Изучение творчества М.Ю. Лермонтова в школе - Русский язык и литература - Курсовые работы

Информация о документе

Цена	40000UZS
Размер	60.7KB
Покупки	0
Дата загрузки	31 Октябрь 2026
Расширение	docx
Раздел	Курсовые работы
Предмет	Русский язык и литература

Продавец

DocX Seller

Дата регистрации 31 Октябрь 2026

0 Продаж

Изучение творчества М.Ю. Лермонтова в школе

Купить

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И
ИННОВАЦИИ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
Национальный университет Узбекистана имени Мирзо Улугбека
Факультет журналистики и узбекской филологии
Кафедра русского литературоведения
КУРСОВАЯ РАБОТА
Изучение творчества М.Ю. Лермонтова в школе
ТАШКЕНТ–2026

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ........................................................................................................3
Глава I. Творчество М.Ю. Лермонтова в контексте школьного
литературного образования ……………………………..........................6
Глава II. Разработка урока по произведению М.Ю. Лермонтова
13 «Герой нашего времени» …………………………………………………
Заключение ...................................................................................................20
Список использованной литературы

Введение
Актуальность курсовой работы. Творчество М.Ю. Лермонтова
занимает одно из центральных мест в русской классической литературе и
является неотъемлемой частью школьного литературного образования. Его
произведения отличаются глубокой философской проблематикой, богатством
художественных средств и особой эмоциональной силой воздействия на
читателя, что делает их незаменимым материалом для формирования
читательской культуры учащихся.
В условиях Узбекистана, где русский язык функционирует как язык
обучения в русскоязычных школах, изучение произведений Лермонтова
приобретает особое значение: оно не только формирует читательскую
культуру учащихся, но и способствует развитию их языковой компетенции,
расширению культурного кругозора. Знакомство с текстами Лермонтова в
условиях полиязычной образовательной среды предполагает особый
методический подход: учитель должен не только раскрыть художественное
содержание произведений, но и помочь учащимся преодолеть языковые и
культурно-исторические барьеры, неизбежно возникающие при работе с
классической русской поэзией и прозой.
Между тем вопросы методики преподавания творчества Лермонтова
именно в узбекской школе остаются недостаточ
но изученны
ми.
Существующие методические пособия, как правило, разработаны с
ориентацией на российскую образовательную среду и не в полной мере
учитывают специфику преподавания в условиях, когда русский язык является
для учащихся вторым языком обучения. Это несоответствие между
потребностями практики и уровнем методической разработанности темы и
определяет актуальность данного исследования.
Объект курсовой работы – процесс изучения творчества М.Ю.
Лермонтова в русскоязычных школах Узбекистана.
Предмет курсовой работы – методы и приёмы изучения произведений
М.Ю. Лермонтова на уроках литературы в 5, 7 и 9 классах.
3

Цель курсовой работы – выявить и описать наиболее эффективные
методические подходы к изучению творчества М.Ю. Лермонтова в
русскоязычных школах Узбекистана с опорой на анализ действующих
учебников и учебных программ.
Задачи курсовой работы:
1. Изучить место творчества М.Ю. Лермонтова в учебных программах
русскоязычных школ Узбекистана (5–11 классы).
2. Рассмотреть теоретико-методические основы изучения творчества
Лермонтова в условиях полиязычной образовательной среды.
3. Проанализировать методику работы с конкретными произведениями
Лермонтова на примере учебников 5, 7 и 9 классов.
4. Разработать конкретный пример урока, реализующего выявленные
методические подходы на материале романа «Герой нашего времени».
Методы исследования: аналитический, проблемно-тематический,
сравнительный. Аналитический метод применяется при изучении содержания
учебников и учебных программ; проблемно-тематический – при выявлении
ключевых тем и мотивов в произведениях Лермонтова; сравнительный – при
сопоставлении методических подходов, реализованных в учебниках разных
классов.
Теоретическая база исследования включает труды по методике
преподавания литературы (В.Г. Маранцман), литературоведческие работы об
особенностях творчества Лермонтова (И.Л. Андроников), а также
критические статьи В.Г. Белинского, включённые в действующие учебники.
Практическая значимость работы определяется тем, что её результаты
могут быть использованы учителями русскоязычных школ Узбекистана при
планировании уроков по произведениям Лермонтова, а также при разработке
новых методических материалов с учётом специфики полиязычной
образовательной среды.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав,
заключения и списка использованной литературы. В первой главе
4

