Maktabga tayyorlov (6yoshdan 7 yoshgacha ) guruhdagi bolalarning estetik tarbiyasini rivojlanishidagi o‘ziga xosligi - Дошкольное и начальное образование - Курсовые работы

Информация о документе

Цена	10000UZS
Размер	871.5KB
Покупки	0
Дата загрузки	06 Ноябрь 2026
Расширение	docx
Раздел	Курсовые работы
Предмет	Дошкольное и начальное образование

Maktabga tayyorlov (6yoshdan 7 yoshgacha ) guruhdagi bolalarning estetik tarbiyasini rivojlanishidagi o‘ziga xosligi

Купить

O ‘ ZBEKISTO N
RESPUBLIKASI
OLIY TA’LIM, FAN VA INNOVATSIYALAR VAZIRLIGI
O’ZBEKISTON-FINLANDIYA PEDAGOGIKA INSTITUTI
JISMONIY MADANIYAT , SPORT VA MAKTABGACHA
TA’LIM FAKULTETI
KURS ISHI
MAVZU: MAKTABGA TAYYORLOV (6YOSHDAN 7 YOSHGACHA )
GURUHDAGI BOLALARNING ESTETIK TARBIYASINI
RIVOJLANISHIDAGI O‘ZIGA XOSLIGI
Bajardi: Xudoyqulova Kamola
Ilmiy rahbar: Imomqulova Ozoda
1

Samarqand – 20 24
2

Mundarija
Kirish………………………………………………………………………………3
I BOB. MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARNI ESTETIK
TARBIYALASH MUAMMOSINI NAZARIY ASOSLASH………………....…
6
1.1. Psixologik-pedagogik tadqiqotlarda maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik
tarbiyalash muammosi ………………………………….....................................….6
1.2. Vizual faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik tarbiyalash vositasi
sifatida ……. .………………………………………............................................…
9
II BOB. TASVIRIY FAOLIYAT YORDAMIDA 6-7 YOSHLI BOLALARNI
ESTETIK TARBIYALASH BO'YICHA EKSPERIMENTAL
ISH..................17
2.1. Tasviriy san'atdan foydalangan holda maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik
tarbiyalashda o'qituvchilarning ish tajribasini tahlil
qilish.......................................17
Oilada bolaga estetik
tarbiya....................................................................................20
III . OILADA MAKTAB YOQADA BOLALARNI ESTETIK TARBIYA
BERISH XUSUSIYATLARINI EKSPERMENTAL O'RGANISH.................23
3.1 Tadqiqot usullari................................................................................................23
3.2 T ajribani aniqlash..............................................................................................24
XULOSA................................................................................................................35
ADABIYOTLAR
RO'YXATI…………………………………………………...38
3

Kirish
Estetik tarbiya - bu shaxsning voqelikka estetik munosabatini
rivojlantirishning maqsadli jarayoni. Kishilik jamiyatining paydo bo'lishi bilan bu
munosabat u bilan birga rivojlanib, odamlarning moddiy va ma'naviy faoliyati
sohasida o'z ifodasini topdi. Bu ularning voqelikdagi go'zalni idrok etishi va
tushunishi, undan zavqlanishi, insonning estetik ijodi bilan bog'liq.
Voqelikka estetik munosabat - bu sub'ekt (jamiyat va uning ixtisoslashgan
institutlari) tomonidan ob'ektga (individ, shaxs, guruh, jamoa, jamoa) nisbatan
ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatning o'ziga xos turi. estetik va badiiy
qadriyatlar dunyosiga ularning tabiati va maqsadi to'g'risidagi ushbu jamiyatda
hukmronlik qiladigan g'oyalarga muvofiq yo'naltirish tizimi. Go'zallik va go'zallik
orqali ta'lim nafaqat shaxsning estetik va qadriyat yo'nalishini shakllantiradi, balki
ijodkorlik, mehnat sohasida, kundalik hayotda, xatti-harakatlarda va xatti-
harakatlarda estetik qadriyatlarni yaratish qobiliyatini rivojlantiradi. Albatta,
san'atda.
Estetik tarbiya, shaxsni rivojlantirish, uning estetik madaniyatini
shakllantirish muammosi maktab oldidagi eng muhim vazifalardan biridir. Bu
muammo mahalliy o'qituvchilar va psixologlarning ishlarida to'liq ishlab chiqilgan.
(A.S. Makarenko, B.M. Nemenskiy , V.A. Suxomlinskiy, K.D. Ushinskiy).
So'nggi yillarda estetik tarbiya nazariyasi va amaliyoti muammolariga ayniqsa
voqelikka munosabatni rivojlantirishning eng muhim vositasi, axloqiy va aqliy
tarbiya vositasi sifatida e'tibor kuchaymoqda. har tomonlama rivojlangan,
ma’naviy boy shaxsni shakllantirish vositasi sifatida .
Va shaxsiyat va estetik madaniyatni shakllantirish, - ko'plab yozuvchilar,
o'qituvchilar, madaniyat arboblari (L.N.Tolstoy, K.D.Ushinskiy va boshqalar)
ta'kidlaydilar, - buning uchun eng qulay yoshda, katta maktabgacha yoshda ayniqsa
muhimdir . Tabiatning, atrofdagi odamlarning, narsalarning go'zalligini his qilish
bolada alohida emotsional-ruhiy holatlarni yuzaga keltiradi, hayotga bevosita
qiziqish uyg'otadi, qiziquvchanlikni kuchaytiradi, tafakkur, xotira, iroda va boshqa
psixik jarayonlarni rivojlantiradi.
4

Estetik tarbiya tizimi sizni atrofdagi go'zallikni, atrofdagi haqiqatda ko'rishga
o'rgatish uchun mo'ljallangan. Ushbu tizim bolaga eng samarali ta'sir ko'rsatishi va
maqsadiga erishish uchun B.M. Nemenskiy uning quyidagi xususiyatini ta’kidlab
o‘tdi: “Estetik tarbiya tizimi, eng avvalo, barcha fanlarni, sinfdan tashqari
mashg‘ulotlarni, o‘quvchining butun ijtimoiy hayotini birlashtirgan holda bir
bo‘lishi kerak, bunda har bir fan, har bir faoliyat turi o‘ziga xos xususiyatga ega.
talabaning estetik madaniyati va shaxsini shakllantirishda aniq vazifa "[19, p. 65].
Bolalarning vizual faoliyatini rivojlantirish muammosi bilan A.V.
Bakushinskiy , D.B. Bogoyavlenskaya, A.A. Venger, N.A. Vetlugina, T.G.
Kazakova, T.S. Komarova. Amaliyot vositalari sifatida ular tabiatdan, tasviriy
san'at asarlaridan, rasm, haykaltaroshlik, me'morchilik, amaliy san'at asarlari va
boshqalardan foydalanadilar.
Shu bilan birga, 6-7 yoshli bolalarni vizual faoliyat vositalari orqali estetik
tarbiyalashning amaliy jihati etarlicha ochilmagan, chunki qobiliyatlarni
shakllantirishning psixologik va badiiy sharoitlariga oid ko'plab nuqtai nazarlar tez
o'zgarib bormoqda, bolalar avlodlari o'zgarib bormoqda va o'qituvchilarning ish
texnologiyasi shunga mos ravishda o'zgarishi kerak.
Tadqiqotning maqsadi 6-7 yoshli bolalarni tasviriy san'at orqali estetik
tarbiyalashga hissa qo'shadigan pedagogik shartlarni aniqlashdir.
Tadqiqot ob'ekti - 6-7 yoshdagi bolalarni estetik tarbiyalash jarayoni.
Tadqiqot mavzusi 6-7 yoshli bolalarni tasviriy san'atdan foydalanish orqali
estetik tarbiyalashning pedagogik shartlari.
Tadqiqot gipotezasi - 6-7 yoshli bolalarni tasviriy san'at orqali estetik
tarbiyalash eng samarali bo'ladi, agar:
- bolalarni rasm materiallari bilan chizish xususiyatlari bilan tanishtirish;
- 6-7 yoshli bolalarning estetik tarbiyasini aniqlash uchun maxsus
ko'ngilochar mashg'ulotlar tashkil etish;
-
-
gipotezaga muvofiq tadqiqot maqsadlari aniqlandi:
5

1.Turli manbalar, rivojlanish yo‘llari, usullari, usullaridan estetik tarbiya
tushunchasini bering.
2. Maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik tarbiyalash xususiyatlarini
tavsiflang.
3. Tasviriy san'atni maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining bir turi
sifatida ko'rib chiqing.
4. Tasviriy san'at vositalari orqali maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik
tarbiyalashga yordam beradigan uslubiy shart-sharoitlarni o'rganish.
5. Tasviriy san'at vositalari orqali maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik
tarbiyalash bo'yicha tajriba-sinov ishlarini olib borish va o'qituvchiga tavsiyalar
berish.
Tadqiqot usullari :
sintez, umumlashtirish , faoliyat mahsulotlarini o'rganish, tajriba, gipoteza
qurish orqali 6-7 yoshli bolalarni estetik tarbiyalash muammosi bo'yicha mahalliy
o'qituvchilar va psixologlarning ishlarini o'rganish .
Tadqiqotimizning uslubiy asosini 6-7 yoshli bolalar shaxsining estetik
tarbiyasini shakllantirishda tasviriy san'atning o'rni haqidagi ilmiy qoidalar tashkil
etadi.
Amaliy ahamiyati:
6-7 yoshli bolalarni estetik tarbiyalash mezonlari va ko'rsatkichlarini
aniqlash ;
- tasviriy san'at darslarida 6-7 yoshli bolalar bilan tajriba-sinov ishlarini
o'tkazish loyihasini tuzish;
- 6-7 yoshli bolalarni estetik tarbiyalash bo'yicha uslubiy material tayyorlash.
Ishning tuzilishi: tadqiqot kirish, nazariy va amaliy masalalarni o'z ichiga
olgan asosiy qism, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati va dars konspekti
ko'rinishidagi ilovadan iborat.

6

I BOB. MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARNI ESTETIK
TARBIYALASH MUAMMOSINI NAZARIY ASOSLASH
1.1. Psixologik-pedagogik tadqiqotlarda maktabgacha yoshdagi bolalarni
estetik tarbiyalash muammosi
Davridan to hozirgi kungacha o'zgardi . Qarashlardagi bunday o'zgarishlar
estetikaning fan sifatida rivojlanishi va uning predmeti mohiyatini tushunish bilan
bog'liq edi. "Estetika" atamasi yunoncha " aistetikos " (sezgilar tomonidan idrok
etiladigan) so'zidan kelib chiqqan. Materialist faylasuflar ( D. Didro , N.G.
Chernishevskiy va boshqalar) fan sifatida estetikaning ob'ekti go'zaldir, deb
hisoblaydilar. Bu kategoriya estetik tarbiya tizimining asosini tashkil etdi.
Biz tahlil qilayotgan adabiyotlarda “estetik tarbiya” tushunchasini ta’riflash,
estetik tarbiyaning yo‘llari va vositalarini tanlashga turlicha yondashuvlar mavjud .
Estetikaga oid qisqacha lug'atda estetik tarbiya "insonning hayot va san'atdagi
go'zal va yuksak narsalarni idrok etish, to'g'ri tushunish, qadrlash va yaratish
qobiliyatini rivojlantirish va takomillashtirishga qaratilgan faoliyat tizimi" deb
ta'riflanadi . Har ikkala ta’rifda ham estetik tarbiya insonda san’at va hayotdagi
go‘zallikni idrok etish, uni to‘g‘ri anglash va baholash ko‘nikmasini rivojlantirishi
va takomillashtirishi kerakligi haqida gapiramiz.
D.B. Lixachev o'zining "Maktab o'quvchilarini estetik tarbiyalash nazariyasi"
kitobida K. Marks tomonidan berilgan ta'rifga tayanadi: "Estetik ta'lim - bu
bolaning ijodiy faol shaxsini shakllantirishning maqsadli jarayoni, go'zal, fojiaviy,
fojiali va go'zal narsalarni idrok etishga va qadrlashga qodir. hajviy, hayotda va
san'atda xunuk, yashash va yaratish. go'zallik qonunlariga ko'ra ". Muallif
bolaning estetik rivojlanishida maqsadli pedagogik ta'sirning etakchi rolini
ta'kidlaydi. Masalan, bolaning voqelik va san'atga estetik munosabatini
rivojlantirish, shuningdek, uning intellektini rivojlantirish nazoratsiz, o'z-o'zidan va
stixiyali jarayon sifatida mumkin . Hayot va san'atning estetik hodisalari bilan
muloqotda bo'lgan bola, u yoki bu tarzda estetik jihatdan rivojlanadi. Ammo shu
bilan birga, bola ob'ektlarning estetik mohiyatini bilmaydi va rivojlanish ko'pincha
o'yin-kulgiga bo'lgan intilish bilan belgilanadi, bundan tashqari, tashqi aralashuvsiz
7

