O‘rta (4 yoshdan 5 yoshgacha) guruhdagi bolalarni aqliy rivojlantirish - Дошкольное и начальное образование - Курсовые работы

Информация о документе

Цена	10000UZS
Размер	875.3KB
Покупки	0
Дата загрузки	06 Ноябрь 2026
Расширение	docx
Раздел	Курсовые работы
Предмет	Дошкольное и начальное образование

O‘rta (4 yoshdan 5 yoshgacha) guruhdagi bolalarni aqliy rivojlantirish

Купить

O ‘ ZBEKISTON RESPUBLIKASI
1

OLIY TA’LIM, FAN VA INNOVATSIYALAR VAZIRLIGI
O’ZBEKISTON-FINLANDIYA PEDAGOGIKA INSTITUTI
JISMONIY MADANIYAT , SPORT VA MAKTABGACHA
TA’LIM FAKULTETI
KURS ISHI
MAVZU: O’RTA (4 YOSHDAN 5 YOSHGACHA) GURUHDAGI
BOLALARNI AQLIY RIVOJLANTIRISH

Samarqand – 20 24
MUNDARIJA
KIRISH.........................................................................................................................3
I BOB. PSIXOLOGIYADA XOTIRA MUAMMOSINI
O'RGANISH....................6
1.1 Xorijiy va mahalliy psixologiyada maktabgacha yoshdagi bolalarda xotirani
rivojlantirishga nazariy
yondashuvlar.............................................................................6
2

1.2 Xotira eng yuqori aqliy funktsiya
sifatida...............................................................11
1.3 4-5 yoshli bolalarda xotira rivojlanishining
xususiyatlari.......................................20
II BOB. 4-5 YOSHLI BOLALARDA XOTIRANI RIVOJLANTIRISH
BO'YICHA EKSPERIMENTAL ISH......................................................................28
2.1 Eksperimental ish
modeli........................................................................................28
2.2 Tajribani aniqlash...................................................................................................32
2.3 Formativ eksperiment o'tkazish..............................................................................37
XULOSA.....................................................................................................................42
ADABIYOTLAR RO'YXATI...................................................................................43
3

Kirish
Mavzuning dolzarbligi: Bir muncha vaqtgacha xotira psixologiyaning eng
rivojlangan sohalaridan biri hisoblangan. Ammo bizning davrimizda xotira
qonunlarini yanada chuqurroq o'rganish uni yana fanning asosiy muammosiga
aylantirdi. Turli xil bilim sohalarining rivojlanishi, shu jumladan psixologiyadan juda
uzoq bo'lib ko'rinadigan sohalarning rivojlanishi ko'p jihatdan xotira muammolarining
rivojlanishiga bog'liq.
Bolalikdagi xotira markaziy, asosiy aqliy funktsiyalardan biri bo'lib, unga qarab
boshqa barcha funktsiyalar qurilgan. Aqliy rivojlanish nuqtai nazaridan:
rivojlanishning boshida fikrlash emas, xususan, mavhum fikrlash emas, balki
rivojlanishning boshida hal qiluvchi moment bolaning xotirasi hisoblanadi. Yaxshi
tashkil etilgan psixologik-pedagogik ish bilan bolalar tushunchalarni o'zlashtiradilar,
xulosalar chiqarish va umumlashtirish qobiliyatiga ega bo'ladilar.
Ushbu muammoni tadqiq qilish va rivojlantirishga katta hissa qo'shganlar: G.
Ebbinghaus, K. Levin, P. Janet, A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko, P.P. Blonskiy, L.S.
Vygotskiy, A.N. Leontyev va boshqalar.
"Xotirasiz", deb yozgan S.L. Rubinshteyn, - biz hozirgi mavjudotlar bo'lardik.
Bizning o'tmishimiz kelajak bo'lar edi. Hozirgi zamon o'tib ketar ekan, o'tmishga
qaytarilmas tarzda yo'qolib ketardi."
Maktabgacha yoshdagi xotiraning rivojlanishi ixtiyoriy va zudlik bilan ixtiyoriy
va bilvosita yodlash va esda saqlashga bosqichma-bosqich o'tish bilan tavsiflanadi.
Xotiraning rivojlanishi xotira jarayonlaridagi sifat o'zgarishlaridan va yozib
olingan materialning mazmunini o'zgartirishdan iborat. Bu kundalik hayotda ham,
maktabda ham bolalar uchun juda muhimdir. Bolaning maktabga intellektual
tayyorgarligini baholashda uning rivojlangan xotirasi eng muhim mezonlardan biri
ekanligi bejiz emas.
Mavzuning dolzarbligi shundan iboratki, maktabgacha yoshdagi davr bolaning
4

barcha xotira turlarining faol rivojlanishi va kattalarning vazifasi bu rivojlanishga
pedagogik jihatdan malakali yordam berishdir, chunki maktabgacha yoshda sodir
bo'ladigan o'zgarishlar. bola psixikasini yanada har tomonlama rivojlantirish uchun
muhim ahamiyatga ega.
Ushbu ishning maqsadi 4-5 yoshli bolalarda xotira xususiyatlarini o'rganishdir.
Ob'ekt. Xotira 4-5 yoshli bolada kognitiv jarayon sifatida.
Element. 4-5 yoshli bolada xotira rivojlanishining xususiyatlari.
Tadqiqot gipotezasi: Etarli tanlangan diagnostika usullari va maktabgacha
yoshdagi bolalarda xotira rivojlanish darajasini o'z vaqtida aniqlash maktabgacha
yoshdagi bolalarda xotirani rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqishga imkon
beradi, xotiraning har xil turlari va turlarini rivojlantirishga yordam beradi.
Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:
. Mahalliy va xorijiy adabiyotlarda xotira muammosining nazariy
asoslarini o'rganish.
. 4-5 yoshli bolada xotira rivojlanishining xususiyatlarini aniqlash.
. 4-5 yoshli bolalarning xotira rivojlanish darajasini o'rganish.
. 4-5 yoshli bolaning xotirasini rivojlantirish dasturini ishlab chiqish va
sinovdan o'tkazish.
Tadqiqot usullari:
tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish;
eksperiment o'tkazish: aniqlash, shakllantirish, nazorat qilish;
- empirik: test (“8 so‘zni yodlash” N.Ya.Semago, M.M.Semago,
R.S.Nemovning “Rasmlarni yodlash”, A.N.Leontyevning “Piktogrammalar” usullari
taklif qilgan);
ma'lumotlarni keyinchalik talqin qilish bilan miqdoriy va sifat jihatidan qayta
ishlash usullari .
Tadqiqot bazasi: Orsk shahrining 106-sonli MDOAU, o'rta yoshdagi bolalar
guruhi.
5

Ushbu tadqiqotning nazariy ahamiyati 4-5 yoshli bolalar xotirasini o'rganish,
xotira tushunchasi, uning turlari va xususiyatlarini ko'rib chiqish, o'rta maktabgacha
yoshdagi bolalar xotirasining xususiyatlarini aniqlashdan iborat.
Ushbu tadqiqotning amaliy ahamiyati uni o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar
xotirasining xususiyatlarini o'rganishda foydalanish imkoniyatidan iborat.
6

I bob. Psixologiyada xotira muammosini o'rganish
1.1 Xorijiy va mahalliy psixologiyada maktabgacha yoshdagi bolalarda
xotirani rivojlantirishga nazariy yondashuvlar
xotira bola aqliy
Xotira aqliy hayotning eng muhim xususiyatidir. Shuning uchun xotira
muammosi psixologiyaning eng diqqatni tortadigan va eng ko'p o'rganilgan
muammolaridan biridir. Xotira tadqiqoti hozirda turli fanlar: psixologiya, biologiya,
tibbiyot, genetika va boshqalar vakillari tomonidan olib borilmoqda. Bu fanlarning
har biri o ziga xos xotira nazariyasiga ega: psixologik (G. Ebbinggaus, K. Levin, P.ʻ
Janet), biogenetik (Pavlov I.P., Sechenov I.M.), fiziologik (Vigotskiy L.S.).
Xotiraning hozirgi kungacha ilmiy ahamiyatini yo‘qotmagan va xotirani
eksperimental tarzda o‘rganishga birinchi urinishlarni amalga oshirgan dastlabki
psixologik nazariyalaridan biri assotsiativ nazariyadir. U 17-asrda paydo bo'lgan va
Angliya va Germaniyada asosiy tarqalish va tan olingan. Bu nazariya G. Ebbinggaus,
G. Myuller F. Shulman, A. Pilzeperlar bilan birgalikda ishlab chiqqan ayrim psixik
hodisalar orasidagi assotsiatsiya - bog`lanish tushunchasiga asoslanadi.
Assotsiatsiyachilarning barcha ishlari uchun asosiy vazifa umumiy edi:
assotsiatsiyalarning shakllanishi, zaiflashishi va o'zaro ta'siri shartlarini taniqli
o'rganish. Xotira qisqa muddatli va uzoq muddatli, qarama-qarshilik, vaqtinchalik va
fazoviy yaqinlik kabi yaqinlikka asoslangan ko'proq yoki kamroq barqaror
birikmalarning murakkab tizimi sifatida tushuniladi. Bu nazariya tufayli xotira
mexanizmlari va qonuniyatlari, masalan, G. Ebbinggaus tomonidan unutish qonuni
kashf etilgan va tavsiflangan. Ushbu qonunga muvofiq, birinchi xatosiz takrorlashdan
keyin unutish juda tez sodir bo'ladi. Axborotning individual elementlari, assotsiativ
nazariyaga ko'ra , alohida holda emas, balki boshqalar bilan ma'lum mantiqiy,
tarkibiy-funktsional va semantik assotsiatsiyalarda eslab qolinadi, saqlanadi va
takrorlanadi. Assotsiatsiyachilarning asarlarida uchraydigan xotira jarayonlarining
7

xususiyatlari, garchi ma'lum darajada cheklangan qiymatga ega bo'lsa-da, inson
mnemonik faoliyatining to'liq boyligini ochib berishdan juda uzoqdir. Yodlash va
ko'paytirish bilan bog'liq bo'lgan aqliy jarayonlarni tahlil qilish, ayniqsa, bunda
azoblanadi.
Xotira jarayonlarini faoliyatning alohida turi sifatida sifat jihatidan tahlil qilish
o'rniga, ko'p hollarda reproduktsiyalarning ob'ektiv mazmuni, ya'ni bizning
usullarimizda emas, balki nima ko'paytirilganligi tahlili juda xarakterlidir. yo'llari,
yodlash va ko'paytirish amalga oshirildi.
Vaqt o'tishi bilan assotsiativ nazariya bir qator muammolarga duch keldi,
ularning asosiysi bolalar xotirasining selektivligini tushuntirish edi. Assotsiatsiyalar
tasodifiy asosda tuziladi va xotira har doim ma'lum ma'lumotlarni tanlaydi. Biroq,
xotiraning assotsiativ nazariyasi uning qonunlarini tushunish uchun juda ko'p foydali
ma'lumotlarni taqdim etdi. Yodlangan elementlarning soni turli xil takroriy sonlar
bilan va vaqt o'tishi bilan elementlarning taqsimlanishiga qarab qanday o'zgarishi
aniqlandi; yodlangan ketma-ketlik elementlarini yodlash va yodlash oralig'ida o'tgan
vaqtga qarab xotirada qanday saqlanadi.
Assotsiativ nazariya 19-asr oxirida Gestalt nazariyasi bilan almashtirildi.
Dastlabki kontseptsiya va shu bilan birga printsip birlamchi elementlarning -
gestaltning (tuzilmalarning) o'ziga xos, yaxlit tashkil etilishi edi. Xotirani
belgilaydigan gestalt shakllanishi qonunlari. Ushbu nazariya, ayniqsa, tuzilgan
materialning muhimligini va uni yaxlitlikka olib kelishini ta'kidladi. Tuzilishning
paydo bo'lishi - bu sub'ektdan mustaqil ravishda ishlaydigan xavfsizlik va o'xshashlik
tamoyillariga muvofiq materialni tashkil etish yoki o'zini o'zi tashkil etish. Ushbu
sabablar tuzilmani shakllantirishning yakuniy asosi bo'lib, u qo'shimcha asoslash yoki
tushuntirishni talab qilmaydi. Gestalt qonunlari sub'ekt faoliyatidan tashqarida
ishlaydi. Yodlash va ko'paytirish dialektikasi quyidagicha ishlaydi. Muayyan ehtiyoj
holati bolada yodlash yoki ko'paytirishga ma'lum munosabatni yaratadi. Tegishli
o'rnatish bolalar ongida ajralmas tuzilmalarni jonlantiradi, ular asosida material eslab
8

