Shaxsning motivatsion sohasi - Psixologiya - Kurs ishlari

Dokument ma'lumotlari

Narxi	40000UZS
Hajmi	220.8KB
Xaridlar	0
Yuklab olingan sana	06 May 2025
Kengaytma	docx
Bo'lim	Kurs ishlari
Fan	Psixologiya

Sotuvchi

Telzor Uchun

Ro'yxatga olish sanasi 21 Aprel 2025

9 Sotish

Shaxsning motivatsion sohasi

Sotib olish

O‘ZBEKISTON RESPUBLIKASI OLIY TA’LIM, FAN VA
INNOVATSIYALAR VAZIRLIGI
URGANCH DAVLAT UNIVERSITETI
Pedagogika fakulteti “Psixologiya (Amaliy psixologiya)” yo‘nalishi 191-
guruh talabasi _________________________________ning
“_________________” fanidan tayyorlagan
KURS ISHI
Mavzu: “ SHAXSNING MOTIVATSION SOHASI ”
Topshirdi: ______________________
Qabul qildi: _____________________
Urganch-2023
1

MUNDARIJA:
Kirish ……………………………………………………………………………...3
I BOB. Shaxsning motivatsion sohasi
1.1 Shaxsning motivatsion sohasi tushunchasi va tarkibiy qismlari …………..…..5
1.2 Motivlarning tasnifi ……………………………………………………....….12
I bob yuzasidan xulosa……………………………………………………………13
II BOB.Motivlarining shakllanishi va ta'lim motivatsiyasi
2.1 O‘smirlik yoshida kasbiy qiziqishlarga munosabat motivlarining shakllanishi ..
……………………………………………………………………....14
2.2 Ta'lim motivatsiyasi va uni shakllantirish jarayoni ………………………..24
II bob yuzasidan xulosa…………………………………………………………...32
Xulosa………………………………………………….…………………...…….33
Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati……………………………………….........35
Ilova………………………………………………………………………………37
2

Kirish
Mavzuning dolzarbligi. Zamonaviy jamiyat o‘z-o‘zini takomillashtirish,
o‘z-o‘zini rivojlantirish va voqelikni ijodiy o‘zgartirishga qodir shaxsga muhtoj.
Turli fanlarni o‘rganishda maktab o‘quvchilarining intellektual va kognitiv
motivatsiyasi shakllanmagan bo‘lsa, jamiyatning bu ehtiyojini qondirish mumkin
emas, shuning uchun hozirgi vaqtda pedagogik nazariya va amaliyotda
talabalarning kognitiv motivatsiyasini shakllantirish muammosi dolzarbdir. Ushbu
tadqiqotda o‘rta maktab o‘quvchilarining kognitiv motivatsiyasini shakllantirish
muammosi ko‘rib chiqiladi. Motivatsion soha - bu shaxsning o‘zagi, shuning
uchun shaxsning motivatsion sohasini maqsadli shakllantirish, mohiyatan,
shaxsning o‘zini shakllantirishdir, ya'ni.asosan axloqni tarbiyalash, qiziqishlar,
odatlarni shakllantirishning pedagogik vazifasi. Talabalar katta hajmdagi o‘quv
ma'lumotlarini o‘zlashtirishlari kerak bo‘lgan sharoitda, agar talabalarda bilish
jarayonining o‘zidan qoniqishga asoslangan intellektual motivatsion motivlar
bo‘lmasa, turli muammolarni mustaqil ijodiy hal qilishga tayyor shaxsni
shakllantirish har doim ham mumkin emas: bilimga qiziqish, qiziquvchanlik, o‘z
madaniy darajasini kengaytirish istagi, ma'lum ko‘nikma va qobiliyatlarni egallash,
o‘quv va kognitiv muammolarni hal qilish jarayoniga ishtiyoq. O‘quv faoliyati
nazariyasiga muvofiq, ijtimoiy, kognitiv va ijodiy motivlarni, ularning mazmuni va
dinamik xususiyatlarini o‘z ichiga olgan ta'lim sohasi motivatsiyasining umumiy
tuzilmasi ishlab chiqilgan bo‘lib, maktab o‘quvchilari yoshi bilan ko‘proq bo‘ladi,
degan fikr ta'kidlangan. ularning ta'lim motivlarida sezilarli o‘zgarishlar.
Kurs ishininingmaqsadi: Ushbu ishdan ko`zlangan bosh maqsad Shaxsning
motivatsion sohasini o‘rganish va o‘zini namoyon qilishning shakllanishi bo‘yicha
korreksion dastur ishlab chiqishdan iborat.
Kurs ishining vazifalari. Belgilangan maqsad va ilmiy farazlardan kelib
chiqqan holda , tadqiqot ishini olib borish uchun quyidagi vazifalarni belgiladik:
Kurs ishi mavzusiga doir maxsus adabiyotlar bilan tanishib, tegishli
materiallarni to‘plash va psixolik psixologik tahlil asosida bayon etish.
3

Kurs ishining predmeti. Shaxsning motivatsion sohasini o‘rganishning
shakllanishijarayonini o`rganishdan iborat.
Kurs ishda qo‘llanilgan metodlar.
1. Umumnazariy (analiz, sintez, qiyoslash, solishtirish, umumlashtirish,
tasniflash, tizimlashtirish, modellashtirish va boshq .);
2. Umump sixologik (me’yoriy hujjatlar va manbalarni o‘rganish tahlil etish,
suhbat, so‘rovnoma, faoliyat natijalarini o‘rganish, ped agogik eksperiment);
3. Diagnostik (ekspert baholash);
Kurs ishining tarkibi: Kirish, asosiy qism, xulosa va foydalanilgan
adabiyotlar ro‘yxatidan iborat.
4

1.1 Shaxsning motivatsion sohasi tushunchasi va tarkibiy qismlari
Motivatsiya (lot. Movere - harakatga motivatsiya) - ichki va xorijiy
psixologiyaning fundamental muammolaridan biri. Motivatsiya muammosining
murakkabligi va ko‘p qirrali bo‘lishi uning mohiyatini, tabiatini, tuzilishini,
shuningdek uni o‘rganish usullarini tushunishga yondashuvlarning ko‘pligini
belgilaydi (A. Maslou, B. G. Ananiev, J. Atkinson, L. I. Bojovich, K. Levin, A. N.
Leontiev, SL Rubinshteyn, 3. Freyd va boshqalar).
Shaxsning tuzilishida (K.K. Platonovning so‘zlariga ko‘ra) shaxsning
yo‘nalishi alohida ta'kidlanadi, bu odamning atrofidagi olamga munosabati bilan
ifodalanadi, bu birinchi navbatda ehtiyojlar bilan belgilanadi. Psixologiyada
ehtiyoj shaxs faoliyatining manbai sifatida qaraladi. Shaxsning faoliyati atrof-
muhit bilan muvozanatni o‘rnatishga, ta'sirga moslashishga, asosan o‘zini o‘zi
tartibga solishga, o‘zini himoya qilishga, o‘zini rivojlantirishga, yangi narsa
yaratishga va boshqalarga yo‘naltirilishi mumkin. Psixologlar sub'ektni tashkil
etish darajasiga ko‘ra xulq -atvor va faoliyatda inson faolligining turli darajalarini
tan oladilar: individual - shaxs - individuallik (B. G. Ananiev); organizm -
individual - shaxsiyat (M.G. Yaroshevskiy); individual - subyekt - shaxsiyat (Sh.A.
Nadirashvili).Odamlarning faollik darajasini tavsiflovchi asosiy mezon - bu
ruhiyatning ongsizdan ongligacha rivojlanishi.Ba'zi mualliflar o‘ta ongli faoliyatni
inson aqliy faoliyatining eng yuqori darajasi deb ataydilar (P.V. Simonov).
Shunday qilib, psixika faoliyati quyidagilardan iborat: birinchidan, sub'ektiv
tasvirlar odamda aks ettirilgan narsalardan alohida mavjud, ikkinchidan, yangi
tasvirlar, kelajakdagi moddiy voqeliklar loyihalari yaratiladi, uchinchidan, bu
tasvirlar ularning moddiy tashuvchisiga ta'sir qilishi mumkin; odamni harakatga
undash, ularni tuzatish, tashqi va ichki muhit haqidagi ma'lumotga bo‘lgan
ehtiyojni shakllantirish, atrofdagi dunyoni o‘zgartirish. Shuni ta'kidlash kerakki,
insonning sub'ektiv dunyosi atrofdagi dunyodan farq qiladi. Hayotni sub'ektiv
ko‘rish zarurati va qobiliyati ruhiy qiyofada ob'ektiv haqiqatni o‘zgartirishga ichki
turtki beradi.
5

Aqliy faoliyatning belgilari ixtiyoriy harakatlar (A.F. Lazurskiy,
M.Ya.Basov, P.P. Blonskiy), energiyaning namoyon bo‘lishi va tarangligi
(V.M.Bexterev, V.Vundt), instinktlar, ongsiz (V.M. Daugall, Z. Freyd), reaktsiya,
yaxlit xulq -atvor (KN Kornilov), ijtimoiy ogohlantiruvchi belgilarning
shakllanishi va ishlatilishidan kelib chiqadigan xatti -harakatlarning har xil
shakllari (LSVygotskiy), munosabat (DN Uznadze), e'tibor (NF Dobrynin),
kechiktirilgan refleks (IM Sechenov) , tashqi orqali ichki sinishi (SL Rubinshteyn),
munosabatlar selektivligi va shaxs barqarorligi o‘lchovi (A.F. Lazurskiy) va
boshqalar. Aqliy faoliyatning dinamik chegaralari asab tizimining turiga qarab
belgilanadi. Xususan, G. Eyzenk "ekstravit va introvert xatti -harakatlarning
asosini markaziy asab tizimining tug'ma xususiyatlari, qo‘zg'alish va tormozlanish
jarayonlarining nisbati tashkil etadi", degan fikrni ilgari surdi. Xulq -atvorni, inson
faoliyatini tartibga solish uning imkoniyatlari, ehtiyojlari, yo‘nalishlari,
qadriyatlari va maqsadlari bilan belgilanadi.
Masalan, ijtimoiy-psixologik faoliyat bevosita odamlarning ijtimoiy doirasi,
munosabatlar uslubi, birgalikdagi faoliyat ko‘lami, ziddiyatli vaziyatlar, yordam
yoki muxolifat tomonidan tartibga solinadi. Aloqa shakllarining maksimal xilma -
xilligi natijasida xulq -atvor standartlarining maqbul to‘plami shakllanadi.Shunday
qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, oxir -oqibat, tartibga solish maqsadli, uyushgan
aqliy faoliyatga imkon beradi. Aqliy faollik shundan iboratki, odam o‘zini va
boshqalarni faoliyatga bevosita va bilvosita aks ettiradi, tartibga soladi, bashorat
qiladi, rag'batlantiradi. Ijtimoiy-psixologik faoliyat-bu shaxsning, guruhning
umumiy aqliy faoliyati, uning mazmuni ijtimoiy ahamiyatga ega bo‘lgan
maqsadlar, qadriyatlar, xatti-harakatlar va faoliyatning tegishli normalari bilan
tartibga solinadi, bilish ob'ektiga va sub'ektga qaratilgan. Ijtimoiy faollik - bu
alohida shaxsning ham, umuman jamiyatning ham, ijtimoiy ahamiyatga ega
faoliyat turlarida ifodalangan, odamlarga ham, tabiat va jamiyatning ijtimoiy
qiymatiga ega bo‘lgan barcha sohalariga qaratilgan faoliyati. Shunday qilib,
psixikaning ko‘p funktsionalligi inson faoliyatining xilma -xilligiga mos keladi.
Psixikani tashkil etuvchi xususiyatlarning o‘zaro bog'liqligi xulq -atvorni, faoliyat
6