bolada hayot, qadriyatlar va ideallar haqida noto'g'ri g'oyalar paydo bo'lishi
mumkin. B.T.Lixachev , boshqa ko‘plab o‘qituvchi va psixologlar singari, faqat
maqsadli pedagogik estetik va tarbiyaviy ta’sir, bolalarni turli badiiy va ijodiy
faoliyatga jalb qilish orqali ularning hissiy sohasini rivojlantirish, estetik
hodisalarni chuqur anglash, ularni o‘ziga xoslik darajasida tarbiyalash mumkin,
deb hisoblaydi. haqiqiy san’atni, voqelik go‘zalligini va inson shaxsidagi
go‘zallikni anglash.
Estetik tarbiya bo'yicha taniqli mutaxassis V.N. tomonidan tahrirlangan
kitobda. Shatskayaning ta'kidlashicha , "Estetik ta'lim - bu atrofdagi haqiqatda -
tabiatda, jamoat hayotida, ishda, badiiy hodisalarda go'zallikni maqsadli idrok
etish, his qilish va to'g'ri tushunish va baholash qobiliyatini rivojlantirish".
ko'plab ta'riflari mavjud , ammo ulardan faqat bir nechtasini ko'rib chiqqach,
uning mohiyati haqida gapiradigan asosiy qoidalarni aniqlash mumkin.
Birinchidan, bu maqsadli ta'sir qilish jarayoni. Ikkinchidan, san’at va hayotdagi
go‘zallikni idrok etish, ko‘rish, uni qadrlash qobiliyatini shakllantirishdir.
Uchinchidan, estetik tarbiyaning vazifasi shaxsning estetik didi va ideallarini
shakllantirishdan iborat. Va nihoyat, to'rtinchidan, mustaqil ijodkorlik va
go'zallikni yaratish qobiliyatini rivojlantirish.
Estetik tarbiyaning mohiyatini o‘ziga xos tushunish uning maqsadlariga
turlicha yondashuvlarni ham belgilaydi. Shuning uchun estetik tarbiyaning maqsad
va vazifalari muammosi alohida e'tiborni talab qiladi.
Tadqiqot davomida o‘qituvchilar o‘rtasida estetik-badiiy tarbiyaning o‘ziga
xosligi to‘g‘risida ko‘pincha noto‘g‘ri tushunchalar mavjudligini sezdik. Biroq, bu
tushunchalarni aniq ajratish kerak. Shunday qilib, V.N. Shatskaya o'z oldiga
quyidagi maqsadni qo'yadi: "Estetik ta'lim o'quvchilarning san'at asarlariga faol
estetik munosabatda bo'lish qobiliyatini rivojlantirishga xizmat qiladi, shuningdek,
go'zallik qonunlariga muvofiq san'atda, ishda va ijodda go'zallikni yaratishda
mumkin bo'lgan ishtirokni rag'batlantiradi. ” Ta'rifdan ko'rinib turibdiki, muallif
estetik tarbiyada san'atga muhim o'rin beradi. San'at estetik madaniyatning bir
8

qismidir , xuddi badiiy tarbiya estetikaning bir qismi, muhim, muhim qismi, lekin
inson faoliyatining faqat bitta sohasini qamrab oladi.
- bu san’at vositalari orqali shaxsga maqsadli ta’sir ko‘rsatish jarayoni bo‘lib ,
uning yordamida tarbiyalanganlarda badiiy tuyg‘ular va did, san’atga muhabbat,
uni anglash, undan zavqlanish va imkoni boricha san’atda ijod qilish qobiliyati
shakllanadi. ”. Estetik tarbiya ancha kengroq bo'lib, u badiiy ijodga ham, kundalik
hayot, xulq-atvor, mehnat va munosabatlar estetikasiga ham ta'sir qiladi. Estetik
tarbiya insonni barcha estetik ahamiyatga ega ob'ektlar va hodisalar, shu jumladan
san'atni uning eng kuchli vositasi sifatida shakllantiradi.
ijodiy mehnat qilish qobiliyatini faollashtirish , o'z mehnat natijalarini ham
ma'naviy, ham jismoniy mukammallikka erishishda" ko'radi.
N.I. Kiyashchenko ham xuddi shunday nuqtai nazarga ega . “Shaxsning
muayyan sohadagi faoliyatining muvaffaqiyati qobiliyatlarni rivojlantirishning
kengligi va chuqurligi bilan belgilanadi. Shuning uchun ham shaxsning barcha
iste’dod va qobiliyatini har tomonlama rivojlantirish estetik tarbiyaning oliy
maqsadi va asosiy vazifalaridan biridir”. Asosiysi, shaxsga nafaqat har qanday
faoliyatda muvaffaqiyatga erishish, balki estetik qadriyatlarning yaratuvchisi
bo'lish, ulardan va atrofdagi voqelik go'zalligidan bahramand bo'lish imkonini
beradigan shunday fazilatlarni, qobiliyatlarni tarbiyalash va rivojlantirishdir.
Bolalarning voqelik va san'atga estetik munosabatini shakllantirish bilan
bir qatorda , estetik tarbiya bir vaqtning o'zida ularning har tomonlama
rivojlanishiga yordam beradi. Estetik tarbiya inson axloqini shakllantirishga
yordam beradi, uning dunyo, jamiyat va tabiat haqidagi bilimlarini kengaytiradi.
Bolalarning turli ijodiy faoliyati ularning tafakkuri va tasavvurini, irodasini,
matonatini, tashkilotchiligini, intizomini rivojlantirishga yordam beradi. Shunday
qilib, bizning fikrimizcha, estetik tarbiyaning maqsadini Rukavitsin M.M. eng
muvaffaqiyatli aks ettirgan bo'lib, u shunday deb hisoblaydi: “(Estetik tarbiyaning)
pirovard maqsadi - barkamol shaxs, har tomonlama rivojlangan, bilimli, ilg'or,
yuksak axloqiy, ma'naviyatli shaxsdir. mehnat qobiliyati, ijod qilish istagi, hayot
9

go'zalligi va san'at go'zalligini tushunish. Bu maqsad ham butun pedagogik
jarayonning bir qismi sifatida estetik tarbiyaning o'ziga xosligini aks ettiradi.
1.2. Vizual faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik tarbiyalash
vositasi sifatida
Maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik tarbiyalashda tasviriy san'atning
ahamiyati shubhasizdir, chunki bu uning mohiyatidir. Tasviriy san'atning tarbiya
vositasi sifatidagi o'ziga xosligi shundaki, san'atda "insonning ijodiy tajribasi va
ma'naviy boyligi zichlashadi va jamlanadi". “Tasviriy san at insonning ma naviyʼ ʼ
olamini, uning his-tuyg ularini, didini, ideallarini aks ettiradi”.
ʻ
Tasviriy san'at faoliyat turi sifatida san'at asarlarining o'zi, san'at tarixi
elementlari, tasviriy faoliyat nazariyalari haqidagi bilimlarni, amaliy tasvirlash,
tasviriy savodxonlik va ijodiy o'zini namoyon qilish ko'nikmalarini o'z ichiga oladi.
Tasviriy san'at maktabgacha yoshdagi bolalarni nafaqat tasviriy san'at
guruhiga kiruvchi rangtasvir, grafika va haykaltaroshlik bilan, balki me'morchilik
va dekorativ san'at bilan ham tanishtiradi .
Tasviriy san’at darslarida voqelikning estetik hodisalarini ko‘rish, kuzatish,
farqlash, tahlil qilish va tasniflash ko‘nikmalari shakllanadi. Ularda estetik tuyg'u,
voqelik va san'at asarlarining go'zalligiga qoyil qolish qobiliyati shakllanadi. Ular
maktabgacha yoshdagi bolani rassom qiladi.
Tasviriy san'at bolalarning aqliy xususiyatlarini rivojlantirish, hayotiy
muammolarni hal qilishga ijodiy va estetik yondashish qobiliyatini beradi.
Bolalar bog'chasidagi tasviriy san'at dasturi tasviriy san'atni o'qitishning
quyidagi vazifalarini belgilaydi: atrofdagi voqelik hodisalari haqida tushunchani
rivojlantirish; badiiy faoliyatda amaliy ko'nikmalarni shakllantirish; vizual idrok
etish, rang tuyg'usi, kompozitsion madaniyat, fazoviy tafakkur, fantaziya, vizual
tasavvur va kombinatorikani tizimli va maqsadli rivojlantirish, ijodiy muammolar
(illyustratsiya, dizayn) echimini aniq tasvirlarda ifodalash qobiliyati; voqelik va
san'atga faol estetik munosabatni, mehnat, tarbiya va ijtimoiy faoliyat jarayonida
badiiy qobiliyatlarni amaliy qo'llash qobiliyatini tarbiyalash.
10

Shunday qilib, bolalar bog'chasidagi faoliyat sifatida tasviriy san'atning asosiy
maqsadi bolani ma'naviy boyitish va uni badiiy asarning estetik mohiyatiga kirib
borishga o'rgatishdir. Bolaning tasviriy san'at hodisalari bilan aloqasi jarayonida
juda ko'p xilma-xil, shu jumladan estetik taassurotlar to'planadi.
Tasviriy san'atni o'rganayotganda , maktabgacha yoshdagi bola nafaqat
umumiy rang berish, rang taqsimoti, ohanglarning uyg'unligi va ularning o'zaro
muvozanatini sezadi, balki kompozitsiyani, raqamlarning joylashishini, chizilgan
rasmning aniqligi va ifodaliligini ham kuzatib boradi. Bularning barchasi
birgalikda unga rasmning ma'nosini tushunish va ijodiy empatiyaga yaqinlashish
uchun haqiqiy imkoniyat beradi. Tasviriy san’at darslarida qo‘shimcha topshiriq
sifatida B.T. Lixachev syujetning og'zaki tavsifi, asosiy g'oya, kompozitsiyani
baholash va badiiy ifoda vositalaridan foydalanishni maslahat beradi.
Tasviriy san'atni o'rganish jarayonida bolalar ob'ektning umumiy ko'rinishidan
shaklni ajratib olish, uning xususiyatlarini aniqlash, eng mos keladigan geometrik
figura bilan solishtirish, ob'ektning nisbati va pozitsiyalari o'zgarganda uni
o'zgartirish usullarini o'rganadilar. Bularning barchasi ob'ektni to'g'riroq
tasvirlashga, bolada badiiy obrazning paydo bo'lishiga, ijodiy tasavvurning
rivojlanishiga olib keladi, chunki bola o'zida paydo bo'lgan g'oya ta'sirida ko'p
narsalarni o'zgartirishi kerak.
Shunday qilib, tasviriy san'atning estetik mohiyatini va badiiy tsiklning
mavzularidagi dasturlar o'z oldiga bolaning estetik rivojlanishi vazifalarini
qo'yganligini hisobga olsak, biz shunday xulosaga kelishimiz mumkin: bolalar
bog'chasi dasturi doirasida. , tasviriy san’at estetik tarbiyaning asosiy vositasidir.
Amalga oshirilgan ishlar natijasida biz 6-7 yoshli bolalarni tasviriy san'at
vositalari orqali estetik tarbiyalashga yordam beradigan quyidagi uslubiy shart-
sharoitlarni ishlab chiqdik.
1. Birinchi shart - noan'anaviy texnika va materiallardan foydalangan holda
estetik tarbiyani rivojlantirish.
estetik tarbiyaning eng muhim shartlaridan biri sinfda bolalar bilan
ishlashning xilma-xilligi va o'zgaruvchanligidir. Atrof-muhitning yangiligi, ishning
11

