Maktabgacha ta’lim tizimida o‘yinlarning shakllari va amalga oshirish metodikasi - Дошкольное и начальное образование - Курсовые работы

Информация о документе

Цена	10000UZS
Размер	871.3KB
Покупки	0
Дата загрузки	06 Ноябрь 2026
Расширение	docx
Раздел	Курсовые работы
Предмет	Дошкольное и начальное образование

Maktabgacha ta’lim tizimida o‘yinlarning shakllari va amalga oshirish metodikasi

Купить

O ‘ ZBEKISTON RESPUBLIKASI
OLIY TA’LIM, FAN VA INNOVATSIYALAR VAZIRLIGI
O’ZBEKISTON-FINLANDIYA PEDAGOGIKA INSTITUTI
JISMONIY MADANIYAT , SPORT VA MAKTABGACHA
TA’LIM FAKULTETI
KURS ISHI
MAVZU: MAKTABGACHA TA’LIM TIZIMIDA PEDOGOGIK
O’YINLARNING SHAKILLARI VA AMALGA OSHIRISH METODIKASI
Bajardi: ______________
Ilmiy rahbar:_________________
Samarqand – 20 24
1

MUNDARIJA
KIRISH.................................................................................................................... 3
I BOB. MAKTABGACHA BOLALARNI RIVOJLANISHNING NAZARIY
ASOSLARI.............................................................................................................. 5
1.1 Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv jarayonining xususiyatlari
.............5
1.2. O'yin texnologiyalari maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish vositasi
sifatida yoshi, o'yin texnologiyalari
tasnifi ..............................................................10
II BOB. MAKTAB GACHA BOLALARNI O‘QITISHDA O‘YIN
TEXNOLOGIYALARIDAN FOYDALANISH ................................................18
2.1 Maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan
mashg'ulotlarni tashkil etish ta'lim muassasalari....................................................18
2.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishda o'yin texnologiyalari ..........24
2.3 Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishida LEGO texnologiyalari
...............26
XULOSA ...............................................................................................................39
ADABIYOTLAR ..................................................................................................41
2

KIRISH
Bu mavzuning dolzarbligi bugungi kunda ham an’analarni davom ettiruvchi,
ham yangi o‘qitish texnologiyalariga asoslangan turli xil mahalliy va xorijiy
metodlar va pedagogik maktablarning ko‘pligi bilan bog‘liq. Tarbiyaviy ishning
vazifalarini muvaffaqiyatli amalga oshirish uning shakl va usullarini pedagogik
jihatdan to'g'ri tanlashga, bolalarning butun hayotini to'g'ri tashkil etishga bog'liq.
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda o'yin texnologiyalaridan foydalanish
quyidagi sabablarga ko'ra muhimdir:
o'yin faoliyati - maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati. O'yin
jarayonida bolalar o'zlarini, atrofidagi dunyoni bilishadi, ularda insoniy
munosabatlarning asosiy tushunchalari shakllanadi;
Rolli o yinlar, qoidali o yinlar bilan birgalikda bolalar o yin faoliyatiningʻ ʻ ʻ
cho qqisi hisoblanadi. O'yinning barcha oldingi shakllari rolli o'yinlarni
ʻ
o'zlashtirish, u yoki bu ijtimoiy rolni mazmunli bajarish uchun tayyorgarlik
bosqichi;
bolani u yoki bu rolga malakali kiritish muammosi hozirgi bosqichda
maktabgacha yoshdagi o'yin faoliyati bilan bog'liq texnologiyalarda hal qilinadigan
pedagogik muammolarning eng qiyini bo'lib tuyuladi;
Maktabgacha yoshdagi bolalarning rolli o'yinlarda turli xil ijtimoiy rollarni
egallashi ularning yangi maktab sharoitlariga moslashishini sezilarli darajada
osonlashtiradi.
Mavhum o'yin texnologiyalarini o'qituvchi va bolaning birgalikdagi faoliyati
shakllaridan biri sifatida o'rganadi.
Kurs ishi muammosi: maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishda o'yin
texnologiyalaridan foydalanish shartlari qanday.
Kurs ishi maqsadi: maktabgacha ta'lim muassasalarida maktabgacha
yoshdagi bolalarni rivojlantirishda o'yin texnologiyalaridan foydalanish shartlarini
o'rganish.
Kurs ishi ob'ekti: maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish jarayoni.
Kurs ishi mavzusi: maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishda o'yin
3

texnologiyalaridan foydalanish shartlari.
Gipoteza: maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish jarayoni eng
samarali bo'ladi, agar:
bolalar yoshining psixofiziologik xususiyatlari hisobga olinadi;
bolalar rivojlanishi uchun eng samarali o'yin texnologiyalari tanlab olindi;
o'yin texnologiyalari o'quv jarayoni mazmuniga kiritilgan;
o'quv jarayonini tashkil etish uchun o'yin texnologiyalarining fayl shkafi
tanlangan.
Maqsadga muvofiq quyidagi vazifalar belgilandi:
zamonaviy tadqiqotlarda o'yin texnologiyalaridan foydalanish muammosi
holatini o'rganish;с maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh davri va
xususiyatlarini o'rganish;
"o'yin texnologiyasi" tushunchasining mohiyatini aniqlash;
o'yin texnologiyalari turlarini aniqlash va tavsiflash;
boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish uchun o'yin
texnologiyalarini tahlil qilish va tavsiflash;
boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv jarayonini tashkil
etish uchun o'yin texnologiyalari kartotekasini tanlang.
Kurs ishi usullari: psixologik-pedagogik adabiyotlarni, uslubiy adabiyotlarni
tahlil qilish, yosh guruhlarda o'quv jarayoni uchun o'yin texnologiyalarini tanlash.
4

I BOB. MAKTABGACHA BOLALARNI RIVOJLANISHNING
NAZARIY ASOSLARI.
1.1 MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALAR UCHUN O'QUV
JARAYONINING XUSUSIYATLARI
Maktabgacha yoshda faol nutqni (uning grammatik, leksik va boshqa
jihatlarini) faol o'zlashtirish yuzaga keladi, bu eng muhim aloqa vositasiga
aylanadi. Muayyan yoshda etakchi bo'lgan ob'ektiv faoliyat doirasida barcha asosiy
aqliy jarayonlar va faoliyatning yangi turlari rivojlanadi: protsessual o'yin,
maqsadlilik, mustaqillik, ijodkorlik va boshqalar maktabgacha yoshdagi
bolalarning aqliy rivojlanishi L.S.ning asarlarida eng muvaffaqiyatli o'rganilgan.
Vygotskiy, A.V. Zaporojets, D.B. Elkonina.
Maktabgacha yosh - bu bolaning aqliy rivojlanishining o'ta muhim va
mas'uliyatli davri. Bu yoshda hamma narsa birinchi marta paydo bo'ladi, hamma
narsa endi boshlanmoqda - nutq, o'yin, tengdoshlar bilan muloqot, o'zingiz,
boshqalar, dunyo haqida birinchi g'oyalar. Hayotning birinchi yillarida insonning
eng muhim va asosiy qobiliyatlari - kognitiv faollik, qiziquvchanlik, o'ziga ishonch
va boshqa odamlarga ishonish, diqqatni jamlash va qat'iyatlilik, tasavvur,
ijodkorlik va boshqalar paydo bo'ladi. Bu qobiliyatlarning barchasi bolaning
yoshligi natijasida o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, balki kattalarning ajralmas
ishtirokini va yoshiga mos keladigan faoliyat shakllarini talab qiladi.
Voyaga etgan odam bolaga e'tibor va xayrixohlik manbai bo'lib, ob'ektlarga
nisbatan harakatda namuna bo'ladi. Bunday hamkorlik endi bevosita yordam yoki
ob'ektlarni namoyish qilish bilan cheklanmaydi. Endi kattalarning ishtiroki zarur, u
bilan bir vaqtning o'zida amaliy faoliyat, xuddi shu narsani qiladi. Bunday
hamkorlik jarayonida bola bir vaqtning o'zida kattalarning e'tiborini ham, ob'ektlar
bilan harakat qilishning yangi usullarini ham oladi. Hozir kattalar nafaqat bolaning
qo'liga narsalarni qo'yadi, balki ob'ekt bilan birga u bilan ishlash usulini ham
etkazadi. Bola bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda kattalar bir vaqtning o'zida bir
nechta funktsiyalarni bajaradilar:
Birinchidan, kattalar bolaga ob'ekt bilan harakatlarning ma'nosini, uning
5

ijtimoiy funktsiyasini beradi;
ikkinchidan, u bolaning harakatlari va harakatlarini tashkil qiladi, unga
harakatni amalga oshirishning texnik usullarini o'tkazadi;
uchinchidan, rag‘batlantirish va tanbeh berish orqali bolaning harakatlarining
borishini nazorat qiladi.
Maktabgacha yosh - bu ob'ektlar bilan ishlash usullarini eng jadal o'zlashtirish
davri. Ushbu davrning oxiriga kelib, kattalar bilan hamkorlik qilish tufayli bola
asosan uy-ro'zg'or buyumlaridan qanday foydalanishni va o'yinchoqlar bilan
o'ynashni biladi.
Rivojlanishning yangi ijtimoiy holati bolaning etakchi faoliyatining yangi
turiga - ob'ektiv faoliyatga ham mos keladi. Ob'ektiv faoliyat etakchilik qiladi,
chunki u erda bola psixikasi va shaxsiyatining barcha jabhalarining rivojlanishi
sodir bo'ladi. Avvalo shuni ta'kidlash kerakki, bolaning ob'ektiv faoliyatida idrok
rivojlanishi sodir bo'ladi va bu yoshdagi bolalarning xatti-harakati va ongi butunlay
idrok bilan belgilanadi. Shunday qilib, erta yoshda xotira tanib olish shaklida
mavjud, ya'ni. tanish ob'ektlarni idrok etish. 3 yoshgacha bo'lgan bolaning fikrlashi
asosan darhol sodir bo'ladi - bola o'rtasida aloqa o'rnatadi.
idrok etilgan ob'ektlar. U faqat o'z idrok sohasida bo'lgan narsaga e'tiborli
bo'lishi mumkin. Bolaning barcha tajribalari, shuningdek, idrok etilgan ob'ektlar va
hodisalarga qaratilgan.
Ob'ektlar bilan harakatlar asosan ularning shakli va hajmi kabi xususiyatlariga
qaratilganligi sababli, bular bola uchun eng muhim xususiyatlardir. Bola rangli va
rangsiz tasvirlarni xuddi shu tarzda taniydi (masalan, "pushti" it it bo'lib qoladi). U,
birinchi navbatda, shaklga, tasvirlarning umumiy konturiga e'tibor beradi. Bu
umuman bolaning ranglarni ajratmasligini anglatmaydi. Biroq, rang hali ob'ektni
tavsiflovchi xususiyatga aylanmagan va uning tan olinishini aniqlamaydi.
Korrelyativ deb ataladigan harakatlar alohida ahamiyatga ega. Bu ikki yoki
undan ortiq ob'ektlar bilan amalga oshiriladigan harakatlar bo'lib, ularda turli
ob'ektlarning xususiyatlarini - ularning shakli, o'lchami, qattiqligi, joylashishi va
boshqalarni ma'lum bir tartibda tartibga solishga urinmasdan hisobga olish va
6

o'zaro bog'lash kerak. O'zaro bog'liq harakatlar turli ob'ektlarning o'lchami, shakli
va joylashishini hisobga olishni talab qiladi. Yosh bolalar uchun mo'ljallangan
ko'pgina o'yinchoqlar (piramidalar, oddiy kublar, qo'shimchalar, qo'g'irchoqlar)
o'zaro bog'liq harakatlarni o'z ichiga olishi xarakterlidir. Uya qo'g'irchog'ini
yig'ishda siz bir xil o'lchamdagi yarmini tanlashingiz va ma'lum bir tartibda
harakatlarni bajarishingiz kerak - avval eng kichigini yig'ing, so'ngra uni
kattaroqqa qo'ying.
Dastlab, chaqaloq bu harakatlarni faqat amaliy testlar orqali amalga oshirishi
mumkin, chunki u ob'ektlarning o'lchami va shaklini vizual ravishda qanday
solishtirishni hali bilmaydi. Masalan, qo'g'irchoqning pastki yarmini yuqori
qismiga qo'yganda, u mos kelmasligini bilib, boshqasini sinab ko'rishni boshlaydi.
Erta bolalik davrida idrok ob'ektiv harakatlar bilan chambarchas bog'liq. Bola
ob'ektning shakli, o'lchami yoki rangini aniq aniqlay oladi, agar bu zarur va qulay
harakatni amalga oshirish uchun kerak bo'lsa. Boshqa hollarda, idrok juda noaniq
va noto'g'ri bo'lishi mumkin.
Hayotning uchinchi yilida narsalarning xususiyatlari haqidagi g'oyalar
shakllanadi va bu g'oyalar aniq ob'ektlarga beriladi. Bolaning ob'ektlarning
xususiyatlari haqidagi tasavvurlarini boyitish uchun u aniq amaliy harakatlarda
narsalarning turli xususiyatlari va belgilari bilan tanishishi kerak. Chaqaloq faol
o'zaro ta'sir qiladigan boy va xilma-xil hissiy muhit ichki harakat va aqliy
rivojlanish rejasini shakllantirishning eng muhim shartidir.
Erta bolalikning boshlanishida bolada fikrlashning namoyon bo'lishi deb
hisoblanishi mumkin bo'lgan individual harakatlar mavjud. Bular bola alohida
ob'ektlar yoki hodisalar o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlaydigan harakatlardir -
masalan, u o'yinchoqni unga yaqinlashtirish uchun ipni tortadi. Ammo
korrelyatsiya qiluvchi harakatlarni o'zlashtirish jarayonida bola nafaqat alohida
narsalarga, balki ob'ektlar orasidagi bog'lanishga ham e'tibor qarata boshlaydi, bu
esa amaliy muammolarni hal qilishga yordam beradi. Kattalarga ko'rsatilgan tayyor
aloqalardan foydalanishdan ularni mustaqil ravishda o'rnatishga o'tish tafakkur
rivojlanishidagi muhim qadamdir.
7

