Разноуровневое и дифференцированное обучение как фактор повышения эффективности образовательного процесса в средней школе - Русский язык и литература - Дипломные работы

Информация о документе

Цена	9000UZS
Размер	80.7KB
Покупки	0
Дата загрузки	30 Сентябрь 2019
Расширение	doc
Раздел	Дипломные работы
Предмет	Русский язык и литература

Разноуровневое и дифференцированное обучение как фактор повышения эффективности образовательного процесса в средней школе

Купить

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН Каршинский государственный университет Факультет иностранных языков Кафедра русского языка и литературы ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА УРИНОВОЙ ЮЛДУЗ на присвоение степени бакалавра по направлению 5111300 – Родной язык и литература (Русский язык и литература) на тему: « Разноуровневое и дифференцированное обучение как фактор повышения эффективности образовательного процесса в средней школе » Научный руководитель: к.п.н. Джураев Д.У. «Рекомендовано к защите» Декан факультета Иностранных языков: ____________ доцент Ё. Хамраева «___»_____________2016 г.

Карши – 2016 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………3-6 I. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. Педагогические технологии: понятия и типология………………………7-15 1.2. Технология разноуровневого обучения………………………………..15-24 1.3.Дифференцированное обучение как важный фактор развития познавательных способностей школьников…………………………………..24-43 II . ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА ПО ПРИМЕНЕНИЮ РАЗНОУРОВНЕГО И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 2.1. Изучение мотивов познавательных интересов учебной деятельности школьников………………………………………………………………………44-48 2.2. Опыт применения технологии в практике………………………………..48-72 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………...73-75 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………...76-78 2

ВВЕДЕНИЕ «Наша общая цель – возродить былую славу науки, литературы и искусства, бережно сохранять и развивать древние и современные культурные традиции… » 1 В современной средней школе, за последние годы четко обозначился переход на гуманистические способы обучения и воспитания детей. Но все же в учебном процессе массовой школы сохраняются противоречия между фронтальными формами обучения и сугубо индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика, между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения, между преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером обучения. Одним из важных направлений путей повышения эффективности образовательного процесса в начальной школе является раз

сложности содержания обучения, специфическим особенностям каждой школы. Характеризуя технологии обучения, хочется остановиться на их понятиях и типологиях. В системе разноуровневого обучения в качестве базисной выбрана структура личности, предложенная К.К. Платоновым. Разноуровневая дифференциация обучения - в настоящее время одна из ведущих в развитии школы. Это проявляется как в возникновении новых типов образовательных учреждений, так и в выделении классов различных уровней (классы интенсивного развития, выравнивание). Проблема разноуровневой дифференциации обучения - чрезвычайно сложная и требует высококвалифицированных специалистов для отбора учащихся в разные по уровню группы. В настоящее время разработаны современные образовательные технологии, позволяющие сделать учебный процесс бо

Предмет исследования – разработки, изучения и внедрения разноуровневого и дифференцированного обучения, ориентированн ого на повышение качества образования на уроках русского языка в начальной школе. Научная новизна данного исследования состоит в том, что обучение переходит на гуманистические способы и основы, перестраивает отношения между учителями и учениками. Позволяет воспитывать мыслящего, творческого, активного, здорового человека. Цель исследования - изучить и внедрить технологию разноуровневого и дифференцированного обучения русскому языку в начальной школе в образовательный процесс, ориентируемый на повышения качества образования школьников и выявления педагогических условий её эффективного функционирования и развития. Чтобы намеченная деятельность была успешной, результативной, н

Методологической основой исследования являются труды Президента Республики Узбекистан И.А.Каримова; в основу исследования положена всеобщая диалектико-материалистическая методология, признающая категории разноуровневости и дифференцированности педагогического процесса обучения, которые выражаются в системности, самостоятельности и дифференцированности целого. В ходе работы нами использовались следующие методы: 1. Изучение и обзор литературы по данной теме. 2. Апробирование новых технологий. 3. Наблюдение за деятельностью учащегося. 4. Анализ результатов. 5. Рефлексия. 6. Разработка рекомендаций. Этапы экспериментального исследования: подготовительный, констати- рующий, подведение итогов и анализ результатов педагогического эксперимента. Практическая значимость состоит в разработке и внедр

I . ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. Педагогические технологии: понятия и типология Ряд школьных предметов служит развитию у учащихся творческого воображения, навыков аналитической деятельности, самостоятельности суждений и многому другому. Итогом любой деятельности является продукт. Наш продукт-это наши ученики с новыми знаниями, умениями мировоззрением. Вся деятельность педагога строится через урок. Именно на уроке мы формируем знания, умения и навыки. Они могут быть как специальными, так и творческими, интеллектуальными. Сегодня школа должна измениться, чтобы удовлетворять требованиям государства и общества. Должны измениться подходы к обучению, переосмысляться содержание и принципы построения учебников, программ, методических рекомендаций.

чувство, что в грядущем тысячелетии от молодых людей потребуются иные, непривычные для сегодняшнего поколения качества. Эти новые требования вырастают, прежде всего, из профессиональной сферы, но их корни, безусловно, лежат в общем усложнении человеческой жизни. Интересно, что редкими исключениями эти изменения систем образования осуществляются в то самое время, когда государства, их проводящие, самой жизнью подводятся к экономному режиму обращения с общественными финансами. Как показывает анализ педагогической практики в современной средней школе, за последние годы четко обозначился переход на гуманистические способы обучения и воспитания детей. Но все же в учебном процессе массовой школы сохраняются противоречия между фронтальными формами обучения и сугубо индивидуальными способами учебн

технологиях. Такие педагогические новации, как технология «разноуровневого обучения и дифференцированного обучения» позволяет приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания обучения, специфическим особенностям каждой школы. Характеризуя технологии обучения, хочется остановиться на их понятиях и типологиях. Принято считать, что у истоков технологизации педагогики стоял А.С. Макаренко, смело использовавший понятие педагогической техники. И все же массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х годов и связывают с реформированием вначале американской, а затем европейской школ. Технологизация учебного и воспитательного процессов в современной отечественной и зарубежной педагогике связана с поиском т

выполнение которых соответствует поставленным целям и обеспечивает достижение предполагаемых результатов. Существует множество определений понятия «педагогическая технология» Вот одно из них: «Педагогическая технология есть область исследований теории и практики (в рамках системы образования), имеющая связи со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов» 4 . Существенными чертами современных трактовок понятия «педагогическая технология» являются следующие:  технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе лежат ценностные ориентации, целевые установки автора или коллектива, имеющие формулу конкретного ожидаемого результата;  технологическая цепочка педагогических действ

деятельности. Среди основных побудительных причин возникновения и практического использования новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:  необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических особенностей обучаемых;  осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального способа передачи знаний системно-деятельным подходом;  возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения;  потребность снизить негативные последствия работы малоквалифицированного учителя. Представление о педагогической технологии как воплощении на практике заранее спроектированного учебного процесса предполагает, во-первых, её использование специалистами,

