Формирование творческой активности школьника на занятиях по русскому языку - Русский язык и литература - Дипломные работы

Информация о документе

Цена	9000UZS
Размер	79.1KB
Покупки	0
Дата загрузки	30 Сентябрь 2019
Расширение	doc
Раздел	Дипломные работы
Предмет	Русский язык и литература

Формирование творческой активности школьника на занятиях по русскому языку

Купить

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН Каршинский государственный университет Факультет иностранных языков Кафедра русского языка и литературы ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА РАЖАПОВОЙ ИНДИРЫ на присвоение степени бакалавра по направлению 5111300 – Родной язык и литература (Русский язык и литература) на тему: «Формирование творческой активности школьника на занятиях по русскому языку» Научный руководитель: доц. Элмурадова Л.Н. «Рекомендовано к защите» Декан факультета Иностранных языков: ____________ доцент Ё. Хамраева «___»_____________2016 г. Карши – 2016

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………3-5 I . ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 1.1 . Человек как субъект и объект развития…………………………………...6-10 1.2 . Учение как деятельность………………………………………………….10-13 1.3 . Творчество как самоусиление личности школьника……………………13-17 1.4 . Творческая активность ученика на уроке и особенности школьного возраста…………………………………………………………………………18-30 II . ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 2.1 . Влияние воображения на развитие творческой активности………… …31-44 2.2 . Развитие эмоций как средство формирования креативности………… . 44-51 2.3 . Игра как основной вид младших школьников……………………………51-65 2.4 . Опытно-экспериментальная работа по развитию творческой активности младших школьников………

ВВЕДЕНИЕ «Мы узнаем о народе не по его названию, а по его культуре, через его духовность, вглядываемся в истоки его духовности». 1 В настоящий момент развитие творческой деятельности детей представляет насущную задачу образовательной системы. Наше время - это время перемен. Сейчас нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная школа ещё сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению, дети лишаются радости открытия. Современное школьное обучение в основном продолжает ориентироваться на развитие логического мышления ученика. Такой подход к обучению может затормозить развитие творческой стороны личности. Поэтому поиски решения проблемы развития тв

современной школе. Цель исследования – выявить условия формирования творческой активности в младших классах. При достижении цели решались следующие задачи : 1.выявить роль воображения в творческой деятельности детей на уроках русского языка и чтения в начальной школе. 2.проанализировать значение развития эмоциональной сферы в творческой деятельности младших школьников; 3.проследить влияние игры на творческую активность учащихся; -в опытно-экспериментальной работе проверить и обосновать выявленные педагогические условия для повышения творческой активности учащихся начальной школы. Методологической основой исследования являются труды Президента Республики Узбекистан И.А.Каримова; фундаментальные труды по проблемам психологии творчества: C . Рубинштейн, Б.М. Кедров, А.В. Брушлинский, Я.А. Пон

качестве источника для подготовки уроков литературы традиционной и инновационной направленности. Структура и объем работы обусловлены спецификой поставленных задач. Исследование изложено на 84 страницах и включает введение, две главы, заключение, список использованных источников, который содержит 30 наименований. 5

I . ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 1.1.Человек как субъект и объект развития В наших словарях и энциклопедиях понятие «человек» сводится к понятию «личность». И только философский словарь эти понятия разводит, зато философская энциклопедия (М., 1970) - эти понятия окончательно запутывает. Там предлагается для понятия «человек» изучить статьи «Личность» и «Философская антропология». В первой из них понятие «человек», по сути, сводится к понятию «личность»: целостный человек рассматривается в единстве его индивидуальных особенностей и выполняемых им социальных ролей. Во второй обсуждаются философские учения о человеке, но эта категория не раскрывается в её многомерном определении с учётом естественнонаучных представлений. Биологические и другие составляющие чело

Субъект – это источник целенаправленной активности, носитель предметно- практической деятельности, оценки познания» 2 . «Объект же – это то, что противостоит субъекту, на что направлена его активность. Объект и субъект объединяются и разделяются деятельностью: объект деятельности, изменённый и преобразованный, становится как бы частью субъекта, происходит его очеловечивание. Человек, занимающийся деятельностью, изменяя и преобразуя мир, изменяет себя. Узнавая новое, человек формирует своё сознание, а сознание это «целенаправленное отражение внешнего мира, предварительное мысленное построение действий и предвидение их результатов, правильное регулирование и контролирование человеком своих взаимоотношений с действительностью». Педагогическая наука последних лет выдвинула по крайней мере две

будет решать наряду с этой проблемой проблему внутреннего мира человека. Философ Э. Фром назвал следующие качества у человека будущего:  готовность отказаться от всех форм обладания ради того, чтобы в полной мере быть;  чувство безопасности, чувство идентичности и уверенности в себе, основанные на вере в то, что он существует, что он есть, на внутренние потребности человека в привязанности, заинтересованности, любви, единении с миром, пришедшем на смену желанию иметь, обладать, властвовать над миром и таким образом стать рабом своей собственности;  осознание того факта, что никто и ничто вне нас самих не может придать смысл нашей жизни, и только независимость и отказ от вещизма могут стать условием для самой плодотворной деятельности, направленной на служение своему ближнему;  любовь и

ценности. Основной путь самопознания – это активное участие в различных формах деятельности и общения с последующим анализом и самоанализом, раскрытием актуальных мотивов, знаний, способностей, умений. Можно выделить только несколько направлений самоанализа:  осознание субъектом своих мотивационно-побудительных отношений к себе и другим людям;  понимание нравственных критериев оценки окружающих и себя;  осознание критериев своих эстетических суждений;  отражение своих интеллектуальных возможностей, знаний и способностей;  понимание своих практических отношений;  осознание интеллектуальных, нравственных, эстетических, практических отношений как проявление своих добродетелей;  осознание связи своего бытия и своих качеств с условиями развития и требованиями общества;  осознание своей

образование понимается как обучение с точки зрения ближайшего развития. 1.2. Учение как деятельность Понятие «деятельность» пришло в педагогику и психологию из философии. Самое широкое философское определение деятельности - это способ существования человека и общества, в целом, состоящий в активном отношении человека к миру, направленном на его целесообразное изменение и преобразование. При этом изменение внешнего мира есть только предпосылка и условие для самоизменения человека. Действительный мир есть совокупность деятельностей. Образование - это тоже деятельность. Деятельностный подход рассматривает образование как искусственную деятельность по обучению, т. е. по освоению различных деятельностей. Синтетическая учебная деятельность объединяет не только познавательные функции деятельности