g'ayrioddiy boshlanishi , chiroyli va rang-barang materiallar, bolalar uchun
qiziqarli takrorlanmaydigan vazifalar, tanlash imkoniyati va boshqa ko'plab omillar
- bu bolalarning vizual faoliyatida monotonlik va zerikishning oldini olishga
yordam beradi. bolalar idroki va faoliyatining jonliligi va stixiyaliligi. O'qituvchi
har safar yangi vaziyat yaratganda, bolalar, bir tomondan, ilgari olingan bilim,
ko'nikma va malakalarni qo'llashi uchun, ikkinchi tomondan, yangi echimlar va
ijodiy yondashuvlarni izlashlari juda muhimdir. Bu bolada ijobiy his-tuyg'ularni,
quvonchli ajablanib, ijodiy ishlash istagini uyg'otadi. Bolalarning shablon
yaratishiga yo'l qo'ymaslik uchun (faqat landshaft varag'ida chizish) qog'oz
varaqlari turli shakllarda bo'lishi mumkin: doira shaklida (plastinka, likopcha,
peçete), kvadrat (ro'molcha, quti). Asta-sekin, chaqaloq chizish uchun har qanday
qog'oz parchasini tanlashingiz mumkinligini tushuna boshlaydi: bu tasvirlangan
narsa bilan belgilanadi.
Qog'ozning rangini ham, tuzilishini ham diversifikatsiya qilish kerak, chunki
bu ham chizmalar va applikatsiyalarning ifodaliligiga ta'sir qiladi va bolalarni
chizish uchun materiallarni tanlash, kelajakdagi ijodni bo'yash haqida o'ylash va
uni kutmaslik zarurati bilan duch keladi. tayyor yechim. Mashg'ulotlarni tashkil
qilishda ko'proq rang-baranglikni joriy qilish kerak: bolalar alohida stollarda
(molbertlarda) o'tirgan holda yoki ikki yoki undan ko'p bir-biriga surib qo'yilgan
stollarda chizish, haykaltaroshlik, kesish va yopishtirishlari mumkin; bir qatorda
joylashgan stollarda, dastgohlarda va hokazolarda tik turib o'tirish yoki ishlash.
Bolalarning bemalol ishlashi uchun darsni tashkil etish uning mazmuniga mos
kelishi muhim.
ayniqsa , ertak mavzulari asosida tasvirlar yaratishga qiziqishadi . Bolalar
ertaklarni yaxshi ko'radilar va ularni cheksiz tinglashga tayyor; ertaklar bolalarning
tasavvurini uyg'otadi. Har bir bolaning o'z sevimli asarlari va ertak qahramonlari
bor, shuning uchun ertaklar uchun rasmlarni chizish yoki sehrli belgilarni
haykaltaroshlik qilish taklifi har doim bolalarning ijobiy munosabatini uyg'otadi.
Biroq, ertak syujetlari asosida chizish, aplikatsiya va modellashtirishni
diversifikatsiya qilish kerak. Shunday qilib, barcha bolalar bir xil xarakterning
12

tasvirini yaratishi mumkin. Bunday holda, bolalar bilan tugallangan ishlarni ko'rib
chiqishda siz vizual echimlardagi farqlarga, ba'zi asl topilmalarga e'tibor
berishingiz kerak. Misol uchun, agar bolalar "Tulki va quyon" ertakidan xo'roz
chizgan bo'lsa, unda siz ulardan eng katta xo'rozni tanlashni so'rashingiz mumkin,
kim eng chiroyli va jasur kokerelga ega ekanligini e'tiborga oling. Siz bolalar turli
xil ertak hayvonlarini tasvirlaydigan darsni o'tkazishingiz mumkin. Boshqa safar
ular bitta ertak uchun rasmlar chizishadi va har kim qaysi rasmni chizishini o'zi hal
qiladi.
Dars quyidagicha davom etishi mumkin: yigitlar birgalikda sevimli ertaklari
uchun illyustratsiyalar yaratadilar, so'ngra navbatma-navbat o'zlari tasvirlagan
epizodni aytib berishadi. Bolalar o'qituvchining ba'zi ishlarga umumiy rasm chizish
yoki kesib tashlash va yopishtirish taklifiga katta mamnuniyat bilan javob
berishadi, masalan, N. Nosovning "Quyoshli shaharda noma'lum", E.
Uspenskiyning "Cheburashka va timsoh Gena", Aka-uka Grimmlarning “Bir qozon
bo'tqasi” va boshqalar. Bolalarni ertak mavzulari asosida tasvirlar yaratishga taklif
qilganda, materiallarni diversifikatsiya qilish kerak.
Tasviriy faoliyatni amalga oshirish sharoitlari, bolalar bilan ishlashning
mazmuni, shakllari, usullari va usullari, shuningdek ular ishlaydigan materiallar
qanchalik xilma-xil bo'lsa, bolalarning badiiy qobiliyatlari shunchalik jadal
rivojlanadi .
Noan'anaviy usullardan foydalanishning mavjudligi maktabgacha yoshdagi
bolalarning yosh xususiyatlari bilan belgilanadi. Masalan, siz ushbu yo'nalishda
barmoqlaringiz, kaftingiz, qog'oz yirtishingiz va boshqalar bilan chizish kabi
texnikalar bilan ishlashni boshlashingiz kerak, ammo katta maktabgacha yoshda
xuddi shu usullar murakkabroq usullar yordamida yaratilgan badiiy tasvirni
to'ldiradi: blotografiya , monotip va boshqalar. (1-ilova)
Ikkinchi psixologik-pedagogik shart - bu estetik tarbiya ishining asosiy shakli
sifatida rasm darslarini olib borishdir.
"Chizmachilik darslari ishning asosiy shakli sifatida" tushunchasini ko'rib
chiqishda tasviriy san'at darslarining turlari va turlarini farqlash kerak.
13

Faoliyat turlari narsalarning tabiatiga, dominant vazifalarga, aniqrog'i,
bolalarning kognitiv faoliyatining tabiatiga ko'ra, vazifalarda ifodalangan:
- bolalarga yangi bilimlar berish va ularni tasvirlashning yangi usullari bilan
tanishtirish uchun darslar;
- bolalarni bilishning reproduktiv usuli va umumlashtirilgan, moslashuvchan,
o'zgaruvchan bilim va ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan bilim va harakat
usullarini qo'llashga o'rgatish bo'yicha mashg'ulotlar;
- ijodiy sinflar, ularda bolalar qidiruv faoliyatiga jalb qilingan , rejalarni ishlab
chiqish va amalga oshirishda erkin va mustaqil.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tasviriy san'at mashg'ulotlari nafaqat
turi, balki turi bo'yicha ham farqlanishi mumkin. Tanlov mezonlariga ko'ra bir xil
faoliyatni har xil turlarga bo'lish mumkin. Shunday qilib, ular tasvirning
mazmuniga ko'ra, ular chizishni tasavvurdan, xotiradan, hayotdan, shuningdek,
ob'ekt, syujet va dekorativlikni ajratib turadilar.
Vizual tasvirlash faoliyati asosan tasavvurning kombinatsion faoliyatiga
asoslanadi, bunda tajriba va taassurotlar qayta ishlanadi va nisbatan yangi obraz
yaratiladi. Xotiradan olingan tasvir bolalar idrok etgan, eslab qolgan va iloji
boricha aniq tasvirlashga harakat qilayotgan aniq ob'ektning tasviri asosida
quriladi.
O'qituvchi tomonidan taklif qilingan mavzu bo'yicha va bolalar mustaqil
ravishda tanlagan mavzu bo'yicha, dizayn yoki bepul mavzu bo'yicha darslar
mavjud. Bu turdagi bolalar o'z tasavvurlaridan (o'z tasavvurlaridan) atrofidagi
dunyoni tasvirlaydigan barcha faoliyatlarning eng ijodiyidir . Uning xilma-xilligi
cheklangan mavzu bilan erkin mavzu bo'yicha darsdir. O'qituvchi alohida mavzular
o'zgarishi mumkin bo'lgan keng mavzuni belgilaydi. Maktabgacha yoshdagi
bolalar bilan ishlashda bunday cheklash foydalidir, chunki faoliyat butun erkinligi
bilan zararga emas, balki ijodkorlik foydasiga ko'proq yo'naltirilgan bo'ladi.
Haqiqiy ijod har doim maqsadli.
Vaqt talab qilmaydi . Faqatgina bolalarning mavzuga qiziqishini uyg'otish,
vazifani rag'batlantirish va turli xil, nisbatan noyob tasvirlarni yaratish zarurligini
14

eslatish muhimdir . Faoliyatning ijro etuvchi qismida, o'yin texnikasidan
foydalangan holda, tasvirni "jonlantirish", o'qituvchi bir xil muammolarni hal
qiladi, lekin individual muloqotda.
Tayyorgarlik guruhida bu turdagi dars taxminan oyiga bir yoki ikki marta
rejalashtirilgan . Katta yoshdagi bolalar o'zlarining dastlabki rejalashtirishlarida
ko'proq mustaqildirlar va rejani tasvirlash va maqsadli bajarish usullarini izlaydilar.
Ularning g'oyalari xilma-xil va originaldir. Ba'zi bolalar ma'lum mavzularga
ishtiyoqni ko'rsatadilar va juda yuqori darajadagi tasvir va ijodkorlikni namoyish
etadilar. Katta yoshdagi bolalar turli ifoda vositalaridan dadilroq, erkin va
mazmunli foydalanadilar.
Xotiradan rasm chizish ko'pincha tayyorgarlik guruhida yoki yil oxirida katta
guruhda amalga oshiriladi. Xotiradan chizish uchun ular odatda yaxshi aniqlangan
qismlarga, nisbatan oddiy shakllarga, bir nechta tafsilotlarga ega oddiy ob'ektlarni
tanlaydilar , ehtimol oddiy landshaftlarni tasvirlaydilar. Tasvir ob'ekti ifodali,
boshqalardan farqli va esda qolarli (shakli, rangi, o'lchami) muhim ahamiyatga
ega.
Hayotdan olingan tasvir. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ob'ektni ,
hodisani to'g'ridan-to'g'ri idrok etish jarayonida uni iloji boricha to'g'ri va ifodali
etkazish maqsadida ma'lum bir nuqtai nazardan tasvirlash imkoniyati maktabgacha
pedagogikada uzoq vaqtdan beri bahsli bo'lib kelgan. T.G. tomonidan olib borilgan
tadqiqotda. Kazakova shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bola ob'ektni hajm
va istiqbolni etkazmasdan hayotdan tasvirlay oladi. Maktabgacha tarbiyachi
shaklni chiziqli kontur, tuzilish, ob'ektdagi qismlarning nisbiy o'lchami, rangi,
kosmosdagi joylashuvi bilan tasvirlaydi.
G'oyalar manbai bo'yicha aniqlangan kasb turlari. Bularga to'g'ridan-to'g'ri
idrok etilgan atrofdagi voqelik mavzulari bo'yicha darslar kiradi ; adabiy
mavzularda (she'rlar, ertaklar, hikoyalar, kichik folklor janrlari, topishmoqlar),
musiqa asarlari bo'yicha.
15