приводит к неожиданным, незапланированным результатам, вызывает недоверие к новациям и провоцирует возврат к хорошо известному старому;  развивающие системы начального образования не всегда обеспечивают ее состыковку с последующими этапами школьной жизни ребенка. Для того, чтобы в этом процессе было меньше погрешностей, важно различать три основные группы педагогических технологий :  технологии объяснительно-иллюстрированного обучения, в основе которых информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков;  личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников;  технологии развивающе

распространением технологий развивающего обучения, возникла и другая крайность, когда учитель пытается освоить новые подходы в обучении только на уровне методики или отдельных дидактических приемов. Необходимо глубокое профессиональное осмысление вывода о том, что «нельзя учить детей по методикам и технологиям, взаимоисключающим друг друга, нельзя детей погружать в смысловое поле, наполненное противоречивыми установками и требованиями» 7 . Именно в этом корень неизбежных и неустранимых конфликтов, возникающих в школах при неточном, часто искаженном использовании в условиях массовой практики методик развивающего обучения. Многим педагогам все еще кажется, что они могут «творчески» (то есть так, как посчитают нужным) использовать новую методику, чей-то передовой опыт, причем характер такого

значительно усложняется: появляется необходимость разработать и обосновать два типа технологий: не только технологию деятельности педагогов, но и технологию учебно-познавательной деятельности учащихся. В этом смысле педагогика, как наука, в большом долгу перед обучаемыми. Справедливо сосредоточив свои усилия на разработке и совершенствовании психолого-педагогических технологий педагогической деятельности, ученые и практики мало уделяли внимания созданию принципиально новых технологий учебно-познавательной деятельности учащихся. А ведь это существенно различные технологии, хотя на практике они осуществляются в органическом единстве как две необходимые и взаимосвязанные линии единого процесса обучения. Современной педагогической науке предстоит затратить немалые усилия на разработку инноваци

1.2. Технология разноуровневого обучения Теоретическое обоснование данной технологии базируется на педагогической парадигме, согласно которой различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводятся, прежде всего, ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы (Дж. Кэрролл, Б. Блум, З.И. Калмыкова и др.) 9 Школа с уровневой дифференциацией функционирует путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на следующих уровнях: - минимальном (государственный стандарт), -

чем у других, значит что-то должно получаться лучше; это что-то нужно искать; 3) неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным. В системе разноуровнего обучения в качестве базисной выбрана структура личности, предложенная К.К. Платоновым. Эта структура включает в себя следующие подсистемы: 1) индивидуально-типологические особенности, проявляющиеся в темпера - менте, характере, способностях; 2) психологические характеристики: мышление, воображение, память, внима - ние, воля, чувства, эмоции; 3) опыт, включающий знания, умения, привычки; 4) направленность личности, выражающая ее потребности, мотивы, интересы, эмоционально-ценностный опыт. 1 0 На основании выбранной концепции сформировалась система психолого- педагогической диагностики развития личности в

1) комплектование классов гомогенного состава с начального этапа обучения в школе на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями; 2) внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном) по математике и русскому языку (зачисление в группы проводится на добровольной основе по уровням познавательного интереса учащихся; при наличии устойчивого интереса гомогенные группы становятся классами с углубленным изучением отдельных предметов; 3) профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное на основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения школьников. Этот подход привлек

работы над содержанием и методикой преподавания. При переходе на разноуровневое обучение приходится сталкиваться прежде всего с проблемой отбора учащихся в группы. В школах эта проблема решается по разному и далеко не всегда лучшим образом. Прежде всего при разделении учащихся на уровни необходимо учитывать желание самих учеников учиться на том или ином уровне. Для того, чтобы такое желание не расходилось с возможностями ученика, надо дать учащимся шанс проявить себя, оценить свои силы и возможности. Поэтому, как показывает опыт, разделение учащихся по уровням лучше производить не сразу по результатам тестирования или собеседования, а после наблюдений, как минимум в течении года за их развитием, проявлением познавательных способностей и интересов 1 2 . Для успешной работы по программе, цел

3 вариант – самый легкий Каждый ученик имеет право и возможность выбрать для себя наиболее оптимальный вариант. Но опыт работы учителей по разноуровневому обучению показывает, что не все учащиеся могут выбрать задания, соответствующие уровню их подготовки. Поэтому задача учителя научить учащихся выбрать тот уровень, который он не сможет выполнить. Проверка знаний может осуществляться учителем, учащимися - консультантами, можно организовать самопроверку по «ключу». Работа по разноуровневому обучению имеет важное воспитательное значение, поддерживается чувство самостоятельности и ответственности 1 3 . Изменение школьных образовательных программ предполагает построение процесса обучения так, чтобы происходило формирование личности школьника. Большое значение этому уделяет в уровневой дифферен

методы; - методы проблемного обучения - это методы, основанные на проблемной ситуации, активной познавательной деятельности учащихся, состоящих в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за определенными фактами явление, закон; - наличие учебно-методического комплекса банк заданий обязательного уровня, система специальных дидактических материалов, выделение обязательного материала в учебниках, задания обязательного уровня в задачниках. Обязательное условие уровневой дифференциации, систематическая, повседневная работа по предупреждению и ликвидации пробелов. Оценивание знаний учащихся происходит «методом сложения», в основу которой кладется минимальный уровень общеобразовательной подготовки и более высокий уровень на базе учета того, что дост

сосредоточиться на отдельных заданиях, нести ответственность за результат их выполнения перед самим собой – учителем. Главное в этих формах – доверие к ученику, опора на способность отвечать за себя. Обязательность базового уровня – это то, что задания должны быть реально выполнимы для всех учащихся. Уровневые задания по технологии Ж. Караева делятся на 4 уровня. I уровень - ученический -на оценку «3». Его должны выполнить все учащиеся, даже слабые. Оценивается он «5» баллами. II . уровень - «алгоритмический» - на «4» - с привлечением ранее изученного, оценивается 10 баллами. III . уровень «эвристический», более высокий - на «5». Задания усложняются, но с использованием ранее изученного. Оценивается - «15» баллами и носит частично - поисковый характер. IV уровень - «творческий», дается инд

По технологии Ж. Караева темы делятся на блоки и модули. На изучение может отводиться «п» число часов, но обязательно отводится 3 часа на контроль и коррекцию 1 5 . Оценка происходит в баллах. 5 баллов - «3», 5-9 баллов - «3+» 10 баллов - «4», 10-14 баллов -«4+» 15 баллов- «5» , 20 баллов -«5+» (показать критерии оценок) Допускается при оценивании ставить «+» и «-» Самое главное при такой рейтинговой системе оценивания учащиеся не конфликтуют с подходом оценивания, как это было раньше. Ведется на уроке учет знаний в «карте учета знаний» Более того, применение педагогической технологии обучения уровневой дифференциации позволяет строить график непрерывного отслеживания за развитием учащихся, т.е. вести мониторинг учета знаний на каждого ученика. Мониторинг развития всех учащихся по теме, ко