turlarini, inson faoliyatining shakllarini ajralmas hodisaga aylantiradi va shaxsiyat,
uslub, xarakterning yo‘nalishida namoyon bo‘ladi. Xususan, shaxsiyat yo‘nalishini
ko‘rib chiqing. Shaxsning shaxsiyat yo‘nalishi - bu odam faoliyatiga yo‘naltiruvchi
va vaziyatlardan nisbatan mustaqil bo‘lgan barqaror motivlar majmui. Motiv - bu
odamni harakatga undaydigan va uning faoliyatiga ma'no beradigan narsa. Faoliyat
- bu insonning o‘ziga xos faoliyati bo‘lib, u ong bilan tartibga solinadi,
ehtiyojlardan kelib chiqadi va tashqi dunyoni va insonning o‘zini bilish va
o‘zgartirishga qaratilgan.
Shaxs ham shakllanadi, ham uning faoliyati jarayonida namoyon bo‘ladi.
Faoliyatning asosiy tarkibiy qismlari maqsadlar, motivlar va harakatlardir. Keling,
ularni batafsilroq ko‘rib chiqaylik. Motivlar ikki guruhga bo‘linadi: tashqi va ichki.
Ichki motivlarga e'tiqod, intilish, qiziqish kiradi. Ta'limning eng muhim
muammolaridan biri, avvalambor, o‘qish va kelajakdagi kasbiy faoliyatda sog'lom
manfaatlarni shakllantirishdir. Qiziqishlar - bu har qanday sohaga yo‘naltirishga,
yangi faktlar bilan tanishishga, haqiqatni yanada to‘liq aks ettirishga hissa
qo‘shadigan motivlar. Ya'ni, sub'ektiv gapirganda, qiziqish ob'ekt haqida ko‘proq
ma'lumot olish istagida bo‘ladi. Shunday qilib, qiziqishlar bilishning doimiy
rag'batlantiruvchi mexanizmi vazifasini bajaradi. Ular odamni unda paydo bo‘lgan
bilimga chanqoqlikni qondirish yo‘llarini faol izlashga majbur qiladi. Shu bilan
birga, qiziqishlarni qondirish kognitiv faoliyatning yuqori darajasiga mos
keladigan yangilarining paydo bo‘lishiga olib keladi. Qiziqishlar barqarorlik,
kenglik, maqsad, mazmun bo‘yicha tasniflanadi. Maqsad asosida manfaatlar farqi
bevosita va bilvosita manfaatlarni ochib beradi.
Darhol qiziqishlar muhim ob'ektning hissiy jozibadorligidan kelib chiqadi
("Men bilish, ko‘rish, tushunish qiziqaman", deydi odam). Vositachilik manfaatlari
biror narsaning (masalan, ta'limotning) haqiqiy ijtimoiy ahamiyati va uning shaxs
uchun sub'ektiv ahamiyati bir -biriga to‘g'ri kelganda paydo bo‘ladi ("Bu men
uchun qiziq, chunki bu mening manfaatlarimga mos keladi!" - deydi bu holatda
odam). Ishda vao‘qishda hamma narsa to‘g'ridan -to‘g'ri hissiy jozibaga ega emas.
Shuning uchun, mehnat jarayonini ongli tashkil etishda etakchi rol o‘ynaydigan
7

bilvosita manfaatlarni shakllantirish juda muhim. Kognitiv ehtiyojlar ob'ektlari va
ularning haqiqiy ma'nosi mazmunan qiziqishning farqini ochib beradi. Shuningdek,
odam nimani qiziqtirishi va berilgan ob'ektning ijtimoiy ahamiyati nimada muhim.
Shunday qilib, o‘smirning faol kognitiv faolligini rag'batlantiradigan qiziqishlarni
shakllantirish bizning davrimizning eng muhim ta'lim muammolaridan biridir.
Yana bir muhim xususiyat - bu barqarorlik darajasi bo‘yicha manfaatlar farqi.
Qiziqishning barqarorligi-bu uning intensivligini uzoq muddat saqlash.
Shuni ta'kidlash kerakki, o‘smirlarning yoshga bog'liq xususiyatlaridan biri
bu ehtirosli, ammo qisqa muddatli sevimli mashg'ulotlariga ega bo‘lgan
qiziqishning ma'lum bir beqarorligi. Ammo buning ijobiy tomonlari ham bor.
Ayniqsa, bu kasbni jadal izlashga hissa qo‘shadi, qobiliyatlarning namoyon
bo‘lishi va ochilishiga yordam beradi. Faoliyatni rag'batlantirishning navbatdagi
muhim jihati - bu e'tiqod. E'tiqod va ideallar eng ko‘p harakatlantiradi.
Ishontirishning kuchi shundaki, u shaxsning mavqeiga ta'sir ko‘rsatadigan, shaxsiy
ahamiyat kasb etgan bilimlarga, g'oyalarga asoslangan. E'tiqod his -tuyg'ularni
birlashtiradi, odamning xatti -harakatlarini boshqaradi va rag'batlantiradi. Ulardan
voz kechish qiyin. Intellektual, hissiy va irodali tarkibiy qismlarning umumiy
faolligi bilan ularning o‘zaro mustahkamlanishi sodir bo‘ladi. Ishonchli odam
ishonch, maqsadga muvofiqlik, xulq-atvorning barqarorligi, munosabatlarning
aniqligi, his-tuyg'ular va vaziyatdan oldingi vaziyat bilan ajralib turadi. Shunday
qilib, e'tiqodlar tizimini, shu jumladan falsafiy, estetik, axloqiy, tabiatshunoslik va
boshqalarni dunyoqarash deb hisoblash mumkin.
Insonning ehtiyojlaridan biri bu o‘z e'tiqodlarini himoya qilish istagi, ularni
boshqa odamlar tomonidan ajralishiga erishishdir. Bu motivlarning barchasini
ongli bo‘lishlari birlashtiradi, ya'ni odam uni nimaga undaydi, uning ehtiyojlari
mazmunidir. Biroq, inson harakatlarining turtki bo‘lishida ongsiz motivlar,
xususan, psixologik munosabat, ya'ni. ma'lum bir tarzda harakat qilish istagi.
Munosabatning mohiyati - tarafkashlik. Garchi munosabat ongsiz darajada bo‘lsa -
da, uning ongli shakllanishiga e'tibor qaratish lozim. Bu tahlil emas, imon
natijasidir, tasdiqlanmagan ma'lumotga tanqidiy munosabat natijasidir. Endi tashqi
8

motivlarni ko‘rib chiqishga o‘tamiz. Bularga tahdid, talab, jazo, mukofot, maqtov,
raqobat, guruh bosimi va boshqalar kiradi. Tashqi motivlar bolaga tashqi tomondan
ta'sir qilgani uchun, ular ko‘pinchao‘z harakatlariga qarshilik ko‘rsatish xavfi,
ichki zo‘riqish, boshqalarga nisbatan ziddiyat bilan bog'liq. Bunday holda,
individual yondashuv ayniqsa zarur: o‘qituvchi har bir o‘quvchining ushbu omillar
ta'siriga bo‘lgano‘ziga xos munosabatini oldindan bilishi kerak. Shunday qilib,
tarbiyalashning eng samarali vositalaridan biri bo‘lgan rag'batlantirishdan befarq
foydalanish qiyinchiliklarni ketkazmasligi, balki ularni kuchaytirishi mumkin.
Masalan, o‘quvchini haddan tashqari maqtash, ko‘pincha unda takabburlik va
egotsentrizmni keltirib chiqaradi, boshqa o‘quvchilarda esa hasad va g'azabni
keltirib chiqaradi.
O‘rtacha da'volar darajasi yuqori bo‘lgan talabani rag'batlantirish kerak va
boshqasi - past baholangan. O‘zining akademik kechikishini engishga harakat
qilayotgan talaba, eng kichik muvaffaqiyat uchun boshqalarga qaraganda ko‘proq
yoqtirilishi kerak. Zamonaviy psixologlar, xususan, A.A. Verbitskiy va
N.A.Bakshaeva, motivlarning quyidagi funktsiyalarini ajratib ko‘rsatishadi:
tizimlashtirish, ma'noni shakllantirish, rag'batlantirish, yo‘naltirish, uyushtirish,
yo‘naltirish, baquvvat, tartibga solish, maqsadni shakllantirish, bilish, to‘siq va
boshqalar. Shunday qilib, motiv - bu ongli ravishda amalga oshiriladigan
motivatsiyaning o‘zboshimchalik shakli haqida gapirganda, ob'ektivlashtirilgan
ehtiyoj ko‘rinishidagi motivatsion sohaning barqaror shakllanishi (V.A.
Ivannikov). Shunday qilib, motivlarni bilish xulq -atvorni bashorat qilishga
yordam beradi, uning yordami bilan siz kerakli faoliyatni rag'batlantirishingiz va
aksincha, keraksiz xatolardan qochishingiz mumkin. Faoliyatning keyingi
komponenti - maqsad.Insonning har qanday faoliyati uning oldiga qo‘ygan
maqsadlari, vazifalari bilan belgilanadi. Agar maqsad bo‘lmasa, unda harakat yo‘q.
Faoliyat odamni muayyan maqsadni qo‘yishga va unga erishish uchun harakatlarni
tashkil qilishga undagan sabablar, sabablar tufayli yuzaga keladi. Maqsad - inson
nima uchun harakat qiladi; motiv nima uchun odam harakat qiladi. Shu bilan birga,
shuni ta'kidlash kerakki, inson faoliyati bir motiv va bitta maqsad bilan emas, balki
9

butun majmua, maqsadlar va motivlar tizimi bilan belgilanadi, ulardan hozirgi
paytda bitta maqsad va bitta motiv ustunlik qiladi yoki ularning kurashi davom
etadi. vaziyat ta'sirida joylashtiring. Shaxsning ob'ektga ta'siri har doim maqsadli
tarzda sodir bo‘ladi.
Ongli faoliyatning oldindan o‘ylab topilgan natijasi maqsad deb ataladi.Uni
amalga oshirish muddati maqsadning murakkablik darajasiga bog'liq. Shunday
qilib, tadbirlarni rejalashtirish va rejalashtirish zarur bo‘ladi. Bunday holda,
nafaqat yakuniy maqsad, balki bir qator oraliq maqsadlar ham shakllanadi, ularga
erishish istalgan natijaga yaqinlashishga yordam beradi. Maqsad va maqsadni
belgilash haqida gapirganda, shaxsiyat talablari va o‘zini o‘zi qadrlash darajasiga
to‘xtalib o‘tish kerak. Ma'lumki, o‘smirlik davrida intilishlar darajasida sezilarli
sakrash kuzatiladi.Da'volar balandligi - odamning maqsadining asosiy
xususiyatlaridan biri.O‘smirlarning o‘z imkoniyatlari haqidagi haddan tashqari
optimistik g'oyasi (ya'ni, ideal maqsadning yuqori darajasi - kerakli natijaning
tasviri - haqiqiy imkoniyatlar darajasiga nisbatan, o‘z -o‘zini hurmat qilishning
haddan tashqari baholanishi). maqsadlar, g'alati tarzda, hayot yo‘lini tanlash, o‘zini
rivojlantirish va o‘z-o‘zini tarbiyalash uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratadi.
Yangi faoliyatga kirishda o‘smir o‘z oldiga yuqori maqsadlarni qo‘yishi kerak,
chunki bu uning shaxsiyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi.
Garchi, albatta, ideal va haqiqiy maqsadlar farqida namoyon bo‘ladigan
realistik da'vo bo‘lishi kerak. Maqsadni belgilash ham o‘z-o‘zini hurmat qilishni
o‘z ichiga oladi. Shu bilan birga, zamonaviy psixologlar (xususan, L.V.Borozdina
va L.Vidinska) da'volar, ular o‘z-o‘zini hurmat qilish bilan bog'liq bo‘lsa-da, u
bilan to‘liq aniqlanmagan ma'lumotlarga ega bo‘lishdi. O‘z-o‘zini hurmat qilish va
intilishlar darajasi o‘rtasidagi bog'liqlik masalasi o‘z taqdirini belgilashga
psixologik tayyorlik nuqtai nazaridan katta qiziqish uyg'otadi. Yuqorida ta'kidlab
o‘tilganidek, ehtiyojlar shaxs faoliyatining manbai hisoblanadi. Keling, ularni
batafsilroq ko‘rib chiqaylik. Ehtiyoj - bu insonning hayoti va rivojlanishini
ta'minlaydigan muayyan sharoitdagi ob'ektiv ehtiyojidir. Ehtiyojlar shaxsning
mavjudligining o‘ziga xos xususiyatlariga bog'liqligini aks ettiradi.Ehtiyojlar -
10