анализируется место творчества Лермонтова в учебных программах и
рассматриваются методические подходы, представленные в учебниках 5, 7 и 9
классов. Вторая глава содержит разработку урока по роману «Герой нашего
времени» с технологической картой и системой заданий.
5

Глава I. Творчество М.Ю. Лермонтова в системе школьного
литературного образования Узбекистана
В данной главе рассматривается место творчества М.Ю. Лермонтова в
системе школьного литературного образования русскоязычных школ
Узбекистана. Основным материалом исследования послужили действующие
учебные планы и учебники по литературе для 5, 7 и 9 классов, а также
методические подходы, применяемые при работе с произведениями поэта.
Обращение именно к анализу учебников и учебных программ обусловлено
тем, что именно они определяют реальное содержание и методику
преподавания литературы в школе.
Творчество Михаила Юрьевича Лермонтова является неотъемлемой
частью программы по литературе для русскоязычных школ Узбекистана. Его
произведения входят в число обязательных для изучения разделов русской
классической литературы. Знакомство учащихся с текстами Лермонтова
начинается с 5 класса и продолжается вплоть до 9 класса, что свидетельствует
о высокой значимости его наследия в системе литературного образования
русскоязычных школ республики.
Анализ действующи
х учебных планов русскоязычн
ых школ
Узбекистана показывает, что творчество Лермонтова включено в программу
трёх классов: 5-го, 7-го и 9-го 1 . В 6-м, 8-м, 10-м и 11-м классах произведения
Лермонтова в программе не представлены. Общий объём учебного времени,
отводимого на изучение его творчества, составляет около 9–10 уроков за всё
школьное обучение. Несмотря на относительно небольшое количество часов,
каждый из трёх этапов изучения представляет собой самостоятельную и
методически продуманную ступень, на которой учащиеся знакомятся с новым
жанром и новым уровнем сложности художественного текста.
В 5 классе учащиеся впервые знакомятся с творчеством Лермонтова.
Центральным произведением является стихотворение «Бородино» (1837) 2 .
1 Учебный план по литературе для русскоязычных школ Республики Узбекистан. – Ташкент, 2023.
2 Литература: учебник для 5 класса русскоязычных школ. – Ташкент: IDUM, 2020.
6

Выбор этого произведения для первого знакомства закономерен: оно
написано доступным языком, имеет чёткую диалогическую структуру и
опирается на конкретное историческое событие – Отечественную войну 1812
года. Биография поэта подаётся в учебнике в краткой, доступной форме с
акцентом на детские и юношеские годы Лермонтова. Учебник сообщает, что
Михаил Юрьевич Лермонтов родился в 1814 году в семье отставного
капитана, детские годы провёл в имении бабушки Тарханы Пензенской
губернии, а мать потерял в раннем детстве. Эти биографические сведения
поданы просто и доступно, что соответствует возрасту пятиклассников.
Методический аппарат учебника 5 класса включает постраничные
сноски с пояснением исторических реалий и вопросы, направленные на
осмысление прочитанного. Анализ заданий учебника показывает, что они
ориентированы прежде всего на понимание содержания и эмоциональное
восприятие текста, что соответствует возрастным особенностям учащихся 5
класса. Учебник также включает развёрнутый комментарий к стихотворению,
написанный на основе исследований И.Л. Андроникова. В нём отмечается,
что «Бородино» – первое произведение в русской поэзии, где о великом
историческом событии рассказывает простой солдат, рядовой участник
сражения, а не царь и не полководец. Кроме того, в комментарии
подчёркивается, что Бородинская битва описана в стихотворении «изнутри» –
через восприятие непосредственного участника событий, что придаёт тексту
особую достоверность и живость.
Важно отметить, что учебник 5 класса существует в двух изданиях –
2015 и 2020 годов 1 . Оба издания размещены на платформе idum.uz и
доступны учителям и учащимся в электронном формате. Наличие двух
изданий свидетельствует о том, что методические подходы к изучению
Лермонтова в узбекской школе последовательно совершенствуются и
обновляются в соответствии с современными требованиями к литературному
образованию.
1 Литература: учебник для 5 класса русскоязычных школ. – Ташкент: IDUM, 2015.
7

