4-6 yoshli bolalarda fikrlashni rivojlantiri - Дошкольное и начальное образование - Курсовые работы

Информация о документе

Цена	10000UZS
Размер	36.7KB
Покупки	0
Дата загрузки	06 Ноябрь 2026
Расширение	docx
Раздел	Курсовые работы
Предмет	Дошкольное и начальное образование

4-6 yoshli bolalarda fikrlashni rivojlantiri

Купить

Tarkib
Kirish
1-bob. 4 -6 yoshli bolalarda fikrlashni rivojlantiri shning ba'zi umumiy masalalari
2-bob. Vizual-samarali, vizual-majoziy va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish
2.1. Amaliy harakatni tuzatishni ishlab chiqish
2.2. Taqdimot rejasini ishlab chiqish
2.3. Kontseptual va kontseptsiyadan oldingi umumlashtirishning o'zgarmasligi
2.4. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda pozitsiyaning roli Bob
3. 4-6 yoshli bolalar tafakkurini o'rganishga turlicha yondashuvlar
Xulosa
Foydalanilgan manbalar ro'yxati

KIRISH
Rivojlanish, eng avvalo, sifat o'zgarishlari, yangi shakllanishlarning, yangi
mexanizmlarning, yangi jarayonlarning, yangi tuzilmalarning paydo bo'lishi bilan
tavsiflanadi. Rivojlanishning eng muhim belgilari - farqlash, ilgari birlashtirilgan
elementning bo'linishi; taraqqiyotning o'zida yangi tomonlar, yangi elementlarning
paydo bo'lishi; ob'ektning tomonlari orasidagi aloqalarni qayta qurish.
Rivojlanishning ko'p turlari mavjud, shuning uchun ular orasida bolaning aqliy
rivojlanishining o'rnini to'g'ri topish, ya'ni boshqa rivojlanish jarayonlari orasida
aqliy rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash muhimdir. Ko'pgina
psixologlar bolaning fikri va u mavzu sifatida qabul qiladigan haqiqat o'rtasidagi
bog'liqlikni o'rgandilar. Ular ob'ekt sub'ektdan mustaqil ravishda mavjudligini tan
oldilar. Ammo ob'ektlarni bilish uchun sub'ekt ular bilan harakatlarni amalga
oshirishi va shuning uchun ularni o'zgartirishi kerak: ko'chirish, ulash, birlashtirish,
olib tashlash va yana qaytarish. Rivojlanishning barcha bosqichlarida bilish doimo
harakatlar yoki operatsiyalar, ya'ni ob'ektning o'zgarishi, o'zgarishi bilan bog'liq.
Idrok muammosini aqlni rivojlantirish muammosidan alohida ko'rib chiqish
mumkin emas. Bu sub'ektning qanday qilib ob'ektlarni tobora adekvat idrok eta
olishi, ya'ni uning qanday qilib ob'ektivlik qobiliyatiga ega bo'lishi tahliliga to'g'ri
keladi . Empiristlar ta'kidlaganidek, ob'ektivlik bolaga boshidan beri berilmaydi va
uni tushunish uchun Piagetning fikriga ko'ra, unga tobora yaqinlashib kelayotgan
ketma-ket konstruktsiyalar kerak. Bir necha yillar davomida maktabgacha
yoshdagi bolalarning kognitiv jarayonlarini o'rganuvchi olimlarning asosiy sa'y-
harakatlari asosan ikkita muammoni o'rganishga qaratilgan. Ulardan biri idrok
jarayonlarini rivojlantirish muammosidir. Tadqiqotlar natijasida ushbu muammoni
har tomonlama va chuqur qamrab olgan fundamental asarlar paydo bo'ldi. Ikkinchi
muammo - maktabgacha yoshdagi bolalarda kontseptual fikrlashni rivojlantirish
muammosi. Etakchi psixologlarning ishlari maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy
harakatlar va tushunchalarni shakllantirishning asosiy qonuniyatlarini ochib berdi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini
rivojlantirish muammosi, shuningdek, kontseptsiyadan oldingi fikrlash

shakllaridan kontseptualga o'tish muammosi ancha kam rivojlangan. Bu masala
bo'yicha muhim materiallar A. V. Zaporojets, L. A. Venger, A. A. Lyublinskaya, G.
I. Minskaya, I. S. Yakimanskaya va boshqalarning asarlarida mavjud. Biroq vizual-
samarali fikrlashda amaliy harakatlarning vazifalari, vizual-majoziy tafakkurning
shakllanishi va faoliyatining asosiy xususiyatlari hali etarlicha o'rganilmagan.
Ushbu ishning maqsadi 4-6 yoshli bolalarda tafakkur rivojlanishining
xususiyatlarini nazariy jihatdan o'rganishdir. Maqsadlar: 1) 4-6 yoshda fikrlashning
rivojlanish xususiyatlarini aniqlash; 2) 4-6 yoshli bolalarda fikrlashni rivojlantirish
xususiyatlariga oid turli nazariyalarning yondashuvlarini ko'rib chiqing. Ushbu
ishning ob'ekti - 4-6 yoshli bola. Ish mavzusi 4-6 yoshli bolaning fikrlashidir.

1-bob. 4-6 yoshli bolalarda fikrlashni rivojlantirishning ayrim umumiy
masalalari
Bir qator psixologik-pedagogik tadqiqotlar maktabgacha yoshdagi bolalarda
umumlashtirilgan bilim va aqliy faoliyat usullarini maqsadli shakllantirish uchun
keng imkoniyatlarni aniqladi. Qoida tariqasida, bunday shakllanish uning barcha
bosqichlarida kattalar tomonidan amalga oshirildi [P. Ya.Galperin, 1969; N. F.
Talyzina, 1969 yil; D. B. Elkonin, 1970; va boshq.]. Maktabgacha yoshdagi
bolalarning mustaqil ravishda yangi ma'lumotlarni "o'zlashtirish", atrofdagi
ob'ektlar to'g'risidagi bilimlar va amaliy va kognitiv faoliyat usullarini mustaqil
ravishda takomillashtirish masalasi kamroq o'rganilgan . Maktabgacha yoshdagi
bolalarning ijodiy faoliyatining asosi yangi shakllangan bilimlarning bolaning
o'tmish tajribasida mavjud bo'lgan bilimlar bilan ko'p qirrali o'zaro ta'sirini
ta'minlaydigan bolaning bilimlari va aqliy harakatlarining maxsus tuzilishidir,
degan taxmin mavjud. Bu bilimlarni sezilarli, ketma-ket yanada murakkab qayta
qurishga va yangi bilimlarni o'zlashtirishga olib keladi. "Shunday qilib, bizning
tadqiqotlarimiz shuni ko'rsatadiki, bolalarning ma'lum bir ob'ektni turli xil,
ko'pincha qarama-qarshi tomonlarda aks ettiruvchi bilimlar tizimini o'zlashtirishi,
moslashuvchanlikni, bolalar tafakkurining dinamikligini, yangi bilim va aqliy
faoliyat usullarini egallash imkoniyatini beradi". Fikrlash jarayoni ko'pincha
jaholatdan bilimga, tushunarsizdan tushunarliga, noaniq, noaniqdan aniq, aniqga
harakat sifatida qaraladi. Biroq, bu to'liq fikrlash jarayonining faqat bir tomoni.
Uning ikkinchi tomoni qarama-qarshi harakatdan iborat - tushunarli, aniq, aniqdan
tushunarsiz, noaniq, noaniq. Noaniq, noaniq bilimlarni kurashish kerak bo'lgan
fikrlashning etishmasligi sifatida emas, balki aniq aniq bilimlarning uzviy davomi,
aniq bilimlarning shakllanishi va rivojlanishining eng muhim natijasi sifatida
ko'rish kerak. Kurs ishini yozishda yordam kerakmi? Biz professional mualliflar
(universitetlar o'qituvchilari va dotsentlari) almashamiz. Bizning tizimimiz ishni
o'z vaqtida plagiatsiz topshirishni kafolatlaydi. Biz bepul o'zgarishlar qilamiz. Kurs
ishining narxi har qanday bilim faqat ma'lum bir oraliqda (maydonda) aniq bo'ladi;
ma'lum bir hudud chegarasidan tashqarida, aniqlik yo'qoladi va bilimlarning

nisbiyligi tobora aniq bo'ladi. Boshqacha qilib aytganda, bolaning ma'lum
bilimlarni egallashi, uning aqliy rivojlanishining yangi darajasiga ko'tarilishi unga
yangi, hali to'liq aniq bo'lmagan bilim ufqlarini tushunishga imkon beradi. U
haqiqatning u yoki bu sohasidagi yangi aloqalar va munosabatlarning noaniq
konturlariga ega , ya'ni bir vaqtning o'zida noaniq bilimlar, taxminlar va savollar
paydo bo'ladi. Yangi bilimlarning paydo bo'lishi ko'pincha noaniqlik , noaniqlik
davri bilan bog'liq, deb ishonish uchun asos bor, ba'zi munosabatlar allaqachon
taxmin qilingan, ammo baribir juda noaniq, tarqoq shaklda. Bir qator tadqiqotlar
natijalari [S. L. Rubinshteyn, 1973 yil; V.P.Zinchenko, V.M.Gordon, 1976] tasvirlar
va bilimlar shakllanish davrida nihoyatda harakatchan, o zgaruvchan va ba zan engʻ ʼ
g alati shakllarni olishi mumkinligini ko rsatadi. Shuni ta'kidlash kerakki, bolaning
ʻ ʻ
ichki dunyosi nafaqat aniq, aniq bilim va ma'lumotlar dunyosi. Bu kutilmagan
taxminlar, noaniq bilimlar, g'alati tasvirlar, aql bovar qilmaydigan analogiyalar
dunyosi. Shuni ta'kidlash kerakki, noaniq, noaniq bilim haqiqatni buzib ko'rsatishi
shart emas. Bir qator hollarda noaniq, tarqoq bilim yoki tasvir haqiqatning ma'lum
munosabatlarini juda aniq aks ettiradi. Shunday qilib, fikrlash jarayonining o'z-
o'zini harakati, o'z-o'zini rivojlantirish asosidagi ichki qarama-qarshiligi shundaki,
har bir fikrlash harakati, bir tomondan, nimanidir (ba'zi yangi aloqalar,
munosabatlar) aniqlaydi, ikkinchidan. Qo'lda, bu yangi bilim sizga taniqli
ob'ektning kam ma'lum tomonlarini konturlarini ko'rishga va bu borada savollar
berishga imkon beradi. To'liq fikrlash jarayoni tushunarsiz bilimlar, taxminlar va
savollarning paydo bo'lishi aniq bilimlarning shakllanishi va rivojlanishi jarayonini
bosib o'tishi bilan tavsiflanadi. Bu o'z-o'zini rag'batlantirish, fikrlash jarayonini o'z-
o'zini rivojlantirishning mohiyatidir. Shuni ta'kidlash kerakki, bizning an'anaviy
ta'limimizda biz ko'pincha tafakkur rivojlanishining ushbu asosiy qonunini
buzamiz, bolalar bilimini ularda noaniqliklarga ega bo'lmagan tarzda
shakllantiramiz. Va agar mashg'ulot davomida ba'zi bolalar ularga taqdim etilgan
yangi bilimlarni o'zlari tushunishga harakat qilsalar va ular kutilmagan
o'xshashliklar, taqqoslashlar, original taxminlar bilan chiqishsa, biz bu bolalarni
aniq va tasdiqlangan qoidalarga qaytarishga harakat qilamiz. Bu, bizning

