Maktabgacha katta yoshdagi bolalarni konstruktiv dialog tuzishga o‘rgatish metodikasi - Дошкольное и начальное образование - Курсовые работы

Информация о документе

Цена	10000UZS
Размер	874.7KB
Покупки	0
Дата загрузки	06 Ноябрь 2026
Расширение	docx
Раздел	Курсовые работы
Предмет	Дошкольное и начальное образование

Maktabgacha katta yoshdagi bolalarni konstruktiv dialog tuzishga o‘rgatish metodikasi

Купить

O ‘ ZBEKISTON RESPUBLIKASI
OLIY TA’LIM, FAN VA INNOVATSIYALAR VAZIRLIGI
O’ZBEKISTON-FINLANDIYA PEDAGOGIKA INSTITUTI
MAKTABGACHA TA’LIM FAKULTETI
KURS ISHI
MAVZU: MAKTABGACHA KATTA YOSHDAGI BOLALARNI
KONSTRUKTIV DIALOG TUZISHGA O’RGATISH METODIKASI
Bajardi: Xayrulloyeva Sevara
Kurs ishi rahbari:Isayeva Dildora
Samarqand

MUNDARIJA
Kirish………………………………………………………………………………3
I BOB. MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARDA IZCHIL NUTQNI
RIVOJLANTIRISHNING PSIXOLOGIK VA PEDAGOGIK
ASOSLARI......5
1.1 Muvofiq nutq tushunchasi va uning rivojlanish
xususiyatlari..............................7
1.2 Psixologik, pedagogik va lingvistik tadqiqotlarda maktabgacha yoshdagi
bolalarda dialogik nutqni rivojlantirish……………………....................
……........26
1.3 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni rivojlantirish
xususiyatlari………………………………………………………………………28
II BOB. KATTA MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARDA
DIALOGIK NUTQNI RIVOJLANTIRISHNING AMALIY
JIHATLARI...........................36
2.1 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarga dialogik nutqni o'rgatishning pedagogik
shartlari, usullari………………………………….................…………………….35
2.2 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni rivojlantirish bo'yicha
bir qator mashg'ulotlar
………………………………………………………………..38
2.3 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni rivojlantirish bo'yicha
uslubiy tavsiyalar ………………………………………………….......………….42
XULOSA…………………………………………………...…............………….46
ADABIYOTLAR RO YXATI……………………… ………………............….48ʻ
2

KIRISH
Mavzuning dolzarbligi: Bolaning ijtimoiylashuvi va rivojlanishi jarayoni
maqsadli tarbiya, shuningdek, kattalar, tengdoshlar bilan birgalikdagi muloqot va
atrof-muhit bilan o'zaro ta'sir qilishda o'z-o'zidan paydo bo'ladigan omillar ta'siri
ostida sodir bo'ladi.
Munosabatlar tizimida muloqot sotsializatsiyaning asosiy elementi va
vositasi sifatida muhim rol o'ynaydi, ya'ni muloqot va suhbat orqali inson ijtimoiy
tajribani o'rganishi va qayta ishlashi, o'zini ifoda etishi, o'zini va atrofidagi
voqelikni o'zgartirishi mumkin. sotsializatsiya jarayonidagi pozitsiya). O'z
fikrlarini aniq, mohirona, lo'nda ifodalash, muloqotga kirishish, o'z pozitsiyasini
rivojlantirish va uni og'zaki ifodalash qobiliyati insonning umumiy, aqliy va
shaxsiy rivojlanishining ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi. Bu zamonaviy jamiyatda
bolaning sotsializatsiyasi uchun juda muhimdir. Muloqotga kirishish, suhbatni
davom ettirish va nutq odob-axloq qoidalariga rioya qilish qobiliyati dialogik
nutqning rivojlanish darajasi past bo'lgan bola uchun alohida ahamiyatga ega.
Muloqot maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishida alohida
ahamiyatga ega, chunki unda mavjudlik, bilish va o'zini o'zi bilishning falsafiy
asoslariga qaratilgan shaxslararo munosabatlar, mazmunli muloqot paydo bo'ladi
va mavjud. Muloqot maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini rivojlantirish uchun
muhim ahamiyatga ega, bu ona tilini o'zlashtirish maktabi, bolaning
ijtimoiylashuvi vositasidir. Zero, nutq odamlarning bir-biri bilan ona tili orqali
muloqot qiladigan faoliyatidir.
Bolaning dialogik nutqni o'zlashtirishining ahamiyati quyidagilardan iborat:
dialogda shaxsning kognitiv faoliyati va uning bilimga bo'lgan ehtiyoji eng
sezilarli darajada amalga oshiriladi (I. V. Basova, J. I. M. Bragina, S. I. Povarnin);
dialogni saqlab qolish qobiliyati shaxsiy va aqliy rivojlanish, muvaffaqiyatli
integratsiya va umuman ijtimoiylashuvning zarur shartidir (L. I. Aksenova, L. S.
Vygotskiy, N. N. Malofeev, N. M. Nazarova, M. N. Reut, Zh. Piaget).
3

Kurs ishining ob'ekti katta maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik
nutqni rivojlantirishning o'quv jarayonidir.
Kurs ishi mavzusi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni
rivojlantirish uchun pedagogik shart-sharoitlardir.
Kurs maqsadi : katta maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni
rivojlantirish muammosini nazariy va amaliy jihatdan o'rganish.
Kurs ishining vazifalari:
1. Tadqiqot muammosi bo'yicha lingvistik va psixologik-pedagogik
adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish.
2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni rivojlantirishning
nazariy asoslarini o'rganish.
3. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni rivojlantirish
xususiyatlarini aniqlang.
4. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni rivojlantirishning
pedagogik shartlarini tahlil qiling.
5. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarga dialogik nutqni o'rgatish usullarini
ko'rib chiqing.
6. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni rivojlantirish
bo'yicha bir qator darslarni ishlab chiqish.
7. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni rivojlantirish
bo'yicha uslubiy tavsiyalarni ishlab chiqish.
Kurs ishi usullari: Kurs ishining muammosi bo'yicha adabiyotlarni tahlil
qilish, usul va usullarni ishlab chiqish, pedagogik shartlarni tahlil qilish.
4

I BOB. MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARDA IZCHIL
NUTQNI RIVOJLANTIRISHNING PSIXOLOGIK VA PEDAGOGIK
ASOSLARI
1.1 MUVOFIQ NUTQ TUSHUNCHASI VA UNING RIVOJLANISH
XUSUSIYATLARI
Muvofiq nutq deganda ma'lum bir mazmunning mantiqiy, izchil va to'g'ri,
grammatik jihatdan to'g'ri va majoziy ma'noda amalga oshiriladigan batafsil
taqdimoti tushuniladi.
Muvofiq nutqni fikrlar dunyosidan ajratib bo‘lmaydi: nutqning izchilligi –
fikrlarning uyg‘unligi. Muvaffaqiyatli nutq bolaning fikrlash mantig'ini, o'zi idrok
etayotgan narsani tushunish va uni to'g'ri ifodalash qobiliyatini aks ettiradi. Bola
o'z bayonotlarini tuzayotganda, uning nutqining rivojlanish darajasini baholash
mumkin.
O'z fikrlarini (yoki adabiy matnni) izchil, izchil, to'g'ri va majoziy ifodalash
qobiliyati estetik rivojlanishga ham ta'sir qiladi: o'z hikoyalarini takrorlash va
tuzishda bola badiiy asarlardan o'rganilgan majoziy so'z va iboralarni ishlatishga
harakat qiladi.
Qiziqarli hikoyani aytib berish va tinglovchilarni (bolalar va kattalar) o'z
taqdimoti bilan qiziqtirish qobiliyati bolalarga yanada xushmuomala bo'lishga va
uyatchanlikni engishga yordam beradi; o'ziga ishonchni rivojlantiradi.
Bolalarda izchil ifodali nutqni rivojlantirish keng ma'noda nutq madaniyatini
tarbiyalashning muhim bo'g'ini sifatida qaralishi kerak. Nutq madaniyatining
barcha keyingi rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolalik davrida qo'yilgan
poydevorga asoslanadi.
Muvofiq nutqni rivojlantirish nutqni rivojlantirishning boshqa
muammolarini hal qilishdan ajralmasdir: so'z boyligini boyitish va faollashtirish,
nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish, nutqning tovush madaniyatini
tarbiyalash.
Shunday qilib, lug'at bilan ishlash jarayonida bola kerakli so'z boyligini
to'playdi, so'zda muayyan mazmunni ifodalash usullarini asta-sekin o'zlashtiradi va
5

pirovardida o'z fikrini eng to'g'ri va to'liq ifodalash qobiliyatiga ega bo'ladi.
Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish oddiy va umumiy, murakkab
va murakkab jumlalarda o'z fikrini ifodalash, jins, son va holatning grammatik
shakllaridan to'g'ri foydalanish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Nutqning
mustahkam madaniyatini tarbiyalash bo'yicha ishlar bolaning nutqi aniq, tushunarli
va ifodali bo'lishini ta'minlashga yordam beradi.
Nutqning ikkita asosiy turi mavjud - dialogik va monolog. Ularning har biri
o'ziga xos xususiyatlarga ega. Shunday qilib, dialogik nutqning shakli (ikki yoki
bir necha kishi o'rtasidagi suhbat, savol berish va ularga javob berish) to'liq
bo'lmagan, monosyllabic javoblarni rag'batlantiradi. To`liqsiz gaplar, undovlar,
bo`laklar, yorqin intonatsion ekspressivlik, imo-ishoralar, mimikalar va boshqalar
dialogik nutqning asosiy belgilaridir. Dialogik nutq uchun savolni shakllantirish va
berish, eshitilganiga muvofiq javob qurish, suhbatdoshni to'ldirish va tuzatish juda
muhimdir.
Monologik nutq kengayishi, to‘liqligi, ravshanligi va hikoyaning alohida
qismlarining o‘zaro bog‘lanishi bilan ajralib turadi. Monolog, hikoya, tushuntirish
so'zlovchidan nutqning mazmuni va uning og'zaki tuzilishiga ko'proq e'tibor
berishni talab qiladi; Shu bilan birga, nutqning jonliligi va spontanligini saqlash
juda muhimdir.
Monologik nutqning eng muhim xususiyatlaridan biri uning o'zboshimchalik
va xabardorligidir. O'zboshimchalik deganda lingvistik vositalardan tanlab
foydalanish, ya'ni so'zlovchining fikrini to'liq va to'g'ri etkazib beradigan so'zlar,
iboralar, sintaktik tuzilmalardan foydalanish qobiliyati tushuniladi.
E. I. Tixeyeva, A. P. Usova, O. I. Solovyova va boshqa olimlarning izchil
nutqni rivojlantirishga bag‘ishlangan tadqiqotlarida izchil nutq so‘zlash qobiliyati
faqat o‘qituvchining maqsadli ko‘rsatmasi va sinfda tizimli mashg‘ulotlar o‘tkazish
orqali rivojlanishi qayd etilgan.
Uch yoshli bolalar dialogik nutqning oddiy shakliga ega (savollarga javob
berish), lekin bu holda bola ko'pincha savolning mazmunidan chalg'itadi.
Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar o'z fikrlarini izchil ifodalash
6

qobiliyatini endigina o'zlashtira boshlaydilar, jumlalarni, ayniqsa murakkablarini
tuzishda va so'zlarni muvofiqlashtirishda ko'p xatolarga yo'l qo'yadilar.
Kichkina bolaning nutqi vaziyatli, ifodali taqdimot ustunlik qiladi. Uch
yoshli bolalarning birinchi izchil so'zlari ikki yoki uchta iboradan iborat, ammo
ular aniq izchil taqdimot sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Erta maktabgacha
yoshdagi nutq nutqini o'rgatish va uni yanada rivojlantirish monolog nutqini
shakllantirish uchun asosdir.
O'rta maktabgacha yoshda izchil nutqning rivojlanishiga lug'atning
faollashishi katta ta'sir ko'rsatadi, bu vaqtga kelib uning hajmi taxminan 2,5 ming
so'zga etadi. Nutqning tuzilishi hali nomukammal bo'lsa-da, bolalarning
bayonotlari yanada izchil va batafsilroq bo'ladi.
O'rta guruhda bolalarga rasm va o'yinchoqlar asosida qisqa hikoyalar
tuzishni o'rgata boshlaydi. Biroq, ko'pincha Docning bolalar hikoyalari kattalar
modelini ko'chirib oladi.
Bu yoshda kontekstli nutqning intensiv rivojlanishi sodir bo'ladi, ya'ni o'z-
o'zidan tushunarli bo'lgan nutq.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutq ancha yuqori darajaga
etadi. Bola savollarga etarlicha aniq, qisqa yoki batafsil (agar kerak bo'lsa) javoblar
bilan javob beradi. O'rtoqlarning bayonotlari va javoblarini baholash, ularni
to'ldirish yoki tuzatish qobiliyati rivojlanadi. Hayotning oltinchi yilida bola unga
taklif qilingan mavzu bo'yicha tavsiflovchi va syujetli hikoyalarni juda izchil va
aniq tuzishi mumkin. Biroq, bolalar hali ham oldingi o'qituvchi modeliga muhtoj.
Hikoyada tasvirlangan ob'ektlar yoki hodisalarga ularning hissiy munosabatini
etkazish qobiliyati etarli darajada rivojlanmagan.
Bolalarda izchil nutqni rivojlantirish kundalik hayot jarayonida, shuningdek,
sinfda amalga oshiriladi.
Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ko'plab tayyorgarlik
ishlari olib borilmoqda, bu izchil nutq ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam
beradi. Nutq qobiliyatini rivojlantirishga alohida e'tibor beriladi. Nutq
qobiliyatlarini rivojlantirish bolalarning kattalar nutqini tinglash va tushunish,
7

uning savollariga javob berish, boshqa bolalar ishtirokida gapirish va bir-birlarini
tinglashni o'rganishlarini anglatadi. Birinchidan, bolalar og'zaki ko'rsatma bo'yicha
harakatlarni bajarishga o'rgatiladi (o'yinchoq olib kelish, rasmda biror narsa yoki
kimnidir ko'rsatish), keyin o'qituvchining savollariga javob berish, uni tinglash va
undan keyin peri qahramonlarining qo'shiqlarini takrorlash. ertak. Savollar bola
uchun aniq va tushunarli bo'lishi kerak ("Sizga qanday o'yinchoqlar yoqadi? Bu
o'yinchoq haqida gapirib bering. Bu rasmda kim chizilgan?").
O'qituvchi ko'pincha bir yoki ikkita qisqa iboradan iborat bo'lgan bolaning
gapining ma'nosini tushunadi va o'z savollari bilan bolani to'liqroq bayonot
berishga va uni grammatik jihatdan to'g'ri ifodalashga undaydi. Har bir bolaning
tashabbuskorlik bayonotiga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish va qo'llab-
quvvatlash kerak.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar monolog nutqining asosiy turlarini -
takrorlash va hikoyani o'zlashtiradilar.
Hikoya, takrorlash bilan solishtirganda, izchil nutqning murakkabroq turidir,
chunki yangi matn yaratish tugallangan adabiy asarni takrorlashdan ko'ra
qiyinroqdir. Bolalarning izchil nutqini rivojlantirish, avvalambor, hikoya qilishni
o'rgatish orqali amalga oshiriladi, bu oddiy syujetli qisqa adabiy asarlarni oddiy
takrorlashdan boshlanadi va mustaqil ijodiy hikoyaning eng yuqori shakllariga olib
keladi.
Biz katta maktabgacha yoshdagi bolalarni "Bolalar bog'chasida ta'lim
dasturi" da (adabiy asarlarni qayta hikoya qilish, rasmdan hikoya qilish,
o'yinchoqlar haqida hikoya qilish, shaxsiy tajribadan hikoya qilish, turli xil ijodiy
hikoyalar) ko'zda tutilgan hikoyaning asosiy turlarini o'rgatish metodikasini
tavsiflaymiz. ).
Qayta hikoya qilish - badiiy matnni ijodiy takrorlash.
Qayta hikoyalash darslarida bolalar chinakam badiiy nutq bilan tanishadilar,
hissiy, majoziy so'z va iboralarni eslab qoladilar, o'zlarining tirik ona tilida
gapirishni o'rganadilar.
Qayta hikoya qilish uchun taklif qilingan asarlarning yuksak badiiyligi,
8

