O‘quv faoliyatining psixologik mohiyati - Психология - Презентации

Информация о документе

Цена	3000UZS
Размер	1.5MB
Покупки	0
Дата загрузки	07 Ноябрь 2026
Расширение	pptx
Раздел	Презентации
Предмет	Психология

O‘quv faoliyatining psixologik mohiyati

Купить

O'quv faoliyatining
psixologik mohiyati


1. O`quv faoliyatining o`ziga xos xususiyatlari

2. O`quv faoliyatining tuzilishi

3. O`quv faoliyatini tashkil etish shakllari

4. O`quv faoliyatini shakllantirish xususiyatlari

"O'quv faoliyati"
tushunchasining talqini

Ba'zida UD o'qitish, o'rganish, o'qitishning sinonimi sifatida
qaraladi.

"Klassik" sovet psixologiyasi va pedagogikasida UD boshlang'ich
maktab yoshidagi faoliyatning etakchi turi sifatida belgilanadi. U
ob'ektiv va kognitiv harakatlar orqali namoyon bo'ladigan ijtimoiy
faoliyatning maxsus shakli sifatida tushuniladi.

Yo'nalish talqinida D.B. Elkonina - V.V. Davydovning o'quv
faoliyati maktab o'quvchilari va talabalarining fan, san'at, axloq,
huquq va din kabi ijtimoiy ong sohalarida nazariy bilimlarni va
tegishli ko'nikmalarni dialoglar (poliloglar) va muhokamalar orqali
o'zlashtirishga qaratilgan faoliyati turlaridan biridir.

Doktrina sifatida qaraladi

turli muammolarni hal qilish uchun bilim va ko'nikmalarni egallash (Ya.A.Komenskiy);

bilim, ko'nikma va rivojlanishni o'zlashtirish - takomillashtirish - umumiy kognitiv
jarayonlar (I. Gerbart);

muayyan fanlar bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalarni egallash (F.A.Disterveg);

qiyinchiliklarni bartaraf etish bilan bog'liq faol fikrlash jarayoni - muammoli vaziyatning
paydo bo'lishi (J.Dyui);

"tashqi harakatlarning zaruriy ishtiroki bilan hissiy va aqliy tarkib elementlaridan yangi
shakllanishlarni qurishning faol jarayoni" (V. Lai);

bilim olish va muammolarni hal qilish (K.D. Ushinskiy);

pedagogik jarayonning ichki tomoni bo'lgan talabaning ichki tashabbusining faol
jarayoni (P.F. Kapterev);

tajribaning oldingi tuzilmalarini qayta qurish, bunda ikki bosqich - faoliyatning yangi
shakllarini (birinchi marta) shakllantirish (muvaffaqiyat) va paydo bo'lgan yangi faoliyat
shakllarini (xotirani) saqlash va ko'paytirish (K. Koffka);

tajriba orttirishning har xil turlari (J. Piaget).


O'quv faoliyati (AL) - bu jarayon natijasida inson
yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallaydi yoki
mavjud bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarni
qo'llaydi va o'z qobiliyatlarini rivojlantiradi.

O`quv faoliyati, eng avvalo, o`quvchining o`zida
o`zgarishlarga olib keladigan faoliyatdir. Bu o'z-o'zini
o'zgartirish faoliyati, ya'ni mahsulot sub'ektning
o'zida uni amalga oshirish jarayonida sodir bo'lgan
o'zgarishlardir.


UDning mohiyati shundan iboratki, uning
natijasi o‘quvchining o‘zida sodir
bo‘ladigan o‘zgarish bo‘lsa, UD mazmuni
esa ilmiy tushunchalar sohasida
umumlashgan harakat usullarini
egallashdan iborat.

Ta'lim faoliyatining

1) o'quv materialini o'zlashtirish va o'quv muammolarini hal
qilishga qaratilgan;

2) unda umumiy harakat usullari va ilmiy tushunchalar
o'zlashtiriladi (maktabgacha o'zlashtirilgan kundaliklarga
nisbatan);

3) harakatning umumiy usullari muammoni hal qilishdan oldin;

4) ta'lim faoliyati sub'ektning o'zida o'zgarishlarga olib keladi",
D.B. Elkonin, uning asosiy xarakteristikasi;

5) "o'z harakatlarining natijalariga qarab" o'quvchining aqliy
xususiyatlari va xatti-harakatlaridagi o'zgarishlar.

