Shaxsning o'z-o'zini kamol toptirish qobilyati - Психология - Курсовые работы

Информация о документе

Цена	15000UZS
Размер	136.0KB
Покупки	0
Дата загрузки	05 Март 2026
Расширение	docx
Раздел	Курсовые работы
Предмет	Психология

Shaxsning o'z-o'zini kamol toptirish qobilyati

Купить

O’ ZBEKISTON RESPUBLIKASI OLIY TA’LIM, FAN VA
INNOVATSIYALAR VAZIRLIGI
URGANCH DAVLAT UNIVERSITETI
PEDAGOGIKA FAKULTETI
MAKTABGACHA TA’LIM METODIKASI KAFEDRASI
MAKTABGACHA TA’LIM YO’NALISHI
__-BOSQICH ___-GURUH TALABASI
_________________________________NING
“BOLALARDA ELEMENTAR MATEMATIK TASAVVURLARNI
SHAKLLANTIRISH” FANIDAN
KURS ISHI
MAVZU: Shaxsning o'z-o'zini kamol toptirish
qobilyati
1

Mundarija
Kirish…………………………………………………………..…..........................3
I-BOB. E htiyojlar haqida umumiy tushunchalar ……….………………….…..4
1.1. Ehtiyojlar iyerarxeyasi …………………………………………….............….4
1.2. Ehtiyojlarning turlari va bosqichlari………………………………………….. 5
II-BOB. O'z-o'zini kamol toptirish konsepsiyasining mohiyati ……....….........9
2.1. O`zini tarbiyalash bosqichlari…………………………………………………9
2.2. Kamolotga erishishda asosiy rol o`ynochi omillar ……………………………………………… …15
III.BOB. Kamolotda ta`lim va tarbiyaning ko`rinishi.......................................19
3.1. O'z o'zini anglash……………………………………………………………..19
3.2. Kamolotning yosh davrlaridagi bosqichlari.....................................................29
Xulosa.....................................................................................................................36
Foydalanilgan adabiyotlar....................................................................................38
2

Kirish
Huquqiy davlat va demokratik jamiyat taraqqiyoti sharoitida zamonaviy
shaxsga qo'yiladigan talablarni kuchaytirishning ob'ektiv ehtiyoji vujudga keldi, bu
ijtimoiy faol, mustaqil, ijodiy shaxsga bo'lgan talabni ko'rsatdi. Shu munosabat
bilan, yosh avlodni tarbiyalash va o'qitish uchun mas'ul bo'lgan davlat muassasalari
faoliyatini takomillashtirish muammosi dolzarb bo'lib qolmoqda. aynan ular yangi
shaxsni shakllantirish uchun eng maqbul shart-sharoitlarni yaratish imkoniyatiga
ega. Shu munosabat bilan biz quyidagi mavzuni tanladik muddatli ish "Yosh
o'quvchilarni o'z-o'zini tarbiyalash usullari, usullari va vositalari".
O'z-o'zini tarbiyalash fenomeni insonning rivojlanishi va shakllanishi bilan bog'liq
ko'plab fanlarni tadqiq qilishda keng namoyon bo'ladi. Ular orasida umumiy,
maktab va ijtimoiy pedagogika (V.I. Andreev,N. F. Kapterev,A. G. Kovalev,A. I.
Kochetov,P.F.Lesgaft,A. V. Mudrik,A. S. Novoselova, K. D. Ushinskiy); umumiy,
rivojlanish va ijtimoiy psixologiya (A.Ya. Aret,L. S. Vigotskiy,I. S. Kon,V. G.
Maralov,L. I. Ruvinskiy, N. P. Chesnokov); sotsiologiya (N. Smelzer); valeologiya
(A.A. Dubrovskiy,V. V. Kolbanov, SV. Popov); jismoniy tarbiya va sport
psixologiyasi va nazariyasi (A.I.Babakov,E. P. Ilyin,A. Ts.Puni, M. I. Stankin);
gigiena (S.N. Popov, D.A. Farber). Ammo bu adabiyot maktab o'quvchilarining
o'zini o'zi tarbiyalashga yo'naltirilgan ta'lim jarayoni imkoniyatlarini etarli darajada
yoritib bermagan.
Kurs ishining maqsadi: O'spirinlar va yigitlarning o'z-o'zini tarbiyalash
usullari, vositalari va usullarining xususiyatlarini o'rganish
Kurs ishining vazifasi : Insonda "O'z-o'zini tarbiyalash" tushunchasi yangi
narsani o'rganish, o'z-o'zini rivojlantirish uchun o'z ustida ishlash, yangi fazilatlarni
tarbiyalash, iroda kuchini rivojlantirish.
3