qoladi yoki takrorlanadi. Gestalt psixologiyasida K.Lyuin kontseptsiyasi alohida o'rin
tutadi. U asosiy sifatida maqsadga muvofiqlik va tuzilish tamoyilini ilgari suradi.
Levin o'zining harakatlar nazariyasini va birinchi navbatda irodaviy harakatlarni
ishlab chiqadi va ularning tarkibiga harakat qiluvchi sub'ektning o'zini, to'g'rirog'i,
uning ehtiyojlari va niyatlarini kiritadi. Xotira sohasida bu kuch munosabatlarining -
kuch maydonidagi yo'nalish yoki zaryadsizlanishning yodlash unumdorligiga ta'sirida
o'z ifodasini topadi. Buning odatiy ko'rinishi tugallanmagan harakatlarni tugallangan
harakatlarga nisbatan yaxshiroq eslashdir. Ammo shu bilan birga, xotira
selektivligining ba'zi faktlari uchun psixologik tushuntirishni topib, Gestalt nazariyasi
xotira jarayonlarini faoliyatga qarab o'rganmadi. Ushbu nazariyada xotira
rivojlanishining inson amaliy faoliyatiga bog'liqligi masalasi ko'tarilmagan yoki hal
qilinmagan. Xotira selektivligining ba'zi faktlari uchun psixologik tushuntirishni
topib, bu nazariya filogenez va ontogenezda inson xotirasining shakllanishi va
rivojlanishi muammosiga duch keldi.
Psixologik tadqiqotlarning boshqa sohalari - bixeviorizm va psixoanaliz
vakillari xotiraning genezisi haqidagi savolga javob topa olishmadi.
Bixevioristlarning qarashlari assotsiativ nazariya tarafdorlarining qarashlariga
yaqin bo'lib chiqdi. Yagona muhim farq shundaki, bixevioristlar materialni eslab
qolishda mustahkamlashning rolini ta'kidladilar va o'quv jarayonida xotira qanday
ishlashini o'rganishga katta e'tibor berishdi.
Bixevioristlar psixologiyaning yagona vazifasi deb e'lon qilingan, stimullar va
reaktsiyalar o'rtasida aniq aloqalarni o'rnatish, ya'ni. tashqi ogohlantirishlar va
tananing javob harakatlari o'rtasida. Mahorat muammosi asosiy o‘rinni egalladi (E.
Torndik, E. Tolman). Xotira asosan ixtiyorsiz shaklda o'rganilgan.
S.Freyd va uning izdoshlarining xizmatlarini unutish va eslab qolishning
mnemonik jarayonlarida hissiyotlarning rolini oydinlashtirish deb hisoblash mumkin.
Psixoanaliz tufayli insonning motivatsion sohasi bilan bog'liq bo'lgan ongsiz
unutishning ko'plab qiziqarli psixologik mexanizmlari kashf qilindi va tavsiflandi [22,
9

p. 34].
Lokkning ta'kidlashicha, "xotira qalbda muhrlanganidan keyin yo'q bo'lib
ketgan yoki go'yo bir chetga, ko'zdan g'oyib bo'lgan g'oyalarni jonlantirish qudratiga
ega; xotira bizning g'oyalarimiz arsenalidir". 22, p. 36].
I.Kant xotira va aql o'rtasidagi, tasavvur bilan bog'liqlikni topadi va xotiraning
"mexanik", "ramziy" va "sistematik" ga bo'linishini belgilaydi.
Bir qator psixologlar: F.Galton, U.Jeyms, T.Ikennelar xotiraning mohiyatini
oydinlashtirish bilan o zlarini bezovta qilishni zarur deb hisoblaganlar, bu ularga o z-ʻ ʻ
o zidan ravshan bo lib tuyuldi.
ʻ ʻ
Xotirani faoliyat sifatida o‘rganish fransuz olimi P. Janetning faoliyatidan
boshlangan. U xotirani ijtimoiy va tarixiy taraqqiyot jarayonida ma’lum shaklda
shakllanadigan, materialni eslab qolish, qayta ishlash va saqlashga qaratilgan harakat
sifatida qaradi. Xotira rivojlanishining turli bosqichlarida bu harakatning tabiati har
xil, ammo barcha bosqichlar uchun umumiy bo'lib, avvalgi narsaning yo'qligiga
qarshi kurashdir, chunki xotira, P. Janetning fikricha, o'tmishning yo'qligi bilan
aniqlashni maqsad qiladi. Dastlab, bu bo'lgan narsaning qayta paydo bo'lishini
kutishda ifodalanadi; keyinchalik - uni qidirishda; keyin - kechiktirilgan harakat.
Keyingi qadamlar ko'rsatmalar va og'zaki ko'rsatmalar va bola uchun xotiraning eng
xarakterli ko'rinishlari: u ko'rgan narsalarning hikoyasi, ob'ektlarning tavsifi va
rasmlarda ko'rilgan tasvirlarning belgilanishi. Xotira rivojlanishining ketma-ket
bosqichlarining bu butun qurilishi Janet tomonidan mustahkam faktik asosda qo'llab-
quvvatlanmaydi.
Mamlakatimizda bu nazariya yanada rivojlantirildi. A.A. Smirnovning
ta'kidlashicha, harakatlar fikrlardan ko'ra yaxshiroq esda qoladi va harakatlar orasida,
o'z navbatida, to'siqlarni engib o'tish bilan bog'liq bo'lganlar, shu jumladan ushbu
to'siqlarning o'zlari ham yaxshiroq esda qoladi. Bu A.A. Smirnov va P.I. Zinchenko
xotiraning yangi va muhim qonunlarini bolaning mazmunli faoliyati sifatida ochib
berdi. Xotira qandaydir mustaqil funktsiya emas, balki shaxs, uning ichki dunyosi,
10

qiziqishlari va intilishlari bilan chambarchas bog'liqdir. Shuning uchun rivojlanish va
takomillashtirish bolaning rivojlanishi bilan parallel ravishda sodir bo'ladi. Har bir
bolaning xotirasi rivojlanishning umumiy qonuniyatlari bilan tavsiflangan bo'lsa-da,
ayni paytda u o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ba'zi bolalar xotiraning vizual-majoziy
turiga ega. Bunday xotiraga ega bola vizual tasvirlarni, shakli, rangi va boshqalarni
ayniqsa yaxshi eslab qoladi. Og'zaki-mavhum xotira turiga ega bo'lgan bolalarda
ikkinchi signal tizimi ustunlik qiladi. Ko'pgina bolalar vizual-majoziy va og'zaki-
mantiqiy materialni yaxshi payqashadi va shu bilan birga ular his-tuyg'ularni yaxshi
xotiraga ega.
A.A. Smirnov mashqlarni tushunish va mazmunli yodlashga yordam beradigan
quyidagi asosiy usullarni aniqladi: semantik aloqalardan foydalanish, taqqoslash,
tasniflash, tizimlashtirish, o'z-o'zini nazorat qilish operatsiyalari. Materialni
tushunishga yordam beradigan uslubiy usullar orasida bolalarning e'tiborini asosiy
narsaga qaratadigan savollar katta o'rinni egallaydi; uslubiy vazifalar, rasmda
ko'rsatilgan narsalar bo'yicha va boshqalar.
Adabiyotlarni o'rganish shuni ko'rsatadiki, olimlar xotiraning ta'rifi bo'yicha
aniq konsensusga ega emaslar. Keng ma'noda xotira, uning ta'siri allaqachon
to'xtaganidan so'ng, ogohlantiruvchi haqida ma'lumotni saqlab qolish deb atash
mumkin . Xotiraning mavjud ta'riflarining hech biri etarli deb hisoblanmasligi sababli,
bir-birini to'ldiradigan bir nechta formulalarni tahlil qilish va bitta butunlikka
birlashtirish kerak.
Psixologik lug'atda berilgan ta'rifga ko'ra, "xotira - bu sub'ektning oldingi
tajribasida o'rganilgan bilimlarni og'zaki hisobotlar va harakatlar shaklida eslab
qolish, saqlash va keyinchalik takrorlash uchun xizmat qiluvchi mnemonik jarayonlar
tizimi"
A.V.ning ta'rifiga ko'ra. Petrovskiy, "xotira - bu shaxs tomonidan o'z tajribasini
eslab qolish, saqlash va keyinchalik takrorlash".
V.Ya.ning ta'rifiga ko'ra. Lyudis, "xotira - bu inson aks ettirgan, qilgan yoki
11

boshdan kechirgan narsalarni qo'lga olish, saqlash va takrorlash jarayonidir" .
"Xotira - bu o'tmishdagi tajribani tashkil qilish va saqlash jarayoni, uni
faoliyatda qayta ishlatish yoki ong sohasiga qaytarish imkonini beradi. Xotira
sub'ektning o'tmishini uning hozirgi va kelajagi bilan bog'laydi va rivojlanish va
o'rganish asosida yotgan eng muhim kognitiv funktsiyadir", bu ta'rif A. Reber
tomonidan berilgan.
A.S. Vygotskiyning aytishicha, "xotira - bu hozirgi xatti-harakatlarda oldingi
tajribadan foydalanish va ishtirok etish; Shu nuqtai nazardan qaraganda, reaktsiyaning
kuchayishi va uni qayta ishlab chiqarish momentlaridagi xotira so'zning aniq
ma'nosida faoliyatdir.
Xotira muammosi fan sifatida psixologiya bilan bir xil yoshda. Xotira
psixologiyaning eng rivojlangan sohalaridan biri hisoblangan. Ammo bizning
davrimizda xotira qonunlarini yanada chuqurroq o'rganish uni yana fanning asosiy
muammolaridan biriga aylantirdi. Hozirgi vaqtda xotiraning yagona va to'liq
nazariyasi mavjud emas. Xotira aqliy faoliyatning asosidir. Xotirasiz fikrlash, ong va
ongsiz ongni shakllantirish asoslarini tushunish mumkin emas .
Ko'p sonli eksperimental psixologik tadqiqotlar natijasida, Xotiraning shaxsiy
nazariyalari xotira jarayonlarining borishiga, xususan, saqlashga (faoliyat, qiziqish,
e'tibor) ta'sir qiluvchi bir qator omillarni aniqladi .
1.2 Xotira eng yuqori aqliy funktsiya sifatida
Inson tomonidan his qilingan va idrok etilgan narsa izsiz yo'qolmaydi, hamma
narsa u yoki bu darajada esda qoladi. Tashqi va ichki ogohlantirishlardan miyaga
keladigan qo'zg'alishlar unda ko'p yillar davomida saqlanib qolishi mumkin bo'lgan
"izlar" qoldiradi. Ushbu "izlar" qo'zg'alishning paydo bo'lish imkoniyatini yaratadi,
hatto uni keltirib chiqaradigan stimul yo'q bo'lganda ham. Shunga asoslanib, inson o'z
his-tuyg'ularini, har qanday ob'ektlarni, fikrlarini, nutqini, harakatlarini eslab, saqlashi
12

va keyinchalik takrorlashi mumkin.
Hissiyot va idrok kabi xotira ham mulohaza yuritish jarayoni bo‘lib, nafaqat
sezgilarga bevosita ta’sir etuvchi, balki o‘tmishda sodir bo‘lgan voqealar ham aks
ettiriladi.
I.V nuqtai nazaridan. Dubrovinaning ta'kidlashicha, xotira - bu inson tomonidan
ilgari idrok etilgan, boshdan kechirilgan yoki amalga oshirilgan narsalarni eslab
qolish, saqlash va keyinchalik takrorlash. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, xotira -
bu insonning o'tmishdagi tajribasining aksi bo'lib, u ilgari qabul qilingan narsalarni
eslab qolish, saqlash va keyinchalik takrorlashda namoyon bo'ladi. 110].
Fiziologik nuqtai nazardan, xotira asab to'qimalarining qo'zg'atuvchilar ta'sirida
o'zgarishi va asab qo'zg'alish izlarini saqlab qolish xususiyatiga asoslanadi. Oldingi
ta'sirlarning izlarini ho'l qumdagi odam izlari kabi qandaydir izlar deb tushunish
mumkin emas. Bunday holda, izlar neyronlardagi ma'lum elektrokimyoviy va
biokimyoviy o'zgarishlar sifatida tushuniladi (izlarning kuchi elektrokimyoviy yoki
biokimyoviy qanday o'zgarishlar sodir bo'lganiga bog'liq). Bu izlar ma'lum
sharoitlarda jonlanishi mumkin (yoki ular aytganidek, aktuallashtiriladi), ya'ni ularda
bu o'zgarishlarni keltirib chiqargan qo'zg'atuvchi bo'lmaganda qo'zg'alish jarayoni
sodir bo'ladi. Vaqtinchalik aloqalarning shakllanishi va saqlanishi, ularning yo'qolishi
va tiklanishi uyushmalarning fiziologik asosini tashkil qiladi.
Hozirgi vaqtda xotira mexanizmlarining yagona nazariyasi mavjud emas.
Neyronlar biotoklar aylanib yuradigan zanjirlar hosil qiladi, degan g'oyaga asoslangan
nerv nazariyasi yanada ishonchli. Biotoklar ta'sirida sinapslarda (nerv hujayralarining
ulanishlarida) o'zgarishlar ro'y beradi, bu esa ushbu yo'llar bo'ylab biotoklarning
keyingi kelib chiqishini osonlashtiradi. Neyron davrlarining turli tabiati u yoki bu
qat'iy ma'lumotlarga mos keladi [12, p. 32].
Boshqa bir nazariya, xotiraning molekulyar nazariyasi, biotoklar ta'sirida
neyronlarning protoplazmasida maxsus oqsil molekulalari hosil bo'lishiga ishonadi,
ularda miyaga kiradigan ma'lumotlar "yoziladi". Olimlarning ta'kidlashicha, bir kun
13