bir mavzuli tarkib ostida birlashtirilgan murakkab sinflar haqida to'xtashga
arziydi : rasm chizish, modellashtirish, aplikatsiya, musiqa (qo'shiq, raqs, tinglash),
badiiy nutq.
sinfda birlashtirishning asosi tizim tuzuvchi tamoyil bo‘lishi kerak. Bu mavzu
bo'lishi mumkin. Lekin bu etarli emas . Axloqiy va axloqiy tuyg'u bir xil va
ehtimol undan ham muhimroqdir. Boshqalar bilan birlashtirilgan yana bir
integratsiya nuqtasi badiiy tasvirlarni idrok etish va yaratishda ijodkorlikni
rivojlantirish vazifasi bo'lishi mumkin. Bunday darslarda o‘qituvchining o‘rni
katta. U bolalarga nafaqat san'atga samimiy tuyg'u va munosabat namunasi bilan,
balki bunday faoliyatni qurish va o'tkazish, ijodkorlik, did, mutanosiblik hissi va
improvizatsiya qilish qobiliyati bilan ham shaxsiy ta'sir ko'rsatadi. bolalar bilan
jonli muloqotda juda zarur. Bolalar qanchalik g'ayratli bo'lsa, ular shunchalik erkin
va ijodiy bo'ladilar.
Bolalarning ijodiy salohiyatini rag'batlantiradigan va shuning uchun estetik
tarbiyaga hissa qo'shadigan eng qiziqarli mashg'ulotlar turli xil ko'ngilochar
tadbirlardir.
Ko'ngil ochish nafaqat qiziqishni, balki chuqur, doimiy qiziqishni
uyg'otadigan sifatni anglatadi. Ya'ni, ko'ngilochar mashg'ulotlarni o'tkazishdan
maqsad vizual faoliyat uchun barqaror motivatsiyani, o'z munosabatini va
kayfiyatini tasvirda ifodalash istagini yaratishdir. Barcha darslarni qiziqarli
qilishning iloji yo'q va bunga intilish befoyda. Ammo o'qituvchi nafaqat har bir
darsga o'yin-kulgi elementlarini kiritishi mumkin, balki kerak.
Ko'ngilochar tadbirlar ikki turga bo'linadi : an'anaviy vizual materiallar bilan
va nostandart yoki noan'anaviy materiallar bilan. Birinchisi, o'yin-kulgi nuqtai
nazaridan eng foydali bo'lganlar integratsiyalashgan tabiatdagi faoliyatdir. Ilgari
ular murakkab deb nomlangan. Bunday sinflar o'quv ishlarining bir nechta
yo'nalishlarining elementlarini birlashtirgan, bu esa bolalarning qiziqishini uyg'ota
olmadi. Garchi, aslida, har bir badiiy faoliyat darsi murakkab bo'lsa-da, chunki
adabiy parchalar, musiqiy fon va boshqalar doimiy ravishda qo'llaniladi. Turli
ko'rgazmali materiallardan iborat darslarda badiiy so'z keng qo'llaniladi.
16

Integratsiyalashgan sinflarga bir vaqtning o'zida bir nechta tasviriy faoliyat turlari -
chizmachilik, modellashtirish va applikatsiya qo'llaniladigan sinflar ham kiradi.
Biroq tasviriy san’at (tasvir+matematika; tasviriy san’at+ekologiya; tasviriy
san’at+musiqa+jismoniy tarbiya) bo‘yicha kompleks (integratsiyalashgan)
darslarni o‘tkazish o‘qituvchidan ham, bolalardan ham alohida tayyorgarlikni talab
qiladi va odatda bunday mashg‘ulotlar ma’lum bir guruhda o‘tkaziladi. har
chorakda ikki martadan ko'p bo'lmagan maktabgacha ta'lim muassasalari.
Shuning uchun, boshqa paytlarda, ikkinchi turdagi sinflar - noan'anaviy
materiallar bilan, aniqrog'i, nostandart chizish texnikasidan foydalangan holda -
bolalarga vizual faoliyat uchun barqaror motivatsiyani saqlashga yordam beradi.
Axir, vizual material bir xil bo'lishi mumkin - masalan, gouache bo'yoq. U
buzadigan amallar texnikasida va bo'yoqni don, tuz bilan aralashtirish va
kartonning silliq yuzasiga elim cho'tkasi bilan bo'yash, siyoh dog'lari, monotip,
diatipiya bilan chizish texnikasida, barmoq texnikasida, fonga niqob, ip, iz
yordamida chayqalish.
Shunday qilib, ko'ngilochar tadbirlar katta maktabgacha yoshdagi bolalarni
estetik tarbiyalashda hal qiluvchi omil hisoblanadi.
17

II BOB. TASVIRIY SAN'ATDAN FOYDALANGAN HOLDA 6-7
YOSHLI BOLALARNI ESTETIK TARBIYALASH BO'YICHA
EKSPERIMENTAL ISH.
2.1. Tasviriy san'atdan foydalangan holda maktabgacha yoshdagi
bolalarni estetik tarbiyalashda o'qituvchilarning ish tajribasini tahlil qilish
6-7 yoshli bolalarni estetik tarbiyalash bo'yicha eksperimental ishlarni olib
borishda quyidagi usullar qo'llaniladi:
kuzatish - bilimning eng qadimgi usuli, ilmiy tadqiqot usuli , faktlarni oddiy
ro'yxatga olish bilan cheklanib qolmasdan, balki u yoki bu hodisaning sabablarini
ilmiy tushuntirish;
eksperiment - tadqiqot ishining asosiy usuli, harakatni amalga oshirish uchun
sharoit yaratish maqsadida tadqiqotchining sub'ekt faoliyatiga aralashuvi;
xizmat qiluvchi, shuningdek, ijodiy og‘ishlarni tuzatish maqsadida topshiriq
va savollarni tanlash ;
faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish psixologiyaning bolalar rasmlari, she'rlari,
ilovalari, dizayni va bola faoliyatining boshqa mahsulotlarini o'rganish usullaridan
biridir;
shaxsni o'rganish usuli - bu shaxsning psixologik ko'rinishlarini o'rganish
usullari va usullari to'plami.
Tadqiqot ishining maqsadlari quyidagilardan iborat edi:
- maktabgacha yoshdagi bolalarning rasm texnikasi bo'yicha badiiy
qobiliyatlarini aniqlash bo'yicha tadqiqot ishlarini olib borish;
- tasviriy materiallar bilan rasm chizish sohasida estetik tarbiyani
rivojlantirish yo'llarini ishlab chiqish;
- maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik tarbiyalashga hissa qo'shadigan
rasmda innovatsion usullarni sinab ko'rish.
Tasviriy san'at vositalari orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning estetik
tarbiyasiga hissa qo'shadigan badiiy va ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish
darajasini baholash mezonlari tanlangan. Ushbu ishning badiiy va ijodiy
qobiliyatlarini o'rganishning asosiy yo'nalishlari:
18

badiiy tasvirni yaratish va uni tasavvur yordamida o'zgartirish qobiliyati ;
atrofdagi dunyoda ranglarni idrok etish , rangli tasvirlar va taassurotlar
yordamida aks ettirish qobiliyati;
oqilona qo'llash va rang yordamida tasviriy materiallar bilan chizish qobiliyati
.Amalga oshiriladigan tadqiqot ishi uch bosqichdan iborat bo'ladi:
1) aniqlash;
2) shakllantiruvchi;
3) yakuniy.
1-bosqich. Tajribani aniqlash
Aniqlash tajribasi butun guruh bilan "Quyoshli bahor kuni" mavzusida dars
shaklida o'tkaziladi .
Dastur tarkibi:
bo'yoqlar bilan ishlash qobiliyatini mustahkamlash; gouache chizish
ko'nikmalarini aniqlash; rang yordamida ilgari to'plangan hissiy tajribani jalb qilish
asosida badiiy tasvirni yaratish qobiliyatini rivojlantirish.
Dars davomida quyidagi usullardan foydalaniladi: suhbat, ko`rsatish,
tushuntirish, ko`rsatma, eslatish, rag`batlantirish, tahlil qilish.
Ko‘rgazmali qurollardan quyoshli ob-havoni tasvirlovchi illyustratsiyalar
shaklida ham foydalaniladi.
Tajriba natijalarini aniqlash jadvalga kiritiladi. 1.
Jadval 1. Aniqlovchi tajriba natijalari
Yo'q. Ism
chaqalo
q Ehtirosli.
mavzu
va
texnologi
ya Yaratish
qobiliya
ti _
yupqa
tasvir Ranglar
ni
takrorla
sh
qobiliya
ti _ Ratsion
qobiliyati.
Texnikala
rni
qo'llash Tasvirlas
h
texnikas
ini
egallash Rang
haqidagi
fan
asoslari
ni bilish
1.
19

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
11
0.

Shartli belgilar:
1 - past daraja;
2 - o'rtacha daraja;
3 - yuqori daraja
3.2 Tasviriy san’at vositalari orqali estetik tarbiya ishlarini tashkil etish
2-bosqich. Formativ eksperiment
Tasviriy san'at vositalari orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning estetik
tarbiyasiga hissa qo'shadigan badiiy va ijodiy qobiliyatlar uchun mavjud shart-
sharoitlarni aniqlovchi eksperimentda ko'rsatgan bolalar bilan o'tkaziladi.
Formativ eksperimentni o'tkazishda qobiliyatli bolalar bilan individual
darslar, didaktik o'yinlar va mashqlar qo'llaniladi (1-ilova).
Darslarning maqsadi: noan'anaviy texnika va materiallar bilan rasm chizish
qobiliyatini mustahkamlash; ijodiy tasavvurni rivojlantirish; atrofdagi dunyoda
ranglarni idrok etish , rangli tasvirlar va taassurotlar yordamida aks ettirish
20

qobiliyatini rivojlantirish ; bo'yash materiallari bilan chizishning turli usullarini
oqilona qo'llash qobiliyatini rivojlantirish.
Dars davomida quyidagi usullar qo'llaniladi: qisman ko'rsatish bilan
tushuntirish, eslatish, nazorat qilish, rag'batlantirish, baholash.
2.2. OILADA OILADA BOLAGA ESTETIK TARBIYA
estetik tarbiya maktabgacha go'zal
Bolaning estetik tarbiyasi uy bilan uzviy bog'liq bo'lib, birinchi navbatda
kundalik hayot estetikasidan kelib chiqadi. Asosiysi, kvartira yoki uydagi muhit bu
tarbiya uchun qulay bo'lishiga ishonch hosil qilishdir. tartib va nafaqat uyda yoki
kvartirada, balki kiyim-kechak, o'yinchoqlar, javonlar, kitoblar va hokazolarda
ham hamma narsada tartibni saqlash kerak, chunki bu bolaning go'zallikka
intilishini keltirib chiqaradi. bu estetik tarbiyani rag'batlantiradi. Uyni ombor yoki
muzeyga o'xshatish uchun har xil antiqa buyumlarni uyga maxsus sudrab olib
kirishning hojati yo'q. Masalan, siz barcha oilaviy fotosuratlaringizni devorga osib
qo'ymasligingiz kerak, ularni shunchaki albomlarga to'plashingiz mumkin.
Bundan tashqari, juda ko'p antiqa bezaklarni yig'ishning ma'nosi yo'q,
buning o'rniga yaxshi badiiy reproduksiyalar, haykalchalar va qiziqarli vazalarni
sotib olish tavsiya etiladi.
Ammo agar bolaning o'zi bularning barchasini ko'rmasa, biz uning e'tiborini
qaratishimiz kerak, siz uni ijodiy faoliyatga jalb qilishingiz, u bilan mebel, musiqa
asboblari, rasmlar sotib olish masalalarini muhokama qilishingiz, uni uyni bezash
kabi mehnat faoliyatiga jalb qilishingiz mumkin. , hovli va o'sayotgan gullar.
Bolani she'riyat va musiqa bilan imkon qadar erta tanishtirish muhimdir.
Bugungi kunda band bo'lgan ota-onalar uchun ko'plab rivojlanish markazlari
mavjud, bolalarning erta rivojlanishi uchun dasturlar mavjud bo'lib, ular
maktabgacha yoshdagi bolalarning estetik tarbiyasi bilan bevosita shug'ullanadilar,
ular bilan turli xil yoqimli va sokin musiqalarni tinglashadi, turli galereyalarga
tashrif buyuring va hokazo. Ammo vaqti cheklangan ota-onalar uchun turli kurslar
21

