5) помощь в методическом пособии должна кодироваться, и использование его, либо кода помощи следует каким-то образом зафиксировать. Реализация этих условий дает возможность определить основные направления создания и развития комплексной СВЭО, а следовательно, разработать и частично реализовать Международные экологические программы и проекты: наблюдения за состоянием атмосферного воздуха, учебный план и программы курса «Глобальные изучения наблюдений и охраны окружающей среды», мониторинг окружающей

Изучение и анализ зарубежных и отечественных воспитательных систем позволил нам сделать вывод, что в мировом сообществе наметилась тенденция к самовоспитанию и воспитанию человека на протяжении всей жизни. Она означает: – преемственность между дошкольными, внешкольными, школьными учреж- дениями, ссузами и вузами в решении экологических воспитательных задач; – процесс непрерывного самовоспитания человека на протяжении всей жизни; – реализации потребности человека в постоянном обогащении опыта социальных отношений, способов общения и взаимодействия с людьми, техникой, природой, Космосом. Великий ученый – мыслитель В.И. Вернадский [22. С. 24] неоднократно напоминал о том, что НС по своей природе не локальное, охватывающее лишь часть земной поверхности, а общепланетарное образование, а ее

ГЛАВА 2 ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВНЕШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ ПОДРОСТКОВ 2.1. Теоретические и психолого-педагогические основы творческой экологической деятельности подростков Развитие системы экологического образования – важная задача второго этапа реализации в нашей стране Национальной программы по подготовке кадров. А организация творческой экологической деятельности (ТЭД) и ее результативности является одним из актуальнейших вопросов педагогической науки и практики. Учитывая это, рассмотрим понятия «творчество» и «организация ТЭД подростков». На сегодняшний день существует несколько направлений построения теории творчества: гносеологическое , для которого характерно познание мира в процессе интуиции (Платон, Шопенгауэ

XX в., создали условия для нового этапа их развития. Если до этого в данной области доминировала любознательность ученых, то теперь потребовалось изучение формирования творческой личности, управления ее ТД. Это повлекло за собой существенное изменение типа знаний о творчестве – на смену созерцательно-объяснительному пришел действенно-преобразующий, что перевело проблему творчества в психолого-педагогический аспект, т.е. в задачу формирования ТА личности. По определению психологов, творческая сущность личности проявляется в том, что в результате решения ею объективно существующих проблем возникает качественно новый результат. Этот результат может быть как новым путем решения какой-либо задачи, так и новым итогом работы в какой-либо области деятельности. Он является решением противоречий,

В истории познания понятие «деятельность» играло и продолжает играть двоякую роль: мировоззренческую и методологического постулата, положенного в основу ряда социальных наук. Известно, что разработкой вопросов теории деятельность и роли психологического фактора в ее осуществлении занимались такие видные ученые, как С.Л. Рубинштейн [71], А.Н. Леонтьев, Л.С. Выгодский [26] и др. Так, С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что деятельность человека определяется тем объектом, на который она направлена, и что сам человек развивается лишь в процессе совершения этой деятельности. Это положение имеет важное не только теоретическое, но и методологическое значение. Охарактеризовав сознание как действенное средство, регулирующее и опосредующее внешнее поведение человека, С.Л. Рубинштейн обоснованно объ

деятельность направлена как на непосредственный результат – цель ; предметы, на которые направлена активность для достижения цели – это условия . Причем активность, направленная на цель, называется действием, а на условия – операцией. Из приведенных положений можно сделать вывод, что, по А.Н. Леонтьеву, субъект не входит в структуру деятельности, т.е. не является ее элементом, но каждый элемент структуры характеризуется в основном через отношение к субъекту. Известный ученый-психолог Л.С. Выгодский [26] писал, что человеческая жизнь и деятельность невозможны без использования различных средств. Он считал, что развитие человека есть развитие его средств, среди которых он различал два вида: орудия и знаки . Первые направлены вовне, на преобразование природы, вторые – внутрь, на овладение

Известные физиологи Н.Е. Веденский, Косилов, И.М. Сеченов и др. выделили условия, обеспечивающие высокую работоспособность человека: постепенное вхождение в работу, достаточное время для ориентировки в содержании труда; оптимальная мобилизация сил, средств и времени; равномерность и ритмичность в работе; осознание общего направления и всех этапов работы; оптимальное чередование видов труда и отдыха, а также форм организации. Кроме того, учитывая современные социально-экономические условия ВО, важно, чтобы у обучаемых на должном уровне формировалось осознание личной и общественной значимости выполняемой деятельности. В процессе ТЭД подростку часто приходится осваивать различные виды работ и процессы труда. Поэтому необходимо знать, что представляет собой в общем освоение работы. Под освое

собственном опыте как можно раньше должны убедиться в возможности плодотворного осуществления любой деятельности при синтезе умственных и физических усилий. Поэтому, приступая к изучению теоретического материала, справочных данных, условий выполнения различных видов работ, подростки заранее должны обдумывать направление и способы практических действий, приемов. При этом необходимо, чтобы они руководствовались правилом: основная цель деятельности должна достигаться при минимальных затратах сил, средств и времени. Здесь мы сталкиваемся с тем, что многие руководители кружков нередко допускают ошибки в планировании затрат времени на выполнение обучаемыми определенных работ. Поэтому нами была поставлена цель: выявить основные теоретические и методические сведения, опираясь на которые руководите

постоянно и целенаправленно формировать знания и умения по организации труда. Безусловно, организаторская деятельность человека имеет универсальное значение. Нет ни одной отрасли народного хозяйства, где не ценились бы организаторские способности человека. У каждого человека можно сформировать определенного уровня организаторские способности, знания и умения. С этой точки зрения научно-практический интерес представляет мнение А.М. Макаренко, считавшего, что к качествам личности, которые препятствуют формированию организаторских способностей, относятся: вялость, пассивность, стремление к обособлению, легкомыслие, застенчивость, замкнутость, эгоизм и др. Учитывая большое значение в работе специалистов организаторской деятельности, П.М. Керженцев посвятил этому вопросу книгу «Принципы орг

Рис. 1. Схема личностных качеств и свойств подростков, во многом обусловливающих организацию и осуществление творческой экологической деятельности. Заостряя внимание на качествах и свойствах, обусловливающих успешное осуществление ТЭД, необходимо учитывать следующее: ни в школе, ни во ВУ не осуществляется целенаправленное формирование у подростков организационных и организаторских способностей; в процессе ТЭД Личностные качества и свойства подростков Общие качества Специфические свойства Инициативность Предприимчивость Рассудительность Целеустремленность Трудолюбие Аккуратность Самостоятельность Изобретательность Работоспособность Организованность Творческая принципиальность Самоопределенность в выборе форм занятий кружка Психолого-педагогические Практически-психологический ум Психологичес

руководитель кружка, секции обязан постоянно заботиться о формировании и развитии у кружковцев различных личностных качеств и свойств; руководитель кружка, секции обязан развивать свои качества и свойства, обусловливающие успех в работе с подростками. На творческую ЭД значительное влияние оказывает направление организаторской деятельности. Поэтому оказалось актуальным выявить типовые структурные составляющие организаторской деятельности руководителей кружков, секций и др. Такие сведения нам удалось выявить в ходе поискового эксперимента, когда мы провели лекции, специальные беседы, анкетирования, тренинги с руководителями управлений и отделов народного образования областей республики, руководителями ВУ, кружковцами-экологами, анализ их опыта работы (см. «Приложения», где приведены некото

2 Подготовка учебных и материально-технических средств для выполнения задания ПУМ 3 Анализ опыта выполнения подобного задания АО 4 Ознакомление обучаемых с содержанием задания и условиями его выполнения ОЗУ 5 Назначение из числа обучаемых младших организаторов (бригадиров, звеньевых) НМО 6 Определение формы организации труда, установление затрат рабочего времени ФОТ 7 Проведение инструктажа бригадиров, звеньевых и обучаемых по выполнению наиболее сложных работ ИБЗ 1 2 3 8 Организация взаимосвязи между бригадами, звеньями (в использовании справочников, инструментов, компьютеров и др.) ОВ 9 Анализ хода и результатов выполнения задания АХЗ 10 Учет результатов и основных особенностей выполнения задания УР 11 Предварительный контроль качества выполнения задания ПК 12 Внесение изменений и дополн

деловых играх и т.д. 15 Подведение итогов занятия (анализ успехов, недостатков, поощрение победителей, учет пожеланий кружковца, информация о содержании следующего задания) ПИЗ 2.2. Виды деятельности в составе содержания экологического образования и воспитания подростков Как известно, деятельность в значительной степени помогает всестороннему развитию обучаемых. К тому же различные ее виды формируют и развивают у их определенные личностные качества и способности. Из этих сведений нами был сделан теоретический вывод, что планомерное периодическое включение обучаемых в различные виды деятельности во многом содействует повышению эффективности обучения, воспитания и развития подростка. Существуют различные классификации видов и типов деятельности: духовная, материальная, производственная, труд

на земельных участках, а также опытно-экспериментальная, в том числе и изобретательская, опытно-селекционная). Социальная группа: общественная деятельность подростков; социально- политическая (проведение сборов, семинаров, лекций, праздников и др.), коммуникативное общение; образовательно-педагогическая (учебно- спортивная, учеба, игра, и др.). Духовная группа: познавательная деятельность (самостоятельное познание окружающего мира, природы), конкретно-научная, ценностно- ориентационная (политическая, правовая, нравственная, оценочная и др.), эмоционально-чувственная (восприятие чувств, сопереживание, выражение чувств – прежде всего, в форме искусства). Вполне понятно, что принятая нами классификация – не догма. Ее необходимо использовать творчески, т.е. учитывая конкретные условия ЭО, в ча

Республике Каракалпакстан, мы убедились, что их руководители использовали одни и те же виды работ (например, просмотр диафильма, работа на компьютере и др.). С целью выявления их типовых видов, используемых руководителями кружков, секций, мы провели поисковый эксперимент. При этом проводились опросы кружководов и фотография занятий. Используемые виды работ фиксировались в специально подготовленной форме таблицы. Кроме того, в ней были отражены и затраты рабочего времени на выполнение различных работ (табл. 2). Таблица 2 Виды работ, используемые при проведении занятия № п/п Виды работы Затраты рабочего времени, мин. Условное обозначен ие 1 Изучение обучаемыми содержания задания 10 ИОЗ 2 Работа обучаемых со справочной и другой литературой 20 РСЛ 3 Просмотр видео-, кинофильма или диафильма 10

Условия проведения занятия: Название ВУ – Республиканский центр технического творчества, название кружка (секции) – «Бионика», руководитель – Примкулова С.А., тема занятия – Применение обучаемыми элементов ТД, используемый вид деятельности – самообразование, количество обучаемых – 30, класс – 5-7-й, продолжительность занятия – 2 ч. В ходе констатирующего эксперимента мы изучили и обобщили 155 занятий, проведенных в различных кружках и секциях, где были использованы изобретательско-техническая, учебно-военно-спортивная, экологическая и другие виды деятельности. По результатам этого эксперимента была составлена табл. 3. Таблица 3 Результаты констатирующего эксперимента № п/п Типовые виды работ, часто используемых при проведении занятий во ВУ Условное обозначен ие 1 Изучение обучаемыми со

9 Разработка рабочих чертежей РР 10 Составление эскиза СЭ 11 Анализ направления и особенностей выполнения задания АВЗ 12 Сборка прибора (механизма, приспособления и др.) СП 13 Расчет различных показателей, характеристик (размеров, площади и др.) РХ 14 Диагностика работы машины, прибора и др. ДРМ 15 Сбор лекарственных трав, семян и др. СЛТ 16 Определение химического состава воды, веществ ОХС 17 Изготовление инструмента, приспособлений и др. ИИП 18 Расчет затрат рабочего времени РЗВ 19 Подготовка материалов для ролевой игры ПМИ 20 Анализ загрязнения почвы, воды и др. АЗ 21 Разработка конструкции механизма, приспособлений и т.п. РКМ 22 Подготовка средств, материалов для туристического похода ПСТ 23 Ликвидация отходов, загрязняющих почву, воду ЛО 24 Работа на металлорежущем станке РМС 25 Выпол

следующее определение этому понятию – деятельность представляет собой процесс выполнения комплекса взаимосвязанных работ, последовательное осуществление которых обеспечивает достижение ее общей цели. 2. Обоснованное определение понятия «деятельность» имеет не только теоретическое, но и методологическое значение. 3. Приведенный в табл. 2, 3, перечень типовых работ не охватывает все их возможные виды. Поэтому в тех случаях, когда возникает необходимость использования и других видов работ, их названия следует четко формулировать и вводить условные обозначения. Иными словами, приведенные табл. 2, 3 не являются закрытыми, по мере надобности их следует дополнять. 4. Из рассмотренных выше видов деятельности в практике ЭО чаще всего используются: учебно-практическая (в учебных мастерских, лабо

тот факт, что между продуктивностью педагогической деятельности и эффективностью познания руководителем кружка личности подростка существует тесная связь. Познание же играет важную роль в организации ТЭД во внешкольных учреждениях. Нами предлагается создание региональной сети экологических образовательных центров в Узбекистан; расширение подготовки дипломированных педагогов-экологов с последующим введением специальности «ЭО», широкое освещение практического опыта в данной области как республиканских, так и зарубежных педагогов. Для этого необходимо материально-техническое обеспечение организационно- практической ТД обучаемых (ввести «экопрактикум», объединив усилия с международным «Экофорумом); использование сети объектов дополнительного образования. На базе «БиоЭКОСАН», ЦТТМ, ЦТиК ведется

Эти функции сегодня совместно с институтами по подготовке и повышению квалификации работников народного образования выполняют и крупные областные, и республиканские ВУ. Ими проводится определенная методическая и организационная работа с руководителями кружков, клубов и секций по экологии, хотя этого явления недостаточно для обеспечения нужного уровня. Одно из свидетельств этому – факт отсутствия учебников и необходимого количества учебных пособий, раскрывающих содержание каждого из направлений внеклассной и ВД. А мир увлечений и интерес обучаемых расширяется с каждым днем. В нашу практику внедряются все новые их виды и формы, новые направления, такие, например, как бионика, биотехнология, метеорология, астрология, уфология и т.п. Во ВУ Республики Узбекистан трудится более 12 тысяч специали

Постоянный рост требований, предъявляемых к педагогическим работникам ВУ, вызвал необходимость в системном подходе к повышению их квалификации. В области ЭО эта система должна, в первую очередь, соответствовать требованиям: комплексности развития ВЭО обучаемых, т.е. способствовать и обеспечивать дальнейшее закреплению полученных в школе знаний, умений и навыков, иными словами предусматривать стандартизацию ВЭО обучаемых и уровня ЭО самих педагогов; дифференцированного подхода к некоторым категориям педагогических работников ВУ; периодизации обучения и градации отдельных ступеней ЭО обучаемых. Введение системы повышения квалификации требует соответствующей кадровой, материально-технической подготовленности и продуманного организационного обеспечения, что позволит повышать квалификацию без н

ЭО должно осуществляться при активном участии сотрудников экофорума, научно-исследовательских институтов, кафедр Экологии и ООС, которые читают лекции и оказывают научно-методическую помощь работникам ВУ. Повышение квалификации в области ЭО организуется по отдельным группам, создаваемым на основе номенклатуры кружков, секций, клубов и других видов деятельности ВУ. Оно должно осуществляться регулярно, не менее одного раза в пять лет с соблюдением преемственности. Для повышения квалификации педагогических кадров ВУ им необходим свободный от служебных обязанностей день, хотя бы один раз в неделю, что будет способствовать повышению качества работы и творческой отдаче преподавателя. Это особенно важно, если учесть, что кадры ВУ неоднородны по своему составу. Согласно нашему исследованию [52], у

2.3. Экологическая направленность развития нравственности, творческой активности, мышления, антропокосмизма у кружковцев-экологов Повышение эффективности образовательных систем тесно связано с ТА обучаемых, применением заданий, направленных на постоянное развитие мышления, мобилизацию воли и внимания, последовательное усвоение подростками приемов и способов, к которым они прибегают в процессе решения творческих задач. Образовательные системы – это все те социальные институты, в том числе и ВУ, чьей целью – является образование человека. Все их элементы должны быть включены в процесс взаимодействия, которое – и в этом его главная особенность – должно быть направлено на формирование личности. Развитие у подростка, как субъекта деятельности ТА, экологической нравственности МАК как субъекта де

Н.В Бордовской, предлагаем еще один пункт: 8) развитие ТА, экологической нравственности и МАК. Разработанные и перечисленные нами качества личности (см. главу 1) обеспечивают желание, потребность и умение подростков заниматься творчеством в любой области действительности. В вопросе формирования у кружковцев-экологов знаний, мотивов и потребности в ТД экологии принадлежит уникальная роль. Дело в том, что как наука она исторически и методологически была и остается образцом активного творческого, научного поиска объективного знания и его применения на практике. В основе мышления лежит экологическая картина мира, т.е. совокупность знаний и представлений о фундаментальных явлениях, процессах, законах сохранения как ОП, так и Космоса. ЭЗ отражает объективную диалектику окружающего мира, его пр

научного анализа превращается постепенно в так называемый «здравый смысл», который часто мешает развитию творческого подхода. Обучая кружковцев преодолевать проявление «здравого смысла», руководитель кружка тем самым способствует формированию одной из черт творческой личности – не воспринимать поверхностное наблюдение «на веру», а стараться получить более объективное экспериментальное доказательство. Неиссякаемый источник ТА – сам человек, его личность, внутренний мир. Как подчеркивает Президент Узбекистана И.А. Каримов, «…в нашей стране особое внимание уделяется воспитанию подрастающего поколения. Скажем, – сказал Президент, – школьник в полдень вернулся из школы и до вечера остался свободным. Родители на работе. Чем он будет заниматься? … Для того чтобы ребенок не попал под вредное вли

Экология, прежде всего, наука – опытная, экспериментальная. Это позволяет при ее изучении обеспечить действенное включение обучаемых в лабораторию творческого эксперимента активной познавательной деятельности. Работая самостоятельно в экологическом кружке, подросток приобретает прикладные и интеллектуальные навыки и умения, в определенной степени аналогичные тем, какие должны быть у начинающего творческого исследователя-экспериментатора. Этого можно достичь, если занятия проводить так, чтобы подросток не просто механически выполнял строго определенные инструкции, а самостоятельно планировал, обсуждал и ставил опыты. Творческие радости и огорчения, испытываемые при этом, помогут ему осознать связь между экспериментом и методами теоретического познания. К последним относится, например, метод

справедливость которых неоднократно и надежно обоснована. Затем она как предположительное знание требует своего экспериментального подтверждения, а поэтому должна быть принципиально проверяема. Гипотеза, не подтвержденная экспериментом, не включается в научное знание. На примерах гипотез, электрической и магнитной жидкостей и т.п. обучаемые должны усвоить, что гипотезы, принципиально не проверяемые, не имеют права на существование в науке, однако они часто стимулируют творческий поиск, наталкивая на новые эксперименты, развивающие экологическую науку. Формирование знаний экологии на практическом и теоретическом уровнях познания в процессе проведения занятий необходимо осуществлять таким образом, чтобы в сознании кружковцев эти уровни всегда представлялись как два неразрывно связанных и вза

