Информация о документе

Цена 40000UZS
Размер 108.1KB
Покупки 0
Дата загрузки 31 Октябрь 2026
Расширение docx
Раздел Курсовые работы
Предмет Психология

Продавец

DocX Seller

Дата регистрации 31 Октябрь 2026

0 Продаж

Гендер и агрессия

Купить
МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН Курсовая работа На тему: Агрессия и Гендер. Направление образования: 5210205 – Психология (семейная психология) Учебная дисциплина: Общая психология Научный руководитель: ИОФ Ташкент 20 24 1 Оглавление Введение Глава 1. Понятие "агрессия" 1.1 Типы и аспекты агрессии. Глава 2. Понятие «Гендер» 2.1 Взаимосвязь понятий «пол» и «гендер» 2.2 Становление гендерной идентичности Заключение Список литературы 2 Введение В последнее время в мире происходит множество разнообразных изменений: сменяются строи, режимы, взгляды. Особую силу стало набирать постепенное смещение акцентов в сторону равенства полов. Набравшая силу в конце 19-го - начале 20-го веков волна феминизма подтолкнула демократические режимы признать избирательные права женщин. В этот период женщины получили права на получение высшего образования. Не сразу, но постепенно. Уже ни одна отрасль, ни один вид деятельности будь то: экономика, политика, образование - не мыслятся без представительства и участия женщин. Остро встал вопрос о свойствах и различиях индивидов как носителей своеобразной и неповторимой информации. Ее понимании и использовании во благо обществу и человечеству. Американский антрополог, Маргарет Мид, в 1931-1933 годах прошлого века выяснила, что модели поведения мужчин и женщин существенно различаются. О природной предопределенности речи не идет, а лишь о культурной детерминированности мужских и женских поведенческих стереотипов. На основании этого возникают теории о том, что культура концептуализирует тело, а не наоборот. Вслед за тем осознается факт, что гендерная идентичность строиться и конструируется не наряду с расовой, классовой, этнической или национальной идентичностью, а он формируется внутри и через эти и другие отличия. Все это заставило исследователей усомниться, что гендерная идентичность формируется на основе исключительно сексуального различия. Нетрадиционное распределение мужских и женских ролей было выявлено и в культурах североамериканских индейцев. Это натолкнуло на вопрос и дало ответ в мире существуют общества с нетрадиционной системой гендерных ролей. Выяснилось и подтвердилось эмпирическим путем , что в конструировании гендера участвует целый ряд факторов. Взаимодействие между которыми достаточно 3 сложно .И не всегда просто и легко объяснимо. На основании этого и появилась идея множественности гендеров. Эту идею развивает Линда Николсон в своей книге "Игра разума: от модерна к постмодерну". Выявление множественности гендеров происходило через выявление, аномалий - фактов, которые не могли быть объяснены научным сообществом. Главенствующей в это время системой знаний (парадигмой). Средствами разделяемыми ей. А раз уж мужские и женские способы самореализации и поведения предопределены природой, то почему в разные исторические эпохи, в разных социумах и культурах мужские и женские стереотипы часто не совпадают? Во все времена(в нынешнее особенно остро) профессиональное самоопределение относилось к числу наиболее важных жизненных решений. Определяющее дальнейшее развитие индивида. Принятие такого решения требует личностной зрелости и социальной осведомленности человека. В современных социально-экономических условиях, на фоне сложившейся ситуации, возникает необходимость изучения гендерной идентичности индивидов. Необходимости выявления особенностей ее формирования. Итак, цель этой работы: Проследить динамику формирования агрессии и гендера в современном обществе в рамках социально-психологического знания нашего времени. Задачи курсовой работы: Понятие агрессии. Понятие гендера Установить факторы и механизмы гендерной идентичности. Выявить особенности влияния среды и общества на становление гендерной идентичности. Исследовать влияния воспитания на становление гендерной идентичности. Объект гендерная идентичность как социальная характеристика 4 личности. Предмет становление гендерной идентичности в связи с особенностями воспитания. 5 Глава 1. . Понятие "агрессия" В обыденном языке слово "агрессия" означает множество разнообразных действий, которые нарушают физическую или психическую целостность другого человека (или группы людей), наносят ему материальный ущерб, препятствуют осуществлению его намерений, противодействуют его интересам или же ведут к его уничтожению. Такого рода антисоциальный оттенок заставляет относить к одной и той же категории столь различные явления, как детская ссора и войны, упреки и убийство, наказание и бандитское нападение. Языковая агрессия – это, соответственно, агрессия, инструментом которой является не сила, а слово. Таким образом, слово – это общее звено между СМИ и речевой агрессией. Вербальная агрессия в современном мире оценивается общественным сознанием как менее опасная и разрушительная, чем агрессия физическая. Но вербальную агрессию можно считать первым шагом на пути к агрессии физической и явлением, создающим у человека агрессивный подход к действительности. Возможно, поэтому речевая агрессия в современных логосферах сдерживается очень слабо. В традиционной культуре были попытки сдержать речевую агрессию: дворянство за оскорбление на дуэль вызывало. Агрессия – широкое понятие: в тексте это может быть не только угроза (открытая или скрытая), но и деструктивное воздействие, которое способно нанести урон тому, против кого направлена, и тому, кто читает материал. Большинство исследователей-лингвистов относят к текстам с речевой агрессией только тексты, содержащие открытую или скрытую угрозу, оскорбление и т.п. А большинство психологов обращают внимание на тот факт, что агрессивность повышается при прочтении не только таких текстов, но и описание насилия. 6 1.1 Типы агрессии. Аспекты агрессии Ввиду того, что проявления агрессии у людей бесконечны и многообразны удобно ограничить изучение подобного поведения концептуальными рамками, предложенных Бассом. По его мнению, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая - вербальная, активная - пассивная, прямая - непрямая. Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые подпадает большинство агрессивных действий (Табл.) Также на основе критериев можно выделить такие виды агрессии как враждебная (гневная) в случае, когда целью агрессора является причинение страданий жертве, и инструментальная агрессия, характеризует случаи, когда агрессоры совершают агрессивные действия, преследуя цели, не связанные с причинением вреда. Таблица 1.1. Категории агрессии по Бассу ТИП АГРЕССИИ ПРИМЕРЫ Физическая —активная— прямая Нанесение другому человеку ударов холодным оружием, избиение или ранение при помощи огнестрельного оружия. Физическая—активная— непрямая Закладка мин-ловушек; сговор с наемным убийцей с целью уничтожения врага. Физическая—пассивная— прямая Стремление физически не позволить другому человеку достичь желаемой цели или заняться желаемой деятельностью (например, сидячая демонстрация). 