Информация о документе

Цена 40000UZS
Размер 94.4KB
Покупки 0
Дата загрузки 31 Октябрь 2026
Расширение docx
Раздел Курсовые работы
Предмет Русский язык и литература

Продавец

DocX Seller

Дата регистрации 31 Октябрь 2026

0 Продаж

Развитие памяти и внимания на уроках русской литературы в 5 классах

Купить
МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ИННОВАЦИИ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УЗБЕКИСТАНА ИМЕНИ МИРЗО УЛУГБЕКА ФАКУЛЬТЕТ УЗБЕКСКОЙ ФИЛОЛОГИИ КАФЕДРА РУССКОГО ЛИТЕРАТУР О ВЕДЕНИЯ КУРСОВАЯ РАБОТА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В 5 КЛАССАХ Выполнила: Студентка гр. 413-Д. - Научный руководитель: - ТАШКЕНТ - 2023 СОДЕРЖАНИЕ Введение Г лава I. Методы и приемы в развитии памяти и внимания в методике преподавания литературы Г лава II. Разработка урока по литературе с использованием методов и приемов для развития памяти и внимания школьников (5 класс) Заключение Список использованной литературы 1 ВВЕДЕНИЕ В современном обществе образование выдвигается в число ведущих областей деятельности общества, в связи с реформированием школьной системы образования, особую актуальность приобретает формирование у учащихся самостоятельного мышления, сознательного выбора профессии входит в круг факторов, определяющих будущее страны. Для развития и процветания нашего государства необходимо формирование интеллектуального потенциала нации, поскольку Узбекистану, вступающему в мировое образовательное сообщество, предстоит стать конкурентоспособным государством. В Послании Президента Ш.М. Мирзияева Олий Мажлису подчеркивается необходимость «сконцентрировать свое внимание на молодёжи и подрастающем поколении» 1 . Следовательно, система образования Республики Узбекистан должна быть ориентирована, прежде всего, на обеспечение высокого качества обучения и воспитания молодёжи, подготовке их к труду в новых рыночных условиях конкуренции. Современная образовательная ситуация требует поиска и освоения новых форм учебных взаимодействий между участниками процесса обучения. Методика предлагает различные пути обучения при развитии памяти и внимания на уроках : воспитание ответственности, развитие мотивации, адаптирование учебного материала к учебным возможностям учащего. Интерактивное обучение – диалоговое 1 https://uza.uz/ru/politics/poslanie-prezidenta-respubliki-uzbekistan-shavkata-mirziyeev-25-01-2020 2 обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся базируется на сотрудничестве, взаимообучении: учитель – ученик, ученик – ученик. При этом учитель и ученик – равноправные, равнозначные субъекты обучения.   Интерактивное взаимодействие исключает доминирование одного участника учебного процесса над другим. Во время такого общения ученики учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать обоснованные решения. А к ту альная значимость   данной работы заключается в том, что   умелая организация взаимодействия обучающихся на основе учебного материала становится мощным фактором повышения эффективности и учебной деятельности в целом.   Актуальность вышеперечисленного определяется не только социальным заказом, но и потребностями человека к самоопределению и самовыражению в условиях современного, информационного общества. Цель курсовой работы – обосновать необходимость применения на уроках литературы интерактивных методов обучения при развитии памяти и внимания школьников. Задачи исследования: 3 1. Рассмотреть методы и приемы в развитии памяти и внимания в методике преподавания литературы 2. Разработать урока по литературе с использованием методов и приемов для развития памяти и внимания школьников (5 класс ). Объек том исследования является деятельность учителя в процессе обучения учащихся в школе. Предм етом – использование интерактивных методов обучения на уроках литературы при развитии у школьников памяти и внимательности. Г ипотеза исследования : практическое применение на уроках русского языка интерактивных методов и приёмов обучения при развитии памяти и внимания на уроках русской литературы. Стру к ту ра к у рсовой работы : введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы. Г ЛА ВА I . МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ В РА ЗВИТИИ ПАМЯТИ И ВНИМА НИЯ В МЕТОДИК Е ПРЕПОДА ВАНИЯ ЛИТЕРА ТУРЫ Изменения в области образования, происходящие в нашей стране, наряду с разработкой новых образовательных стандартов, введением новых учебных дисциплин, новых учебников и учебных пособий, вызвали потребность и в изменении методики 4 преподавания литературы. В