shaxs faoliyatining manbai.Bolaning individual xususiyatlarini o‘rganish uning
ehtiyojlarini aniqlashdan boshlanishi kerak. Bolaning odatdagidek rivojlangan
ehtiyojlariga tayanish-bu uning xatti-harakatidagi og'ishlarni bartaraf etish va
yoshga bog'liq rivojlanish qiyinchiliklarini bartaraf etishning ajralmas shartidir.
Shunday qilib, psixologiyada ehtiyoj shaxsning maxsus ruhiy holati sifatida
qaraladi, u faoliyatning ichki va tashqi shartlari o‘rtasidagi tafovutni aks ettiradi.
Ehtiyoj - biror narsaga bo‘lgan ehtiyoj holati. Hamma tirik mavjudotlarning
ehtiyojlari bor. Ular tanani faollashtiradi, uni hozirgi vaqtda tanaga kerak bo‘lgan
narsani qidirishga yo‘naltiradi. Ehtiyojlarning asosiy xususiyatlari: a) kuch, b)
paydo bo‘lish chastotasi, v) qondirish usullari, d) ehtiyojlarning predmetli
mazmuni (ya'ni, bu ehtiyojni qondirish mumkin bo‘lgan ob'ektlarning
umumiyligi). . Demak, ehtiyojlar, motivlar va maqsadlar insonning motivatsion
sohasining asosiy komponentlari hisoblanadi. Bundan tashqari, har bir ehtiyojni
ko‘p maqsadlarda amalga oshirish mumkin va har bir motivni turli maqsadlar
to‘plami bilan qondirish mumkin. “Motivatsiya ta’lim faoliyatining birinchi
majburiy komponenti sifatida faoliyat tarkibiga kiradi, unga nisbatan u ichki yoki
tashqi bo‘lishi mumkin, lekin u doimo ushbu faoliyat sub’ekti sifatida shaxsning
ichki xususiyati hisoblanadi.
Samaradorlik ta'lim jarayoni bevosita o‘quvchilarning qanday motivlari
hissini shakllantirishiga bog'liq. Eng yaxshi holat, bunday motivlar kognitiv bo‘lsa,
bu har doim ham shunday emas. Shuning uchun ta'limot faoliyatining motivlari
tashqi va ichki bo‘linadi. Tashqi motivlar olingan bilim va bajarilgan faoliyat bilan
bog'liq emas. Bunday holda, o‘rganish talabaga boshqa maqsadlarga erishish
vositasi sifatida xizmat qiladi.
O‘quv faoliyatining maqsadi - bilim olish, bu faoliyatning o‘zi boshqa
maqsadga erishishga imkon bermaydi. Ammo agar talabaning bu bilimga ehtiyoji
bo‘lmasa, unda bu maqsadga erishish boshqa ehtiyojni qondirmasa, lekin bevosita
emas, balki bilvosita ma'nosiz ko‘rinadi. Demak, masalan, talaba nufuzli kasbga
ega bo‘lmoqchi bo‘lgani uchun o‘qiydi va bu uning oliy maqsadidir.
11

1.2 Motivlarning tasnifi
To‘g'ridan-to‘g'ri rag'batlantiruvchi motivlar: o‘qituvchining shaxsiyati va
faoliyatiga, tanlangan materialga bog'liq; usullari. beixtiyor diqqatga asoslangan,
ijobiy his-tuyg'ularga asoslangan. Rag'batlantirishni va'da qiladigan motivlar:
talabaning o‘zining ob’ektiv maqsadliligi, uning faoliyatini kelajakka yo‘naltirishi
bilan bog‘liqdir. bu mayl bor predmetga, muayyan faoliyatga qiziqish;
o‘rtoqlarning roziligini qozonish istagi. motivlar ko‘pincha salbiy his-tuyg'ular
bilan bog'liq bo‘lishi mumkin - o‘qituvchidan, ota-onadan qo‘rqish. ongli ravishda
belgilangan maqsad bilan bog'liq bo‘lgan o‘zboshimchalik e'tiboriga tayanish.
Intellektual motivatsiya sabablari: aqliy faoliyat jarayoniga qiziqish; savolga
mustaqil javob topish istagi, muvaffaqiyatli yechimdan qoniqish hissi, aqliy
mehnat jarayonining o‘zidan qoniqish hissi; bunday qiziqishlarning uyg'onishi va
saqlanishi o‘qituvchiga bog'liq, ya'ni. o`quvchilarga aqliy faoliyat usullarini
o`rgatish, umumiy ta`lim malakalarini egallash zarur.
Bu bo‘linish juda shartli bo‘lib, motivlar bir-biri bilan chambarchas
bog'lanadi, bir-biriga o‘tadi, birlashadi; bundan tashqari, motivlarning nisbati
yoshga qarab o‘zgaradi; shuning uchun quyi sinflarda - bevosita motivatsion
motivlar ustunlik qiladi; keksalarda - istiqbolli-rag'batlantiruvchi va ijtimoiy. T. A.
Ilyina bo‘yichao‘qitish motivlarini tasniflashning yana bir varianti (ikki
tendentsiyaga tayanadi: muvaffaqiyatga erishish va muvaffaqiyatsizlikka yo‘l
qo‘ymaslik) O‘qituvchining vazifasi bir vaqtning o‘zida o‘quvchilarda
muvaffaqiyatga intilishni rivojlantirish, hatto kichik yutuqlarni ham
rag'batlantirish, muvaffaqiyatsizlikka e'tibor qaratmaslikdir. A. K. Markovaga
ko‘ra motivlarni tasniflash varianti (faoliyatning o‘ziga munosabatni tavsiflovchi)
12

I bob yuzasidan xulosa
Demak, o‘rganish talaba uchun turli xil psixologik ma'noga ega bo‘lishi
mumkin: a) o‘rganish uchun motiv bo‘lgan kognitiv ehtiyojga javob berish, ya'ni.
ta'lim faoliyatining "motori" sifatida; b) boshqa maqsadlarga erishish vositasi
sifatida xizmat qiladi. Bunday holda, o‘quv faoliyatini amalga oshirish motivi ana
shu boshqa maqsaddir.Garchi, albatta, ideal va haqiqiy maqsadlar farqida namoyon
bo‘ladigan realistik da'vo bo‘lishi kerak. Maqsadni belgilash ham o‘z-o‘zini
hurmat qilishni o‘z ichiga oladi. Shu bilan birga, zamonaviy psixologlar (xususan,
L.V.Borozdina va L.Vidinska) da'volar, ular o‘z-o‘zini hurmat qilish bilan bog'liq
bo‘lsa-da, u bilan to‘liq aniqlanmagan ma'lumotlarga ega bo‘lishdi. O‘z-o‘zini
hurmat qilish va intilishlar darajasi o‘rtasidagi bog'liqlik masalasi o‘z taqdirini
belgilashga psixologik tayyorlik nuqtai nazaridan katta qiziqish uyg'otadi.
Yuqorida ta'kidlab o‘tilganidek, ehtiyojlar shaxs faoliyatining manbai
hisoblanadi. Keling, ularni batafsilroq ko‘rib chiqaylik. Ehtiyoj - bu insonning
hayoti va rivojlanishini ta'minlaydigan muayyan sharoitdagi ob'ektiv ehtiyojidir.
Ehtiyojlar shaxsning mavjudligining o‘ziga xos xususiyatlariga bog'liqligini aks
ettiradi.Ehtiyojlar - shaxs faoliyatining manbai.
Bolaning individual xususiyatlarini o‘rganish uning ehtiyojlarini aniqlashdan
boshlanishi kerak. Bolaning odatdagidek rivojlangan ehtiyojlariga tayanish-bu
uning xatti-harakatidagi og'ishlarni bartaraf etish va yoshga bog'liq rivojlanish
qiyinchiliklarini bartaraf etishning ajralmas shartidir. Shunday qilib, psixologiyada
ehtiyoj shaxsning maxsus ruhiy holati sifatida qaraladi, u faoliyatning ichki va
tashqi shartlari o‘rtasidagi tafovutni aks ettiradi.
13

2.1 O‘smirlik yoshida kasbiy qiziqishlarga munosabat motivlarining
shakllanishi
Munosabat mezoni va uning ilmiy adabiyotlarda yoritilishi bilan bog‘liq
mulohazalarning tadqiq etilishi tadqiqotning maqsad va vazifalarini yanada
chuqurroq talqin etish imkonini beradi. Chunki, munosabat tizimini o‘rganmay
turib, u yoki bu shaxs faolligini kasbiy layoqatini to‘liqroq tasavvur qilish juda
mushkul.Shu boisdan munosabat tushunchasini ilmiy asoslashga yo‘naltirilgan bir
qator tadqiqotlar tahliliga e’tibor qaratishni lozim topdik.
Tabiiyki, munosabat tushunchasi keng qamrovli va keng ko‘lamli tushuncha
bo‘lib, uning talqini ham shu qadar keng va xilma-xildir. Shu nuqtai nazardan
munosabatning turli sohalaridagi ijtimoiy psixologik mezonlari bo‘yicha tadqiqot
olib borgan faylasuflar, psixologlar, sotsiologlar, psixofiziologlar, pedagoglar va
qator ijtimoiy fanlarning vakillari (B.G.Ananev, G.M.Andreeva, A.N.Bodalev,
Sh.R.Barotov, A.S.Begmatov, LS.Vugotskiy, A.G.Kavalyov, I.S.Kon, I.G.Pavlov
K.K.Platonov, S.L.Rubinshteyn, V.V.Stolin, E.G‘ozievlar) munosabat
kategoriyasining u yoki bu yo‘nalishini ilmiy jihatdan asoslab beradilar. Jumladan,
munosabat mezoni faylasuflar talqinida shaxs va borliq o‘rtasidagi ko‘prik sifatida,
psixologlar talqinida shaxsning «ichki va tashqi» faoliyati o‘rtasidagi hissiy
kognitiv va xulq-atvor komponentlari asosida namoyon bo‘luvchi intilishlarning
mahsuli sifatida, sotsiologlar talqinida shaxsning ijtimoiy muhitga nisbatan
xayrixoxlik yoki norozilikning ifodalanishi sifatida, psixofiziologlar talqinida,
shaxs oliy nerv faoliyatini aks ettirish vositasi sifatida, pedagoglar talqinida esa,
o‘quvchining o‘quv topshiriqlarini «bajonidil» (ixtiyoriy qiziqish orqali) yoki
majburan (yuzaki) bajarishga bo‘lgan intilishlarning mahsuli sifatida e’tirof etiladi.
O‘quv faoliyati esa xuddi shu tadqiqiy yo‘nalishlarga tayanadi va shaxs faoliyati
tarkib topishi uchun muhim ahamiyat kasb etadi. Chunonchi, hozirgi kunda
shaxsga sub’ektiv munosabat muammosini ijtimoiy jihatdan turmushda qaror
toptirish uchun «odam-inson-shaxs-induviduallik-sub’ekt-komillik» ierarxiyasiga
rioya qilish, shaxsga sub’ektiv munosabat, ya’ni unda robot sifatida barcha
xususiyatlarni bir tekis shakllantirish mumkin, degan xato nazariyadan voz
14

kechish, «sub’ekt-sub’ekt» aloqasini vujudga keltirish, har kanday sub’ekt – shaxs,
lekin har qaysi shaxs sub’ekt emasligi muammosini yechish, shaxs sub’ekt bo‘lishi
uchun mustaqillik, shaxsiy pozitsiya, qat’iyatlilik, dunyoqarash va ularni hayotga
tatbiq qilish imkoniyati mavjudligini tan olish kabi mulohazalar shaxs
munosabatlari motivatsiyasi talqinida muhim o‘rin tutadi. Shu boisdan,
munosabatlar motivatsiyasi nafaqat nazariy, balki, lug‘aviy nuqtai nazardan ham
olimlarning xilma-xil mulohazalari bilan xarakterlanadi.
K.Obuxovskiy motivni «ma’lum faoliyatni yo‘naltiruvchi maqsad dasturi»
sifatida talqin qilsa, X.Xekxauzen esa «motiv bu – individ-muhit munosabati
doirasidagi yo‘naltirilgan harakatlarni izohlovchi jarayon» ekanligini asoslab
beradi. Qator psixologik tadqiqotlarda motivatsiya talqini shaxsning ijtimoiy
shakllanishi jarayoni sifatida qaraladi. Jumladan, shaxs motivatsiyasi shaxs
ijtimoiylashuvida muhim ahamiyat kasb etadi. Biologik motivatsiyasidan farqli
o‘laroq, shaxs motivatsiyasi jamiyat taraqqiyoti ehtiyojlarini qondirishga
yo‘naltirilgan bo‘ladi. Bu esa uning tarixiy o‘zgaruvchanligini tasdiqlaydi
Umuman, munosabat motivatsiyasi haqida juda ko‘plab xilma-xil ilmiy
mulohazalar yuritish mumkin. Zero, bu jarayon munosabat motivatsiyasini har
tomonlama chuqur va to‘liq tahlil qilishning birmuncha murakkab ilmiy jarayoni
hisoblanadi. Shu nuqtai nazardan, biz o‘z tadqiqotimizning maqsad-mohiyatidan
kelib chiqib munosabat motivatsiyasi tadqiq etilgan ilmiy adabiyotlarni shartli
ravishda quyidagi guruhlarga bo‘lib talqin qilishni va shu talqin asosida tadqiqot
vazifalarini belgilab olishni o‘z oldimizga maqsad qilib qo‘ydik.
1. Munosabat motivatsiyasi asosida shaxsning qiziqishlari yotadi. Bu
qiziqishlarning beqaror yoki barqarorligini ta’minlovchi ichki turtkilar tizimi
ma’lum darajada munosabat tizimini ham belgilaydi.
2. Munosabat motivatsiyasiga shaxs yo‘nalganligining u yoki bu darajada
ta’siri namoyon etiladi. Ushbu ta’sir jarayonida shaxs yo‘nalganligi va munosabat
motivatsiyasi uyg‘unligining ayrim ko‘rinishlari yuzaga keladi.
15