yoki markazlarga kelishning hojati yo'q - bola o'ynayotganda yoki deyarli uxlab
qolganda siz uyda sokin va sokin ohangni tinglashingiz mumkin.
Maktabgacha yoshdan boshlab, 4-5 yoshli bolalar o'qigan narsalarining
ma'nosini tushuna olsalar, ularni she'r bilan tanishtirish mumkin. Boshlash uchun,
eng mashhur adabiy yozuvchilarning o'qish oson bo'lgan she'rlarini tanlash tavsiya
etiladi - bu idrok natijasini yaxshilaydi.
Shuni esda tutish kerakki, yorqin chizilgan zamonaviy kitoblar har doim
ham bolani mazmuniga qiziqtirmaydi. Shuning uchun, tavakkal qilishning hojati
yo'q - mashhur ustalarning oddiy va qiziqarli syujetli, eng muhimi, yoshga mos
kitoblarini sotib oling. Kitobning tashqi ko'rinishi katta ahamiyatga ega, uni yirtib
tashlamaslik, bo'yash va hokazo. Klassik adabiyot bilan tanishtirishni yoshga qarab
qiziqarli asarlarni tanlashdan boshlash yaxshidir, lekin eng muhimi, murakkab
matnlarni o'qimang - bu hatto qiziquvchan bolalarni ham kitob o'qishdan qaytarishi
mumkin.
Bolada rasm chizishga bo'lgan muhabbat, u allaqachon yurishni
boshlaganida va qo'lida qalam, cho'tka yoki mumli qalamlarni ongli ravishda
ushlab turganda paydo bo'lishi mumkin. Juda yosh bolalar uchun barmoq
bo'yoqlari, kattaroq bolalar uchun - bo'yoqlar va cho'tkalar to'plamlari, albomlar
sotib olishingiz mumkin.
Siz juda erta yoshdan qo'shiq aytishni boshlashingiz mumkin - bu estetik
tarbiya uchun ham katta ahamiyatga ega. Buning uchun ota-onalarning musiqiy
ma'lumotga ega bo'lishlari shart emas - axir, siz ba'zan bolalar qo'shiqlarini,
beshiklarni birga kuylashingiz, bolangiz bilan bolalar qofiyalarini kuylashingiz,
musiqani yoqishingiz va qo'shiq aytishingiz mumkin. Uning ahamiyatsizligiga
qaramay, ko'plab ota-onalar bu haqda o'ylamaydilar, chunki qo'shiq aytish
bolaning rivojlanishiga katta yordam berishi va psixologik blokerlar va talaffuz
bilan bog'liq ko'plab muammolarni bartaraf etishi mumkin.
22

Ota-onalarning shaxsiy namunasi bolaning estetik tarbiyasida muhim rol
o'ynaydi. Oilada o‘rnak oladigan kishi bo‘lsa, kattalar san’atning turli turlariga
qiziqsa, juda yaxshi.
Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasidan maktabgacha yoshdagi
bolalarni estetik tarbiyalash vazifalarini amalga oshirish uchun quyidagi shartlar
zarur: Atrof-muhit (o'yinchoqlar, kiyim-kechak, binolar), kundalik hayotni san'at
asarlari bilan to'ldirish, bolalarning mustaqil faol faoliyati. , bolaga individual
yondashuvni amalga oshirish. Va, albatta, bolaning estetik tarbiyasini
rivojlantirishning eng muhim omili uning oilasidir.
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik tarbiyalash
muammolari bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish bo'yicha
birinchi vazifani nazariy asoslash va hal qilish maqsadiga erishildi. Psixologik-
pedagogik adabiyotlarni o‘rganish estetik did tushunchasini aniqlashning asosiy
yondashuvlarini aniqlash, estetik didni shakllantirish ishlarining usullari,
tamoyillari, vazifalari va mazmuni bilan tanishish imkonini berdi.
Oilada maktabgacha yoshdagi bolalarni keyingi estetik tarbiyalash uchun
ma'lum shartlar zarur. Avvalo, bu bola yashaydigan va rivojlanadigan muhitdir. U
o'zining kuchi va ahamiyatiga ko'ra boshqalar bilan solishtirish qiyin bo'lgan
ta'sirga ega. Agar atrof-muhit estetik, chiroyli bo'lsa (boyib bo'lishi shart emas),
agar bola odamlar o'rtasidagi go'zal munosabatlarni ko'rsa, chiroyli nutqni eshitsa
va hokazo bo'lsa, u yoshligidanoq estetik muhitni me'yor sifatida qabul qiladi, deb
umid qilish uchun asos bor va bu me'yordan farq qiladigan hamma narsa uni rad
etishga sabab bo'ladi. Kundalik hayotning estetikasi ko'plab tafsilotlarni o'z ichiga
oladi. Bu atrof-muhitning estetikasi: bolani o'rab turgan va u foydalanadigan
narsalar, o'yinchoqlar, chaqaloqning kiyimlari va uning atrofidagi odamlar,
binolarning dizayni va boshqalar. Go'zal narsalar ijobiy his-tuyg'ularni va ularni
saqlab qolish istagini uyg'otadi. Bola hayotining birinchi yillaridan boshlab, uyda
ham, maktabgacha ta'lim muassasasida ham kundalik hayotning estetikasiga e'tibor
23

berish muhimdir. Chiroyli gilam, idish-tovoq, butun kitoblar, o'yinchoqlar,
kattalarning chiroyli ko'rinishi va boshqalar. bularning barchasi hissiy kayfiyatni
yaratadi va atrofdagi narsalarning go'zalligiga ko'nikadi. Bolalar barcha go'zal
narsalarga sezgir munosabatda bo'lishadi va ularga ega bo'lishni xohlashadi.
Shunday qilib, masalan, bola singan emas, balki butun o'yinchoqqa erishadi. U
boshqa bolaning chiroyli libosini baholaydi va shu bilan o'zining tashqi
ko'rinishiga e'tibor beradi.
Oilada estetik tarbiyani o'rganish ikkinchi vazifani hal qilish - ayrim
oilalarda ishlashning amaliy tajribasi bilan tanishish, shuningdek, kirishda ilgari
surilgan birinchi va ikkinchi vazifalar o'rtasida parallellik o'tkazish imkonini
beradi. Uchinchi va to'rtinchi muammolarni birgalikda hal qilish, bu bizga ilgari
surilgan gipotezani tasdiqlash yoki rad etishni topishga imkon beradi.
24

III . OILADA MAKTAB YOQADA BOLALARNI ESTETIK TARBIYA
BERISH XUSUSIYATLARINI EKSPERMENTAL O'RGANISH.
3.1 Tadqiqot usullari
Estetik tarbiyaning asosiy usullarini quyidagi guruhlarga birlashtirish
mumkin:
Atrofimizdagi dunyoning go'zalligiga hamdardlik, hissiy munosabat va
xunuklarni qoralashga undash usuli. Agar kattalar badiiy asarlardan yuksak badiiy
mahoratga ega bo‘lsa, bolalar she’r, ertak, musiqa tinglaganda matnni to‘g‘ri
takrorlabgina qolmay, balki uni emotsional va obrazli ijro etsa, bu usul samarali
bo‘ladi. Faqat bu holatda tarbiyaviy ta'sirga erishish mumkin;
Ishontirish usuli bolalarda estetik idrok etish va badiiy did elementlarini
rivojlantirish imkonini beradi. Qabul qilingan hodisa go'zal bo'lsa va bola uni aniq
ko'rganda, shuningdek, taqqoslaganda foydalanish yaxshidir;
o'qitish usuli, amaliy harakatlardagi mashqlar. Trening usuli bolaning atrof-
muhitni bezash va yaxshilash istagini ko'rsatishini, ya'ni uni iloji boricha
o'zgartirishni va bu bilan tengdoshlari va kattalarni xursand qilishni talab qiladi;
vaziyatlarni izlash, bolalarni ijodiy bo'lishga undash usuli. Ushbu usuldan
foydalanib, kattalar bolalarni ertak o'ylab topishga, rasm chizishga, rejaga muvofiq
haykaltaroshlikka va hokazolarni taklif qiladi.
Shunday qilib, oiladagi bola fikrlashni, yechim topishni, izlashni, harakat
qilishni o'rganadi. Bolalarning ijodiy harakatlari badiiy faoliyatda yangi vositalar,
variantlar va kombinatsiyalarni izlashga qaratilgan.
Insonning olamni estetik tadqiq etishining eng oliy ko`rinishi badiiy faoliyat
- san'atdir. Bu hayotdagi go'zallikni tasdiqlaydi. San'atning vazifasi insonni o'rab
turgan haqiqatning go'zalligini, uning qo'llari yaratilishini, tabiiy hodisani ochib
berishdir.
Bolalarga erta bolalikdan oilada, bog'chada turli xil san'at turlari haqida
bilim o'rgatiladi. Bola hayotining birinchi kunlaridanoq dekorativ o'yinchoqlar,
25

rasmlar, musiqa va kitoblar bilan tanishadi. Har bir oiladagi keksa maktabgacha
yoshdagi bolalarga nafaqat turlari, balki tasviriy, adabiy va musiqa san'ati janrlari
haqida ham bilim o'rgatish kerak. Tasviriy san’at haqidagi bilimlar mazmuniga
kitob illyustratsiyasi, rangtasvir, haykaltaroshlik, applikatsiya, dekorativ-amaliy
xalq amaliy san’ati, manzara, natyurmort, portret va shu kabilar haqidagi bilimlar
kiradi, bolalarda san’atning turli ifoda vositalari haqidagi bilimlari shakllanadi.
Bolalarga texnik ko'nikmalarni o'rgatish uchun ota-onalar tomonidan juda
ko'p ish qilish kerak: bo'yoqlar, flomasterlar, qalamlar, rangli qalamlar va
boshqalar bilan chizish; konstruktorni yig'ish; qaychi bilan turli xil kesish
usullarini qo'llang. Shuningdek, har qanday oila bolalarni plastilin bilan ishlashga
o'rgatishi kerak.
Shunday qilib, tasviriy san'at yo'nalishi bo'yicha oilada estetik tarbiya har bir
bola bilan amalga oshirilishi kerak, ammo buning uchun vazifalarni sinchkovlik
bilan ishlab chiqish, usul va usullarni o'ylash, tasviriy usullarga alohida e'tibor
berish va asosan rag'batlantirish kerak. va bolani maqtang.
3.2 TAJRIBANI ANIQLASH
Eksperimental ish biz tomonidan MKDOU "Bolalar bog'chasi bilan.
Valdxaym." Hammasi bo'lib eksperimentda katta maktabgacha yoshdagi 20 nafar
bola (11 qiz va 9 o'g'il) ishtirok etdi. Ushbu bolalarning ota-onalari uchun ham
tajriba o'tkazildi. Barcha mashg'ulotlar tushdan keyin o'quv jarayonini buzmasdan
o'tdi .
Oldinga qo'yilgan gipotezaga asoslanib, aniqlovchi eksperiment g'ayrioddiy
tanlov sharoitida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning go'zallikni tushunish
xususiyatlarini (oilada badiiy didni shakllantirish uchun asos sifatida) aniqlashni
o'z ichiga oladi: "Go'zalroq ko'rinadigan rasmni tanlang. boshqalardan ko'ra sizga."
Rasmni tanlashda jins, genotip, mikro va makro muhit, tajriba, shuningdek,
rasmdan kelib chiqqan his-tuyg'ular bilan bog'liq individuallik paydo bo'ldi. Qizlar
"Oqqush malika", "Alyonushka" rasmlarini tanladilar.
26