Но при тематической контрольной работе, каждый ученик должен выполнить строго самостоятельно свою работу. Его успех может оказаться ниже, но это еще раз говорит о том, что с этим учеником необходимо работать индивидуально. С переходом школ на учебники нового поколения, и внедрением педагогических технологий уровневой дифференциации, необходимо знать основополагающие принципы каждому руководителю школ и учителям: - подходить к каждому ребенку с «оптимистической гипотезой», т.е. опираться на лучшее в нем, верить в его возможности. - поддерживать в ребенке все положительное, вызывать активное стремление стать лучше. - отказаться от сравнения ребенка с другими детьми. постоянно обогащать личный опыт участия детей в различных видах деятельности. - дать каждому ребенку возможность ощутить радост

подход обучения в работе с учащимися. Дифференциация в переводе с латинского « diff егепсе» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференцированное обучение - это: 1. Форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств. 2. Часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. Подробнее остановимся на следующих понятиях дифференцированного обучения: - дифференцированный подход в обучении; Дифференцированный подход является основным путем осуществления индивидуального обучения. Даже начинающий учитель знает, что при любом коллективном или фронтальном обучении усвоени

Деление на группы подчеркиваемые учителем и самими детьми наносило вред личностному развитию учащихся. Это быстро поняли и руководители школ, и учителя. Позже к учителям выдвигались требования не сообщать, к какой группе отнесен ребенок, и тем более не давать группам названия. Деление учащихся и даже классов на сильных, средних и слабых, практиковалось долго, существует и до сих пор. Значит, есть в такой дифференциации что-то такое, что помогает учителю работать? Безусловно, есть. Но руководители школ и учителя должны знать, что существуют иные признаки для дифференцированного подхода, которые, возможно более приемлемы для обучения школьников. Каждый учитель должен знать, что в любом возрасте дети отличаются типологическими чертами (сила, уравновешенность, подвижность нервной системы) обра

формы и виды работы, чтобы овладеть программным учебным материалом. Дифференцированный подход состоит в том, чтобы учитывать тем или иным образом эту разницу. Дифференцированный подход организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Он подходит на всех этапах обучения, а также на всех этапах усвоения знаний, умений. Это тоже является существенным положением методики дифференцированного обучения 1 7 . Чтобы добиться правильного дифференцированного подхода в обучении, необходимо правильно подбирать дифференцированные задания. Они должны отличаться простотой, краткостью и точностью. Учитель может приготовить на урок 2 или 3 варианта заданий, которые должны быть приготовлены к уроку заранее: записаны на доске, таблице, карточках, пленке кодоскопа. Количество

протяжении нескольких лет проблему прочности знаний мы решаем через технологию уровневой дифференциации. Определена последовательность действий при организации дифферен - цированного обучения:  определение содержания учебного материала;  разработка технологической карты для учащихся;  блочное изучение материала;  создание методического инструментария для подготовки к зачету;  устный зачет по теме;  письменный зачет;  анализ результатов. Предлагая ученикам задания различного уровня сложности, учитель изменяет содержание учебного процесса, однако цели, формы, методы обучения остаются одинаковыми 1 8 . Организация учебного процесса может проявляться в форме обучения одаренных детей и в форме специальных групповых занятий по развитию мыслительной, эмоциональной, волевой сфер личности де

зачета выявляются две группы учеников: усвоившие содержание - с ними организуется работа по расширению изученного материала, и не усвоившие - с ними проводится работа по устранению появившихся пробелов в знаниях. Внутриклассная дифференциация широко распространена в практике работы школы. Самой распространенной формой внутриклассной дифференциации является выполнение учениками заданий различного уровня сложности. При этом усложнение может происходить за счет привлечения пройденного материала, когда ученикам необходимо установить близкие или далекие связи между различными фрагментами содержания. Усложнение заданий может происходить за счет усложнения видов работы, усиления уровня творческой деятельности, необходимой при выполнении задания. Например, на самом простом уровне предлагается проч

объединить в две группы: первая - учитель может дать задание каждому ученику, вторая - ученики могут взять сами задание. К самостоятельному выбору заданий учеников надо готовить на первом этапе учитель рассказывает о сложности каждого задания, советует, какое задание выбрать; на втором - рассказывает о сложности задания, но выбирают сами ученики. Учитель корректирует их выбор. На заключительном этапе ученики сами определяют сложность задания, и сами осуществляют выбор. Такая работа способствует формированию адекватной самооценки и соответствующего уровня притязаний учеников. Среди дифференцированных заданий широко распространены задания различной направленности: устраняющие пробелы в знаниях, и задания, учитывающие имеющиеся у учеников предварительные знания по теме. Формой внутриклассной

Учитель объясняет материал на уровне более высоком, чем минимальный. Если ученик желает изучать определенный предмет на уровне обязательных требований, а другой - на повышенном уровне, то такую возможность он должен получить. Таким образом, уровневой дифференциацией учитываются не только интеллектуальные особенности ученика, но и его интересы. Формой внутренней дифференциации является групповая работа учащихся по модели полного усвоения знаний, которая предполагает четкую постановку целей в образовательной деятельности: что ученики должны знать, что уметь, какие ценности должны у них формироваться в ходе учения. Достижение целей должно быть проверяемым, то есть должен существовать инструментарий проверки. Организуя дифференцированное обучение, учитываются интеллек- туальные способности, сп

он может дать новую порцию материала с последующей самостоятельной работой учащихся. Разные виды поддержания активности при таком построении урока в достаточной мере чередуются, что позволяет учителю постоянно управлять познавательной деятельностью учеников. Для того, чтобы дать ученику почувствовать ответственность за свою работу, предлагается чаще давать ученикам небольшие задания, выполнение которых позволит проводить самооценку полученных результатов и чувствовать «продвижение» в учебе. Слабо успевающим ученикам особенно важно раскрыть технику самоконтроля их собственного учения. Учащиеся со слабыми способностями больше других нуждаются в создании ситуации успеха.  Обучение детей со средними способностями. Выбор тех или иных подходов к обучению определяется средним уровнем класса. Меж

постоянном стимулировании учебных действий, поэтому учителю необходимо владеть эффективными методами поощрения и чаще пользоваться ими в работе. В определенной степени похвала и порицание выражают отношение преподавателя к тому или иному ученику. Случается, что слабого ученика даже за правильный ответ учитель забывает похвалить, хорошего же ученика за неудачный ответ порицает меньше, чем неуспевающего. Этого следует в своей работе с детьми избегать.  Работа с хорошо успевающими и одаренными учащимися. Стиль обучения таких детей должен быть не поддерживающим, а стимулирующим, активизирующим к самостоятельной познавательной деятельности. Презентации могут быть длиннее и содержательнее. Во время дискуссий учитель поддерживает интенсивный темп работы, задает вопросы, в том числе и такие, кото