kompozitsiya shakli va tilining yaxlitligi bolani tafsilotlarga berilmasdan va asosiy
narsani o'tkazib yubormasdan aniq va izchil hikoya qurishga o'rgatadi, ya'ni ular
nutq qobiliyatini rivojlantiradi.
Qayta hikoya qilish uchun asarlarni tanlashda o‘qituvchi ularga qo‘yiladigan
quyidagi talablarni hisobga olishi kerak: yuksak badiiylik, g‘oyaviy yo‘nalish;
dinamik, ixcham va ayni paytda majoziy taqdimot, harakatning ravshanligi va
izchilligi, ko'ngilochar, shuningdek, kontentning ochiqligi; kichik hajm. Bu
talablarga, masalan, K. D. Ushinskiy, L. N. Tolstoy, M. Prishvin va V.
Viankalarning xalq ertaklari va qissalari javob beradi.
Kattaroq maktabgacha yoshda qayta hikoya qilishni o'rgatish usuli o'ziga xos
xususiyatlarga ega, ammo umumiy uslubiy usullar ham mavjud. Asarni barcha
yosh guruhlarida takrorlash bo'yicha dars rejasi quyidagicha ko'rinadi: asarni
birlamchi o'qish, savollar bo'yicha suhbat, qayta o'qish, qayta hikoya qilish.
Muhim nuqta - o'qituvchining savollari. Qayta hikoya qilishni boshlashdan
oldin ular bolalarga hikoyaning mantiqiyligini, qahramonlarning munosabatlari va
o'zaro munosabatlarini eslatib turadi; qayta hikoya qilish jarayonida ular bolaning
javobini to'ldiradi yoki aniqlaydi; qayta hikoya qilgandan keyin uni tahlil qilishga
yordam beradilar.
Uslubiy adabiyotlarda qayta hikoyalash rejasidan keng foydalanish tavsiya
etiladi. O'qituvchi yolg'iz yoki bolalar bilan birgalikda reja tuzadi.
O'qituvchining ko'rsatmalari ham muhim uslubiy texnikadir. Agar bola
matnni yoki bitta so'zni unutgan bo'lsa ishlatiladi. Yo'nalishlar bolalarga ma'lum
bir ibora, ibora, so'zning ma'nosini tushunishga yoki aniqlashtirishga yordam
beradi va takrorlashda nutqning ekspressivligini rivojlantiradi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda adabiy asarlarni qayta
hikoya qilishga o'rgatishda yangi vazifalar qo'yiladi: o'qituvchining savollarisiz
hikoya yoki ertak mazmunini izchil, izchil, ifodali etkazib bera olish; dialogik
nutqni, belgilarning tajribalariga muvofiq intonatsiyani o'zgartirish; ifodalovchi
vositalardan foydalaning.
Bolalarga murakkabroq syujetli asarlar taklif etiladi. Katta guruhda L. N.
9

Tolstoy, D. Ushinskiy va boshqa sovet yozuvchilarining rus xalq ertaklari va
hikoyalari qayta hikoya qilinadi.
Maktabga tayyorgarlik guruhida siz bolalarni tavsiflovchi matnlarni
takrorlashga olib borishingiz mumkin.
Qayta hikoya qilishni o'rgatish usuli ushbu guruhdagi bolalarda izchil
nutqning rivojlanish darajasiga, o'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifalarga,
shuningdek taklif etilgan badiiy matnning xususiyatlariga bog'liq. Qayta
hikoyalash darsi quyidagi qismlardan iborat bo'lishi mumkin:
kirish suhbati, asarning idrokini o'rnatish; ba'zi hollarda bolalarning
g'oyalarini ochib beradigan va aniqlaydigan savol; istalgan hissiy kayfiyatni
uyg'otadigan badiiy illyustratsiyalarni tekshirish va h.k.;
adabiy asarni o'qish. Dastlabki o'qishdan oldin siz matnni yodlash niyatida
bo'lmasligingiz kerak, bu badiiy asarni idrok etishning yaxlitligini buzishi mumkin.
Matnni ifodali o'qish (yoki aytib berish), qahramonlarning dialoglarini intonatsion
ravishda ta'kidlash va shu bilan bolalarga hikoya qahramonlari va voqealariga
munosabatini aniqlashga yordam berish juda muhimdir ;
o'qilgan asar mazmuni va shakli bo'yicha suhbatlar. O'qituvchining savollari
puxta o'ylangan bo'lishi kerak. Bolaning ushbu hikoyada (ertakda) nima
deyilganini, yangi nimani o'rganganini, bosh qahramonlarning asosiy xarakter
xususiyatlari qanday va nima uchun ularga yoqqanligini ochib beradigan
savollarga qo'shimcha ravishda, badiiylikni ochib beradigan savollar ham kerak.
adabiy asarning shakli. Bular muallifning u yoki bu hodisani qanday tasvirlagani,
uni nima bilan solishtirgani, qaysi qiziqarli so'z va iboralar bolalar tomonidan eng
ko'p eslab qolingan va yoqqanligi va ularga g'ayrioddiy tuyulganini aniqlaydigan
savollardir. Bunday suhbat adabiy asarni mazmun va badiiy shakl birligida yaxlit
idrok etishni mustahkamlaydi. Darsning bu qismi uzoq bo'lmasligi kerak.
Bolalarga 4-5 ta savol berish kifoya;
badiiy matnni qayta o‘qish. O'qishdan oldin, mazmunni diqqat bilan tinglash
va uni yodlash bo'yicha ko'rsatmalar beriladi. O'qituvchi bolalarga ishni yana
diqqat bilan tinglashni va uni eslab qolishga harakat qilishni aytadi, chunki o'qib
10

bo'lgach, ular bu ertakni (ertakni) mustaqil ravishda aytib berishlari kerak bo'ladi;
bolalar tomonidan asarni takrorlash. Shuni esda tutish kerakki, adabiy asarni
qayta hikoya qilish darsida asosiy narsa qayta hikoya qilishdir. Bolalar o'zlari
o'qiganlarining ma'nosini to'g'ri etkazadigan muallifning so'zlari va iboralari va o'z
so'zlaridan foydalangan holda o'z fikrlarini ifoda etish, jumlalarni grammatik
jihatdan to'g'ri tuzish va mazmunni izchil va izchil etkazish qobiliyatini
o'rganadilar. Badiiy matnni qayta hikoya qilishda badiiy va majoziy nutq bolaning
mulkiga aylanishi juda muhimdir.
Maktabga tayyorgarlik guruhida bir nechta ertaklardan (hikoyalardan)
adabiy asarlarni takrorlash bo'yicha yangi turdagi mashg'ulotlar kiritiladi, bolalar
bittasini tanlaydilar va takrorlaydilar; bolalar o'qigan hikoyaning davomini o'ylab
topadilar yoki qiyosiy hikoya tuzadilar; adabiy asarni dramatizatsiya qilish.
Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar o'z do'stlarining hikoyalarini
baholashda ishtirok etadilar. Bunday munozaralarni o'tkazish uslubiy jihatdan
qiyin. Bu o'qituvchidan katta xushmuomalalikni va bolalarning individualligini
bilishni talab qiladi. Yana bir qiyinchilik shundaki, bolalarning barcha hikoyalarini
xotirasida saqlab qolish qiyin, shuning uchun o'qituvchi ularni muhokama
qilishdan oldin ularni yozib olish va ba'zilarini o'qib chiqish tavsiya etiladi.
Dialogik nutqning tuzilishi
Til muloqotining birlamchi, tabiiy shakli bo‘lgan nutqning dialogik shakli
gaplar almashinuvidan iborat bo‘lib, ular savol-javob, qo‘shimcha, tushuntirish,
e’tiroz, mulohazalar bilan ifodalanadi. Bunday holda, so'zning ma'nosini
o'zgartirishi mumkin bo'lgan yuz ifodalari, imo-ishoralar va intonatsiya alohida rol
o'ynaydi. Og'zaki muloqotning shartlari, shakllari va maqsadlarini hisobga olish
ham muhimdir.
Muloqot ikki yoki undan ortiq ma'ruzachilarning har qanday vaziyat bilan
bog'liq bir mavzu bo'yicha bayonotlarining o'zgarishi bilan tavsiflanadi. Muloqotda
barcha turdagi bayon (xabar, bayonot), rag'batlantiruvchi (so'rov, talab), so'roq
(savol) jumlalari minimal sintaktik murakkablik bilan taqdim etiladi, zarrachalar va
bo'laklar qo'llaniladi, ular imo-ishoralar, mimikalar, intonatsiya bilan
11

kuchaytiriladi.
Spontan dialogda replikalar murakkab jumlalar bilan tavsiflanmaydi, ular
fonetik qisqartmalar, kutilmagan shakllanishlar va g'ayrioddiy so'z shakllanishi,
shuningdek sintaktik me'yorlarning buzilishini o'z ichiga oladi. Shu bilan birga,
dialog jarayonida bola o'z bayonotining o'zboshimchaligini bilib oladi, u o'z
bayonoti mantiqiga amal qilish qobiliyatini rivojlantiradi, ya'ni dialogda monolog
nutq ko'nikmalarining paydo bo'lishi va rivojlanishi sodir bo'ladi.
Bolalarda dialog qurish qobiliyatini rivojlantirish kerak (so'rash, javob
berish, tushuntirish, so'rash, izoh berish, qo'llab-quvvatlash); vaziyatga mos
ravishda turli lingvistik vositalardan foydalanish.
Buning uchun bolaning oiladagi, bog'chadagi hayoti, uning do'stlari va
kattalar bilan munosabatlari, uning qiziqishlari va taassurotlari bilan bog'liq turli
mavzularda suhbatlar o'tkaziladi. Aynan muloqotda suhbatdoshni tinglash, savol
berish va atrofdagi kontekstga qarab javob berish qobiliyati rivojlanadi. Og'zaki
muloqot madaniyatini tarbiyalash uchun zarur bo'lgan nutq odobi me'yorlari va
qoidalaridan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish ham muhimdir. Eng muhimi,
dialogik nutq jarayonida shakllangan barcha ko'nikma va malakalar bolaning
monolog nutqini rivojlantirish uchun zarurdir.
Ona tilini to'liq o'zlashtirish va lingvistik qobiliyatlarni rivojlantirish
maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini to'liq shakllantirishning asosi
hisoblanadi. Bu bolalarni aqliy, estetik va axloqiy tarbiyalashning ko'plab
muammolarini hal qilish uchun katta imkoniyatlar beradi,
Bolalarning nutqi va intellektual rivojlanishi o'rtasidagi chambarchas
bog'liqlik, ayniqsa, izchil nutqni, ya'ni mazmunli, mantiqiy, izchil va tartibli nutqni
shakllantirishda aniq namoyon bo'ladi. Biror narsa haqida izchil gapirish uchun siz
hikoya ob'ektini (ob'ektni, hodisani) aniq tasavvur qilishingiz, tahlil qila olishingiz,
asosiy xususiyat va sifatlarni tanlashingiz kerak; ob'ektlar va hodisalar o'rtasida
turli munosabatlar (sabab-oqibat, vaqtinchalik) o'rnatish. Bundan tashqari, berilgan
fikrni ifodalash uchun eng mos so'zlarni tanlay olish kerak; sodda va murakkab
gaplar tuza olish va ularni turli yo‘llar bilan bog‘lay olish.
12

Muvofiq nutqning shakllanishida nutq va estetik jihatlar o‘rtasidagi
munosabat ham yaqqol namoyon bo‘ladi. Muvofiq bayon bolaning qanchalik
gapirishini, ona tilining boyligini, uning grammatik tuzilishini ko'rsatadi va shu
bilan birga bolaning aqliy, estetik va hissiy rivojlanish darajasini aks ettiradi.
Muvaffaqiyatli monolog nutqni o'zlashtirish maktabgacha yoshdagi bolalar
uchun nutq ta'limining eng yuqori yutug'idir.
Dialog - bu bir nechta, kamida ikkita odam o'rtasidagi suhbat. Suhbatning
maqsadi odatda biror narsa haqida so'rash va javobni qo'zg'atish, qandaydir
harakatni rag'batlantirishdir.
Suhbat uslubi asosan so‘zlashuv uslubida bo‘ladi.
Suhbat nutqi, deb yozadi L. V. Shcherba, "bir-biri bilan muloqot qiladigan
ikki shaxsning o'zaro reaktsiyalaridan, odatda o'z-o'zidan bo'lgan, vaziyat yoki
suhbatdoshning bayonoti bilan belgilanadigan reaktsiyalardan iborat. Muloqot
mohiyatan mulohazalar zanjiridir”.
Muloqot ishtirokchilarining har bir alohida nusxasi to'liq ma'noga ega emas,
lekin ularning barchasi "dialogik birlikda" qabul qilinadi. Dialogik izchil nutqda
ko'pincha to'liq bo'lmagan jumlalar qo'llaniladi, ularning etishmayotgan a'zolari
nutqiy vaziyatdan so'zlovchilar tomonidan taxmin qilinadi va ko'pincha suhbat
uslubining standart konstruktsiyasining (shtamplarining) tugallangan jumlalari
qo'llaniladi: "U yordam bera olmaydi. kel” (ya’ni “U albatta keladi”) , “U ishlay
boshlaydi!” (ya'ni, "Ishlamaydi"), "Men sizdan yordam olaman!" (ya'ni, "SIZ
yordam bermaysiz"), "Usta topildi!" (ya'ni "U yomon usta"), "Menga sizning
o'yinchoqingiz kerak!" (ya'ni "Men sizning o'yinchoqingizni olmadim") va hokazo.
Ushbu tuzilishdagi jumlalar monolog nutqda ishlatilmaydi.
Bolalar dialogik nutqni juda oson o'rganadilar, chunki ular kundalik hayotda
har kuni eshitadilar.
Vaziyatdan kelib chiqqan bunday qisqa suhbatlardan tashqari, o'qituvchi
pedagogik texnika sifatida o'zi rejalashtirgan suhbatlarni ham ta'minlaydi. Maxsus
tashkil etilgan rejalashtirilgan suhbatlar individual (nutqning kechikishi, xarakter
xususiyatlari va xatti-harakatlarida) va jamoaviy bo'lishi mumkin. Kichik va o'rta
13