7 Физическая—пассивная— непрямая Вербальная—активная —прямая Отказ от выполнения необходимых задач (например, отказ освободить территорию во время сидячей демонстрации). Словесное оскорбление или унижение другого человека. Вербальная—активная— непрямая Распространение злостной клеветы или сплетен о другом человеке. Вербальная—пассивная— прямая Отказ разговаривать с другим человеком, отвечать на его вопросы и т. д. Вербальная—пассивная— непрямая Отказ дать определенные словесные пояснения или объяснения (например, отказ высказаться в защиту человека, которого незаслуженно критикуют). По вопросу о типах агрессии в психологии есть некоторая (Бандура, Зипотаки, Родж и Койн). Общим выводом из этого стало утверждение о существовании двух различных видов агрессии, мотивированных различными целями. Рисунок агрессивного поведения индивидуален у каждого человека, но существуют факторы, влияющие на характер, способы, выражения агрессивности. К этим факторам относятся: по, возраст, образование, расово- этническая принадлежность, профессия, психофизиологические параметры, социальные и социокультурные аспекты. Рассмотрим некоторые из них более подробно. Пол : агрессивность является значительной характеристикой различия мужчин и женщин. Это различие является в первую очередь отражением поло-ролевых стереотипов. Хотя в последнее время эти рамки значительно 8 изменились, и женщина получила большую свободу, самоопределение, в том числе и в проявлениях агрессивности, лидирующие позиции занимает вербальная агрессия. Мужчины значительно чаще и сильнее проявляют физическую агрессию. Возраст : наибольшая агрессивность наблюдается в подростковом и юношеском возрасте. Примерно к 25-30 этот показатель выходит на значительно более низкий, но стабильный уровень. Образование : с повышением уровня образования идет понижение уровня агрессивности. Расово-этническая принадлежность : у различных этнических групп считаются приемлемыми очень различные формы, способы и степень агрессивности. Профессия : речь идет об особенностях деятельности, связанных с общением, его спецификой. В случае затруднительной ситуации для человека, возможно будет наблюдать неспецифическое поведение, в том числе и агрессивное, в зависимости от состояния человека: - мотивообразующее поведение; - потеря контроля, но сохранение средства реализации мотива; - утрата связи мотива и поведения; - катастрофическое поведение Социальные аспекты: экономический подъем может даже усилить фрустрацию и повышать уровень насилия. Когда быстро развивающиеся нации урбанизируются, когда растет грамотность, люди все больше начинают задумываться о том, что такое настоящее материальное благосостояние. Однако, поскольку изобилие приходит далеко не вдруг, 9 увеличивающийся разрыв между желаемым и возможным усиливает фрустрацию. Поэтому даже если уменьшается депривация, фрустрация и политическая агрессия могут возрастать. Социокультурные аспекты : в ходе социализации человек научается “вытаскивать” наружу свою агрессию. На собственном опыте и наблюдая за другими, человек узнает, что агрессия часто вознаграждается. В различных культурах оценивание, принятие, разрешенность агрессии имеют различную степень выраженности. На это также влияет и экономическая ситуация в данной стране. На первый план выступает инструментальная агрессия. Биологические факторы : хотя склонность людей к агрессии может и не квалифицироваться как инстинкт, агрессия все-таки обусловлена биологически: - влияние нервной системы (нет четко локализованного центра агрессии в человеческом мозгу); - генетические влияния (наследственность влияет на чувственность нервной системы к возбудителям агрессии); - биологические факторы (химический состав крови - влияет на чувственность нервной системы к стимуляции агрессии, например, тестостерон - мужской половой гормон, алкоголь и т.д.); - случаи : боль, жара, атакующее поведение, теснота, возбуждение. В этих случаях реакции как правило носят форму враждебной агрессии. 10 Рис. Элементы враждебной агрессии. - телевидение - (просмотр передач, включающих сцены насилия и агрессии возможно являются одной из причин роста агрессивности, снижает восприимчивость к агрессии и искажает представление о реальности) - групповые влияния - благодаря социальному “заражению”, в группах агрессивные тенденции усиливаются большей частью потому, что группы вообще склонны поляризировать тенденции. Становления агрессивного поведения - сложный и многогранный процесс, в котором действуют множество факторов. Агрессивность поведения определяется влиянием семьи, сверстников, средств массовой информации. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же как и путем наблюдения агрессивных действий. Что касается семьи, на становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близость между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, стиль семейного руководства. Ребенок получает сведения об агрессии также из общения со сверстниками, наблюдая за агрессивным поведением других детей. Дети, которые встречаются с насилием у себя дома и которые сами становятся жертвами насилия, склонны к агрессивному поведению. Додж и его коллеги разработали модель для выяснения, почему некоторые дети часто прибегают к агрессии во 11 взаимоотношениях с окружающими. Основной ее ** : способ когнитивной обработки социальных признаков ситуации влияет на стиль поведения. Модель описывает следующие пять шагов: 1) расшифровку социальных признаков; 2) интерпретация социальных признаков; 3) выбор возможной реакции; 4) оценивание предполагаемой реакции; 5) осуществление выбранной реакции. По сути дела, моделью предусматривается, что агрессивное поведение есть следствие плохого развития социально- когнитивных навыков. В литературе на тему стабильности агрессивных реакций во времени считается, что поведение в детстве позволяет довольно надежно предсказать поведение в зрелые годы. Если человек в детстве оценивавшийся как агрессивный, будучи взрослым, скорее всего будет оцениваться так же. Индивидуальные детерминанты: под этим термином подразумеваются предпосылки для возникновения и развития агрессии, сосредоточенные в основном в устойчивых чертах характера и наклонностей потенциальных агрессоров. Хотя “здравый смысл” предполагает наличие прочной прямой связи между различными чертами личности и агрессией, на самом деле такую взаимосвязь достаточно трудно продемонстрировать. Во многих случаях ситуационные факторы оказывают на агрессию большее воздействие, нежели различные черты личности. В качестве примера можно привести поведение личности в ситуации жесткой конкуренции, соперничества Такие условия как благоприятные для себя, расценивают далеко не все. Более агрессивные люди ярче демонстрируют в данных условиях доминантность, наступательность, агрессивность, более стремятся к лидерству, пассивны в оказании помощи, активны в отстаивании своих интересов. Агрессивные люди более ориентированы на ситуации, в которых можно реализовать свои амбиции. Такие личности более склонны к инструментальной агрессивности. От такого поведения личность получает выгоду в виде денег, престижа, статуса. Инструментальную агрессию можно охарактеризовать следующими признаками: 1) мнимое признание ее 12 обществом; 2) отсутствие на социальном уровне при действиях на личностном; 3) побудителем являются псевдонормы. В последнее время были выделены и другие личностные черты, имеющие отношение к агрессивности у нормальных индивидов: 1) тревога о то, что скажут другие, может послужить сильным сдерживающим фактором агрессии, по крайней мере, когда сильные ситуационные факторы не в состоянии помешать подобной сдержанности; 2) склонность приписывать недоброжелательность и дурные намерения другим лицам, даже если этого нет на самом деле, является важной чертой, которая