методической работе, опыты, проводимые центрами «БиоЭКОСАН», ЦТТМ, ЦТиК, кружками, клубами, секциями, лабораториями, объединениями по проблемам ЭО и инноваций; г) решение экологических задач с последующим внедрением результатов в практику своей работы в качестве инструкторов-внешкольников в детских и юношеских профильных лагерях труда и отдыха, сменах юннатов, экологов, пришкольных кружках и клубах, секции «Юные экологи – Узбекистану»; активное участие в реализации Международных программ, так называемых «ГЛОУБ-ЭКОСАН», «Вода», «Арал» и др. На этой основе необходимо определить формы работы методиста и организатора, руководителя кружка, клуба или секции на занятии при прохождении конкретной темы. Участие кружковцев во ВЭР творческих коллективов предполагает выполнение увлекательных поручений

а) кружки юных экологов (юный натуралист, эколог, бионика, умелые руки и т.п.); углубление, а также расширение, закрепление и дальнейшее развитие знаний о внешних ярких сторонах объектов природы, создание эмоционально-психологической направленности, способствующей переходу от созерцания к деятельности; овладение правильными приемами работы с ручным инвентарем и знакомство с элементарными основами чистых технологий выращивания растений (обработка почв, рыхление и т.д.); опытническая работа на земельном участке (грунтовой почве, в типичных условиях); наблюдение за ростом и развитием растений, средой их обитания, влиянием света, тепла и влаги; решение простейших ЭЗд; знакомство с правилами содержания и кормления, ухода за животны- ми – обитателями живого уголка; правильное применение садово-о

походы, экспедиции с проведением кружковцами-экологами исследовательской работы с медоносными, лекарственными, ядовитыми для животных растениями, растениями-паразитами, снижающими продуктивность основных кормовых трав; знакомство с физиологическими особенностями животных, их образом жизни, развитием, распространением; участие в озеленении города, района, населенного пункта, закладке садов, парков, скверов, питомников, посадке декоративных и ценных пород деревьев и кустарников; оказание помощи лесхозам в охране и восстановлении лесов, зоопаркам – в охране редких животных; выезды в заповедники, знакомство с их работой по сохранению и восстановлению редчайших видов животных, растений, охране неповторимых ландшафтов и других памятников природы, включению заповедников в хозяйственную деятельнос

цветоводству и растениеводству, озеленению в рамках программ «АРАЛ», «АСПЕРА»; работа по специальным экозаданиям; д) кружки экспериментальной биоэкологии (садовод – любитель, экспериментальное садоводство, юные бионики, урбанизаторы, утилизаторы, селекционеры, микробиологи, медики, биотехнологии, юные гидрологи, метеорологи и др.; конструирование малогабаритной сельскохозяйственной техники) углубление и дифференциация теоретических знаний и инноваций с одновременной проверкой их в процессе экспериментальной деятельности в кружках, клубах, секциях, лабораториях; знакомство с работой современных ученых; проведение опытов, наблюдений по заданиям экспериментального назначения; знакомство со специальной литературой, закрепление и расширение ЭЗ, полученных в процессе изучения основ наук в школах

различать основные виды растений и животных, ручного инвентаря, природные и естественные материалы; приводить примеры основных видов растительности и животного мира, технологий выращивания растений, работы экологов, биохимиков, физиологов, ботаников и т.п.; кратко характеризовать среду обитания, влияние света, тепла, воды; правила содержания и ухода за животными – обитателями своего живого уголка или растениями; свои наблюдения и замеры, первые опыты; процесс роста растений и животных; основные инструменты и садово-огородные принадлежности, измерительные приборы; элементарные понятия о работе гидрометеорологов, биохимиков, уфологов, ботаников, биоников, экологов, астрологов, прогнозистов и т.п.; практически применять знания, умения и навыки в проведении наблюдений и несложных опытов по опр

Кружки сельскохозяйственного растениеводства и животноводства – различать основные виды животных и растений по классификации; основные принципы опытнической деятельности; садово-огородный инвентарь, оснастку, приборы для фиксации замеров температуры, влажности, состава почв, определение эрозий почв, опытнической и экспериментальной работ, фенологических наблюдений, экскурсий в зоны экологического бедствия; приводить примеры опытнической деятельности с личным участием познавательного и опытно-производительного характера; деятельность в международном экологическом движении; экологических бедствий и катастроф в разных местах земного шара, в пределах региона, конкретного местонахождения юнната и т.п.; характеризовать основные разновидности животных и растений; среду обитания, влияние света, те

региональными экофорумами, международными экологическими движениями в реализации конкретных экопроектов и программ. В 2001 г. на базе Ташгидрометколледжа нами был создан Центр одаренной молодежи (Приложения). Итоги работ подтвердили теоретическую гипотезу неотъемлемости ЭО от процесса ТД подростков (Приложения). Для успешного решения задачи воспитания высоконравственного, творчески- деятельного поколения необходимо по возможности с самых ранних лет обучения знакомить ребят с окружающим миром, в котором мы все живем – БС и НС, а также Космоса, влияние которых на наши жизненные условия ощущается все более. Новая концепция ЭО, базирующаяся на процессе ТД подростков, нуждается в возможности индивидуального подхода к каждому обучаемому и в предоставлении им самостоятельного выбора направления

ГЛАВА 3 АНТРОПОКОСМИЗМ КАК ОСНОВА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ 3.1.Оценка ситуации: необходимость коренных изменений отношения к природным ресурсам в условиях ноосферы Неотъемлемой частью нашей жизни является окружающая среда. Ведь без пищи человек не проживет даже 3 месяцев, без воды – 20 дней, а без воздуха – 3 минуты! А так как эти все три очень важных для нашей жизни фактора целиком и полностью зависят от ОС, то человечество должно следить за состоянием ПС. Ведь человек, изобретая новые технические новинки, почти перестает считаться с природой и Космосом. Так, промышленные предприятия в нашей и других странах ежедневно загрязняют атмосферу, а значит и Космос вредными веществами (газы, тяжелые металлы и другие химические элементы)

Список на этом только начинается, но нашей задачей было перечислить только наиболее опасные вещества и явления деятельности человечества. Прогресс науки и техники потребовал огромных затрат и жертв от природы и самого человека. Природа не успевает самовосстанавливаться и постепенно разрушается. Наглядный пример тому – гибнущее Аральское море. Оно находится в Республике Каракалпакстан, на западе нашей Родины. Это море питалось водами двух рек: Амударьи и Сырдарьи. В Узбекистане, как известно, очень развито земледелие, которому нужен обильный полив площадей, особенно в пустынных и полупустынных зонах. Однако там очень мало рек, поэтому было принято решение использовать воды Амударьи и Сырдарьи для ирригации. Начали строить оросительные каналы, но их оказалось так много, что до Аральского мор

знаменовало собой поворотный пункт в геологической летописи живого вещества и БС в целом. Вместе с человеком на сцене появляется совершенно исключительный по своей природе, невиданный ранее, геологический и космический фактор – разум и наука» [23. С. 24-30]. Анализ трудов И.И. Мочалова, Б.И. Кедрова, Н.И. Родного, Н.В. Кузнецова, М.А. Батунского, М. Мядинцевой, В.С. Неополитанской, Л.М. Поляковой, А.Е. Ферсмана, Л.С. Берега, А.М. Фокина, Д.В. Наливкина, К.П. Флоренского, Н.Н. Лузина позволил отметить тенденцию синтеза естественных и гуманитарных наук, проявлений их в творчестве В.И. Вернадского с большой яркостью и глубиной как научное мировоззрение антропокосмического и по существу, и по общим направлениям развития. Поскольку человек – часть живого вещества

многочисленные виды?». Да, нужны, поскольку мы зависим от функционирования экосистем, которые очищают нашу воду, обогащают нашу почву и производят тот самый воздух, которым дышит человек, разнообразие – это, несомненно, то, к чему нельзя относиться легкомысленно, ведь экологически чистых мест на Земле практически не остается. И это не может впоследствии не отразиться и на Космосе. Биологам и экологам известно, какое большое значение в сохранении и приумножении биологических ресурсов имеет ЭО. Ни одна страна в одиночку не сможет справиться с этой проблемой. Единственный выход – добиваться всеобщей экологической образованности. Актуальность ЭО и АК предопределены как нуждами педагогической практики, так и воздействием на нашу жизнь экологии и Космоса. ЦА – один из уникальных регионов мира. Е

Кроме того, оседают в лесах, на лугах, полях производственные отходы, образующиеся при добыче различных полезных ископаемых – нефти, газа, металлов. Громадные массы промышленных стоков отравляют водные источники [134]. От загрязнения воздуха и воды деградирует почва. Специалисты считают, что ныне Земля – это голубое создание, которое дышит подобно живому существу – теряет быстро свой зеленый покров, играющий роль «легких» нашей планеты. За последние 100 лет уничтожена половина тропических лесов, их осталось всего 1,2 млрд. га. Все это – предвестники изменения БС, возникновения новых социально-экономических проблем развития общества, изменения условий жизни людей. А ведь зеленые насаждения поддерживают естественный ход природных процессов – фотосинтез органического вещества, регенерацию воз

внеурочной ТЭД. И положительных примеров этого уже сегодня у нас в республике немало. Вот уже более 30 лет проводятся Праздники птиц и зверей. Своеобразное приобщение к природе – помощь пернатым в дополнительной «жилплощади». Участие принимают обучаемые 4-6 классов. У старшеклассников другие заботы. Они берут на себя заботу о вековых деревьях. Совместно с Обществом ОП изготавливают охранные знаки и описывают биологию деревьев. Организовываются и интересно проходят конкурсы: «Знаешь ли ты вековые и редкие растения города, района, села?» и др. Много дел у юннатов в экологических центрах. Например, ученики школы №24 Самарканда предложили в новом районе Саратепа разбить парк «Молодость»: закончил школу – посадил дерево, образовалась молодая семья – посадил еще дерево, родился сын – еще одно. Б

важности самих проблем, и о необходимости совместных и четко координируемых усилий международной общественности, направленных на ЭО молодежи. Ведь проблемы взаимодействия природы, человека его образования, связи с Космосом давно вышли за национальные и региональные рамки. С 1972 г. проводится Всемирный день ОСС. С большим багажом экопрограмм, информации и экопрезентаций прошла в июне 2005 г. организованная Госкомприродой республики Международная конференция и экофорум в зале «Афросиаб» Международного бизнес-центра в Ташкенте. В ней участвовали представители ООН, ПРООН, Сената Олий Мажлиса, Законодательной палаты и негосударственных некоммерческих организаций, руководители международных фондов, организаций, предприятий, министерств, ведомств, международных проектов и программ по экологи

Проводится работа по усовершенствованию системы мониторинга загрязнения почв. В связи с тем, что существующая его сеть состоит из разрозненных государственных и ведомственных постов, на которых ведется различный комплекс наблюдений, необходимо создание структуры модифицированной сети мониторинга (с использованием, по возможности, стандартизированных методик), соответствующей международным стандартам. Рассмотрены требования и подходы к структурно- функциональной сети мониторинга почв, включающей цель, задачи, программы его различных типов. Проведено обоснование выбора критериев организации мониторинга почв. Сделан анализ систем мониторинга почв организациями различной ведомственной подчиненности (материалы Госкомприроды, Главгидромета, Минсельхоза, Института почвоведения и др.) с целью опре

Важнейшее значение для принятия практических шагов по реабилитации ОС приобретает ЭО, обеспеченность управленческих структур и различных пользователей надежной и разносторонней информацией о количественном и качественном состоянии природных объектов. Для этого наряду с хорошо налаженной комплексной системой мониторинга последних, именно эту функцию могут осуществлять и осуществляют ВУ по экологии, в процессе своей деятельности, познавая ОС не со страниц учебника, а в непосредственном с ней общении, принимая таким образом, самое непосредственное участие в решении задачи международной экономической и стратегической важности в условиях НС – защите ОС. По нашему мнению, эти материалы при содействии соответствующих министерств и ведомств должны стать достоянием подростков, поколения, которые вк

Экологические проблемы стали важнейшими в ЦА [5]. О них и их глобальности четко заявил Президент Республики Узбекистан Ислам Каримов в выступлении на 48-ой сессии Генеральной ассамблеи в Нью- Йорке. Обретение Узбекистаном независимости, принятие Законов «Об образовании» и «Охране окружающей среды» обусловливают определенные изменения в структуре и содержании непрерывного образования в части, касающейся решения проблем экологии. Одно из решений этой задачи мы видим в создании комплексной системы внешкольного ЭО и разработке методологии АК как основы ЭО в процессе ТД подростков. Мы знаем, что методология (в переводе с греческого methodos – путь исследования или познания, logos – понятие, учение) – система способов организации и построения ТД и практической деятельности, а также учение об это

преодоление негативных тенденций, появившихся в последние десятилетия в деятельности ВУ Республики Узбекистан. Понятия «ЭО подростков в процессе ТД во ВУ» мы рассматриваем в широком смысле – как педагогическую работу, направленную на формирование у подростка ЭК и мышления, необходимых в социальной жизни будущей профессиональной деятельности, через техническое творческое отношение к делу. Следовательно, ЭО в процессе ТД предусматривает формирование у подростков не только определенных ЭЗ, умений и навыков, но и интереса к творчеству. С этой целью мы изучили требования, предъявляемые обществом и современным производством экологической деятельности во всех типах школ и ВУ в выработке конкретных форм и методов для оптимизации обучения подростков основам экологии, а также путей совершенствования

задачи. Сложные еще и потому, что работа основывается на добровольном участии детей, на свободном выборе ими занятий, организационных форм и видов деятельности. Нельзя подростка обязать посещать кружковые занятия, он приходит туда сам, если ему интересно. Во многих случаях работа ВУ трудно поддается учету и подчас воспитание подменяется мероприятиями. В то же время ВУ имеют большие возможности в выборе экологических программ и форм образовательно-воспитательной и организационно- массовой работы с учетом индивидуальных интересов, способностей, уровня развития обучаемых, социально-экономических условий района. Необходимость анализа проблем ВЭО была продиктована следующими соображениями: «Если взять любую сферу нашей жизни, все упирается в одну проблему – какое общество мы строим и как мы вос

связей и управления процессом формирования ЭМ, интереса к экологии у подростков. Изучение этих связей должно основываться на всестороннем анализе деятельности руководителя кружка и обучаемых с учетом объективных и субъективных факторов. При этом работа ВУ базируется на специфических, лишь им одним присущих особенностях формирования мышления и интереса к экологии, приобретения конкретных экознаний, умений и навыков. Иными словами, следует учитывать особенности не только воспитания, но и проблем экологии в связи с развитием производства, технологии в конкретных отраслях, которым необходима экологизация. Как показали результаты психолого-педагогического исследования во ВУ, одно из важнейших качеств руководителя кружка – гуманность. Она означает: – терпимость и снисходительность по отношению к

– одинаковое отношение ко всем, независимо от происхождения, общественного положения родителей, внешнего вида, успехов на кружковых занятиях и т.п.; взаимоотношения в коллективе эколого-натуралистических, технических кружках, способствующих положительным эмоциям и созданию благоприятных условий для творческой работы (ТР). Система отношений между руководителем кружка и обучающими должна складываться на основе организации совместной коллективно-творческой ЭД, создания атмосферы оптимизма, доброжелательности, уверенности каждого в своих силах, требовательности, педагогического такта и системы поощрения. Руководитель кружка призван заботиться о микроклимате в его коллективе, создании таких межличностных, деловых отношений, которые повысят уровень ЭК и усилят стремление к знаниям. Таким образом

которые больше всего отражаются на качестве обучения. И здесь не обойтись без изучения и использования передового опыта. Управление в учебном заведении должно представлять собой органическое единство передачи знаний, выработки навыков и умений, постоянный анализ, обобщение, внедрение передового опыта и достижений педагогической науки в практику. Он предусматривает непрерывное взаимодействие с различными учреждениями, базовыми предприятиями, родителями, махаллями и другими общественными и ученическими организациями. Основная цель управления изучением, обобщением и внедрением передового опыта – рациональное использование в обучении и воспитании творческих способностей, знаний и опыта каждого преподавателя, а также разработка новых ценных идей для развития педагогической науки. Чтобы учебно-

Во все времена и во всех странах всякое систематическое образование начиналось с одного и того же: обучения чтению и письму. Причина такого единообразия ясна: как и сотни лет назад, книга остается главным источником информации, письмо – способом закрепления знаний и развития мышления, а сегодня добавляется еще и использование Интернет-ресурсов. Отсюда очевидна роль Интернет и библиотеки в подготовке подростка к ЭО: не просто предоставить ему богатое собрание научно-технических книг и Интернет-сайтов, а научить пользоваться этим богатством т.е. воспитывать культуру чтения и общения. Библиотечно-библиографические знания – необходимая часть читательской культуры. Все кружковцы должны получить необходимый минимум знаний об АК, им нужно привить навыки систематического чтения, осознанного выбора

ребятам для чего служат различные элементы книги, как пользоваться справочно-библиографическим аппаратом. При подготовке обзоров, бесед на актуальные темы библиотекарь может обращаться к рекомендательно-библиографическим пособиям для обучаемых данного возраста. Популярной формой пропаганды книги могут стать читательские клубы. Библиотечные занятия необходимы подросткам не меньше, чем младшеклассникам. Однако трудно найти для них время в напряженном учебном плане. Чтобы привлечь к таким занятиям всех учеников старших классов, нужны совместные усилия школ, ВУ, и библиотека должна стать методическим и координационным центром в этой работе. В связи с тем, что принцип преемственности носит общенаучный характер и выступает в качестве одной из сторон философского закона отрицания, его педагогичес

3.3. Структура и методика проведения научно-педагогического эксперимента Педагогический эксперимент проводился на всем протяжении нашего исследования (1985-2005 гг.). Всего им было охвачено более 1600 обучаемых ВУ. Он состоял из четырех этапов. Первый этап (1985-1991 гг.) был преимущественно констатирующим, в его основные задачи входили: постановка проблемы и формулировка темы исследования, определение его объекта, главной цели. Важнейшая часть этапа – выявление основных ТК личности подростков, развитие которых наиболее тесно связано с изучением экологии. Изучение источников Интернет, анализ литературы, посвященной этому вопросу (см. гл. 1, 2), проведенные нами тренинги, беседы, анкетирования, наблюдения показали, что на любом уровне деятельности ТУ, часть которых совпадает с исследова

что формирование ТС в УДО – интегративный процесс целенаправленного развития личности, в котором систематически совершенствуются важные для творчества ее качества. К важнейшим индивидуальным характеристикам личности, занимающейся ТД, относятся: уровень развития общих и специфических умственных и практических способностей, высокая степень ценностной ориентации (жизненные установки, моральные качества), интенсивное стремление к достижениям в одной или нескольких областях; уровень знаний и навыков, чувство собственного достоинства. В процессе констатирующего эксперимента нами выделены свойства творческой личности, которые можно классифицировать по следующим особенностям: репрезентативные – повышенная напряженность внимания, впечатлительность, восприимчивость; интеллектуальные – интуиция, фант

измерительной установки; 10) оформить результат в виде реферата, доклада; 11) принять участие в массовых внешкольных мероприятиях. Специальные умения : 1) творчески осмысливать полученные результаты; 2) определять, выбирать цели ТД; 3) разложить процесс достижения на более мелкие цели; 4) сформулировать задачу; 5) создать способ внутреннего побуждения; 6) развивать пространственное воображение и навыки конструирования; 7) правильно выбрать расчетную модель; 8) применять метод моделирования; 9) владеть методами проведения исследований и обработки результатов; 10) выбирать технические средства измерения; 11) оценивать достоверность результата опыта; 12) проявлять самостоятельность. Перечисленные выше качества личности и творческие умения послужили важнейшими критериями оценки уровня ТА кружк

