Методика изучения обзорных тем на уроках литературы - Русский язык и литература - Курсовые работы

Информация о документе

Цена	40000UZS
Размер	85.5KB
Покупки	0
Дата загрузки	31 Октябрь 2026
Расширение	docx
Раздел	Курсовые работы
Предмет	Русский язык и литература

Продавец

DocX Seller

Дата регистрации 31 Октябрь 2026

0 Продаж

Методика изучения обзорных тем на уроках литературы

Купить

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
НАУКИ И ИННОВАЦИИ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УЗБЕКИСТАНА
ИМЕНИ МИРЗО УЛУГБЕКА
ФАКУЛЬТЕТ УЗБЕКСКОЙ ФИЛОЛОГИИ
КАФЕДРА РУССКОГО ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЯ
КУРСОВАЯ РАБОТА
Тема: « Методика изучения обзорных тем на уроках
литературы»
Выполнила:
Научный руководитель:
.

Ташкент – 2024

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
«Литературное образование ставит своей целью формирование
квалифицированного читателя художественной литературы. А коли так, то
процесс обучения в школьном курсе литературы должен прежде всего
состоять в формировании у ребят культуры восприятия художественных
текстов. И именно ради этого ученики должны освоить определенный
минимум знаний о законах художественного творчества (точнее – о законах
искусства слова) и об истории литературы (прежде всего – литературы
отечественной)».
2

Данная проблема заинтересовала нас потому, что, как нам кажется,
профессионально и методически правильно построить урок по изучению
обзорной темы не так легко, как может показаться на первый взгляд.
Таким образом, в связи с поставленной перед нами проблемой, хотелось бы
выделить следующие цель, задачи и предмет исследования.
Предметом исследования нашей работы является методика изучении
обзорных тем в старших классах.
Цель работы – выяснить с помощью каких методов и приемов учитель
может организовать изучение обзорных тем на уроке и как, в более
доступной форме, подать материал учащимся.
Актуальность изучения- описание современной реальности и
проблем, связанных с изучением обзорных тем и его значимостью в
обучении.
Предметом исследования являются основные принципы и методы
обучения по изучению обзорных тем.
Исходя из поставленной цели можно выделить ряд задач :
1. выявить точки зрения различных ученых на данную проблему;
2. выявить специфику изучения обзорных тем на уроке;
3. раскрыть содержание уроков по изучению обзорных тем в старших
классах;
4. показать на примерах своеобразие изучения обзорных тем в старших
классах.
В ходе исследования мы будем опираться на работы таких ученых, как:
Богдановой О.Ю., Голубкова В.В., Молдавской Н.Д., Бочарова Г.К., Рез З.Я.,
Елеонской А.С., Курдюмовой Т.Ф., Квятовского Е.В., Никольского В.А.,
Коряушкиной В.А.
3

Наиболее актуально данная проблема представлена в работах: Рез З.Я.,
Богдановой О.Ю., Никольского В.А. и Голубкова В.В.
В работе исследователя Богдановой О.Ю. «Обзорные темы» подробно
описываются методы, используемые учителем при изучении обзорных тем и
в качестве примера приводится один из вводных уроков. Выделяется такая
форма работы учителя-словесника, как лекция-беседа, а также задачи,
которые стоят перед словесником при использовании данной разновидности
урока.
Также выделяются такие формы работы учащихся, как доклад, запись
плана и тезисов лекции.
Структура работы – данная курсовая работа состоит из введения, двух
глав, заключения и списка использованной литературы.
§ 1. Методика обучения по обзорным темам на литературную
тему
В старших классах, как указывается в программах, формируется
представление об историко-литературном процессе (IX в. – в 10 классе, XX в.
– в 11 классе, в 9 классе – от древности до наших дней) в его связи с
историческим и литературным процессами предшествующих эпох, идет речь
4

о таких понятиях как стиль писателя, литературная школа, литературная
критика и ее роль в литературном процессе, рассматриваются вопросы
взаимодействия русской и зарубежной литературы. При этом учитывается,
что «культуру эпохи нельзя замыкать в себе как нечто готовое, вполне
завершенное и безвозвратно ушедшее» 1
.
«Обзорные темы дают возможность воссоздать целостную картину
определенного периода развития литературы в ее связях с общественно-
политической и культурной жизнью страны.
Обзорные темы включают краткий анализ художественных текстов,
сведения о развитии культуры; критики, об отдельных писателях 2
.
Обзорные темы – неотъемлемая часть учебного курса старших классов.
Они обеспечивают связное представление об историко-литературном
процессе. Обилие материала требует четкости организации урока. Также
выдвигаются специальные требования к воспроизведению различных
материалов, входящих в состав обзорных тем.
Общее для всех обзорных тем является:
 обилие материала и неизбежность беглого знакомства с ним. Однако
обилие материала не дает учителю право случайного выбора материала
для урока;
 Должно быть следующее:
 каждый факт в контексте обзорной темы может и должен звучать
как типичная иллюстрация какого-то явления;
 каждый факт должен способствовать осознанию детьми связи
литературы с жизнью и важнейшими совершениями эпохи 3
.
1
Голубков В. В. Методика преподавания литературы. – М., 1962.
2
Изучение литературы XIX-XX веков по новым программам / Отв. ред. Н. А. Бодрова. – Самара, 1994.
3
Лебедев Ю. В. Литература. X класс. В 2 ч. – М., 1994.
5

Проявление такой формы изучения литературы объясняется тем, что
возраст старшеклассников позволяет ставить вопрос об исторической
обусловленности творчества писателя, литературного развития. Учащиеся
старших классов не только проявляют интерес к творческому облику
художника слова, но и склонны сами к сопоставлению писателя с писателем,
к оценкам, которые выходят за рамки творческой биографии,
художественного наследия одного автора. Они способны «обнять
мысленным взором» целую полосу литературной жизни страны 2
.
Исследователь Никольский считает, что обзорные темы очень важны
для «систематического литературного образования молодежи, для
воспитания средством литературы: «Изучение таких тем открывает перед
старшеклассниками перспективы в классных и внеклассных занятиях по
литературе», утверждает ученый-методист 3
.
На обзорные темы отводится меньше времени. Однако значение их в
курсе велико: давая ученикам разнообразные историко-литературные
сведения и представления о литературной обстановке определенных эпох,
обзоры помогают школьникам понять отечественную литературу как явление
движущееся и меняющееся, увидеть процесс ее развития. Они как бы
«цементируют курс старших классов, связывают объединяющей идеей
творчество разных писателей, изучаемых монографически» 4
.
Например, введение-обзор в 9 классе, где есть раздел «Расцвет
реализма» дает основание рассматривать затем творчество Толстого,
Тургенева, Достоевского не имманентно, а как явление, выражающее
закономерные для литературы XIX в. процессы.
Никольский утверждал, что обзорные темы «помогают создать
историко-литературную перспективу в изучении выдающихся творений
2
Методика преподавания литературы / Под ред. З. Я. Рез. – М., 1985
3
Михайлов О. Н. Литература русского зарубежья: книга для учителя. – М., 1995.
6

