Обучение грамоте русского языка учащихся 2 класса узбекской школы

Информация о документе

Цена	9000UZS
Размер	93.6KB
Покупки	0
Дата загрузки	30 Сентябрь 2019
Расширение	doc
Раздел	Дипломные работы
Предмет	Русский язык и литература

Обучение грамоте русского языка учащихся 2 класса узбекской школы

Купить

Введение Речь — величайшее богатство, данное человеку. И ее, как и любое богатство, можно либо преумножить, либо незаметно растерять. Как передать детям любовь к слову, умение и желание чувствовать его красоту? Как научить согласовывать прилагательное с существительным, находить синонимы и антонимы, называть буквы и звуки, из которых состоит слово? Как отправить ребенка в интересное путешествие, в котором речь поможет преодолеть все преграды? Сказанное определяет актуальность нашего исследования. Актуальность исследования обусловлена и тем, что»…обеспечение устойчивых темпов экономического и социального развития ,рост благополучия и благосостояния народа»1 всегда были актуальными в нашем государстве. Объектом исследования является процесс обучение грамоте учащихся начальных классов, основу

системы будет положен необходимый и достаточный минимум теоретических сведений из фонетики и правописания русского и узбекского языков; во- вторых, если в процессе обучения будет использоваться соответствующая формируемым коммуникативно-речевым умениям система упражнений обучения правописанию. Поставленная цель, предмет и гипотеза исследования предполагали решение следующих основных задач: 1) рассмотреть психологические, педагогические, лингвистические и методические основы исследуемой проблемы; 2)разработать систему заданий дифференцированного обучения чтению учащихся 2 класса узбекской школы; 3) разработать критерии оценки уровня обученности грамоте младших школьников при составлении ими письменных умений; 4) выявить уровень владения навыками письма учащихся второго класса в процессе соз

10) экспериментально проверить и оценить эффективность разработанной методической системы обучения грамоте учащихся начальных классов в процессе создания ими осознанных грамматических структур. Методологическую основу исследования составляет деятельностный подход к проблеме порождения устного и письменного высказывания в рамках теории речевой деятельности (Л.И. Айдарова, Т.В. Ахутина, Л .С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Залевская, И.А. Зимняя, С.Д. Кацнельсон, Г.В. Колшанский, А.А. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн и др.), коммуникативно-деятельностный, системный и личностный подход к процессу обучения грамоте младших школьников в рамках методики преподавания русского языка (О.С. Арямова, М.Т. Баранов, Н.И. Демидова, А.П. Еремеева, В.И. Капинос, Л.Ф. Климанова, Т.А. Ладыженская, М.

умений в области обучения грамоте от сознательного усвоения учащимися начальных классов теоретических знаний об уровнях языка (их структуре, видах, стилях и т.п.); 2) разработаны критерии оценки уровня обученности грамоте младших школьников при составлении ими связных устных и письменных высказываний (объем высказывания, соответствие высказывания замыслу и основным задачам, тематическое единство высказывания, соответствие структурного построения высказывания заданному типу речи, соответствие высказывания нормам литературного языка, лексическое и грамматическое разнообразие высказывания, использование основных средств выразительности устной и письменной речи); 3) определен перечень формируемых коммуникативно-речевых умений в устной и письменной форме.; 4) отобран, систематизирован и адаптир

грамоте, развития связной устной и письменной речи учащихся. Практическая значимость исследования определяется методическим материалом (адаптированными теоретическими знаниями об обучении грамоте, в устном и письменном высказывании, разработанной системой упражнений, специально отобранным дидактическим материалом), разработанной автором экспериментальной программой обучения, которая может быть использована для совершенствования учебных пособий, программ и учебников для начальной школы, а также сформулированными критериями оценки обучения грамоте и письменным высказываниям учащихся начальных классов, что позволит многим учителям более эффективно проводить работу по обучению грамоте. развитию связной устной и письменной речи младших школьников. Кроме того, материалы исследования могут быть и