guruhlarda jamoaviy suhbatlarning katta ahamiyatini ta'kidlash kerak. Ular
bolalarni birlashtirishga va ularning xatti-harakatlarini shakllantirishga yordam
beradi. O'qituvchi, masalan, bolalar bugun qaerga borishganini, saytda yoki
tabiatning bir burchagida nima qilishlarini so'raydi. Ayniqsa, bunday suhbatga jim
bolalarni tezkor savollar berish va dalda berish orqali jalb qilish kerak.
Nutq qobiliyatlarini rivojlantirish uchun og'zaki ko'rsatmalar qo'llaniladi.
Shu bilan birga, o'qituvchi bolalarga og'zaki so'rov namunasini beradi, ba'zida
boladan uni takrorlashni so'raydi, u iborani eslab qoladimi yoki yo'qligini
aniqlaydi. Ushbu ko'rsatmalar odobli nutq shakllarini birlashtirishga yordam
beradi.
Suhbat davomida nutqning dastlabki shakllarini rivojlantirish uchun
o'qituvchi rasmlar, bolalar rasmlari va kitoblarni birgalikda tekshirishni tashkil
qiladi. O'qituvchining qisqa hikoyalari ma'lum bir mavzu bo'yicha suhbatni
rag'batlantirishi mumkin. Bunday hikoyalar bolalar ongida shunga o'xshash
xotiralarni uyg'otadi va ularning mulohazalari va baholarini faollashtiradi.
Juda samarali texnika turli yoshdagi bolalarni birlashtirish va boshqa
guruhga tashrif buyurishdir. Mehmonlar kichik egalarining o'yinchoqlari, kitoblari
va boshqalar haqida so'rashadi.
Og'zaki muloqot uchun katta imkoniyatlar bolalar o'yinlari va ularning ishi
bilan ta'minlanadi. Harbiy mavzudagi "oilaga", "bolalar bog'chasiga", "do'konga"
va keyinchalik "maktabga" rolli o'yinlar nutq ko'nikmalarini mustahkamlaydi va
kasbiy lug'at bilan tanishtiradi. O'qituvchi telefon, radio, ma'lumot stoli, kassa kabi
atributlarga ega o'yinlarning mazmunini chuqurlashtirishga yordam berishi kerak.
Kattaroq guruhlarda bir xil usullar qo'llaniladi, lekin suhbatlar mavzulari va
ko'rsatmalar va hikoyalar mazmuni yanada murakkablashadi. Kattalar bilan
muloqot qilish qobiliyatlari va jamoat joylarida nutq xatti-harakatlari qoidalariga
ko'proq e'tibor beriladi. Kollektiv suhbatlarda bolalardan do'stini to'ldirish,
tuzatish, yana so'rash yoki suhbatdoshga savol berish so'raladi. Bular kundalik
hayotda bolalar nutqini rivojlantirishning asosiy usullaridir. Bola o'qituvchiga yoki
tengdoshlariga nimanidir tushuntirishi (do'stining hikoyasidagi xato, o'yin qoidasi),
14

boshqalarni biror narsaga ishontirishi, ularga nimanidir isbotlashi kerak bo'lgan
vaziyatlarni yaratish muhimdir.
Bolalarni savollarni tushunishga va ularga to'g'ri javob berishga o'rgatish
kerak ("Buni qanday qilgan bo'lardingiz?", "Qanday yordam bera olaman?" va
boshqalar). Savollarga javob berishda, ayniqsa axloqiy va kundalik vaziyatlarni
muhokama qilishda, bolalar batafsil javob berishlari kerak. O'qituvchi nafaqat
javobning mazmunini, balki uning og'zaki dizaynini ham baholashi kerak.
So'zlashuv nutqi - og'zaki nutqning eng oddiy shakli: suhbatdoshlar
tomonidan qo'llab-quvvatlanadi; situatsion va emotsional, so'zlovchilar bir-birini
turli ekspressiv vositalar yordamida idrok etadilar: imo-ishoralar, nigohlar, yuz
ifodalari, intonatsiya va boshqalar. Ma'ruzachilar odatda muhokama mavzusini
bilishadi. Gapning bu shakli sintaksisda ham soddaroq: tugallanmagan gaplar,
undovlar, kesimlar ishlatiladi; u savol-javob, replika va qisqacha
umumlashmalardan iborat. Psixologiyada oddiy dialog va suhbat o'rtasidagi farq
ochiladi. Suhbat - bu ma'lum bir mavzu bo'yicha boshqariladigan dialogning bir
turi. Suhbatdan maqsad ba'zi bir masalani muhokama qilish va oydinlik kiritishdir.
Suhbatni o'tkazish uchun jalb qilingan shaxslarni oldindan tayyorlash kerak, unda
batafsilroq murojaatlar mavjud. So'zlashuv nutqi izchil, tushunarli va mantiqiy
jihatdan izchil bo'lishi kerak, aks holda u muloqot vositasiga aylana olmaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar og'zaki nutqni kattalar rahbarligida o'zlashtiradilar.
2 va 3 yoshli bola suhbat mazmunidan ozgina chalg'itishi bilan ajralib turadi.
Ovqatlanish paytida gapirishdan qochishning hojati yo'q. O'qituvchi
bolalarga umumiy savollarni so'raydi: "Bu mazalimi, idish sovuqmi?" va hokazo.U
ularni jim, vazmin suhbatga o'rganadi.
Vaziyatdan kelib chiqqan bunday qisqa suhbatlardan tashqari, o'qituvchi
pedagogik texnika sifatida o'zi rejalashtirgan suhbatlarni ham ta'minlaydi. Maxsus
tashkil etilgan rejalashtirilgan suhbatlar individual bo'lishi mumkin. Ular bolalarni
birlashtirishga va ularning xatti-harakatlarini shakllantirishga yordam beradi.
Ayniqsa, jim bolalarni bunday suhbatga jalb qilish, ularga murojaat qilish, tezkor
savol berish yoki ularni rag'batlantirish kerak. Nutq qobiliyatlarini rivojlantirish
15

uchun og'zaki ko'rsatmalar qo'llaniladi. Shu bilan birga, o'qituvchi bolalarga
og'zaki so'rov namunasini beradi, ba'zida boladan uni takrorlashni so'raydi, u
iborani eslab qoladimi yoki yo'qligini aniqlaydi. Ushbu ko'rsatmalar odobli nutq
shakllarini birlashtirishga yordam beradi.
Og'zaki muloqot uchun katta imkoniyatlar bolalar o'yinlari va ularning ishi
bilan ta'minlanadi. Harbiy mavzudagi "oilaga", "bolalar bog'chasiga", "do'konga"
va keyinchalik "maktabga" rolli o'yinlar nutq ko'nikmalarini mustahkamlaydi va
kasbiy lug'at bilan tanishtiradi. O'qituvchi telefon, radio, ma'lumot stoli, kassa kabi
atributlarga ega o'yinlarning mazmunini chuqurlashtirishga yordam berishi kerak.
Kattaroq guruhlarda bir xil usullar qo'llaniladi, lekin suhbatlar mavzulari,
ko'rsatmalar va hikoyalar mazmuni murakkablashadi. Kattalar bilan muloqot qilish
qobiliyatlari va jamoat joylarida nutq xatti-harakatlari qoidalariga ko'proq e'tibor
beriladi. Kollektiv suhbatlarda bolalarga do'stini qo'shish, tuzatish, yana so'rash
yoki suhbatdoshini so'rash taklif etiladi.
Suhbatlarning mazmuni va ularning mavzulari.
Suhbat o'qitish usuli sifatida o'qituvchi va bolalar o'rtasida ma'lum bir mavzu
bo'yicha maqsadli, oldindan tayyorlangan suhbatdir. Bolalar bog'chasida asosan
ko'paytiruvchi va umumlashtiruvchi xarakterdagi suhbatlar qo'llaniladi. Suhbat
bolalarning bilimlarini tizimlashtirish uchun ishlatiladi, bu ularni to'g'ri va aniq
xulosalar chiqarishga olib keladi.
Suhbat mavzulari atrof-muhit bilan tanishish dasturiga muvofiq
rejalashtirilgan. Bolalar bog'chalari amaliyotida odamlarning mehnati, transport,
tabiat haqida suhbatlar keng o'tkaziladi
Ular bolalar uchun juda qiziqarli va maksimal faollik bilan o'tkaziladi,
chunki ularning mavzulari hamma uchun bir xil darajada yaqin. Suhbatlar jamoani
birlashtiradi va bir-biriga bo'lgan qiziqishni oshiradi, chunki bolalar o'zlarining
didlari va qobiliyatlari haqida gapirishlari kerak.
Suhbatda bolalar nutqidagi xatolar va noto'g'ri tushunchalarni aniqlash juda
oson.
Binobarin, suhbat katta tarbiyaviy ahamiyatga ega. Bu bolalarning bilim va
16

g'oyalarini mustahkamlaydi, nutqiga ta'sir qiladi: so'z boyligi faollashadi,
grammatik shakllar yaxshilanadi.
Suhbat to'g'ri bajarilgan bo'lsa, samarali o'qitish usuli hisoblanadi. Muhim
uslubiy masala - bu bolalar tajribasiga mos keladigan suhbat mavzusini tanlash:
ushbu guruhdagi ta'lim ishlarining vazifalari. Suhbat faqat bolalar
umumlashtiradigan narsaga ega bo'lganda, ya'ni ular bilim, taassurot, tajribaga ega
bo'lganda tavsiya etiladi. Suhbatni qachon o'tkazish eng mos kelishi haqida
o'ylashingiz kerak.
O'yin haqida tushuncha, uning tuzilishi
O'yin - bu bolaning hayoti, uning quvonchi, u uchun zarur bo'lgan faoliyat.
O'yinda maktabgacha tarbiyachi olingan tajribani o'zlashtiradi; lekin
atrofidagilarni ko'chirmaydi , balki eshitgan narsasiga o'z munosabatini bildiradi.
Rolli o'yinlarning o'ziga xosligi shundaki, bola unda ayniqsa mustaqildir: u
o'yin mavzusini, syujetini, rolini tanlashda erkindir; o'yinning mazmuni va
yo'nalishidagi ma'lum bir o'zgarishda (albatta, sheriklar bilan kelishilgan holda);
o'yindoshlarni, o'yin materiallarini tanlashda, boshi va oxirini aniqlashda.
Bolalar o‘yinlarining o‘ziga xosligi, albatta, bu faoliyatga pedagogik
rahbarlik qilishda kattalardan katta noziklikni talab qiladi. Shu bilan birga, o'tgan
yillarga xos xatolar bugungi kunda ham ko'p uchraydi.
O'qituvchilar va psixologlar D. V. Mendjeritskaya, R. I. Jukovskaya, A. P.
Usova, N. Ya. Mixaylenko, S. L. Novoselovalarning bolalar o'yinlari sohasidagi
pedagogik tadqiqotlar yo'nalishlarini yaxshi bilishadi.
D.V.Mendjeritskaya tadqiqot predmeti sifatida o'yin syujetini, uning axloqiy
mazmunini belgilab berdi, bu bolaga rolli xatti-harakatni eng aniq ifodalashga
imkon beradi (va bunda unga yordam beradi). Bolalar, o'z xohishlariga ko'ra, ular
uchun jozibali o'yin tasviri bilan boshqariladi. Bu ularda ijobiy his-tuyg'ularni
uyg'otadi, intellektual faollikni oshiradi va o'yinda qahramon kabi harakat qilish
istagini oshiradi, ya'ni bolalar unga bo'lgan munosabatini bildiradilar; mavjud
g'oyalarni birlashtirib, tasvirlangan voqealarni chin dildan boshdan kechirish.
Ijobiy rollar va rol munosabatlari bolalar tomonidan o'yinda yanada
17

muvaffaqiyatli gavdalanadi va ma'lum bir tarzda bolalarning o'yindan tashqari
munosabatlariga ta'sir qiladi.
P.Usova o'yindagi bolalarning haqiqiy ijtimoiy munosabatlarini tadqiqot
predmeti sifatida ilgari surdi, bu faoliyatni ularning hayotini tashkil etish shakli va
uning qulay rivojlanishiga ta'sir qilish vositasi sifatida belgilab berdi; ayniqsa,
bolalar bog'chasi sharoitida.
Usovaning ta'kidlashicha, bola o'yinda yashashni o'rganmaydi, balki o'z
hayoti bilan yashaydi va o'z tajribasidan "nima yaxshi va nima yomon" ni
o'rganadi.
O'yinni ta'limning kuchli vositasi sifatida baholash, bolaning shaxsiyatini
shakllantirish va uning turli mazmunli tomonlarini rivojlantirish.
Yaxshi o'yin bolalarga quvonch baxsh etishi va mavzuni, syujetni va
sheriklarni tanlashda erkinlikni saqlashi kerak.
Didaktik o'yin turidan qat'i nazar, uni boshqa o'yin va mashqlar turlaridan
ajratib turadigan ma'lum tuzilishga ega.
O'rganish uchun ishlatiladigan o'yin, birinchi navbatda, o'quv, didaktik
vazifani o'z ichiga olishi kerak. O'yin davomida bolalar bu muammoni qiziqarli
tarzda hal qilishadi, bu esa muayyan o'yin harakatlari orqali erishiladi. "O'yin
harakatlari didaktik o'yinlarning asosini tashkil qiladi - ularsiz o'yinning o'zi
mumkin emas. Ular o'yin syujetining rasmiga o'xshaydi"
O'yinning majburiy komponenti uning qoidalari bo'lib, buning natijasida
o'qituvchi o'yin davomida bolalarning xatti-harakatlarini va o'quv jarayonini
nazorat qiladi.
Shunday qilib, didaktik o'yinning majburiy tarkibiy elementlari
quyidagilardir: o'quv va tarbiyaviy vazifa, o'yin harakatlari va qoidalari.
Biroq, bolalar bog'chalari amaliyotida bu tushunchalar har doim ham aniq
farqlanmaydi: ba'zida qoidalar bir vaqtning o'zida harakatlar sifatida ishlaydi, bu
esa o'qituvchining o'yindan to'g'ri foydalanishini qiyinlashtiradi.
Keling, didaktik o'yinning har bir komponentini batafsil ko'rib chiqaylik.
Didaktik vazifa
18