позиция. Он просто по инструкции повторяет то, что сделано до него. Это обучение с точки зрения актуального развития. Обучаемый здесь актуален, т. е. существует в настоящем актуальном времени. Сам обучаемый выступает как носитель, транслятор прошлого опыта, функционер, от которого только и требуется правильное выполнение уже известных операций и функций. Теперь обучаемый не только функционер и транслятор прошлого опыта, но и субъект, способный строить собственную перспективу развития, способный спроектировать себя в зону риска. Субъект становится в положение ответственного свободного выбора. Тогда в рамках обучения, с точки зрения зоны ближайшего развития, осуществляется естественный процесс воспитания субъектом самого себя. Главное содержание образовательной деятельности – это исследовани

 действия учебного материала. На втором уровне учитель уже не сообщает знания в явной форме. Тогда у ученика, кроме исполнительных действий, включаются контрольные действия. Это и есть научение учению. Важнейшее условие для этого – совместная учебная деятельность, приводящая к формированию единого смыслового поля участников обучения, обеспечивающего дальнейшую саморегуляцию их индивидуальной деятельности. Всякую информацию на этом уровне ученик как бы «обволакивает» своим личностным смыслом, осмысливает, окрашивает своими оттенками и только после этого интериоризует. Идея интериоризации подсказывает т а кую методику обучения, когда происходит деятельность ученика по переводу знания во внутренний план, т. е. в умственный план, под управлением учителя. Школа учёных под руководством И.Я. Гал

сложность и разный удельный вес. Но в той или иной степени все эти части есть в каждом действии, иначе процесс распадается. В каждом действии есть следующие параметры: а) форма свершения действия – материальная, материализованная, перцептивная, внешнеречевая, умственная; б) мера обобщённости действия – степень выделения существенного из несущественного, и отсюда возможность выполнять действия в новых условиях; в) мера развёрнутости действия – полнота представленных в нём операций действия с тенденцией на их сокращённость, свёрнутость; г) мера самостоятельности – объём помощи, которую оказывает ученику учитель в ходе совместной деятельности; д) мера освоения действия – степень автоматизированности и быстрота выполнения. е) человеческий фактор и деятельностный подход в педагогике опыта. Деят

продуктивное (творческое) и репродуктивное (воспроизводящее) является достаточно условным. В любом мыслительном акте существует творческая, порождающая часть, связанная с генерацией гипотез, и исполнительная часть, связанная с их реализацией и проверкой. Эти две указанные составляющие могут быть выделены не только в мышлении, но и в любом познавательном процессе, начиная с восприятия. Только ощущения имеют подлинно рефлекторную природу, возникая в ответ на внешнее воздействие и обеспечивая проверку генерируемых прецептивных гипотез на предмет их соответствования реальности. Но если на уровне восприятия порождающая и исполнительная части познавательного акта могут быть выделены только с помощью специального анализа, поскольку протекают очень быстро, почти автоматически и недоступны самонабл

получению нового результата, нового продукта; 2) поскольку новый продукт может быть получен случайно или путём сплошного неэвристического перебора, то к критерию новизны продукта обычно добавляют критерий новизны процесса, с помощью которого этот продукт был получен (новый метод, приём, способ действования); 3) процесс или результат мышления называют творческим только в том случае, если они не могли быть получены в результате простого логического вывода или действия по алгоритму. В случае подлинного творческого акта преодолевается логический разрыв на пути от условий задачи к её решению. Преодоление этого разрыва возможно за счёт иррационального начала, интуиции; 4) творческое мышление связывает обычно не столько с решением уже поставленной кем-то задачи, сколько со способностью самостояте

совсем другой деятельностью; 3. фаза озарения, или инсайта, когда решения часто совершенно неожиданно и целиком появляется в сознании; 4. фаза контроля или проверки, которая требует полной включенности сознания. Для изучения творческого мышления используют несколько методов. 1. Анализ процесса решения так называемых малых творческих задач на смекалку (на соображение), требующих, как правило, переформулирования задачи или выхода за пределы тех ограничений, которые субъект сам на себя накладывает. Эти задачи весьма удобны для экспериментирования, т. к. момент нахождения решения практически совпадает с его реализацией, что отнюдь не всегда имеет место при решении реальных жизненных задач; 2. Использование наводящих задач. В этом случае изучается чувствительность человека к подсказке, содержащ

выраженности творческого начала в мышлении человека; 7. Специальные тесты креативности, основанные на решении задач так называемого открытого типа, т. е. таких, которые не имеют какого-то одного правильного решения и допускают неограниченное, как правило, число решений (в отличие от тестов интеллекта, использующих задачи закрытого типа, имеющие только одно или несколько заранее известных правильных решений), например, тест Торренса. Говоря о последнем методе, необходимо подчеркнуть, что по вопросу о влиянии уровня развития интеллекта на возможность достижения социально значимых результатов в творческой деятельности преобладает точка зрения, которая названа «пороговой теорией». Более высокий уровень развития интеллекта не содействует творческим достижениям человека, а тогда может и препятст

начало, творчество для себя и творчество для других. Познавая мир, ученик делает открытие мира и открытие слова. Постижение мира и языка составляет его первый творческий акт. Его активность при этом неизмеримо возрастает, потому что он ощущает потребность в действии, воплощение замысла в результате. Ребёнок увидит значительно больше красоты при восприятии объекта в том случае, если он попытается посвятить ему стихотворение, зарисовать его, снять кино или зафиксировать фотоаппаратурой, чем тогда, когда он просто видит, воспринимает без потребности осуществить какое-либо действие 5 . Особенность детского творчества в его малой осознанности, больше, чем у взрослых, риске. Творчество детей одинаково плодотворно и на уровне процесса, и на уровне завершённого произведения: в том и другом случае

образования» 7 . Основой творческости считается чувственная сфера, включа- ющая перцептивные чувства, эмоциональную отзывчивость и восприимчивость. Активно включить восприятие в существо ученика - вот главная творческая направленность урока. Критерием такого успеха учителя выступает эмоциональный и интеллектуальный отклик учеников, выражающийся в слове и действии, когда впечатления бытия и художественного восприятия переплетаются, пересоздаются и предстают в качестве собственного взгляда, трактовки, достижения, когда чувство «свободно льётся». Положительный эмоциональный тонус, интерес и предвкушение радости - вот черты этой атмосферы. А путь её создания можно наметить через следующие этапы:  импульс к творческому усилию, поиску, озарению, как бы игра без правил;  постановка творческой з