I-BOB.E htiyojlar haqida umumiy tushunchalar
1.1.Ehtiyojlar iyerarxeyasi
Maslovning ehtiyojlar iyerarxiyasi - bu psixologiyada motivatsion nazariya
bo'lib, inson ehtiyojlarining besh pog'onali modelini o'z ichiga oladi, ko'pincha
piramida ichidagi ierarxik darajalar sifatida tasvirlanadi. Ierarxiyaning pastki
qismidan yuqoriga qarab, ehtiyojlar quyidagilar: fiziologik (oziq-ovqat va kiyim-
kechak), xavfsizlik (ish xavfsizligi), muhabbat va tegishli ehtiyojlar (do'stlik),
qadrlash va o'zini o'zi anglash. Shaxslar yuqori darajadagi ehtiyojlarni qondirish
uchun ierarxiyadagi quyi ehtiyojlar qondirilishi kerak. Kamchilik o'sish
ehtiyojlariga qarshi.
Ushbu besh bosqichli modelni etishmovchilik ehtiyojlari va o'sish
ehtiyojlariga bo'lish mumkin.Birinchi to'rt daraja ko'pincha etishmovchilik
ehtiyojlari deb ataladi ( D-ehtiyojlar ) va yuqori daraja o'sish yoki mavjudlik
ehtiyojlari sifatida tanilgan ( B ehtiyojlari ).Maslovning ehtiyojlar ierarxiyasi
videoning etishmasligi ehtiyojlar mahrumlik sababli paydo bo'ladi va odamlarni
qondirilmagan paytda rag'batlantiradi deyishadi.
Shuningdek, bunday ehtiyojlarni qondirish uchun turtki ularni rad etish
muddati qancha kuchaygan bo'lsa, kuchliroq bo'ladi. Masalan, odam qancha vaqt
ovqatsiz qolsa, shunchalik och bo'ladi. Maslow (1943) dastlab shaxslar yuqori
darajadagi o'sish ehtiyojlarini qondirish uchun harakat qilishdan oldin kam
darajadagi defitsit ehtiyojlarini qondirishi kerakligini ta'kidladilar. Biroq,
keyinchalik u ehtiyojlarni qondirish "umuman yoki umuman yo'q" hodisa
emasligini tushuntirib, uning oldingi bayonotlari "ehtiyoj keyingi ehtiyoj paydo
bo'lishidan oldin 100 foiz qondirilishi kerak" degan yolg'on taassurot qoldirgan
bo'lishi mumkinligini tan oldi .
Kamomadga bo'lgan ehtiyoj «ozmi-ko'pmi» qondirilgan bo'lsa, u yo'q
bo'lib ketadi va bizning faoliyatimiz odatdagidek biz hali qondirmagan keyingi
ehtiyojlar to'plamini qondirishga yo'naltiriladi. Bular bizning eng muhim
ehtiyojlarimizga aylanadi. Biroq, o'sishni talab qilish davom etmoqda va ular jalb
4