может привести индивидов к более частым, чем обычно, агрессивным столкновениям с другими; 3) уверенность индивидов в своей способности влиять на собственную судьбу влияет на возможные проявления агрессии; 4) связь между стыдом и агрессией может напрямую зависеть от степени неодобрения своего собственного “я”. Личностные факторы начинают играть ведущую роль в ситуациях, смоделированных самими людьми, нежели в ситуациях, им навязанных. В целом личностные факторы играют важную роль во многих моделях поведения, в число которых входит агрессия. Система ценностей и агрессия: в целом имеющиеся данные наводят на мысль о том, что ценности и внутренние стандарты, имеющие отношение к агрессии, зачастую могут влиять на актуализацию подобного поведения. Такое воздействие скорее всего будет иметь место в том случае, когда индивиды реально считаются со своими ценностями - при условии наличия высокого уровня самосознания 13 Рис. Повышенное самоосознание усиливает агрессию, если индивиды одобряют или оправдывают подобное поведение. Однако повышенное самоосознание уменьшает агрессию, когда индивиды не одобряют подобное поведение или находят его неприемлемым Агрессия как ценность тоже может иметь свой вес в случаях использует ее для повышения самооценки, и своей оценки окружающими, самозащиты, в каких-то случаях агрессия, ее выражения могут носить и конструктивный характер. К сожалению люди не умеют использовать агрессию только в конструктивных целях, наоборот, имеет место значительное повышение уровня агрессивности, поэтому остро стоит проблема превентивных мер и управления агрессией. К ним относятся: наказание за агрессивные действия, разрядка напряженности, демонстрация моделей агрессивного поведения, когнетивные методы контроля, тренинг социальных умений, эмпатия, юмор, смех, эротика и др. В рамках различных теоретических подходов выделяются различные способы разрешения и коррекции агрессивного поведение. Глава 2. Понятие «гендер». Гендер - это социальная и психологическая категория, отражающая природу женского и мужского. Долгое время социальные аспекты взаимоотношений между мужчинами и женщинами описывались в таких понятиях как «половая роль», «полоролевые ожидания», «половая идентичность». Эти термины говорили, что речь идет не о природных, а о социальных отношениях, нормах и т.д. Но данное определение и высказывания с ним несет за собой ряд нежелательный и устарелых значений. Во-первых, эта терминология вольно или невольно предполагает социокультурные различия между мужчинами и женщинами. Во-вторых, «пол» и его производные ассоциируется с сексуальностью, хотя многие, даже явно биологические, процессы и отношения с ней не связаны. 14 Во избежание нежелательных ассоциаций учеными было введено понятие гендер. Различие между двумя терминами "sex" (биологический пол) и "gender" (социокультурный пол) ввели психолог Роберт Столлер и эндокринолог Джон Мони. То, что понятие гендера было введено в оборот психологом, отнюдь не случайно. Отто Вейнингера в своей книге "Пол и характер", напечатанной в 1903 году, писал "главное - бисексуальность каждого человеческого существа, наличность в нём в разных пропорциях и мужских, и женских черт характера", это ставит Вейнингера в ряд виднейших исследователей человеческой природы". Непрямая зависимость мужских или женских черт характера от биологического пола уже выводила исследователей на размышления о "природе" маскулинности (мужественности) и фемининности (женственности). Уже во времена Платона существовала легенда которая рассказывала о людях-андрогинах, которые сочетали в себе вид обоих полов. Они были сильны и они даже замышляли посягнуть на власть богов. Прознав про это, Зевс, наказал их. Разделил их на две половинки - мужскую и женскую. Из выше сказанного следует, андрогиния - характеристика целостной личности, совмещение эмоционально-экспрессивного женского стиля и инструментального мужского. Наличиствовало только два различных, не совпадающих по своим природным характеристикам пола. Именно для их социально- культурного бытия базовыми мыслились природные особенности мужчин и женщин. В сознании большинства современных людей до сих пор царит укоренившаяся установка, о том, что именно морфологический уровень, а конкретно гениталии являются основным определяющим моментом и 15 начальной точкой отсчёта для оценки всех составляющих биологического пола. На сегодняшний день более уместным выглядит мнение сторонников социального конструктивизма, которые утверждают, что биологический пол на самом деле является социальным конструктом, в котором разные уровни сексуальной организации тела произвольно выстроены в виде некоей иерархии. В основании этой иерархии лежит функционально- морфологическая противоположность мужского и женского полового органа. Как теперь принимается в исследованиях, данное противопоставление мужского и женского, удачно отражает иерархическую структуру общества. Общества, в котором мужчины и женщины обладают различными социальными статусами, выполняют взаимодополняющие социальные роли и направляет общество к принудительной гетеросексуальности. В дополнение ко всему, в сочетании с различными характеристиками каждого уровня сексуальной организации человека определяет множество и разнообразие конституциональных особенностей каждого человека, что заставляет с сомнением взглянуть на традиционное деление людей только на мужской и женский пол. Говорить о "природной заданности" пола в общепринятом и привычном понимании уже не приходится. Наша цивилизация исторически и теоретически достигла такого уровня своего развития, что остро встал вопрос о необходимости гендерных изменений и гендерного анализа. 2.1 Взаимосвязь понятий «пол» и «гендер» "Пол" - одна из самых многозначных и сложных научных категорий. Описывает биологические различия между людьми, определяемые генетическими особенностями строения клеток, детородными функциями, анатомо-физиологическими характеристиками. Пол прежде всего отображает, физиологические, физические, биологические различия между 16 мужчинами и женщинами. В общем виде «пол» обозначает совокупность взаимно контрастирующих генеративных (рождение) и связанных с ними признаков. Но у разных видов эти признаки не одинаковы и в зависимости от пола подразумевают не только репродуктивные свойства, но и весь спектр полового диморфизма, то есть расхождение физиологических, психических, анатомических и поведенческих черт особей данного вида. При этом одни половые различия являются взаимоисключающими, контрастирующими, а другие - допускающими многочисленные индивидуальные вариации ,количественными. Пол (sex) - системная совокупность биологических свойств, отличающих мужчину от женщины. Гендер (английское gender, от лат. gens - род)- социальный пол, социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной роли. Отсюда - категориальное разделение пола на ряд более мелких, раздробленных понятий: генетический пол, гормональный пол, морфологический пол, гражданский пол, и т.