Didaktik o'yinni tanlash uchun talabalarning tayyorgarlik darajasini bilish
kerak, chunki o'yinlarda ular mavjud bilim va g'oyalar bilan harakat qilishlari
kerak. Boshqacha qilib aytganda, didaktik vazifani belgilashda, birinchi navbatda,
bolalarning qanday bilim va g'oyalarini (tabiat, atrofdagi narsalar, ijtimoiy
hodisalar haqida) bolalar egallashi va mustahkamlashi kerakligini yodda tutish
kerak; bu borada qanday aqliy operatsiyalarni rivojlantirish kerak, bu o'yin
vositalari orqali bolalarning qanday shaxsiy xususiyatlarini shakllantirish mumkin
(masalan, halollik, hayo, mushohadalik, belgilangan maqsadga erishishdagi
qat'iyatlilik, faollik, mustaqillik va boshqalar). Masalan, barcha o'qituvchilarga
yaxshi ma'lum bo'lgan "O'yinchoq do'koni" o'yinida didaktik vazifani quyidagicha
shakllantirish mumkin: "Bolalarning o'yinchoqlar, ularning xususiyatlari, maqsadi
haqidagi bilimlarini mustahkamlash; izchil nutqni, ob'ektlarning muhim
xususiyatlarini aniqlash qobiliyatini rivojlantirish; kuzatuvchanlik,
xushmuomalalik va faollikni tarbiyalash”.
O'yinda bolalar uchun qo'yilgan bunday didaktik vazifa o'qituvchiga o'yinni
tashkil etishga yordam beradi: maqsadi, materiali, tashqi ko'rinishi bilan farq
qiladigan o'yinchoqlarni tanlash; o'yinchoqning namunaviy tavsifi, sotuvchiga
xushmuomalalik bilan murojaat qilish va hokazo.. Har bir didaktik o'yin bir o'yinni
boshqasidan ajratib turadigan o'ziga xos ta'lim vazifasiga ega. Didaktik vazifani
belgilashda uning mazmuni va kli ş e iboralarni takrorlashdan (diqqatni, xotirani,
fikrlashni va hokazolarni rivojlantirish uchun) qochish kerak.
Qoida tariqasida, bu vazifalar har bir o'yinda hal qilinadi, lekin ba'zi
o'yinlarda ko'proq e'tibor berish kerak, masalan, xotirani rivojlantirish, boshqalarda
- e'tibor, boshqalarda - fikrlash. O'qituvchi buni oldindan yaxshi bilishi va shunga
qarab didaktik vazifani belgilashi kerak. Shunday qilib, o'yin "Nima o'zgardi?"
xotira mashqlari uchun foydalaning, "O'yinchoq do'koni" - fikrlash va nutqni
rivojlantirish uchun, "Nima rejalashtirayotganingizni taxmin qiling" - kuzatish,
e'tibor.
O'yin qoidalarining asosiy maqsadi - bolalarning harakatlari va xatti-
harakatlarini tashkil qilish. Qoidalar o'yinda bolalar uchun biror narsani taqiqlashi,
19

ruxsat berishi, belgilashi, o'yinni qiziqarli, keskin qilishi mumkin. “Qoidalar
qanchalik qattiq bo'lsa, o'yin shunchalik shiddatli va keskin bo'ladi. "Rivojlanish
nuqtai nazaridan xayoliy vaziyatni yaratish haqiqatini mavhum fikrlashning
rivojlanishiga yo'l deb hisoblash mumkin va bu bilan bog'liq qoida, menimcha,
bolaning harakatlarining rivojlanishiga olib keladi. Buning asosida biz umuman
duch keladigan o'yin va mehnat taqsimoti mumkin bo'ladi." Maktab yoshi, asosiy
fakt kabi" (L. S. Vygotskiy).
O'yin qoidalariga rioya qilish bolalardan ma'lum iroda kuchiga ega bo'lishni,
tengdoshlari bilan muomala qilish qobiliyatini va muvaffaqiyatsiz natija tufayli
paydo bo'ladigan salbiy his-tuyg'ularni engish qobiliyatini talab qiladi. O'yin
qoidalarini belgilashda bolalarni vazifani bajarishdan xursand bo'ladigan
sharoitlarga joylashtirish muhimdir. Ta'lim jarayonida didaktik o'yindan
foydalanish, uning qoidalari va harakatlari orqali. Bolalarga to'g'rilik, yaxshi niyat
va o'zini tuta bilish o'rgatiladi.
Didaktik o'yinning o'yin mashqlaridan farqi shundaki, unda o'yin qoidalarini
amalga oshirish o'yin harakatlari bilan boshqariladi va boshqariladi. Masalan, "Bu
sodir bo'ladimi yoki yo'qmi?" O'yinida. O'yin qoidalari quyidagilarni talab qiladi:
"Bu rostmi yoki yo'qmi?" she'ridagi e'tibor. L.Stancheva hammasi ertak. O'yin
ko'pincha bolalar navbatma-navbat, qo'llarini ko'tarib, ular ko'rgan barcha
ertaklarni chaqiradigan tarzda o'ynaladi. Ammo o'yinni yanada qiziqarli qilish va
barcha bolalar faol bo'lishlari uchun o'qituvchi o'yin harakati bilan tanishtiradi.
O'yin harakatlarining rivojlanishi o'qituvchining tasavvuriga bog'liq. Ba'zan
o'yinga tayyorgarlik ko'rayotgan bolalar o'z takliflarini berishadi: "Yashiraylik,
kimdir qidiradi!", "Men haydovchini hisob bilan tanlayman!", "Biz "Issiq - Sovuq"
o'ynaganimizni eslang! , Qanday qiziqarli bo'ldi!".
Shunday qilib, har qanday o'yin didaktik bo'ladi, agar uning asosiy tarkibiy
qismlari mavjud bo'lsa: didaktik vazifa, qoidalar, o'yin harakatlari. O'yin davomida
o'qituvchi bolalarni harakatni to'g'ri bajarishga o'rgatadi, aks holda o'yin istalgan
natijaga olib kelmasligini isbotlaydi (Masalan, bolalardan biri ko'zlarini yumish
kerak bo'lganda qaraydi) ; o'qituvchining o'yindagi rolini, uning o'yinchi, muxlis
20

yoki hakam sifatida ishtirokini aniqlash. O'qituvchining o'yinda bevosita ishtirok
etish darajasi bolalarning yoshi, ularning tayyorgarlik darajasi, didaktik vazifaning
murakkabligi va o'yin qoidalari bilan belgilanadi. O'yinda ishtirok etayotganda,
o'qituvchi o'yinchilarning harakatlarini boshqaradi (maslahat, savollar, eslatmalar
bilan); o'yin natijalarini sarhisob qilish uni boshqarishda hal qiluvchi ahamiyatga
ega, chunki bolalar o'yinda erishgan natijalarga ko'ra bitta samaradorligini,
bolalarning mustaqil o'yin faoliyatida qiziqish bilan foydalaniladimi yoki yo'qligini
baholay oladi. Natijalarni sarhisob qilar ekan, o'qituvchi g'alabaga faqat
qiyinchiliklarni engish orqali erishish mumkinligini ta'kidlaydi, bu erda e'tibor va
intizom muhim ahamiyatga ega.
O'yin oxirida o'qituvchi bolalardan o'yin yoqdimi yoki yo'qligini so'raydi va
keyingi safar yangi o'yin o'ynashlari mumkin, bu xuddi shunday qiziqarli bo'lishini
va'da qiladi. Bolalar odatda bu kunni intiqlik bilan kutishadi.
O'tkazilgan o'yinni tahlil qilish uni tayyorlash va amalga oshirish usullarini
aniqlashga qaratilgan: maqsadga erishishda qaysi usullar samarali bo'lgan, nima
ishlamagan va nima uchun. Bu o'yinga tayyorgarlikni ham, o'ynash jarayonini ham
yaxshilashga yordam beradi va keyingi xatolarni oldini oladi. Bundan tashqari,
tahlil bolalarning xulq-atvori va xarakterining individual xususiyatlarini ochib
beradi va shuning uchun ular bilan individual ishlarni to'g'ri tashkil etadi.
Maqsadga muvofiq o'yindan foydalanishni o'z-o'zini tanqidiy tahlil qilish o'yinni
o'zgartirishga yordam beradi va keyingi ishlarda uni yangi material bilan boyitadi.
Keling, didaktik o'yinlarni boshqarishning ba'zi texnika va usullarini batafsil
ko'rib chiqaylik.
O'yin o'qitish usuliga aylanadi va agar unda didaktik vazifa, o'yin qoidalari
va harakatlari aniq belgilangan bo'lsa, didaktik shaklga ega bo'ladi. Bunday o'yinda
o'qituvchi bolalarni qoidalar, o'yin harakatlari bilan tanishtiradi va ularni qanday
bajarishni o'rgatadi. Bolalar mavjud bilimlar bilan ishlaydi, ular o'yin davomida
olinadi, tizimlashtiriladi va umumlashtiriladi.
Didaktik o'yinlar yordamida bola yangi bilimlarga ega bo'lishi mumkin:
o'qituvchi, tengdoshlari bilan muloqot qilish, o'yinchilarni, ularning gaplarini,
21

harakatlarini kuzatish jarayonida, muxlislik qilish jarayonida bola juda ko'p yangi
ma'lumotlarni oladi. . Va bu uning rivojlanishi uchun juda muhimdir. Faol
bo'lmagan, o'ziga ishonchi yo'q, tayyorgarlik darajasi past bo'lgan bolalar, qoida
tariqasida, birinchi navbatda, o'yin topshirig'ini bajarish va g'olib bo'lish uchun
o'rtoqlaridan qanday o'ynashni o'rganishadi.
O'yinni boshlashdan oldin bolalarda unga qiziqish va o'ynash istagini
uyg'otish kerak. Bunga turli usullar yordamida erishiladi: topishmoqlardan
foydalanish, qofiyalarni sanash, kutilmagan hodisalar, qiziqarli savol, o'ynashga
rozilik, bolalar oldindan o'ynagan o'yinni eslatish. O'qituvchi o'yinni shunday
yo'naltirishi kerakki, u o'z-o'zidan sezdirmasdan, dars paytida boshqa o'qitish
shakliga tushib qolmasligi kerak. O'yinni muvaffaqiyatli tashkil etishning siri
shundaki, o'qituvchi bolalarga o'rgatish bilan birga, o'yinni bolalarni xursand
qiladigan, ularni bir-biriga yaqinlashtiradigan, do'stlikni mustahkamlaydigan
faoliyat sifatida saqlaydi. Bolalar asta-sekin o'yindagi xatti-harakatlari sinfdagidan
farq qilishi mumkinligini tushuna boshlaydi. Bu erda ular o'yinchilarning turli
harakatlariga zo'ravonlik bilan munosabatda bo'lishlari mumkin: qo'llarini urish,
rag'batlantirish, hamdardlik bildirish, hazillashish. O'qituvchi o'yin davomida
bolalarning o'ynoqi kayfiyatda bo'lishini ta'minlashga yordam beradi, shunda ular
o'yin vazifasini o'ziga jalb qiladi.
O'qituvchi tomonidan belgilangan o'yin tezligi katta ahamiyatga ega.
O'yin tempining rivojlanishi ma'lum dinamikaga ega. Dastlab, bolalar "o'yin
o'ynashadi", o'yin harakatlarining mazmunini, o'yin qoidalarini va uning borishini
o'zlashtiradilar. Bu davrda o'yin sur'ati tabiiy ravishda sekinroq bo'ladi. O'yin
davom etar ekan, bolalar unga qiziqish bildirsa, sur'ati oshadi. Oxirga kelib, hissiy
kayfiyat biroz pasayadi va o'yin tezligi yana sekinlashadi.
O'yinni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini biladigan o'qituvchi
haddan tashqari sekinlik va erta tezlashishga yo'l qo'ymaydi. Qoidalarni
tushuntirish va o'qituvchining o'yin mazmuni haqidagi hikoyasi juda qisqa va
tushunarli, ammo bolalar uchun tushunarli. O'qituvchi bolalardan xuddi shunday
ravshanlik va qisqalikni talab qiladi: "Qisqa ayting, lekin hamma sizni tushunishi
22

uchun." Shuning uchun didaktik o‘yinlarda ifodali va ixcham bo‘lgan maqol,
matal, topishmoqlardan foydalanish maqsadga muvofiqdir.
O'yinning boshidan oxirigacha o'qituvchi uning borishiga faol aralashadi:
bolalarning muvaffaqiyatli qarorlari va kashfiyotlarini qayd etadi, hazilni qo'llab-
quvvatlaydi, uyatchanlarni rag'batlantiradi va ularning qobiliyatlariga ishonchni
uyg'otadi.
Ba'zi o'yinlarda muammoni noto'g'ri hal qilish uchun o'yinchi jarima to'lashi
kerak, ya'ni oxirida g'alaba qozongan har qanday narsa.
Didaktik o'yinlar bolaning xususiyatlariga mos keladigan noyob o'quv
vositasi sifatida barcha maktabgacha ta'lim tizimlariga kiritilgan.
Birinchi didaktik o'yinlar xalq pedagogikasi tomonidan yaratilgan bo'lib, hali
ham bolalarning sevimli o'yinlari orasida "Fanta", "Ranglar", "Nima uchadi?" va
hokazo. Ularda juda ko'p kulgili hazil va hazil bor. Didaktik o'yinning mohiyati
shundan iboratki, bolalar ularga taqdim etilgan ruhiy muammolarni qiziqarli tarzda
hal qiladilar va muayyan qiyinchiliklarni engib o'tishlari bilan o'zlari yechim
topadilar. Bola aqliy vazifani amaliy, o'ynoqi vazifa sifatida qabul qiladi, bu uning
aqliy faolligini oshiradi.
Lug'atni faollashtirish uchun ob'ektlar yoki rasmlar bilan didaktik
o'yinlarning ayrim turlari mavjud: ("Nima bir xil, nima farq qiladi", "Kimga nima
kerak").
Vizual materiallar bilan didaktik o'yinlardan tashqari, og'zaki o'yin
mashqlari qo'llaniladi.
Og'zaki mashqlarning o'yin vazifasi tezda aniq so'zni tanlashdir -
taqdimotchiga javob. Ushbu mashqlar va o'yinlar katta yoshdagi guruhlarda
o'tkaziladi. Mashqlar qisqa muddatli (5-10 daqiqa) bo'lishi va ona tilingizdagi
darsning faqat bir qismini tashkil qilishi kerak.
Kelajakda mashq ishtirokchilar muvaffaqiyatli javob uchun chiplar oladigan
yoki o'yindan chetlatilgan o'yinga aylanishi mumkin.
Bu mashqlar va o‘yinlar uzoq tayyorgarlikni talab qilmaydi va ona tili
darslariga osonlikcha kiritilishi mumkin.
23

Bunday mashqlarda har bir bola bir yoki bir nechta mos so'zlar bilan javob
beradi.
O'qituvchi bolalarning kundalik hayotiga og'zaki o'yinlarni kiritishi, ularni
amalga oshirishda bolalarning tashabbusini rag'batlantirishi va vaqti-vaqti bilan
taqvim bo'yicha tanish og'zaki o'yinlarni rejalashtirishi kerak.
Rolli o'yinlar bolalarning mustaqil ifodasini rivojlantiradi va ma'lum bir
lug'at guruhini faollashtiradi: o'qituvchi, shifokor, dengizchi, uy bekasining
"professional" tili. O'qituvchining o'yindagi ishtiroki bolalarning so'z boyligini
boyitish, shuningdek, madaniyat va og'zaki muloqotni tarbiyalashga yordam
beradi. Bolalarni o'yinlarda ularning yoshi va nutq qobiliyatlarini hisobga olgan
holda guruhlash, zaif bolalarning, shu jumladan katta yoshdagi bolalarning tilini
rivojlantirishga yordam berish muhimdir. Qurilish o'yinlari bolalar uchun eng qiyin
bo'lgan so'z boyligini boyitadi va faollashtiradi. Matn va dramatizatsiya o'yinlari
bilan faol musiqiy o'yinlar bolalar nutqining ifodaliligini shakllantiradi, to'g'ri temp
va nafas olishni, yaxshi diksiyani rivojlantiradi.
Didaktik o'yin bilim va so'z boyligini mustahkamlash, nutq ko'nikmalarini
o'rgatish uchun ishlatiladi. Bolalarga mustaqil foydalanish uchun o'quv stol
o'yinlari, shu jumladan maxsus iboralarni o'zlashtirishni osonlashtiradigan va
ularni nazorat ostida gapirishga o'rgatadigan sport o'yinlari bilan ta'minlanishi
kerak.
Katta yoshdagi bolalarni aql-idrok bilan o'rgatish, ular bilan tanish
bo'lmagan o'rtoqlarga o'yin qoidalarini chuqur tushuntirish va umumiy suhbatlarni
- ularning o'yinlari xotiralarini tashkil qilish kerak.
Bularning barchasi dialogik nutqni rivojlantirishning yaxshi usuli.
Muvofiq nutq - bu odamlar o'rtasidagi aloqa va o'zaro tushunishni
ta'minlaydigan semantik jihatdan kengaytirilgan bayonot (mantiqiy birlashtirilgan
jumlalar qatori). Barkamol nutqni rivojlantirish bolalar bog'chasining asosiy
vazifalaridan biridir. Muvofiq nutqning shakllanishi va uning funktsiyalaridagi
o'zgarishlar bolaning tobora murakkablashib borayotgan faoliyatining natijasi
bo'lib, bola va boshqalar o'rtasidagi aloqa mazmuni, shartlari va shakllariga bog'liq.
24