мастеров художественного слова». Изучение обзорных тем развивает у
старшеклассников способность к широким обобщениям, приучают их
мыслить исторически. Обзоры систематизируют обширный фактический
материал, способствуя не только пониманию его, но и запоминанию.
2. Специфика обзорных тем .
« 1
Переходя к вопросу о специфике обзорных тем, нужно отметить, что
именно она и влияет на методику проведения занятий. С одной стороны, как
было сказано выше, мы имеем обилие информации, которую получает
ученик и это предполагает использование таких средств, с помощью которых
быстрее усваивается большая по объему информация, которую ученик
получил и получает самостоятельно – чтение, фильм, прослушивание
радиопередач и др.
Следовательно, старшеклассники сами могут и должны обращаться к
различным приемам продуктивной деятельности, а именно, старшеклассники
должны сами готовить сообщения, доклады, устные рецензии и т.д».
Принципиальная особенность обзорных тем в том, что они
ориентируют на обхват в небольшое время значительного количества
сведений, притом подчас разнохарактерных. Так, в IX классе вступительный
обзор, на который отводится 5 часов учебного времени, содержит такой
материал: второй этап русского освободительного движения; общественно-
политическая борьба в России 60-70-х гг. XIX века и ее отражение в
литературе, живописи, музыке; расцвет русского реализма, поэзия Тютчева и
Фета; журнал «Современник» и поэты «Искры» Курочкин, Михайлов,
Миналь.
«Естественно, что при такой насыщенности обзора и сжатости его во
времени (учебном) знания по перечисленному кругу вопросов и характером,
1
Поэтика художественного текста на уроках литературы / Отв. ред. О. Ю. Богданова. – М., 1997.
7

и глубиной будут отличаться от тех, какие ученики получают о писателях и
произведениях в процессе изучения мнографических тем. При освоении
материала, даваемого обзорно, старшеклассникам приходится многое брать
на веру без самостоятельного исследования и оценки, обращаться не столько
к художественным произведениям, сколько к учебнику, заниматься не
эстетически-оценочной деятельностью, а систематизацией сведений и
запоминанием их. Все это реальные трудности и их нужно отчетливо
представлять, чтобы суметь выбрать наиболее рациональные пути работы
над обзорными темами» 1
.
Обзорные темы восполняют знания, которые в силу своей специфики
не могут охватить монографические темы. «Преодолеть «разобщение» тем
поможет, - как считает исследователь Каряушкина В.А., - синхронистическая
таблица, которую учащиеся составляют в литературных тетрадях на
протяжении учебного года. Все, что узнают, учащиеся объединяют в
синхронистические факты времени, когда жил писатель, события из жизни,
творчества его и крупнейших современников-литераторов, актеров,
композиторов, живописцев, деятелей науки и техники. Это дает возможность
сопоставить и обобщить сведения, полученные из разных источников и из
различных областей жизни и предметов, преподаваемых в школе. Обзоры
способствуют развитию таких умений, как умение обобщать, сравнивать,
делать выводы, то есть развивают самостоятельность мышления» 2
.
Структурно курс литературы в 8–11 классах включает уроки
монографического и обзорного изучения историко-культурных и историко-
литературных сведений. Как показывает анализ методической литературы и
опыт учителей-практиков, типичными недостатками уроков-обзоров
являются: механическое перенесение на обзорное занятие принципов
1
Проблемы преподавания литературы в средней школе / Под ред. Т. Ф. Курдюмовой. – М., 1985.
2
Русская литература XX века: очерки, портреты, эссе / Под ред. Ф. Ф. Кузнецова. В 2 ч. – М., 1994.
8

монографического многопланового изучения; информативная
перегруженность; приобретение знаний на уровне абстрактных понятий без
опоры на художественный текст, на эмоциональные впечатления;
уменьшение доли текстуального анализа; отсутствие концепции обзора, а
также «сквозных» линий, связывающих монографические и обзорные темы в
целостную картину.
Монографическому изучению творчества виднейших представителей
определенного периода в истории литературы предшествует обзорное
рассмотрение данного этапа. В таблице 1 представлена взаимосвязь в
школьном курсе обзорных разделов и тем, посвященных «персоналиям».
Чрезмерная насыщенность обзорных тем материалом, множеством фактов,
идей, событий и ограниченность часов, предназначенных для их усвоения,
рождают проблему отбора сведений, четкой их систематизации, применения
приемов мобилизации уже имеющихся у учащихся знаний,
заблаговременной подготовки докладов, сообщений, выразительного чтения
произведений и фрагментов, которые включены в урок. Цель уроков-обзоров
нельзя ограничить воссозданием«фона», на котором потом выступят
творческие индивидуальности крупнейших писателей: не описание, а
выявление закономерностей должно определять целенаправленность
обзорного занятия.
«Пути повышения эффективности уроков обзорного типа:
1. Определение центральной проблемы, ведущей идеи обзора.
2. Четкое определение принципов организации обзорного изучения:
1) соотношение главных положений и материала, его развивающего,
аргументирующего и иллюстрирующего;
2) обязательная конкретизация основных положений литературным
материалом;
9

3) привлечение элементов «впечатляющего метода» (Л.Выготский) –
синхронистических таблиц, выставок, стенгазет; обращение к другим видам
искусства;
3. Установление связей между обзорами, обзорными и монографическими
темами:
1) создание в обзорах фонового представления об эпохе, эмблемных
литературных явлениях;
2) установление проспективных и ретроспективных взаимодействий между
материалами обзоров;
3) обозначение «сквозных» содержательных линий в обзорах (традиции–
новаторство, национальное – общечеловеческое, идейно-тематические и
жанровые предпочтения)» 1
.
Типы уроков-обзоров:
1) урок-пролог к целостному изучению многоуровневого литературного
явления, прогнозирующий систему в "неразвернутом виде" (Идейные и
жанровые поиски в литературе конца ХХ века”);
2) концептуальные обзоры этапов развития литературы:
а) обзор с акцентом на теоретико-литературном понятии (Модернизм как
художественная система);б) обзор–веха, характеризующий узловые этапы в
развитии истории литературы (Поэзия периода Великой Отечественной
войны и первых послевоенных десятилетий);
в) проблемно-тематический обзор (Тема родины в современной поэзии);
3) итоговое обзорное занятие, дающее обобщенную панорамную картину
историко-культурного явления как целого и намечающее перспективы
дальнейшего самостоятельного постижения его учащимися (Обретения и
потери "серебряного века”).
1
Литература. XI класс. Методические советы / Сост. Е. П. Пронина: Под ред. В. П. Журавлева. – М., 1997.
10