3. Munosabat motivatsiyasi ma’lum ustanovkalar zamirida ham shakllanadi.
Jumladan, o‘quv faolligi bilan bilan bog‘liq ustanovkalar o‘quvchi shaxsi ijtimoiy
taraqqiyotiga daxldor omillarini belgilashga xizmat qiladi.
4. Munosabat motivatsiyasi zamirida qadriyatlar ko‘lamining u yoki bu
darajadagi ta’siriga ham baho berish mumkin. Chunki, har qanday ijtimoiy
munosabatda ma’lum darajada qadriyat omillari yotadi.Bu omillar shaxs ijtimoiy
taraqqiyotida muhim o‘rin egallashi tayin.
A.V.Petrovskiy (1983)ning fikricha, qiziqishlar shaxsni bilim va
tushunchalardan qoniqishga bo‘lgan faollikka undaydi. B.I.Dodonov (1975) esa
qiziqishlarga shaxsni faoliyatga undovchi hissiy faollik sifatida
qaraydi.G.K.Cherkasov (1972) tomonidan qiziqish o‘z maqsadlarini amalga
oshirish imkoniyatini tanlashga qaratilgan sub’ektning faol munosabati sifatida
talqin qilinadi. L.S.Vugotskiy (1984) qiziqishlar hissiyot va iroda
imkoniyatlarining mahsuli ekanligini asoslab beradi. Binobarin, qiziqishlar turli
olimlarning tadqiqotlarida o‘z ifodasini topganligini alohida qayd etish mumkin.
Qiziqishlar bilish jarayoniga oid ehtiyojlar mavjudligining namoyon etilishi
sifatida, (A.V.Petrovskiy, A.N.Leontev, A.G.Kovalev), protsessual va irodaviy-
protsessual sifatlar majmui tarzida kasbga yo‘naltirishning manbai sifatida ob’ekt-
sub’ekt munosabatlari o‘rtasidagi ehtiyoj uyg‘unligi (S.L.Rubinshteyn) sifatida
tadqiq qilinadi.
Umuman, shaxs yo‘nalganligi psixologik adabiyotlarda turlicha talqin
qilinsa-da, ularning negizi shaxs yo‘nalganligining asosiy manbai shaxs
motivatsiyasi asosida shakllantiruvchi o‘z-o‘ziga, o‘zgalarga va faoliyatga
munosabat tizimining shakllanishi bilan bog‘liq ekanligini tasdiqlaydi. Bu esa
munosabat va shaxs yo‘nalishi o‘rtasida ma’lum ijtimoiy psixologik
mutanosiblikning mavjudligidan dalolat beradi. Zero, G‘arb, ayniqsa, AQSh
olimlari tomonidan ijtimoiy ustanovka tushunchasi «attityud» so‘zi bilan
ifodalanib, ijtimoiy psixologiya va sotsiologiya faniga shaxsning guruh a’zosi
sifatidagi xulq-atvoriga, uning mexanizmlarini o‘rganuvchi ob’ekt sifatida
kiritiladi. Jumladan, G.M.Andreeva tomonidan quyidagi 4 ta ilmiy yo‘nalishning
16

belgilanishi o‘quvchi shaxsiga faol-ijobiy munosabatlarni keltirib chiqaruvchi
ma’lum psixologik mezonlarni tadqiq qilish imkonini beradi:
Muvofiqlashtirish – sub’ektning o‘z maqsadlariga erishish uchun xizmat
qiluvchi attityudni (munosabatni) ob’ektga nisbatan yo‘naltira olishi;
Bilish - u yoki bu ob’ektga nisbatan attityudning (munosabatning)
soddalashtirilgan xulq-atvor ko‘rsatmasini ta’minlay olishi.
Ifodalilik – shaxs o‘z–o‘zini idora qilishida attityud (munosabat) shaxs
sifatida o‘zini ifodalash uchun sub’ektning keskin tang holatlardan xalos qilish
usuli sifatida namoyon eta olishi.
Himoya – attityudning (munosabatning) shaxs ichki ziddiyatlarini bartaraf
etishga xizmat qilishi.
Demak, aytish mumkinki, munosabat motivining mazkur to‘rtala vazifasi
ham o‘quv faoliyati jarayonida o‘quvchi shaxsini faollikka undovchi
mezonlardir.Chunki, faoliyat omillari, jumladan o‘quv faolligi hamisha o‘quvchi
shaxsi ustanovkalariga hamohangdir.Bu hamohanglikni to‘liq xis etgan holda,
munosabatni yanada kengroq ko‘lamda «ijtimoiy ustanovka» nomi bilan e’tirof
etish qabul qilingan. Bu esa ijtimoiy psixologiya fani uchun muhim bo‘lgan
munosabat metodologiyasini nazariy–ilmiy jihatdan yanada oydinlashtirishga
xizmat qiladi.
Munosabat motivlari va ijtimoiy ustanovka uyg‘unligining talqin qilinishi
o‘quv faoliyatiga nisbatan faol-ijobiy munosabat mezonlarini yanada chuqurroq
talqin qilish uchun zamin yaratadi. Jumladan P.N.Shixirev tomonidan ustanovka
insonning o‘z-o‘zini idora qilishida va samarali faoliyatida namoyon bo‘luvchi
jarayon ekanligi va uni o‘zgartirish uchun dastavval shu jarayonni o‘rganish
muhimligi borasida keltirilgani ilmiy dalillari va xulosalari hozirgi zamon ijtimoiy
psixologiya fanining munosabat va faollik amaliyoti bilan bog‘liq ilmiy
tasavvurlarni shakllantirishda muhim o‘rin tutganligini ko‘ramiz. Shunday qilib,
ijtimoiy ustanovka mezoni bo‘yicha yuqorida qayd etilgan tadqiqotlar tahlili
bugungi ijtimoiy–iqtisodiy taraqqiyot talablariga mos shaxs va faoliyat
uyg‘unligini ta’minlashga xizmat qiluvchi munosabat motivatsiyasi omillarini
17

ishlab chiqishda va tadqiq qilishda o‘ziga xos nazariy va amaliy ahamiyatga ega
bo‘lgan metodologik yo‘nalishlarni ochib beradi. Olib borilgan nazariy-ilmiy
tahlillar mavzu darajasidagi muammolarni, kichik maktab yoshi davrida o‘quvchi
shaxsining o‘quv faolligiga munosabat motivatsiyasini o‘raganish va tadqiq qilish
bilan bog‘liq tadqiqotlarning bugungi kunda taqchilligi va shu bilan birga
nihoyatda dolzarbligini ko‘rsatdi. Albatta, munosabat motivatsiyasi tushunchasi
barcha psixologik fanlarning muhim ob’ekti sifatida hamisha olimlarning diqqat
markazida bo‘lgan. Ayni paytda, Rossiyadagi mamlakatimiz olimlari ham mazkur
muammoning o‘ziga xos jihatlari haqida ilmiy tadqiqotlar olib borganlar. Bu
boradagi ilmiy adabiyotlar, tadqiqotlar va ilmiy mushohadalar tahlili quyidagi
xulosalar chiqarishni taqozo etadi.
Shaxsning u yoki bu faoliyatga yoki bu faoliyatga yoxud faollikka bo‘lgan
munosabat motivatsiyasini o‘rganish borasida bugungi kunda turli xil munozarali
qarashlar mavjud bo‘lib, uning ortida har bir ilmiy tadqiqotchining o‘z pozitsiyasi,
ilmiy maqsadi, ilmiy g‘oyalari, salohiyati va shaxsiy fikr-mulohazalari
mujassamlashgandir. Ayni paytda, aytish joizki, munosabat mezoni shaxs ijtimoiy
taraqqiyotining, o‘z-o‘zni rivojlantirishning o‘z ichki hissiy xayrixoxligining, bir
so‘z bilan aytganda shaxs “men”ligi namoyon qilishning muhim omili sifatida
olimlar e’tiborini tortgan doimiy tadqiqotlar ob’ekti hamda sub’ektiga
aylantirilgan. Shu bois alohida ta’kidlash mumkinki, munosabat mezoni qay
yo‘sinda tadqiq qilinmasin baribir shaxsning ijtimoiy shakllanishi, taraqqiyoti va
o‘zligini anglashi, ma’naviyati va dunyoqarashi namoyon etilishining muhim omili
sifatida ilmiy mushohadalar ob’ekti va sub’ektiga aylanib qolaveradi. Munosabat
tushunchasi va uning mezonlari ijtimoiy-psixologik muammo sifatida talqin
qilinishi ijtimoiy psixologiya fani uchun muhim bo‘lgan munosabatning o‘ziga xos
yosh, hududiy, individual va etnopsixologik jihatlariga yanada jiddiyroq e’tiborni
qaratish imkonini beradi. Bu imkoniyat esa o‘smir shaxsi va uning o‘quv faolligini
ta’minlashga xizmat qiluvchi munosabat motivatsiyasi haqidagi ilmiy tasavvurlarni
empirik jihatdan asoslab berilishga izn beradi.
18

Mavjud adabiyotlar tahlili munosabat motivatsiyasi tushunchasini nazariy-
ilmiy hamda metodologik jihatdan asoslash bilan birga uning o‘smirlik yoshidagi
kasbiy qizishlarni shakllanishida o‘quvchilar faolligini ta’minlashdagi o‘rni
beqiyos ekanligini va bu jarayonni aniq yo‘naltirilgan yangi empirik ma’lumotlar
natijalari bilan boyitgan holda o‘rganish va tegishli ilmiy xulosalar chiqarish
muqarrarligini ko‘rsatdi. Tadqiqot maqsadlaridan kelib chiqib, olib borilgan ilmiy-
nazariy mushohadalarga tayangan holda shuni aytish mumkinki, o‘smirlarda
kasbiy qiziqshlarga munosabat motivlari tarkibida faoliyatga munosabat
motivatsiyasi shakllanishining o‘ziga xos ijtimoiy-psixologik xususiyatlarining
namoyon etilishi ma’lum ierarxik tizimga ega bo‘lgan “kasbga munosabat”, “
o‘quv jarayonida kasbiy komponentlari”, “shaxs umumiy yo‘nalganligi kabi
mezonlar asosida belgilanadi va baholanadi. Inson ehtiyojlari sohasini tavsiflovchi
asosiy parametrlardan biri bu ierarxizatsiya, ya'ni.tuzilishning tartib tartibining
o‘ziga xos xususiyati.
Ehtiyojlarning eng mashhur va ko‘p qirrali tasnifi - Avraam Maslou tasnifi.
U ehtiyojlarning quyidagi turlarini aniqlaydi. 1. Asosiy ehtiyojlar: a) inson hayotini
bevosita ta'minlaydigan fiziologik ehtiyojlar. Bularga ichimlik, ovqat, dam olish,
boshpana va jinsiy ehtiyojlar kiradi. b) xavfsizlik va xavfsizlikka bo‘lgan ehtiyoj
(shu jumladan kelajakka bo‘lgan ishonch), ya'ni o‘z himoyalanganligini his qilish,
muvaffaqiyatsizlik va qo‘rquvdan xalos bo‘lish istagi. 2. Ikkilamchi ehtiyojlar: a)
ijtimoiy ehtiyojlar, shu jumladan atrofingizdagi odamlar tomonidan qabul qilinish,
biror narsaga tegishli bo‘lish, qo‘llab -quvvatlash, mehr, ijtimoiy o‘zaro ta'sir. b)
boshqalar tomonidan hurmat, e'tirof etish zarurati, shu jumladan o‘zini hurmat
qilish. v) estetik va kognitiv ehtiyojlar: bilish, go‘zallik va boshqalar. d) o‘z-o‘zini
namoyon qilish, o‘zini namoyon qilish zarurati, ya'ni o‘z shaxsiyatining
qobiliyatlarini amalga oshirish, o‘z ko‘zida o‘z ahamiyatini oshirish istagi. A.
Maslou ierarxik tizimi uchun shunday qoida bor: "Motivatsion strukturaning har
bir keyingi bosqichi faqat oldingi barcha qadamlar amalga oshirilgandagina
mazmunli bo‘ladi". Shu bilan birga, muallifning so‘zlariga ko‘ra, faqat bir nechtasi
o‘z rivojlanishining oxirgi bosqichiga etadi (1%dan biroz ko‘proq), qolganlari esa
19