д. Гормональный пол не всегда соответствует фенотипу, например, при синдроме тестикулярной феминизации. При препубертатном или пубертатном патологическом состоянии, обусловленном недостаточной секрецией андрогенов или недостаточностью гаметогенеза (гипогонадизм) ведет к недоразвитию вторичных половых признаков и половых органов, мешает нормальному формированию скелета и провоцирует развитие евнухоидных признаков проявляющихся в виде изменения скелета и голоса. Проявления гормонально обусловленной патологии развития пола могут быть самые различные. И в следствии этого. при проведении экспертизы необходимо обследование у разных специалистов. Таких как: эндокринолог, уролог или гинеколог. Соматический (морфологический) пол - развития вторичных половых признаков и совокупность строения половых органов, характерных для представителей данного биологического пола. 17 Гражданский пол определяется при рождении ребенка по первичным половым признакам. Иногда случаются ошибки. Он, как правило, подтверждается паспортным полом, отражен в паспорте гражданина. Социальный пол - статус, закрепленный в обществе, социуме, характеризующий разнообразие культурных различий, отражающий всю полноту отношений, характерную в данной местности и закрепленную на данной территории. В странах, где развито документарное подтверждение личности, социальный пол обычно совпадает с закреплённым в документах полом, то есть с паспортным полом, исключая случаи трансгендерности. Гендер (социальный пол) в широком понимании не обязательно совпадает с биологическим полом индивида, с его или её полом воспитания или с его/её паспортным полом. Гендер - это не природная данность, а социальный конструкт, что предполагает самосознание и самоопределение. «Гендер» как понятие грамматической категории подразумевало то, что видимое разнообразие в поведении, личностные и поведенческие характеристики мужчин и женщин не связаны напрямую с действием биологических факторов, а также зависят и определяются спецификой социального взаимодействия. Определение пола включает в себя только те черты, которые обусловлены полом, а гендера - те аспекты мужского и женского, причины возникновения которых еще не известны и мало изучены. Зависимость и причинно-следственная связь не всегда ярко выражена и может быть вызвана как биологическими так и социальными факторами и их комбинациями при взаимодействии. При употреблении понятия гендер (и его производных) речь идет о социальных, культурных, психологических особенностях позиций женщин и мужчин. "гендер" рассматривает мужчину и женщину не в "природном", "естественном" качестве, не как биологическое существо, судьба которого 18 предопределена его физиологическими особенностями, но как человека, то есть существо социальное, со своим особым статусом, особыми социальными интересами, запросами, потребностями, стратегией социального поведения. По образному выражению американского антрополога Кэтрин Марч, пол относится к гендеру как свет к цвету. Пол и свет - естественные физические явления, допускающие объективное измерение. Гендер и цвет - исторические, культурно обусловленные категории, с помощью которых люди группируют определенные свойства, придавая им символическое значение. Общепринято в обществе различить два гендера - мужской и женский, однако набор гендеров бывает гораздо шире, например, в Таиланде принято и распознаётся пять гендеров. Сюда включен катой и два гендера лесбиянок, имеющих разную степень выраженности маскулинности и феминности. У чукчей до конца XX века различались мужчины-гетеросексуалы, мужчины- гетеросексуалы, носившие женскую одежду, мужчины-гомосексуалы, носившие женскую одежду, женщины-гетеросексуалки и женщины, носившие мужскую одежду. При этом ношение одежды могло означать и выполнение соответствующих социальных функций. На сегодняшний день принято выделять 3 типа гендерных ролей или 3 типа психологического пола личности- маскулинный, феминный, андрогинный. Маскулинность и феминность - представляют собой нормативные представления о соматических, психических, поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин. Для маскулинной роли характерны характеристики активного, доминантного, инструментального поведения (самостоятельность, независимость, напористость, способность руководить, готовность рисковать, сила, агрессивность и т.д.). Для феминной роли характерна зависимость от окружающих, экспрессивные, необходимые для установления близких межличностных отношений характеристики - верность, мягкость, 19 нежность, уступчивость, способность к эмпатии и т.д. В понятие андрогинной (от лат. andros - мужской, gynes - женский) роли входят сочетания характеристик как феминной так и маскулинной ролей, а также способность гибкого и быстрого перехода от одной к другой роли в зависимости от того что на данный момент требует та или иная ситуация. Понятие биологического пола всегда считалось неизменным от природы, формирующим и определяющим социально-культурное содержание пола. Понятие гендера определялось как социально и культурно формируемое обществом, надстраиваемое вслед за биологическим полом. Гендер формируется на базе биологического. В такой интерпретации поло-гендерной системы, с одной стороны, прослеживается тенденция снизить роль биологического, сексуального в пользу культурного, но, в тоже время, сохранить роль биологического, существование и наличие которого не только не отрицается, но предполагается. Со временем понятие «гендера» претерпевало изменения. Новое определение гендера принадлежащее Энн Оукли. Оно относиться к раннему периоду второй волны феминизма. Биологический пол рассматривался как жизненно необходимый для выработки самого понятия гендера. Понимание гендера не заменяло понятие биологического пола. Линда Николсон, видная американская исследовательница в области феминистской теории, для того чтобы подтвердить это, ссылается на одну из наиболее важных дискуссий раннего периода второй волны феминизма. И коль скоро мы не можем при этом игнорировать самосознание субъекта, термин "гендер" кажется более эвристичным, нежели "пол", хотя никто не отрицает влияния соответствующих генетических, гормональных и иных биологических факторов. Еще одно толкование понятия "гендер" появляется в более поздний период второй волны феминизма. В то время уже было многое осознанно изучено и исследовано. Оно гласило, что общество формирует не только 20 личностные и поведенческие характеристики людей, но также формирует способы проявления телесности и сексуальности. Под гендером стало пониматься любое отличие, конструируемое обществом, которое так или иначе имело отношение к делению людей на мужчин и женщин, не исключая признаки, которые отличают женское тело от мужского. Полагаясь на такое понимания гендера, тело само стало социально интерпретироваться, и биологический пол уже не мог мыслиться раздельно от социально- культурного пола. Биологический пол стал частью социально-культурного пола. Два понимания взаимодействия биологического и социально- культурного полов, основывались на разных подходах к пониманию создания гендера, в то время как иерархическая поло-гендерная система, основывалась на теории гендерной социализации, которая была разработана в рамках поло- ролевого подхода, разработанного Т.Парсонсом, Р.Бейлсом, М.