Последнее обстоятельство трактуется разными учителями по-разному:  некоторые учителя все задания, где ученики должны проявить самостоятельность, считают творческими;  другие называют творческими только те, в основе которых лежат жизненные впечатления учащихся;  третьи - к творческим относят работы, приобщающие учеников к какой- либо деятельности. Уверенно можно сказать, что, выполняя творческие задания, ученики интенсивно развивают творческое мышление. Необходимо заметить, что набор приёмов и виды заданий не являются универсальными. Споры о них то утихают, то возобновляются с новой силой. Причина такого состояния неопределённости в методическом отношении к многообразию приёмов работы объясняется тем, что эти приёмы таят в себе опасность ухода от конкретики в область произвольного фантаз

деятельности учащихся. В основе исследования процесса активизации творческой активности младших школьников мы обращались к трудам Г.С. Альтшуллера, H . Аристовой, Д.Б. Богоявленской, Г. Вайнцвайга, Л.С. Выготского, Г.М. Комского, Е.В. Крылова, В.А. Моляко, B . C . Мухиной, А.Н. Лук, Р.А. Низамова, В.В. Белича, Г.И. Щукиной, Л.И. Божович, А.В. Запорожца и т. д. Ценностные ориентации формируются в течение всей жизни, однако наиболее важным для развития нравственно-ценностных ориентаций является возраст 6-12 лет, в котором складываются интеллектуальные механизмы познания окружающего мира и самого себя. С поступлением в школу наступает перелом в условиях развития детей. Весь уклад жизни и ценностей становится иными. У младшего школьника происходит интенсивное формирование качеств личности, обу

познавательной деятельности: способов учебной работы, накопленных знаний. Сформированность самостоятельно выработанных школьниками способов учебной работы (интеллектуальные, информационные, исследовательские и др.), в которых представлены усвоенные в образовательном процессе приёмы работы с материалом и результатами накопления учеником собственного опыта оцениваются по следующим показателям:  преобладающая ориентация детей на отдельные признаки изучаемых явлений или на систему признаков того или иного предмета;  преобладающая ориентация на определённый способ фиксирования информации (схематический, графический, знаково-символический). Критерий владения школьниками метазнаниями, которые проявляются в следующих показателях:  потребность в овладении метазнаниями (знания о знаниях);  налич

последним предоставленного учебного материала. Сегодня контроль во внутришкольном управлении всё больше уступает место диагностике. Чем вызван пересмотр традиционных методов контроля? Это связано и с набирающей силу гуманизацией образовательного процесса, с отношением к ученику как к активному, сознательному, равноправному его участнику, и с более пристальным вниманием к возможностям и способностям детей. Если в условиях авторитарной школы объектом управленческого анализа, контроля и оценки был труд ученика, то в новых условиях анализу подвергается совместный труд учителя и ученика, их общий результат. Понятно, что действовать старыми методами контроля уже нельзя: напрасно ожидать, что педагог будет с такой же лёгкостью выставлять «двойки» себе, как и своим ученикам. Заинтересованным в общ

видеть в излишнем либерализме современного воспитания. Молодые – наоборот жалуются на излишнюю категоричность воспитания и в ней усматривают главные причины своих конфликтов и недоразумений в отношениях со взрослыми. Так как на одну и тоже тему – тему воспитания – высказываются два направленных мнения, ясно одно – оба мнения не могут быть одновременно справедливыми. Какова же истина? Этот спор далеко не нов. Он уходит корнями глубоко в сферу философии воспитания, где тоже существуют два направленных подхода: авторитарный и демократический. Демократическое воспитание основывается на философском тезисе. Это оптимистическая вера в то, что молодой человек обладает естественной тенденцией к добру, и если только ему не кто помешает в этом, то он вырастет не радость родителям и обществу. Очевидно

заключается в следующем: 1. содержание психологического климата в классе для успешной деятельности школьников; 2. учитель должен иметь информацию о синдроме дефицита внимания, который заключается в симптомах: быстрая утомляемость и отвлекаемость; двигательное беспокойство; затруднения в концентрации внимания; трудности в восприятии и понимании инструкций; трудности в осознании ошибок и их исправлении по ходу действий. 3. комфортность ребёнка в семье является главным показателем нормальной семьи, в которой он растёт и развивается – это тоже психологическое условие для участия школьника в контрольно-оценочной деятельности; 4. учёт индивидуальных особенностей учащихся; 5. участие детей в различных формах организации познавательной деятельности; 6. диагностическое исследование мотиваций учения

достижений: 1. проведение тренингов коммуникативного общения (учитель – ученик, ученик – ученик); 2. подготовка кратковременных контрольных срезов по математике (согласно современным требованиям); 3. проведение серий тематических уроков с целью знакомства с различ- ными видами контрольно-измерительного материала; 4. ведение листа успешности выполнения диагностических работ с целью составления мониторинга знаний, умений и навыков учащихся; 5. сбор информации для «Дневника достижений» («Портфолио ученика»). B . C . Мухина считает, что восприятие в возрасте 7-8 лет утрачивает свой эффективный первоначальный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целе- направленным, анализирующим. В нём выделяются произвольные действия – наблюдение,

развития произвольного внимания к 7-8 годам уже велики. Психологи отмечают слабость, неустойчивость внимания. Лучше развито непроизвольное внимание, направленное на всё новое, неожиданное, яркое, наглядное, внимание к второстепенным деталям. Преимущественное значение имеет и наглядная, образная память. Дети младшего школьного возраста не умеют ещё достаточно хорошо перерабатывать материал логически. Не умея выделить существенное, расчленить текст, составить общую схему материала, дети заучивают текст дословно. Начало школьного периода психологи характеризуют преобладанием наглядно-образного мышления или наглядно-схематического мышления. Психологи отмечают, что наглядно-образное мышление является основой для образования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием пон

Носителем норм и правил ребёнок считает взрослого, однако при определённых условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается. Обобщив особенности развития ребёнка 7-8 лет, можно заключить, что на этом возрастном этапе дети отличаются: 1. достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчленённое восприятие, обобщённые нормы мышления, смысловое запоминание; 2. у ребёнка формируется определённый объём знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, опираясь на которые, модно побуждать ребёнка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать; его поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью достаточно адекват

своими возможностями 8 . Главным психологическим новообразованием младших школьников являются развивающие основы творческого отношения к действительности, умения ориентироваться в различных формах человеческой деятельности, способности оперировать отвлечёнными понятиями, формируются личностные рефлексы. Младшее школьное детство – период творчества, ребёнок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У него своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений. Это период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами такой сферы – вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного р

II . ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 2.1. Влияние воображения на развитие творческой активности Творческая активность предполагает умение освободиться из-под власти обыденных представлений, а с другой стороны, умение себя дисциплинировать. «В этом возрасте подростки на более осознанном уровне выбирают себе увлечения (занятия танцами, музыкой, спортом), проявляя тем самым больше импульсивности, чем взрослые люди со сложившимися привычными интересами, поэтому здесь проявляется эксцентричность и неожиданность на реакцию со стороны взрослого человека...» 9 . Искусство учителя состоит в частности в том, чтобы распознать сферу творческой направленности ребёнка и развить её в желательном направлении. Распознать эту сферу помогает обращение к воо

Ребёнок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, сказок всё более сложные образы и их системы. Содержание этих образов развивается и обогащается. В образы вносится личное отношение, они характеризуются яркостью, насыщенностью, эмоциональностью; Развивается творческое воображение, когда ребёнок не только понимает некоторые приёмы выразительности, но и самостоятельно их применяет. Воображение становится опосредованным и преднамеренным. Ребёнок начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и определёнными требованиями, по заранее предложенному плану, контролировать степень соответствия результата поставленной задаче. Проблемой развития воображения занимались М.Б. Беркинблит, А.В. Петровский, C . Выготский, C . Коршнова, Н.Ю. Венгер, Г. Вайнцвайг. По

самостоятельность образов, говорят о творческом и воссоздающем воображении. В зависимости от наличия сознательно поставленной цели создать образ выделяют преднамеренное и непреднамеренное воображение. Учитывая самостоятельность и оригинальность образов, говорят о творческом и воссоздающем воображении, воссоздающее направлено на создание образов, соответствующих описанию. Творческое воображение отличается от воссоздающего тем, что предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Ценность человеческой личности во многом зависит от того, какие пути воображения преобладают в её структуре. Если творческое воображение, реализуемое в конкретной деятельности, преобладает над пассивной мечтательностью, то это свидетельствует о высоком у

не создаёт ничего принципиально нового с точки зрения общественной культуры, характеристика новизны образов имеет значение только для самого ребёнка: было ли подобное в его собственном опыте. Ребёнка привлекает сам процесс комбинирования, создания новых ситуаций, персонажей, событий, имеющий яркую эмоциональную окрашенность. На первых порах воображение неразрывно связано с предметом, выполняющим функцию внешней опоры. Постепенно необходимость во внешних опорах отпадает, происходит интериоризация действий воображения в двух планах. Во-первых, переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет. Во-вторых, переход к игровому использованию предмета, придание ему нового смысла и представление действий с ним в уме, без реального действия. В этом случае игра происходит полно

тему, а также по устойчивости ролей. С возможностью планирования прямо связанно умение создавать целостные произведения. Старшие школьники способны фантазировать произвольно, заранее до начала деятельности планируя процесс воплощения замысла. Они начинают план достижения цели, предварительно отбирают и готовят необходимое оборудование. Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и план по их реализации. Причём в первую очередь этот процесс наблюдается в коллективных играх, продуктивных видах деятельности, то есть там, где деятельность протекает с использованием реальных объектов и ситуаций и требует согласованности действий её участников. Позже про

подчёркивал JI . C . Выготский, «эти два процесса развиваются взаимосвязано» 1 0 . Мышление обеспечивает избирательность в преобразовании впечатления, а воображение дополняет, конкретизирует процессы мыслительного решения задач, позволяет преодолеть стереотипы. И решение интеллектуальных проблем становится творческим процессом. Кроме того, что воображение значительно расширяет границы познания, оно позволяет школьнику «участвовать» в событиях, не встречавшихся в обыденной жизни. Это «участие» обогащает его интеллектуальный, эмоциональный, нравственный опыт, позволяет более глубоко познать окружающее, природную, предметную и социальную действительность. Фантазируя, дети выделяют объективные закономерности окружающего. Создание новых образов - это не умозрительный, а тесно связанный с действ

характер зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности. Средства и приёмы воображения интенсивно осваиваются в школьном возрасте. Дети не создают новых фантастических образов, а просто преобразуют уже известные. Действенный способ преобразования действительности дополняется опериро- ванием образами, которые не опираются на сиюминутно воспринимаемую ситуацию. Образы воображения у ребёнка становятся наполнены всё более эмоциональным, пронизанным эстетическим, познавательным, личностным смыслом. «Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение». Педагогический вывод из этого заключается в необхо- димости расширять опыт ребёнка... Чем больше ребёнок видел, слышал и пережил,

познание самого себя. Существуют различные виды творческой деятельности:  Творческая деятельность  Художественно-эстетическая  Декоративно-прикладная  ИЗО  Шитьё  Вязание  Макраме  Музыка  Вокал  Хореография  Драм, театр Среди декоративно-прикладного творчества дети любят заниматься больше всего изобразительным искусством, а частности рисованием. По характеру того, что и как изображает ребёнок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления. Большую роль в развитии творческих способностей детей занимают занятия по шитью, вязанию. Изучив основы вязания, дети сами комбинируют узоры, творчески подходят к выполнению изделия. Раскроив себе изделие, дети подбирают оформление для изделия по принципу цветовой гаммы. Важное место

способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в частности танцевальные. Вокальные занятия также являются творческой деятельностью. Пение развивает музыкальный слух и вокальные способности. Для раскрытия творческих способностей, используются коллективно разыгрываемые этюды, музыкально-танцевальные импровизации. Для развития творческого воображения, эмпатии детей младшего школьного возраста, учёные рекомендуют: 1) Использовать в работе с детьми игры и упражнения, стимулирующие воображения, ассоциативности через чувственно- эмоциональное постижение окружающего. Кроме игр и игровых упражнений, которые строятся, с одной стороны, на развитии механизма синестезии, с другой стороны – на развитии механизма эмпатии, рекомен

нетрадиционные. Склонность детей запоминать конкретные образы, подмечать детали и частности, прочно усваивать события и даты создают тот фундамент фактических знаний, который является необходимой основой для дальнейшего, более глубокого усвоения системы исторических знаний. Ребёнка младшего школьного возраста интересует история своей семьи, города, улицы. Появляется сознание себя как социального существа, своего места в системе общественных отношений, в социальных ролях «ученик», «одноклассник». Свойственная ребёнку младшего школьного возраста способность персонифицироваться, умение вставать на место того или иного персонажа произведения, наиболее ярко проявляется в игре. Раскрепощённость, фантазия, яркие эмоции, возникающие у ребёнка в игровой деятельности, помогают ему исполнять любую ро

