Роль методики преподавания местоимения в школе - Русский язык и литература - Дипломные работы

Информация о документе

Цена	9000UZS
Размер	75.5KB
Покупки	0
Дата загрузки	30 Сентябрь 2019
Расширение	doc
Раздел	Дипломные работы
Предмет	Русский язык и литература

Роль методики преподавания местоимения в школе

Купить

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН Каршинский государственный университет Факультет иностранных языков Кафедра русского языка и литературы ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА НАБИЕВОЙ СИТОРЫ на присвоение степени бакалавра по направлению 5111300 – Родной язык и литература (Русский язык и литература) на тему: «Роль методики преподавания местоимения в школе» Научный руководитель: проф. Кулмаматов Д.С. «Рекомендовано к защите» Декан факультета Иностранных языков: ____________ доцент Ё. Хамраева «___»_____________2016 г. Карши – 2016 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………3-5

I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ МЕСТОИМЕНИЯ В ШКОЛЕ 1.1. Лингвистические основы преподавания местоимения в школе……6-17 1.2. Методические основы преподавания местоимения в школе………..17-28 II . СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ МЕСТОИМЕНИЯ В ШКОЛЕ 2.1. Местоимение в программах по русскому языку …………………….29-34 2.2. Местоимение в современных учебниках русского языка…………… 34-41 III . МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕПОДАВА- НИЮ МЕСТОИМЕНИЯ В ШКОЛЕ 3.1. Тематическое планирование и конспектирование уроков по русскому языку в 6 классе по разделу «Местоимение» …………………………….42-58 3.2. Использование интерактивной доски и компьютерных обучающих программ на уроках изучения местоимения………………………………58-76 ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………….77-79 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………. 80-82

«…Расширим свою дорогу в мир. Чем шире будет наша дорога в мир, прочнее связи с мировым сообществом, тем скорее мы сможем преодолеть наши сегодняшние трудности…» 1 Местоимение как самостоятельная часть речи является очень важным в курсе преподавания морфологии в средней школе. Поэтапное изучение местоимения, его основного категориального значения - указание на предмет, признак или количество – начинается еще в начальной школе. В курсе среднего и старшего звена знания о местоимении систематизируются, углубляются, категориальные признаки предстают во взаимодействии и взаимозависимости. Актуальность данной работы состоит в том, что пристальный интерес исследователей к местоимению неистощим и сегодня, и методическая основа изучения местоимения в средней школе требует дальнейшей разработки и со

2. Дать оценку современному состоянию методики преподаванию местоимения в школе. 3. Разработать методические рекомендации по данной теме: показать, как должна быть организована работа над изучением местоимения, составить тематическое планирование, конспекты уроков, материалы для работы с интерактивной доской и компьютерными программами. Методологическую основу исследования составляет труды Президента Республики Узбекистан И.А.Каримова, труды В. В. Виноградова, С. Г. Бархудасова, В. П. Озерской, М.Баранова, А. Богдановой, В. В. Бабайцевой, М.М.Разумовской и многих других ученых, системный подход к реальной действительности, в частности к процессу обучения, психическим способностям личности, при котором данные явления рассматриваются как сложно организованный объект, имеющий многообразные св

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается опорой на достижения лингвистической и методической наук, выбором методов, адекватных целям и задачам исследования, подтверждается результатами констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов. Практическая значимость данной работы заключается в том, что результаты исследования можно использовать в школьной практике преподавания русского языка. Структура и объем работы включает себе 82 страниц и содержание, введение, три главы, заключение, список использованной литературы в количестве 3 0 единиц . I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ 5

МЕСТОИМЕНИЯ В ШКОЛЕ 1.1. Лингвистические основы преподавания местоимения в школе В силу того, что грамматика "есть порог всякого знания" 2 а грамматические навыки, будучи основой развития речетворческой системы организма ребенка, "не просто приходят с возрастом" проблемы методики морфологии не утратили своей актуальности в век новых информационных технологий в качестве современного орудия культуры и поставивший перед исследователями новые проблемы: как эффективно и продуктивно использовать его богатейшими возможностями для решения внутренних задач методики преподавания русского языка, для углубления гуманитарных аспектов обучения, для реализации принципа "учить учиться", для преодоления тенденции массового разочарования школой, для стимулирования познавательной деят

- учащимся должно быть известно лингвистическое своеобразие местоимения как части речи, что важно для осознания природы нашего языка необходимость специального внимания к местоименности обусловлена тем, что местоимение - это "особая категория и движущая сила в организации предложения" изучение которой позволяет заострить чувство языка "на той грани... между грамматикой и выражением мысли в широком значении ялова", морфологические знания, умения и навыки необ ходиш для формирования правильных грамматических и стилистических действий на русском литературном языке (Л.А.Тростенцова) 3 ; - из психологических и методических источников известно, что при знакомстве с частями речи учащиеся нередко, опираются на до- грамматический анализ, для которого характерна "неполная абстрак

В процессе усвоения морфологии школьники обучаются распознавать части речи и свойственные им грамматические категории, лексико- грамматические разряды и формальные классы слов. Практическая ценность этих умений проявляется опосредованно, через другие разделы школьного курса русского языка (орфографию, пунктуацию, словообразование, синтаксис, стилистику). От умения распознавать части речи и свойственные им морфологические признаки в значительной степени зависит успешность орфографического, пунктуационного, синтаксического, стилистического анализа, а, следовательно, и овладение соответствующими нормами русского языка. И если, к примеру, учащиеся безошибочно выделяют числительные, учитывая их семантику, то наиболее сложным является вопрос о месте местоимений в системе частей речи. При изучени

он, что, кто), некоторые в восточнославянскую эпоху (тот) и в более поздние времена (этот, кто-либо, какой-нибудь и другие составные местоимения). Местоимения в морфологическом и синтаксическом отношении очень сходны с именами (существительными, прилагательными и числительными), отличаясь от них только семантикой. Сходство с именами – это единственный общий признак для всех слов, традиционно причисляемых к местоимениям: именно по этому признаку их можно объединить в одну часть речи. С этой точки зрения выделяются: - местоимения-существительные (я, ты, вы, он, кто, что, это, кто- нибудь), употребляющие как подлежащие и дополнения; - местоимения-прилагательные (мой, твой, ваш, этот, такой, всякий, какой- либо, никакой), употребляющие как определения или как именная часть сказуемого; -местоим

Притяжательные местоимения (мой, твой, его, ее, наш, ваш, их, свой) служат для замещения притяжательных прилагательных, слов и оборотов - названий лиц, животных, предметов, которые характеризуются в плане принадлежности или свойственности им чего-либо. Мой, употребляемое говорящим в связи с указанием принадлежности, свойственности чего-либо, замещает оборот принадлежащий мне, свойственный мне (мой стол, мое желание), его - для замещения оборота принадлежащий ему, свойственный ему, имеющийся у него (дно стакана - дно, имеющееся у него - его дно) или для замещения конкретного притяжательного прилагательного, собственного или нарицательного существительного. Возвратные местоимения (себя, друг друга, один другого) служат для замещения слова, которым выражено подлежащее или дополнение, если то

указательных местоимений они, кроме замещения автосемантического слова или словосочетания, осуществляет функцию тесной синтаксической связи придаточного и поясняемого им предложения: Наступил день, которого мы давно ждали (здесь которого заменяет сочетание этого дня, хотя в речи такую замену безболезненно для структуры и смысла всего предложения сделать нельзя - этим игнорировалась бы вторая, упомянутая выше роль относительного местоимения). Всем стало ясно, что нужно делать. Я выяснил, какие документы нужно представить. Заплатим сколько нужно. Вопросительные местоимения (кто, что, который, чей, какой, каков, сколько) употребляются в так называемых специальных вопросах, замещая те слова, которые составляют рематическую часть ответа на тот или иной специальный вопрос: Который сейчас час? Чт

