Besh yoshli bolalar taraqqiyoti

Информация о документе

Цена	12000UZS
Размер	330.0KB
Покупки	0
Дата загрузки	07 Ноябрь 2026
Расширение	doc
Раздел	Дипломные работы
Предмет	Дошкольное и начальное образование

Besh yoshli bolalar taraqqiyoti

Купить

Kirish
Maktabgacha ta’lim umumxalq ta’limi tizimining birinchi bo‘g‘ini sifatida
jamiyatimiz hayotida muhim o‘rin tutib, bolalar salomatligini muhofaza qilish va
mustahkamlash, ularning erta va maktabgacha yoshda har tomonlama rivojlanishi
uchun shart-sharoit yaratishga g‘amxo‘rlik qiladi.
Bolalar bog'chasining tarbiyaviy ishining mazmuni bolalarga eng oddiy
bilim, ko'nikma va malakalarni o'rgatish, ularning aqliy va badiiy qobiliyatlarini
rivojlantirish, axloqiy fazilatlarni rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Bolaning o'sishi
bilan maktabgacha ta'lim va tarbiyaning mazmuni asta-sekin murakkablashadi.
Pedagogikaning asosiga aylangan “Inson shaxs bilan tug‘ilmaydi, shaxs
bo‘ladi” (A.P.Leontyev) tezisi bolalarning rivojlanish va tarbiya qonuniyatlarini
chuqur bilish va tushunishni talab qiladi.
Bunday qonuniyatlardan biri shundaki, bola ma'lum bir tug'ma moyillik
bilan tug'ilgan bo'lsa-da, ular uning aqliy rivojlanishi uchun faqat ma'lum organik
shart-sharoitlarni yaratadi, bu rivojlanishning tabiatini yoki darajasini oldindan
belgilab qo'ymaydi. Har bir oddiy bola ulkan salohiyatga ega va butun muammo
ularni aniqlash va amalga oshirish uchun maqbul sharoitlarni yaratishdir.
Bolaning aqliy rivojlanishi va shaxsiyatini shakllantirishda etakchi rolni
insoniyat tomonidan yaratilgan moddiy va ma'naviy madaniyatni o'zlashtirishdan
iborat bo'lgan so'zning keng ma'nosida ta'lim oladi.
Tarbiya jarayoni nafaqat kattalarning bolaga faol ta'sirini, balki o'z maqsadi,
yo'nalishi va motivlariga ega bo'lgan bolaning o'zi (o'yin, o'qish, mehnat)
faoliyatini ham o'z ichiga oladi. Shuning uchun ham bolalar faoliyatini to`g`ri
tashkil etish va ularga pedagogik rahbarlik qilish eng muhim tarbiyaviy vazifadir.
Ushbu ishda badiiy adabiyotning bola rivojlanishiga ta'siri muhokama
qilinadi, shuningdek, badiiy adabiyot yordamida bolalarda matematik
ko'nikmalarni rivojlantirish jihatlari keng ko'rib chiqiladi .

I bob. _ Badiiy adabiyot orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda
miqdoriy g'oyalarni shakllantirish muammolarining nazariy va uslubiy
asoslari
1.1 Bolalarning aqliy rivojlanishida badiiy adabiyotdan foydalanishning
ahamiyati
Badiiy adabiyot, ayniqsa, ertaklar bolaga nima beradi? Bu uning
shaxsiyatining shakllanishiga qanday ta'sir qiladi? Ertak bolaning tasavvurini
faollashtiradi, uni hamdardlikka undaydi, qahramonlarga ichki yordam beradi va
bu hamdardlik natijasida bola nafaqat yangi bilim va g'oyalarni, balki, eng muhimi,
atrof-muhitga nisbatan yangi hissiy munosabatni ham oladi: odamlar, narsalar va
hodisalar.
Shu munosabat bilan kattalar va birinchi navbatda o'qituvchilar oldida ikkita
asosiy vazifa turibdi: birinchi navbatda, chaqaloq nimani his qilayotganini, uning
tajribalari nimaga qaratilganligini, ular qanchalik chuqur va jiddiy ekanligini, biror
narsa aniqlanganmi yoki yo'qligini tushunish. unga.yoki ertak ta'sirida tuyg'ular
olamidagi yangi narsa, agar bo'lmasa, unda nima uchun; ikkinchidan, bolaga o'z
his-tuyg'ularini yanada to'liqroq ifodalash va ko'rsatishga yordam berish, uning
faoliyati va asar qahramonlariga yordami ochilishi mumkin bo'lgan maxsus
sharoitlarni yaratish.
Binobarin, bola nimani hissiy va axloqiy jihatdan o‘zlashtirganiga baho
berish, qahramonlarning voqea va harakatlarini bolaga chuqur his etishiga yordam
berish uchun faqat ertak o‘qishning o‘zi yetarli emas.
Kitob o'qilgan, ammo u uzoq vaqt davomida guruhda, oilada turli o'yinlar,
dramatizatsiya va suhbatlar shaklida yashashi kerak. Bunday o'yin sharoitlarini
yaratish kerak, unda bolalar va belgilar go'yo ular yaqinlashib, bir-birlari bilan
aloqa qilishardi. Shunda o'qish jarayonida paydo bo'lgan o'sha his-tuyg'ular, his-
tuyg'ular undan chiqish yo'lini topadi va pedagogik jarayonni oldindan belgilab
beradigan shunday rivojlanishni oladi.

1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarning adabiy matnlarni idrok etish
xususiyatlari
Badiiy asarni idrok etish vaqt o‘tishi bilan rivojlanib boruvchi juda
murakkab ichki faoliyat bo‘lib, unda tasavvur, idrok, diqqat, tafakkur, xotira, his-
tuyg‘ular, iroda ishtirok etadi. Bu jarayonlarning har biri umumiy faoliyatda
o'zining muhim vazifasini - atrofdagi voqelik hodisalarini san'at orqali bilishda
bajaradi. N.K.Krupskaya shunday deb yozgan edi: "Biz bolaga san'at orqali
yordam berishimiz kerak ... aniqroq fikrlash va chuqurroq his qilish".
Tasavvur, ya'ni tasvirlangan vaziyatlarni tasavvur qilish, fantaziya
yordamida o'z g'oyalari chegaralarini kengaytirish qobiliyati erta bolalikdan badiiy,
xususan, badiiy adabiyot orqali rivojlanadi, so'ngra murakkabroq narsalar bilan
tanishishga yordam beradi. va yanada nozik asarlar bu jarayonni bir-birini boyitib,
uzluksiz qiladi. Fantaziya va tuyg'u juda chambarchas bog'liq.
Sovet psixologi L. S. Vygotskiy shunday deb yozgan edi: "Bolalik
psixologiyasi fantaziya faoliyatida haqiqiy tuyg'u qonuni deb ataladigan tasavvur
faoliyati uchun muhim momentni qayd etdi. Uning mohiyati oddiy, u amaliy
kuzatishga asoslangan. Bizning his-tuyg'ularimiz harakati tasavvur faoliyati bilan
chambarchas bog'liqdir.
Kitoblar, ertaklar, tomoshalar bola uchun his-tuyg'u va tasavvurlarni
rivojlantirishning bitmas-tuganmas manbai bo'lib, o'z navbatida, his-tuyg'u va
tasavvurlarning rivojlanishi uni insoniyat tomonidan to'plangan ma'naviy boylik
bilan tanishtiradi. V.I.Lenin “Falsafiy daftarlar” asarida shunday deb yozgan edi:
“...Eng qattiq fanda ham fantaziyaning rolini inkor etish absurddir”.
San'at asarlari sizni xavotirga soladi, qahramonlar va voqealarga hamdardlik
uyg'otadi va "bu hamdardlik jarayonida ma'lum munosabatlar va axloqiy baholar
yaratiladi, ular oddiygina aytilgan va o'zlashtirilgan baholardan ko'ra beqiyos
ko'proq majburlash kuchiga ega".
Holbuki, bolaning hayajoni, mehr-shafqati, quvonchi aynan o‘sha
qahramonlar va shunga munosib voqealarga qaratilishi, noloyiq xatti-harakatlar esa
shunga yarasha qoralanishi kerak.

Tasvirlanganga nisbatan bunday munosabatning zaruriy sharti - bu uni to'g'ri
tushunish, vaziyatni tushunish, qahramonlarning harakatlarini, ularning sabablari
va oqibatlarini ta'kidlash qobiliyati. Shuning uchun kattalar, kitob o'qish, filmlar va
spektakllarni tomosha qilishda bolaning his-tuyg'ularini rivojlantirishga asosiy
e'tibor berib, voqealarga hissiy munosabat asos bo'lgan fikrlash jarayonlarini
unutmasliklari kerak. Agar u bolaning tasvirlangan hodisalarni to'g'ri tushunishiga
to'liq ishonch hosil qilsa, o'qituvchi undan tegishli hissiy baho va his-tuyg'ularni
kutishi mumkin.
Kichkina bola uchun har kuni uning shaxsiyatini shakllantirishda muhim
ahamiyatga ega bo'lgan kashfiyotlar olib keladi: bu kattalar va bolalar bilan
muloqot, kattalar hayotini kuzatish, tabiat hodisalari va, albatta, bu. bolalar
kitoblardan, o'yinlardan, filmlardan va hokazolardan oladigan ma'lumotlar.
San'at asarlari nafaqat bolaning g'oyalarini kengaytiradi va uning haqiqat
haqidagi bilimlarini boyitadi; asosiysi, ular uni tuyg'ularning o'ziga xos, eksklyuziv
dunyosi, chuqur tajribalar va hissiy kashfiyotlar bilan tanishtirishlaridir. Kichkina
bola qanday qilib ezgu ishning cho'qqisini va yolg'on, yovuzlik va xiyonatning
pastligini anglaydi, sevgi quvonchini va nafratning kuchini his qiladi? Albatta,
badiiy asarlardan, ayniqsa ertaklardan, bu yerda kattalar hayotini mazmun-mohiyat
bilan to‘ldiradigan yuksak tuyg‘ular, ma’naviy qadriyatlar olami yorqin
ifodalangan. Ertak tufayli bola dunyoni nafaqat aqli, balki qalbi bilan ham bilib
oladi. Va u nafaqat o'rganadi, balki atrofdagi dunyoning voqea va hodisalariga
munosabat bildiradi, yaxshilik va yomonlikka o'z munosabatini bildiradi.
Adolat va adolatsizlik haqidagi ilk fikrlar ertakdan olingan.
Mafkuraviy tarbiyaning dastlabki bosqichi ham ertak tufayli yuzaga keladi.
Bolalar fikrni jonli tasvirlarda mujassamlangandagina tushunadilar 1
. Adabiyot va
san’at bolani ko‘p narsa haqida o‘ylashga, kundalik hayotda o‘zi uchun qiyin yoki
hatto imkonsiz bo‘lgan narsalarni his qilishga majbur qiladi. Bolalarning hissiy
tarbiyasida san'atning kuchi juda katta. Mashhur sovet bastakori D. B. Kabalevskiy
bolalar uchun san'atning (ertaklar, qo'shiqlar, rasmlar va boshqalar) ahamiyati
haqida shunday deydi: "Umr davomida o'chmas taassurot qoldirib, bu dastlabki

