Бакалавр йўналиши бўйича математикларнинг мутахассислик кўникма ва малакаларини шакллантириш - Алгебра - Дипломные работы

Информация о документе

Цена	9000UZS
Размер	32.8KB
Покупки	0
Дата загрузки	24 Сентябрь 2019
Расширение	doc
Раздел	Дипломные работы
Предмет	Алгебра

Бакалавр йўналиши бўйича математикларнинг мутахассислик кўникма ва малакаларини шакллантириш

Купить

Бакалавр йўналиши бўйича математикларнинг мутахассислик кўникма ва малакаларини шакллантириш Режа : 1. Сўз боши 2. Математик-педагоглар тайёрлашнинг психологик-педагогик асослари 3. Математик мутахассислик кўникма ва малакаларини шакллантиришнинг аҳамияти 4. Математик мутахассислик кўникма ва малакаларини шакллантиришнинг форма ва методлари 5. Хулоса 1

СЎЗ БОШИ Мамлакатимиз мустақилликка эришгандан сўнг барча соҳаларда ислоҳот ўтказиш билан бир қаторда халқ таълими тизимида ҳам ислоҳот ўтказиш зарур ва шарт эканлигини Олий Мажлиснинг IX сессиясида президент И.А.Каримов қилган докладида алоҳида таъкидлаб ўтди. Давлатимиз истиқболи, бозор иқтисодиёти қоидаларига асосланган жамият қуриш соҳасида ишларнинг самарадорлиги юқори малакали, юксак маънавиятли, ривожланган мамлакатлар даражасида, рақобатбардош мутахассислар тайёрлаш, баркамол авлодни шакллантириш муаммоси билан узвий боғлиқ. Олий Мажлиснинг IX сессиясида (1997 йил 29 август) қабул қилинган “Кадрлар тайёрлаш миллий дастури”, “Таълим тўғрисидаги Қонун” Вазирлар Маҳкамасининг умумий ўрта таълим, академик лицейлар ва касб- ҳунар коллежларини ташкил этиш тўғрисидаги қарорлари ана шу мақ

Кузатишлар ва ўтказилган мониторинглар асосида шуни айтиш мумкинки, кейинги вақтларда олий ўқув юртларида ёш мутахассисларнинг тайёрлаш масаласи ўқувчиларга бериладиган билимлар ҳажмининг (худди шунингдек талабаларга ҳам) ошиб бораётганлиги, лекин бу билимларнинг ўзлаштириш даражси давр талабларига етарлича жавоб бермаслиги яққол сезилмоқда. Бу ҳолатнинг асосий объектив сабабларини умумтаълим мактаблари академик лицей, касб-ҳунар коллежларида математикани ўқитиш услубиётларидаги, олий ўқув юртларида ёш мутахассис математик кадрларнинг тайёрлашдаги методик, педагогик иш услубиётларидаги камчиликлардир. Таълимдаги услубиёт бўйича қуйидаги камчиликлар ҳам бўлғуси ёш мутахассис кадрларни малакасини шакллантиришда ўзини салбий таъсирини кўрсатади. Узлуксиз таълимнинг бир босқичи саналган бакала

Педагогик амалиётга эътибор касбга эътибор, педагогик амалиёт дастлабки имконият мавзуларида савол-жавоб кечалари ўтказиш касбига қизиқиш орттиради. Айниқса, ўтказиладиган кечаларнинг маузуси, қизиқарли, масалан, “дарсда ўқитувчи-режиссёр” номли мавзуда ўтказиш бўлғуси ўқитувчиларнинг ўз касбига қизиқиши ортади ва демак, ўз навбатида касбига кўникма ҳосил қилиш кўпаяди. Битирув малакавий ишнинг мақсади ва вазифаси. Битирув малакавий ишнинг асосий мақсади – бўлғуси ёш мутахассис математикларнинг касбига бўлган кўникма ва малакани шакллантиришдан иборат. Бу мақсадга эришиш учун эса ўқув муддати давомида системали равишда турли мавзуларда ҳар хил тадбирлар ўтказиб борилади. Бу тадбирлар битирув малакавий ишда келтирилган, баён этилган. Ана шу ишлар битирув малакавий ишнинг вазифаси ҳисобланад