Субстантивные неопределенные местоимения - каждый, всякий, любой, другой, иной, кто-либо, кто-нибудь, кто-то, что-либо, что-нибудь, что-то нечто, кое-кто, кое-что. Это известно каждому, всякому. Нужно думать не только о себе, но и о других. Количественные неопределенные местоимения – сколько - нибудь, сколько-то, несколько, напр.: Предоставьте в мое распоряжение сколько-нибудь людей. Если бы у него было сколько - нибудь совести. К адъективным отрицательным местоимениям относятся слова никакой, ничей,: Сегодня не было никаких писем. С этим ребенком не хватит никакого терпения. Не призирай совета ничьего, но прежде выслушай его (Крылов). Субстантивные отрицательные местоимения - это никто, ничто, некого, нечего, напр.: Никто не заметил нашего отсутствия. Не с кем было посоветоваться. Ничто н

1. Ситуативная конкретизация без использования специальных средств. Она характерна для местоимений 1-го и 2-го лица, в том числе и притяжательных. Собеседники слышат и видят друг друга. Поэтому в специальных средствах конкретизации данные местоимения не нуждаются. 2. Ситуативная конкретизация с использованием указательного жеста. Она характерна для указательных местоимений и местоимений 3-го лица, в том числе притяжательных. Собеседники видят друг друга и все предметы, находящиеся в обстановке речи. Поэтому возможен указательный жест, совпадающий с произнесением местоимения {вот, вон). Видишь вон то дерево? 3. Конкретизация, опирающаяся на совместный прошлый опыт собеседника. Специальные средства конкретизации в данном случае не используются. Это конкретизация в мысли собеседников: Я всех

особой функции: являются восклицательными словами в восклицательных предложениях. Относительными местоимениями называют вопросительные местоимения, употребленные в придаточной части сложноподчиненного предложения и служащие для связи ее с главной частью. В классификации местоимений по значению выделяют неопределенные, отрицательные и обобщительные. Неопределенные местоимения подчеркивают значение неопределенности. В этом их суть. Например, Пусть кто-нибудь поможет Сереже. Отрицательные местоимения обозначают отсутствие предметов, признаков, количеств. Например, Сереже никто не помог. Обобщительные местоимения имеют значение обобщения. Они включают индифферентные (любой, всякий), разделительно-множественное (каждый) и совокупные (весь, целый, везде, всюду, всегда) местоимения. Например, Все

2. возвратно-притяжательное свой; 3. вопросительно-притяжательное чей? 4. относительно-притяжательное чей; 5. неоределенно-притяжательные: чей-то, чей-нибудь, чей-либо; 6. отрицательно-притяжательное ничей. Склонение местоимений Склонение личных местоимений отличается наибольшим своеобразием. Местоимения я и мы в косвенных падежах имеют супплетивные основы с подчас редкими окончаниями: я, меня, мне, мной, обо мне; мы, нас, нам, нами, о нас. Местоимения он, она, оно, они также имеют в косвенных падежах супплетивную основу j-, но к ней присоединяются регулярные окончания, как к прилагательным с мягкой основой: он, его, ему, они, их, им. При этом в предложных падежных формах основа меняется на [н’]: у него, к ней и т. д. Местоимения ты и вы также имеют редкие, нечастотные по образованию формы

Исключения касаются отдельных форм некоторых местоимений и сводятся к следующему. Местоимение этот во множественном числе смягчает основу: эти, этих, этим. У местоимений тот, кто, что и их производных (кто-то, что-нибудь) особая форма творительного падежа единственного числа: тем, кем, чем. Местоимение тот имеет особые окончания и во множественном числе: тех, тем, теми, те. Субстантивные отрицательные местоимения некого, нечего не имеют именительного падежа. У производных автосемантических местоимений склоняется только исходная часть - производящая основа: кое-кто, кое-кого, кое-кому, кое с кем; какой- нибудь, какого-нибудь; некого, не с кого, не с кем; при этом наблюдается известная проницаемость слова: предлог расчленяет местоимение надвое: не у кого, кое у кого. Местоимения – самые упот

3. Местоимения - самые употребляемые (особенно личные и притяжательные) слова речи. Местоимения имеют разряды: личные, возвратное, притяжательные, вопросительные, относительные, неопределенные, отрицательные, определенные, указательные. 1.2. Методические основы преподавания местоимения Одна из задач изучения местоимения состоит в том, чтобы, исходя из соотнесенности слов данного класса с другими частями речи, подвести итог рассмотрению последних, систематизировать и обобщить основные параметры их характеристики (по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли) Для формирования знаний о местоимении как части речи и умений правильно пользоваться ими в речи особенно важно осмыслить их своеобразие, вызывающее соответственно и особые условия употребления: 1) местоим

Последовательность изучения материала определена следующим: личные, притяжательные и возвратное местоимения объединяются отношением к лицу и изучаются в тесной связи между собой. Вопросительные, относительные, неопределенные и отрицательные местоимения имеют словообразовательные связи и составляют следующий цикл темы. Определительные местоимения во многих случаях антонимичны отрицательным. Указательные местоимения обладают ярко выраженной местоименной семантикой, что ими может быть завершено рассмотрение части речи. Такая последовательность изучения материала позволяет сделать более протяженной во времени работу над трудными в отношении орфографии неопределенными и отрицательными местоимениями. На первых уроках покажем учащимся, с одной стороны, особенности значения и употребления местоиме

признакам оно сходно с именем существительным, но не тождественно ему. В дальнейшем учащиеся столкнуться и с некоторыми грамматическими особенностями местоимений (например, местоимение я имеет значение числа, но не изменяется по числам, т.е. число - постоянный морфологический признак личных местоимений). Соотнесенность местоимений с другими частями речи легко прослеживается на материале следующего упражнения. Здесь преднамеренно даются местоимения разных разрядов: с первого урока учащиеся привыкают узнавать их «в лицо». Ключ к выполнению упражнения - в вопросах, данных в опорной записи, Текст следующего задания позволяет обратить внимание учащихся на частотность использования местоимений в речи, на их способность передавать различные смысловые оттенки и чувства, служить средством связи пре

Предлагаемое ниже упражнение дает возможность показать, что местоимения могут соотноситься в тексте не только с отдельным словом или словосочетанием, но и с целым высказыванием, частью текста, благодаря чему они и являются одним из важнейших средств связи предложений и частей текста. Проследите, какое конкретное значение приобретают местоимения это и такой в разных случаях их употребления. Благодаря чему их значение становится ясно? 1) На рубеже 19 и 20 столетий в Скандинавских странах впервые в мире возникли музеи народного быта под открытым небом. Сейчас такие музеи существуют во многих странах. 2) Для исследования Антарктиды систематически проводятся научные экспедиции. В таких экспедициях принимают участие хорошо подготовленные люди. Об этом шла речь в одном из выпусков телепередачи «К

Обратим внимание на последнее задание: почему важно вспомнить, из какого произведения взят отрывок? Можно ли, не выполнив первую часть дополнительного задания, ответить на следующий вопрос? Почему? Так исподволь, учащиеся подводятся к одному из основных правил использования местоимений (прежде всего - 3-го лица): с них, как правило, не начинают высказывание. Надо сначала назвать предмет (лицо), а уже затем можно обозначать его местоимением. Материал первых двух уроков (как и всех других уроков раздела) должен быть оснащен заданиями для повторения орфографии, пунктуации и др. Желательно найти такие способы выполнения и проверки этих заданий, чтобы последние не нарушали логику рассмотрения нового материала. При изучении разрядов местоимений внимание учащихся фиксируется на особенностях значе