Birinchidan, bunday aloqalarni o'rnatish amaliy sinovlar orqali sodir bo'ladi.
U qutini ochish, jozibali o'yinchoq olish yoki yangi tajribalarni olishning turli
usullarini sinab ko'radi va uning sinovlari natijasida u tasodifan ta'sirga ega bo'ladi.
Tashqi indikativ harakatlar shaklida amalga oshiriladigan bolaning fikrlashi vizual-
samarali deb ataladi. Aynan shu fikrlash shakli yosh bolalarga xosdir. Bolalar
atrofdagi ob'ektiv dunyoda narsalar va hodisalar o'rtasidagi turli xil aloqalarni
aniqlash va kashf qilish uchun vizual va samarali tafakkurdan faol foydalanadilar.
Bir xil oddiy harakatlarni doimiy ravishda takrorlash va kutilgan samarani olish
(qutilarni ochish va yopish, tovushli o'yinchoqlardan tovushlarni olish, turli xil
narsalarni taqqoslash, ba'zi ob'ektlarning boshqalarga ta'siri va boshqalar)
chaqaloqqa juda muhim hissiy tajribani beradi, bu esa uni shakllantiradi.
murakkabroqlari uchun asos. , fikrlashning ichki shakllari.
Kognitiv faollik va erta yoshda tafakkurning rivojlanishi amaliy
muammolarni echish muvaffaqiyatida emas, balki bunday tajribadan hissiy
qoniqishda namoyon bo'ladi. Bunday bilim chaqaloqni o'ziga jalb qiladi va unga
yangi, kognitiv his-tuyg'ularni olib keladi - qiziqish, qiziqish, ajablanish, kashfiyot
quvonchi, nutq mahorati.
Yosh bolaning rivojlanishidagi asosiy voqealardan biri nutqni o'zlashtirishdir.
Nutq sodir bo'ladigan vaziyat nutq tovushlarini bevosita nusxalash bilan
chegaralanmaydi. Har bir so'z displey bilan birga bo'lishi kerak Mavzu. Agar
bunday ob'ekt bo'lmasa, birinchi so'zlar paydo bo'lmasligi mumkin. Agar bola
yolg'iz narsalar bilan ishtiyoq bilan o'ynasa, faol so'zlar ham kechiktiriladi, chunki
ob'ektni nomlash yoki uning taassurotlarini ifodalashning hojati yo'q. So'zlash
zarurati va ehtiyoji ikkita asosiy shartni nazarda tutadi: kattalar bilan muloqot
qilish zarurati va nomlanishi kerak bo'lgan ob'ektning ko'rinishi. Na biri, na
boshqasi alohida so'zga olib kelmaydi. Va faqat ob'ekt va ma'noning (ismning)
o'zaro bog'liqligi ob'ektni nomlash zaruratini yaratadi va so'zni talaffuz qilishni
anglatadi.
Muloqot paytida kattalar bolaga nutq vazifasini qo'yadi, uni hal qilish uchun
ma'lum bir ob'ektni bildiruvchi ma'lum bir so'zni talaffuz qilish kerak.
8

2-3 yoshli bolalarning kognitiv sohasini rivojlantirishda bolani atrof-muhitga
yo'naltirish usullari va usullari kengayadi va sifat jihatidan o'zgaradi. Bola
kundalik hayotda, o'yinda va muloqotda ba'zi uy-ro'zg'or buyumlari, o'yinchoqlar,
o'rnini bosuvchi ob'ektlar va ob'ektlarning og'zaki belgilaridan maqsadli
maqsadlarda faol foydalanadi. Sensor jarayonlarning sifat jihatidan yangi
xossalari: sezish va idrok etish shakllanadi. Amaliy faoliyatda bola ob'ektlarning
xususiyatlarini va ularning maqsadini hisobga oladi: u 3-4 rang va 2-3 shaklning
nomlarini biladi; turli o'lchamdagi 2 ta ob'ektdan "eng kattasini" tanlashi mumkin.
Yangi ob'ektlarni (o'simliklar, toshlar va boshqalar) ko'rib chiqayotganda, bola
oddiy vizual tanishish bilan cheklanmaydi, balki taktil, eshitish va hid bilishga
o'tadi. Xotira tasvirlari muhim rol o'ynay boshlaydi. Bolaning xotirasi va diqqati
beixtiyor, passivdir. Voyaga etgan kishining iltimosiga ko'ra, bola kamida 2-3 so'z
va ob'ektlarning 5-6 nomini eslay oladi. Ob'ektlarni ko'zdan kechirayotganda, bola
ob'ektning bir, eng ajoyib xususiyatini aniqlaydi, diqqatini unga qaratadi va
ob'ektni bir butun sifatida baholaydi. U harakatlarning natijalari bilan qiziqadi,
ammo muvaffaqiyat jarayonining o'zi hali kuzata olmaydi. 2-3 yil ichida
konstruktiv faoliyat namuna bo'yicha (2-3 qismdan) va rejaga muvofiq oddiy
binolarni qurish bilan cheklanadi. Bola 5-10 daqiqa davomida to'xtovsiz o'zi uchun
qiziqarli mashg'ulotlar bilan shug'ullanishi mumkin. Bunda bola muloqoti o'n bir
yoshi situatsion, kattalar tomonidan boshlangan, beqaror, qisqa muddatli.
Uning gender kimligidan xabardor. Kattalar bilan muloqotning yangi shakli paydo
bo'ladi - birinchi navbatda kattalar bilan birgalikdagi kognitiv faoliyatga kiritilgan
kognitiv mavzular bo'yicha muloqot.
Bu yoshdagi bolalar nutqi rivojlanishining o'ziga xosligi shundaki, bu davrda
bolaning tilga, uning tovush va semantik jihatlariga nisbatan sezgirligi oshgan. Erta
maktabgacha yoshda vaziyatli (faqat aniq vaziyatda tushunarli) nutqdan vaziyatli
va kontekstli (vizual vaziyatdan xoli) nutqdan foydalanishga o'tish sodir bo'ladi.
Bolalar nutqi savodli bo‘ladi (kelishuvdan foydalanish, sonlar, zamonlar va
boshqalar, garchi ba’zi xatolarga yo‘l qo‘yilgan bo‘lsa-da) va ularning so‘z boyligi
kengayadi. Ovoz talaffuzidagi mumkin bo'lgan nuqsonlar. Bola elementar ifoda
9

vositalari (rang, tovush, shakl, harakatlar, imo-ishoralar) bilan tanishishni yaxshi
ko'radi, xalq va mumtoz san'at asarlariga, adabiyotga (she'rlar, qo'shiqlar, bolalar
qofiyalari), musiqa asarlarini ijro etish va tinglashga qiziqish bildiradi.
Bolaning vizual faoliyati uning mavzu haqidagi g'oyalariga bog'liq. 2-3
yoshda ular rivojlanishda davom etadilar. Grafik tasvirlar yomon va sxematik.
Ba'zi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rasmlarda tafsilotlar yo'q, boshqalari
uchun chizmalar batafsilroq bo'lishi mumkin. Tasvirning rivojlanishi bilan fikr
o'zgaradi. Bolalar allaqachon rangdan foydalanishlari mumkin. Bu yoshda vosita
ko'nikmalarini rivojlantirish uchun modellashtirish katta ahamiyatga ega. Bola
kattalar rahbarligida oddiy narsalarni haykaltaroshlik qilishi mumkin. 2-3 yoshda
qo'lning mayda mushaklari yetarli darajada rivojlanmaganligi sababli bolalar
qaychi bilan ishlamaydilar, ular tayyor geometrik shakllardan applikatsiyalar
yasaydilar. Bola 2-4 ta asosiy qismdan dekorativ naqsh elementlarini va ob'ektning
sxematik tasvirini joylashtirish va joylashtirishga qodir.
Musiqiy-ritmik faoliyatda bola musiqa tinglash va musiqa sadosi ostida tabiiy
harakatlar qilish istagini his qiladi. 3 yoshga kelib, oddiy qo'shiq aytishning asosiy
ko'nikmalarini egallaydi musiqiy asarlar. Bola quyon, ayiq, tulki, xo'roz va
boshqalarning qiyofasini yaxshi o'zgartiradi. harakatlarda, ayniqsa raqs ohangiga.
Bolalarning zarbli cholg'u asboblarida (baraban, metallofon) "musiqa chalish"
bo'yicha asosiy ko'nikmalarni egallaydi. Musiqiy, ritmik va badiiy qobiliyatlarni
rivojlantirish uchun asoslar yaratiladi.
1.2.O'yin texnologiyalari maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish
vositasi sifatida, o'yin texnologiyalarining tasnifi
Ko'p qirrali atama bo'lib, uning aniq ta'rifi ushbu tushunchaning ma'nosining
doimiy rivojlanishi tufayli o'z-o'zidan va boshqa, bir xil darajada keng
tushunchalar: madaniyat, jamiyat, siyosat, din, tabiat. 20-asr boshlariga kelib
texnologiya atamasi asboblar va mashinalardan tashqari vositalar, jarayonlar va
g oyalar to plamini ham qamrab oldi. Asrning o'rtalariga kelib, kontseptsiya "insonʻ ʻ
o'z atrof-muhitini o'zgartiradigan va boshqaradigan vosita yoki faoliyat" kabi
iboralar bilan ta'riflangan.
10