школ, профессиональных колледжей. Проведены анализ более 120 занятий, беседы с руководителями 120 кружков, методистами. Обобщение итогов этапа показало: подростки на занятиях испытывают большие затруднения в анализе и систематизации наблюдений и опытов определении статистической надежности полученных результатов. Многие из них (более 60%) не могут оптимально представить результаты на графике, выбрать масштаб, провести анализ и графическое решение ЭЗд. Более 50% не умеют правильно пользоваться приборами для замера температуры воздуха. У подавляющего большинства (свыше 75%) не развиты такие умения ТД, как: самостоятельная формулировка цели и задачи, выбор расчетной модели, применение метода моделирования, оценка достоверности полученного результата и т.п. В ходе бесед с руководителями кружко

выполнения опытно-практических работ по экологии, основные положения которых сформулированы в гипотезе исследования. Второй этап педагогического эксперимента (1991-1993 гг.) – поисковый. На этом этапе уточнена цель исследования, определены его основные задачи и рабочая гипотеза. Основное содержание – создание универсальной научной лаборатории по проблемам ЭО, позволяющей выполнять комплекс работ по экологии в учреждениях дополнительного образования. Главное в ней – акцент на создание подросткам возможностей самостоятельного поиска вариантов выполнения заданий руководителя кружка, ответов на вопросы, проведение научных конференций, семинаров, деловых игр. Все это послужило основой для создания, по инициативе автора, на базе «БиоЭКОСАН» НИЛ по проблемам ЭО молодежи. Подключение к данной ла

кружков ЭН. На основе опросов и экспертной оценки руководителей кружков, бесед с подростками, результатов наших наблюдений были сформулированы экспериментальные научно-методические рекомендации по развитию у обучаемых интереса к экологии, ТА, направленные на усиление деятельностного начала в работе кружковцев, их самостоятельности, характеризующихся проблемностью и эвристичностью учебной деятельности УДО. На этом же этапе исследования нами путем организации «деловых игр», «круглых столов», диспутов, семинаров и индивидуальных бесед велась подготовка руководителей кружков, методистов для четвертого, контролирующего этапа эксперимента. Он стал логическим завершением проводимого исследования и имел для него ключевое значение. Охарактеризуем этот этап более подробно. Четвертый этап эксперимент

школе, ЦОМ. Для определения величины этого уровня использовались вопросы, которые предлагались подросткам после каждой работы. Вопросы задавались обучаемым контрольной и экспериментальной групп, даже несмотря на то, что в контрольной группе занятия проводились по традиционной методике. Каждый ответ на вопрос классифицировался так: полный правильный (ППО), неполный правильный (НПО), неправильный (НО). На протяжении трех лет (1991-1993 гг.) этой работой было охвачено 600 обучаемых экспериментальной группы и 600 – контрольной группы. Полученные данные представлены в табл. 4. В ней введена сквозная нумерация задаваемых вопросов по каждой работе (34 вопроса), в остальных графах представлен процент обучаемых в соответствующих группах (N k =600, N э =600), давших тот или иной ответ (ППО, НПО,

10 36 30 34 15 49 36 11 42 34 24 27 37 36 12 42 30 28 32 28 40 13 40 31 29 3 57 40 14 44 40 16 0 50 50 15 45 42 13 5 40 45 16 40 44 16 0 60 40 17 40 30 30 7 50 43 18 42 33 25 2 40 58 19 43 31 26 10 40 50 20 40 29 31 11 39 50 21 40 30 30 18 38 44 22 52 31 27 11 49 40 23 50 33 27 28 30 42 24 49 42 9 29 27 44 25 51 28 21 9 51 40 26 61 36 3 7 50 43 27 40 41 19 9 52 39 28 44 29 17 5 44 51 29 56 40 4 14 52 34 30 50 40 10 18 52 30 31 49 40 11 15 53 32 32 62 32 6 3 40 57 33 54 37 9 0 50 50 34 50 30 20 1 40 59

Установлено, что число обучаемых, от которых получены полные и неполные правильные ответы, в экспериментальной группе на протяжении всего исследования неуклонно возрастало, соответственно уменьшалось число тех, кто ответил неправильно. В контрольной группе число подростков, давших полные и неполные правильные ответы на вопросы, было велико и приблизительно не менялось в течение эксперимента. Наряду с этим заметно существенное различие между количеством обучаемых в обеих группах, которые не справились с ответом. Для проверки достоверности этих выводов с уровнем значимости L=0,05 нами был применен метод X 2 . Кроме того, рассчитаны значения T набл. для каждой пары выборок по каждому вопросу для случая (N э = 600, N k = 600, X = 0,05, V = C – I = 2):Т N N набл. э k  1

активность на занятии и т.п. Их проявление регистрировалось по 10- балльной ранговой шкале оценок при выполнении подростками творческих заданий. Из всех ТУ нами были выделены основные, которые подлежали оценке: систематизировать результаты наблюдений и эксперимента; группировать данные; оптимально представлять результаты на графике или диаграмме, выбрать правильный масштаб; провести численный анализ и графическое решение задачи; оценить особенности измерительной установки; правильно выбрать расчетную модель; применять метод моделирования; выбирать технические средства измерения; сформировать заданный вид деятельности; владеть методом обработки результатов. Перечисленные умения, уровень их развития фиксировались преподавателем в индивидуальном порядке в выборочных группах обучаемых (50 чел.

4 3 1 3 2 2 4 1 1 1 1 2 5 6 4 10 3 14 3 28 3 22 3 26 4 30 3 34 2 38 1 42 3 34 3 3 7 5 11 5 15 4 19 4 23 3 27 4 31 4 35 4 39 3 43 4 40 4 2 8 3 12 5 16 4 20 1 24 2 28 4 32 1 36 3 40 4 44 4 33 Наблюдение за обучаемым экспериментаторы проводили по следующим признакам: 1) характер деятельности в процессе выполнения практической работы – активность (пассивность), добросовестность (недобросовестность); дополнительный – напряжение внимания на протяжении всего занятия; 2) стремление к выполнению ТЗд необязательных (ведение самостоятельных заданий, проведение опытнических работ, повторное, более тщательное выполнение ТЗд, стремление узнать, какие еще рабочие приемы применяются и т. п.); 3) характер умственной деятельности, наиболее привлекающий обучаемых (самостоятельное выявление причинных связей,

следующем. Каждому подростку предлагалась анкета (Приложение), содержащая 44 вопроса с вариантами ответов, и вместе с ней – матрица, содержащая 44 клетки. Все ответы, их порядок и смысл соответствуют росту уровня развития мотивации к ТД (от I до IV). Процедура получения и обработки данных заключалась в следующем: каждый обучаемый оценивал (от 5 до 1 балла) ответ на очередной вопрос (от 1 до 44), заносил свою оценку в соответствующую клетку матрицы . Затем матрица обрабатывалась, т.е. все цифры по горизонтали по каждой строке суммировались и результат заносился в последний столбец матрицы. Полученные ответы в виде карточек в экспериментальной и контрольной группах (N=50, N=50) обобщались и систематизировались. В табл. 6 приведены средние значения суммарного количества баллов для экспериме

экспериментальной группы социально-ценностных, нравственных мотивов к активной ТД в процессе выполнения практических работ. Первый (I) уровень мотивации ТА характеризуется малочисленностью мотивов занятий по экологии и выполнения практических работ. В основном это мотивы избежания неудобств либо сугубо личные (желание как-то устроиться в жизни). Познавательные интересы аморфны, ситуативны и кратковременны. Обучаемые этого уровня мотивации не испытывают потребности и желания к творческому, самостоятельному овладению знаний и умений, предпочитая несложные виды деятельности. Их поступки при выполнении опытно-практических заданий детерминированы внешними условиями; в большинстве случаев подросток пассивен, безынициативен. Как видно из табл. 6 средний балл оценки уровня этих качеств в экспери

Однако обучаемые не умеют ставить цели предстоящей деятельности, у них недостаточно развит познавательный интерес к экологии и потребность в творчестве. Оценка уровня качеств по экспериментальной группе 30,5 оказалась намного выше, чем в контрольной (10,1). Обучаемого четвертого (IV) уровня мотивации отличают глубокое осознание необходимости творческого подхода при выполнении практических заданий, познавательная потребность, долг и другие мотивы в активной учебной деятельности. Для них характерны целеустремленность и упорство в овладении знаний. Они легко включаются в поисковую познавательную деятельность, способы решения предлагаемых им заданий нередко отличаются оригинальностью, они упорно занимаются самообразованием, часто задают вопросы. Цели занятий связывают с необходимостью стать эк

Номер Экспериментальная группа Й к задани я 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 4 7 8 7 8 3 5 5 9 5 6,1 2 7 9 8 6 9 8 8 6 8 4 7,3 3 7 8 7 7 9 7 7 9 7 7 7,5 4 8 7 7 7 8 9 7 7 8 7 7,5 5 5 7 8 7 7 9 7 7 8 7 7,2 6 8 8 7 8 9 8 8 7 8 8 7,9 7 8 6 4 7 6 8 7 9 8 8 7,1 8 7 7 7 7 8 6 7 8 7 7 7,1 9 5 7 6 8 8 7 8 9 8 8 7,4 10 7 7 6 8 9 8 7 9 8 8 7,7 11 7 7 8 7 8 9 7 8 8 8 7,7 12 8 6 8 7 7 7 9 8 7 8 7,7 13 8 7 7 7 6 9 9 9 8 3 8,2 14 9 8 7 9 7 7 9 8 9 8 8,1 15 7 8 7 9 7 7 9 8 9 8 8,1 16 6 8 7 9 9 9 7 9 7 9 8,0 Номер Контрольная группа Й к задани я 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 4 5 2 7 2 2 3 2 2 2 3,1 2 3 5 3 3 2 3 2 2 2 2 2,7 3 4 4 2 3 2 3 2 2 2 2 2,6 4 5 3 4 3 2 4 2 3 2 3 3,1

5 8 3 3 2 5 3 2 2 2 3 3,3 6 4 4 3 3 2 2 2 3 2 3 2,8 7 6 5 3 3 2 2 2 3 2 2 3,0 8 3 3 3 4 3 2 2 3 2 2 2,7 9 2 2 4 3 2 2 3 3 5 2 2,8 10 4 3 3 5 2 2 2 3 2 4 3,7 11 3 4 5 4 3 3 2 3 2 3 3,2 12 3 4 6 3 3 2 2 3 2 3 3,1 13 4 3 3 3 2 2 2 4 2 3 2,8 14 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2,4 15 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2,4 16 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2,5 В целом все перечисленные выше данные позволили сделать вывод, что применение разработанных нами опытно-практических работ в контролирующем эксперименте привело к росту ТА обучаемых экспериментальной группы. Это подтверждает наш вывод о правильности выбранной рабочей гипотезы исследования. 3.4. Источник оптимизма: антропокосмизм – переход к духовно-информационной цивилизации Развитие педагогической науки в Узбекистане в последние годы отмечено быстрыми темпами роста фундамента

интересу; во-вторых, анализ деятельности центров «Био ЭКОСАН », ЦТТМ, ЦТиК итогов экспериментальной работы на базе ТГМК, школ №10, 19, 63, 93, 200 Ташкента, Нафис санъат мактаби, областных ЦТТМ, «БиоЭКОСАН» Наманганской, Хорезмской, Самаркандской, Ташкентской, Ферганской областей, Республики Каракалпакстан, научно-исследовательской работы организованных нами лабораторий по проблемам ЭО и воспитания молодежи (на базе Республиканских г. Ташкента и г. Нукуса центров «БиоЭКОСАН»), итогов секций «Юные экологи» в рамках республиканских слетов одаренных детей Узбекистана, а также результатов смотров, конкурсов, олимпиад, соревнований, деловых игр, диспутов, праздников, «Хосил байрами», «Кушлар ва гуллар», «Табиат кеча, бугун, эртага» и др. В-третьих, разработка проектов стандартов по ЭО и тех

Проведенная нами научно-исследовательская работа указала на сложность, многоаспектность проблемы, необходимость создания комплексной СВЭО подростков в процессе ТД, так как по своим методам и содержанию она – психолого-педагогическая, по сфере деятельности – социальная, а результаты ее позволяет определить специфику ЭО подростков, произвести анализ процесса, находящегося на стыке социального, трудового, экономического и нравственно-эстетическо- го аспектов. На основе анализа результатов исследований по социоэкологии, проблемам внешкольной педагогики, рассмотрению специфики деятельности ВУ на основе общего и особенного, вопросов определения ТД, комплексного подхода, системности и преемственности нам удалось сконструировать комплексную СВЭД подростков. Так, с начального периода проводился цел

практических навыков, направленных на сохранение и умножение природных богатств. В работе по ЭО определены следующие направления: ознакомление обучаемых с современными проблемами экологии, с предоставлением методических рекомендаций по ООС; углубленное изучение вопросов экологии в процессе ТД в эколого-натуралистических кружках и клубах; использование полученных знаний в практической природоохранной деятельности обучаемых первого года и второго года обучения; ЭЗ, полученные обучаемыми на уроках, закрепляются и развиваются в ходе внеурочной и ВД. Важным фактором формирования ЭМ в процессе ТД являлась ОС (природа, человек и их взаимоотношения). Соприкасаясь с природой через ВУ, обучаемые познавали ее сущность, начинали осознавать себя частью Вселенной, делали попытки проникнуть в ее тайны че

различных стадиях обработки от исходного состояния до готового изделия и т.п.); средства для ТД (экологические инструменты, оборудование, приспособления); содержание ТЭД (творческие действия, приемы, операции по ООС) – наиболее динамичный элемент занятия; документация по экологии (инструктивно-методические разработки, рекомендации, схемы, чертежи с описанием, шаблоны, инструкции по ООС, технике безопасности и т.п.). II группа. Элементы, способствующие формированию ЭК, нравственности и МА обучаемых в процессе их ТД во ВУ (решение ЭЗд со специфичным содержанием, ориентированное на развитие ЭК и мышления, экологические средства обучения с применением компьютеров и т.п.). Первая группа в обобщенном виде представляет собой стержневую основу тех знаний, умений и навыков, которыми обучаемые должн

центральных улиц родного края (области, села и т.п.) (конкретный прием того вида или той операции-рейда по озеленению территории местности, где находится кружок) – давалось задание: «подсчитать, во сколько раз увеличилось озеленение территории при выполнении работ с помощью различных приспособлений, оснастки и т.п.» по сравнению с ручным способом операций: показывалось на конкретных примерах, насколько повышается качество работ и снижается утомляемость работающих (так, например, применение на территории центра экологии и натурализма мини-трактора, выполняющего более 12 механизированных работ в более чем 40 раз повысило производительность труда, а культуры, выращенные на опытно-экспериментальном участке, отличались хорошим качеством). В процессе этой работы у обучаемых вырабатывались как оп

подготовить сообщение о самых современных видах технологий по изготовлению экологически чистых продуктов в различных отраслях промышленности (при этом им оказывалась помощь со стороны библиотекаря в документации, изучении инструкций и т.п.), затем проводился диспут с участием в нем разнородных кружков эколого- натуралистичес- кого центра, где происходил не только обмен изученным материалом, но и давалась новая информация, которая подтверждала правильность избранного кружка, клуба или секции и укрепляла самоутверждение в конкретной ситуации защиты изученного. В диспуты также включались фантастические проекты обучаемых, где они могли защищать и отстаивать правильность решения выбранных ими самими экологических задач. В виде увлекательной игры в мире экологии и всего, что окружает нас, и фант

исследования все новые приемы формирования ЭК и мышления позволяли создавать своеобразный «банк» приемов и соответствующие рекомендации по их использованию. Определенная общность приемов по ЭО позволила подразделить их на следующие группы: рассказы по ООС и экологии родного края, направленные на формирование положительного эмоционального настроя и адекватных мотивов деятельности; самостоятельное решение, обсуждение и практическое воплощение экологических задач творческого содержания; подсчет и сравнение экономической целесообразности того или иного способа выполнения технологических операций; создание ситуаций успеха в кружковой деятельности, всемерное поощрение старательности и упорства в достижении положительных результатов и подведение итогов результативности участием в конкурсах, диспу

(e) учет возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых, наличие активного интереса к экологии и ООС, добровольности и желания к ТЭД. Соблюдение принципов в деятельности кружков, клубов и секций ВУ должно вестись в течение всего периода обучения во ВУ. Это способствует существенному преобразованию деятельности руководителя кружка, методиста, заведующего отделом, лабораторией, секцией, клубом и т.п. Анализ этих изменений, вызванный применением специфических приемов ведения кружковых занятий и обучения, позволил сформулировать в общем виде следующие правила деятельности по ведению кружковых занятий по ЭО в процессе ТД во ВУ, включающее: разработку дидактических вариантов содержания ЭО, обеспечивающих развитие ТД, ЭК и эконравственности; применение комплекса проблемных вопросов при провед

помощью специальных приемов, обеспечивающих развитие эмоциональной привлекательности и личной значимости занятий в кружке ВУ, формирующих конкретные знания, умения и навыки, создающих ситуации успеха в кружковой деятельности по экологии, познавательной ТД, раскрытие перспектив освоения экологии и ООС в целом; обеспечение формирования волевого компонента ЭО с помощью приемов, позволяющих преодолевать трудности при решении экологических задач; побуждать к самостоятельному изучению новинок науки об экологии; формировать уверенность в своих силах и возможностях путем активного участия в кружковой деятельности. Эффективность работы ВУ определяет системность, которая включает: выявление у обучаемых интереса к проблемам экологии в школе, целенаправленный отбор в кружки ВУ; закрепление у обучаемых

характер и будут уточняться и корректироваться в ходе реформы системы образования республики, накопления опыта по использованию системы. Специфику деятельности ВУ мы находим только в органической связи с деятельностью школы, профессионально-технических заведений, семьи, махали, промышленных предприятий, первичных организаций по проблемам экологии и здоровья «ЭКОСАН», воспитательных институтов для ЭО обучаемых. Реализация основных направлений комплексной СВЭО позволит обеспечить: целостность системы непрерывного образования на основе органической взаимосвязи, единства, системности и преемственности форм ВЭО; системность ЭО на каждом уровне подготовки к ВД; гибкость, преемственность, прогрессивный, национально-экологический характер форм и методов ВД по ЭО, подготовки, переподготовки и повыш

образовательных стандартов эколого-натуралистического образования подростков. Реализация основных направлений создания и развития комплексной СВЭО будет способствовать коренному обновлению подхода к вопросу ЭО, превращению его в постоянно действующий фактор социально- экономического развития непрерывного образования республики. Для реализации комплексной СВЭО требуется подготовить высококвалифицированные кадры: как руководителей кружков, секций, клубов, лабораторий, различных эколого-натуралистических научных объединений с учетом социально-экономического развития и региональных особенностей в потребности тех или иных направлений, так и методистов, заведующих отделами, обеспечивающими комплексное функционирование научной инструктивно-методической, организационно-массовой и информационно-про

также критерии эффективности формировании ЭК и нравственности подростков в процессе ТД, которые и нашли свое отражение при разработке нами стандарта ЭО [53. С. 16].