школьников появляются исторические лица и события общественной жизни. Основа этого интереса – вопрос «как было раньше?». Старинные вещи, рассказы взрослых, кино – и видеофильмы о прошлом вызывают интерес, будят воображение. Для того, чтобы процесс воспитания личности искусством способствовал эстетическому отношению к действительности и самому себе, необходимо «опираться на самопознание: на познание самого себя благодаря способности персонифицировать себя в образах и вступать в диалог с создателем образов. Ребёнок неформально работает с цветом и линией. Он ищет средства для наиболее адекватной передачи своих чувств. Маленький ребёнок постигает окружающий мир через действие, и, рисуя на листе, он действует. У ребёнка каналы восприятия открыты. Ему лишь надо помочь найти и «вынуть» из сундучк

Занятия нетрадиционным рисованием способствуют развитию воображения, творческой активности, зрительной памяти, гибкости и быстроты мышления, оригинальности и индивидуальности каждого ребёнка. При создании образов дети используют приём антропоморфизации – одушевления предметов, поскольку часто встречаются с ним при слушании сказок. Более сложным приёмом, который используют школьники, выступает агглютинация. Ребёнок, создавая новый образ, соединяет в нём, казалось бы, несоединимые стороны разных объектов. Смещение величины, приводящее к преуменьшению или преувеличению величины персонажей, приводит также к созданию оригинальных образов. В изобразительном творчестве дети создают фантастические образы сначала с помощью элементарных приёмов – изменяя цвет или изображая необычное взаиморасположен

различные (неустойчивые) и относительно слабые реакции;  к наиболее однозначным ассоциациям относятся температурные, весовые и акустические;  к наиболее неоднозначным ассоциациям относятся вкусовые, осязательные, обонятельные, эмоциональные, т. е. те, которые связанны с более интимными переживаниями и с деятельностью биологических органов чувств;  пурпурные цвета даже в чистом и ярком виде вызывают яркие реакции (объясняются двойственностью их природы);  жёлтые и зелёные цвета вызывают наибольшее разнообразие ассоциаций. (Это происходит потому, что в данной области спектра глаз различает наибольшее количество оттенков. В природе богаче всего представлены именно эти цвета. Каждый из оттенков жёлтого или зелёного связывается в сознании с определённым предметом или явлением, отсюда и бога

Огромную роль играет уровень подготовленности ребёнка к такой сложной работе, т.е. его умение рассматривать картину. А также характер и форма вопроса, с которым взрослый обращается к ребёнку. Таким образом,, оказалось, что один и тот же ребёнок может сразу находиться на резных стадиях восприятия картины. Позднейшие исследования А.С. Золотнякова и Е.Ш. Решко 1 1 показали, что основной фигурой в воспринимаемой детьми сюжетной картине обычно является человек в действии. При таком подходе ребёнок не иллюстрирует чужой опыт, а рисует и говорит о своих переживаниях, радостях, страхах, мечтах. Таким образом, обогащается жизненный опыт ребёнка, его внутренний мир, что сказывается на его творческой активности. 2.2. Развитие эмоций как средство формирования креативности Обратившись к вопросу о значе

Это особенно важно в младшем школьном возрасте, когда:  воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;  становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;  ребёнок осваивает приёмы и средства создания образов;  воображение переходит во внутренний план и отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов 1 2 . Главное психологическое приобретение младшего подростка - это открытие своего внутреннего мира. Для ребёнка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует свою фантазию. Сознавая свои ошибки, поступки, он ещё не до конца осознаёт свои психические состояния. Если он сердится, то объясняет это тем, что кто-то его обидел, если радуется то для этого тоже есть какие-то пр

Для них из всех измерений времени самым важным является настоящее «сейчас». И для подростка важно то, как оценивается его личность в настоящее время. В своих увлечениях он выбирает ту деятельность, где можно достигнуть определённых результатов, где можно быть отмеченным в числе лидеров. Мальчики обычно выбирают занятия спортом, где как им кажется можно проявить мужественность, силу, ловкость. Девочки выбирают более привлекательные по своей красивости, с множеством атрибутов такие виды, как бальные танцы, увлечённые театром, где они могли бы самоутвердиться. В связи с целенаправленными занятиями они испытывают глубокие эстетические эмоции. Некоторые увлекаются в этот период рисованием, музыкой, пытаются писать стихи. Таким образом, отыскивают в себе самом задатки исключительности 1 3 . Учён

вопросов дивергентного типа в самых разнообразных областях знаний 5) использование личного примера творческого подхода к решению различного рода проблем; 6) предоставление детям возможности свободно задавать вопросы. Учитывая возрастные особенности (педагогические и психологические) младших школьников, учитель должен обращать внимание на осознанность, действенность и системность, а также прочность знаний. Знания должны быть усвоены на репродуктивном уровне, последующем достижении конструктивного и, по мере возможности и способности детей, творческого уровня знаний. В процессе поиска исследователи обратили внимание на связь эмоций с творчеством. Особый интерес в этом отношении представляет понятие «эмоциональной креативности»; в этом подходе сама эмоция рассматривается как творческий акт. О

2) когнитивную эмпатию, базирующуюся на интеллектуальных процессах (сравнение, аналогия); 3) предикативную эмпатию, проявляющуюся как способность человека предсказывать аффективные реакции другого в конкретных ситуациях. В качестве особых форм эмпатии выделяют:  сопереживание – переживание субъектом тех же эмоциональных состоя- ний, которые испытывает другой человек, через отождествление с ним;  сочувствие – переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого. Важной характеристикой процессов эмпатии, отличающих её от других видов понимания (идентификация, принятия ролей, децентрализации и др.), является слабое развитие рефлексивной стороны, замкнутость в рамках непосредственного эмоционального опыта. (Рефлексия (от лат. retlexio - обращение назад) – способность созн

дети будут отталкиваться от света, другие – от внешней формы, а третьи - от функциональных особенностей. Поэтому игры и упражнения, стимулирующие развитие ассоциативности, воображения школьников должны опираться на чувственно-эмоциональное постижение окружающего; строиться на использовании механизма синестезии. Восприятие себя и другого человека, восприятие его и своего настроения, желаний, побуждений сначала не является осознанным. В дальнейшем с помощью речи происходит осознание малышом своих чувств и эмоций, управление ими. Но сначала необходимо научить всматриваться, вслушиваться, быть внимательным к своим ощущениям, тонко воспринимать всеми рецепторами мир предметов и природы, а потом это чуткое уже натренированное восприятие, естественно, обращается и на людей 1 4 . Для детей школьно

взрослого и ребёнка: сопереживание персонажам художественного произведения, особенно сказки, представляет собой комплекс чувств, в состав которого входят такие эмоции, как сострадание, осуждение гнев, удивление. Эти социально ценные эмоции должны ещё закрепиться, актуализироваться, найти выход и привести к результату (помогающее поведение, содействие) в соответствующем контексте, который может и должен создавать взрослый. Однако воспитательная задача взрослого в этой сфере воспитания будет выполнена, если взрослый сумеет создать такие условия, при которых эмпатийные переживания и помогающее поведение могут быть перенесены ребёнком из связи «Я – персонаж» в сферу «Я – другой человек». Для этого необходимо:  научить детей видеть эмоциональное состояние другого, чему способствуют творческие