Глава 1. Теоретические основы обучения грамоте младших школьников в узбекской школе. 1. 1. Лингвистические основы связной речи. Исследования многих психологов, методистов, лингвистов, педагогов показывают, что к моменту прихода в школу ребенок в основном владеет родной речью, но ученику начальных классов не хватает слов для передачи новых понятий, грамматический строй его речи беден, и особенно несовершенна связная речь ребенка. По данным психологов (С.Л. Рубинштейна, А.А. Люблинской и др.), связная устная речь детей 6-8 лет носит ярко выраженный ситуативный характер, когда они пытаются передать свои мысли в форме развернутого устного высказывания. Тем не менее, несмотря на очевидную необходимость исследования природы связной речи, работ, посвященных этой проблеме, крайне мало. Нет и едино

А.С. Звоницкая подходит к определению связной речи несколько с иной позиции — с позиции связи языка и мышления. По ее мнению, связная речь "обычно есть письменная речь", которая предполагает "задачу полного отражения в речи всех связей мысли"3 Именно поэтому "контекстная речь отличается развернутым изложением связей мысли, которое бы сразу ясно, точно выдвигало для читателя мысль автора". А.С. Звоницкая определяет основные условия, способствующие успешному формированию связности речи. Поскольку "связность мысли является необходимой предпосылкой связности речи", важно, чтобы учащиеся, во-первых, предварительно выявляли связи в мысли, для чего прежде всего должно использоваться "планирование1 контекста"; во-вторых, осознавали требование связности мысли

речи.. Однако устная речь изучена лингвистами не так широко и подробно, как письменная, и это общеизвестно. И поскольку лишь в последние два десятилетия этой проблеме стало уделяться повышенное внимание, то понятийный аппарат находится еще в стадии разработки, что, в свою очередь, приводит к тому, что ряд языковых явлений трактуется и определяется по- разному. Логично начать анализ с определения самого понятия - устная речь. Часто при определении устной речи употребляют слова звуковая, слышимая, произносимая, тем самым противопоставляя устную речь письменной, графической, видимой. Однако, по мнению некоторых лингвистов, "совершенно недостаточно сводить определение устной речи к наличию звуковых комплексов и просодии". "Не все, что мы слышим, может считаться устной речью (зачиты

В эпоху Возрождения римская латынь по-прежнему считалась образцом, а литература классической античности являлась источником всех культурных ценностей цивилизации. Единственно настоящим языком по-прежнему считался язык "литературный", то есть письменный (от лат. lit-era - буква, письмо). В эпоху же романтизма, отвергавшего классику античности, и во времена подъема националистических движений (например, в Германии) традиционный взгляд на сущность и соотношение устной и письменной форм речи изменился на прямо противоположный: теперь уже устная "речь народа" считалась образцом "первородного, прекрасного и полного сил народного духа", а письменная речь рассматривалась как нечто вторичное, слабое и блеклое"1Научные споры о соотношении и сущности устной и письменной ре

устной речи, эта "звучащая речь не является устной речью в полном смысле этого слова" 1 Поэтому более полно, по мнению В.Г. Костомарова, О.А. Лаптевой, Н.Д. Андреева, устную речь определяет слово "говоримая". Так, Н.Д. Андреев пишет, что внутри множества типов работы речевого аппарата человека можно "выделить собственно устную речь, основным дифференциальным признаком которой является то обстоятельство, что порождаемые тексты создаются непосредственно в процессе говорения". 2 _______________________________________________________________ 1Филипов.КА.Школа и социальное развитие общества М. Педагогика . 1990. 2.АндреевН.Д.Статико-комбинаторные методы в теоретическом и прикладном языкознании.Л.Наука.Ленинградское отделение.1987 –С 203.