какой, куда; кто-то, какой-то, куда-то; никто, никакой, никуда; всякий, всегда; такой, туда). Продолжая работу над правильным использованием личных местоимений в речи, обратим внимание учащихся на условия, при которых возникает опасность ошибки. Чаще всего таким условием выступает наличие в предложении (тексте) двух или нескольких существительных одного и того же рода и числа, с каждым из которых может быть соотнесено местоимение 3-го лица. Можно познакомить учащихся с двумя способами устранения двусмысленности высказывания, возникающей в этом случае: заменить одно из существительных подходящим по смыслу именем другого рода или числа; заменить местоимение существительным. Другая типичная ситуация, в которой возникают ошибки в использовании личных местоимений, - замена предложения с прямой

говорил? Почему надо сначала назвать человека, о котором идёт речь, а уже потом обозначать его местоимением? 2. В автобусе один пассажир обращается к другому: «Эй, ты, выходишь?» Можно ли сказать, что автор реплики - вежливый и грамотный человек? Какое правило речевой культуры он нарушил? Почему местоимение, как правило, не может быть обращением? 3. В письме к родителям из деревни, где мальчик жил летом, он писал: «Недавно я ночевал в лесу. Мы разложили костёр и устроили около него ночлег». Что осталось неясным в письме для родителей и могло вызвать их беспокойство? При изучении других разрядов сохраняются основные направления работы, показанные на примере личных местоимений. Притяжательные местоимения соотносятся по значению, с одной стороны, с притяжательными прилагательными (обозначают

В случае надобности придется обратить внимание на несоответствие литературной норме формы «ихний». Продолжать тренировку в соотнесении существительных ед. ч., обозначающих совокупность лиц (предметов), с местоимениями 3- го лица ед. ч. (в значении притяжательных). Особенности значения притяжательного местоимения свой (обозначает принадлежность предмета действующему лицу) хорошо прослеживаются в ходе языкового эксперимента. Следующее упражнение позволяет перевести знания учащихся об употреблении и правописании местоимения Вы в значении формы вежливости на соотносительное с ним притяжательное местоимение. Задания к этому упражнению организуют попутное повторение практически важных вопросов синтаксиса, пунктуации, орфографии, а также тренировку в правильном использовании личных и притяжательн

местоимение кто? или что? Употребляется, когда мы спрашиваем о любом одушевленном или неодушевленном предмете, какая? - когда спрашиваем о любом признаке, сколько? - о любом количестве. Так можно помочь учащимся осмыслить практически хорошо известные им факты речевой и учебной деятельности. А почему эти местоимения выделены в разряд вопросительных? По их значению и роли - служить для формулировки вопроса, участвовать в организации вопросительного предложения. Изучение относительных местоимений полностью проводится на синтаксической основе, так как именно синтаксический признак (роль средства связи частей сложноподчиненного предложения) отличает их от омонимичных вопросительных местоимений и избрано методическим приемом ознакомления учащихся с новым материалом урока. В заданиях к этому урок

Местоимения неопределенные не вызывают у носителей русского языка особых трудностей в употреблении. Поэтому центр тяжести в системе работы над ними переносится на формирование орфографических умений и навыков. Тем не менее, чтобы сознательно применять правила правописания неопределенных местоимений, последние надо уметь распознавать по значению, видеть их словообразовательную структуру, соотносить с другими частями речи: ведь неопределенные местоимения-наречия с кое-, -то, - нибудь всегда пишутся через дефис, поскольку эта неизменяемая группа местоимений не употребляются с предлогами. Словообразовательные элементы неопределенных местоимений в учебнике названы частицами. При этом о частице не сказано, что она превращается в приставку. Учащимся будет полезно узнать, почему в параллельном шко

только при безударном положении гласного. (Можно посоветовать учащимся: если неясно, е или и надо писать в приставке отрицательного местоимения, пишите и, потому что е пишется только под ударением.) Далее рассматривается еще одно правило правописания отрицательных местоимений, регулирующее слитное или раздельное написание приставок не- и ни-. Вначале, в сопоставлении с неопределёнными местоимениями, отрабатывается основное правило. В материалах упражнений учащиеся наблюдают готовые решения, касающиеся слитного написания приставок, и самостоятельно определяют, какую гласную надо написать в приставке. Также даётся материал для сопоставления, на основе которого требуется сделать вывод о правописании неопределённых и отрицательных местоимений, употребляемых с предлогом. Сопоставления направлен

Выводы Завершая рассмотрение разрядов, мы получаем возможность еще и еще раз вернуться к особенностям конкретизации и употребления местоимений в речи, к их роли в создании высказывания. Одновременно по уже отработанному плану продолжаем сопоставление указательных местоимений с другими частями речи и на этой основе выявляем их грамматические признаки. Упражнения в конце раздела помогают организовать повторение и обобщение материала, воспроизвести в памяти основные направления работы над темой «Местоимение». 28

II . СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ МЕСТОИМЕНИЯ В ШКОЛЕ 2.1. Местоимение в программах по русскому языку В настоящее время в средней школе действуют три программы по русскому языку: 1. Программа Т. А. Ладыженской и М. Т. Баранова. 5 2. Программа под редакцией М. М. Разумовской. 6 3. Программа под редакцией В. В. Бабайцевой. 7 Рассмотрим подробнее, как и в каком объеме представлен учебный материал по теме «Местоимение» во всех трех программах. 1) Программа Т. А. Ладыженской и М. Т. Баранова Учебники для 5-7 классов авторского коллектива Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцова и др. (науч. редактор Н. М. Шанский) и продолжающие их учебники для 8-9 классов авторского коллектива С. Г. Бархударова, С. Е. Крючкова и др. функционируют в школе с 1970 г. и, несмотря на это,

подлежащая изучению, рассматривается с трёх сторон: её структурные (формальные) показатели, её значение (обусловленное особенностями формы) и особенности употребления в речевой практике (обусловленное её семантическими и функциональными возможностями). Таким образом, все три компонента оказываются взаимосвязанными, взаимообусловленными, что важно показать школьникам в процессе изучения лингвистических единиц. В целом программа Т. А. Ладыженской и М. Т. Баранова построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Материал о местоимении по классам распределяется следующим образом. В 5 классе повторяется материал, пройденный о местоимении в 1-4 классах (лица местоимений). Более подробно (общее грамматич

Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий: - признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль), формальная связность (данная и новая информация, способы и средства предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца); - стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный; - функционально-смысловы

программы тем, что структура курса формировалась с учётом закономерностей усвоения русского языка. В шестом классе на изучение местоимения программой отводится 19 часов, при чем оно изучается после числительного, причастия и деепричастия, но перед изучением наречия. В седьмом и последующем классах местоимение повторяется только на орфографическом уровне. 3) Программа под редакцией В. В. Бабайцевой 9 Учебный комплекс имеет ряд специфических черт, которые отличают его от других учебных комплексов. Он состоит из трёх частей, каждая из которых содержит определённый материал, подлежащий усвоению. Первая часть - «Теория», в которой последовательно (линейно) излагаются основы науки о языке, орфографические и пунктуационные правила. Другими словами, задача первой части учебного комплекса заключает

