Обучение фонетике и орфоэпии на уроках русского языка в школе

Информация о документе

Цена	40000UZS
Размер	72.3KB
Покупки	0
Дата загрузки	31 Октябрь 2026
Расширение	docx
Раздел	Курсовые работы
Предмет	Русский язык и литература

Продавец

DocX Seller

Дата регистрации 31 Октябрь 2026

0 Продаж

Обучение фонетике и орфоэпии на уроках русского языка в школе

Купить

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ И
ИННОВАЦИЙ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
КУРСОВАЯ РАБОТА
по методике преподования русского языка на тему:
Обучение фонетике и орфоэпии на уроках
русского языка в школе
Выполнила :
Научный руководитель:
Ташкент 20 2 4

СОДЕРЖАНИЕ
Введение ……………………………………………………..…………….…3
1. Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики ………………….. 5
2. Содержание школьного курса фонетики ………………………….. 12
3. Особенности орфоэпической работы в школе ……………………… 24
Заключение ………………………………………………………………… 35
Список использованной литературы …………………………………. 36
2

ВВЕДЕНИЕ
Фонетические знания очень важны для школьников, так как
они тесно связаны с графикой и проявляются в орфографической
грамотности и орфоэпических нормах, а также способствуют
осмысленному и глубокому усвоению родной речи. Этим
обусловлена ак ту альность нашего исследования. Как
сформировать фонетические и орфоэпические представления
школьников так, чтобы они стали прочной базой для дальнейшего
освоения языковой системы – вот проблема, над которой работает
каждый учитель русского языка школы.
Теоретическ ой основой работы являются труды Т.П.
Сальниковой, С.Л. Соловейчик, К.Д. Ушинского, Л.В. Щербы, Б.Т.
Панова и др.
Объек том исследования является фонетическая система
русского языка.
Предм ет - приемы формирования фонетических и
орфоэпических представлений на уроках русского языка в школе
Цель работы - рассмотреть приемы формирования
фонетических и орфоэпических представлений учащихся на уроках
русского языка в школе.
Для достижения указанной цели в работе представлены
следующие задачи :
1. изучить теоретическую литературу по теме
исследования;
2. рассмотреть содержание школьного курса фонетики;
3

3. проанализировать особенности орфоэпической работы в
школе;
4. разработать урок русского языка по теме «Фонетика.
Звуки и буквы» в школе.
Для решения поставленных задач использованы следующие
научно – исследовательские м етоды : теоретический анализ
методической литературы по проблемам исследования;
формирующий этап, констатирующая и контрольная работа,
наблюдение; анализ документации; методы статистической
обработки данных.
Теоретическая значимость работы состоит в обобщении материала по
данному вопросу, выстраивании системного взгляда на процесс
формирования методике обучения фонетике и орфоэпии на уроках русского
языка учителями общеобразовательных школ.
Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что
данная работа представляет интерес для учителей школ и студентов,
обучающихся по специальности филология и педагогика.
Структура курсовой работы состоит из введения, основной части,
включающей три параграфа, заключения и списка использованной
литературы, приложения.
4

1. ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ КАК РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ
Фонетика раздел языкознания, изучающий звуковые формы языка, их
акустические и артикуляцию, свойства, законы, по которым они образуются 1
.
Значение изучения фонетики обусловлено:
во-первых, необходимостью фонетических знаний и умений для
становления у школьников всех видов речевой деятельности;
во-вторых, важностью этих знаний и умений для усвоения
произносительных норм, что обеспечивает эффективное осуществление
коммуникативной деятельности;
в-третьих, фундаментальной ролью фонетических умений в освоении
орфографии и грамматики русского языка.
Задачи изучения фонетики в начальной школе:
1) сформировать у школьников представления о звучащем слове как
основной единице устной речи, системе фонетических понятий;
2) познакомить с основными произносительными нормами, ввести
их в речевую практику;
1
Бондаренко Л. В. Звуковой строй современного русского языка. – М.: Наука, 2017. – С. 27.
5