1.2.Анализ новых программ по русскому языку в школах с узбекским языком обучения. План: 1 Стратегия составлен и я современных программ. 1. Основные принципы организации учебного материала программы. 2. Основная образовательная цель обучения русскому языку. 3. Отличие (разница) новых программ от всех ранее действующих в республике. 4. Воспитательная цель обучения русскому языку. 5. Содержание и структура курса. Данная программа составлена в соответствии с Законами Республики Узбекистан «О государственном языке», «Об образовании» и «О Национальной программе по подготовке кадров», а также другими документами реформированию системы образования, ведущими установками концепции обучения русскому языку как иностранному, проблемно развивающего обучения и личностно деятельностного подхода к учащимся

единое целое. Основными принципами, определяющими коммуникативный подход к обучению, положенный в основу данной программы, являются следующее: - практическая направленность обучения: - функционально-семантическая организация содержания обучения; - функциональный подход к отбору и подаче языкового материала. Основная образовательная цель обучения русскому языку в общеобразовательной школе - научить учащихся устному и письменному общению, выражению своей мысли в устной и письменной форме. Это не означает, что грамматика в курсе обучения вообще не присутствует. Она рассматривается как средство овладения русской речью, т.е. грамматический материал содержит сведения не о системе языка, а о том, какие языковые средства используются при составлении тех или иных высказываний. Поэтому отбор языковы

Г») Вторая принципиальная особенность новой программы - выдвижение на первый план при раскрытии языкового материала обобщенных типов семантики высказывания и лишь на второй план языковых средств, необходимых для продуцирования речи. Другими словами, усвоение языковых сведений подчиняются целям коммуникации поэтому и отбор языкового материала произведен с учетом коммуникативных целей обучения с опорой на системность языка и минимизацию его в учебных целях. В) Третья принципиальная особенность - Новой программы - в разработке коммуникативных требований с использованием компьютера в учебном процессе и рекомендации по применению нетрадиционных форм контроля, знаний, умений и навыков учащихся (тестирование, рейтинг и т.д.). Воспитательная цель обучения русскому языку заключается в расширении кр

В 8 классе предусмотрено обучение учащихся написанию заявления, автобиографии, расписки, доверенности и др. наиболее употребительных видов делового письма. Учитывая, что IX класс является завершающим этапом обучения, в программе предусматривается обучение учащихся написанию наиболее распространенных видов официальных писем: поздравления, приглашения, просьбы и т.д. Грамматика Для учащихся с Узбекским языком обучения школ изучение грамматике русского языка является не целью, а средством выражения мысли. Это программатическая направленность обучения грамматике определило следующие принципы отбора грамматического материала: 1. Значимость тех или иных грамматических форм для развития речевых навыков. 2. Частность использования той или иной формы, отбор наиболее употребительных в речевом общени

В программе для 5-9 классов предусматривается активное усвоение учащимися около 250 лексически-* и фразеологических единиц на уровне: - понимания их значения при чтении и аудировании; - правильного произношения и написания лексических единиц; - употребление их в рамках изучаемых грамматических конструкций и моделей по соответствующим семантическим темам; Лексический материал подбирается в соответствии с изучаемым грамматическим, фонетическим и орфографическим материалом, текстами для чтения, а также с лексическими темами по развитию речи. Программа предусматривает выработку у учащихся умений различать синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова, фразеологизмы, архаизмы, неологизмы и т.д. В работе по обучению функциональным стилям учитывается как лексическая так и синтаксическая синоним

При этом особое внимание уделяется тем фонетическим явлениям, которые представляют для учащихся узбекской школы наибольшие трудности, в частности: - звукам, отсутствующим в узбекском языке (звуки ж, щ, ц, мягкие согласные); - позиционным изменениям звуков; - конечной целью обучения фонетике является формирование у учащихся орфоэпических, артикуляционных, звукоразличительных и интонационных навыков и умений, необходимых для свободного общения на русском языке. Обучение видам речевой деятельности как средству общения. Устная речь включает в себя аудирование и говорение в форме диалогической и монологической формы. В У-1Х классах закрепляются и совершенствуются умения и навыки аудирования, приобретенные учащимися в начальной школе. Источники аудирования - интересные, информативные и сюжетные