O'yin nima? Rus tilining izohli lug'ati "o'yin" so'zining quyidagi ma'nolarini
beradi. O‘yin “o‘ynash fe’lining ish-harakati” sifatida ta’riflanadi: “o‘yin-kulgi,
zavqlanish... Ko‘ngil ochish uchun xizmat qiladigan, qoniqish, zavq bag‘ishlovchi
ba’zi mashg‘ulotlarga faqat unda qatnashish orqali vaqt ajrating ”.
So'nggi o'n yillikda pedagogik adabiyotlarda o'yinning ko'plab ta'riflari paydo
bo'ldi. Masalan, olimlar P.I. Pidkasisty va Zh.S. Haydarov o‘yinga quyidagi ta’rifni
berdi: “O‘yin - rejalashtirilgan va bajariladigan narsa;
ima, sub'ekt ushbu faoliyatga chinakam ishtiyoq bilan qaraganida, hamma
uchun ayon bo'lgan natijaga ajralmas e'tibor qaratganda nima o'ylaydi va nima
haqida o'ylaydi.
G.K. tomonidan o'yinning ta'rifi qiziqroq emas. Selevko "O'yin - bu ijtimoiy
tajribani qayta yaratish va o'zlashtirishga qaratilgan vaziyatlardagi faoliyat turi
bo'lib, unda xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarishi shakllanadi va
takomillashtiriladi."
30-yillarda turli tillarda (yapon, lotin, semit, german va boshqalar) o'yinning
belgilanishini batafsil o'rganish, 1 . Nshgtda (J. Huizing) ta'kidlashicha, ba'zi
tillarda bunday so'zlar yo'q, faqat bolalar o'yinlari (yunon, xitoy, sanskrit) uchun
turli xil so'zlar, masalan, raqobatbardosh o'yinlar, ijro o'yinlari, qimor o'yinlari va
boshqalar.
Shuni ta'kidlash kerakki, bizda hali ham hamma uchun o'yinning ilmiy,
umumiy ta'rifi mavjud emas va barcha tadqiqotchilar (biologlar, etnograflar,
faylasuflar, psixologlar) intuitiv ongdan, tegishli madaniyatdan, ma'lum bir
voqelikdan va o'yinning o'rnidan boshlanadi. bu madaniyatda egallagan o'yin.
O'yin, mehnat va o'qish bilan bir qatorda, inson faoliyatining asosiy turlaridan
biri, bizning mavjudligimizning ajoyib hodisasidir. Odamlarda o'yinga bo'lgan
ehtiyoj bor, bu ayniqsa bolalik davrida namoyon bo'ladi.
Inson amaliyotida o'yin faoliyati quyidagi funktsiyalarni bajaradi:
ko'ngil ochish (bu o'yinning asosiy vazifasi - ko'ngil ochish, zavqlanish,
ilhomlantirish, qiziqish uyg'otish);
kommunikativ: muloqot dialektikasini o'zlashtirish;
11

inson amaliyoti uchun sinov maydonchasi sifatida o'yinda o'zini o'zi anglash;
o'yin terapiyasi: turli qiyinchiliklarni engish,
hayot faoliyatining boshqa turlarida yuzaga keladigan;
diagnostik: me'yoriy xatti-harakatlardan og'ishlarni aniqlash, o'yin davomida
o'zini o'zi bilish;
tuzatish funktsiyasi: shaxsiy ko'rsatkichlar tarkibiga ijobiy o'zgarishlar
kiritish;
millatlararo muloqot: barcha odamlar uchun umumiy bo'lgan ijtimoiy-
madaniy qadriyatlarni o'zlashtirish;
sotsializatsiya: ijtimoiy munosabatlar tizimiga qo'shilish, insoniyat jamiyati
normalarini o'zlashtirish.
Ko'pgina o'yinlar to'rtta asosiy xususiyatga ega (S.A. Shmakovga ko'ra):
faqat natijadan (protsessual zavqdan) emas, balki faoliyat jarayonining o'zidan
zavq olish uchun faqat bolaning iltimosiga binoan amalga oshiriladigan bepul
rivojlanish faoliyati;
ushbu faoliyatning ijodiy, asosan improvizatsiya, juda faol tabiati ("ijodkorlik
sohasi");
faoliyatning hissiy ko'tarilishi, raqobat, raqobatbardoshlik, raqobat, jalb qilish
va boshqalar. (o'yinning hissiy tabiati, "hissiy taranglik");
o'yin mazmunini, uning rivojlanishining mantiqiy va vaqtinchalik ketma-
ketligini aks ettiruvchi bevosita yoki bilvosita qoidalarning mavjudligi.
Faoliyat sifatida o'yinning tuzilishi organik ravishda maqsadni belgilash,
rejalashtirish, maqsadni amalga oshirish, shuningdek, shaxs o'zini sub'ekt sifatida
to'liq anglaydigan natijalarni tahlil qilishni o'z ichiga oladi. O'yin faoliyatining
motivatsiyasi uning ixtiyoriyligi, tanlov imkoniyatlari va raqobat elementlari,
ehtiyojlarni qondirish bilan ta'minlanadi.
o'z-o'zini tasdiqlash, o'zini o'zi anglash.
Faoliyat sifatida o'yinning tuzilishi organik ravishda maqsadni belgilash,
rejalashtirish, maqsadni amalga oshirish, shuningdek, shaxs o'zini sub'ekt sifatida
to'liq anglaydigan natijalarni tahlil qilishni o'z ichiga oladi. O'yin faoliyatining
12

motivatsiyasi uning ixtiyoriyligi, tanlov imkoniyatlari va raqobat elementlari,
ehtiyojlarni qondirish bilan ta'minlanadi.
o'z-o'zini tasdiqlash, o'zini o'zi anglash.
Jarayon sifatida o'yinning tuzilishi quyidagilarni o'z ichiga oladi:
o'ynaganlar tomonidan olingan rollar;
o'yin harakatlari ushbu rollarni amalga oshirish vositasi sifatida;
ob'ektlardan o'ynoqi foydalanish, ya'ni. haqiqiy narsalarni o'yin, shartli narsalar
bilan almashtirish;
o'yinchilar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar ;
syujet (tarkib) - o'yinda odatiy tarzda takrorlanadigan voqelik sohasi.
O'yinning qiymatini uning ko'ngilochar va dam olish imkoniyatlari bilan
tugatib bo'lmaydi. Bu uning hodisasi, o'yin-kulgi va dam olish bo'lib, u o'rganish,
ijodkorlik, terapiya, mehnatda, ta'limda inson munosabatlari va namoyon bo'lish
turining modeliga aylanishi mumkin. O'yin - bu bolaning hayotiy laboratoriyasi,
bolalikning "oqilona maktabi" ning o'zagi.
Qadim zamonlardan beri odamlar o'yinlarni o'qitish va tarbiyalash, keksa
avlod tajribasini yoshlarga o'tkazish usuli sifatida ishlatgan. O‘yin xalq
pedagogikasida, maktabgacha va maktabdan tashqari ta’lim muassasalarida keng
qo‘llaniladi.
"O'yin pedagogik texnologiyalari" tushunchasi pedagogik jarayonni turli xil
pedagogik o'yinlar ko'rinishida tashkil etishning etarlicha keng usullari va
usullarini o'z ichiga oladi.
Umuman o'yinlardan farqli o'laroq, pedagogik o'yin muhim xususiyatga ega -
aniq belgilangan ta'lim maqsadi va mos keladigan pedagogik natijalar, uni
asoslash, aniq aniqlash va o'quv-kognitiv yo'nalish bilan tavsiflash mumkin.
Pedagogik o'yinlar faoliyat turlariga ko'ra jismoniy (harakat), intellektual
(aqliy), mehnat, ijtimoiy va psixologik o'yinlarga bo'linadi.
Pedagogik o'yinlarning turlari: birinchi navbatda, o'yinlarni faoliyat turiga
ko'ra jismoniy (harakatli), intellektual (aqliy), mehnat, ijtimoiy va psixologik
o'yinlarga bo'lish kerak.
13

Pedagogik jarayonning tabiatiga ko'ra quyidagi guruhlar ajratiladi:
o'yinlar:
o'qitish, o'qitish, nazorat qilish va umumlashtirish;
kognitiv, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi, ijtimoiylashtirish;
reproduktiv, samarali, ijodiy;
kommunikativ, diagnostik, psixotexnik va boshqalar.
O'yin metodologiyasining tabiatiga asoslangan pedagogik o'yinlarning
tipologiyasi kengdir.
Uchta katta guruh: tayyor "qattiq" o'yinlar
qoidalar; qoidalari o'yin harakatlari davomida belgilanadigan "erkin" o'yinlar;
erkin o'yin elementi va o'yin shartlari sifatida qabul qilingan va uning borishi
davomida yuzaga keladigan qoidalar mavjud bo'lgan o'yinlar.
Boshqa uslubiy turlarning eng muhimi: mavzu, syujet, rolli o'yin, biznes,
simulyatsiya va dramatizatsiya o'yinlari.
Tayyor qoidalarga ega bo'lgan o'yinlar mazmuniga ko'ra, ular quyidagilarga
bo'linadi: barcha fanlar (matematik, kimyoviy va boshqalar),
sport, faol,
intellektual (didaktik), qurilish-texnik, musiqiy (ritmik, dumaloq raqs, raqs),
terapevtik, tuzatish (psixologik o'yinlar va mashqlar), hajviy (o'yin-kulgi,
ko'ngilochar), marosim va marosim va boshqalar.
Tarkibiga ko'ra, "erkin" (erkin) o'yinlar ular aks ettiradigan hayot sohasiga
ko'ra ajralib turadi: harbiy, to'y, teatr, badiiy, kundalik kasbiy o'yinlar, etnografik
o'yinlar va boshqalar.
O'yin texnologiyasining o'ziga xos xususiyatlari ko'p jihatdan o'yin muhiti
bilan belgilanadi: buyumli va ob'ektsiz, stol usti, yopiq, tashqi, maydonchada,
kompyuterda, shuningdek, turli xil transport vositalari bilan o'yinlar mavjud.
Va nihoyat, shakl jihatidan: shakl - mavjud va mazmunni ifodalash usuli.
Quyidagi o'yinlarni mustaqil tipik guruhlarga bo'lish mumkin: o'yinlar-bayramlar,
o'yin bayramlari; o'yin folklori; teatrlashtirilgan o'yin harakatlari; o'yin
mashg'ulotlari va mashqlari; o'yin anketalari, anketalar, testlar; turli xil o'yinlarni
14

improvizatsiya qilish; musobaqalar, musobaqalar, qarama-qarshiliklar, raqobat;
musobaqalar, estafetalar, startlar;
15

to'y marosimlari, o'yin odatlari; aldashlar, amaliy hazillar, kutilmagan
hodisalar; karnavallar, maskaradlar; o'yin auktsionlari va boshqalar.
Maqsadli yo'nalishlar diapazoni:
didaktik: ufqlarni kengaytirish, kognitiv faoliyat; amaliy faoliyatda zarur
bo'lgan muayyan ko'nikma va malakalarni shakllantirish; umumiy ta'lim
ko'nikmalarini rivojlantirish; mehnat ko'nikmalarini rivojlantirish.
tarbiyalovchi: mustaqillikni, irodani tarbiyalash; muayyan yondashuvlar,
pozitsiyalar, axloqiy, estetik va mafkuraviy munosabatlarni shakllantirish;
hamkorlik, kollektivizm, muloqot va muloqotni rivojlantirish.
rivojlantiruvchi: e'tiborni, xotirani, nutqni, fikrlashni, taqqoslash, taqqoslash,
o'xshashliklarni topish, tasavvur qilish, fantaziya, ijodkorlik, empatiya, mulohaza
yuritish, optimal echimlarni topish qobiliyatini rivojlantirish; ta'lim faoliyati uchun
motivatsiyani rivojlantirish.
ijtimoiylashtirish: jamiyat normalari va qadriyatlari bilan tanishish; atrof-
muhit sharoitlariga moslashish; stressni nazorat qilish, o'zini o'zi boshqarish; aloqa
mashg'ulotlari; psixoterapiya.
O'yin texnologiyalarining kontseptual asoslari:
o'yin faoliyatining psixologik mexanizmlari shaxsning o'zini namoyon qilish,
o'zini o'zi tasdiqlash, o'zini o'zi belgilash, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi anglash
uchun fundamental ehtiyojlariga asoslanadi;
o'yin - psixogen xatti-harakatlarning bir shakli, ya'ni. shaxsning ichki,
immanentligi (D.N.Uznadze);
o'yin - bolaning "ichki ijtimoiylashuvi" uchun makon, ijtimoiy
munosabatlarni o'zlashtirish vositasi (L.S.Vygotskiy);
o'yin - tasavvurdagi shaxsiy erkinlik, "amalga oshirilmagan manfaatlarni
xayoliy amalga oshirish" (A.N. Leontyev);
o'yin - hayot maktabi va bola rivojlanishi amaliyoti (S.L.Rubinshteyn);
o'yin bilan shug'ullanish qobiliyati insonning yoshiga bog'liq emas, lekin har
bir yoshda o'yin o'ziga xos xususiyatlarga ega;
16