В 7 классе изучение творчества Лермонтова выходит на более глубокий
уровень. Учебник для 7 класса включает развёрнутую биографическую
статью, составленную на основе воспоминаний современников поэта –А.З.
Зиновьева, А.П. Шан-Гирея, а также исследований И.Л. Андроникова 1 . В
отличие от учебника 5 класса, биографическая статья в 7 классе охватывает
не только детские годы поэта, но и его творческий путь: ссылку на Кавказ
после стихотворения «Смерть поэта», службу в армии, отношения с
современниками и гибель на дуэли у горы Машук в 1841 году. Включение в
биографическую статью фрагментов воспоминаний современников
Лермонтова приближает учащихся к реальной личности поэта и делает его
образ живым и многогранным.
Центральным произведением в 7 классе является «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
(1837–1838). Это произведение принципиально отличается от «Бородино» по
жанру: перед учащимися –историческая поэма, написанная в духе народных
песен и былин. Уже само название произведения значительно длиннее и
сложнее, чем названия текстов, изученных в 5 классе, что сигнализирует
учащимся о новом уровне сложности. К тексту поэмы прилагается богатый
методический аппарат: постраничные сноски к устаревшим словам и
историческим реалиям (гой еси, опричник, стольник, мёд пённый), а также
вопросы и задания исследовательского характера.
Принципиально важной особенностью учебника 7 класса является
включение критической статьи В.Г. Белинского о «Песне про купца
Калашникова» 2 . Белинский характеризует поэму как произведение, в котором
Лермонтов вошёл в «царство народности» и показал кровное родство своего
духа с духом русского народа. Включение фрагментов критической статьи в
учебник означает, что уже в 7 классе учащиеся получают первый опыт работы
с литературоведческим текстом –важный навык, который будет необходим
им
1 Каминская Е.М. Литература: учебник для 7 класса русскоязычных школ. – Ташкент: IDUM, 2022. 2
Белинский В.Г. О «Песне про купца Калашникова» // Белинский В.Г. Собрание сочинений. – М., 2013.
8

при изучении более сложных произведений в старших классах. Вопросы
учебника 7 класса ориентированы на сравнительный анализ: учащимся
предлагается сопоставить судьбу Лермонтова с судьбой Пушкина и объяснить
сходство между ними. Это задание формирует умение устанавливать связи
между биографией автора и его творчеством.
Следовательно, уже в 7 классе методический аппарат учебника
значительно усложняется по сравнению с 5 классом: вводится критическая
литература, ставятся вопросы сравнительного и аналитического характера,
акцентируется связь биографии автора с его творчеством. Это
свидетельствует о последовательном развитии читательских и аналитических
навыков учащихся в соответствии с концентрическим принципом построения
программы.
В 9 классе изучение творчества Лермонтова достигает наибольшей
глубины. Согласно учебному плану, на произведения Лермонтова отводится 4
урока во второй четверти (уроки 26–29) 1 . В учебнике 9 класса представлены
два раздела: лирика поэта и роман «Герой нашего времени» (1838–1840). В
раздел лирики включены стихотворения «Смерть поэта» (1837), «Родина»
(1841) и «Пророк» (1841). Биографическая статья в учебнике 9 класса
значительно подробнее, чем в предыдущих классах: она охватывает все
ключевые этапы жизненного пути Лермонтова и определяет его место в
истории русской литературы как продолжателя и наследника традиций
русской поэзии.
Раздел лирики в учебнике 9 класса построен следующим образом:
вначале даётся развёрнутая литературоведческая статья об особенностях
лирики Лермонтова, затем следуют тексты стихотворений и завершает раздел
система из 12 вопросов и заданий различного уровня сложности 2 . Вопросы
охватывают несколько уровней анализа: от конкретно-текстового («Назовите
основные этапы жизненного пути Лермонтова», «Кого обвиняет Лермонтов в
1 Учебный план по литературе для русскоязычных школ Республики Узбекистан. – Там же. 2
Литература: учебник для 9 класса русскоязычных школ. Часть 1. – Ташкент: IDUM, 2021. – С. 168.
9