kelib "xotira molekulalari" laboratoriyalarda sintezlanishi va shu tariqa bilimlarni
odamning boshiga ko'chirib o'tkazishi mumkin
Xotira murakkab aqliy faoliyatdir. Uning tarkibida individual jarayonlarni
ajratish mumkin. Asosiy jarayonlardan biri yodlashdir. Yodlash - bu yangi narsa bilan
inson ongida mavjud bo'lgan narsa o'rtasida aloqa o'rnatish. Yodlash o'z oldiga biror
narsani eslab qolish maqsadini to'g'ridan-to'g'ri qo'ymaydigan u yoki bu faoliyatda
dastlab ixtiyoriy ravishda sodir bo'ladigan imprintdan boshlanadi. Binobarin, yodlash
dastlab shu tarzda - faoliyat jarayonida beixtiyor amalga oshiriladi.
Fiziologik nuqtai nazardan, yodlash - bu miyada qo'zg'alish izlari va mos
keladigan neyron aloqalarni shakllantirish va mustahkamlash jarayoni Yodlash
qasddan yoki qasddan bo'lishi mumkin. Qasddan yod olish bilan, odam eslab qolishni
maqsad qilib qo'ymaydi va buning uchun hech qanday harakat qilmaydi. Yodlash "o'z-
o'zidan" sodir bo'ladi. Ammo har qanday faoliyat odamdan o'zi eslab qolmaydigan
ko'p narsalarni eslab qolishini talab qiladi. Keyin qasddan, ongli ravishda yodlash
kuchga kiradi, ya'ni. maqsad materialni eslab qolishdir
Yodlash mexanik va semantikga bo'linadi. Mexanik yodlash asosan individual
aloqalar va assotsiatsiyalarni mustahkamlashga asoslanadi. Semantik yodlash fikrlash
jarayonlari bilan bog'liq. Yangi materialni eslab qolish uchun odam uni tushunishi,
tushunishi kerak, ya'ni bu yangi material va allaqachon ega bo'lgan bilimlar o'rtasida
chuqur va mazmunli munosabatlarni topishi kerak. Mexanik yodlashning asosiy sharti
takrorlash bo'lsa, semantik yodlashning sharti tushunishdir. Agar yodlash bilimlarni
eng yaxshi o'zlashtirish uchun ma'lum misollardan foydalanish bilan bog'liq maxsus
tashkil etilgan ish xarakteriga ega bo'lsa, u yodlash deb ataladi.
O'rganish bog'liq.
faoliyatning tabiati, maqsadni belgilash jarayonlari bo'yicha: ongli ravishda
qo'yilgan maqsad - esda saqlashga asoslangan ixtiyoriy yodlash ixtiyoriydan ko'ra
samaraliroqdir;
o'rnatishdan - uzoq vaqt davomida eslab qolish yoki qisqa vaqt davomida eslab
14

qolish.
Ko'pgina tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, agar inson unga qiziqish bilan
yondashsa va u uchun shaxsan ahamiyatli bo'lsa, hissiy jihatdan zaryadlangan
material yaxshiroq o'rganiladi. Bunday yodlash motivatsiya qilinadi. Bolaning ta'lim
jarayonidagi yutuqlar ko'p jihatdan ma'lumotni yodlash muvaffaqiyatiga bog'liq.
Yodlash ixtiyoriy emas, agar u oldindan belgilangan eslab qolish maqsadisiz amalga
oshirilsa va ixtiyoriy harakatsiz, xuddi o'z-o'zidan davom etsa. Ammo ko'pincha odam
o'z oldiga alohida maqsad qo'yadi - eslab qolish, buning uchun muayyan harakatlar
qiladi va maxsus usullardan foydalanadi. Bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va
malakalarni egallash birinchi navbatda ixtiyoriy yodlashga asoslanadi.
Yana bir muhim xotira jarayoni - bu xotiraning muhim tarkibiy qismi.
Ko'paytirish uch darajada sodir bo'lishi mumkin: tan olish, o'z-o'zini takrorlash
(ixtiyoriy va ixtiyoriy), eslash (qisman unutish sharoitida, ixtiyoriy harakatni talab
qilish).
Qayta ishlab chiqarish - bu xotira tasvirlarining, ilgari qabul qilingan
fikrlarning paydo bo'lishi, o'rganilgan harakatlarni amalga oshirish jarayoni, bu
izlarning jonlanishiga, ularda hayajonning paydo bo'lishiga asoslanadi . O'z navbatida,
tan olish - takroriy idrok etishda tanishlik hissi paydo bo'lishi (avvalgi idrokdan keyin
miya yarim korteksida qolgan zaif, minimal iz mavjudligi sababli). Qayta ishlab
chiqarish, tanib olishdan farqli o'laroq, xotirada o'rnatilgan tasvirlarning ma'lum
ob'ektlarni ikkilamchi idrok etishiga tayanmasdan yangilanishi (jonlantirilishi) bilan
tavsiflanadi. Fiziologik jihatdan bu turli xil izlarning mavjudligini anglatadi - doimiy,
kuchli (ko'payish) yoki zaif, beqaror va mo'rt (tan olish).
Agar biror kishi ma'lumotni aniq o'rganmagan yoki uni uzoq vaqt davomida
takrorlamagan hollarda, uni o'z ixtiyori bilan takrorlash qiyin. Bu erda biz xotiraga
murojaat qilamiz.
Eslab qolish - bu keskinlik bilan bog'liq bo'lgan va ma'lum ixtiyoriy
harakatlarni talab qiladigan eng faol ko'payish. Unutilgan fakt alohida holda
15

takrorlanmasdan, balki xotirada saqlanib qolgan boshqa faktlar, hodisalar, holatlar va
harakatlar bilan bog‘liq holda qayta tiklansa, eslash jarayoni muvaffaqiyatli kechadi.
116].
Inson u yoki bu axborotdan qanchalik foydalanishiga qarab, u xotirada
saqlanadi yoki unutiladi. Saqlash va unutish - qabul qilingan ma'lumotni uzoq
muddatli saqlashning yagona jarayonining ikki tomoni. Saqlash - xotirada saqlanish,
unutish esa yo'qolish, xotiradan tushib qolishdir.
Turli yoshda, turli xil hayotiy sharoitlarda, turli faoliyat turlarida turli
materiallar unutiladi, shuningdek, turli yo'llar bilan esda qoladi. Unutish har doim
ham yomon narsa emas. Agar biz hamma narsani eslasak, xotiramiz qanchalik
yuklangan bo'lar edi! Esdan chiqarish ham xuddi yodlash kabi tanlab olingan jarayon
bo‘lib, o‘z qonuniyatlariga ega. Eslashda odamlar o'z hayotlarida yaxshilikni
tiriltiradilar va yomonni unutadilar (masalan, sayohat xotirasi - qiyinchiliklar
unutiladi, lekin hamma narsa qiziqarli va yaxshi esda qoladi). Eng avvalo inson uchun
hech qanday ma'noga ega bo'lmagan, uning qiziqishini uyg'otmaydigan, faoliyatida
muhim o'rin egallamaydigan narsa unutiladi. Bizni hayajonga solgan narsa bizni
befarq va befarq qoldirgan narsadan ko'ra yaxshiroq esda qoladi.
Unutish tufayli odam yangi taassurotlar uchun bo'sh joyni bo'shatadi va xotirani
keraksiz tafsilotlar to'plamidan bo'shatib, unga bizning fikrlashimizga xizmat qilish
uchun yangi imkoniyat beradi. Bu xalq maqollarida yaxshi aks ettirilgan, masalan:
“Kimga kerak bo'lsa, uni eslaydi”.
1920-yillarning oxirida unutishni nemis va rus psixologlari Kurt Levin va B.V.
Zeigarnik. Ular tugallangan harakatlarga qaraganda uzilib qolgan harakatlar xotirada
mustahkamroq saqlanishini isbotladilar. Tugallanmagan harakat odamni ongsiz
zo'riqishda qoldiradi va unga diqqatini boshqa harakatga qaratish qiyin. Shu bilan
birga, trikotaj kabi oddiy monoton ishni to'xtatib bo'lmaydi, uni faqat tark etish
mumkin. Ammo, masalan, odam xat yozganda va o'rtada uzilib qolganda, kuchlanish
tizimida buzilish paydo bo'ladi, bu esa bu tugallanmagan harakatni unutishga imkon
16

bermaydi. Ushbu tugallanmagan harakat hissi Zeigarnik effekti deb ataladi.
Unutish yod olgandan so'ng darhol boshlanadi va birinchi navbatda, ayniqsa tez
sur'atlarda davom etadi. Dastlabki 5 kun ichida yodlashdan keyin keyingi 5 kunga
qaraganda ko'proq narsa unutiladi. Shuning uchun, siz o'rgangan narsangizni
unutilgan paytda emas, balki unutish hali boshlanmagan paytda takrorlashingiz kerak.
Unutishning oldini olish uchun tezda takrorlash kifoya, lekin unutilgan narsalarni
tiklash uchun ko'p mehnat talab etiladi.
Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirib, biz shunday
xulosaga kelamizki, hozirgi vaqtda tadqiqotchilar ushbu psixik hodisaning ko'p qirrali
tuzilishini to'liq ochib berdilar va xotiraning asosiy jarayonlari - yodlash, saqlash,
ko'paytirish, unutish kabilarni aniqladilar. Ro'yxatga olingan jarayonlarni batafsilroq
o'rganish turli xil xotira turlarini aniqlashga olib keldi, ular quyida muhokama
qilinadi.
Xotiraning namoyon bo'lish shakllari juda xilma-xildir. Buni xotira inson
faoliyatining barcha turlariga xizmat qilishi bilan izohlash mumkin.
S.L. Rubinshteyn xotiraning quyidagi turlarini ajratdi:
ko'nikma va odatlarda ifodalangan vosita xotirasi;
obrazli xotira (vizual, eshitish, taktil va boshqalar);
fikrlar uchun xotira (mantiqiy);
his-tuyg'ular uchun xotira (affektiv).
Xotira tasnifining yana bir turi uchta asosiy mezonga (xususiyatlarga)
asoslanadi:
yodlash ob'ekti, ya'ni nima esda qoladi: narsa va hodisalar, fikrlar, harakatlar,
his-tuyg'ular;
xotirani ixtiyoriy tartibga solish darajasi.
xotirani saqlash muddati.
Birinchi mezon bo'yicha xotiraning obrazli, og'zaki-mantiqiy, vosita va hissiy
kabi turlari ajratiladi.
17

Obrazli xotira - bu voqelikning ilgari idrok etilgan ob'ektlari va hodisalari
tasvirlarini yodlash, saqlash va takrorlash. Majoziy xotiraning kichik turlari mavjud -
ko'rish, eshitish, taktil, hid va ta'm. Vizual va eshitish xotirasi barcha odamlarda eng
aniq namoyon bo'ladi va taktil, xushbo'y va ta'm xotirasining rivojlanishi asosan turli
xil kasbiy faoliyat turlari bilan bog'liq (masalan, oziq-ovqat sanoatidagi tatlandırıcılar,
parfyumeriya ishlab chiqarish bo'yicha mutaxassislar) yoki ularda kuzatiladi. ko'rish
va eshitishdan mahrum bo'lgan odamlar [20, Bilan. 274]. Tasviriy xotira san'at bilan
shug'ullanadigan odamlarda: rassomlarda, musiqachilarda, yozuvchilarda yuqori
rivojlanish darajasiga etadi.
Og'zaki-mantiqiy xotira fikrlar, tushunchalar va og'zaki formulalarni yodlash,
saqlash va takrorlashda ifodalanadi. Fikrlar nutqdan tashqari, muayyan so‘z va
iboralardan tashqarida mavjud emas. Shuning uchun xotira turi nafaqat mantiqiy,
balki og'zaki-mantiqiy deb ataladi. Xotiraning bu turi asosan insonga xosdir.
Hayvonlar xotiraning qolgan uchta turiga ega, ammo ularda og'zaki-mantiqiy xotira
yo'q.
Dvigatel (motor) xotirasi harakatlar va ularning tizimlarini yodlash va
takrorlashda o'zini namoyon qiladi. U harakat ko'nikmalarini (yurish, yozish, mehnat
va sport ko'nikmalari va boshqalar) rivojlantirish va shakllantirishga asoslanadi.
Dvigatel xotirasi, masalan, pianinochiga to'liq zulmatda o'ynash yoki gimnastikachiga
o'rganilgan kombinatsiyadagi harakatlar tartibini aqliy ravishda "his qilish" imkonini
beradi. [8, b. 135].Hamma odamlarda vosita xotirasi mavjud. Biroq, u har bir insonda
ma'lum darajada, turlicha namoyon bo'ladi. Bu individual farqlar ikki omilga bog'liq:
tananing tug'ma jismoniy xususiyatlariga va vosita ko'nikmalarini rivojlantirishda
to'g'ri tayyorgarlik, mashqlar va mashg'ulotlar darajasiga. Individual xususiyatlar
(tug'ma va orttirilgan) natijasida har bir kishi yurish, yozish, ishlash, o'ynash, sport va
hokazolarda o'ziga xos tezligi, harakat uslubiga ega. Motor xotirasi boshqa xotira
turlariga qaraganda ertaroq rivojlanadi. Bolada u hayotning birinchi oyida allaqachon
paydo bo'ladi. Dastlab, bolalar tor doiradagi oddiy harakatlarni o'zlashtiradilar. Keyin
18