В программе предусматривается также обучение учащихся логически последовательному изложению своих мыслей, развитию навыков составления связанных текстов. Умение и навыки письменной речи развиваются в течение всего периода обучения в той же последовательности, что и устной: от подготовленной в языковом и содержательном отношении к неподготовленной. Их развитие начинается с формирования умения отвечать на вопросы письменно. Затем последовательно вводятся различные виды изложений и сочинений. ГЛАВА 2 Особенности обучения русской грамоте учащихся 2класса узбекской

школы. 2 .1.Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте в его современном виде. Со времен К.Д.Ушинского звуковой аналитико-синтетический метод обучения прошел сложный путь развития. Значительные усовершенствования внесены в него современной жизнью. Традиционные принципы метода: А)с точки зрения целей формирования личности: обучение грамоте по аналитико-синтетическому методу носят воспитывающий и развивающий характер ,обеспечивает умственное развитие через систему аналитико-синтетических упражнений, через речевые упражнения, оно опирается на систему наблюдений природы и окружающей жизни, на жизненный опыт самих учащихся, требует высокого уровня сознательного чтения и других видов труда учащихся; Б)с точки зрения психолого-лингвистической: во –первых, обучение грамоте опирается н

школе_- следует за чтением). Черты и принципы метода, которые сформировались сравнительно недавно или же находятся в процессе становления: А) с точки зрения организации учебного процесса :дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения грамоте .,что связано со значительными различиями и в общем развитии и в готовности к чтению и письму у учащихся 2 класса узбекской школы; Б)с точки зрения перспектив обучения: систематическое введение пропедевтических элементов грамматики, словообразования ,орфографии ,лексикологии без теоретических сведений- на практической основе; В)с точки зрения психолого- лингвистической : не только выделение звуков , установление их количества и последовательности ,но и определение связей между ними :вводится слого - звуковой анализ слова; Г)

I. Учет задач поставленных перед школой Законом Республики Узбекистан «О Государственном языке», «Об образовании» и «О национальной программе по п о д г о т о в к е кадров» и др. документов. !2 Основная цель содержания обучения во 2-4 классах. *3 Преемственность между классами. 4. Характеристика основных принципов в построении новых учебников. 5. Структура и содержание новых учебников. Учебник «Русский язык» для 2-го класса узбекской школы авторов Р.Толиповой, М.Салиховой, З.Ниязовой и других написан на основе новой программы, утвержденной Министерством народного образования Республики Узбекистан, прошел в 1998 -1999 учебном году экспериментальную проверку более чем 200 школах Узбекистана. Основной целью содержания в этом классе является: - формирование навыков аудирования, говорения, чтен

приближен к естественным условиям общения в различных жизненных ситуациях. Все формулировки заданий ставят перед учащимися коммуникативные задачи, которые они должны решать. Слова в словаре делятся на обязательные (для активного усвоения), которые учащиеся должны запомнить и употреблять в своей речи, и пассивные. Все слова и выражения даются с переводом на родной язык учащихся. Структура уроков: Уроки композиционно построены не однородно. Большая часть их содержит несколько речевых действий , которые вводятся в диалоги и закрепляются в упражнениях. Каждый урок учебника содержит страноведческий материал. Знакомит детей с той или иной стороной жизни страны. Во время этой работы учитель может провести беседу на родном языке учащихся и рассказать о городах, кишлаках, о праздниках, жизни детей,

3) продуктивные (творческие); В учебниках 5 го и 4-ю классах материал для чтения дан в конце урока под символом и виде изображения открытой книги. Это - отрывки из адаптированных и неадаптированных текстов сказок, рассказов, стихотворений, связанных по своему содержанию с темой урока. I* каждом уроке по теме даётся и прозаический, и стихотворный материал с целью предоставить возможность учителю выбор материала, осуществить дифференцированный подход к учащимся. К каждому материалу, кроме русско-узбекского словаря, даются вопросы по тексту, позволяющие контролировать правильность понимания учащимися содержания прочитанного. Последние задания к текстам для чтения позволяют выйти в речь с опорой на содержание текста, т.е. рассказать об аналогичном случае в своей жизни, жизни товарищей или подр