Комаровски. В основе теории поло-ролевой социализации лежит идея социализации, как процесса научения и перевода внешнего во внутреннее (интериоризация) принятых в обществе стандартов, которые приводят его к балансу. Человек усваивает и воспроизводит существующие нормы. Так как развитие гендерных исследований не стоит на месте, появились новые теории «гендера». Одна из ник в 80 - 90-е годы привела к идее множественности гендеров. Исследования и открытия биологов дало повод к сомнению по поводу существования исключительно двух полов - мужского и женского. Была установлена и исследована разноуровневость сексуальной организации тела, подтверждена сложность конструирования биологического пола. Все это и многое другое послужило научным основанием для постановки вопроса о существовании множественности «гендеров». Идея различения пола и гендера, изучения их взаимодействия, а не поглощения одного другим и не замены одного другим, разделяется многими исследователями современности. Наиболее вероятно, что именно в этом направлении будут осуществляется исследования в области «гендера» в 21 ближайшие годы. 2.2 Становление гендерной идентичности Понятие «гендерная идентичность» появилось в академической науке в 1955 году. Его ввел Джон Мани для того чтобы описать внутренне состояние личности с точки зрения осознания и ощущения себя мужчиной или женщиной, а так же для того чтобы подчеркнуть значение социально- культурных факторов в формировании психологического пола. Влияния общества на формирование восприятия себя как женщины или мужчины. Гендерная идентичность - это характерные черты ,присущие личности, свойственные данной культуре. Она, гендерная идентичность, связанна с нашим представлением о поле - это то состояние когда ,мы, внутренне ощущаем себя тем кто мы есть на самом деле, мужчиной или женщиной. Хотя иногда гендерный взгляд человека на личность может измениться. Под влиянием стиля прически, одежды и т.п. Традиционная, общепринятая, точка зрения заключается в том, что гендерная идентичность имеет биологическое основание, дана каждому человеке с рождения и не может быть предметом выбора, не подлежит воспитанию. Дана как данность. Однако ,в последнее время, ряд ученых начал считать, что гендерная идентичность формируется под воздействием социальных факторов, воспитания и среды. Подлежит корректировке и воздействию. Начиная с 80-х годов нашего столетия, в русле теории социальной идентичности Г. Тэджфела и Дж. Тернера, гендерная идентичность трактуется как одна из подструктур социальной идентичности личности. Гендерная идентичность, является составной частью социальной идентичности, имеет личностную окраску, зависит от социокультурных ситуаций и способна менять свою направленность и содержание. Большое значение имеет то, как человек сам себя категоризирует. Кем он 22 воспринимает себя психологически. Как составляющая социальной идентичности гендерная идентичность имеет свою структуру и содержание. В этой структуре выделяется три уровня: Базовая идентичность - соотнесение личности с альтернативными представлениями о маскулинности-фемининности; Ролевая идентичность - соотнесение поведения и переживаний личности с существующей в данной культуре поло-ролевыми стереотипами; Персональная, интегрирующая описанные уровни и характеризующая соотнесение личности с маскулинностью и фемининностью в контексте индивидуального опыта межличностного общения. Гендерная идентичность является частью процесса, носящего название гендерная идентификация - единство поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей гендерной роли. Гендерная идентичность является более расширенным понятием, чем поло-ролевая идентичность, так как гендер включает в себя не только ролевой аспект, но и, например, образ человека в целом (от одежды до особенностей взаимодействия с другими). Также понятие гендерная идентичность не тождественен понятию сексуальная идентичность, поскольку гендер - понятие не столько биологическое, сколько культурное, социальное. Сексуальная идентичность может быть описана с точки зрения особенностей самовосприятия и самопредставления человека в контексте его сексуального поведения в структуре гендерной идентичности. Р.В. Овчарова предлагает такую модель трех уровней формирования гендерной идентичности: . Уровень общества: сюда относится влияние общественных факторов. . Уровень собственной семьи: включает влияние семейных условий. . Индивидуальный (личностный) уровень: влияние личностного. [16]. На гендерную идентичность могут повлиять различные социальные 23 аспекты, в том числе - этнические группы людей, статус работы, религия и семья. Процесс становления гендерной идентичности происходит в условиях семьи, именно семья является для ребенка первым и наиглавнейшим социальным фактором влияния. Без всяких сомнений, для развития личности ребенка необходима здоровая психологическая атмосфера в семье. Ее отсутствие крайне неблагоприятно сказывается на формировании личности индивида и в частности на половой идентификации ребенка. Личностные качества родителей их мировоззрение, жизненные позиции также играют немаловажную роль. Так же как и наличие у ребенка полной семьи. Присутствие в его жизни полноценных папы и мамы. Гендерная идентичность представляет собой сложный, интегративный комплекс свойств и качеств, в основе которого лежит процесс тесного взаимодействия являющего собой «сплав» результатов направленных социальных воздействий и определенных биологических. Процесс гендерной идентификации у человека социально обусловлен. Социальная идентификация начинается с момента определения пола ребенка и закрепления пола заключающегося в виде присвоения ребенку имени (мужского или женского). С этого момента ребенок включается в социум и начинается процесс обучения ребенка гендерной роли в соответствии с культурными особенностями данного общества и под непосредственным влиянием определенных стереотипов. Таким образом, быть мужчиной или женщиной - это значит не только быть человеком с определенной анатомией, но и соответствовать определенным социальным и культурным ожиданиям, предъявляемым обществом к человеку. Биологический пол индивида является только начальной предпосылкой становления психологического и социального пола человека. После рождения ребенка биологические факторы половой дифференцировки дополняются социальными. Становление гендерной или половой 24 идентичности (то есть сознание своей принадлежности к мужскому или женскому полу у конкретного индивида) - одно из основных направлений социализации человека. Процесс такой социализации заключается в том, что многие базовые различия между мужчинами и женщинами закладываются в семье и дети узнают о них из множества источников. В первую очередь, правила поведения и нормы благопристойности и приличия, выводятся из поведения родителей и ближайшего окружения. Принятие правил поведения принятых в обществе осуществляется как сознательно, так и бессознательно, причём в процессе активного взаимодействия с личностью, так как личность формируется благодаря самым первым социальным отношениям, в которые вступают дети. Также процесс половой идентификации определяется и направляется с помощью социальных и культурных средств. Для этого в каждом обществе существуют определённые половые роли. Понятие половой роли обозначает способ поведения людей в системе межличностных отношений, зависящих от их позиции в обществе и отвечающий принятому в данном обществе набору норм, предписаний и ожиданий. Важную роль при этом как в самосознании ребенка, так и в отношении к нему окружающих людей играет общая схема его тела и внешность, то, насколько она соответствует его гражданскому полу. Под половой ролью понимают систему социальных стандартов, предписаний, стереотипов, которым человек должен соответствовать, чтобы его признавали как мальчика (мужчину) или девочку (женщину). Но становление половой идентичности индивида не обусловлено прямо и непосредственно наличием социальных стереотипов, представлений, ожиданий. Они должны стать средствами осознания собственной половой принадлежности. Такое направление процесса социализации и его результат - половая идентичность - требует освоения половых ролей и обучения полоролевому поведению. Очень важна социальная оценка полоролевых проявлений подрастающего ребенка, их положительное подкрепление (поощрение, похвала, согласие) или отрицательное (упрек, угрозу, наказание), прямое или косвенное, а также 25 внушение, ролевое научение и др. Психосексуальное развитие - сложный биосоциальный процесс, в котором "природные" и "социальные" факторы переплетаются, их нельзя понять друг без друга. В период полового созревания, начинают интенсивно вырабатывать соответствующие, мужские или женские, половые гормоны. Эти новые обстоятельства накладываются на прошлый жизненный опыт ребенка и его образ Я, в результате чего формируется окончательная половая и сексуальная идентичность взрослого человека. Врожденные биологические различия обуславливают вообще все социальное поведение мужчин и женщин. Мужчины сильнее, энергичнее, агрессивнее женщин. Женщины - пассивные, терпеливые, спокойные и более толерантные .