qilinganidan keyin ham kuchliroq bo'lishi mumkin.O'sish ehtiyojlari biron bir
narsaning etishmasligidan kelib chiqmaydi, aksincha shaxs sifatida o'sishni
istashidan kelib chiqadi. Ushbu o'sish ehtiyojlari oqilona qondirilgandan so'ng,
inson o'zini o'zi anglash deb nomlangan eng yuqori darajaga erishishi mumkin.Har
bir inson ierarxiyani o'zini o'zi anglash darajasiga ko'tarishga qodir va xohlaydi.
Afsuski, taraqqiyot ko'pincha quyi darajadagi ehtiyojlarning
qondirilmasligi tufayli buziladi. Hayotiy tajribalar, shu jumladan ajralish va ishdan
ayrilish, shaxsni ierarxiya darajalari o'rtasida o'zgarib turishiga olib kelishi
mumkin. Shuning uchun ham hamma ham iyerarxiya bo'yicha bir yo'nalishda
harakat qilmaydi, balki ehtiyojlarning har xil turlari orasida oldinga va orqaga
harakatlanishi mumkin. 1
1.2.Ehtiyojlarning turlari va bosqichlari
Maslov (1943, 1954) odamlar ma'lum ehtiyojlarga erishish uchun turtki
berishini va ba'zi ehtiyojlar boshqalaridan ustunligini ta'kidladi.Bizning eng asosiy
ehtiyojimiz jismoniy omon qolishdir va bu bizning xatti-harakatlarimizni
rag'batlantiradigan birinchi narsa bo'ladi. Ushbu daraja bajarilgandan so'ng,
keyingi darajaga ko'tarilish bizni rag'batlantiradigan narsa va boshqalar.
1. Fiziologik ehtiyojlar - bu insonlarning hayoti uchun biologik talablar, masalan.
havo, oziq-ovqat, ichimlik, boshpana, kiyim-kechak, issiqlik, jinsiy aloqa, uxlash.
Agar ushbu ehtiyojlar qondirilmasa, inson tanasi maqbul ishlay olmaydi. Maslow
fiziologik ehtiyojlarni eng muhim deb hisoblagan, chunki boshqa ehtiyojlar ushbu
ehtiyojlar qondirilgunga qadar ikkinchi darajali bo'ladi.
2. Xavfsizlik talablari - shaxsning fiziologik ehtiyojlari qondirilgach, xavfsizlik
va xavfsizlikka bo'lgan talablar sezilarli bo'lib qoladi. Odamlar hayotlarida tartibni,
bashorat qilishni va nazoratni boshdan kechirishni xohlashadi. Ushbu ehtiyojlarni
oila va jamiyat amalga oshirishi mumkin (masalan, politsiya, maktablar, biznes va
tibbiy yordam). Masalan, hissiy xavfsizlik, moliyaviy xavfsizlik (masalan, ish bilan
ta'minlash, ijtimoiy ta'minot), qonun va tartib, qo'rquvdan ozod bo'lish, ijtimoiy
1
Maslov, A. H. (1943). Inson motivatsiyasi nazariyasi. Psixologik sharh, 50 (4), 370-96.
Maslov, A. H. (1954). Motivatsiya va shaxsiyat . Nyu-York: Harper va Row.
5

barqarorlik, mulk, sog'liq va farovonlik (masalan, baxtsiz hodisalar va
jarohatlardan xavfsizlik).
3. Sevgi va tegishli bo'lish ehtiyojlari - fiziologik va xavfsizlik talablari
bajarilgandan so'ng, inson ehtiyojlarining uchinchi darajasi ijtimoiy bo'lib, tegishli
bo'lish hissiyotlarini o'z ichiga oladi. Tarkibiylik, insonning shaxslararo
munosabatlarga bo'lgan hissiy ehtiyojlarini, sheriklik, bog'liqlik va guruhning bir
qismi bo'lishini anglatadi.Tegishli ehtiyojlarning namunalariga do'stlik, yaqinlik,
ishonch va qabul qilish, mehr-muhabbatni qabul qilish va berish, sevgi kiradi.
4. Hurmatga muhtoj Maslowning ierarxiyasidagi to'rtinchi darajadir va o'z qadr-
qimmatini, bajarilishini va hurmatini o'z ichiga oladi. Maslow tasniflangan
hurmatni ikki toifaga ajratadi: (i) o'zini qadrlash (qadr-qimmat, yutuq, mahorat,
mustaqillik) va (ii) obro'-e'tibor yoki boshqalar tomonidan hurmatga intilish
(masalan, maqom, obro'-e'tibor).Maslovning ta'kidlashicha, hurmat yoki obro'ga
bo'lgan ehtiyoj bolalar va o'spirinlar uchun eng muhim va o'zini o'zi qadrlash yoki
qadr-qimmatidan oldinroqdir.
5. O'z-o'zini anglash ehtiyojlari Maslowning ierarxiyasidagi eng yuqori darajadir
va insonning potentsialini ro'yobga chiqarishga, o'zini o'zi bajarishga, shaxsiy
o'sishni va eng yuqori tajribalarni izlashga ishora qiladi. Maslow (1943) bu
darajani qo'lidan kelgan barcha narsani amalga oshirish, eng yuqori darajaga
erishish istagi sifatida tavsiflaydi.Shaxslar ushbu ehtiyojni juda aniq sezishlari yoki
ularga e'tibor berishlari mumkin. Masalan, bitta odamda ideal ota-ona bo'lishga
intilish kuchli bo'lishi mumkin. Boshqasida, xohish iqtisodiy, akademik yoki sport
bilan ifoda etilishi mumkin. Boshqalar uchun bu ijodiy, rasmlarda, rasmlarda yoki
ixtirolarda ifodalanishi mumkin.
Maslov inson ehtiyojlari ierarxiyada tartibga solinishini ta'kidladi:"Inson
yolg'iz non bilan yashashi haqiqat - non bo'lmaganida. Ammo non ko'p bo'lsa va
uning qornini surunkali to'ldirganda odamning xohish-istaklariga nima bo'ladi?"
Darhol boshqa (va "yuqori") ehtiyojlar paydo bo'ladi va bu organizmda fiziologik
ochlik o'rniga hukmronlik qiladi. Va bular o'z navbatida qondirilganda, yana yangi
(va hali ham "yuqori") ehtiyojlar paydo bo'ladi va hokazo. Insonning asosiy
6