fikrimizcha, bolaning aqliy rivojlanishiga eng ko'p hissa qo'shishi kerak . Ushbu
o'quv jarayoni bilan maktabgacha yoshdagi bolalarda aniq, aniq bilimlar jadal
shakllanadi, ammo ularning antipodlari ziddiyatli, to'liq aniq bo'lmagan bilimlar
shaklida rivojlanmaydi, noaniq tasvirlar, taxminlar, taxminlar, savollar ko'rinishida
namoyon bo'ladi. faqat aniq, izchil bilimlarni idrok etish va o'zlashtirishga
psixologik munosabat va yangi materialni o'zlashtirish jarayonida o'z tajribasining
turli, ba'zi hollarda kutilmagan tomonlarini faollashtirish uchun maxsus qobiliyatni
rivojlantirmaydi. Ammo bu maktabgacha yoshdagi bolaning o'tmishdagi tajribasi. ,
o'zining boyligi, xilma-xilligi va turli jihatlarning o'ziga xos kombinatsiyasi tufayli,
bu ko'p jihatdan yangi materialni tushunish chuqurligini belgilaydi va ko'pincha
yangi olingan bilimlarni va aqliy harakat usullarini, shuningdek, ilgari olingan
bilimlarni kutilmagan tarzda qayta ko'rib chiqishga olib keladi. Bola.Hozirgi
kunlarda har bir aqliy faoliyat harakati ma’lum, aniq bilim va ko‘nikmalarning
o‘sishini ta’minlab, shu bilan birga ta’limning to‘laqonli tafakkur jarayonini
shakllantirishni ta’minlaydigan shunday yangi o‘quv mazmuni va uning usullarini
ishlab chiqish vazifasi turibdi. yangi, noaniq tasvirlarning paydo bo'lishi, taxminlar
va boshqalar. 4-6 yoshli bolalarning aqliy rivojlanishining muhim va eng
murakkab muammosi ularning faolligi va aqliy faoliyatining mustaqilligini
shakllantirishdir.Ushbu fazilatlarni rivojlantirishning samarali usullaridan biri
mashhur olimlar tomonidan ishlab chiqilgan muammoli ta'limni tashkil etishdir.
olimlar I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin. "4-6 yoshli bolaning aqliy rivojlanishi
jarayonida fikrlashning uchta asosiy shakli chambarchas ta'sir qiladi: vizual-
samarali, vizual-majoziy va mantiqiy. Bu shakllar turli daqiqalarda u yoki bu
fikrlash shakli ustunlik qilishi mumkin bo'lgan real olamni bilishning yagona
jarayonini tashkil qiladi va shu bilan bog'liq holda, butun bilish jarayoni mos
keladigan xususiyatga ega bo'ladi. Vizual-samarali, vizual-majoziy va mantiqiy
fikrlash o'rtasidagi yaqin munosabatlar maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy
faoliyatni rivojlantirishning umumiy qonuniyatlari haqida gapirishga imkon beradi.
Shu bilan birga, har bir shakl o'zining maxsus vositalari va amalga oshirish usullari
bilan tavsiflanadi va bolalarning aqliy rivojlanishining umumiy jarayonida o'ziga

xos funktsiyalarni bajaradi. Vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlash nutqning
shakllanishini va nutq bilan uzviy bog'liq bo'lgan mantiqiy fikrlash elementlarini
tayyorlaydi. O'z navbatida, eng oddiy mantiqiy operatsiyalarning rivojlanishi -
kontseptsiyadan oldingi fikrlash shakllarini qayta qurishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.
4 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalarning aqliy va amaliy faoliyati o'rtasida juda
murakkab, qarama-qarshi munosabatlar rivojlanadi. Ushbu faoliyatning o'zaro
ta'sir qilish usullarining xilma-xilligini ta'kidlash muhimdir. Ushbu yo'nalishda bir
qator qiziqarli tadqiqotlar olib borildi [P. Ya.Galperin, 1966; D. B. Elkonin, 1970;
L. F. Obuxova, 1972; va boshq]. Biroq, aqliy va amaliy faoliyat o'rtasidagi
bog'liqlik masalalari etarlicha aniq emas. Hozirgi vaqtda ob'ektlar bilan tashqi
harakatlar ularni intererizatsiya qilish jarayonida ichki, aqliy harakatlarga aylanadi,
deb qabul qilinadi. Ushbu qoida psixologik-pedagogik tadqiqotlarning yo'nalishini
belgilab berdi - bolalarni o'qitish jarayonida o'quv materiali bilan kognitiv
faoliyatning batafsil moddiylashtirilgan shakllari asosida aqliy harakatlar va
tushunchalarni shakllantirish alohida ahamiyatga ega. Biroq, tashqi, moddiy va
ichki, aqliy faoliyat o'rtasidagi munosabatlar muammosi yanada rivojlantirishni
talab qiladi. Shunday qilib, tashqi harakatlarning o'z ichkilashtirish jarayonida
sodir bo'ladigan o'zgarishlari to'liq aniq emas, ushbu faoliyat shakllarining har
birining funktsiyalarining o'ziga xos xususiyatlari aniq belgilanmagan va hokazo.
Bu masalalarning barchasi o'z yechimini kutmoqda. Ikkala nazariyani tahlil qilish
[A. N. Leontiev, 1983 yil; S. L. Rubinshteyn, 1946] va inson faoliyatini
o'rganishga bag'ishlangan eksperimental ish bizga tashqi, moddiy faoliyat nafaqat
tashqi, balki ichki harakatlarni ham o'z ichiga oladi, degan xulosaga kelishga
imkon beradi: faoliyat motivi va uning tarkibiy harakatlarining maqsadlari bo'lishi
mumkin. faqat ichki faoliyat jarayonlarida ifodalanadi. Maqsad - bu harakatning
kelajakdagi natijasi. Ushbu kutilgan natija hissiy tasvirlar shaklida ham,
kontseptual shaklda ham mavjud bo'lishi mumkin. A. N. Leontyev ta'kidlaganidek,
ochiladigan harakat erishish kerak bo'lgan natija g'oyasiga bo'ysunadi. Kurs ishini
yozishda yordam kerakmi? Biz professional mualliflar (universitetlar o'qituvchilari
va dotsentlari) almashamiz. Bizning tizimimiz ishni o'z vaqtida plagiatsiz

topshirishni kafolatlaydi. Biz bepul o'zgarishlar qilamiz. Batafsil ma'lumot Tashqi
harakatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun olingan natijalarni maqsad bilan
solishtirish kerak. Bunday taqqoslash ko'p jihatdan ichki, aqliy jarayonlar asosida
amalga oshiriladi. Ob'ektiv harakatni bajarish jarayonida sodir bo'ladigan
ob'ektdagi yo'naltirilgan o'zgarishlarni hisobga olish faqat ushbu ob'ektning hozirgi
holatini oldingi holatlari bilan taqqoslash jarayonida mumkin. Ammo ikkinchisi
allaqachon yo'q bo'lib ketgan, aslida ular endi yo'q. Shuning uchun bunday
taqqoslash faqat ushbu oldingi holatlarni aks ettiruvchi tasvirlar asosida mumkin,
ya'ni ichki faoliyatning muayyan shakllari ishtirokisiz, ob'ektlarni yo'naltirilgan
o'zgartirish va amaliy harakatlar natijalarini kutish deyarli mumkin emas. Tashqi
faoliyatning eng muhim komponenti inson tomonidan bajariladigan harakatlardir.
Tashqi faoliyat, albatta, insonning ma'lum harakatlarida o'zini namoyon qiladi.
Harakatlar tashqi faoliyat namoyon bo'lishining asosiy va yagona shaklidir. Biroq,
harakatlar faqat amalga oshirilgan paytda mavjud bo'lib, keyin ular yo'qoladi va
boshqa harakatlar bilan almashtiriladi. Shu munosabat bilan aytishimiz mumkinki,
tashqi faoliyat (va uni tashkil etuvchi harakatlar) faqat hozirgi vaqtda - vaqtning
ma'lum bir daqiqasida mavjud. Bir lahza oldin sodir bo'lgan narsa - bu allaqachon
o'tgan, u yoki bu shaklda aks ettirilgan tashqi faoliyat bosqichi, u faqat ichki
faoliyat elementi sifatida mavjud. Inson endigina amalga oshiradigan tashqi
harakatlar hali haqiqatda mavjud emas, lekin ular kelajakdagi harakatlar va
ularning natijalarini oldindan ko'radigan tasvirlar shaklida taqdim etiladi . -
Binobarin, faoliyatning tashqi, moddiy shakli faqat hozirgi vaqtda (hozirgi vaqtda)
mavjud. Tashqi faoliyatning o'tmishi va kelajagi (va tashqi harakatlar) ichki
faoliyat jarayonlarida u yoki bu shaklda ifodalanadi. Boshqacha qilib aytganda,
tashqi harakatlar doimo ichki faoliyatning keng semantik konteksti bilan
chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi. Shuni ta'kidlash kerakki,
ikkinchisining asosiy fazilatlari - ularning ongliligi, umumiyligi va boshqalar -
tashqi faoliyat motivi va uni tashkil etuvchi tashqi harakatlar maqsadlari ichki
jarayonlarda qanday namoyon bo'lishiga bog'liq. Bolalarning aqliy rivojlanishini
tushunish uchun asosiy ahamiyatga ega bo'lgan aqliy harakatlarni bosqichma-