“Смерти поэта”?») до обобщающего и сравнительного («Какие основные
поэтические приёмы использует Лермонтов в своей лирике?», «Сравните
“Пророка” Лермонтова с одноимённым стихотворением Пушкина»).
Подобная система заданий обеспечивает разноуровневую работу с текстом и
развивает как репродуктивные, так и творческие способности учащихся.
Раздел романа «Герой нашего времени» в учебнике 9 класса включает
развё
рнуту литературоведческую статью о романе и фрагмент
ы
художестве
нного текст
а – прежде всег
о из повести «Бэла
» 1 .
Литературоведческая статья анализирует жанровое своеобразие романа, его
необычную композицию и образ главного героя. В ней подчёркивается, что
Лермонтов строил роман не по хронологическому принципу, а по принципу
постепенного ознакомления читателя с внутренним миром Печорина: от
рассказа Максима Максимыча о Печорине –к его собственному «журналу».
Статья также даёт характеристику всех пяти повестей, составляющих роман:
«Бэла», «Максим Максимыч», «Тамань», «Княжна Мери» и «Фаталист».
Методика изучения творчества Лермонтова в русскоязычных школах
Узбекистана опирается на несколько основных подходов, каждый из которых
реализуется в учебниках по-разному в зависимости от класса.
Аналитический метод предполагает работу с образной системой
произведения, выявление ключевых тем и мотивов, анализ художественных
средств. Проблемно-
тематически метод направлен на изучение
произведений через их тематику и проблематику: для творчества Лермонтова
актуальны темы одиночества, свободы, судьбы поэта в обществе, трагедии
«лишнего человека». Постановка проблемных вопросов перед учащимися
активизиру
ет их мышление и делает урок дискусси
онным.
Интерпретационный метод особенно ценен при работе с лирикой
Лермонтова, где личное прочтение каждого учащегося создаёт основу для
коллективного обсуждения 2 .
1 Там же. – С. 170–183.
2 Маранцман В.Г. Методика преподавания литературы. – М.: Просвещение, 2018.
10

Важным условием эффективного изучения Лермонтова в узбекской
школе является учёт специфики восприятия русской классики в условиях
полиязычной образовательной среды. При работе с текстом на неродном
языке необходимо уделять особое внимание лексической подготовке:
разъяснению устаревших слов, историзмов и реалий, которых в
произведениях Лермонтова немало. Учебники русскоязычных школ
Узбекистана последовательно реализуют этот принцип через систему
постраничных сносок. Кроме того, тема Кавказа, занимающая значительное
место в творчестве Лермонтова, обладает особым педагогическим
потенциалом для учащихся Центральной Азии: образы горской природы и
культуры, присутствующие в его произведениях, создают благоприятные
условия для диалога культур на уроке литературы.
Таким образом, проведённый анализ учебных программ и учебников
русскоязычных школ Узбекистана позволяет сделать ряд важных выводов о
месте творчества М.Ю. Лермонтова в системе школьного литературного
образования республики.
Во-первых, творчество Лермонтова представлено в программе трёх
классов из семи – 5-го, 7-го и 9-го, – что свидетельствует о продуманном и
целенаправленном подходе к отбору материала. Каждый из трёх этапов
соответствует определённой ступени читательского развития учащихся и
предполагает знакомство с новым жанром: стихотворением, исторической
поэмой и психологическим романом.
Во-вторых, методический аппарат учебников последователь
но
усложняется от класса к классу. В учебнике 5 класса он ограничивается
постраничными сносками и вопросами на понимание содержания. В учебнике
7 класса к ним добавляются фрагменты воспоминаний современников
Лермонтова и критическая статья В.Г. Белинского. В учебнике 9 класса
методический аппарат включает развёрнутые литературоведческие статьи,
систему разноуровневых заданий и фрагменты художественного текста,
предназначенные для детального анализа.
11