bolalar o yinlarining mazmuni asosiy mazmuni obyektiv faoliyat bo lganʻ ʻ
o yinlardan, odamlar o rtasidagi munosabatlarni aks ettiruvchi o yinlarga va
ʻ ʻ ʻ
nihoyat, asosiy mazmuni ijtimoiy xulq-atvor qoidalariga va odamlar o rtasidagi
ʻ
munosabatlarga bo ysunishdan iborat bo lgan o yinlargacha rivojlanadi;
ʻ ʻ ʻ
bolalarning yosh davriyligida (D.B. Elkonin) har bir yosh uchun o'z
mazmuniga ega bo'lgan etakchi faoliyatga alohida o'rin beriladi. Har bir yetakchi
faoliyatda tegishli ruhiy yangi shakllanishlar vujudga keladi va shakllanadi. O'yin
maktabgacha yoshdagi asosiy faoliyatdir.
Maktabgacha ta'limdan keyingi barcha yosh davrlari o'zlarining etakchi
faoliyat turlari bilan (o'rta maktab yoshi - tarbiyaviy faoliyat, o'rta maktab yoshi -
ijtimoiy foydali, katta maktab yoshi - o'quv va kasbiy faoliyat) o'yinni siqib
chiqarmaydi, balki uni bolaning tarbiyalash jarayoniga kiritishda davom etadi.
rivojlanish.
O'yinning o'quv jarayonining boshqa shakllari bilan optimal kombinatsiyasi -
o'qituvchilarning eng qiyin harakatlaridan biridir.
O'yinning rivojlanish salohiyati uning tabiatida yotadi. O'yin bir vaqtning
o'zida ixtiyoriylik va sadoqat, o'yin-kulgi va keskinlik, tasavvuf va haqiqat,
kundalik hayotdan ajralib turish va u bilan doimiy aloqa, hissiylik va ratsionallik,
shaxsiy manfaatlar va jamoaviy mas'uliyat bilan birga keladi. O'yinning pedagogik
ahamiyati shundaki, u eng kuchli rag'batlantiruvchi omil bo'lib, bolaning shaxsiy
munosabati va motivlari boshqariladi.
O'yin inson hayotida mavjud bo'lgan munosabatlarni o'ynashni ifodalaydi.
Aynan o'yin vaziyati o'zining ikki o'lchovli xulq-atvori bilan, shartli ravishda real
voqelikda odamga kirish imkoni bo'lmagan rollarga kirishi mumkin bo'lgan, unga
odatdagi xatti-harakatlaridan ustun bo'lishga imkon beradi, unga gapirish
imkoniyatini beradi. o'zini turli tillarda, o'zining "men" ini turli yo'llar bilan
izohlaydi. Bola hayotining uchinchi yilida rol o'ynashni o'zlashtiradi, insoniy
munosabatlar bilan tanishadi, hodisalarning tashqi va ichki tomonlarini ajrata
boshlaydi, tajribalar mavjudligini aniqlaydi va ularni boshqarishni boshlaydi.
Bolada tasavvurni va ongning ramziy funktsiyasini rivojlantiradi, bu unga
17

ba'zi narsalarning xususiyatlarini boshqalarga o'tkazishga imkon beradi, o'z his-
tuyg'ularida orientatsiya paydo bo'ladi va ularni madaniy ifodalash qobiliyatlari
shakllanadi, bu esa bolani jamoaviy faoliyatga jalb qilishga imkon beradi. aloqa.
Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishida o'yin texnologiyalaridan
foydalanish ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ta'lim
faoliyatiga tayyorlikni ta'minlaydi.
Birinchi bob bo'yicha xulosalar
Rivojlanishning maktabgacha davri bolaning butun kelajakdagi hayoti uchun
muhimdir. Maktabgacha ta'lim muassasalarida erta yoshdanoq ta'lim olayotgan
bolalarda xulq-atvor me'yorlari va qoidalarining estetik mezonlari, umumiy insoniy
qadriyatlarga hurmat ko'rsatiladi. Bolalar kattalardan tobora mustaqil bo'lib
bormoqda. Ularning ijtimoiy tajribasi boyib boradi, boshqalar bilan munosabatlari
murakkablashadi, chunki ular o'zlari haqida mustaqil g'oyalarni, o'zlarini, xatti-
harakatlarini va tashqi fazilatlarini baholashni rivojlantiradilar. Bolalar uchun
quyidagi o'qitish usullari taklif etiladi: o'yin faoliyatini o'tkazish orqali o'yin
harakatlariga o'rgatish; o'qituvchi asosiy rol o'ynaydi; o'qituvchi tomonidan ishlab
chiqilgan syujet bo'yicha o'yinlarni tashkil etish; qo'g'irchoq xarakterini
tanishtirish, uning nomidan xatti-harakatlar qoidalarini belgilash; o'yinchoqning
ajablantiradigan ko'rinishi; xayoliy vaziyatni yaratish; maslahat, eslatma; o'yin
burchaklarini yangilash; o'yin mashg'ulotlarini, xulq-atvor qoidalarini joriy etish;
xayoliy vaziyatni harakatga keltirish; tasviriy o'yinchoqlar olib kelish.
O'qituvchidan topshiriq olgan bolalar erta yoshdanoq ko'zga tashlanmasdan
o'rganadilar
komplekslarning yo'qligiga va ortiqcha uyatchanlikni engishga olib keladigan
tashkilot. To'g'ri tuzilgan ta'lim dasturi bolalarni mustaqillikka o'rgatadi - ularning
faoliyatini, o'qishini va ishini butun umr davomida tashkil etishning zaruriy sharti.
Maktabgacha ta'lim va tarbiya olish bilan bir qatorda, bolalar jamoada ishlashni
o'rganadilar.
18

II BOB. MAKTABGACHA BOLALARNI O‘QITISHDA O‘YIN
TEXNOLOGIYALARIDAN FOYDALANISH
2.1. Maktabgacha ta'lim muassasalarida maktabgacha yoshdagi bolalar
bilan o'yin faoliyatini tashkil etish
Yosh bolalarning o'ziga xos xususiyatlari ular bilan pedagogik ish uchun
zarur bo'lgan muayyan uslubiy talablarni belgilaydi. Avvalo, bu bola bilan
individual aloqadir. O'qituvchining har bir bolaga individual yondashish zarurati
har qanday yoshda aniq. Biroq, yoshligida individual yondashuv katta ahamiyatga
ega, chunki kichkina bola shaxsan unga qaratilgan ta'sirga munosabat bildiradi.
Bolalar butun guruhga yuborilgan qo'ng'iroqlarni sezmaydilar. Shaxsiy mehrli
teginish, ko'zlarga qarash va ism bilan qo'ng'iroq qilish kerak. Faqat bu holatda
ular kattalarning takliflarini qabul qilishlari va tushunishlari mumkin.
Yosh bolalar bilan ishlashning yana bir muhim xususiyati - bu sof og'zaki
ta'lim usullarining samarasizligi. Har qanday ko'rsatmalar, qoidalarni tushuntirish,
itoatkorlikka chaqirish foydasiz bo'lib chiqadi. Hatto bolalar hali ham ularni yaxshi
tushunmaganliklari uchun emas, balki 2-3 yoshgacha bolalar o'zlarining xatti-
harakatlarini so'z bilan tartibga sola olmaydilar. Ular faqat hozirgi paytda
yashaydilar va vaziyatning ta'siri (atrofdagi narsalar, harakatlar, tovushlar) ular
uchun kattalar so'zlarining ma'nosidan ko'ra ancha kuchli turtki bo'ladi. Yosh
bolalarning bu xususiyati o'qituvchining harakatlariga yuqori talablar qo'yadi, bu
juda ifodali, hissiy va "yuqumli" bo'lishi kerak. Kichkina bolaga faqat biron bir
faoliyatga bo'lgan ishtiyoqingiz orqali unga qiziqish bildirishingiz mumkin. Bu
chaqaloqning sharoitlariga, ifodali harakatlariga va yuz ifodalariga, badiiy
mahoratga nisbatan sezgirlikni oshirishni talab qiladi. Bu yosh bolalar bilan
gaplashmaslik kerak degani emas. Ammo o'qituvchining so'zlari majburiydir real
harakatlar kontekstiga kiritilishi, yorqin intonatsion rangga ega bo'lishi va tegishli
imo-ishoralar va harakatlar bilan birga bo'lishi kerak. Shuni unutmaslik kerakki,
o'qituvchi so'z bilan emas, balki his-tuyg'ulari, harakati va harakatlari bilan
tarbiyalaydi.
Bundan kelib chiqadiki, o'qituvchi nimanidir tushuntirsa yoki ko'rsatsa va
19

bolalar "o'rgansa" yosh bolalar bilan tashkillashtirilgan frontal darslarni o'tkazish
mumkin emas. Bunday harakatlar nafaqat samarasiz, balki zararli hamdir, chunki
ular bolalarning o'z faoliyatini falaj qilishi mumkin. Bu yoshdagi ta'limning
vazifasi har bir bolaning faolligini rag'batlantirish, uning harakat qilish, muloqot
qilish, o'ynash va amaliy muammolarni hal qilish istagini uyg'otishdir. Buning
uchun bolalarni yangi ma'lumotlar bilan ta'minlash yoki kerakli harakat usullarini
ko'rsatish mutlaqo etarli emas. Bu erda zarur bo'lgan narsa - bolalarning hissiy
ishtiroki, umumiy semantik maydonni yaratish va kattalarning hissiy ta'siri. Bu
bolaga yangi faoliyatga qiziqish bildirish, uni o'ziga jalb qilish va o'ziga jalb qilish
va shu bilan o'z xohishini uyg'otishning yagona yo'li.
V.N. Kruglikov o'yin texnologiyalarini faol usullar sifatida tasniflaydi vaqt
nazorati bilan muayyan ishtirokchilarning harakatlarining bosqichma-bosqich
tartibini nazarda tutmaydigan qoidalarga ega bo'lmagan o'yin harakatlari yoki
alohida, ahamiyatsiz yoki diskret davomiylikdagi faollashtirishning yagona
elementlarini o'z ichiga olgan trening . U butun guruh bilan, lekin faqat individual
bolalarning bevosita ishtirokida, ko'pincha shaxsiy iltimosiga binoan tashkil etiladi.
O'yin texnologiyalaridan foydalanishning asosiy maqsadi bolalarning hissiy
holatini yangi ma'lumotlarga yoki o'quv jarayoniga o'zgartirishdir. Ular asosan
o'qitishning an'anaviy shakllarini yaxshilash uchun ishlatiladi.
Ma'lumki, yosh bolalar uchun universal ta'lim usuli - bu o'yin. Har qanday
o'yin murakkab tarbiyaviy ta'sirga ega: u aqliy, irodali va jismoniy kuchlarni talab
qiladi, o'z harakatlarini boshqalar bilan muvofiqlashtirishni talab qiladi va (agar
bola haqiqatan ham bunda ishtirok etsa) hissiy qoniqish keltiradi. Xuddi o'sha payt
Erta bolalik bilan bog'liq holda, o'ziga xos va o'ziga xos rivojlanish vazifalari
mavjud. Bu, birinchi navbatda, bu bosqichda etakchi sifatida substantiv
faoliyatning rivojlanishidir.
Ob'ektiv faoliyatning barcha turlari bolaning individual ishlashini talab qiladi.
Yosh bolalar hali birgalikda qanday harakat qilishni bilishmaydi: ular bilan bo'lgan
narsalar va harakatlar bolalarning manfaatlarini to'liq o'zlashtiradi, shu bilan birga
ular o'z sheriklarining harakatlariga e'tibor qarata olmaydilar, boshqalarning
20

xohish-istaklarini hisobga olmaydilar va hokazo. ularni ob'ektlar bilan oldindan
hamkorlik qilishga majburlashning hojati yo'q - bu faqat tengdoshlar bilan keraksiz
to'qnashuvlarga olib kelishi mumkin. Har bir bolaning qo'lida o'z o'yinchog'i va u
bilan ishlashning o'ziga xos usullari bo'lishi kerak. Ob'ektlar bilan bunday
individual faoliyat ob'ektga diqqatni jamlashni va diqqatni jamlashni, o'z
harakatlariga o'ziga xos "maftunlikni" keltirib chiqaradi. Bu juda muhim va
qimmatli shart.
Akademik D.B. Elkonin ikki yoki uch yoshida bolaning to'satdan o'zini g'alati
tuta boshlaganini payqadi. U to'satdan oldiga stulga yoki stolga turli narsalarni
qo'yadi, ularni birma-bir manipulyatsiya qila boshlaydi va nafasi ostida nimadir
deb g'o'ldiradi. Bola shkafdagi idish-tovoqlar, onasi va dadasining narsalari bilan
o'ynashi mumkin va hatto kitobdagi rasmlarni eshita boshlaydi. Ota-onalar odatda
bolaning bunday faoliyatiga e'tibor bermaydilar, unda nima foydali bo'lishi
mumkin? Biroq, bu o'yin. Syujetli rolli o‘yinning birinchi komponenti
rejissyorlikdir. Darhaqiqat, bolaning harakatlari direktorning harakatlariga juda
o'xshaydi. Birinchidan, bolaning o'zi allaqachon syujetni tuzmoqda. Avvaliga bu
oddiy, ibtidoiy stsenariy, ammo kelajakda u juda ko'p murakkab tafsilotlarni oladi.
Ota-onalar bolaning iste'dodidan hayratda qolishadi - u juda kichkina, lekin u o'zi
syujetni o'ylab topadi, ammo bu barcha bolalarga xos bo'lishi kerak bo'lgan juda
yaxshi belgi - mustaqillikning rivojlanishi. U hozir qiladigan hamma narsani
yordamisiz, o'zi qiladi. Har bir inson bir kun kelib mustaqillikka erishadi. Uning
birinchi namoyonlari juda erta boshlansin. M. Montessori bolaning irodasining
boshlanishini bolalarning ob'ektlar bilan harakatlarga konsentratsiyasida ko'rdi.
Shuning uchun, hech qanday holatda siz xalaqit bermasligingiz kerak bolaning
ob'ektlar bilan individual ishlashi; aksincha, uni har tomonlama qo‘llab-
quvvatlashimiz, buning uchun barcha sharoitlarni yaratishimiz kerak.
Ob'ektlar bilan harakatlar bola uchun nafaqat qiziqarli faoliyat, balki uning
rivojlanishi uchun harakatlantiruvchi kuchdir.
Usul va texnologiyalar o'yin, og'zaki, vizual va amaliy bo'linadi.
Bolalarni o'qitishda o'yin usullari: o'quv o'yinlari, didaktik o'yinlar, ochiq
21