ehtiyojlari nisbiy ustunlik ierarxiyasida tashkil etilgan degani bilan biz buni
tushunamiz "(Maslov, 1943, 375-bet).
Maslov bir necha o'n yillar davomida ehtiyojlar iyerarxiyasi kontseptsiyasiga
asoslangan holda o'z nazariyasini takomillashtirishni davom ettirdi (Maslov, 1943,
1962, 1987).
O'zining iyerarxiyasining tuzilishi haqida Maslow (1987), uning oldingi
tavsifida nazarda tutilganidek, "deyarli qattiq emas" (68-bet) degan tartibni taklif
qildi.Maslov ta'kidlashicha, ehtiyojlar tartibi tashqi holatlar yoki individual farqlar
asosida moslashuvchan bo'lishi mumkin. Masalan, uning ta'kidlashicha, ayrim
shaxslar uchun sevgidan ko'ra, o'z qadr-qimmatiga bo'lgan ehtiyoj muhimroqdir.
Boshqalar uchun ijodiy ehtiyojni qondirish eng oddiy ehtiyojlarni ham qoplashi
mumkin.Maslow (1987) shuningdek, aksariyat xatti-harakatlar ko'p motivli
ekanligini ta'kidlab, "har qanday xatti-harakat bir vaqtning o'zida bir yoki bir
nechta asosiy ehtiyojlar tomonidan belgilanishga intiladi", deb ta'kidladi.
Ehtiyojlar iyerarxiyasi
(a) odamlarni ehtiyojlar iyerarxiyasi turtki beradi.
(b) ehtiyojlar ustunlik ierarxiyasida tashkil etilgan bo'lib, unda yuqori ehtiyojlar
oldidan ko'proq asosiy ehtiyojlar ozmi-ko'pmi qondirilishi kerak (barchasi yoki
umuman emas).
(c) ehtiyojlar tartibi qat'iy emas, aksincha tashqi holatlar yoki individual farqlar
asosida moslashuvchan bo'lishi mumkin.
(d) aksariyat xatti-harakatlar ko'p motivli, ya'ni bir vaqtning o'zida bir nechta
asosiy ehtiyojlar bilan belgilanadi. 2
Ehtiyojlarning kengaytirilgan iyerarxiyasi
Maslovning (1943, 1954) besh bosqichli modeli kengaytirilib, kognitiv va
estetik ehtiyojlarni (Maslov, 1970a) va keyinchalik transsendensiya ehtiyojlarini
(Maslow, 1970b) qamrab olganligini ta'kidlash muhimdir.Asl besh bosqichli
2
Maslov, A. H. (1962). Borliq psixologiyasiga qarab . Prinston: D. Van Nostran kompaniyasi.
Maslov, A. H. (1970a). Motivatsiya va shaxsiyat . Nyu-York: Harper va Row.
7