yillarda bizga nafaqat go'zallik, balki saboq beradi. va axloq, axloq va mafkura
saboqlari. Va bu darslar qanchalik boy va mazmunli bo'lsa, bolalarning ma'naviy
dunyosini yanada rivojlantirish osonroq va muvaffaqiyatli bo'ladi. Ushbu
darslarning sifati va miqdori birinchi navbatda ota-onalar va bog'cha
o'qituvchilariga bog'liq. Qoidaga ko'ra, yosh bolalar ularning qiziqishini
uyg'otadigan narsada faol bo'lishadi.”².
Ertak, ayniqsa, bolaning faolligini uyg'otadi, chunki u bolani hamdardlik va
hamdardlikka undaydi: bola ruhan butun yo'lda qahramon bilan birga boradi.
Ertakning tuzilishi: uning tarkibi, yaxshilik va yomonlikning yorqin qarama-
qarshiligi, fantastik va axloqiy mohiyatida juda aniq tasvirlar, ifodali til, voqealar
dinamikasi, hodisalarning o'ziga xos sabab-oqibat munosabatlari. maktabgacha
tarbiyachi, turli xarakterli harakatlar natijalari, takrorlashlar - bularning barchasi
ertakni bolalar uchun ayniqsa qiziqarli va hayajonli qiladi. Ularni ertak voqealari
maftun etadi, bolalar ba'zan tomoshabin yoki tinglovchi rolida qolish qiyinlashadi,
ular harakat qilishni, faol yordam berishni yoki rad etishni xohlashadi. Yigitlar bir
lahzaga, masalan, auditoriyada ekanliklarini ham unutishadi, o‘rinlaridan sakrab
turishadi, qahramonlarga maslahatlar berishadi, kuladilar, yig‘laydilar, ya’ni
voqealar rivojiga aralashishga harakat qiladilar. Shunday bolalar borki, ertak
tinglar ekan, tarang holatda muzlab qoladilar - qimirlamaydi va go'yo nafas olmay
qoladi. Ularning voqealar bilan mashg'ulligi aniq ko'rinmaydi.
Biroq, ular his-tuyg'ulari faol va ochiq bolalardan kam emas, ularni boshdan
kechiradilar va belgilarga hissa qo'shadilar. Bunday bolalarni befarq, befarq
bolalardan ajrata bilish kerak. Bolaning ertak tinglashda nimani va qanday his
qilishini tushunish uchun kattalardan bolalar haqida chuqur bilimga ega bo'lish
talab etiladi. “Agar u yaxshilik va yomonlik o'rtasidagi kurashni boshdan
kechirmasa, uning ko'zlarida hayratning quvonchli nurlari o'rniga mensimaslik
bo'lsa, bu bolaning qalbida nimadir buzilganligini anglatadi va bolaning ruhini
to'g'rilash uchun ko'p harakat qilish kerak. ”.

1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarning matematik rivojlanishi
jarayonida badiiy adabiyotdan foydalanish imkoniyatlari
Yuqorida aytib o'tganimizdek, ertaklar va boshqa badiiy adabiyotlar
bolaning rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Badiiy adabiyot bolaning faolligini
uyg'otadi, chunki u bolani hamdardlik va hamdardlikka moslashtiradi: bola ruhan
butun yo'lda qahramon bilan birga boradi.
Badiiy adabiyot ham matematik rivojlanish uchun keng qo'llaniladi. Bunda
badiiy adabiyot u yoki bu dasturning ustiga qo‘yiladigan asos bo‘ladi. Ko'p
hollarda o'rganish o'yin shaklida amalga oshiriladi.
Har qanday badiiy syujetga asoslangan o'yin yordamida siz bolaning
e'tiborini, xotirasini, fikrlashini, tasavvurini, ya'ni keyingi hayot uchun zarur
bo'lgan fazilatlarni rivojlantirishingiz mumkin. O'yin davomida bola yangi bilim,
ko'nikma, ko'nikmalarga ega bo'lishi va qobiliyatlarni rivojlantirishi mumkin,
ba'zida buni sezmasdan. Ota-onalar ba'zan o'qish qobiliyatini mustahkamlash
uchun bolasini maktab o'ynashga taklif qilishadi; hisoblash qobiliyatlarini sinab
ko'rish uchun do'konga va hokazo.
Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishiga qaratilgan o'yinlarning
ayrim turlari mavjud. Ularni nisbatan mustaqil guruhlarga ajratish mumkin. Bu
idrok, e'tibor, xotira, fikrlash va ijodkorlikni rivojlantiruvchi o'yinlar. Maxsus
o'yinlar guruhi bolangizni maktabga tayyorlashga yordam beradi. Har bir yosh
guruhidagi bolalar uchun (3 yoshdan 6 yoshgacha).
Idrokni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar bolada rang, shakl va o'lcham
kabi xususiyatlar asosida ob'ektlarni tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradi.
Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar spektrning 7 rangida erkin
harakatlana oladilar, ularning soyalari, to'yinganligi va rang ohangini ajrata
oladilar. Ular asosiy geometrik shakllarni (doira, tasvirlar, kvadrat, to'rtburchak va
uchburchak) bilishlari, ma'lum bir shakldagi narsalarni naqsh yoki nom bo'yicha
tanlay olishlari kerak. Ob'ektning o'lcham kabi xususiyatini bilish bolaning 8-10 ta
tayoq, doira yoki boshqa o'lchamdagi boshqa bir xil o'lchamdagi narsalarni

kamaytirish yoki kattalashtirish tartibida joylashtirishi, ob'ektlar hajmining asosiy
graduslarini nomlashi bilan ifodalanadi. 3 o'lchamda (uzunlik, kenglik, balandlik).
Keyingi o'yinlar guruhi diqqatni rivojlantirishga qaratilgan. Taklif
etilayotgan o'yinlar bolada voqelikning muayyan tomonlari va hodisalariga e'tibor
qaratish qobiliyatini rivojlantiradi.
Maktabgacha yoshda allaqachon shakllangan diqqatning asosiy xususiyatlari
uning barqarorligi, almashinuvi va taqsimlanishidir. Barqaror va. diqqat uzoq vaqt
davomida biror narsaga diqqatni jamlash qobiliyatini anglatadi. Maktabgacha
yoshning oxiriga kelib, bolalar 1-1,5 soatgacha bir xil turdagi faoliyat bilan
shug'ullanishlari mumkin. Diqqatni o'zgartirish - bir faoliyatdan ikkinchisiga, bir
faoliyatdan ikkinchisiga o'tish qobiliyati. Biz odam bir vaqtning o'zida ikki yoki
undan ortiq ob'ekt bilan harakat qilish kerak bo'lganda, diqqatni taqsimlash haqida
gapiramiz. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola diqqatni 6-7 ob'ekt orasida
taqsimlay oladi.
Maktabgacha yoshda ixtiyoriy diqqatdan ixtiyoriy diqqatga bosqichma-
bosqich o'tish sodir bo'ladi. Ixtiyorsiz diqqat hozirgi vaqtda bola uchun yangi,
jozibali va qiziqarli narsalar tufayli yuzaga kelishi bilan tavsiflanadi. Ixtiyoriy
diqqat, agar u juda qiziq bo'lmasa ham, diqqatni bir vazifaga qaratish qobiliyatini
o'z ichiga oladi.
Keyingi o'yinlar guruhi xotirani rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, u diqqat
kabi asta-sekin ixtiyoriy bo'ladi. Katta maktabgacha yoshdagi bola allaqachon o'z
oldiga maqsad qo'yishi mumkin - biror narsani eslab qolish va katta yoki kamroq
muvaffaqiyat bilan ushbu maqsadga erishish uchun vositalarni tanlash, ya'ni
yodlash jarayonini osonlashtiradigan vositalar.
Bola tafakkurining rivojlanishi u fikrlashning uchta asosiy shaklini
o'zlashtirgan holda sodir bo'ladi: vizual-samarali, vizual-majoziy va mantiqiy.
Vizual samarali fikrlash - bu harakatdagi fikrlash. U yosh maktabgacha yoshdagi
bolalarda turli xil narsalar va o'yinchoqlar bilan harakatlar jarayonida rivojlanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashning asosiy shakli vizual-majoziy
fikrlashdir - ya'ni ob'ektlardagi eng muhim narsalarni ajratib ko'rsatishga,

shuningdek ularning bir-biriga munosabatini va ularning qismlari munosabatlarini
ko'rishga imkon beradigan tasvirlarni shunday tashkil etish. Bola turli rejalar va
diagrammalardan foydalanishni o'rganishi kerak. Maktabgacha yoshning oxiriga
kelib, bolalarda mantiqiy fikrlash elementlari shakllana boshlaydi, ya'ni mantiq
qonunlariga muvofiq fikr yuritish va xulosa chiqarish qobiliyati shakllanadi.
Bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish tasavvurni va moslashuvchan,
cheksiz fikrlashni rivojlantirishni nazarda tutadi. Ijodkorlik ko'p jihatdan insonning
dunyo haqidagi his-tuyg'ulari va g'oyalarini turli yo'llar bilan ifodalash qobiliyati
bilan belgilanadi. Buning uchun esa har bir ob'ektda uning turli tomonlarini
ko'rishni, ob'ektning alohida xususiyatidan boshlab tasvirni qurishni o'rganish
kerak; nafaqat erkin fantaziya qilish, balki turli muammolarni hal qilish uchun
tasavvur va ijodiy qobiliyatlarni yo'naltirish.
Va nihoyat, bolangizni maktabga tayyorlashga yordam beradigan o'yinlar.
Bular bolada elementar matematik tushunchalarni rivojlantiradigan, uni so'zlarning
ovozli tahlili bilan tanishtiradigan va qo'lini yozishni o'zlashtirishga tayyorlaydigan
o'yinlardir .
Deyarli har bir o'yinga soddalashtirilgan yoki murakkab o'ynash variantlari
beriladi va har bir o'yinga asos - qandaydir san'at asari hamroh bo'ladi. Shuning
uchun, bolangiz bilan o'yinlar tashkil qilayotganda, unga diqqat bilan qarang va
uning individual xususiyatlarini baholang. Agar u vazifalarni tez va oson bajarsa,
siz unga murakkabroq narsalarni taklif qilishingiz mumkin va aksincha,
qiyinchiliklarga duch kelganda, oddiy narsalarda uzoqroq turish yaxshiroqdir.
Hech qanday holatda vazifalarni bajarishga majburlamang yoki bolangizni
tengdoshlari osonlik bilan bajarsa ham, biror narsani qila olmasligi uchun
ayblamang.
Bolaga nafaqat nimanidir o'rgatish, balki uning o'ziga ishonchini
shakllantirish, uning g'oyasini, qarorini himoya qilish qobiliyatini rivojlantirish
ham muhimdir. Bu, ayniqsa, ijodiy vazifalarni bajarish uchun to'g'ri keladi, ular
odatda bir nechta echimlarga ega va qat'iy baholashni talab qilmaydi: "to'g'ri yoki

noto'g'ri". Farzandingizga tanqidni xafa bo'lmasdan qabul qilishga va yangi
g'oyalarni ilgari surishga o'rgatish kerak.
Va yana, bu erda bolaning individual xususiyatlari muhim ahamiyatga ega.
Agar u jasur va o'ziga ishongan bo'lsa, siz unga javoblarini tanqidiy baholashga
o'rgatishni boshlashingiz mumkin. Agar siz uyatchan yoki qat'iyatsiz bo'lsangiz,
avval uni rag'batlantirganingiz va har qanday tashabbusni qo'llab-quvvatlaganingiz
ma'qul. Agar bola topshiriqni tezda o'zgartirishga moyil bo'lsa, birinchi javobdan
qochib qutulsa, uni vazifaga qiziqtirish, unga yangi tafsilotlarni topishga o'rgatish,
tanishlarini yangi mazmun bilan to'ldirish yaxshi bo'lar edi. Va aksincha, agar bola
o'yin topshirig'ini bajarayotganda, uning oldinga siljishiga xalaqit beradigan
cheksiz tafsilotlarga "qolib qolsa", unga hamma narsani keraksiz qoldirib, bitta
variantni tanlashga yordam berish, uni o'rganishga o'rgatish yaxshiroqdir. ijodiy
vazifalarni bajarishda ayniqsa muhim bo'lgan bir fikrdan ikkinchisiga o'tish
qobiliyati.
Har bir o'yin - bolaning kattalar bilan, boshqa bolalar bilan muloqoti; Bu
hamkorlik maktabi bo'lib , unda u ham tengdoshining muvaffaqiyatidan xursand
bo'lishni, ham o'z muvaffaqiyatsizliklariga dosh berishni o'rganadi. Yaxshi niyat,
qo'llab-quvvatlash, fantastika va fantaziyaning quvonchli muhiti - faqat bu holda
bizning o'yinlarimiz bolaning rivojlanishi uchun foydali bo'ladi.
Har bir o'yinni bitta yoki bir nechta bola bilan o'ynash mumkin. Va hatto bir
necha daqiqaga o'z yumushlaringizni qoldirib, butun oila bilan o'ynash
yaxshiroqdir. Farzandingizga keltirgan quvonch sizning quvonchingizga aylanadi
va birga o'tkazgan yoqimli daqiqalar sizning hayotingizni yanada mehribon va
qiziqarli qilishga yordam beradi.
1.4 Adabiy tushunchalar orqali bolalarda miqdoriy tushunchalarni
rivojlantirish
Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, bolada elementar matematik tushunchalarni
rivojlantirish turli xil san'at asarlari va ularga asoslangan o'yinlardan
foydalanganda osonroq va samaraliroq bo'ladi. Mana bir nechta misollar:

HAZIL VAZIFALAR
Bolalar hazillarni, kutilmagan va qiyin savollarni yaxshi ko'radilar. Ular
uzoq vaqt davomida ularni eslab qolishadi va keyin ularni tengdoshlari va
kattalariga bajonidil taklif qilishadi.
Biz taklif qilayotgan qiziqarli vazifalar va kulgili hazillar bolalar uchun juda
tushunarli.
Albatta, ular "qo'lga olish" nima ekanligini taxmin qilmasliklari mumkin
(haqiqatan ham, kattalar kabi), lekin ular o'qituvchi yoki o'qituvchining
tushuntirishlarini qiyinchiliksiz darhol o'zlashtiradilar va ularga katta qiziqish bilan
munosabatda bo'lishadi.
KIM D belgisini oldi?
(hazil vazifasi)
Bizning sinfda ikkita Ivan bor,
Ikki Tatyana, ikkita Stepan,
Uchta Katyusha, uchta Galina.
Beshta Andreev, uchta Polina,
Sakkizta Arslon, to'rtta Sasha,
Beshta Irin va ikkita Natasha
Va faqat bitta Vitaliy.
Qancha hisobladingiz?
(O‘qituvchi masalani takrorlaydi. Bolalar yozadilar va hisoblaydilar).
Mana test belgilari:
Sasha, Ira, Katya va Natasha yuqori besh ball oldi.
(— Qancha yigit “A” bahoga ega bo‘ldi? Yozing.)
"To'rt" ga ko'ra Tanya, Gali, Leva, Poly
va Vitaliy.
(- Qancha yigit “B” baho oldi? Yozing.)
Qolganlarning hammasi Ivanlar,
Barcha Andrey va Stepan
Biz faqat C ni oldik.

(- Qancha yigit “C” baho olganini hisoblang?)
Va "ikki" ni kim oldi?
TANLANGAN CHALLENJ
Arslon kirpidan kattaroq
Ikki yarim marta
Bir yil oldin men uch marta katta edim.
(To'liq javob uchun bularning barchasini eslang.
Lekin men sizga hali hammasini aytmadim.)
Halqaga ko'ra,
Uch yil oldin
Arslon etti marta katta edi,
kirpidan ko'ra,
Hamma narsani hisobga oling va uni torting.
Ular necha yildan beri birga bo'lishadi, endi menga ruxsat bering
Sizdan so'rang.
N. Suhbatlar
(Arslon 10 yoshda, kirpi 4 yoshda, ular birgalikda 14 yoshda.)
YUQORI SAVDODA
Sohildan unchalik uzoq bo'lmagan joyda yonbosh bo'ylab arqonli narvonli
kema bor. Zinapoya 10 zinapoyadan iborat. Bosqichlar orasidagi masofa 30 см.
Eng past qadam suv yuzasiga tegadi. Okean bugun tinch, lekin suv oqimi ko'tarila
boshladi va suvni ko'tarmoqda 15 см.
Arqonli zinapoyaning uchinchi pog'onasi suv bilan qoplanishi uchun qancha
vaqt kerak bo'ladi?
Tushuntirish. Suv uchinchi pog'onani hech qachon qoplamaydi, chunki suv
bilan birga kema ham, narvon ham ko'tariladi.
QANCHA TO'XTA BO'LGAN!
— Bolalar, men ham, ehtimol, barchangiz kabi jamoat transportidan tez-tez
foydalanishim kerak. Bir kuni trolleybusda o‘tirib, juda oddiy hisob-kitob qilishga

qaror qildim. Ishonamanki, siz hammangiz matematikada kuchlisiz va bu borada
menga yordam berasiz.
- Shunday qilib, trolleybusga kirib, yo'lovchilarni sanab chiqdim. Ulardan 17
tasi bor edi.Trolleybus ishga tushdi, keyin to‘xtadi. Birinchi bekatda 6 kishi minib,
2 kishi tushdi (ehtiyot bo'ling). Keyingi bekatda 10 kishi o'tirdi, hech kim
tushmadi. Keyin bekatda 3 kishi minib 8 kishi tushdi.Keyingi bekatda 4 kishi
minib 7 kishi tushdi.
Va keyin avtobus bekatida
Fuqaroning o‘zi ichkariga kirdi
To'liq yangi narsalar bilan.
Qancha... bekat bor edi?
Bu savol barcha bolalar uchun mutlaqo kutilmagan bo'lib chiqdi: ularning
barchasi to'xtash joyini emas, yo'lovchilarni sanashdi, garchi hech kim ularga aniq
nimani hisoblash kerakligini ogohlantirmagan.
VAQT HISSINI RIVOJLANATGAN O'YINLAR VA KO'Z O'YINI
Bolalarni vaqtni qadrlashga va undan oqilona foydalanishga o‘rgatish juda
muhimdir. Buning uchun biz birinchi navbatda ularga vaqtni qanday boshqarishni
o'rgatishimiz, uni "his qilish" va ma'lum bir vaqt ichida nima qilish mumkinligini
aniq tasavvur qilishimiz kerak.
Ushbu mavzu bo'yicha bolalar bilan suhbatda siz S. Ya-Marshakning "Biz
bilamiz: vaqt kengaytiriladi" she'ridan foydalanishingiz mumkin.
Biz bilamiz: vaqt uzaytiriladi.
Bunga bog'liq
Qanday tarkib
Siz uni to'ldiring.
Uning turg'unligi bo'lgan paytlari bor,
Va ba'zida u oqadi
Yuksiz, bo'sh,
Soat va kunlarni bekorga sanash
Intervallar bir xil bo'lsin,

Bizning kunlarimiz nimaga bo'linadi?
Ammo ularni taroziga qo'yib,
Biz uzoq daqiqalarni topamiz
Va juda qisqa soatlar. maktabgacha tarbiyachi
Suhbatdan so'ng bolalarni uyda hisoblashni taklif qiling: ular kiyinishga,
yuvinishga, o'zlarini tozalashga qancha vaqt sarflashadi, maktabga, do'konga va
hokazolarga qancha vaqt ketadi. Ular o'z yozuvlarini bog'ga olib kelishsin. Ularni
solishtirish va sanab o'tilgan vazifalardan birini tezroq bajarish va bir necha
daqiqani tejash mumkinligini bilish qiziq.
Keyin bolalarga vaqt tuyg'usini rivojlantiradigan bir nechta o'yin va
mashqlarni taklif qiling.
1. Qo'lingizni silkitib, soniyalarni baland ovozda sanashni boshlang.
Keyin hohlaganlar navbatma-navbat shunday qilsin. Ritmdan chiqib ketganlarni
tuzating. Keyin soniyalarni birgalikda hisoblang.
2. Bolalarga oltmish soniya bir daqiqaga teng ekanligini eslatib turing.
Sizning signalingiz bo'yicha hamma sukutda o'zlariga soniyalarni sanashni
boshlasin va bir daqiqa o'tgach, qo'llarini ko'tarsin. Xulosa qiling: kim o'z vaqtida
qo'l ko'tardi, kim oldinroq edi va kim kechikdi.
3. Bolalarni bo'yi bo'yicha safga qo'yishni taklif qiling. Ularning qancha vaqt
ketishini bilish uchun soatga qarang. Qurilishni tezroq bajarish mumkinligini va
bajarilishi kerakligini tushuntiring. Yigitlar sizning buyrug'ingiz bo'yicha tarqalib,
yana saf tortsinlar. Buning uchun qancha minimal vaqt kerakligini bolalaringiz
bilan aniqlang.
4. Yigitlarni safga qo'yib, signalga ko'ra ular tarqalishlari kerakligini e'lon
qiling, ammo roppa-rosa uch daqiqadan so'ng hamma o'z joyiga qaytishi kerak.
Xulosa qiling: kim o'z vaqtida, kim erta, kim kechikdi.
5. Yigitlar ritmga qat'iy rioya qilishni o'rgatadigan qiziqarli o'yinga ega.
Hamma bir ovozdan so'zlarni takrorlaydi:
To'xta, mashina, to'xta, mashina,
To'xta, mashina, to'xta!

To'xta, mashina, to'xta, mashina,
To'xta, mashina, to'xta!
Keyin xuddi shu ritmda xor bilan aytadilar:
Tra-ta, ta-ta-ta, tra-ta, ta-ta-ta.
Tra-ta, ta-ta-ta, tra-ta!
Tra-ta, ta-ta-ta, tra-ta, ta-ta-ta
Tra-ta, ta-ta-ta, tra-ta.
Keyin hamma bu ritmni kaftiga mushti bilan uradi. Xulosa qilib aytadigan
bo'lsak, har bir kishi jimgina, qimirlamasdan, to'liq sukutda, lablarini qimirlatmay,
matnni o'z-o'ziga takrorlaydi ("To'xtash, mashina, to'xtash, mashina ..." va hokazo)
va kerakli vaqtda (hech kim belgisi) bir ovozdan: "To'xtang!"
Agar kimdir to'satdan o'z ritmini yo'qotib, "to'xta!" Deb qichqirsa, bu juda
kulgili bo'lib chiqadi. muddatidan oldin.
BIR MINUTNING NARXI
Bir daqiqa shunchalik tez o'tadiki, u sezilmaydi. Ko'rinib turibdiki, bu
davrda nima qilish mumkin? Ammo, agar urinib ko'rsangiz, bir daqiqada juda ko'p
narsani qila olasiz.
Bolalarni bir daqiqada kim ko'proq qila olishini bilish uchun musobaqaga
taklif qiling:
- xuddi shu xatni diqqat bilan yozadi,
- bittadan boshlab raqamlarni qatorga yozadi;
- har birining uzunligi taxminan bir xil bo'lgan iplarni bir-biriga bog'lang 10
см(keyinroq kimda eng uzun ip borligini solishtiring).
Tanlov natijalari e'lon qilinishi kerak. Biroz vaqt o'tgach, musobaqani
takrorlash tavsiya etiladi. Keyingi safar yaxshi natijalarga erishish uchun siz
bolalarni oldindan mashq qilishga taklif qilishingiz mumkin.
BESH MINUTDA ESLADI
Besh daqiqada qancha narsani eslay olasiz? Ehtiyot bo'lib, harakat qilsang,
ko'p ekan.

