Классификация и концепция современного урока литературы - Русский язык и литература - Дипломные работы

Информация о документе

Цена	9000UZS
Размер	1.9MB
Покупки	0
Дата загрузки	30 Сентябрь 2019
Расширение	doc
Раздел	Дипломные работы
Предмет	Русский язык и литература

Классификация и концепция современного урока литературы

Купить

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН Каршинский государственный университет Факультет иностранных языков Кафедра русского языка и литературы ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА ШАРИПОВА РУСТАМА на присвоение степени бакалавра по направлению 5111300 – Родной язык и литература (Русский язык и литература) на тему: «Классификация и концепция современного урока литературы» Научный руководитель: доц. Элмурадова Л.Н. «Рекомендовано к защите» Декан факультета Иностранных языков: ____________ доцент Ё. Хамраева «___»_____________2016 г.

Карши – 2016 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………. 3- 7 I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ И ТЕХНОЛОГИЙ УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 1.1. У РОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ……………………..8-16 1.2. С ОДЕРЖАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ………………….16-34 1.3.В ОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ ………34-39 II . УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ И ЕГО МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ 2.1. М НОГООБРАЗИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ И КЛАССИФИКАЦИЙ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………….40-51 2.2. И ННОВАЦИОННЫЕ ТИПЫ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ …………………………..52-68 ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………......69-71 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………..72-74 2

ВВЕДЕНИЕ Гуманизм — это результат служения культуры для формирования человеческого в человеке, а также активной гражданской позиции. Именно с этой стороны культурное наследие (в том числе и религиозное) необходимо подвергнуть всесторонней оценке. Гуманизм — конкретно-историческое понятие. Оно не застывшее явление: исторически изменяется, обновляется, развивается. Гуманизм не вступает в противоречие с исторической необходимостью, требованиями прогресса. 1 Урок – первооснова всего учебно-воспитательного процесса в школе, неиссякаемый источник, который помогает ученикам набраться сил. На уроке формируется человек завтрашнего дня, поэтому быть учителем - не только высокая честь и обязанность, но и большая ответственность. Сегодня мы много говорим о модернизации школьного образования, часто заб

Почему так скучно бывает порой на уроках русской литературы, где, казалось бы, сама содержательная ткань – текст – должна радовать и удивлять? Так грамотно все написано и обозначено в программах, так ясно поставлены цели литературного образования, а что-то недооценено учителем, ученики его не слышат, перестают читать книги, не пишут стихи. К сожалению, в новых социокультурных условиях, в которых оказалось современное общество, когда "век расшатался", "порвалась связь времен" - разрушены прежние идеалы, размываются нравственные ориентиры, угрожающе деформируется личность молодого человека, часто не различающего, где добро и зло, красота и уродство, колоссальный нравственный и эстетический потенциал литературы остается невостребованным юным читателем в той мере, в какой это н

Большое значение на современных уроках литературы сейчас приобретают необычные, творческие, нешаблонные уроки. Сюда входят уроки-диспуты, уроки-семинары, уроки-композиции, уроки-экскурсии, уроки игрового типа, пресс-конференции и многое другое. Любой урок, у которого есть что-то оригинальное, выдающееся, классифицируется как нестандартный. Найти такую нестандартность становится для многих учителей важнейшей задачей. Данная работа посвящена изучению некоторых узловых особенностей, встречающихся в методике преподавания литературы, в частности при рассмотрении вопроса, касающегося изучения современного урока литературы. Данная тема неоднократно попадала в поле зрения исследователей, в частности Н.Ф. Бунакова, П.Ф. Каптерева, С.В. Иванова, В.В. Голубкова, Н.И. Кудряшева, Н.Д. Молдавской, В.Г.

определить методику отбора учебного материала и организацию урока литературы в современной школе. Целью в ыпускной квалификационной работы является представле- ние доминирующих концепций и классификаций современного урока литературы как основной формы обучения. В связи с целью исследования выделяются следующие задачи : 1) рассмотреть теоретические основы содержания и технологий урока литературы; 2) определить психолого-педагогические компоненты современного урока литературы; 3) рассмотреть урок как основную форму организации учебного процесса; 4) определить концепции, классификации, типологии и методику проведения современного урока литературы; 5) охарактеризовать воспитательную функцию современного урока литературы; 6) рассмотреть инновационные формы и виды уроков литературы; 7) определит

1) теоретический метод (анализ литературоведческих, психолого- педагогических и научно-методических источников с целью создания методологической основы исследования); 2) социолого-педагогический (анализ программ, учебников по литературе для старших классов, беседы с учителями и обобщение их опыта работы в области рассматриваемой нами проблемы); 3) наблюдение за процессом преподавания литературы в 9-11 классах в период прохождения педагогической практики; 4) экспериментальный (внедрение методических рекомендаций). Практическая значимость работы состоит в том, что предлагается ряд методических рекомендаций по организации урока литературы в контексте внеклассной и внешкольной работы. Конкретный научный и научно- практический материал может использоваться в работе учителя-словесника в качестве

I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ И ТЕХНОЛОГИЙ УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 1.1. У РОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Всякий урок имеет отличие от другого по своим целям, содержанию, методам, структуре, поведению учителя и учащихся и по многим другим параметрам. Уже давно в педагогике появилась потребность выделить среди методически разнообразных уроков уроки, характеризующиеся определенными общими признаками. Урок издавна был объектом классификации, но, к сожалению, до сих пор эта достаточно сложная проблема не разрешена, и в педагогике единая типология уроков отсутствует. До сих пор наблюдаются различные подходы к классификации уроков. Пожалуй, чаще всего в теории и практике во многих вариантах встречаются классификации уроков по основной образовательной цели

1. Комбинированный урок. 2. Урок усвоения новых знаний учащимися. 3. Урок закрепления изучаемого материала. 4. Урок повторения. 5. Урок систематизации и обобщения нового материала. 6. Урок проверки и оценки знаний. Конечно, любая классификация, в том числе и данная, до некоторой степени условна: на уроке повторения, например, проводится в какой-то мере и закрепление учебного материала, на уроке обобщения и систематизации он повторяется, в ходе усвоения нового учебного материала учитель в той или иной форме осуществляет его закрепление. В силу этого, при отнесении урока к тому или иному типу учитывается преобладающий характер работы учителя и учащихся над содержанием учебного материала – усвоение, закрепление, повторение . При этом нужно иметь в виду, что специфика урока, естественно, накла

- Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению. Чрезвычайно важно отметить, что сегодня в практике работы школы широко используются такие разновидности комбинированного урока, как урок синтетический. Под синтетическим подразумевается такой урок, на котором решаются различные дидактические задачи: ознакомление учащихся с новыми знаниями, умениями и навыками, закрепление и повторение ранее пройденного. В отличие от так называемого комбинированного урока синтетический урок в зависимости от дидактической цели строится по- разному. На этих уроках нередко изучение нового материала органически объединяется с его закреплением, повторение ранее пройденного опирается на известные учащимся знания и проводится не только в форме изложения и объяснения учителем, но и в форм

самостоятельно усваивать знания под руководством педагога, хотя информационная деятельность последнего, объяснение нового материала полностью исключена быть не может. Основная цель этого урока заключается в закреплении и осмыслении изученного в виде более соответствующих навыков и умений, как моторных, так и интеллектуальных. Стержнем педагогического пути достижения цели такого урока является не изучение учащимися нового материала, не их теоретическая самостоятельная работа, не разрешение ими проблемных вопросов, а тренировка, которая обязательно должна предполагать необходимую вариативность работ, требующую от учащихся переноса знаний и умений, их использование в нестандартных ситуациях. Как самостоятельный этап усвоение нового материала здесь не выделяется, но на уроке закрепления элемен

все типы уроков. Огромное большинство уроков по сей день строится по типу: проверка домашнего задания, закрепление его в памяти учащихся, задание на дом. Такое однообразие в построении урока приводит к серьезным последствиям. Во-первых, постоянное повторение одной и той же схемы урока вызывает у учеников реакцию, тормозящую активность мышления, так называемую психическую реакцию пресыщенности на монотонность в работе. Во-вторых, типологическое однообразие в построении уроков учителем способствует формированию малоинициативной личности, не способной остро оценивать события, не умеющей аналитически мыслить, эмоционально неграмотной. В-третьих, такая стандартизированная схема построения урока далеко не всегда отвечает задачам обучения и воспитания, сужая образовательные, воспитательные и разв

Опираясь на познавательную деятельность человека и закон ассоциаций, он выдвигает ряд дидактических правил построения урока: "уяснение главной цели" урока; составление плана урока; определение главных путей, по которым следует идти к цели. Бунаков указывает на необходимость планирования. "Урок целесообразно начинать с повторения пройденного материала, в целях установления связи предстоящего занятия с прежними" 2 . Необходимо поддерживать определенный порядок; чаще обращаться к детям, заставлять их говорить, постоянно держать в центре своего внимания "детей вялых, растерянных и шаловливых". Урок должен заканчиваться подведением итогов пройденного. Важным средством закрепления знаний считает применение самостоятельной работы. Н.Ф. Бунаков выработал "условия наибол

должен предоставлять упражнение не только для ума, но и для воли каждого учащегося" 3 . В период 30-50 гг. получил реализацию комбинированный урок как основной в процессе обучения (И.Н. Казанцев, Б.П. Есипов). Вводилась четырехэлементная система урока: опрос, объяснение нового материала, закрепление нового материала, задание на дом. Работа вне комбинированного урока резко осуждалась. Иванов Сергей Васильевич рассматривает урок "как живую, всегда изменяющуюся и постоянно развивающуюся организационную форму учебной работы". Он был сторонником не только строго организованного, но и целенаправленного, сознательного и активного обучения. "В процессе обучения, - отмечает С.В. Иванов, - тесно переплетаются в единое целое логика познания, методика обучения, самостоятельная работа у

Бабанского, И.Т. Огородникова, И.Н. Казанцева, М.М. Левиной, Г.Д. Кирилловой и других. Особое внимание уделяется изучению структуры урока: как традиционной (четырехчленной), так и поэтапной (пошаговой), в связи с поисками взаимосвязанных ситуаций урока. В психолого-педагогической литературе раскрыто значение проблемных ситуаций на уроке, помогающих формированию творческого мышления учащихся (исследования А.М. Матюшкина, Я.А. Пономарева, Т.В. Кудрявцева). М.Н. Скаткин раскрывает требования к уроку с учетом достижений научно-технической революции и творческого характера человеческого труда. Ученый называет урок "клеточкой" педагогического процесса; к средствам решения педагогических задач урока отнесены: содержание материала, методы его изучения, технические средства обучения (ТСО) и

новых понятий и способов действия, формирование умений и навыков, умственных и практических действий. Элементами внутренней "логико-психологической структуры урока" он называет следующие: 1.Возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы. 2.Выдвижение предположений о вероятном пути решения и выдвижении гипотезы. 3.Доказательство гипотезы, проверка правильности решения проблемы. Одна из важнейших проблем современной науки - это проблема типологии уроков. Помимо классификации уроков по основным дидактическим целям (изложение новых знаний, закрепление имеющихся знаний и навыков, повторение, проверка знаний) или по основным звеньям учебного процесса, авторы стремятся классифицировать уроки в зависимости от способа его проведения и методики его организации: уроки с разнообразным

соответствующего опыта, и он становится достоянием другого человека- читателя. Последний, в идеале, может вынести его за пределы художественного текста, т.е. воспользоваться им при разрешении реальных жизненных проблем. По нашему мнению, одной из основных задач преподавания литературы в школе является формирование у учащихся психологической культуры. Психологическая культура – это "личностное образование (система психологических предпосылок), обеспечивающее эффективное общение человека с другими людьми" 8 . По мнению Кан-Калика и Хазана, она складывается из следующих структурных компонентов: "интеллектуального (когнитивного), практического (внешне поведенческого) и ценностно- смыслового (эффективного)". Интеллектуальный компонент включает в себя систему психологических знан

дидактическим средством формирования и коррекции, практических компонентов психологической культуры школьников: умения выражать состояние и характер героев, навыков психологического воздействия. В простейшей форме она может проходить в виде чтения по ролям. В качестве предмета театрализации должны выступать наиболее адекватные по отношению к формируемым понятиям фрагменты текста, которые можно рассматривать как конкретные и типичные формы существования общего и абстрактного. Задача учителя здесь состоит в том, чтобы добиться от школьников психологически правильного выполнения ролевых действий по таким параметрам, как содержание, внешний облик, мимика, пантомимика, интонация и др. Понятно, что все возможные декорации и другая театральная атрибутика только усиливают формирующий эффект. Больш

письменных творческих заданий, типа сочинений-миниатюр с их последующим групповым обсуждением и оценкой. Они выполняют здесь две функции: формирующую (дальнейшее обобщение понятий) и контрольную (проверка уровня владения ими). В качестве примера приведем фрагмент такого сочинения по мотивам произведения А.С. Пушкина "Сказка о золотой рыбке" на тему "Что было после... ". "Вот вернешься ты домой, дурачина-простофиля, я тебе покажу. Вздумал смеяться надо мною. Всю жизнь мне искалечил, молодость загубил. Даже дом не смог построить, да корыто починить... ". В приведенной работе показаны размышления старухи после того, как она снова оказалась у разбитого корыта. Как видим, здесь достаточно адекватно воспроизводится логика характера и отношений героини сказки. Это говорит