В-третьих, учебники русскоязычных школ Узбекистана учитывают
специфику полиязычной образовательной среды: каждый текст снабжён
сносками, объясняющими трудные слова и исторические реалии, что
облегчает восприятие произведений Лермонтова учащимися, для которых
русский язык является вторым языком обучения.
Всё вышесказанное свидетельствует о том, что изучение творчества
М.Ю. Лермонтова в русскоязычных школах Узбекистана представляет собой
целостную и методически обоснованную систему, которая обеспечивает
планомерное и последовательное знакомство учащихся с одним из
крупнейших поэтов русской литературы.
12

Глава II. Разработка урока по роману М.Ю. Лермонтова
«Герой нашего времени»
Этап проектирования:
Тема урока: «Кто такой Печорин? Живая душа или “лишний человек”»
Задачи урока и планируемые результаты
Цели урока:
Образовательные (дидактические): раскрыть идейно-художественное
своеобразие романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» через анализ
образа Печорина; показать необычнос
ть композици
и романа как
художественного приёма, позволяющего постепенно раскрывать внутренний
мир главного героя; познакомить учащихся с понятием «лишний человек» и
показать его воплощение в образе Печорина.
Развивающие: формировать умение анализировать психологический
портрет литературного героя через его поступки, речь и авторские
характеристики; развивать навык сопоставительного анализа сравнивать
отношение Печорина к разным персонажам (Бэла, Максим Максимыч, Мери)
и делать выводы о его характере; совершенствовать умение работать с
художественным текстом, выделять ключевые детали портрета, пейзажа и
диалога как средства психологической характеристики героя.
Нравств
енные: побудить учащихся к размышлени
ю об
ответственности человека за свои поступки и о том, является ли эгоизм
Печорина его виной или бедой; подвести к осмыслению вопроса о том, что
делает человека «живым» в нравственном смысле.
Тип урока: урок-исследование с элементами дискуссии.
Оборудование: текст романа, портрет М.Ю. Лермонтова, иллюстрации к
роману (рекомендуются работы художников М. Врубеля и В. Серова),
мультимедийная презентация, раздаточный материал с таблицей и опорными
цитатами.
13

Проблемный вопрос: Печорин говорит: «Я давно уже живу не
сердцем, а головою». Является ли это признанием силы или признанием
духовной гибели?
Межпредметные связи
Урок опирается на знания учащихся из смежных дисциплин. С курсом
истории: эпоха Николая I, реакция после восстания декабристов 1825 года,
атмосфера духовного застоя, в которой формировалось поколение
Лермонтова и его героя. С курсом русского языка: стилистика дневниковой
прозы, особенности исповедального повествования от первого лица, приёмы
психологического портрета.
Ключевые вопросы и проблематика
Урок посвящён образу Печорина как центральному в романе и анализу
повести «Бэла» как первого звена в сложной композиции произведения.
Ключевые вопросы:
 В чём смысл необычной композиции романа? Почему Лермонтов
нарушил хронологию и показывает Печорина сначала глазами Максима
Максимыча, затем глазами странствующего офицера и лишь потом – через
его собственный дневник?
 Кто такой Печорин – злодей, жертва или «герой своего времени»? В каком
смысле Лермонтов употребляет слово «герой» в названии романа?
 Почему Печорин, умный и незаурядный человек, причиняет боль всем,
кто его окружает? Является ли это следствием его характера или эпохи?
 Чем история Бэлы отличается от банального любовного эпизода? Что она
раскрывает в Печорине, чего не могло бы раскрыть другое событие?
 Как пейзаж в романе связан с душевным состоянием героя? Почему
описания Кавказа появляются именно в переломные моменты?
Проблем
атика урока – исследовани
е противоречи
я между
незаурядностью личности Печорина и бесплодностью его существования;
анализ того, как равнодушие и эгоизм становятся разрушительной силой даже
у человека с богатым внутренним миром.
14