эмоцию как творческий акт. Общепринятыми критериями они выдвигают новизну, эффективность и аутентичность. Знакомство с литературой о значении развития эмоциональной сферы ребёнка даёт нам возможность выдвинуть предположение, что её развитие способствует активизации творческой активности. 2.3. Игра как основной вид творчества младших школьников В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрас

своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству). Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Н.Р. Эйгес) и младших школьников (Ф.К. Блехер, А.С. Ибрагимова, Н.М. Конышева, М.Т. Салихова). Это св

недостаточно освещенным в методике преподавания начальной школы, относятся игровые технологии. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный

определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребёнка. Ребёнок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребёнка – не просто интересное времяпровождение, но и способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого ребёнок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений. Игра – это потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребёнка, твёрже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развивается выдержка, умение взвешивать

Интересная книга повышает умственную активность ребёнка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она даёт хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к её достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребёнка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Всё это делает игру важным средством создания напр

отдельными игроками заменяют команды соперниками. Массовая форма игры есть тиражированная одиночная игра с прямой и обратной связью от общей цели, которую одновременно преследуют миллионы людей. Игра многофункциональна. Мы же остановимся лишь на роли дидактических, познавательных, обучающих, развивающих функциях игры, связанных с развитием творческой активности. Все игры познавательные. «Дидактические игры» - этот термин правомерен по отношению к играм, целенаправленно включаемых в раздел дидактики. Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребёнка: 1 группа – предметные игры как манипуляции с игрушками и пред- метами. Через игрушки, предметы дети познают форму, цвет, объём, материал, мир животных, мир людей. 2 группа – игры творческие, сюжетно-ролевы

развитие учащихся, выявление и «взращивание» открытых талантов, формирование предпринимательской деловитости. Опираясь на данные концептуальные положения, были определены цели и задачи применения технологии игровых форм обучения - развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения. Задачи: I. Образовательные: 1) Способствовать прочному усвоению учащимся учебного материала. 2) Способствовать расширению кругозора учащихся через использование дополнительных исторической источников. II. Развивающие: 1) Развивать у учащихся творческое мышление. 2) Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроке. III. Воспитательные: 1) Воспитывать нравственные взгляды и убеждения. 2) Вырабатывать историческое самосознание – осознанну

большое значение придаётся общедидактическим принципам 1 6 : 1) научности 2) систематичности 3) последовательности 4) доступности 5) наглядности 6) активности 7) прочности 8) индивидуального подхода Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всём своём разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями:  Каждая игра представляет собой набор задач.  Задачи дают ребёнку в разной форме и, таким образом, знакомят его с разными способами передачи информации.  Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности.  Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут возбуждать интерес в т

 Задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей. Творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к. создают атмосферу свободного и радостного творчества. Наряду с принципами используют и методы:  практические  наглядные  словесные К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование. Упражнения - многократное повторение ребёнком практических и умственных заданных действий. Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно- исполнительские, творческие. Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами. Моделирование – это процесс создания моделей и их использования. К наглядным методам относится наблюдение – рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, пр

материала, развивают межпредметные связи. Уроки нестандартного типа приручают ребят к активному восприятию. При отборе содержания необходимо, чтобы учебный материал был эмоционально насыщен, запоминался. В материал уроков следует включать чёткие, конкретные образы. В работе по технологии игровых форм обучения используется разнообразный спектр средств обучения:  Работа с учебником  Использование аппарата учебника.  Иллюстрации учебного пособия.  Исторические карты.  Учебные исторические картины.  Учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы, художественные альбомы и открытки.  Тексты художественных произведений.  Творчество самих учащихся – рисунки, подделки, лепка, исторические миниатюры. Организация игровых форм обучения проходит в двух направлениях: I) Использование игровых элементов н

 в страну пирамид  в древнегреческий театр месте  в хижину средневекового крестьянина  на пир феодала  путешествие на ярмарку  2. Урок-игра (сюжетно- ролевые игры)  крестики-нолики положений  пресс-конференция:  с участниками крестовых походов самоорганизации,  с участниками великих географических открытий  с жителями средневекового города  заседание городского совета средневекового города исторический  конкурс рисованных фильмов  урок-игра в форме суда на получение знаний.  умение строить диалог  создание образного представления о посещаемом знаний через личное ощущение. Цель: через разнообразие игровых ролей, игровых дать возможность выхода самоактуализации, возможности самоконтроля, самооценки учащихся. Задачи:  Умение работать словарём.  Умение ориентироваться историч

 Библиографическое описание книги, журнала, статьи.  Правильное составление заявки на литературу, работа с каталогами. Работа с различными источниками исторических знаний: учебной литературой, документами, художественной и политической литературой.  Отбор нужной информации.  Умение защищать и отстаивать (аргументированно) свою позицию, точку зрения.  Участвовать в дискуссии, вести диалог по-деловому и в конкретной форме.  Формировать артистические способности учащихся, их умение заинтересовать слушателей той или иной проблемой, которую они излагают.  Умение грамотно, лаконично и ясно задать вопрос. Урок, проводимый в игровой форме, требует определённых правил:  Предварительной подготовки. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это сти

неуверенности в своих силах.  Конфуций писал: «Учитель и ученик растут вместе». Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю.  Творчество младших школьников способствует самовыражению, позволяет учителю выходить за рамки учебной программы. Однако названные уроки больше подходят к учащимся средних и старших классов, но так как они нацелены на развитие творческой активности их опыт может пригодиться и в начальных классах.  В каждой игре имеются свои игровые средства: участвующие в ней дети, куклы, игрушки и предметы. Их подбор и сочетание различны для младших и старших дошкольников.  Игра берёт свои истоки из предметно-манипулятивной деятельности ребёнка в период раннего детства. Сначала ребёнок поглощён предметом и действиями с ним. Когда он овладевает действием, то

произведениям, показывать диафильмы. Нужно, чтобы педагог являлся активным участником игр. Сказанное позволяет сформулировать основные функции игры: 1. Функция формирования устойчивого интереса, снятия напряжения; 2. Функция формирования творческих способностей; 3. Функция формирования навыков самоконтроля и самооценки. Любые игры только тогда дают результаты, когда дети играют с удовольствием. Также и творчество – это всегда интерес, увлечение и даже страсть. Но этот интерес легко притупить не только большим нажимом, но даже просто «перебарщиванием», когда она начинает надоедать. Поэтому никогда не следует доводить занятие играми до пресыщения, до того, что дети не хотят играть. Заканчивать игру нужно, как только промелькнёт первый признак потери интереса к ней. Таким образом, на основани