Ta'lim faoliyati motivlari (M. V.
Matyuxinaga ko'ra)

O'quv faoliyatining o'ziga xos motivlari:
1) Ta'lim mazmuni bilan bog'liq bo'lgan motivlar: o'quvchini yangi
faktlarni o'rganishga, bilimlarni, harakat usullarini o'zlashtirishga,
hodisalarning mohiyatiga kirib borishga va hokazolarga intilish
bilan bilim olishga undaydi.
2) O'quv jarayonining o'zi bilan bog'liq bo'lgan motivlar:
o'quvchini intellektual faollik, aql-idrok ko'rsatish, muammolarni
hal qilish jarayonida to'siqlarni engib o'tish istagi bilan
o'rganishga undaydi, ya'ni. Bolani nafaqat olingan natijalar, balki
qaror qabul qilish jarayonining o'zi ham hayratda qoldiradi.

Ta'lim faoliyati motivlari (M. V.
Matyuxinaga ko'ra)

O'quv faoliyatining o'zidan tashqarida bo'lgan sabablar:

Keng ijtimoiy motivlar:

jamiyat, sinf, o'qituvchi, ota-ona va boshqalar oldidagi burch va mas'uliyat
motivlari;

o'z taqdirini o'zi belgilash motivlari (kelajak uchun bilimning muhimligini
tushunish, kelajakdagi ishga tayyorgarlik ko'rish istagi va boshqalar) va o'z-
o'zini takomillashtirish (o'rganish natijasida rivojlanishga erishish);

Tor motivlar:

ma'qullash va yaxshi baho olish istagi (farovonlik motivatsiyasi);

birinchi talaba bo'lish, o'rtoqlar orasida munosib o'rin egallash istagi (nufuzli
motivatsiya).

Salbiy motivlar:

o'qituvchilar, ota-onalar, sinfdoshlar tomonidan muammolardan qochish istagi
(muammolardan qochish uchun motivatsiya).

Ta'lim faoliyati motivlari (A.K.
Markovaga ko'ra)

Kognitiv va ijtimoiy motivlar turli darajalarga ega bo'lishi mumkin .

Kognitiv motivlarning darajalari:

keng kognitiv motivlar (yangi bilimlarni o'zlashtirishga yo'naltirilganlik -
faktlar, hodisalar, naqshlar);

ta'lim va kognitiv motivlar (bilim olish usullarini, bilimlarni mustaqil egallash
usullarini o'zlashtirishga yo'naltirilganlik);

o'z-o'zini tarbiyalash motivlari (qo'shimcha bilim olishga e'tibor qaratish va
keyin o'z-o'zini takomillashtirish uchun maxsus dasturni qurish) (2-rasm).

Ijtimoiy motivlarning darajalari:

keng ijtimoiy motivlar (burch va mas'uliyat, o'qitishning ijtimoiy ahamiyatini
tushunish);

tor ijtimoiy , yoki pozitsion motivlar (ma'lum bir pozitsiyani egallash istagi)
boshqalar bilan munosabatlarda, ularning roziligini olish);

ijtimoiy hamkorlik motivlari (boshqa shaxs bilan o'zaro munosabatlarning turli
usullariga yo'naltirish).

O'rganish vazifasi

Ta'lim vazifasi mazmunli (nazariy) umumlashtirish bilan chambarchas
bog'liq bo'lib, u o'quvchini o'rganilayotgan bilim sohasidagi
umumlashtirilgan munosabatlarni o'zlashtirishga, harakatning yangi
usullarini o'zlashtirishga olib keladi; O'quv vazifasi talaba o'zlashtirishi
kerak bo'lgan narsadir.

Ta'lim vazifasining o'ziga xosligi shundaki, uni hal qilishda talabalar
o'quv harakatlari orqali bir hil xususiy masalalarning butun sinfini hal
qilishning umumiy usulini (prinsipini) kashf etadilar va o'zlashtiradilar.
Talabalarga o'quv vazifasini qo'yish ularni barcha mumkin bo'lgan
shaxsiy va o'ziga xos sharoitlarda uni hal qilishning mazmunli umumiy
usuliga yo'naltirishni talab qiladigan muammoli vaziyatga kiritishni
anglatadi.

Talabalarning ta'lim muammolarini hal qilish bo'yicha ishi talabalardan
aniq tadqiqot, tahlil qilish, ayrim hodisalarni mustaqil o'rganish,
o'rganishning ba'zi usullarini qurish yoki natijalarni ushbu hodisalarning
modellari shaklida qayd etishni talab qiladigan maxsus o'quv vazifalari
yordamida amalga oshiriladi. va ularni o'rganish usullari.