Лингвистический фокус
На уроке особое внимание уделяется языку самохарактеристики
Печорина в его дневнике: коротким, жёстким, афористичным фразам («Я
смотрел на страдания и радости других только в отношении к себе»). Этот
язык – точный, холодный, аналитический – сам по себе является
характеристикой героя. Учащимся предлагается сопоставить речь Печорина с
речью Максима Максимыча: простой, тёплой, конкретной – и сделать вывод о
том, как язык персонажа отражает его внутренний мир.
Стилистический акцент
Основной стилистический приём романа, на котором строится урок, –
психологический портрет через деталь. Лермонтов даёт внешность Печорина
через странное несоответствие: крепкое телосложение и усталые, «как будто
тридцатилетние» глаза, светлые волосы и тёмные усы.
Учащимся предлагается найти аналогичные детали-противоречия в
описании поступков и диалогов героя и объяснить их смысл как выражение
внутреннего конфликта личности.
Фрагменты текста для анализа
В уроке используется авторский текст романа (рекомендуется издание:
Лермонтов М.Ю. «Герой нашего времени». – Москва: Просвещение, 2019).
Работа ведётся с ключевыми эпизодами:
 Повесть «Бэла»: история похищения Бэлы, сцена охлаждения Печорина,
финальная гибель Бэлы и реакция героя. Анализ того, как Печорин сам
диагностирует своё равнодушие и не может с ним ничего сделать.
 «Максим Максимыч»: встреча Печорина с Максимом Максимычем после
долгой разлуки. Холодность Печорина – ключевая сцена для понимания его
отношения к людям и прошлому.
 «Журнал Печорина» (предисловие): авторское предисловие к дневнику
как методологический ключ к пониманию замысла романа в целом.
15

Таблица «Печорин глазами разных персонажей»
Персонаж Как видит Печорина Что это раскрывает в герое
Максим
Максимыч Странный, капризный, но
храбрый человек; не
понимает его холодности Печорин непонятен
простому, искреннему
человеку – пропасть между
ними непреодолима
Бэла
Сначала – загадочный и
желанный;
потом – равнодушный
чужак Печорин не способен на
длительное чувство; его интерес
угасает, как только исчезает
препятствие
Странствующий
офицер (нарратор) Человек незаурядный, с
усталым взглядом и
противоречивой
внешностью Внешние противоречия
Печорина – отражение его
внутреннего разлада
Сам Печорин (дневник) Человек с «огромными силами
души», растраченными
впустую Герой осознаёт свою
трагедию, но не видит
выхода – это делает его
фигуру подлинно
Структура и содержание урока. Технологическая карта
Этап урока Время Деятельность учителя Деятельность
учащихся
Вступление 7–8 мин
Выводит на доску
цитату Белинского,
задаёт
проблемный вопрос,
кратко вводит в
историю создания Слушают,
высказывают
первоначальные
версии ответа на
проблемный
вопрос
Аналитическая
работа 25–28 мин Организует работу в
парах, модерирует
дискуссию,
проводит
стилистический и Работают с
текстом,
заполняют
таблицу,
участвуют в
Обобщение
7–10 мин Возвращается к
проблемному
вопросу, организует
зачитывание ответов,
подводит итог Пишут письменный
ответ на проблемный
вопрос, зачитывают
и обсуждают
Домашнее
задание 2–3 мин
Объясняет
задание,
отвечает на Записывают задание
16

I. Вступление (7–8 минут)
Учитель начинает урок с короткой провокации: на доску выводится
цитата Белинского – «Печорин – это Онегин нашего времени» – и задаётся
вопрос: что значит быть «героем времени»? Это похвала или приговор? Затем
учитель кратко напоминает историю создания романа: Лермонтов писал его в
1838–1840 годах, и роман стал первым в русской литературе, где главным
предметом изображения является не событие, а психология человека.
Учащимся сообщается проблемный вопрос урока и предлагается держать его
в уме на протяжении всего занятия.
II. Аналитическая работа (25–28 минут)
Интерактивные приёмы:
«Взгляд со стороны» – учащимся предлагается ответить на вопрос:
каким видит Печорина Максим Максимыч? Затем – каким видит его сам
читатель дневника? Сравнение двух точек зрения позволяет понять, зачем
Лермонтов усложнил композицию романа. Учащиеся заполняют таблицу
«Печорин глазами разных персонажей» (раздаточный материал).
Работа в парах – учащиеся получают два коротких фрагмента: описание
внешности Печорина и его монолог о скуке. Задача – найти противоречия
внутри каждого фрагмента и сформулировать, в чём состоит внутренний
конфликт героя.
Дискуссия – класс делится на две группы. Первая отстаивает позицию:
«Печорин – жертва своего времени, он сам страдает от своей холодности».
Вторая: «Печорин – эгоист, который сознательно причиняет боль другим».
После аргументированного обсуждения учитель подводит итог, не навязывая
однозначного ответа.
Стилистический разбор:
Разбор портрета Печорина (глава «Максим Максимыч»): учащиеся
выписывают детали внешности, которые кажутся противоречивыми, и
объясняют, что каждая из них говорит о герое. Особое внимание – на
описание