Немаловажным аспектом на уроке литературы является психологическая проблема восприятия. Это очень сложный творческий процесс, опосредованный эстетическим, читательским и эмоциональным опытом ученика. Соотнесенность процесса чтения и изучения литературы не раз отмечалась и в психологии, и в методике (исследования В.В. Голубкова, А.Н. Леонтьева, П.М. Якобсона, Н.И. Кудряшева, Н.О. Корста, Н.Д. Молдавской, В.Г. Маранцмана, О.Ю. Богдановой). Говоря о восприятии произведений искусства слова, мы имеем в виду не восприятие в гносеологическом смысле, а, по сути - осознание произведения, различая восприятие первичное и вторичное, являющееся результатом анализа. Именно так толкуется термин "восприятие искусства" в большинстве исследований методистов и психологов. Проблема восприятия не может

сложности и восприятию произведений любого вида искусства. Это его целостность, активность и творческий характер. Психологи, как отечественные, так и зарубежные (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, О.И. Никифорова, М. Арнаудов, Р. Арнхейм), особое внимание обращают на то, что восприятие не есть простое фотографирование, простой прием информации. Это активная деятельность, в которой огромную роль играют: положительная мотивация, потребность, интерес. Целью этой деятельности является создание адекватной картины окружающей человека действительности как данной ему непосредственно, так и в сознании авторов произведений искусства. Знание окружающего мира и овладение ценностями духовной культуры нужны каждому человеку не только сами по себе, а для практического пользования, для взаимодействия со средо

Короленко "В дурном обществе" ученики охотно вступают в дискуссию при рассмотрении образа Васи. Так, например, складывается при чтении повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка", когда ученикам порой бывает сложно оценить личность Петра Гринева. В юношеском возрасте в период философского осмысления жизни ребята проявляют интерес к сложному внутреннему миру героя, увеличивается стремление понять мировоззрение человека, сущность моральных свойств его личности. В этом возрасте формируется "жизненная перспектива" старшеклассников. Это и связано с философией осознания прочитанного. Примером может служить роман Ф.М.Достоевского "Преступление и наказание". На протяжении всего произведения мы можем наблюдать внутренние, душевные изменения главного героя, связанные с р

обработки". А вот для других, более значимых личностных качеств, требуется индивидуальный подход" Очень важно учитывать темп деятельности, так как одни дети все делают быстро, а другие медленно. Учащиеся даже одного возраста сильно отличаются по уровню интеллектуального развития, наблюдательности, памяти, воображению, интересам, склонностям, творческим способностям 1 0 . Учебное занятие – форма организации учебного процесса, направленное на гармоничное развитие человека с последующим приобретением знаний, умений и навыков. Учебные занятия подразделяются на виды: урок, лекция, семинар, лабораторная и лабораторно-практическая работы, практическое занятие, консультация, конференция, тьюториал (активное групповое занятие, направленное на приобретение опыта обучающимися по применению ко

учителя и учащихся, определённостью структуры, диктуемой каждый раз конкретными условиями и закономерностями усвоения учебного материала. Как часть учебного процесса урок может содержать: организационный момент, восприятие, осознание и закрепление в памяти информации; овладение навыками (на основе усвоенной информации) и опытом творческой деятельности; усвоение системы норм и опыта эмоционального отношения к миру и деятельности в нём; контроль и самоконтроль учителя и учащихся. При этом на каждом уроке целенаправленно решаются и задачи воспитания. Различают обычно следующие основные типы уроков: организации восприятия и усвоения новых знаний; формирования навыков и умений; формирования опыта творческой деятельности (или проблемный урок); комбинирующий урок (объединяющий 2 или 3 первых типа

Вместе с тем соблюдение предъявляемых к уроку требований не ограничивает творчества учителя, свободы его методического почерка в соответствии с уровнем развития и особенностями групп учащихся. Урок как форма коллективной, фронтальной работы с классом не исключает и групповой – при заданиях на самостоятельное усвоение и применение знаний; практических работах, требующих коллективных усилий; для усиления активности части учащихся . Групповые занятия в рамках урока являются определённой формой индивидуализации обучения наряду с индивидуальными заданиями, предоставлением учащимся свободного темпа для усвоения материала, программированием действий отдельных учащихся. Для усвоения содержания современных программ и смежного материала урока дополняется домашними заданиями, углубляющими знания учащ

- общая эрудиция и профессиональная компетентность; - уровень педагогической техники; - степень демократичности в общении с учащимися в ходе урока (создание на уроке психологического комфорта и обеспечение гуманного отношения к ученика) ТРЕТИЙ компонент урока как систем - учащиеся, которые являются субъектом и объектом деятельности. Их действия анализируются примерно по следующим показателям: - уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как развиты и как совершенствуются на уроке); - готовность учащихся к постановке и принятию учебной задачи; - уровень познавательной активности учащихся в ходе вашего урока, что в целом и позволяет говорить о них как об активных субъектах деятельности; - наличие и навык коллективной работы (парной, групповой). ЧЕТВЕРТЫЙ компонент урока как системы

- создание ситуаций успеха и оказание максимальной помощи в выполнении индивидуальных заданий; - реализация на уроке индивидуального и дифференциального подхода; - приемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся. Цели анализа урока: 1. Контроль, за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков учащихся. 2. Контроль, за состоянием учебно-воспитательного процесса. 3. Инструктирование педагога. 4. Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством. 5. Выяснение причин успехов и неудач учителя, преодоление недостатков в его работе. 6.Выявление системы работы учителя. Анализ урока по педагогическому общению 1. Краткая общая характеристика урока: цели, задачи, этапы урока, средства, методические приемы и формы обучения на уроке. 2. Стиль педагогическо

4. Прямое и опосредованное воспитательное воздействие через общение. 5. Культура речи учащихся и требования к ней. Инициативность и мыслительная активность учащихся и ее выражение в их речи. 6. Культура речи учителя. Учитель как доброжелательный речевой партнер. Соотношение прагматичности, логичности и эмоциональности в речевом и в не речевом поведении учителя. 7. Сравнительный характер речи учащихся и учителя и его обоснование. 8. Внешняя комфортность общения учителя и учащихся на уроке. Форма анализа и самоанализа урока : 1-Краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно- воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации; 2-Структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структ

6-Комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов; 7-Психологический анализ – это изучение выполнения психологи - ческих требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа) ; 8-Дидактический анализ – это анализ основных дидактических кате - горий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и умения школьников, дидактическая обработка учебного мате - риала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.); 9-Аспектный анализ – это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной деятельности учащихся. Примеры аспектов урока: - реализация учителем тр