3) сформировать на основе фонетических знаний отдельные
фонетические умения, обеспечить становление навыка осуществления
звукового анализа 2
.
Недооценка значения фонетики на начальном этапе обучения русскому
языку – одна из существенных причин графических и орфографических
ошибок в письменных работах школьников. Если ученик может установить
последовательность звуков в слове, ориентируется в «звуках-соседях»,
различает ударные (безударные) гласные, твердые (мягкие) и глухие
(звонкие) согласные звуки, то это свидетельствует о прочном фонетическом
фундаменте, от которого будет зависеть его грамотность 3
.
В основе фонетической работы должны лежать действия ученика со
звучащим словом – произношение и слушание. Средством материализации
неуловимой для школьника звуковой формы слова являются звуковые схемы
(модели) слов, которые не только облегчают действия учеников, но и
являются эффективным средством развития мышления 4
. При использовании
условных значков «моделируется не только звуковое строение слова, по и тс
правила русской графики и орфографии, с которыми дети будут знакомиться
в первый год изучения родного языка. Модели и схемы этих правил
становятся для учащихся «опорными сигналами», в которых отражена
значительная доля лингвистической теории» 5
.
Для обеспечения действий первоклассников со звучащим словом
традиционно используются условные обозначения фонетических понятий.
Совокупность этих обозначений составляет слоговую или звуковую схему
(модель) слова. Применение небуквенных средств передачи звукового
состава слова помогает школьнику зафиксировать понятия слог, звук и его
характеристики, осознать различия между звуком и буквой. Без
материализации звуковой формы слова в целом и отдельных его звуков
2
Современный русский язык. В 3-х частях. Ч.1., Н. М. Шанский, В. В. Иванов. – М.: Просвещение, 2017. –
С. 87.
3
Бондаренко Л. В. Звуковой строй современного русского языка. – М.: Наука, 2017. – С. 27.
4
Бондаренко Л. В. Звуковой строй современного русского языка. – М.: Наука, 2017. – С. 28.
5
Сидоров В. Н. Развитие фонетики современного русского языка. –М.: МИР, 2011. – С. 59.
6

ученики забывают, какое слово они анализируют, какой звук уже выделен,
есть ли еще звуки в слове или разбор завершен и т.д. Важную роль в этом
процессе играют действия анализа, сравнения, систематизации, которые
постепенно должны сложиться у ученика.
Знакомство с фонетическим понятием предполагает:
1) выявление характерных для этого понятия опознавательных
признаков;
2) введение термина для называния понятия;
3) знакомство с условными обозначениями этого понятия;
4) формирование умений, необходимых для применения этого понятия;
5) овладение учащимися необходимым способом действия для
оперирования понятием 6
.
Орфоэпия (от греч. orthoґs – правильный, прямой; eґpos – слово, речь)
— это:
1) во-первых, наука (раздел фонетики), которая занимается изучением
нормативного литературного произношения, его установлением и
обоснованием;
2) во-вторых, правила, кодифицирующие нормы орфоэпического
оформления письменного и устного текста, исторически сложившиеся для
конкретного языка;
3) в-третьих, система единых принятых норм произношения в
литературном русском языке 7
.
Можно выделить следующие разделы орфоэпии как науки:
произношение заимствованных из других языков слов; особенности стилей
произношения; особенности произношения тех или иных форм грамматики;
произношение гласных или согласных звуков в соответствии с нормами.
Грамотное сочетание всех представленных разделов как раз и образует
понятие орфоэпии.
6
Современный русский язык. В 3-х частях. Ч.1., Н. М. Шанский, В. В. Иванов. – М.: Просвещение, 2017. –
С. 87.
7
Бондаренко Л. В. Звуковой строй современного русского языка. – М.: Наука, 2017. – С. 28.
7