Rahbar besh daqiqa davomida bolalarga juda ko'p turli xil ma'lumotlar yoki
sarguzashtlarni o'z ichiga olgan qisqa matnni o'qiydi. Shundan so'ng, rahbar
kimnidir eslaganini aytib berishni taklif qiladi. Unga qo'shishni istagan har bir
kishiga ruxsat bering. Boshqalar eslamagan yoki e'tibor bermagan tafsilotlarni
oxirgi bo'lib taqdim etgan kishi g'olib hisoblanadi.
KO'ZINGIZNI OCHMAGAN
Bir nechta bolalarning ko'zlari bog'langan va ularga turli qiymatdagi 5-6
tanga beriladi. Vazifa tangalarni saralash va ularning miqdorini aniqlashdir.
Kim buni tezroq va aniqroq qiladi?
KO'Z BO'LGAN ANIQLASH
Bu o'yin hovlida yoki o'yin maydonchasida o'ynaladi. Siz masofada
joylashgan biron bir ob'ektni tanlashingiz kerak (daraxt, uy, panjara, telefon
kabinasi va boshqalar) va o'yinchilarning har biri ushbu ob'ektga necha qadam
bo'lishini ko'z bilan aniqlashlari kerak. Keyin o'yinchilardan biri bu masofani
qadamlar bilan o'lchaydi. Natija e'lon qilinganda, hamma biladi, u xato qilganmi va
qanchalik darajada.
O'yinni ko'p marta takrorlash kerak va har bir ishtirokchi masofani aniqroq
aniqlashni o'rganish uchun doimiy ravishda mashq qilishga undash kerak.
Shuningdek, siz daraxtlar, telegraf ustunlari va mustaqil binolarning
balandligini ko'z bilan aniqlashni mashq qilishingiz mumkin. Toza quyoshli kunda
siz bu daraxtlarning balandligini soyasi bilan o'lchashingiz mumkin. Buni amalga
oshirish uchun, birinchi navbatda, vertikal tik turgan metr tayoqchasi soyasining
uzunligini o'lchang. O'lchanayotgan ob'ektlarning balandligi bu narsalarning
soyasining uzunligi bo'ylab tayoqning soyasini necha marta joylashtirish mumkin
bo'lgan metrlar soniga teng.

II bob Badiiy adabiyot orqali hayotning 5 yoshidagi bolalarda miqdoriy
tushunchalardan foydalanish bo'yicha eksperimental pedagogik ish.
2.1 Bolalar bog'chasining o'rta guruhida miqdoriy tushunchalarni
ishlab chiqish jarayonida badiiy adabiyotdan foydalanish xususiyatlarini
o'rganish.
Kattaroq guruhda darsning davomiyligi o'rtacha (20 dan 25 minutgacha)
bilan solishtirganda biroz o'zgaradi, lekin ish hajmi va tezligi sezilarli darajada
oshadi.
Yangi narsalarni o'rganish materialni takrorlashdan boshlanadi, bu esa ilgari
olingan bilimlar tizimiga yangi bilimlarni kiritish imkonini beradi. Takrorlash
ko'pincha o'yin mashqlari, muammolarni hal qilish shaklida tashkil etiladi
("Dunnoning xatosini toping", "Kim kattaroq?") va 1 daqiqadan 5 daqiqagacha
davom etadi. Bilimlarni mustahkamlashga bag'ishlangan darslar ham o'yin
mashqlari bilan boshlanadi. Bu mashqlar zukkolik va zukkolikning namoyon
bo'lishini rag'batlantirish orqali bolalarning diqqatini jamlashga, tafakkurini
faollashtirishga, yaxshi hissiy kayfiyatni yaratishga imkon beradi. Dars oxirida
bilimlarni mustahkamlash uchun o'yin mashqlari va didaktik o'yinlar ham
o'tkaziladi.
Katta guruhda bir vaqtning o'zida 2-3 vazifani hal qilish imkonini beradigan
kombinatsiyalangan mashqlar keng qo'llaniladi. Shu bilan birga, dasturning turli
bo'limlari materiallari ustida ish olib borilishi mumkin. 5 yoshli bolalarda e'tibor
barqarorligi oshadi. Biroq, ular uzoq vaqt davomida monoton ishlarni bajara
olmaydilar yoki bir xil holatni saqlay olmaydilar va tez-tez faoliyatni o'zgartirishga
va vosita bo'shashishiga muhtoj.
O'qituvchi ixtiyoriy e'tiborni talab qiladigan ishni o'yin elementlari bilan
almashtiradi. Shu kabi mashqlar soni 3-4 ta bilan cheklangan. Harakatlarni bajarish
bilan bog'liq vazifalar kiritilgan. Agar bunday vazifalar bo'lmasa, 12-14 daqiqada
jismoniy tarbiya daqiqasi o'tkaziladi. Mumkin bo'lganda, uning mazmuni sinfdagi
ishlar bilan bog'lanadi. O'qituvchi o'z stolida, matn terish tuvalida qisqa vazifalarni

bajarish uchun imkon qadar ko'proq bolalarni chaqirishga harakat qiladi (ob'ektni
qo'shish, olib tashlash, ob'ektlarni juft qilish va hokazo).
Darslarda elementar matematik tushunchalarni o`zlashtirishga qaratilgan
vizual, og`zaki va amaliy o`qitish metodlari va usullari, asosan,
kombinatsiyalangan holda qo`llaniladi. Besh yoshli bolalar o'qituvchi tomonidan
qo'yilgan kognitiv vazifani tushunishlari va uning ko'rsatmalariga muvofiq harakat
qilishlari mumkin. Vazifani belgilash ularning kognitiv faolligini rag'batlantirishga
imkon beradi.
Vaziyatlar mavjud bilimlar qo'yilgan savolga javob topish uchun etarli
bo'lmaganda va yangi narsalarni o'rganish, yangi narsalarni o'rganish zarurati
tug'ilganda yuzaga keladi. Masalan, o'qituvchi so'raydi: "Jadval kengligidan
qancha uzunligini qanday aniqlash mumkin?" Bolalarga ma'lum bo'lgan qo'llash
texnikasidan foydalanish mumkin emas. O'qituvchi ularga o'lchov tayoqchasi
yordamida uzunliklarni solishtirishning yangi usulini ko'rsatadi. Qidiruvni
rag'batlantirish - bu qandaydir o'yin yoki amaliy masalani hal qilish bo'yicha
takliflar (juftlikni tanlang, berilganiga teng to'rtburchaklar yarating, qaysi ob'ektlar
ko'proq ekanligini bilib oling va hokazo).
Bolalarning tarqatma materiallar bilan mustaqil ishlarini tashkil qilish orqali
o'qituvchi ularga vazifalarni ham qo'yadi (tekshirish, o'rganish, yangi narsalarni
o'rganish va hokazo).
Bir qator hollarda bilim va harakat usullarini mustahkamlash va
aniqlashtirish bolalarga mazmuni ularga yaqin va tushunarli bo'lgan vaziyatlarni
aks ettiradigan vazifalarni taklif qilish orqali amalga oshiriladi. Shunday qilib, ular
etiklar va past poyafzallarning iplari qancha uzunligini aniqlaydilar, kengligi
bo'yicha mos soat tasmasini tanlashadi va hokazo. Bolalarning bunday
muammolarni hal qilishga qiziqishi faol mehnat va bilimlarni mustahkam
o'zlashtirishni ta'minlaydi.
Taqqoslash asosida “teng”, “teng emas”, “ko p - kam”, “butun va qism” kabiʻ
matematik tushunchalar shakllanadi. 5 yoshli bolalar allaqachon o'qituvchining
rahbarligi ostida ob'ektlarni ketma-ket tekshirishlari, ularning bir hil xususiyatlarini

aniqlashlari va taqqoslashlari mumkin. Taqqoslash asosida bolalar muhim
munosabatlarni, masalan, tenglik va tengsizlik munosabatlarini, ketma-ketlik,
butun va qism va boshqalarni aniqlaydilar va oddiy xulosalar chiqaradilar.
Katta guruhda aqliy faoliyat operatsiyalarini (tahlil, sintez, taqqoslash,
umumlashtirish) rivojlantirishga katta e'tibor beriladi. Bolalar bu operatsiyalarning
barchasini aniqlik asosida bajaradilar. Masalan, qiyoslash solishtirish va qarama-
qarshilik usullari (qoplamoq, qo'llash, hisoblash, o'lchash) asosida amalga
oshiriladi. Matematik xususiyatlarni, aloqalarni va munosabatlarni izolyatsiya
qilish va o'zlashtirishga turli harakatlarni bajarish orqali erishiladi. Bolalar ishiga
turli analizatorlarni faol kiritish 5 yoshli bolalarni tarbiyalashda katta ahamiyatga
ega bo'lib qolmoqda.
Bir turdagi masalalarni yechishda ob'ektlarni ko'rib chiqish, tahlil qilish va
taqqoslash ma'lum ketma-ketlikda amalga oshiriladi. Masalan, bolalar geometrik
shakllar modellaridan tuzilgan naqshni izchil tahlil qilish va tasvirlashga
o'rgatiladi. Asta-sekin ular ushbu toifadagi muammolarni hal qilishning umumiy
usulini o'zlashtiradilar va undan ongli ravishda foydalanadilar.
Kattaroq guruhda ko‘rgazmali qurollarning turlari kengaytirilib, ularning
xarakteri birmuncha o‘zgargan. O'yinchoqlar va narsalar illyustrativ material
sifatida foydalanishda davom etmoqda. Ammo hozir katta o'rinni rasmlar,
ob'ektlarning rangli va siluet tasvirlari bilan ishlash egallaydi va chizmalar
sxematik bo'lishi mumkin.
O'quv yilining o'rtalaridan boshlab eng oddiy sxemalar joriy etiladi,
masalan, "raqamli raqamlar", "raqamli narvon", "yo'l diagrammasi" (ob'ektlarning
tasvirlari ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtirilgan rasmlar). Haqiqiy ob'ektlarning
"o'rnini bosuvchi" vizual yordam sifatida xizmat qila boshlaydi. O'qituvchi hozirda
etishmayotgan narsalarni geometrik shakllar modellari bilan almashtiradi.
Masalan, bolalar konkida kim ko'proq bo'lganini taxmin qilishadi: o'g'il bolalar
yoki qizlar (o'g'il bolalar katta doiralar bilan, qizlar esa kichik doiralar bilan
ko'rsatilgan; tajriba shuni ko'rsatadiki, bolalar bunday mavhum vizualizatsiyani
qabul qilishadi). Vizualizatsiya bolalarni faollashtiradi va ixtiyoriy xotirani qo'llab-