Основное, на наш взгляд, методическое положение, лежащее в основе создания этой части учебного комплекса, - дифференциация авторами понятий задача и упражнение. Упражнения способствуют формированию учащихся определённых умений на основе репродуктивной деятельности, т. е. на основе выполнения заданий по образцу, данному в правиле, в определении, в тексте задания к упражнению. Задачи позволяют открыть ученику самостоятельно новое и интересное в языке: явление, закономерность, факт. Решая задачу, ученик ищет способы её решения, опираясь на изученный материал, приходит к новым для себя выводам и обобщениям, анализируя факты языка и речи. Всё это активизирует его познавательную деятельность, которая носит продуктивный характер. Задачи и упражнения в практической части дифференцируются с помощью

Ладыженской и М. Т. Баранова отводится больше часов, чем по программам В. В. Бабайцевой и М. М. Разумовской. Программа В. В. Бабайцевой и программа М. М. Разумовской значительное внимание уделяют культуре речи. В программе под редакцией В. В. Бабайцевой местоимение изучается после наречия, что позволяет выделить по соотношению с частями речи местоимения-наречия, наряду с местоимениями-существительными, местоимениями-прилагательными, местоимениями-числительными. В связи с такой классификацией шестиклассники лучше усваивают морфологические и синтаксические свойства местоимений, а также их роль в тексте. Также правописание местоимений изучается здесь же, в отличие от программы под редакцией М. М. Разумовской, где отдельно изучается морфология и орфография, что вызывает определённую путаницу и

При широком понимании в состав местоимений входят изменяемые слова и неизменяемые местоименные наречия (например, где, где-то, нигде, там, здесь, везде и т. д. Узкое понимание представлено в учебниках: Баранов М. Т. 1 0 , Ладыженская Т. А. и др. Русский язык. 6 кл.; Разумовская М. М., Львова С.И. и др. Русский язык. 6 кл.; широкое - в учебнике Бабайцевой В. В., Чесноковой JI . Д. «Русский язык. Теория. 5-9 кл.». Узким пониманием местоимений задается неполное представление о лексическом составе местоимений каждого из разрядов. Очевидно, например, что разряд вопросительных местоименных слов отнюдь не исчерпывается словами кто, что, какой, чей, который, сколько. Этот ряд естественно продолжает совокупность местоименных наречий: как, насколько, где, куда, откуда, зачем. Со всей совокупностью с

Естественно, что разряды, составляющие данную единую группу, не должны характеризоваться в отрыве друг от друга. Между тем именно такой отрыв наблюдается в учебнике М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской и др., параграф 68 и последующие. Общая последовательность представления и изучения разрядов такова: местоимения личные, возвратное, вопросительные, относительные, неопределённые, отрицательные, притяжательные, указательные, определительные. Вторую подсистему составляют вопросительные, относительные, неопределённые, отрицательные, указательные, определительные местоимения. Оптимальным является следующий порядок рассмотрения разрядов: 1) местоимения вопросительные; 2) относительные; 3) неопределённые; 4) отрицательные; 5) указательные; 6) определительные. Последовательность рассмотрения разрядов

Наиболее точной представляется интерпретация этих форм как форм родительного падежа личных местоимений 3-го лица. В другой трактовке, с частными различиями принимаемой рядом лингвистов, формы его, её, их, обозначающие принадлежность, - это местоимения притяжательные. Первая из этих трактовок вполне определенно выражена в школьном учебнике М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской и др. (6 кл. параграф 75). Здесь констатируется: «Формы родительного падежа личного местоимения 3-го лица его, её, их могут употребляться для обозначения принадлежности. Менее определенный характер имеет краткая формулировка в школьном учебнике В. В. Бабайцевой и JI . Д. Чесноковой 1 2 (5-9 кл. параграф 165): «В значении притяжательных местоимений используются личные местоимения в форме род. П.: его, её, их». Отдельного р

«Местоимение себя по своему значению похоже на суффикс -ся в возвратных глаголах. Оно тоже обозначает, что действие, совершаемое кем-либо, направлено на само действующее лицо (действие как бы возвращается к действующему лицу, поэтому местоимение и получило название возвратное). Сравните: Девочка облила себя водой и Девочка облилась водой. В учебнике М. Т. Баранова 1 3 , Т. А. Ладыженской и др. положение «Возвратное местоимение себя указывает на того, о ком говорят» является практически бессодержательным. Авторы учебника под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта кратко характеризуют местоимение себя на основе синтаксических признаков: оно «указывает на подлежащее: Петя любил себя (себя = Петю)», «в предложении всегда является дополнением». Среди вопросов методического характера хотелось бы

Наиболее наглядным и эффективным представляется показ всех словообразовательных разновидностей неопределённых местоимений и их общего лексического состава в учебнике под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта – параграф 49. Соответствующая схема, сопровождаемая перечнем лексем, дает цельное представление о системных отношениях в составе данного разряда местоимений. Как уже отмечалось, в школьном курсе местоимение изучается в шестом классе, но знакомство с ним происходит ещё в начальной школе, а затем - в пятом классе, где дается первоначальное представление о некоторых разрядах местоимений, происходит знакомство с орфографическим правилом о правописании местоимений с частицами -то, - либо, -нибудь, кое-. В шестом классе даётся классификация местоимений, как и в вузовских учебниках 1 4 но т

Приведем примеры употребления местоимений в произведениях художественной литературы: Сколько бы ни смотреть на море - оно никогда не надоест. Я решил, что непременно расспрошу Катю об её отце. При употреблении местоимения он (она, оно, они) нужно помнить, что это местоимение обычно заменяет ближайшее к нему предшествующее существительное в форме того же рода и числа: Книгами были плотно набиты шкафы. Они служили стеной, разделяющей комнату на две половины. В речи довольно часто встречаются ошибки в употреблении этого местоимения, которые приводят к искажению смысла, создают комический эффект». Таким образом, в школьном курсе местоимение рассматривается так же, как и в вузовском изложении, но с использованием основных принципов обучения русскому языку в школе. Выводы Существенных отличий пр

В школьном курсе местоимение рассматривается так же, как и в вузовском изложении, но с использованием основных принципов обучения русского языка в школе. 41

III . МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ МЕСТОИМЕНИЯ В ШКОЛЕ 3.1. Тематическое планирование и конспектирование уроков по русскому языку в 6 классе по разделу «Местоимение» 1. Тема урока: Местоимение как часть речи Цели: познакомить с местоимением как частью речи, определить роль местоимения в предложении, разряды местоимений; развивать речь. Тип урока: урок изучения новых знаний. Ход урока. 1. Организационный момент. 2. Знакомство с новым материалом. - Учитель предлагает прочитать стихотворение А. Барто: И вот он начал свой рассказ: -Они ползут, А он ей раз! А тут как раз Она ползла. А он как даст ему со зла! Она им - раз! Они ей - раз! Но тут как раз Ее он спас; Он был с ней заодно. Ух, сильное кино! - Кто это он, она и они? Об этом, наверное, известно, только рассказчику. Слушате

Слова он, она, они употреблены вместо существительного, это местоимения. - Найдите в начале стихотворения такое местоимение, которое употреблено вместо имени прилагательного? (Свой.) - Вместо какой еще части речи может быть употреблено местоимение? Это имя ... (числительное). - Найдите такое местоимение в тексте в начале с. 158 (Нисколько). - Запишите в тетрадь вопросы, на которые отвечает местоимения. (Кто? Что? Какой? Чей? Сколько?) Подберите примеры. - Прочитайте на с. 158, что такое местоимение. - Подтвердите примерами из стихотворения А. Барто, что местоимения обычно бывают в предложении подлежащими, дополнениями и определениями. - Прочитайте на с. 158, какие бывают разряды местоимений. 3. Тренировочные упражнения. - Выполните письменно упр. 390 (работа в тетрадях) - Выполните устно у