Выявление потенциально одаренных детей - большая заслуга учителя. Но следует помнить, что обучение этих детей требует специфических методик, в основе которых организующее обучение. Суть организующего обучения заключается в большом уровне самостоятельности обучаемых, в многовариантности нетрадиционных форм урока, в сильной постоянной эмоциональной поддержке обучающихся со стороны учителя. Следует помнить, что для способных и одаренных школьников традиционная школьная «пятерка» - не поощрение, они их получают много и без особого труда. Для этих детей гораздо важнее решить трудную задачу и получить результат, к которому они стремились. Так помогите им в этом и не отлучайте от работы отметками, пусть даже они и заслуженно высоки. При работе с одаренными детьми, когда дети стремятся решить труд

интересами. Дифференцированное обучение должно быть гибким и подвижным, позволяющим учителю в процессе обучения подходить индивидуально к каждому ученику и способствовать общей активизации класса. Дифференцированное обучение предполагает учебную деятельность учащихся на разном уровне для овладения единым программным материалом 2 0 . Оно содействует умственному развитию учащихся и формированию самостоятельности, учит учиться, овладевать опытом творческой деятельности, содействует развитию мышления. Учение становится радостным, интересным, увлекательным, открывает большие возможности для формирования внутренней мотивации. Процесс овладения знаниями и умениями в условиях дифференцированного обучения становится также процессом становления личности. Необходимость индивидуализации обучения при о

применить индивидуальный подход к учащимся, имеющий огромное значение, так как в любом учебно-воспитательном процессе учителю приходится работать с индивидуальностями, с учениками, различающимися своими потребностями, склонностями, возможностями, интересами, потребностями и мотивами, особенностями темперамента, мышления и памяти. При этом создаются педагогические условия для включения каждого ученика в деятельность, опирающуюся на уровень актуальности и соответствующую зоне его ближайшего развития, обеспечивающую ему достижение уровня усвоения учебного материала в соответствии с его познавательными возможностями, способностями, но не ниже минимального уровня. Проблема формирования устойчивого интереса у учащихся является одной из актуальных проблем современной школы. Проблеме исследования

познавательном интересе заключена исключительная возможность постигать существо научных истин, добытых человечеством, раздвигать рамки познания от незнания в сторону знания. 2) Сопряженность с формированием многообразных личностных отноше- ний, таких, как избирательное отношение к той или иной области науки, деятельности, общению с соучастниками познания. На основе познания предметного мира и отношения к нему формируются миропонимание, мировоззрение. 3 ) Способность побуждать личность к постоянному поиску способов деятельности по преобразованию действительности. 4 ) Способность обогащать и активизировать процесс не только познава- тельной, но и любой другой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. Познавательный интерес представляет собой ценное интег

ориентировки на стадию более устойчивого познавательного отношения. 2 . Любознательность - ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интереса достаточно сильно выражены эмоции удивления, радости познания. 3 . Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Они содействуют проникновению личности в общественные связи, закономерности познания. 4 . Теоретический интерес: познанные теоретические вопросы, в свою очередь, используются как инструменты познания. Эта ступень характеризует человека как деятеля, субъекта, творческую личность. Все эти ступени взаимосвязаны и представляют собой сложнейшие сочетания. Б.Ф. Башар

деятельности. С другой стороны, несомненно то, и это установлено исследователями (С.Л. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, И.Я. Лернер), что основным источником познавательного интереса является процесс сосредоточенной, углубленной деятельности, направленной на решение познавательной задачи. «Формируя и развивая познавательный интерес, - подчеркивает Б.Ф. Башарин, - следует иметь в виду, что побуждающее действие оказывает не столько интерес, сколько сама деятельность». С другой стороны, деятельность, не стимулируемая интересом, угасает. Это позволяет автору сделать следующий вывод: формирование познавательной деятельности и познавательного интереса происходит одновременно. Познавательный интерес выступает как условие и результат деятельности, а познавательная деятельность в свою очередь является

активной, сосредоточенной, углубленной интеллектуальной деятельности. Мы формируем интерес к освоению субъектной элементарной педагогической деятельности и совершенно логично возникает вопрос «Как его формировать?». Ответ на него дали еще древнегреческие философы: решение увлекательной проблемы вместе с учителем, общение, побуждающие вопросы, самостоятельный поиск ответов учениками, наглядность или опора на чувства, а также положительные эмоциональные переживания. Для младших школьников это одни из самых эффективных средств обучения. Дети младшего школьного возраста энергичны, пытливы, хотят глубже познакомиться с интересующим их предметом, испытывают удовольствие от того, что их хорошую работу ценят и поощряют. Это и есть те признаки интереса, которые мы выделили в ходе анализа античной п

оценить, так как еще мало чему научены. Чтобы оживить процесс обучения, предпринимаются самые разнообразные попытки. Доброжелательное отношение к учащимся, создающее атмосферу полного доверия, участливости, располагает к тому, что можно спокойно подумать, найти причину ошибки, порадоваться своему успеху и успеху товарища. Педагогический оптимизм учителя - вера в ученика, в его познавательные силы, умение своевременно увидеть и поддержать слабые, едва заметные ростки познавательного интереса побуждает желание узнавать, учиться. Для того, чтобы ребенок с первых лет обучения не тяготился школой, мы должны позаботиться о таких мотивах, которые лежали бы в самом процессе обучения. Иначе говоря, чтобы ребенок учился потому, что ему интересно учиться. Еще Ян Амос Коменский призывал сделать труд ш

вызвать утомление, интерес угаснуть); мало осознанны, что проявляется в непонимании школьника, что и почему ему нравится в данном предмете; слабо обобщены, то есть направлены на отдельные стороны учения, на отдельные факты или способы действий; содержат в себе ориентировку школьника чаще на результат учения (ответ в задаче), а не на способы учения. Все эти особенности обусловливают снижение уровня мотивации учения младшего школьника. Если проследить общую динамику мотивов учения от 1 к 3 классу, то выявляется следующее. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе, затем возникает интерес к первым результатам учебного труда и лишь после этого к процессу, содержанию учения, а еще позднее - к способам добывания знаний. Такова качественная картина мотивов учен

включает в себя не только учебное сотрудничество со взрослым, но и учебное сотрудничество со сверстниками. Мы считаем, что групповая работа (пары постоянного и сменного состава) - одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей, так как она позволяет:  дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой у робких и слабых детей развивается школьная тревожность, а у лидеров искажается становление характера;  дать каждому ребенку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах, где нет ни огромного авторитета учителя, ни подавляющего внимания всего класса;  дать каждому ребенку опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться (в 1 классе - это функции контроля и оценки, позже

II . ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА ПО ПРИМЕНЕНИЮ РАЗНОУРОВНЕГО И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 2.1 . Изучение мотивов познавательных интересов учебной деятельности школьников С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе теоретического изучения темы « Разноуровневое и дифференцированное обучение как фактор повышения эффективности образовательного процесса в начальной школе » проводился эксперимент. В эксперименте приняли участие учащиеся 2 «А» класса (в этом году 4 «А») и 2 «Б» класса (в этом году 4 «Б»), экспериментальным классом стал 2 «Б». Экспериментальная работа предусматривала такие этапы: 1 этап – подготовительный 2 этап – константирующий 3 этап – подведение итогов и анализ результатов педагогического исследования. Н