ГЛАВА 4 КОНКРЕТНЫЕ РЕШЕНИЯ, ПОЛУЧЕННЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА. ВТОРИЧНЫЕ МОДЕЛИ 4.1. Основные направления творческой деятельности руководителя кружка Разработка новых методов, а также их апробация и корректировка в ходе педагогического эксперимента позволили четко обозначить деятельность руководителя кружка. Причем в целях всестороннего учета всех компонентов воспитания мы расчленили содержание занятия на структурные элементы, позволяющие конструировать специфические приемы формирования ЭК, нравственности и мышления в процессе ТД в УДО. I группа. Элементы, к которым конструируются приемы формирования ЭК, нравственности и мышления в процессе ТД: * предметы для ТД (заготовки и материалы для творчества в различных стадиях обработки от исходного состояния до готового

Первая группа в обобщенном виде представляет собой стержневую основу тех знаний, умений и навыков, которыми кружковцы должны овладевать на занятии. Входящие в нее элементы требуют специальной разработки способов и приемов ТД. Вторая же группа в определенной мере призвана обеспечить формирование ЭК, нравственности и мышления ко всем элементам первой группы. При этом мы подразумеваем не строгий стандарт, а живую деятельность руководителя кружка и ребят в зависимости от специфики содержания учебного материала, личных качеств кружковцев, материальной базы экологического кружка и ВУ в целом и т.п. Формирование интереса к экологии в процессе ТД можно выявить в ходе анализа практики творчества подростков во ВУ при сравнении эмпирических показателей, характеризующих уровни проявления изучаемого св

курсах повышения квалификации работников народного образования, докладах, на научных конференциях, семинарах и т.д. Программа имела целью дать краткий обзор основных проблем взаимодействия человека с ОС, помочь подросткам правильно производить наблюдения в этой области. Активная пропаганда ЭЗ, умений и навыков, ЭК и мышления в различных ситуациях во всех системах образования мира. Предлагаемые нами концептуальные аспекты внеклассной и ВР по ЭО должны включать последовательную деятельность во внеурочное, свободное от основной учебы время обучаемых, основанную на добровольном выборе ими занятий (кружковую, клубную, секционную, лабораторную, научно-исследовательскую, опытническую и т.п.) как в школах, во ВУ, так и в ссузах (лицеях, колледжах, техникумах, гимназиях и т.п.). Процесс протекает б

школе №161 клуб уже объединяет школьников всех возрастов, где старшие воспитывают младших, где непременной является преемственность общественно значимых дел и традиций. Членом его может стать любой ученик, начиная с IV класса. Школьное общество действует по принципу самоуправления. Рабочий орган – президиум, который собирается ежемесячно: ребята сами планируют работу. В конце учебного года президент и руководители секций отчитываются о проделанной работе на общем собрании всех членов клуба. Такая постановка дела побуждает школьников к инициативе, воспитывает у них ТА в отношении к экологии. В учебный план осенне-зимнего периода включены изучение биологии, географии, геологии, знакомство с растениями и животными, занесенными в Красную книгу. А начиная с весны члены клуба выезжают в районы,

помощь. Все это способствует развитию у школьников чувства коллективизма и в целом вырабатывает профессиональную ориентацию на естественные науки. Одно из достижений клуба – исследовательская работа в горах Чимгана по созданию Чаткальско-Чимганского национального парка. Деятельность молодежного экологического клуба «Краевед» направлена на изучение истории народов Центральной Азии, их обычаев, культуры, на получение детьми начальных знаний по краеведению. В процессе занятий ребята становятся активными участниками туристско-краеведческого экспедиционного экологического движения учащейся молодежи «Мой край родной», в экскурсиях и походах овладевают навыками экспедиционной жизни, укрепляют свое здоровье, расширяют круг ЭЗ о растительном и животном мире родного края. Важное место в программе кл

деятельность – уровень методики, которая представляет собой систему конкретных занятий в форме кружка, клуба, секции, лаборатории, научного объединения обучаемых по интересам, центра одаренной молодежи, которые используются во внеурочное и внеклассное время в процессе ТД и способствуют формированию ЭС и мышления, экологических убеждений, умений и навыков, что содействует развитию АК. При этом работниками ВУ профессиональных колледжей, гимназий, лицеев, воскресных экологических школ должны учитываться этнопсихологические и климато-географические особенности региона. Нормы и требования, установленные разработанным нами проектом стандарта, должны приниматься как эталон при оценке основных эколого- гигиенических знаний, умений и навыков практической деятельности в условиях современных экономич

При изучении массовой практики и передового опыта анализу подвергались планы работы, протоколы педагогических советов, родительских собраний, советов кружковцев, методические рекомендации, адресованные руководителям кружков, методистам, организаторам творчества обучаемых, памятки, советы подросткам, подготовленные кружковцами ВУ, экологических школ. Наряду с этим использовались такие методы, как наблюдение, анализ педагогических ситуаций, беседы с педагогами и воспитанниками, диагностирование уровней проявления и сформированности интересов подростков к экологии в процессе ТД в УДО, устные и письменные опросы. Массовое анкетирование подростков, их родителей, руководителей кружков, методистов, директоров и заместителей директоров ВУ проводилось в Центре технического творчества, в Ташкентских

вычислительной технике требуют в полной мере использования воспитательных возможностей не только внеклассной, но и ВР, в частности, УДО. Как показывает практика, на ЭВ подростков существенно влияет деятельность, направленная на формирование интереса к экологии, мотивов собственного участия в выполнении ЭЗд, умений и навыков работы, определенных знаний точных наук. Так, 79% из опрошенных нами старшеклассников ответили, что им нравится работа в кружках и они предпочитают выбор технической профессии по экологии. Мы предложили респондентам 7 вариантов ответов на вопросы: «Что побудило Вас к занятиям в данном кружке» (во-первых, во-вторых, в-третьих и т.д.), «Как вы объясняете свое отношение к экологической работе на кружковых занятиях?», «Ваше отношение к экологическим занятиям?», «Какая работ

литературы по экологии» вызвал интерес у 78% подростков из разных кружков, 1435 участников анкетирования считают, что, занимаясь в кружке ЭН, они испытывают потребность, как можно больше узнать о проблемах экологии, взаимосвязи человека с ОС, единства с Космосом, Вселенной. Результаты анкетирования обучаемых и руководителей приводятся в Приложениях. В целом направленность интересов, мотивов участия в творчестве для абсолютного большинства подростков следует охарактеризовать как социально-экономическую, т.е. мотивационная сфера формирования интереса к экологии в процессе ТД во ВУ достаточно высоко развита. Вместе с тем анализ ответов на вопрос: «Кто дает тебе ЭЗд?», «Как ты поступишь, оставшись без ЭЗд?», «Умеешь ли ты организовать друзей?» и дает основание утверждать, что деятельностно-пра

руководителей кружков занесены в таблицу. Нами была разработана и применялась рейтинговая оценка профессионализма руководителей кружков (см. Приложения). Анализ показывает, что в процессе творческой кружковой деятельности подростков на кружковых занятиях достаточно широко используются элементы самостоятельности: обсуждение планов работы, распределение ЭЗд между кружковцами на опытнических земельных участках, в теплицах, подведение итогов работы кружка, участие в массовых мероприятиях, органах самоуправления. Однако активность подростков в организации и проведении занятий недостаточно высока. Как видно из ответов, лишь 78% кружковцев лично участвуют в обсуждении планов работы, 64% подводят итоги деятельности кружка, оценивают участие в ней свое и товарищей, менее половины пропагандируют рез

работы по экологии, учатся владеть собой в аудитории, вырабатывают умение эмоционально влиять на слушателей, убеждать их и утверждаться самим. Положительный опыт работы по формированию интереса к экологии в процессе ТД сложился в кружках «Юных натуралисты» Пайарыкского районного центра «БиоЭКОСАН» Самаркандской и Ташкентской областей, в кружках юных экологов и натуралистов Сурхандарьинской области. Кружковые занятия спланированы таким образом, что предусматривают как теоретическое, так и практическое обучение, связь со школьными предметами. Использование активных форм информирования по экологии на районных и городских развлекательно-познавательных мероприятиях обогащает творческий опыт подростков, позволяет перенести полученные ЭЗ, умения и навыки в ТД кружка, в работу школьных кружков. Эт

союзов, инженерно-технические работники (сведения о сети и сотрудниках ВУ обобщены и представлены в Приложении 16). Кроме того, УДО имеют возможность пригласить специалистов самых разных областей знаний при подготовке массовых мероприятий, теоретических и практических занятий. Подростка притягивает духовный мир, творчество, круг интересов руководителей кружков, умение увлечь идеей, делом, примером. Этим объясняется роль совместной ТД, сотрудничества руководителей кружков ЭН, методистов во ВУ в формировании интереса подростка к экологии, его отношение к руководителю кружка. Педагогическая позиция более опытных наставников, консультантов, считающихся с интересами и мнением воспитанников, уважающих их самостоятельность, способствует созданию самостоятельной работы и предоставлению возможности

занятия. Чувство ответственности за результаты работы кружка развито слабо. Не вызывают особого беспокойства и неудачи. Стремление овладеть ЭЗ, умениями и навыками, своевременно выполнить задание возникает под воздействием руководителя кружка и постоянного строгого контроля с его стороны. Интеллектуальный. Обучаемый не может сосредоточиться на изучаемом материале. Внимание усиливается лишь периодически под воздействием руководителя кружка (замечания, разъяснения, обращение особого внимания и т.д.). Необходимые исходные данные запоминает с трудом. При непосредственном выполнении заданий (изготовление моделей, поделок, пособий и т.п.) часто испытывает затруднения. Задает повторные вопросы по материалу, пройденному на предыдущих занятиях. Учебные навыки, умения почти отсутствуют. Такой обучае

применять их в комплексе. Часто допускает ошибки и порчу в работе. Не всегда справляется с минимальным заданием руководителя. II. Неустойчивый Мотивационно-эмоциональный. Положительные эмоциональные проявления на занятиях кружка возникают у обучаемого периодически и в основном зависят от деятельности руководителя кружка, а также кружковцев. На смену эмоциональным проявлениям временами приходит равнодушие учебно-воспитатель- ная работа кружка. Зачастую его сильно увлекает, однако нередко от кружковой деятельности отключается по различным причинам. Результативность труда не очень беспокоит. У него превалирует такой вид эмоционального воздействия, как: «А чем я не такой, как все?» или «Чем хуже других?». Интеллектуальный. Обучаемый способен сосредоточенно учиться в кружке, овладевать определе

реагирует на замечания руководителя кружка, но так же быстро забывает о них. Не всегда справляется с порученным заданием, находя при этом различные поводы и отговорки, стремится преодолевать затруднения, связанные с опытно-экологической работой, но зачастую у него не хватает терпения и волевых усилий для этого. В таких случаях крайне необходимо вмешательство педагогов. Собственно-профессиональный. Обучаемый в достаточной мере знает об экологических объектах, экологических технологических операциях и экотехнологии в целом. Может произвести схемы, эскизы, чертежи, выяснить устройства, описать в полной мере экологические чистые технологии. Однако применение полученных ЭЗ и умений на практике вызывает у него существенные затруднения. Он допускает отдельные неточности и ошибки в работе. В основ

выполнения сложных приемов и операций для изготовления чего-либо и способен их воспроизвести при выполнении кружковых заданий. Волевой. У обучаемого наблюдается сознательное отношение к трудовой и исполнительной дисциплине, выбору будущей профессии эколога, стремление как можно больше узнать о ней. Он умеет настроить себя на кружковую экологическую работу таким образом, что не отвлекается, пока не справится полностью с порученным заданием. При появлении трудностей мобилизует все свои силы на их преодоление. Собственно экологический. Подросток в полной мере усваивает знания об экологических инструментах, приспособлениях, операциях и технологиях выращивания и изготовления чего-либо. Может применять полученные ЭЗ и навыки при выполнении конкретных заданий. Не допускает брака в работе. Задания

Цель программы «ГЛОУБ-ЭКОСАН» заключается в объединении усилий молодежи и учительства всего мира в целях экологической информации и постановки научных экспериментов, направленных на контроль за ОС для реализации программы ИНТЭКОЛ (Международного общества экологов). В соответствии с этим нами были выделены и проанализированы три уровня интереса к экологии в процессе ТД – ситуативный, неустойчивый и устойчивый. Это позволило нам разработать критерии эффективности формирования ЭК подростков в процессе ТД. На первом этапе реализации программы «ГЛОУБ-ЭКОСАН» определены рабочая группа, организационный комитет, в которые включены представители Министерства народного образования, Главного управления по гидрометеорологии при Кабинете Министров Республики Узбекистан, Главного управления по народному

соответствии с разработанными нами учебной программой мониторинга «по окружающей среде» (Приложение) введены в план деятельности этих учреждений и начата подготовка специалистов: экологов-метеорологов, экологов-гидрологов, экологов-радиомастеров и др. Анализ результатов наблюдений за состоянием водных объектов и атмосферного воздуха районов Ташкента, результаты работы Центра одаренной молодежи позволили выработать задачи второго этапа реализации Программы «ГЛОУБ-ЭКОСАН». Преобразования в общественно- политической и социально-экономической жизни в Республике Узбекистан, выделение приоритетных направлений в политике Президента Ислама Каримова, одним из которых является воспитание здорового поколения, создали широкие возможности для продуктивной деятельности экологических организаций, школ, В

подход, вариативность образовательной работы во ВУ в наибольшей мере позволят формировать эти качества, откроют в этом направлении большой простор для педагогов, руководителей кружков, методистов в области инноваций. Многочисленные исследования психологов, социологов и педагогов убедительно показали, что ТД активизирует не только познавательные способности обучаемых, формирует новые знания, умения, но и воспитывает у них интерес к экологии, основу сознательного выбора профессии. Несмотря на известные общетеоретические положения о роли творчества в профориентации подростков, до настоящего времени не изучены в комплексе вопросы ЭО в процессе ТД, ЭН развития у современной личности творческого мышления, для активизации процессов экологизации сфер деятельности в интересах человека. Творчество к

В то же время зарождающийся рынок ЭО требует сегодня достаточной гибкости, открытости, оптимальных организационных форм, соблюдения норм и современных эколого-гигиенических требований, вариативности и многоступенчатости подготовки, особенно детей подросткового возраста во ВУ и ссузах, решения задачи обеспечения их социальной защищенности. Разрешение сложившихся объективных противоречий в системе ВУ началось в ЦТТ («Бионика», «Биотехнология» и др.), эколого-гигиенических центрах («Юный биолог», «Бошлангич экология», «Ёш фенолог», «Юный фермер» и др.) ЦТиК. На базе самых лучших из них по инициативе педагогических коллективов были созданы новые типы ВУ, которые способствуют формированию у кружковцев эколого-гигиенической направленности в процессе их ТД. Многочисленные положительные результаты

* в качестве инварианта целей образования и самовоспитания – идеальная модель творческой личности, ядром которой должны быть АК и ТС подростка; * вести постоянную корректировку этой модели на основе преимущественно психодиагностики ТС в рамках имеющихся психолого- педагогических служб; * максимально использовать резервные возможности в развитии ТС, осуществляя переход воспитания в самовоспитание, педагогического управления в самоуправление обучаемых в процессе организации различных видов творчества (учебного, научного, технического, прикладного и др.); * значительно увеличить удельный вес применения интенсивных методик организации ТД (дискуссии, деловые ролевые игры, эвристические методы, мозговые штурмы, инверсии, эвристические вопросы, матричный анализ и др.); * сочетать индивидуальную и

4.3. Творческая деятельность – основа методологии экологического образования и воспитания подростков во внешкольных учреждениях В соответствии с выделенным базовым, государственным уровнем экологического образования должны строиться учебные планы и программы во ВУ, в частности, кружковой работе, ЦТТМ, «БиоЭКОСАН», ЦТиК, воскресных школах и т.д. В структуре учебных планов и программ кружков ЭН нами выделены два основных компонента: государственный, который является обязательным и определяет минимальный уровень ЭО, и регионально-краеведческий, отражающий специфику ЭО в данном регионе, климатогеографические особенности района, его историю, производственное окружение и т.п. Учебный материал в предлагаемых нами программах профильных кружков ЭН (Приложения) легко варьируется как по содержанию, т

коллектива, компенсировать свою несамостоятельность в школе, колледже, сохранить свои позиции как личности в коллективе сверстников. Основными задачами кружков являются: вооружение обучаемых системой ЭЗ в области современного производства, науки, техники, массовых профессий; обучение и отношение к природе; формирование общественно значимых мотивов выбора профессии, связанных с экологией, интересом, склонностей, способностей подростков в процессе включения в различные виды деятельности, максимально приближенной к профессионально-экологической; выявление у обучаемых интереса к творчеству; закрепление у кружковцев устойчивого интереса к миру, природе, технике и выявление склонностей к определенным профессиям; приобщение к информатике, вычислительной технике и программированию. Использование в

Поскольку главным направлением в работе кружков является ТД, мы полагаем, что в основе технического творчества подростков должно быть решение задач и выполнение практических заданий соответствующего содержания. Технические кружки экологической ориентации могут организовываться как в общеобразовательных школах, клубах и центрах юных техников по месту жительства, при домах и дворцах школьников, детских секторах Домов культуры, так и во ВУ. Поэтому решение творческих технических задач и заданий экологического содержания должно осуществляться целенаправленно, в процессе разработки и изготовления конкретных технических устройств, механизмов, приспособлений, моделей и т.д. для ООС и рационального использования ее ресурсов. Выполнение кружковцами индивидуальных и коллективных заданий, а также реш

Рассмотрим возможности кружков с точки зрения формирования социально- ценностной мотивации к ООС. Их занятия проводятся в различных условиях (комнатах, опытных участках, учебных мастерских, теплицах, вольерах, на экологических площадках, в цехах предприятий). В связи с этим форма организации учебно-воспитательной работы может быть фронтально- кружковой, индивидуальной и иной. Занятия ведутся, как правило, по такой структуре: на первом году обучения два раза в неделю по два часа – вводный инструктаж, затем индивидуальная самостоятельная работа. Учебное время, как показывает опыт, распределяется следующим образом: организационный момент – до 5%, вводный и заключительный инструктажи – до 5%, работа обучаемых под наблюдением руководителя кружка – до 90%. На вводном инструктаже обучаемым напоми

завершения; преодолевать трудности, в любых ситуациях проявляя чувства ответственности, коллективизма, человечности. Правила ведения кружковых занятий предполагают разработку: дидактических вариантов содержания ЭО, обеспечивающих развитие интереса к ООС, экологии; внедрение в структуру изучаемых тем сведений из истории создания и применения экологически чистого технического объекта либо специальной ресурсосберегающей технологии изготовления с приведением аналогов из истории развития науки и техники (конкретных для данной темы и увязанных с нею); раскрытие сущности достижений науки и техники на современном этапе в области решения экологических проблем в пределах изучаемого материала; обеспечение самостоятельного поиска при изучении опыта новаторов и изобретателей в сфере экологии; организац

Занятия кружков следует организовывать таким образом, чтобы их репродуктивная деятельность разумно сочеталась с творческой, чтобы усваивались необходимые трудовые приемы и одновременно теоретически решались простые экологические задачи. При этом доля ТД должна систематически увеличиваться. Как отмечалось, одной из важнейших функций государственного стандарта является его контролирующая роль. Поэтому стоит задача разработки конкретных методических процедур оценки уровня достижения целей ЭО обучаемых во ВР, в частности, экологических кружков. В качестве одного из важнейших показателей, характеризующих уровень экологической подготовки обучаемых, было использование, усвоение ими ЭЗ, навыков, а также овладение рядом творческих умений. На основе модели В.П. Беспалько [20] мы разработали следую

изготовления объектов техники, моделей, приспособлений с их последующим испытанием на функциональное соответствие, организовывать коллективные дискуссии, самостоятельно готовить рефераты по отдельным направлениям современной техники и технологии, экологическим проблемам. Анализ экспериментальной работы позволил также определить правила деятельности кружковцев: 1) активное участие в коллективном обсуждении проблемных экологических вопросов и задач; формирование умения аргументировано доказывать свое мнение; 2) самостоятельное изучение опыта новаторов и изобретателей, внедрение его в свою кружковую деятельность, совмещая в ней связь с промышленными предприятиями, школой, колледжами, экологическими движениями, объединениями, секциями, клубами, кружками и т.п.; 3) изучение источников Интернет,