Nutqning funktsiyalari tafakkur rivojlanishi bilan parallel ravishda rivojlanadi, ular
bolaning til orqali aks ettiradigan mazmuni bilan uzviy bog'liqdir.
Asta-sekin nutq izchil va kontekstli bo'ladi. Ushbu nutq shaklining ko'rinishi
bolaning boshqalar bilan muloqot qilish xususiyati bilan izohlanadi. Xabarning
rivojlanayotgan funktsiyasi va bolaning kognitiv faoliyatining ortib borayotgan
murakkabligi batafsilroq nutqni talab qiladi va vaziyatli nutqning oldingi vositalari
uning bayonotlarining tushunarliligi va ravshanligini ta'minlamaydi. Kontekstli
nutqning mazmuni aynan nutq kontekstida ochiladi va shu tufayli u tinglovchiga
tushunarli bo'ladi.
1.2. Psixologik, pedagogik va lingvistik tadqiqotlarda maktabgacha yoshdagi
bolalarda dialogik nutqni rivojlantirish
Nutq faoliyati turli fanlar tomonidan o'rganiladi. Nutq faoliyati
psixolingvistika va boshqa fanlar tomonidan o rganiladigan ob yektdir: tilʻ ʼ
ob yektning (nutq faoliyatining) ajralmas qismi sifatida haqiqatda mavjud bo lgan
ʼ ʻ
va psixolingvistlar tomonidan ma lum nazariy yoki amaliy maqsadlar uchun
ʼ
maxsus tizim shaklida modellashtirilgan o ziga xos predmetdir.
ʻ
Nutq muloqotda vujudga keladi, rivojlanadi va takomillashadi, demak, izchil
gaplarning dialogik shakli dastlab ustunlik qiladi.
Dialog - bu ikki yoki undan ortiq shaxslarning suhbati[2, 308-b.].
Muloqotning asosiy birligi dialogik birlikdir - har bir keyingi fikr oldingisiga
bog'liq bo'lgan fikr almashishni ifodalovchi bir nechta mulohazalarning tematik
birlashuvi. Muloqot ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro ta'sirning uch turi mavjud:
qaramlik, hamkorlik va tenglik. Har qanday dialog tuzilishga ega: boshi - asosiy
qismi - yakuni. Muloqotning o'lchamlari nazariy jihatdan cheksizdir, chunki uning
pastki chegarasi ochiq bo'lishi mumkin, ammo amalda har qanday dialog o'z
yakuniga ega.
Dialog nutq aloqasining asosiy shakli hisoblanadi, shuning uchun u
so'zlashuv nutqi sohasida eng keng tarqalgan, ammo dialog ilmiy, jurnalistik va
rasmiy ish nutqida mavjud bo'lishi mumkin.
25

Muloqotning maqsad va vazifalari, muloqot holati, suhbatdoshlarning roliga
ko'ra, dialogning quyidagi turlarini ajratish mumkin: kundalik, ish suhbati, suhbat.
“Dialogda imo-ishoralar, mimikalar, intonatsion ekspressivlik vositalari kabi
noverbal komponentlar ham muhim o‘rin tutadi. Yuqorida sanab o'tilgan
xususiyatlar nutq so'zlashuvining xarakterini belgilaydi. Muloqotning tuzilishi
grammatik jihatdan to‘liq bo‘lmasligi, grammatik jihatdan kengaytirilgan gapning
alohida elementlarini tashlab qo‘yish, qo‘shni remarkalarda leksik elementlarning
takrorlanishining mavjudligi, so‘zlashuv uslubining stereotipik konstruksiyalaridan
(nutq klişelaridan) foydalanishga imkon beradi. Muloqotning eng oddiy shakllari
(masalan, tasdiqlovchi yoki salbiy javobning replika bayonotlari) bayonot dasturini
qurishni talab qilmaydi” ( A.R.Luriya , L.S.Tsvetkova , T.G.Vinokur ) [6, p. 204].
Muloqotning asosiy lingvistik xususiyatlariga quyidagilar kiradi:
rag'batlantiruvchi mulohazalar orasida so'roq va rag'batlantiruvchi jumlalarning
ko'pligi, takrorlash va savollarning mavjudligi - javob mulohazalaridagi takroriy
savollar, ularning oldingi gap bilan qoplanadigan sintaktik to'liq emasligi.
Tilshunoslikda dialog birligi "semantik, tarkibiy va semantik to'liqlik -
dialogik birlik bilan tavsiflangan mavzuiy jihatdan birlashtirilgan mulohazalar
zanjiri" deb qaraladi - N.Yu. Shvedova, S.E.Kryukov, L.Yu.Maksimov. Og'zaki
muloqotning o'ziga xos holatida lingvistik va ekstralingvistik vositalardan to'g'ri
foydalanish bilan belgilanadigan mavzuning (nutq mavzusining) etarli darajada
("to'liq") ochilishi, semantik to'liqligi va tarkibiy birligi kengaytirilgan dialogik
nutqning uyg'unligi mezonidir. ” [5, 31-bet].
Tor ma’noda muloqotning lingvistik shakli sifatida dialog
O.S.Axmanovaning “Tilshunoslik atamalari lug’ati”da “har bir gap bevosita
suhbatdoshga qaratilgan va to’g’ridan-to’g’ri nutq bilan chegaralangan nutq
shakllaridan biri” deb ta’riflanadi. suhbat mavzusi." Bu ta'rif nutq shakli sifatida
dialogni tashkil etishning eng muhim jihatiga urg'u beradi: suhbatdoshning
mavjudligi, bayonotlarning umumiy mavzusi [1, 74-bet].
M.Baxtin va uning izdoshlarining dialogik nazariyasini hisobga olgan holda
lingvistik lug'atlar, ma'lumotnomalar va ensiklopediyalar dialogga yanada kengroq
26

ta'rif beradi. Lingvistik entsiklopedik lug'atda dialog (dialogik nutq) quyidagicha
ta'riflanadi: "til tarkibiga to'g'ridan-to'g'ri idrok etish ta'sir qiladigan, nutq
faoliyatida adresat rolini faollashtiradigan bayonotlar - mulohazalar
almashinuvidan iborat bo'lgan nutq shakli. qabul qiluvchining. Dialogli nutq
replikalarning mazmunli va konstruktiv aloqasi bilan ajralib turadi» [3, 163-bet].
Til mavjudligining shakli sifatida dialogni o'rganish XX asrning 20-
yillaridan boshlab olib borilmoqda. L. P. Yakubinskiy , L. V. Shcherba, E. D.
Polivanov, V. N. Voloshinov, V. V. Vinogradov va M. M. Baxtinlarning
asarlaridan so'ng barcha keyingi tadqiqotlar uchun nazariy asos yaratildi.
Psixologiya va psixolingvistika nuqtai nazaridan olib borilgan bir qator
tadqiqotlar bolalarda nutq faolligini shakllantirish masalalarini ochib beradi, bunda
bolalarning gaplar tuzishning sintaktik vositalarini, shuningdek, ona tilining
grammatik tuzilishini o'zlashtirish xususiyatlarini o'rganadi (A.M.
Shaxnarovich) . , V.N.Ovchinnikov , D.Slobin , A.V.Gorelov ), nutqni
rejalashtirish va dasturlash operatsiyalari (V.N.Ovchinnikov, N.A.Kraevskaya).
Dialogik nutq insonga hayotning boshidan berilmaydi, lekin u har qanday
faoliyat turi kabi, tajribaliroq ishtirokchi - kommunikativ madaniyat tashuvchisi
bilan o'zaro munosabat jarayonida o'zlashtiriladi.
Dialogga quyidagilar xosdir: so‘zlashuv lug‘ati va frazeologiyasi; qisqalik,
sukut, keskinlik; oddiy va murakkab birlashmagan gaplar; qisqacha oldindan
mulohaza yuritish; dialogning uyg'unligi ikki suhbatdosh tomonidan ta'minlanadi;
Dialog nutqi ixtiyoriy va reaktiv xatti-harakatlar bilan tavsiflanadi.
Dialogga quyidagilar xosdir: so‘zlashuv lug‘ati va frazeologiyasi; qisqalik,
sukut, keskinlik; oddiy va murakkab birlashmagan gaplar; qisqacha oldindan
o'ylash. Muloqotning uyg'unligi ikki suhbatdosh tomonidan ta'minlanadi.
Shuni ta'kidlash kerakki: "muloqot uchun shablon va klişelardan, nutq
stereotiplaridan, barqaror aloqa formulalaridan foydalanish odatiy holdir, odatiy,
tez-tez ishlatiladigan va go'yo ma'lum kundalik vaziyatlar va suhbat mavzulariga
biriktirilgan" (L.P. Yakubinskiy ) [11, 25-bet].
27

Dialogik nutq nafaqat ichki, balki tashqi motivlar (muloqot sodir bo'lgan
vaziyat, suhbatdoshning so'zlari) bilan ham rag'batlantiriladi. Bolalarga ona tilini
o'rgatish metodologiyasida dialogik nutqni rivojlantirish ayniqsa muhimdir.
Dialogik nutqni o`rgatish jarayonida bayon va tavsifni o`zlashtirish uchun sharoit
yaratiladi.
“Muvofiq nutq vaziyatli va kontekstli bo‘lishi mumkin. Vaziyatli nutq
muayyan vizual vaziyat bilan bog'liq bo'lib, nutq shakllarida fikr mazmunini to'liq
aks ettirmaydi. Bu faqat tasvirlangan vaziyatni hisobga olgan holda tushunarli.
Ma’ruzachi imo-ishoralar, yuz ifodalari va ko‘rsatuvchi olmoshlardan keng
foydalanadi. Kontekstli nutqda situatsion nutqdan farqli ravishda uning mazmuni
kontekstning o‘zidan aniq ko‘rinadi. Kontekstli nutqning qiyinligi shundaki, u aniq
vaziyatni hisobga olmasdan, faqat lingvistik vositalarga tayangan holda bayonot
tuzishni talab qiladi.
"Vaziyatli nutq suhbat xarakteriga ega, kontekstli nutq esa monolog
xarakteriga ega." Lekin, D.B.Elkonin ta’kidlaganidek, “dialogik nutqni vaziyatli
nutq bilan, kontekstli nutqni monologik nutq bilan birlashtirish noto’g’ri
"Og'zaki nutq" tushunchasini tushunish muhimdir. "Maktabgacha yoshdagi
bolalar, birinchi navbatda, asosan dialogik nutqqa xos bo'lgan nutqning so'zlashuv
uslubiga ega; shuning uchun muloqotning dialogik shaklini o'zlashtirish juda
muhim, chunki keng ma'noda dialogik munosabatlar deyarli universaldir.
insonning barcha nutqi va inson hayotining barcha munosabatlari va ko'rinishlariga
singib ketgan hodisa» (M. M. Baxtin) [3, 173-bet].
Demak, dialog og‘zaki muloqot shaklidir. Unda sheriklarning o'zaro ta'siri til
belgilari orqali amalga oshiriladi. Tilni bilish, o'z fikrlarini og'zaki ifoda etish, his-
tuyg'ularni etkazish, turli kommunikativ vaziyatlarda sherik bilan munosabatlarni
o'rnatish qobiliyati - bular muhim jihatlar, dialog o'tkazish uchun zarur bo'lgan
qismlar.
Dialogik nutqning rivojlanishini o'rganish nutq faoliyatining xususiyatlarini
aniqlashning asosiy yo'nalishlaridan biridir. Dialogik nutqning shakllanishi ko'plab
tadqiqotchilar - psixologlar, tilshunoslar, o'qituvchilar, defektologlar, fiziologlar
28

tomonidan o'rganilgan, ular doirasida nutq faoliyati turli pozitsiyalardan
o'rganiladi.
1.3. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni
rivojlantirish xususiyatlari
Maktabgacha yoshdagi dialog nutqi sezilarli o'zgarishlarga uchraydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar va oqsoqollar o'rtasidagi muloqotning o'ziga xos
xususiyatlarini A.G. Ruzskaya. Bu shuni anglatadiki, bolalar kattalarning ular bilan
muloqot qilish pozitsiyasiga befarq emas: ular katta avlod ularga yoqadigan
vaziyatda muloqot qilish vazifasini samaraliroq qabul qilishadi. Maktabgacha
yoshdagi bolalar qanchalik katta bo'lsa, ularning muloqotdagi faolligi qanchalik
muhim bo'lsa, kattalarning paydo bo'lishi shunchalik tezlashadi va ular u bilan
aloqa o'rnatish uchun foydalanadilar, chunki maktabgacha yoshdagi bolalarda
oqsoqollar bilan muloqot qilish munosabatlari o'zgartiriladi. 5 yoshdan 7
yoshgacha [9, 25-bet].
Katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'z taassurotlarini o'z tajribasidan aytib
berishlari va tabiatdagi kuzatishlari va sevimli o'yinchoqlari bilan bo'lishish
so'rovlariga mamnuniyat bilan javob berishlari kerak. Ularda suhbatdoshini
tinglash uchun xushmuomalalik yo'q, hamma parallel ravishda gaplasha boshlaydi.
Tengdoshlari bilan muloqotda bolalar muloqotda tenglik tajribasiga ega bo'ladilar;
bir-birini va o'zini tekshirishni o'rganish; aniqroq, izchil gapirishni, savol berishni,
javob berishni, asoslashni o'rganing.
Maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlari bilan dialogik muloqotni
o'zlashtirish jarayonida kattalarning yordamiga muhtoj. Bolalar bir-biri bilan puxta
muloqot qila olishlari uchun ularning jamoaviy faoliyati, o'yinlarda, kundalik
hayotda o'zaro munosabatda bo'lishlari uchun ma'lum sharoitlar zarur. Avvalo,
bolalarning muloqot qilishlari uchun sharoitlar, ya'ni rivojlanayotgan muhit zarur.
Bola uchun dialogik muloqot muammolari oiladan boshlanishiga shubha
yo'q. Gapirishni istamaslik (vaqt etishmasligi, ota-onalarning bandligi tufayli),
29