4-уровень – осмысленное отношение к учебной деятельности. Было проведено анкетирование с целью определения наличия положительной мотивации к учебной деятельности. Учащимся было предложено подчеркнуть любимые занятия:  смотреть телевизор  заниматься спортом  делать домашнее задание  читать книги  ходить в школу  играть с ребятами на улице  решать разные задачи  заниматься в кружке  ходить в кино  работать на уроке  рисовать  ездить за город  играть в настольные игры Сравнение данных обработки анкет позволяет сделать вывод, что у большинства учащихся преобладает четвертый уровень. Проведен анализ отношения учащихся к уроку русского языка. Результаты были оценены по пяти бальной системе и занесены в таблицу. Уроки проводились с применением разноуровневого и дифференцированного об

правильный ответ присуждается 1 балл. Суммирование этих баллов позволяет получить оценку уровня развития теоретического мышления. Анализируя полученные результаты, сравниваем их с таблицей «Нормативные показатели учащихся» и определяем, на каком уровне развития находятся качество и операция мышления. В результате проведения диагностической работы в двух третьих классах были получены следующие данные. Здесь показано распределение учащихся по уровням в зависимости от развития теоретического мышления. Как уже говорилось, эти данные получаются в результате суммирования всех баллов. В методике выделяется 7 уровней (1- очень низкий, 7 - очень высокий. Для того, чтобы выявить уровень овладения учащимися способами выполнения практических действий, использовались результаты проверочных работ. Первы

«Познавательной активностью называют все виды активного отношения к учению как к познанию; все виды познавательных мотивов (стремление к новым знаниям, к способам их приобретения, стремление к самообразованию); цели, реализующие эти познавательные мотивы, обслуживающие их эмоции. Широкая познавательная деятельность (интерес к знаниям, к преодолению трудностей) формируется всем ходом обучения в школе. Учебно- познавательные интересы, как более глубокие, требуют для своего формирования особой работы. Еще более кропотливого труда требует воспитание мотивов самообразования. Нормированию познавательных мотивов способствуют все средства совершенствования учебного процесса: совершенствование методов обучения, разработка и распространение методов проблемно - развивающего обучения, модернизация стр

обучения на уроке является также:  Учащиеся пишут интересные сочинения, в которых используются приобретенные знания, делают рисунки к своим ответам.  Умеют слушать и слышать, умеют отстаивать свои взгляды, убеждения.  Творчески подходят к решению той или иной проблемы.  Повышается эффективность уроков русского языка. 2.2 . Опыт применения технологии в практике Изменения, происходящие в системе образования, предъявляют к учителю высокие требования. Для нас сегодня важно идти в ногу с наукой, поэтому мы разработали собственную программу экспериментальной деятельности, методические рекомендации, разноуровневые тестовые и дифференцированные задания. Свою личную программу мы строили, опираясь на нормативные документы. В ней содержится сравнительный анализ за три года и намечены перспективы

 формировать навыки учебной деятельности, трудолюбия, интерес к учению;  создавать ситуацию успеха для формирования эмоциональной стабильности, развития коммуникабельности;  повысить качество знаний учащихся на уроках русского языка, за счет внедрения разноуровневого и дифференцированного обучения. Первый этап – это подготовительный. Это был предварительный сбор информации о детях, с которыми предстояло работать. Изучали:  общие сведения;  мотивы учебной деятельности;  мышление, речь, образовательные представления, восприятие;  умения применять знания в практических действиях;  простейшие теоретические знания;  навыки чтения, письма, пересказа. Ключ к любому виду деятельности - это мотивация и целепонимание. Каждый урок - основа продвижения ученика. Урок строим таким образом, чтоб

2) Спиши, вставив пропущенные гласные. В скобках пиши проверочные слова. На л…сной п…ляне ж…веет л…сник. Вд…ли в…днелись в...рхушки т..полей. 3) Спиши. Вставь пропущенные буквы. Объясни написание безударных гласных в корнях слов. Ни в..терка, ни крика птицы, Над рощей - красный диск луны И замирает песня жницы Среди в…черней т..шины. (А. Блок) Задания алгоритмического уровня: 1) Составь пары одинаково звучащих, но разных по значению и написанию слов. Поставь ударение в словах. Л…са, отв…рить, пос…деть, сп…ши, прим…рять Образец Запевать (петь) песню Зап…вать Зап и вать (пить) лекарство водой Рисунок 7 Задания алгоритмического уровня 2) Кроссворд 1 2 3 4 Рисунок 8 Задания алгоритмического уровня 1. Иголку носит при себе, а не портниха. Варит, а не повариха (пчела) 2. Зубастый зверек грызет с

3. Ночь спит на земле, а утром убегает, (роса) 4. Что шумит без ветра? (река) 3) Продиктуй словарные слова товарищу и оцени его знания. 1 - вариант Л…пата, быстр.., к…р…ндаш, уч...ник, скор… 2 - вариант Учит..ль, х…р…шо, м…роз, п…нал, п..ляна. Задания эвристического уровня: 1) Подбери к данным словам однокоренные слова с указанным значением. Синий – слово, обозначающее название птицы (синица) Снег - слово, обозначающее название птицы (снегирь) Белый - слово, обозначающее часть яйца (белок) Черный - слово, обозначающее название ягоды (черника) Свет - слово, обозначающее название насекомого (светлячок) 2) Образуйте от данных слов - действий слова-предметы: 1 - вариант б…жал (бег), кр…чал (крик), др...жал (дрожь) 2 - вариант тр…щал (треск), п…щал (писк), см…трел (смотр) 1) Незнайка разбросал

Сочинение на тему «Золотая осень» К уроку 1 Уровневая самостоятельная работа №1 по теме: «Предложение и слово». Должен уметь: - делить текст на предложения и обозначать количество предложений в тексте; - составлять и записывать предложения; выполнять самостоятельную работу по плану. Таблица 3 . План уровневой самостоятельной работы Выполняй уровневую самостоятельную работу по плану . 1.Выполни первый уровень, проверь по «ключу». 2.Помни, к выполнению второго уровня можно приступить только тогда, когда выполнил первый уровень и проверил. 3.После выполнения второго уровня, выполни третий уровень. Проверь. 4.Оцени свою работу по следующим критериям. 5.Поставь оценку в карте учета знаний 1 уровень. (5 баллов) 1. Прочитай текст, раздели его на предложения, поставь знаки препинания. Спиши. Польз