(o'n bir%). O'g'il bolalar - "Bogatyrs", "Ivan Tsarevich malikani kulrang
bo'rida ko'tarmoqda" (9%). Ta'kidlanishicha, bolalar ko'pincha inson azobining har
qanday shakli tasvirlangan rasmlarga nisbatan "chiroyli" ma'nosini ishlatmaydilar.
Shu asosda estetik didning axloqiy jihati (empatiya, hamdardlik), qalb
xususiyatlari, shuningdek, go`zal insoniy fazilatlar shakllanadi.
Aniqlash tajribasi quyidagi muammolarni hal qilishni o'z ichiga oladi:
 Maktabgacha yoshdagi bolalarning ifoda vositalari haqidagi
tasavvurlari darajasini aniqlang:
a) rasmning kompozitsiyasi;
b) ishning kayfiyatini aniqlash;
c) ranglar uyg'unligi.
 Oilada rivojlangan hissiy ko'rinishlar darajasini aniqlang.
 Oilada katta maktabgacha yoshdagi bolalarda estetik did asoslarini
shakllantirish bo'yicha ishlarning holatini o'rganish.
R.M tomonidan taklif qilingan maktabgacha yoshdagi bolalarning "chiroyli"
holatiga hissiy va shaxsiy munosabati darajalari ko'rsatkichlari asosida.
Chumicheva
 Ifoda vositalarini to'liq tushunish.
 Hissiy namoyon bo'lish darajasi.
 Faoliyatdagi faollik
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda estetik didni shakllantirish mezonlari
va darajalari.
mezonlar Ko'rsatkichlar shakllanish darajalari
yuqori o'rtacha qisqa
Ifoda
vositalari
haqidagi
fikrlarning
tabiati Ranglarning
uyg'unligini baholang turli rang
kombinatsiyalarini
qiyinchiliksiz
nomlash mumkin turli rang
kombinatsiyalari
nisbatan to'liq
nomlanadi turli rang
kombinatsiyalari
nomlanmagan
Ishning kayfiyatini
aniqlang personajlarning ritmi,
rangi, turishi, imo- Aniqlashda qiynaladi kayfiyatni aniqlay
olmaydi
27

ishoralari, yuz
ifodalari orqali
belgilaydi
Rasmning tarkibini
aniqlang asar mazmunidagi
asosiy narsani -
shakl, ritm, rangni
ajratib ko'rsatadi kattalarning savollari
yordamida ish
mazmunidagi asosiy
narsani ta'kidlaydi asosiy narsani
ta'kidlamaydi, lekin
taniqli ob'ektlarni
sanab o'tadi.
Hissiy
namoyon
bo'lish
darajasi Tuyg'ularning
namoyon bo'lishi
(yuz, samarali) Tasvirlangan
qahramonlar uchun
quvonch, hayrat,
zavq, qayg'u, qayg'u
va rangning ochilishi
orqali hamdardlik his
qiladi. Har doim ham his-
tuyg'ularni tashqi
tomondan
ko'rsatmaydi Tasvirlangan
belgilarga nisbatan
his-tuyg'ularni yoki
hamdardlikni
ko'rsatmaydi
Faoliyatdagi
faollik Qiziqish San'at asarlariga
qiziqish bildiradi,
o'ziga xos
xususiyatga ega
bo'lgan ko'plab
savollarni beradi san'at asarlariga
nisbatan qiziqish rasm janrlari qiziq
emas
Tashabbus,
mustaqillik mustaqil ravishda,
rasmli albomlarni
tomosha qilishni
yoqtiradi, mustaqil
ravishda bolalar bilan
taassurotlarini baham
ko'radi, tashabbus
ko'rsatadi O'qituvchi va bolalar
bilan rasmlarga
qaraydi,
taassurotlarini baham
ko'rish istagi yo'q tashabbus
ko'rsatmaydi
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning oiladagi ifoda vositalari haqidagi
g'oyalar tabiatini o'rganish uchun savollar berildi: "Sizningcha, bu rasm nega
go'zal?" 6 nafar bola (30%) mazmunli ifodali va tasviriy sifatlarni keltirib, savolga
qiyinchiliksiz javob berdi. Ular rasmni boy ranglarda tasvirlab, ranglarning turli xil
soyalarini nomlashdi. 5 nafar bola (25%) rasmdagi rang kombinatsiyasini
aniqlashda qiynalgan. 9 ta maktabgacha yoshdagi bolalar (45%) ranglar
uyg'unligini baholay olmadilar.
Rasmning kayfiyatini aniqlashda 5 kishi (25%) rangga qarab quvonch yoki
28

qayg'u his qilish mumkin, deb javob berdi, 7 kishi (35%) bitta xususiyatga qarab
rasmning kayfiyatini aniqladi. 8 kishi (40%) asarning kayfiyatini aniqlay olmadi.
Faqat 4 kishi (20%) rasmning tarkibini aniqlay oldi. 3 kishi (15%) ota-
onalarning savollari yordamida ish mazmunidagi asosiy narsani aniqladilar. 13
nafar bola (65%) yuqoridagi savolga javob berishga qiynalib, yelkalarini qisib,
pastga qaradi. Ba'zi tanish ob'ektlar bir bo'g'inli jumlalarda keltirilgan. Rang tavsifi
yo'q. ishda asosiy narsa ko'zga tashlanmadi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ifoda vositalari haqidagi g'oyalarning
tabiati gistogrammada qayd etilgan
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ifoda vositalari haqidagi fikrlari
Bolalarning hissiy namoyon bo'lish darajasini aniqlash diagnostikasi bizga
quyidagi ma'lumotlarni olish imkonini berdi: 4 bola (20%) rasm haqida quvonch
yoki qayg'u ko'rsatgan holda hissiy tarzda gapirdi (ko'rib chiqilayotgan rasmga
qarab).
bolalar (15%) etarlicha empatiyani his qilmaydilar, ishdan zavqlanishni
ko'rmaydilar, unga xotirjam, jimgina qaraydilar va o'z taassurotlari bilan
bo'lishishni xohlamaydilar.
bolalar (65%) hech qanday his-tuyg'ularni, his-tuyg'ularni ko'rsatmadilar,
gapirishdan bosh tortdilar
Bolalarning javoblari asosida biz suhbatlashgan katta maktabgacha yoshdagi
bolalarda hissiy namoyon bo'lish darajasi aniqlandi. Natijalar grafik shaklda
gistogrammada keltirilgan
Hissiy ko'rinishlar
Shunday qilib, biz katta maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyatida
hissiy ko'rinishlarning past darajasiga ega degan xulosaga kelishimiz mumkin.
Bolalarning faolligini aniqlash uchun quyidagi ko'rsatkichlar aniqlandi:
qiziqish;
tashabbus, mustaqillik va og'zaki muloqot.
Kuzatish jarayonida qiziqishning namoyon bo'lish darajasi qayd etildi:
rasmni ko'rishda bolalar qanchalik ko'p savollar berishsa, ularning san'atning ushbu
29

turiga qiziqishlari shunchalik yuqori bo'ladi va estetik faollik o'zini namoyon
qiladi.
Deyarli barcha bolalar rasmlarning tashqi ko'rinishiga e'tibor berishdi va
ularni birma-bir tomosha qilish uchun kelishdi, lekin faqat 7 bola (35%)
ko'rganlarini muhokama qila boshladilar va o'zlarining his-tuyg'ulari va
taassurotlari bilan o'rtoqlasha boshladilar:
Menga chizilgan narsa yoqadi, chunki o'rmon haqiqiy o'rmonga o'xshaydi va
bo'ri butaning orqasidan sakrab chiqadi. Bu eng go'zal, u juda ko'p yorug'likni,
dengizni va go'zal qumni ko'rsatadi.
Bolalar o'zaro taassurot almashishdi, ko'pchilik ranglar uyg'unligining
go'zalligini ko'rdi va muhokama qildi. Bolalarning doimiy e'tibor va fikrlash
davomiyligi 5 daqiqadan ko'proq edi. Biz bunday bolalarni yuqori darajali deb
tasnifladik.
O'rtacha daraja - bolalar 3 tadan ko'p bo'lmagan savol berishdi, diqqatlarini 3
daqiqadan ko'p bo'lmagan vaqt davomida jamladilar, rasmlarga qiziqish unchalik
katta emas, mimika va imo-ishoralar hissiy jihatdan zaryadlanmagan 8 bola (40%)
Past daraja. Bolalar taqdim etilgan rasmlarga qiziqish bildirmadilar. 3 nafar
bola (15%) bir daqiqadan ortiq turmadi va savol bermadi.
Faoliyatdagi faollik darajasini aniqlash bo'yicha ish natijalari gistogrammada
keltirilgan
Faoliyat darajasini aniqlash
Shunday qilib, biz xulosa qilishimiz mumkin: ko'pchilik bolalar badiiy
asarlarga qiziqishadi va ishtiyoq bilan tekshiradilar va asarlar haqidagi taassurotlari
bilan o'rtoqlashadilar, lekin etarlicha tashabbuskorlik va mustaqillik
ko'rsatmaydilar.
Aniqlash eksperimentining maqsadlaridan biri eksperimental guruhdagi
bolalarning ota-onalari o'rtasida so'rov o'tkazishdan iborat edi.
Shunday qilib, biz ota-onalarning o'rganilayotgan muammoga munosabatini
aniqlashga harakat qildik, bu asosan o'rganilayotgan muammoning holatini
belgilaydi.
30

Ota-onalarga quyidagi savollarga javob berish so'ralgan:
 Estetik did nima?
 Bolalarda qaysi yoshda va qanday shakllanishi mumkin?
 Bolalarning estetik didini kim shakllantirishi mumkin?
Birinchi savolga berilgan javoblarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, ota-
onalarning aksariyati (40%) har bir insonning o'ziga xos estetik didi bor, bolalar
atrofdagi voqelikning go'zalligini o'ziga xos tarzda idrok qiladilar. Ota-onalarning
60 foizi berilgan savolga aniq javob bera olmadilar.
Ikkinchi savolga: “Estetik did qaysi yoshda va qanday shakllanishi
mumkin?”.
Ota-onalarning % icha, estetik didni erta yoshdan shakllantirish kerak, bola
gapira boshlaganda, bolaning diqqatini atrofdagi dunyoning go'zalligiga va go'zal
narsalarga ko'proq jalb qilish kerak.
Ta'm bola go'zal narsalarni ko'rganda va farq qilganda paydo bo'ladi, deb
hisoblaydi, ota-onalar bolaga u yoki bu narsani tanlashni taklif qilishlari kerak va
ular, albatta, ta'm paydo bo'lishiga ishonishadi.
% ota-onalar san'at, musiqa, badiiy adabiyot o'qish va raqs bilan bog'liq
bo'lishi kerakligini aytadilar. Ular muzeylar va ko'rgazmalarni sanab o'tishdi,
ammo hech kim rasm bilan tanishishda didni rivojlantirish imkoniyatini
bog'lamadi.
Uchinchi savolga, bolalar bilan kim ishlashi va estetik didni shakllantirishi
kerak?
Ota-onalarning foizi barcha kattalar o'z farzandlarining kelajagi haqida
qayg'uradigan estetik didni tarbiyalashlari kerak, deb javob berishdi.
Insonni tarbiyalash ota-onaning burchi ekanligiga % ishonadi.
% ota-onalar ta'm o'z-o'zidan paydo bo'lishiga, bolalar ulg'aygan sari o'z
muhitidagi u yoki bu narsalarni idrok etishiga ishonishadi.
Shunday qilib, ota-onalarning javoblarini tahlil qilib, biz shunday xulosaga
keldik: ota-onalar bolaning estetik didini shakllantirish zarurligini to'g'ri
baholaydilar, lekin shu bilan birga, ular bolaning san'at asarlarini idrok etishi uning
31