2. Посещение уроков учителя на протяжении рабочего дня в разных классах с целью изучения соответствия методических приемов обучения возрастным особенностям учащихся. 3. Посещение уроков разных учителей в течение дня в одном классе с целью оценки объема получаемой учащимися информации на протяжении учебного дня, суммарного объема домашних заданий, выполнения учащимися единых требований, интенсивности их труда на разных уроках, стиля и сравнительной методики работы. 4. Посещение уроков в течение рабочей недели в одном классе с целью изучения систематической работы каждого школьника, его самостоятельности, активности и инициативы, качества выполнения домашнего задания. 5. Посещение уроков у разных учителей с целью изучения отдельных проблем учебно-воспитательного процесса (эффективность орган

б) локальные целевые установки, характеризующиеся частно- дидактической направленностью (результативность работы по развитию устной речи, организация на уроке творческой работы учащихся); 3-по содержанию, когда цели посещения ориентируются на конкрет - ные вопросы учебных программ (работа учителя по развитию вычислительных навыков на уроках математики; работа с первоисточниками на уроках истории, эффективность работы учителя иностранного языка по закреплению языкового материала). Системный анализ урока : Общие требования к анализу урока. Научный подход к анализу урока, опора на психолого-педагогическую науку и передовой педагогический опыт. Глубина и всесторонность анализа, оценка урока с учетом взаимосвязи всех его компонентов и их дидактической обусловленности и логической взаимосвязи. Р

инструктивным указаниям органов народного образования, ИУУ и др.). Знакомство с наличием учебно-наглядных пособий по предмету. Установление по классному журналу состояния выполнения государственных программ, накопления оценок и текущей успеваемости учащихся, сроков и количества проведения контрольных работ, предусмотренных программой по предмету, выполнения практической части программ (практических и лабораторных работ, экскурсий), объема домашних заданий. Просмотр выводов, предложений и заданий (они даются учителю после посещения урока в ходе его анализа). Знакомство с ученическими работами. Определение форм личной проверки качества знаний учащихся и отбор необходимых для этого материалов. Решение вопроса о приглашении на урок других учителей школы, определение цели такого приглашения. Сх

Анализ урока учителем. Основные требования к самоанализу: место разбираемого урока в системе уроков по изучаемой теме, обоснование образовательной и воспитательной целей урока и выполнение намеченного плана урока, характеристика класса и мотивировка отбора учебного материала для данного урока, психологическая и педагогическая оценка системы учебных заданий и упражнений, выполненных учащимися на уроке, оценка развития самостоятельного мышления учащихся на уроке. Мотивировка выбора методов урока, оценка соответствия данных методов целям и содержанию урока, выполнению поставленных образовательных и воспитательных задач, удовлетворенность или неудовлетворенность учителя уроком (его отдельными частями); меры, намечаемые учителем по устранению отмеченных недостатков, оценка и обоснование достигн

наполнение его. Нужно обратить внимание на память, восприятие, мышление, эмоциональную сферу учащихся и внимание. 1.3. В ОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ В современных условиях на литературу как учебный предмет возлагается особая миссия – воспитание духовно-нравственной личности. В общественной атмосфере сегодняшнего дня, когда бескорыстие, милосердие, доброта, патриотизм стали дефицитом, духовно-нравственное возрождение человека – это проблема, от решения которой зависит будущее страны. В каких бы неблагоприятных условиях ни находились учителя-филологи, каждый из них стремится внести посильный вклад в повышение эффективности литературного образования. Но чтобы говорить о духовно- нравственном воспитании учащихся, в первую очередь необходимо повести речь о духовно-нравст

литературы и русского языка, необходимы уроки МХК, искусства, а также факультативные занятия, которые помогают воздействовать на духовно- нравственные качества учащихся. Л.Н. Толстой писал: "Попытка основать нравственность помимо религии подобны тому, что делают дети, которые, желая пересадить нравящееся им растение, отрывает от него не нравящийся им и кажущийся им лишним корень и без корня втыкают растение в землю. Без религиозной основы не может быть никакой настоящей, непритворной нравственности, точно так же, как без корня не может быть настоящего растения". Главная особенность русской литературы – это литература православная. И великое счастье, если учитель, ее преподающий, человек православный, живущий по законам христианской морали. Н.А. Бердяев утверждал: "Вся наша лите

Каким же образом возможно воспитывать духовно-нравственные качества учащихся в современной школе по современным программам? В современной школе большинство классов работают по программе А.Г. Кутузова, в которую введены разделы "Древнерусская литература" и "Духовная литература". Следует отметить, что в каждом классе отводится определенное количество на изучение духовной литературы и древнерусской, но часов мало, и все произведения стоят обособленно, чувствуется их оторванность от литературного процесса. Каждый учитель имеет право вносить некоторые изменения в программу. Так как Библия является книгой, на которой воспитывалось не одно поколение, поэтому понять глубоко произведения Пушкина, Гоголя, Достоевского и др. невозможно без знаний Библии, то при изучении в 5 классе рож

большинства литературных произведений возможно в том случае, если постоянно работать над основными нравственными категориями. Работая постоянно, учащиеся приходят к выводу об их значимости и легче выявляют проблематику и тематику произведения. В 7 классе возвращаемся к жанру рождественского рассказа при изучении произведения О. Генри "Дары волхвов", проводится урок развития речи, на котором ведется обсуждение репродукций с картин, изображающих библейские сцены, на Рождественский сюжет. Проводится сравнительный анализ ранее изученных произведений с данным рассказом; продолжается работа с нравственными категориями: любовь, самопожертвование, дар. На уроке внеклассного чтения вводится понятие святочного рассказа, его особенностей, проводится параллель между рождественскими и святочным

Следующий урок - "Письмо Преподобного Оптинского старца Амвросия". Одному из учащихся 10 класса можно предложить работу над рефератом "Влияние Оптиной пустыни на творчество писателей 19 века". Самым интересным и результативным является обращения к духовно-нравственным понятиям в период изучения в 9 классе повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка". Появляется возможность их рассмотрения с противоположных сторон: любовь и ненависть, честь и бесчестие, верность и предательство, жестокость и милость. Разбираются понятия с одним корнем: милость, милостыня, милосердие. Говорим о понятии страсти, которые являются причиной грехопадения. В 9 классе изучаем не только "Пресвятую Богородицу" Иеромонаха Романа, но и знакомимся с его жизнью, а также другими его стихотворен