o'yinlar, qiziqarli o'yinlar, dramatizatsiya.
Texnologiyalar:
o'yinchoqlarni olib kelish;
o'yin vaziyatlarini yaratish (bugun biz baliq bo'lamiz);
o'yinchoqlar va narsalar bilan o'ynash;
element - ajablanib, hissiyotlilik ("Kokerel va Kitty" ko'rsatuvi - o'qituvchi
g'ichirlashni ko'rsatadi, sizni tinglashni xohlaydi);
to'satdan paydo bo'lishi, o'yinchoqning yo'qolishi;
o'yinchoqlarning joylashishini o'zgartirish (stol ustidagi ayiq, shkaf ostida,
shkafning tepasida);
ob'ektlarni turli harakatlarda ko'rsatish (uxlash, yurish, ovqatlanish);
qiziqarli sozlamalar.
O'yin usullari yosh bolalarni o'rgatishda eng muhim hisoblanadi.
O'yin faoliyati yosh bolalar faoliyatini tashkil etish shakllari sifatida
qo'llaniladi.
Didaktik o'yin eng yaxshi o'qitish vositasidir, chunki u har qanday dasturiy
materialni o'zlashtirish uchun ishlatilishi mumkin va sinfda o'qituvchi va ota-onalar
tomonidan amalga oshiriladi.
Didaktik o'yinda har bir bola ma'lum bir vaziyatda yoki muayyan ob'ektlar
bilan mustaqil harakat qilish, o'zining samarali va hissiy tajribasini olish
imkoniyatiga ega bo'lgan sharoitlar yaratiladi. Bu, ayniqsa, bo'lgan bolalar uchun
juda muhimdir ob'ektlar bilan harakatlar tajribasi hali ham sezilarli darajada
kambag'al, qayd etilmagan va umumlashtirilmagan.
Atrof-muhitda o'zini yo'naltirish usullarini o'zlashtirish, ob'ektlarning
xususiyatlarini qayd etish va ta'kidlash, muayyan harakatni tushunish uchun bolaga
ko'p takrorlash kerak. Didaktik o'yin sizga turli xil materiallar bo'yicha kerakli
miqdordagi takrorlashni ta'minlashga imkon beradi va vazifaga ijobiy his-
tuyg'ularni saqlaydi.
O'quv jarayonida didaktik o'yinlarning alohida o'rni shundan iboratki, o'yin
o'quv jarayonining o'zini hissiy, samarali qilish va bolaning o'z tajribasiga ega
22

bo'lishiga imkon berishi kerak. Didaktik o'yin - bu kattalarning bolaga tarbiyaviy
ta'siri shakllaridan biri. Shu bilan birga, o'yin bolalarning asosiy faoliyatidir.
Shunday qilib, didaktik o'yin ikkita maqsadga ega: biri kattalar tomonidan amalga
oshiriladigan tarbiyaviy, ikkinchisi esa o'yin o'yinidir, buning uchun bola harakat
qiladi. Bu ikki maqsad bir-birini to'ldirishi va dastur materialining o'zlashtirilishini
ta'minlashi muhim.
Mohir pedagogik yo'l-yo'riq o'yin faoliyatini muvaffaqiyatli amalga
oshirishga yordam beradi. Kattalarning xayrixohligi, buning natijasida hamkorlik
paydo bo'ladi, bolaning kattalar bilan birgalikda harakat qilish va ijobiy natijaga
erishish istagini ta'minlaydi.
O'yinlar va mashqlarni tanlashda yosh bolalarning rivojlanish xususiyatlarini
hisobga olish kerak. Misol uchun, ba'zi bolalar nozik motorli ko'nikmalar va qo'l-
ko'zni muvofiqlashtirish buzilgan yoki kam rivojlangan. Qo'l harakati noqulay,
muvofiqlashtirilmagan va ularning dominant qo'li ko'pincha ajralib turmaydi.
Ba'zida bolalar bir vaqtning o'zida ikkala qo'lni ham ishlata olmaydilar. Masalan,
bola bir qo'li bilan piramida asosini ushlab turolmaydi, ikkinchi qo'li bilan novdaga
uzuk bog'lay olmaydi yoki oddiygina bir qo'li bilan biron bir narsani (qo'li bilan
olib) ushlab, ikkinchi qo'li bilan boshqa narsalarni ololmaydi va hokazo. . Vizual-
motor muvofiqlashtirishning etarli darajada rivojlanmaganligi bolaning ob'ektni
olishga urinayotganda ko'pincha o'tkazib yuborishiga olib keladi, chunki u
yo'nalishni noto'g'ri baholaydi va qo'l harakatini vizual ravishda kuzata olmaydi.
O'qitishda o'yin va mashqlardan samarali foydalanishning muhim sharti o'yin
va mashqlarni tanlashda izchillikdir.
Quyidagi didaktik tamoyillarni hisobga olish kerak:
mavjudligi,
takrorlanuvchanlik,
vazifalarni bosqichma-bosqich bajarish.
Yosh bolalarning o'quv jarayonida ochiq o'yinlardan foydalanish:
motorli o'yinlar - yugurish, sakrash, toqqa chiqish, aylanish, 1 yoshdan 3
yoshgacha bo'lgan bolalar uchun xosdir. Asosan, bolalar bunday o'yinlarni yolg'iz,
23

tengdoshlarisiz o'ynashadi, garchi ular ko'pincha boshqa bolaga taqlid qila
boshlasalar ham, xuddi u kabi sakrab, yugurishni boshlaydilar.
skripka o'yini - ko'pincha kattalarni bezovta qiladi va ular tomonidan
taqiqlanadi. Ammo, M.V.ning so'zlariga ko'ra. Osorina, shov-shuvli o'yin "uy juda
kichik" degan misollardan biri - bolalarni bir-biri bilan muloqot qilishni o'rgatadi.
Bunday o'yinlar bolaga salbiy his-tuyg'ularni tashlash va ijobiy his-tuyg'ularni
namoyish qilish imkoniyatini beradi, ularni his-tuyg'ularini ham, sherigiga
jismoniy ta'sir kuchini ham tartibga solishga o'rgatadi va impulsiv istaklarni
nazorat qiladi.
til o'yinlari - bu o'yinlarda asosiy narsa ma'lumot uzatish emas, balki tovushlar
va so'zlar bilan tajriba o'tkazishdir. Psixolog G. Kreyg ta'kidlaganidek, "bolalar
dunyo ustidan kulish va uni qanchalik tushunishlarini sinab ko'rish uchun so'zlar
bilan o'ynaydilar".
Rolli o'yinlar - bu o'yinlarda bolalar muayyan rollarni o'z zimmalariga oladilar
va boshqa odamlarning harakatlarini takrorlaydilar. Rolli o'yinlardagi o'zaro ta'sir
jarayonida bolalar hamkorlik qilish qobiliyatiga ega bo'ladilar.
O'yindagi bolalarning ijtimoiy o'zaro ta'siri uning rivojlanishida besh
darajadan o'tadi:
yolg'iz o'ynash - bu darajada chaqaloqlar va yosh bolalar uchun xos bo'lgan
o'zaro ta'sirning to'liq yo'qligi;
kuzatish o'yini - bola do'stining o'yinini tomosha qiladi, lekin o'yinga
qo'shilmaydi;
parallel o'yin - bola yaqin joyda, boshqa bolaning yonida o'ynaydi, unga taqlid
qiladi, lekin o'zaro ta'sir hali sodir bo'lmagan. Bu 1,5 yoshdan 2 yoshgacha bo'lgan
bolalar uchun xos bo'lgan "yaqin" o'yin, lekin "birgalikda" emas.
assotsiativ o'yin - bolalar allaqachon ma'lum darajada o'zaro aloqada
bo'lishadi, o'yinchoqlarni baham ko'rishadi, lekin ularning har biri o'z fitnasiga ega.
Ushbu turdagi o'yin 3 yoshga qadar rivojlanishi mumkin. Birgalikda o'yin - bunday
o'yin davomida bolalar umumiy vazifa bilan band: oila o'ynash, uy qurish, 3
yoshga kelib paydo bo'ladi.
24

Shunday qilib, o'yin usullari va usullaridan foydalanish maktabgacha
yoshdagi bolalarni o'qitishning samarali usuli hisoblanadi.
2.2. Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishda o'yin
texnologiyalari
Maktabgacha yosh - bu shaxsning poydevori qo'yiladigan, irodasi
shakllanadigan va ijtimoiy kompetentsiya shakllanadigan o'ziga xos va hal qiluvchi
davr. O'yin shaklida o'rganish qiziqarli, qiziqarli bo'lishi mumkin va bo'lishi kerak,
lekin qiziqarli emas.
Ushbu yondashuvni amalga oshirish uchun maktabgacha yoshdagi bolalarni
o'qitish uchun ishlab chiqilgan o'yin ta'lim texnologiyalari o'yin vazifalari va turli
o'yinlarning aniq belgilangan va bosqichma-bosqich tizimini o'z ichiga olishi
kerak. Bu ushbu tizimdan foydalangan holda o'qituvchi natijada u yoki bu mavzu
mazmunini bola tomonidan kafolatlangan assimilyatsiya darajasini olishiga
ishonch hosil qilishi uchun zarurdir.
Bolalar bilan birgalikdagi faoliyatning o'yin shakli bolani faollikka undash va
rag'batlantirish vositasi sifatida ishlaydigan o'yin texnikasi va vaziyatlar yordamida
yaratiladi.
Pedagogik o'yinni amalga oshirish quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi
- didaktik maqsad o'yin vazifasi shaklida qo'yiladi, o'quv faoliyati o'yin qoidalariga
bo'ysunadi; uning vositasi sifatida o'quv materialidan foydalaniladi; didaktik
vazifani muvaffaqiyatli bajarish o'yin natijasi bilan bog'liq.
O'yin texnologiyasi umumiy mazmun, syujet va xarakter bilan birlashtirilgan
ta'lim jarayonining ma'lum bir qismini qamrab oladi.
O'yin texnologiyasi doimiy ravishda ta'lim sohasidagi integrativ fazilatlar
yoki bilimlardan birini tashkil etuvchi o'yinlar va mashqlarni o'z ichiga oladi. Shu
bilan birga, o'yin materiallari o'quv jarayonini faollashtirishi va o'quv materialini
o'zlashtirish samaradorligini oshirishi kerak.
O'yin texnologiyasining asosiy maqsadi maktabgacha ta'lim muassasasining
ish sharoitlariga va bolalarning rivojlanish darajasiga qarab faoliyat ko'nikmalari
va ko'nikmalarini shakllantirish uchun to'liq motivatsion asosni yaratishdir. Ammo
25

har qanday ta'lim texnologiyasi singari, o'yin texnologiyasi ham quyidagi
talablarga javob berishi kerak:
Texnologik diagramma - texnologik jarayonning mantiqiy o'zaro bog'langan
funktsional elementlarga bo'lingan tavsifi.
Ilmiy asos - ta'lim maqsadlariga erishishning ma'lum bir ilmiy
kontseptsiyasiga tayanish.
Tizimlilik - texnologiya mantiqiy, barcha qismlarning o'zaro bog'liqligi,
yaxlitligi bo'lishi kerak.
Boshqarish imkoniyati - natijalarni to'g'rilash uchun maqsadlarni belgilash,
o'quv jarayonini rejalashtirish, bosqichma-bosqich diagnostika, turli xil vositalar va
usullarni qo'llash imkoniyati qabul qilinadi.
Samaradorlik - o'qitishning ma'lum standartiga erishishni kafolatlashi,
natijalar bo'yicha samarali va xarajatlar bo'yicha optimal bo'lishi kerak.
Reproduktivlik - boshqa ta'lim sozlamalariga qo'llash.
O'yin texnologiyasining asosiy komponenti o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi
to'g'ridan-to'g'ri va tizimli aloqadir.
Uning ma'nosi:
talabalarni faollashtiradi;
kognitiv qiziqishni oshiradi; hissiy yuksalishni keltirib chiqaradi; ijodkorlikni
rivojlantirishga yordam beradi;
aniq tuzilgan o'yin shartlari tufayli mashg'ulot vaqtini iloji boricha jamlaydi;
o‘qituvchiga materialni o‘zlashtirish darajasiga qarab o‘yin vazifalarini
murakkablashtirish yoki soddalashtirish orqali o‘yin harakatlarining strategiyasi va
taktikasini o‘zgartirishga imkon beradi.
O'yin faoliyati juda jonli, hissiy jihatdan qulay psixologik muhitda,
xayrixohlik, erkinlik, tenglik muhitida, passiv bolalarning izolyatsiyasi yo'qligida
amalga oshiriladi. O'yin texnologiyalari bolalarga dam olishga va o'ziga ishonchni
qozonishga yordam beradi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi
bolalar haqiqiy hayot sharoitlariga yaqin bo'lgan o'yin sharoitida harakat qilib, har
qanday murakkablikdagi materialni osonroq o'rganadilar.
26