2.1. Эффективность обзоров во многом зависит от своевременной
активизации имеющихся у школьников знаний и впечатлений с ориентацией
на инварианты в структуре учебного материала. В старшем школьном звене
возрастает роль ретроспективных связей, осуществление которых позволяет
организовать повторение, в какой-то мере переосмыслить знакомые факты
заново.
Полезно познакомить старшеклассников с последовательностью изучения
обзорных тем, с примерным планом, используя который, ученики могли бы
самостоятельно работать над темой на уроке и дома.
«Примерный план изучения обзорной темы:
1. Определение хронологических границ эпохи и обоснование этой
периодизации.
2. Исторические предпосылки, вызвавшие к жизни и определившие характер
и особенности данного периода.
3. Общая характеристика литературы и искусства эпохи, картина
литературного движения, основное содержание историко-литературного
процесса:
а) ведущие литературные течения на данном этапе истории литературы;
б) основные темы и проблемы, выдвинутые писателями;
в) новые герои, изменение отношения к героям предшествующих эпох;
г) крупнейшие прозаики, поэты, драматурги, критики, их основные
произведения» 1
;
X класс. В основном приемы изложения лекции остаются прежними.
Так же, как и в IX классе, говорить надо в сравнительно медленном темпе,
выдерживать четкое членение лекции на части, разными способами
подчеркивать выводы и обобщения, а также переходы от одной части к
другой, широко пользоваться наглядностью во всех ее формах и т. п. Но в X
1
Литература. XI класс. Методические советы / Сост. Е. П. Пронина: Под ред. В. П. Журавлева. – М., 1997.
11

классе надо приучать учеников к записи лекции. Записи необходимо
просматривать, чтобы указывать ученикам их достижения и ошибки. По мере
того как навык в слушании и записи лекции будет вырабатываться, следует
постепенно ослаблять специфические приемы помощи ученикам и
предоставлять им больше самостоятельности. Так, план перед лекцией
можно не сообщать: ученики сами должны улавливать его в процессе
слушания. Но зато вопросы, которые ставятся в конце урока, должны
даваться в той последовательности, в какой шла лекция, вопросы являются
тем же планом, только выраженным в форме вопросительных предложений.
Такие вопросы помогают ученикам в логическом осмысливании, в
систематизации записанного материала.
В X классе надо показать ученикам, как они должны объединять в
своих ответах материал учебника с материалом лекции. Учитель, планируя
лекцию, придерживается в общем того порядка изложения материала, какой
дан в учебнике, так как без этого пользоваться учебником было бы очень
затруднительно. Предлагая задание, следует объяснить, что сначала ученики
должны прочитать такие-то страницы в учебнике, а потом обратиться к
записям лекции и выделить в них то, что дополняет учебник. Отвечать же на
следующем уроке они будут обо всем, что узнали и из учебника, и от
учителя.
XI класс. Если в предшествующие годы работа по слушанию и записи
лекции велась систематически, можно рассчитывать, что ученики XI класса
постепенно перейдут к той обычной форме восприятия лекций, с какой
потом они должны иметь дело в вузе. 1
Особенно существенно, чтобы, кончая школу, ученики приобрели
навык связных развернутых ответов, основанных одновременно и на
материале учебника, и на прослушанной лекции. С этой целью
1
Голубков В.В. Методика обзорных тем // Методика преподавания литературы. «Просвещение». М., 1955 г.
12

целесообразно, чтобы, готовясь к ответам по заданию и читая для этого
соответствующие страницы учебника и свои записи, ученики составляли
письменно план ответа и с этим планом подходили к столу
преподавателя.Контролировать записи учеников и давать разъяснения и
указания в XI классе так же необходимо, как и в предшествующих классах. 1
В лекцию учителя целесообразно включать сообщения учеников по
конкретной теме (например, в лекцию о литературе критического реализма
начала XX в. ввести сообщение-рассказ ученика о «Молоке» Куприна или
повести Вересаева «На повороте»). Рекомендуется широко использовать в
обзорах художественное рассказывание; при отсутствии времени на чтение
оно в какой-то мере восполнят «дефицит общения» с литературными
произведениями при изучении обзорных тем. Может включаться в урок и
чтение произведений или фрагментов из них – в виде записей мастеров
художественного слова, заранее подготовленное исполнение учащегося и
выразительного чтения самого учителя. Большое значение приобретает
работа с учебником: составление планов и тезисов к главам, где освещаются
обзорные темы, конспектирование их. 2
Так как основной материал обзорной лекции – сведения исторического
и литературного характера, то необходимо выяснить вопрос о том, в каких
случаях эти сведения следует сообщать учащимся до изучения произведений,
в порядке вступления к новому разделу истории литературы, в каких – после
того, как учащиеся ознакомятся с жизнью и творчеством писателя.
В IX классе, где изучается русская истории до XVIII века,
исторический курс хронологически отстает от курса литературы, почему при
изучении Грибоедова, Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Белинского, Герцена
1
Голубков В.В. Методика преподавания литературы. «Просвещение» М., 1995 г.
2
Рез З.Я. Изучение обзорных тем // Методика преподавания литературы. М., 1968 г.
13

приходится сообщать учащимся дополнительный материал, опираясь на то,
что помнят учащиеся из курса истории России в VII - VIII классах.
В таком же положении окажется учитель и в первой половине года в X
классе, но потом, во второй половине X класса и в XI классе, преподавание
литературы истории становится синхронным, и учителю понадобится давать
дополнительные исторические сведения лишь тогда, когда он увидит, что по
тем или иным причинам у его учеников этих сведений не хватает.
Что же касается сведений литературного характера, касающихся
эстетических и историко-литературных взглядов писателей, борьбы
литературных направлений и т.п., то здесь возможны разные решения. 1
Обзорные лекции стимулируют внеклассное чтение школьников. Чем
старше класс, тем в большей мере это чтение программируется
систематическими занятиями литературой в школе. Мемуарные
произведения, книги из серии «Жизнь замечательных людей», сборники
избранных сочинений писателей, упоминаемых в обзоре, критические статьи
– все это занимает юношей и девушек, разыскивается ими, прочитывается и
обсуждается в дружеском кругу.
«Ознакомлению с литературной эпохой, и отдаленной близкой к нашим
дням, помогают кинофильмы, радио- и телепередачи, организованный
просмотр и прослушивание которых становится теперь обязательным
элементов внеклассной работы со школьниками.
Более активны учащиеся, выступая исполнителями в школьном
литературно-музыкальном концерте (декламация, вокальные,
хореографические номера и т.д.). Эти концерты посвящаются не только
отдельным писателям, а и культуре определенного периода. Уже сама
1
Голубков В.В. Методика преподавания литературы. «Просвещение». М., 1955 г.
14