глаз Печорина: «они не смеялись, когда он смеялся». Учитель задаёт вопрос:
это художественная деталь или психологический диагноз?
Разбор деталей:
Анализ эпизода гибели Бэлы: учащиеся читают фрагмент и отвечают –
как ведёт себя Печорин, что говорит, что чувствует или не чувствует?
Сравнение реакции Печорина и Максима Максимыча на смерть Бэлы: почему
простой армейский офицер переживает острее, чем умный и тонкий Печорин?
Семантический анализ:
Работа с названием романа: учащиеся находят в тексте моменты, где
Печорин сам характеризует себя и своё поколение. Вопрос: совпадает ли
авторская ирония в названии с самооценкой героя? Кто из них – автор или
Печорин – понимает ситуацию глубже?
III. Обобщение и выводы (7–10 минут)
Учитель возвращается к проблемному вопросу урока и предлагает
учащимся ответить на него письменно – 3–4 предложения. Затем несколько
учеников зачитывают свои ответы и обсуждают их. Учитель подводит итог:
Печорин – трагическая фигура именно потому, что он всё понимает про себя
и не может измениться. В этом – главная идея романа и главный вопрос,
который Лермонтов задаёт читателю: что важнее – острый ум или живое
сердце?
IV. Домашнее задание (2–3 минуты)
Написать сочинение-рассуждение (10–15 предложений) на тему:
«Можно ли оправдать Печорина?» – с обязательной опорой на текст романа.
Дифференциация
Для сильных учащихся предлагается дополнительный вопрос: сравните
Печорина и Онегина – в чём сходство и в чём принципиальное различие двух
«лишних людей»? Какой из них кажется вам более трагичной фигурой и
почему?
Для учащихся, испытывающих затруднения, подготовлена опорная
схема с ключевыми цитатами из романа и вспомогательными вопросами к
18

каждой из них, которая помогает выстроить ответ на проблемный вопрос
поэтапно, не теряя нить рассуждения.
Ожидаемые результаты урока
По итогам урока учащиеся смогут объяснить смысл названия романа и
понятия «герой времени» применительно к образу Печорина; назвать
основные черты «лишнего человека» и проиллюстрировать их конкретными
эпизодами из текста; объяснить, зачем Лермонтов нарушил хронологию в
композиции романа; высказать и аргументировать собственную точку зрения
на вопрос о том, является ли Печорин жертвой или виновником своей
трагедии.
Таким образом, разработанный урок по роману М.Ю. Лермонтова
«Герой нашего времени» строится на проблемно-исследовательском подходе
и ориентирован на активное аналитическое участие учащихся. Урок реализует
три ключевых методических принципа, выявленных в первой главе:
концентрическое усложнение материала, опору на художественную деталь
как инструмент анализа и учёт специфики восприятия русской классики в
условиях полиязычной среды.
Центральный приём урока – сопоставление разных точек зрения на
Печорина через таблицу и дискуссию – позволяет учащимся самостоятельно
прийти к пониманию того, зачем Лермонтов выбрал столь необычную
композицию для своего романа.
Технологическая карта урока обеспечивает чёткое распределение
времени и видов деятельности, а система дифференцированных заданий
позволяет включить в работу учащихся разного уровня подготовки.
Дискуссионный формат урока развивает навыки критического мышления,
необходимые для дальнейшего изучения русской литературы, и создаёт
условия для личностного осмысления нравственных вопросов, поставленных
Лермонтовым.
19