последние годы невозможно представить себе учебный процесс без использования интерактивных методов обучения при развитии памяти и внимания на уроках русской литературы . Применение интерактивных методов позволяет создать условия для школьника при развитии памяти и внимания на уроках : Понятие «интеракция» (от англ. Interaction – взаимодействие) возникло впервые в социологии и социальной психологии. Для теории символического интеракционизма 5мышления при принятии решений, критический подход к проблемамУважение к чужому мнению, умение эффективно работать в группе, команде, более быстрой адаптации к новой ситуации, к новому коллективу, к изменяющимся условиямРазвития таких важных социальных навыков, как быстрота и гибкостьРазвития коммуникативных умений и навыков, размышления о проделанной работеВыбора различных способов деятельности для достижения результатаПостановки целей и задач, требующих поиска и анализа различных решений (основоположник – американский философ Дж. Мид) «характерно рассмотрение развития и жизнедеятельности личности, созидание человеком своего «Я» в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми» 1 . Таким образом, интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в развитие памяти и внимания на уроках, а также в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала по решению общих, но значимых для каждого проблем, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности. 1 1 Ваганова Н.А. Изучение особенностей проявления творческого потенциала школьников. М.: Просвещение, 2020, С. 95. 6Интерактивными формами обучения являются: групповая дискуссия, диспут дебаты, кркглые столы деловые и ролевые игры метод работы в малых группах компьютерное моделирование и практический анализ результатов мозговой штурм, портфолио разбор конкретных ситуаций презентации на основе современных мультимедийных средств М.В. Клариным, Ю.С. Тюнниковым изучены образовательные возможности игры, применяемой в процессе развития памяти и внимания во время обучения: «игры предоставляют педагогу возможности, связанные с воспроизведением результатов обучения (знаний, умений и навыков), их применением, отработкой и тренировкой, учётом индивидуальных различий, вовлечением в игру учащихся с различными уровнями обученности» 1 . Вместе с тем игры несут в себе возможности значительного эмоционально-личностного воздействия, формирования коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений. Поэтому применение учебных игр способствует развитию памяти и внимания школьника на уроках . Под   технологией интерактивного обучения   (ТИО) мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение,   в результате которого развивается память и внимание, создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. В современной педагогической практике разработаны и применяются несколько десятков новых стратегий, методов и приемов для развития памяти и внимания при обучении, в том числе интерактивных. Современный педагог, независимо от 1 1 Клариным М.В., Тюнниковым Ю.С. Возможности индивидуального подхода к учебной деятельности школьников: педагогические исследования. 2021. № 5. С.11. 7 преподаваемого предмета или учебной дисциплины, должен владеть необходимым арсеналом интерактивных методов обучения и уметь использовать их в учебном процессе. Занков Л.В., размышляя по поводу эффективности обучения в школе, пишет: «Когда я пытаюсь учить, я ужасаюсь, что достигнутые результаты настолько незначительны, хотя иногда, кажется, что обучение проходит успешно» 2 . Таким образом, опираясь на исследования ученного, мы пришли к выводу, что обучение должно строиться иначе, по-другому, таким образом, чтобы все учащиеся могли учиться. Один из вариантов организации учебного процесса – использование педагогом в своей деятельности методов интерактивного обучения. Стратегия интерактивного обучения – это организация педагогом с помощью определённой системы способов, приёмов, методов образовательного процесса, основанного на: - субъект-субъектных отношениях педагога и учащегося; - многосторонней коммуникации; - конструировании знаний учащимся; - использовании самооценки и обратной связи; - активности учащегося. Для того чтобы более полно раскрыть содержание категории «методы интерактивного обучения», мы сравнили традиционное обучение и активное обучение 1 , выбрав следующие параметры: - цели; 2 Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Знание, 2018 С. 115. 