разработка программы такого концерта требует многообразных знаний от
школьников». 1
По конкретным вопросам обзорной темы отдельными учащимся
поручаются небольшие доклады. Это сообщения о писателях, книгах,
журналах, художниках, картинах, композиторах. «Поэт-декабрист
К.Ф.Рылеев», «Журнал «Современник», «Чапаев» Фурманова» - вот
возможные темы таких выступлений. Главное в каждом из них демонстрация
конкретного художественного материала и сжатая его характеристика.
Доклад учащегося вкрапливается в лекцию учителя, которые имеет
возможность его сразу же при необходимости корректировать.
«Учащиеся ассистируют учителю, читающему обзорную лекцию, выступая с
выразительным чтением, художественным рассказыванием, инсценировками.
Им может быть поручена наглядная часть занятия: демонстрация картины и
т.д.» 2
Бывает очень интересной внеклассная работа словесника с учащимися,
предшествующая и сопутствующая изучению обзорной темы.
Это раньше всего экскурсии. Чтобы у молодых людей составилось живое
представление об эпохе осматриваются памятники архитектуры,
сохранившиеся от того времени. В местном краеведческом музее учащиеся
знакомятся с предметами быта, с различными подлинными документами
прошлого. В картинного галерее их внимание привлекают полотна,
современные книгам писателей, которых предстоит изучить.
«Чрезвычайно важным для всякой обзорной лекции является вопрос о
ее целостной композиции. В основе любого обзора, как бы он ни был
обширен, хотя бы он был рассчитан на 8-10 часов, должна лежать
определенная основная идея, придающая обзору целенаправленность и
1
Уроки-беседы по современной русской поэзии в IX Кл. // Литература в школе, 1982; №3, с.22
2
Каряушкина А.В. Уроки литературы в средней школе. М., 1978 г.
15

цементирующая отдельные уроки в единое целое. Для обзора литературы
последней трети XVIII в. это будет мысль о победе реалистических
тенденций у писателей эпохи и о слабом развитии или распаде других
литературных направлений; для обзора литературного движения 50-70-х
годов – мысль о революционно-демократической литературе как о новом
этапе художественного развития русского общества.
Обзорную лекцию отнюдь не следует представлять себе как сплошное
монологическое изложение учителя». 1
§ 2. Разработка урока по обучения обзорным темам на
литературную тему в классе
Класс: 6
Предмет: литература
Тема урока: А.П. Чехов. «Толстый и тонкий»: речь героев рассказа.
Тип урока: урок открытия «нового» знания.
Обучающая цель (предметный результат) : знать сюжет рассказа; уметь
извлекать из текста необходимую информацию, давать речевую
характеристику персонажей, определять средства создания комического и
понимать их роль в произведении.
Развивающая цель (метапредметный результат): продолжить развитие
у обучающихся
1
Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней и старшей школе: Учеб.пособ.для студ.
институтов. «Просвещение». М., 1971 г.
16

познавательных УУД: способствовать развитию умений обучающихся
осуществлять поиск информации для решения учебных задач, умений
обобщать понятия и делать выводы;
регулятивных УУД: создать условия для развития умения самостоятельно
формулировать тему и цель урока, умения планировать пути достижения
поставленных целей и задач, корректировать деятельность в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
коммуникативных УУД : способствовать развитию умений работать с
информацией на уроке, связно излагать мысли, сотрудничать в паре и в
группе, задавать вопросы и аргументировать свою точку зрения.
Воспитывающая цель (личностный результат): продолжить развитие
у обучающихся уважительного отношения друг к другу.
Планируемые результаты:
Предметные:
Ученик будет знать сюжет рассказа, особенности речи главных героев,
основные сведения из биографии писателя.
Ученик будет уметь извлекать из текста необходимую информацию, давать
речевую характеристику персонажей, определять средства создания
комического и понимать их роль в произведении.
Ученик получит возможность научиться основам исследования учебного
текста.
Метапредметные:
У ученика будут сформированы следующие универсальные учебные
действия:
Познавательные: Осуществление поиска информации для решения
17

учебных задач. Обобщение понятий и умение делать выводы. Проведение
самоконтроля и самооценки хода и результатов учебного исследования.
Регулятивные: Умение самостоятельно формулировать тему урока, цель
урока. Умение планировать пути достижения поставленных целей и задач.
Умение корректировать деятельность в соответствии с изменяющейся
ситуацией.
Коммуникативные: Развитие умения работать с информацией на уроке,
связно излагать мысли. Развитие умения сотрудничать в паре и в группе.
Развитие умения задавать вопросы и аргументировать свою точку зрения.
Личностные: формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной
деятельности, создание условий для развития уважительного отношения
обучающихся друг к другу.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический, поисковый.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная,
групповая, индивидуальная.
Средства обучения:
у учителя : учебник, мультимедийная презентация.
у обучающихся: учебник, распечатанные приложения для словарной
работы.
Этапы урока
открытия «нового» знания Деятельность
учителя Деятельность
обучающихся Формируемые УУД
П. – познавательные; Р.
– регулятивные;
К. – коммуникативные;
Л. – личностные;
1 Мотивация Приветствие обучающихся. Проверяют свою Р .– целеполагание –
18

. (самоопределение) к
учебной деятельности. Многие из вас слышали
пословицу: «Встречают по
одежке, провожают по уму».
Как мы можем узнать, умный
человек или нет?
Речь человека отражает не
только его интеллектуальные
возможности, но и
особенности мировосприятия,
а в художественном тексте
она становится средством
характеристики образа. готовность к уроку.
Отвечают на вопрос.
Делают вывод, что
речь героев
художественного
произведения
отражает не только ум,
но и черты характера. умение самостоятельно
определять цели своего
обучения, ставить и
формулировать для себя
новые задачи в учебе
познавательной
деятельности;
К. – планирование
учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками;
Л. – действие
смыслообразования;
– самоопределение;
– развитие мотивов и
интересов своей
познавательной
деятельности;
2 Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в пробном
действии . Упражнение
«Верные/неверные
утверждения»:
1. Писатель Чехов создаёт
первые произведения уже в
гимназические годы.
2. Детство писателя было
безоблачным, он занимался
всегда, чем хотел.
3. Являлся кормильцем в
семье. 4.Терпеть не мог
врачей.
5. Подписывал свои рассказы
псевдонимами.
Что такое псевдоним?
Псевдоним — это
вымышленное имя, которое
иногда принимают писатели,
артисты. (Сообщение ученика Актуализируют
полученные ранее
знания. Отвечают на
вопросы. Дополняют
ответы или
опровергают их.
Слушают сообщение П . – логические: анализ,
синтез, сравнение,
обобщение, аналогия,
классификация;
– структурирование
знаний;
– осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания;
– подведение под
понятие;
– контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности;
Р. – прогнозирование
(при анализе пробного
действия перед его
выполнением);
– выполнение пробного
19