muloqot qila olmaslik (ehtimol, ota-onalar bola bilan qaysi mavzuda gaplashishni
yoki u bilan qanday dialogik muloqot qilishni bilmaydilar) bolaning faoliyati va
ruhiy holatiga salbiy ta'sir qiladi. chaqaloq.
Suhbatni rivojlantirish ikki tomonlama jarayon bo'lib, suhbatdoshlar teng
sharoitlarda, o'zaro tushunish va bir-birlarini hurmat qilishda, hatto ulardan biri
bola bo'lsa ham .
Bolalar mavjud og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalardan qanday
foydalanishni bilishmaydi, dialogni qurish usullariga ega emaslar, dialog paytida
bir-biri bilan aloqa o'rnatmaydilar, ya'ni ular bir-birlarini eshitish va tinglashni
bilishmaydi. , va tashabbus ko'rsating.
Muvaffaqiyatli dialogik nutqni o'zlashtirish katta yoshdagi maktabgacha
yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishning eng muhim vazifalaridan biridir.
Uning muvaffaqiyatli hal etilishi ko'plab shartlarga bog'liq: nutq muhiti; ijtimoiy
muhit; oilaviy farovonlik; individual shaxsiy xususiyatlar; maqsadli nutq ta'limi
jarayonida hisobga olinishi kerak bo'lgan bolaning kognitiv faoliyati.
Katta yoshli maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari bilan muloqoti
beixtiyor va faol ravishda amalga oshiriladi. Suhbat jarayonida bolalar
antonimlardan foydalanishga o'rgatiladi, so'zlarni turli shakllarda qo'llash
ko'nikmalarini rivojlantirishni davom ettiradi va so'zlarni umumlashtirish
qobiliyatini rivojlantiradi. Buning yordamida so'z boyligi sezilarli darajada boyidi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda dialog o'tkazish qobiliyati ancha
yuqori darajaga etadi. Suhbatda qatnashish, suhbatdoshni qiziqish bilan tinglash,
uning gapini bo'lmaslik, chalg'itmaslik qobiliyati shakllanadi. Muloqotda ishtirok
etish orqali bolalar tegishli mulohazalarni aytish qobiliyatini namoyish etadilar va
savolning xususiyatiga qarab, qisqa yoki batafsil javob berishadi. Ular suhbatda
yoki suhbatda yanada jonli ishtirok etadilar: ular bahslashadilar, mulohaza
yuritadilar, o'z nuqtai nazarlarini etarli darajada isbotlaydilar, do'stlarining javobini
ishontiradilar va to'g'rilaydilar, mulohazalar va xulosalarni bildiradilar. Savollarni
to'g'ri shakllantirish qobiliyatini namoyish eting. Bilimlar bazasining ortishi va
yuqori kognitiv qiziqish tufayli suhbat vaqti sezilarli darajada oshdi [10, b.68].
30

Shu bilan birga, o'yin va boshqa mustaqil faoliyat turlarida bolalarning nutq
faolligi sezilarli darajada pasayadi. Bolalar nutqida tuzilishi jihatidan sodda
iboralar ustunlik qiladi. Mustaqil bayonotlar so'rovlar, ko'rsatmalar va buyruqlar
shaklida bo'ladi. Buning sababini tashqi nutqning ichki nutqqa o'tishi bilan
izohlash mumkin.
Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishda tengdoshlari bilan
muloqot alohida ahamiyatga ega. Faqat bir-birlari bilan muloqotda ular o'zlarini
chinakam erkin, erkin va teng his qiladilar. Tengdoshingiz bilan muloqotda siz
do'stingizning individual xususiyatlariga imkon qadar ko'proq e'tibor qaratishingiz,
uning imkoniyatlarini hisobga olishingiz va shuning uchun kontekstli nutqdan
foydalangan holda o'z bayonotingizni o'zboshimchalik bilan tuzishingiz kerak.
Tengdoshlar bilan suhbatda hech bir sherigiga ega bo'lmagan mazmun
tug'iladi, u faqat o'zaro muloqotda namoyon bo'ladi. Aynan muloqotda ular o'z-
o'zini nazorat qilish, tashabbuskorlik va o'z-o'zini tashkil qilishni o'rganadilar.
Bolalar muloqotining tabiati birgalikdagi faoliyatda hal qilinadigan
vazifalarning murakkabligiga bog'liq. A.V.Chulkova o`z tadqiqotlarida bu
yoshdagi bolalar muloqotdan zavqlanishlarini qayd etadi. Ular har xil turdagi
jumlalardan foydalanishlari va to'g'ridan-to'g'ri nutqdan foydalanishlari mumkin [9,
b. 41]. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning dialoglari kichik yoshdagi
bolalarga nisbatan ancha murakkab tuzilishga ega, ammo ular hali ham kam
mazmunga ega.
Rivojlanayotgan aqliy faoliyat ta'siri ostida bolalar nutqining mazmuni va
shakli o'zgaradi. Ob'ekt yoki hodisaning asosiy belgilari va xususiyatlarini aniqlash
qobiliyati namoyon bo'ladi; bolalar ularni etarlicha to'liq va batafsil tahlil qilish
qobiliyatini namoyish etadilar.
Bolalar muloqot madaniyatini faol ravishda rivojlantirishda davom
etmoqdalar. Ular kattalarni "siz" va otasining ismi bilan chaqirishni, bolalarni
mehrli ismlar bilan chaqirishni, suhbat davomida suhbatdoshning ko'zlariga
qarashni, boshlarini pastga tushirishni, ovozini ko'tarmasdan xotirjam gapirishni,
31

suhbatga xalaqit bermaslikni va aralashmaslikni o'rganadilar. kattalar; bezovta
qilmasdan muloyim va do'stona bo'ling.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar nutq odobining turli formulalarini
o'zlashtiradilar va ularni eslatmalarsiz qo'llashadi.
Ular turli yo'llar bilan og'zaki muloqot qilish qobiliyatini namoyish etadilar:
- o'z taassurotlaringiz, tajribalaringiz va boshqalar haqida xabar bering ;
- savol bermoq;
- suhbatdoshni umumiy faoliyatga undash.
Intonatsiya, mimika va imo-ishoralardan oqilona va to'g'ri foydalanish
qobiliyati rivojlanadi.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqotda tashabbuskorlik
darajasi sezilarli darajada oshadi, kattalarning tashqi ko'rinishi e'tibordan chetda
qolmaydi va ular o'zlari uchun qiziqarli va foydali ma'lumotlarni olish uchun
foydalanadilar.
Bu yoshdagi muloqot xulq-atvor me'yorlarini o'zlashtirish, o'z ichki
dunyosini tushunish, bolaning kayfiyati va hissiy holatini aniqlash usuliga
aylanadi. O'z nutqini yanada ifodali qilishga urinishlar bolalarning e'tiborini jalb
qilish istagi bilan izohlanadi. Ular yangi ifoda vositalarini - taqqoslash, metafora,
epitetni o'zlashtiradilar.
Dialogik muloqot jarayonida bola nutqning barcha qismlaridan foydalanadi,
tilning grammatik tuzilishi yaxshilanadi, so'z boyligi boyitiladi, fonemik eshitish
rivojlanadi. L.P.Yakubinskiyning fikricha , dialog nafaqat nutq shakli, balki
insonning xatti-harakatining bir turi hamdir. Boshqa odamlar bilan og'zaki muloqot
shakli sifatida u boladan maxsus ijtimoiy va nutq qobiliyatlarini talab qiladi, uning
rivojlanishi asta-sekin sodir bo'ladi.
Dialogik nutqni o'zlashtirish jarayonida bolalar monolog nutqini faol
rivojlantiradilar. Bolalar doimiy va izchil ravishda tanish asarlarni takrorlashlari,
hikoyalar yaratishlari yoki voqealar haqida gapirishlari mumkin. Maktabgacha
yoshdagi bolalikning butun bosqichida bolaning nutqini rivojlantirishning eng
32

muhim natijasi shundaki, ushbu bosqichning oxiriga kelib nutq haqiqiy muloqot va
kognitiv faoliyat vositasiga aylanadi.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning dialogik nutqini
rivojlantirishda quyidagi xususiyatlarni ajratib ko'rsatish mumkin:
- nutq ekstrasituatsion xususiyat kasb etadi va universal aloqa vositasiga
aylanadi;
- nutqning ifodaliligi oshadi;
- maktabgacha yoshdagi bola o'z fikrlarini izchil va izchil shakllantirishni
o'rganadi, fikrlash intellektual muammolarni hal qilish usuliga aylanadi, nutq esa
bilish vositasi va fikrlash vositasiga aylanadi.
- nutq o'z turlariga ega bo'lgan maxsus faoliyatga aylanadi: hikoyalar,
mulohaza yuritish, suhbatlar va tinglash.
Xulosa qilib shuni ta'kidlash mumkinki, bolalar dialogik nutqni juda oson
o'rganadilar, chunki ular kundalik muloqotda eshitadilar.
Har kuni kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish va dialog usullari
bo'yicha maxsus treninglar orqali maktabgacha yoshdagi bolalar bir qator dialogik
ko'nikmalarni egallaydilar:
- ular suhbatdosh bilan muloqot qilishda tashabbus ko'rsatadi, ishoralarga
etarlicha tez javob beradi, ularning barcha turlaridan (xabar, so'rov, qo'shimcha,
savol va boshqalar) foydalanadi;
- turli mavzularda suhbatlashish, berilgan mavzu bo'yicha suhbatni davom
ettirish, undan chalg'itmaslik, o'z nuqtai nazarini bahslash, suhbat mavzusini
baholash, qayta so'rash;
- ular do'stona ohangda, o'rtacha ovoz bilan, xotirjamlik bilan aytadilar;
- turli xil nutq odob-axloq formulalarini o'zlashtirish va ularni eslatmalarsiz
ishlatish;
- mimika va imo-ishoralardan foydalanish;
- jamoada, juftlikda muloqot qilish qobiliyatini namoyish etish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqi yanada ifodali va savodli bo'ladi.
Dialogda qatnashganda, bolalar nutqning barcha qismlaridan foydalanadilar.
33

Maktabgacha yoshdagi bolalikning butun bosqichida bolaning nutqini
rivojlantirishning eng muhim natijasi shundaki, ushbu bosqichning oxiriga kelib
nutq haqiqiy muloqot va kognitiv faoliyat vositasiga aylanadi.
Psixologik, pedagogik va lingvistik adabiyotlarni tahlil qilish katta yoshdagi
maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni rivojlantirish muammosining
dolzarbligini ko'rsatdi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning til vositalarini o'zlashtirishi va ularning
nutq faoliyatida ishlash qonuniyatlarini tushunish kommunikativ va boshqa
ijtimoiy maqsadlarga xizmat qiladi. Katta maktabgacha yoshda shakllangan
o'zboshimchalik lingvistik faktlar va naqshlarni bolalarning qobiliyatlari va
imkoniyatlari bilan birlashtiradi, ularning rivojlanishini ob'ektivlashtiradi va
ta'minlaydi. Ushbu mexanizm maktabgacha yoshdagi bolalarning turli xil nutq
faoliyatida amalga oshiriladi, ular o'z qobiliyatlari bilan ixtiyoriy ravishda harakat
qilishni o'rganadilar.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni o'rganish
R.M.ning tadqiqotlarida ko'rib chiqiladi. Boskis , A.G.Zikeeva va K.V. Korovin,
bu atamaning keng tushunchasini taqdim etadi. Dialogik nutq o'z tabiati va
vazifasiga ko'ra har qanday nutq uslublariga tegishli bo'lishi mumkin degan
pozitsiyaga asoslanib, A.G. Zikeev katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni
o'qitish tizimida dialogik nutqni keng ma'noda ko'rib chiqadi.
Yuqoridagi mualliflarning tadqiqotlari shuni ta'kidlaydiki, dialogik nutqni
o'rgatish o'z bayonotini to'g'ri qurish ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan
bo'lishi kerak. Odatda maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligi ko'pincha
zaif, nutqi leksik va grammatik jihatdan nomukammaldir. Kattalar yordamisiz
bolalar o'z iboralarini tuza olmaydilar yoki ma'no va ahamiyatga ega bo'lgan aloqa
vositalarini topa olmaydilar. Bola tomonidan etkazilgan ma'lumotlarning ma'nosini
tushunish juda qiyin.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning dialogik nutqining
xususiyatlarini tahlil qilib, shuni ta'kidlaymizki, lug'atning kambag'alligi, alohida
ob'ektlar yoki harakatlarni sanab o'tish orqali hikoya tuzish (qayta hikoya qilish),
34

bolalar nutqidagi qo'pol grammatik xatolar bu sifat jihatidan past darajada
ekanligini ko'rsatadi. maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish jihati va
intensiv pedagogik ta'sirni talab qiladi.
II BOB KATTA MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARDA DIALOGIK
NUTQNI RIVOJLANTIRISHNING AMALIY JIHATLARI
2.1 KATTA MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARGA
DIALOGIK NUTQNI O'RGATISHNING PEDAGOGIK SHARTLARI,
USULLARI
Nutq aloqasini rivojlantirishga hozirda yangi hujjatda - Maktabgacha ta'lim
bo'yicha Federal davlat ta'lim standartida katta e'tibor berilgan.
Dialogik nutqning mazmuni va uning bolalarda rivojlanishining o'ziga xos
xususiyatlarini bilish bizga o'qitishning maqsadlari va mazmunini belgilashga
imkon beradi.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni
rivojlantirishning asosiy maqsadi ularni muloqot shakli sifatida dialogdan
foydalanishga o'rgatishdir. Shu maqsadda dialogga o`rgatish vazifalarini faqat
savol-javob shaklini o`zlashtirishgacha qisqartirishga yo`l qo`yib bo`lmaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar bir qator ko'nikmalarni o'rganishlari kerak,
jumladan:
35

- suhbatdosh bilan faol aloqada bo'lish, ularning turli xil turlaridan (savol,
xabar, qo'shimcha, so'rov, taklif va boshqalar) foydalanib, mulohazalarga tezda
javob berish qobiliyati;
- har xil mavzularda suhbatlashish, taklif qilingan mavzu bo'yicha suhbatni
davom ettirish, undan chalg'itmaslik, yana so'rash, o'z nuqtai nazaringizni
isbotlash, suhbat mavzusiga munosabatingizni bildirish qobiliyati;
- jim, o'rtacha ovoz bilan, do'stona ohangda gapirish qobiliyati; nutq odob-
axloqining turli formulalarini o'zlashtirish, ulardan eslatmalarsiz foydalanish
(suhbat davomida boshingizni pastga tushirmang, suhbatdoshning yuziga
qaramang, og'zingizni to'la gapirmang; kattalar suhbatiga aralashmang);
- mimika va imo-ishoralardan foydalanish qobiliyati;
- juftlikda, 3-5 kishilik guruhda, jamoada muloqot qilish qobiliyati. Bola
yuqoridagi ko'nikmalarni, birinchidan, kattalar va tengdoshlar bilan har kuni
muloqot qilish orqali , ikkinchidan, muloqotni o'tkazish usullari bo'yicha maxsus
trening davomida o'zlashtiradi.
Trening davomida turli usullardan foydalanish mumkin.
- O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi suhbat. E.I.Tixeyevaning fikricha, boshqa
odamlar bilan suhbatlashish, ular bilan o'z fikrlari, his-tuyg'ulari va tajribalarini
baham ko'rish zarurati insonga xosdir. Bu ko'proq bolaga xosdir. O'qituvchi bolalar
bilan har qanday vaziyatda, turli vaqtlarda, jamoaviy va yakka tartibda
suhbatlashadi [5, 12-b.].
Guruh suhbatlari uchun eng yaxshi vaqt - bu yurish. Jismoniy shaxslar
uchun ertalab va kechqurun soatlari ko'proq mos keladi.
Ba'zida suhbatlar o'qituvchiga qandaydir savol yoki xabar bilan murojaat
qilgan bolaning tashabbusi bilan yuzaga keladi. Lekin buni kutmang. O'qituvchi
qiziqarli suhbatlarning tashabbuskori bo'lishi kerak.
Suhbatlarni olib borishda O.I. Solovyova quyidagilarni tavsiya qiladi:
- boshidanoq bolani o'ziga jalb qilish, uni erkalash, uni o'yinchoq yoki
yorqin rasm yoki tabiat burchagidagi hayvon va boshqalar bilan qiziqtirish kerak;
36