quvvatlaydi, shuning uchun ba'zi hollarda vizual shaklga ega bo'lmagan hodisalar
modellashtiriladi. Masalan, haftaning kunlari shartli ravishda ko'p rangli chiplar
yoki raqamli raqamlar bilan ko'rsatilgan. Bu bolalarga haftaning kunlari o'rtasida
tartibli munosabatlar o'rnatishga va ularning ketma-ketligini eslab qolishga yordam
beradi.
5-6 yoshli bolalar bilan ishlashda og'zaki o'qitish usullarining roli kuchayadi.
O'qituvchining ko'rsatmalari va tushuntirishlari bolalar faoliyatini boshqaradi va
rejalashtiradi. Ko'rsatmalar berishda u bolalarning bilishi va qila olishini hisobga
oladi va faqat yangi ish usullarini ko'rsatadi. Tushuntirish paytida o'qituvchining
savollari bolalarni mustaqillik va aql-zakovatni namoyon etishga undaydi, ularni
bir xil muammoni hal qilishning turli usullarini izlashga undaydi: “Yana qanday
qilib buni qila olasiz? Tekshirasizmi? Demoq?"
Bolalarga bir xil matematik aloqalar va munosabatlarni tavsiflash uchun turli
formulalarni topishga o'rgatiladi. Nutqda harakatning yangi usullarini qo'llash juda
muhimdir. Shuning uchun, tarqatma materiallar bilan ishlashda o'qituvchi birinchi
navbatda u yoki boshqa boladan nima, qanday va nima uchun qilayotganini
so'raydi. Bu vaqtda bitta bola doskada topshiriqni bajarishi va o'z harakatlarini
tushuntirishi mumkin. Harakatni nutq bilan birga olib borish bolalarga uni
tushunishga imkon beradi. Har qanday vazifani bajargandan so'ng, so'rov
o'tkaziladi. Bolalar nima va qanday qilganlari va natijada nima bo'lganligi haqida
xabar berishadi. Bolalar tomonidan yo'l qo'yilgan xatolar har doim didaktik
material bilan harakatlar orqali tuzatiladi.
Bolada muayyan harakatlarni amalga oshirish qobiliyati to'planganligi
sababli, siz birinchi navbatda nima qilish kerakligini va qanday qilishni taklif
qilishingiz mumkin (bir qator ob'ektlarni qurish, ularni guruhlash va hokazo),
keyin esa amaliy harakatni bajarish. Shunday qilib, bolalar vazifani bajarish
usullari va tartibini rejalashtirishga o'rgatiladi.
Nutqning to'g'ri shakllarini o'zlashtirish bir xil turdagi vazifalarning turli xil
variantlarini bajarish bilan bog'liq holda ularni qayta-qayta takrorlash bilan
ta'minlanadi.

Kattaroq guruhda ular taqdimot harakatlariga asoslangan og'zaki o'yinlar va
o'yin mashqlarini qo'llashni boshlaydilar: "Buning aksini ayting!", "Kim tezroq
nomlay oladi?", "Qaysi biri uzunroq (qisqaroq)?"
Ish usullarining murakkabligi va xilma-xilligini oshirish, yordamchi
vositalar va vaziyatlarni o'zgartirish bolalarni mustaqillik ko'rsatishga va fikrlashni
faollashtirishga undaydi. Darslarga qiziqishni saqlab qolish uchun o'qituvchi
doimiy ravishda o'yinlar (qidirish, taxmin qilish) va raqobat elementlarini, g'alaba
qozonish imkoniyatini taqdim etadi: "Kim tezroq topadi (olib keladi va hokazo)".
Besh yoshli bolalarga sinfda o'zini qanday tutish kerakligini tushuntirishda
ular o'zlarining ongiga tayanadilar. O'qituvchi uni va o'rtoqlarini diqqat bilan
tinglaydigan, chalg'itmasdan ishlayotgan, savollarga javob berishga doimo tayyor
bo'lganlarni yaxshi eslab, topshiriqlarni to'g'ri bajarishini doimo ta'kidlaydi. Ish
natijasining bolalarning topshiriqni qanday tinglashi va eslashiga bog'liqligini
ko'rsatish ularni o'qituvchining ko'rsatmalarini qadrlashga va ularga muvofiq
harakat qilishga o'rgatadi. 5 yoshli bolalarda ularning e'tiborini boshqarish
qobiliyati endigina rivojlana boshlaydi. Shuning uchun ularni diqqatli bo'lishga
undash kerak. O'qituvchi harakat qiladigan, diqqat bilan ishlaydigan, o'rtoqlari
bilan birga bo'lgan va topshiriqni bajarganlarni ma'qullaydi.
Dars natijalarini umumlashtirganda, ular nafaqat material qanday
o'zlashtirilganligini, balki bolalarning darsdagi xatti-harakatlarini ham
baholaydilar.
Kattaroq guruhda bolalarga ko'pincha o'quv topshirig'ini hal qilish bilan bir
qatorda ixtiyoriy e'tibor va xotirani o'rgatadigan vazifalar beriladi, masalan, "Nima
o'zgardi?", "Milchanka" o'yin mashqlari va boshqalar.
O'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirishga katta e'tibor beriladi. O'z-o'zini
nazorat qilishni rivojlantirishning asosiy vositasi - o'qituvchining harakatlari va
bolalar faoliyati natijalarini baholashi. Bolaning topshiriqni bajarish haqidagi
hisobotini tinglagandan so'ng, u baho beradi, xatolar sabablarini topishga va ularni
tuzatishga yordam beradi. Ba'zi hollarda bolalardan ish almashish va do'stning
vazifani to'g'ri bajarganligini tekshirish so'raladi . O'z-o'zini nazorat qilish

topshiriqni bajargandan so'ng namunani taqdim etish orqali rivojlantiriladi . Buni
misolda ko'rsatilganidek bajarganligini tekshirib, bola xatolarni topadi va tuzatadi.
Bolalar o'z ishining natijalarini va o'rtoqlarining ishini adolatli baholashga
o'rgatiladi. Ish paytida o'z harakatlarini nazorat qilish besh yoshli bolalarga
qiyinchilik tug'diradi, shuning uchun birinchi navbatda ularga bir-birlarining ishini
nazorat qilishga o'rgatiladi, masalan, o'qituvchi stolida (doskada) ishlaydigan
do'stning harakatlarini kuzatish, nafaqat natijani, balki topshiriqning bajarilishini
ham baholang. Bolalarga do'stning javobini diqqat bilan tinglash, takrorlash emas,
balki uni to'ldirish va aniqlashtirish o'rgatiladi. (“Siz hamma narsani aytdingizmi?
Aniqmi?”) Ular ishni juftlik bilan tashkil qiladilar, bir bola topshiriqni bajarsa,
ikkinchisi nazorat qiladi. O'qituvchini baholash va do'stning harakatlarini kuzatish
bolalarga o'z faoliyatini nazorat qilish qobiliyatini yanada o'zlashtirishga imkon
beradi.
Kattaroq guruhda ular sinfda uyushgan xulq-atvor ko'nikmalarini
rivojlantirishda davom etadilar; bolalarni o'zini tutishga, savolga qanday javob
berishni bilsalargina qo'llarini ko'tarishga, chaqirilganda sabr bilan kutishga, ish
joyini tayyorlashga o'rgatiladi. o'z qo'llanmalarini butun sinf davomida tartibda
saqlang.
Matematika darslarida ko'p sonli yordamchi vositalar qo'llaniladi, shuning
uchun ularni joylashtirish tartibini ta'minlash muhimdir. Darsga tayyorgarlik
ko'rayotganda, qo'llanmalarni shunday tartibda joylashtirish tavsiya etiladiki,
birinchi navbatda kerak bo'lganlar yuqorida, pastda esa oxirgi bo'ladi. Avvaliga
ular bolaning chap tomonidagi stolga qo'yiladi va ish davom etar ekan, u
ishlatilgan yordamlarni o'ng tomoniga qo'yadi. Bolalar endi umumiy lagandadan
kichik hisoblash materialini olishadi.
Har bir aniq holatda o'qituvchi darsdagi navbatchilar nima qilishi kerakligini
va bolalarning har biri nima qilishi kerakligini aniqlaydi. Bu ish joyini tashkil
qilish va darsdan keyin materiallarni tozalash uchun ham amal qiladi.
Shunday qilib, katta guruhda nafaqat bolalarning dastlabki matematik
tushunchalari sezilarli darajada kengayadi va chuqurlashadi, balki ularning

sinfdagi ishi ham sezilarli darajada qayta tuziladi. Ixtiyoriy diqqat va xotirani
shakllantirish, aqliy harakatlarni (tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish),
zukkolik va aql-zakovatni rivojlantirishga, bilim olishga qiziqishni rivojlantirishga
katta e'tibor beriladi (1-jadvalga qarang).
2.2 Hayotning 5 yoshidagi bolalarda badiiy adabiyot orqali miqdoriy
tushunchalarni shakllantirish
Ishning ushbu bo'limi bolalar bog'chasida matematika darsini ishlab chiqish
misolida ko'rib chiqiladi.
№1 dars
Maqsad. 10 raqamining shakllanishini ko'rsating va 10 ichida ob'ektlarni
qanday hisoblashni o'rgatish, raqamlarni jins va sondagi otlar bilan
muvofiqlashtirish; teng uzunlikdagi ob'ektlarni tanlashni mashq qilish va ob'ektlar
juftligi o'rtasida uzunlik munosabatlarini o'rnatishni o'rganish; bolalar nutqida so'z
va iboralarni faollashtiring: uzunroq, qisqaroq, eng uzun, uzunligi teng.
Ko'rgazmali material. Flannelograf, 10 ta o'g'il bolalarning rangli tasvirlari
va 10 ta qalpoqli, 10 ta palto.
Tarqatma. Har bir bolada qalin qog'oz yoki kartondan konvertda kesilgan 5
juft chang'i bor. Chang'i uzunligi - 12, 14, 16, 18, 20 см.
Darsning borishi.
1-qism. O'qituvchi bolalarning e'tiborini jalb qiladi flanelgraf, unda bir
qatorda o'g'il bolalarning 8 ta rangli tasviri va ulardan bir oz masofada - 9 ta
qalpoqcha tasvirlari. “O'g'il bolalarning kepkalari yetarli bo'ladimi? Qanday
aniqlash mumkin?" - deb so'radi u bolalardan. Bir bola o'g'il bolalarni hisoblaydi,
ikkinchisi - kepka. “Qaysi raqam katta (kichik), 8 yoki 9? Qanday tekshirish
kerak?" – deb so‘radi o‘qituvchi. Bola o'g'il bolalarga kepka kiydi. Ma'lum
bo'lishicha, bitta qo'shimcha bor. “Nega bitta qalpoqcha ortiqcha edi? - o'qituvchi
savol beradi va suhbatni davom ettiradi: - Yana bitta o'g'il 8 o'g'ilga yaqinlashsa,
nechta o'g'il bola bo'ladi? (O‘g‘il bolaning rasmini qo‘yadi.) Qancha o‘g‘il bola
bor? Keling, hammamiz birgalikda hisoblaylik, o'g'il bolalarning qopqog'i etarli.
Nega? Yana biri 9 bolaga yaqinlashdi. Hozir nechtasi bor? U o'g'il bolalarni sanab,

yakuniy raqamni - 10 - intonatsiya bilan ta'kidlaydi. “Hozir nechta o‘g‘il bor?
Nega 10 ta o'g'il bor edi? To'g'ri, 9 nafar o'g'il bolaga yana 1 nafar bola qo'shildi va
10 nafar o'g'il bola bor edi. Qopqoqlar soni o'zgarganmi? Nega? Qanchalari bor?
Endi hamma o'g'il bolalarning kepkalari yetarlimi? Nega? Qaysi raqam kichikroq
(katta), 9 yoki 10? Qopqoq va o'g'il bolalar sonini qanday qilib tenglashtirish
mumkin? Kel, Seryoja, 1 ta qopqoq qo'shing. Endi o'g'il bolalar va qalpoqlar soni
tengmi? Agar 10 tadan 1 ta o'g'il barg bo'lsa, nechtasi qoladi? (O‘qituvchi bolaning
rasmini oladi.) Qancha o‘g‘il qoldi? Nega 9 ta o'g'il qoldi? Ko'proq o'g'il bolalarmi
yoki qalpoqmi? Nega? Qaysi raqam katta (kichik), 10 yoki 9? Bola qaytib keldi.
Yana nechta o'g'il bor? Nega? Hamma o'g'il bolalar uchun etarli bo'lishi uchun
qancha palto olib kelish kerak? Kel, Andrey, olib kel. Andrey nechta palto olib
keldi? Hamma o'g'il bolalar uchun ko'ylaklar yetarli bo'ladimi? Keling, hammamiz
birgalikda paltolarni hisoblaymiz! Bizda qancha turli xil narsalar bor? To'g'ri,
bizda barcha ob'ektlarning soni teng - har biri 10 tadan. Biz qaysi raqamga
hisoblashni o'rgandik?
Xulosa qilib, o'qituvchi bolalarni J. Rainisning "O'nlik" she'rini tinglashni
taklif qiladi:
Mana, bolalar uchun vazifa:
Qanday qilib biz o'nni hisoblaymiz?
Bir ikki uch!
Va ularning orqasiga qarang,
To'rt, besh va olti kutmoqda -
Biz ularni tezda hisoblashimiz kerak.
Keyin etti va sakkizta bo'ladi,
Biz ularga ham to‘qqiztasini beramiz
Keling, bittasini qo'shamiz
Va biz qisqa vaqt ichida o'nlab qilamiz.
Jismoniy tarbiya vaqti. “Kelinglar, hammamiz birgalikda 10 marta qarsak
chaylik! Endi joyida yuramiz” (o‘qituvchi 10 ga qadar hisoblaganda joyida yurish).