о псевдонимах писателя)
— Почему А. П. Чехов не
стал сразу подписывать
рассказ своим именем?
Чехов учился на врача, потом
работал врачом, и многие
пациенты могли подумать, что
специальность врача
несовместима с занятиями
литератора, который пишет
юмористические рассказы. ученика.
учебного действия;
– фиксирование
индивидуального
затруднения в пробном
действии;
– волевая саморегуляция
в ситуации затруднения;
К. – выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью;
– владение устной и
письменной речью,
– аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации;
– учет разных мнений;
– использование
критериев для
обоснования своего
суждения.
3
-
5 Постановка и решение
проблемы Обращение к эпиграфам:
Краткость- сестра таланта. (А.
П. Чехов)
Заговори, чтобы я тебя
увидел. (Сократ)
Как можно сформулировать
тему нашего урока?
А.П.Чехов, мастер слова,
умел в малую форму уместить
большое содержание. Его
рассказы полны доброты, ума,
это россыпь юмора. Как же
удавалось писателю это?
Некоторые секреты
Чеховского мастерства мы Анализируют.
Формулируют тему
урока, цель и задачи
урока. П. – логические: анализ,
синтез, сравнение,
обобщение, аналогия;
– подведение под
понятие;
– определение основной
и второстепенной
информации;
– смысловое чтение;
– постановка и
формулирование
проблемы;
– структурирование
20

сегодня откроем, ведь
недаром у нас урок открытий.
А сосредоточим свое
внимание на рассказе
«Толстый и тонкий».
Знакомство с содержанием
произведения «Толстый и
тонкий» (Аудиокнига)
Значение непонятных слов вы
можете посмотреть в
приложениях, которые лежат
на партах.
Какое настроение возникло
после прослушивания?
(грусти, печали, жалости,
сожаления).
Какое событие происходит в
рассказе?
Что интересует Чехова: факт
встречи старых приятелей или
изменение характера
поведения героев?
Что преобладает в рассказе:
повествование, описание,
диалог? Чехов создает
речевой образ героя, через
речь, интонацию передает
особенности характера
персонажа.
Заполнение таблицы:
Линии сравнения «Толстый» – Работают с
информацией через
чтение и письмо.
Исследуют средства
языковой
художественной
выразительности. знаний;
– осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания;
Р . – оценивание
правильности
выполнения учебной
задачи, собственные
возможности ее
решения;
– волевая саморегуляция
в ситуации затруднения;
К. – осознанное
использование речевых
средств в соответствии с
задачей коммуникации
для выражения своих
мыслей, чувств и
потребностей;
– владение устной и
письменной речью,
монологической
контекстной речью;
– аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации;
– учет разных мнений;
– использование
критериев для
обоснования своего
суждения.
21

«Тонкий» во 2-ой части
рассказа.
1. Глаголы внутреннего
состояния героев («Хотел
возразить», стошнило»,
«захихикал», «приятно
ошеломлён»)
2. Мимика, жесты, поза
(«поморщился», «побледнел,
окаменел…лицо его
искривилось во все стороны
широчайшей улыбкой…от
лица и глаз посыпались
искры», «сам он съёжился,
сгорбился, сузился», «…на
лице тонкого было написано
столько благоговения,
сладости и почтительной
кислоты»)
3. Знаки препинания в конце
предложений.
(Восклицательный знак,
многоточие)
4. Обращение героев друг к
другу. («Мы с тобой друзья»,
«ваше превосходительство»,
«что вы-с Вельможи-с»)
Какая часть речи является
самой употребительной во 2-
ой части?
– Найдите глаголы, которые
передают внутреннее
состояние героев.
– С помощью каких глаголов
автор передаёт мимику,
жесты, позу?
– Что передают эти глаголы?
Не много ли их? Работают в парах,
заполняют таблицу,
обсуждая друг с
другом результат,
проводят анализ
языковых средств,
отвечают на вопросы
учителя, делают
выводы, обобщают
22

Зачем они потребовались
писателю?
Почему чемоданы, узлы и
картонки тоже “съёжились и
поморщились”? (Тонкий
теряет дар речи, униженно,
подобстрастно хихикает, в его
речи появляется раболепно –
почтительная интонация)
– А вы не задумывались,
почему Чехов почти не
использует эпитеты, красивые
сравнения? (Уж очень
неприглядно выглядит то, о
чём он пишет. Тут не до
красивостей, поэтому он
выбирает обыденные слова,
простые предложения.)
– Но всё-таки об одном
эпитете хотелось бы сказать.
О каком? Вы не обратили
внимание? (почтительной
кислоты)
– Как вы понимаете это
словосочетание?
– Ребята, посмотрите, какие
знаки препинания ставятся в
конце слов толстого?
– А какие – в конце слов
тонкого? Почему?
(негодование, брезгливость у
толстого; растерянность,
униженность у тонкого)
– Как обращаются друг к
другу герои?
Что вас особенно удивляет в
составленной вами таблице?
23

6 Первичное закрепление
с проговариванием во
внешней речи. Михаил (толстый),
привыкший к чинопочитанию
на службе, был рад
встретиться с человеком, с
которым он когда-то общался
на равных. Чинопочитание
лишает общение простоты,
душевности; человек при этом
видит не личность товарища, а
лишь его мундир, его чин и
звание. Но все же он подал
ему на прощание руку, видя в
нем не только чиновника 8-го
класса, но и бывшего
товарища по гимназии —
Какие повторы мы встречаем
в тексте? Каково их значение?
В первой части читаем: «Оба
были приятно ошеломлены»
— оба героя рады встрече,
хотя об этой радости
говорится настолько
высокими словами, что в них
чудится оттенок иронии. В
конце читаем: «Все трое были
приятно ошеломлены» —
встрече рады члены семьи
тонкого (Порфирия), потому
что теперь они имеют
знакомого, который занимает
столь высокий чин, и при
случае могут похвастаться
этим знакомством. Толстый
(Михаил) встрече уже не рад.
Очень важный вопрос: мы
видим, что привычка к
чинопочитанию прививалась
мальчику с детства. Чиновник
не должен думать: его задача
— выполнять распоряжения
старших по рангу. Отвечают на вопросы.
Ищут путь решения
учебных задач.
Участвуют в
дискуссии. П. – логические: анализ,
синтез, сравнение,
обобщение, аналогия,
классификация;
– извлечение из текстов
необходимой
информации;
– установление
причинно-следственных
связей;
– выполнение действий
по алгоритму;
– осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания;
– построение логической
цепи рассуждений,
доказательство;
Р. – оценивание
правильности
выполнения учебной
задачи, собственные
возможности ее
решения;
К. – осознанное
использование речевых
средств в соответствии с
задачей коммуникации
для выражения своих
мыслей, чувств и
потребностей;
– владение
монологической
контекстной речью;
– адекватное
использование речевых
24

средств для решения
коммуникационных
задач;
– формулирование и
аргументация своего
мнения в коммуникации;
– использование
критериев для
обоснования своего
суждения;
Л. – осознание
ответственности за
общее дело;
– следование в
поведении моральным
нормам и этическим
требованиям.
7 Самостоятельная работа
с самопроверкой по
эталону. Составить синквейн.
1 ряд - «Толстый»,
2 ряд – «Тонкий».
1-я строка (тема) – имя
существительное (или слово в
роли имени
существительного).
2-я строка (описание темы в
двух словах) – имена
прилагательные.
3-я строка (описание действия
в рамках этой темы тремя
словами) – глаголы.
4-я строка (отношение автора
синквейна к данной теме) –
фраза из четырёх слов.
5-я строка (синоним к
первому существительному) –
одно слово, на философско-
обобщённом или
эмоционально-образном Работают вместе над
синквейном.
Обсуждают результат. П . – логические: анализ,
синтез, сравнение,
обобщение, аналогия,
классификация;
– извлечение из текстов
необходимой
информации;
– использование
знаково-символических
средств;
– подведение под
понятие;
– выполнение действий
по алгоритму;
– доказательство;
– осознанное и
произвольное
построение речевого
25