bosqich shakllantirish nazariyasining jihatlaridan biriga e'tibor berish biz uchun
muhimdir. Gap shundaki, P. Ya. Galperin maktabgacha yoshdagi bolalarda tegishli
o'quv materiali bilan tashqi (moddiy) harakatni shakllantirishni boshlashdan oldin,
birinchi navbatda bolalarni yangi moddiy harakatning asosiy ma'nosini tushunishga
imkon beradigan vaziyatlar bilan tanishtiradi. Bunday vaziyatlarda o'qituvchining
tushuntirishlari muhim rol o'ynaydi. Boshqacha aytganda, tashqi, moddiy harakat
boshidanoq aqliy faoliyatning kengroq doirasida shakllangan. “Bolaning u yoki bu
amaliy vazifani qabul qilish qobiliyati, uni hal qilish muayyan tashqi harakatlarni
bajarishni talab qiladi, ko'p jihatdan uning kognitiv jarayonlarining (idrok, fikrlash
va boshqalar) rivojlanish darajasi bilan belgilanadi. Tashqi harakatni qurish
muvaffaqiyati bolaning ushbu harakat shakllanadigan umumiy semantik kontekstni
tushunishiga bog'liq. Shu munosabat bilan shuni ta'kidlash kerakki, tashqi harakat,
shakllanish jarayonida, ichki faoliyatning sezilarli ta'sirini boshdan kechiradi:
maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash rivojlanishining umumiy darajasi uning
topshirilgan vazifani qanday tushunishini, qanchalik ko'pligini aniqlaydi. u
kelajakdagi harakatning umumiy ma'nosini, uning individual operatsiyalarini va
ularning bo'ysunishi va o'zaro bog'liqligini tushunadi! Bu holatlar shuni aytishga
imkon beradiki, har qanday tashqi harakat doimo ichki faoliyatning kengroq
kontekstida shakllanadi. Ammo bir xil maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv
jarayonlarning rivojlanish darajasi har xil bo'lganligi sababli, tashqi harakatlarning
shakllanishi uchun bir xil sharoitlar turli bolalarda bu harakatning sezilarli
o'zgarishlariga olib keladi. O'qituvchi tomonidan ob'ektlar bilan harakat qilishning
asosiy vositalari va usullarini bolalar uchun ochiq shakllarda aniq ko'rsatish bilan
moddiy harakatni eng ehtiyotkorlik bilan tashkil etish, harakatning o'zini
boshqacha tushunishni, asosiy va yordamchi maqsadlarga bo'ysunishni istisno
qilmaydi ( bu har qanday ko'proq yoki kamroq murakkab harakatlar uchun xosdir).
Ammo bu masalaning faqat bir tomoni. Boshqa tomoni shundaki, yangi moddiy
harakatni qurish jarayoni, hatto uni ichkilashtirishdan oldin ham, bolalarning ichki,
aqliy jarayonlariga ta'sir qiladi: ob'ektlarning haqiqiy o'zgarishi jarayonida
ikkinchisi bolaga o'zining yangi tomonlari, xususiyatlari bilan ko'rinadi. , shu bilan

maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy faoliyatining yo'nalishi va mazmuni
o'zgarishiga olib keladi. Shuni ta'kidlash kerakki, bolada har qanday yangi ob'ektiv
harakat paydo bo'lganda, uni qurishning eng muhim vositasi o'tmish tajribasi -
uning bilimlari, ko'nikmalari, aqliy faoliyat usullaridir. Harakatning maqsadi va
shartlarini tushunish xususiyatlari, individual harakatlar o'rtasidagi aloqalar
bolaning aqliy faoliyati darajasi bilan belgilanadi. Shuni ta'kidlash kerakki,
bolaning yordami bilan ob'ektning yashirin muhim aloqalarini kashf etadigan
moddiy, amaliy harakat, agar maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi
ma'lum darajada bo'lsa, o'z vazifasini bajaradi. "Shunday qilib, tadqiqotlar shuni
ko'rsatadiki, 5-6 yoshli bolalar tomonidan ob'ekt bilan amalga oshirilgan harakat
ularga ushbu ob'ektning yashirin aloqalarini aniqlashga imkon berdi, ammo 3-4
yoshli bolalarda kattalar tomonidan uyushtirilgan xuddi shunday harakat. ta'sirga
yo'l qo'ymaydi. Shubhasiz, bu bolalar o'zgartirilgan ob'ektdan taassurotlarning
butun massasini qanday tushunishni, bu taassurotlarni ob'ektning yashirin aloqalari
haqida bilimga ega bo'ladigan tarzda qayta ishlashni hali bilmas edilar. 4-6 yoshli
bolalarning tashqi, moddiy harakatlarini tashkil qilish orqali siz murakkab fikrlash
jarayonlarining shakllanishini va yangi aqliy harakatlarning qurilishini nazorat
qilishingiz mumkin. Biroq, bu aqliy harakatlarni moddiy harakatlarni
ichkilashtirish natijasi deb hisoblash mumkin emas, chunki bu aqliy harakatlar
moddiy harakat jarayonida, uni ichkilashtirishdan oldin shakllanadi. Ob'ektiv
harakatlar bolalar tafakkurining rivojlanishiga ta'sir qiladigan o'zaro bog'liq ikkita
usulni ta'kidlash kerak. Birinchi usul - ob'ektiv harakat bolalarning aqliy faoliyatini
shakllantirish va rivojlantirish vositasi sifatida ishlaydi. Harakat ichki holatga
keltirilmaganligini ta'kidlash muhimdir. Ikkinchi yo'l - moddiy harakatni aqliy
harakatga aylantirish yo'lidir. Ikkinchisi tashqi harakatni ichkilashtirish natijasida
paydo bo'ladi. Kurs ishini yozishda yordam kerakmi? Biz professional mualliflar
(universitetlar o'qituvchilari va dotsentlari) almashamiz. Bizning tizimimiz ishni
o'z vaqtida plagiatsiz topshirishni kafolatlaydi. Biz bepul o'zgarishlar qilamiz. Kurs
ishiga buyurtma bering "4-6 yoshli bolalarning aqliy faoliyatining eng muhim
xususiyatlaridan biri bu mustaqillikdir, bu nafaqat maktabgacha yoshdagi bolaning

kattalar yordamisiz yangi oddiy muammolarni hal qilish qobiliyatida, balki
mustaqil ravishda yangi maqsadlar qo'yish va qidiruv faoliyati jarayonida ularga
erishish qobiliyatida. Muayyan muammolarni hal qilishda bolalarning mustaqilligi
o'lchovi nuqtai nazaridan fikrlashning ikki turini ajratish mumkin. Birinchi tur
kattalar bolaning oldiga harakat maqsadlarini qo'yishi va ularga erishish yo'llarini
ko'rsatishi bilan tavsiflanadi. Ikkinchi tur bolaning mustaqil harakat qilishi va
ob'ektlarning haqiqiy o'zgarishi jarayonida ularning yashirin xususiyatlari va
aloqalarini ochib berishi bilan tavsiflanadi. Biz bunday fikrlashni bolalarcha
eksperiment deb ataymiz”. Yuqorida ta'kidlab o'tilgan fikrlashning ikki turiga ko'ra,
bolalar eksperimentining ikki turini ajratib ko'rsatish mumkin - befarq, hech
qanday amaliy muammoni hal qilmasdan aloqalar va munosabatlarni
aniqlashtirishga qaratilgan; va utilitar faoliyat , muayyan amaliy muammoni hal
qilishga qaratilgan.

2-BOB. VIZUAL-SAMARALI, VIZUAL-MAJOZIY VA MANTIQIY
FIKRLASHNI RIVOJLANTIRISH
2.1. AMALIY HARAKATLARNI TUZATISHNI ISHLAB CHIQISH
Psixologiya va pedagogika oldida eng dolzarb vazifa - bolalarni o'qitish va
tarbiyalash jarayonini maksimal darajada optimallashtirish. Hozirgi vaqtda
o`qitishning samarali usullaridan biri P.Ya.Galperin tomonidan ishlab chiqilgan
aqliy harakat va malakalarni bosqichma-bosqich shakllantirish usuli hisoblanadi.
Orientatsiya turlari haqidagi ta'limot bu usulning markaziy bo'g'inidir. Ma'lumki,
insonning har qanday harakati yo'naltiruvchi qism, ijro etuvchi va boshqaruv
qismlaridan iborat murakkab tizimni ifodalaydi.Harakatning bir butun sifatida
shakllanishida yo'naltiruvchi qism hal qiluvchi ahamiyatga ega. Orientatsiya
qanchalik mukammal bo'lsa, bilimlarni tezroq va qat'iy o'zlashtirish sodir bo'lsa,
o'zlashtirilgan tahlil usullari bilimning tegishli sohalariga shunchalik kengroq
o'tkaziladi. Biroq, odam ko'pincha harakatni to'liq bo'lmagan taxminiy asosda,
sinov va xato orqali bajarish zarurligiga duch keladi. Bu yo'lni ham e'tiborsiz
qoldirib bo'lmaydi. Sinov va xato yo'lini amalga oshirishning turli shakllari qanday
rivojlanishini, insonning qidiruv faoliyati qanday shakllanganligini o'rganish kerak.
“Mahalliy olimlar 4-6 yoshli bolalarda amaliy ko‘nikmalarni shakllantirishda
muammolar yechimini topish jarayonini o‘rgandi. S. L. Rubinshteyn muammoning
to'g'ri echimini izlashni tahlil va sintezning boshlang'ich shakli deb biladi.
Harakatlarni sinab ko'rish, uning fikricha, fikrlashning tashqi shakli, muammoli
vaziyatni o'rganish jarayonini ifodalaydi. S. L. Rubinshteynning ta'kidlashicha,
noto'g'ri harakat insonni sintez orqali vaziyatni tahlil qilishga olib keladi. Agar
natija muvaffaqiyatsiz bo'lsa, savol tug'iladi: nima uchun maqsadga erishilmadi?
Va harakatning muvaffaqiyatsizligi sababini vazifaning har qanday shartlarini kam
baholagan holda izlash kerak. Muvaffaqiyatsiz bo'lsa, namuna tahlil qilinadigan
shartlar bilan bog'liq. Va bu tahlil ilgari hisobga olinmagan shartlarni aniqlashga
olib keladi. "VA. M. Jukova S. L. Rubinshteyn boshchiligida maktabgacha
yoshdagi bolalarni amaliy testlar va harakatlar orqali muammolarni hal qilishdan
uning aqliy tekislikda sof kognitiv yechimiga o'tishning ichki sharoitlarini aniqlash

bo'yicha eksperimental ishlarni olib bordi. Texnika quyidagicha edi: shisha
idishning pastki qismida simli halqali konfet bor edi; maktabgacha yoshdagi
bolalar bu konfetni kichik ilgak yordamida olishlari kerak edi, ular 4 turdagi
asboblardan tanlashlari kerak edi. Uch seriyali tajribalar o'tkazildi. Natijada
ma'lum bo'ldiki, bolalar to'g'ri vositani qidirishda birinchi navbatda asbobning
ahamiyatsiz xususiyatlariga (rangiga) e'tibor berishadi, so'ngra asbob muhim
bo'lmagan va muhim xususiyatlari (rang va shakl) bilan ajralib turadi va, nihoyat,
bolalar ob'ektning (shaklning) muhim xususiyatlariga e'tibor berishadi. Tajribalar
davomida bolalarning xatolari qayd etildi. Eksperimentlarning I seriyasida bolalar
o'rtacha 6-7 ta, II seriyada - 3 ta, III seriyada - 2 ta xatoga yo'l qo'ygan. Afsuski, bu
ish bolalar faoliyatining yoshga qarab xususiyatlarini ta'minlamaydi. Tajribada
faqat 3 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar ishtirok
etganligi ko'rsatilgan. Yosh katta ahamiyatga ega, chunki 3 yoshli bolaning
muammosini to'g'ri hal qilishni izlash 6 yoshli bolaning faoliyatidan juda farq
qiladi. Bundan tashqari, ushbu uslub bizga to'g'ri echimni izlash dinamikasini va
noto'g'ri harakatning faoliyat tuzilishiga ta'sirini kuzatishga imkon bermadi, chunki
bolaning faoliyati faqat to'g'ri ob'ektni tanlashdan iborat edi, lekin biron bir narsani
aniqlashdan emas. hodisalarning naqsh yoki bog'liqligi. Muayyan muammolarni
hal qilishda kattalar va bolalar tomonidan strategiyalarni qurish jarayonini
o'rganayotgan boshqa tadqiqotchilar ham sinov harakatlarining paydo bo'lishini va
keyingilarini qurishda noto'g'ri harakatlarning ta'sirini kuzatdilar. "Masalan, T. K.
Gorobetsning 4-6 yoshli bolalarda muammolarni hal qilishning samarali
strategiyalarini shakllantirish bo'yicha ishida ijobiy va salbiy testlarning amalga
oshirish harakatlarining soni va tabiatiga ta'siri aniqlangan. Mavzular ko'pincha
faqat ijobiy namunalarga e'tibor berishdi va salbiylarni qidirish jarayonini
sekinlashtiradigan zerikarli hodisa deb hisoblashdi. Mavzular har bir salbiy
namunadagi barcha foydali ma'lumotlarni chiqarib olmadilar, bu esa qidiruv
jarayonini sezilarli darajada murakkablashtirdi va sekinlashtirdi. Faqat ijobiy va
salbiy sinovlar ma'lumotlaridan teng muvaffaqiyat bilan foydalangan sub'ektlar
qidiruv strategiyasini samarali amalga oshirishlari mumkin edi. O'rganish paytida