Keling, maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayonida o'yin
texnologiyalaridan foydalanishni "Kognitiv rivojlanish" ta'lim sohasi misolida
ko'rib chiqaylik, uning bo'limlari:
hissiy rivojlanish,
kognitiv-tadqiqot va samarali (konstruktiv) faoliyatni rivojlantirish;
elementar matematik tushunchalarni shakllantirish;
dunyoning yaxlit rasmini shakllantirish, bolalarning dunyoqarashini
kengaytirish;
jonli va jonsiz tabiat, kundalik madaniyat, inson yaratgan dunyo, o‘z shahri,
mamlakati haqida tasavvurga ega bo‘ladi;
ob'ektlarni, tabiat ob'ektlarini tasniflaydi, ularni ma'lum belgilarga ko'ra
umumlashtiradi;
yil fasllarini nomlaydi, ularning xususiyatlarini, tabiat hodisalari bilan tabiiy
ob'ektlarning holati va atrof-muhit o'rtasidagi elementar sabab-oqibat
munosabatlarini, yilning turli vaqtlarida insonning tabiat bilan o'zaro munosabatini
qayd etadi;
xulq-atvor qoidalari bilan ba'zi qoidalarni biladi va ularga rioya qilishga
intiladi
tabiatda. o'ttiz
2.3. Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishda LEGO
texnologiyalari
Bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish usullaridan biri bu LEGO
pedagogikasi - bugungi kunda taniqli va keng tarqalgan pedagogik tizimlardan biri
bo'lib, bolani o'rganish va rivojlantirish uchun real dunyoning uch o'lchovli
modellari va o'yin-o'yin muhitidan foydalanadi. .
LEGO ta'lim qurilish to'plami (LEOO) - bu dunyodagi eng yaxshi va eng
qiziqarli o'yinchoqlar bilan bolani rivojlantirish qanchalik muhimligini
tushunadigan o'qituvchilar va ota-onalarning tanlovidir. Bu baho aslo mubolag'a
emas, shunchaki haqiqatdir. LEGO konstruksiya to‘plami (LEOO) uzoq vaqtdan
beri afsonaviy brend bo‘lib kelgan va hanuzgacha oddiy mo‘jiza bo‘lib qolmoqda:
27

bolalarning unga bo‘lgan qiziqishi ko‘p o‘n yillar davomida – 1949 yilda Daniyada
paydo bo‘lganidan beri susaymagan. O'sha kundan to hozirgi kungacha LEGO
(LEOO) hech qachon "O'yin-kulgi uchun o'ynang" shiorini o'zgartirmagan. Buning
siri shundaki, LEGO (LEOO) bola qalbining eng sirli chuqurliklariga kirib borgan
va u haqida hamma narsani biladi - uning xususiyatlari va orzulari, ijodiy
impulslari va fantaziyalari, o'yin va u orqali o'rganish haqida. Kattalar uchun har
doim ham ochiq bo'lmagan va bolalar uchun ochiq bo'lgan narsalar haqida.
Pedagogikada LEGO texnologiyasi qiziqarli, chunki integratsiyalashgan
tamoyillar asosida qurilgan bo'lib, u o'yin va tajriba elementlarini birlashtiradi .
LEGO pedagogikasi bugungi kunda taniqli va keng tarqalgan pedagogik
tizimlardan biri bo'lib, u bolaning o'rganishi va rivojlanishi uchun real dunyoning
uch o'lchovli modellari va mavzu-o'yin muhitidan foydalanadi. LEGO
pedagogikasi zamonaviy dunyoda juda dolzarbdir.
LEGO o'yinlari - bu bolaning haqiqiy dunyoda, makonda va vaqtda o'zini
o'rganish va yo'naltirish usuli. LEGO qurilish darslari maqsadli ravishda bolalar
salomatligini mustahkamlaydi. Pedagogik ko'p qirraliligi tufayli LEGO
texnologiyasi ta'lim muassasalarida rivojlantiruvchi ta'limning eng muhim vositasi
bo'lib xizmat qiladi.
LEGO g'ishtlari turli avlod quruvchilari tomonidan bir necha o'n yillar
davomida ishlatilgan. Biroq, bu vaqt ichida, bu noyob haqida Ajablanarlisi
shundaki, qurilish tizimi va uning ulkan imkoniyatlari haqida juda kam narsa
yozilgan. LEGO-dan foydalanish quyidagilarga yordam beradi:
Bolalarda hissiy tushunchalarni rivojlantirish, chunki asosiy ranglarda
bo'yalgan turli xil shakllarning qismlari ishlatiladi.
Yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish va takomillashtirish (xotira, e'tibor,
fikrlash, tahlil, sintez, tasniflash, umumlashtirish kabi aqliy jarayonlarni
rivojlantirishga e'tibor qaratiladi)
Qo'llarning barmoqlarini o'rgatish, bu nozik vosita ko'nikmalarini
rivojlantirish uchun juda muhim va bolaning qo'lini yozishga tayyorlashga yordam
beradi;
28

Bolalar jamoasini birlashtirish, bir-biriga hamdardlik tuyg'usini rivojlantirish,
chunki bolalar muammolarni birgalikda hal qilishni o'rganadilar, rollarni
taqsimlaydilar va bir-birlariga ushbu konstruktiv yechimning ahamiyatini
tushuntiradilar.
Konstruktiv faoliyat nutqning rivojlanishi bilan juda chambarchas bog'liq,
chunki (birinchi navbatda, bola nimani qurmoqchi ekanligini, qaysi qismlardan,
nima uchun, miqdori, o'lchamlari va boshqalarni muhokama qiladi, bu esa
keyinchalik bolaning ishning yakuniy natijasini o'zi aniqlashga yordam beradi.)
LEGO dasturi bo'yicha o'qish jarayonida bolalar oddiydan murakkabga
o'tadilar. Jamoada ishlashga o'rgatish va mustaqil texnik ijodkorlikni rivojlantirish
juda muhimdir. Dizaynerning ajoyib dizayn imkoniyatlari bilan birgalikda
soddalik, bolalarga dars oxirida o'zlari qo'ygan vazifani bajaradigan o'z qo'llari
bilan yasagan modelni ko'rishga imkon beradi. LEGO o'quv konstruktsiyalari bilan
ishlash bolalarga ta'lim o'yinlari shaklida ko'plab muhim g'oyalarni o'rganish va
keyingi hayot uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni rivojlantirish imkonini beradi.
Modelni qurishda turli bilim sohalaridagi ko'plab muammolar ko'rib chiqiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qo'llaniladigan LEGO yo'nalishlari:
LEGO-Duplo - bolalar turli kasblarni sinab ko'rishlari, o't o'chiruvchilar,
shifokorlar, poygachilar, uchuvchilar, haydovchilar, fermerlar bo'lishlari mumkin.
Qizlar bir necha xonali uyni tashkil qilishni boshlashlari mumkin.
LEGO texnologiyasi transport vositalari to'plamini taqdim etadi: poyga
avtomobillari, butun er usti transport vositalari, amfibiyalar, vertolyotlar, suv osti
kemalari va boshqalar.
LEGO city - siz politsiya, televidenie guruhi, ustaxonalar, plyaj, kosmodrom
bilan shahar qurishingiz mumkin.
LEGO-dasta - rejaga muvofiq dizayn uchun katta imkoniyatlar beradi.
LEGO konstruktorini o'zlashtirish oddiydan murakkabgacha ketma-ket
amalga oshiriladi. Qo'shma faoliyat 25-30 daqiqa davom etadi. Qo'shma
tadbirlarning taxminiy rejasi:
Darsning birinchi qismi mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun mashqdir
29

(davomiyligi 10 minut).
Birinchi qismning maqsadi mantiqiy fikrlash elementlarini rivojlantirishdir.
Asosiy maqsadlar:
tasniflash ko'nikmalarini takomillashtirish;
mantiqiy qonuniyatlarni tahlil qilishga va tahlil asosida to'g'ri xulosalar
chiqarishga o'rgatish;
xotira va e'tiborni faollashtirish;
simmetriya to'plamlari va tamoyillari bilan tanishish;
birlashgan qobiliyatlarni rivojlantirish;
fazoviy orientatsiya ko'nikmalarini mustahkamlash.
Ikkinchi qism - haqiqiy dizayn.
Ikkinchi qismning maqsadi vizual modellashtirish qobiliyatlarini
rivojlantirishdir.
Asosiy maqsadlar:
ob'ektni tahlil qilish, uning xarakterli xususiyatlarini, asosiy funktsional
qismlarini ajratib ko'rsatish, ularning maqsadi va tuzilishi o'rtasidagi aloqani
o'rnatish qobiliyatini rivojlantirish;
o'z modelingizni va qo'shma loyihani yaratish jarayonini rejalashtirish
bo'yicha trening;
o'z dizayni bo'yicha bino yaratishda konstruktiv tasavvurni rag'batlantirish -
taklif qilingan yoki erkin tanlangan mavzu bo'yicha;
o'qituvchining atrofdagi haqiqati bilan tanishish; o'qituvchining
ko'rsatmalariga muvofiq harakat qilish va LEGO konstruktoridan foydalangan
holda ob'ektlarning xususiyatlarini etkazish qobiliyatini rivojlantirish;
nutq va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.
Uchinchi qism - binolar bilan o'ynash.
Boshqa so'z bilan:
bosqich. O'qituvchining faoliyati: muammoni shakllantiradi; o'yin (hikoya)
vaziyatiga kiritadi; muammoni shakllantiradi.
Bolalar faoliyati: muammoga kirish; o'yin holatiga ko'nikish; vazifani qabul
30

qilish.
bosqich. O'qituvchining faoliyati: muammolarni hal qilishda yordam beradi;
faoliyatni rejalashtirishga yordam beradi; faoliyatini tashkil etadi.
Bolalar faoliyati: ishchi guruhlarga qo'shilish; harakatlarning taqsimlanishi.
bosqich. O'qituvchining faoliyati: amaliy yordam ko'rsatadi (kerak bo'lsa);
loyihani amalga oshirishga rahbarlik qiladi va nazorat qiladi.
Bolalar faoliyati: bilim, qobiliyat, ko'nikmalarni shakllantirish.
bosqich. O'qituvchining faoliyati: taqdimot.
Bolalar faoliyati: faoliyat mahsulotining taqdimoti.
Ta'limni tashkil etish shakllari:
Modelga asoslangan dizayn - (tayyor bilimlarni to'g'ridan-to'g'ri uzatish,
taqlidga asoslangan harakat usullari). Bolalarga qurilish modeli - ko'payish usullari
beriladi.
Imitativ faoliyatga asoslangan model bo'yicha loyihalash bolalarning ijodiy
xarakterdagi mustaqil qidiruv faoliyatiga o'tishini ta'minlaydigan muammolarni hal
qilish mumkin bo'lgan muhim ta'lim bosqichidir.
Modelga asoslangan dizayn. Bolalarga namuna sifatida model beriladi, lekin
u boladan uning alohida elementlarining konturini yashiradi. Model - bu
yechimlari berilmagan muammo. Bunday vazifalarni qo'yish fikrlashni
faollashtirishning samarali vositasidir. Modelga asoslangan dizayn - bu modelga
asoslangan dizaynning murakkabroq turi.
Shartlarga muvofiq dizayn. Namuna, chizma (diagramma), qurilish usullari
yo'q. Biz faqat bino javob berishi kerak bo'lgan shartlarni va uning amaliy
ahamiyatini aniqlaymiz. Loyihalash jarayonida tahlil qilish qobiliyati shakllanadi.
Shartlarga muvofiq dizayn - ijodiy dizaynni rivojlantirishga yordam beradi.
Oddiy chizmalar va vizual diagrammalar yordamida dizayn.
Bunday mashg'ulotlar natijasida fikrlash va bilish qobiliyatlari shakllanadi.
Dizayn bo'yicha dizayn. Ijodkorlikni rivojlantirish va mustaqillikni namoyish
qilish uchun ajoyib imkoniyat. Bolalar nima va qanday qurishni o'zlari hal
qiladilar. Bu shakl bolalarni g'oyalar yaratishga o'rgatish vositasi emas, balki
31