3 уровень. (15 баллов) 1. Прочитай. Найди в тексте лишнее слово. Спиши предложения, исправь ошибки. Маленький Айдос грустно обрадовался. Ему подарили красивый колючий портфель. 2. Составь предложения о том, как тебя встретила школа. Что показалось интересным сегодня? Проверь работу по ключу на с.71 Критерии оценки знаний: 30 6. - «5»; 15 - 29 6. - «4»; 5 - 14 6. - «3». К уроку 3 Уровневая самостоятельная работа №2 по теме: «Слоги» Должен уметь: - делить слова на слоги и записывать новые слова из слогов; выписывать слова из одного, двух и трех слогов. 1 уровень. 1. Спиши слова и раздели их на слоги. Подчеркни гласные буквы. Кабачок, помидоры, яма, гриб, кошка, опушка, жизнь, майка. 2.Выпиши слова, в которых один слог. Яхта, слон, лист, оса, парк, улица, ель, корм, лайка, лампа. 2 уровень. 1

1. Из каждого слова возьми только первые слоги и составь слова. Запиши. Образец: Автомобиль, тормоз - автор Колос, рота, ваза - ......... Молоко, невежда, тарелка - ............. Кора, лото, боксер - ...... 2. Из каждого слова возьми вторые слоги и составь новые слова. Запиши.Образец: Змея, рама - яма Пуговица, молоток, сова - ......... Коса, бельмо, полет - ............ Мука, кора, диван - ............ Проверь уровневую работу №2 по «ключу» на с.71. Оцени работу. Критерии оценки знаний: 30 6. - «5»; 15 - 29 6. - «4»; 5 - 14 6. - «3» К уроку 4 Уровневая самостоятельная работа №3 по теме: «Ударный и безударный слоги». Должен уметь:  ставить ударения в словах;  выбирать нужную безударную гласную в слове и проверять ее ударением;  разгадывать кроссворд. 1 уровень. 1. Спиши слова. Поставь у

Во 2-й столбик - со вторым ударным слогом. В 3-й столбик - с третьим ударным слогом. Матрешка, кувшин, курица, сорока, соусник, солонка, решето, посуда, воробей, тетерев, иволга, фламинго, поползень, василек. 3 уровень. 1. Выбери и вставь нужную букву. Запиши. (и/е) ст-кло (а/о) кр-снеет (е/и) в-ршина (о/а) в-ренье (а/о) т-чить (и/е) р-ка 2. Разгадай кроссворд. Запиши. Подчеркни в словах орфограммы на изученные правила. С О Л Н Ц Е Рисунок 9. Кроссворд 1 . Атмосферные осадки. 2. Синоним слова «пламя». 3. Спутник Земли. 4. Жилище сурков. 5. Синоним слова «середина». 6. Хвойное дерево. Проверь работу №3 по «ключу» на с.72 Критерии оценки знаний: 30 6. - «5»; 15 - 29 6. - «4»; 5 - 14 6. - «3»; 54

К уроку 4 Уровневая самостоятельная работа №4 по теме: «Звуки и буквы». Должен уметь:  находить в словах гласные и согласные звуки;  подчеркивать мягкий и твердый согласный звук;  определять количество звуков и букв в словах. 1 уровень. 1. Спиши предложения. В 1 предложении подчеркни гласные. Во 2 предложении согласные. Пришла золотая осень. Деревья одеты в желтый наряд. 2. Запиши слова. Подчеркни мягкий согласный звук. Брат, белка, барсук, кубики, зима. 2 уровень. 1. К каждому слову добавьте по одной букве, чтобы получилось новое слово. Поставь во всех словах ударения. Подчеркни гласные буквы. Например, шар - шарф. Стол - ..., лапа - ..., усы - ..., роза - ..., бар - … 2. Запиши, сколько звуков и букв в словах. День -... Дождь - … 3 уровень. 1. Выпиши слова, в которых все согласные тве

5) Ласково светит солнышко. 6) Она любит играть с ним в школу. Проверь работу №4 по «ключу» с.72 Критерии оценки знаний: 30 6. - «5»; 15 - 29 6. - «4»; 5 - 14 6. - «3»; К уроку 7 Уровневая самостоятельная работа №5 по теме: « Правописание букв И, А, У после шипящих». Должен уметь: писать правильно слова с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ 1 уровень 1. Спиши пословицы и поговорки. Выдели орфограммы. Ч(у,ю)чело только видом пугает. Языком не спеш(и,ы), а делами не смеш(и,ы). Ученику удач(я,а) - учителю радость. 2. Подумай и запиши слова в три столбика. Ч...чело, ландыш..., туч..., щ...чка, луж..., свеч..., овч...рка, Маш...на, Ч...ЛОК. 2 уровень. 1. Измени слова по образцу. Запиши, выдели орфограммы. Образец: Получать - получаю, получу. Сообщить - .................... , ............... Простит

1. Замени сочетания слов синонимами, имеющими слоги: чу, щу, ча, ща. Запиши слова. Образец: 1. Обрубок дерева - чурка 2. Прикрывать глаза от света - 3. Очень густой лес - 4. Человек со странностями - 2. Напиши отгадки. Подчеркни сочетания жи и ши. Что у человека дороже всего? Какие животные носят еду на спине? Зимний вид спорта и любимое развлечение детей? Жвачное животное с длинной шеей. Питается листьями деревьев. Проверь работу №5 по «ключу» с.73. Критерии оценки: 30 6.- «5»; 15 - 29 6. - « 4»; 5 - 14 6. - «3»; К уроку 9 Уровневая самостоятельная работа №7 по теме: «Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака» Должен уметь: писать слова с мягким знаком в конце и в середине слов распределять слова на 2 группы 1 уровень. 1. Измени слова так, чтобы на конце слова стоял мягкий зн

дома. 3 уровень 1. Угадай последнее слово и запиши. Подчеркни мягкий знак.* Я по чтению опять Получил оценку ....  Без ключа ты мне поверь  Не откроешь эту ....  Ты надел совсем не то,  Нужна не шуба, а … 2. Напиши названия животных. ь ь ь ь Рисунок 10 Названия животных Проверь работу по «ключу» с.74 Критерии оценки: 30 6.- «5»; 15 - 29 6. - « 4»; 5 - 14 6. - «3»; На наш взгляд, дифференциация заданий по объему и трудности дает слишком мало для развития учебных возможностей учащихся. Решающую роль играет дифференциация заданий по степени оказания помощи ученику со стороны учителя, по степени самостоятельности учащихся при выполнении задания. Это особенно важно для слабых учеников. Задача учителя - довести этих учащихся до уровня средних, обучить их приемам рациональной умственной деяте

Приведем примеры дифференцированных заданий на уроках русского языка в 4 классе. Урок 24-25 Повторение падежей имен существительных. 1. Как изменяются имена существительные? 2. Спиши. Найди в каждом предложении подлежащее и сказуемое. Укажи падеж имен существительных. По пруду лебедем красным плавает тихий закат. Закат горит огнистой полосой. Утренняя заря не пылает пожаром. Уж осень яркая блеснула изумрудом. 3. Творческий диктант. Вставить в предложения по смыслу имена существительные. Определить падеж. Воротился старик ко _ , у новое корыто. Они жили в ветхой ___________ . В синем _ звезды блещут, в синем _______ волны плещут. Пушки с ______ палят, кораблю пристать велят. 4. Составить и записать словосочетания с данными словами и подходящими по смыслу предлогами. Определить падеж имен су