Принцип обучения орфоэпии: опора на речевой слух учащихся, что
способствует сознательному восприятию звуков и определению их свойств 8
.
Умения, формируемые в процессе обучения орфоэпии: определять
место ударения (словесного, логического); правильно произносить слова (с
учетом орфоэпических норм); пользоваться орфоэпическим словарем и
словарем ударений.
В орфоэпию включают все произносительные нормы литературного
языка. К орфоэпии относится вариантность звуковой реализации одних и тех
же фонем и вариантность фонемного состава одних и тех же морфем при
отсутствии позиционных различий (висна – вэсна, булочная – булошная);
отмечает место ударения в слове (клАдбище – кладбИще, твОрог – творОг);
рассматривает социально значимые произносительные варианты, т.е. те,
которые типичны для разных групп людей 9
.
Орфоэпия – совокупность норм литературного языка, связанных со
звуковым оформлением значимых единиц: морфем, слов, предложений.
Среди таких норм: произносительные, ударения и интонации.
Некоторые особенности:
1) в современном русском лит языке присутствует иканье, т.е.
совпадение в первом предударном слоге после мягких согласных всех
гласных фонем (пилы – пила, рэк – рика, нос – нису).Так же есть эканье -
совпадение в той же позиции в звуке э с призвуком и гласных фонем
неверхнего подъёма (река, нису, петак).
2) на месте ‘а’ после ‘ш, ж, ц’ в первом предударном слоге
произносится твердая ‘а’: шаги
3) на месте заударного ‘ы’ в неконечном и конечном закрытом слоге
произносится ‘ъ’: опыты, вымыл. Стал возможен ‘ъ’ в предударных слогах,
кроме 1го предударного: выходить.
8
Современный русский язык. В 3-х частях. Ч.1., Н. М. Шанский, В. В. Иванов. – М.: Просвещение, 2017. –
С. 88.
9
Максимов В.И. Русский язык и культура речи. Учебник. – М.: ВЛАДОС, 2006.- С. 71.
8

4) на месте редуцированного ‘у’ встречается произношение ‘ъ’ после
твердого согласного: губернатор, суматоха, кувыркаться, замужем.
5) возможны ‘о’, ‘э’, безударный ‘а’ после мягких согл и звуков,
воплощающих ‘j’: ясней.
6) звуковые законы (в том ч и законы произношения) - регулярно
осуществляющиеся в современном русском лит яз звуковые фонетические
изменения 10
.
1 закон редукции гласных - в безударных гласных происх редукция
2 закон оглушения согласных - звонкие согл в конце оглуш (друг(к))
3 закон ассимиляции согласных по звонкости-глухости глух согл - глух
согл; зв-зв; (ла(фк)а)
4 закон ассимиляции согласных по твёрдости-мягкости:
а) твёрдые зубные звуки заменяются мягкими (пе(н’c’)ия)
б) перед мягкими [ч’] [ш:‘] заменяются на мягкие (сме(н’ш:’)ик)
в) звук «м» перед мягким «м» смягчается (га(м’м’)а) 11
Орфоэпия современного русского литературного языка представляет
собой исторически сложившуюся систему, которая наряду с новыми чертами
в большой степени сохраняет старые, традиционные черты.
Орфоэпия, как и орфография, имеет практическую направленность.
Она должна не только фиксировать существующие произносительные
варианты и находить условия для их реализации (чем занимается
описательная фонетика), но также и указывать на то, какие варианты будут
являться «правильными», и тем самым оказывать влияние на
функционирование языка в его устной форме. Тем самым орфоэпия
определяет то, как должны произносится те или иные звуки в конкретных
фонетических позициях, в определённых сочетаниях с другими звуками, а
также в определённых сочетаниях с другими звуками, а также в конкретных
грамматических формах и группах слов 12
.
10
Виноградов В.В. Избранные труды. – М.: Наука, 2014. – С. 50.
11
Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык. – М.: Слово, 2005. – С. 109.
12
Бондаренко Л. В. Звуковой строй современного русского языка. – М.: Наука, 2017. – С. 29.
9

Орфоэпические правила имеют огромное значение в общении между
людьми. Ошибки в речи говорящего отвлекают внимание слушателя от
самого содержания речи, что способствует барьеру в языковом общении. Тем
самым знание орфоэпических норм будет способствовать более быстрому
пониманию говорящих. Но, не смотря на модернизацию школ, повышение
качества образования и речевой культуры общества в целом, правильное
произношение на сегодня является наиболее слабым звеном. С увеличением
влияния средств массовой информации вопрос о правильном произношении
стоит особо остро.
В разное время различные языки отличались своими нормами. Правила
орфоэпии имеют долгую историю, и сформировались они в качестве норм
национального языка достаточно поздно. Орфоэпические нормы также
называют литературными произносительными нормами, так как они
обслуживают литературный язык, то есть язык, на котором пишут и говорят
люди. Литературный язык объединяет всех русскоговорящих людей, а также
он необходим для преодоления языковых различий между ними. Это значит,
что у литературного русского языка должны иметься строгие нормы и
правила: не только лексические – это нормы употребления слов, не только
грамматические, но и орфоэпические нормы.
Орфоэпические нормы устанавливаются учёными, которые являются
специалистами в области фонетики. На основании чего учёные-лингвисты
решают, какой вариант следует принять, а какой отвергнуть.
Следует различать два основных типа вариантности. Первый тип –
выводит произношение за пределы литературного русского языка. Например,
оканье вместо аканья. Варианты, которые признаются неправильными,
нелитературными, могут появляться под влиянием фонетики других
языковых систем, таких как: территориальные диалекты, городские
просторечия или близкородственные языки, преимущественно украинский
язык 13
.
13
Современный русский язык. В 3-х частях. Ч.1., Н. М. Шанский, В. В. Иванов. – М.: Просвещение, 2017. –
С. 89.
10