1 1 Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В. О принципах и методах технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе // Педагогика, 2021, №2. С. 32. 8 - позиция учащегося и педагога; - организация коммуникации в учебном процессе; - методы обучения; - принципы интерактивного подхода; - сравнение целей традиционного и интерактивного подхода к обучению 2 . Традиционное обучение ставит перед собой цель: развить память и внимание на уроках и передача учащимся, а также усвоение ими как можно большего объёма знаний.   Педагог транслирует уже осмысленную и дифференцированную им самим информацию, определяет навыки, которые необходимо, с его точки зрения, выработать у учащихся.   Задача обучающихся – как можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими. Полученные в процессе такого обучения знания носят энциклопедичный характер, представляют собой определённый объем информации по различным учебным предметам, который в сознании учащегося существует в виде тематических блоков, не всегда имеющих смысловые связи. В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определённую информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что учащийся получает её не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности и развитие памяти и внимания на уроках .   Педагог должен создавать ситуации, в которых обучающийся активен, в которых 2 2 Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Знание, 2018 С. 115. 9 он спрашивает, действует. В подобных ситуациях «он совместно с другими приобретает способности, позволяющие преобразовывать в знание то, что изначально составляло проблему или препятствие» 1 . С другой стороны, учащийся в процессе взаимодействия на занятии с другими учащимися, педагогом овладевает системой испытанных (апробированных) способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний. Поэтому знания, полученные учащимся, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания. Таким образом, цель активного обучения – это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания, которые способствуют в развитие памяти и внимания на уроках, особенно русской литературы .   Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования. Сохраняя конечную цель и основное содержание образовательного процесса, интерактивное обучение изменяет привычные транслирующие формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии. Система оценки деятельности учащихся:  Чрезвычайно важно, что в такой системе обучения изменяются подходы к допущенным учащимися ошибкам. Фокус 1 1 Клариным М.В., Тюнниковым Ю.С. Возможности индивидуального подхода к учебной деятельности школьников: педагогические исследования. 2021. № 5. С.11. 10 внимания преподавателя смещается от получения правильного ответа к пониманию того, каким образом этот ответ получен. Ошибки учащихся преподаватель использует как часть учебного процесса, вместе с ними анализирует логику мышления, приведенную к просчетам, и тем самым совершенствует мыслительный процесс 1 .  При оценке работы группы подчеркиваются не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость, приветливость. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать ученикам, работавшим вместе, разных оценок 2 . Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, акцентированного на развитие памяти и внимания . Оно видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии. Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информации, выработку совместной стратегии 1 1 Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М.: Издательский дом Российской академии образования, 2020, С. 75. 2 2 Нестандартные задания на уроках литературы в школе. // Русская словесность. 2020, №5. С.19 11 взаимодействия, развитие памяти и внимания, восприятие и понимание другого человека. Общение полноценно, когда в нём присутствуют все три названные стороны. Общение может проходить как на вербальном, так и невербальном уровне. Структуру учебных взаимодействий можно рассматривать с разных точек зрения. Прежде всего, взаимодействие учителя и ученика связаны с формой организации учебной деятельности индивидуальной, фронтальной и групповой. В первых двух случаях построение аналогичное (учитель – ученик), отличие в масштабе реализации. Групповая форма организация учебной деятельности имеет более сложную структуру. Здесь в процессе учебных взаимодействий устанавливаются продуктивные связи не только между педагогом и учащимися, но и внутри ученического коллектива 1 . 1 1 Нестандартные задания на уроках литературы в школе. // Русская словесность. 