билим босқичи ҳисобланган бакалаврлик даврида ҳам амалий ҳам назарий асосланган мутахассисликга доир кўникма ва малакаларни шакллантиради. 5

Бакалавр йўналиши бўйича математикларнинг мутахассислик кўникма ва малакаларини шакллантириш Бакалавр йўналишидаги математикларни фаол ва мақсадга йўналтирилган педагогик фаолиятига тайёрлашнинг муҳим омилларидан бири бўлиб, уларнинг касбий билимлари бўйича малака ва кўникмаларини шакллантиришдан иборатдир. Касбий кўникма – тушуниб етилган, аввалдан режалаштирилган интеллектуал касбий ҳаракатдир. Касбий малака – мутахассиснинг онгли касбий ҳаракатларини амалга ошириш жараёнида ишлаб чиқилган ва автоматлашган ҳолатига етказилган фаолиятдир. Касбий малака ва кўникмаларнинг шаклланиши асосан қуйидагиларга асосланади: – математика фанларини мактаб математикаси билан алоқадорликда ўрганиш ва бунда касбга йўналтирилган малака ва кўникмаларни ўрганишга; – фан асосларини ўзаро алоқадорликда ўргани

сифатида талабаларнинг ўқув фаолиятларига бўлган ижобий муносабатларида кўриш мумкин. Талабаларнинг ўқув фаолиятларини фаоллаштиришда таълимнинг турли кўринишдаги муаммоли методларидан фойдаланиш яхши самара беради, бунда уларнинг ижодий изланувчанлик хусусиятлари шаклланди ва ривожланди. Талабаларнинг мустақил ва шахсий ишларини тўғри ташкил қилиш ҳам мустаҳкам замин яратади. Математикани ўқитиш жараёнида, амалий машғулотларни ўтказишда, уй вазифаларини бажариш, математика адабиётлар устида ишлаш, дидактик материаллар билан ишлаш, турли олимпиадаларда иштирок этиш давомида амалга ошириш мумкин. Мактаб математикаси ва олий ўқув юрти математика курсларини таққослаш орқали талабалар улар мазмунидаги ўхшашлик томонларини ва фарқларини аниқлайдилар, назарий асосланиши, исботлаш усуллари, малак

– мактабда ва олий ўқув юртида қўлланиладиган таълимнинг усулларини таҳлил қиладилар ва таққсолайдилар. Бакалавр математикларни касбий тайёргарликларини таъмин этишнинг асосий шакллари-маъруза, амалий лаборотория, семинар машғулотлари, ўқув-педагогик амалиёт, курс ва битирув ишларини ёзиш ва ҳимоя қилиш, рефератлар тайёрлаш, мунозаралар уюштириш, дидактик ўйинлар ўтказиш, илғор ўқитувчилар билан учрашувлар ташкил қилиш, мактабда педагогик тадқиқотлар ўтказиш ва бошқалардир. Бакалавр математикларни тайёрлашнинг бу шакллари уларнинг касбий малака ва кўникмаларини такомиллаштиришга хизмат қилиш билан бирга, ўз фанини чуқур ва мустаҳкам биладиган, ўқиш ва ўқитишнинг турли замонавий усуллари ва воситаларини эгаллаган ҳамда ўзининг касбий фаолиятида таълимнинг мазмуни, усуллари, шакллари ва воси