rivojlanishiga kuchli ta'sir ko'rsatishini kam baholaydilar. uning shaxsiyati, ongi,
xulq-atvori, hissiy sohasini shakllantirish, voqelik va didga estetik qarashni
shakllantirish.
Shu bilan birga, eksperimentning aniqlash bosqichidagi ma'lumotlar bizga
oilada katta maktabgacha yoshdagi bolalarning estetik didini shakllantirish darajasi
etarli emasligi haqida umidsizlikka olib keladigan xulosalar chiqarishga imkon
berdi.
Eksperimental ishning birinchi, aniqlash bosqichida maktabgacha yoshdagi
bolalarning "chiroyli" tushunchasi haqidagi g'oyalari ( badiiy didni shakllantirish
uchun asos sifatida) etarli darajada shakllanmagan va ba'zi bolalarda ular umuman
yo'q edi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar go'zallik haqida mutlaqo mustaqil
fikrga ega. Ishonch bilan aytishimiz mumkinki, bolalar san'at asarlariga befarq
emas, ular uning ko'rinishini sezadilar va uni "chiroyli" deb atashadi.
Eksperimentning nazorat bosqichining natijalari darslar, didaktik o'yinlar va
kattalar bilan suhbatdan keyin katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning
estetik didini shakllantirish darajasining oshishini ko'rsatdi.
Psixologik-pedagogik adabiyotlarda shaxsni o'rganish bo'yicha ko'plab
dasturlar taklif etiladi, ularda turli tadqiqotchilar ularning jamiyatga, odamlarga
munosabatini hisobga olishni, bolalar madaniyati darajasining universal, ajralmas
mezonlari va ko'rsatkichlari sifatida ishlashni tavsiya qiladilar (I.S.Maryenko,
P.T.Lixachev). , V.A.Yakovlev va boshqalar), hayotiy pozitsiyaning faoliyati
(T.N.Malkovskaya, N.F.Radionova), shaxsning yo'nalishi (L.I.Bojovich, Z.I.
Vasilyeva, A.I.Kochetov, T.K.Axayan, A.V.Zosimovskiy). E.N. Bondarevskaya,
V.I. Pirogov va boshqalar tizimli-strukturaviy, mezon darajasidagi yondashuvni
haqli ravishda talab qiladilar, ya'ni. shaxsning ta'lim darajasini uning tarkibiy va
shakllantiruvchi elementlarini va ularni baholashning qat'iy tabaqalashtirilgan
mezonlarini hisobga olgan holda o'rganish bo'yicha.
Shunday qilib, mezonlar - bu baholash yoki hukm qilish asosidagi belgilar.
Mezonlarni aniqlash jarayonida biz quyidagi talablarni hisobga oldik:
mezonlar shaxs shakllanishining asosiy qonuniyatlarini aks ettirishi kerak;
32

mezonlardan foydalangan holda, o'rganilayotgan tizimning barcha
komponentlari o'rtasida aloqalar o'rnatilishi kerak;
sifat ko'rsatkichlari miqdoriy ko'rsatkichlar bilan birlikda bo'lishi kerak;
mezonlar bir qator sifat belgilari (ko'rsatkichlari) orqali oshkor etilishi kerak,
chunki ular namoyon bo'lganda, ushbu mezonning ko'p yoki kichik ifodalanish
darajasini baholash mumkin;
mezonlar vaqt va madaniy-tarixiy makonda o'lchangan sifat dinamikasini
aks ettirishi kerak.
Olimlar mezon sifatidagi bir xil mezonlarni ilgari surgan bo‘lsalar ham, bu
boradagi mulohazalari ba’zan bir-biridan keskin farq qilsa-da, bir ovozdan inson
tarbiyasini o‘rganish, uning darajasini o‘lchash zarurligi haqida gapiradi.
L.P. Pechko bola shaxsiyatining estetik madaniyatining umumlashtirilgan
modelini beradi. Ushbu model quyidagi komponentlarni o'z ichiga oladi:
estetik ongning asosiy shakllarini (hissiyotlar, didlar, ideallar, ehtiyojlar)
rivojlantirish;
madaniyat sohasidagi umumiy ta'lim, estetik ob'ektlarni baholashda
me'yoriylik va o'ziga xoslikni tushunish;
ijodiy dialogik xarakterdagi adekvat estetik harakatlarni o'zlashtirish
darajasi;
ob'ekt-estetik faoliyatni o'zlashtirish.
M.A. o'zining sakkizta asosiy ko'rsatkichdan iborat modelini beradi. Fe'l:
go'zallik, san'at, badiiy ijodning mohiyatini tushunish;
mahalliy va xorijiy san'at tarixining asosiy faktlarini bilish;
zamonaviy badiiy madaniyatning muhim hodisalaridan xabardorlik;
hayotning, san'atning estetik jihatlariga hissiy munosabat;
mazmun va shakl birligida badiiy asarga adekvat baho bera olish;
xulq-atvor va kundalik hayotda haqiqiy go‘zallikni xayoliy go‘zallikdan
ajrata bilish ;
turli xil estetik qiziqishlar va ehtiyojlarning, shu jumladan individual
imtiyozlarning mavjudligi;
33

muayyan badiiy qobiliyatlarni rivojlantirish, badiiy va ijodiy faoliyatda
ishtirok etish.
Bolalarning estetik madaniyatini shakllantirish darajalarini aniqlash uchun
biz quyidagi mezon va ko'rsatkichlarni tanladik.
Kognitiv:
estetik bilimlarni (g'oyalar va tushunchalarni) shakllantirish;
estetik bilimlarga qiziqishning namoyon bo'lish darajasi.
Hissiy-ixtiyoriy:
estetik tuyg'ularni rivojlantirish;
estetik faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan irodaviy fazilatlarni
shakllantirish;
estetik qobiliyatlarini oshirishdagi sa'y-harakatlarning namoyon bo'lish
darajasi.
Motivatsion:
estetik faoliyatda go'zallikka intilish va boshqa ijtimoiy ahamiyatga ega
motivlar.
Faoliyat:
estetik ko'nikmalarni shakllantirish;
estetik faoliyatda faollik, tashabbuskorlik, mustaqillik.
Eksperimental ish jarayonida biz oilada katta maktabgacha yoshdagi
bolalarning estetik madaniyatini shakllantirishning uchta darajasini aniqladik.
Yuqori daraja. Bunday bolalarda estetik g'oyalar, tushunchalar va
ko'nikmalar shakllanishi, estetik bilimlarga qiziqishning rivojlanishi, ular o'z
mulohazalarida, amaliy estetik faoliyatda foydalana olishlari va unda olingan
estetik bilimlarni amalga oshirishga intilishlari bilan ajralib turadi. Bunday
darajadagi bolalarda estetik tuyg'ular rivojlanadi, ular hissiy jihatdan hamma
narsani go'zal idrok etadilar va xunuklarga salbiy munosabatda bo'lishadi. Ular
ixtiyoriy zo'riqish uchun zarur qobiliyatga ega, o'z faoliyatini qanday boshqarishni,
ixtiyoriy e'tiborni saqlashni va rejalashtirilgan natijalarga erishishni biladilar.
Bolalar o'zlarining muvaffaqiyatlari qilgan sa'y-harakatlariga bog'liqligini
34

tushunadilar, o'zlariga tanqidiy yondashadilar va kamchiliklarini bartaraf etishga
intiladilar. Motivatsion sohada go'zallikka intilish muhim o'rinni egallaydi, boshqa
ijtimoiy ahamiyatga ega motivlar (o'rtoqlar, jamoa va boshqalar oldidagi
mas'uliyat), o'zini o'zi boshqarishning yuqori darajasi va haqiqatga estetik
munosabat namoyon bo'ladi. Ular ota-onalariga uy ishlarida yordam berishdan
xursand, jamoa hayotida faol ishtirok etadilar, ular bilan faxrlanadilar va tashabbus
ko'rsatadilar; Ular ota-onalariga va boshqa oila a'zolariga chuqur hurmat bilan
munosabatda bo'lishadi va ularga bajonidil g'amxo'rlik qilishadi.
Bunday bolalar o'z ishlarida mas'uliyatli, qat'iyatli va izchil bo'lib, ular o'z
ishlarini qanday tashkil qilishni va zarurat bilan birga unda go'zallikni ko'rishni
biladilar. Bolalarning ushbu toifasi estetik madaniyatni shakllantirishning barcha
tarkibiy qismlarining barqarorligini ko'rsatadi.
O'rtacha darajasi. Bu guruhdagi bolalarda estetik g'oyalar, tushunchalar va
ko'nikmalar qisman shakllangan, ammo ular kuchli emas. Xulosa qilishda katta
maktabgacha yoshdagi bolalar ular bilan beparvo ishlaydilar va amaliy faoliyatda
kamdan-kam foydalanadilar. Ularni takomillashtirish va qo'llashdan manfaatdor
emaslar. Estetik bilimga qiziqish vaziyatga qarab, tanlab ko'rsatiladi. Ularning
estetik sezgilari yetarlicha rivojlanmagan. Ular asosan ongsiz darajada namoyon
bo'ladi, asosan hozirgi kayfiyat bilan belgilanadi . Ularda estetik faoliyat uchun
zarur bo‘lgan irodaviy sifatlar o‘z yoshi uchun yetarlicha shakllanmagan; diqqat
konsentratsiyasi kam rivojlangan. Ushbu guruhning bolalari o'zlarining
muvaffaqiyatlari ularning harakatlariga bog'liqligini bilishadi, lekin ko'pincha
beparvolik qilishadi. Muvaffaqiyatsizlikning shaxsiy tajribasi ularni biznesga
kirishga majbur qiladi, lekin ular uzoq davom etmaydi. Ular o'z qobiliyatlarini
oshirishga intilmaydilar, ularning ijtimoiy ahamiyatga ega motivlari rivojlanmaydi
va estetik faoliyatining motivatsion sohasida tor shaxsiy motivlar ustunlik qiladi.
Ular o‘rtoqlariga qoyil qolgandagina yordam beradilar, estetik faoliyatda kamdan-
kam tashabbus ko‘rsatadilar, oila a’zolariga yetarlicha g‘amxo‘rlik
ko‘rsatmaydilar, uy yumushlarida qatnashishni istamaydilar. Ular faqat nazorat
ostida vijdonan ishlaydilar. Ular faqat ishning past bahosini olish xavfi mavjud
35

bo'lganda ishda qat'iyatli bo'lishadi.
Past daraja. Bu darajadagi bolalar estetik tushunchalar, g'oyalar va
ko'nikmalarning qisman shakllanishi bilan tavsiflanadi. Ushbu maktabgacha
yoshdagi bolalar mavjud bilimlar bilan qanday ishlashni bilishmaydi. Ularda
estetik qiziqishlar va shunga mos ravishda estetik qobiliyat va his-tuyg'ular
rivojlangan emas va ularning rivojlanishiga intilish yo'q, garchi ma'lum stimullar
ta'siri ostida ular estetik faoliyatda ishtirok etishlari mumkin. Kam rivojlangan
iroda va e'tibor. Ular diqqatni estetik faoliyatga faqat qattiq nazorat ostida
jamlashlari mumkin. Ko'pincha ular o'zlarining muvaffaqiyatlari qilgan sa'y-
harakatlariga bog'liqligini tushunmaydilar, kamdan-kam hollarda o'rtoqlariga
yordam berishadi. Ular ishda doimiy eslatmalarni talab qiladilar va jamoaviy
ishlarda tashabbus ko'rsatmaydilar, garchi ular jamoaning muvaffaqiyatlaridan
mamnun bo'lsalar ham. Ular oilaga g'amxo'rlikni faqat so'zda ko'rsatadilar, uy
ishlarida faqat qattiq nazorat ostida qatnashadilar.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning estetik madaniyatini shakllantirishning
tavsiflangan darajalari xarakterlidir va uning rivojlanishining muayyan
tendentsiyalari haqida gapirishga imkon beradi. Bu tendentsiyalar bolalarning quyi
bosqichdan yuqori darajaga ketma-ket o'tishida namoyon bo'ladi .
Shunday qilib, biz oilada katta maktabgacha yoshdagi bolalarning estetik
didining asoslarini shakllantirish bo'yicha olib borilgan ishlar ijobiy natija berdi,
degan xulosaga kelishimiz mumkin: katta maktabgacha yoshdagi bolalarni oilada
malakali tarbiyalash, go'zallik tuyg'usini rivojlantirishga yordam beradi. bolaning
atrofdagi dunyoga, tabiatga, odamlarga nisbatan mukammal munosabatlarini
shakllantirish. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun topshiriqlarni bajarish
jarayonida olingan bilimlar keyingi hayotda talabga ega bo'ladi. Biz oilalar, garchi
hamma bo'lmasa ham, maktabgacha yoshdagi bolalarda estetik didni pedagogik
jihatdan to'g'ri shakllantirishiga amin bo'ldik.