целом. В настоящее время, когда перед учителями ставятся порой жесткие рамки, - следовать неотступно программам, по которым работают, по программам, которые часто расходятся с их морально, духовно-этическими нормами - важно, хотя бы те 30%, отданные на откуп учителю, использовать с максимальной пользой для развития духовно-нравственного воспитания учащихся. Литература как искусство построена на диалоге, в основе которого разные точки зрения на один предмет. Замечательно, если учитель проводит интегрированные уроки с искусством, историей, музыкой, факультативным курсом "Православие и русская культура". Это дает возможность расширить кругозор учащихся, рассматривать эти предметы не как стоящие особняком, а как единое культурное явление. 40

II . УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ И ЕГО МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ 2.1. М НОГООБРАЗИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ И КЛАССИФИКАЦИЙ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ В методике преподавания литературы исследованы классификация, содержание, структура урока, его нравственное и эстетическое воздействие на учащихся, роль в нем проблемной ситуации, место урока в системе развивающего обучения, специфика урока литературы, его творческий, эмоциональный характер, возможности интеграции предметов, формы урока: урок-лекция, урок-беседа, урок-семинар, урок-диспут, урок-практикум. В методике преподавания литературы поставлены как теоретические проблемы урока (типология, классификация, структура урока, его воспитательная направленность, роль в нем учебной ситуации, место урока в системе развивающего обучения, взаи

урока. Н.И. Кудряшев разработал классификацию уроков литературы, исходя из специфики самого предмета: уроки изучения художественных произведений, уроки изучения теории и истории литературы, уроки развития речи. Но, естественно, многообразие целей, содержания и методов изучения литературы требует дальнейшего уточнения классификации уроков. В каждом типе уроков теория и практика преподавания различает много разных видов уроков, а каждый вид в практике содержит разнообразные варианты уроков одного типа и вида. Типы уроков с их различными видами и вариантами составляют систему уроков, которые в своей совокупности должны охватить все многообразие целей, содержания, методов и приемов обучения. Уроки углубленной работы над текстом. Для того, чтобы школьники стали внимательными, чуткими к художест

Приведем некоторые типичные варианты уроков над текстом произведения. Первый вариант. При изучении большой, многочасовой темы учащиеся должны ясно представлять общий ход ее изучения, виды учебной деятельности - общие и индивидуальные, их сроки. Многие учителя сообщают план изучения темы, распределяют работу для всего класса, для отдельных групп, дают индивидуальные задания. Это очень нужный вид урока в старших классах, ориентирующий учеников, приучающий их к точности, требовательности к себе. Так, изучение темы "А.С. Пушкин – родоначальник русской классической повести" нередко начинается (с 1-го или 2-го урока) обстоятельными указаниями учителя, что и к какому сроку надо прочитать. Даются списки дополнительной литературы, групповые и индивидуальные задания на ряд уроков вперед и на

уроки проводят с помощью различных сочетаний репродуктивного и эвристического методов, в зависимости от сложности текста и степени подготовленности учеников. Учащиеся 9 класса, например, следует не только возможно полнее раскрыть глубину одного из "ключевых" стихотворений Пушкина (например, "Анчар"), но и показать ход, логику его анализа. Урок может проводиться с помощью репродуктивного метода. Учитель сообщает о том, где и что прочитал Пушкин о древе яда, как интерпретировал это сообщение, какие варианты сохранились, когда было опубликовано стихотворение и какие последствия это имело для Пушкина. Затем учитель читает стихотворение, и, наконец, выясняет его место среди других стихотворений поэта идейно- политического и философского содержания. Такого рода "монографическ

произведения той или иной темы. Например: подобрать текстовый материал, показывающий, изменились ли Онегин и Татьяна и в чем от первых глав романа до восьмой; подобрать материал о роли пейзажа в романе; подобрать материал, характеризующий автора романа. Третий вариант. Конечно, это тоже обучающий урок (других в школе не может быть), но он базируется на уже приобретенных умениях учащихся, которым предлагается самостоятельно оценить не разбиравшееся в классе произведение или эпизод из большого произведения. При изучении темы "А.С. Пушкин" это может быть самостоятельный анализ отдельных строф "Евгения Онегина", стихотворения, или поэмы, или сцены из "Бориса Годунова", из "маленьких трагедий", из "Повестей Белкина". Ученики должны показать умение внимате

разрозненные наблюдения и выводы, но и для того, чтобы учить мыслить правильно. Приведем несколько вариантов обобщающих уроков. Первый вариант. Урок-диспут. Уже в работе над текстом может возникнуть у школьников или выдвигается учителем проблема, для решения которой нужен доказательный материал. "Урок-диспут невозможен, бессмыслен без необходимого количества ранее приобретенных конкретных знаний, без накопления учащимися некоторого жизненного опыта" [Лесохина, 1965: 37]. Только тогда, когда учащимися проявлен большой интерес к проблеме, когда определились разные точки зрения, имеется аргументация, можно проводить урок-диспут, причем учитель умело руководит спором, требуя от выступающих не только доказательства своей точки зрения, но и умелой полемики с "противниками". Заклю

Лекция учителя, в которой он раскрывает наиболее сложные проблемы произведения, отвечает на вопросы, которые возникли у школьников в процессе его изучения. Например, в лекции, заключающей изучение романа "Евгений Онегин", учитель говорит о нем как о вечно живом произведении, вызвавшем горячие споры при появлении и в последующие десятилетия, вплоть до нашего времени, о значении романа в истории литературы и в наши дни. Надо отметить и такую разновидность уроков первого типа, как урок синтетический, на котором учитель читает небольшое произведение (преимущественно стихотворение), разбирает его и в конце урока весь материал обобщается. Такие уроки практикуются большей частью в средних классах, но иногда проводятся и в старших. Предлагаемая типология уроков касается всех классов от 5 д

произведений по материалу, целям, характеру учебной деятельности, по умениям и навыкам. Учащиеся здесь имеют дело с логикой науки. Сложность заключается в том, что если при анализе произведений каждый его компонент (образ, композицию, язык) школьники стремятся связать с целым и рассматривать этот компонент в его неповторимом своеобразии в едином стиле произведения, то на уроках теории из ряда изученных произведений отвлекается один компонент (например, композиция) как общий для всех, хотя он и проявляется каждый раз своеобразно. Уже в средних классах, и особенно в 8 классе, целесообразны специальные уроки по теории литературы, тем более что программа требует систематизации сведений по теории. Уроки усвоения научных, литературно-критических статей. Уже обучение школьников работе над более и