школьников. 2.4. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческой активности младших школьников На основании анализа теоретических трудов Г.И. Щукиной, Т.Н. Шамовой, В.В. Белича, Я.А. Пономарёва, Р.А. Низамова, A . M . Матюшкина, В.В. Клименко, Н.Ю. Венгера, JI . C . Выготского, мы подошли к организации опытно-экспериментальной работы. На базе начальной школы формирующий эксперимент, в котором участвовало 40 детей начальных классов. Из которых 20 человек составили экспериментальную группу и 20 человек – контрольную группу. Экспериментальная работа проводилась в 2 этапа. На первом этапе (сентябрь-ноябрь) исследовался уровень сформированности эмпатии, творческого воображения. На втором этапе (декабрь-июль) непосредственно проводился формирующий эксперимент. В экспериментальной группе п

Достоверность различий межгруппового уровня творческого воображения у детей младшего школьного возраста представляем в баллах. В результате обследования детей мы установили, что: 1. развитие творческого воображения, эмпатии детей младшего школьного возраста имеет средний уровень; 2. осуществлённый подбор средств способствует обогащению воображения эмоционального опыта детей. 3. использование эстетической игры (с её различными элементами) явилось эффективным средством развития синестезии, эмпатии, творческого воображения и творческой активности. При определении уровня развития творческого воображения, эмпатии нами использовались тесты, предложенные авторами Г.А. Урунтасовой, Ю.А. Афонькиной (1995 г.) Тест №1: «Свободный рисунок». Материал: лист бумаги, набор фломастеров. Испытуемому предлаг

оказывает на зрителя определённое эмоциональное впечатление, детали и образы рисунка проработаны средне. 4 балла – ребёнок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причём на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали. 2 балла – за отведённое время ребёнок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии. Выводы об уровне развития: 10 баллов - очень высокий; 9 баллов - высокий; 7 баллов - средний; 4 балла - низкий; 2 балла - очень низкий. Тест №2: «Определение эмпатии» (эмоциональной восприимчивости). Материал: 1.карточки со схематическим изображением человеческих эмоций на лице (радость, спокойствие, грусть, удовольствие, страх, злость, насмешка, смущение, недовольство). 2.карточки с реалистическим изображением лица (сожаление

Материал: 1) лист бумаги с изображением 12-ти кружков, не касающихся друг друга (расположены в 3 ряда по 4 кружка). 2) на листе бумаги изображён неоконченный рисунок собаки, повторяющийся 12 раз. Тест №4: «Простые карандаши». Испытуемому предлагалось: На первом этапе: из каждого кружка изобразить с помощью дополнительных элементов различные образы. На втором этапе: необходимо последовательно дорисовать образ собаки так, чтобы каждый раз это была разная собака. Изменение образа идёт вплоть до изображения фантастического животного. Оценка результатов: 4 балла - очень низкий результат; 9 баллов - низкий; 14 баллов - средний; 18 высокий; 24 очень высокий. Подсчитывается, сколько кружков превратил испытуемый в новые образы, сколько нарисовал разных собачек. Результаты, полученные за 2 серии, су

Ребёнка 7-8 лет просим дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Предварительно можно провести вступительную беседу об умении фантазировать (вспоминать на что бывают похожи облака на небе). Обработка данных: выявляем степень оригинальности, необычности изображения, устанавливаем тип решения задач на воображение. Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребёнок ещё не принимает задачу на построение образа воображения с использованием данного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то своё (свободное фантазирование). Первый тип. Ребёнок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишённое деталей. Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными

«Журнал небылицы в лицах». Мероприятие проводится в виде соревнования. Класс делится на лве команды. Каждая команда - это редакция журнала. У каждого члена редакции свой порядковый номер. Ведущий начинает сказку: Жил-был маленький Винтик. Когда он появился на свет, то был очень красивый, блестящий, с новенькой резьбой и восемью гранями. Все говорили, что его ждёт великое будущее. Он вместе с некоторыми винтиками будет учавствовать в полёте на космическом корабле. И вот наконец настал тот день, когда Винтик очутился на борту огромного космического корабля... На самом интересном месте ведущий останавливается со словами: «Продолжение следует в журнале « . . . . » в номере «...». Ребёнок, у которого в руках этот номер, должен подхватить нить сюжета и продолжить рассказ. Ведущий внимательно сле

Предметное восприятие окружающего мира, свойственное детям (вот кошка, луна, скамейка, человек, палка), с развитием ребёнка преобразуется социально-ценностное восприятие, когда подрастающий человек обнаруживает за предметами отношение, видит ценностные связи взаимоотношения. Такое преобразование протекает незаметно, оно не обозначается каким-то резким переходом, когда бы вдруг простая «скамейка» превратилась бы в «место для отдыха старика, свидания для влюблённых». Оно совершается в силу социализации личности, её духовного развития, интеллектуального и эмоционального обогащения. Смена предметного восприятия, однако, не всегда происходит вообще. Иногда мы видим человека, который живёт среди предметов, фактов, случаев, но он выпадает из общественных отношений, культурных ценностей. Внешне -

предназначении, а так же вопрос о личном отношении ребёнка к данному предмету. Необходимо создать надлежащую атмосферу, чтобы все его достоинства и особенности были подчёркнуты, как ценность общечеловеческой культуры. Дети поочерёдно высказывают свои соображения. При этом они подходят к предмету, берут его в руки, демонстрируя всей группе, раскрывая то содержание, которое обнаружено им. Предметом презентации мы избрали живую розу, оформив её красиво в вазе на столе. Для обсуждения были предложены следующие вопросы: Что значит для нас простой цветок розы? Какая от него может быть польза? Что было бы, если бы роз не было на земле? Выскажите ваше личное отношение к этому цветку? Реакция детей была довольно интересна. Естественно, прежде всего дети увидели за розой «подарок», «любовь», «поздра

которые должны на несколько минут быть изолированы от общей группы. В это время все остальные загадывают какое-то слово, желательно предмет. Затем приглашаются изолированные ребята. Их задача - отгадать то, что было загадано с помощью вопроса: «На что это похоже?», например если заданно слово «бантик», то на вопрос: «На что это похоже?» из зала могут поступать такие подсказки: «На пропеллер у самолёта». Как только водящие догадываются о том, что было загадано, ведущий меняет их, и игра повторяется снова. Такой вид работы позволяет развивать у детей образное мышление, способствует активизации навыков работы в коллективе. В нашем классе такая работа показала, что у детей недостаточно развито образное мышление. Им довольно трудно было справиться, что говорит о низком уровне ассоциирования. Ис