ularga ilgari olingan bilim va ko'nikmalardan mustaqil va ijodiy foydalanish
imkonini beradigan faoliyat shaklidir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishda dizayn texnologiyalari
Ta'limda kompetentsiyaga yo'naltirilgan yondashuvni qo'llab-quvvatlovchi
optimal texnologiyalardan biri loyiha usuli deb hisoblanishi mumkin.
Loyiha usuli "loyiha" tushunchasining mohiyatini tashkil etuvchi g'oyaga
asoslanadi - uning amaliy yoki nazariy jihatdan muhim muammoni hal qilish
natijasida olingan natijaga pragmatik yo'naltirilishi. Loyiha usulidan foydalanish
bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish, ularga o'z bilimlarini mustaqil
ravishda qurish, axborot makonida harakat qilish va tanqidiy fikrlashni
rivojlantirishga o'rgatish imkonini beradi. Maktabgacha ta'limda loyiha usulini
maktabgacha yoshdagi bolalarni kompleks o'qitish usullaridan biri sifatida qo'llash
bolalarning mustaqil faoliyatini sezilarli darajada oshirishi, ijodiy fikrlashni
rivojlantirishi, bolalarning qiziqish ob'ekti yoki hodisasi to'g'risidagi ma'lumotlarni
turli yo'llar bilan mustaqil ravishda topish va bu bilimlarni yaratishda foydalanish
qobiliyatini rivojlantirishi mumkin. haqiqatning yangi ob'ektlari. Maktabgacha
ta'lim muassasasining ta'lim tizimini faollarga ochiq qilish imkonini beradi ota-
onalar ishtiroki. Yunon tilidan tarjima qilinganda, loyiha tadqiqot yo'lidir. Loyiha -
bu ko'zlangan maqsadlarga erishish uchun bosqichma-bosqich va oldindan
rejalashtirilgan amaliy faoliyat jarayonida bolaning atrof-muhitni pedagogik
jihatdan tashkil etish usuli.
Hozirgi vaqtda loyihalarni quyidagi mezonlarga ko'ra tasniflash mumkin:
ishtirokchilarning tarkibi bo'yicha;
maqsadni belgilash orqali;
mavzu bo'yicha;
amalga oshirish muddatlariga muvofiq.
Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida quyidagi turdagi
loyihalar qo'llaniladi:
tadqiqot va ijodiy: bolalar tajriba o'tkazadilar, so'ngra natijalar qandaydir
ijodiy mahsulot (gazetalar, dramatizatsiyalar, eksperimentlar kartotekasi, bolalar
32

dizayni va boshqalar) shaklida taqdim etiladi;
rolli o'yinlar: ijodiy o'yinlar elementlari bo'lgan loyiha. Ertak yoki hikoyadagi
qahramon obraziga kirish usuli qo'llaniladi.
Axborot-amaliy yo'naltirilgan: bolalar to'playdi
ba'zi ob'ekt yoki hodisa haqida turli manbalardan ma'lumot olish va keyin uni
amalga oshirish. Loyihaning natijalari bo'lishi mumkin: bolalar rasmlari -
ko'rgazma; fotosuratlar bilan albom; kollaj; hikoya; algoritm; ekskursiya va
boshqalar. Faoliyatning yakuniy mahsuloti loyiha mavzusiga bog'liq;
ijodiy: qoida tariqasida, ular ishtirokchilarning birgalikdagi faoliyati uchun
batafsil tuzilishga ega emaslar. Loyiha loyiha ishtirokchilarining birgalikdagi
ijodiy faoliyatiga asoslanadi. Faoliyatlar yakuniy natija va loyiha
ishtirokchilarining manfaatlarini hisobga olgan holda rejalashtirilgan va yanada
rivojlantiriladi. Natijalar bolalar bayrami, ko'rgazma, gazeta, albom, almanaxning
dizayni va sarlavhalari, masalan, "Teatr haftaligi" shaklida taqdim etiladi.
Loyihani amalga oshirish uchun o'qituvchi faoliyat mazmunini o'ylab, amaliy
materialni tanlaydi. Shu bilan birga, loyiha faoliyatini rejalashtirishda o'qituvchi
loyihaning pedagogik texnologiyalaridan biri bo'lgan maktabgacha yoshdagi
bolalarda loyiha faoliyatini rivojlantirishning uch bosqichini esga olishi kerak.
tadqiqot, izlanish, muammo va ijodiy usullar majmuasini o'z ichiga olgan
faoliyat.
Birinchi bosqich - taqlid-ijro etish, uni amalga oshirish 3,5-5 yoshli bolalarda
mumkin. Ushbu bosqichda bolalar loyihada "ikkilamchi rolda" ishtirok etadilar,
kattalarning to'g'ridan-to'g'ri taklifiga binoan yoki unga taqlid qilish orqali kichik
bolaning tabiatiga zid bo'lmagan harakatlarni bajaradilar; bu yoshda hali kattalarga
nisbatan ijobiy munosabatni o'rnatish va saqlab qolish va unga taqlid qilish zarurati
mavjud. Shunday qilib, erta maktabgacha yoshdagi vazifalar:
taklif qilingan faoliyatga qiziqish uyg'otish;
bolalarni o'quv jarayoniga jalb qilish;
turli g'oyalarni shakllantirish;
bolalarni turli xil variantlardan foydalangan holda tasvirlarni qayta ishlab
33

chiqarishga jalb qilish;
birgalikda qidiruv faoliyati va tajribalarini rag'batlantirish.
Ruhiy jarayonlarni takomillashtirish:
hissiy qiziqishni shakllantirish;
ob'ektlar va ular bilan harakatlar bilan tanishish;
fikrlash va tasavvurni rivojlantirish;
nutqni rivojlantirish.
Dizayn va tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish:
maqsadni bilish;
topshirilgan muammolarni hal qilishning turli usullarini o'zlashtirish;
o'tgan tajribaga asoslanib, natijani oldindan bilish qobiliyati;
maqsadga erishish uchun turli xil vositalarni izlash.
Erta maktabgacha yoshdagi shaxsni rivojlantirish yo'nalishlari quyidagi
yo'nalishlarda:
jismoniy rivojlanish: vosita qobiliyatlari va fazilatlarini rivojlantirishning
tabiiy jarayonini rag'batlantirish; ongni shakllantirish "Salomatlik ABC" rolli o'yin
loyihasi); ijtimoiy rivojlanish: aloqa usullarini shakllantirish (masalan, "Mening
oilam" vernisaji, "Oila daraxti" individual oilaviy loyihalari).
kognitiv rivojlanish: atrofimizdagi dunyo haqidagi g'oyalarni boyitish va
kengaytirish; atrofdagi dunyoda yo'naltirish usullarining kengayishi va sifat
jihatidan o'zgarishi; amaliy masalalarni hal qilishda hissiy sezgilardan ongli
ravishda foydalanish (masalan, matematik kollajlar, "Hayvonlar va qushlar olami"
guruhlararo loyihasi, "Mening do'stlarim", "Tabiat olami" ijodiy loyihalari).
estetik rivojlanish: san'at asarlari va badiiy tasvirlarga hissiy va qadriyatlarga
asoslangan munosabatni rivojlantirish; badiiy faoliyatni o'zlashtirish (masalan,
"Teatr olami" kompleks loyihalari, "Sevimli o'yinchoqlar" rolli loyihalari va
boshqalar).
Ikkinchi bosqich rivojlanishdir, bu 5-6 yoshli bolalar uchun xos bo'lib, ular
turli xil qo'shma faoliyatlarda tajribaga ega, harakatlarni muvofiqlashtiradi va bir-
biriga yordam beradi. Bolaning iltimoslari bilan kattalarga murojaat qilish ehtimoli
34

kamroq va tengdoshlari bilan birgalikdagi faoliyatni faolroq tashkil qiladi.
Bolalar o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlashni rivojlantiradilar, ular
o'zlarining harakatlarini ham, tengdoshlarining harakatlarini ham xolisona baholay
oladilar. Bu yoshda bolalar muammoni qabul qiladilar, maqsadni aniqlaydilar va
faoliyat natijasiga erishish uchun zarur vositalarni tanlay oladilar. Ular nafaqat
kattalar tomonidan taklif qilingan loyihalarda ishtirok etish istagini ko'rsatibgina
qolmay, balki muammolarni o'zlari topadilar.
Uchinchi bosqich ijodiy, 6-7 yoshli bolalar uchun xosdir. Ushbu bosqichda
kattalar uchun bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirish va qo'llab-quvvatlash,
bolalarga bo'lajak faoliyatning maqsadi va mazmunini mustaqil ravishda aniqlash
uchun sharoit yaratish, loyiha ustida ishlash yo'llarini tanlash va ularni amalga
oshirish imkoniyatini yaratish juda muhimdir. uni tashkil qiling.
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun vazifalar:
qidiruv faoliyati va intellektual tashabbusni rivojlantirish ;
yo'naltirishning maxsus usullarini ishlab chiqish - tajriba va modellashtirish;
aqliy mehnatning umumlashtirilgan usullarini va o'z bilim faoliyatini qurish
vositalarini shakllantirish;
kelajakdagi o'zgarishlarni bashorat qilish qobiliyatini rivojlantirish.
Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish:
xulq-atvor va ishlab chiqarish faoliyatidagi o'zboshimchalik;
dunyoning o'z rasmini yaratish zarurati;
aloqa maxorati.
Dizayn va tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish:
muammoni aniqlash;
to'g'ri echimni mustaqil ravishda izlash;
mavjud usullardan eng adekvatini tanlash va undan unumli foydalanish;
olingan natijalarni mustaqil tahlil qilish.
Maktabgacha yoshdagi shaxsni rivojlantirish yo'nalishlari quyidagi
yo'nalishlarda:
ijtimoiy rivojlanish: o'z-o'zini bilish va ijobiy o'zini o'zi qadrlashni
35

rivojlantirish; vaziyatga bog'liq bo'lmagan va shaxsiy muloqot usullarini
o'zlashtirish; yuqori darajadagi kommunikativ kompetentsiya; nutq funktsiyalarini
bilish (masalan, "Mening oilam" loyihasi, "O'zingni bil" guruh loyihalari).
jismoniy rivojlanish: o'ziga nisbatan ongli munosabatni rivojlantirish
salomatlik; sog'lom turmush tarziga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish ;
vosita qobiliyatlari va fazilatlarini rivojlantirish jarayonini takomillashtirish
(masalan, "Salomatlik ABC", "Ilya Muromets sirlari" rolli loyihalari).
Kognitiv rivojlanish: bilimlarni tizimlashtirish, kognitiv va ijodiy
qobiliyatlarni rivojlantirishni rag'batlantirish; amaliy va aqliy eksperimentlar va
ramziy modellashtirish, nutqni rejalashtirish, mantiqiy operatsiyalar uchun
qobiliyatlarni rivojlantirish (masalan,
"Sehrli mamlakat" kitob ixlosmandlari klubi; "Suv osti dunyosi", "Qiziqarli
astronomiya" guruh loyihalari; "Fasllar" guruhlararo loyihasi).
estetik rivojlanish: san'at bilan chuqur tanishish, badiiy tasvirlarning xilma-
xilligi; badiiy faoliyatning turli turlarini o'zlashtirish; estetik baholash
qobiliyatlarini rivojlantirish.
Shunday qilib, loyiha faoliyatida bolaning sub'ektiv pozitsiyasi shakllanadi,
uning individualligi ochiladi, qiziqishlari va ehtiyojlari amalga oshiriladi, bu esa
o'z navbatida bolaning shaxsiy rivojlanishiga yordam beradi. Bu hozirgi
bosqichdagi ijtimoiy tuzumga mos keladi.
Shuni esdan chiqarmaslik kerakki, loyiha texnologiyasidan foydalangan holda
o'zaro ta'sirning o'ziga xos xususiyati shundaki, kattalar bolani "yo'naltirishlari",
muammoni aniqlashga yordam berishlari yoki hatto uning paydo bo'lishini
qo'zg'atishlari, unga qiziqish uyg'otishlari va bolalarni qo'shma loyihaga
"tortishlari" kerak. yordam va g'amxo'rlik bilan uni haddan oshirmang.
Loyiha faoliyatini rejalashtirish savollar bilan boshlanadi: “Loyiha nima
uchun kerak?”, “U nima maqsadda amalga oshirilmoqda?”, “Loyiha faoliyatining
mahsuli nima bo‘ladi?”, “Mahsulot qanday shaklda bo‘ladi?”. taqdim etilganmi?"
Loyiha ustidagi ishlar, jumladan, butun davr mobaynida shakllantiriladigan va
takomillashtiriladigan asosli harakatlar rejasini tuzish bir necha bosqichlardan
36