2020, №5. С.19. 12Традиционно выделяется три стороны общения: информативную (обмен информацией) интерактивную (выработка стратегии и координация совместных действий индивидов) перцептивную (адекватное восприятие и понимание друг друга) Таким образом, с точки зрения интерактивности именно групповая форма оказывается более эффективной и насыщенной, хотя это по-разному может сказаться на результативности учебного процесса. Групповая работа как форма коллективной учебной деятельности есть способ организации совместных усилий учащихся по решению поставленной на уроке учебно- познавательной задачи. Групповая форма обучения должна одновременно решать три основных задачи при развитии у школьников памяти и внимания в методике преподавания литературы : - конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией; - коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы; - социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе 1 . Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей – создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс методики преподавания литературы . 1 1 Лордкипанидзе Д.О. Принципы организации и принципы обучения. М., 2019, С.23. 13 В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм групповой работы, которые способствуют развитию памяти и внимания школьников на уроках русской литературы . Наиболее известные из них – большой круг, вертушка, аквариум, мозговой штурм. Эти формы эффективны в том случае, если на уроке литературы обсуждаются какая-либо проблема в целом или на основе прочитанного произведения, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на уроках или в житейском опыте. Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Часто используют при развитии памяти и внимания на уроках русской литературы работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них. Поиск соответствий.   При выполнении этого задания от учащихся требуется определить соответствие слова или выражения описанию, причём это задание рекомендуется сделать до того, как учащиеся начнут знакомиться с трудными текстами, которые способствуют развитию внимания. Это хорошее задание для закрепления памяти. Очень нравится школьникам среднего звена такой вид работы, как Карусель, когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внешнее – ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут 14 несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника 1 . Технология «Аквариум»   заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют. Технология «Открытое пространство» – это методика проведения конференций и встреч, которая позволяет индивидам и группам эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения и развивает память и критическое мышление. Она очень проста и одновременна очень мудра, основываясь на естественных законах взаимодействия между людьми. Технология способна раскрыть знания, опыт и инновации в организации, которые трудно обнаружить в менее открытых процессах.   Чтобы лучше понять дух этой технологии, стоит познакомиться с ее принципами: 1. Все, кто пришли – это правильные люди (единственные, кто мог прийти). 2. Что бы ни случилось – это единственное, что может произойти. 3. Когда бы это ни началось – это правильное время (напоминает людям, что процесс творчества неуправляем). 4. Когда это закончится – тогда это закончится (поощряет людей продолжать разговор так долго, как этого требует необходимость и присутствующая энергия. Занятие может 1 1 Лордкипанидзе Д.О. Принципы организации и принципы обучения. М., 2019, С.24. 15 завершиться быстрее, чем предполагалось, но может идти и дольше отведенного времени) 1 . Закон двух ног . Если вы обнаружите, что оказались в ситуациях, где вы не можете чему-либо научиться или сделать какой-либо вклад, вы ответственны за то, чтобы использовать свои две ноги, чтобы перейти в другое место, где вы можете внести больший вклад. Кейс-метод (разбор ситуаций)   – от англ. сase – случай – техника обучения, использующая описание реальных ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Различают полевые ситуации, основанные на реальном фактическом материале, и кресельные (вымышленные) кейсы 2 . Преимущества метода: - Учащемуся легко соотносить получаемый теоретический багаж знаний с реальной практической ситуацией. - Вносит в обучение элемент загадки, тайны. - Разбираемая гипотетическая ситуация не связана ни с каким личным риском, ни для одного из участников 3 . Броуновское движение   предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме и развитие памяти и внимания. 