Интерактивные методы в раскрытии второстепенных образов романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» - Русский язык и литература - Курсовые работы

Информация о документе

Цена	9000UZS
Размер	287.5KB
Покупки	0
Дата загрузки	22 Август 2023
Расширение	docx
Раздел	Курсовые работы
Предмет	Русский язык и литература

Интерактивные методы в раскрытии второстепенных образов романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

Купить

РЕСПУБЛИКА УЗБЕКИСТАН МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УЗБЕКИСТАНА ИМЕНИ МИРЗО УЛУГБЕКА Факультет Зарубежной литературы Кафедра русского литературоведения КУРСОВАЯ РАБОТА НА ТЕМУ: Интерактивные методы в раскрытии второстепенных образов романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» Группа: 314 Выполнил(а): Хакимжонова Мадина Принял(а): Шин М.В.

Интерактивные методы в раскрытии второстепенных образов романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» План: Введение Глава 1 . Характеристика интерактивных методов на уроках литературы Глава 2. Разработка урока по литературе на тему: «Раскрытие второстепенных персонажей в романе М. Булгакова Мастер и Маргарита с использованием интерактивных методов» Заключение Список использованной литературы 1

Введение Автор работы рассматривает проблему изучения творчества М.А. Булгакова в школе, а именно предлагает разработку уроков по роману «Мастер и Маргарита» в гуманитарном классе с зачетной системой преподавания литературы: анализ произведения, формы и методы коллективной, групповой и индивидуальной работы с текстом, осмысление актуальности и злободневности поставленных в романе проблем. Творчество М.А. Булгакова в целом и его главный роман «Мастер и Маргарита» – наша «возвращенная литература. Это та духовная культура, которая на протяжении полувека была не доступна широкому кругу читателей. В школьных программах до 1991 года имя талантливого русского писателя двадцатого столетия М.А. Булгакова даже не упоминалось. Но в конце 80-х годов ХХ века, в связи с демократическими переменами в жиз

произведения, в котором фантастика и сатира органически переплетаются со строго реалистической манерой письма, придает роману тот особый колорит, который позволяет говорить о развитии традиций Гоголя и Достоевского в булгаковской прозе. Имена героев, вобравшие в себя веяния разных эпох, усиливают обобщающую функцию образов. Имена персонажей участвуют в раскрытии главных тем романа, идей автора. В связи с этим следует подробнее поговорить о художественном мире автора и своеобразии системы имен. Актуальность работы. Модернизация образования существенно затрагивает организацию учебного процесса в общеобразовательных учебных заведениях. Одной из главных задач совершенствования системы школьного образования является создание условий для самореализации и развития учащихся. Цель курсовой работы -

Глава 1. Характеристика интерактивных методов на уроках литературы Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». Поэтому назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и новых педагогических технологий, призванных обеспечить индивидуализацию обучения и воспитания, развивать самостоятельност

Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Основу плана урока составляют интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал. 2 Признаки интерактивного обучения: 3 • возможность каждого участника педагогического процесса иметь свою индивидуальную точку зрения по любой рассматриваемой проблеме; • диалогичность общения педагога и учащихся предполагает их умение

• организация активной мыслительной деятельности педагога и учащихся. Не трансляция педагогом в сознание учащихся готовых знаний, а организация их самостоятельной познавательной деятельности; • осознанное создание учащимися и педагогом новых для себя смыслов по изучаемой проблеме. Это выражение своего индивидуального отношения к явлениям и предметам жизни; • свобода выбора; • создание ситуации успеха, т.е. позитивное и оптимистичное оценивание учащихся; • рефлексия, т.е. самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности, взаимодействия. Интерактивные методы обучения очень эффективны, поскольку они способствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности преподавания, предполагают широкие возможности для творчества, самореализации учащихся. Налицо б