O'quv vazifasi o'quv faoliyati tarkibidagi asosiy komponent hisoblanadi. U
talabaga aniq ta'lim vazifasi sifatida taklif etiladi, uni shakllantirish yechim va
uning natijasi uchun zarurdir. A. N. Leontievning fikricha, vazifa - bu ma'lum
sharoitlarda berilgan maqsad.

O'quv topshirig'ining boshqa turli vazifalardan asosiy farqi shundaki, uning
maqsadi va natijasi o'zi harakat qiladigan ob'ektlarni o'zgartirish emas, balki
o'quv faoliyati sub'ektining o'zini o'zgartirishdir (D. B. Elkonin).

Deyarli barcha ta'lim faoliyatini ta'lim vazifalari tizimi sifatida taqdim etish
mumkin (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. G. Ball). Ular ma'lum ta'lim sharoitida
beriladi va tegishli ta'lim tadbirlarini - mavzu, nazorat va yordamchi tadbirlarni
amalga oshirishni talab qiladi.

Har qanday o'quv topshirig'ining tuzilishi ikkita komponentni o'z ichiga olishi
kerak:
1) boshlang'ich holatdagi topshiriq mavzusi;
2) o'quv topshirig'ining talab qilinadigan holati modeli.

O'quv faoliyati

O'quv vazifalari o'quv harakatlarini bajarish orqali hal qilinadi. O'quv harakati -
o'quv materialini o'zlashtirishi uchun zarur bo'lgan o'zgarishlar, bu o'quvchi
o'rganayotgan mavzuning xususiyatlarini ochish uchun qilishi kerak;

Ta'lim faoliyati tarkibida quyidagi ta'lim faoliyati ajralib turadi:

xabarlarni idrok etish (o'qituvchi yoki talabalarni tinglash, o'qituvchi va talabalar
o'rtasidagi suhbat, darslik matnini yoki boshqa ma'lumot manbasini o'qish va
o'zlashtirish);

maktabda yoki maktabdan tashqari darslar davomida tashkil etilgan kuzatishlar;

o'qituvchi yoki talaba tomonidan taklif qilingan mavzu bo'yicha materiallarni to'plash va
tayyorlash;

mavzuga asoslangan amaliy harakatlar;

o'rganilgan materialni og'zaki yoki yozma ravishda taqdim etish;

muayyan o'quv vazifasi yoki muammosining mazmunini ochib beradigan vaziyatlarning
lingvistik, predmetli-amaliy yoki boshqa har qanday timsolidir;

eksperimentlarni tayyorlash, o'tkazish va baholash, gipotezalarni yaratish va sinovdan
o'tkazish;

turli vazifalar va mashqlarni bajarish;

harakat, hodisa, xatti-harakat sifatini baholash.

O'quv faoliyati turlari

Har bir o'quv vazifasini hal qilish jarayonida quyidagi harakatlar ketma-
ketligini ajratib ko'rsatish mumkin.

1. Maqsad belgilash harakatlari. Muammoni hal qilishni boshlashdan
oldin, talaba uni bajarilishi kerak bo'lgan vazifa sifatida qabul qilishi
kerak. Shu bilan birga, muammoni hal qilishdan aniq nima kelib chiqishi
kerakligini to'g'ri tushunish, nima uchun va qanday maqsadda hal
qilinayotganini tushunish muhimdir.

2. Harakatlarni rejalashtirish. Ta'lim muammosini hal qilish maqsadini
qabul qilgan talaba uni hal qilish uchun tegishli harakatlarni tanlash va
ularning ketma-ketligini o'rnatish zarurati bilan duch keladi.

3. Harakatlarni bajarish. Ular tashqi harakatlarni (ob'ektiv va yordamchi,
og'zaki va og'zaki bo'lmagan), shuningdek, muammoni hal qilish rejasini
amalga oshirish uchun ichki (aqliy) harakatlarni ifodalaydi.

Nazoratning o'zini o'zi
boshqarishga aylanishi

O'z-o'zini nazorat qilish - ta'lim
harakatlarining tashqi tomondan berilgan
model bilan o'zaro bog'liqligi; o'quv faoliyati
jarayonida o'zining tashqi xulq-atvori va aqliy
faoliyatini tanqidiy baholash qobiliyati

O‘quv faoliyatining psixologik mohiyati

Купить