Забралась белка в гнездо, прикрылась пушистым хвостиком. Холодный ветер и мороз не страшны зверьку. Утихла непогода. Вылезла белка из гнезда. Она ловко поскакала с дерева на дерево. Вот белка взяла в лапки еловую шишку. Она стала ее обгрызать. Вкусная еда у зверька запасена в кладовой. 7 . Написать по памяти. А по двору метелица ковром шелковым стелется, но больно холодна. 2. Выпиши в три столбика имена существительные 1,2 и 3 склонений. Мышь, тетрадь, мастер, сок, береза, осина, окно, поле, малина, беседка, рожь, морковь, улица, учитель, площадь. (Помощник: по 5 слов) 3. Определи склонение имен существительных (Помощник: Имена существительные ставь в именительный падеж для определения склонения) У белки запасы в дупле. Медведь спит в берлоге. В новой шубке заяц. Красивый новый наряд у лис

Зинька Зинька была молодая синичка. Весь день она перелетала с места на место. Она прыгала по ветвям и крышам домов. К вечеру Зинька присмотрела пустое дупло. Оно было под крышей, над окном. В гнезде лежал мягкий пух. Первый раз Зинька заснула в дупле. 7. Просклоняй имена существительные: зима, яблоко, метель. Урок 28 Ударные и безударные окончания имен существительных. Запомни! Ударные и безударные окончания имен существительных пишутся одинаково. 1. Поставь существительные, данные в скобках, в нужном падеже; укажи в скобках их склонение и падеж. Употреби, где следует предлоги. Ветка (ель), платье (шерсть), варенье (земляника), козырек (фуражка), букет (сирень), край (изгородь), пески (пустыня), песенка (иволга). 2. Запиши ответы на вопросы. Слова, данные в скобках, ставь в нужном падеже.

только в лесу. Там свистели рябчики, прыгали белки и зайцы. 5. Подобрать и записать по 2 существительных разных склонений. С одним из них составить и записать предложение. 6. Выписать из предложения имена существительные вместе с теми словами, к которым они относятся. Обозначь склонение и падеж этих имен существительных. Каждый день жизни прибавляет частичку мудрости. 7. Подобрать из «Словаря» 5 имен существительных с безударной гласной, непроверяемой ударением. Указать склонение этих существительных. 8. Разобрать предложение по членам предложения. Указать падеж имен существительных. По легкой пороше от ели к березке тянется след белки. Урок 29-30 Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. Запомни! Чтобы проверить окончание существительного, можно вместо существительн

Окончания: 1 склонение: -и, -ы; 2 склонение: -а, -я; 3 склонение: -и. Роль в предложении: второстепенный член. 1. Спиши, раскрывая скобки. Укажи падеж. Посадили куст (роза, жасмин, сирень); край (изгородь); песенка (иволга); ветка (ель). 2. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Укажи в скобках склонение и падежимен существительных с безударными окончаниями. Лебедь по своей величине, сил (е,и ), красоте и величавой осанк (е, и) д(а, о) и справедливо назван царем всей в(а,о) дяной и в(о,а) доплавающей птицы. 3. Прочитай вопросы. Составь ответы. Запиши. Откуда взял ученик тетрадь? (с, парта)Откуда выпал гриб? (корзина, из) Откуда вышли ученики? (школа, из) Откуда свисают сосульки? (с, крыша, дом) 4. Впиши подходящие по смыслу слова. Взял с ..., убрал с ..., уронил с ..., достал с ..., снял со ..

жила семья скворцов. Поздней осенью в домике спрятался от стужи воробей. Ребята на дереве сделали кормушку. Зимой на кормушке всегда лежали крошки хлеба и зерно. 7. Записать 3 имени существительных, которые в родительном падеже имеют окончание -и, -ы. 8. Определить склонение имен существительных. Предлоги какого падежа написаны? Урок 31 Правописание безударных окончаний имен существительных в дательном падеже. Вопросы: кому? чему? (где? куда?) Предлоги: к, по Окончания: 1 склонение: -е; 2 склонение: -у, -ю; 3 склонение: -и. Роль в предложении: второстепенный член. 1. Спиши. Определи падеж и склонение имен существительных. Лебедь по своей величине, силе и красоте назван царем всей водяной птицы. По дороге зимней, скучной тройка борзая бежит. Катится колобок по тропинке к лесу. Полетели пчел

Я работаю в артели у коней лохматой ели. По буграм тащу бревно больше плотника оно. 5. Спиши. Подчеркни имена существительные. Укажи их склонение и падеж. К домику, снежный, рисовать, тучка, по лесу, осень, у кровати, стул, мечтать, широкий, из глаз. 6. Написать по памяти 10 словарных слов. С одним из них составить предложение с существительным в дательном падеже. Сильные учащиеся нуждаются в заданиях повышенной трудности, нестандартных работах творческого характера, - именно это позволит им максимально реализовать и развить свои учебные возможности. Для подобной дифференциации мы в своей практике используем образцы выполнения задания, указание на правила, на которые опирается данное упражнение, выбор правильного решения из предложенного ряда(например, предлагается несколько схем состава с

I . О какой части речи идет речь? Подберите слово с указанными признаками. II . Что? Начальная форма. III. Неодуш.; цариц.; ж.р.; 1скл.;ед.ч.; вин.п. IV. Что? ................. После того как ребята подберут существительное, им предлагается записать морфологический разбор этого существительного по памяти. Далее следует самопроверка задания. Игра «Кто зоркий?». Прочитайте внимательно предложение, записанное на доске: Казахстан - богатая страна с густыми лесами, со степями и широкими реками, с холмами, переходящими в горные цепи. Найдите орфограммы, которые «спрятались» в этом предложении. Сформируйте вопросы и задайте их классу. Запишите предложение по памяти и проверьте себя. Во всех случаях учащиеся, которые чувствуют себя неуверенно, могут посмотреть на записи, на доске и получить помощь

словами. 5. Если убедился, что три слова тебе под силу, увеличь объем до 4-5 слов (до 10 слов и больше). Дифференцированный подход к учащимся очень важен при организации работы над орфографическими ошибками, которая является важным средством повышения грамотности учащихся. И в этом случае ребятам предлагается памятка «Как работать над орфографическими ошибками»: 1. Найди слово, в котором допущена ошибка, правильно запиши его. 2. Устно объясни правописание. 3. Найди проверочное слово, подбери два примера на это правило (река- реки; идешь-несешь, поешь; не был - не писал, не знал). 4. Если слово из словаря, подбери несколько родственных слов, составь словосочетание или предложение (интересный – интерес, интересоваться, интересно, интересный рассказ). В рабочих тетрадях слабых учеников учител