2-qism ("Keling, narsalarni tartibga solaylik!" O'yin mashqi). O'qituvchi
shunday deydi: "Ba'zi o'rta maktab o'quvchilari chang'i uchishni yaxshi ko'radilar.
Chang'ida uchib bo'lgach, ular yo'lakdagi yog'och taxta orqasida chang'ilarni
ketma-ket joylashtirishadi. Bugun ertalab qandaydir yaramas odam chang'ilarini
sochib yubordi. Yigitlar kelishadi va chang'ilarini topolmaydilar. Endi biz
narsalarni qanday tartibga solish haqida o'ylaymiz. Go'yo har biringizda bu
bolalarning chang'ilari bor. Ularni konvertdan chiqarib oling. Qayerdan boshlashni
o'ylab ko'ring." Agar bolalar javob berishga qiynalsa, siz qo'shimcha savollar
berishingiz mumkin: “Changilar bir xil o'lchamdami? Har bir bolaga qancha
chang'i kerak? Avval nima qilish kerak? Ular birinchi navbatda bir juft chang'i
tanlash kerakligini bilishadi. Bolalar bir juft chang'i olgandan so'ng, o'qituvchi
hozir narsalarni qanday tartibga solishni so'raydi. Ular chang'ilarni uzunligi
bo'yicha, eng uzunidan eng qisqasigacha bir qatorga qo'yishga qaror qilishadi. Bir
qator qurib, 2-3 bola chang'ilarini joylashtirish tartibini nomlaydi. "O'ylab ko'ring,
qancha o'rta maktab o'quvchilari chang'i sportini yaxshi ko'radilar?" - so'raydi
o'qituvchi xulosa qilib.
Dars № 2
Maqsad. Ob'ektlarni istalgan yo'nalishda hisoblashingiz mumkinligi
haqidagi g'oyani rivojlantirishni davom eting, lekin siz bitta ob'ektni o'tkazib
yubormasligingiz va bittasini ikki marta hisoblamasligingiz kerak; turli yo'llar
bilan joylashgan ob'ektlarni hisoblashni mashq qilish; 10 sonining shakllanishi va
10 ichida sanash ko'nikmalari haqidagi bilimlarni mustahkamlash; geometrik
figuralar - uchburchak va to'rtburchaklar tomonlarning qiyosiy uzunligiga qarab
har xil bo'lishi mumkinligini ko'rsating.
Ko'rgazmali material. 10 ta oynali sanoq chizgichi, turli rangdagi ro'molda
9 ta uyali qo'g'irchoq, doska, bo'r.
Tarqatma. Doira shaklida joylashtirilgan 5 yoki 6 ta ob'ekt tasviri bo'lgan
kartalar (har bir bolaga 1 ta karta); 2 ta bepul chiziqli kartalar va geometrik
shakllar to'plamiga ega qalam qutilari; tayoqchalar 4 va uzun 6 см(har bir
o'lchamda 6 dona).

Darsning borishi.
1-qism. O'qituvchi barcha bolalarni sanoq o'lchagich oynalarida nechta
tekislik paydo bo'lishini birgalikda sanashga taklif qiladi. U ketma-ket barcha 10 ta
oynani ochadi (rasmda faqat 5 tasi bor). Savollar beradi: “Siz qaysi raqam bilan
hisoblashni o'rgandingiz? Samolyotlarni qaysi yo'nalishda hisobladingiz? To'g'ri,
siz samolyotlarni chapdan o'ngga sanadingiz va ularning soni 10 ta ekanligini bilib
oldingiz, agar siz samolyotlarni o'ngdan chapga hisoblasangiz-chi? Bolaga
qo'ng'iroq qiladi, uni samolyotlarni o'ngdan chapga sanashga taklif qiladi va
so'raydi: "Sanoq natijasi o'zgarganmi? Nega? To'g'ri, siz ob'ektlarni istalgan
yo'nalishda hisoblashingiz mumkin, hisoblash natijasi o'zgarmaydi. Shu paytgacha
biz narsalarni, o'yinchoqlarni va boshqa narsalarni sanab, ularni bir qatorga
qo'yamiz. Ob'ektlarni bir qatorda joylashmagan holda hisoblash mumkinmi?
Qarang, uy qurgan qo'g'irchoqlar aylana bo'ylab raqsga tushgandek turishadi.
Qanchalari bor? (Bolalardan biri uy qurgan qo'g'irchoqlarni sanab, ularni raqami
bo'yicha chaqiradi.) Qaysi qo'g'irchoq bilan sanashni boshladingiz? Sanoqni
boshqa matryoshkadan boshlash mumkinmi?”. Ikki bola navbatma-navbat uy
qurgan qo‘g‘irchoqlarni har safar boshqa o‘yinchoqdan boshlab yana sanaydi.
Olingan raqamlar bir xil yoki yo'qligini aniqlang. Agar bolalar xato qilsalar,
xatolarning sababini aniqlang. Xulosa qilib, o'qituvchi aytadi: "Siz har qanday
mavzudan hisoblashni boshlashingiz mumkin, javob bir xil bo'ladi. Endi siz buni
o'zingiz tekshirishingiz mumkin. Ob'ektlar rasmlari bilan kartalarni oling,
ob'ektlarni bir necha marta sanang, lekin har safar boshqa ob'ekt bilan hisoblashni
boshlang.

Bolalar ob'ektlarni 2-3 marta sanab bo'lgach, savollar bering: "Kartada
nechta ob'ekt chizilgan? Qaysi ob'ekt bilan sanashni boshlaganingizga qarab javob
o'zgaradimi?"
2-qism (tarqatma materiallar bilan ishlash). Bolalar vazifani olishadi:
flanelgrafdagi kabi kartaning yuqori chizig'iga bir xil sonli doiralarni ketma-ket
qo'ying (9 dona). O'qituvchi savollar beradi: "Yuqori chiziqqa nechta doira
qo'yilgan? Nega? Pastki chiziqqa nechta kvadrat qo'yish kerak, shunda ularning
doiralardan 1 tasi ko'p bo'ladi? Bolalar pastki chiziqqa 10 ta kvadrat qo'yishadi va
o'qituvchining savollariga javob berishadi: "Qaysi raqam katta (kichik), 9 yoki 10?
Turli xil raqamlarning teng soni borligiga qanday ishonch hosil qilishimiz
mumkin? ” Keyin o'qituvchi doira qo'shishni so'raydi. U so'raydi: “Hozir nechta
davra bor? Qanday qilib 10 ta doira oldingiz? Agar bizda teng sonli raqamlar
bo'lsa, har biri 10 ta bo'lsa va biz doiralar kamroq, faqat 9 ta bo'lishini istasak, buni
qanday qilish kerak? Bolalar bir doira tozalaydilar.
3-qism. O'qituvchi doskaga uchburchak ramkalar chizadi, bolalardan
ramkalar qanday shaklda ekanligini so'raydi va uzun va qisqa tayoqlardan
uchburchak ramkalar yasashni taklif qiladi, shunda ularning barchasi har xil
bo'ladi. Topshiriqni bajarib bo'lgach, bolalar nechta ramka yasaganliklarini va
qanday shaklga ega bo'lishlarini aytishadi, chunki ularga turli uzunlikdagi tayoq
kerak bo'ladi.

2.3 Hayotning 5-yilida miqdoriy tushunchalarni ishlab chiqish uchun
badiiy adabiyotdan foydalanish bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasalari
xodimlari uchun pedagogik tavsiyalar
Ba'zan maktabgacha yoshdagi bolalar san'at asarining konventsiyalarini
yaxshi tushunib, undan, uning qahramonlaridan, muammolari va azoblaridan
"uzoqlashadi". Bunday g'amxo'rlik, bir tomondan, quvnoq, xotirjam, bulutsiz
hissiy holatni saqlashga yordam beradi; boshqa tomondan, bolalar sezgirlik
ko'rsatmasdan, "ruh mehnatidan" qochishadi. Agar rahm-shafqat ko'rinishidagi
sezgirlik uchun sharoitlar san'at asarini idrok etish bilan yaratilgan bo'lsa, unda
yordamning namoyon bo'lishi uchun (biz ichki yordamni emas, balki haqiqiy
yordamni nazarda tutamiz) bolalarda tegishli sharoitlar mavjud emas.
Shunday qilib, ma'lum bo'lishicha, eng qimmatli narsalar, masalan, ertak
shaxsning axloqiy tarbiyasini ta'minlaydi, bolaning hissiy tajribasidan tashqarida
qoladi. Shu sababli, tarbiyachilar va ota-onalar bola ertak yoki hikoyadan o'zining
axloqiy tajribasiga nimani o'tkaza olganligini, uning hissiy sohasida nima
o'zgarganligini aniq aniqlashi kerak; Bolalarga nafaqat hamdardlik, balki real
yordam ko'rsatishi mumkin bo'lgan optimal sharoitlarni yaratish ham bir xil
darajada muhimdir, hech bo'lmaganda o'yin sharoitida. Kelajakda, dramatizatsiya
o'yinlari ham o'qituvchi, ham guruh tomonidan o'zlashtirilgan bo'lsa, siz asosan
ushbu guruhdagi bolalarning munosabatlari va o'zaro munosabatlariga asoslangan
holda guruhda haqiqiy vaziyatlarni yaratishga harakat qilishingiz mumkin.
Boshqacha qilib aytganda, kattalar nafaqat bolaning motivlari va his-
tuyg'ularini tushunishi, balki ularni boshqarishi ham kerak.
O'qituvchi o'z tengdoshlarining baxtsizliklariga befarqlik va befarqlik
ko'rsatadigan bolalarga diqqat bilan qarashi kerak; adolatsiz jazo, umumiy o'yinga
qabul qilinmaslik uchun xafagarchilik, ko'kargan tizza, yo'qolgan o'yinchoq -
bularning barchasi bolaga zarar etkazishi mumkin. Va bu erda uning guruhdoshlari
bunga qanday munosabatda bo'lishlari juda muhimdir. Bolalarga xuddi shunday
vaziyatni eslatish uchun har doim tegishli ertak, hikoya yoki hikoyaga murojaat
qilishingiz mumkin. O'qituvchining o'zi xafa bo'lgan odamga rahm qilishi (ortiqcha

