Информация о документе

Цена 40000UZS
Размер 62.9KB
Покупки 0
Дата загрузки 31 Октябрь 2026
Расширение docx
Раздел Курсовые работы
Предмет Русский язык и литература

Продавец

DocX Seller

Дата регистрации 31 Октябрь 2026

0 Продаж

Методика проверки домашних заданий на уроках русского языка

Купить
МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ИННОВАЦИЙ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН Курсовая работа по методике преподавания русского языка на тему: « Методика проверки домашних заданий на уроках русского языка » Выполнила: Научный руководитель: Ташкент – 2024 Содержание Введение ........................................................................................................................................ 2 §1. Теоретические основы методики проверки домашнего задания по русскому языку ....... 5 §2. Практические аспекты методики проверки домашнего задания по русскому языку ...... 15 Заключение .................................................................................................................................. 22 Список использованной литературы ......................................................................................... 24 Введение В современном образовательном процессе обучение русскому языку является одной из ключевых задач, стоящих перед педагогами и учащимися. 2 Русский язык – это не только средство общения, но и инструмент для формирования личности, развития мышления и памяти. Важным аспектом обучения русскому языку является систематическое выполнение домашних заданий, которое позволяет закрепить полученные знания и навыки, а также проверить уровень усвоения материала. Актуальность темы курсовой работы обусловлена необходимостью повышения качества образования, развития самостоятельности учащихся и формирования навыков самоконтроля в процессе обучения русскому языку. Проверка домашнего задания является важным этапом урока, который позволяет учителю определить уровень усвоения материала учащимися, а учащимся – закрепить полученные знания и навыки. В данной работе рассматривается методика проверки домашнего задания по русскому языку, ее теоретические и практические аспекты. В первом параграфе описываются основные понятия и функции домашнего задания, его цели и задачи, а также принципы и методы проверки. Анализируются существующие методики проверки домашнего задания. Во втором параграфе разрабатывается урок по русскому языку с использованием инновационных методов проверки домашнего задания, а также описывается организация самостоятельной работы обучающихся и оценка результатов проверки. Заключение работы содержит выводы о результатах проведенного исследования и оценку эффективности предложенных методов проверки домашних заданий. Объектом данной работы является процесс проверки домашнего задания в рамках учебного предмета “Русский язык” в школах с изучением этого языка как родной. Предмет – методы проверки домашнего задания, способствующие повышению качества знаний учащихся и развитию их самостоятельности. 3 Цель данной работы : проанализировать существующие методики проверки домашнего задания на уроках русского языка старших классах в школах с русским языком обучения, разработать и апробировать собственную методику проверки домашнего задания, которая будет способствовать повышению эффективности учебного процесса и развитию самостоятельной работы учащихся. В соответствии с обозначенной целью были поставлены следующие задачи :  изучить теоретические основы методики проверки домашнего задания;  проанализировать существующие методики проверки домашнего задания и выявить их преимущества и недостатки;  разработать урок русского языка с применением инновационных методик на этапе проверки домашнего задания Методы исследования: анализ научной литературы, наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, обобщение педагогического опыта . Теоретическая значимость исследования: увеличить уровень знаний в области методики преподавания русского языка в аспекте применения и апробации новых методов проверки домашнего задания в активной преподавательской деятельности. Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты выполненной работы могут использоваться в качестве базы теоретико-исследовательской, аналитической и проектной деятельности авторов, изучающих данное направление. Второй аспект практической значимости состоит в возможности использования результатов исследования в рамках темы "методика проверки домашнего задания" в целях развития механизма функционирования исследуемого объекта. Структура работы. Представленная работа состоит из введения, двух параграфов, заключения и списка литературы. 