кружковцем дело стало одним из средств влияния ВУ на личность юного эколога. При этом можно ориентироваться на следующие показатели: готовность юннатов участвовать в натуралистической и ЭД; наличие общественных поручений; удовлетворенность своим участием в общественной работе, положительное отношение к поручениям; общественный авторитет кружковца как члена коллектива школы и ВУ, оценка его деятельности сверстниками, руководителем кружка; наличие чувства ответственности за порученное коллективом дело. В числе наиболее важных задач нашего исследования стояла разработка методики ЭВ подростков во ВУ. Для этого потребовалось выявить ее принципы, которые мы подразделили на две группы: общие – гуманизация, связь теории с практикой, политехнизм, научность, системность, преемственность и доступност

В группу специфических принципов мы включаем также взаимосвязь и взаимообусловленность уровней ЭО у обучаемых, единство и взаимо- обусловленность развития мотивационно-эмоционального, волевого, интел- лектуального и ЭО, компонентов последнего, а также взаимосвязь уровня ЭЗ, умений и навыков с уровнем ЭО у обучаемых, преобладающее развитие определенных компонентов в зависимости от периода обучения во ВУ, взаимосвязь содержания и форм внеклассной работы с процессом развития ЭО. В соответствии с выделенными принципами разработаны дидактические требования к методике ЭО подростков во ВУ, регламентирующие содержание, структуру, форму и иные параметры. Эти требования легли в основу разработанных нами проектов государственных стандартов по техническому творчеству и ЭО [53-55], для реализации котор

Этап III. Разработка поурочных планов. При этом педагог-эколог должен иметь в виду, что поскольку речь идет как о теоретической конструкции урока по экологии с учетом индивидуальных способностей и склонностей кружковцев, так и об уровне их успеваемости, его мастерство должно доказываться проведением, а еще больше – подготовкой к каждому уроку, будь то практическая часть последнего или проведение опыта. И педагог должен выполнять соответствующие функции в границах предмета: описательную, объяснительную, прогностическую. Удовлетворяя этим требованиям, руководитель экологического кружка должен направить педагогическую работу на описание структурной экологической композиции, экологии, которая и будет подлежать преобразованию. Гипотеза прогнозирует результаты преобразования и долговременность и

Мы рассмотрели структуру и содержание этапов педагогического процесса АК ЭО в чисто прикладной нормативной методологии. Поскольку ЭО является педагогическим и протекает в ТД в соответствии с выдвинутой гипотезой, то всякого рода регламентация относительна, и не совпадает полностью ни с одним из конкретных случаев. Предлагаемая рекомендация является лишь неполным обобщением, открытым для совершенствования. В связи с этим важно выяснить, что же может улучшаться в структуре поиска учителя-эколога, в содержании этапов творческого процесса и на достижение каких целей УДО должны быть направлены его усилия. В соответствии с вышеизложенными принципами и требованиями разработаны примерное содержание и структура методики ЭО подростков: 1. Введение. 2. ЭО и экоподготовка в УДО. 2.1. Основные требован

работа руководителя кружка, методиста (прикрепленного к данному направлению кружковой деятельности) по организации ВЭД. 6. Заключение [58]. 7. Словарь основных экологических терминов и понятий. 8. Рекомендуемый аннотируемый перечень литературы по АК как основы экологического образования. 9. Приложения. 4.4. Семья – махалля – страна – планета – Космос – этапы формирования экосознания, культуры и творческой личности кружковца-эколога Важной формой ЭО должна служить ТД кружковцев-экологов, возглавляемая руководителем кружка, клуба, секции или лаборатории, махаллинских комитетов, родителей, а также самостоятельная работа: облагораживание близлежащей территории, включая посадку зеленых насаждений и регулярный уход за ними, конструирование и создание кормушек для птиц и животных, очистка водоемо

учреждениях). Руководители кружков не должны начинать работу на пустом месте – они обязаны проанализировать имеющиеся у подростков знания, умения и навыки и развить процесс ЭО дальше, постепенно усложняя и материал, и форму, и его подачу. В обновленном обществе в условиях рыночной экономики стремление к высоким прибылям не должно заслонять экологических целей природопользования. Сохранение ОС должно стать долгом каждого кружковца. Одним из направлений является воспитание у обучаемых нравственного отношения к природе. Решение задачи нравственного воспитания должно подготавливать обучаемых к принятию и реализации идей оптимального взаимодействия с природой. Моральные нормы и оценки, которыми воспитатель должен вооружить обучаемого, являются исходными при выборе форм взаимодействия с природой

интересов всего общества норм природоохранного законодательства в процессе производственной и непроизводственной деятельности. Цель правового воспитания – уважение к законам экологии, неукоснительное их исполнение и соблюдение. В непосредственной связи с формированием ЭС находится воспитание у личности ЭК: культуры выполнения и соблюдения закона об экологии, народном образовании, культуры использования природных богатств, ОП, культуры преобразования экосистем. Уровни экологической культуры: эмоциональный – воспитание любви к природе; нравственно-этический – выработка активной жизненной позиции в вопросах экологии и рациональном взаимодействии интереса с ней (т.е. предполагает продолжение ЭО, тесно увязываемого с изучением общественных и технических наук в процессе самостоятельной деятельно

природных ресурсов, чистоты. Эти вопросы должны войти в содержание структуры учебных планов, программ по воспитанию, факультативных занятий, организаций НОУ. Анализ содержания программ кружков и глубокое изучение передового опыта, архивных и статистических материалов отделов народного образования Республики Узбекистан, кроме общих положений, выявили особенности исследуемого явления. Важнейшую роль в экологическом образовании подростка играют ВУ – одно из звеньев системы образования. Именно они являются истоками формирования экологического мышления, интереса к экологии. На формирование этого интереса оказывают влияние степень загруженности групп, материально-техническое состояние ВУ, эколого-образовательный уровень методистов, руководителей кружков и др. Основной фактор стимулирования эколо

Эффективность проводимой экспериментальной работы проверялась с помощью независимых характеристик, когда несколько респондентов (руководители кружков, клубов, секций, лабораторий, методисты) с помощью разработанной схемы определяли уровень сформированности у подростков интереса к экологии в процессе ТД. Проведение замеров по единой системе критериев позволило более объективно подводить итоги экспериментальной педагогической работы в опорных кружках УДО, сравнивать эффективность апробируемой педагогической системы работы ВУ по ЭО подростков. Например, по профессиям «эколог», «биолог», «географ» в кружках «Бионика», «Юный эколог», «Натуралист», «Краевед-эколог» ВУ у 52-67% подростков 10-го класса в процессе ТД был сформирован устойчивый интерес к экологии (против 31-37% в контрольных кружках

опорных 13 ВУ и 11 базовых экологических школ Ташкента, Ташкентской, Наманганской, Самаркандской, Ферганской, Хорезмской, Андижанской областей, Республики Каракалпакстан. Для работы в них привлечены методисты и руководители кружков, имеющие необходимое образование и стаж педагогической работы. Проведенный во ВУ анкетный опрос обучаемых первого года занятий позволил установить, что около 17-19% подростков выбрали кружки ЭН в соответствии с интересом к экологии. Ребята связывают мотивы выбора кружка со стремлением к практической деятельности посредством творчества в различных кружках по экологии. Около 85% подростков первого года обучения ответили, что они отдают предпочтение занятиям в экологических кружках. Между тем, теоретическая насыщенность занятий (особенно на первом году) не соответс

2. ЭО подростков через УДО представляет собой процесс систематизированной творческой работы, обусловленной как социально- экономическими (эколого-образовательный уровень руководителей кружков, индивидуальные особенности подростков, степень загруженности, количество и разновидность кружков, ЭН материальное положение ВУ), так и социально-психологическими факторами (педагогическая и экологическая некомпетентность руководителей кружков, их неосведомленность в вопросе о потребностях народного хозяйства в кадрах специалистов-экологов). Изучение мотивов эколого-ориентационных рекомендаций руководителей кружков, их позиций в вопросах ЭО старших школьников позволило определить характерные недостатки. В большинстве своем они проявляются в неумении руководителей кружков дать подростку четко обоснован

занятий творчеством обусловливает преобладающее развитие тех или иных компонентов в зависимости от периода занятий. Динамика повышения у подростков уровня интереса к экологии в процессе ТД обусловливает развитие экологически значимых качеств личности, а также их социально-экономическую зрелость. Для обеспечения активности подростков в развитии интереса к экологии в процессе технической деятельности в УДО необходимо выполнение следующих основных условий: учет администрацией трудностей, с которыми сталкиваются руководители кружков, сочетание массовых и индивидуальных форм работы, как можно более широкое вовлечение родителей во все формы ТД в центрах «БиоЭКОСАН», ЦТТМ, ЦТиК. Основными направлениями совместной работы школы, семьи, международных экологических движений, учреждения промышленных п

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Экологические проблемы современности все настойчивее привлекают внимание ученых, философов, политиков, медиков, юристов. Актуальность их предопределена и в педагогической практике. Это говорит как о важности самих проблем и комплексного характера их изучения, так и о необходимости совместных и четко координируемых усилий, направленных на экологическое образование молодежи. Взаимодействие природы и человека давно вышло за национальные и региональные рамки. Анализ современного состояния проблемы экологии показывает, что х арактерными станут исследования процессов, охватывающих не только био-, но и ноосферу. В свою очередь это требует пристального внимания к изучению ее основы – антропокосмизма и в основной школе, и в учреждениях дополнительного образования. Все это предопределяет

Не стал предметом специального изучения такой важный вопрос, как творческая деятельность в процессе экологического образования во внешкольных учреждениях, формирование интереса к экологии. Экспериментальную основу нашего исследования составила работа по созданию таких условий внеклассной общественно полезной трудовой деятельности, которые обеспечат целенаправленность экологического воспитания обучаемых. Предварительно нами были выявлены предпосылки и возможности экспериментальной работы, проанализированы требования к системе воспитания в технических кружках, что позволило уточнить рабочую гипотезу, сформулировать педагогические условия к руководству экологическим образованием подростков в кружках экологической направленности с целью формирования у обучаемых интереса к экологии, знаниям, ум

общения с окружающей средой, наблюдая ее ответные реакции, на пороге взрослой жизни совершенно органично получает ощущение себя уникальной, неповторимой и весьма значимой частью космоса, Вселенной и также естественно воспринимают связанную с этим ответственность. Теория экологического образования отводит ведущую роль в формировании человека как личности в социальной среде, которая не есть абстракт, характерный для отдельного индивида. Ее, на наш взгляд, следует рассматривать в тесной взаимосвязи с социальной средой. Под последней мы подразумеваем не только общество в целом, но и классы, профессиональные, возрастные и прочие социальные группы, в состав которых входит эта личность. Создание истории и теории экологического образования в процессе творческой деятельности молодежи в Узбекистане

экологического движения «Экофорум»; 9) интегративные процессы формирования экоантропокосмизма на основе реализации международных экологических программ; 10) проблемы экологизации технических средств обучения и современные педагогические технологии; 11) вопросы экоантропокосмизма в трудовом и профессиональном обучении. В соответствии с рекомендуемыми направлениями исследований целесообразно создать сеть научно-исследовательских институтов либо институтов по повышению квалификации работников народного образования, имеющую подвижный характер и ориентируемую на формирование не только стабильных, но и временных творческих коллективов для изучения наиболее актуальных проблем развития экологического образования в Узбекистане. Кроме того, предлагаем предусмотреть создание при необходимости следующ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЭКОАНТРОПОКОСМИЗМА Прежде чем поставить последнюю точку в своем исследовании автор, считает целесообразным предложить читателю проект Международного молодежного научно-познавательного экотуризма «Звездные паруса Великого шелкового пути». Появление нашего проекта вызвано предпосылками внутреннего и внешнего характера. К внешним относятся уже рассмотренные нами в данной монографии проблемы. Внутренними же причинами являются созревшие до степени физического воплощения идеи и стремления подвижников качественного изменения жизненного уровня жителей планеты. Это и теоретические поиски и разработки продолжателей учения В.И. Вернадского, и мощная активизация международных миротворческих организаций, и ищущие реализации своего потенциала творчески настроенные инициаторы

энергичных, ищущих и стремящихся к созданию полноценной жизни для всех живых существ (от сосуществующих с человечеством микроорганизмов до микроорганизмов, одним из которых является Земля). Красной нитью проекта являются идеи: «Мы и Космос – едины», «Мы – за мир, и песню эту пронесем, друзья, по свету», «Дети мира, люди мира, берегите Землю, берегите Космос, берегите Мир!», «Дети мира, люди мира! – нет терроризму, СПИДу, наркомании», «Земля и Космос – наш общий дом». За основу нами принята научно обоснованная система единения молодежи разных стран, регионов и континентов мира независимо от религиозных и расовых убеждений, объединенная в стремлении получить в жизненной деятельности руководство гуманных идей в духе принципов международных миротворческих организаций. В расчете на молодых в пр

самостоятельно, стать более гармоничной, творческой личностью. Комплексная программа поиска новых нетрадиционных форм, методов моделей обучения школьников, молодого поколения, подключения людей к экологической грамотности и защите окружающей среды от вредных последствий человеческой деятельности и общественного производства и применения орудий массового поражения рассчитана на срок – до 2010 года включительно. За это время запланировано налаживание крепкого сотрудничества Узбекистана в сфере экообразования и, в частности экотуризма, с туристическими организациями Японии, Италии, Америки, стран СНГ, ФРГ (1-й этап), стран ЦА, Австралии, Аргентины, Кубы, Китая, Кореи, Испании, Ирана, Пакистана, Афганистана, Болгарии (2-й этап), стран Азии, Европы, Северной и Южной (Латинской) Америки, Африки

С целью активного привлечения единомышленников планируется организация широкой рекламы деятельности проекта, которая будет осуществляться в форме авторефератов по избранной теме, издания научно- учебно-методических пособий, выпуска монографий «ЭО и АК в суверенном Узбекистане», «Космос – человек – ЭО молодежи XXI века». В планы проекта входит и создание эффективно функционирующей Международной системы НОЭТ – научной организации экологического туризма с проведением международного симпозиума по данной проблеме. К участию в деятельности проекта приглашены ученые Узбекистана и стран, с которыми налажено сотрудничество по проекту, члены Отряда космонавтов, общественные и государственные министерства, ведомства, органы исполнительной власти, институты, в частности школы межотраслевой профессиона

АН РУз, включая обсерваторию на горе Майданак. Историческая роль пяти широтных станций не потеряла своего значения и доныне, и узы сотрудничества пяти малых городов на 39-й параллели не слабеют. Теперь у них имеется еще одна важная область партнерства – туризм: эти станции вызывают большой интерес у любителей астрономии и ученых из разных стран. Одним из главных учредителей Центра является летчик-космонавт В.А. Джанибеков – наш земляк, генерал-майор авиации, в течение многих лет принимавший активное участие в строительстве и развитии уникальной обсерватории на горе Майданак. Дважды Герой Советского Союза, герой Монгольской Народной Республики, кавалер Ордена Почетного легиона (Франция), командир экипажей Космических кораблей (КК) типа «Союз», «Союз-Т» и орбитальных станций (ОС) «Салют-6»

Ассоциации Азербайджанских культурных центров в Узбекистане, главный менеджер научных программ ЦНПЭТ, зав. отделом «Экология» ИПЛФ АН РУз МЕДЖИДОВА АЛМАЗ-ХАНУМ Наш адрес: Almaz-hanum @ narod.ru -mail: medjidova almaz. narod.ru (998 712) 56-4171, mobile: 315-3864, факс:

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Каримов Ислам. Узбекистан: свой путь обновления и прогресса. // Каримов И. Узбекистан: национальная независимость, экономика, политика, идеология. Ташкент: Узбекистон. 1996. Т. 1. С. 36-81. 2. Каримов Ислам. Правовая гарантия нашего великого будущего. Доклад на торжественном собрании по случаю первой годовщины Конституции Республики Узбекистан 7 декабря 1993 г. // Каримов И. Наша цель: свободная и процветающая Родина Ташкент: Узбекистон, 1996. Т. 2. С. 91-109. 3. Каримов Ислам. Прогресс дехканского хозяйства – путь к изобилию. Выступление на заседании Кабинета Министров Республики Узбекистан 18 февраля 1994 г. // Каримов И. Наша цель: свободная и процветающая Родина. Ташкент: Узбекистон, 1996. Т. 1. С. 156-173. 4. Каримов Ислам. Высококвалифицированные с

9. Каримов Ислам. За процветание Р одины – каждый из нас в ответе. Ташкент: Узбекистон, 2003. Т. 9. С. 35, 171-172 , 206, 235, 236, 259, 262- 263, 336, 366. 10. Каримов Ислам. Избранный нами путь – это путь демократического развития и сотрудничества с прогрессивным миром. Ташкент: Узбекистон, 2003. Т. 11. С. 111, 115 . 11. Каримов Ислам. Мирная жизнь и безопасность страны зависят от единства и твердой воли нашего народа. Ташкент: Узбекистон, 2003. Т. 12. С. 100-102, 104, 108, 120, 121 . 12. Абдуллаев И.К. Комплексные социально-гигиенические исследования здоровья женщин, проживающих в экологически неблагоприятных регионах, и мероприятия по его улучшению на основании материалов Хорезмской области: Автореф. ... д-ра мед. наук. Ташкент: РТПИ, 2001. 34 с. 13. Абдуллаева Г.З. Экологическая полит

18. Бахадиров М.М. Международное сотрудничество Республики Узбекистан в решении проблем Аральского моря: Автореф. ... канд. фил. наук. Ташкент, 2002. 22 с. 19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 2000. С. 70-71. 20. Большаков В. // Будущее экологии – разработка системы сохранения и управления жизнью на земле. // Наука и жизнь. М., 2005. XII. С. 28-29. 21. Бордовская Н.В., Реан А.А. Учебник нового века. Педагогика . Учебник для вузов. СПб.; М.; Харьков; Минск, 2001. С. 62-162. 22. Вернадский В.И. Проблемы биогеохимии, химическое строение биосферы Земли и ее окружения. Л., 1927. С. 8, 11, 14, 20, 161, 184. 23. Вернадский В.И. Полное собрание сочинений. Т. 1. С. 24-30. 24. Вернадский В.И. Мысли о современном значении истории знаний. Л., 1927. С. 2. 25. Вронский В.А. Э

33. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М.: Педагогика, 1998. – 354 с. 34. Доклад о человеческом развитии: Узбекистан 2005 // Децентрализация и человеческое развитие. Финляндия: Центр экономических исследований, программа развития ООН 2005, UNDP, 2005. C. 47-52. 35. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. Лебедевой О.Е. М.: Гуманитарный изд. центр Владос, 2000. – 256 с. 36. Ежегодный доклад за 2004 год. 2005. Т.: UNFPA. – 30 с. 37. Ермаков Д.С. // Вестник АсЭко. 1999, 2000. М., XVI, XX. 38. Естественнонаучное и социогуманитарное знание: методологические аспекты взаимодействия / Под ред. Мамзина А. Л.: ИПКПОН ЛГУ, 1990. С. 39. 39. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников по внеклассной работе. М.: Просвещение, 2

46. Иктисодиётни эркинлаштириш шароитида божхона тизимини такомиллаштириш йуллари. (21-22 май 2002; Ташкент). // Материалы республ. научно-практич. конфер. Ташкент: УзНИИПН, 2002. С. 319-322. 47. Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Психофизиологическое исследование. Ташкент: Фан, 1990. С. 81-85. 48. Климов А.Г. Психология личности: Дис. ... докт. пед. наук. М., 1996. – 316 с. 49. Концепция внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Ташкент: МНО РУз, 1992. – 29 с. 50. Курбанов В.А. Развитие экологических знаний учащихся с использованием местного материала в процессе обучения зоологии: Автореф. … докт. пед. наук. Л., 1990. 24 с. 51. Леднев В.С. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1999. – 360 с. 52. Меджидова А.С. Профессиональное самоопределение подростков в деятельности станц