включает в себя не только связку «учитель-ученик», но и «ученик-ученик». При организации учебных диалогов возникает потребность в пересмотре привычной системы оценки деятельности учащихся. В целом это требование становится характерным для всех инновационных технологий, ориентированных на субъект – субъектное обучение. Фокус внимания преподавателя смещается от получения правильного ответа к пониманию того, как этот ответ получен. ФГОС предполагает, что профессиональное мастерство современного учителя состоит и в организации работы обучающихся на уроках: 5 • в группах и парах • в мобильных группах • индивидуальная поддержка детей • организация проектной деятельности Вот лишь некоторые интерактивные методы: • Игра • Парные и групповые • «Древо решений» • «Мозговой штурм» • «Общая дискуссия» •

Интерактивное обучение начинаю с работы в парах. Пара – идеальная форма для сотрудничества и взаимопомощи. В паре ученики могут друг друга проверить, закрепить новый материал, повторить пройденное. Интерактивные методы рассматриваются как более современная форма активных методов обучения. Интерактивный метод означает возможность взаимодействия преподавателя и студентов в режиме беседы или диалога. Однако этот метод – самый ресурсозатратный, поскольку требует от педагога серьезной подготовки материала в виде разнообразных маршрутов, включающих технологии ИКТ, интернет-справочники и т.д. Базируется он в первую очередь на самостоятельном поиске и обработке информации обучающимся с последующим выходом на продукт деятельности в виде доклада, проекта и прочего [Валеева, 2010]. Прежде чем приступ

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. 8 Эффективность такого обучения достигается при соблюдении главных принципов: 9 − принцип партнерства – обучение

В профессиональной подготовке интерактивное обучение осознается как специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности студентов. Все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы. Одна из целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий, таких, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Рассмотрим необходимые правила и условия организации интерактивного обучения. Чтобы процесс обучения был продуктивным, необход

− наличие у преподавателя знаний новых технологий и инновационных методов обучения; − наличие у преподавателя навыков проведения занятий в интерактивном режиме и опыта участия в семинарах по инновационным методам. 4) социальный фактор: − готовность вуза внедрять интерактивные методики преподавания; − характер студенческой аудитории, ее открытость методическим нововведениям, уровень опыта студентов. 5) личностный фактор: − желание и мотивация преподавателя экспериментировать и внедрять интерактивное обучение в учебный процесс; − методическая подготовленность преподавателя. Остановимся на этом моменте более подробно. Преподавание в вузе все более становится сложным. Сегодня для преподавателя недостаточно быть компетентным в своей предметной области. И его роль в аудитории не сводится только

несущественного, как специалист, который подходит к предмету преподавания практично и просто; − методическо-дидактическая сфера, в которой преподаватель предстает как организатор учебной среды, реализующий структурированное и разнообразное преподавание; − межличностная сфера, в которой преподаватель выступает как партнер по учебе, проявляющий заботу об учебных запросах и трудностях студентов, усиливающий учебную готовность обучающихся. Задачи преподавателя – ведущего в интерактивном обучении: 12 − направление и помощь процессу обмена информацией; − выявление многообразия точек зрения; − обращение к личному опыту участников; − поддержка активности участников; − соединение теории и практики; − взаимообогащение опыта участников; − облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников; −

Задача педагога заключается в составлении сценария занятия, от постановки проблемных задач до доведения группы до конкретных вариантов решения. При этом осуществляется полное вовлечение всех участников в рабочий процесс, включая разработку плана действий по заданной проблематике. Другой способ профессиональной организации групповой работы, направлен на решение вопросов повышенной сложности и важности, не имеющих единого верного решения и требующих творческого подхода, носит название фасилитация, это: − проектная работа; − разбор кейсов; − решение конкретных задач. Результатом работы считается принятое организационное решение или четко сформулированное и обоснованное предложение. Педагог-фасилитатор выбирает тему и вопросы для обсуждения, предоставляет средства, с помощью которых группа сам

В роли консультанта преподаватель обращается к профессиональному опыту участников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д. Наиболее важными качествами и умениями преподавателя, успешно работающего в интерактивном режиме, становятся: − коммуникабельность, развитые коммуникативные умения, позволяющие найти подход к каждому участнику учебного процесса, заинтересованно и внимательно выслушать его, быть естественным, толерантным; − умение организовывать учебное пространство, располагающее к диалогу, вести диалог, анализировать и корректировать ход обсуждения в группе; − сохраняя свой научный авторитет, помогать обучающимся не попадать под его зависимость, которая сковывает их мыслительную деятельность, а проявлять самостоятельность в интеллектуальном