4 §1. Теоретические основы методики проверки домашнего задания по русскому языку Домашнее задание по русскому языку – традиционный компонент обучения, позволяющий соединить образовательные и воспитательные задачи, стоящие перед школой. Решению образовательных задач 5 способствует реализуемая с помощью домашнего задания по учебному предмету возможность закрепить изучаемый материал как теоретический, так и практический. Школьники учатся применять изучаемые по русскому языку правила к конкретным случаям в условиях самостоятельной работы, а это требует от детей усидчивости, старательности, внимания и других личностных качеств, суммируемых как прилежание 1 . Прилежный ученик приобретает необходимые умения в процессе добросовестной учебной деятельности как в классе, так и дома. В то же время выполнение требований учителя относительно домашнего задания может способствовать воспитанию необходимых качеств у учащихся. Эффективность выполнения домашнего задания зависит от того, как контролирует учитель домашнюю подготовку ученика. Домашнее задание следует проверять систематически, с помощью различных методов проверки 2 . Если домашнее задание не проверяется, то снижается интерес к его выполнению, а, следовательно, и к качеству, так как не ясны мотивы его выполнения, ведь оно не потребовалось на следующем уроке. Необходимо так организовать проверку, чтобы ученик был заинтересован в дальнейшей учебной деятельности. Домашняя работа, вовремя и тщательно проверенная, позволяет ученику судить о том, сделал ли он шаг вперёд в развитии или стоит на месте. Время на проверку домашнего задания на уроке регламентировано (не более 10 минут на уроке комбинированного типа). В школьной практике нередко можно наблюдать такие уроки, когда на проверку домашнего задания или вовсе не отводится времени или затрачивается не более 1 – 2 минут, оправдывая это тем, что большую часть времени урока лучше отвести формированию практических умений и навыков. При такой орга низации работы на уроке учитель не имеет возможности выяснить, насколько глубоко усвоен учащимися 1 Рахматуллаева Л.И. Методика преподавания родного языка., « Иктисод-молия» ., – Ташкент, 2007. – С. 113. 2 Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., Просвещение, 1998. – С. 185. 6 пройденный материал и в какой степени они готовы к приобретению новых знаний 3 . Однако многочисленные факты свидетельствуют о том, что, вы игрывая во времени, учитель при таком подходе к проверке до машнего задания может значительно проиграть в прочности знаний учащихся, поскольку новый материал без глубокого осмысления ранее пройденного не может быть достаточно прочно усвоен уча щимися, поэтому необходима постоянная проверка выполнения домашнего задания, т.к. отсутствие или эпизодичность проверки дезорганизуют учащихся 4 . Серьезным недостатком в работе учителей является также стан - дартизация способов проверки письменных упражнений, выполня емых учащимися дома. Как свидетельствуют многочисленные факты, на уроках русского языка чаще всего используется прием «сплош ного» чтения учащимися записанных дома слов, словосочетаний, предложений и связных текстов «по цепочке». При этом, несмотря на требования учителя внимательно слушать отвечающего и исправлять замеченные ошибки, не все учащиеся делают это, в результате чего в тетрадях учеников остается немало неисправленных ошибок 5 . К тому же в данном случае учащиеся вын уждены опираться только лишь на деятельность слуховых представ лений, в то время как представления зрения, играющие важную роль в развитии орфографической и пунктуаци онной зоркости учащихся, вольно или невольно игнорируются учителем. Поэтому в целях повышения результативности проверки следует активнее использовать доску, сигнальные карточки, проектор и др. Формы проверки могут быть разнообразными (фронтальная беседа, воспроизведение теории с приведением примеров, проверка упражнения и др.). Уместны и 3 Быстрова Е.А., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов. – М.: Дрофа, 2004. – С. 35. 4 Аствацатуров Г.О. Технология целеполагания урока / Г.О.Аствацатуров. - М.; Учитель, 2009. – С. 176. 5 Котовская О.И. Цели домашнего задания (требования ФГОС) / О.И. Котовская. URL: http://taitschool.uoura.ru/index.php/2013-01-15-03-59-13/66-2013-01-15-03-55-58/482-2013-01-16-06-21- 18?showall=1 7 возможны при проверке домашнего задания вопросы, заставляющие внимательнее относиться к языковому материалу: почему знаки препинания в этом предложении расставлены не так, как в следующем? Чем последнее предложение отличается по строению от предыдущего? Какие согласные звуки изменили слово? Учителю нужно стремиться использовать более активные способы проверки домашних заданий. К ним относятся: Самопроверка. Это способ, при котором учащиеся проверяют свои работы путём сличения их с образцами выполнения упражнений, заранее записанными на классной доске или демонстрируемыми на экране с помощью специальной аппаратуры. Самоконтроль за правильностью выполнения заданий может осуществляться учащимися также с помощью различных словарей, справочных пособий, наглядных таблиц, других учебников 6 . Указанный способ проверки заданий