56. Меджидова А.С. Экологическое образование учащихся в процессе творческой деятельности – фактор гуманизации общества, респ. научно- практ. конференция: «Таълим-тарбия муаммоларини тадкик этиш усуллари».(1995; Ташкент). Тезисы научных докладов. Ташкент: УзНИИПН, МНОРУз, 1995. С. 120-129. 57. Меджидова А.С. Дидактические условия и требования к конструктированию творческих заданий для подростков во внешкольных учреждениях: Проблемы становления и функционирования образовательных центров в системе профессионального образования Узбекистана // РИПК / Сборник научных статей, тезисов, докладов Респ. конф. работников проф. тех. образования. Ташкент: МНОРУз, Фан. 1996. С. 179-182. 58. Меджидова А.С. Словарь экологических понятий и терминов. Ташкент: МВССО РУз, ТГПТ. Региональный координационный цен

63. Новиков Г.А. Основы общей экологии и охраны природы. М.: Просвещение, 2002. С. 7, 8-11, 17. 64. Нугматов А. Экология нима? / Экология алифбоси: атроф-мухити хакида. Ташкент: БиоЭКОСАН, 2002. VI. – 41-б. 65. Одум Е. Экология. М.: Наука, 1998. – 168 с. 66. Олдан П.Г. Сохранение окружающей среды и развитие экономических исследований. М.: Наука, 2001. – 160 с. 67. Педагогическая психология. / Под ред. Якунина В.А. СПб.: Педагогика, 1998. – 350 с. 68. Понамарева И.М. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии. Дис. … д-ра. пед. наук. Л.: Гос. университет, 1981. С. 4, 17, 29. 69. Практическая Республиканская конференция ученых. (1995; Ташкент). / Меджидова А.С.: Проблема государственного стандарта в области экологического образования учащихся внешкольных учреждений. Тезисы док

76. Турдыкулов Э.А. Дидактические основы экологического образования в процессе обучения физике: Дис. ... докт. пед. наук. М., 1987. – 250 с. 77. Турдикулов Э.О. Экологик тарбия хакида: умумий урта талим мактаб укитувчи ва укувчилар учун. Тошкент: Уз ПФ ИТИ, 2003. – 22-б. 78. Тухтаев А.С. Экология: Укувчилар учун укув кулланма. Тошкент: Укитувчи зие нашр КЛПК. 2001. – 144-б. 79. Узбекистон Республикаси халк таълимини ривожлантиришнинг асосий йуналишлари дастури. УзРХТВ, 1992. – 31-б. 80. Узбекистон миллий энциклопедияси. Тошкент: Давлат нашр. 2002. Т. 4. – 304-б. 81. Узбекистон Республикаси таълими – тараккиёти кулида. Тошкент: Укитувчи, 1994. – 94-б. 82. Услубий туплам. “Ёш табиатшунос”/ Под ред. Меджидовой А.С. Тошкент: УзРХТВ, РТМ, 1993. – 48-б. 83. Усманов М.Р. Узбекистонда туризмни рив

90. Цели развития тысячелетия в Узбекистане. Ташкент: Центр экологических исследований, программа развития ООН, Азиатский банк развития в Узбекистане, 2004. – 20 с. 91. Человек и среда его обитания. Хрестоматия. М.: Мир, 2003. – 460 с. 92. Человеческий фактор и ускорение социально-экономического развития / Венгеров А.Б., Гвоздев Н.Н., Жариков Е.С. и др. Под ред. Ю.А. Тихомирова. М.: Экономика, 2002. – 217 с. 93. Черников Н.М., Былова А.М. Экология. М., 2001. – 230 с. 94. Чернова Н.М., Голушин В.М. Экология. Учебник 9 класса. М.: Просвещение, 1998. – 140 с. 95. Что такое экология? Д.Ф. Оуэн. пер. с англ. М., 1994. – 456 с. 96. Шадиев Д.Ш. Методологические проблемы теоретического и эмпирического уровней познания в учебном процессе. Ташкент: Фан, 1996. – 175 с. 97. Шилов И.А. Экология. М.: Вы

105. Экономика природопользования и рынок: Экологические основы природопользования. Учебник для вузов. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 2001. – 413 с. 106. Якимец В. и др. Организационное развитие экологического движения в регионах России / Якимец В., Либоракина М., Флямер М. 1-е изд. М .: ИСАР . 2004. – 256 с . 107. Press conference dedicated to World Environment Day. (3 June, 2005; Tashkent). Материалы международной пресс-конференции. Ташкент: Госкомприроды РУз, UNDP ООН, 2005. – 1050 с. Материалы Internet а) На узбекском языке: 108. htm // www. Nature uz 109. www.atrof-muhit.uz 110. htm // www. Nature uz / rus / index. php. 111. htm // www.medgidova.almaz.narod.ru 112. E-mail: almaz-hanum@mail.ru 113. E-mail: udasa@freenet.uz udasa@rol.uz b) Русскоязычные сайты: 114. http://www.allbest.ru 115.

125. http:// www.ecocom.ru 126. http:// www.ecoguildl.narod.ru 127. http:// www.ecoline.ru 128. http:// www.eco LogoS 129. http:// www.eco.nw.ru/. 130. eco.nw@ru 131. http:// www.ecoportal.ru 132. http:// www.ecoprojecsts.ru 133. http:// www.ednannia.kiev.ua/table/ukraine_r/org694.htm 134. http:// www.fontanka.ru/85494 135. http:// www.gaia.org. 136. http:// www.green.tsu/ru/avk/pages/text/2002_2htm 137. http:// www.ices.ru 138. http:// www.iseu.by/rys/home/structure/OBP.htm 139. http:// www.iso.14001.ru 140. http:// www.npi.ru/index/intrface 141. http:// www.qol.ru/ecjturism... 142. http:// www.real-voice.info/arh/in-7.htm 143. http:// www.revkom/com/ltnta04/04080202.htm 144. http:// www.rgp.agava.ru 145. http:// www.rusecocentre.ru 146. http:// www.sciencedirect.com 147. http:// www.sic.

c) Англоязычные сайты: 155. suncheese@mail.ru 156. www.14000.ru 157. http:// www.suncheese@mail.ru 158. http:// www.un.org/esa/sustdev/csd.htm 159. http:// www. unep.org/french 160. http:// www. watchtower.org 161. http:// www.wildlifeworks.com/cgi-bin/index.cgi 162. conference@cafrussia.ru 163. matia@asi.org.ru 164. cafrussia@cafrussia.ru 165. letter@azerizv.az 166. nature@dlc.edu.yar.ru 167. info@ecolife.ru 168. suncheese@mail.ru 169. e-mail: ajiniyaz.relmov@undp.prg 170. e-mail: abogol@stk.mmtel.ru 171. e-mail: aseko@ekoline.ru 172. e-mail: bio@uzsci.net 173. e-mail: bioecosan@tkt.uz 174. e-mail: cafrussia@cafrussia.ru 175. e-mail: conference@cafrussia.ru 176. e-mail: ecocoop@glasnet.ru 177. e-mail: info@ecolife.ru 178. e-mail: letter@azerizv.az 179. e-mail: matia@asi.org.ru 180. e-mail

ПРИНЯТЫЕ СОКРАЩЕНИЯ АК – Антропокосмизм БС – Биосфера «Био ЭКОСАН » – Учебно-методический комплекс «БиоЭКОСАН» при Министерстве народного образования Республики Узбекистан ВВ – Внешкольное воспитание ВВР – Внешкольная воспитательная работа ВД – Внешкольная деятельность ВО – Внешкольное образование ВР – Внешкольная работа ВУ (УДО) – Внешкольные учреждения (учреждения дополнительного образования) ВЭО – Внешкольное экологическое образование ГЖ – Глобальности жизни ИоГЖ – Идеи о глобальности жизни МАК – Мышление антропокосмизма НТП – Научно-технический прогресс НТР – Научно-техническая революция НС – Ноосфера ООС – Охрана окружающей среды ОП – Охрана природы

ОПС – Охрана природной среды ОС – Окружающая среда РДШ – Республиканский Дворец школьников при Министерстве народного образования Республики Узбекистан СВЭО – Система внешкольного экологического образования СЭО – Система экологического образования ТА – Творческая активность ТД – Творческая деятельность ТЗд – Творческое задание ТГМК – Ташкентский гидрометеорологический колледж Главного управления при Кабинете Министров Республики Узбекистан (входит в состав Всемирного метеорологического объединения) ТК – Творческие качества ТН – Творческие навыки ТР – Творческая работа ТС – Творческая способность ТУ – Творческие умения ТЭД – Творческая экологическая деятельность УВП – Учебно-воспитательный процесс УДО (ВУ) – Учреждения дополнительного образования (внешкольные учреждения) ЦА – Центральная Аз

ЦОМ – Центр одаренной молодежи ЦТиК – Центр туризма и краеведения обучаемой молодежи при Министерстве народного образования Республики Узбекистан ЦТТМ – Центр технического творчества обучаемой молодежи при Министерстве народного образования Республики Узбекистан ЭАК – Экоантропокосмизм ЭВ – Экологическое воспитание ЭГ – Экологическая грамотность ЭЗ – Экологические знания; ЭД – Экологическая деятельность ЭЗд – Экологическое задание ЭК – Экологическая культура ЭН – Экологическая направленность ЭО – Экологическое образование ЭОиВ – Экологическое образование и воспитание ЭС – Экологическое сознание НИЛ – Научно-исследовательская лаборатория

СЛОВАРЬ Антропокосмизм – антропо (греч. «человек») + Космос = единение человека с Космосом, ощущение себя членом не только семьи, государства, планеты, но и всей Вселенной. В нашем понятии антропокосмизм представляет собой комплексную учебно-воспитательную систему в процессе ТД, ориентированную на формирование гармоничной личности XXI века, осознающей ИоГЖ В.И. Вернадского, способные решать проблемы экологии в условиях НС. Он как критерий ЭО – для формирования у личности подростка ЭС, которая включает в себя наличие системы ЭЗ (интеллектуальная сфера личности) убеждений (нравственно-этическая сфера личности), умение принимать и реализовывать решения в области гигиены, ОП, Космоса и человека в ней, ОС и атмосферы, их очистка и процессы урбанизации, НС рационального использования природных

Деятельность представляет собой процесс выполнения комплекса взаимосвязанных работ, последовательное осуществление которых обеспечивает достижение ее общей цели. Знания – не самоцель, они лишь помогают сформировать у обучаемых определенное отношение к природе, космосу, экологически грамотное и безопасное поведение, активную жизненную позицию. Образование – процесс трансляции (т.е. целевой передачи) потомкам или современникам культурных, нравственных, эстетических экологических ценностей, накопленных в процессе всей жизни человечества. Образовательные системы – все те социальные институты, в том числе и ВУ, чьей целью является образование человека. Все их элементы должны быть, по нашему убеждению, включены в процесс взаимодействия, которое – и в этом их главная их особенность – должно быть

Обучаемый должен осознать себя как часть природы, Космоса – экологическое воспитание способствует формированию у него не только определенного отношения к ним (в частности, отказ от чисто потребительского подхода), но и к ноосфере и рациональному природоиспользованию. Экологическое воспитание тесно связано и с развитием положительных эмоций, умений, навыков сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира (и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, маленького паучка). Под экологическим воспитанием обучаемых мы понимаем, прежде всего, воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить зем

Примеры различных экологических наблюдений помогают кружковцам глубже осознать материальность и познаваемость природных явлений, научиться отличать реальность от внешней, кажущейся видимости. Эконравственность – внутреннее убеждение человека в необходимости строить свои отношения с ОС по законам любви (внутреннее убеждение в невозможности строить свои отношения с ОС иначе, чем по законам любви). Экологическое образование представляет целостную систему, охватывающую всю жизнь человека и должно начинаться с раннего детства, когда закладываются первые основы миропонимания и нравственно ценностного опыта взаимодействия с предметно – ПС. Оно в процессе ТД предусматривает формирование у подростков как определенных ЭЗ, умений и навыков, так и интереса к ТД, активных личных качеств. Экологическое

Экоэстетика – внутреннее стремление человека к достижению гармонии в отношениях с внешним миром, любовь к красоте.

Приложение 1 Декларация тысячелетия, принятая лидерами государств на Саммите тысячелетия в сентябре 2000 года, отражает общее видение государствами-членами ООН миролюбивого, процветающего и справедливого мира. Для каждой отдельно взятой страны были выделены цели и задачи, адаптированные с точки зрения соответствия конкретным условиям и достижимости. На проходившем с 5 по 7 октября 2005 года тренинге представительства ООН по проблеме

$“Цели и задачи тысячелетия в Республике Узбекистан”, в котором автор принимала участие, были поддержаны восемь основных целей и связанных с ними задач и индикаторов, обеспечивающих на глобальном и национальном уровнях общую оценку и понимание статуса выполнения Целей Развития Тысячелетий. Глобальные цели развития тысячелетия в Узбекистане направлены на: 1) поднятие жизненного уровня; 2) обеспечение всеобщего начального образования; 3) поощрение равенства женщин и мужчин и расширение прав и возможностей женщин; 4) сокращение детской смертности; 5) улучшение охраны материнства; 6) борьбу с ВИЧ\\СПИДом, малярией и другими заболеваниями; 7) обеспечение экологической устойчивости; 8) формирование глобального партнерства в целях развития. Эти цели должны быть достигнуты к 2015 году [34. С. 3].$

По убеждению автора, антропокосмизм – основа экообразования в процессе творческой деятельности подростков будет способствовать реализации идей В.И. Вернадского о глобаль- ности жизни и единства человечества и космоса в новом тысячелетии. Участие в этом процессе подростков невозможно переоценить [90].

Приложение 2 Присоединение Центральноазиатских стран к Международным конвенциям ООН по охране окружающей среды и устойчивому развитию № Год, место принятия соглашен ия Соглашение Ка- зах - ста н Кы р- гыз - ста н Тад- жи- ки- стан Тур к- мен и- стан Узбе- киста н (год присо - едине - ния) ВСЕМИРНЫЕ СОГЛАШЕНИЯ 1 Рамсар, 1971, 1973 Конвенция о водно-болотных угодьях международного значения – – – – 2002 + 2 Вашингто н, 1973, 2003 Конвенция о международной торговле ви- дами, находящимися под угрозой исчезновения – – – – 1997 + 3 Бонн, 1979 Конвенция об охране мигрирующих видов диких животных – – – – +

4 Вена, 1985. Конвенция о защите озонового слоя – – + – 1993 + 5 Монреаль , 1991 Протокол по веществам, разрушающим озоновый слой – – – – 1993 + 6 Базель, 1989 Конвенция о контроле за трансграничными перевозками опасных отходов – + – – 1996 + 7 Рио-Де- Жа- нейро, 1992 Конвенция о сохранении биологического разнообразия + – – + 1995 + 8 Нью- Йорк, 1992, 1994 Рамочная конвенция об изменении климата + – – – 1993 + 9 Париж, 1994 Конвенция о борьбе с опустыниванием – – – – 1995 + РЕГИОНАЛЬНЫЕ И СУБРЕГИОНАЛЬНЫЕ СОГЛАШЕНИЯ 10 Женева, 1979 Конвенция о трансграничном загрязнении воздуха на большие расстояния – – – – – 11 ЭСКО, 1991 Конвенция об оценке воздействия на окружающую среду в трансграничном контексте – – – – 1998 + 12 Хельсинк и, Конвенция о защите и использовании трансграничных 1998

1992 вод – – – – + 13 Хельсинк и, 1992 Конвенция о трансграничном воздействии промышленных аварий – – – – – 14 Киот, 1991 Протокол к Рамочной конвенции ООН по изменению климата – – – – 1999 + 15 Лондон, Копенгаг ен, 1992 Поправки к Монреальскому протоколу по веществам, истощающим озоновый слой. – – – – 1998 +

Приложение 3 П Е Р Е Ч Е Н Ь законодательных актов Республики Узбекистан в области образования, экологии, охраны окружающей среды № Закон Дата, регистрационный номер 1 Конституция Республики Узбекистан 8.12.1992 г., №723-XII 2 Об образовании в РУз 2001. 42 с. 3 Национальная программа ЦРТ в РУз 2004 г. 4 Национальная программа по подготовке кадров 2001 г. 5 О земле в РУз 20.06.1990 г., №139-XII 6 О собственности в РУз 31.10.1990 г., №152-XII 7 О предпринимательстве в РУз 5.02.1991 г., №207-XII 8 О предприятиях в РУз 5.02.1991 г., №227-XII 9 О банках и банковской деятельности РУз 5.02.991 г., №205-XII 10 О налогах с предприятий, объединений и организаций в РУз 15.02.1991 г., №225-XII 11 Об иностранных инвестициях в РУз 14.06.1991 г., №284-XII 12 О внешнеэкономической деятельности РУз 14.06.1

19 Об особо охраняемых природных территорий в РУз 7.05.1993 г., №871-XII 20 О недрах в РУз 20.09.2002 г., №2018-XII 21 О концессиях в РУз 30.08.2001г., №110-I 22 Гражданский кодекс РУз (I часть) 21.12.1995 г., №159-I 23 О свободных экономических зонах в РУз 25.04.1996 г., №220-I 24 Об охране атмосферы в РУз 27.12.1997 г. СВЕДЕНИЯ о внешкольных учреждениях Узбекистана (количественный состав учреждений дополнительного образования) Тип внешкольных учреждений Сеть Число кружков, тыс. Число обучаемых , тыс. чел. Всего 609 28,7 401,6 В том числе: Дворцы и Дома школьников 250 13,1 190,1 Центры технического творчества 136 6,4 82,1 Учебно-методические комплексы и Центры «БиоЭКОСАН», юных экологов и натуралистов 102 4,4 60,6 Центры детского туризма и краеведения 47 1,0 15,0

Прочие 74 3,8 53,8 Кроме того, детские юношеские спортивные школы 381 16,2 226,078

Приложение 4 У С Т А В Ц Е Н Т Р А по работе с одаренными обучаемыми ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ЦЕНТРА * Настоящий устав разработан автором в соответствии с Законом «Об образовании» и приказами Центра ППО за №268 от 29.09.02 г. и № 210 от 15.10.02 г. УИПО Хокимията г. Ташкента (приложено №1, 2), внедрен с 2002 г. на базе Ташкентского гидрометеорологического колледжа Главного Управления гидрометеорологии при Кабинете Министров РУз и определяет цели и задачи Центра по работе с одаренными обучаемыми Ташгидрометколледжа. ЦЕЛИ ЦЕНТРА: * претворение в жизнь законов об образовании, экологии, охране окружающей среды и подготовке национальных кадров, воспитание творческих личностей в духе идей В.И. Вернадского о глобальности жизни; * повышение научного потенциала страны, увеличение числа высококачественны

ЗАДАЧИ ЦЕНТРА: * определение одаренных обучаемых, рациональное использование их способностей, повышение их интеллектуального уровня; * повышение интереса к науке и привлечение обучаемых к научно- исследовательским работам, создание условий повышения способностей; * привлечение одаренных обучаемых колледжа к международным и республиканским олимпиадам, конкурсам, смотрам по ЭО и т.п.; * привлечение обучаемых к разработке различного гидрометеорологического оборудования, оснащения, механизмов, макетов и т.п.; * оказание помощи в дифференцированном и направленном глубоком изучении в пределах учебной программы; * развитие научного мировоззрения, независимости и логического мышления; * развитие инициативы и организаторских навыков обучаемых; * обучение самостоятельной работе в INTERNET, анализу и

