Ro'yxatga olish sanasi 29 Fevral 2024
166 SotishФормирование умений самостоятельной работы над текстом
![3ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Научить ребенка работать с текстом –
один из важнейших этапов начального образования, в период которого
закладываются основы для дальнейшего успешного образования и
формирования нового человека в обществе. На сегодняшний день это
обучение осложняется еще и тем, что постоянно меняются стандарты
образования. Новые ГОС ставят учителя в сложное положение: теперь задача
не научить ребенка, а направить его так, чтоб он мог самостоятельно
научиться. Несомненно, сделать это гораздо сложнее. Однако именно умение
самостоятельно работать вырабатывают у ребят желание быть уверенными в
себе, самостоятельными, эрудированными, неординарно мыслящими. В
настоящее время необходимы именно такие люди.
Как показали исследования, качество речи школьников ухудшается. По
мнению Ладыженской Т. А., главная причина этого – отсутствие
разработанной на научной основе методики развития речи младших
школьников. Чтобы создать высказывание, ученик должен владеть вполне
определенными умениями. Эти умения являются общими как для младших
школьников, так и для взрослого человека. Поэтому в школе надо
формировать одни и те же речевые умения во всех классах. Различным будет
лишь речевой материал текста, стиль речи, жанр [5, с.267].
Работа по формированию текстовых умений учащихся начальной
школы многогранна – это работа над сочинениями, изложениями различных
видов. Учащиеся в данном случае, должны уметь работать над текстом
самостоятельно. Самостоятельное письменное выражение мысли – один из
видов речемыслительной деятельности человека, признаваемой психологами
творческим актом.
Актуальность исследования обусловлена недостаточностью
изученности и ее значимостью в процессе преподавания русского языка в
начальной](https://docx.uz/documents/624cd2d6-fe4a-4bca-ba57-0e675cce548d/page_3.png?v=1)
![8просвещения для реализации ГОС НОО, текст является обязательной
лингводиактической единицей учебного материала.
При работе с текстом обучение проходит «не только на основе
подражания образцам, происходит и «самонаучение», что постепенно
приводит к формированию языковой личности, обладающей индивидуально-
авторским стилем личности, способной выразить свои мысли, чувства в
слове…»[6, с. 132].
Таким образом, можно сделать вывод, что изучение текста – это
сложная и многогранная работа. На сегодняшний день изучением текста как
единицы занимается ряд наук за границами филологического и
педагогического знания, к которым текст имеет непосредственное
отношение. Изучение текста как языковой единицы невозможно без его
рассмотрения с точки зрения языка, литературы и психологии.
Большинством исследователей текст понимается как общность предложений,
связанных грамматически и по смыслу. Смысловое наполнение текста – это
обязательный аспект для определения языковой единицы как текста в
принципе.
Тест должен обладать рядом обязательных признаков: завершенность,
связность и целостность. Наличие всех трех признаков обязательно для того,
чтобы определять языковую единицу как текст. Каждый текст должен
относиться к определенному типу текста, который автор использует с целью
донести свои мысли до читателей. И важным аспектом функционирования
текста является его понимание, восприятие слушателем и/или читателем.
1.2. Формирование умений самостоятельной работы на уроках
русского языка в начальной школе
Самостоятельная работа является одной из важных и широко
обсуждаемых проблем преподавания в школе. В современной психолого-
педагогической литературе существуют различные подходы к определению
понятия «самостоятельная работа». Отдельные авторы характеризуют ее как](https://docx.uz/documents/624cd2d6-fe4a-4bca-ba57-0e675cce548d/page_8.png?v=1)
![25большую трудность чтения гласных, сочетаний гласных и некоторых
согласных, читающихся по-разному в зависимости от положения в словах
[25]. Например , man – name, day – rain, this – think, pencil – cat, Geography –
garden, window – down, chair – Chemistry – Chicago. Учащиеся должны
усвоить основные правила чтения, к которым следует отнести: чтение
гласных под ударением в открытом и закрытом слогах и перед буквой r;
чтение сочетаний гласных e, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; согласных c, s, k, g, ch,
sh, th, ng, ck и таких сочетаний, как -tion, -sion, -ous, -igh. Учащихся следует
научить читать слова, которые пишутся по-разному, а читаются одинаково:
sun – son, two – too, write – right, sea – se, eye – I. Многие слова в английском
языке читаются не по правилам, что в целом обрекает учащихся на
заучивание большого количества правил чтения и исключений из них, а
также на многократное повторение учебного материала.
Успешность овладения техникой чтения на английском, немецком,
французском языках с первого урока первого класса обеспечивается приемом
персoнификации практически всех букв латинского алфавита и целостным
подходом к ученику как индивиду, субъекту познавательной,
коммуникативной, игровой активности, личности, индивидуальности, что в
настоящее время интерпретируется как антропологический подход к
организации обучения иностранным языкам. Разработаны большое
количество УМК по английскому языку , где прием персонификации
позволяет каждое звуко-буквенное соответствие предъявлять в
нерасторжимом единстве, как неотъемлемые части единого целого –
наглядного, эмоционально насыщенного образа, привлекательного и
понятного ребенку. Например, буква O предстает в виде полицейского, в
честь которого написано следующее четверостишие:
Это полицейский О (оу).
Говорит он всем: «Hello!» Скажет: «Go» - проезжай! «No» - стой и
ожидай. (Т.И.Ижогина) [10]. При чтении человек не только видит текст, но и
проговаривает его про себя и одновременно как бы слышит себя со стороны.](https://docx.uz/documents/624cd2d6-fe4a-4bca-ba57-0e675cce548d/page_25.png?v=1)
![29C писок использованной литературы
1. Винокурова Н. К. Развиваем познавательные возможности учащихся. -
М: Центральное издательство, 2005.
2. Золотова Г. А. Текст как главный объект лингвистики и обучения
языку / Институт русского языка РАН им. В.В. Виноградова. МГУ им. М.В.
Ломоносова. – с. 2.
3. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. русский язык и
культура речи: Учебное пособие для вузов, - Ростов - на - Дону, 2001.
4. Гальперин И.Р. Сменность контекстно-вариативных форм членения
текста// Русский язык. Текст как целое и компоненты текста. М., 1982.
5. Анисимов В.М., Андреева К.Е., Сокорутова Л.В. Методика
преподавания русского языка в начальных классах. Якутск: 2001.
6. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка:
коммуникативно-деятельностный подход: учебное пособие / Е.С. Антонова. –
М.: Кнорус, 2007. – с. 464
7. Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка / А.Д.
Дейкина // Русский язык в школе. - 2002. - №3. - с. 105-109.
8. Капинос В.И. Развитие речи учащихся: теория и практика обучения:
книга для учителя / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик М.С. - М.:
Линка-Пресс, 1994. – с. 196
9. Москальская О.И. Грамматика текста: учебное пособие / О.И.
Москальская. - М.: Просвещение, 1981. – с. 151.
10. Солганик Г.Я. Стилистика текста: учебное пособие / Г.Я. Солганик. -
М.: Флинта: Наука, 2000. – с. 212.
11. Теория текста: учеб. пособие / Ю. Н. Земская, И. Ю. Качесова,
Л.M.Комиссарова, Н.В. Панченко, А. А. Чувакин: Флинта, Наука; - Москва,
2010.
12. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования
[Текст]. - М.: Наука, 1981.](https://docx.uz/documents/624cd2d6-fe4a-4bca-ba57-0e675cce548d/page_29.png?v=1)
Формирование умений самостоятельной работы над текстом