hissiyotsiz) va bunga boshqa bolalarni, ayniqsa o'rtoqlarining yomon kayfiyatini
sezishga moyil bo'lmaganlarni yoki o'zlari boshqasini xafa qilishi mumkin
bo'lganlarni jalb qilishi kerak. O'qituvchi xafa bo'lgan odamni tinchlantirgandan
so'ng, ular falon bola bilan birga jabrlanuvchiga rahm-shafqat ko'rsatganini,
tinchlantirganini va xursand qilganligini ta'kidlashi kerak. Maqtov odatda uzoq
vaqt esda qoladi. O'qituvchi, shuningdek, boshqa bolalar mehribon va hamdard
bo'lishlari kerakligini aytishi mumkin, chunki bu bolalar ko'pincha huquqbuzarlar
ekanligidan xijolat bo'lmasdan.
Ayniqsa, befarqlik ko'rsatadigan bolalar uchun xarakterli qo'g'irchoqlar bilan
suhbat o'yinlari va oldingi bo'limlarda batafsil muhokama qilingan dramatizatsiya
o'yinlari taklif qilinishi juda muhimdir. Yana bir bor ta'kidlashni istardimki,
dramatizatsiya o'yinlari bolaga qahramonning pozitsiyasini egallash, uning his-
tuyg'ularini his qilish va hozircha o'zini unutish imkoniyatini beradi. Suhbat
o'yinlari, rol o'ynash kabi samarali hamdardlik asosida, undan biroz uzoqlashish,
o'zingiz bo'lish va ma'lum bir xarakterning barcha qayg'ulari va quvonchlarini
bilib, unga o'zingizning pozitsiyangizdan munosabatda bo'lishga imkon beradi.
ko'pincha bolaning ijobiy qahramonlarga hamdard bo'lishiga va salbiylarning
harakatlariga g'azablanishiga olib keladi. O'qituvchi bolani ertak yoki hikoya
qahramonlariga bunday to'g'ri, mehribon va adolatli munosabati uchun maqtab,
barcha bolalarning e'tiborini guruhda sodir bo'lgan o'xshash vaziyatlarga
o'zgartirishi kerak (oldin yoki hozir - muhim emas). Bu yerda asosiy maqsad
bolalarda ezgulik va yovuzlikka nisbatan umumlashtirilgan munosabatni
shakllantirish, yaxshi va yomon ishlarni ajrata bilish, nafaqat yaxshi ishlar qilish,
balki yomonlik va adolatsiz harakatlarga yetarlicha qat’iyat bilan qarshilik
ko‘rsatish qobiliyatidir.
Biroq, bolalarda birovning baxtsizligi uchun hamdardlik tuyg'usini
rivojlantirish etarli emas. Bolalarni boshqalarning, ayniqsa tengdoshlarining
muvaffaqiyatlari va yutuqlaridan zavqlanishga o'rgatish ancha qiyin . Bu his-
tuyg'ularni tarbiyaviy ma'noda shakllantirish qiyin. Boshqalarga hamdardlik va
hamdardlik bildirishni biladigan, yomon kayfiyatda bo'lgan bolalar, ba'zida

boshqasi uchun fidokorona quvonch cho'qqisiga ko'tarilmaydi. Bunday his-
tuyg'ularni rivojlantirish uchun siz badiiy adabiyotga ham murojaat qilishingiz
mumkin. Birinchidan, siz bolalarning e'tiborini kattalar va bolalar (ayniqsa,
bolalar!) boshqalarning quvonchidan qanday quvonishi mumkinligiga, shaxsiy
manfaat va hasadning ertaklarda qanday jazolanishiga qaratishingiz mumkin
(masalan, Zolushka o'z opalarining go'zalligidan quvonadi, qirol qal'asidagi to'pda
kim porlaydi va u juda ko'p mashaqqatli, mashaqqatli ishlarni bajarishi kerak va
hokazo). Siz ertaklardan va boshqa asarlardan turli xil lahzalarni o'ynashingiz
mumkin, ularda boshqalar uchun fidokorona quvonch bo'ladigan narsalarni
sinchkovlik bilan tanlab olishingiz mumkin. Qahramonlar bilan suhbatda
o'qituvchi juda befarqlik bilan ushbu mavzuga bevosita bog'liq bo'lgan savollarni
ko'taradi, qahramonlarni kimdir omadli bo'lganda, kimdir muvaffaqiyat va omadni
boshdan kechirganda va hokazolarni boshidan kechirganlari haqida gapirishga
majbur qiladi. salbiy va ijobiy belgilarning javoblari va hissiy reaktsiyalari va
salbiy xarakterning reaktsiyalari bilan bolalarda g'azabni qo'zg'atishga harakat
qiling. Shu bilan birga, salbiy xarakter qo'llab-quvvatlashga hasad qiladigan bolaga
murojaat qilishi mumkin. Bu erda siz "juda uzoqqa borishingiz" mumkin
bo'lganligi sababli, ijobiy xarakter bunday bolani himoya qilish uchun kelib, bu
bolaning xatti-harakatlaridagi bunday faktlar tasodifiy ekanligini isbotlashga
harakat qilsa yaxshi bo'ladi; u ham qarama-qarshi xarakterdagi harakatlarga ega.
Bu odatda bolaning oldingi pozitsiyasini o'zgartiradi.
O'qituvchi yuqorida sanab o'tilgan holatlardan tashqari o'z o'quvchilarining
ota-onalariga, shuningdek, bobo va buvilariga bo'lgan munosabatini ham kuzatadi.
Bu erda bolaning yaqinlari bilan aloqasi qanday ishonch darajasini aniqlash kerak:
bola o'z qarindoshlari orasida kimni afzal ko'radi, kimni sevadi va kimni bu
tuyg'udan mahrum qiladi.
Badiiy adabiyotda, ayniqsa, ertaklarda bolalarning yolg‘iz, ota-onasiz
qolgani, bu borada boshiga tushgan sinov va musibatlar tasvirlangan, bola
qahramonlarning o‘z uyini, ota-onasini qaytarishga bo‘lgan intilishlari o‘ta
emotsional tarzda tasvirlangan. yo'llari. O'qituvchi o'z ishida bolalarning har birini

uyda iliq va mehr bilan sevishini, uning kechqurun bog'chadan qaytishini uyda
hamma intiqlik bilan kutishini, bu cheksiz mehr va mehrni qadrlash va qadrlash
kerakligini alohida ta'kidlashi mumkin. Yomon va yolg'iz bolalarning bu sevgidan
mahrum bo'lishlarini esladi.
Shuningdek, bolalar o'qituvchilar va enagalarning ishi va g'amxo'rligini
ko'rishni o'rganishlari muhimdir. Bu insonning eng muhim fazilatlaridan biri -
boshqalarning mehnatini qadrlash va hurmat qilishdir. Kitoblarda va ertaklarda
ijobiy va salbiy misollar juda ko'p. Siz qo'g'irchoq qahramonlari bilan ish haqida,
unga bo'lgan hurmat haqida juda qiziqarli suhbatlar o'tkazishingiz mumkin, bu erda
ijobiy va salbiy belgilarning nuqtai nazarlari to'qnashuvi yaxshi bo'lar edi va salbiy
personajning "hokimiyat" ga murojaat qilishi ma'qul bo'ladi. boshqalarning
mehnatini qadrlashni va narsa va o'yinchoqlarni sindirishni, yuvilgan polni
bo'yashni va hokazolarni bilmaydigan yigitlar. Bu erda, ehtimol, barcha bolalar
faol ishtirok etadigan muhokama paydo bo'ladi va o'qituvchi, tabiiyki, , turli
belgilarning so'zlari orqali bunday muhokamani faol ravishda rag'batlantirishi va
yo'naltirishi kerak.
Bolalar badiiy adabiyoti axloqiy tarbiyaning ta’sirchan kuchi bo‘lib, undan
maqsadli foydalana bilish kerak. Yuqorida aytilganlarning barchasi badiiy asar,
xususan, ertak qahramonlariga hamdardlik his-tuyg'ular majmuasi bo'lib, unda
rahm-shafqat, qoralash, g'azab, ajablanish kabi his-tuyg'ularni o'z ichiga oladi va
bu individual tuyg'ular hayotda boshqacha o'rin egallaydi. har bir alohida
kompleks.ahamiyati, davomiyligi, barqarorligi.
Tajribali o'qituvchi bu his-tuyg'ulardan foydalanishi va to'g'ri yo'nalishga
yo'naltirishi kerak. Yoshi tufayli bola hali uzoq vaqt o'qiy olmaydi, shuning uchun
uni o'yin jarayonida asta-sekin o'rganishga kirishish kerak. Bolaning hisoblash
yoki o'qishga qanchalik qiziqishi o'qituvchining unga qanchalik qiziqarli taqdim
etishiga bog'liq.

Xulosa
To'rt yil davomida bolalarda elementar matematik tushunchalarni
shakllantirish bo'yicha ish ma'lum bir tizim va ketma-ketlikda olib borildi. To'rt
oydan keyin bolalar maktabga boradilar va matematikani o'rganishni boshlaydilar.
Qolgan vaqtingiz bilan nima qilish kerak? May oyida bolalarga arifmetik
masalalarni yechish, qo‘shish va ayirish amallarini bajarishga o‘rgatish davom
ettiriladi, 2 va 3 sonlarni birma-bir sanash va sanash texnikasi bilan
tanishtiriladi.Ammo asosiy e’tibor materialni barcha qismlardan takrorlashga
qaratiladi. matematik tushunchalarni rivojlantirish dasturi. O'tilgan materialni
takrorlash maqsadli amalga oshirilishi va bolalar bilimidagi kamchiliklarni bartaraf
etish uchun aprel oyida ular dasturiy materialni o'zlashtirishi bo'yicha sinovdan
o'tkaziladi. U bolalarning individual so'rovi shaklida o'tkaziladi va uning natijalari
kundalikda qayd etiladi. Har bir bolaga 5-6 ta vazifa taklif etiladi.
Namuna vazifalari.
1. O‘qituvchi bolaga shunday deydi: “Men raqamni aytaman, men
aytganimdek, siz undan uzoq yoki orqaga sanaysiz; 3, ishoning! 8, orqaga
hisoblang! Maqsad. Bolalar oldinga va orqaga hisoblashni o'zlashtirganliklarini
aniqlang.
2. O‘qituvchi 7 ta oq shashkani bir-biridan bir qancha masofada, ikkinchi
qatorga esa 8 ta qora shashkani bir-biriga yaqin joylab, savollar beradi: “Qaysi
shashka ko‘proq, oq yoki qora? Nima uchun shunday deb o'ylaysiz? Qanday
tekshirish kerak? Shashkalar soni teng bo'lishi uchun nima qilish kerak? Maqsad.
Bolalar sonning o'zgarmasligini, ya'ni ob'ektlar soni ular egallagan maydonga
bog'liq emasligini tushunishlarini aniqlash.
3. O'qituvchi boladan so'raydi: "Agar ikkala qo'lingizga 5 ta shashka
olsangiz, har birida bir nechta shashka bo'ladimi?" Maqsad. Bolalarning ikkita
kichik sondan sonning tarkibi haqidagi bilimlarini aniqlang.
4. O'qituvchi stol ustiga qutichani qo'yadi va so'raydi: "Bu qutichada nimani
o'lchash mumkin?" Keyin u ikkita o'lchov chizig'ini ko'rsatadi va so'raydi: "Bu
o'lchovlarning qaysi biri qutining uzunligi bo'ylab ko'proq mos keladi?" Maqsad.