biz muqarrar ravishda sinov va xato muammosiga duch kelamiz. Muvaffaqiyatsiz
harakatlar qidiruv faoliyatining keyingi yo'nalishiga ta'sir qilmaydi degan fikr
to'g'ri emas. Bir qator ishlar ish-harakatning noto‘g‘ri natijasi keyingi harakatning
qurilishiga o‘zgartirishlar kiritishini ishonchli tarzda ko‘rsatdi [A. Vallon, N. N.
Poddyakov]. Biroq, bu ishlar quyidagi savollarni yetarli darajada qamrab olmaydi:
vaziyatga adekvat harakatni qurishda xatolarni hisobga olish dinamikasi qanday;
amaliy harakat natijasi va uning vaziyat sharoitlari bilan bog'liqligiga qarab
harakatni tuzatishning rivojlanish jarayoni qanday. Muammoni o'rganishning
ushbu bosqichida sinov va xatolik yo'li hali tushuntirish printsipi emas, balki
sub'ekt faoliyatining tavsiflovchi xususiyati bo'lib qoladi. Ma'lumki, tafakkur u aks
ettiradigan voqelikning mazmuni bilan belgilanadi. Sinov va xato orqali davom
etadigan faoliyatni o'rganayotganda, biz o'ziga xos fikrlash usullariga duch
kelamiz. Bola shu tarzda harakat qilganda, u nafaqat o'z faoliyati yo'naltirilgan
ob'ektni anglaydi, balki unga bilishning alohida sohasi - o'z faoliyati va uning
natijalari ochiladi. Maqsadga muvaffaqiyatli erishish uchun bola o'z harakatlarini
tahlil qilishga majbur bo'ladi. U olingan natijani berilgan (yoki maqsad) bilan
bog'lashi va ularning muvofiqligini yoki nomuvofiqligini qayd etishi, natijani
maqsad berilgan shartlar bilan bog'lashi, agar mavjud bo'lsa, nomuvofiqlik
sababini aniqlashi va hokazo. Shunday qilib, aniqki, qidiruv Muammoni sinov va
xato orqali hal qilish murakkab aqliy operatsiyalarni talab qiladi. Kurs ishini
yozishda yordam kerakmi? Biz professional mualliflar (universitetlar o'qituvchilari
va dotsentlari) almashamiz. Bizning tizimimiz ishni o'z vaqtida plagiatsiz
topshirishni kafolatlaydi. Biz bepul o'zgarishlar qilamiz. Batafsil ma'lumot
2.2. TAQDIMOT REJASINI ISHLAB CHIQISH
Tasavvurlar tekisligining rivojlanishi psixik faoliyatning dastlabki shakli - vizual-
samarali fikrlashning murakkablashishi va rivojlanishi yanada murakkab shakl -
vizual-majoziy fikrlashning paydo bo'lishiga olib keladi. Bu shakl vaziyatning
amaliy o'zgarishlari tasavvur qilinadigan o'zgarishlar bilan almashtirilishi bilan
tavsiflanadi. Bir qator tadqiqotlarda [G. I. Minskaya, A. A. Lyublinskaya, A. V.
Zaporojets] tasviriy-majoziy fikrlashning eng oddiy shakllari, bunda bolaning

ob'ektlarning o'ziga xos tasvirlari bilan harakat qilish qobiliyati 4-5 yoshda paydo
bo'lishi ko'rsatilgan. Xuddi shu ma'lumotlar xorijiy tadqiqotchilar tomonidan
olingan [A. Vallon, J. Piaget, B. Inelder, J. Bruner]. Bir qator etakchi psixologlar
bolalarda g'oyalar nuqtai nazaridan harakat qilish qobiliyatining paydo bo'lishini
ularning aqliy rivojlanishidagi asosiy moment deb bilishadi. Maktabgacha
yoshdagi bolalarning tafakkurini o'rganishga bag'ishlangan turli tadqiqotlarni tahlil
qilish va umumlashtirish asosida biz vizual-majoziy tafakkur ob'ektiv harakatlar,
nutq, taqlid, o'yin, ishlab chiqarish faoliyati va boshqalarning o'zaro ta'siri
jarayonida paydo bo'ladi va rivojlanadi, degan xulosaga kelishimiz mumkin.
Bundan tashqari, vizual-majoziy fikrlashni takomillashtirish jarayonida
ob'ektlarning aniq tasvirlari bilan ishlash qobiliyati ob'ektlarning umumlashtirilgan
tasvirlarini o'zgartirish bilan almashtiriladi. Ko'p sonli ishlar individual fikrlash
shakllarining xususiyatlariga bag'ishlangan. Bir shakldan ikkinchisiga o'tish
xususiyatlari juda kam o'rganilgan. Ammo 4-6 yoshli bolaning aqliy rivojlanishini
o'rganishda eng muhimi, fikrlash rivojlanishining o'tish davrlarini o'rganishdir.
O'tish davrlari bolalarning aqliy faoliyatini rivojlantirishning asosiy nuqtalari
bo'lib, ularni o'rganish u yoki bu fikrlash shakllarining paydo bo'lishi va
rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini yoritishi mumkin. Shunday qilib, A. A.
Lyublinskayaning fikriga ko'ra, haqiqiy ob'ektlar bilan harakatlardan tasvirlar bilan
ishlashga o'tish tashqi harakatni oddiygina "yiqilib", uni aqliy harakatga
aylantirishdan ko'ra ancha murakkab va chuqurroqdir. A. Vallon va J. Piaget
sensorimotordan (vizual-samarali ) kontseptsiyadan oldingi intellektga (tasavvuriy
fikrlash) o'tish shartlarini o'rganishdi . A.Vallon, xususan, bolaning sensorimotor
intellektini rivojlantirish jarayonida atrofdagi narsa va hodisalarning muhim
xususiyatlarini aks ettirishni ta'minlovchi sensorimotor sxemalar shakllantirilishini
ta'kidladi. Bu vizual-majoziy fikrlashga o'tish uchun zarur shart-sharoitlarni
yaratadi. Bunday imkoniyatni shakllantirishda A.Vallon yetakchi rolni ichki taqlid
faoliyatiga, taqlid qilishga yuklaydi. "Mahalliy psixologlar tomonidan olib borilgan
tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, insonning o'z g'oyalari bilan ishlash qobiliyati
(hayoliy fikrlash darajasi) ko'p jihatdan o'qitish mazmuni va usullariga bog'liqdir

[P. Y. Galperin, Y. A. Ponomarev va boshqalar]. Aniqlanishicha, 4-5 yoshli bolalar
aylana bo‘ylab turli jismlarning harakatini tasavvur qilishlari, turli fazoviy
pozitsiyalardagi narsalarni ko‘paytirishlari va hokazolar [N. N. Poddyakov].
Ma'lum bo'lishicha, bu ko'nikmalarni shakllantirishda hal qiluvchi rolni noyob
modellar va sxemalar o'ynagan, ular yordamida bolalar birinchi navbatda tashqi
rivojlangan faoliyat nuqtai nazaridan ob'ektning kosmosdagi harakatini
takrorlaganlar, keyin esa ular shunday bo'lishini oldindan bilishgan. g'oyalar nuqtai
nazaridan harakatlar, ya'ni bolalarda tegishli muammolarni hal qilish jarayonida o'z
g'oyalari bilan o'zboshimchalik bilan harakat qilish qobiliyati shakllangan.
Ma'lumki, vizual-majoziy tafakkur o'zaro bog'liq bo'lgan heterojen elementlarning
ma'lum bir tizimi sifatida harakat qiladigan o'ta murakkab shakllanishdir. Bizning
fikrimizcha, tizimning etakchi elementlari bolalarning turli xil g'oyalari va ular
bilan ishlash qobiliyatidir. Keling, 4-6 yoshli bolalarda vizual-samarali va vizual-
majoziy fikrlashni shakllantirish bo'yicha o'rganilgan adabiyotlarni qisqacha
umumlashtiramiz. Vizual-samarali fikrlashning o'ziga xosligi aqliy va amaliy
harakatlarning yaqin aloqasida bo'lib, u ob'ektni amaliy o'zgartirishdan natijalarni
tahlil qilish va olingan ma'lumotlar asosida quyidagi amaliy harakatlarni qurishga
ketma-ket o'tishda namoyon bo'ladi; ularni amalga oshirish; idrok qilinadigan
ob'ekt haqida yangi ma'lumotlar beradi va hokazo. Shunday qilib, vizual-samarali
fikrlashning asosiy vazifasi - ob'ektning amaliy o'zgarishlari jarayonida aniqlangan
yashirin xususiyatlari haqida dastlabki ma'lumotlarni olishdir. Vizual samarali
fikrlashni amalga oshirishning xarakterli usuli odatda sinov va xatolik yo'li deb
ataladigan usuldir. Ushbu yo'l maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bir qator
muhim o'zgarishlarni boshdan kechiradi: xaotik sinovlar va xatolar sinov
harakatlari tizimi bilan almashtiriladi. Har bir namunaning natijalarini tahlil qilish
va ularni berilgan natija nuqtai nazaridan baholash ancha murakkablashadi. Bolaga
maxsus ob'ektlarning maydoni va ularning munosabatlari ochib beriladi. Bunday
ob'ektlar bolaning o'z harakatlari va ularning natijalari, ushbu natijalarning berilgan
harakatlar bilan aloqalari va munosabatlaridir. Bolalarning ushbu munosabatlar
sohasini o'zlashtirishi ularning qidiruv faolligini rivojlantirishda muhim moment