36

Xulosa
Bajarilgan ishlar natijasida: tadqiqot mavzusi bo'yicha adabiyotlar tahlili
o'tkazildi; maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik tarbiyalash xususiyatlari
tavsiflanadi; estetik tarbiyani rivojlantirish uchun tasviriy san'at vositalari
ajratilgan; tasviriy san'atdan foydalanish orqali maktabgacha yoshdagi bolalarni
estetik tarbiyalashga hissa qo'shadigan uslubiy sharoitlar aniqlandi; Tasviriy
san'atdan foydalanish orqali maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik tarbiyalash
bo'yicha ishlarning samaradorligi eksperimental tarzda tekshirildi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'at vositalari orqali estetik
tarbiyalash masalasining nazariy jihatlarini o'rganish quyidagi xulosalar
chiqarishga imkon berdi:
1. Pedagogika estetik tarbiyani hayotda va san’atda go‘zallikni idrok etish, his
qilish, anglash qobiliyatini rivojlantirish, atrofdagi olamni go‘zallik qonuniyatlari
bo‘yicha o‘zgartirishda ishtirok etish istagini tarbiyalash, unga kirish sifatida
belgilaydi. badiiy faoliyat va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.
2. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san’at vositalari orqali estetik
tarbiyalash quyidagilarni o‘z ichiga oladi:
san’at asarlarining yaratilish qonuniyatlarini bilish ;
- bolada go'zallik dunyosini boshdan kechirish istagini tarbiyalash;
- ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish .
3. Estetik tarbiyaning butun tizimi bolani estetik va ma’naviy, axloqiy va
intellektual jihatdan har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan. Bunga quyidagi
vazifalarni hal qilish orqali erishiladi: bolaning badiiy va estetik madaniyat
haqidagi bilimlarini o'zlashtirishi, badiiy-estetik ijodkorlik qobiliyatini
rivojlantirish va estetik idrok etish, his qilish, baholash orqali ifodalanadigan
shaxsning estetik psixologik fazilatlarini rivojlantirish; did va estetik tarbiyaning
boshqa aqliy kategoriyalari.
4. Maktabgacha yosh - estetik tarbiya uchun alohida yosh, bu erda o'qituvchi
maktabgacha yoshdagi bolaning hayotida asosiy rol o'ynaydi. Bundan unumli
foydalangan mohir pedagoglar nafaqat estetik jihatdan rivojlangan shaxsning
38

mustahkam poydevorini yaratishga, balki estetik tarbiya orqali insonning haqiqiy
dunyoqarashini shakllantirishga ham qodir, chunki aynan shu yoshda bolaning
dunyoga munosabati shakllanadi. shakllanadi va kelajakdagi shaxsning muhim
estetik fazilatlari rivojlanadi.
5. Tasviriy faoliyat bilan bog`liq holda o`zini namoyon qiladigan va unda
shakllanadigan qobiliyatlarning mazmunini, tuzilishini, rivojlanish shartlarini
ajratib ko`rsatish muhim ahamiyatga ega. Faqat bu holatda maktabgacha yoshdagi
bolalarni tasviriy san'at vositalari orqali estetik tarbiyalash metodikasini maqsadli
ishlab chiqish muhim ahamiyatga ega. Vizual faoliyat - bu atrof-muhitning o'ziga
xos, hissiy idrok etilgan tasvirlar shaklida aks etishidir. Yaratilgan tasvir (xususan,
chizma) turli funktsiyalarni (kognitiv, estetik) bajarishi mumkin, chunki u turli
maqsadlar uchun yaratilgan. Chizmaning maqsadi, albatta, uning bajarilishining
tabiatiga ta'sir qiladi. Badiiy obrazdagi ikki funktsiyaning - tasvir va ifodaning
uyg'unligi faoliyatga badiiy va ijodiy xususiyat beradi, faoliyatning indikativ va
ijro etuvchi harakatlarining o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi. Binobarin, u
ushbu faoliyat turi uchun qobiliyatlarning o'ziga xosligini ham belgilaydi. Bolaning
bo'yoqlarga, ranglarga, shakllarga hissiy munosabatda bo'lish shartlari, ularni o'z
xohishiga ko'ra tanlash juda muhimdir. Tasviriy san'atda badiiy obrazlarni
tarbiyalash tufayli bola atrofdagi voqelikni to'liqroq va ravshanroq idrok etish
imkoniyatiga ega bo'lib, bu estetik tarbiyaga yordam beradi.
6. Badiiy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishda eng katta samaradorlik
uchun ko'ngilochar tadbirlardan foydalanish kerak. Ko'ngilochar tadbirlarning
maqsadi barqaror motivatsiyani, o'z munosabatini va kayfiyatini tasvirda ifodalash
istagini yaratishdir. Shunday qilib, ko'ngilochar tadbirlar maktabgacha yoshdagi
bolalarni estetik tarbiyalashda hal qiluvchi omil hisoblanadi.
Yuqoridagilarning barchasi, shuningdek, bizning farazimiz: maktabgacha
yoshdagi bolalarni tasviriy san'at vositalari orqali estetik tarbiyalash eng samarali
bo'ladi, agar: bolalar tasviriy materiallar bilan rasm chizish xususiyatlari bilan
tanishilsa; maktabgacha yoshdagi bolalarning noan’anaviy texnika va materiallar
yordamida rasm chizish sohasida badiiy va ijodiy qobiliyatlarini aniqlash bo‘yicha
39

maxsus mashg‘ulotlar tashkil etish; katta maktabgacha yoshdagi bolalarning
chizma va rangtasvir texnikasidagi badiiy va ijodiy qobiliyatlarini diagnostika
qilish va rivojlantirish, tadqiqot ishlarida tasdiqlangan bo'lishi kerak.
Ilmiy-tadqiqot ishlari uch bosqichda olib boriladi, uning davomida quyidagi
maqsadlarga erishish kerak: tasviriy san'atda bolalarning qobiliyatlarini
shakllantirish va rivojlantirish mexanizmlarini o'rganish, shuningdek,
takomillashtirish uchun ishlab chiqilgan uslubiy shartlarning samaradorligini
aniqlash. maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik tarbiyalash.

40

Adabiyotlar ro'yxati
1. Aleksaxin N. Tasviriy san'at darslarida rang madaniyati bilan tanishish //
Maktabgacha ta'lim. - 2008. - No 3. - b. 23-27.
2. Berezina V.G., Vikentyev I.L., Modestov S.Yu. Ijodiy shaxsning bolaligi. -
Sankt-Peterburg: Bukovskiy nashriyoti, 2004. - 60 p.
3. Bezuglaya T.I. Maktabgacha yoshdagi bolaning psixososyal xususiyatlarini
har tomonlama baholash tizimi. - Kaliningrad, 2008. - 93 p.
4. Bogat V. Ijodiy fikrlashni rivojlantirish (bolalar bog'chasida TRIZ) //
Maktabgacha ta'lim. - 2004. - No 1. - b. 17-19.
5. Venger N. Yu. Ijodkorlikni rivojlantirish yo'li // Maktabgacha ta'lim. - 2002.
- No 11. - b. 32-38.
6. Venger A. L., Tsukerman G. A. Maktabgacha yoshdagi bolalarni individual
tekshirish sxemasi. - Tomsk: Peleng, 2003. - 563 p.
7. Veraksa N. E. Dialektik fikrlash va ijodkorlik // Psixologiya savollari. -
2000. - No 4. - b. 5-9.
8. Vygotskiy L. N. Maktabgacha yoshdagi tasavvur va ijodkorlik. - Sankt-
Peterburg: Soyuz, 2007. - 92 b.
9. Vygotskiy L. S. Pedagogik psixologiya. - M.: Pedagogika - Matbuot, 2006.
- 536 b.
yozish va chiroyli chizish uchun qo'limizni rivojlantiramiz . - Yaroslavl, 2007
yil.
11. Grigorieva G.G. Tasviriy san'atda maktabgacha yoshdagi bolaning
rivojlanishi. - M., 2000 yil.
12. Tasviriy san’at va badiiy asar. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun
dastur. / Pustovetova O.V. - 2001 yil.
13. Kazakova R.G., Sayganova T.I., Sedova E.M. va boshqalar.Maktabgacha
yoshdagi bolalar bilan rasm chizish: noan'anaviy texnikalar, rejalashtirish, dars
konspektlari. - M.: Sfera, 2005 yil.
41

14. Kvach N.V. 5-7 yoshli bolalarda xayoliy fikrlash va grafik ko'nikmalarni
rivojlantirish: Pedagogik maktabgacha ta'lim muassasalari uchun qo'llanma. - M.:
VLADOS, 2001 yil.
15. Komarova S. Bolani chizishga qanday o'rgatish kerak. - M., 2008 yil.
16. Komarova T. Bolalar bog'chasida bolalarning vizual faoliyati. - M., 2006
yil.
17. Kotlyar V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati.- Kiev,
2006 yil.
18. Lixachev D.B. "Maktab o'quvchilarini estetik tarbiyalash nazariyasi" - M.:
Pedagogika. - 2002 yil, 183 b.
19. Lopatina A. A. Bo'yoqlar ertaklarni aytib beradi / A. A. Lopatina, M. V.
Skrebtsova . - M .: Amrita - Rus, 2004 yil.
20. Matskevich M. San'at olamiga kirish: estetik ta'lim dasturi // Maktabgacha
ta'lim. - 2008. - No 4. - B. 16-22.
21. Bolalik olami. Maktabgacha tarbiyachi / Ed. A. G. Xripkova; javob. ed.
A.V. Zaporojets. - M.: Pedagogika, 2000. - 416 b.
22. Pedagogika. Pedagogika universitetlari va pedagogika kollejlari talabalari
uchun darslik / Ed. P.I. Fagot . - M .: Rossiya Pedagogika jamiyati, 2008. - 640 p.
23. Pechora K.L., Pantyuxina G.V., Golubeva L.G. Maktabgacha ta'lim
muassasalaridagi yosh bolalar: maktabgacha tarbiyachilar uchun qo'llanma .
muassasalar. - M .: VLADOS. 2002. - 176 b.
24. Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi./ Ed . IN VA. Vasilyeva. - M.:
Akademiya, 2005 yil.
25. Rukovitsin M.M. Bolalarni estetik tarbiyalash. - M.: Bilim, 2002. - 432 b.
26. Sakkulina N., Komarova T. Bolalar bog'chasida tasviriy faoliyat. - M.,
2002 yil.
27. Bolalar bog'chasida estetik tarbiya tizimi / Ed. USTIDA. Vetlugina. - M.,
2000 yil.
42

Maktabga tayyorlov (6yoshdan 7 yoshgacha ) guruhdagi bolalarning estetik tarbiyasini rivojlanishidagi o‘ziga xosligi

Купить

Похожие документы
Bolalar tarbiya jamoasi - yagona pedagogik jarayonning asosiy shakli
Bolalar bog‘chasida psixologik-ijtimoiy va reabilitatsion yordamning ijtimoiy pedagogik xizmati
Bolalar folklorining o‘ziga xos jihatlari (xajm, sujet chizig‘i, janrlar)
Hikoya qilib berish turlari va metodlari. O‘yinchoq va predmetlarga qarab hikoya qilishga o‘rgatish. Bolalarni rasmga qarab hikoya tuzishga o‘rgatish. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini o‘stirishda bolalar adabiy
Ijtimoiy pedagogik faoliyatning bolalarning moslashuv ko‘nikmalarini shakllantirishdagi o‘rni