является логическим предложением учебников для начальной школы, созданных ранее. Он основан на функционально-семантическом принципе и соответствует новому государственному образовательному стандарту. Основное внимание при этом уделяется содержанию речи, а языковой материал изучается как средство выражения и оформления этого содержания. В соответствии с содержанием речи каждая грамматическая категория повторяется много раз до полной её автоматизации, пополняясь каждый раз новым лексическим материалом. Например, категория родительного падежа в этом учебнике представлена в нескольких темах: обучение способам выражения отсутствия предмета, его принадлежности, счета предметов по отношению к другому предмету о конечного пункта движения или, к примеру, тема «Как описать предмет по внешнему виду»

поговорок; познавателен материал под рубрикой «Это интересно» имеются дополнительные тексты для внеклассного чтения и русско-узбекский словарь. Учебники для 5, 6, 7 классов, созданные на основе новой программы, написаны в полном соответствии с её требованиями, с принципами коммуникативного подхода к обучению языка. Во всех учебниках структура параграфов приблизительно одинакова: 1. Тема: 2.Речевой образец, который представляет собой модель предложения(простого или сложного) с типичным лексическим наполнением. Форма речевого образца даёт возможность вводить конкретные грамматические варианты предложений. 3. Правило-инструкция. 4. Рубрика «Запомните!» Здесь даётся необходимый справочный материал (слова, словосочетания, типовые конструкции), обслуживающий изучаемую тему. 5. Система упражнений

- № 2, 3 - упражнения, требующие речевого действия по образцу; - № 4, 5 - упражнения, тренирующие в самостоятельном использовании нужной формы (дополните; читайте, раскрывая скобки; ответьте на вопросы; переведите); - № 6,7,8 - ситуативные упражнения, нацеленные на выработку навыков осознанного использования изучаемых форм диалогической речи в различных ситуациях общения; в 7 классе - упражнения, вырабатывающие навыки использования вариативных форм выражения мысли простыми и сложными предложениями; - последние упражнения нацелены на развитие навыков и умений составления продуктивного монологического высказывания: монолога описания, монолога-повествования, монолога-рассуждения (в зависимости от функций, которые изучаемые языковые формы выполняют в речи). Таким образом, в учебники включены в

классиков и современников. Тексты отобраны с учетом соответствия их содержания возрастным интересам учащихся и уровню их речевой подготовки. Материал для чтения предусматривает работу по дальнейшему совершенствованию навыков сознательного, беглого и выразительного чтения, навыков чтения про себя, полного понимания содержания адаптированных текстов, умений полного и краткого пересказа, составления отзыва на прочитанный текст, характеристики литературного героя. В материал по чтению вошли произведения великих русских писателей и поэтов -классиков прошлого и современности: А.С.Пушкина, И.А.Крылова, Н,А.Некрасова, Ф.Тютчева, И.Никитина, А.Фета, А.П.Чехова, Д.Н.Мамина- Сибиряка, Л.Н.Толстого, В .Гаршина. К Ушинского, В.Бианки, М.Горького, С.Есенина, А.Толстого, К.Чуковского, ('.Михалкова, А

вызвана мотивами и потребностями, близкими и понятными детям. Конечно, детьми должна быть осознана и далекая цель-«научиться читать»;но совершенно необходима и ближайшая цель: прочитать отгадку к загадке; узнать, что написано под картиной; прочесть слово, чтобы тебя услышали товарищи ;узнать букву, чтобы прочесть слово(остальные буквы известны);записать слово по наблюдениям, по картинке, отгадку к загадке. Нельзя забывать, что для младших школьников мотивы могут присутствовать и в самом процессе деятельности. Так, А.Н .Леонтьев писал: «У ребенка, играющего в кубики, мотив игры лежит не в том, чтобы сделать постройку, а в том, чтобы делать ее, т.е. в содержании самого действия»1 Младший школьный возраст - это период, когда закладываются основы, фундамент личности. Учащийся младшего школьног