письменного характера особенно важную роль играет в развитии орфографической и пунктуационной зоркости учащихся, приучая их самостоятельно замечать и исправлять ошибки в своих работах. В целом данный способ может в значительной мере способствовать формированию у учащихся познавательных мотивов самообразования, состоящих в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Для того чтобы учитель мог успешно организовывать самопроверку работ учащимися, в школьном кабинете русского языка должно быть специальное оборудование и соответствующие дидак тические средства: доски с распашными створками и шторками, и экранная аппаратура, комплекты словарей, справочников, наглядных таблиц. Взаимопроверка. Это способ, когда учащиеся, обменявшись тетрадями, отмечают в работах друг друга ошибки. Каждый из учащихся 6 Голуб Б.П. Средства активизации мыслительной деятельности учащихся. – М., Педагогика, 1998. – С. 58. 8 может проверять работу своего соседа. Однако иногда по собственному выбору или по назначению учителя тетрадями могут обмениваться учащиеся, сидящие в разных концах класса. Это, как показывает опыт, вносит известное разнообразие в работу учащихся и позволяет каждому ученику иметь более чёткое представление о том, как выполняются домашние задания классом в целом 7 . Достаточно эффективной оказывается взаимопроверка работ учащимися под контролем помощников учителя - консультантов, назначаемых им из числа лучших учеников. В этом случае к каждому ряду парт прикрепляется не менее двух учеников – консультантов, которые во время взаимопроверки работ учащимися, стараясь не нарушать тишины в классе, медленно проходят по рядам и вполголоса дают консультации тем учащимся, которые в них нуждаются. С целью повышения уровня взаимоконтроля за правильностью выполнения домашних заданий указанный способ проверки целесообразно соединять со способом самоконтроля, показывая учащимся предварительно сделанные на классной доске записи, содержащие слова с трудными орфограммами, а также предложения и целые тексты. Указанной цели может служить также демонстрация необходимого дидактического материала с помощью экранной аппаратуры. Важной составной частью этого способа проверки домашних заданий является итоговая беседа учителя с учащимися, в ходе которой выясняются причины ошибок и определяются способы их предупреждения и исправления. В процессе выполнения подобной работы у школьников развивается орфографическая и пунктуационная зоркость, а также умение самостоятельно определять характер ошибок и находить средства для их преодоления 8 . 7 Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе/ М.Т. Баранов. – М., 2001. – С. 257. 8 Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской. – М.: Академический проект, 2006. – С. 56. 9 Выполнение учащимися в классе работы, аналогичной домашней. В этом случае домашнее задание в классе может не проверяться, поскольку учитель имеет возможность проверить и оценить его после уроков. Учащимся же предлагается выполнить задание, аналогичное домашнему, например: списать текст с доски или из учебника, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания, составить предложения по данным опорным словам и т.п. По качеству выполнения подобного задания учитель может судить о глубине понимания учащимися изученного материала, а также о том, насколько самостоятельно они делают уроки дома. Весьма желательно предлагать учащимся дифференцированные задания, чтобы обеспечивать индивидуальный подход к разным по уровню развития и степени подготовленности ученикам 9 . Учитель одновременно может задавать домашнее задание двух или трех уровней. Проверка задания с помощью диктанта. Суть этого способа состоит в следующем: готовясь к уроку, учитель выписывает из упражнения, предложенного учащимся накануне в качестве домашнего задания, трудные в орфографическом отношении слова или синтаксические конструкции, содержащие сложные случаи постановки знаков препинания. Начиная урок, учитель диктует учащимся выбранные из домашнего упражнения слова или предложения. По результатам этой диктовки можно судить, насколько освоены учащимися навыки правописания, опирающиеся на недавно изученную теорию. Занимаясь подобной работой, необходимо учитывать уровень подготовки учащихся по русскому языку. Если класс, где предполагается провести проверку домашнего задания с помощью диктанта, состоит из учащихся, которые в целом имеют достаточно 9 Дейкина А.В. О домашних заданиях по русскому языку. Журнал «Русский язык в школе» №6. – М., 1984. – С. 75. 