уровне, повторяющее суть
темы. высказывания;
Р. – самоконтроль,
самооценка - оценивание
качества и уровня
усвоения;
коррекция;
– волевая саморегуляция
в ситуации затруднения;
К. – владение устной и
письменной речью,
– планирование и
организация учебного
сотрудничества со
сверстниками;
– работа
индивидуальная, парная,
в группах;
– осознанное
использование речевых
средств в соответствии с
задачей коммуникации
для выражения своих
мыслей, чувств и
потребностей;
8 Включение в систему
знаний и повторение. Читаем у Чехова: «Толстый
хотел было возразить что-
то». Что, по-вашему, он мог
бы возразить?
Каким словом передает
писатель чувства толстого
от примыкательства
тонкого?
Рассказ «Толстый и
тонкий» был напечатан в
журнале «Осколки». Через
несколько лет автор Отвечают на
вопросы.
Выстраивают
диалог. П. – логические: анализ,
синтез, сравнение,
обобщение, аналогия,
классификация;
– понимание текстов,
извлечение необходимой
информации;
– моделирование,
преобразование модели;
– установление
причинно-следственных
26

включил его сборник
«Пестрые рассказы». При
этом он внес в рассказ
существенные изменения. В
журнальной редакции
тонкий при встрече с
товарищем резко отозвался
о новом своем начальнике.
Он не подозревал, что
толстый и есть тот самый
начальник. Надувшись, как
индейский петух, толстый
во время встречи с
гимназическим товарищем
начинает распекать его. Но
Чехов изменил рассказ.
Толстый не является
начальником тонкого.
Как вы думаете, для чего он
это сделал?
Что можем мы сказать о
мастерстве Чехова-
писателя?
Что, на ваш взгляд, Чехову
удалось в этом рассказе? связей;
– выведение следствий;
– построение логической
цепи рассуждений;
доказательство;
– осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания;
Р. – контроль;
– оценка – оценивание
качества и уровня
усвоения;
– коррекция;
– прогнозирование (если
обучающиеся
самостоятельно
выявляют типы заданий
где используется новый
способ);
К. – осознанное
использование речевых
средств в соответствии с
задачей коммуникации
для выражения своих
мыслей, чувств и
потребностей;
– владение
монологической
контекстной речью;
– формулирование и
аргументация своего
мнения в коммуникации;
– учет разных мнений,
координирование в
сотрудничестве разных
27

позиций;
Л. – нравственно-
этическое оценивание
усваиваемого
содержания.
9 Рефлексия учебной
деятельности на уроке. Учитель предлагает сделать
самостоятельный вывод по
теме. Оценки за урок.
Вывод: Высокое положение в
обществе – еще не
свидетельство большого ума и
сердца и, наоборот, маленькая
зарплата и отсутствие
карьерного роста не
свидетельство
несостоятельности человека.
Нужно в любых ситуациях
оставаться людьми, сохранять
в себе человеческое
достоинство.
Став знаменитым писателем, в
одном из писем Чехов
советовал начинающему
автору: «Напишите-ка рассказ
о том, как молодой человек,
сын крепостного, бывший
лавочник, певчий, гимназист и
студент, воспитанный на
чинопочитании, целовании
поповских рук, поклонении
чужим мыслям,
благодаривший за каждый
кусок хлеба, много раз
сеченный, ходивший по
урокам без калош, дравшийся,
мучивший животных,
любивший обедать у богатых
родственников,
лицемеривший и Богу, и
людям безо всякой
надобности, только из
сознания своего ничтожества,
- напишите, как этот молодой Каждый высказывает
своё мнение. Делают
выводы по уроку.
Записывают их в
тетрадь. П . – умение
структурировать знания;
Р. – волевая
саморегуляция;
– контроль процесса и
результатов
деятельности;
– оценка – выделение и
осознание того, что уже
усвоении и что подлежит
усвоению;
– самооценка на основе
критерия успешности;
К. – осознанное
использование речевых
средств в соответствии с
задачей коммуникации
для выражения своих
мыслей, чувств и
потребностей;
– формулирование и
аргументация своего
мнения, учет разных
мнений;
– использование
критериев для
обоснования своего
суждения;
Л. – самооценка на
основе критерия
успешности (для себя);
28

человек выдавливает из себя
по каплям раба, и как он,
проснувшись в одно
прекрасное утро, чувствует,
что в его жилах течет уже не
рабская кровь, а настоящая
человеческая». Это Чехов
говорил сам о себе.
Домашнее задание: написать
сочинение на тему: «Этот
грустный смешной рассказ…» – адекватное понимание
причин успеха / неуспеха
в учебной деятельности;
– следование в
поведении моральным
нормам и этическим
требованиям.
Ход урока:
Предмет : литература
Класс: 8
Тема урока: « Л. Н. Толстой. Жизненный путь и творческая биография »
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Цель урока:
Обеспечение вос приятия, осмыс ления и первичного закрепления учащимися
изучаемого мате риала: малоизвестных (для учащихся данного возраста)
фактов биографии Л.Н. Толстого.
Задачи:
- воспитание уважительного отношения к русской литературе;
- развитие личности обучающихся путем осмысления наследия русской
литературы, приобщения к ее духовно-нравственным ценностям.
29

Планируемые результаты обучения :
Личностные:
- формирование понимания важности процесса обучения;
- формирование мотивации школьников к процессу изучения литературы как
одного из учебных предметов, необходимых для самопознания, своего
дальнейшего развития и успешного обучения;
- формирование понимания значимости литературы как явления
национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
- формирование в процессе изучения литературы нравственно развитой
личности, любящую свою семью, свою Родину, обладающую высокой
культурой общения;
- совершенствование ценностно-смысловых представлений о человеке и
мире в процессе изучения литературы;
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
Формирование умения организовать свою учебную деятельность.
- целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того,
что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно;
-планирование как способность самостоятельно определять
последовательность выполнения действий;
- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в
нужный момент;
30

- коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные
результаты своих действий, а также возможные ошибки;
- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё
нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.
Коммуникативные:
Формирование умений:
- планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- умение адекватно воспринимать устную и письменную речь;
- умения разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать
ответственность на себя.
Познавательные: формирование умений по исследованию, поиску и отбору
необходимой информации, ее структурирования.
Предметные результаты:

- воспитание творческой личности путём приобщения к литературе как
искусству слова;
- развитие интереса к творчеству;
- развитие умения пользоваться монологической, диалогической, устной и
письменной речью;