1 1 Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В. О принципах и методах технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе // Педагогика, 2021, №2. С. 37 2 2 Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М.: Издательский дом Российской академии образования, 2020, С. 153. 3 3 Нестандартные задания на уроках литературы в школе. // Русская словесность. 2020, №5. С.19. 16 Дерево решений   – класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи, при этом они должны быть внимательны и запомнить все, чтобы не повторять, так происходит у школьника развитие памяти и внимания на уроках . Иногда на обобщающих уроках используют такой прием,   как Свеча.   По кругу передается зажженная свеча, и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения. Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей. Многие основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика и на основе этого развивается память и внимание школьника на уроках . ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ В заключение описания приемов интерактивного обучения и их классификации следует отметить, что четкой границы между ними нет: одно может плавно перетекать в другое, а также можно использовать совместно с традиционными методами и технологиями при развитии памяти и внимания на уроках . 17 Представленные выше методы и их классификация может быть продолжена. Г лава II. Разработк а у рок а по ли терату ре с и спользованием м етодов и прием ов для развития пам яти и вним ания школьников (5 к ласс ). Тема урока: И.А.Куприн. « Чудесный доктор » Предмет: Литература К ласс:   5 класс Цель:   продолжить знакомство учащихся с произведениями И.А.Куприна, развитие в детях эмоционально-чувствительного отношения к действительности, закрепить навык правильного, осознанного, выразительного чтения рассказ И.А.Куприна «Чудесный доктор». Задачи: 1. Изучение рассказа И.А.Куприн «Чудесный доктор». 18 2. Закрепить навык правильного, осознанного, выразительного чтения. 3. Обогащать активный словарь учащихся. 4. Развивать поэтический вкус, образное мышление учащихся. 5. Развивать гибкость мыслительных процессов путем использования различных заданий. 6. Развивать связную устную речь учащихся. 7. Развивать память и внимание. Обору дование: Интерактивная доска (информация заранее загруженное в него), толковый словарь С.И. Ожегова. Х од у рок а I. Орг. момент - Сегодня мы продолжим изучать рассказы И.А.Куприна. На прошлом уроки мы с вами прочитали и ответили на вопросы по содержанию рассказа И.А.Куприна «Белый Пудель» (стр. 191-198, Литература. 5 кл.: Учебник/Н.И.Сергеева, Г.С.Меркин.-Т.: Sharq ,2020). Наш урок посвящен рассказу И.А.Куприна «Чудесный доктор». II. Проверка домашнего задания (учитель с помощью интерактивной доски показывает пустой кластер по рассказу «Белый пудель», ученики делятся на три группы и заполняют его, потом учитель показывает свой заполненный кластер, каждая группа комментирует свои ответы): 19Белый пудель ? ? ? ? III . Работа с текстом. Чтение «по цепочке» (Рассказа И.А.Куприна «Чудесный доктор», на стр. 199, Литература. 5 кл.: Учебник/Н.И.Сергеева, Г.С.Меркин.-Т.: Sharq , 2020) VI . Беседа. Работа в группах (Каждой группе по очередью задаются вопросы, на которые они быстро отвечают. Побеждает та команда, которая ответила правильно на большее количество вопросов ) 1. События, описанные в рассказе вымысел, или реально происходили? (реально) 2. Где происходит действие? (в Киеве) 3. Чем заняты дети? И кто они? (рассматривают витрину Гриша и Володя) 4. Сколько лет мальчику старшему? (10) 5. Когда происходит действие? (на Рождество) 6. Где живут мальчики? (в подвале ветхого дома) 7. Какой запах нищеты? (закоптелые сырые стены, отрепья на веревке, керосиновый чад, крысы, грязное белье) 8. Кто ещё в доме кроме мальчиков живет? (девочка 7 лет больна, ребенок в люльке, мать, отец) 9. Откуда пришли дети домой? (от бывшего хозяина отца) 10. Кем работал их отец? (управляющим) 11. Чего хотели и что получили мальчики от хозяина? (письмо с просьбой помочь, их прогнали) 12. В чем ходит зимой их отец Мерцалов? (в летней одежде) 13. Почему Мерцалов не работает? (заболел брюшным тифом и потерял работу 14. Что произошло в семье 3 месяца назад? (умерла девочка) 15. Какую работу выполняет мама детей? (стирает белье) 16. Куда направился Мерцалов? (бежит из дома, чтобы не видеть страдание детей). 20Белый пудель ? ? ? ? 