гражданина, не скрывая сложности, подчас противоречивости характера, взглядов, творчества. Беда, когда живой образ творца и гражданина исчезает в бесконечно растянутом (на протяжении нескольких недель) обзоре творческого пути писателя, как это бывает иногда при изучении А. Пушкина, Л. Толстого, М. Горького. Уроки по историко-литературным материалам. Большей частью это бывают уроки, посвященные обзорным темам в IX - XI классах, а также вступительные и заключительные к монографическим темам. Существует довольно обширная литература по проблеме методики обзорных тем. Однако методика изучения обзорных тем в XI классе по современной литературе остаётся ещё недостаточно разработанной. Между тем это особого вида уроки, требующие сложного сочетания лекции учителя, сообщений учащихся и чтения полнос

Отправным пунктом в логике построения урока служат непосредственные наблюдения, отбор материала, работа над языком и композицией. Стимулом к работе может быть картина, фотомонтаж. За последние годы довольно широко проводятся работы по киносценарию, инсценировкам, литературным монтажам, сопровождаемым составленным учащимися текстом. В средних и особенно старших классах учащиеся пишут отзывы, рецензии на прочитанные книги, просмотренные спектакли, кинокартины, телепостановки. Роль учителя здесь очень велика, прежде всего, в воспитании хорошего вкуса учащихся, культуры суждений, культуры стиля. Уроки обучения рассказам, устным ответам и устным докладам Культура устной речи не находится у нас на должной высоте, и учащиеся, как правило, лучше пишут, чем говорят. Но вряд ли надо доказывать, наск

В работах М.М. Ильиной 1 4 урок рассматривается в свете "соотношения частей процесса обучения", учебного процесса и психологии обучения. За основу классификации М.М. Ильина берет два положения: дидактические цели и место урока в системе уроков. Г.Л. Кириллова особое внимание обращает на "связь между преподаванием и учением, на соотношение конкретного и обобщенного содержания урока, на сочетание практической и теоретической деятельности – и вычленяет следующие возможности в построении урока: приближение самостоятельной работы учащихся к началу изучения нового учебного материала, увеличение в работе учащихся элементов творчества, сокращение объема однотипной тренировочной работы" 1 5 . В ряде работ приводятся веские доводы в пользу целесообразности постановки работы над новым

клеточкой урока, в которой воплощается в единстве цели, содержание, характер современной деятельности учителя и ученика. На примере анализа двух уроков по пьесе А.С.Грибоедова Н.А.Станчек раскрывает значение организации урока в решении задач развивающего обучения. Важнейшие проблемы урока литературы нуждаются в дальнейших исследованиях. Назовем некоторые из них: место урока в системе развивающего обучения, роль урока литературы в развитии логического и образного мышления учащихся, в формировании их творческой самостоятельности, взаимосвязь коллективной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке, особенности объяснения учителя и ученика на уроке литературы, развитие форм урока: урока-диспута, урока-панорамы, урока-концерта, урока-лекции. Возможности использования не только "че

2.2. И ННОВАЦИОННЫЕ ТИПЫ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ Урок был и остается основной формой обучения и воспитания школьников. У него есть организационные, методические, педагогические, психологические, гигиенические и в нашем случае литературоведческие аспекты. Отсюда своеобразность подготовки к уроку зависит от его типа и вида. Современная методика и практика выделяют несколько типов и множество видов уроков литературы. В основу их классификации кладется содержание литературного образования, методик проведения и этапы изучения произведений и тем. Взгляд на урок с современных позиций требует пересмотра традиционных типов форм организации занятий и их структуры. Все чаще предлагалось заменить традиционные уроки формами обучения, у которых нет строгой структуры, но они открывают простор для творческой фа

(неустановленную) структуру. Взгляды педагогов на нетрадиционные уроки различаются: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают эти шаги опасным нарушением педагогических принципов, отступлением педагогов под натиском учеников, которые не хотят и не умеют серьезно работать. Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нетрадиционных уроков: Урок-"погружение" Урок-деловая игра Урок-пресс-конференция Урок-соревнование Театрализованный урок Урок с групповыми формами работы Урок-взаимообучение учеников Компьютерные игры Урок-творчество Урок-консультация Урок-аукцион Урок, который ведут школьники Урок-зачет Урок-сомнения Урок-творческий отчет Урок-формула Урок-конкурс Бинарн

Урок-"суд" Урок поиска правды Урок-лекция "Парадоксы" Урок-концерт Урок-диалог Урок - "следствие ведут знатоки" Урок-ролевая игра Урок-конференция Урок-семинар Интегральный урок Урок - "круговая тренировка" Межпредметные уроки Урок-экскурсия Урок-игра "Поле чудес", "Что? Где? Когда?" Легко заметить, что в число нетрадиционных уроков попали некоторые типы занятий, которые в более ранних классификациях фигурировали как вспомогательные, внеклассные и внеурочные формы организации учебной работы. Нетрадиционные формы обучения, как и привычные типы уроков, в основе своей классификации имеют целевой компонент. Именно поэтому их целесообразней рассматривать как отдельный подтип традиционных типов урока. И только те формы организации учебной деятельно

монографических тем. Изу- чение литературно-крити- ческих статей. Начало изучения биографии и твор- чества писателя тия. Уроки изучения нового. Урок-исследование. Урок-устный журнал. Урок-прессконференция Анализ литературного про- изведения. Теория литера- туры. Общедидактические типы уроков с разными путями анализа. Урок-деловая игра. Урок- путешествие. Урок с групповыми формами работы. Урок-конкурс. Урок-суд. Развитие языка учеников. Контроль за знаниями, уме- ниями и навыками. Уроки развития языка. Урок конт- роля и оценки зна- ний. Урок-зачет. Урок-семинар. Урок-творческий отчет. Нетрадиционные формы обучения, в первую очередь, требуют поисков учителя с целью разнообразить формы урока. Любые поиски нужно приветствовать, только нужно не забывать, что поиски без издержек бывают редко. Но

деятельность не регламентирована определенными требованиями, правилами, нормами" 1 7 . У каждого вида профессиональной деятельности есть своя технология. У педагогической работы тоже есть своя технология - правила организации нетрадиционного урока. Чтобы урок литературы был эффективным, нужно: 1. Точно обозначить тему, дидактическую, развивающую и воспитательную цели, тип и структуру урока. 2. Обозначить значение урока в системе других, связать его с предыдущим и следующим. 3. Отобрать содержание учебного материала (определить его объем, установить связь с выученным ранее, подобрать дополнительный материал). 4. Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения, разнородные виды деятельности. 5. Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников. 6. Обеспечить оптимальный