10 прочные правописные навыки, то работа учащихся может быть организована указанным способом. Если же обнаружится, что учащиеся имеют слабые знания по русскому языку, то, прежде чем начать диктовку, учителю следует разобрать с учащимися все трудные случаи правописания, которые встретились им в их домашней работе. В противном случае при написании диктанта учащиеся могут допустить те же ошибки, которые ими были сделаны при выполнении домашнего задания, что весьма отрицательно скажется впоследствии на формировании соответствующих правописных навыков школьников 10 . Для контроля целесообразно вызвать одного ученика писать диктант на невидимой части классной доски (т. е. поставленной под углом к классу). Затем записи на классной доске, показываются всему классу, коллективно обсуждаются, допущенные ошибки исправляются, после чего каждый ученик ещё раз тщательно проверяет записи в своих тетрадях. Еще можно разнообразить данный способ и назвать его «Диктант для «шпиона» 11 . Этот методический прием позволяет развивать зрительную память, тренирует внимание и ответственность за конечный результат. Он хорошо работает на уроках филологического цикла, на уроках математики, географии. Класс поделен на 5-6 команд. Текст диктанта тоже делят на столько же частей. Листы с текстом прикрепляются к стенам подальше от команды, для которой они предназначены. Каждый из членов команды становится «шпионом». Он подходит к тексту (столько раз, сколько нужно), читает его, запоминает, возвращается к команде и диктует им свою часть. Команды соревнуются, побеждает та группа, которая закончит работу раньше и не сделает ошибок ( или сделает меньше других). Проверка домашнего задания с помощью консультации. Для того чтобы приучить школьников выполнять домашние задания без ошибок, а 10 Каримова Э. Х . Диктант как вид учебной игры на уроках русского языка . – Ташкент , 2021 . – С. 7 7 . 11 Каримова Э. Х . Диктант как вид учебной игры на уроках русского языка . – Ташкент , 2021 . – С. 7 7 . 11 допущенные ошибки своевременно исправлять, при проверке знаний в классе можно не без успеха применять способ консультации учащихся преподавателем. Работа может быть организована следующим образом. Вначале учащимся сообщается, что их письменные домашние работы после проверки в классе с помощью консультации будут проверяться и оцениваться после уроков учителем. Причём отметки за работу учитель поставит гораздо строже, чем это делается при оценке контрольных работ. (Например, за одну оставшуюся неисправленную ошибку ученик получит тройку, а за две – двойку) 12 . В связи со сказанным учащиеся должны быть предельно внимательными во время консультации, которую организует учитель. При этом используется способ обнаружения ошибок учащимися, обычно применяемый при написании диктанта «Проверяю себя». Вначале учащимся предоставляется возможность внимательно перечитать тексты домашних работ и отметить все случаи написаний, в правильности которых они сомневаются. Затем организуется беседа учителя с классом. Учащиеся задают учителю вопросы о любом из случаев сомнительных написаний. Учитель адресует соответствующие вопросы классу в целом, вовлекая тем самым всех учащихся в активную мыслительную деятельность. Каждый учащийся должен стремиться задавать вопросы классу, выслушивать на эти вопросы ответы своих товарищей и исправлять допущенные в домашней работе ошибки. Надо также не оставлять без внимания ответы одноклассников на вопросы других учеников, всякий раз сверяя свои работы с тем, что говорится на уроке о характере тех или иных орфограмм или пунктограмм. Учителю нельзя разрешать учащимся по нескольку раз спрашивать о характере одних и тех же написаний. В этом случае внимание учащихся 12 Лазарева, Л.А. Новым стандартам - нестандартный подход / Л.А. Лазарева. - М.: УЦ "Перспектива", 2012. – С. 58. 12 будет рассеиваться 13 . Именно поэтому приходится прибегать к инновационным методам проверки . К таким методам относятся: Постановка неожиданных вопросов . Неожиданный вопрос, заданный учителем, представляет собой вопрос, который сформулирован немного по-другому, нежели задания после параграфа. Если дети внимательно отнеслись к выполнению домашнего упражнения, то им не составит труда ответить на него. Рецензирование устного ответа . Сами ученики внимательно слушают ответ своего одноклассника и готовят устную рецензию на него, отмечают достоинства и недостатки ответа, дополняют и расширяют его. Краткий письменный ответ на вопрос . Учитель задает предельно конкретный вопрос, на который можно ответить в двух словах. Подобные задания помогут закрепить знания и обратить внимание учащихся на основные моменты заданного параграфа. После письменного ответа выученная теория дольше отложится в памяти учеников. Таким образом, домашняя работа – это прежде всего связь с классной работой, на основе которой происходит глубокое и прочное усвоение языкового материала, формируются умения и навыки, а также опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностное отношение к учебному предмету и труду. В этом случае в домашнем задании максимально учитываются индивидуальные особенности школьников, их познавательные интересы и склонности, а также организуется индивидуальная или совместная деятельность в группах и парах. В соответствии с этим индивидуализация распространяется на содержание, объем, сложность, способ управления и контроля. Создаются оптимальные условия для саморазвития с учетом интересов, склонностей, личных качеств учащихся. Необходимость домашнего задания обусловлена тем, что одной из важнейших задач образования является приобретение всеми учащимися знаний и умений, а также тем, что оно преодолевает границы, присущие 13 Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высшего учебного заведения. – Москва.: Аспект Пресс, 2001. – С. 241. 