Кроткие. Поэтому мужчины ведут войны, покоряют природу, творят историю и культуру. Женщины же занимаются рутинным домашним трудом и воспитанием детей. Очевидная асимметрия "мужественности" и "женственности", с этой точки зрения, неизбежна, предопределена "природой В связи с подобными наблюдениями Зигмунд Фрейд в начале ХХ века пришел к заключению: "Анатомия - это судьба". Технология воспитания - лишь один из элементов формирования строго означенной мужской и женской идентичностей. Одновременно стереотипы "мужского" и "женского" закрепляются специальными культурными приемами - через образование, общественное мнение, произведения литературы и искусства, рекламу, средства массовой информации, телевидение и т.д. Биологически каждый индивидуум содержит в себе зачатки обоих полов, в любом возрасте имеется возможность развития или регресса организма в сторону того или иного морфологического пола. Многими гендерными отличиями мы обязаны скорее культуре и социализации, чем врожденным различиям между мужчинами и женщинами. О возможности смены гендерной идентичности говорят и этнографические данные: многие культуры не только признают наличие 26 людей "третьего пола", но и создают для них специальные социальные ниши и идентичности. Методологически важно указание на наличие смешанных, переходных форм от мужского к женскому. В рамках репродуктивной биологии существует только два пола. Однако, если определять половую принадлежность по строению гениталий (именно так определяется пол новорожденного), то можно говорить о пяти полах: 1) люди обладатели женских гениталий - женщины, 2) люди обладатели мужских гениталий - мужчины, 3)люди обладатели смешанных гениталий - гермафродиты (гермы) 4)люди обладатели преимущественно женских, но с мужскими элементами, гениталий - фемининные псевдогермафродиты (фермы) 5)люди обладатели преимущественно мужских, но с женскими элементами, гениталий - маскулинные псевдогермафродиты (мермы). И аналогично если взять за основу не строение гениталий, а направленность сексуального желания, получаются 5 типов гендерной идентичности: 1) мужской, 2) женский, 3)мужской-гомосексуальный, 4) женский-гомосексуальный 5) транссексуальный. В юношеском возрасте (по сравнению с подростковым) уменьшается влияние социума на формирование гендерной идентичности, а большее внимание придается собственному пониманию и представлению о гендере. На этом этапе гендерной социализации, в возрасте между 17 и 25 годами, когда формируется мировоззрение личности и ее представление о собственном предназначении и смысле жизни, гендерная идентичность приобретает эмоционально-ценностное содержание. Любое нарушение последовательности или сроков критических 27 периодов половой идентификации может роковым образом отразиться на будущем сексуальном поведении и самосознании человека. Процесс гендерной идентификации происходит на протяжении всего периода жизнедеятельности человека на протяжении всего периода его развития. Наиболее выражено этот процесс наблюдается в период с раннего детства и до периода полового созревания. Когда обществу представлен половозрелый организм представляющий собой уникальное творение как самого индивида так и биологических и социальных компонентов. Но и в последствии этот процесс не останавливается ,а продолжается и развивается. Сильное влияние на него оказывают как процессы происходящие в обществе так и в нутрии субъекта. Пережитые физические и психологические травмы могут радикальным образом повлиять на него, вплоть до полного противоположного изменения. Таким образом, наиболее активно становление гендерной идентичности происходит в период от двух до восемнадцати лет . Именно в это время важную роль в ее становлении играет воспитание. Воспитание следует понимать в широком смысле этого слова, как влияние среды на формирование личности. В этот период, индивид, тесно взаимодействует с такими социальными институтами как: семья и детские образовательные учреждения. На сегодняшний день воспитанием в семье, саду, школе занимаются преимущественно женщины, что усиливает психологическое воздействие и направляет развитие индивида по женскому типу. Кроме того, совместное обучение девочек и мальчиков так же способствует подавлению в ребенке мужского начала. Это происходит из-за более раннего психофизического развития девочек и навязывания мальчикам своих взглядов, интересов, предпочтений. Все это приводит к замещению черт, свойственных особям мужского пола, женскими. То, что в недавнем прошлом считалось присущим исключительно женщинам, сегодня является нормой для мужчин. 28 Маскулинность и фемининность взаимопроникают друг в друга и образуют андрогенный тип личности с перевесом в сторону второго. 2.3 Механизмы усвоения половых ролей в семье Семья - центральный фактор, имеющий решающее влияние на психическое развитие ребенка, его последующее поведение, отношения, общение с окружающими. Семья является референтной группой для любого индивида. Это означает, что отношения в семье, атмосфера, царящая в ней, ценности, которые ей присущи, являются немаловажным и одним из основополагающих факторов, влияющих на формирование гендерной идентичности человека. То в какой атмосфере воспитывался, формировался и становился человек, в последствии продуцирует личность определенного склада, коей присущи, в полной мере, все те ценности которые он впитал в семье. Дети склонны воспроизводить поведение взрослых и от того, какую линию поведения ребенок наблюдает в семье, зависит то, какое поведение в последствии станет для него эталонным. Исследования проведенные Бахадовой Еленой Викторовной в 2013 году показали , что дети и подростки из благополучных семей осознают чувство собственного достоинства наиболее адекватно, у них наиболее высокая познавательная активность, они наименее агрессивны. У них высокий уровень адаптации, самопринятия, принятия других, они стремятся к лидерству и доминированию. Они успешны, социализированы, у них много друзей и много интересов, которые поддерживаются родителями. Напротив, отсутствие положительного родительского эмоционального подкрепления, а, самое главное, положительных примеров социализации и коммуникации, делает детей беспомощными, как в социальных контактах, так и в деятельности - учебной, трудовой. У них меньше друзей, низкий показатель эмоционального комфорта и стремления к доминированию. 