17. Где оказался Мерцалов? (в саду центре города) 18. Какая мысль появилась у него? (Повеситься) 19. Что его остановило? ( скрип шагов, огонек сигары) 20. Почему стал кричать Мерцалов на старика? ( Чтобы старик ушел) 21. Кем оказался старик ? (врачом) 22. Чем обернулась встреча с доктором для семьи Мерцалова? ( деньги на дрова, продукты, лекарство) 23. Какие последние слова были у Мерцалова ? (не падайте никогда духом) 24. Кто это был, кто он? (доктор Пирогов) 25. От кого узнал автор историю? (от Гриши) 26. Кем работает теперь Григорий Емельянович Мерцалов? (в банке ответственное лицо). V. Закрепление . Напишите развернутый ответ на один из вопросов (не менее 5 предложений, каждой группе дается по одному вопросу).  Считаете ли вы себя добрым человеком?  Приходилось ли вам встречать доброго человека?  Что такое доброта? VII. Творческая работа учащихся Каждой группе раздается листок с отрывком из рассказа «Чудесный доктор», в которых пропущены слова. Ученики вспоминают рассказ которые прочитали и вставляют пропущенные слова, при этом учебники собраны учителем- проверка памяти и внимательности школьников (потом идет текст с правильным ответом на интерактивной доске) VIII.   Домашнее задание 1. Написать ответы на вопросы стр. 207 (Литература. 5 кл.: Учебник/Н.И.Сергеева, Г.С.Меркин.-Т.: Sharq , 2020). 21 2. Выполните задание «Круги по воде», подбирая слова по теме урока «ДОКТОР, РАССКАЗ» Р________________________________________________________ А_________________________________________________________ С________________________________________________________ С________________________________________________________ К________________________________________________________ А________________________________________________________ З_______________________________________________________ Д_______________________________________________________ О________________________________________________________ К________________________________________________________ Т_______________________________________________________ О________________________________________________________ Р________________________________________________________ ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Исходя из 2 главы работы, составляя урок, учителю необходимо выделять некоторые правила запоминания:  цель запоминания, поставленная учеником;  различные способы и средства представления материала (наглядность);  логичность структуры материала;  правильное построение и организация материала для повтора;  в запоминании должны участвовать все виды памяти: зрительная, слуховая, двигательная; 22  самоконтроль: воспроизведение вслух, записями, рисунками, ответы на поставленные вопросы, вопросы самому себе и ответы на них и т.п.;  использование приемов для улучшения памяти. Важная задача учителя при обучении – это системная и целенаправленная работа для развития памяти у учащихся. При этом она должна быть направлена не только на количество определенных фактов, но и на правильное мотивационное запоминание. Заключение Изучив психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу что, интерактивное обучение повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что даёт эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. Думаем, не может не впечатлять, что в интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным, а также развивает память и внимание школьников . 23 Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; развивает память и внимательность на уроках, особенно при анализе произведения; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины. При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации; центральное место в его деятельности должен занимать не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга. Таким образом, освоение учителем проблемно-поисковых методов – это и есть, самый верный путь при развитии памяти и внимания на уроках русской литературы , а значит, интерактивного обучения. Для создания ситуации успеха на учебном занятии необходимо придерживаться следующих правил : - все ученики способны усвоить материал, овладеть умениями и навыками; - ученики должны знать, что учитель верит в них; - учитель должен поощрять познавательную активность, делать акцент на понимание, а не на механическое запоминание, ни в коем случае не давать знания в готовом виде, а использовать проблемно-поисковый подход в обучении: например, предлагать учащимся продолжить мысль или вспомнить прочитанное, чтобы проверить их память, включить ассоциативное мышление – одним словом, создать для ребят ситуацию успеха, чтобы способствовать развитию интеллектуальной, творческой, предметно-практической сфер, то есть становлению личности в целом; 24 - важен психологический климат на уроке, способность учителя удивлять, привносить элемент необычности. Систематическое проведение уроков литературы на примере рассказа И.