harakatlarni yodlash va takrorlash kengayib, tobora murakkablashib borayotgan
harakatlar doirasini qamrab oladi.
Hissiy xotira - bu tajribali his-tuyg'ularning xotirasi . Inson boshidan kechirgan
ijobiy yoki salbiy his-tuyg'ular izsiz yo'qolmaydi, balki u tomonidan ma'lum
sharoitlarda eslab qoladi va takrorlanadi - odam quvonchli voqeani eslab, yana
xursand bo'ladi, noqulay harakatini eslaganda qizarib ketadi, rangi oqarib ketadi,
avval boshdan kechirganini eslaydi. qo'rquv. Insonning shaxsiyatini shakllantirishda
hissiy xotira katta ahamiyatga ega. Bu unga ilgari boshdan kechirgan his-tuyg'ularga
qarab xatti-harakatni tartibga solish imkonini beradi .
Ikkinchi tanlangan mezonga ko'ra xotira ixtiyoriy va ixtiyorsiz bo'linadi.
Xotiraning bu turlari irodaviy tartibga solish darajasiga, yodlash va ko'paytirishning
maqsadi va usullariga qarab farqlanadi. Agar ular u yoki bu materialni eslab qolish va
eslab qolishni o'z oldilariga maxsus maqsad qilib qo'ymasalar va ikkinchisi o'z-
o'zidan, maxsus texnikadan foydalanmasdan, ixtiyoriy harakatlarsiz esda qolsa, bu
beixtiyor xotiradir. Shunday qilib, talaba qiziqarli kitobni, filmni, unda katta taassurot
qoldirgan voqealarni yoki o'qituvchining qiziqarli hikoyasini eslaydi. Biroq, inson
eslashi kerak bo'lgan hamma narsa o'z-o'zidan eslab qolmaydi. Agar ular o'z oldilariga
eslab qolish, tegishli mnemonik (yunoncha "mneme" so'zidan - xotira) texnikasidan
foydalanish va ixtiyoriy harakatlar qilish uchun maxsus maqsad qo'ygan bo'lsa, bu
ixtiyoriy xotiradir.
Rivojlanishda ixtiyoriy xotira ixtiyoriy xotiradan oldin turadi. Bolaning hayotiy
tajribasi dastlab asosan beixtiyor xotiraga asoslanadi va uni eslab qolish uchun
maxsus niyatsiz va maxsus harakatlarsiz bola oladi. Biroq, ongli, faol faoliyatda,
bilim, ko'nikma va malakalar tizimini o'zlashtirishda (masalan, o'rganishda) ixtiyoriy
xotira etakchi o'rinni egallaydi. Shuni esda tutish kerakki, inson beixtiyor hamma
narsani emas, balki uning shaxsiyati va faoliyati bilan bog'liq narsalarni eslaydi.
Axborotni uzoq vaqt davomida eslab qolish va xotirada saqlashning eng yaxshi usuli
bu bilimlarni amaliyotda qo'llashdir.
19

Va nihoyat, xotira axborotni saqlash muddatiga qarab tasniflanadi. So'nggi
yillardagi kuzatishlar va eksperimental tadqiqotlar saqlanish muddati bo'yicha
xotiraning ikkita asosiy turi mavjudligini aniqladi: qisqa muddatli xotira. va uzoq
muddatli xotira.
Qisqa muddatli xotira - nisbatan qisqa davom etadigan jarayon (bir necha
soniya yoki daqiqa), lekin hozirgina sodir bo'lgan hodisalarni, hozirgina idrok etilgan
narsalar va hodisalarni aniq takrorlash uchun etarli. Qisqa vaqtdan so'ng, taassurotlar
yo'qoladi va odam odatda o'zini idrok qilgan narsasidan hech narsani eslay olmaydi.
Bu matnni teruvchi “mashinkachi” xotirasi [7, b. 119]. U har bir so'z va iborani aniq
eslaydi, lekin bir necha soniya. Tarjimon iborani tarjima qilishda aniq eslab qoladi.
Yangi bosqichga o'tayotganda, avvalgisining aniq formulasi darhol unutiladi. Bu
hodisa, bizning fikrimizcha, o'z maqsadga muvofiqligiga ega. Agar barcha eski
ma'lumotlar xotirada qolsa, e'tibor yangi ma'lumotlarni idrok etish va saqlashga
o'tolmaydi.
Uzoq muddatli xotira idrok etilayotgan materialning saqlanishning nisbiy
davomiyligi va kuchi bilan tavsiflanadi. Uzoq muddatli xotirada bilimlar to'planadi,
ular odatda o'zgartirilgan shaklda saqlanadi. Bu insonga hozirgi paytda emas, balki
umuman kerak bo'lgan bilimdir. Shu sababli, har lahzada inson uzoq muddatli
xotirasida saqlanadigan hamma narsadan - o'z bilimlarining o'ziga xos
"omborxonasidan" xabardor emas.
Aytilganlarning barchasini umumlashtirib, biz quyidagi xulosaga kelishimiz
mumkin. Qisqa muddatli xotira - bu hozirgi vaqtda materialni takrorlash bilan bog'liq
xotira, o'ziga xos "lahzali" xotira, "xotiradan foydalanish". Uzoq muddatli xotira - bu
hozirgi vaqtda ko'payish bilan bog'liq bo'lmagan xotira, "chuqur" xotira, "saqlash
xotirasi". Biror narsani eslab qolish, uni uzoq muddatli xotiradan qisqa muddatli
xotira darajasiga o'tkazishni anglatadi.
Ushbu ikki turga qo'shimcha ravishda uchinchi turdagi xotira ham mavjud -
RAM. Operativ xotira - bu operatsiyani bajarish uchun zarur bo'lgan vaqt uchun ba'zi
20

ma'lumotlarni yodlash, alohida faoliyat aktidir. Masalan, masalani yechish yoki
matematik amalni bajarish jarayonida dastlabki ma’lumotlar va oraliq amallarni,
keyinchalik unutilishi mumkin bo‘lgan natija olinmaguncha xotirada saqlab qolishi
kerak. Oxirgi holat juda muhim - ma'nosini yo'qotgan ishlatilgan ma'lumotni eslab
qolish mantiqiy emas - axir operativ xotira joriy faoliyat uchun zarur bo'lgan yangi
ma'lumotlar bilan to'ldirilishi kerak.
Shunday qilib, shuni xulosa qilishimiz mumkinki, xotira turlari nima esda
saqlanishi, qanday esda qolishi va qancha vaqt saqlanishiga qarab farqlanadi. Ko'rib
chiqilgan xotiraning barcha turlari inson hayoti va faoliyatida ma'lum rol o'ynaydi,
shu jumladan uning xotirasini rivojlantiruvchi maktabgacha yoshdagi bolaning
faoliyatida muhim rol o'ynaydi. Maktabgacha yoshdagi xotirani rivojlantirish
insonning barcha aqliy funktsiyalarini rivojlantirish uchun muhimdir. Biz
maktabgacha yoshdagi xotirani rivojlantirishni ishimizning keyingi bandida batafsil
ko'rib chiqamiz.
1.3 4-5 yoshli bolalarda xotira rivojlanishining xususiyatlari
xotira bola aqliy
Maktabgacha yosh eslash va ko'paytirish qobiliyatining intensiv rivojlanishi
bilan tavsiflanadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv sohasini
rivojlantirishning eng muhim xususiyati "bolaning rivojlanishi jarayonida bola
funktsiyalarining mutlaqo yangi tizimi shakllanadi, bu, birinchi navbatda, xotiraning
markazga aylanishi bilan tavsiflanadi. ongdan. Maktabgacha yoshda xotira asosiy rol
o'ynaydi" (A.N. Leontyev).
Xotira psixologiyada "umumlashtirilgan ta'lim" (L.S.Vigotskiy) deb talqin
qilinadigan g'oyani saqlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasi, tashqi
nomukammalligiga qaramay, asosiy o'rinni egallagan etakchi funktsiyaga aylanadi.
4-5 yoshli bolalarda vosita xotirasining mazmuni sezilarli darajada o'zgaradi.
Harakatlar murakkablashadi va bir nechta komponentlarni o'z ichiga oladi. Misol
21

uchun, bola raqsga tushadi va ro'molchani silkitadi. Harakatlar xotirada shakllangan
vizual-motor tasvir asosida amalga oshiriladi. Shuning uchun kattalar modelining roli
harakat yoki harakat o'zlashtirilganda kamayadi, chunki bola ularni amalga oshirishni
o'zining ideal g'oyalari bilan taqqoslaydi. Bu taqqoslash uning motor imkoniyatlarini
sezilarli darajada kengaytiradi. U nafaqat to'g'ri harakat qiladi, balki bir vaqtning
o'zida boshqa muammolarni hal qila oladi. Masalan, ochiq havoda o'yinda
maktabgacha tarbiyachi tegishli asosiy harakatlarni bajaradi, shuningdek, tengdoshlari
tomonidan qoidalarning bajarilishini nazorat qiladi va ularga o'zi amal qiladi. Shuning
uchun chaqaloqqa sport elementlari, estafeta poygalari va jozibali o'yinlar mavjud
bo'ladi. Ob'ektlar bilan harakatlarni takomillashtirish, ularni avtomatlashtirish va ideal
model - xotira tasviri asosida bajarish bolaga tabiatdagi mehnat va qo'l mehnati kabi
murakkab ish turlariga qo'shilish imkonini beradi. Bola harakatlarning nozik
farqlanishiga va maxsus nozik vosita mahoratiga asoslangan instrumental harakatlarni
sifatli bajaradi.
Xotirani rivojlantirish kontseptsiyasidagi asosiy masala - ularning
rivojlanishidagi obrazli va og'zaki-mantiqiy xotira o'rtasidagi bog'liqlikdir. Tasviriy
xotira og'zaki xotiraga nisbatan ertaroq paydo bo'ladi. Og'zaki xotiraga nisbatan
tasviriy xotira pastroq darajada qoladi. Buning sababi, insonning ongi pastroq
bo'lganida vizual tasvirlar osonroq paydo bo'ladi. Ammo vizual xotira yomon. Va
keyin bola xotiraga o'tadi - hikoya - bu xotiraning yuqori turi. 3-4 yoshli bolada
xotiraning bunday turi mantiqning asoslari shakllana boshlaganda paydo bo'ladi.
Hikoya xotirasi, aslida, nutq harakatlarini yodlash va takrorlashdan farq
qiladigan haqiqiy og'zaki xotiradir. Xotira - bu xotiraning eng yuqori darajasini
ifodalovchi hikoya. Xotiraning bu darajasi rivojlanishning asosiy bosqichlari bilan
tavsiflanadi. Dastlab, hikoya so'zlar bilan birga kelgan harakatlar, keyin bu so'zlar
allaqachon harakat bilan birga keladi va oxirida og'zaki hikoya o'z-o'zidan jonli va
majoziy xabar sifatida paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning og'zaki xotirasi
adabiy asarlarni tinglash va takrorlash, hikoya qilish, kattalar va tengdoshlar bilan
22