доброжелательность, разумность, спокойствие и заинтересованное участие. Данный вид деятельности очень удобен не только для внеклассной работы, но и как форма проведения уроков чтения, литературы. Реквизит (куклы-рукавички) - это опора для воссоздающего воображения, понимания характера персонажа, предпосылка к раскрепощению чувств, движений, к свободе речи, привлекает и значительная простота в изготовлении самих кукол, можно отыскать старые перчатки, варежки, а уж на их основе с помощью кусочков материи, разноцветной бумаги, пуговиц, иголки с ниткой, ножниц и фантазии можно сделать и дедку с бабкой, и мышку, и лису, и собачку. Для постановки мы взяли русскую народную сказку «Петух и собака», сказка рассказывается от лица Петрушки в ярмарочном балагане. Делая вывод, хочется сказать о довольн

статистический х 2 - критерий. Ученики каждой группы были разделены на категории: «произошли изменения», «не произошли изменения». Однако, наблюдается тенденция роста творческой активности школьников экспериментальной группы говорит о несомненном позитивном влиянии данной коррекционной программы на эту активность. В целом, в ходе эксперимента мы убедились, что разработанная методика явилась эффективным средством развития творческого воображения, эмпатии, которые способствуют творческой активности. Так, например, одна из сторон этой проблемы – роль учителя и его стиль преподавания. Считается, что существует два типа учителей: «развивающие» и «обучающие». «Развивающий учитель акцент в своей работе, прежде всего, делает на развитие процессов психики (мышление, память, внимание, воображение).

вновь по своему желанию определить состав группы. Ответьте в этой связи на следующие вопросы, записав свои ответы на отдельном листе бумаги. Его предварительно необходимо подписать, чтобы мы могли судить о том, кто и кого выбирает. 1. Кого из членов вашей группы вы по своему желанию включили бы в состав новой группы? Запишите этих людей на листе бумаги в порядке предпочтения. 2. Кого из членов группы вы, напротив, не хотели бы видеть в составе новой группы?». Листы с ответами испытуемых на предложенные вопросы обрабатываются, и имеющаяся в них информация переносится в специальную таблицу (социометрическую матрицу). Их число соответствует числу критериев. Матрица выбора является основой для социометрического анализа. Для удобства обработки данных каждый член группы получает свой номер и дал

групповой дифференциации. Вначале чертим четыре концентрические окружности, делим их диаметром пополам. Мальчиков изобразим в виде треугольников, девочек в виде кружков. 76

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проанализировав творческую активность школьников, можно поставить перед школьниками следующие условия:  понятие «творческая активность» представляет собой качество деятельности личности, которое провялятся в отношении школьника к процессу учебной деятельности, мобилизации волевых усилий по достижению творческих целей;  творческая активность требует развития таких составляющих, как воображение и эмоции, которые стимулируют творческую деятельность и творческую активность;  от развития воображения зависит уровень развития личности, так как воображения неотъемлемая часть любого творчества;  не менее важной составляющей творческой активности является развитие эмоциональной сферы ребёнка, возбуждение интереса к творческой деятельности, возникновение чувства радости и удовлетворени

Изучив теоретические основы формирования творческих способностей младших школьников и выявив педагогические условия формирования, мы сделали следующие выводы: 1) Под творческой деятельностью понимают такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. 2) Творческая деятельность и творческие способности взаимосвязаны друг с другом, так как способности развиваются и формируются только в процессе деятельности, а не являются врожденными особенностями человека. Творческое воображение и мышление являются высшими и необходимыми способностями человека в процессе учебной деятельности. Образовательно-воспитательный процесс в нача

отношения к творчеству и творческим заданиям, развитии творческих способностей, наличии стремления к самореализации, но недостаточном проявлении желания выполнять нестандартные задания. Данные констатирующего эксперимента обуславливают необходимость проведения формирующего эксперимента. 6) Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. 7) В результате анализа практического опыта педагогов - практиков, научно-методической литературы можно сделать вывод, что воспитательно- образовательный процесс в начальной школе имеет реальные возможности для развития творческих способностей

творческих заданий, количество детей с низким уровнем в экспериментальном классе уменьшилось, а количество детей с высоким и средним уровнем увеличилось, изменений в контрольном классе не произошло. Сравнивая результаты двух классов, мы можем сделать вывод о положительной динамике роста уровня творческих способностей в экспериментальном классе. Таким образом, можно утверждать, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, и, можно говорить о том, что проведённая нами коррекционная программа интенсифицирует рост творческой активности у младших школьников. Цель нашей работы достигнута, задачи решены, условия подтверждены. 80

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Каримов И . А . Юксак маънавият енгилмас куч .- Ташкент .: Маънавият , 2008.- 174 с . 2. Каримов И.А. Мировой финансовый кризис, пути и меры по его преодолению в условиях Узбекистана.- Ташкент.: Узбекистан, 2009.- 48с. 3. Каримов И.А. Узбекистан на пороге достижения независимости.- Ташкент.: Узбекистан, 2011. – 384с. 4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Ростов-на-Дону, 1983.- 274с. 5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детcком возрасте/Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968.-224с. 6. Введение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова, Т.В.Леонтьев- М.: Издательский центр «Академия», 2000.-208с. 7. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей -М.: АСТ-П

12. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей. -М.: Владос, 1999. Косов Б. Б. Творческое мышление, восприятие и личность -М.: ИПП, Воронеж, 1997. -47с. 13. Лихачев Б.Т. Педагогика /Б.Т.Лихачев. – М.: Юрайт, 1999.-514-515с. 14. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе - М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. -300-301с. 15. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся //Начальная школа - 2001. - № 10.-34-37 с. 16. Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы //Начальная школа - 2001.- № 5.-99-100с. . 17. Занкова Л.В. Обучение и развитие. – М.: Просвещение, 1975.-244с. 18. .Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии – М.: Академия, 1999.-544с. 19. Шадриков В.Д., Аксимов И.П., К

26. Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе // Начальная школа - 2000. -№ 12. -101-108с. 27. Скакулина Н.П. Творчество и фантазия - М.: Просвещение, 1980 – 138с. 28. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей /Ярославль: Гринго, 1996. -192с. 29. Смирнова Е.О. Психология ребенка /Е.О.Смирнова. – М.: Школа – Пресс, 1997.-38-41с. 30. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания -М., 1997.-204с. 83

Купить