формулировка изучаемой проблемы, план деловой игры, содержание деятельности членов игры, правила игры. Деловая игра включает следующие этапы:  актуализация базовых знаний, мотивация деятельности учеников, стимулирование самостоятельной познавательной деятельности;  формирование творческих групп по 3-5 человек, презентация команд (обсуждение названия, девиза, эмблемы каждой команды). В каждой игровой группе выбираются ведущие (или ответственные);  создание проблемной ситуации, формулировка проблемы;  работа в творческих группах. Каждая команда получает творческое задание и материалы, необходимые для его выполнения, и вырабатывает свою концепцию решения проблемы:  общее обсуждение проблемы ;  на данном этапе совершается коллективная выработка решения проблемы;  анализ деятельности каж

воспитывать гордость и уважение по отношению к русской литературе. Подготовка: ученики делятся на три группы: 1) ученик-Шекспир, ученик-историк, ученик-литературовед, ученик- художник, два чтеца стихотворений. 2) ученик-Пушкин, ученик-историк, ученик-литературовед, ученик- художник, два чтеца стихотворений. 3) ученики-аналитики. Группа аналитиков по ходу выступлений задает вопросы группам, готовится проанализировать материал и сделать выводы. Возле двух "крыльев" доски стоят столы двух групп, остальные сидят напротив. План исследования определяется отдельно: Представление эпохи (рисунок-эмблема группы и комментарий историка). Рассказ о представителе группы. Чтение произведений. Выступление литературоведа. Ход урока Организационный момент. Подготовка к восприятию Про зрелость и разв

Ученик-Шекспир (примерный рассказ): "Родился я в Англии, в семье богатого ремесленника. Учился в начальной школе родного города. Но отец мой стал банкротом и сладкая жизнь закончилась. Подался в Лондон, чтобы заработать денег на жизнь. Попал в труппу Бербеджа. А это было не абы что. Бербедж основал в Лондоне первый театр "Глобус". Тут нашел я занятия по душе, тут я нашел себя. Было в жизни всякое. В 1612 году я подался домой". Ученик-литературовед: "Вокруг биографии великого драматурга и поэта в 18 столетии возникло много легенд. Утверждали даже, что произведения писал совсем другой человек, образованный и известный в мире, и в целях конспирации подписывался фамилией Шекспир. Вызвано это было тем, что после смерти Шекспира почти не осталось никаких сведений про его жизн

разделение на смысловые части. В чем авторы отступили от классической формы? Сонет существует с 13 века. Почему поэты и сейчас используют его?) Посмотрите на тему урока, вспомните все, о чем говорилось, и сделайте общий вывод. Подведение итогов: Как мы видим, сонет шел к нам с 13 века. Конечно, как не остается неизменным время, так и сонет не мог остаться в начальном варианте. Но, как видите, сонет не только еще не состарился с 13 века, а наоборот вступает в 21 век все еще молодым, потому что его используют поэты, совершенствуют и развивают дальше, изобретают новые виды и формы. Выставление оценок и домашнее задание. Приведем в качестве примера возможную модель урока, составленного учителем-словесником с учетом основных методических требований, предъявляемых к занятию такого типа. Исследуе

Вот и перевёрнута последняя страница романа Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание". Думаю, что никто не остался равнодушным ни к судьбам героев, ни к проблемам, затронутым автором. Сегодня мы ещё раз перелистаем эти страницы, встретимся с героями, постараемся понять, как писателю удалось добиться того, что герои стали нашими единомышленниками или идейными противниками, врагами или друзьями, в чём магия художественного слога Ф.М. Достоевского. В конце урока ответим на вопрос: "Что хотел сказать своим романом писатель?" СЛАЙД 1Заключительный урок по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» Запишем тему урока "В безжалостном и светлом мире". СЛАЙД 2 Все его романы –одна огненная река его собственных переживаний… постоянное стремление заразить, убедить,

Достоевского. Работать вы будете в паре: пока один выполняет тест, другой отвечает на вопрос: СЛАЙД 3 "В чём магия слова Ф.М. Достоевского?" Приступаем к работе. Тест по роману Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание". Задание 1. Герой романа "Преступление и наказание" совершает убийство старухи- процентщицы: 1. Ради денег. 2. Ради оправдания своей теории. 3. Ради близких ему людей: матери и сестры. 4. Ради семьи Мармеладовых. Задание 2. Укажите, чей путь был отвергнут Раскольниковым: 1. Лужина. 2. Свидригайлова. 3. Сони. 4. Разумихина. Задание 3. Определите, кому из героев романа принадлежат высказывания: 1. "Возлюби прежде одного себя, ибо все на личном интересе основано". 63

2. "Надо жить весело". 3. "Это человек-то вошь!" а. Свидригайлов. б. Лужин. в. Соня. Задание 4. С какого момента начинается преступление Раскольникова: 1. После убийства старухи-процентщицы и ее сестры. 2. Во время убийства. 3. До убийства. 4. На каторге. Задание 5. С какого момента начинается наказание Раскольникова: 1. До убийства. 2. После убийства. 3. После признания Соне. 4. На каторге. Задание 6. Что несет миру теория, созданная Раскольниковым: 1. Индивидуализм и преступную философию вседозволенности. 2. Освобождение от материальной зависимости. 3. Освобождение от социального давления общества. 4. Разрешение социальных противоречий общества. Задание 7. Описание чье комнаты приведено ниже: "Это была крошечная клетушка, шагов в десять длиной, имевшая самый жалкий ви

1. Сони Мармеладовой. 2. Лужина. 3. Разумихина. 4. Раскольникова. Задание 8. Какое событие в романе "Преступление и наказание" является кульминационным: 1. Смерть Мармеладова. 2. Сон Раскольникова. 3. Исповедь, признание Раскольникова Соне. 4. Уголовное преступление Раскольникова. Задание 9. Теория "целых кафтанов" принадлежит: 1. Раскольникову. 2. Лебезятникову. 3. Лужину. 4. Свидригайлову. Задание 10. Определите, портрет какой героини романа "Преступление и наказание" приводится ниже: "Девушка лет 18, худенькая, но довольно хорошенькая блондинка, с замечательными голубыми глазами… выражение лица…такое доброе и простодушное, что невольно привлекало к ней". 1. Дуня Раскольникова. 2. Девушка на мосту. 3. Соня Мармеладова. Ответы к тесту: 1 - 2, 2 - 3, 3 - 1-б

Самопроверка результатов. В основном, справились с заданием, я довольна. Чтобы увидеть свои ошибки, нажмите кнопку "Е". Закройте тест. Послушаем, как вы справились с другим заданием (3-4 человека). Я хочу, чтобы вы ещё раз обратили внимание на язык романа Достоевского. Работать будем в группах. На рабочем столе найдите и откройте папку "Достоевский", откройте файл №1. Прочитайте текст. Узнали ли вы эпизод? Понаблюдаем над стилем писателя. Обратите внимание на экран. С помощью каких средств создаётся неповторимый стиль писателя? СЛАЙД 4Это была крошечная сухая старушонка , лет шестидесяти, с вострыми и злыми глазками, с маленькими вострым носом и простоволосая. Белобрысые , мало поседевшие волосы ее были жирно смазаны маслом. На ее тонкой и длинной шее, похожей на куриную но