3. Самостоятельная работа. Определение разрядов местоимений. - Запишите в столбик выписанные местоимения в начальной форме и укажите их разряд, пользуясь учебником (с. 158). 1 вариант От слова ты до слова вы включительно. 2 вариант От слова наш до конца. 4. Задание на дом: Параграф 68, на выбор упр. 392 или упр. 393 5. Итог урока. -С какой частью речи мы познакомились на уроке? - На какие вопросы отвечает? - Чем является в предложении? 2. Тема: Путешествие по стране «Местоимение». Цели: Закрепить и систематизировать знания о местоимении; грамматические особенности и роль в предложениях; развивать речь. Тип урока: нетрадиционный (урок-игра) Ход урока. 1. Организационный момент. 2. Постановка целей: -Сегодня мы отправимся с вами в путешествие по стране «Местоимение». Проверим наши знания и в

- Какие бывают разряды местоимений? - Какие местоимения не склоняются? - У каких местоимений нет именительного падежа? - Какие местоимения пишутся с дефисом? - Назовите личные местоимения. - Какое из личных местоимений изменяется по родам? (он, она, оно). 2. Следующая остановка «Угадай-ка». На доске расположены кармашки с названием разрядов местоимений. У вас на столах карточки с местоимениями. Вы должны выходить и свою карточку положить в тот кармашек, к которому относится местоимение. За правильное выполнение - жетон. 3. Следующая остановка «Напиши и разбери». Вам нужно самостоятельно записать текст, сделать морфологический разбор трех местоимений. По нынешним временам Кольцу не место в Хоббитании: тебе — и не только тебе - придется уйти, на время забыть, что ты Торбине. Опасное это имя

- У них отличная печка. б) найдите ошибку в определении начальной формы местоимения: никем — никто; никому — никто; собой - себя; нашим - наш; им - они; ей - она; некем - некто; нечего - нечто. в) укажите местоимение, которое пишется с не слитно: (не) себя; (не) тот; (не) который; (не) (на) что; (не) тебя; (не) такой; (не) сколько;(ни) (про) что. г) найдите пример, в котором ни пишется слитно: 5. (ни)кто не знал; (ни)(у)кого нет; (ни)(с)кем не дружить; (ни)чего не было; (ни)(с)чем не путать; (ни)(о)ком не говорить; (ни) (за) кем не за 6. Итог урока. -Наше путешествие закончено. Мы выполнили много заданий и теперь подведем итог. Подсчитываются жетоны и оцениваются. 1. Тема: Сочинение - рассуждение. Цели: подготовить ребят к написанию сочинения; анализировать словарный запас учащихся; продол

Наклоняюсь к голубому цветку и с удивлением узнаю в нем Ивана: это один Иван остался от прежнего двойного цветка, всем известного Ивана-да- Марьи. По правде говоря ,Иван не настоящий цветок. Он сложен из очень мелких кудрявых листиков, и только цвет его фиолетовый, почему его и называют цветком. Настоящий цветок, с пестиками и тычинками, только желтая Марья. Это от Марьи упали на осеннюю землю семена, чтобы в новом году опять покрыть землю Иванами-да-Марьями. Но мне нравится, что Иван перенес морозы и даже заголубел. - Иван, Иван, где твоя Марья? (М. Пришвин) (Во 2 и 3 абзаце - текст-рассуждение. Здесь выявляются 2 тезиса: - Иван не настоящий цветок; - настоящий цветок - только желтая Марья. 1 абзац - вступление, последний - авторское отношение к увиденному). 3. Постановка целей урока: - с

1. Организационный момент. 2. Ответы на контрольные вопросы. 3. Словарный диктант: Количественное числительное, собирательное, миллион, миллиард, экземпляр, одиннадцать, гараж, заглавие, подзаголовок, коллекция, километр, бассейн, иллюстрация, типография, биография, местоимение, неопределенное, отрицательное, определительное. 4. Постановка целей урока. - Мы закончили изучать тему «Местоимение». Сегодня на уроке мы вспомним все, что изучали о местоимении. 5. Работа по теме. - Разгадайте чайнворд: Васамымоимы ( вас, самым, моим, мы). Нашинымоимы (наши, иным, моим, мы). Некоторымоинымоих (некоторым, мои, иным, моих). - Определите разряды использованных местоимений, поставьте их в начальную форму. - Составьте чайнворд, используя следующие местоимения в именительном падеже и косвенных падежах:

Количественное числительное, собирательное, миллион, миллиард, экземпляр, одиннадцать, гараж, заглавие, подзаголовок, коллекция, километр, бассейн, иллюстрация, типография, биография, местоимение, неопределенное, отрицательное, определительное. 4. Постановка целей урока. - Мы закончили изучать тему «Местоимение». Сегодня на уроке мы вспомним все, что изучали о местоимении. 5. Работа по теме. - Разгадайте чайнворд: Васамымоимы ( вас, самым, моим, мы). Нашинымоимы (наши, иным, моим, мы). Некоторымоинымоих (некоторым, мои, иным, моих). - Определите разряды использованных местоимений, поставьте их в начальную форму. - Составьте чайнворд, используя следующие местоимения в именительном падеже и косвенных падежах: Другой, мой, мы (другиемоимы); Вы, сам, мой,мы (васамоимы); Никакой, мой, мы (никак

5. Тема: Контрольный диктант. Цели: обобщить и систематизировать знания, полученные о местоимении, определить уровень усвоения изученного материала. Тип урока: урок контроля. Ход урока. 1. Организационный момент. 2. Постановка целей урока: - Сегодня мы будем писать диктант, после этого выполните дополнительные задания по вариантам. 3. Работа по теме. - Прослушивание и запись диктанта. Как слушать музыку Разве обязательно представлять себе какую-нибудь определенную картину, когда слушаешь музыку? Есть люди, которым музыка становится понятной и доставляет удовольствие только тогда, когда они связывают эту музыку с каким-нибудь литературным образом, с картинами природы, живописными картинами, с каким-нибудь жизненным событием. Другие не связывают музыку ни с какими литературными, художественн

а) выписать два местоимения, относящиеся к разным разрядам, определить этот разряд. 1 вариант 2 вариант Из первого предложения из последнего предложения б) сделать словообразовательный разбор одного неопределенного местоимения: 1 вариант 2 вариант Из четвертого абзаца Из предпоследнего абзаца в) сделать морфологический разбор местоимений: 1 вариант 2 вариант Из третьего абзаца из предпоследнего абзаца 3. Итог урока. 4. Ток-шоу «Слова - загадки» (Употребление местоимений в речи.) Сообщение темы, задач урока. -В русском языке существует специальная часть речи, в самом названии которой содержится указание на то, что она используется вместо имен. Вы, конечно, догадались, что речь идёт о местоимении. Но замена эта неполная: ведь местоимение только указывает на предмет, признак, не называя их. П

Словарь С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой: Шоу 1. Яркое эстрадное представление. 2.Нечто показное, рассчитанное на шумный внешний эффект. - Постараемся, чтобы наш урок получился не столько показным, сколько полезным. Итак... Ток-шоу открывается! К началу всё готово! Билеты предлагаются За вежливое слово. Коммуникативная ситуация - Любое представление начинается с приобретения билета. Не будем отступать от правила! Следующий диалог разыгрывается двумя учениками, а затем текст проецируется на доску: У кассы. -Ты, послушай, дай билет! -Ваше вежливое слово? -Уменя такого нет. -Ах, у вас такого нет? Не получите билет! -В этом диалоге, как вы заметили, не были соблюдены правила этикета! - А что такое этикет? Этикет (из франц.) - «принятый порядок поведения». Дипломатический этикет. -Как вы думаете,