* совместно с Международным Фондом экологии и здоровья «ЭКОСАН», Главным управлением по гидрометеорологии Республики Узбекистан, САНИГМИ, научно-исследовательскими институтами, вузами, школами; * внешкольными учреждениями, махаллей с привлечением одаренных обучаемых к научным исследованиям; * под руководством опытных специалистов квалифицированных педагогических кадров подготовка предметных олимпиад по экологии, химии, математике, гидрометеорологии; * обеспечение участия в конференциях, смотрах-конкурсах, телевикторинах, выставках творческой деятельности по экообразованию подростков и т.п.; * формирование информационного, а также банка данных по одаренной молодежи и ведение мониторинга обучаемых. ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ ЦЕНТРА 1. Центр работает согласно плану и программе, утвержден

Приложение 5 ПРОГРАММА наблюдений за состоянием водных объектов и атмосферного воздуха в рамках Международной экопрограммы «ГЛОУБ-ЭКОСАН» для обучаемых (школ, колледжей, лицеев, экологических кружков) При проведении наблюдений за состоянием водных объектов должны соблюдаться правила техники безопасности: – работа осуществляется минимум двумя исполнителями, запрещается выполнять ее в одиночку; – нельзя проводить наблюдения с крутого обрывистого берега; – при отборе проб воды нужно иметь сапоги и спасательную веревку; – необходимая для работ аппаратура должна храниться в приспособленном для этих целей ящике; – соблюдать правила безопасной работы со стеклянными изделиями. Порядок наблюдений: * Визуальный осмотр поверхности водного объекта и берегов. При этом отмечается: а) наличие на поверхно

в) наличие на поверхности водного объекта мусора: отдельно плывущие посторонние предметы, мусор наблюдается на всей поверхности водотока; г) наличие водной растительности: небольшое количество водной растительности вдоль берегов, наличие ее и в удалении от берегов, на поверхности воды водорослей (отдельные пятна, сплошное покрытие); д) состояние берегов: естественное, чистое, наличие бытового мусора, наличие строительного мусора. * Производится измерение температуры воды с помощью термометра. * Отмечается цвет воды: бесцветный, зеленоватый, серый, коричневый, серо-зеленый и др. * Производится забор воды для выполнения анализов в полиэтиленовую емкость (1 л) с глубины 10-20 см от поверхности водного объекта. * Определяется запах воды: вода из полиэтиленовой емкости наливается в стеклянную к

СОПРОВОДИТЕЛЬНЫЙ ТАЛОН к наблюдениям за состоянием водных объектов НАЗВАНИЕ РЕКИ ________________________ МЕСТО НАБЛЮДЕНИЙ ________________ ___________ ДАТА НАБЛЮДЕНИЙ _______________________ ТЕМПЕРАТУРА ВОДЫ _________________________ ЦВЕТ ВОДЫ ЗАПАХ ВОДЫ : 0 – нет запаха, 1 – слабый, еле ощутимый, 2 – заметный запах, 3 – сильный устойчивый запах __________________________________________________________ Р Н ВОДЫ ___________________________ ПРОЗРАЧНОСТЬ ВОДЫ , СМ __________________________ а ) НАЛИЧИЕ ПЛЕНКИ НЕФТЕПРОДУКТОВ _______________________________________________ _ 0 – отсутствие пленки, 1 – отдельные обрывистые полоски, 2 – заметные пятна, 3 – широкие текущие полосы, 4 – сплошное покрытие водотока пленкой, 5 – плывущие куски сгущенного мазута _______________________________________

0 – отсутствует, 1 – отдельно плывущие посторонние предметы, 2 – мусор наблюдается на всей поверхности водотока _______________________________________________________________ г) НАЛИЧИЕ ВОДНОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТИ : _______________________________________________ 0 – отсутствие, 1 – небольшое количество водной растительности у берегов, 2 – наличие водной растительности в удалении от берегов, 3 – отдельные пятна водорослей, 4 – сплошное покрытие поверхности водотока водорослями/ д) СОСТОЯНИЕ БЕРЕГОВ : _____________________________________________________________ 0 – естественное, чистое, 1 – наличие бытового мусора, 2 – наличие строительного мусора. П РИМЕЧАНИЕ : __________________________________________________________________ ____ Наблюдение провел: ___________________________________________

Приложения 6 ОБРАЗЕЦ календарного плана * обучаемого группы «Радиотехник – Аэролог – Эколог» (шифр 015028) Ташгидрометколледжа по прохождению производственно-технологической практики в подразделениях Главгидромета при КМ РУз № Вид практики Срок проведе- ния Место проведени я Наименование практических работ, прохождение отдельных разделов практики в подразделениях Главгидромета Итог и вып- я 1 2 3 4 5 6 1 Организац и- онные воп- росы и экологиче ская направлен 17.02.03 – 24.02.03 Главгидро мет РУз, отдел охраны труда, аэрологиче с- кая а) охрана труда в Главгидромете, водный и первичный инструктаж; б) расположение аэрологической станции на местности; в) размещение сооружений и РЛС на территории аэрологической станции, соответствие санитарно- * Календарный план разработан и внедрен автором (

- ность станция «Ташкент» экологическим нормам, наличие служебных и подсобных помещений; г) организация экологической работы станций, организация дежурных смен. 2 Радиозонд и-рование атмосфер ы Система радиозонд иро- вания «Мете- орит», АРЗ 25.02.03 – 20.03.03 Аэрологич ес- кая станция «Ташкент» а) правила техники безопасности при радиозондировании; б) приборы и оборудование для радиозондовых наблюдений: МАРЗ 2 – технические и эксплуатационные характеристики. Принцип действия; в) проверка Р/з МАРЗ 2 на КИПАСе; г) питание радиозондов; д) подготовка Р/з МАРЗ 2 к выпуску и обработка данных предполетной проверки Р/з МАРЗ 2; е) обработка телеметрической информации, определение радиационных поправок. Лента регистрации данных Р/з, построение графика высот, расшифровка данных

температуры и влажности, построение графика температуры и влажности, выбор тропопаузы; ё) обработка оболочек, наполнение их водородом. 1 2 3 4 5 6 3 РЛС 24.03.03 – 1.04.03 Аэрологиче с- кая станция «Ташкент» а) правила техники безопасности при эксплуатации РЛС «Метеорит»; б) проверка работы станции и регулировка блоков; в) ориентировка, включение и выключение станции; г) настройка передающей и приемной систем; д) сопровождение и устранение неисправности станции; е) обнаружение и устранение неисправности станции. 4 28 1.05.03 – 5.05.03 Аэрологиче с- кая станция «Ташкент» Составление отчета по производственной технологической практике на А/ Э «Ташкент» 5 15 05.05.03 М.С.«Ташке Метеорологические наблюдения

– 16.05.03. нт» 6 11 17.05.03 – 7.06.03 МРЛ ТЗАМЦ Радиолокационные метеорологические наблюдения 7 Основани е Приказ Главного управления по гидрометеорологии при КМ РУз Приказ Ташкентского профессионального гидрометеорологического колледжа. Ответственные руководители по производственно-технологической практике Главгидромета Республики Узбекистан: Начальник А/Э «Ташкент» Оценка: _________ _____________________________________________________________ подпись Ф.И.О. Начальник М/С «Ташкент – Обсерватория» Оценка: _________ _____________________________________________________________ подпись Ф.И.О.

Начальник ТЗАМЦ Оценка: _________ _____________________________________________________________ подпись Ф.И.О. Итоговая оценка: _____________________ Исполнитель – обучаемой группы: _________ _____________________________________________________________ подпись Ф.И.О. «__(число)__» __(месяц)______ (год)

Приложение 7 ПЕРЕЧЕНЬ ДОКУМЕНТОВ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА «БиоЭКОСАН» № Название документа Ответственный Срок 1 Подлинники приказов по основной деятельности Директор Регулярно 2 Правила внутреннего трудового распорядка Председатель ПК Регулярно 3 Год., мес. планы, отчеты по кружковой, клубной работе Завуч До 1 числа 4 Год., мес. планы массовой и методической работы Зам. дир., зав. отд., методисты Регулярно 5 Протоколы заседаний педсоветов Ответ. Секретарь совета Квартальн о 6 Книга учета личного состава педагогических кадров Инспектор по кадрам Постоянно 7 Журнал учета пропущенных и замещенных занятий Завуч Постоянно 8 Журнал учета работы руководителей кружков Завуч Ежедневно 9 Журнал учета работы методистов, зав. отделами, культорганизаторов Зам. директора по орг-масс. и метод. рабо

викторин, круглых столов, диспутов, слетов, олимпиад, конференций и т.п. работе 12 Журнал учета работ кружковцев-экологов с приложением необходимой технической документации и спецификации израсходованных средств Методист Квартальн о 13 Книга учета посещаемости занятий кружков, секций, клубов Завуч Ежедневно 14 Книга замечаний и предложений Инспектор по кадрам 15 Книга входящей и исходящей корреспонденции, факсо- и телефонограмм Секретарь Ежедневно 16 Книга учета квалификационных свидетельств Зам. дир., инстр. метод. службе Регулярно 17 Смета доходов и расходов комплекса Директор Ежедневно 18 Тарификационные списки сотрудников Директор Регулярно 19 Диагностика и анализ деятельности педагогических кадров, кружковцев методами тренинга, тестирования, анкетирования и т.п. Совместно с научно- ис

Приложение 8 П Р О Г Р А М М А * «Мониторинг окружающей среды» для гидрометеорологического колледжа Главного Управления по гидрометеорологии при Кабинете Министров Республики Узбекистан, специальность: Гидрометеорология, Экология ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА П рограмма состоит из 2 частей: «основы объектов мониторинга окружающей среды»; «контроль за уровнем загрязнения природной среды». ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № Раздел, тема Количество часов всег о тео р. прак т. 1.1. Введение Раздел 1. Основы объектов мониторинга. Основ. понятия об окружающей среде, антропокосмизме как основе экообразования. Государственная система мониторинга. Организация мониторинга окружающей среды 2 4 8 2 4 8 * Программа разработана автором по результатам реализации Международной экологической образовательной программы «

1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. (МОС) в РУз., Международного сотрудничества в области МОС. Программа действий по МОС. Мониторинг биосферы, ноосферы. Мониторинг атмосферного воздуха. Мониторинг водных ресурсов. Мониторинг морей и океанов. Мониторинг и национальное использование почвы. 8 8 4 4 8 4 4 2 2 4 4 4 2 2 4 ИТОГО: 46 30 16 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. Раздел 2. Мониторинг за уровнем загрязнения природной среды. Организация системы мониторинга за загрязнением окружающей среды. Контроль источников загрязнения. Контроль загрязнения атмосферного воздуха. Мониторинг загрязнения водных ресурсов. Мониторинг загрязнения почвы. 4 6 6 6 6 6 4 4 2 4 4 2 2 4 2 2 4 ИТОГ О 34 20 14 ВСЕГ О 80 50 50

С ОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВВЕДЕНИЕ Мониторинг окружающей среды, антропокосмизм как основа экообразования общества, закон «Глобальности жизни» В.И. Вернадского. Конституция РУз. об охране природы. Природоохранное Законодательство, соблюдение Международных конвенций в области экологии. РАЗДЕЛ 1. ОСНОВЫ ОБЪЕКТОВ МОС. ТЕМА 1.1 . Основные понятия об окружающей среде. ТЕМА 1.2 . Государственная система МОС. Организация МОС в РУз. Международное сотрудничество в области МОС. Программа действий «ТАСИС» по МОС. Понятие о МОС. Роль и значение деятельности Главгидромета РУз в МОС. ТЕМА 1.3 . Мониторинг биосферы, ноосфера. Понятие «Биосфера», «Ноосфера». Возникновение учений о биосфере, ноосфере. Роль биосферы в процессе эволюции Земли. Этапы развития биосферы. Понятие «Экология». ТЕМА 1.4. Мониторинг ат

РАЗДЕЛ 2. МОНИТОРИНГ ЗА УРОВНЕМ ЗАГРЯЗНЕНИЯ ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ (МУЗПС) ТЕМА 2.1 . Организация системы МУЗПС. ТЕМА 2.2. Контроль источников загрязнения. ТЕМА 2.3. Контроль загрязнения атмосферного воздуха. Цель и задача службы контроля загрязнения атмосферы. П РАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ I. Знакомство с аппаратурой и приборами, применяемыми при химическом анализе проб воздуха (экскурс в центр загрязнения). ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ II. Работа с аппаратурой и приборами, применяемыми при химическом анализе проб воздуха (мероприятия на перекрёстках Ташкента, совместно проводимые лабораторией «Чистый воздух» Главгидромета РУз и ТашГАИ). Замер показателей выполнения индивидуальных работ по Международному проекту «ГЛОУБ-ЭКОСАН». ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА I. Ознакомление с работой стационарного поста типа «Пост-I». Раб

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ IV. Составление почвенно-технических карт загрязненных почв тяжёлыми металлами и микроэлементами. Составление пояснительной записки.

Приложение 9 РЕЗУЛЬТАТЫ тренинга руководителей учреждений дополнительного образования В тренинге приняло участие 175 человек, в том числе 75 руководителей кружков экологической направленности, 75 руководителей внешкольных учреждений, заведующих отделами народного образования областей Республики Узбекистан. В результате тренинга был проведен опрос, который ниже указан в цифрах. 1. Какими дидактическими теориями и концепциями Вы руководствуетесь в работе УДО? (a) Концепция дидактического энциклопедизма (состоит в передаче обучаемых предельно большого объема научных знаний, опыта жизнедеятельности – сторонники данного направления Я.А. Каменский, Дж. Мильтон, Баседов, И.У. Турсунов, А. Муновватов) . 14 чел. (b) Концепция дидактического формализма (рассматривается как средство развития

передачи и переработки информации – С.И. Архангельский, Е.И. Машбиц). 0 чел. (g) Асоциативная теория обучения (всякое обучение опирается на чувственное познание, основной метод – упражнения, основная задача – в обогащении сознания обучающегося образцами и представлениями – Дж. Локком, Я.И. Каменский). 0 чел. (h) Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения (возможности управления процессом научения значительно повышаются, если у обучающегося проводить через взаимосвязанные этапы – П.Я.Галь-перин , Н.Ф. Талызина). 19 чел. (i) Управленческая модель обучения (рассматривает обучение в терминах управления, процесс обучения осуществляется на основе соотнесения дальних, средних и ближних целей, раскрывая процесс обучения, выделяются этапы его организации, как процесс

4. Какие формы работы у Вас в структуре имеются в наличии? (a) анкетирование кружковцев; 3 чел. (b) обобщение опыта; 10 чел. (c) подготовка наглядных пособий; 1 чел. (d) участие в выставках, смотрах, конкурсах, слетах одаренных детей и др.; 1 чел. (e) участие в педагогических чтениях; 12 чел. (f) научные объединения обучаемых; 2 чел. (g) малая академия наук; 22 чел. (h) составление авторских программ; 0 чел. (i) составление тестов; 0 чел. (j) формирование антропокосмизма как экообразования в процессе творческой деятельности подростков в Вашем учреждении; 0 чел. (k) организация и проведение экологических рейдов «Чистый воздух», «Чистая вода», «Мы – дети Арала», «Мы и Космос – едины», деловых игр, диспутов, олимпиад, соревнований, шоу-конкурсов; 22 чел. (l) связь с творческими союзами молоде

5. На Ваш взгляд основным критерием уровня психолого-педагогической, научно-методической подготовки руководителя кружка является: (a) ученая степень, высшее образование; 57 чел. (b) любовь к детям; 57 чел. (c) умение рассказать детям о проблемах ноосферы и решениях; 38 чел. (d) умение научить детей самостоятельно увидеть проблему и решать ее; 15 чел. (e) создание доверительной атмосферы в кружке; 0 чел. (f) создание деловой, рабочей атмосферы в кружке. 0 чел. 6. Критерии при назначении поощрений: (a) выполнение функциональных обязанностей согласно их инструкциям; 0 чел. (b) проявление творческой инициативы, самостоятельности, ответственного отношения к служебному долгу; 12 чел. (c) соблюдение норм трудовой дисциплины и правил внутреннего трудового распорядка; 57 чел. (d) вклад в укрепление

7. Каким принципом Вы руководствуетесь при участии (в конкурсе, слете и т.п.): «Лучше меньше, да лучше» или «Главное – массовость»? 8. На Ваш взгляд, каково должно быть процентное соотношение опытнической работы кружковцев-экологов и их участия в выставках, смотрах, олимпиадах, диспутах, деловых играх, викторинах ______________________ 9. Какими методами поднимаете престиж руководителя кружка: (a) надбавки к должностным окладам; 57 чел. (b) единовременные материальные поощрения (премии); 57 чел. (c) моральные – приглашение на собрания с вручением дипломов и пр., выражение благодарности руководителю кружка в присутствии кружковцев во время личного посещения занятий кружка; 2 чел. (d) другие методы (какие существуют у Вас?) _______________________ 2 чел. 10. Ваши проблемы: (a) недостаточная

творческой деятельности подростков в процессе экообразования, выводящей личность на формирование интереса к экологии, антропокосмизму; 0 чел. (g) преобладание формального подхода, слабое использование в практической работе творческого потенциала обучаемых и этноспецифики; 0 чел. (h) отсутствие четкой системы взаимодействия школ, колледжей с учреждениями дополнительного образования в формировании и развитии у подростков интереса к экологии посредством творческой деятельности; 0 чел. (i) Другие (какие) ______________________________________________ 0 чел. 11. Соотношение экообразования к общему объему образования: (a) 70-90%, потому что без знания экологии нет здорового образа жизни; 43 чел. (b) 40-60%, – знания экологии нужны, но приоритетны – литература, иностранный язык, философия, истори

чел. 13. В каком аспекте Вам знакомы проблемы ноосферы: (a) бытовые (изменения климата, связанные с использованием техники – например, космических полетов и другое); 10 чел. (b) психологические – магнитные бури, критические дни биоритмов и другое; 43 чел. (c) долговременно накапливающиеся изменения – загрязнение океанов, озоновые дыры и др. 0 чел. 14. Как Вы понимаете и используете в своей деятельности слова Президента “НОВОЕ МЫШЛЕНИЕ – ТРЕБОВАНИЕ ВРЕМЕНИ», «...Не просто подбор и расстановка руководителей, как это было всегда, а, прежде всего, обучение людей, в первую очередь руководителей на всех уровнях управления и производства » [И.А. Каримов. Т. 6. С. 285] ____________________ ___ 15. Экоантропокосмизм является основой экологического образования в процессе творческой деятельности по

Приложение 10 РЕЗУЛЬТАТЫ анкетирования кружковцев внешкольных учреждений (БиоЭКОСАН, Центров технического творчества, Дворцов и домов школьников по пробуждению интереса к творческой деятельности и антропокосмизму В анкетировании участвовало 1475 обучающихся из 33 школ, возраст анкетируемых 12-15 лет, из них посещали кружки : * космическое моделирование – 1 0 5 * юный эколог – 100 * конструкторский – 100 * фото, кино – 7 5 * кролиководство – 95 * ИВТ и программирование – 104 * рыбоводство – 1 0 2 * кактусоводство – 83 * автомодельный – 10 8 * натуралист – 102 * методология творчества – 91 * авиамодельный – 8 8 * ракетомодельный – 77 * начальная автоматика – 80 * бионика – 85 * астрономический – 80 Ответы анкетируемых занесены в нижеследующую таблицу.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА КРУЖКОВЦЕВ № Вопрос Ответ Да Нет 1 2 3 4 1. Любите ли Вы задания, которые требуют долгих размышлений и к которым Вы не знаете, как подступиться? 1075 400 2. Нравятся ли Вам такие задания, когда нужно выдвигать фантастические проекты, обосновывать их теоретически и т.п.? 1475 0 3. Считаете ли Вы, что наиболее трудные или неинтересные теоретические вопросы по экологии можно не проходить в кружке? 3 1472 4. Считаете ли Вы, что в жизнь Вам пригодятся знания только отдельных разделов плана экологии? 1475 0 5. Считаете ли Вы, что для хорошего знания экологии Вы стремитесь глубоко изучать теорию, выполнять практические задания? 1475 5 6. Считаете ли Вы, что для будущей Вашей деятельности необходимы глубокие знания по экологическому образованию? 1771 4 7. Бывает ли так, что у Вас