отвечать на простые вопросы и задавать такие же; психологически готовить детей к изучению русского языка на последующих этапах. При определении последовательности изучения звуков и букв, с учетом изучения материала от известного к неизвестному, от простого к сложному, от легкого к трудному и других общедидактических правил, авторы программы и учебника основывались на следующих особенностях сопоставления узбекской и русской графики. ___________________________________________________________ 1Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики- 3-е изд-М., !972-С477 .

$Сопоставление букв русского и узбекского алфавитов ОсобенностиРусскийУзбекский алфавитзвуковогоалфавит(латиница)обозначенияБуквыАаАаимеющиеКкКкодинаковое обозначение иМмМмзвучаниеТттеХхХхБуквы,Ббвьимеющие разноеВвУуобозначение, ноГгс 8 одинаковоеДдВйзвучаниеЗз Ъ/ Ии\\\\ЛлЫНнN0ПпРрРрКгСе8$УуФфРТЭэЕеБуква, имеющаяОоОоОдинаковоеобозначение, норазное звучание.Буква имеющаяЖжЛРазноеОбозначение иРазное звучаниеБуквы,ЧчСЬ спИмеющие дифтонговоеIIIIII8Ь $ЬОбозначениеЕеУе уеЁёУо уоЮюУи уиЯяУа уаБуквы,Цц- ОтсутствующиеЩщ-В одном изЫ-Алфавитов---0' о'--С* 8 'нь - с$

Знакомство с русским алфавитом, графикой, обучение чтению и письму на русском языке начинается с букв , имеющих одинаковое написание и звучание. Постепенно вводятся буквы, имеющие одинаковое звучание, но разное написание, затем - одинаковое написание и разное звучание и т.д.. В последнюю очередь вводятся буквы, отсутствующие в родном языке учащихся (ц, щ, ы, ь). При установлении последовательности изучения русского алфавита учитывалась частность употребления букв в словах, обозначающих предметы окружающей ученика действительности, а также их необходимость для общения учащихся в заданных ситуациях. С целью ознакомления учащихся с глухими и звонкими согласными, выработки навыков их дифференциации звонкие и соответствующие глухие согласные представлены одновременно: г и к, в и ф, с и з, ш и ж

аудирования и заучивания), данный на странице 39-40. Здесь для каждого из 17 параграфов учебника представлены небольшие стихотворения, считалки, речовки, материалы для физкультминуток. С 8 19, начинается материал для послебукварного этапа обучения. В букварной части учебника на нечетных страницах излагается материал предназначенный для обучения чтению и письму. Уроки по чтению начинаются с фонетических упражнений по отработке правильного произнесения звукосочетаний, включающих изучаемые на данном уроке звуки и буквы. Здесь под двумя первыми рисунками, вводящими изучаемую букву, нет текста, поскольку в них могут встретиться ещё не знакомые учащимся буквы. Подписи под остальными рисунками содержат только знакомые, уже изученные ранние и изучаемые на данном уроке буквы. Затем даются новые сло

3) стихотворение для заучивания; 4) ответы па вопросы (устно); 5) чтение; 6) загадки; 7) диалог; 8) устное задание; 9) упражнение для письма; В послебукварной части учебника представлены и такие занимательные задания как загадки, кроссворды, считалки, рисунки-раскраски, занимательные упражнения. Даже материал 8 25 «Здравствуй, сказка!», представлены текстами сказок «Курочка-ряба», «Красная шапочка», «Репка» и др; состоит из заданий, заключающихся в пересказе сказки, её дополнении названиями к рисункам, продолжения сказки по её началу или рассказу сказки с опорой на картинки. Эти задания учитывают, что на данном этапе у учащихся уже накоплен определенный запас слов и цикл грамматических конструкций, позволяющих выполнить творческие задания. Последовательность всех тем учебника определена с