muloqot qilishda nutqni faol o'zlashtirish jarayonida jadal rivojlanadi. Matnni
takrorlash, o'z tajribasini taqdim etish mantiqiy va izchil bo'ladi.
Maktabgacha yoshda bolaning xotirasi tanlangan, ya'ni. U uni nima o'ziga jalb
qilganini, unga nima kulgili, ifodali va qiziqarli ekanligini, unda nima taassurot
qoldirganini yaxshiroq eslaydi. Shu sababli, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida
eslab qolishlari kerak bo'lgan hamma narsani bolalar uchun qiziqarli qilish juda
muhimdir. Shuni hisobga olish kerakki, bola material bilan biror narsa qilganda,
yodlash ko'rsatkichlari yaxshilanadi: namat, kesilgan, moslashtirilgan, qurilgan, qayta
tartibga solingan.
Bolalar xotirasining asosiy mazmuni g'oyalar, aniq, ob'ektlarning vizual
tasvirlari, ularning xususiyatlari va harakatlaridan iborat. Agar bolalar aniq tasavvurga
ega bo'lmasa, ular kerakli tushunchalarni o'zlashtira olmaydi. Kognitiv jarayonlarning
rivojlanishi uchun etarli darajada yuqori darajadagi tezkor xotiraga ega bo'lish kerak,
ya'ni. Bolalarning tajribasi va bilimlari, ular tomonidan ixtiyoriy ravishda muhrlangan
bo'lsa, bolalarning amaliy va aqliy faoliyatida ixtiyoriy xotira mahsulotlarini ishlatish
osonroq bo'ladi. Mnemonik faoliyatning tuzilishi yillar davomida murakkablashadi:
to'g'ridan-to'g'ri va ixtiyorsiz yodlash murakkab, ongli ravishda tartibga solinadigan
faoliyatga aylanadi, bu yodlangan materialni qayta ishlashning tobora murakkab
usullariga asoslanadi, ya'ni. Bolalik davridagi bola xotirasidagi asosiy sifat
o'zgarishlar uning ixtiyoriy shakllaridan ixtiyoriy shakllarga bosqichma-bosqich
o'tishdan iborat.
Butun maktabgacha yoshda beixtiyor xotira ustunlik qiladi. Maktabgacha
tarbiyachi materialni yodlashning hissiy jozibadorligi, yorqinligi, harakatning
uzluksizligi, harakat, kontrast kabi xususiyatlarga bog'liqligini saqlab qoladi . Shuning
uchun bolalar o'qituvchilar tomonidan kutilmagan daqiqalarda o'z ichiga olgan
belgilarni uzoq vaqt eslab qolishadi. O'yinchoqning kutilmagan ko'rinishi va
yangiligi, o'qituvchining hissiyligi bilan birgalikda bolaning xotirasida chuqur iz
qoldiradi. Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasidagi eng muhim o'zgarish
23

taxminan 4 yoshda sodir bo'ladi. Xotira o'zboshimchalik elementlarini oladi. Ilgari,
materialni yodlash ba'zi bir faoliyatni bajarish bilan bir vaqtda sodir bo'ldi: bola
o'yinchoq o'ynadi va esladi, ertakni tingladi va uni esladi, spektr ranglarining
nomlarini chizdi va esladi. Bola kattalarning ko'rsatmalarini eslab qolish yoki eslab
qolish, yodlashning eng oddiy usullari va vositalaridan foydalanish, ko'paytirishning
to'g'riligiga qiziqish va uning rivojlanishini nazorat qilishni boshlaydi. Dastlab, eslab
qolish maqsadi kattalar tomonidan og'zaki shakllantiriladi. Asta-sekin, tarbiyachilar
va ota-onalarning ta'siri ostida, bolada kelajakda eslash uchun biror narsani eslab
qolish niyati paydo bo'ladi. Bundan tashqari, eslash yodlashdan oldin ixtiyoriy bo'ladi.
Kerakli materialni eslab qolishda qiynalayotgan maktabgacha yoshdagi bola
o'tmishda yaxshi eslamagan degan xulosaga keladi.
Bola ba'zi yodlash usullarini tan oladi va ishlatadi, ularni tanish faoliyatdan
ajratadi. Kattalar tomonidan maxsus tayyorgarlik va nazorat bilan, aqliy operatsiyalar
bo'lgan mantiqiy yodlash usullari maktabgacha yoshdagi bolaga mavjud bo'ladi. Bular
semantik korrelyatsiya va semantik guruhlash, sxematiklashtirish, tasniflash, ilgari
ma'lum bo'lgan korrelyatsiya bo'lishi mumkin. Bolada birinchi marta o'z-o'zini
nazorat qilish 4 yoshda paydo bo'ladi. Uning darajasining keskin o'zgarishi 4 yildan 5
yilgacha o'tish davrida sodir bo'ladi. Yoshi bilan to'liq va aniq ko'payish istagi
o'zgaradi. Agar 4 yoshda bolalar syujet o'zgarishi munosabati bilan qayta hikoya
qilishda o'z-o'zidan tuzatishlar qilsa, 5-6 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar
matndagi noaniqliklarni tuzatadilar. Shunday qilib, xotira tobora ko'proq bolaning o'zi
nazorati ostida bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasini rivojlantirishda muhim nuqta
shaxsiy xotiralarning paydo bo'lishidir. Ular bolaning hayotidagi muhim voqealarni,
uning faoliyatidagi muvaffaqiyatlarini, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarini
aks ettiradi. Shunday qilib, bola uzoq vaqt davomida unga qilingan haqoratni,
tug'ilgan kun sovg'asini yoki u va uning bobosi o'tgan yozda o'rmonda qulupnay
terganini uzoq vaqt eslashi mumkin.
24

Maktabgacha yoshdagi davrda ixtiyoriy xotiradan ixtiyoriy xotiraga
bosqichma-bosqich o'tish sodir bo'ladi. Avvalo, bola eslab qolish maqsadini, keyin
esa eslab qolish maqsadini tushunadi va mnemonik vositalar va usullarni aniqlash va
o'zlashtirishni o'rganadi. Bola faoliyatining barcha turlari xotira rivojlanishiga
sezilarli ta'sir ko'rsatadi, lekin ular orasida o'yin etakchi o'rinni egallaydi, chunki rolni
bajarishda eslash va eslash maqsadi bola uchun juda aniq, aniq ma'noga ega.
4-5 yoshli bolalarda xotira asosan ixtiyoriy emas, ular uni to'liq nazorat qilishni
bilmaydilar. Va faqat maktabda o'qish jarayonida butunlay ixtiyoriy xotira rivojlanadi.
Ammo bu beixtiyor xotira yo'qoladi degani emas - hatto kattalar ham ko'plab yorqin,
g'ayrioddiy voqea va hodisalarni beixtiyor eslab qolishadi. Maktabgacha yoshdagi
bolalikda xotiraning barcha turlari rivojlanganligi aniqlangan, xotira samarali va
ixtiyoriy xususiyatga ega bo'ladi. Aynan maktabgacha yoshda mnemonik faoliyatning
o'zi shakllana boshlaydi, uning o'ziga xos maqsadlari, usullari va usullari mavjud.
Katta yoshdagi talablarning ortishi bilan bola bu kognitiv jarayonni boshqarishni,
maqsadlarni belgilashni, o'zini o'zi nazorat qilishni va mnemonik harakatlarni amalga
oshirishni o'rganadi.
Bu yoshda bolada qasddan yodlash va esda saqlash jarayonlari rivojlana
boshlaydi. 4-5 yoshli bola allaqachon kattalar tomonidan qo'yilgan mnemonik
maqsadni qo'llashi mumkin va agar faoliyat sharoitlari buning uchun qulay bo'lsa, u
o'zi uchun mnemonik maqsadni belgilashi mumkin.
Boladagi bu maqsadning birinchi namoyon bo'lishi xotirada saqlanishi kerak
bo'lgan materialni oddiy takrorlashdir. Ammo birinchi navbatda, bu usul bolaning o'zi
tomonidan hali yodlash vositasi sifatida tan olinmaydi va unga ongli ravishda jalb
qilinmaydi. Mnemonik maqsadni aniqlash darhol yodlashga qaratilgan maxsus
harakatlardan foydalanishni talab qilmaydi. Ammo 5 yoshli bolaning o'zi uchun ushbu
maqsadni qo'yish qobiliyati maxsus yodlash va eslab qolishning maxsus usullari va
vositalaridan foydalanishga birinchi urinishlarning ko'rinishini belgilaydi.
O'rta maktabgacha yoshning oxiriga kelib, boshlang'ich mnemonik qurilma
25

bilan bir qatorda - eslab qolish kerak bo'lgan narsalarni oddiy takrorlash - materialni
eslab qolish uchun keyingi takrorlash va elementar tizimlashtirish kabi usullar paydo
bo'ladi; mantiqiy tahlilga asoslangan yodlash usullari. material shakllana boshlaydi.
Bolaning nutqi va aqliy faoliyati rivojlanishi bilan bog'liq holda uning og'zaki-
mantiqiy xotirasi rivojlanadi.
O'rta maktabgacha yoshdagi xotira jarayonlarining rivojlanishi bola tomonidan
yodlangan material miqdorining ko'payishiga olib keladi. Bu yoshdagi bolalar
o'zlariga bir marta taqdim etilgan 10-15 ta ob'ektdan o'rtacha 5 tasini va 10-15 so'z
turkumidan taxminan 4 ta bog'liq bo'lmagan so'zlarni takrorlashlari mumkin.
Kogerent matnni yodlash hajmi ham ortadi. Shu bilan birga, T.A. Kormanning
so'zlariga ko'ra, nafaqat xotirada saqlanib qolgan materialning miqdoriy o'sishi, balki
bolaning eslab qolishi mumkin bo'lgan narsaning mazmuni ham o'zgaradi. Ertakni
takrorlashda 4-5 yoshli bola nafaqat uning asosiy voqealarini takrorlaydi, balki
tafsilotlarni etkazishga va ertakni matnli ravishda aniqroq ko'rsatishga intiladi , ya'ni.
uni muallif ishlatgan og'zaki iboralarda etkazing.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ongini rivojlantirishning eng muhim
xususiyati, boshqa yoshdagilardan farqli o'laroq, bolalik rivojlanishi jarayonida bola
funktsiyalarining mutlaqo yangi tizimi shakllanadi, bu xarakterlanadi, agar soddalik
uchun savol tug'ilsa. birinchi navbatda xotira ong markaziga aylanishi bilan qandaydir
sxematiklashtirilgan. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi xotira
asosiy rol o'ynaydi.
Psixologiyada sezgirlik (muayyan turdagi ta'sirlarga sezgirlik) tushunchasi
mavjud. Maktabgacha yoshda xotira rivojlanish jihatidan boshqa qobiliyatlarga
qaraganda tezroq bo'ladi, bola rasmga qaraydi, g'ayrioddiy ob'ektni ko'radi va hayotiy
yukidan nimanidir eslab, mulohaza yurita boshlaydi. Maktabgacha yoshdagi
bolalarning she'rlarni, qofiyalarni, topishmoqlarni, ertaklarni eslab qolishlarining
qulayligi ularning tabiiy xotirasining tez rivojlanishi bilan izohlanadi. Bola yorqin,
chiroyli, g'ayrioddiy va diqqatni tortadigan hamma narsani eslaydi. Bola beixtiyor
26

eslaydi, boshqacha aytganda, xohlamasdan eslaydi.
Biroq, maktabgacha yoshdagi bolada xotiraning boshqa qobiliyatlarga nisbatan
eng intensiv rivojlanishi, bu haqiqat bilan kifoyalanish kerakligini anglatmaydi.
Aksincha, barcha omillar bunga yordam beradigan bir vaqtda bolaning xotirasini iloji
boricha rivojlantirish kerak. Shuning uchun, biz erta bolalikdan boshlab, bolaning
xotirasini rivojlantirish haqida gapirishimiz mumkin.
Bolalarni esda saqlashga o'rgatishda, asta-sekin bolalarni darhol takrorlashdan
kechiktirilgan takrorlashga, baland ovozda takrorlashdan o'zlariga takrorlashga
o'rgatish kerak. Tashqi takrorlashdan aqliy takrorlashga o'tish yodlashni yanada
samarali qiladi. To'rt yoshdan boshlab, bolalarga ba'zi narsalarni boshqalarning
yordami bilan, masalan, ob'ekt yoki so'zni ifodalovchi rasm yordamida eslab qolishga
o'rgatish mumkin. Dastlab, kattalar bolaga yodlash uchun tayyor vositalarni taklif
qiladi. Bolalar ularga taqdim etilgan vositalardan foydalangan holda ob'ektlarni eslab
qolish va eslashni o'rganganda, siz bolani yodlash uchun ishlatiladigan vositalarni
mustaqil tanlashga o'rnatishga o'tishingiz mumkin.
Bolalarning o'rganish qobiliyatini kattalarning o'rganish qobiliyatidan ajratib
turadigan bir muhim jihatni yodda tutish kerak. Bola ushbu materialga to'g'ridan-
to'g'ri yoki iste'molchining aniq ifodalangan qiziqishiga ega bo'lgandagina materialni
nisbatan oson o'rganadi. Bu eslatma xotiraga ham tegishli. Uning maktabgacha
yoshdagi bolalarda ixtiyoriydan ixtiyoriyga va to'g'ridan-to'g'ri bilvositagacha
rivojlanishi faqat bolaning o'zi qiziqganda faol ravishda amalga oshiriladi.
Maktabgacha tarbiyachi mnemonik maqsadlarni faqat o'zi uchun qiziqarli bo'lgan,
faol yodlash va eslab qolishni talab qiladigan vazifaga duch kelgan taqdirdagina
amalga oshiradi va aniqlaydi. Bu bola o'yinda qatnashganda sodir bo'ladi va biror
narsani eslab qolish maqsadi u uchun o'yin manfaatlariga javob beradigan haqiqiy,
o'ziga xos va tegishli ma'noga ega bo'ladi.
Bolalarda ixtiyoriy xotirani takomillashtirish materialni yodlash va takrorlash
jarayonlarida tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish va semantik aloqalarni
27