Bolalar ob'ektlarning uzunligi, kengligi, balandligini ajrata oladimi yoki yo'qmi,
o'lchov natijasining o'lchov hajmiga bog'liqligini tushunib oling.
5. O'qituvchi bolaning oldiga uning turli qismlarida geometrik figuralar
tasviri tushirilgan rasmni qo'yadi va "Bu erda qanday figuralar chizilgan va ular
qayerda joylashgan?" Maqsad. Bolalar geometrik shakllarni ajrata oladimi yoki
yo'qmi va qog'oz varag'ida harakat qilishni biling.
6. O‘qituvchi savollar beradi: “Bugun haftaning qaysi kuni? Kecha qaysi
kun edi? Ertaga qanday bo'ladi? Qaysi oy?" Maqsad. Bolalar haftaning
kunlarining ketma-ketligini va joriy oyning nomini bilishlarini bilib oling.
Bolalar ma'lum bir dasturiy vazifani qanchalik ongli va qat'iy
o'zlashtirganliklarini bilib, takrorlash uchun material tanlanadi. Bir darsda 3-4
tagacha topshiriq mustahkamlanadi.
Yozda matematika darslari yo'q. Bolalar tomonidan olingan bilimlar
kundalik hayotda, o'yinda, ishda, kundalik hayotda mustahkamlanadi.
U yoki bu faoliyatni tashkil qilish orqali ular bolalarni matematik
bilimlardan foydalanishga undaydigan old shartlarni yaratadilar. Bunday ish
o'ylangan, mohirlik va xushmuomalalik bilan, bezovtaliksiz amalga oshiriladi.
Bolalarga turli xil qiziqarli topshiriqlar beriladi, tabiiy materiallardan keng
foydalaniladi. Masalan, bolaga 5 ta archa va 6 ta qarag'ay konuslarini topish, 5 ta
romashka va 3 ta makkajo'xori gulidan guldasta yasash va beshinchi qayin
orqasidagi xiyobonga o'yinchoq yashirish taklif etiladi.
Bilimlarni mustahkamlashda didaktik o'yinlar va o'yin mashqlari muhim rol
o'ynaydi. Yozda o'yinlar o'ynaladi: "Kim tezda 2 (3, 4, 5) turli xil gullarni
(daraxtlar, hasharotlar, qushlar) nomlay oladi?", "Ayraga o'ting", "To'p o'yinlari",
"Kim to'g'ri hisoblasa, o'ylaydi. darvozadan o‘ting!” , “Buni teskarisini ayting!”,
“Nima kattaroq?”, “Nima keng (uzun, baland, tor)?”, “Qancha qadam?” va boshq.
6-7 yoshli bolalarning bilimlari chuqurroq va mustahkamlanadi, yangi
sharoitlarga o'tadi, bolalar uni mustaqil ravishda qo'llashni va ongli ravishda
foydalanishni o'rganadilar. Bolalarga hisoblash va o'lchash qanchalik muhimligini
tushunishga yordam berish kerak. Shu maqsadda kattalarning matematik

bilimlaridan qanday foydalanishlari (ob'ektlarni hisoblash, o'lchovlar olish,
masofani o'lchash va boshqalar) bo'yicha kuzatishlar tashkil etiladi. O'qituvchi
bolalarga nima uchun odamlar sanash, o'lchash va ob'ektlarning shaklini aniqlay
olishlari kerakligini tushuntiradi.
Boshlang'ich matematik tushunchalarni shakllantirish jarayonida
maktabgacha yoshdagi bolalarda matematik bilimga qiziqish va uni egallash
istagini uyg'otish muhimdir. Bu maktabda matematikani muvaffaqiyatli
o'rganishning kaliti bo'ladi.

Adabiyot
1. Agaeva E.L., Brofman V.V., Bulycheva A.I. - Dunyoda nima bo'lmaydi?:
band. 6 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun o'yinlar: Kitob. bolalar bog'chasi
o'qituvchilari uchun bolalar bog'chasi va ota-onalar. – M.: Ta’lim, 1991. – 64 b.:
kasal.
2. Bogina T.L., Kazakova T.G., Timofeeva E.A. - maktabgacha yoshdagi
bolalarni tarbiyalash va tarbiyalash. – M.: Ta’lim, 1987. – 160 b.: kasal.
3. Varga B., Dimen Y., Loparits E. - Til, musiqa, matematika. – M.: Mir, 1981.
– 248 b.: kasal.
4. Zaporojets A.V., Neverovich Ya.Z., Kosheleva A.D. - maktabgacha
yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishi. – M.: Ta’lim, 1985. – 176 b.: kasal.
5. Metlina L.S. – Bolalar bog‘chasida matematika darslari: (Maktabgacha
yoshdagi bolalarda elementar matematik tushunchalarni shakllantirish). Bolalar
o'qituvchilari uchun qo'llanma. bog' – M.: Ta’lim, 1985. – 223 b.: kasal.
6. Minskin E.M. - O'yinlardan faoliyatgacha: o'smirlar uchun o'quv va o'quv
o'yinlari. maktabgacha yoshdagi bolalar. O'qituvchilar uchun qo'llanma. – M.:
Ta’lim, 1982. – 192 b.: kasal.

Ilova _
Jadval. 1. Dastur materialining chorak bo‘yicha taqsimlanishi
Yo'
q.
p/p Dastur vazifalari Taxminan sinflar soni Dars raqamlari
1 2 3 4
chorak _
1 O'rta guruhning dasturiy materialini takrorlang: raqamlarni
shakllantirish va 5 gacha hisoblash, teginish bilan hisoblash,
quloq bilan hisoblash, harakatlar bilan hisoblash; 4-5 1, 2, 3, 4 (5)"
geometrik shakllarni farqlash: doira, kvadrat, to'rtburchak,
uchburchak, shar, kub, silindr; 3' (3, 4, 5)"
o'rtasida aloqa o'rnatish 6' (1, 2, 5,
2-5 ta ob'ektni o'lchamiga ko'ra (uzunligi, kengligi va
boshqalar), ob'ektlarni o'lchamning o'sishi yoki kamayishi
tartibida joylashtirish; 10, 11, 12)"
ob'ektlarning yo'nalishini aniqlash: oldida, orqasida, yuqorida,
pastda, chapda, o'ngda 2- (6, 9)"
2 Oval bilan tanishtiring, aylana va ovalni farqlashni o'rgating
(oval bilan chegaralangan shakl) 1—2 5
3 6 dan 9 gacha raqamlarning shakllanishi bilan tanishing,
qo'shni raqamlar bilan ifodalangan ob'ektlar to'plamini
taqqoslashni o'rganing va ular o'rtasida tenglikni o'rnating. 9
ichida ob'ektlarni sanash va hisoblashni mashq qiling 6 6, 7, 9, 10, 11,
12
4 Ob'ektlar sonining ularning o'lchamidan va ular egallagan
maydondan mustaqilligi haqidagi fikrni aniqlang. 3* (9, 10, 11)
5 Tovushlarni sanash, teginish orqali ob'ektlarni hisoblash,
naqsh va 9 ichida nomlangan raqam bo'yicha ma'lum
miqdordagi harakatlarni sanash va takrorlashni mashq qiling. 5' (8, 9, 10. 11, 12)
6 Qog'ozga yo'naltirish ko'nikmalarini rivojlantirish 4* (4, 6, 7, 8)
7 Ob'ektlarni geometrik naqshlar bilan shakli bo'yicha
moslashtirishni mashq qiling G (8)
8 Hafta kunlarining nomlari bilan tanishtiring 1 8
Jami: 12 ta dars
II chorak
9 Bolalarni 10 raqamining shakllanishi bilan tanishtiring, 10
ichida hisoblash va hisoblashni mashq qiling 1—5 14(15, 18, 19,
21)
10 Tovushlarni hisoblash, teginish orqali ob'ektlarni hisoblash,
ma'lum miqdordagi harakatlarni sanash va takrorlashni mashq 1—5* (17, 20, 21, 24)
25

$qiling. o'n bir Ob'ektlarni istalgan yo'nalishda sanash mumkinligi haqida tushuncha berish; ob'ektlarni turli yo'nalishlarda hisoblashni mashq qilish 2—3 13, 15(17) 12 Ob'ektlar soni ularning hajmi va joylashuv shakliga bog'liq emasligi haqidagi fikrni mustahkamlang 1—4 (15), 16 (22, 24) 13 Turli xil ob'ektlar guruhlarida teng sonlarni ko'rish va raqamli qiymatlarni umumlashtirish qobiliyatini rivojlantiring (barcha o'yinchoqlardan 6 tasi, barcha o'yinchoqlardan 7 tasi va boshqalar.) 3 22, 23, 24 14 O'rnatish qobiliyatingizni rivojlantirishda davom eting 2—6 (13, 14, 16), jismlar orasidagi uzunlik, kenglik, balandlik va boshqalar o'rtasidagi munosabatlar, ob'ektlar hajmining o'zgarishini ko'rishga o'rgatadi 17, 19 (23) 15 Geometrik shakllar (uchburchak, to'rtburchak, kvadrat, shar, kub, silindr) haqidagi tushunchani mustahkamlash. 2—4 (15), 20, 21 (25) 16 Ob'ektlarning shaklini aniqlashda mashq qiling G (20) 17 Samolyotda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish (stol va qog'oz varag'ida) \-4 (13), 18 (19, 21) 18 Fazoda orientatsiya ko'nikmalarini rivojlantirish 2* (20, 25) 19 Hafta kunlarining ketma-ketligi haqidagi bilimlarni mustahkamlash G (18) Jami: 13 ta dars III chorak 20 Ba'zi ob'ektlarni 2 va 4 teng qismlarga bo'lish mumkinligi haqida tushuncha bering va butun va qism o'rtasidagi munosabatlarni o'rnating 2—5 26, 27 (28, 29, 37) 21 Turli xil ob'ektlarning teng sonini ko'rish qobiliyatini mustahkamlash G (26) 22 Birliklarning birinchi tovoni sonlarining miqdoriy tarkibi bilan tanishtiring 2—4 28, 29, (30, 31) 23 10 ichida tartibli sanash ko'nikmalarini rivojlantiring 2—5 30, 31 (32, 33, 36) 24 Bu fikrni mustahkamlang 2* (34,35) ob'ektlar soni ularning o'lchamlari va ular orasidagi masofaga bog'liq emas 25 10 ichida qo'shni raqamlarni solishtirish qobiliyatini rivojlantirish, qaysi raqam boshqasidan katta yoki kichik ekanligini vizual ravishda aniqlash 4-6 32 (33), 34, 35, 36 (37) 26 Tovushlarni sanash, hisoblashni mashq qilish 5—6* (28, 29, 31, teginish orqali, harakatlarni hisoblash va takrorlashda 33, 34, 35)$

27 Geometrik shakllar haqidagi tushunchangizni mustahkamlang 3* (27, 31. 37)
28 Ob'ektlarning shaklini tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirishni
davom eting 3" (33, 34, 36)
29 Ob'ektlar orasidagi o'lchovli munosabatlarni o'rnatishda
mashq qiling, ko'zni rivojlantiring 1—3 (32, 35) 37
o'tti
z Fazoviy orientatsiya ko'nikmalarini rivojlantirishni davom
eting G (27)
31 Hafta kunlarining ketma-ketligi haqidagi fikrni
mustahkamlang 1—2 33 (36)
Jami: 12 ta dars
Jami: 37 dars
Eslatma. Bitta yulduzcha (*) bu ish dasturning boshqa bo'limlaridagi ishlar
bilan parallel ravishda amalga oshirilishini bildiradi. Ikki yulduzcha (**) ikkinchi
qismida ushbu material mustahkamlangan sinflar ham hisobga olinishini anglatadi,
ularning raqamlari qavs ichida ko'rsatilgan.

Besh yoshli bolalar taraqqiyoti

Купить

Информация о документе

Продавец

Besh yoshli bolalar taraqqiyoti

Похожие документы