А. Куприна «Чудесный доктор» в 5 классе с использованием интерактивных методов, т.е. интерактивной доски, даёт возможность сделать вывод о том, что задача развития памяти и внимания на уроках русской литературы школьников успешно решается. Одним из главных достижений педагогической деятельности считаем создание на уроке ситуации успеха, что позволяет активизировать развитие социальных компетенций, стимулировать их проявление, а также способствовать повышению предметных результатов обучения обучающихся. Сегодняшние ученики – это будущие взрослые. Любой детский коллектив – это модель будущего общества. Обучая сегодня учащихся сотрудничеству, умению владеть собой в критических ситуациях, умению цивилизованно отстаивать свою точку зрения, мы можем в большей мере рассчитывать в будущем жить в демократическом обществе. Поэтому мы считаем использование интерактивных методов в развитие памяти и внимания на уроках русской литературы учащихся обоснованным и своевременным. Список использованной литерату ры 1. https://lex.uz/ru/docs/5841077 [ О стратегии развития нового Узбекистана на 2022-2026 годы] 2. https://lex.uz/ru/docs/5013009 [Закон об образовании] 3. https://uza.uz/ru/politics/poslanie-prezidenta-respubliki- uzbekistan-shavkata-mirziyeev-25-01-2020 4. Айкинбаева Г.К. Одарённые дети: выявление, обучение и развитие // Воспитание школьников. 2015. № 3. 25 5. Ахмедова Л.Т., Лагай Е.А. Современные технологии преподавании русского языка и литературы. – Т.: 2016. 6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: АСТ, 2021. 7. Байкова Л. А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л. А.Байкова, Л. К.Гребёнкина. – М.: Педагогическое общество России, 2021. 8. Богоявленская Д.Б. Психология способностей. М.: Академия, 2020. 9. Ваганова Н.А. Изучение особенностей проявления творческого потенциала школьников . М.: Просвещение, 2020. 10. Вислобоков Н. Ю. Технологии организации интерактивного процесса обучения // Информатика и образование. 2021. - N 6. 11. Воронкова О. Б. Информационные технологии в образовании : интерактивные методы / О. Б. Воронкова. – Ростов н/Д : Феникс, 2019. 12. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 2020. 13. Гузеев В. В. Образовательные технологии XXI века: деятельность, ценности, успех / В. В. Гузеев, А. Н. Дахин и др. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2018. 14. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2020. 15. Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В. О принципах и методах технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе // Педагогика, 2021, №2. 16. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М.: Издательский дом Российской академии образования, 2020. 26 17. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно- методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. - М.: Педагогическое общество России, 2021. 18. Ларионова Л.Г. Русский язык. 5 класс: Рабочая тетрадь. - М.: Дрофа, 2015. 19. Литература. 5 кл.: Учебник/Н.И.Сергеева, Г.С.Меркин.-Т.: Sharq , 2020. 20. Лордкипанидзе Д.О. Принципы организации и принципы обучения. М., 2019, С.23. 21. Майтанова Н.Е. Возможности индивидуального подхода к учебной деятельности школьников: педагогические исследования. 2020. № 5. 22. Малышева Т. В. Влияние методов интерактивного обучения на развитие коммуникативной компетенции учащихся // Учитель в школе. 2019. - № 4. 23. Мамирова К. Н. Принципы и формы организации интерактивного обучения // География и экология в школе XXI века. 2020. № 7. 24. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе. - М.: Новый учебник, 2019. 25. Нестандартные задания на уроках литературы в школе. // Русская словесность. 2020, №5. 26. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 2017. 27. Швырина Г. В. Интернет-ресурсы как эффективное средство формирования культуры речи учащихся // Образование и общество. - 2018. - № 3. 27

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Методы и приемы в развитии памяти и внимания в методике преподавания литературы

Глава II. Разработка урока по литературе с использованием методов и приемов для развития памяти и внимания школьников (5 класс)

Заключение

Список использованной литературы

Купить