3) Обучающихся в интерактивной технологии не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Только при этом условии возможна продуктивная работа в учебном процессе. 4) Четкое закрепление процедур и регламента учебного процесса. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники процесса познания будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова. 5) Необходимо относиться со вниманием к делению участников занятия на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора. Для успешного внедрения метода интерактивного обучения в образовательный процесс необходимо соблюдать следующие условия:

5) Включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся. 14 Таким образом, исходя из необходимости корректировать образовательный процесс в соответствии с общемировыми тенденциями развития общества в разных областях, интерактивное обучения занимает все более прочные позиции. Процесс обучения при данном формате работы способствует повышению мотивации, продуктивности, эмоциональному насыщению, личностному развитию, то есть становится более качественным. Максимальная приближенность учебного процесса при правильной его организации к условиям реальной жизни способствует наработке обучающимися личного опыта, взглядов и мнений касательно какой-либо ситуации. Обучающийся гораздо чаще учится брать на себя ответственность, слушать, задавать вопросы, выделять про

Использование интерактивного метода в работе педагога признано одним из самых эффективных способов повышения интереса учащихся к предмету, уровня мотивации и, как следствие, оптимального усвоения, закрепления изучаемого на уроке материала. Кроме того, интерактивный метод обучения способствует развитию интеллекта, самостоятельного мышления, формированию собственного мнения по любому вопросу, а также умения совместной деятельности в коллективе, в команде, взаимоуважения к точке зрения своих собеседников. 17

Глава 2. Разработка урока по литературе на тему: «Раскрытие второстепенных персонажей в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита» с использованием интерактивных методов» Второстепенные персонажи 16 в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита» Фагот (Коровьев) Член свиты Воланда, рыцарь. В свите Воланда выполняет чёрную работу. Подобострастно преклоняется, а после делает гадости, занимается обманом. Кот Бегемот Кот-оборотень, шут в свите Воланда. Шут Воланда. Ответственно выполняет поручения своего господина. Поведение Бегемота непредсказуемо, оборотень, слабостью которого является чревоугодничество. Михаил Александрович Берлиоз Литератор, прекрасно образованный мужчина средних лет. Представитель литературного объединения, приспособленец, пытается подавить инакомыслящих людей. Считает, что всё

Служанка тёмных сил, красавица – вампирша, представительница низшего ранга нечисти. Никанор Иванович Босой Председатель жилищного товарищества, взяточник. Занимается взяточничеством, имея должность председателя домоуправления. Чиновник средней руки, ни рыба ни мясо. Барон Майгель Доносчик, шпион, работает с иностранцами. Знакомит иностранцев с местными достопримечательностями, фактически является шпионом. На балу явился жертвой, его кровью наполняют чашу, сделанную из черепа Берлиоза. Степан Богданович Лиходеев Директор московского театра «Варьете», пьяница. Работает в театре «Варьете». Не умеет и не любит исполнять свою работу, порочный человек, главным пороком является беспробудное пьянство. Абадонна Ангел Апокалипсиса, помощник Воланда. Кратко – демон войны, предвестник смерти. Григорий

Как и настоящий Иуда, продаёт Иешуа за тридцать сребреников, только, в отличие от него, не раскаивается в своем предательстве, убит по приказанию Понтия Пилата. Афраний Начальник тайной стражи, помощник Понтия Пилата. Умный и ответственный человек, верный и исполнительный помощник Пилата, чётко и быстро выполняет его поручения. Каифа Иудейский первосвященник, президент Синедриона. Глава церковного суда, вынесший смертный приговор Иешуа Га-Ноцри. Наташа Домработница Маргариты, молодая красивая девушка. Служанка Маргариты, воспользовалась кремом своей хозяйки и тоже обратилась в ведьму. Ей это настолько понравилось, что Наташа просит оставить её ведьмой навсегда, получает желаемое. Разработка урока по роману М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»: Цели урока: 1. Познакомить с особенностями ком