- Когда уместно употребление местоимений ты, твой - Вы, Ваш? Обратимся за помощью к таблице. Ты, твой Употребление местоимений Вы, Ваш Уместно Итак, сделаем наш первый вывод: как же связаны между собой этикет и употребление местоимений? (Все выводы записываем в тетради.) Вывод 1. Внешнее проявление внутренней культуры, умение вежливо обращаться связано с умениям правильно употреблять местоимения. - Умение правильно употреблять местоимения - очень важное умение. И сейчас вы в этом ещё раз убедитесь. Приглашаю наших первых гостей. Послушаем их рассказ, попытаемся понять, в чем их трудности. Ученица: Мы с Артуром ходим на дополнительные занятия по русскому языку. Но вчера Артур пропустил занятие, сказал, что ходил с мальчишками в кино. А дальше - как в известном стихотворении: Ученик: Они пол

- Кстати, напомните мне: «заместителями» каких частей речи могут выступать местоимения? - Учащиеся отвечают, приводят примеры, определяют синтаксическую роль местоимений разных разрядов. Комплексный анализ текста -А теперь прочитаем стихотворение А. Прокофьева «Закат» («Русская речь», упр. 311). - О красоте, радости, печали и других состояниях души мы побеседуем с нашим следующим гостем. Ученик: Когда видишь что-нибудь красивое, узнаешь о чем-то интересном, хочется поделиться этим с кем-нибудь. И плохо, когда поделиться не с кем. Об этом говорится в стихотворении Агнии Барто: Я люблю ходить вдвоем. В поле, в лес, на водоем. Я люблю пускаться в путь. Не один, а с кем-нибудь... Белка в зелени густой. Скачет в перелеске. Крикнуть некому: «Постой!» Я один: мне красотой Поделиться не с кем. (Ст

Вывод: 3. Умелое использование местоимений может придать нужную тональность речи, создать определённое настроение. Шутке - минутка - Прежде чем пригласить нашу следующую гостью, сделаем рекламную паузу: отвечаем на вопросы- шутки. 1. Какие местоимения читаются одинаково слева направо и справа налево? (Оно, тот.) 2. Какое местоимение, если его прочитать наоборот, станет союзом? (он — но.) 3. Из какого указательного местоимения можно испечь пирог, если прибавить 100? (те - сто.) 4. Сын моего отца, но не мой брат. Кто это? (Я сам.) 5. Какие два личных местоимения портят дороги? (Я-мы.) 6. Какой газ отрицает личное местоимение? (Не — он.) 7. К какому личному местоимению надо добавить не один год, а года, чтобы получился синоним слова польза? (Вы - года.) - А теперь послушаем нашу следующую гос

- Обратите внимание на местоимения, использованные в предложении. Определим их разряд по значению, подумаем, случаен ли подбор этих местоимений. (Ты - личное местоимение: все начинается с твоей личной ответственности; тех - указательное местоимение, оно указывает на людей, близких и дорогих тебе; кого - относительное, связывает мысль о тебе с мыслью о других; местоимение-наречие навсегда усиливает эту связь.) Вывод 4. Правильный подбор и порядок местоимений помогают подчеркнуть главную мысль, которую один человек хочет донести до другого. Игра «Аукцион» (её проводит подготовленный ученик). - В русском языке есть немало примеров, когда речь можно сделать яркой с помощью фразеологизмов. Приведите несколько примеров. - А теперь устроим аукцион. Вот этот лот (подарок) получит тот, кто последни

4) «Из ихнего окна раздавались звуки знакомой мелодии». Не соответствует литературной норме.) 5) «Мурзик, когда видел незнакомые лица, он лаял». (Дублируется подлежащее, надо исключить местоимение он). 6) «Повесть «Выстрел» интересна. В нем много захватывающих событий». (Местоимение нужно соотнести со словом повесть - в ней) Вывод 5. При правильном употреблении местоимений устанавливается тесная связь между предложениями. - И, наконец, наш последний гость, он пришел к нам со своей нашумевшей «теоремой». Ученик: Я считаю, что мы неправильно отрицаем. И сейчас я это докажу. Задумайтесь, как нелогично звучит фраза типа «Он ничего не знает». Здесь же дважды используется отрицание: сначала отрицательное местоимение ничего, затем отрицательное частица не. А двойное отрицание должно давать положи

Нами представлены конспекты уроков, содержащие разнообразные методы, приемы и формы работы с учащимися. 3.2. Использование интерактивной доски и компьютерных обучающих программ на уроках русского языка Интерактивная доска позволяет реализовать как совершенно новые, так и уже годами отработанные педагогические приемы, поскольку соединяет бесспорные преимущества компьютера с достоинствами обычной школьной доски. Что представляет собой интерактивная доска? Это доска, на которую проецируется изображение, причем она используется как сенсорный экран: стилусом можно управлять программной средой точно так же, как обычной мышью, т. е. при выборе слайдов, решения грамматических задач, выборе форм слов можно, прикасаясь к поверхности доски, выполнять необходимые действия. Новое средство обучения позв

Однако без качественных обучающих программ интерактивная доска остаётся лишь грудой железа, так же как обычная школьная доска является лишь рамкой для записей и не влияет на процесс обучения. Приведём пример плаката по морфологии: Местоимение как часть речи. 1. Местоимение — часть речи, которая указывает на предметы, признаки и количества, но не называет их. 2. Местоимения, как правило, изменяются по падежам. Есть местоимения, которые изменяются по родам и числам. 3. В предложении местоимения обычно бывают подлежащими, дополнениями и определениями. 1) Кто стучится в дверь ко мне? 2) Ласточка с весною в сени к нам летит, с ней и солнце краше, и весна милей. (А. Плещеев). 3) Моя комната большая и светлая. Итак, самостоятельные части речи представлены следующим образом: - Общее грамматическое

Весь теоретический материал для работы на интерактивной доске разделён на логические разделы - темы; в каждой теме выделены главные грамматические явления. Содержание слайдов позволяет потренироваться в работе с материалом по культуре речи и устанавливать связи между частями речи. Так, на слайде «Склонение определительных местоимений сам, сама, самый» таблица позволяет сравнить формы и самостоятельно сделать выводы. Сначала учащиеся видят только существительное, а затем сами вставляют местоимения. При этом указывают, куда падает ударение в местоимениях. Большая часть теоретических сведений на слайдах для интерактивной доски изложена в виде схем, таблиц, которые помогают установить связь между отдельными структурными элементами изучаемого материала. Схемы позволяют экономнее расходовать вре

тетради; в-третьих, предложить воссоздать по памяти скрытых частей таблицы, составить свои предложения с местоимениями каждого разряда. 1 8 В интерактивные плакаты включены тренировочные упражнения. Например, для закрепления знаний о разрядах местоимений можно предложить таблицу для самостоятельного заполнения: Название разрядов. Примеры местоимений. Следующий плакат «Раздельное, слитное и дефисное написание местоимений»: Ученик должен продолжить таблицу, а также ответить на вопросы: «Когда пишется ни в отрицательных местоимениях?»; «В каких случаях не и не в отрицательных местоимениях пишутся раздельно?»; «Какие местоимения пишутся через дефис?». Нет необходимости выводить на интерактивную доску обширный материал для закрепления полученных знаний (для этого существуют традиционные средств