o'rnatishning aqliy operatsiyalaridan foydalanish bilan bog'liq. Xotiraning rivojlanishi
bolaning fan asoslarini o'rganishi bilan bir vaqtda uning aqliy faoliyatini
takomillashtirish bilan birga sodir bo'ladi.
Mnemonika yoki mnemonika deb ataladigan yodlash san'atining asosiy
vazifasi. "Mnemonika" - yordamchi texnikasiz eslab qolish juda qiyin bo'lgan juda
ko'p miqdordagi ma'lumotlarni qisqa vaqt ichida eslab qolish usullarini ko'rsatadi.
Mnemonik vositalarni rivojlantirish va takomillashtirish jarayonini quyidagicha
tasavvur qilish mumkin:
. Aniq mnemonik vositalardan (ayrim ob'ektlarni boshqalar yordamida yodlash)
mavhum vositalarga (ob'ektlarni belgilar, chizmalar, diagrammalar va boshqalar
yordamida eslab qolish) o'tish.
. Materialni yodlash va takrorlashning mexanik vositalaridan mantiqiy
vositalariga o'tish.
. Yodlashning tashqi vositalaridan ichki vositalarga o'tish.
. Tayyor yoki ma'lum bo'lgan yodlash vositalarini qo'llashdan yodlovchilarning
o'zlari tomonidan ixtiro qilingan yangi, original vositalarga o'tish.
Yodlash va ko'paytirish vositalarini takomillashtirishda ushbu rivojlanish
kursiga rioya qilish bolada bilvosita va ixtiyoriy yodlashning bosqichma-bosqich
shakllanishini ta'minlaydi.
Agar siz bolani tabiiy xotira rivojlanishi jarayonida ixtiyoriy yodlashning
birinchi belgilari paydo bo'lishidan oldin mnemonik usullardan foydalanishni
o'rgatsangiz, unda siz ushbu turdagi materialni yodlash va ko'paytirish bolalarda
yoshga qarab shakllana boshlashiga ishonch hosil qilishingiz mumkin. besh yoki olti,
lekin oldinroq. To'g'ri tashkil etilgan mashg'ulotlar bilan siz erta maktabgacha
yoshdagi xotirani rivojlantirishda aniq ta'sirga erishishingiz mumkin, ya'ni.
odatdagidan bir yarim-ikki yil oldin. O'qitishning birinchi bosqichida bolalar
o'rganilayotgan materialni bir-biri bilan taqqoslash va bog'lashni o'rganishlari, ma'lum
muhim xususiyatlarni aniqlash asosida "Semantik guruhlarni shakllantirish" semantik
28

guruhlarini shakllantirishlari va mnemonik masalalarni hal qilishda ushbu
operatsiyalarni bajarishni o'rganishlari kerak. [26]
Materialni tasniflash qobiliyatini shakllantirish uch bosqichdan o'tishi kerak:
amaliy, og'zaki va to'liq aqliy. Guruhlash va tasniflash usullarini o'zlashtirish
natijasida "Tasniflash usullari" boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning
xotirasini yaxshilashi mumkin. O'rta va kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda
bunday bolalar materialni yodlash va ko'paytirishda bunday usullardan ongli ravishda
va muvaffaqiyatli foydalanadilar va shu bilan materialni ixtiyoriy ravishda yodlash va
takrorlash qobiliyatini namoyon etadilar.
Shunday qilib, maktabgacha bolalik davrida xotira jarayonlari o'zgaradi.
Miqdoriy va sifat jihatidan o‘zgarishlar ro‘y bermoqda. Darhol xotira hajmi, bosib
chiqarish tezligi va kuchining ortishi kuzatiladi. Yoshi bilan bolada mnemonik
faoliyatning tuzilishi o'zgaradi, ya'ni to'g'ridan-to'g'ri va ixtiyorsiz yodlash murakkab,
ongli ravishda tartibga solinadigan faoliyatga aylanadi, bu materialni semantik qayta
ishlashning turli usullariga asoslanadi. Bular. ixtiyorsiz xotiradan ixtiyoriy xotiraga
o'tish mavjud.
II bob. 4-5 yoshli bolalarda xotirani rivojlantirish bo'yicha eksperimental ish
2.1 Eksperimental ish modeli
Maqsad: 4-5 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarda xotira rivojlanishining
xususiyatlarini aniqlash.
Bizning eksperimental ishimiz aniq maqsadlar, vazifalar va farazlarga muvofiq
tuzilgan va amalga oshirilgan aniqlovchi, shakllantiruvchi nazorat tajribalaridan iborat
edi.
29

Tajribaning maqsadi vizual, eshitish va eshitish vositachiligidagi xotiraning
rivojlanish darajasini aniqlash edi. Ushbu bosqichda biz quyidagi usullardan
foydalandik.
1. “8 so‘z” usuli
A.R.ga ko'ra "10 ta so'zni yodlash" metodikasi. Luriya. 7 yoshgacha bo'lgan
bolalar uchun moslashtirilgan variant "8 so'zni yodlash" N.Ya tomonidan taklif
qilingan. Semago, M.M. Semago "Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi
bolalarning kognitiv sohasining rivojlanish xususiyatlarini o'rganish".
Maqsad: og'zaki materialni to'g'ridan-to'g'ri yodlash hajmini aniqlash.
Materiallar: 8 ta so'zdan iborat to'plam: o'rmon, non. deraza, stul, suv, birodar,
ot, qo'ziqorin,
Ko'rsatmalar: "Endi men 8 ta so'zni o'qiyman. Siz diqqat bilan tinglashingiz
kerak. Men o'qishni tugatgandan so'ng, eslab qolgan so'zlarni darhol takrorlang.
Istalgan tartibda takrorlashingiz mumkin, tartib muhim emas”.
Rivojlanish: so'zlar aniq intonatsiya bilan sekin sur'atda taqdim etiladi. Keyin
so'zlar darhol mavzu tomonidan takrorlanadi. Protokol to'g'ri takrorlangan so'zlar
sonini qayd etadi.
Natijalarni tahlil qilish: har bir to'g'ri takrorlangan so'z uchun 1 ball beriladi.
Eslatma: so'zni o'zgartirish xato hisoblanadi (masalan, quyosh - quyosh, deraza -
derazalar).
2. "Rasmlarni eslab qolish" usuli Nemov R.S.
Maqsad. 4-5 yoshli bolalarning qisqa muddatli vizual xotira darajasini
o'rganish.
Texnikaning mohiyati shundan iboratki, sub'ektdan jadval shaklida taqdim
etilgan 12 ta tasvirni 30 soniya davomida eslab qolish so'raladi.
Material. Rasmlar bilan jadval
Jadvalni olib tashlaganingizdan so'ng, sub'ektning vazifasi eslab qolgan
tasvirlarni og'zaki ifodalashdir.
30

Sinov natijalari to'g'ri takrorlangan tasvirlar soni bilan baholanadi.
Yuqori daraja - 8 - 12 javob, o'rtacha 4 - 7, past 3 - 0.
Ko'rsatmalar. “Qarang, bu yerda nima chizilgan. Unga nom bering. Endi nima
eslaganingizni ayting”.
3. “Piktogramma” metodikasi A.N. Leontyev
Maqsad: vositachi eshitish xotirasining rivojlanish darajasini aniqlash.
Rag'batlantiruvchi material. Piktogrammani bajarish uchun bolaga oq qog'oz
varag'i (standart A4 varag'i), oddiy qalam va yodlash uchun so'zlar to'plami taklif
etiladi.
Uy. Tayoq. Daraxt. Quyosh porlayapti. Quvnoq odam. Bolalar to'p o'ynaydi.
Qayiq daryoda suzib yuribdi. Mushuk baliq yeydi.
Ko'rsatmalar. “Endi men sizga turli so'z va jumlalarni aytib beraman, keyin
pauza qilaman. Tanaffus paytida men aytmoqchi bo'lgan narsalarni qog'ozga
chizishingiz kerak bo'ladi."
Har bir so'z yoki iborani bolaga o'qib bo'lgach, eksperimentator 20 soniya
davomida pauza qiladi. Bu vaqtda bola unga berilgan qog'oz varag'iga keyinchalik
kerakli so'z va iboralarni eslab qolishga imkon beradigan biror narsa chizishga
ulgurishi kerak. Agar bola belgilangan vaqt ichida eslatma yoki rasm chizishga
muvaffaq bo'lmasa, eksperimentator uni to'xtatadi va keyingi so'z yoki iborani o'qiydi.
Tajriba tugashi bilan psixolog boladan o'zi chizgan chizmalar yoki
eslatmalardan foydalanib, unga o'qilgan so'zlarni va iboralarni eslab qolishni so'raydi.
Natijalarni baholash. O'z chizmasi yoki yozuvidan to'g'ri takrorlangan har bir
so'z yoki ibora uchun bola 1 ball oladi. To'g'ri takrorlanganlar nafaqat xotiradan
so'zma-so'z qayta tuzilgan, balki boshqa so'z bilan, balki aniq ma'nosi bilan berilgan
so'z va iboralar hisoblanadi.Taxminan to'g'ri ko'paytirish 0,5 ball bilan, noto'g'ri
takrorlash esa 0 ball bilan baholanadi.
Bolaning ushbu texnikada olishi mumkin bo'lgan maksimal umumiy ball - 10
ball. Bola barcha so'zlar va iboralarni istisnosiz to'g'ri eslab qolsa, bunday baho oladi.
31

Mumkin bo'lgan minimal ball - 0 ball, agar bola chizgan rasmlari va eslatmalaridan
birorta ham so'zni eslay olmasa yoki chizma yoki yozuvda bitta so'zni yaratmasa, bu
holatga mos keladi.
 10 ball - juda yuqori - bilvosita eshitish xotirasi rivojlangan.
 8-9 ball - yuqori darajada rivojlangan bilvosita eshitish xotirasi.
 4-7 ball - o'rtacha rivojlangan bilvosita eshitish xotirasi.
 2-3 ball - past - rivojlangan bilvosita eshitish xotirasi.
 0-1 ball - yomon rivojlangan bilvosita eshitish xotirasi.
Natijani baholash: yuqori daraja - bola xotiradan barcha geometrik shakllarni
bir xil ketma-ketlikda chizganda; o'rta - kelishmovchilikda 4 ta; past - 3.
Aniqlash tajribasi 10.10.2012 dan 20.10.2012 gacha MDOAU No 106 da
o'tkazildi . Eksperimentda 10 nafar o‘rta guruh maktabgacha ta’lim muassasalari
tarbiyalanuvchilari ishtirok etishdi.
Yo'
q. Ism R. Yosh O'quv guruhi ishtirokchilarining xususiyatlari
1. Arina P. 5 l. U o'z his-tuyg'ulari haqida ochiq va erkin gapiradi. Ba'zi hollarda, siz birinchi
bo'lib o'z nuqtai nazaringizni bildirishingiz kerak bo'lganda, qattiqqo'llik,
uyatchanlik va noaniqlik mavjud. U darsda e'tiborli, hamma narsani katta
aniqlik, katta sabr va zavq bilan bajaradi.
2. Vanya B. 4g.5m. U mehnatsevar, buyurtmalarni mas'uliyat bilan qabul qiladi va har doim yordam
berishga va yordam berishga tayyor. Atrofdagilar bilan osongina muloqot qiladi
3. Vova K. 4g,3 m. Mehribon, hamdard, harakatlarida biroz cheklangan, uyatchan. Ovoz sokin,
intonatsiyalar unchalik ifodali emas.
4. Vika N. 4g.4m. Qiz do'stona, uyushgan, ziddiyatsiz. U guruhdagi barcha bolalar bilan teng
munosabatda.
5. Zinur M. 4g. 6 m Kamtarin, uyatchan, uyatchan, o'ziga ishonchi yo'q. Cheklangan, qisilgan
harakat. Uning nutqi ifodasiz, u o'z fikrini omma oldida aytishdan uyaldi,
chetda qolishni afzal ko'radi.
6. Sofiya Ch. 4g. 7 m Hissiy, do'stona, hamma bilan oson muloqot qiladi.
7. Vanya D. 4g9 m. Faol, mustaqil, qiyin vazifalarni bajarishda boshqalarga yordam beradi.
8. Roma L. 4g. 11 m. Mehribon, hamdard, harakatlarida biroz cheklangan, uyatchan. Ovoz sokin,
intonatsiyalar unchalik ifodali emas
9. Katya S. 4g. 6 m. Aqlli, juda ehtiyotkor qiz. U kattalarning sharhlariga ijobiy munosabatda
bo'ladi va bolalar tomonidan ma'lum hurmatga sazovor bo'ldi.
10 Ira N. 4g. 8 m. Kamtar, uyatchan, o'ziga ishonchsiz. Ovoz sokin, intonatsiyalar unchalik ifodali
emas.
32