часто, если ребята хорошо потрудились на уроке, обхожусь вообще без домашнего задания. Это является эффективным стимулом для активной работы класса на уроке. Приведем примеры дифференцированных домашних заданий по теме «Имя существительное» в IV классе Тема: Имя существительное как часть речи. 1-й урок. I . Подберите синонимы, определите склонение, падеж: радость, талант, работа, храбрость, желание, горе. II . Составьте план, расскажите о сущ. по этому плану. III . Выпишите из упражнения только существительные. 1) Прочитайте предложение. 2) Найдите слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и обозначают предмет. 3) Выпишите слова, четко проговаривая слова по слогам. 2-й урок. I . Запишите существительные, обозначающие возраст, профессию, качество, чувство, событие, металл, насекомое, кус

I - II . Вспомните свою любимую песенку или стихотворение. Выпишите два существительных и сделайте их морфологический разбор. III . Из упражнения выберите существительные 3-го скл., выполните морфологический разбор. Тема: Род имен существительных I . Составьте словосочетания (прил.+сущ) со словами: толь, тюль, мозоль, шампунь, туфля, фланель, вестибюль. Пользуйтесь орфографическим словарем. II . Составьте предложения. Мышь (пробежать, маленький). Рельс (лопнуть, стальной). Впечатление (остаться, незабываемый). Сомнение (появиться, сильный). III . Упражнение. Образец: серая мышь (ж.р.). мышь пищала (ж.р) Имена существительные, имеющие только форму множественного числа. I . Составьте задание «Найти лишнее» по теме урока II . Найти лишнее: 1) ворота 2) двери 3) сани 4) салазки III . Рассмотри

2 скл: поход, дождь, вещь, осень 3 скл: корабль, смерть, жизнь, январь Тема: Падеж имен существительных. 4. Подготовьте сообщение о происхождении названий падежей. 5. Вспомните 2-3 пословицы о книгах, запишите их. 6. Определите падеж существительных 7. Просклоняйте существительное книга. К оценке знаний, умений учащихся тоже подходим дифференцировано, т.е. учитываю и личностные критерии. Таким образом, дифференциация обучения является залогом предоставления каждому учащемуся равного высокого шанса достичь высот культуры, залог максимального развития учащихся с самыми разными способностями и интересами. Дифференцированное обучение должно быть гибким и подвижным, позволяющим учителю в процессе обучения подходить индивидуально к каждому ученику и способствовать общей активизации класса. Диффе

к другой, как показывает практика, обусловлен следующими обстоятельствами: уровнем развития и темпом изменений основных психологических качеств в данный момент обучения, характером и глубиной пробелов. При разноуровневом и дифференцированном обучении возрастает значение самостоятельной работы учащихся. Учителя разрабатывают по каждой теме несколько вариантов заданий различной степени трудности. Следует отметить, что успех дифференцированного подхода в обучении, в учебной работе, может быть обеспечен при определенных условиях: а) одним из основных условий успешного и всестороннего развития школьника является, как известно, знание учителем его индивидуально- психологических особенностей, его сильных и слабых сторон. Знания школьника обуславливают правильность и целесообразность выбора методо

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проанализировав технологии разноуровневого и дифференцированного обучения на уроках русского языка , м ы пришли к следующему выводу: 1. Социальной и познавательной активности детей: имеется в виду уровень субъективного контроля ученика, интеллектуальная инициатива; 2. Компетентности школьника как ученика: имеется в виду его самостоятельность, информационная грамотность, уверенность в себе, проявляющиеся в способности принять решение, а также ориентация на задачу и конечный результат, ответственность, социальная независимость; 3. Способности ребенка к самореализации: в частности, стремление к реализации знаний в программных продуктах, в познавательной внеучебной деятельности, успешность реализации, удовлетворенность результатами деятельности; 4. Гармоничной индивидуальности, соот

познавательного интереса на уроках русского языка, путем внедрения технологии разноуровневого и дифференцированного обучения. 5. Задачи, которые мы ставим в своем исследовании были достигнуты. Применение технологии разноуровневого и дифференцированного обучения на уроках русского языка – фактор повышения эффективности образовательного процесса в начальной школе. 6. Преимуществом такой технологии является: - учитель тщательно отбирает методы, формы и приемы; - появляется возможность более эффективно оценивать качество знаний учащихся; - темп выполнения заданий гораздо быстрее; - повышается качество преподавания; - каждое действие ученика и учителя способствует выражению интересов и желанию обеих сторон в достижении результатов. Кроме того: - возросла организованность; - сформировался статус

- предупреждения перегрузок; - культуры труда учителя и учащихся. 7. Плоды совместной деятельности становятся зримы, их итог приносит удовлетворение и побуждает к новым достижениям, подталкивает к самосовершенствованию. 8. В результате проведенного педагогического исследования разработаны методические рекомендации для педагогов, занимающихся развитием эффективности образовательного процесса в начальной школе:  выявление направленности познавательных интересов каждого ученика;  учет индивидуальных и возрастных особенностей школьника;  предложена система уроков по технологии разноуровневого и дифференцированного обучения;  разработаны тестовые и разноуровневые задания для учащихся вторых - четвертых классов. Таким образом мы пришли к такому выводу, что применение перспективных школьных т

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Каримов И.А. Узбекистан на пороге достижения независимости.- Ташкент.: Узбекистан, 2011. – 384с. 2. Каримов И.А. Юксак маънавият енгилмас куч.- Ташкент.: Маънавият, 2008.- 174с . 3. Каримов И.А. Мировой финансовый кризис, пути и меры по его преодолению в условиях Узбекистана.- Ташкент.: Узбекистан, 2009.- 48с. 4 . Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе М, Просвящение, 1985. - 384с. 5 . Сембаева А.М. Внедрение педагогических технологий уровневой дифференциации знаний младших школьников // Нач. школа - 2003-№1-46 c . 6 . Тестов В.А. Развитие познавательных способностей в условиях уровневой дифференциации // Нач. школа - 1999 -№ 2- 85с. 7 . Эльконин Д.Б. Опыт психологии исследования в экспериментальном классе // Вопросы психо

1984. - 288с. 1 5 .3ак А.К. Диагностика видов мышления младшего школьника. - М., 1995. - 411с. 1 6 .3анков Л.В. Избранные педагогические труды - М, Педагогика 1990. - 299 с. 1 7 . Ильясов И.И. Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения. - Горький, 1972. - 238с. 1 8 . Кукушкин В.С.Современные педагогические технологии в начальной школе. - Ростов на Дону, 2003. - 388с. 1 9 . Логинова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. - Ярославль, 1995. - 262с. 20 . Маркова А.П. и др. Формирования мотивации учения. - М.: Просвещение 1990 - 432с. 21 . Макарчева А.П. Психолого-педагогические проблемы дифференциро - ванного обучения в школе //Советская педагогика -1991- № 4-38 c . 22 . Насырова Р.Р. Внедрение педагогических технологий уровневой дифференциации младших школьников // Нач. школа 20

2 9 . Магкаев В.Х. Экспериментальные изучения планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии – 1974. - 23с. 30 . Соловейчик М.С., Жедек П.С. и др. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. М: Просвещение, 1993. - 187с. 77

Купить