buni xohlamaydilar. Optimal motivatsiyani amalga oshirishda quyidagi ehtiyojlarni
amalga oshirish muhim rol o‘ynaydi: muvaffaqiyat, e'tirof, ish vao‘qishni optimal
tashkil etish, o‘sish istiqbollari. O‘smirlarning motivatsion sohasining xususiyatlari
Inson taraqqiyoti psixologiyasini o‘rganish uning motivatsiyasini o‘rganmasdan
mumkin emas, ya'ni. shaxs xulq -atvorining harakatlantiruvchi kuchlari, ular
umuman shaxsiyat yadrosini ifodalaydi va uning rivojlanish xususiyatini
belgilaydi. O‘smirlik davri an'anaviy ravishda shaxsning aqliy rivojlanishidagi eng
muhim lahzalardan biri hisoblanadi va bu, birinchi navbatda, o‘smirlarning
motivatsion ehtiyojlar sohasida davom etayotgan chuqur o‘zgarishlar bilan
belgilanadi. O‘smirlik-bu bolalik va balog'at (11-12 yoshdan 16-17 yoshgacha)
o‘rtasidagi ontogenetik rivojlanish bosqichi bo‘lib, u balog'at yoshi va balog'at
yoshiga kirishi bilan bog'liq sifat o‘zgarishlari bilan tavsiflanadi. Shu bilan birga,
sifat va miqdoriy xususiyatlarga ega bo‘lgan bu o‘zgarishlar, bolaning mavjud
bo‘lgan birinchi kunlaridan boshlab, uning rivojlanishining butun jarayoni bilan
belgilanadi.
L.S.Vigotskiyning so‘zlariga ko‘ra, o‘smirlik davrida xulq -atvor
kuchlarining keskin va chuqur o‘zgarishi nisbatan qisqa vaqt ichida ro‘y beradi.
Tuzilishi nuqtai nazaridan, motivatsion soha motivlarning parallelligi bilan emas,
balki ularning ierarxik tuzilishi, har xil motivatsion tendentsiyalarga
bo‘ysunishning ma'lum tizimi mavjudligi bilan tavsiflana boshlaydi. O‘z-o‘zini
anglash jarayonlarining rivojlanishi bilan motivlarning sifat o‘zgarishi kuzatiladi,
ularning ko‘pchiligi katta barqarorlik bilan ajralib turadi, ko‘plab qiziqishlar
doimiy sevimli mashg'ulotlariga aylanadi. Harakat mexanizmiga ko‘ra, motivlar
to‘g'ridan -to‘g'ri emas, balki ongli ravishda qo‘yilgan maqsad va ongli ravishda
qabul qilingan niyat asosida vujudga keladi. Vositachilik ehtiyojlarining paydo
bo‘lishio‘smirga o‘z ehtiyojlari va intilishlarini ongli ravishda boshqarishga, ichki
dunyosini o‘zlashtirishga, uzoq muddatli hayot rejalari va istiqbollarini
shakllantirishga imkon beradi. O‘smirning motivatsion sohasini o‘zgartirishning
boshlang'ich nuqtasi "bola rivojlanishining ijtimoiy holati" deb ataladi - bu ma'lum
bir yoshga xos bo‘lgan bola va atrof -muhit o‘rtasidagi munosabatlarning yagona
20

tizimi. Bu munosabatlar, bir tomondan, shakllansa, boshqa tomondan, ular ma'lum
bir yosh bosqichida vujudga keladigan sifat jihatidan yangi psixologik
shakllanishlar bilan belgilanadi.Bu yangi shakllanishlar psixik hodisalarning keng
doirasini ifodalaydi - ruhiy jarayonlardan tortib individual shaxsiyat
xususiyatlariga qadar.Shunday qilib, o‘smirning motivatsiyasini tahlil qilishda
quyidagilarni hisobga olish kerak.biologiko‘zgarishlar (balog'atga etishish);
psixologik o‘zgarishlar (mavhum-mantiqiy fikrlash shakllarining
murakkablashishi, o‘z-o‘zini anglashning rivojlanishi, irodali faoliyat doirasining
kengayishi); o‘smir hayotining ijtimoiy mazmuni. Ma'lumki, o‘smirlik davrining
davomiyligi va intensivligi ko‘p jihatdan madaniy va tarixiy sharoitlarga bog'liq:
bolalikdan voyaga etish davri qisqa va qattiq bo‘lishi mumkin, yoki u deyarli butun
o‘n yilga cho‘zilishi mumkin, xuddi zamonaviy sanoatda bo‘lgani kabi. jamiyat.
O‘tish davriga ehtiyoj aniq. Aslida, asosiy vazifa, deyish mumkinki,
o‘smirlik davrida odam hal qilishi kerak bo‘lgan mega vazifa-fiziologik va ijtimoiy
jihatdan kattalarga aylanish. Bu holda L.S.Vigotskiyning so‘zlarini esga olish
o‘rinli bo‘ladi, chunki bu davrning eng muhim xususiyati balog'at davri bir
vaqtning o‘zida shaxsning ijtimoiy kamoloti davri hisoblanadi. Zamonaviy
psixologiyada inson rivojlanishiga bag'ishlangan juda ko‘p turli xil tushunchalar
allaqachon to‘plangan. Ba'zilarida asosiy e'tibor jismoniy va balog'at yoshiga
to‘g'ri keladi: masalan, Freydning psixoseksual rivojlanish kontseptsiyasida o‘tish
davrining asosiy vazifasi bolaning jinsiy hayotini kattalar uchun normal bo‘lgan
oxirgi shaklga etkazishdir. Boshqalarda, masalan, sotsiogenetik yondashuv
doirasida, asosiysi, odamning ijtimoiy me'yor va rollarni o‘zlashtirishi, uning
ijtimoiy munosabat va qadriyatlarga ega bo‘lishi. Kognitiv nazariyalarda, xususan,
J. Piaget kontseptsiyasida, odamning kognitiv kamolotga erishishiga asosiy e'tibor
qaratiladi va rasmiy operatsiyalar bosqichiga kirish odamga shaxsiy o‘ziga xoslikni
shakllantirishga imkon beradi, deb ta'kidlanadi. E. Eriksonning so‘zlariga ko‘ra,
o‘smirlik davrining asosiy vazifasi - shaxsiy o‘ziga xoslik tuyg'usini shakllantirish
va rol noaniqligi paydo bo‘lish xavfidan qochish. Identifikatsiya ko‘plab tarkibiy
qismlardan iborat bo‘lib, ularning butunligi yaxlit shaxsni tashkil qiladi. E.
21

Eriksonning fikricha, shaxsiyatga erishish uchun individual rivojlanish vazifalari
quyidagilar: vaqt va hayotning uzluksizligini his qilish; o‘ziga ishonchni
rivojlantirish; jinsga mos rolni qabul qilish; turli xil ijtimoiy rollarni sinab ko‘rish;
kasb tanlash; qadriyatlar va ustuvorliklarning shaxsiy tizimini shakllantirish;
ularning mafkurasini izlash, Erikson "aqidani qidirish" deb atagan.
Ko‘p jihatdan, mazmuni bo‘yicha E. Erikson g'oyalariga o‘xshab,
psixososyal taraqqiyot nazariyasida R. Xavigurst tomonidan taklif qilingan
o‘smirlik davrining vazifalari. Uning fikricha, rivojlanish vazifalari shaxsning o‘zi
uchun zarur bo‘lgan yoki jamoat ehtiyojlariga mos keladigan sifatlarni
shakllantirishdan iborat. Shu bilan birga, turli madaniyatlarga mansub shaxslar
oldida turgan rivojlanish vazifalari bir -biridan farq qiladi, chunki ular vazifani
tashkil etuvchi biologik, psixologik va madaniy elementlarning nisbiy ahamiyatiga
bog'liq. Bundan tashqari, turli madaniyatlar odamlarga har xil talablarni qo‘yadi va
ularga har xil imkoniyatlar taqdim etiladi, mos ravishda ularga har xil ko‘nikma va
bilim kerak bo‘ladi. Havighurst o‘smirlik davrida hal qilinishi kerak bo‘lgan
sakkizta asosiy rivojlanish muammolarini aniqlaydi: tashqi ko‘rinishingizni qabul
qilish va tanangizni samarali boshqarish qobiliyati; har ikki jinsdagi tengdoshlari
bilan yangi va etuk munosabatlarni shakllantirish; motivatsiya o‘smirning o‘zini
o‘zi qadrlashi erkak va ayol ijtimoiy-jinsiy rollarni qabul qilish; ota -onalar va
boshqa kattalardan hissiy mustaqillikka erishish; iqtisodiy mustaqillikni ta'minlay
oladigan ishga tayyorgarlik; nikoh va oilaviy hayotga tayyorgarlik; ijtimoiy
mas'uliyatni o‘z zimmasiga olish istagining paydo bo‘lishi va to‘g'ri xulq -
atvorning rivojlanishi; 8) hayotda boshqarilishi mumkin bo‘lgan qadriyatlar va
axloqiy tamoyillar tizimini o‘zlashtirish, ya'ni. o‘z mafkurasini shakllantirish.
Shaxsiyatning ba'zi jihatlari boshqalarga qaraganda shakllanishi osonroqdir. Qoida
tariqasida, birinchi navbatda, jismoniy va jinsiy o‘ziga xoslik aniqlanadi. Kasbiy,
mafkuraviy va axloqiy o‘ziga xoslik ancha sekin shakllanadi: bu jarayon
o‘smirning kognitiv rivojlanishida rasmiy operativ fikrlash bosqichiga etib
kelganiga bog'liq. Diniy va siyosiy qarashlar biroz keyinroq shakllanadi, lekin bu
shaxsiyatning tarkibiy qismlari ko‘p yillar davomida o‘zgarishi mumkin. O‘smirlik
22

davrining xususiyatlarini o‘rganishga qaratilgan ko‘pgina tadqiqotlarda, bolaning
balog'at yoshiga kirishi bilan, taxminan 12-13 yoshda, uning o‘ziga bo‘lgan
munosabatida, ichki dunyosiga faol qiziqishida burilish sodir bo‘ladi. Ko‘rinib
turibdiki, o‘smir borgan sari o‘z -o‘zini o‘ylashga intiladi. L.S.Vigotskaya
o‘smirlik davrining bu xususiyatini ego-dominant yoki egotsentrik munosabat
sifatida belgilab qo‘ydi, bu o‘smirning paydo bo‘lgan shaxsiyati uning diqqat
markazida bo‘lishidan iborat bo‘lib, u manfaatlarning markaziy uyalaridan biriga
aylanadi.
TV Dragunovaning so‘zlariga ko‘ra, o‘zini bilish va kattalar olamiga kirish
istagi o‘smirlik davrining asosiy xususiyati, o‘smirning ijtimoiy faoliyatining
mazmuni va yo‘nalishini, uning ijtimoiy reaktsiyalari tizimini va o‘ziga xos
tajribalarini belgilab beradi. . Egotsentrik yo‘nalish o‘smirning har qanday xulq -
atvorida, uning his -tuyg'ularida, his -tuyg'ularida, tajribalarida dominant sifatida
namoyon bo‘ladi. Emansipatsiya, negativizm reaktsiyalari o‘smirning o‘ziga xos
mohiyatini, o‘ziga xos I. izlanishlarining birinchi belgilariga aylanadi, tashqi
ko‘rinishi bilan tajribalar injiqlik emas, balki o‘z qiyofasini topish jarayonining bir
qismidir: kiyim, soch turmagi, ajoyib bo‘yanish va pirsing o‘smirlarga o‘z
shaxslarini ochib berishga katta yordam beradi ...
23