-faqat bola nima qilishni bilmasa, suhbatni boshlashingiz mumkin. Agar u
o'zini qiziqtirgan narsaga ishtiyoqli bo'lsa, unda suhbat o'rinsiz bo'ladi;
- suhbat harakatda emas, tinch muhitda o'tishi kerak;
- bir bolaga e'tibor o'qituvchini boshqa bolalardan chalg'itmasligi kerak, ular
nima qilayotganini, nima o'ynayotganini ko'rishingiz kerak;
- bola uni tinglaganidan qoniqadigan tarzda gapirishingiz kerak;
- siz bolalarning qiziqishlari, ularning sevimli mashg'ulotlari, ularning
oilasida nima bo'layotganini bilishingiz kerak.
Suhbatlarning mazmuni - bolalar bog'chasi va uyda bolalar hayoti, ularning
o'yinlari va o'yin-kulgilari, hayvonlar va o'simliklarga g'amxo'rlik qilish, bolalar
harakatlari, kitoblar va boshqalar.
- Adabiy asarlarni o'qish . O'qish bolalarga dialogik o'zaro
munosabatlarning misollarini beradi. Savol-javoblardan foydalangan holda
dialoglar maktabgacha yoshdagi bolalarga nafaqat turli xil bayonotlar shaklini,
balki navbat qoidalarini ham o'zlashtirishga, turli xil intonatsiya turlarini
o'rganishga va suhbat mantiqini rivojlantirishga yordam beradi.
- og'zaki ko'rsatmalar . Siz bolaga kitob olish uchun qo'shni guruhga borish,
metodistdan rasm so'rash, yangi bolalar o'yinchoqlarini ko'rsatish, ota-onalarga
biror narsa berish va hokazolarni berishingiz mumkin. O'qituvchi ma'lumotni
o'zlashtirish va uni yaxshiroq eslab qolish uchun zarur bo'lgan ko'rsatmalarni
takrorlashni so'raydi. Uni tugatgandan so'ng, siz boladan u bilan qanday
kurashganini so'rashingiz kerak. O'yinlar va topshiriqlar boshqa birovning nutqini
tinglash qobiliyatini rivojlantirish uchun ham foydalidir.
- dialoglar tuzish malakalarini rivojlantirishga qaratilgan nutqiy vaziyatlar :
suhbat mazmunini dialogga aylantirish; nutqiy vaziyat asosida dialog tuzish.
Masalan, o'qituvchi quyidagi vaziyatni taklif qiladi:
Kuchukcha futbolga shoshyapti: bugun uning sevimli jamoasi o'ynadi. U
shunchalik tez yugurdiki, mushukchaning yo'lda ketayotganini payqamay, bor
kuchi bilan unga duch keldi. Kuchuk va mushukcha yo'l bo'ylab boshlarini
37

ag'darishdi. Avvaliga ikkalasi ham qo'rqib ketishdi, lekin chang buluti tozalangach,
hech qanday dahshatli narsa bo'lmaganini ko'rishdi.
Birinchi holda, o'qituvchi bolalarga savol bilan tugaydigan nutq mantiqiy
topshirig'ini beradi, ular javob berishlari kerak: "Sizningcha, kuchukcha va
mushukcha nima haqida gaplashishi mumkin?" Ikkinchi holda, o'qituvchi
dialogning mazmunini taklif qiladi: "Kuchukcha beparvoligi uchun kechirim
so'radi va mushukchaning o'rnidan turishiga yordam berdi. Ular uchrashishdi.
Kuchukcha mushukchani u bilan taklif qildi. Mushukcha rozi bo'ldi. "Bolalar
chiziqlar bilan chiqishlari kerak. .
-Turli o'yinlar (rolli, didaktik, harakatli, dramatizatsiya va dramatizatsiya
o'yinlari).
Rolli o'yinlar dialogik ko'nikmalarni shakllantirish va mustahkamlashga
yordam beradi. N. Ya. Mixaylenko va N. A. Korotkovalarning fikriga ko'ra,
o'yindagi dialog qanchalik boy va rang-barang bo'lsa, bolalarning o'yin ijodkorligi
darajasi shunchalik yuqori bo'ladi. Shu bilan birga, bolalarda dialogik so'zlarning
har xil turlaridan foydalanish va muloqotda xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilish
qobiliyatini rivojlantirish o'yinning o'ziga xos rivojlanishiga yordam beradi.
O'yinda bolalarning dialoglarini faollashtirish uchun tegishli jihozlar kerak:
o'yinchoq telefonlari, radio, televizor, kassa va boshqalar.
Og'zaki didaktik o'yinlar eshitilgan narsalarni mustahkamlaydi. Bolalar
tomonidan egallangan nutq qobiliyatlari reaktsiya tezligini rivojlantiradi. Nutqni
rivojlantirish metodologiyasida ko'plab didaktik o'yinlar ishlab chiqilgan (A.K.
Bondarenko, O.S. Ushakova va boshqalar): "Faktlar", "Men roziman yoki rozi
emasman", "Suhbatni kim to'xtatadi", "Ha demang" va "yo'q" va boshqalar.
tashqi o'yinlar ("Uçurtma", "G'oz-g'ozlar", "Bo'yoqlar" va boshqalar)
bolalarni navbatma-navbat turishga va sheriklarining satrlarini diqqat bilan
tinglashga o'rgatadi. Bu o'yinga o'z vaqtida kirish va o'z vaqtida qochish uchun
kerak.
Dramatizatsiya o'yinlari va dramatizatsiya o'yinlari matn bilan yaxshi tanish
bo'lgan va o'yin harakatlarining syujeti va ketma-ketligini tasavvur qiladigan
38

bolalarni birlashtiradi. Bu o'yinlarda bola ertak (adabiy) qahramon rolini o'ynaydi,
o'z pozitsiyasini qabul qiladi va shu bilan yoshga xos egosentrizmni engadi.
Xuddi shu matnni turli yo'llar bilan dramatizatsiya qilish mumkin:
o'yinchoqlar, qo'g'irchoqlar, rasmlar yordamida, ifodali harakatlar va nutq.
Dramatizatsiya o'yinlari allaqachon yosh maktabgacha yoshdagi bolalar uchun
mavjud bo'lib, ular bolalar o'yin harakatlarini sheriklar bilan muvofiqlashtiradigan
va adabiy asarlardan olingan dialoglarni mashq qiladigan dramatizatsiya uchun
asos tayyorlaydi.
2.2 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni
rivojlantirish bo'yicha bir qator darslar
Bolalar bog'chasi dasturi dialogik nutqni o'rgatishni nazarda tutadi. Dialogik
nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar muloqot uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni
rivojlantirishga qaratilgan.
Asosiy maqsad dialogik muloqotni, tinglash, faol gapirish, suhbatdoshning
bayonotlariga javob berish va savollar berish qobiliyatini rivojlantirish bo'lgan
ishlab chiqilgan sinflar seriyasi.
1. "Bizning to'rt oyoqli do'stlarimiz" (Suhbat)
Maqsad - bolalarda aniq nutqning dialogik shaklini, guruh suhbatida
qatnashish qobiliyatini rivojlantirish (diqqat bilan tinglash, savollarga javob berish,
faol gapirish, sherikning so'zlariga javob berish).
Dars kichik guruhlarda olib boriladi. Suhbat davomida o'qituvchi
savollar beradi, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar javob beradi, o'z fikrlarini
ifoda etishga harakat qiladi. O'qituvchi, shuningdek, hayvonlari bor-yo'qligini, ular
bilan nima qilishlarini, ularga qanday g'amxo'rlik qilishlarini so'raydi.
Kommunikativ bo'lmagan bolalarni faollashtirishga harakat qiladi.
2. Shahar bog‘i aholisi (Suhbat)
Maqsad - guruh suhbatida qatnashish, sherikni tinglash, uning bayonotlariga
javob berish va mustaqil ravishda fikr yuritish.
39

Darsning boshida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda qiziqish
uyg'otadigan rasm namoyish etiladi. Bolalar faol gapira boshlaydilar. Ular rasmga
yaqinlashib, uni his qilishadi. Keyin o'qituvchi syujet bo'yicha savollar beradi.
Bolalar
O'qituvchi ular (bolalar) qushlarga qanday g'amxo'rlik qilishlarini so'raydi.
3. “It – odamning do‘sti” (Suhbat)
Maqsad - bolalarni guruh suhbatida ishtirok etishga o'rgatish: diqqat bilan
tinglash, savollarga javob berish, suhbatni davom ettirish, shaxsiy tajriba
mavzularida faol gapirish, mustaqil ravishda
sabab.
Inson hayotidagi it haqida suhbat davomida katta yoshdagi maktabgacha
yoshdagi bolalar faol ishtirok etadilar. Maktabgacha yoshdagi bolalarga savol
tug'iladi: "Nima uchun it odamning do'sti deb ataladi?" Bolalar mulohaza yurita
boshlaydi va bir-birini to'ldiradi. Lekin ko'p narsa o'qituvchiga bog'liq. Bolalar bir-
biriga xalaqit bermaslik uchun javob bergan kishiga "sehrli tayoqcha" beriladi,
javob bergandan keyin bola bu tayoqchani boshqa bolaga qaytaradi. Ushbu "tayoq"
texnikasi o'rtoqlaringizni tinglashga yordam beradi.
4. " Poletushki " rus xalq o'yini
Maqsad - bolalarni "sh", "zh" tovushlarini to'g'ri, chizilgan holda talaffuz
qilishga o'rgatish; ularni quloqqa qarab farqlash, ularni so'z va iboralar va
intonatsiya bilan ajratib ko'rsatish. "Uchib ketadi" so'zining polisemiyasiga e'tibor
bering (qo'ng'iz uchadi, chang'i uchadi, daqiqalar uchadi). Harakat va fe'lni o'zaro
bog'lash qobiliyatini o'rgating. Ijodiy hikoyalar yozishni rag'batlantirish; bolalarcha
qofiya matnining boshlanishi va oxiri haqida o'ylang.
Ushbu o'yinda barcha katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ishtirok
etadilar. O'yin mazmuni qiziqarli va hayajonli. Bolalar savollarga to'g'ri javob
berganiga e'tibor berish kerak. Faol bo'lmagan bolalarning nutqiga e'tibor bering,
ularni asta-sekin o'yin jarayoniga jalb qiling.
Ertasi kuni, tushdan keyin, o'yinni yana o'ynash kerak.
5. “Tulki va chumoli” (qirg‘iz ertagi)
40

Maqsad - bolalarga ertakni aytib berish va sahnalashtirish qobiliyatini
o'rgatish ; ma’nosi yaqin (ayyor, ayyor, ayyor), ta’riflarni tanlash (oddiy, sodda,
ahmoq), so‘zning sinonimlarini (yugurib ketdi, yugurdi, yugurdi, uchdi) bir
o‘zakdan bo‘lgan so‘zlarni hosil qiling.
Dars boshida ajablantiradigan lahza yaratiladi - yoshi kattaroq maktabgacha
yoshdagi bolalarning qiziqishi keksa Godovikning maktubi yordamida ortadi.
Keyin ertakning o'zi ishlab chiqariladi flanelgraf . Ertakda uchraydigan ba'zi so'zlar
o'qituvchi tomonidan tushuntiriladi.
Shundan so'ng, o'qituvchi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalardan
ertakdan epizodni tasvirlashni so'raydi. Bolalar dramatizatsiya qilishadi. Bu juda
muhim, chunki so'z va ekspressiv harakatning o'zaro bog'liqligi bolalar nutqining
tuzilishini tartibga soladi.
6. “Yigitlar va hayvonlar” (Suhbat)
Maqsad - dialogik muloqotni, tinglash, faol gapirish, suhbatdoshning
bayonotlariga javob berish va savollar berish qobiliyatini rivojlantirish.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalar butun dars davomida tashkil etiladi.
Bolalar o'zlarining shaxsiy tajribasi, bilimlari asosida bayonotlar almashadilar va
o'z nutqlarida uy hayvonlarining odatlari va xatti-harakatlarini aks ettiradilar:
"Mushuk tez-tez yuviladi, lekin u buni qiladi ..." (harakat namoyishi).
7. "Soat"
Maqsad - katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni kattalar bilan
muloqot qilishni rag'batlantirish; o'z tajribangizdan mavzular bo'yicha gapiring.
Ob'ektlarning qismlarini bildiruvchi so'zlarni faollashtiring (strelkalar, raqamlar
bilan terish, tana). Fe'llarni ifodali harakatlar bilan moslang. Bolalarning nutq
e'tiborini va nutq nafasini rivojlantirish.
8. Biz hamma narsani ko'rdikmi?
Maqsad - axborot va bilim olish shakli sifatida savol bilan tanishish; nutq
qidiruv faoliyatini faollashtirish.
O'yinning borishi:
41