У человека, который не владеет русским литературным языком, в речи
могут встретиться произносительные черты, которые будут свойственны
местному говору, усвоенному им в детстве. Например, выходцы с юга
Российской Федерации часто сохраняют «г фрикативное».
Следует понимать, что подобного рода произносительные черты и
особенности будут являться нарушением норм лишь в системе литературного
языка, в то время как в системе территориальных диалектов они правильны и
соответствуют фонетическим законам этих диалектов.
Существуют и другие виды нелитературного произношения. Если
человек в письменной речи, в художественной или любой другой литературе
впервые встречает слово, но до этого он никогда не слышал, как это слово
произносится, то он может неправильно его прочесть и озвучить, тем самым
на произношение может оказать влияние буквенный облик слова. Именно
под действием написания появилось, например, произношение слова [ч]то
вместо правильного [ш]то, помо[щ]ник вместо верного помо[ш]ник, а также
чу[ф]тво вместо правильного чу[с]тво 14
.
Второй тип вариантности оставляет произношение в пределах русского
литературного языка (колебание нормы), и лишь тогда возможно говорить о
вариантах нормы (например: И с Э или, наоборот, Э с И; СЬ и СЪ в
возвратном постфиксе). Источниками колебания нормы могут выступать как
диалектные особенности речи, а также в последнее время особенно влияет
орфография.
Орфоэпическая норма не всегда утверждает лишь один правильный
произносительный вариант, тем самым отвергая другой, считая его
ошибочным. В некоторых случаях орфоэпическая норма допускает
различные варианты произношения 15
.
Как мы видим, в отличие от, например, орфографических норм,
которые предлагают только один вариант, орфоэпические нормы могут
14
Максимов В.И. Русский язык и культура речи. Учебник. – М.: ВЛАДОС, 2006. – С. 71.
15
Дудников А.В. Русский язык. –М.: Просвещение, 2004. – С. 35.
11

допускать варианты, которые будут оценивать либо как равноправные, либо
один вариант будет являться желательным, а другой только допустимым.
Таким образом, орфоэпия – раздел языкознания, изучающий правила
русской орфоэпии, устанавливающий нормы произношения отдельных
звуков и их сочетаний, а также нормы и правила постановки ударения
(акцентология). Орфоэпия, как раздел лингвистики, занимается не только
литературными нормами, которые связаны со звуковым оформлением
значимых единиц, таких как: морфема, слово и предложение, но и изучает
также нормы суперсегментной фонетики, а именно ударение и интонацию.
2. СОДЕРЖ А НИЕ ШК ОЛЬНОГО К УРСА Ф ОНЕТИК И
К числу звуковых средств русского языка относятся отдельные
звуки с их различными акустическими свойствами, слоговое
строение, словесное ударение, паузы, ритм, интонация. Все эти
элементы звукового строя изучаются фонетикой, однако основным
ее предметом является звук – кратчайшая единица звукового
потока речи, рассматриваемая в трех аспектах: акустическом,
физиологическом, функциональном.
Все три аспекта лингвистического изучения звука находят
отражение в школьной фонетике, однако они здесь не расчленены:
и в теоретической части параграфов, и в материале упражнений
звук рассматривается в единстве своих физиолого-акустичес их и
функциональных свойств (что отвечает учебным целям). Для
учителя же очень важно четко вычленить каждый из этих аспектов
и правильно определить связанные с ним дидактические задачи.
С физиологической точки зрения звуки рассматриваются как
продукт сложной работы органов речи – артикуляции. В
зависимости от положения голосовых связок, языка, губ, мягкого
12