2.2 ta'lim motivatsiyasi va uni shakllantirish jarayoni
Motivatsiya, ko‘plab psixologlarning fikriga ko‘ra, shaxs psixologiyasining
o‘zagi bo‘lib, xatti-harakatlarning ham, shaxsiyat faoliyatining ham xususiyatlarini
belgilaydi. Motivatsiyaning turli xil talqinlari mavjud: sub'ekt ehtiyojlarini
qondirish bilan bog'liq faoliyatni rag'batlantirish; ma'lum bir kuchning ob'ektga
yo‘naltirilgan faoliyati; u amalga oshirilayotgan mavzu bo‘yicha faoliyat
yo‘nalishini tanlashni rag'batlantirish va belgilash; shaxsning xatti-harakati va
xatti-harakatini tanlashiga asos bo‘lgan idrok etilgan sabab. Har qanday
faoliyatning muvaffaqiyati ko‘p jihatdan motivatsiyaga bog'liq. Motivatsiya
tuzilishini o‘rganib,
B.I. Dodonov uning 4 ta tarkibiy qismlarini ajratib ko‘rsatdi: faoliyatning
o‘zidan zavq, uning bevosita natijasining shaxs uchun ahamiyati, faoliyat uchun
mukofotning "rag'batlantiruvchi" kuchi, shaxsga majburlash bosimi. Umumiy
psixologiyada xulq-atvor motivlarining turlari quyidagi asoslarga ko‘ra ajratiladi:
faoliyatda ishtirok etishning tabiati (A.N. Leonievning fikricha, tushunilgan,
ma'lum va amalda harakat qiluvchi motivlar); faoliyatni konditsioner qilish vaqti
(B.F.Lomov bo‘yicha uzoq-qisqa motivatsiya); ijtimoiy ahamiyatga ega (P.M.
Yakobson fikricha, ijtimoiy-tor fikrli); ularning faoliyatning o‘zida ishtirok etishi
yoki undan tashqarida bo‘lish fakti (keng ijtimoiy motivlar va tor shaxsiy motivlar,
L.I. Bojovichga ko‘ra); faoliyatning ma'lum bir turi, masalan, o‘rganish
motivatsiyasi. Motivatsiya quyidagilar bilan belgilanadi: ta'lim tizimining o‘zi,
ta'lim faoliyati amalga oshiriladigan ta'lim muassasasi; o‘quv jarayonini tashkil
etish; o‘quvchining sub'ektiv xususiyatlari (yoshi, jinsi, intellektual rivojlanishi,
qobiliyatlari, da'volar darajasi, o‘z-o‘zini hurmat qilish, boshqa talabalar bilan
o‘zaro munosabat va boshqalar); o‘qituvchining sub'ektiv xususiyatlari va birinchi
navbatda, uning o‘quvchiga, holatga bo‘lgan munosabatlari tizimi; mavzuning
o‘ziga xos xususiyatlari. Psixologlar kognitiv faoliyat uchun ichki motivatsiyaning
4 turini ajratib ko‘rsatishadi: natija bo‘yicha (mashqning yakuniy ko‘rsatkichi),
jarayon bo‘yicha (faoliyatlarda ijodiy ishtirok etish), baholash uchun (yaxshi baho
olish istagi), motivatsiya bo‘yicha (mumkin bo‘lgan muammolardan xalos bo‘lish).
24

Kognitiv motivatsiyaning rivojlanishini B.P. Esipov, M.A. Danilov, M.N. Skatkin,
I.Ya. Lerner, M.I. Maxmutov, T.I. Shamov, V.I. Andreev, L.A. Kazantseva, A.I.
Savenkov. Talabalar o‘zlarini faoliyat sub'ektlari sifatida bilishlari vao‘z-o‘zini
belgilash sohasidagi muammoli vaziyatlarni hal qilishga qaratilgan harakatlarni
amalga oshirishlari sharti bilan kognitiv faollik yuqori darajaga etadi. Bularning
barchasi katta yoshdagi o‘quvchilarning ijtimoiy umidlarini ro‘yobga chiqarishni
taqozo etadi, chunki bu jamoada va kattalar nazarida "talabalar ishi doirasidan
chiqib, o‘zini isbotlash, o‘zini namoyon qilish imkonini beradigan yangi sohaga
o‘tish" imkonini beradi.
Motivatsiyani tizimli shakllanish sifatida V.I. Kovalyov, L.I. Antsyferova
refleksiv jarayonlar asosida shaxs tomonidan qurilgan ko‘po‘lchovli aqliy shakl
sifatida. U motivatsiyani shaxsning rivojlanish darajasi bilan bog'laydi.Birinchi
darajada, inson o‘z motivlarini etarli darajada bilmaydi. Ikkinchidan, shaxs
harakatlarning maqsad va motivlarini ongli ravishda bog'laydigan sub'ekt sifatida
ishlaydi. Uchinchi darajada, inson o‘z hayot yo‘lining sub'ektiga aylanadi.
Motivatsiyani jarayon sifatida ko‘rib chiqishni D.N. asarlarida topish mumkin.
Uznadze, S. L. Rubinshteyn. S.L.ning so‘zlariga ko‘ra. Rubinshteynning fikriga
ko‘ra, motivatsiya - bu inson xatti-harakatlarini uning aks ettirish jarayoni, ichki va
tashqi sharoitlar nisbati bilan vositachilik qiladigan dunyo tomonidan sub'ektiv
belgilanishi. Talabaning o‘z taqdirini o‘zi belgilashga qaratilgan xatti-
harakatlarining motivatsion jihati uning dunyoga, jamiyatga, insonga, o‘ziga,
faoliyatiga, shaxsning o‘zini o‘zi rivojlantirish mexanizmlariga bo‘lgan
munosabatida namoyon bo‘ladi. Ushbu yo‘nalishlar birlashtirilgan va kasbiy o‘zini
o‘zi belgilash muammosini hal qilishda namoyon bo‘ladi.
Ota-onalar vao‘qituvchilarning maslahatlari har doim ham ijtimoiy ob'ektiv,
vaziyatga adekvat va bola uchun ahamiyatli emas. Universitetdan oldingi
tayyorgarlik tizimi talabalarning optimal o‘zini o‘zi qadrlashini shakllantirishga,
o‘z-o‘zini tarbiyalash ko‘nikmalarini oshirishga yordam beradi va ularning
kelajakka moslashish jarayoniga qo‘shilishini ta'minlaydi. kasbiy faoliyat.
Shaxsning namoyon bo‘lishining instrumental jihati o‘z taqdirini o‘zi belgilash
25

qobiliyatini rivojlantirish uchun muhim potentsialga ega. Maktab o‘quvchilarini
turli xil kognitiv faoliyat turlariga (o‘quv, kommunikativ, o‘yin) jalb qilish
muayyan operatsiyalar va harakatlarni muvaffaqiyatli o‘zlashtirishga yordam
beradi. Motivlar ehtiyojlar asosida shakllanadi va ularning konkretlashuvidir.
Motivatsiya faoliyat stimulyatorlarining turli sinflariga nisbatan umumiy
tushuncha sifatida yoki jarayon sifatida qaraladi. Biz motivatsiyani dastlabki
bosqichda shaxsning yo‘nalishini sinab ko‘rish va o‘z nuqtai nazarini shakllantirish
jarayoni deb ta'riflaymiz. Kasbiy o‘zini o‘zi belgilashga qo‘shilish sabablarini
o‘rganish o‘rta maktab o‘quvchilarining unda ishtirok etishlari bilan bog'liqligini
aniqlashga imkon berdi: kasbning ijtimoiy ahamiyati va kasbni erta tanlash qarori;
qo‘shimcha ta'lim faoliyatining yangi sohasida o‘zini namoyon qilish, o‘zini sinab
ko‘rish istagi; kelajakdagi kasbiy faoliyat uchun zarur bo‘lgan kognitiv qiziqishlar
va fikrlashni rivojlantirish; muvaffaqiyatga erishing, muvaffaqiyatli bo‘ling va
muvaffaqiyatsizlikka yo‘l qo‘ymang.
O‘rta maktab o‘quvchilarining ko‘pchiligi ta'lim dasturlarini amalga oshirish
jarayonida asosiy ijobiy tomonlarni, birinchidan, fanlar bo‘yicha yangi bilimlarni
olish imkoniyatini, ikkinchidan, universitetda o‘qish va keyingi kasbiy faoliyatda
foydali bo‘lishi mumkin bo‘lgan tajribani o‘zlashtirishni nomlaydi. Bu davrda o‘rta
maktab o‘quvchilarining kasb tanlash holatiga kiritilishi, D.I. Feldshteyn "ushbu
davrda ma'lum bir" rejada ifodalangan eng murakkab, eng yuqori maqsadni
qo‘yish mexanizmini shakllantirish, hayot rejasida o‘z-o‘zini proyeksiya qilish
qobiliyati bilan bog'liq bo‘lgan motiv bilan bog'liq. kelajak nafaqat aniq
maqsadlarni belgilash, balki o‘z-o‘zini prognoz qilish sifatida ham ". 2-3 yil
davomida u yoki bu universitetgacha ta'lim dasturini o‘zlashtirgan holda, bola
faoliyat va muvaffaqiyat motivi o‘rtasidagi bog'liqlikni o‘rnatadi: u shaxsiy
standartlarni belgilaydi va muvaffaqiyatning sub'ektiv ehtimolini, har qanday
vazifaning sub'ektiv qiyinligini baholaydi; u o‘zini o‘zi qadrlashi bilan o‘ziga jalb
qiladi va bu faoliyatdagi shaxsiy muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlikka tortiladi;
u o‘ziga yoki sharoitga muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlikka individual ustunlik
beradi. Bolalarning universitetgacha ta'lim loyihalari va dasturlarida, tanlovlarda,
26

olimpiadalarda, konferentsiyalarda ishtirok etishga tayyorligini "shaxsning
funktsional holati, muayyan faoliyat oldidan bo‘lgan aqliy jarayonlarning natijasi"
deb atash mumkin. O‘rta maktab o‘quvchisining motivatsiyasida oliy o‘quv yurti
o‘qituvchisining xulq-atvor uslubi muhim rol o‘ynaydi. U o‘smirning asosiy
motivlarini aniqlashi, uni harakatga undashi, shuningdek, shaxsning yo‘nalishini
aniqlashi kerak. Motivning aloqasi va uni amalga oshirish usuli - bu munosabatlar
va turli shakllarda (shaxslararo munosabatlar, ijtimoiy muloqot, biznes va
boshqaruv aloqalari) rivojlanadigan muhim moment bo‘lib, bu erda talabaning
aqliy rivojlanishiga hissa qo‘shadigan rag'batlantiruvchi muhit yaratiladi. faoliyat.
Natijada, ko‘plab yigitlar kursni "yaxshi" va "a'lo" bilan yakunlab, o‘zlariga qabul
paytida hisobga olinadigan qo‘shimcha bonuslarni qo‘shishadi. Voyaga etgan
odamning, ayniqsa ota-onaning xulq-atvori har doim ham o‘z farzandiga nisbatan
to‘g'riligi bilan ajralib turmaydi, chunki shaxsning ta'lim traektoriyasini tanlash va
qurishdagi mustaqilligi ko‘pincha uning imkoniyatlari va qobiliyatlariga muvofiq
hisobga olinmaydi. mehnat bozori ehtiyojlari.
Shunga mos ravishda A.Nilning “Hayoti doimo kattalar tomonidan nazorat
qilinmagan bola ertami kechmi hayotda muvaffaqiyatga erishadi” degan gapini
keltirish o‘rinli bo‘ladi. O‘rta maktab o‘quvchisi o‘quv faoliyatining sub'ekti
sifatida, u o‘zi joylashgan ijtimoiy rivojlanish holatining o‘ziga xos
xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, ushbu faoliyatning sifat jihatidan yangi
mazmuni bilan tavsiflanadi. Birinchidan, bilimlarni o‘zlashtirishning ichki kognitiv
motivlari bilan bir qatorda shaxsiy semantik ahamiyatga ega bo‘lgan sub'ektlarda
keng ijtimoiy va tor-shaxsiy tashqi motivlar paydo bo‘ladi, ular orasida
muvaffaqiyat motivi katta o‘rin tutadi. Ta'lim motivatsiyasi strukturada sifat
jihatidan o‘zgaradi, chunki o‘rta maktab o‘quvchisi uchun o‘quv faoliyatining o‘zi
kelajakning hayotiy rejalarini amalga oshirish vositasidir.O‘qitish bilimlarni
o‘zlashtirishga qaratilgan faoliyat sifatida bir nechtasini tavsiflaydi, ko‘pchilik
talabalar uchun asosiy ichki motiv - natijaga yo‘naltirilganlik. O‘rta maktab
o‘quvchisining ta'lim faoliyatining asosiy mavzusi, ya'ni. u nimaga qaratilgan
bo‘lib, uning kengaytirilishi, qo‘shilishi, yangi ma'lumotlarning kiritilishi hisobiga
27