13 структуре урока 14 . Каждому школьнику нужны учебные поручения, время для выполнения которых не установлено, а также задания, которые предполагают поиск, пробы, эксперимент, направленные на развитие творческих способностей ученика, его потребности в самообразовании. П о своему содержанию домашние задания могут быть связаны с материалом одного или нескольких уроков. Они могут включать в себя (как дополнительные задания или как часть основного задания) повторение ранее изученного. В любом случае необходимо придерживаться меры: при наличии достаточного объёма основного задания нецелесообразно перегружать учащихся дополнительными заданиями. Их необходимо давать в том случае, когда это действительно важно: в целях повторения изученного материала, которое необходимо для более ясной работы при изучении нового, или в связи с подготовкой к проверочным работам. В качестве домашних заданий могут быть упражнения типа усложненного списывания со вставкой (букв, частей слова, целого слова), расстановкой и объяснением пропущенных знаков препинания, а также разные виды грамматического разбора. Разумное чередование разных типов упражнений тренирует все виды памяти: зрительную (например, при выполнении упражнений на списывание), слуховую (при составлении устного рассказа), логическую (при оформлении схемы к изученному материалу), образную и эмоциональную (при устном описании предмета, явления). Не все виды упражнений одинаково ценны в качестве домашних заданий в разных конкретных условиях. Поэтому учителю чрезвычайно важно решить вопрос о степени эффективности каждого из них в данном конкретном случае. Злоупотреблять такими заданиями, которые значительно увеличивают время выполнения уроков (составлять схемы, таблицы, готовить домашние сочинения и другие) недопустимо. 14 Дейкина А.В. О домашних заданиях по русскому языку. Журнал «Русский язык в школе» №6. – М., 1984. – С. 79. 14 §2. Практические аспекты методики проверки домашнего задания по русскому языку XXI век – время расцвета информационных технологий и цифровизации . Нашему обществу нужна молодежь, которая может свободно коммуницировать, мыслить, находить креативные решения каких-либо вопросов и задач в жизни, а также умеет работать в команде. Этот фундамент дает школа и новая программа учебников. 11 сентября 2023 года Президент страны Ш.М. Мирзиёев принял Указ «О Стратегии «Узбекистан – 2030» 15 , которая была разработана на основе накопленного опыта, результатов международной экспертизы и общественного обсуждения. Одной из главных идей стратегии является создание системы качественного образования. Если раньше упор делался на то, чтобы сформировать у ученика предметные компетенции, то есть определенный набор академических знаний, то сейчас 15 Указ Президента Республики Узбекистан от 11.09.2023 г. № УП-158 [Электронный ресурс]. URL : https://lex.uz/uz/docs/6600404 15 школьник еще и должен развить, например, читательскую и функциональную грамотность. По этой причине можно заметить и некоторые изменения, произошедшие в структуре традиционного урока, а именно в новых методах проверки знаний не только во время урока, но и упражнений, заданных на дом для самостоятельного закрепления пройденной темы. Проверка домашнего задания имеет важное значение для обучения учеников, поскольку помогает им понимать свои ошибки и улучшать свои знания и навыки. Однако существует несколько теоретических аспектов, которые необходимо учитывать при проверке домашних заданий. Во-первых, проверка домашнего задания должна быть объективной. Это означает, что оценка должна основываться на конкретных критериях и не зависеть от личных предпочтений преподавателя. Во-вторых, проверка домашнего задания должна быть конструктивной. Преподаватель должен не только указывать на ошибки учащегося, но и предлагать способы их исправления. Таким образом, проверка задания становится не только оценкой, но и возможностью для ученика улучшить свои знания. Наконец, проверка домашнего задания должна быть своевременной. Это означает, что преподаватель должен оценивать задания учеников в оговоренные сроки, чтобы они могли получить обратную связь и исправить ошибки вовремя. Ранее учителя использовали такие методы проверки домашнего задания, как выборочная, взаимопроверка или мини - тестирование . Выборочная проверка Это способ, требующий от учащихся умения находить в записанных текстах языковые факты в соответствии с целевой установкой учителя 16 . Например, проверяя на уроке в 6 классе упражнение, где требуется в процессе осложнённого списывания обозначить орфограмму № 1 (безударные проверяемые гласные в корне 16 Ахмедова Л.