29 Отмечается подозрительность, неумение принимать другого, что делает контакты затруднительными, не проявляется мотивов достижения успеха. Дети, имеющие поведенческие отклонения, воспитываются в 84% случаев в неполных семьях, в 66% - в малообеспеченных семьях, 27% в конфликтных и 47% в пьющих семьях. К. Берри провел исследование среди лауреатов Нобелевской премии и выяснил, что большенство из них родились и выросли в социально обеспеченных и благовоспитанных семьях, родители которых чаще всего также занимались наукой. Из чего следует, что дети свой выбор основывали на примере и подражании родителям. А. Бандура проводил исследования детской и юношеской агрессивности и выяснил, что дети, впитывающие примеры агрессивного поведения становятся склонными к проявлению агрессии. Перри и Басси обнаружили, что дети наблюдают, насколько часто в поведении мужчин и женщин встречаются те или иные виды деятельности, а затем используют полученные знания для того, чтобы выстроить собственное поведение. Наличие полной благополучной семьи с рациональным распределением социальных ролей, где оба родителя заинтересованы в воспитании полноценной личности, является необходимым условием для становления поло-ролевой идентичности. Отсутствие благоприятных условий в семье негативно отражается на формировании гендерной и половой идентификации, может приводить к категорическому неприятию своего пола. На формирование гендерной идентификации оказывает влияние такое явление, как научение через подражание. Оно заключается в копировании или перенимании чего-то у других. В данном аспекте, у членов семьи: родителей и близких родственников, например, старших братьев и сестёр. [23]. Свою поведенческую линию ребёнок строит, подражая родителю либо родственнику, наиболее значимому для ребенка, имитируя его поведение. 30 Это прослеживается в играх дошкольников: играя, ребенок строит отношения соответственно тому, что видит в семье. В процессе социализации формируется как половая, так и гендерная идентификация ребенка и большое влияние на этот процесс оказывают родительские отношения.. Л.К. Емельянова отмечает, что девочки в процессе гендерной идентификации стараются выработать у себя, наиболее импонирующие им, качества своей матери (заботливость, нежность, честность). Мальчики стараются походить на отцов в своем профессионализме, устремленности, ответственности . Некоторые авторы (Ю.Е. Алешина, А.С. Волович) считают, что первичная идентификация у мальчика проходит с матерью, что приводит к формированию «женских» качеств: зависимости, пассивности и пр., в основном его окружают - женщины (мать, бабушка, воспитатели, учителя). В итоге, у мальчика больше знаний о женской роли, чем о мужской. Если при этом существует неудовлетворённость качеством и количеством общения с родителем своего пола, то это может привести к полоролевой идентификации с родителем противоположного пола. В процессе преодоления этого (изменения фемининноё идентификации на маскулиннуюзачастую) встречается негатив: быть мужчиной - не значит следовать мужской линии поведения, совершать мужские поступки, а значит - быть непохожим на девочку, не делать женские дела. Полноценный образ "я" складывается в контакте с мужчинами и женщинами в семье, которые выступают в роли посредников между ребенком и окружающим миром. Эталоном выступают родители, таким образом развивается чувство ролевой идентичности, которое вбирает в себя систему актуальных ролевых идентификаций, и является отправной точкой для дальнейшей самореализации взрослого человека как мужчины или женщины. Становление образа «я» как мужчины либо женщины опирается на оценки других членов семьи и происходит в процессе совместного общения. Начальная модель полоролевого поведения складывается в 31 условиях семьи, а модель образовавшаяся на базе неполноценной семьи нарушает этот контакт и направляет его в другое русло, приводящее к изменению понимания полоролевых отношений. По мнению К. Крэйга, гендерная идентичность, формируется под воздействием обоих родителей, которые моделируют его поведение в стиле, характерном для обоих полов и при восприятии его другими людьми. При определении своего понимания образа мужчины подростки сопоставляют его с образом отца. В представлении образа женщины имеют место склонность к проекции образа матери Отсутствие одного из родителей смещает акценты формирования гендерной идентичности в сторону маскулинности, либо фемининности. Доказательством этого является смещение акцентов в становлении гендерной идентификации подростков, воспитывающихся в неполных семьях. Анализ образа «я» подростков в полных и неполных семьях с помощью методики Дембо - Рубинштейн показал, что дети, растущие в неполных семьях, имеют менее благоприятную картину эмоционально - личностной сферы в сравнении с их сверстниками из полных семей, особо уязвимы мальчики, живущие с одинокой матерью. Для них характерны сниженный эмоциональный тонус, чувство одиночества, трудности в общении, отверженности, негативное самоощущение. ИЗ-за нарушения структуры семьи снижается самооценка, но и способность к продуктивному социальному взаимодействию. Восприятие и оценка самого себя как представителя пола («характеристика внешности», «черты личности», «функционально-ролевые характеристики», «отношение к противоположному полу» разнятся среди юношей и девушек из полных и неполных семей. Самооценка юношей как представителей пола из полных семей более адекватная 83%, а из неполных 74%, у остальных - либо очень низкая, либо очень высокая. Девушки из полных семей адекватнее оценивают себя 59%, чем девушки из неполных семей 48%, другие склонны либо переоценивать, либо недооценивать себя. 32 Неадекватное восприятие себя как представителя определенного пола составило: в полных семьях - 41% - среди девочек, 17% - среди мальчиков; в неполных семьях - 52% - девочки, 26%. Уровень феминности, маскулинности, андрогинности девушек и юношей из полных и неполных семей также неодинаков.. Юноши из полных семей более ориентированы на маскулинную модель поведения, а из неполных - на андрогинную. Девушки из полных и неполных семей ориентированы на андрогинную модель поведения. Но девушкам из полных семей больше пирсущи маскулинные качества, а из неполных - на феминные. Причём и юношам и девушкам из неполных семей в большей степени присущи феминные качества, чем воспитывающимся в полных семьях. Таким образом, в полных семьях юноши вырастают с большей степенью маскулиности, юноши из неполных семей - андрогинны, т.е. в полоролевом поведении имеют неопределенную ориентацию; девушки имеют андрогинную ориентацию, но из полных семей - более ориентированы на маскулинные качества, а из неполных - на феминные. Юноши и девушки из полных и неполных семей ориентированы на маскулинные качества: уверенность в себе, сила, независимость, напористость, лидерские качества и др. Но юноши и девушки, которые воспитывались в неполных семьях ценят в себе и явно феминные качества, как застенчивость,умение уступать, преданность, нежность, забота о людях сочувствие,и другие. На полоролевое поведение влияют реальные жизненные ситуации, переживаемые ребенком в семье. Взрослые обеспечивают интеграцию ребенка в социальную деятельность, дают информацию, нормы, образцы поведения, и т.