Заключение
В ходе проведённого исследования была рассмотрена система изучения
творчества М.Ю. Лермонтова в русскоязычных школах Узбекистана, а также
разработан пример урока по роману «Герой нашего времени», реализующий
выявленные методические принципы.
Анализ учебных программ и учебников для 5, 7 и 9 классов показал, что
творчество Лермонтова занимает устойчивое и методически обоснованное
место в школьном курсе литературы. Его изучение организовано по принципу
постепенного усложнения: от первоначального знакомства с поэзией в 5
классе – к более глубокому осмыслению историко-литературного содержания
произведений в 7 классе и к серьёзной аналитической работе с лирикой и
прозой в 9 классе. Каждый из трёх этапов предполагает знакомство с новым
жанром: стихотворением («Бородино»), исторической поэмой («Песня про
купца Калашникова») и психологическим романом («Герой нашего
времени»).
Подобная концентрическа
я структура программы способствует
формированию у учащихся не только читательских навыков, но и
аналитического мышления, умения работать с литературоведческим и
критическим текстом.
Важным результатом исследования является вывод о том, что
методический аппарат учебников последовательно усложняется от класса к
классу. Если в учебнике 5 класса он ограничивается постраничными сносками
и вопросами на понимание содержания, то в учебниках 7 и 9 классов к ним
добавляются фрагменты воспоминаний современников, критические статьи и
развёрнутые литературоведческие материалы. Это свидетельствует о
целенаправленном развитии читательской и аналитической компетентности
учащихся в соответствии с их возрастными возможностями.
Особое значение имеет то, что методика преподавания учитывает
условия полиязычной образовательной среды. Система постраничных сносок,
объясняющ
их устаревши
е слова, историзмы и культурны
е реалии,
существенно облегчает восприятие произведений Лермонтова учащимися, для

которых русский язык является вторым языком обучения. Кроме того,
кавказская тема в творчестве Лермонтова обладает особым педагогическим
потенциалом для учащихся Центральной Азии: она создаёт точки
соприкосновения между русской классикой и культурным опытом самих
учащихся, что благоприятствует диалогу культур на уроке литературы.
Практическая часть работы показала, что наиболее эффективным
является проблемно-исследовательский подход к изучению произведений
Лермонтова. Разработанный урок по роману «Герой нашего времени»
демонстрирует, как через анализ образа Печорина можно формировать у
учащихся умение интерпретировать художественный текст, сопоставлять
разные точки зрения и самостоятельно делать аргументированные выводы.
Центральный приём урока – дискуссия о природе личности Печорина –
активизирует не только интеллектуальную, но и нравственную рефлексию
учащихся, побуждая их соотносить проблематику романа с собственным
жизненным опытом.
Таким образом, поставленная цель курсовой работы достигнута:
выявлены и описаны эффективные методические подходы к изучению
творчества Лермонтова в русскоязычных школах Узбекистана. Проведённое
исследование подтверждает, что изучение творчества М.Ю. Лермонтова в
русскоязычных школах Узбекистана представляет собой целостную и
методически обоснованную систему. Полученные результаты могут быть
использованы в практике преподавания литературы, при разработке новых
методических пособий, а также в качестве основы для дальнейших
исследований, посвящённых изучению русской классики в условиях
полиязычной образовательной среды.
21

Список использованной литературы
1. Лермонтов М.Ю. Герой нашего времени. – Москва: Просвещение, 2019.
2. Лермонтов М.Ю. Стихотворения. – Москва: Просвещение, 2018.
3. Белинский В.Г. О «Песне про купца Калашникова» // Белинский В.Г.
Собрание сочинений. – Москва, 2013.
4. Каминская Е.М. Литература: учебник для 7 класса русскоязычных школ. –
Ташкент: IDUM, 2022.
5. Литература: учебник для 5 класса русскоязычных школ. – Ташкент: IDUM,
2015.
6. Литература: учебник для 5 класса русскоязычных школ. – Ташкент: IDUM,
2020.
7. Литература: учебник для 9 класса русскоязычных школ. Часть 1. – Ташкент:
IDUM, 2021.
8. Маранцман В.Г. Методика преподавания литературы. – Москва:
Просвещение, 2018.
9. Учебный план по литературе для русскоязычных школ Республики
Узбекистан. – Ташкент, 2023.
22

СОДЕРЖАНИЕ

Купить