– педагогик касбий тайёргарликларни техник-касбий тайёрлаш билан ўзаро алоқадорликка олиб бориш усуллари ва шаклларини такомиллаштириш зарурати туғилади. Олий ўқув юртларида малакали бакалавр йўналишидаги математикаларни тайёрлашнинг асосий ва етакчи шакли маъруза машғулотидир. Аммо амалий, лаборатория ва семинар машғулотларида ҳамда мустақил таълим шаклларида ҳам талабаларни замонавий фан ютуқлари билан, мантиқий ва методологик ривожланиши билан, фан ютуқларини турмушга тадбиқ этиш муаммоларини ҳал қилиниши билан яқиндан таништириб бориш керак. Амалий машғулотларга бундай ёндашиш уларда касбий малака ва кўникмаларни шакллантиришда ва ривожлантиришда муҳим аҳамият касб этади. Амалий машғулотларни ўтказишнинг асосий мақсади ўқув мавзуларини чуқур ва мустаҳкам ўзлаштиришни кўзда тутади. Бу м

математик тушунчалар, қоида ва қонуниятлар, фан ичида ва фанлараро алоқадорлик ҳақидаги тасаввурларини мустаҳкамлайдилар, шахсий кузатишлари ва хулосаларини назарий, услубий тавсияларни ва амалий тадбиқларни таққослашга ўрганадилар. Амалий машғулотлар бакалавр математикларни тайёрлаш муаммоларини функционал акс эттирган ҳолда шундай ташкил этилиши керакки, бунда ижодий фикрларнинг ривожланиши учун, қулай рационал ечиш усулларини мустақил танлашлари учун кенг имкониятлар яратилмоғи лозим. Ўргатувчи, ривожлантирувчи ва тарбияланувчи функциялари мужассам бўлган амалий машғулотлар амалий қобилиятларни ривожлантирувчи таянч билимлар, малака ва кўникмаларни фаоллантирувчи умумий дидактик тизимга эга. Олий ўқув юртларида амалий машғулотларни биз дидактик, методик ва математик тасдиқларни оптимал

имкониятларини топганларида эса, дастлабки фаразларини шакллантирадилар ва исботлаш усулларини белгилайдилар. Шундай қилиб, талабаларнинг математик тафаккурлашлари амалий аҳамиятга эга бўлган ёки мақсадга йўналтирилган натижаларни олиш учун сафарбар этилади. Бакалавр математикларни касбий тайёргарликларини янада такомиллаштириш учун математика курсларини ўқитиш билан бир қаторда касбий тайёргарлигига бевосита алоқадор бўлган фалсафа, психология, педагогика фанларида ҳам эътиборни кучайтириш зарур. Талабаларни ўқитишда таълимнинг муаммоли ривожлантирувчи усулидан фойдаланишларнинг математик қобилиятларини, ўрганишга бўлган иштиёқларини ва касбий тайёргарликларини ривожлантиришга ёрдам беради. Шуниси эътиборга лойиқки, муаммоли усуллар математик тафаккурнинг фаоллашишига, касбий сифатларни ш

Бакалавр математикларнинг касбий тайёргарлигида математик ижодкорлик ўзига хос ўрин тутади. Талабаларнинг ижодкорлик қобилиятларини ривожлантиришда муаммоли ўқитиш усули сезиларли афзалликларга эга. Чунки у талабаларни мантиқий фикрлашга, илмий асосланишга, ижодий ёндашишга ўргатади, ўқув мавзуларини янада ассоли ва ишончли бўлиб, илмий дунёқарашнинг шаклланишида муҳим омил бўлиб хизмат қилади, билимларни мустаҳкам бўлишида ёрдам беради, мустақил эришилган математик ва касбий билимларни ёдда кўпроқ сақлайди, муҳокама юритишни, исботлашни ва асослашни ташкил этишда кўмаклашади ҳис-туйғуларга, эркка таъсир этган ҳолда машаққатли ақлий фаолият натижасида фанга ва касбга нисбатан муҳаббат уйғотади. Шунга кўра, таъкидлашимиз мумкинки, талабаларнинг ижодий фаоллиги ва бу фаолиятнинг тўғри ташкил