Оборудование:
- мультимедийный проектор, компьютер, экран;
- презентации
31

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая,
индивидуальная.
Этап
урока Содержан
ие Деятель
ность
учителя Деятель
ность
учащихс
я Формируемые УУД
Личност
ные: Регулятивн
ые: Коммуника
тивные: Познава
тельные: Формы
оценив
ания
Органи
зацион
ный
момент
(1,5
мин.) Приветств
ие
учителя,
подготовка
рабочих
мест Проверяе
т
готовнос
ть
учащихся
к уроку. Проверяют
готовность
рабочих
мест к
уроку. Настрой
на
работу,
уважение
к
окружаю
щим Планирован
ие учебного
сотрудничес
тва с
учителем и
сверстникам
и Самооце
нка

Актуал
изация
знаний
(2,5
мин.) Приемы
повторени
я системы
опорных
понятий
или ранее
усвоенных
учебных
действий,
необходим
ых и
достаточн
ых для
восприяти
я нового
материала
школьника
ми. Учител
ь:
Тема
нашего
сегодня
шнего
урока:
«Л. Н.
Толстой.
Жизненн
ый путь
и
творческ
ая
биограф
ия».
Лев
Николае
вич
Толстой
- один из
наиболее
известны
х
русских
писателе
й и
мыслите
лей, Отвечают
на
вопросы
учителя,
высказыва
ют свое
мнение. Умение
выполнят
ь задание
в
соответс
твии с
поставле
нной
целью. Умение
оформлять
свои мысли
в виде
связанного
текста Умение
ориентирова
ться в
системе
знаний по
данному
вопросу
32

один из
величай
ших
писателе
й мира.
Лев
Николае
вич -
просвети
тель,
публици
ст,
религиоз
ный
мыслите
ль, член-
корреспо
ндент
Императ
орской
Академи
и наук,
почётны
й
академик
по
разряду
изящной
словесно
сти…
Биогра
фия
великого
писателя
досконал
ьно
изучена
учеными
–
литерату
роведам
и,
описана
в сотнях
учебнико
в.
Какие
вехи
жизни
Льва
Николае
вича
33

известны
вам?
Какие
события
его
жизни,
на ваш
взгляд,
имели
наиболь
шее
значение
для
великого
писателя
?

Какие из
уже
изученн
ых
произвед
ений вам
больше
всего
запомни
лись и
почему?
Постан
овка
цели
урока
(2 мин.) Формулир
ует цели
урока в
виде
проблемно
го вопроса. Учи
тель: На
сегодняш
нем
уроке мы
с вами
должны
ответить
на
вопрос:
Есть
ли факты
биографи
и Льва
Николаев
ича
Толстого,
которые
обычно
ускольза
ют от
нашего
взгляда,
но Усваивают
цели для
оценки
результато
в
деятельнос
ти на
уроке. Уметь
планиров
ать свое
действие
в
соответс
твии с
поставле
нной
задачей Умение
оформлять
свои мысли
в устной
форме,
слушать и
понимать
речь других Умение
находить
ответы на
вопросы,
используя
свои знания
и
информаци
ю,
полученную
на
предыдущи
х уроках Формули
рование
проблем
ы; поиск
и
выделени
е
необходи
мой
информа
ции
34

оказавши
е
влияние
на
формиро
вание
характер
а
будущего
гения и
на его
поступки
, и,
конечно
же,
нашедши
е живой
отклик в
его
произвед
ениях? А
может
быть есть
и такие
факты,
которые
помогут
нам по-
новому
взглянуть
на жизнь
и
творчест
во
великого
писателя
?
Если
есть, то
какие?
В
конце
урока вас
ждет
викторин
а по
фактичес
кой части
урока,
будьте
внимател
ьны ко
35

всему,
что вы
сегодня
услышит
е.
Самост
оятель
ное
творчес
кое
исполь
зование
сформи
рованн
ых
умений
и
навыко
в
(23
мин.) Решение
учебных
задач
повышенн
ой
трудности
или
практическ
их задач
Учитель
:
Создает
условия,
при
которых
учащиеся
самостоя
тельно
организу
ют и
проводят
фрагмент
урока.
После
просмотр
а
презента
ции
учитель
организу
ет
обсужден
ие
проблемн
ого
вопроса
урока.
Учитель
:
Как вы
думаете,
узнали
ли мы из
презента
ции о
малоизве
стных
фактах
биографи
и Льва
Николаев
ича
Толстого,
оказавши Учащиеся
самостояте
льно
демонстри
руют
презентаци
и,
подготовле
нные
группами
или
индивидуа
льно.
Учащиеся
высказыва
ют свои
мнения. Быть
способн
ым к
объектив
ному
самооцен
иванию и
взаимооц
енивани
ю
учебных
результат
ов;
работать
индивид
уально, в
группе,
полемизи
ровать в
рамках
толерант
ных
отношен
ий. Умение
выполнять
задание в
соответстви
и с
поставленно
й
задачей,
отвечать на
вопрос;
сознательно
планировать
свою
деятельност
ь в рамках
предмета Умение
правильно и
осознанно
строить
высказыван
ие,
аргументаци
я своего
мнения и
позиции в
коммуникац
ии Добывать
новые
знания:
извлекать
информа
цию,
представ
ленную в
разных
формах Самоко
нтроль
и
взаимок
онтроль
выполн
ения
задания
36

х
влияние
на
формиро
вание
характер
а
будущего
гения и
на его
поступки
, и
нашедши
х живой
отклик в
его
произвед
ениях?
На ваш
взгляд,
какие
именно
это
факты?
Почему
вы так
считаете?
Докажит
е свое
мнение.
Разделяе
те ли вы
мнение
вашего
товарища
?
Почему?
Физкул
ьтмину
тка
Контро
ль за
процесс
ом и
результ
атом
учебно
й
деятель
ности
школь Обучение
способам
контроля и
самооценк
и
деятельнос
ти. Умение
учащихся
самостояте
льно
находить и Организу
ет беседу
по
уточнени
ю и
конкрети
зации
знаний,
организу
ет
оценочн Совершенс
твуют
способы
контроля и
самооценк
и
деятельнос
ти,
совершенс
твуют
умение Приобща
ть
учащихс
я к
духовно-
нравстве
нным
ценностя
м
русской
литерату Умение
выполнять
задание в
соответстви
и с
поставленно
й
задачей,
отвечать на
вопрос;
сознательно Формироват
ь
компетенци
и,
необходимы
е для
создания
устных
монологиче
ских
высказыван Быть
способны
м к
индивиду
альной
учебной
работе, а
также
при
сотрудни
честве в Самоко
нтроль
и
взаимок
онтроль
выполн
ения
задания
37