экологических знаний? 10. Часто ли при изучении нового материала Вы обращаетесь, кроме руководителя кружка, к другим источникам: книгам, журналам, Интернету? 1300 175 11. Часто ли Вам для того, чтобы втянуться в работу, нужно показывать опыты, приводить интересные факты и т.п.? 1470 5 12. Часто ли у Вас бывает так, что экологией заниматься интересно, а вот дома «всякое желание пропадает»? 1302 173 13. Часто ли Вы продолжаете обсуждать вопросы, затронутые на практических занятиях, после его окончания, между занятиями дома, на следующем занятии кружка. 1475 0 14. Часто ли пользуетесь возможностью узнать о задании у друзей? 0 0 15. Если Вы встречаетесь с выбором: пойти в кино, погулять или посвятить время занятию в кружке, то часто ли Вы решаете в пользу экологии? 1475 0 17. Как Вы объясните

больше об окружающей среде и Космосе? 22. Какая работа на опытно-практических занятиях Вам больше всего нравится? 1. Случать рассказ руководителя. 2. Слушать выступления своих друзей о работе. 3. Самому анализировать, рассуждать по поводу поставленных вопросов, заданий 300 350 750 0 0 0 23. Стремитесь ли Вы самостоятельно найти путь решения, доказать свое предложение, сделать выводы 1475 0 24. Какое значение имеет изучение экологии для овладения профессией? 1. Никакого. 2. Занимаясь экологией, легче понимаешь предметы. 3. Знание экологии помогает овладеть практическими умениями. 4. Знание экологии поможет правильно выбрать профессию. 8 295 430 732 0 0 0 0 25. Часто ли бывает у Вас на практических занятиях такое состояние, что «ничего не хочется делать» 0 0 26. Если материал занятия интерес

занятие, хотя и не все темы плана кружка мне нравятся: 1. Слушать рассказ руководителя кружка. 2. Слушать выступления своих друзей о работе. 3. Самому анализировать, рассуждать по поводу поставленных вопросов, заданий 300 350 750 0 0 0 31. Как Вы объясните свое отношение к выполнению опытно- практических работ? 1. Активно работаю редко, когда чувствую, что многие интересуются 2. Активно работаю, когда понимаю материал, когда руководитель кружка не дает отвлекаться. 3. Активно работаю, потому что экология - очень нужный для меня предмет. 0 1475 1470 0 0 5

Приложение 11 К РАТКАЯ НАУЧНО - ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ТЕМАТИКА межотраслевой и отраслевой информации, подлежащей доведению до слушателей – членов объединения научно-познавательного экотуризма 1. Наука – земля – Космос. 2. Астрономия, астрофизика, антропокосмизм. 3. Космонавтика и летательные аппараты:  моделирование моделей и летательных аппаратов;  системное исследование и кибернетика;  меры борьбы и ликвидация последствий экокатастроф (МЧС);  биокосмическая медицина. 4. Основы культуры, гигиены общечеловеческой морали:  религия: буддизм, христианство, ислам, индуизм;  новые профессии ХХI века;  антропокосмизм, сознательное участие в формировании ноосферы;  информатика и интеллект мобильная и телекоммуникационная связь, специалисты по АСУ обработке и использованию информации. 5. Менеджме

 архитектура, памятники культуры ;  геология и минералогия полезных ископаемых ;  биология и природоведение ;  лесохозяйство и охрана леса:  производство и переработка лекарственных растений;  производство и использование орехоплодных (орехи грецкие, миндаль-фисташка, фундук, арахис, каштан и др.) культур. 6. Утилизация и урбанизация экосистемы города и сельской местности:  сельхозпроизводство и агропромышленный комплекс и безотходная переработка сырья;  автотракторная техника и борьба с загазованностью;  металловедение, борьба с коррозией, старением. Наряду с такими глобальными вопросами обучения, как: космическая среда, космическое питание, адаптация космонавтов к земным условиям, космическая медицина, физиология, биофизические средства, подготовка космонавтов, программа проекта

Приложение 12 ДОНОРЫ И ФОНДЫ Представляем Вам ведущие Web-Странички Международных фондов, организаций, деятельность которых связана с финансированием экологического образования: 1. Фонд Ротари – предоставляет гранты на образование, охрану здоровья (программа по массовой иммунизации полиомиелита; программа знания – навыки направлена на охрану здоровья, гуманистическое и социальное развитие). Имеется подробная информация по каждому из проектов, список организаций, получивших гранты (прецедентов в странах СНГ не было). 2. Американская ассоциация кардиологии – Фонд финансирует медицинские исследования. Гранты могут получить люди, имеющие ученую степень, являющиеся гражданами США или там проживающие. Содержится информация о каждом имеющемся проекте, требования к написанию заявок, краткие сроки

срок подачи заявки (1 сентября). Поддержку оказывают только в пределах США. 6. ArtsEdge – Обеспечивает поддержку искусства, развитие технологий, библиотек, музеев, финансирует технологическое образование. Поддержка оказывается, в основном, организациям из США и Канады, но по некоторым видам образовательных программ поддержку могут получить и лица, и организации из других стран. На сервере содержится информация по каждому из проектов с полным перечнем крайних сроков подачи заявок. 7. Фонд "АТ&T – Фонд финансирует культуру, искусство, образование, охрану здоровья населения, общественные службы. Содержится информация о программах, условия и сроки написания заявок, размеры грантов по каждой программе. Географический регион не ограничен. 8. Фонд Аутодеск – Фонд осуществляет только образоват

технологий, проблемам детства, социальных меньшинств и др. На сервере – краткая информация по каждому из проектов с контактными адресами. 13. Earthwatch Institute – Миссия организации в том, чтобы продвинуть стабильное сохранение своих природных ископаемых и культурного наследия, создавая партнерства между учеными, педагогами и широкой публикой. Деятельность организации осуществляется более чем в 50 странах мира. На сервере – информация о деятельности организации, о программах поддержки, требования к организациям-заявителям, условия подачи заявок, контакты. 14. Глобальный Фонд для Женщин – Фонд поддерживает программы: права женщин, их экономическую независимость, доступ женщин к средствам массовой информации и коммуникационным технологиям. Не поддерживает индивидуальные проекты. На сервере

подачи заявок, контактная информация, правила написания заявки на грант. 18. Humboldt Area Foundation – Фонд поддерживает проекты в области образования, искусства, молодежные проекты, проекты по гражданскому обществу. Предоставляют индивидуальные гранты (стипендии). На сервере – application form, условия подачи заявок, контакты, требования к организациям-заявителям. 19. Корпорация IBM – Поддержка образования, проекты в области школьной реформы, охраны окружающей среды, охраны здоровья, гражданского общества, искусства, культуры. Для организаций из США. 20. International Foundation for Science – Шведский фонд; осуществляет поддержку научных проектов: приобретение оборудования, необходимой литературы, обучающие семинары, конференции, предоставление грантов на поездки на научные конференции,

23. Karl E. Mundt Foundation – Сельское хозяйство, предпринимательство, образование, др. На сервере – информация о фонде, контакты. 24. Marin Community Foundation – Искусство, образование, социальные нужды, общественное развитие, охрана окружающей среды, религия. Фонд поддерживает организации из Графства Мэрин (Англия). На сервере – информация о фонде, о программах, требования к заявителям, контакты. 25. Mike Utley Foundation – Лечение повреждения спинного мозга, исследования, образование, индивидуальные гранты в этой области. Географический регион – США, Канада. 26. Mitsubishi Electric America Foundation – Образование, создание и поддержка библиотек для детей, летний лагерь для детей, др. Не предоставляет индивидуальных грантов, не поддерживает религиозные проекты, проекты, направленные н

30. National Research Council – Научные исследования, образование, экология, медицина, здоровье, технологии. Сервер совместный с тремя организациями. На сервере – информация об организациях, программы, контакты. Поддерживают проекты в том числе из стран СНГ. 31. Pauline Oliveros Foundation Inc . – Искусство, образование. На сервере – информация о проектах, контакты. 32. Фонд Братьев Рокфеллер – Сбалансированное природопользование, международная безопасность, некоммерческий сектор, образование, Нью-Йорк, Южная Африка. На сервере – информация о программах, проектах, получивших финансирование ранее, контакты, сроки подачи заявок, условия написания заявок на гранты. Географический регион не ограничен. 33. Фонд Сабре – Фонд поддерживает организации по следующим направлениям: пожертвование книг,

программах, образцы написания заявок на стипендии, требования к заявителям. На русском языке. 36. Sierra Club Foundation – Исследования, образование, публикации в области экологии. Регион интересов – США. На сервере – информация об интересах деятельности фонда, контакты. 37. Фонд Альфреда П. Слоана – Стипендии, поддержка исследовательских проектов, экономическая реформа, реформа высшего образования, иммиграция ученых и инженеров, гражданские проекты. Не поддерживает деятельность за пределами США. На сервере – информация о проектах, условия написания заявки на грант, контакты. 38. Фонд Биг Бэн – Предоставляет гранты некоммерческим организациям для распространения среди местных НПО и частным лицам, испытывающим экономические трудности. На сервере – контакты, описание деятельности организац

поддерживает организации из стран СНГ. На сервере – информация о программах, об организации, контакты. 44. Commonwealth Foundation, The – Сельскохозяйственные, ветеринарные науки, образование, здоровье, право, СМИ, искусство, тревел-гранты. Поддержка оказывается странам Британского Содружества. На сервере – информация о программах, контакты. 45. Whitaker Foundation, The – Исследовательские гранты, стипендии, биомедицинские исследования. Для организаций из США. На сервере – информация о программах, контакты. 46. Информационное Агентство США – Поддержка образования, предоставление стипендий, обменных программ. На сервере – информация о программах, образцы написания заявок. Поддержка оказывается, в том числе странам СНГ. 47. Агентство США по международному развитию – Независимое агентство Пра

51. Holy Land Foundation for Relief and Development – Оказание немедленной помощи, здоровье, экономическое развитие, национальные программы, услуги населению. Программы внутри страны и международные. Информация о программах. 52. Фонд Нобеля – Премии Нобеля в области физики, химии, физиологии, медицины, литературы, мира. Географический регион не ограничен. На сервере информация о деятельности. 53. Российский фонд фундаментальных исследований (РФФИ) – Самоуправляемая государственная организация. Поддерживает фундаментальные исследования, направленные на получение новых научных знаний о природе, человеке и обществе. Информация о фонде, о программах грантов, текущие конкурсы. 54. Фонд Евразия – Фонд поддерживает программы технической помощи, обучения и подготовки программ развития стратегий в

58. Благотворительный фонд Пью – Культура, образование, охрана окружающей среды, охрана здоровья, религия, социальная политика. Не поддерживает стран СНГ. На сервере – информация о программах, условия написания заявок, образцы, требования к заявителям, контакты. 59. U.S. Civilian Research and Development Foundation (CRDF) – Для организаций из стран СНГ . Тревел-гранты, исследования. Информация о программах, сроки подачи заявки, условия написания заявок на грант. 60. Фонды Дж.Сороса – Образование, гражданское общество, пр. Информация о деятельности представительств во всех странах: проекты, адреса. 61. Совет по международным исследованиям и обменам (АЙРЕКС) – Поддержка образования, стипендии, исследования, техническая помощь, поддержка библиотек... Географический регион – страны СНГ, Центра

гранты, предоставляет стипендии. Международные программы. Информация о деятельности, о программах. 66. Британский Совет – Искусство, экономика, финансы, менеджмент, образование, тренинги, изучение английского языка, право, здоровье, наука и технологии, социальное развитие. Информация о программах. 67. Центр гражданских инициатив – Обучение в области малого бизнеса, управления некоммерческой организацией. Информация о программах, требования к заявителям, контакты. На русском языке. Для российских организаций. 68. The Center for Field Research – Предоставляют гранты на проекты в области точных, естественных и гуманитарных наук. Международные программы. Информация о программе, правила и сроки подачи заявок. 69. Фонд помощи благотворительным организациям (CAF) – Фонд оказывает помощь благотвор

Информация о проекте, контактные адреса и телефоны. На русском языке. 73. ИСАР – Описание деятельности ИСАР (бывшего института советско- американских отношений) на английском языке. 74. Law Foundation – Юридическое образование, предоставление информации в области права и юридических систем, помощь в основании юридических библиотек. Предоставляет гранты группам и отдельным лицам только в Новом Южном Уэльсе. Информация о программах, правила написания заявки, требования к заявителям. 75. Всемирный Фонд Дикой Природы – Фонд поддерживает проекты по охраняемым территориям. Поддерживает проекты на территории России. На сервере – информация о проектах. На русском языке. 76. Всемирный Фонд Дикой Природы – Информация о деятельности фонда, о программах грантов. На английском языке. 77. Международная

81. Фонд Натана Каммингса – Фонд финансирует программы по экологии. На сервере – информация о фонде, адрес и телефон для контактов. 82. Фонд Сабре – Фонд поддерживает организации по следующим направлениям: пожертвование книг, образование, развитие частного сектора. Финансирует организации из Восточной Европы и СНГ. На сервере – информация о фонде, о программах, контактные адреса и телефоны, образцы написания заявок. 83. Фонд Видена – Основная цель фонда – сохранение биоразнообразия. Фонд также поддерживает проекты по направлениям: женщин, планирование семьи. Фонд редко финансирует научные исследования, конференции, фильмы, индивидуальные проекты. На сервере содержится информация о программах и проектах, условия подачи заявки, контактные адреса и телефоны. 84. Центр Восток-Запад – Образован

программа по охране природы. На сервере – описание программ, процесса подачи заявки, контактный адрес. 88. Американская Служба Рыбы и Дичи – Направление деятельности фон- да – сохранение, защита, размножение рыбы и дичи. Основные приоритеты: миграция птиц, виды, подвергающиеся опасности, некоторые морские млекопитающие, пресноводная рыба, загрязнения окружающей среды. На сервере – информация о проектах. 89. Европейский научный фонд – Фонд организовывает научные конференции, осуществляет поддержку ученых, предоставляет ученым возможность общения по сетям по следующим областям: физические и инженерные науки, медицина, гуманитарные науки, социальные науки, естественные науки. На сервере – подробная информация о программах. Оказывается поддержка ученым из СНГ. 90. Фонд Генри Джексона – Поддерж

93. Центр международного экологического права – Правовая помощь экологическим группам, стипендии, техническая поддержка. Информация о программах. 94. Немецкая служба академических обменов – Организация поддерживает образовательные программы: стипендии, обмен студентами, преподавателями. Географический регион не ограничен. Краткая информация о программах, адреса представительств и центрального офиса. 95. Фонд мира Сасакавы – Фонд поддерживает программы некоммерческих организаций в Японии и других странах, а также исследования в области политики, экономики, охраны окружающей среды; обучение. Географический регион – по всему миру. Специальные программы для стран Центральной Европы (Югославия, Венгрия, Чехия, Словакия, Польша), Юго-Восточной Азии, Китая. На сервере – описание программ фонда, п

окружающей среды. На сервере – информация о программах, контакты. Географический регион не указан. 99. Интерньюс – Организация поддерживает независимое телевидение, проводит обучающие семинары для журналистов. Географический регион – Страны СНГ, Босния, Герцеговина, Палестина. На сервере – информация о программах, контакты. 100. Институт экономики города – Развитие городских территорий. Оказание консультаций, предоставление малых грантов. Поддерживаются российские организации. На сервере – информация о деятельности организации, контакты. 101. Немецкое научно-исследовательское общество – Фонд поддерживает исследовательские проекты. На немецком языке. 102. MiraMed Institute – Забота о сиротах и бездомных детях. Распределяет медицинское оборудование, детские игрушки, одежду, школьное оборудов

105. Московское представительство Фонда Евразия – Подробная информация о программах представительства, рекомендации по составлению заявки на грант, контакты. На русском языке. 106. Фонд Евразия – Кавказское региональное представительство – Информация о программах, правила написания заявок на гранты, контактная информация. 107. Фонд Готтлиба Даймлера и Карла Бенца – Немецкий фонд. Развитие знаний и достижений в области человеческих отношений, экологии, новых технологий, экономики путем финансовой поддержки организаций. Детское образование. Поддерживают индивидуальные проекты. На сервере – информация о программах, о деятельности фонда. 108. Фонд семьи Рокфеллеров – Образование, экономика, экология. На серве- ре – информация о программах, условия написания заявки на грант. 109. Европейский Со

112. Американская ассоциация высшего образования для женщин – Образование для женщин. Стипендии. 113. ИСАР – Московский офис ИСАР основан в 1993 г. для осуществления программы поддержки неправительственных экологических организаций (НПО) на всей территории России. На сервере – информация о деятельности организации, о программах. 114. Азиатский центр исследований в области растениеводства – Оказывает поддержку некоммерческим организациям в области растениеводства: научные исследования, повышение урожайности, обучение. На сервере – информация о деятельности организации. 115. Шведский Совет по естественным наукам – Поддержка научных исследований в области математики и естественных наук: предоставление грантов, стипендий для журналистов, исследователей, поддержка публикаций по научным исследов

программы по странам, требования к заявителям, условия подачи заявки, контакты. 119. Экономический Институт – Институт предоставляет возможность образования в области экономики, бизнеса, менеджмента, сельского хозяйства. Не предоставляет финансовой поддержки. Информация о проектах, как подавать заявку, требования к заявителям, смета расходов, контакты. 120. Всемирный экологический фонд – Охрана окружающей среды. Информация о деятельности фонда, о программе поддержки, контакты. 121. Bullitt Foundation – Охрана окружающей среды северо-западного района Тихого океана. Поддерживаются некоммерческие организации, деятельность которых распространяется на определенные регионы США (перечисляются). На сервере – информация о программах, сроки подачи заявок, правила написания заявки на грант. 122. Eart

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ........................................................................................................................ ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ...................... 1.1. Состояние проблемы исследования в теории и практике .............................. 1.2. Экологическое образование и воспитание, основные черты, общие установки и антропокосмизм – перспектива обучения, воспитания и развития подростков .......................................................................................... 1.3. Научно-педагогические модель реализации идей В.И. Вернадского о глобальности жизни ....................................................................................... ГЛАВА 2. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕ

3.2. Усиление образовательного акцента внешкольных учреждений – условие выхода из антропологического кризиса ............................................ 3.3. Структура и методика проведения научно-педагогического эксперимента ....................................................................................................... 3.4. Источник оптимизма: антропокосмизм – переход к духовно-информационной цивилизации ...................................................... ГЛАВА 4. КОНКРЕТНЫЕ РЕШЕНИЯ, ПОЛУЧЕННЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА. ВТОРИЧНЫЕ МОДЕЛИ .......................................................................................................... 4.1. Основные направления творческой деятельности руководителя кружка ...........................................

Купить

Информация о документе

Продавец

Ассоциация азербайджанских культурных центров

Похожие документы