hisoblanadi. Vizual-majoziy fikrlashning paydo bo'lishining asosiy sharti bolalarda
haqiqiy ob'ektlarning rejasini va ushbu ob'ektlarni aks ettiruvchi modellar rejasini
farqlash qobiliyatini rivojlantirishdir. Bunday modellar yordamida bola vaziyatning
yashirin tomonlarini tasavvur qiladi. Modellardan foydalanish jarayonida bolalar
o'zlarining ikki tomonlama yo'nalishi bilan ajralib turadigan maxsus harakatlarni
rivojlantiradilar - ular model bo'yicha bola tomonidan amalga oshiriladi, lekin asl
nusxaga tegishli. Bu harakatlarning modeldan va asl nusxadan "ajralishi" va ularni
g'oyalar nuqtai nazaridan amalga oshirish uchun old shartlarni yaratadi. Bolalarda
g'oyalarning ishlashini ixtiyoriy nazorat qilishni shakllantirish ob'ektiv dunyoning
umumiy muhim xususiyatlari va aloqalarini aks ettiruvchi bilimlar asosida amalga
oshiriladi. Shunday qilib, 4-6 yoshli bolalarda "qism-butun" munosabatlarini aks
ettiruvchi g'oyalarning shakllanishi idrok asosida ob'ektning yashirin qismlarining
fazoviy holatidagi o'zgarishlarni tasavvur qilish qobiliyatini rivojlantirishga ijobiy
ta'sir ko'rsatadi. ushbu ob'ektning ko'rinadigan qismlari.
2.3. KONTSEPTUAL VA KONTSEPTSIYADAN OLDINGI
UMUMLASHTIRISHNING O'ZGARMASLIGI
Ko'pgina ishlar maktabgacha yoshdagi bolaning vizual-samarali va vizual-majoziy
tafakkurini o'rganishga bag'ishlangan . Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalik
davrida kontseptual fikrlashning paydo bo'lishi va rivojlanishi muammolari ham
dolzarb emas. Kurs ishini yozishda yordam kerakmi? Biz professional mualliflar
(universitetlar o'qituvchilari va dotsentlari) almashamiz. Bizning tizimimiz ishni
o'z vaqtida plagiatsiz topshirishni kafolatlaydi. Biz bepul o'zgarishlar qilamiz. Kurs
ishiga buyurtma bering Kontseptsiyaning genetik jihatdan erta shakllari bolaning
obrazli fikrlashi bilan chambarchas bog'liq va ob'ektlarning vizual tarzda
ifodalangan xususiyatlarini umumlashtirish va mavhumlashtirish natijasida paydo
bo'ladi, deb taxmin qilish tabiiydir. Kontseptual umumlashtirishning ajralmas
xususiyati uning o'zgarmasligi bo'lib, u bolaning ma'lum bir sinfga tegishli bo'lgan
turli xil ob'ektlarni bir xilligini tan olish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Maxsus
tajribalar shuni ko'rsatadiki, bir qator hollarda berilgan sinfga tegishli ob'ektlarni
aniqlash vazifasi bolalar tomonidan o'z-o'zidan, maxsus pedagogik ishsiz hal

etilmaydi. Kattalar uchun ham bu juda qiyin. Buni L. S. Vygotskiyning ob'ektlarni
guruhga birlashtirish bo'yicha tajribalari va materiya miqdorini saqlash bo'yicha
Piaget, shuningdek, J. Bruner rahbarligida o'tkazgan tajribalari dalolat beradi. J.
Bruner guruhlash va miqdorning saqlanish qonunini qo‘llashdagi qiyinchiliklar bir
jinsli ekanligini yozadi: “Ikki miqdorning o‘xshashligi (garchi ular boshqacha
ko‘rinishi mumkin bo‘lsa ham) asosiy sababni tan olishni o‘rganish, mohiyatan bir
xil vazifadir va Qo'ng'iroq va shox yoki odam va hayvon qanday o'xshashligini
aniqlashni o'rganing ..." J. Brunerning fikricha, hatto kichik bolada ham o'ziga
xoslik hissi mavjud. Yosh bolaning ilgari ko'rsatilgan narsalarni tanib olish
qobiliyati o'ziga xoslik hissi mavjudligini ko'rsatadi. "Invariantlikning murakkab
shakllari o'ziga xoslikning eng qadimgi g'oyasi yangi tilga - harakatlar, tasvirlar va
belgilar tiliga tarjima qilingan sharoitda rivojlanadi ." Shunday qilib, bola ob'ektni
o'zi bilan eng elementar identifikatsiya qilishdan (uni bir xil narsa deb tan
olishdan) boshlab, o'xshash ob'ektlarni ular haqidagi umumiy taassurotning
o'xshashligi asosida aniqlashga, so'ngra ularni aniqlashga o'tadi. belgilar, xususan,
nutqni qo'llash asosida o'xshash bo'lmagan ob'ektlar. Masalan, u juda boshqacha
ko'rinishdagi narsalarni "mashina", "hayvon", "sabzavot" va boshqa narsalar
so'zlari bilan bog'lashni o'rganadi. Muayyan ob'ektlar haqida umumlashtirilgan
g'oyani shakllantirish va kontseptsiyani shakllantirish har doim ushbu ob'ektlarning
ma'lum xususiyatlarga ko'ra aqliy yoki amaliy birlashuvidir. Shuning uchun ham
tafakkur genezisi tadqiqotchilari L. S. Vygotskiy, J. Piage, B. Inelderlar
kontseptsiyadan oldingi tushunchadan kontseptsiyaga o'tishni guruhlashlar
yordamida o'rgandilar. Bolalarga u yoki bu tarzda guruhlanishi mumkin bo'lgan
turli xil ob'ektlar taklif qilindi. Bu tajribalarda shuni ko'rsatdiki, bunday guruhlash
natijasida ba'zi hollarda tushuncha hosil bo'ladi, boshqalarida - kontseptsiyadan
oldingi umumlashma. Bolalar ob'ektlarni birlashtirgan belgilar ikkala holatda ham
ingl. - rang, shakl, o'lcham va hokazo. Shuni ta'kidlash kerakki, L. S. Vygotskiy,
keyinchalik J. Piaget va B. Inelder o'rtasidagi farqni tavsiflash uchun bir xil
mezonga murojaat qilishdi. kontseptual (operator) va kontseptsiyadan oldingi (L.
S. Vygotskiy bo'yicha, kompleks) guruhlar. L. S. Vygotskiy shunday deb yozgan

edi: “Umumiyning xususiyga munosabati, ya’ni kompleksning (kontseptsiyadan
oldingi umumlashtirish) uning tarkibiga kiradigan har bir alohida o‘ziga xos
elementga va elementlarning o‘zaro munosabati, shuningdek, qurilish qonuni.
butun umumlashmaning kontseptsiyasini qurishdagi barcha bu momentlardan
sezilarli darajada farq qiladi. J. Piaget va B. Inelder shunday deydilar: «Sinflar (va
tasniflar) tegishli mazmunni belgilaydigan o'xshashlik yoki farq munosabatlari
bilan qismning butun (... sinf hajmi) bilan bog'lanishlarini muvofiqlashtirishni
nazarda tutadi. ” Ammo o'xshashlik yoki farq munosabatlari - bu yig'indining
elementlari o'rtasidagi munosabatlar, qismning butunga munosabati esa guruhning
har bir elementining butun yig'indiga munosabatidir. Shunday qilib, L. S.
Vygotskiy, J. Piaget va B. Inelder bir tomondan, guruhlash jarayonida har bir
element va butun guruh o'rtasidagi munosabatlar, ikkinchi tomondan, yaratilgan
guruh ichidagi elementlar haqida gapiradi. Bu munosabatlar kontseptual
munosabatlarga nisbatan kontseptsiyadan oldingi umumlashmalarda farq qiladi.
“Kompleks asosini tashkil etuvchi bog‘lanishlarning xilma-xilligi , – deb yozadi L.
S. Vygotskiy, – uni kontseptsiyadan ajratib turadigan eng muhim xususiyatdir...
Demak, umumlashgan tushuncha qamrab olgan har bir alohida ob’ekt bu
umumlashtirishga mutlaqo bir xil bo‘yicha kiritilgan. boshqa barcha narsalar bilan
asoslanadi. Barcha elementlar tushunchada ifodalangan yaxlitlik bilan bog‘lanadi
va u orqali o‘zaro bir xilda, bir turdagi bog‘lanishdir”. J. Piaget va B. Inelderning
qayd etishicha, operatordan oldingi (kontseptsiyadan oldingi) guruhlar uchun
kontseptual guruhlardan farqli o'laroq, “qiyoslangan ob'ektlardagi o'xshashlik va
farq munosabatlari faqat ketma-ket yoki ketma-ket ob'ektlarga nisbatan o'rnatiladi.
qismning butunga bo'lgan munosabatlari bilan bog'liq bo'lmagan juft ob'ektlar" .
Shu munosabat bilan, faqat sinf darajasida yaxlitlik yaxlitlikka ega bo'ladi, bunda
har bir element konseptsiyagacha bo'lgan guruhlarga xos bo'lgan fazoviy yaqinlik
natijasida emas, balki mazmundagi qismi (o'xshashlik) sifatida butunga tegishlidir.
J.Piaje va B.Inelderning bu qoidalari L.S.Vigotskiyning fikriga yaqin bo lib,ʻ
kontseptual guruhlash kontseptsiyadan oldingi guruhlashdan farqli o laroq,
ʻ
bog lanishlar birligi bilan tavsiflanadi. Ammo shuni yodda tutish kerakki, biz
ʻ