4. Ўрганилган билимларни ва фаолият усулларини турли вазиятларда қўллай билишга, яъни ижодий қобилиятларини ривожлантиришга мўлжалланган ижодий характердаги машқлар; Шунинг учун ҳам биз математикадан амалий машғулотларда масалалар ечишни таълим мақсадларини амалга ошириш жараёни сифатида, яъни талабалар таълим-тарбия фаолиятининг мазмунли амалга оширилиши шароити тарзида қарай миз. Бакалавр йўналишидаги математикларни бўлажак касбий фаолиятларига тайёрлашда, яъни умумтаълим мактаблари, академик лицей ва касб-ҳунар коллежларидаги фаолиятларида муҳим ўрин тутувчи яна бир омил бу ўқув-педагогик амалиётидир. Педагогик амалиёт таълим-тарбия жараёнининг муҳим бўғинларидан бўлиб, бунда бакалавр математикларнинг ҳар томонлама гармоник шаклланиши ва математика ўқитувчиси сифатида камол топишида кен

– математика фанларининг тушунчаларини, қонуниятларини ва тамойилларини математика, физика, педагогика, психология, фалсафа ва бошқа фанлар қоидалари ва қонуниятлари ёрдамида ва ўзаро алоқадорлик асосида ўқитиш; – математикани унинг тарихий ривожланиши жараёнини ҳамда бошқа фанлар асослари билан ўзаро алоқаларини ва ҳамкорлигини ёритиш орқали бакалавр математикларнинг касбий шаклланиши интеграцияси сифатида қараш; – математиканинг тушунчаларини бошқа фан тушунчалари билан дидактик мувозанатда ва бирлигини таъминлаш; – олий ўқув юрти ва мактаб математикаси орасида узвийлик ва кетма- кетликни таъминлаш, уларнинг тушунчалари ва қонуниятларини, ўқитиш усуллари ва воситаларини фалсафий, педагогик ва психологик тушунчалар ва қонуниятлар ёрдамида асослаб бориш бакалавр математикларнинг касбий тай

Амалий машғулотлар малакали бакалавр – математикларни тайёрлашда муҳим аҳамият касб этади. Амалий машғулотларда масаллар ечиш орқали математика ўқитишнинг таълимий мақсадлари билан бир қаторда унинг ривожлантирувчи ва тарбияловчи мақсадлари ҳам амалга оширилади. Шунга кўра масалалар бакалавр-математикларнинг билимлари, кўникмалари ва малакаларини шакллантириш математика ўқитишда асосий восита сифатида фойдаланилади. Масала ечишга ўргатиш жараёни таълимнинг омили сифатида бевосита талабаларнинг билимлари, кўникма ва малакаларини шакллантиришга ёки билим, кўникма ва малакаларни шаклланганлиги даражасини ўқитувчи ёки талаба томонидан назоратни амалга ошириш учун йўналтирилган бўлиши мумкин. Бу вазифалардан биринчиси ўргатувчи масалалар туркумига кирса, иккинчиси назорат қилувчи масалалар турк

тенгсизликларни ҳамда уларнинг системаларини ечиш малака ва кўникмалари шаклланади. Маълумки, малака ва кўникмаларни шакллантириш учун ўрганилаётган қоида ёки алгоритмни айнан такрорловчи машқларни кўп марта бажариш лозим. Бу эса ўрганилаётган мавзуни ҳар томонлама тўлиқ ўзлаштиришни таъминловчи масалалар тизими заруратини туғдиради. Демак, у ёки бу қоида ёки алгоритмни ўзлаштириш учун масалалар тизимини яратиш ва шу асосда ўрганиш талабаларда малака ва кўникмаларни шакллантиришнинг асосий йўли деб ҳисоблаймиз. Қоидалар ва алгоритмларни ўзлаштиришга йўналитирилган масалалар тизимининг хусусиятлари қуйидагиларда кўринади деб биламиз: – қоида (алгоритм) ни ўрганишнинг зарурлигини асословчи масалаларнинг берилиши; – қоидани асослаш учун зарур бўлган билимларни фаоллаштирувчи ва қоидани бажари