д. В полных семьях ребенок включается в систему связей между родителями. В неполных - отсутствует взаимосвязь между родителями, поэтому ребенок достраивает образ мира за счет внешних источников. В неполных семьях ребенок имеет всего одного посредника, к тому же образы слабо подкрепляется реальными жизненными ситуациями и 33 переживаниями. Поэтому затрудняется передача полоролевого поведения, и культуры взаимоотношений. Всё это указывает на то, что наиболее благоприятным условием для становления гендерной идентификации является наличие обоих родителей, и роль мужчины в воспитании детей не менее важна, чем роль женщины. У мальчиков, воспитывающихся с отцом, более ярко выражена маскулинная ориентация, а поведение более приближено к эталону, ассоциирующимся с маскулинностью. Значительное влияние отец имеет и на становление гендерной идентификации девочки. Он способствует формированию позитивной самооценки у дочери, одобряя ее действия, способности, внешность. Если отец положительно оценивает внешнюю привлекательность девочки, самого раннего возраста, и особенно, в подростковый период, это играет огромную роль в её успешной судьбе. Р. Кэмпбелл считает, что влияние отца на половую идентификацию девочки наиболее значительно проявляется в 13-15 лет, когда девочка должна получить от отца признание своей значимости как будущей женщины. Если отец всячески демонстрирует неприязнь к дочери, и подчеркивает ее непривлекательность, прежде чем она поверит в себя, ей придется немало поработать над собой, чтобы обрести способность нравиться мужчинам. Если дочь была обожаема отцом, то ей будет сложно привыкнуть к тому, что некоторые мужчины могут быть безразличными к ней. Отсутствие же в детстве мужского образца как такового способствует развитию нереалистичного представления о мужчинах. Так Линда Леонард описывает два конфликтующих паттерна поведения, связанных с нарушением взаимодействия девочек с отцом: «вечная девочка» (беспомощная, пассивная, не управляющая своей жизнью, воспитанная в семье с сильным, властным и деспотичным отцом) и «неуязвимая Амазонка» (выстраивающую сильную личность с маскулинным эго, добивающуюся всего самостоятельно и борющуюся за существование 34 обнаруживающую в себе мужское начало, имеющую безответственного, халатного отца ). Это своеобразные способы защиты, возникшие как ответная реакция на неполноценное и недостаточное, а часто и отрицательное, отцовское влияние. В противовес этому, позитивные, близкие и доверительные отношения с отцом, наполненные любовью и заботой, помогают девочке осознать и принять свое истинное «Я», сформировать адекватную самооценку и самореализоваться в жизни. Исходя из этого, можно говорить об определяющем влиянии семьи на жизнедеятельность ребенка или подростка и на формирование его личностных качеств, проявляющихся впоследствии, в том числе и гендерной идентификации. 35 Заключение В свете вышеизложенного можно сделать вывод о том, что в последнее время происходит множество разнообразных изменений которые касаются человека и его места в том обществе и в той атмосфере, которая окружает его на данный момент. Мы определили и выяснили что: Можно отметить, что агрессия является негативным проявлением серьезной природы, самая большая часть оказывающего вредного воздействия на окружающих. Важно помнить, что агрессия может измеряться как физически, так и устно, и в любом случае она способна нанести не только физический, но и патологический вред. Чтобы предотвратить негативные последствия агрессии, необходимо научиться управлять своими эмоциями, развивать эмпатию и активно решать конфликты. Важно также обращать внимание на факторы, способствующие возникшим нововведениям агрессии, и предотвращать их влияние на себя и других людей. Понимание и осознание проблем агрессии позволит создать более серьезное и безопасное общество. На данном этапе времени остро встал вопрос о свойствах и различиях индивидов как носителей своеобразной и неповторимой информации, которую необходимо понимать и использовать во благо обществу и человечеству. Индивиды различаются и по своим психическим свойствам, и по своему физическому облику. Отличаются и их интересы и занятия. В разные исторические эпохи, в разных социумах и культурах мужские и женские стереотипы часто не совпадают. В современном обществе происходят размывания границ между женскими и мужскими социальными ролями. Общество характеризуется изменением ценностно-нравственных ориентации в сфере отношений между полами. Пол и гендер - это разные понятия. "Пол" - одна из самых многозначных и сложных научных категорий. Это демографическая 36 категория, подчеркивающая биологические отличия. "Гендер" в отличие от пола более широкое понятие которое рассматривает мужчину и женщину не в "природном", "естественном" качестве, не как биологическое существо, судьба которого предопределена его физиологическими особенностями, но как человека, то есть существо социальное, со своим особым статусом, особыми социальными интересами, запросами, потребностями, стратегией социального поведения. В современной науке превалирует теория сменности гендерной идентичности. Согласно этой теории гендеров гораздо больше, чем было принято считать до недавнего времени (двух). На сегодняшний день принято выделять 3 типа гендерных ролей или 3 типа психологического пола личности: маскулинный, феминный, андрогинный. Наиболее перспективное направление связанно с преобладанием андрогинной линии поведения, когда индивид совмещает в себе наилучшие характеристики свойственные и мужскому и женскому мировосприятию. Становление мужской и женской гендерной идентичности, отличаются на разных этапах развития и обусловлены: личным жизненным опытом, гендерной социализацией, особенностями возраста, социальной ситуацией развития. Подавляющая масса различий между мужчинами и женщинами закладываются в семье, где детям навязываются определенные социальные роли, являющиеся наиболее характерными для данного окружения и присущие данной культуре, развивающейся в определенный культурно- исторический период. Одновременно стереотипы "мужского" и "женского" закрепляются специальными культурными приемами - через образование, общественное мнение, произведения литературы и искусства, рекламу, средства массовой информации, телевидение. Наша цивилизация исторически и теоретически достигла такого уровня 37 своего развития, что остро встал вопрос о необходимости гендерных изменений и гендерного анализа. 38 Список литературы 1. Бандура А. Теория социального научения. - СПб.: Евразия, 2000. - 320с. 2. Бейлькин М. Достоинства и недостатки учения о "гендерном поле" // Конференция "Социальные и клинические проблемы сексологии и сексопатологии". Москва. 29-30 мая 2003. 3. Бендас Т.В. Гендерная психология / Т.В. Бендас. “ СПб.: Питер, 2005. 4. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 320 с. 5. Геодакян, В.А. Два пола. Зачем и почему? [Электронный ресурс]/ Ге одакян, В.А. - СПб, 1992. 6. Клецина И.С. Психология тендерных отношений: Теория и практика. СПб.: Алетейя, 2004. 7. Кэмпбэлл, Р. Как на самом деле любить детей Текст. / Р. Кэмпбэлл. - М., 1992. 8. Мид Маргарет. Мужское и женское. Исследование полового вопроса в меняющемся мире: научно-популярная литература - Москва : РОССПЭН, 2004. 9. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Общ. ред. и предисл. Толстых А.В. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. 10. Юркевич, Н. Г., Красовский , А. С. Психология гендерной идентичности. //Мн. : Ун i верс i тэцкае, 1999. 39

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Понятие "агрессия"

1.1 Типы и аспекты агрессии

Глава 2. Понятие «Гендер»

2.1 Взаимосвязь понятий «пол» и «гендер»

2.2 Становление гендерной идентичности

Заключение

Список литературы

Купить