to'plam elementlarining mazmundagi munosabatlari - o'xshashlik yoki farq
munosabatlari haqida gapirganda, biz ob'ektlarning barcha xususiyatlariga ko'ra
o'xshashligini emas, balki qaysidir jihatdan o'xshashligini nazarda tutamiz. Barcha
asosiy jihatlari bo'yicha o'xshash ob'ektlarni birlashtirganda, tushuncha emas, balki
kompleks hosil bo'ladi. Shuning uchun L. S. Vygotskiy kontseptsiyani
kompleksdan farqli ravishda shakllantirish tamoyillari haqida gapirar ekan,
birinchi holatda, ikkinchisidan farqli o'laroq, ob'ektdagi jonli aloqalarning yo'q
qilinishiga ishora qiladi. U shunday deb yozadi: «Tushunchadan farqli o‘laroq,
muayyan element kompleksga o‘zining barcha dolzarb xususiyatlari va aloqalari
bilan haqiqiy vizual birlik sifatida kiradi. Tushuncha bilan birlashtirilgan
elementlarda (ob'ektlarda) xususiyatlarning jonli aloqasi buziladi. Funktsional
ma'noda ular teng emas, xususiyatlar ierarxiyasi paydo bo'ladi va dominanti ajralib
turadi. Shunday qilib, ob'ektlarning yaxlitligini buzish va dominant xususiyatni
tanlash faqat bir jihatdan o'xshash bo'lgan guruh elementlarini birlashtirishga
imkon beradi. Ko'rib turganimizdek, kontseptual fikrlash genezisini ochib
beradigan L. S. Vygotskiy, J. Piaget va B. Inelder kontseptsiya bilan bog'liq holda
ko'rinish va tasvir muammolariga deyarli to'g'ridan-to'g'ri to'xtamaydilar. Vizual
belgilar va hissiy jihatdan ifodalangan narsalar bilan ishlash orqali tuzilgan
vakillikka eng yaqin bo'lgan tushunchalar bu ko'rinishdan ajralib turadi, garchi u
ma'lum bir ma'noda ularning orqasida tursa ham. L. S. Vygotskiy ta'kidlaganidek,
bu holatlarda paydo bo'ladigan tushuncha, vakillikdan farqli o'laroq, u ifodalagan
vizual guruh bilan birlashmaydi, balki uning ustida turadi. Kurs ishini yozishda
yordam kerakmi? Biz professional mualliflar (universitetlar o'qituvchilari va
dotsentlari) almashamiz. Bizning tizimimiz ishni o'z vaqtida plagiatsiz topshirishni
kafolatlaydi. Biz bepul o'zgarishlar qilamiz. Kurs ishiga buyurtma bering. Keling,
o'zgaruvchan ob'ektlarni aks ettiruvchi paydo bo'lgan kontseptsiyaning o'zi
o'zgarmasligini qo'shamiz. Biroq, paydo bo'ladigan umumlashma orqasida
joylashgan vizual ob'ektlar guruhi uning darajasiga sezilarli ta'sir qiladi, chunki bu
daraja umumlashtirilgan ob'ektlarning o'zgaruvchanligiga qarab o'zgaradi.
Tasvirlarning o'zgaruvchanligidan tushunchalarning o'zgarmasligiga o'tish

muammosi haqiqiy muammodir. Invariant bilimlarni shakllantirish usullarini ishlab
chiqish dolzarb masala bo'lib qolmoqda. Ma'lumki, bir qator psixologlar asosiy
narsani ta'kidlash uchun bolalar tushunchalarni o'zlashtirganlarida materialni
o'zgartirish usuliga katta ahamiyat berishgan [E. N. Kabanova-Meller, N. A.
Menchinskaya va boshqalar]. Ushbu usul iqtisodiy emasligi va barcha variantlarni
to'liq emasligi sifatida tanqid qilindi [V. V. Davydov], yanada oqilona bo'lgani
uchun, bolaning bilimini darhol umumlashtirilgan shaklda shakllantirish taklif
qilindi. Maktabgacha va maktab ta'limi jarayonida, tabiiyki, turli xil metodik
usullar qo'llaniladi va ularning hech birini universal deb hisoblash mumkin emas.
Shuni unutmasligimiz kerakki, bola allaqachon ma'lum bilimga ega va ba'zi
tushunchalarni faqat bitta ta'rifdan foydalanib, deduktiv tarzda shakllantirish
mumkin. Ba'zi hollarda bolalar umumiy tamoyilni tushunishlari va umumlashtirish
uchun kichik miqdordagi misollar etarli. Biroq, shubhasiz, bolani bir o'tirishda
xilma-xillikda birlikni ko'rishga o'rgatish mumkin emas, bu muammo uning oldida
tez-tez va turli sabablarga ko'ra paydo bo'ladi va bolani birdamlikni ko'rishga
o'rgatib bo'lmaydi. uni bu xilma-xillikdan mahrum qilish orqali xilma-xillik. “J.
Piagetning muammolari keng ma’lum bo‘lib, ularda obrazli yechim kontseptualga
zid keladi. Bunday hollarda bolaning majoziy yo'ldan borishga moyilligi "Piaget
fenomeni" deb ataladi. Ularning mavjudligi maktabgacha yoshdagi bolalarda
kontseptual fikrlashning etishmasligidan dalolat bermaydi, aksincha, uning
cheklanganligini ko'rsatadi. J. Piaget va B. Inelder materiallari asosida 4-5 yoshli
bolalarda kontseptual fikrlash elementlari va kontseptual darajada bir qator
muammolarni hal qilish qobiliyati topiladi. Biroq, rivojlangan kontseptual
tafakkurni ko'rsatadigan vizual vaziyatning qo'zg'atuvchi ta'sirini bartaraf etish
qobiliyati uning genezisi tadqiqotchilari tomonidan haqli ravishda maktabgacha
yoshga emas, balki maktab yoshiga bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolaning
fikrlashi asosan majoziy bo'lib qoladi. Garchi bir qator metodik usullardan
foydalangan holda, o'qitish orqali, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolani
ma'lum bir qarama-qarshilik vazifasida va shunga o'xshash holatlarda kontseptual
yo'ldan borishga majbur qilish mumkin bo'lsa-da, bu butun tuzilmani o'zgartirish

mumkin degani emas. uning fikrlashidan. Bunday ish bolalarda mantiqiy fikrlash
elementlarini rivojlantiradi, lekin bu o'qituvchi va boladan katta kuch talab qiladi.
Shunday qilib, I. S. Freidkinning fikriga ko'ra, maxsus ishlab chiqilgan mashqlar
tizimi yordamida mavzularning faqat yarmida majoziy emas, balki kontseptual
yechimga erishish mumkin edi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda kontseptual
fikrlash elementlarini ularga haddan tashqari qiyin vazifalarni qo'ymasdan
shakllantirish kerak. Tasavvuriy fikrlashga tayanib, bolani haqiqatning muhim
munosabatlarini tushunishga olib kelishi mumkin.
2.4 MANTIQIY FIKRLASHNI RIVOJLANTIRISHDA
POZITSIYANING ROLI
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda pozitsiyaning o'rni “Pozitsiya muammosi va
uning bolaning intellektual rivojlanishidagi roli birinchi marta J. Piagetning
dastlabki asarlarida qo'yilgan. Frantsuz psixologi shuni ko'rsatdiki, bolalar
tafakkurining o'ziga xosligi bolaning ko'rib chiqilayotgan vaziyatlarga nisbatan
tutgan pozitsiyasi bilan belgilanadi. 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning
barcha mulohazalarining o'ziga xosligi, J. Piagetning fikriga ko'ra, bolaning "men"
ni bilmasdan, o'z nuqtai nazarini bilishi tufayli har bir bolaning nuqtai nazari
buzilganligidadir. mutlaq va narsalar o'rtasida o'rnatmaydi va faqat ob'ektivlikni
ta'minlaydigan aloqani tashkil qiladi. Misol uchun, boladan uning qarshisida
o'tirgan eksperimentatorning chap va o'ng qo'lini aniqlash so'ralganda, u ko'zgu
tarzida munosabatlarni aniqlaydi. Bola o'z pozitsiyasini bilmaydi va shuning uchun
uning nisbiyligini bilmaydi. Bu pozitsiyani J. Piaget egosentrik deb atagan. J.
Piaget o'z ishining dastlabki davrida pozitsiyani bolaning dunyoqarashi, dunyoni
ko'rishning o'ziga xos xususiyati, o'ziga, boshqa odamlarga va narsalarga
munosabati sifatida izohlaydi. J. Piaget uchun pozitsiya intellektning yaxlitligi,
globalligi, bo'linmasligi va ma'lum bir davr uchun nisbiy o'zgarmasligidan iborat
edi. Aynan pozitsiya orqali bola tafakkuri rivojlanishining har bir davrining o'ziga
xosligi ochib beriladi. Egosentrizm 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar
tafakkurining bosqichga xos xususiyati sifatida harakat qildi, shuning uchun bu
hodisani bartaraf etish bolaning intellektual rivojlanishning yuqori darajasiga o'tish

ko'rsatkichi edi. Egosentrik pozitsiya dunyoning sub'ektiv ko'rinishini ifodalaydi.
Ushbu pozitsiyani engib o'tish uchun asos boshqa odamlar bilan muloqot qilish
tabiatini o'zgartirish, ularning nuqtai nazarini hisobga olishdir. 40-yillarda ishlab
chiqilgan. razvedkaning operatsion nazariyasi, J. Piaget egosentrizm kontseptsiyasi
doirasini toraytiradi, uni kognitiv jihat bilan cheklaydi, "markazlashtirish"
atamasini kiritadi. Markazlash deganda biz ko'rish maydonining torligini, ko'rib
chiqilayotgan ob'ektni uning faqat bir tomoni bilan ko'rishning cheklanishini, ayni
paytda bolaga aniq bo'lgan bir belgini tushunamiz. Vaziyat uning markazi bo'lgan
bolaga ko'rinadigan istiqbol tomon siljiganga o'xshaydi. Bunda vaziyatning bolaga
ayon bo`lgan belgisi yoki jihati nisbatan emas, balki uning bir qismi sifatida emas,
balki mutlaq, butun vaziyatga xos xususiyat sifatida namoyon bo`ladi.
Desentratsiya jarayoni rivojlanishning operatsiyadan oldingi bosqichidan operativ
bosqichga o'tish bilan bog'liq. Shunday qilib, J. Piagetning 40-yillardagi pozitsiyasi
haqidagi g'oyasi. ba'zi o'zgarishlarga uchraydi. Lavozimning asosiy belgilari sof
mantiqiy, operatsion xususiyatlardir. Va uning faqat bir tomoni eksperimental
yoritish va tahlilga duchor bo'ladi - bolaning narsalar bilan harakati.
Markazlashtirilgan pozitsiya faqat vazifa sohasi bilan bog'liq holda baholanadi,
bola va boshqa odamlar o'rtasidagi munosabatlarning kengroq tizimi, u hal
qilayotgan vazifaning ijtimoiy ahamiyati tizimi hisobga olinmaydi. J. Piagetning
fikriga ko'ra, markazlashtirilgan pozitsiya nafaqat bola uchun, balki yangi turdagi
vaziyatni hisobga olgan holda kattalar uchun ham asosiy va boshlang'ich
hisoblanadi. Markazlash genetik va funktsional jihatdan umuman kognitiv
faoliyatning muhim mexanizmidir. Kurs ishini yozishda yordam kerakmi? Biz
professional mualliflar (universitetlar o'qituvchilari va dotsentlari) almashamiz.
Bizning tizimimiz ishni o'z vaqtida plagiatsiz topshirishni kafolatlaydi. Biz bepul
o'zgarishlar qilamiz. Kurs ishiga buyurtma bering J. Piaget nazariyasini tanqid
qilishning muhim nuqtalaridan biri pozitsiyani individuallashtirish edi. L. S.
Vygotskiy J. Piagetning rivojlanishni shaxsdan ijtimoiyga bosqichma-bosqich
o'tish jarayoni sifatidagi qarashlarining nazariy jihatdan nomuvofiqligini ochib
berdi. L. S. Vygotskiy nuqtai nazaridan, bolaning pozitsiyasi, uning narsalar