нёба произносятся звуки, различные по своим физическим
свойствам. В процессе непосредственных наблюдений и
обобщающих бесед школьники знакомятся с такими важными
понятиями, как органы речи и их строение, работа органов речи,
различия в способах образования гласных и согласных звуков 16
.
Следует подчеркнуть, что школьная фонетика не содержит
подробных сведений об артикуляции, которые при обучении
родному языку не имеют большой практической значимости.
Учащиеся IV класса должны получить лишь самое общее
представление об образовании звуков речи, что поможет осознать
причину их физического многообразия. Непосредственное
практическое значение имеют лишь сведения о делении русских
согласных по признаку твердости-мягкости. При этом сама
физиологическая природа мягкости (палатализация) детям не
объясняется. Знакомое с I класса различие между твердыми и
мягкими согласными улавливается детьми интуитивно. Причем
различие это легче выявляется при сопоставлении парных звуков,
например: в слове лес первый согласный [л'] — мягкий; парный
твердый — [л] и т. д 17
.
Известно также, что мягкость согласного (даже при
восприятии слова на слух) лучше осознается учащимися в тех
словах, где она на письме обозначается мягким знаком (зверь,
зверька и т. п.). Иначе обстоит дело в словах типа рюкзак, три. Дети
часто затрудняются правильно охарактеризовать мягкий
16
Сидоров В. Н. Развитие фонетики современного русского языка. –М.: МИР, 2011. – С. 60.
17
Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык. – М.: Слово, 2005. – С. 112.
13

согласный в таких словах, ошибаются при выделении его,
произнося изолированно [р] вместо [р'|. Для предотвращения
подобных ошибок полезно предлагать школьникам на слух
выделять и правильно произносить в изолированном виде мягкие
согласные (например, первые звуки в словах типа люк, мял, вёз,
ряд), сопоставляя их с парными твердыми согласными (лук, мал,
воз, рад).
Только научившись безошибочно определять мягкость
согласных, дети смогут сознательно усвоить и применять правила
обозначения мягкости согласных на письме. С акустической точки
зрения звуки речи рассматриваются как физические явления,
воспринимаемые органами слуха. На слух воспринимаются и
различаются такие физические свойства звуков, как высота, сила,
длительность, тембр, наличие тона и шума 18
.
В школьной фонетике акустический аспект представлен двумя
понятиями:
1) соотношение в звуке тона (голоса) и шума;
2) сила звука.
Соотношение голоса и шума рассматривается в связи с
делением звуков на гласные и согласные, звонкие и глухие. В целях
упрощения теоретического материала здесь не дается деление
согласных на шумные и сонорные, а девять сонорных [м], [м'], [н],
[н'], [л], [л'], [р], [р'], [j], в которых голос играет ведущую роль,
рассматриваются как «звонкие непарные».
18
Сидоров В. Н. Развитие фонетики современного русского языка. –М.: МИР, 2011. – С. 60.
14

$Главная цель акустических наблюдений состоит в том, чтобы дети научились на слух отличать глухой, образованный одним шумом согласный от звонкого, образованного с участием голоса. Это различие, как и различие по твердости-мягкости, лучше воспринимается в парном сопоставлении, например: в слове дом первый звук [д] — звонкий, парный глухой — [т]. «Звонкость» сонорных, не имеющих парных глухих, дети должны «услышать», в чем им поможет учитель, обратив внимание на напевность, мелодичность этих согласных. Глухость непарных [х], [ч], [ц], [щ\'] осознается по аналогии с другими глухими — [к], (с), [т], [ш] 19 . Умение на слух различать звонкие и глухие согласные является важной предпосылкой сознательного усвоения орфографических правил, определяющих написание согласных в корнях и приставках. Другое акустическое понятие – сила звука – вводится в связи с понятием об ударении. Слог характеризуется как соединение наиболее звучного, гласного, с менее звучными, согласными. Таким образом, гласные звуки являются слогообразующими элементами, поэтому слог может состоять и из одного гласного звука, например: у-ха, и-на-че и т. п. Одной из сложных проблем научной фонетики является установление границы между слогами (проблема слогоделения) 20 . Дети с I класса практически владеют понятием «слог» и в простейших случаях могут правильно произвести слогоделение. 19 Виноградов В.В. Избранные труды. – М.: Наука, 2014. – С. 55. 20 Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык. – М.: Слово, 2005. – С. 112. 15$