традиционного промежуточного и итогового контроля с последующим сбором тетрадей и выставлением отметок. Идея систематизации знаний явилась основанием для разработки опорных конспектов для интерактивной доски, которые в схематичной форме представляют обобщённую информацию по двенадцати частям речи. Опорный конспект можно распечатать на принтере и использовать в качестве раздаточного материала. На основе конспекта на уроке даём различные задания учащимся: это и анализ его содержания, и составление связного рассказа о части речи, и формулирование определений грамматических категорий, характеризующих какую-либо часть речи. Опорный конспект не содержит примеров, поэтому учащимся можно предложить дополнить его примерами. На уроке интерактивная доска является композиционным центром, что создаёт п

соединяем возможности компьютера с достоинствами традиционных средств обучения. Интерактивные плакаты «Русский язык. Части речи» можно использовать практически на всех этапах обучения: на этапе объяснения нового материала (представление информации), на этапе закрепления и формирования навыков (анализ примеров, подбор их по аналогии, конструирование предложений, включающих, например, местоимения- прилагательные или другой разряд местоимений, поиск в афоризмах и определение разряда данной части речи), на этапе контроля за усвоением знаний и формированием грамматических и речевых умений( оценка результатов работы учащихся), на этапе систематизации, повторения, обобщения материала (выделение главного, наиболее важного в изучаемом материале). Наглядное пособие воспитывает у детей логику мышлени

для этого учащемуся вовсе не обязательно уметь пользоваться компьютером: ученик работает у доски, только вместо мела или фломастера используется пластиковый маркер (стилус). Применяя в учебном процессе интерактивные плакаты, мы многое приобретаем: качественно новую наглядность, компактность хранения материалов, быстроту их поиска, возможности организации коллективных и индивидуальных видов деятельности в процессе обучения и многое другое. Использование интерактивной доски на уроке помогает решить такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся, введение новизны в учебный процесс, повышение интереса к уроку, увеличение возможности непроизвольного запоминания материала, выделение главного в материале и его систематизация. Компьютер как современное техническое средство обладает

Разработанные нами материалы выполнены в русле программы «Компьютерная поддержка уроков русского языка» (проф. МПУ Н.Н. Алгазина). Созданный нами пакет компьютерных программ может быть использован на разных этапах урока: при объяснении нового материала, во время закрепления, в процессе осуществления контроля над ходом усвоения знаний и уровнем сформированности соответствующих умений и навыков. Каждая программа является комбинированной, функционально законченной, независимой, общее в них - структура: обучающая программа, тренировочная, проверочная, возможность выбора режима работы, способ реакции машин на действия ученика, пошаговая подача материала, способ выделения наиболее значимой информации. Работа с ЭВМ организована в режиме диалога: ученику предлагают вопросы и задания, а за правильн

После этого на экране появляется динамическая таблица «Разряды местоимений». Поступление новой информации регулирует сам ученик нажатием на клавишу. Некоторое время вся таблица остается на экране, а в следующем кадре высвечиваются только вопросительные и относительные местоимения. 1. Какие местоимения называются вопросительными? Перечисли их (устно). 2.Какова начальная форма вопросительного местоимения? 3. Каковы морфологические признаки вопросительных местоимений? 4. Какими членами предложения могут быть вопросительные местоимения? Опорный конспект демонстрируется динамично: сначала 1 часть, затем 2 и 3 части. Ученик сам регулирует подачу информации, которая остается на экране столько времени, сколько это необходимо самому ученику. Опорный конспект «Вопросительные местоимения». Вопросител

- число Ед. какой? Чей? Который? Каков? Мн. Какие? Чьи? Которые? Каковы? Нет числа - кто? Что? Сколько? -род М. какой? Чей? Который? Каков? Ж. какая? Чья? Которая? Какова? Ср. какое? Чье? Которое? Каково? 3. Синтаксическая роль 1. Подлежащее ( ) Кто стучится в дверь комнаты? После этого вновь возникают те же вопросы, на которые следует ответить ученику, а на экране комментарий: «Проверь, правильно ли ты ответил на вопросы». Вновь возникает опорный конспект «Вопросительные местоимения». Второй фрагмент - знакомство с опорным конспектом «Относительные местоимения», которые ученик должен уметь распознавать и классифицировать как часть речи, член предложения, компонент сложноподчинённого предложения. На экране цепочка вопросов, на которые ученик должен ответить после знакомства с опорным консп

Употребляются для связи простых предложений в сложноподчинённых Сравним: Кто пришёл? Я спросил, кто пришёл. [одна грамматическая основа [две грамматические основы - простое, вопросит, предл.] - сложноподчинённое предл.] 2. Относительные местоимения имеют непостоянные морфологические признаки (падеж, число, род), как вопросительные местоимения. 3. Синтаксическая роль Кто, какой, чей, который, каков, сколько Всегда являются членами придаточного предложения: подлежащим, сказуемым, дополнением, определением, обстоятельством, например: стр. 54 После этого ученику вновь предлагают вопросы к опорному конспекту, а затем следует комментарий: «Проверь, правильно ли ты ответил на поставленные вопросы». Третий фрагмент - демонстрация опорной схемы «Сложноподчинённое предложение», в которой графически

Ученик с помощью курсора находит сначала подлежащее; если действие правильно, то в следующем кадре он ищет сказуемое. Если подлежащее или сказуемое определено неверно, следует комментарий: «Ошибка, выполни задание ещё раз»; в случае повторной ошибки: «Опять ошибка. Смотри, каким должен быть правильный ответ». Ученику предъявляется правильный ответ. Затем на экране остаётся предложение и колонка выбора, ученик должен с помощью курсора выбрать ответ. Кто на себе свой дом возит? Одна грамм. Основа (простое) Две грамм. Основы (сложное) Если ученик правильно выбрал свой ответ, то кадр меняется и возникает следующее задание, контролируется каждое действие ученика. В следующем кадре: 3. Найди, если есть, вопросительное, относительное местоимение. Подведи курсор к ответу: какое это местоимение? Кт

После того как ученик выполнил задание, ему предлагают ответить на вопрос: «Как отличить относительное местоимение от вопросительного? Сопоставь свой ответ с выводами, представленными в таблице». В следующем кадре постепенно выстраивается опорная динамическая таблица, в которой в оппозиции дана система отличия относительного местоимения от вопросительного. Вопросительные Относительные местоимения  Кто? Какой? Чей? Кто, какой, чей,  Который? Каков? который, каков, сколько  Сколько? Служат для связи Служат для выражения простых предложений в вопроса в простом составе  вопросит, предл.: О чем ты сложноподчинённых: воешь, ветер? Тот в слове стоит твёрдо, кому оно дорого.  Морфологические признаки одинаковы Член простого Член придаточного предложения: подл., сказ., предложения: подл., ска

относительное), ему в качестве «помощи» предъявляется опорный конспект «Относительное местоимение». В кадре постоянно находится предложение: 1. Прочитай предложение (предложения появляются поочерёдно). Знает кошка, чьё мясо съела. 2. С помощью курсора найди относительное местоимение (Если оно есть). Ученик выполняет задание, постоянно получая информацию о правильности или неправильности своих действий, например: «Молодец, правильно», - после чего ученик переходит к следующему «шагу» задания. Если допущена ошибка, то следует комментарий: «Ошибка! Выполни задание ещё раз». В случае повторной ошибки предъявляется правильный ответ и ученик должен вновь обратиться к опорному конспекту «Относительные местоимения». На экране находится предложение, задание и колонка выбора, относительное местоимен