O'qituvchi aytadi: “Bugun rasmda kim ko'proq ko'rishi mumkin, kim ko'proq
savol berishi uchun musobaqa qilamiz. Savol nima? Biz biror narsani bilmoqchi
bo'lganimizda savol beramiz. Masalan, Sasha, bugun ertalab nima qildingiz?
Bugun ertalab nima qilayotganingizni bilishni so'radim. Rasmga qarab savollar
beramiz . Unga diqqat bilan qarang. Tasvirlangan narsalarni o'tkazib yubormaslik
uchun qanday savollarni berishingiz mumkinligini o'ylab ko'ring? rasm. Yagona
qoida shundaki, savolni takrorlash mumkin emas. Takroriy savol uchun chip
berilmaydi”.
Keyin bolalar savollar berishadi. Agar o'qituvchi asosan stereotipik
savollarni bersa, jarayonga aralashadi. Bu bolalar so'zlarni o'zgartirishi va
o'qituvchining o'yinda teng huquqli ishtirokchi ekanligini ko'rsatishi uchun amalga
oshiriladi. O'qituvchi so'raydi: "Men ham savol bera olamanmi?" va rasmga qarab
o‘z savolining mazmunini beradi.
Oxirida natija umumlashtiriladi: kim eng ko'p chipsga ega bo'lsa, u g'alaba
qozonadi. Ishtirok etganlarning barchasini maqtash va keyingi safar ular albatta
ko'proq savollar berishlari mumkinligini aytish kerak. Bitta savol bermaganlarni
belgilang va keyingi safar muvaffaqiyat qozonishini ayting.
9. Bo'yoqlar
Maqsad. Bolalarga savol berishga va ularga javob berishga o'rgating.
O'yinning borishi:
O'yin ishtirokchilari egasini va ikkita xaridorni tanlaydilar. Qolgan
o'yinchilar bo'yoq. Har bir bo'yoq o'zi uchun rangni o'ylab topadi va uni egasiga
nomlaydi. Keyin xaridor keladi:
- Knock Knock!
- Kim u? - Xaridor.
- Nega kelding? - Bo'yoq uchun.
- Nima uchun? - Ko'k uchun.
Agar ko'k bo'yoq bo'lmasa, egasi: "Ko'k yo'lda yuring, ko'k etik toping,
ularni kiying va olib keling!" Agar xaridor bo'yoq rangini taxmin qilsa, uni o'zi
uchun oladi. Ikkinchi xaridor keladi va egasi bilan suhbat takrorlanadi. Shunday
42

qilib, ular navbatma-navbat bo'yoqlarni saralaydilar. Eng ko'p rang to'plagan
xaridor g'alaba qozonadi.
dialogik nutqni rivojlantirish darajasi past bo'lgan katta yoshdagi
maktabgacha yoshdagi bolalar uchun individual suhbatlar o'tkaziladi .
Bolalarni kattalar bilan suhbatlashishga undashga qaratilgan o'yinlar
qo'llaniladi: "Tabassum qiling", "Mehribon yurak", ular bir-biriga yaxshi niyat va
ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishga yordam beradi. Bolalarda o'zlarini
ishonchli his qilishlari va suhbatni jasorat bilan boshlashlari uchun texnikadan
foydalaniladi - "sehrli mikrofon" - katta maktabgacha yoshdagi bolalar
teleboshlovchi sifatida ishlaydi.
2.3 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni rivojlantirish
bo'yicha uslubiy tavsiyalar
Maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni rivojlantirish bo'yicha
ishlarning asosiy maqsadi ularni muloqot shakli sifatida dialogdan foydalanishga
o'rgatishdir. Va bola dialogdan foydalanishni o'rganishi uchun u uning funktsional
birliklarini barcha xilma-xilligi bilan, shuningdek, dialog qoidalarini - og'zaki va
ijtimoiy jihatdan o'zlashtirishi kerak.
Nutq faoliyatining ikki tomonlama xususiyatini hisobga olgan holda, ushbu
jarayonning ikkita jihatini ajratib ko'rsatish mumkin: birinchidan, bola
muloqotning turli funktsional birliklarini qabul qilishni (idrok qilishni), aloqa
sherigi tomonidan bajarilishiga (mos kelmasligiga) javob berishni o'rganadi.
dialogdagi xatti-harakatlar qoidalari, ikkinchidan, u suhbatni boshlash yoki davom
ettirish va dialog qoidalariga rioya qilish uchun turli dialog belgilaridan
foydalanishni o'rganadi. Kattalarning vazifasi bolaga buni imkon qadar tezroq
o'rganishga yordam berishdir.
Dialogik nutqni yaxshilash uchun katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi
bolalar o'qituvchi yoki sinfdoshlariga nimanidir tushuntirishi kerak bo'lgan
43

mashg'ulotlar va o'yinlarni o'tkazish muhimdir (do'stning hikoyasidagi xato, o'yin
qoidasi), boshqalarni biror narsaga ishontirishi, nimanidir isbotlashi kerak. ular.
bolalarni savollarni tushunishga va ularga to'g'ri javob berishga o'rgatish
kerak ("Buni qanday qilgan bo'lardingiz?", "Qanday yordam bera olaman?" va
hokazo. ) . Savollarga javob berishda, ayniqsa, har qanday muammoli masalalarni
muhokama qilishda, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar batafsil
bayonotlar berishlari kerak. O'qituvchi nafaqat javobning mazmunini, balki uning
og'zaki taqdimotini ham baholashi muhimdir. O'qituvchi tomonidan berilgan
savolga javoban o'z nuqtai nazarini ifoda etishga urinishlarni rag'batlantirish,
do'stning javobiga rozilik yoki norozilik bildirish; tasodifiy suhbatni davom ettirish
qobiliyatini rivojlantirish.
Qisqa ertaklarni izchil, izchil va ifodali takrorlash qobiliyatini rivojlantirish.
Mavzu haqida, syujet rasmining mazmuni haqida gapirishni (reja va model
bo'yicha) o'rganing, ketma-ket rivojlanayotgan harakatlar bilan rasmlar asosida
hikoya tuzing. Shaxsiy tajribadan (rejaga ko'ra) voqealar haqida hikoyalar tuzish
qobiliyatini rivojlantiradigan sinflarni tashkil qiling va notanish ertaklarning oxiri
bilan chiqing.
O'qituvchi tomonidan taklif qilingan mavzu bo'yicha ijodiy xarakterdagi
qisqa hikoyalar tuzish qobiliyatini rivojlantirish. Katta yoshdagi maktabgacha
yoshdagi bolalar nutqni rivojlantirishda davom etmoqdalar: uning tovush tomoni,
grammatik tuzilishi, so'z boyligi. Muvofiq nutq rivojlanadi. Bolalar
umumlashtiruvchi otlar, sinonimlar, antonimlar, sifatlar va boshqalarni faol
ishlatishni boshlaydilar. To'g'ri tashkil etilgan o'quv ishlari natijasida bolalarda
dialogik va monolog nutqining ayrim turlari rivojlanadi.
Kattaroq guruhlarda didaktik o'yinlarni boshqarish ularni tayyorlash va
o'tkazish jarayonida o'qituvchidan juda ko'p puxta o'ylangan ishni talab qiladi:
bolalarni tegishli bilimlar bilan boyitish, didaktik materialni tanlash, ba'zan uni
o'quvchilar bilan birgalikda tayyorlash, o'yin uchun muhitni tashkil qilish ( bolalar
qayerda o'tiradi yoki yuguradi, qaerga narsalarni yashiradi, barcha o'yin
44

materiallarini qaerga qo'yish kerak), ularning o'yindagi rolini boshidan oxirigacha
aniqlash.
Didaktik o'yin uchun material tanlashda undan keyingi mashg'ulotlarda
(sinfda) foydalanishni ta'minlash tavsiya etiladi. Masalan, “Do‘kon” o‘yinida
nafaqat o‘yinchoqlar, balki sport anjomlari ham sotiladi: to‘plar, raketkalar,
raketkalar, hakamning hushtaklari, arqonlar, jilovlar va boshqalar. Bunday
narsalarni sotib olgan bolalar ulardan foydalanishlari mumkin bo‘ladi. hikoya
tuzishda nutqni rivojlantirish darsida.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq faolligini rivojlantirishni
davom ettirish va ularga o'yin qoidalarini tushuntirishda kichik do'stlariga yordam
berishga o'rgatish kerak. Maktabgacha ta'lim guruhida bola o'z fikrlarini izchil va
izchil ifodalashni va ifodali gapirishni o'rganadigan mashg'ulotlardan foydalanish
tavsiya etiladi. Bu sinflarda matematik tushunchalar, og‘zaki nutqni eshitib tahlil
qilish qobiliyati, aql-zakovati, chidamliligi ham rivojlanadi.
Ushbu bosqichda sinflar rahbariyatida ma'lum o'zgarishlar ro'y beradi: ko'p
hollarda etakchi rolini bolalardan biriga topshirish tavsiya etiladi. Sinfdan tashqari
ular didaktik o'yinlarni tanlashda, atrof-muhitni tashkil qilishda va sheriklarni
tanlashda mustaqildirlar. O'qituvchi o'yinchilarni kuzatib boradi, agar kerak bo'lsa,
maslahatchi sifatida ishlaydi.
Maktabgacha tarbiya guruhida didaktik o'yinlar va bolalar faoliyatining
boshqa turlari o'rtasidagi bog'liqlik haqida o'ylash kerak: ijodiy o'yinlar, mehnat,
mustaqil badiiy faoliyat. Didaktik o'yin ijodiy o'yinda o'yin rejasini, tasvirni
yaratish vositalaridan biri ekanligi aniqlandi. Ushbu yosh bosqichida didaktik
o'yinlar muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish, xatti-harakatlar normalari va
qoidalari haqidagi bilimlarni mustahkamlash, ijtimoiy hayot hodisalariga qiziqishni
rivojlantirish vositasi sifatida keng qo'llaniladi. O'yin faoliyati davomida nutq
qobiliyatlarini rivojlantirishga alohida e'tibor berilishi kerak.
rivojlantirish bolalarning kattalar nutqini tinglashni va tushunishni, uning
savollariga javob berishni, boshqa bolalar ishtirokida gapirishni va bir-birini
tinglashni o'rganishni anglatadi. O'qituvchi ko'pincha bir yoki ikkita qisqa iboradan
45

iborat bo'lgan bolaning gapining ma'nosini tushunishi va uning savollari va
takliflari bilan bolani to'liqroq bayonot berishga va uni grammatik jihatdan to'g'ri
ifodalashga undashi kerak . Mashg'ulotlar davomida har bir bolaning tashabbusi
bilan munosabatda bo'lish va qo'llab-quvvatlash kerak.
Xulosa
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni
rivojlantirish nafaqat umumiy nutqni rivojlantirish, balki bolaning muvaffaqiyatli
ijtimoiylashuvi uchun ham katta ahamiyatga ega.
Ta'lim jarayonida va boshqa hayotiy vaziyatlarda kattalar va tengdoshlar
bilan kommunikativ o'zaro munosabat bolaning barkamol rivojlanishining zarur
shartidir. Agar dialogik nutq rivojlanmagan yoki etarli darajada rivojlanmagan
bo'lsa, bu bolaning rivojlanishiga va uning muloqot qobiliyatiga jiddiy iz qoldiradi.
Dialogik nutq bilan shug'ullana olmaslik bolaning nutq rivojlanishining keyingi,
46

qiyinroq va muhim bosqichiga - monolog nutqini o'zlashtirishga o'tishini
sekinlashtiradi.
Dialogik nutq ko'proq situatsion va kontekstli bo'lib , monolog nutqiga
qaraganda ancha elementardir. Til muloqotining birlamchi, tabiiy shakli bo lganʻ
nutqning bu shakli gap almashishdan iborat bo lib, ular savol, javob, qo shimcha,
ʻ ʻ
tushuntirish, e tiroz, mulohazalar bilan ifodalanadi. Bunday holda, so'zning
ʼ
ma'nosini o'zgartirishi mumkin bo'lgan yuz ifodalari, imo-ishoralar va
intonatsiyalar alohida rol o'ynaydi.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni
rivojlantirish uchun vaziyatga mos ravishda turli xil lingvistik vositalardan
foydalangan holda suhbat qurish - so'rash, javob berish, tushuntirish, so'rash,
qo'llab-quvvatlash qobiliyatini rivojlantirish kerak. Buning uchun bolaning
oiladagi, bog'chadagi hayoti, uning do'stlari va kattalar bilan munosabatlari, uning
qiziqishlari va istaklari haqida turli mavzularda suhbatlar o'tkaziladi. Aynan
dialogda suhbatdoshni tinglash, savol berish, kontekstga qarab javob berish
qobiliyati rivojlanadi.
Ko'rinib turibdiki, dialogik nutqni rivojlantirish darajasi past bo'lgan katta
yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan dialogik nutqni rivojlantirish
bo'yicha jiddiy ish olib borish kerak. Bolalarning dialogik nutqida to'g'ridan-to'g'ri
javoblar ko'pincha eshitiladi va kamdan-kam hollarda berilgan savolga noto'g'ri
javob olish mumkin.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutq
ko'nikmalarini rivojlantirish - bu nutq terapevti, psixolog va o'qituvchi tomonidan
birgalikda amalga oshiriladigan murakkab, ko'p qirrali, uzoq muddatli protsedura.
Dialogik nutqni rivojlantirishning birinchi bosqichida mashqlar savollarga javob
berish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Dastlab, bu ko'nikma
savollarga bir bo'g'inli javoblardan iborat bo'lsa, keyin mashqlar murakkablashgani
sababli, boladan savollarga batafsil javob berish talab etiladi. Keyingi bosqichda
mashqlar boladan savollarga batafsil javob berishni emas, balki savollarni
shakllantirish va berish qobiliyatini rivojlantirishi kerak. Ko'nikmalarni
47

takomillashtirish bosqichida dialoglar, rolli o'yinlar, notanish kattalar va
tengdoshlar bilan suhbatlar qo'llaniladi. Bosqichdan bosqichga murakkablashib
boradigan mashqlar bolada dialogik nutq ko'nikmalarini rivojlantirishni
rag'batlantirishga qaratilgan.
48

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini
rivojlantirish va ona tilini o'rgatish usullari: Darslik. talabalar uchun yordam yuqori
_ va chorshanba, ped. darslik muassasalar. - 3-nashr, stereotip. - M.: "Akademiya"
nashriyot markazi, 2000. - 400 b.
2. Axmanova O.S. Lingvistik atamalar lug'ati. M.: Sovet Entsiklopediyasi,
1966.- 608 b.
3. Baxtin M.M. Nutq janrlari muammosi // Baxtin M. M. To'plam. Op. – M.:
Ruscha lug'atlar, 1996. – T.5: B.159-206.
4. Vygotskiy, L.S. Fikrlash va nutq [Matn] / L.S. Vygotskiy // Umumiy
psixologiya bo'yicha o'quvchi. Sh. – M.: “Psixologiya” o‘quv-uslubiy markazi,
2001. – B. 65-82.
5. Zimnyaya, I.A. Tinglash va gapirish psixologiyasi [Matn]: referat . dis . ...
Doktor Psy. Fanlar / I.A. Qish. – M.: [b. i.], 1973. – 32 b.
6. Luriya, A.R. Til va ong [Matn] / A.R. Luriya; Moskva davlat universiteti.
– M., 1979. – B. 203-207.
7. Pestalozsi, I.G. Gertrude bolalariga qanday o'rgatadi [Matn] / I.G.
Pestalozzi // Chet el maktabgacha pedagogika tarixi: o'quvchi / ed. S.F. Egorova. –
M.: Akademiya, 2000. – B. 197-218.
8. Radina, E.I. Bolalar bog'chasining katta guruhidagi bolalar bilan o'quv
ishlarida suhbat usuli [Matn] / E.I. Radina // Reader.2001. -328 bet.
9. Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotni
rivojlantirish / Ed. A.G.Ruzskaya. - M., 1989.- 94 b.
10. Chulkova A.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarga dialogik nutqni
o'rgatish usullari: dis . pedagogika fanlari nomzodi : 13.00.02. - Odessa, 1994. -
145 p.
11. Yakubinskiy L.P. Tanlangan asarlar: Til va uning faoliyati. - M., 1986. -
B. 17-58
49

Maktabgacha katta yoshdagi bolalarni konstruktiv dialog tuzishga o‘rgatish metodikasi

Купить

Похожие документы
Bolalar tarbiya jamoasi - yagona pedagogik jarayonning asosiy shakli
Bolalar bog‘chasida psixologik-ijtimoiy va reabilitatsion yordamning ijtimoiy pedagogik xizmati
Bolalar folklorining o‘ziga xos jihatlari (xajm, sujet chizig‘i, janrlar)
Hikoya qilib berish turlari va metodlari. O‘yinchoq va predmetlarga qarab hikoya qilishga o‘rgatish. Bolalarni rasmga qarab hikoya tuzishga o‘rgatish. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini o‘stirishda bolalar adabiy
Ijtimoiy pedagogik faoliyatning bolalarning moslashuv ko‘nikmalarini shakllantirishdagi o‘rni