dunyosiga va odamlar dunyosiga munosabati boshidanoq kattalarning ta'siri ostida
shakllanadi va shuning uchun uni o'zlashtirish mahsuli sifatida ishlaydi. ijtimoiy
tajriba. Mahalliy psixologlar [P. Y. Galperin, A. V. Zaporojets, D. B. Elkonin]
markazlashuvni yengish muammolarni hal qilishning ijtimoiy usullarini:
standartlarni, chora-tadbirlarni, ya'ni ob'ektiv ijtimoiy nuqtai nazarga o'tishni
o'zlashtirish bilan bog'liq deb hisoblaydi. L.F.Obuxova eksperimental tarzda
ko'rsatdiki, o'lchovdan foydalanish moddaning miqdorini baholashda
markazlashtirish hodisasini olib tashlash imkonini beradi. O'lchov L.F.Obuxova
tomonidan yangi, ob'ektiv pozitsiyaning moddiy timsoli sifatida ko'rib chiqiladi.
Shunday qilib, rus psixologiyasida pozitsiya tushunchasi yangi talqinni oldi.
Mavqe - bu faqat vazifa doirasidagi nuqtai nazar emas, J. Piagee so'nggi yillarda
ishonganidek, bu bola va kattalar o'rtasidagi muloqot jarayonida erishiladigan
voqelikni o'zgartirishning ijtimoiy vositalarini o'zlashtirish darajasining aksidir. -
trening. Shu nuqtai nazardan, pozitsiya yanada kengroq ma'noga ega bo'lib,
bolaning ijtimoiy faoliyat motivlari va vositalariga yo'naltirilganligi sifatida
ishlaydi. Bolaning to'g'ridan-to'g'ri nuqtai nazardan yangi intellektual pozitsiyaga -
ob'ektiv ijtimoiy pozitsiyaga o'tishi - bu dunyoning umumiy manzarasining
o'zgarishi. O'tkazilgan tadqiqotlar desentratsiyaning ijtimoiy mohiyatini ochib
berdi, bola ob'ektlarni o'zgartirishning ijtimoiy usullarini o'zlashtirish jarayonida
o'zining bevosita nuqtai nazarini engib o'tishini ko'rsatdi. Maktabgacha yoshdagi
bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirishning eng muhim sharti ob'ektlarni tahlil
qilishning ijtimoiy jihatdan rivojlangan usullarini o'zlashtirish asosida bolalarning
egosentrizmini engishdir. Muayyan vaziyatda bolaning tutgan pozitsiyasi bolaning
ijtimoiy faoliyat motivlari va vositalariga yo'naltirilganligi sifatida ishlaydi.
Egosentrik nuqtai nazarni engish, birinchi navbatda, bolaning o'zini, uning
harakatlarini va boshqa odamlarning harakatlarini qayta baholashi bilan bog'liq.
Aynan o'z pozitsiyasining qiymatini boshqa odamlarning pozitsiyasi bilan
tenglashtirish egosentrik nuqtai nazarni engishning muhim sharti va mantiqiy
fikrlashning paydo bo'lishining birinchi shartidir. Mantiqiy fikrlashni
shakllantirishning aniqlangan asosiy shartlari maktabgacha yoshdagi bolalarning

aqliy rivojlanishining ba'zi yangi yo'nalishlarini belgilashga imkon beradi, ular
oldingi tadqiqotlarda etarlicha hisobga olinmagan. 3-bob. 4-6 yoshli bolalar
tafakkurini o'rganishga turli yondashuvlar Psixolog Anri Vallon bolaning aqliy
rivojlanishiga an'anaviy, sof tavsiflovchi yondashuvni engishga harakat qildi va
bolaning hayratlanarli hodisalariga genetik tushuntirish taklif qilindi. rivojlanish. J.
Piaget munosabatlarni aqliy hayotning elementi sifatida ko'rib chiqishdan bosh
tortdi. Uning fikricha, bunday element harakat, aniqrog'i, harakat bo'lishi kerak. Bu
g'oyalar bola psixikasining rivojlanishini o'rganishda yangi yo'nalish yaratish
uchun asos bo'ldi. A.Vollonning fundamental uslubiy pozitsiyasi bolaning
rivojlanishi jarayonida konflikt, qarama-qarshilik va antinomiyalarni o'rganish
zaruratidan iborat, chunki "bilim boshidanoq va mohiyatiga ko'ra qarama-
qarshiliklarga duch kelishi va ularni engib o'tishi kerak". Shuning uchun ham
A.Vollon nuqtai nazaridan psixikaning rivojlanishini o‘rganishda jarayonlarning
o‘xshash va o‘xshashligiga emas, balki ular orasidagi farqlarga e’tiborni qaratish
zarur. Bundan tashqari, qarama-qarshiliklarni hal qilish uchun hodisalarning o'zaro
bog'liqligi va bir holatdan ikkinchi holatga o'tish sabablari va shartlarini yaxshiroq
tushunish uchun ular orasidagi farqlarni yanada chuqurlashtirish muhimdir.
A.Vallonning fikricha, psixikani organik moddalarga aylantirib bo'lmaydi.
Organikning qanday qilib aqliy holga kelishini tushuntirish uchun A.Vallon 4 ta
tushunchani ko'rib chiqadi: “hissiyot”, “motor ko'nikmalar”, “taqlid”, “jamiyat”.
A.Vallonning «This tushunchasi» tushunchasi «harakat» tushunchasi bilan
chambarchas bog‘liq. Dvigatel funktsiyalarining farqlanishi bolaning ehtiyojlarini
qondiradigan kattalarning xatti-harakati ta'siri ostida sodir bo'ladi. Tuyg'ularning
harakat bilan bog'liqligi shuni ko'rsatadiki, psixika ijtimoiy ta'sir tufayli organik
reaktsiyalardan tug'iladi. Psixikaning ontogenezidagi katta o'tish - bu harakatdan
fikrga o'tish. A.Vallonning fikricha, bu taqlid tufayli mumkin. Taqlid misolidan
foydalanib, jamiyat va bolaning ruhiyati o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rish mumkin.
A.Vallon kamolotning rivojlanishdagi rolini hech qachon inkor etmagan. Uning
fikricha, asab tizimining yetilishi faoliyat turlari va darajalari ketma-ketligini hosil
qiladi. Ammo kamolotga erishish uchun jismoniy mashqlar zarur va u allaqachon

hissiyotlar, vosita qobiliyatlari va taqlid qilish tabiatida, inson tanasining tabiatida
mavjud. Jan Piaget va uning izdoshlari bolalarning aqliy rivojlanishini
o'rganishning eng samarali yo'nalishlaridan birini - Jeneva genetik psixologiya
maktabini yaratdilar. Bu maktab bolada aql-zakovatni rivojlantirishda aqlning kelib
chiqishi va rivojlanishini o'rganadi. Ushbu maktab uchun bolaning kognitiv
faoliyati mexanizmlarini tushunish muhimdir, bu uning xatti-harakatlarining tashqi
rasmining orqasida yashiringan. Shu maqsadda J.Piajening taniqli texnikasi asosiy
usul sifatida qo'llaniladi, u bolaning xatti-harakatining tashqi xususiyatlarini va
uning bayonotlarining yuzaki mazmunini qayd etishga emas, balki unga olib
keladigan yashirin aqliy jarayonlarga qaratilgan. tashqi kuzatilishi mumkin bo'lgan
hodisalarning paydo bo'lishi. J. Piaget va uning shogirdlari asarlari shuni
ko'rsatdiki, bolaning intellektini rivojlantirish egosentrizmdan (markazlashdan)
desentratsiya orqali bolaning tashqi dunyoga va o'ziga nisbatan ob'ektiv
pozitsiyasiga o'tishdan iborat. Jeneva maktabi psixologlari bola psixikasining
noyob rivojlanishini hayot davomida bolaning ob'ektlar bilan harakatlari orqali
shakllanadigan aql tuzilmalari bilan bog'lashadi. Bolaning tashqi moddiy
harakatlari (2 yoshgacha) dastlab batafsil va izchil amalga oshiriladi. Turli
vaziyatlarda takrorlash tufayli harakatlar sxematiklashtiriladi va ramziy vositalar
(taqlid, o'yin, nutq va boshqalar) yordamida allaqachon maktabgacha yoshda ular
ichki tekislikka o'tkaziladi. Boshlang'ich maktab yoshida o'zaro bog'liq harakatlar
tizimi aqliy operatsiyalarga aylanadi. Fikrlashning asosiy tuzilmalarini
shakllantirish tartibi doimiydir, ammo ularga erishish vaqti tashqi va ichki
omillarga va birinchi navbatda, bola yashaydigan ijtimoiy va madaniy muhitga
qarab o'zgarishi mumkin. J. Piagetning fikricha, kognitiv rivojlanish qonunlari
universaldir, ular bolaning tafakkurini rivojlantirish jarayonida ham, ilmiy bilimlar
jarayonida ham ishlaydi. Falsafiy mulohazalar Piagetni mantiq dastlab tug‘ma
emas, balki asta-sekin rivojlanadi, aynan psixologiya mantiqning ontogenetik
rivojlanishini o‘rganish imkoniyatini ochadi, degan fikrga olib keldi. Piaget
tomonidan bolalar bilan o'tkazilgan tajribalarda C. Burtning "mulohaza yuritish
testlari" deb ataladigan narsalarni standartlashtirish uchun olingan psixologiya

sohasidagi birinchi faktlar bu fikrni tasdiqladi. Olingan faktlar mantiqiy
operatsiyalar asosidagi psixik jarayonlarni o'rganish imkoniyatini ko'rsatdi.
O'shandan beri Piagetning asosiy vazifasi mantiqiy operatsiyalarning psixologik
mexanizmlarini o'rganish va intellektning barqaror mantiqiy integral
tuzilmalarining bosqichma-bosqich paydo bo'lishini o'rnatish edi. Mantiq
muammolarini to'g'ridan-to'g'ri tekshirish imkoniyati Piagetning dastlabki falsafiy
manfaatlariga mos keladi. Kurs ishini yozishda yordam kerakmi? Biz professional
mualliflar (universitetlar o'qituvchilari va dotsentlari) almashamiz. Bizning
tizimimiz ishni o'z vaqtida plagiatsiz topshirishni kafolatlaydi. Biz bepul
o'zgarishlar qilamiz. Batafsil o'qish "Aql embriologiyasi" ni o'rganish ham uning
biologik qiziqishlariga to'g'ri keldi. 1921-1925 yillar Piagetning aql genezisini
tizimli o'rganish bo'yicha ishining boshlanishi. Aynan shu umumiy maqsad asosida
u birinchi navbatda muayyan muammoni aniqladi va tadqiq qildi - u bolalar
tafakkuriga sifat jihatidan o'ziga xoslik beradigan yashirin psixik tendentsiyalarni
o'rgandi, ularning paydo bo'lishi va o'zgarishi mexanizmlarini belgilab berdi.
Klinik usuldan foydalanib, Piaget bola rivojlanishi sohasida yangi faktlarni
o'rnatdi. Ularning eng muhimlari bolalar nutqining egosentrik tabiatini, bolalar
mantig'ining sifat xususiyatlarini va o'z mazmuniga ko'ra o'ziga xos bo'lgan
bolaning dunyo haqidagi g'oyalarini ochishdir. Biroq, Piagetni dunyoga mashhur
olimga aylantirgan asosiy yutug'i bolaning egosentrizmining kashfiyoti edi.
Egosentrizm - fikrlashning asosiy xususiyati, bolaning yashirin ruhiy pozitsiyasi.
Bolalar mantig'ining o'ziga xosligi, bolalar nutqi, bolalarning dunyo haqidagi
g'oyalari faqat bu egosentrik aqliy pozitsiyaning natijasidir. Piaget fikrlash harakat
asosida shakllantirilishini yaxshi tushundi, biroq Piaget intellektning yaxlit
mantiqiy tuzilmalarining manbasini shaxsni ijtimoiylashtirishdan qidirdi, u
frantsuz sotsiologik maktabi an'analariga amal qilib, keyinchalik muloqot sifatida
tushundi. o'zaro shaxsiy onglarning. 1925-1929 yillarda Piaget fan tarixini
o'rgandi, fan va bolaning intellektual rivojlanishidagi asosiy ilmiy kategoriyalar va
g'oyalarning rivojlanishini kuzatdi va taqqosladi. Piaget ilmiy ijodining bu davri
intellekt evolyutsiyasini o'rganishda yangi yo'nalishning paydo bo'lishi bilan