modeldagi o'zgarishlar ta'kidlangan bo'lib, unga etti bosqichli model va sakkiz
bosqichli model kiradi; ikkalasi ham 1960-70 yillarda rivojlangan.
1. Biologik va fiziologik ehtiyojlar - havo, oziq-ovqat, ichimlik, boshpana, issiqlik,
jinsiy aloqa, uxlash va h.k.
2. Xavfsizlik talablari - unsurlardan himoya qilish, xavfsizlik, tartib, qonun,
barqarorlik, qo'rquvdan ozod bo'lish.
3. Sevgi va tegishli bo'lish ehtiyojlari - do'stlik, yaqinlik, ishonch va qabul qilish,
mehr va muhabbatni qabul qilish va berish. Hamkorlik, guruhning bir qismi bo'lish
(oila, do'stlar, ish).
4. Hurmatga muhtoj - Maslow ikki toifaga ajratilgan: (i) o'zini qadrlash (qadr-
qimmat, yutuq, mahorat, mustaqillik) va (ii) boshqalar tomonidan qabul qilinishi
va qadrlanishi zarurligi (masalan, mavqei, obro'si).
5. Kognitiv ehtiyojlar - bilim va tushunish, qiziqish, izlanish, ma'noga ehtiyoj va
bashorat qilish.
6. Estetik ehtiyojlar - go'zallikni, muvozanatni, shaklni va boshqalarni qadrlash va
izlash.
7. O'z-o'zini anglash ehtiyojlari - shaxsiy salohiyatni ro'yobga chiqarish, o'zini o'zi
bajarish, shaxsiy o'sish va eng yuqori tajribalarni izlash. "O'ziga qodir bo'lgan
hamma narsaga aylanish" istagi (Maslov, 1987, 64-bet).
8. Transandantal ehtiyojlar - Insonni shaxsiy o'ziga xoslikdan yuqori bo'lgan
qadriyatlar (masalan, sirli tajribalar va tabiat bilan bog'liq ba'zi tajribalar, estetik
tajribalar, jinsiy tajribalar, boshqalarga xizmat qilish, ilm-fanga intilish, diniy
e'tiqod va hk). 3
O'z-o'zini anglash
Maslov (1943) psixopatologiya va odamlarda uchraydigan muammolarga
e'tibor berish o'rniga, to'g'ri xulq-atvorga qaratilgan inson xulq-atvori to'g'risida
ijobiy fikrlarni bayon etdi. U inson salohiyati va biz ushbu salohiyatni qanday
3
Tay, L., va Diener, E. (2011). Dunyo bo'ylab ehtiyojlar va sub'ektiv farovonlik. Shaxsiyat va ijtimoiy
psixologiya jurnali, 101 (2), 354-356.
Vahba, M. A., va Bridvell, L. G. (1976). Maslov qayta ko'rib chiqildi: ehtiyojlar ierarxiyasi nazariyasi
bo'yicha tadqiqotlarni qayta ko'rib chiqish. Tashkiliy xatti-harakatlar va inson faoliyati, 15 (2), 212-240.
8

amalga oshirayotganimiz bilan qiziqdi.Psixolog Abraxam Maslov (1943, 1954)
inson motivatsiyasi shaxsiy o'sish orqali amalga oshishga va o'zgarishga
intilayotgan odamlarga asoslanganligini ta'kidlagan. O'z-o'zini anglaydigan
odamlar - bu amalga oshirilgan va qo'lidan kelgan barcha ishni qiladigan
odamlar.O'z-o'zini anglashning o'sishi (Maslov, 1962) insonning butun hayoti
davomida mavjud bo'lgan shaxsiy o'sish va kashfiyotga bo'lgan ehtiyojni anglatadi.
Maslou uchun inson har doim "aylanib" boradi va hech qachon bu ma'noda turg'un
bo'lib qolmaydi. O'zini realizatsiya qilishda, inson o'zi uchun muhim bo'lgan hayot
mazmunini topishga keladi.
Har bir shaxs o'ziga xos bo'lgani uchun, o'z-o'zini anglash uchun turtki
odamlarni turli yo'nalishlarga olib boradi (Kenrick va boshq., 2010). Ba'zi odamlar
uchun o'z-o'zini anglashga badiiy yoki adabiyot asarlarini yaratish, boshqalarga
sport orqali, sinfda yoki korporativ sharoitda erishish mumkin.Maslov (1962)
o'zini o'zi faollashtirishni eng yuqori tajribalar kontseptsiyasi orqali o'lchash
mumkin deb hisoblagan. Bu narsa odam dunyoni borligidan butunlay boshdan
kechirganda, eyforiya, quvonch va hayrat tuyg'ulari paydo bo'lganda yuz beradi. 4
II-BOB. O'z-o'zini kamol toptirish konsepsiyasining mohiyati
2.1.O`zini tarbiyalash bosqichlari
Shaxsni shakllantirishda o'z-o'zini takomillashtirishning ahamiyati ko'plab
zamonaviy pedagogik va psixologik fan rahbarlari tomonidan tan olingan.
A.G.Kovalevning tadqiqotlarida o'zini o'zi boshqarish va o'zini takomillashtirish
boshqa olimlarning asarlarida bolalarni tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalashning
o'zaro bog'liqligi, o'z-o'zini tarbiyalash jarayonini tashkil etish usuli ko'rib
chiqilgan. P. M. Yakobson asarlarida hissiyotlarni o'z-o'zini tarbiyalash
muammosi, hissiyotlar sohasidagi o'zini o'zi boshqarishning psixologik
xususiyatlari tahlil qilingan. Nazariyalar, shu jumladan asosiy tushunchalar,
motivlarning tavsifi, maqsadlari, vazifalari, vositalari, o'z-o'zini tarbiyalash va
4
Maslov, A. H. (1970b). Dinlar, qadriyatlar va eng yuqori tajribalar. Nyu-York: Pingvin. (Asl asar 1966
yilda nashr etilgan)
Maslov, A. H. (1987). Motivatsiya va shaxsiyat (3-nashr) . Dehli, Hindiston: Pearson Education.
9