2. Ўқув-ўрганув фаолиятлар – математик масалаларнинг асосий алоқаларини моделлаштириш, маълум турдаги математик масалаларни ўрганиш учун усулларни аниқлаштириш ва бошқалардир. Агар бакалавр математиклар мустақил таълим олиш билан шуғуллана бошласалар, яъни улар таълимий масалаларни қўйиш мазмуний воситаларни танлай билиш ва таълим масалаларини ҳал қилиш учун ўқитиш воситаларини танлай олиш, ўз-ўзини баҳолаш ва ўқувчиларни баҳолай олиш фаолиятларини мақсадли ва асосли бажариш имкониятига эга бўлсалар, у ҳолда уларни ўқув ўрганув фаолиятлари шаклланган бўлади. Шундай қилиб, математикани ўрганиш жараёнида бакалавр математикларнинг ўқув-ўрганув кўникмаларини шакллантириш математик ва ўқув-ўрганув фаолиятларини синтез қилиш асосида узоқ давом этувчи математик билимларни ўзлаштириш жараёнида ама

кўп ҳолларда мақсадни тушунганлик асосида ва умумий тавсиялар ҳамда умумий эвристикадан фойдаланиш йўллари орқали амалга оширилади. 3. Юқори ривожланган методик кўникма нафақат мақсадни тушуниб етилганликда, балки фаолият усулларини, воситаларини ва асослашларини тўлақонлик аниқлашлар билан амалга оширилади. Бу даража учун характерли хусусият шундан иборатки, фойдаланиладиган турли воситалар ва методик кўникмалар аниқ педагогик вазиятларга мос ҳолда амалга оширилади. Бу кўникмаларни шакллантириш учун бакалавр математикларнинг ҳам назарий, ҳам амалий тайёргарлигини таъминлаш зарурдир. Юқорида таъкидлаганимиздек, бакалавр математикларнинг билим, малака ва кўникмаларни шакллантиришнинг асосий воситаси сифатида амалий машғулотларда масала ва мисолларни ечишни олдинги ўринга қўйдик. Чунки, маса

– талабаларнинг доимий равишдаги илмий-амалий семинарлари, конференцияларини ўтказиш ва унда уларнинг маърузалар билан чиқишини таъминлаш; – талабаларнинг мактабларда, лицейларда, коллежларда ўтказадиган педагогик амалиётларининг самарали бўлишига эришиш; – талабаларни мактабларда, лицейларда, коллежларда ўқувчилар билан оммавий математик тадбирлар (математик кечалар, ўткир зеҳнлилар мушоиралари, тўгараклар ва ҳ.к.) ўтказиш ишига жалб қилиш; – талабаларни курс ва битирув ишлари ёзишга муваффақиятли ҳимоя қилишга жалб этиш ва бу ишларнинг мазмунини мактаблар, лицейлар, коллежларда тажрибадан ўтказишларига эришиш. Бакалавр йўналишидаги математикларни мактаблар, лицейлар, коллежлар ҳаётига тайёрлашни такомиллаштиришдаги яна бир имконият – бу ўқув режасида кўзда тутилган махсус семинар машғуло

методикасини қараб чиқиш, математик моделлаштириш усули билан тенглама ва тенгсизликлар усули орасидаги боғланишни аниқлаштириш, тенглама ва тенгсизликлар усулини шакллантириш босқичларини аниқлаштиришдан иборат. Табиийки, бу масалаларни аниқлаштириш бакалавр математикларнинг мутахассислик бўйича малака ва кўникмаларини шакллантиришнинг муҳим воситалиридан бири бўлиб ҳисобланади. Матнли масалаларни ечиш методикаларини икки гуруҳга, яъни алгоритмик ва эвристик гуруҳларга ажратиш мумкин. Матнли масалаларни ечиш жараёнида, айниқса маълум бир синфга кирувчи масалаларнинг ечилишини излаш босқичида ёки янги турдаги масалаларни ечиш учун алгоритмик кўрсатмаларни излаш жараёнида кўп ҳолларда эвристик методдан фойдаланилади. Чунки, эвристик усул – янгини излаш жаарёнида фойдаланиладиган махсус усул