На улице жара стояла страшная , к тому же духота, толкотня , всюду известка, леса, кирпич, пыль и та особенная летняя вонь , столь известная каждому петербуржцу, не имеющему возможность нанять дачу, - все это разом неприятно потрясло и без того уже расстроенные нервы юноши. Нестерпимая же вонь из распивочных, которых в этой части города особенно множество, и пьяные, поминутно попадавшиеся, несмотря на буднее время, довершили отвратительный и грустный колорит картины. Чувство глубочайшего омерзения мелькнуло на миг в тонких чертах молодого человека. СЛАЙДЫ 6,7,8,9 Это была крошечная клетушка , шагов в шесть длиной , имевшая самый жалкий вид со своими желтенькими , пыльными и всюду отставшими от стены обоями, и до того низкая, что чуть –чуть высокому человеку становилось в ней жутко, и все к

Все его романы –одна огненная река его собственных переживаний… постоянное стремление заразить, убедить, потрясти читателя, исповедуя перед ним свою веру.Словарная работа. Психологизм – углублённое изображение психических, душевных переживаний. Послушайте задание: откройте файл №2. Перед вами текст на основе эпизода романа. Прочитайте его. Узнали ли вы эпизод? (Смерть Свидригайлова) Чувствуете ли вы эмоциональное напряжение эпизода? (Нет) Попробуем восстановить текст писателя, расставив все элементы из "Справки" на свои места. Выполнение задания №3. Прочитайте получившийся текст. Что изменилось после вашей работы? Какое настроение создаёт отрывок? Вывод по уроку. Сегодня мы ещё раз обратились к миру героев Достоевского, глубже постигли их страдания. Проследили, как с помощью средст

Сочинение -миниатюра Закон любви – основной закон человечества"Все его романы - одна огненная река его собственных переживаний… постоянное стремление заразить, убедить, потрясти читателя, исповедуя перед ним свою веру". Заключительное слово учителя. Гуманистическая идея Достоевского о необходимости любви ко всем: падшим, заблудшим, отступившим от законов морали и нравственности - вот стержень романа, его вечная актуальность. Своим романом Достоевский говорит о надежде на возрождение человека, в нём всё пропитано верой в воскрешение души, мечтой о возвращении из тьмы к свету. 69

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проанализировав концепцию и классификацию современного урока литературы в современной школе, мы сделали следующие выводы: 1.Триединство целей (обучающая, развивающая и воспитывающая) - обязательный компонент любого урока, урока литературы в том числе. Однако современная действительность вносит свои коррективы в методику преподавания. Чтобы урок литературы был интересен ученикам, учителю приходится осваивать новые методы подачи материала, использовать в своей практике нестандартные приемы и инновационные технологии. 2. Вместе с тем не перестает быть актуальным и вопрос о необходимости формирования творческой личности учащегося. В современных психолого- педагогической и методических науках эта проблема решается в разных направлениях: исследованиями развития познавательной деятельн

способы применения мультимедийных компьютерных технологий в процессе обучения литературе. В качестве примера во второй главе выпускной квалификационной работы был представлен один из таких уроков: "В безжалостном и светлом мире". В ходе работы нами была достигнута цель исследования: рассмотреть концепции и классификации, касающиеся современного урока литературы как основной формы обучения. 5. Исходя из цели исследования, были решены следующие задачи: а) выявлены теоретические основы содержания и технологии урока литературы; б) определены концепции, классификации, типологии и методика проведения современного урока литературы; в) рассмотрен урок как основная форма организации учебного процесса; г) исследованы психолого-педагогические основы урока литературы; д) охарактеризована воспи

8. Литература как искусство построена на диалоге, в основе которого разные точки зрения на одно художественное явление. Замечательно, если учитель проводит интегрированные уроки с искусством, историей, музыкой, факультативными курсами, например, "Православие и русская культура". 9. На совершенствование типологии уроков оказывает влияние уточнение целей, содержания и методов преподавания литературы в средней школе. Таким образом, современный урок литературы является не только звеном в учебном процессе, но превращается в высокотехнологический процесс. Мы не делали установки на исчерпывающий и окончательный анализ методики проведения уроков литературы всех типов. Обозначенная типология урока имеет принципиальное значение для изучения современной русской литературы с ее эстетическими,

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Каримов И.А. Юксак маънавият енгилмас куч. -Ташкент.: Маънавият, 2008.- 74 с. 2. Каримов И.А. Мировой финансовый кризис, пути и меры по его преодолению в условиях Узбекистана.- Ташкент.: Узбекистан, 2009.- 48 с. 3. Каримов И.А. Узбекистан на пороге достижения независимости.- Ташкент.: Узбекистан, 2011. – 384с. 4. Андреев В.И. Педагогика: учебное пособие . - Казань: Наука, 2000. - 608с. 5. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения - М.: Знание, 1987. - 78 с. 6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе - М.: Просвещение, 1985. - 208с. 7. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности. Избранные труды / ред. -сост.Л.Г. Новикова, И.В. Сиземская. -М.: Флинта, Наука 1999. -312 с. 8. Гуляков Е.Н. Новые педагогические техно

методик и преподавания литературы: сб. науч. тр. - Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т., 2007.- 40-42с. 14. Ильин Е.Н. Рождение урока / Е.Н. Ильин. -М.: Высшая школа, 1986. -76 с. 15. Ильина М.М. Педагогика / Т.А. Ильина. - М.: Просвещение, 1969. - 349 с. 16. Ионин Г.Н. Русская литература XX века: учебное пособие для XI класса / Г.Н. Ионин, Л.И. Хватов. - СПб.: Наука, 1994. - 123 с. 17. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки - М.: Педагогика, 1984. - 435 с. 18. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения . - М.: Педагогика, 1982. - 704 с. 19. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы / . - М.: Наука, 1988. - 154 с. 20. Кульневич С.В. Совсем необычный урок / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценеина. - Воронеж: Коммуна, 2001.- 9 с. 21. Курилов А.С. Зачем и ка

28. Лыссого Ю.И. .Русская литература XIX века. 10 кл.: практикум - М.: Просвещение, 1997. - 170с. 29. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики - М.: Педагогика, 1984. - 95с. 30. Смелкова З.С. Литература как вид искусства: книга для учителя и учащихся - М.: Флинта, Наука, 1997. - 280с. 75

Купить