tavsiflanadi. U hayotning dastlabki ikki yilida bolaning rivojlanishini o'rganish
bilan boshlanadi, bunda xatti-harakatlar (bolaning og'zaki fikrlash emas, balki
harakatlari) aqliy rivojlanish ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi. Shu munosabat bilan
tadqiqot texnikasi ham o'zgardi: Piaget bolaga manipulyatsiya qilish mumkin
bo'lgan narsalarni berdi. Tadqiqotning markaziy nuqtasi bolaning ushbu ob'ektlarni
manipulyatsiya qilishiga oid harakatlar va fikrlashning tuzilishi edi. Va
eksperimental texnika o'zgargan bo'lsa-da, tadqiqot usuli bir xil bo'lib qolmoqda.
Muammo o'zgarishsiz qolmoqda, faqat uni o'rganish jihati o'zgargan. Endi Piaget
intellektning haqiqiy faoliyatini tushunish uchun o'zini harakatning og'zaki
tomonidan ozod qilish vazifasini qo'ydi. Bu davrdagi tadqiqot natijalari uch jildda
nashr etildi. Ular intellektual xatti-harakatlarning genezisini, dunyoning rasmini
(bolaning doimiy hajm, bo'shliq, nedensellik haqidagi g'oyalari), ramziy xatti-
harakatlarning paydo bo'lishini (taqlid, o'yin) aks ettiradi. Ushbu tadqiqotlar shuni
ko'rsatadiki, aql bolada tilni o'zlashtirishdan oldin paydo bo'ladi. Yuqori darajadagi
intellektual operatsiyalar sensorimotor harakatlar bilan tayyorlanadi. Psixolog
Piagetning vazifasi tug'ma irsiy reflekslarning murakkab xatti-harakatlarning turli
shakllariga aylanishini bosqichma-bosqich kuzatish edi. Keyin quyidagi vazifa
paydo bo'ldi: ob'ektning doimiyligi g'oyasining paydo bo'lishidan ob'ektning fizik
xususiyatlarini (og'irligi, massasi va boshqalar) saqlab qolish g'oyasigacha bo'lgan
yo'lni kuzatish. B. Inelder va A. Sheminskaya bilan hamkorlikda olib borilgan
ushbu tadqiqotlar Piaget tomonidan o'zining dastlabki asarlarida shakllantirilgan
bola rivojlanishining asosiy qonunini tasdiqladi - umumiy egosentrizmdan
intellektual desentratsiyaga o'tish qonuni, yanada ob'ektiv aqliy pozitsiya. Bola
mantiqiy operatsiyalarni o'rnatishdan oldin, u guruhlarni amalga oshiradi -
harakatlar va ob'ektlarni o'xshashliklari va farqlariga ko'ra birlashtiradi, bu esa o'z
navbatida arifmetik, geometrik va elementar fizik guruhlarni keltirib chiqaradi.
Piagetning fikriga ko'ra, haqiqiy fikr birligi nafaqat tushuncha yoki alohida hukm,
sinf yoki alohida ko'rib chiqiladigan munosabatlar, balki o'z yaxlitligidagi har bir
tasnif, o'z munosabatida joylashgan ob'ektlarning har bir qatori, har bir genealogik
aloqalar tizimi. qadriyatlarning har bir shkalasi, boshqacha aytganda, - har bir

guruh. Shuning uchun Piaget fikr birligi sifatida guruhlashni tanladi va uni
o'rganishga kirishdi. M. Lambercier bilan birgalikda idrokni o'rganish boshlandi,
bu Piagetni aqlning rivojlanishi bilan qiziqtirdi. Bu yillar davomida Piagetni
egallagan asosiy muammo bu aql va idrok o'rtasidagi munosabatlar edi. Bu
muammo bilishning ushbu ikki tuzilmasi o'rtasidagi farq va o'xshashliklarga, idrok
va tushuncha o'rtasidagi munosabatga taalluqlidir. Piaget umuman kognitiv
faoliyatda idrokning ahamiyati haqidagi savolni ko'taradi. Vazifalardan biri Gestalt
nazariyasining xulosalarini sinash edi, bu Piagetni aql muammosini tushunish bilan
bog'liq holda qoniqtirmadi. Pertseptiv jarayonlarni eksperimental o'rganish asosida
unga idrokning ehtimollik xususiyati ko'rsatildi. Xulosa Dastlab, rivojlanishning
dastlabki bosqichlarida bola uchun dunyo haqidagi har bir g'oya to'g'ri bo'ladi, u
uchun fikr va narsa deyarli farq qilmaydi. Bolada belgilar dastlab narsalarning bir
qismi bo'lib, mavjud bo'lishni boshlaydi. Asta-sekin, aqlning faolligi tufayli ular
ulardan ajralib turadi. Keyin u narsalar haqidagi g'oyasini ma'lum bir nuqtai
nazarga nisbatan ko'rib chiqa boshlaydi. Bolalarning g'oyalari realizmdan
ob'ektivlikka tomon rivojlanadi, ishtirok etish (jamoa), animizm (universal
animatsiya), sun'iylik (inson faoliyatiga o'xshash tabiat hodisalarini tushunish)
bosqichlaridan o'tadi, bunda "men" va "men" o'rtasidagi egosentrik munosabatlar
mavjud. dunyo asta-sekin qisqaradi. Rivojlanish jarayonida bola bosqichma-
bosqich, unga mavzudan kelib chiqadigan narsalarni farqlash va sub'ektiv
g'oyalarda tashqi voqelikning aksini ko'rish imkonini beradigan pozitsiyani egallay
boshlaydi. Piagetning so'zlariga ko'ra, o'zining "men" ni e'tiborsiz qoldiradigan
sub'ekt, muqarrar ravishda o'zining noto'g'ri qarashlarini, to'g'ridan-to'g'ri
mulohazalari va hatto idroklarini narsalarga qo'yadi. Ob'ektiv intellekt, sub'ektiv
o'zini anglaydigan ong sub'ektga faktni talqindan ajratishga imkon beradi. Faqat
asta-sekin farqlash orqali ichki dunyo ajralib turadi va tashqi dunyodan farq qiladi.
Farqlash bolaning narsalar orasidagi o'z pozitsiyasini qanchalik anglaganiga
bog'liq.

FOYDALANILGAN MANBALAR RO'YXATI
1. Averin V.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish psixologiyasi.
Sankt-Peterburg, 2000. - 271 p. 2. Ananyev B. G. Bolalarda makon va fazoviy
tasavvurlarni idrok etishni shakllantirish. M., 1956.—200 b. 3. Bruner J. Idrok
psixologiyasi. M., 1977. – 416 b. 4. Brushlinskiy A.V.Tafakkur psixologiyasi va
kibernetika. M., 1970. – 191 b. 5. Vallon A. Bolaning aqliy rivojlanishi. M., 1967.
– 196 b. 6. Vallon A. Harakatdan fikrga. M., 1956. – 238 b. 7. Galperin P. Ya.
Psixologiyaga kirish. M., 1976. – 277 b. 8. Galperin P. Ya., Elkonin D. B. J.
Piagetning bolalar tafakkurini rivojlantirish nazariyasini tahlil qilish bo'yicha. —
Kitobda: J. Flavell. Jan Piagetning genetik psixologiyasi / Trans. ingliz tilidan M.,
1967. – 621 b. 9. Lisina M.I. Hayotning birinchi 7 yilidagi bolalarda kattalar bilan
muloqot.- Kitobda: Umumiy, rivojlanish va pedagogik psixologiya muammolari.
M., 1992. – 252 b. 10. Lyublinskaya A. A. Bolaning aqliy rivojlanishi haqidagi
insholar. M., 1965.—363 b. 11. Lyublinskaya A. A. Bolada fikrlashning dastlabki
shakllari.- Kitobda: Sovet psixologiyasida fikrlashni o'rganish. M., 1966, b. 319-
348. 12. Matyushkin A. M. Fikrlash va o'rganishdagi muammoli vaziyatlar M.,
1992. -208 b. 13. Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish
fenomenologiyasi. M., 2000. – 365 b. 14. Obuxova L. F. Bolalar tafakkurining
rivojlanish bosqichlari. M., 1994.- 152 b. 15. Pantina N.S. Maktabgacha yoshdagi
intellektning rivojlanishi. M., 1996. – 331 b. 16. Piaget J. Tanlangan psixologik
asarlar. M., 1969.- 612 b. 17. Piaget J., Inelder V. Elementar mantiqiy
tuzilmalarning genezisi. M., 1963.—424 b. 18. Poddyakov N. N. Maktabgacha
yoshdagi bolani o'ylash. M., 1997 yil. 262 bet. 19. Maktabgacha tarbiyachining
psixologiyasi. Comp. G. O'runtaeva. M., 1998. – 247 b. 20. O‘runtayeva G.A.
Maktabgacha yoshdagi psixologiya.M., 1997. – 347 b.
Manba: https://bank.nauchniestati.ru/primery/kursovaja-rabota-na-temu-razvitie-
myshlenija-detej-4-6-let/

4-6 yoshli bolalarda fikrlashni rivojlantiri

Купить

Похожие документы
Bolalar tarbiya jamoasi - yagona pedagogik jarayonning asosiy shakli
Bolalar bog‘chasida psixologik-ijtimoiy va reabilitatsion yordamning ijtimoiy pedagogik xizmati
Bolalar folklorining o‘ziga xos jihatlari (xajm, sujet chizig‘i, janrlar)
Hikoya qilib berish turlari va metodlari. O‘yinchoq va predmetlarga qarab hikoya qilishga o‘rgatish. Bolalarni rasmga qarab hikoya tuzishga o‘rgatish. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini o‘stirishda bolalar adabiy
Ijtimoiy pedagogik faoliyatning bolalarning moslashuv ko‘nikmalarini shakllantirishdagi o‘rni