фонетической зарядкой в начале урока, физкультминуткой в середине урока и разрядкой в конце урока. С использованием этих материалов возможно проведение интегрированных уроков русского языка и рисования, русского языка и пения, русского языка и физкультуры, русского и родного языков на основе звучащей речи учителя или магнитофонной записи речи. Значительная часть тем 2-го класса в 3-м классе повторяется, расширяется и углубляется. Новыми в учебнике 3-го класса являются темы «Транспорт», «Урок физкультуры», «Зима», «Времена года», «В саду». Трудные для усвоения речевые конструкции из-за отсутствия их в родном языке учащихся неоднократно повторяются в работе по двум или нескольким лексическим темам. Согласно программе, в 3-м классе значительное место отводится выработке у учащихся навыков пра

понимание прослушанного (речи учителя или магнитафонной записи); чтение с правильным произношением слов; говорение с употреблением изученных слов для выражения своей мысли в устной и письменной форме, формулирования своей мысли в рамках каждой из лексических тем. С учетом этого по каждой лексической теме предлагается следующая система упражнений: 1. рецептивные упражнения, где даны задания: учащиеся а) только слушают, читают и повторяют слова, словосочетания, текст, включающие новые слова в необходимой грамматической форме по данной теме; б) находят в готовом тексте слова в изучаемой грамматической форме; 2. справочный материал, данный под рубрикой «Запомните!», где представляются грамматические конструкции, подлежащие запоминанию и 3. активному употреблению; 4. репродуктивные упражнения н

диалоги, загадки, кроссворды, скороговорки, а также пословицы и поговорки, тематически связанные с материалом урока. Занимательный материал, не включенный в систему упражнений и направленный на усвоение новых слов и грамматических конструкций, является эффективным средством повышения интереса учащихся к изучению русского языка. Данный материал может быть использован для своеобразной разрядки на уроке или как материал для самостоятельной работы учащихся. Завершается тема материалом для урока чтения, который отмечен в учебнике условным знаком в виде открытой книги. Данный материал подобран в соответствии с лексической темой и насыщен соответствующими словами. Вместе с тем в отрывках из художественных произведений, стихах встречаются незнакомые и на первый взгляд, трудные для учащихся 3 -го к

словарь и задания. Они могут быть использованы для выступления учащихся на внеклассных мероприятиях или включены в сценарии праздников. То же относится к стихотворениям, отрывкам из них к небольшим художественным текстам. Здесь не требуется заучивания наизусть или понимания содержания текста в целом. Достаточно того, чтобы учащиеся только обратили внимание, поняли или выделили нужные слова и речевые конструкции. Специально и подробно останавливаться на их содержании не следует. Эта методическая рекомендация никоим образом не относится к занимательному материалу, поскольку для отгадки загадок, разгадок кроссворда понимания смысла юмора требуется понимание их содержания. Это позволит в учебное время, с этими материалами можно проводить дополнительную работу. Пословицы и поговорки учитель мож

В соответствии с требованиями программы обучение учащихся в 4 классе преследует следующие цели: - развитие и совершенствование знаний, умений, и навыков по всем видам речевой деятельности в рамках тем предыдущих классов; - дальнейшее расширение словарного запаса; - дальнейшее развитие фонематического слуха, постановки логического ударения; - дальнейшее развитие навыков правописания изучаемых слов, формирование пунктуационных навыков; - использование формул русского речевого этикета; - дальнейшее развитие скорости чтения; - извлечение из текста нужной информации, выработка умения работать с русско- узбекским словарем в процессе чтения. В 4 классе кроме материала учебника, учитель должен использовать наглядность, [Д0 ПОЛНИТЕЛЬНЫЕ тексты, стихи, песни, загадки, скороговорки, юморески ,послови