O'rganilayotgan muammo bo'yicha nazariy qoidalarni tahlil qilish va ishning
aniqlash bosqichida olingan xulosalar eksperimental ishimizning shakllantirish
bosqichining strategiyasini aniqlashga imkon berdi. Aniqlovchi eksperiment
natijalariga ko'ra, bolalar guruhida oltita bola aniqlandi - xotira rivojlanishining
o'rtacha darajasi, ikkita bola - xotira rivojlanishining past darajasi.
Ushbu bosqichning maqsadi: 4-5 yoshli bolalarda vizual va eshitish
xotirasining rivojlanish darajasini oshirish dasturini ishlab chiqish.
Ushbu bosqichda ish uch yo'nalishda amalga oshirildi: bola - psixolog, bola -
o'qituvchi, bola - ota-ona.
"Psixolog - bola" yo'nalishi
Ushbu yo'nalishdagi ishlarning mazmuni maxsus tashkil etilgan darslar shaklida
rivojlantirish va tuzatish ishlarini amalga oshirish, shuningdek, bolalar o'yinlarida
psixologning ishtirok etishidan iborat edi. Shu bilan birga, dasturga bolalar bilan
individual darslar kiritilgan.
Ikkinchi yo‘nalishda o‘rta maktabgacha yoshdagi bolalarda xotirani
rivojlantirish bo‘yicha o‘qituvchilar uchun tavsiyalar ishlab chiqildi. Shuningdek,
o'qituvchilar uchun maslahatlar "Xotirani rivojlantirish uchun mnemonik usullardan
foydalanish".
Ishning uchinchi yo'nalishi - "Psixolog - ota-ona".
Maqsad: ota-onalarning bolalar xotirasini rivojlantirishda amaliy ko'nikmalarini
rivojlantirish; psixologik maslahatlar jarayonida ota-onalarning pedagogik va
psixologik madaniyatini oshirish.
Uchinchi bosqich - nazorat tajribasi. Ushbu bosqichning maqsadi bajarilgan
ishlarning samaradorligini aniqlash edi. Ushbu bosqichda aniqlash bosqichiga
o'xshash usullar qo'llanilgan.
2.2 Tajribani aniqlash
33

Sinov natijalarini qayta ishlashda barcha usullar yordamida takrorlangan
materiallar soni hisoblab chiqildi, natijalar jadvallarga kiritildi va yakuniy natijalar
hisoblab chiqildi. Bolalarni sinovdan o'tkazish quyidagi natijalarga olib keldi.
№1 usul
Katya S. va Vova B. ko'rsatmalarni diqqat bilan tinglashdi va to'rtinchi
takrorlashdan so'ng ular 8 ta so'zni takrorladilar, bu esa eshitish qisqa muddatli
xotirani rivojlantirishning yuqori darajasiga to'g'ri keladi. O'quv jarayoni dinamik.
Vova K. o'rganish davomida chalg'itib, 5 ta so'zni takrorladi, bu eshitish qisqa
muddatli xotira rivojlanishining o'rtacha darajasiga to'g'ri keladi. O'quv jarayoni
dinamik emas.
Vika N. o'rganish davomida chalg'itmadi va 5 ta so'zni takrorladi, bu eshitish
qisqa muddatli xotiraning o'rtacha rivojlanish darajasiga to'g'ri keladi. O'quv jarayoni
dinamik.
Arina P. eksperiment davomida biroz tarang edi va 5 ta so'zni takrorladi, bu
eshitish qisqa muddatli xotiraning o'rtacha rivojlanish darajasiga to'g'ri keladi. O'quv
jarayoni o'rtacha darajada dinamik.
Sofiya Ch. o'rganish davomida chalg'igan va eshitish qisqa muddatli xotira
rivojlanishining o'rtacha darajasiga to'g'ri keladigan 4 ta so'zni takrorlagan. O'quv
jarayoni o'rtacha darajada dinamik.
Vanya D. va RomaL. 5 ta so'zni takrorladi, bu eshitish qisqa muddatli xotira
rivojlanishining o'rtacha darajasiga to'g'ri keladi. O'quv jarayoni dinamik.
Ira N. ko'pincha o'rganish davomida chalg'itib, 3 ta so'zni takrorladi, bu esa
eshitish qisqa muddatli xotiraning past rivojlanish darajasiga to'g'ri keladi. O'quv
jarayonining dinamikasi past.
O rganish davomida Zinur M. cheklangan, tarang, birorta so zni takrorlamagan,ʻ ʻ
bu esa past darajaga to g ri keladi.
ʻ ʻ
34

1-jadval
Yo'q
. Bolaning ismi
F. 1 So'zlar soni 2 So'zlar soni 3 So'zlar soni 4 So'zlar soni Daraja
1. Arina P. 4 2 4
5 o'rtacha
2. Vanya B. 4 6 7 8 yuqori
3. Vova K. 3 5 3 5 o'rtacha
4. Vika N. - 4 4 5 o'rtacha
5. Zinur M. - - - - qisqa
6. Sofiya Ch. 3 5 4 4 o'rtacha
7. Vanya D. 3 4 5 5 o'rtacha
8. Roma L. 3 4 5 5 o'rtacha
9. Katya S. 4 5 6 8 yuqori
10. Ira N. 2 3 2 3 qisqa
Natijalarning tahlili natijalarning juda katta tarqalishini ko'rsatdi. Har 10
boladan ikkitasi eshitish xotirasi past darajada, oltita bola o'rtacha, ikkitasida eshitish
xotirasi yuqori darajada rivojlangan. Aksariyat bolalar uchun dinamik ta'lim jarayoni
ustunlik qiladi.
№ 2 usul.
Vizual qisqa muddatli xotirani o'rganish jarayonida Katya S. jadvalni diqqat
bilan o'rganib chiqdi va barcha rasmlarni nomladi. Qisqa muddatli vizual xotira
rivojlanishining yuqori darajasiga mos keladigan 9 ta tasvirni esladim.
Vanya B. o'qish davomida chalg'ilmadi va rasmlarga diqqat bilan qaradi. Men 8
ta rasmni esladim, bu qisqa muddatli vizual xotira rivojlanishining yuqori darajasiga
to'g'ri keladi.
Arina P., chalg'itmasdan, stolga qaradi, keyin qisqa muddatli vizual xotira
rivojlanishining o'rtacha darajasiga to'g'ri keladigan 7 ta tasvirni yod oldi.
Vika N. 6 ta rasmni eslab qoldi, bu qisqa muddatli vizual xotira rivojlanishining
o'rtacha darajasiga to'g'ri keladi
Vova K., Sofya Ch., Vanya D., Roma L., qisqa muddatli vizual xotira
rivojlanishining o'rtacha darajasiga mos keladigan 5 ta tasvirni yod oldi.
Zinur M. va Ira N. o'rganish davomida tez-tez chalg'idilar va 3 ta tasvirni eslab
qolishdi, bu qisqa muddatli vizual xotira rivojlanishining past darajasiga to'g'ri keladi.
35

Ma'lumotlar 2-jadvalda jamlangan.
36

2-jadval
Yo'
q. Ism R. Yosh Rasmlar soni Daraja
1. Arina P. 5 l. 7 o'rtacha
2. Vanya B. 4g.5m. 8 yuqori
3. Vova K. 4g,3 m. 5 o'rtacha
4. Vika N. 4g.4m. 6 o'rtacha
5. Zinur M. 4g. 6 m 3 qisqa
6. Sofiya Ch. 4g. 7 m 5 o'rtacha
7. Vanya D. 4g,9 m. 5 o'rtacha
8. Roma L. 4g. 11 m. 5 o'rtacha
9. Katya S. 4g. 6 m. 9 yuqori
10 Ira N. 4g. 8 m. 3 qisqa
Natijalar tahlili shuni ko'rsatdiki, ikkita bola qisqa muddatli vizual xotira
rivojlanishining past darajasiga ega, ikkitasi yuqori, oltitasi esa o'rtacha darajani
ko'rsatdi.
№ 3 usul
Arina P. tadqiqot davomida tashvish ko'rsatdi. U topshiriqlarni xotirjam bajardi
va savol bermadi. O'z chizmalaridan foydalanib, u so'z va iboralarni to'liq
takrorlamadi, bu eshitish vositachiligidagi xotira rivojlanishining o'rtacha darajasiga
to'g'ri keladi.
Vanya B. ko'rsatmalarni diqqat bilan tingladi va vazifani qiziqish bilan
boshladi. Tajriba davomida u o'z faoliyati haqida savollar berdi va izoh berdi. U so'z
va iboralarni to'g'ri takrorladi, bu eshitish vositachiligidagi xotira rivojlanishining
yuqori darajasiga mos keladi.
Vova K. o'qish paytida o'zini xotirjam tutdi, his-tuyg'ularni ko'rsatmadi. Tajriba
oxirida u so'z va iboralarni to'liq tiklamadi, bu eshitish vositachiligidagi xotira
rivojlanishining o'rtacha darajasiga to'g'ri keladi.
Vika N. vazifaga qiziqish ko'rsatdi va o'zini his-tuyg'u bilan tutdi, uning
faoliyatini sharhladi. Rasmlardan foydalanib, u so'z va iboralarni to'liq tiklamadi , bu
vositalashtirilgan eshitish xotirasi rivojlanishining o'rtacha darajasiga to'g'ri keladi.
Zinur M. topshiriqni bajarishga qiziqish bildirmasdan, ko‘rsatmalarni bir necha
37

marta takrorlagandan keyin tushundi. Men tayoqlar va doiralar chizdim. O'z
chizmalaridan foydalanib, u uchta so'zni takrorladi, bu eshitish vositachiligidagi xotira
rivojlanishining past darajasiga to'g'ri keladi.
Sofiya Ch. topshiriqni qiziqish bilan tingladi, zavq bilan chizishni boshladi,
lekin barcha chizmalarni chizmadi. Keyin u vositalashtirilgan eshitish xotirasi
rivojlanishining o'rtacha darajasiga mos keladigan so'zlar va ikkita iborani takrorladi.
Vanya D. o qish davomida o zini emotsional tutdi, ko p savollar berdi, chizganʻ ʻ ʻ
rasmlariga izoh berdi. O'zim chizgan rasmlardan foydalanib, ularni to'liq
ko'paytirdim. Bu eshitish vositachiligidagi xotira rivojlanishining o'rtacha darajasiga
to'g'ri keladi.
Faoliyatga Roma L. qiziqish bildirgan. Chizish jarayonida hech qanday
qiyinchiliklarga duch kelmadim. O'z chizmalaridan foydalanib, u so'z va iboralarni
to'liq takrorlamadi, bu vositalashtirilgan eshitish xotirasi rivojlanishining o'rtacha
darajasiga to'g'ri keladi.
Katya S. Tajriba davomida u juda diqqatli edi, topshiriqni diqqat bilan bajardi
va chalg'itmadi. O'zining chizmalaridan foydalanib, u so'z va iboralarni to'liq tikladi,
bu eshitish vositachiligidagi xotiraning yuqori darajasiga mos keladi.
Ira N. faoliyatga qiziqish bildirmadi. U qiyinchiliklarni boshdan kechirdi va
tashvish ko'rsatdi. Chizmalarimdan foydalanib, men uchta so'zni qayta tikladim, lekin
iborani eslay olmadim. Bolada vositachilik eshitish xotirasining rivojlanish darajasi
past.
Ma'lumotlar 3-jadvalda jamlangan.
№3-jadval
Yo
'q. Bolaning ismi F. 1 2 3 4 5 6 7 8 Ballar Daraja
1. Arina P. 1 1 - 0,5 1 1 1 - 4.5 o'rtacha
2. Vanya B. 1 1 1 1 1 1 1 1 8 yuqori
3. Vova K. 1 1 1 0,5 - 0,5 0,5 1 5.5 o'rtacha
4. Vika N. 1 1 - 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 4.5 o'rtacha
38