individual tajribani tarkibiy tashkil etish, integratsiyalash, tizimlashtirishdir.
Mustaqillikni rivojlantirish, qarorlarga ijodiy yondashish, bunday qarorlar qabul
qilish, mavjudlarini tahlil qilish va ularni tanqidiy konstruktiv idrok etish qobiliyati
ham yuqori sinf o‘quvchisining o‘quv faoliyati mazmunini tashkil qiladi. O‘rta
maktab o‘quvchisi o‘quv faoliyatining maxsus shaklini rivojlantiradi. U kasbiy
yo‘nalish, shaxsiy o‘zini o‘zi belgilash zarurati sifatida allaqachon anglab etilgan
yoki idrok etilgan umumiy kontekstdagi tahlil, tadqiqot elementlarini o‘z ichiga
oladi. Bu yoshdagi eng muhim psixologik neoplazma - maktab o‘quvchisining
hayotiy rejalarini tuzish, ularni amalga oshirish vositalarini izlash qobiliyati o‘rta
maktab o‘quvchisining o‘quv faoliyati mazmunining o‘ziga xosligini belgilaydi.
Uning o‘zi bu rejalarni amalga oshirish vositasiga aylanadi, etakchi faoliyat
pozitsiyasidan tobora aniqroq "uzoqlashadi". Shunisi e'tiborga loyiqki, agar o‘smir
uchun o‘qituvchi va ota-onalarning vakolatlari mutanosib bo‘lib, tengdoshlarining
vakolatlari bilan to‘ldirilgan bo‘lib tuyulsa, o‘rta maktab o‘quvchisi uchun
individual fan o‘qituvchisining vakolati maktab vakolatidan farqlanadi. O‘rta
maktab o‘quvchisining shaxsiy taqdirini o‘zi belgilashda ishtirok etuvchi ota-
onalarning vakolatlari ortib bormoqda.
Talabaning kasbiy va shaxsiy o‘zini o‘zi belgilashga tayyorligi o‘z ichiga
qadriyat yo‘nalishlari tizimini, aniq ifodalangan kasbiy yo‘nalish va kasbiy
qiziqishlarni, nazariy fikrlashning rivojlangan shakllarini, ilmiy bilimlar usullarini
o‘zlashtirishni va o‘z-o‘zini tarbiyalash qobiliyatini o‘z ichiga oladi. Bu kamolot
va shaxs shakllanishining yakuniy bosqichi bo‘lib, o‘quvchining qadriyatga
yo‘naltirilgan faoliyati to‘liq namoyon bo‘ladi. Bu yoshda o‘quvchining
avtonomiyaga intilishi asosida unda o‘z-o‘zini anglashning to‘liq strukturasi
shakllanadi, shaxsiy fikrlash rivojlanadi, hayotiy rejalar va istiqbollar ro‘yobga
chiqadi, intilish darajasi shakllanadi. Katta yoshli talaba etakchi faoliyatning yangi
turiga - o‘quv va kasbiy faoliyatga kiritiladi, uning to‘g'ri tashkil etilishi ko‘p
jihatdan uning keyingi mehnat faoliyati sub'ekti sifatida shakllanishini, mehnatga
munosabatini belgilaydi. Bu esa, ko‘proq darajada, ta'lim faoliyatini yanada
muhimroq maqsadga - kelajakdagi kasbiy yoki kasbiy yo‘naltirilgan faoliyatga
28

bo‘ysundiradi. Ta'lim faoliyatining ichki qiymati kasbiy o‘zini o‘zi belgilashning
uzoqroq maqsadlariga bog'liq. Inson nafaqat ta'limning o‘zi uchun, balki kelajakda
u uchun muhimroq narsa uchun o‘qiydi, bu talabalik davrida eng aniq namoyon
bo‘ladi. O‘qitish motivatsiyasi muammosi inson yosh avlodni maqsadli tarbiyalash
zarurligini anglab etganda va bunday mashg'ulotlarni maxsus tashkil etilgan
faoliyat sifatida boshlaganida paydo bo‘ladi. Bu muammo zamonaviy ta'lim
psixologiyasi va pedagogikasining eng muhim muammolaridan biridir. Maktab
o‘quvchilarining o‘qishga bo‘lgan munosabatini o‘rganib, L.I. Bojovich ushbu
munosabatlarning aqliy mohiyatini ochib beradigan eng muhim daqiqalardan biri
maktab o‘quvchilarining ta'lim faoliyatini belgilovchi motivlar yig'indisi ekanligini
aniqladi. Uning xulosasiga ko‘ra, shaxs barqarorligini shakllantirish muammosi,
birinchi navbatda, xulq-atvorning ijtimoiy kelib chiqishi va mazmunidagi axloqiy
motivlarini shakllantirish muammosi.
Bozovich va uning hamkorlarining ishlari o‘quv motivatsiyasi muammosini
rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega edi. Shu bilan birga, psixologiyaning
ushbu sohasini yanada rivojlantirish uchun uning motivlarning shaxsning
yo‘nalishi va uning atrofdagi voqelikka munosabati, shuningdek motivatsiyaning
tarkibiy tabiati bilan bog'liqligi haqidagi pozitsiyasi istiqbolli hisoblanadi. Shuning
uchun motivatsiyani inson xatti-harakati, uning boshlanishi, yo‘nalishi va
faoliyatini tushuntiruvchi psixologik sabablar yig'indisi sifatida aniqlash mumkin.
Motivatsiya harakatning maqsadga muvofiqligini, muayyan maqsadga erishishga
qaratilgan faoliyatning tashkil etilishi va barqarorligini tushuntiradi. Psixologlar va
pedagoglar o‘rganish motivatsiyasini o‘rganishda o‘rganish motivlari va
maqsadlarini, o‘quvchining o‘rganish jarayonida boshdan kechiradigan his-
tuyg'ularini va o‘rganish qobiliyatini aniqlashlari kerak. Motiv tanlov sharoitida
namoyon bo‘ladi, shuning uchun talabalarning ba'zi o‘quv fanlarini boshqalardan
afzal ko‘rishlari, ko‘proq yoki kamroq murakkab, reproduktiv yoki muammoli
o‘quv vazifalarini tanlash orqali o‘rganish motivlarini o‘rganish yaxshiroqdir.
O‘rganish motivatsiyasi o‘quvchining ta'lim faoliyatida ko‘zlagan maqsadlarida
ham namoyon bo‘ladi. Maqsadlar - bu o‘quvchining motivlarni amalga oshirishga
29

olib keladigan harakatlarining kutilayotgan yakuniy va oraliq natijalari.
Maqsadlarning quyidagi darajalari ajratiladi: kognitiv, ta'lim va kognitiv, ijtimoiy
va o‘z-o‘zini tarbiyalash maqsadlari. O‘quv faoliyatining maqsadlari ishni
oxirigacha etkazishda (yoki uni kechiktirishda), to‘xtatilgan o‘quv faoliyatini
bajarishga qaytishda, qiyinchiliklarni bartaraf etishda, o‘quv faoliyatidan
chalg'igan yoki yo‘q bo‘lganda, eng aniq namoyon bo‘ladi. yoki ta'lim
faoliyatining to‘liq emasligi. Maqsadlar barqaror va beqaror, moslashuvchan va
qattiq, stereotipli va nostandart, yangi yoki eski bo‘lishi mumkin. Pedagogik
psixologiyada I.Loginov, S.Sarychev, A.Silakovlar “maqsadni belgilash darajasi
qanchalik past bo‘lsa, maqsad shunchalik barqaror bo‘lmasa, u tezroq qulab
tushadi” deb yozadilar. O‘quv faoliyati motivlarining ikkita asosiy turi mavjud:
kognitiv, mavzu mazmuniga yo‘naltirilgan va ta'lim jarayoni jarayonida boshqa
shaxsga qaratilgan ijtimoiy motivlar. Ko‘rinib turibdiki, o‘qitishning bu ikki motivi
teng emas. Ular turli darajalarda bo‘lishi mumkin.
Doktrinaning kognitiv motivlari uchun motivlarning quyidagi darajalari
ajratiladi: keng kognitiv motivlar - yangi bilimlarni, faktlarni, hodisalarni,
naqshlarni o‘zlashtirishga yo‘naltirilganlik; ta'lim va kognitiv motivlar - bilim olish
usullarini, bilimlarni o‘z-o‘zini egallash usullarini o‘zlashtirishga yo‘naltirilganlik;
O‘z-o‘zini tarbiyalash motivlari - qo‘shimcha bilimlarni olishga, shaxsning o‘zini
o‘zi takomillashtirishga yo‘naltirilganligi. Doktrinaning ijtimoiy motivlari uchun
quyidagi darajalar ajratiladi: keng ijtimoiy motivlar - burch va mas'uliyat motivlari,
o‘qitishning ijtimoiy ahamiyatini tushunish; tor ijtimoiy motivlar (pozitsion) -
boshqalarga nisbatan ma'lum bir pozitsiyani egallashga intilish (masalan, ularning
roziligini olish); Ijtimoiy hamkorlik motivlari - boshqa odamlar bilan munosabatlar
va o‘zaro munosabatlarga e'tibor berish. Zamonaviy talabaning ta'lim
motivatsiyasini rivojlantirishda o‘rganish uchun motivatsiyani shakllantirish katta
ahamiyatga ega. Umuman motivatsiyani shakllantirishga quyidagilar yordam
beradi: o‘quvchilarni darsda birgalikdagi o‘quv faoliyatiga jalb qilish; o‘qituvchi
va shogird munosabatlarini bosqin sifatida emas, balki maslahatlar asosida qurish;
o‘quv materialining qiziqarli, g'ayrioddiy taqdimoti; kognitiv o‘yinlardan,
30

munozaralar va bahslardan foydalanish; hayotiy vaziyatlarni tahlil qilish;
o‘quvchining mustaqilligi va o‘zini o‘zi boshqarish qobiliyatini rivojlantirish.
Shunday qilib, o‘rganishning kognitiv va ijtimoiy motivlari talabaning o‘quv
faoliyatiga qo‘shilishga tayyorligi bilan boshqarilishi kerak. Sinfda o‘quv faoliyati
to‘liq psixologik tuzilishga ega bo‘lishi kerak, ya'ni anglash va maqsadlarni
belgilash, harakatlar, usullar va operatsiyalarni amalga oshirish, o‘z-o‘zini nazorat
qilish va o‘zini o‘zi qadrlash. O‘rta maktab o‘quvchisining ta'lim motivatsiyasini
rivojlantirish uchun turli xil sharoitlar mavjud:
Tanlov erkinligini ta'minlash. Talaba, shuningdek, uning ota-onasi (chunki
ota-onalarning maktab ta'limiga bo‘lgan munosabatining tabiati ularning
bolasining motivatsiyasiga bevosita ta'sir qiladi) maktabni, o‘qituvchini, o‘quv
dasturini, dars turlarini, nazorat shakllarini tanlash imkoniyatiga ega bo‘lishi kerak.
Tanlash erkinligi talabaning o‘z taqdirini o‘zi belgilash tuyg'usini, ustalik
tuyg'usini boshdan kechiradigan vaziyatni beradi.Va biror harakatni tanlab, inson
uning natijalari uchun ko‘proq mas'uliyatni his qiladi. Tashqi boshqaruvni
maksimal darajada olib tashlash. Ta'lim natijalari uchun mukofot va jazolardan
foydalanishni minimallashtiring. Chunki u ichki motivatsiyani zaiflashtiradi. Bu
ikki shart ichki motivatsiyani faqat yuqori motivatsion salohiyatga ega qiziqarli
vazifa mavjud bo‘lganda rag'batlantiradi. Tashqi mukofotlar va jazolar nazorat
qilish uchun emas, balki talabaga uning faoliyatining muvaffaqiyati, uning
malakasi darajasi haqida ma'lumot berish uchun kerak. Bu erda ular istalgan
natijaga erishish yoki erishmaslik to‘g'risida qaror qabul qilish uchun asos bo‘lib
xizmat qiladi (bu faoliyat ustidan ichki nazoratni saqlash uchun juda muhimdir) va
bu faoliyatning harakatlantiruvchi kuchi emas. Muvaffaqiyatsizlik uchun jazo
bo‘lmasligi kerak, muvaffaqiyatsizlikning o‘zi jazo.
31