1) И какое в свете чудо? (Пушкин). 2) Знает кошка, чьё мясо съела. 3) Кто ничем не рискует, тот ничего не получает. 4) И по его щекам поползли капельки, какие бывают на окнах во время дождя (Чехов). 5) Кто это выдумал, друг? (Н. Рубцов). Для тех, кто допускал много ошибок, в программе предусмотрено задание №3, аналогичное заданию №2, в котором такой список предложений: 1) Что с вами случилось? (Чехов). 2) Вспомним тех, кто легендой обвеян. (А. Сурков). 3) Каковы дружки, таковы им и пирожки. 4) Дама вспомнила, какое было на ней платье (А. Толстой). С тренировочной программой учащиеся работают в течении 5 минут, с привлечением дополнительного задания (7-8 минут). Проверочная программа Программа содержит два контрольных задания: 4 и 5 (для тех, кто плохо справился с заданием № 4). Оба задания

6) Из какой ты сказки? Список предложений для дополнительного задания №5: 1) Какое незримое зарево нас до света сводило сума? (Н.Рубцов). 2) Кто родителей почитает, тот век счастливым живёт. 3) Каков промысел, такова и добыча. 4) Я тот, чей взор надежду губит. (Лермонтов). Учащийся работает с программой в течении 5 минут, с привлечением дополнительного задания - 10 минут. Оценка выставляется по пятибалльной системе. Мы хотим отметить, что созданные обучающие компьютерные программы, наряду с традиционными методическими средствами, могут быть использованы учителем на любом этапе урока в соответствии с поставленными целями и задачами. Причём учитель имеет постоянную возможность получать сведения о том, как шестиклассник усваивает учебный материал на любом этапе формирования способа действия,

доске мы соединяем возможности компьютера с достоинствами традиционных средств обучения. Родной язык служит инструментом познавательной деятельности, формой мышления и средством его развития. В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Формирование у школьников умения излагать свои знания в виде лингвистических текстов - одна из задач обучения детей на уроках русского языка. Без хорошо развитого речевого навыка, без умения выражать свои мысли, быстро и правильно воспринимать чужие, учиться в современной школе невозможно, так же как и стать полноценным членом общества. Для решения своих задач методика выбирает оптимальные варианты в рамках классно-урочной системы, жестко ограниченного чи

Тема «Местоимение» в разных программах различается количеством отведённых часов на изучение этих частей речи, в них отражены требования Госстандарта, каждая программа в отдельности имеет свои особенности. Распределение материала даётся равномерное, уделяется внимание повторению, особое внимание уделено темам, связанным с формированием орфографических и пунктуационных навыков. На наш взгляд, самая оптимальная программа в школе - это программа Т. А. Ладыженской и М.Т.Баранова. Мы предлагаем тематическое планирование по изучению местоимения, составленное в соответствии с программой, направленное на реализацию Госстандарта по русскому языку. Нами также составлены конспекты уроков из данного тематического планирования, в них использованы наиболее эффективные методы и приемы работы по теме. Пред

взаимодействии с другими разделами: орфографией, словообразованием, синтаксисом, стилистикой; необходимо как можно больше упражнять учащихся в правильном употреблении местоимения в устной и письменной речи. 76

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проанализировав роль методики преподавания местоимения в школе, мы можем сделать следующие выводы: 1. Гуманизация образования открыла перспективы для реализации творческого потенциала учителей русского языка, появились возможности для развития вариативного обучения русскому языку; шестиклассники, кроме действующего ранее учебника, получили альтернативный - учебный комплекс, созданный группой авторов под научным руководством В.В.Бабайцевой, а также учебник под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта. Тем не менее необходимость инноваций для совершенствования методики преподавания русского языка, обновления содержания обучения, поиска новых форм и приемов, позволяющих реализовать современные концепции воспитания, образования и развития, совершенно очевидна в связи с возрастающим ст

3. Выявление причины и факторы, влияющие на степень сформированное морфологических знаний, умений и навыков, а также наличие неиспользованных потенциальных возможностей учащихся. 4. Учитывая особенности языкового материала, а также трудности его усвоения и структуру деятельности шестиклассника, предложить методический подход, позволяющий привести в соответствие обучающий потенциал темы "Местоимение как часть речи" с реальными учебными возможностями учащихся, обращая внимания к творческому наследию таких ученых, как А.А.Шахматов, К.Д.Ушинский, А.М.Пешковский, В.В.Виноградов, А.Н.Гвоздев, А.В.Текучев, Л.А.Булаховский, А. П.Федоренко. Н.Н. Алгазина. 5. Утверждение о необходимости "специального внимания к мес- тоименности как к особой категории и движущей силе в организации предлож

местоимений; б) необходимость активизации синтаксического фактора в процессе взаимодействия морфологического и синтаксического уровней при формировании понятия о местоимении как части речи (для преодоления "грамматической слепоты" и создания условий "зоны ближайшего развития учащегося"); - проверить созданные программы в лабораторных условиях и в условиях классно-урочной системы на предмет экспериментального подтверждения результативности их использования; - разработать методику проведения уроков по изучению местоимения с компьютерной поддержкой. Таким образом, использование местоимение на уроках русского языка позволяет учащимся не только получать новые знания, создавать речевые произведения различных жанров, но и чувствовать собственную ответственность за результат. 79

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Каримов И . А . Юксак маънавият енгилмас куч .- Ташкент .: Маънавият , 2008.- 174 с . 2. Каримов И.А. Мировой финансовый кризис, пути и меры по его преодолению в условиях Узбекистана.- Ташкент.: Узбекистан, 2009.- 48с. 3. Каримов И.А. Узбекистан на пороге достижения независимости.- Ташкент.: Узбекистан, 2011. – 384с. 4. Аверьянова Л.И. Русский язык, - М.: Овал, 2009. - 530с. 5. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: 5-9 класс, - М.: Дрофа, 2008. - 319с. 6. Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Кулибаба И.И. Русский язык. 6 класс, - М.: Просвещение. - 223с. 7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.-Воронеж, 1995. - 681с. 8. Граник Г.Г, Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Семинар по русскому я

14. Зубрилин А.А. Игровой компонент в обучении информатике. // Информатика в начальном образовании. - 2001. № 3. – 30 с. 15. Каменова С.К. Грамматика русского языка (в таблицах и схемах), - Москва: Лист Нью, 2002 - 96с. 16. Ковалёва А. Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе. 2008.-145 с. 17. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: Учеб.пособие для вузов. - 2-е изд., испр. - М.: 000 "Издательский дом "ОНИКС 21 век", 2005 – 76 с. 18. Купалова А.Ю. Изучение местоимения по учебному комплексу // РЯШ. 1994. № 6. 12-21с. 19. Лысенкова С.Н. Когда учиться легко. - М.: Педагогика, 1985- 116 с. 20. Малыхина Е.В. Русский язык: учебник для 6 класса, - К.: Генеза, 2006. – 192 с. 21. Маслова В.А. Лингвокульт

27. Розенталь Д. Э. Сборник упражнений по русскому языку / Д. Э. Розенталь. - М.: ООО "Издательский дом "ОНИКС 21 век": ООО "Издательство "Мир и Образование", 2004. - 448с. 28. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык, - М.: Айрис-Пресс, 2004. - 898с. 29. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998 – 65с. 30. Евгеньева А. П. Словарь русского языка: в 4 т. - М.: Рус. яз., 1981-1984.-Т. 1-4. - 465с. 82

Купить