5. Zinur M. - - - 0,5 - 0,5 0,5 0,5 1.5 qisqa
6. Sofiya Ch. - 1 1 0,5 0,5 1 0,5 1 5.5 o'rtacha
7. Vanya D. 1 1 - 1 - 1 - 1 5 o'rtacha
8. Roma L. 1 1 - 0,5 1 0,5 0,5 0,5 5 o'rtacha
9. Katya S. 1 1 1 1 1 1 1 1 8 yuqori
10
. Ira N. 1 1 1 O.5 - - - - 3.5 qisqa
Natijalar tahlili shuni ko'rsatdiki: 1 bola - vositachilik eshitish xotirasi
rivojlanishining yuqori darajasi, 7 bola - o'rtacha, 2 bola - past. (B ilovadagi imtihon
protokoliga qarang)
Yuqoridagi usullardan foydalangan holda olingan natijalar bir-birini to'ldiradi
va o'quv guruhining bolalari qisqa muddatli vizual, bilvosita va qisqa muddatli
eshitish xotirasi rivojlanishining asosan o'rtacha va past darajalarini ko'rsatdi, degan
xulosaga kelishimizga imkon beradi. O'quv guruhida aniqlangan xotiraning har xil
turlari va turlarining o'rtacha va past rivojlanish darajasi, umuman olganda,
o'rganilayotgan bolalarning xotirasi etarli darajada rivojlanmaganligini ko'rsatadi.
Binobarin, usullar bo'yicha olingan natijalar maktabgacha yoshdagi bolalarda xotirani
rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqishga imkon beradi.
2.3 Formativ eksperiment o'tkazish
Formativ eksperimentning asosiy maqsadi bolalarda eshitish va vizual xotirani
rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlar, topshiriqlar va mashqlar majmuasidan
foydalanish samaradorligini aniqlash edi. Ish uch yo'nalishda amalga oshirildi:
) bolalar psixologi;
) pedagogik psixolog;
) ota-onalar psixologi.
Birinchi yo'nalishda vizual va eshitish xotirasini rivojlantirishga yordam
beruvchi o'yin texnologiyalaridan foydalangan holda individual va guruh darslari
dasturi ishlab chiqildi. D ilovasiga qarang.
39

Guruh tuzatuvchi va rivojlantiruvchi darslar dasturi.
Maqsad: Maxsus o'yinlar va mashqlar yordamida xotira samaradorligini
sezilarli darajada yaxshilashga erishing.
Vazifalar:
. Xotirani rivojlantirish: vizual, eshitish.
. Ixtiyoriy yodlashni o'rgating.
. Xotiraning rivojlanishi mumkin bo'lmagan boshqa kognitiv jarayonlarning
rivojlanishi, xususan: idrok, e'tibor, mantiqiy fikrlash, shuningdek tasniflash va
umumlashtirish qobiliyati.
Guruh diagnostika ma'lumotlarini tahlil qilish asosida tuziladi va 5-6 kishidan
oshmaydi. Xotirani rivojlantirish guruhidagi bolalar bilan mashg'ulotlarning
chastotasi: haftasiga 2 ta dars 20-25 daqiqa davom etadi.
Guruh mashg'ulotlarining asosiy mazmuni yuqorida sanab o'tilgan kognitiv
jarayonlar va xotira turlarini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar va psixotexnik
mashqlardan iborat.
Barcha sinflar bir xil tuzilishga ega:
salomlashish marosimi
darsning asosiy qismi
o'tgan dars haqida fikr yuritish
xayrlashuv marosimi.
Xush kelibsiz marosimi. Salomlashishdan tashqari, u bolalarning savoliga
javobini ham o'z ichiga olishi mumkin: "So'nggi kunlarda siz bilan qanday qiziqarli
voqea sodir bo'ldi ?"
Darsning asosiy qismi. Bu asosiy muammolarni hal qilishga qaratilgan takliflar
va usullar to'plami bo'lib, ularning soni to'rttadan oshmasligi kerak.
Reflektsiya. Bu darsni ikki jihatdan baholashni o'z ichiga oladi: hissiy (yoqdi,
yoqmadi, yaxshi edi, yomon edi, nima uchun va hokazo) va semantik (nima uchun
buni qildik, nima uchun muhim).
40

Ritual. Bolalarning bir-biriga, guruhga, o'zlariga va boshqalarga bo'lgan xohish-
istaklarini o'z ichiga oladi.
Mashg'ulotlarning mazmuni M.I. tomonidan taklif qilingan mashqlar va
o'yinlarga asoslangan. Chistyakova, L.M. Jitnikova va muallif tomonidan ishlab
chiqilgan mashqlar.
Xotirani rivojlantirish uchun individual darslar dasturi. (E-ilovaga qarang).
Maqsad: maxsus o'yinlar va mashqlar yordamida xotira samaradorligini
sezilarli darajada yaxshilashga erishing.
Vazifalar:
. Xotiraning har xil turlarini rivojlantirish: ixtiyoriy va ixtiyorsiz; vizual,
eshitish.
. Xotiraning rivojlanishi mumkin bo'lmagan boshqa kognitiv jarayonlarning
rivojlanishi: idrok, diqqat, tasavvur, vizual-majoziy fikrlash, mantiqiy fikrlash,
shuningdek tasniflash va guruhlash.
. Har bir bolaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda.
Sinflarning umumiy soni: 16.
Dars davomiyligi: 15-20 daqiqa.
Vaqt: darslar tushdan keyin o'tkazildi.
Bolalarni tanlash diagnostik tekshiruv asosida amalga oshirildi
Mashg'ulotlar mazmuni Cheremoshkina L.V., Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A.
tomonidan taklif qilingan mashqlar va o'yinlarga asoslangan. va muallif tomonidan
ishlab chiqilgan mashqlar.
Ikkinchi yo'nalish - bola - o'qituvchi.
Maqsad: o'qituvchilarni 4-5 yoshli bolalarning vizual va eshitish xotirasini
rivojlantirish xususiyatlari bilan tanishtirish, bolalar xotirasini rivojlantirish bo'yicha
tavsiyalar berish.
Ushbu yo'nalishdagi ishlarni qurishda biz o'qituvchilar bilan ishlash
maktabgacha ta'lim muassasasida psixolog faoliyatining asosiy yo'nalishlaridan biri
41

ekanligidan kelib chiqdik. Psixoprofilaktikaning bir qismi sifatida biz "Xotirani
rivojlantirish uchun mnemonik usullardan foydalanish" mavzusidagi maslahat uchun
material tanladik (E-ilovaga qarang). Shuningdek, biz element yoki tashkiliy element
sifatida eshitish va vizual xotirani rivojlantirishga qaratilgan o'yinlarni ishlab chiqdik
va bevosita ta'lim faoliyatiga kiritilgan. Ushbu mavzu bo'yicha ish barcha turdagi
faoliyatlar orqali ingichka ip kabi o'tadi.
Mehnat tizimi bola va kattalarning birgalikdagi faoliyati uchun mo'ljallangan.
Birinchidan, kattalar mashg'ulotlarni boshlaydi va ishga qiziqishni shakllantiradi.
Kattalar uchun maxsus sharoitlar yaratilishi kerak:
. Eslab qolish uchun sozlash.
. Hissiy ishtirok.
. Motivatsiya.
. Yodga olinishi kerak bo'lgan material bilan faol ishlash.
Asosiy maqsad - bolaga xotirasidan maksimal darajada foydalanishga yordam
berishdir. G ilovasiga qarang.
Uchinchi yo‘nalishda ota-onalar bilan ish tashkil etildi, uning maqsadi ota-
onalarning farzandlari bilan xotira rivojlanishiga yordam beruvchi o‘yinlar o‘ynashda
amaliy ko‘nikmalarni egallashiga ko‘maklashish edi.
Bu yo‘nalishdagi ishlarning mazmuni ota-onalarga psixologik yordam
ko‘rsatishdan iborat edi.
Birinchi qadam ota-onalar bilan aloqa o'rnatish edi. So‘ngra individual
maslahatlashuvlar jarayonida ota-onalarga bola tarbiyasiga yagona yondashuvni
shakllantirish maqsadida ularning farzandining xususiyatlari tushuntirildi.
Ish shakllari:
. individual maslahatlashuvlar;
. guruh maslahati: "She'rni qanday o'rganish kerak?" mavzusida ota-onalar
yig'ilishi;
. amaliy tavsiyalar.
42

Ota-onalar uchun mahorat darsi o‘tkazildi, ota-onalar bilan individual
maslahatlar tashkil etildi.
Xulosa
Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotirani rivojlantirish muammosi bo'yicha
adabiyotlarni tahlil qilish eksperimental tadqiqot uchun asos bo'ldi.
Tadqiqotimizning maqsadi 4-5 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarda xotira
rivojlanish darajasini o'rganish edi.
Bizning tadqiqotimiz Orskdagi 106-sonli MDOAUda o'tkazildi. Tadqiqotda
o'rta guruhdagi 10 nafar bola ishtirok etdi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotira rivojlanish darajasini o'rganish uchun
biz xotiraning har xil turlari va turlarining namoyon bo'lish darajasini o'rganishga
qaratilgan quyidagi usullardan foydalandik: R.S. Nemova "Chizmalarni eslang", A.N.
Leontiev "Piktogrammalar", "8 so'z".
Yuqoridagi usullar yordamida olingan natijalar bir-birini to'ldiradi va o'quv
guruhidagi bolalar qisqa muddatli vizual, bilvosita va qisqa muddatli eshitish xotirasi
rivojlanishining asosan o'rtacha va past darajalarini ko'rsatdilar, degan xulosaga
kelishimizga imkon beradi. Barcha usullar yordamida olingan ma'lumotlar natijasida
biz xotirani rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar, maktabgacha yoshdagi bolalarda
xotirani rivojlantirish dasturini ishlab chiqdik.
Tadqiqotning nazariy ahamiyati shundan iboratki, u psixologik-pedagogik
adabiyotlarda xotirani rivojlantirish muammosini ochib beradi; maktabgacha yoshdagi
bolalarda xotira rivojlanishining xususiyatlari o'rganildi; maktabgacha yoshdagi
xotirani rivojlantirish shakllari va usullari o'rganildi.
Tadqiqotning amaliy ahamiyati shundaki, unda maktabgacha yoshdagi bolalar
xotirasining rivojlanish darajasi o‘rganilib, maktabgacha yoshdagi bolalarda xotirani
43

rivojlantirish bo‘yicha tavsiyalar ishlab chiqilgan. Tadqiqot natijalari va ishlab
chiqilgan tavsiyalar ma'lumotlari o'qituvchilar va bolalar psixologlari tomonidan
maktabgacha yoshdagi bolalarning xotirasini rivojlantirish uchun ishlatilishi mumkin.
44

Adabiyotlar ro'yxati
xotira bola aqliy
1. Afonkina Yu.A. Diagramma va jadvallardagi bolalar amaliy psixologiyasi (Uslubiy
ishlanmalar) / Yu.A. Afonkina. 3-qism: Maktabgacha yosh. - Murmansk: MSPU, 2003
- ISBN 5-7695-0282-7
2. Bojovich L.I. Shaxs va uning bolalik davrida rivojlanishi / L.I. Bozovich. - M.,
1999. - ISBN - 5-87953-022-3
3. Katta psixologik lug'at. - 4-nashr, kengaytirilgan / Komp. va umumiy Ed. B.G.
Meshcheryakov, V.P. Zinchenko. - Sankt-Peterburg, 2009. - ISBN - 978-5-17-
059582-2
4. Katta tushuntirish psixologik lug'at / A. Reber. - M., 2006. - ISBN - 978-5-93878 -
921-0
5. Venger L.A. Psixologiya / L.A. Venger. - M., 1988 - ISBN 5-88711-219-0.
6. Vygotskiy L.S. Bolalikda xotira va uning rivojlanishi / L.S. Vygotskiy - M., 1999
yil.
7. Gamezo M.V. Yosh va pedagogik psixologiya: Pedagogika universitetlarining
barcha mutaxassisliklari uchun darslik / M.V. Gamezo. - M .: Rossiya Pedagogika
jamiyati, 2003. - ISBN 5-93134-195-1
8. Dubrovina I.V. Psixologiya / I.V. Dubrovin. - M.: Akademiya, 2001. - ISBN 5-
7695-0429-3
9. Zaika E.V. Fikrlash, tasavvur va xotirani rivojlantirish uchun o'yin faoliyatini
tashkil etish to'g'risida / E.V. Stutterer // Psixologiya savollari. - 1995. - ISBN 5-7193-
0080-5
10. Krutetskiy V.A. Psixologiya / V.A. Krutetskiy. - M.: Ta'lim, 1986. - ISBN: 5-
89502-183-2
11. Kulagina I.Yu. Yoshga bog'liq psixologiya. (Tug'ilgandan 17 yoshgacha bo'lgan
bolaning rivojlanishi) / I.Yu. Kulagina. - M., 1996. - SBN 5-89144-062-8
12. Lebedev A.N. Idrok va xotiraning neyrofiziologik asoslari haqida / A.N. Lebedev
45

O‘rta (4 yoshdan 5 yoshgacha) guruhdagi bolalarni aqliy rivojlantirish

Купить

Похожие документы
Bolalar tarbiya jamoasi - yagona pedagogik jarayonning asosiy shakli
Bolalar bog‘chasida psixologik-ijtimoiy va reabilitatsion yordamning ijtimoiy pedagogik xizmati
Bolalar folklorining o‘ziga xos jihatlari (xajm, sujet chizig‘i, janrlar)
Hikoya qilib berish turlari va metodlari. O‘yinchoq va predmetlarga qarab hikoya qilishga o‘rgatish. Bolalarni rasmga qarab hikoya tuzishga o‘rgatish. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini o‘stirishda bolalar adabiy
Ijtimoiy pedagogik faoliyatning bolalarning moslashuv ko‘nikmalarini shakllantirishdagi o‘rni