Т. Методика преподавания русского языка/ Л.Т. Ахмедова, О.В. Кон. – Т., 2013. – С. 98. 16 слов) и № 2 (буквы и, у, ы после шипящих), учитель может сначала потребовать, чтобы учащиеся прочитали и объяснили правописание слов, где встречается орфограмма № 1, а затем анализируются слова с орфограммой № 2. В том и другом случае указываются дифференцирующие признаки орфограмм, в результате чего проверка написанного каждым из учащихся делается более осмысленной. Подобным же образом может быть проверено, например, упражнение, где требуется, вставив пропущенные буквы, обозначить пристав ки при- и пре- . По требованию учителя учащиеся сначала читают слова с приставкой при- и объясняют соответствующие написания с помощью правил , а затем переходят к разбору слов с приставкой пре-. В данном случае важно обратить внимание учащихся на то, что в безударном положении указанные приставки на слух не различаются, и по этой причине нужно знать и уметь применять на письме соответствующее правило. По окончании работы правило правописания приставок ещё раз повторяется. у чащимися, четко выделяются признаки, на основе которых различаются данные приставки. На уроках синтаксиса и пунктуации в VII — VIII классах учащиеся сначала могут, например, проанализировать конструкции с обособленными членами, а затем предложения, не содержащие таких членов. Известно, что в учебниках русского языка содержится немало упражнений, при выполнении которых учащимся приходится работать как над новыми, так и над ранее изученными правилами. К выборочной проверке в классе письменного задания учащиеся в таком случае обычно готовятся заранее. Выполняя задание дома, они производят классификацию встречающихся в соответствующих текстах упражнений орфограмм или пунктограмм. Результаты подобной работы оформляются в письменной форме в виде перечня правил, которые повторялись учащимися в ходе выполнения задания учителя. Так, например, ученики VI класса в итоге выполнения одного из повторительно-обобщающих упражнений по теме «Наречие», помещенных 17 в учебнике русского языка, могут составить такой перечень орфографических правил, над которыми в соответствии с условием упражнения они должны были вести работу дома: 1. Слитное и дефисное написание наречий; 2. Правописание падежных окончаний имен существительных; 3. Правописание чередующихся гласных в корнях слов; 4. Написание приставки не- с прилагательными; 5. Правописание падежных окончаний имен прилагательных и т. д. В результате подобной работы в тетрадях учащихся появляется своеобразный план, по которому ведется беседа на уроке. Сначала объясняются орфограммы на недавно пройденные правила, а затем по плану, предлагаемому самими учащимися, анализируются все остальные орфограммы. Что же касается учащихся VII — VIII классов, обучающихся по учебнику, где в упражнениях довольно часто одновременно предлага ются задачи орфографического и пунктуационного характера то им следует составлять два перечня встречающихся в тексте упражнений правил: перечень правил орфографии и правил пун ктуации. При этом проверку домашнего задания надо начинать с объяснения правил пунктуации, а затем уже переходить к анализу правил орфографии. Говоря о выборочной проверке письменных домашних заданий следует иметь в виду, что подобным образом вполне возможно осуществлять не только контроль за уровнем правописных навыков учащихся, но и выяснить также то, в какой мере учащиеся овладели различными видами фонетического, лексического, словообразоват ельного, морфологического, синтаксического разбора. Говоря о выборочной проверке письменных домашних заданий, следует иметь в виду, что подобным образом вполне возможно осуществлять не только контроль за уровнем правописных навыков учащихся, но и выяснить то, в какой мере учащиеся овладели 18 различными видами фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического разбора. Опыт свидетельствует, что выборочная проверка письменных домашних заданий значительно повышает интерес учащихся к работе, создаёт оптимальные условия для реализации дидактического принципа активности и сознательности 17 . Стоит учесть, что с развитием информационных технологий и внедрением в сферу образования электронной платформы для оценивания знаний учеников, как eMaktab , проверка домашнего задания приобрела новый уровень. То есть, учителя задают упражнения на дом, а ученики, выполняя их, «прикрепляют» в электронной версии дневника. Тем самым на уроке остается больше времени для объяснения новой темы и для закрепления прошедшей. Однако, в исключительных случаях, учителя используют метод проверки под названием « Каверзный вопрос »: это проверка в виде конкурса и задача учеников состоит в том, чтобы дома подготовить