эришиш учун талабаларни математик моделларни қуриш ва тадқиқ этишга ўргатиш лозим. Моделлаштириш илмий тадқиқотларда кенг қўлланилиши билан бирга ҳозирги вақтда техникада, иқтисодиётда, геологияда, медицинада ва бошқа фанларда келиб чиқаётган турли масалаларни ечишда ҳам қўлланилмоқда. Умуман А объектнинг модели деб шундай В объектга айтиладики, у қуйидаги мақсадлардан бири учун танлаб олинган ёки махсус қурилган бўлади: 1. А объектни фикран ёки ҳақиқий ҳолатда алмаштирилса, бу алмаштириш натижасида В объект берилган шароитда қулай имкониятларга эга бўлиши керак (алмаштирувчи модел). 2. В объект А объект ҳақида тасаввур ҳосил қилиш имконини беради (тасаввур берувчи модел). 3. В объект кўриниши (реализация) ёрдамида А объектни тушуниб етиш мумкин бўлади (интерпретацияловчи модел). 4. В объе

Матнли масалаларнинг мазмуни аксарият ҳолда ҳаёт билан боғлиқ бўлган вазиятларни ифодалайди. Бу масалаларнинг муҳимлиги яна шундаки, улар талабаларни математик тушунчаларни ўзлаштириш учун, билим олишнинг самарали методи бўлган моделлаштиришни ўзлаштиришлари учун зарур ва шу билан бирга математик қобилиятларини ва математикага бўлган қизиқишларини ривожлантиради. Уларнинг мутахассислик бўйича малака ва кўникмаларини масалаларни ечишни қуйидаги усулларга олиб келиш мумкин: – арифметик моделлаштириш (Бу моделлаштириш натижасида масалада бажарилган барча математик операциялар аниқ берилган сонлар устида бажарилади ва муҳокаманинг асоси арифметик амалларнинг мазмунини билиш билан ифодаланади); – алгебраик моделлаштириш (Бу моделлаштириш натижасида тенгламалар ёки тенгламалар системалари, тенгс

тенгламалар системалари) тузилади. Тенгламалар, тенгсизликлар ва уларнинг системалари кўплаб ҳодисаларнинг математик моделларини ифодаланганлиги учун, матнли масалаларни ечиш оқибат натижада тенгламалар, тенгсизликлар ва уларнинг системаларини ечишга олиб келади. Талабаларни матнли масалаларни ечишга ўргатиш билан тенгламалар ва тенгсизликлар усулини ва маълум маънода фанлараро ва фан ичидаги боғланишларни ўрнатишга, билимлар системасини шакллантиришга олиб бориши мумкин. Шу билан бирга алгебра ва геометрия курслари билан боғлиқ бўлган қатор мавзуларга (тенгламалар ва тенгсизликларнинг тенг кучлилиги; тенгламалар ва тенгсизликларни ҳамда уларнинг системаларини ечиш усуллари; берилган нуқталар тўпламларини тенгламалар, тенгсизликлар ва улар системалари ёрдамида ифодаловчи ва бошқалар) доир

– айрим турдаги тенглама ва улар системаларини ечиш билан боғлиқ билимлар; тенглама ва тенгсизликларнинг ҳамда улар системаларининг тенг кучлилик теоремалари ёрдамида тенг кучли алмаштириш; – қаралаётган ҳар бир ечим учун рационал ечиш усулини танлай олиш; аналитик берилган тўпламнинг нуқталарини (топа) ясай билиш; берилган тўпламни тенглама, тенгсизлик кўринишида ифодалай билиш каби кўникмалар; – матнли услубда берилган масалаларни математик моделини қуриш, яъни масала мазмунидан келиб чиққан ҳолда катталикларнинг боғланишларига, хоссаларига мос келувчи тенгламалар ва тенгсизликларни тузиш кўникмалари; – математик моделни ечиш натижасида олинган натижаларни масала мазмунига мос ҳолда талқин (анализ) қилиш кўникмалари. Шундай қилиб, матнли алгебраик масалаларнинг математик моделини қуришда