o'tadi. Har bir bosqichda o'qituvchining bolalar bilan o'zaro munosabati
shaxsiyatga yo'naltirilgan.
Didaktik o'yinlar karta indeksi
Turli xil qiziqarli materiallardan men darslarimda ko'pincha didaktik
o'yinlardan foydalanaman. Ularning asosiy maqsadi bolalarga turli xil ob'ektlarni,
geometrik shakllarni, yo'nalishlarni va boshqalarni ajratish, ajratib ko'rsatish,
nomlash bo'yicha bilim berishdir. Didaktik o'yinlar yangi bilimlarni shakllantirish,
bolalarni usullar bilan tanishtirish imkoniyatiga ega harakatlar. Men didaktik
o'yinni to'g'ridan-to'g'ri darslar mazmuniga, dasturiy vazifalarni amalga oshirish
vositalaridan biri sifatida kiritaman.
Bolalar bilan tizimli ishlash umumiy aqliy qobiliyatlarni yaxshilaydi: fikrlash
mantig'i, fikrlash va harakat, zukkolik va aql, fazoviy tushunchalar.
Didaktik o'yin "Uzoq - qisqa".
Maqsad: bolalarda o'lchamning yangi sifatlarini aniq farqlangan idrok etishni
rivojlantirish.
Materiallar: Turli xil rang va o'lchamdagi atlas va neylon lentalar, karton
chiziqlar, hikoya o'yinchoqlari: semiz ayiq va ingichka qo'g'irchoq.
O'yinni boshlashdan oldin o'qituvchi ikkita stolga o'yin didaktik materiallari
to'plamini (ko'p rangli lentalar, chiziqlar) qo'yadi. O'qituvchi ikkita o'yinchoq -
ayiqcha va Katya qo'g'irchog'ini oladi. U bolalarga Misha va Katya bugun
kiyinishni xohlashlarini va buning uchun ularga kamar kerakligini aytadi. U ikkita
bolani chaqiradi va ularga naychaga o'ralgan lentalarni beradi: biri kalta - Katya
uchun kamar, ikkinchisi uzun - ayiq uchun kamar. Bolalar o'qituvchining yordami
bilan o'yinchoqlarga belbog'larni taqib ko'rishadi. O'yinchoqlar quvonch va
ta'zimni ifodalaydi. Ammo keyin o'yinchoqlar kamarlarni almashtirishni xohlaydi.
O'qituvchi kamarlarni olib tashlashni va o'yinchoqlarini almashtirishni taklif qiladi.
To'satdan u Kuklin ayig'idagi kamar mos kelmasligini va kamar qo'g'irchoq uchun
juda katta ekanligini aniqladi. O'qituvchi kamarlarni ko'rib chiqishni taklif qiladi
va ularni stol ustiga yonma-yon yoyadi, so'ngra uzunning ustiga qisqa lentani
qo'yadi. U qaysi lenta uzun va qaysi qisqa ekanligini tushuntiradi, ya'ni miqdor
37

sifatini - uzunlik nomini beradi.
Shundan so'ng o'qituvchi bolalarga ikkita karton chiziqni ko'rsatadi - uzun va
qisqa. Bolalarga lentalarni bir-birining ustiga qo'yish orqali lenta bilan taqqoslashni
ko'rsatadi va qaysi biri qisqa, qaysi biri uzun ekanligini aytadi.
Didaktik o'yin "Raqamni tanlang".
Maqsad: bolalarning geometrik shakllar haqidagi g'oyalarini birlashtirish va
ularni nomlashni mashq qilish.
Ko'rgazmali material: doira, kvadrat, uchburchak, oval, to'rtburchak,
kartondan kesilgan.
Tarqatma material: 5 ta geometrik lotoning konturlari bo'lgan kartalar.
O'qituvchi bolalarga raqamlarni ko'rsatadi va ularning har birini barmog'i
bilan chizadi. Bolalarga topshiriq beradi: “Sizning stollaringizda har xil shakldagi
figuralar yozilgan kartalar, tovoqlarda esa bir xil shakllar bor. Barcha raqamlarni
kartalarga qo'ying, shunda ular yashirinadi. Bolalardan patnisda yotgan har bir
figurani kuzatishni so'raydi, so'ngra uni chizilgan rasmga qo'yadi ("yashirish").
Didaktik o'yin "Uch kvadrat".
Maqsad: bolalarni uchta ob'ektni o'lchamlari bo'yicha bog'lashni o'rgatish va
ularning munosabatlarini "katta", "kichik", "o'rta", "katta", "eng kichik" so'zlari
bilan ko'rsatish.
Material: Har xil o'lchamdagi uchta kvadrat, flanelgraf; Bolalarda 3 kvadrat,
flanelgraf bor.
Tarbiyachi: Bolalar, menda shunday 3 ta kvadrat bor (shou). Bu eng kattasi,
bu kichikroq va bu eng kichigi (ularning har biri ko'rsatadi). Endi eng katta
kvadratlarni ko'rsating (bolalar ularni olib, ko'rsatadi), ularni qo'ying. Endi o'rtacha
ko'rsatkichlarni oshiring. Endi - eng kichiklari.
Keyin o'qituvchi bolalarni maydonlardan minoralar qurishni taklif qiladi. U
bu qanday amalga oshirilganligini ko'rsatadi - u flanelgrafga pastdan yuqoriga
qarab avval katta, keyin o'rta, keyin kichik kvadratni qo'yadi.
"Flanelograflaringizda shunday minora yasang", deydi o'qituvchi.
Geometrik loto.
38

Maqsad: bolalarni tasvirlangan ob'ektning shaklini geometrik shakl bilan
solishtirishga va geometrik naqsh bo'yicha narsalarni tanlashga o'rgatish.
Material: Geometrik shakllar tasvirlangan 5 ta karta: 1 doira, kvadrat,
uchburchak, to'rtburchak, tasvirlar. Har birida turli shakldagi ob'ektlar tasvirlangan
5 ta karta: dumaloq (tennis to'pi, olma, to'p, futbol to'pi, shar), kvadrat gilam, sharf,
kub va boshqalar; tuxumsimon (qovun, olxo'ri, barg, qo'ng'iz, tuxum);
to'rtburchaklar (konvert, portfel, kitob, domino, rasm).
5 ta bola ishtirok etadi. O'qituvchi bolalar bilan materialni ko'rib chiqadi.
Bolalar raqamlar va ob'ektlarni nomlashadi. Keyin o'qituvchining ko'rsatmalariga
ko'ra, ular geometrik namunalari uchun kerakli shakldagi ob'ektlar tasvirlari bilan
kartalarni tanlaydilar. O'qituvchi bolalarga ob'ektlarning shaklini (dumaloq,
tasvirlar, kvadrat, to'rtburchaklar) to'g'ri nomlashga yordam beradi.
39

XULOSA
Tarbiyaviy ishning vazifalarini muvaffaqiyatli amalga oshirish uning shakl va
usullarini pedagogik jihatdan to'g'ri tanlashga, bolalarning butun hayotini to'g'ri
tashkil etishga bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda o'yin
texnologiyalaridan foydalanish quyidagi sabablarga ko'ra muhimdir:
o'yin faoliyati - maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati. O'yin
jarayonida bolalar o'zlarini, atrofidagi dunyoni bilishadi, ularda insoniy
munosabatlarning asosiy tushunchalari shakllanadi;
Rolli o yinlar, qoidali o yinlar bilan birgalikda bolalar o yin faoliyatining cho qqisiʻ ʻ ʻ ʻ
hisoblanadi. Oldingi barcha o'yin shakllari rolli o'yinlarni o'zlashtirish, u yoki bu
ijtimoiy rolni mazmunli o'zlashtirish uchun tayyorgarlik bosqichidir;
bolani u yoki bu rolga malakali kiritish muammosi hozirgi bosqichda maktabgacha
yoshdagi o'yin faoliyati bilan bog'liq texnologiyalarda hal qilinadigan pedagogik
muammolarning eng qiyini bo'lib tuyuladi;
Maktabgacha yoshdagi bolalarning rolli o'yinlarda turli xil ijtimoiy rollarni
egallashi ularning yangi maktab sharoitlariga moslashishini sezilarli darajada
osonlashtiradi.
O'yinlar va mashqlar tufayli bolaning ongida birlamchi tartib o'rnatiladi, u doimo
mazmun bilan boyitiladi. Idrok tasvirlarini tartibga solish, har bir ob'ekt uchun o'z
o'rnini topish qobiliyati ichki, aqliy tartibning asosi bo'lib, bir narsani boshqasidan
ajratish imkonini beradi. Shunday qilib, bola ichki tartibni o'rnatish va tashqi
dunyoni tizimlashtirish uchun ichki impuls oladi.
Ularning darsdagi muvaffaqiyati uning mazmuniga qiziqish yoki qiziqmasligi bilan
ham belgilanadi. Shuning uchun sinf ishtirokchilarining qiziqishini turli yo'llar
bilan saqlaydigan o'qituvchilar ularda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otishga intiladi.
ning paydo bo'lishi uchun sharoit yaratib
ijobiy his-tuyg'ularning bolalari, o'qituvchi o'z didaktik maqsadlariga osonroq va
tezroq erishadi.
Ta'limning o'yin shakli maktabgacha yoshdagi bolalik davrida etakchi hisoblanadi.
Ammo bu yoshda u yagona emas. Ikkinchisida, ayniqsa, hayotning uchinchi yilida
40

bolaning e'tiborini uning atrofidagi narsalarning ko'pchiligi o'ziga tortadi: bola
uzoq vaqt davomida ko'chada harakatlanayotgan rasmlar, uy hayvonlari va
transport vositalariga qarashi mumkin. U kattalarning harakatlarini qiziqish bilan
kuzatadi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishida o'yin texnologiyalaridan
foydalanish ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ta'lim
faoliyatiga tayyorlikni ta'minlaydi.
41

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO'YXATI
1. Arsentieva, V.P. O'yin maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi etakchi
faoliyatdir: darslik / V.P. Arsentieva. - M.: Forum, 2009. - 155 b.
2. Veraksa, N.E. Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi. Maktabgacha
ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun qo'llanma / N.E. Veraksa, A.N. Veraxa. -
M Mozaik - Sintez, 2010. - 80 b.
3. Vlasenko, O.P. M.A. tomonidan tahrirlangan dastur bo'yicha kompleks tematik
rejalashtirish. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. Birinchi kichik guruh /
O.P. Vlasenko, V.N. Mezentseva. - Volgograd: O'qituvchi, 2011. - 95 p.
4. Pedagogikada yosh davriyligi [Elektron resurs]. - Kirish rejimi:
Shp://bo8bko1pik.sot/rebadod1ka-uo2ga81:podo. - 09.08.2016 yil.
5. Vygotskiy, L.S. O'yin va uning bolaning aqliy rivojlanishidagi o'rni [Elektron
resurs] - Kirish rejimi:
Shr://bob.18er1etbreg.gi/ag1:1s1e.ryr?GO=200500510. - 09.08.2016 yil.
6. Karpeeva, M.V. Dunyoning yaxlit rasmini shakllantirish. Kognitiv axborot
qismi, o'yin texnologiyalari. Ikkinchi kichik guruh: ta'lim usuli. nafaqa / M.V.
Karpeeva. - M.: Pedagogik ta'lim markazi, 2016. - 192 b.
42

Maktabgacha ta’lim tizimida o‘yinlarning shakllari va amalga oshirish metodikasi

Купить

Похожие документы
Bolalar tarbiya jamoasi - yagona pedagogik jarayonning asosiy shakli
Bolalar bog‘chasida psixologik-ijtimoiy va reabilitatsion yordamning ijtimoiy pedagogik xizmati
Bolalar folklorining o‘ziga xos jihatlari (xajm, sujet chizig‘i, janrlar)
Hikoya qilib berish turlari va metodlari. O‘yinchoq va predmetlarga qarab hikoya qilishga o‘rgatish. Bolalarni rasmga qarab hikoya tuzishga o‘rgatish. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini o‘stirishda bolalar adabiy
Ijtimoiy pedagogik faoliyatning bolalarning moslashuv ko‘nikmalarini shakllantirishdagi o‘rni