II bob yuzasidan xulosa
Ta'lim maqsadlari talabaning ehtiyojlari, qiziqishlari va intilishlariga
asoslanishi kerak. O‘quv natijalari bolaning ehtiyojlariga mos kelishi va u uchun
mazmunli bo‘lishi kerak. Bola ulg'aygan sari kelajakni qurish zarurati kabi muhim
ehtiyoj shakllanadi. Bu qobiliyatning namoyon bo‘lish darajasi va anglash darajasi
ijtimoiy shaxsiy etuklik ko‘rsatkichlaridan biridir. Bu ehtiyojning paydo bo‘lishini
nazorat qilish kerak va shaxs kamolotga etgan sayin, unda uzoqroq hayot istiqboli
belgilanishi kerak. Shu bilan birga, u o‘qish va uning natijalari hayot yo‘lidagi
muhim qadam ekanligini anglashi kerak. Shunday qilib, yana yuqori darajada,
ichki motivatsiya shakllanadi. Uzoq muddatli maqsadlarga erishish vositasi sifatida
ta'lim tashqi nazoratga muhtoj emas.Talabaning kasbiy va shaxsiy o‘zini o‘zi
belgilashga tayyorligi o‘z ichiga qadriyat yo‘nalishlari tizimini, aniq ifodalangan
kasbiy yo‘nalish va kasbiy qiziqishlarni, nazariy fikrlashning rivojlangan
shakllarini, ilmiy bilimlar usullarini o‘zlashtirishni va o‘z-o‘zini tarbiyalash
qobiliyatini o‘z ichiga oladi.
Bu kamolot va shaxs shakllanishining yakuniy bosqichi bo‘lib, o‘quvchining
qadriyatga yo‘naltirilgan faoliyati to‘liq namoyon bo‘ladi. Bu yoshda o‘quvchining
avtonomiyaga intilishi asosida unda o‘z-o‘zini anglashning to‘liq strukturasi
shakllanadi, shaxsiy fikrlash rivojlanadi, hayotiy rejalar va istiqbollar ro‘yobga
chiqadi, intilish darajasi shakllanadi.Ko‘p jihatdan, mazmuni bo‘yicha E. Erikson
g'oyalariga o‘xshab, psixososyal taraqqiyot nazariyasida R. Xavigurst tomonidan
taklif qilingan o‘smirlik davrining vazifalari. Uning fikricha, rivojlanish vazifalari
shaxsning o‘zi uchun zarur bo‘lgan yoki jamoat ehtiyojlariga mos keladigan
sifatlarni shakllantirishdan iborat. Shu bilan birga, turli madaniyatlarga mansub
shaxslar oldida turgan rivojlanish vazifalari bir -biridan farq qiladi, chunki ular
vazifani tashkil etuvchi biologik, psixologik va madaniy elementlarning nisbiy
ahamiyatiga bog'liq. Bundan tashqari, turli madaniyatlar odamlarga har xil
talablarni qo‘yadi va ularga har xil imkoniyatlar taqdim etiladi, mos ravishda
ularga har xil ko‘nikma va bilim kerak bo‘ladi.
32

XULOSA
Olib borilgan kuzatishlar, manbalar tahlili va tadqiqot ishlari natijalariga
tayanib, quyidagi umumiy xulosalarga kеlindi: Ta'lim oluvchilarning talabalarni
fanlarga qiziqishlari o`zlashtirgan bilimlarini mustahkamlash, kеngaytirish va
boyitish, kеlgusi faoliyati uchun zarur bo`lgan ko`nikmalar va fazilatlarini hosil
qilish hamda rivojlantirish shaklidir. Ta'lim oluvchilarning faol fanlarga
qiziqishlari tashkil etishdan maqsad ularni yangi bilimlarini mustahkamlab
borishga odatlantirish, fanlardan bеrilgan topshiriqlarni o`z vaqtida tayyorlash,
kеrakli adabiyotlarni topish, bo`sh vaqtni oqilona tashkil etishga, bugungi kundagi
kеng qamrovli dеmokratik islohotlarni to`g`ri baholashga o`rgatish, yangicha
dunyoqarashni tarkib toptirish, o`z ustida muntazam, qunt bilan ishlash qobiliyatini
o`stirishdir. Talabalarni fanlarga qiziqishlarining faol jarayoni nafaqat ta'lim
muassasalarida mashg`ulotlarni o`zlashtirish darajasiga, balki kundalik turmushda
o`zaro munosabati, g`oyaviy-siyosiy yеtukligi, hayotiy tajribalari, ko`nikma va
malakalari, bo`sh vaqtni qanday tashkil etishlariga ham boqliq. Talabalarni
fanlarga qiziqishlarining xususiyatlari turli ijtimoiy-siyosiy adabiyotlarni mustaqil
o`qish jarayonida talabalarning siyosiy bilimi takomillashib boradi, xotirasi, irodasi
chiniqadi, diqqat-e'tibori jamlanadi, fikrlari, tafakkuri rivojlanadi, hayot haqidagi
bilimlarning mohiyati to`g`risidagi tasavvuri boyiydi, oydinlashadi. Talabalarni
fanlarga qiziqishlarini o`stirishda tеgishli manbalarning ba'zi kеrakli joylarini,
qiyin tеrminlarni, asosiy g`oyalar va qoidalar, ta'riflarni yozib borish maqsadga
muvofiqdir. Matеrialni yozib borganda uning mazmuni ko`proq esda saqlanib
qoladi, matеrial yaxshiroq o`zlashtiriladi, uni to`liq tushunishga, mazmuniga
chuqurroq yondashishga, mustaqil tahlil qilishga o`rgatadi, ma'lum vaqt o`tgandan
kеyin kitob mazmunini yozuvga qarab esga tushirish, takrorlash, undagi asosiy
holatlarni xotirlash imkonini bеradi.
Ta'lim oluvchilarning fanlarga qiziqishlari faol fikr yuritishi o‘qitilishining
asosiy maqsadi, ularni dastlabki taxsil vaqtidan ilmiy izlanish-tadqiqot ishlariga
33

jalb etish, uning natijalarini amaliyotga tadbiq etish va shu bilan birga mustaqil
mutaxassislarni tarbiyalashdir.
Talabalarni fanlarga qiziqishlarida axborotlarni tahlil etishda
annotasiyalar, qisqacha ko‘chirma, konspekt yozuvlarni keng qo‘llash kerak. Qayta
ishlanayotgan axborotlarni tahlil qilish, bu o‘ta muhim, ilmiy izlanishning
bosqichlaridan biri hisoblanib, unda bo‘lgan barcha axborotlar bo‘yicha bir butun
mantiqiy bir fikrga kelish talab etiladi. Qilingan bu fikrlar kelgusida bajariladigan
ishlarining taqdirini, samaradorligini ifodalaydi. Shuning uchun bunda shoshma-
shosharlikga, tavakkalchilikga, noaniqlikga yo‘l qo‘ymay, iloji boricha, ko‘proq
axborotlarni yig’ish va ko‘rib chiqish talab etiladi. Talabalarni fanlarga
qiziqishlari tabiat va jamiyat hodisalarini ilmiy oldindan ko‘rish mustaqil
O‘zbekistonning bozor iqtisodiyotiga o‘tish davrida kelgusida sodir bo‘ladigan
hodisa va voqyealarga tayyor bo‘lishi, uning ijobiy oqibatini ko‘paytirish, salbiy
oqibatlarni oldini olish, kamida ularni kamaytirishi muhim hisoblanadi. Albatta,
bunday jarayonlarni oldindan ko‘ra bilish, chuqur bilish, manba va sharoit talab
qiladi.
34

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO`YHATI
1. O`zbеkiston Rеspublikasining «Ta'lim to`g`risida» gi Qonuni.
Barkamol avlod – O`zbеkiston taraqqiyotining poydеvori. T.,
«Sharq», 1997 yil.
2. Kadrlar tayyorlash milliy dasturi. Barkamol avlod – O`zbеkiston
taraqqiyotining poydеvori. T., «Sharq», 1997 yil.
3. Karimov I.A. «O`zbеkiston XXI asrga intilmoqda» T., «O`zbеkiston»
1999 yil.
4. Karimov I.A. Yuksak ma'naviyat – еngilmas kuch. –T.: “Ma'naviyat”,
2008. -176 b.
5. Karimov I.A. O`zbеkiston mustaqillikka erishish ostonasida. –T.:
O`zbеkiston, 2011. – 440 b.
6. Prеzidеnt I.A.Karimovning “Yuksak bilimli va intеllеktual
rivojlangan avlodni tarbiyalash – mamlakatni barqaror taraqqiy
ettirish va modеrnizatsiya qilishning eng muhim sharti” mavzusidagi
Halqaro konfеrеntsiyada so`zlagan nutqidan. – Toshkеnt, 2012 yil, 17
fеvral.
7. Azizxo`jaеva N.N. O`qituvchi mutaxassisligiga tayyorlash
tеxnologiyasi. –T.: TDPU, 2000. – 52 b.
8. Vvеdеniе v filosofii chast. I.M 1990 g.
9. Goziеv Yo.Yo. «Umumiy psixologiya» I-II tom.Toshkеnt-2002y.
10. Yo`ldoshеv J. Yangi pеdagogik tеxnologiya: yunalishlari,
muammolari, еchimlari. «Xalq ta'limi», 1999 yil, 4-son, 4-11 bеtlar.
11. Kurbonov Sh.M. Ilmiy ijod mеtodologiyasi. Samarqand, 2005. 56 b.
12. Kuliеv N.Sh. Talabalarning o`quv-tadqiqot ishlari. Buxoro, 2005. 40
b.
13. Mahmudov M. O`quv matеrialini didaktik loyihalash tizimi.
«Pеdagogik mahorat», 2002 yil, 3-son, 3-11 bеtlar.
14. Mahmudov M. Ta'lim natijasini loyihalash. G`G` «Pеjagogik
mahorat», 2003 yil, 1-son, 8-10 bеtlar.
35

15. Nishonova Z.T. Oliy maktab psixologiyasi. Toshkеnt, 2003y.
16. Oliy pеdagogik o`quv yurtlarining o`quv jarayoniga pеdagogik
tеxnologiyalarni tatbiq etishning ilmiy asoslari. Rеspublika ilmiy-
mеtodik konfеrеntsiyasining matеriallari. – T.: Nizomiy nomidagi
TDPU, 2000. 111 b.
17. Rahimov I. Falsafa (qisqacha kospеkt). T. 1998 y.
18. Sayidahmеdov N. Ta'limda harakatlant iruvchi kuch. «Ma'rifat», 1998
yil, 16 yanvar.
19. SOROS xalqaro ochiq jamiyatining «Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish
asoslari» fanlararo dasturi.
20. Tulenov J. Gafurov Z. Falsafa. T. «O‘qituvchi» 1997 y. 382 b.
21. To‘raqulov X.A. Ilmiy ijodiyot metodologiyasi. T-2006y.
22. Farbеrman B.L., Musina R.G., Jumaboеva F.A. Oliy o`quv yurtlarida
o`qitishning zamonaviy usullari. T., 2002 yil.
23. Falsafa. T., «Sharq» 1999 y. 495 b.
24. Qayumov B., Abdunazarova Z. Yoshlarni mustaqil fikrlashga
o`rgatish va o`z ustida mustaqil ishlashni tashkil etishning pеdagogik
asoslari. –T.: Angrеn, 2005.
25. Qurbonov Sh. Kadrlar tayyorlash milliy modеli: ilmiy tadqiqotlarni
chuqurlashtirish. -Ma'rifat, 2001 yil 20 iyun, № 48.
26. Qurbonov Sh., va boshqalar. Barkamol avlod orzusi (“Kadrlar
tayyorlash milliy dasturi”ni amalga oshirish borasidagi publitsistik
mulohazalar). –T.: Sharq, 1998. 144 b.
27. Hasanboyev J., Hasanboyeva O.,.To‘raqulov X.A, Haydarov M..
Pedagogika fanidan izzohli lug’at. T-2008y.
28. http:G`G`www.bilimdon.uz
29. http:G`G`www.ziyonet.uz.
36

Shaxsning motivatsion sohasi

Sotib olish