2) Чей это портрет? -Азазелло -Коровьев -Варенуха -Бездомный 3) Какой из «миров» романа наиболее заселён? -библейский -потусторонний -московский 3. Слово учителя. Знакомство с художественными особенностями романа. - Беседа(выяснение жанрового своеобразия произведения) - О чём этот роман? ( О Понтии Пилате? О явлении Воланда и его свиты москвичам? О великой силе любви Маргариты?) Роман отличается многоплановостью, всё переплетено как в жизни. - Попробуйте определить жанр романа. Это и бытовой роман, в котором воспроизведены картины жизни Москвы 30- х годов, и фантастический, и философский, и любовно-лирический, и сатирический, и автобиографический. 4. Работа с учебником Необычна и композиция романа, в её создании автор выступает новатором. - В чём новаторство Булгакова? Найдите ответ на это

- чтение глав 2,16,25,26 ( «ершалаимские» главы, представляющие «роман в романе»). - краткий пересказ сюжета романа Мастера. - Где и когда происходят события? - зачитайте портретные зарисовки Понтия Пилата и Иешуа. - Что они дают для понимания авторской задумки? - О чём спорят эти два человека? В центре внимания вопрос: что такое истина. - Был ли шанс на спасение прокуратором Иешуа? - Какое значение имеет появление ласточки? - Почему Пилат утвердил смертный приговор? Поведение прокуратора после вынесения приговора. Муки совести рождают в его душе ужас. (чтение главы 25) -Как наказан Пилат за свою трусость? (чтение главы 32 « Прощение и вечный покой») Тема бессмертия. Образ Левия Матвея. -Как он выполнит свой последний долг перед учителем? (чтение главы 26) 2. Подведение итога урока - Зачем

- Верность и предательство. - Милосердие и всепрощение. -В чём смысл евангельской истории, воспроизведённой автором в романе? 6. Домашнее задание. Перечитать главы романа. Ответить на вопросы 3 и 6 на стр.71 учебника(ч.2). 5.Чтение стихотворений (по выбору) « Братские могилы» « Он не вернулся из боя» « Штрафные батальоны» « Охота на волков» « К вершине» «Маринка, слушай, милая Маринка» « Мой чёрный человек в костюме сером…» 6. Заключительное слово учителя, прослушивание песни « Прерванный полёт» 7. Подведение итогов урока. 23

Заключение Большой интерес для изучения в последнее время представляют вопросы так называемой интерактивные методы. Роман М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» предоставляет богатейшие возможности для изучения символики имен. Черновые рукописи романа, ранние редакции позволяют установить принципы и подходы автора к созданию литературных имен. М.А.Булгаков был большим знатоком общественной истории, религии, мифологии. Он стремился ввести в роман имена, которые, создавая вокруг себя художественное пространство, становятся неотъемлемым элементом повествования. Автор отдаёт предпочтение именам, обладающим «исторической памятью», несущим информацию о культуре своей эпохи. Имена, выбранные Булгаковым, служат выражению идейно-художественного замысла. Например, Мастер – это не имя и не фамилия —это с

Список использованной литературы 1. Алексейчева Е.Ю. Непрерывное образование в контексте глобальных трендов развития в образовании. 2019. М.: ООО "Макс Пресс". 2019. С. 5– 15. 2. Алексейчева Е.Ю. Современные подходы к организации креативного образования // Методология научных исследований. материалы научного семинара. Ярославль, 2021 С. 215-219 3. Алексейчева Е.Ю. Формирование компетентностей будущего в открытом образовании // Развитие цифровых компетенций и функциональной грамотности школьников: лучшие практики дистанционного образования на русском языке / Материалы Международного педагогического Форума. Под редакцией М.М. Шалашовой, Н.Н. Шевелёвой. 2020. С. 15-25 4. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, 2003. 528 с. 5. Валеева

Купить