ников
(10
мин.) исправлять
ошибки,
определять
степень
успешност
и. ые
высказыв
ания
обучающ
ихся,
побуждае
т к
высказыв
анию
своего
мнения,
отмечает
степень
вовлечен
ности
учащихся
в работе
на уроке.
Учитель
:
Предлага
ю вам
ответить
на
вопросы
викторин
ы,
подготов
ленной
по
содержан
ию
просмотр
енных
сегодня
презента
ций
(см.прил
ожение) самостояте
льно
находить и
исправлять
ошибки,
определять
степень
успешност
и.
Учащиеся
отвечают
на
вопросы,
проводят
взаимопро
верку
правильно
сти своих
ответов. ры и
культуры планировать
свою
деятельност
ь в рамках
предмета ий разного
типа группах
моделиро
вать и
регулиро
вать
процессы
взаимоде
йствия
Рефлек
сия
деятель
ности
(3 мин.) Подведени
е итогов
совместно
й и
индивидуа
льной
деятельнос
ти
учеников
(новое Акценти
рует
внимание
на
конечны
х
результат
ах
учебной
деятельн Подводят
итоги
совместно
й и
индивидуа
льной
деятельнос
ти.
Оцениваю
т личный Оценка
(выделен
ие и
осо знани
е
учащими
ся того,
что уже
усвоено
и что Умение
выражать
свои мысли Умение
структуриро
вать знания,
самооценка
процесса
деятельност
и Самооце
нка Самоко
нтроль
38

содержани
е,
изученное
на уроке и
оценка
личного
вклада в
совместну
ю учебную
деятельнос
ть),
достижени
е
поставлен
ной цели ости
обучающ
ихся на
уроке .
Учитель
: Давайте
подведем
итог
нашего
урока,
ответив
на
вопросы:
Какой
вклад
лично ты
внес в
урок?
Доволен
ли ты
собой?
Комфорт
но ли
было
работать
в группе?
Достигли
ли мы
целей,
поставле
нных в
начале
урока?
Какие
новые
знания
получили
? Какой
новый
жизненн
ый опыт
приобрел
и? Что
захотите
рассказат
ь о
сегодняш
нем
уроке
своим
друзьям?
Родителя вклад в
совместну
ю учебную
деятельнос
ть,
достижени
е
поставлен
ной цели.
Желающие
поделитьс
я своими
впечатлен
иями
учащиеся
отвечают
на
вопросы,
высказыва
ют свои
мнения.
Учащиеся
отвечают
на вопрос,
аргументи
руя свое
мнение. ещё
подлежи
т
усвоени
ю,
осо знани
е
качества
и уровня
усвоения
39

м?
Смогли
ли мы
ответить
на
вопрос:
Есть ли
факты
биографи
и Льва
Николаев
ича
Толстого,
которые
обычно
ускольза
ют от
нашего
поверхно
стного,
но
оказавши
е
влияние
на
формиро
вание
характер
а
будущего
гения и
на его
поступки
, и,
конечно
же,
нашедши
е живой
отклик в
его
произвед
ениях?
Можем
ли мы
после
сегодняш
него
урока
сказать,
что мы,
действит
ельно не
40

забываем
«свою
культуру,
историю,
традиции
и
национал
ьных
героев»,
к чему
призывал
нас Лев
Николаев
ич
Толстой?

Инфор
мация
о
домаш
нем
задани
и
(2 мин.) Комменти
рует
домашнее
задание.
Обеспечив
ает
понимание
учащимися
цели,
содержани
я и
способов
выполнени
я
домашнего
задания. Учитель
: Чтобы
вы дома
продолж
или
размышл
ять о
наследии
великого
писателя
Льва
Николаев
ича
Толстого,
я
предлага
ю вам
написать
небольш
ое
сочинени
е –
рассужде
ние по
одному
из
высказыв
аний
великого
писателя:
-Каждый
хочет
изменить
человече
ство, но
никто не Учащиеся
усваивают
способы
выполнени
я
домашнего
задания,
задают
вопросы
по его
содержани
ю. умение
выполнять
задание в
соответстви
и с
поставленно
й
задачей,
отвечать на
вопрос;
сознательно
планировать
свою
деятельност
ь в рамках
предмета добывать
новые
знания:
извлекать
информа
цию,
представ
ленную в
разных
формах
41

задумыва
ется о
том, как
изменить
себя.
-Если
добро
имеет
причину,
оно уже
не добро;
если оно
имеет
последст
вие —
награду,
оно тоже
не добро.
Стало
быть,
добро
вне цепи
причин и
следстви
й.
42

Заключение
В процессе изучения обзорных тем на уроках литературы, была
разработана методика, которая позволяет стимулировать интерес учащихся к
изучению и анализу литературных произведений. Эта методика включает в
себя использование различных форм работы, активизацию критического
мышления и стимулирование творческого подхода к изучению литературы.
Одним из ключевых элементов методики является использование
интерактивных приемов обучения, таких как обсуждение текстов, ролевые
игры, коллективное анализирование произведений и создание собственных
интерпретаций. Это способствует формированию у учащихся навыков
анализа, сравнительного анализа и критического мышления.
Также важной частью методики является использование современных
технологий для привлечения внимания учащихся. Использование
мультимедийных материалов, видеороликов, аудиозаписей и интерактивных
онлайн-ресурсов позволяет создать более доступную и привлекательную
среду для изучения литературы.
Кроме того, в рамках методики предусмотрено проведение
дифференцированных занятий, которые позволяют учителю учитывать
индивидуальные особенности каждого ученика и подстраиваться под его
потребности.
В результате применения данной методики можно отметить
повышение мотивации учащихся к изучению литературы, развитие их
43

навыков анализа и самостоятельного мышления, а также повышение
активности на уроках. Таким образом, методика изучения обзорных тем на
уроках литературы оказывает положительное влияние на формирование
литературной грамотности и развитие культурно-эстетического восприятия
мира учащихся.
Список использованной литературы
1. Голубков В. В. Методика преподавания литературы. – М., 1962.
2. Изучение литературы XIX-XX веков по новым программам / Отв. ред. Н.
А. Бодрова. – Самара, 1994.
3. Лебедев Ю. В. Литература. X класс. В 2 ч. – М., 1994.
4. Методика преподавания литературы / Под ред. З. Я. Рез. – М., 1985.
5. Михайлов О. Н. Литература русского зарубежья: книга для учителя. – М.,
1995.
6. Поэтика художественного текста на уроках литературы / Отв. ред. О. Ю.
Богданова. – М., 1997.
7. Проблемы преподавания литературы в средней школе / Под ред. Т. Ф.
Курдюмовой. – М., 1985.
8. Русская литература XX века: очерки, портреты, эссе / Под ред. Ф. Ф.
Кузнецова. В 2 ч. – М., 1994.
9. Литература. XI класс. Методические советы / Сост. Е. П. Пронина: Под
ред. В. П. Журавлева. – М., 1997.
10. Каряушкина А.В. Уроки литературы в средней школе. М., 1978 г.
11. Уроки-беседы по современной русской поэзии в IX Кл. // Литература в
школе, 1982; №3, с.22.
44

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

§ 1. Методика обучения по обзорным темам на литературную тему

§ 2. Разработка урока по обучению обзорным темам на литературную тему в классе

Заключение

Список использованной литературы

Купить