В учебнике 4 класса отсутствуют фонетические упражнения. Но это не означает, что в 4 классе работа по выработке фонетических навыков прекращается. Их совершенствование предусматривают все задания с требованием «Прочитайте текст...», являющееся составной частью многих упражнений, так как правильное произношение слов текста при устных упражнениях обязательно. Поэтому при оценке выполнения учащимися тех или иных заданий, упражнений, при начислении рейтинговых баллов в первую очередь должно учитываться правильность произношения. Материал по соответствующей теме данный в 3 классе, не повторяется а дополняется. Следует обратить внимание на то, что в упражнениях большей частью представлен стихотворный текст. Здесь не требуется заучивать и усваивать смысл всех слов входящих в текст, достаточно обр

чтения, отмеченными символом в виде открытой книги. Здесь предлагается усиленная работа по выработке у учащихся умения правильного выразительного чтения с определенной скоростью с соблюдением ударения в словах, логического ударения в предложении, правильного интонирования предложений, понимания прочитанного и умения отвечать на вопросы по содержанию текста. Рекомендуется заучивание учащимися стихотворных текстов. Материалы по чтению подобраны с учетом их воспитательной и художественной ценности, соответствия лексической теме урока, уровня развития и интереса у учащихся. Повторительные уроки рассчитаны по времени наконец каждой четверти. В учебниках всех классов повторительные уроки - это уроки 7 или 8, 14 или 15, 22 или 23 и 29 или 30. Форма контроля в основном - рассказ содержания сюжетны

способствующих выработки правильного произношения слов, входящих в урок. Материал рубрики «Запомните!» используется как справочный лексический материал, необходимый для выполнения последующих упражнений по теме так как он, в различных вариантах сочетаниях включенных в последующее упражнения, неоднократно повторяется с целью прочного усвоения учащимися. Соотношение устных и письменных упражнений во всех трех классах составляет примерно У А У Л . Кроме устных и письменных упражнений в учебниках представлен и занимательный материал по каждой теме. В них повторяется и закрепляется материал урока, который также расширяется, углубляется и дополняется. Отгадки к загадкам представлены в учебниках в рисунках чаще всего не в прямой последовательности, а в разбросанном виде, для того чтобы учащиеся,

установками В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько введен термин «слого - звуковой анализ» (и синтез), что связано с усиленным вниманием к слоговой работе, особенно со слогом СГ, который в посо биях указанных авторов называется «слияние». Приемы звукового анализа и синтеза наиболее полно разработаны С. П. Редозубовым'; он указал и описал шесть приемов анализа и семь приемов синтеза, способы и варианты их применения. Остановимся на основных из этих приемов. А н а л и з 1. Выделение слов из речевого потока (из предложения); отчетливое произношение отдельного слова; деление слова на слоги и отчетливое произношение слогов, входящих в него; выделение ударного слога, произношение слова с усиленным ударением, отчетливое произношение слов по слогам с выделением отдельного звука I (мы-л

$д) выделение гласного, образующего целый слог: о-сы, у-сы, (желательно, чтобы слог был ударным); так же выделяются и йоти- рованные: ю-ла, я-ма, е-ду и т. п.; е) перечисление слов с одинаковым начальным звуком (слова произносит учитель, а звук называют учащиеся): конь, камень, крыша; ж) договаривание слова, произнесенного по картинке (на кар- тинке— лук); учительница говорит: луу, дети добавляют: к. Обычно на уроке знакомства с новым звуком, вслед за пер вичным выделением звука, его выделяют дополнительно из разно образных позиций и сочетаний с другими звуками (кроме тех, гдеЕ происходит позиционное чередование), например: звук д — дом, \\ заводы, подвал, Дима, два, лошади, отдал, но не рекомендуется: сад [сат], подставка [патстафкъ]. 3. Перечисление звуков в слове, их последовательное наз$