каттадир. Маълумки, амалий мшғулотларни олиб бориш жараёнида ҳар бир бакалавр йўналишидаги талаба ўқув материали билан мулоқотда бўлиши, авваламбор ўзининг математик касбга бўлган меҳри, муносабати шу касбнинг келгусида тўлақонли эгаси бўлиш каби ҳислатларни ҳис этиши билан биргаликда уни академик лицей, касб-ҳунар коллежи ёки умумтаълим мактаб ўқувчиларига математик таълим ва тарбияни беришни қандай амалга ошириш устида фикрлаши, айни дамда бирор масала ёки мисолни еча олмай қолишдан келиб чиқадиган салбий ҳолатлар устида ҳам ўйлаб кўриши лозим. Шу боис ҳам ҳар бир талаба ўтиладиган маърузалар ёки амалий машғулотлар жараёнига масъулият билан қараши, ҳар бир мавзуни ўтказишга ва ундан ўзининг келгусидаги иш фаолиятида фойдаланишга ҳаракат қилади. Шунинг учун ҳам ҳар бир амалий машғулот ёки

математикадан амалий машғулотлар” даги бораётган ўқитувчи қуйидагиларни эътиборга олиш керак: 1. Мавзунинг мақсади: талабаларни сонли ва ўзгарувчили ифодалар қатнашган тенгсизликларни исботлашнинг қонун-қоидалари, услублари билан таништиришдан иборатдир. 2. Мавзуни ўрганиш учун керак бўладиган усуллар: таққослаш, аналогия, анализ ва синтез, индукция ва дедукция, абстракция, диалогик усул, дарс ўқитишнинг муаммоли усули. 3. Янги мавзуни олдинги мавзулар билан боғлиқлиги: бунда мавзуни ўтишдан аввал рационал ва иррационал ифодалар устида айний шакл алмаштиришда фойдаланилган маълумотлардан, ҳамда     a b a b k     муносабатлар орасидаги боғланиш шартлари ҳақидаги фикрларни билиш билан бир қаторда     a b a c b c      ,     0a b a b     ,    0a b n     

ХУЛОСА Ёш авлоднинг тарбияси ҳамма вақт давлатнинг диққат марказида бўлиб келмоқда. Бу эса табиий, чунки жамиятнинг истиқболи, унинг тараққиёти бу масала билан чамбарчас боғлиқдир. Шунинг учун ҳам давлатимизнинг кўп меъёрий ҳужжатлари ва қарорларида билим-тарбия масалалари алоҳида ўрин ишғол этади. Бу ерда шуни айтиш кифоя қиладики, давлатимиз маблағни аямасдан кўп миқдорда ажратмоқда. Шуни доим эсда тутиш керакки, болага маънавий озиқни “қанча” беришдан кўра “қандай” бериш ғоят даражада мураккабдир. Олий маълумотли бўлган ёш ўқитувчилар учун шуни айтишимиз лозимки, у яъни олий маълумот, зарурий шартлардан бири бўлсада, лекин ёлғиз унинг ўзи ўқитувчи учун мутлақо кифоя қилмайди. Шунингдек, катта тажрибага ишониб, ўз устларида ишламайдиган ўқитувчиларнинг ҳам таълим-тарбияга салбий таъсири

мисол ва масалаларни ҳар хил усулларда ечишга мустақил мисол ва масалалар тузишга уларнинг мустақил мантиқан фикрлашга фазовий абстракт тафаккурларини ривожлантиришга ҳаракат қилади. Шу каби таълим-тарбияга тааллуқли бўлган шу каби масалаларни ўқувчилар онгига сингдиришда уларда кўникма ва малака шаклланган бўлиши шарт. Олий ўқув юрти ўз талабаларини мана шундай оғир масъулиятли ишга тайёрлаши зарур ва маъқулдир. Ушбу битирув малакавий ишни тайёрлаш борасида олдимизда қанчалик масъулиятли вазифа турганлигини янада тушуниб етиш билан бирга кўпроқ узлуксиз билим ва малака ҳосил қилиш учун мустақил ишимиз кераклигини янада тушуниб етдик ва шу тўғри хулосага келдик. 28

Купить