трудные вопросы к домашнему заданию. На уроке вопросы (и ответы к ним с примерами) озвучиваются, и путем голосования выбирается лучший вопрос. Кроме названных, можно использовать такие виды домашних заданий, как сочинения-миниатюры разных жанров, требующие обращения к личному опыту ученика; подготовка таблиц, схем, опорных конспектов обобщающего характера; разработка наглядных пособий; работы с различными словарями, сборниками пословиц и поговорок, что имеет большое развивающее и воспитательное значение. На уроке русского языка учитель объяснил такую тему, как «Степени сравнения прилагательных», и, для самостоятельного закрепления теоретического аспекта, было задано упражнение с составлением вопросов по пройденным правилам. На следующем уроке домашнее задание 17 Успенский М. Б. Курс современного русского языка в педагогическом вузе: Учеб. пособие / М.Б. Успенский. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – С. 98. 19 проверялось с помощью метода опроса, который называется «Опрос- светофор». В нашем случае в качестве светофора выступает длинная картонная полоска красного цвета с одной стороны и зеленого – с другой. Обращенная к учителю зеленая сторона свидетельствует о готовности ученика к ответу на поставленный вопрос («Знаю!»), красная – о том, что ученик не готов ответить («Не знаю!»). Если на вопросы базового уровня ученик показывает красную сторону, - это сигнал тревоги для учителя. Это двойка, которую ученик сам себе поставил. Можно задавать и творческие вопросы, при этом красный сигнал означает «Не хочу отвечать!», а зеленый – «Хочу ответить!». Также как дополнение, можно использовать карточки трёх цветов: красную, желтую и зеленую. В данном случае жёлтый цвет будет означать готовность ученика, но не уверенность в своем ответе. Более того, при затруднении учеников дать ответ на те или иные вопросы, есть возможность объединить такой метод, как «Солидарный вопрос». Так, например, Если ученик у доски не может справиться с заданием, необходимо обратиться за помощью к классу. Кто хочет помочь? Из тех, кто желает оказать помощь, я выбираю наиболее сильного ученика и предлагаю ему шепотом дать подсказку товарищу. Как вариант – ученик сам выбирает того, в чьей помощи он нуждается. Когда студенты работают вместе, они могут делиться знаниями и опытом, помогая друг другу понять сложные материалы и выполнять задания более успешно. Помощь друг другу также способствует развитию социальных навыков и укрепляет дружеские отношения между учениками. Учиться вместе - значит не только успешно освоить учебный материал, но и развивать коммуникативные навыки, умение слушать и быть терпимым к мнениям и точкам зрения других людей. А еще популярный такой метод, как « Краткие письменные ответы», при котором в место устного опроса учитель просит отвечать на несложные вопросы по теме письменно. При этом ответ должен состоять из двух-трех слов. Такое задание помогает лучшему усвоению учащимися теоретических знаний. Например: 20 1. В каком слове есть согласный звук (з)? A. Паровоз B. Сказка C. Сдача D. Груз 2. В каком слове количество букв и звуков совпадают? A. Юг B. Перья C. Заяц D. Яблоки 3. В каком слове три мягких согласных звука? A. Пилишь B. Житель C. Пришить D. Ясень Еще одним инновационным методом проверки домашнего задания, который стал актуальным в передовых школах нашей страны, является проверка с помощью новых компьютерных технологий . В этом случае текст заданного упражнения, примеры или задачи проецируется проектором или на экране электронной доски. В данном тексте цветным шрифтом проставляются акценты над самыми сложными моментами. Ребята сверяют записи в своей тетради с тем, что они видят на экране, и исправляют возможные ошибки. Обобщая вышесказанное, можно сказать, что в последние годы произошли изменения в структуре проведения урока, что сказалось и на методах проверки домашнего задания. Существует множество инновационных методов проверки домашнего задания, которые помогают учителям эффективно оценивать и помогать ученикам в учебном процессе. Одним из таких методов является использование онлайн-платформ и приложений, которые позволяют студентам загружать свои работы, а учителям проверять их онлайн, делая замечания и комментарии прямо на документе. 21 Другим инновационным методом проверки домашнего задания является использование автоматизированных систем проверки, которые могут быстро оценить задания и дать обратную связь студентам. Такие системы могут быть основаны на алгоритмах и искусственном интеллекте, что позволяет им точно определять ошибки и давать рекомендации по их исправлению. Но, стоит заметить, что использование нескольких традиционных методов проверки также могут дать эффективность, так как это поможет разнообразить урок и больше заинтересовать учеников в век технологий. Заключение Таким образом, теоретические аспекты проверки домашнего задания включают объективность, конструктивность и своевременность. Соблюдение этих аспектов поможет преподавателям эффективно оценивать знания учеников и помогать им в их улучшении. В ходе исследования был проведен анализ нескольких методов проверки домашнего задания. Было выяснено, что эффективная проверка заданий включает в себя не только выставление оценок, но и обратную связь, объяснение ошибок и рекомендации по их исправлению. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ученика и стимулировать их развитие. Кроме того, правильно организованная методика проверки домашнего задания способствует более качественному усвоению материала и развитию учащихся. Степень эффективности выполнения домашнего задания учащимися во многом зависит от того, насколько интересной и 22 разнообразной по форме и содержанию будет его проверка. Предложенные в курсовой работе способы проверки самостоятельной домашней работы учеников для достижения результата должны применяться педагогом систематически и комплексно. Существует множество инновационных методов проверки домашнего задания, которые помогают учителям эффективно оценивать и помогать ученикам в учебном процессе. Одним из таких методов является использование онлайн-платформ и приложений, которые позволяют студентам загружать свои работы, а учителям проверять их онлайн, делая замечания и комментарии прямо на документе. Инновационные методы, представленные в параграфе 2, могут помочь разнообразить процесс занятия, но, тем не менее, традиционные методы сохраняют свою эффективность и качество самообразования учеников. Секрет проверки домашнего задания заключается в гармоничном сочетании учителем не традиционных и необычных, оригинальных, интересных форм и методов проверки, которые активизируют мыслительную деятельность у учеников, повышают самостоятельность, рождают и сохраняют мотивацию регулярно и качественно выполнять домашнюю работу. Из представленных исследований, можно сделать вывод, что в современных школах практикуется использование таких методов, как: «Каверзный вопрос», выборочная проверка и проверка с помощью новых компьютерных технологий (электронной доски или проецирование на слайд- шоу). 23 Список использованной литературы I. Нормативно-правовые документы, издания справочного и методологического характера Указ Президента Республики Узбекистан от 11.09.2023 г. № УП-158 «Узбекистан 2030» [Электронный ресурс]. URL : https://lex.uz/uz/docs/6600404 (дата обращения: 11.09.2023). II . Научно-теоретическая литература 1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высшего учебного заведения. – Москва.: Аспект Пресс, 2001. – 368 с. 2. Аствацатуров Г.О. Технология целеполагания урока / Г.О.Аствацатуров. - М.; Учитель, 2009. – 121 с. 3. Ахмедова Л.Т. Методика преподавания русского языка/ Л.Т. Ахмедова, О.В. Кон. – Т., 2013. – 296 с. 24 4. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе/ М.Т. Баранов. – М., 2001. – 320 с. 5. Быстрова Е.А., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов. – М.: Дрофа, 2004. – 237 с. 6. Вятютнев М.Н. Традиции и новации в современной методике преподавания русского языка и литературы: Доклады советской делегации на конгрессе МАПРЯЛ. – М., 1986. – С. 79-84. 7. Голуб Б.П. Средства активизации мыслительной деятельности учащихся. – М., Педагогика, 1998. – 110 с. 8. Дейкина А.В. О домашних заданиях по русскому языку. Журнал «Русский язык в школе» №6. – М., 1984. – 87 с. 9. Дейкина А.В. О домашних заданиях по русскому языку. Журнал «Русский язык в школе» №6. – М., 1984. – 87 с. 10. Каримова Э. Х. Диктант как вид учебной игры на уроках русского языка . – Ташкент , 2021 . – 436 с. 11. Лазарева Л.А. Новым стандартам - нестандартный подход / Л.А. Лазарева. - М.: УЦ "Перспектива", 2012. – 68 с. 12. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. – Москва, 1976. – 472 с. 13. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской. – М.: Академический проект, 2006. – 186 с. 14. Орбан-Лембрик Л.Е. Социальная психология: пособие / Л.Е. ОрбанЛембрик – Киев.: Академвидав, 2013. – 448 с. 15. Рахматуллаева Л.И. Методика преподавания родного языка., « Иктисод-молия», – Ташкент, 2007. – 137 с. 16. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., Просвещение, 1998. – 224 с. 25 17. Успенский М. Б. Курс современного русского языка в педагогическом вузе: Учеб. пособие / М.Б. Успенский. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 190 с. III . Интернет-источники Котовская О.И. Цели домашнего задания (требования ФГОС) / О.И. Котовская. URL : http :// taitschool . uoura . ru / index . php /2013-01-15-03-59-13/66- 2013-01-15-03-55-58/482-2013-01-16-06-21-18? showall =1 (дата обращения: 05.12.2019). 26

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

§1. Теоретические основы методики проверки домашнего задания по русскому языку

§2. Практические аспекты методики проверки домашнего задания по русскому языку

Заключение

Список использованной литературы

Купить