takomillashtirish usullari, ushbu jarayonlarning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi
omillar P. Ya. Aret, A. G. Kovalev, L. I. Ruvinskiy, I. I. Chesnokova, SM.
Kovalev.
"O'z-o'zini tarbiyalash" tushunchasida pedagogika insonning ichki ma'naviy
dunyosini, uning mustaqil ravishda rivojlanish qobiliyatini tavsiflaydi. Tashqi
omillar - tarbiya - bu faqat shartlar, ularni uyg'otish, ularni amalda qo'llash
vositalaridir. Shuning uchun faylasuflar, o'qituvchilar, psixologlar aynan uning
qalbida uning rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchlari yotadi deb
ta'kidlaydilar. Tarbiya jarayonida o'spirinni o'z-o'zini tarbiyalashga undash zarur.
O'z-o'zini tarbiyalash shaxsiyat rivojlanishining ma'lum bir darajasini, uning
o'zini anglashini, o'z harakatlarini boshqa odamlarning harakatlari bilan ongli
ravishda taqqoslash bilan birga uni tahlil qilish qobiliyatini nazarda tutadi.
Shaxsning potentsial imkoniyatlariga munosabati, o'zini o'zi qadrlashning
to'g'riligi, kamchiliklarini ko'rish qobiliyati insonning etukligini tavsiflaydi va o'z-
o'zini tarbiyalashni tashkil etish uchun zarur shartdir.
O'z-o'zini tarbiyalash - bu sub'ektning o'zini shaxs sifatida iloji boricha
ro'yobga chiqarishga qaratilgan, uning shaxsiyatini aniq qabul qilingan
maqsadlar, ideallar, shaxsiy ma'nolarga muvofiq ravishda o'zgartirishga
qaratilgan ongli faoliyati. O'z-o'zini tarbiyalash insonning haqiqiy qobiliyatlariga,
ularning individual xususiyatlarini va potentsialini tanqidiy baholash qobiliyatiga
mos keladigan o'zini o'zi qadrlashga asoslangan. Xabardorlik darajasi oshgani
sayin o'z-o'zini tarbiyalash shaxsning o'zini rivojlantirish uchun tobora muhim
kuchga aylanib bormoqda. O'z-o'zini tarbiyalashning zaruriy tarkibiy qismlari
shaxsiy rivojlanishni o'z-o'zini tahlil qilish, o'zini o'zi hisobot qilish va o'zini o'zi
boshqarishdir.O'z-o'zini tarbiyalash ma'lum bir rivojlanish yo'lidan o'tadi.
O'z-o'zini tarbiyalashning boshlang'ich bosqichi - tashqi talab bosqichi yosh
o'spirinlik davriga xos bo'lib, qisman kichik maktab yoshiga to'g'ri keladi. O'z-
o'zini tarbiyalash tarbiya natijasida vujudga keladi, bolaning bu jarayonga faol
munosabatini rag'batlantirish kattalar talabidir. Bola kattalar talablarini bajaradi,
dastlab e'tiborni harakatlarning naqshlariga (taqlid qilish) yoki tarbiyachilarning
10

"ko'rsatmalariga" qaratadi; u holda harakatning variantini tanlash qobiliyati paydo
bo'ladi; keyinchalik, ushbu ijtimoiy talablar o'zini tutishning tashqi regulyatori va
o'zini o'zi boshqarish vositasi sifatida ishlay boshlaydi.Keyingi bosqich -
majburlash bosqichi - odamning u yoki bu holatga bo'ysunib, o'zgarishga majbur
bo'lishi bilan tavsiflanadi. Ushbu bosqichda shaxsiyat o'zgarishi ularning
xabardorligidan boshlanadi va allaqachon o'zboshimchalik bilan tartibga solinadi.
Bunday holda, taqlid va ko'rsatmalarga bo'ysunish butunlay yo'qolmaydi.
Shu nuqtai nazardan shaxsiyat rivojlanishining uchinchi bosqichi ongli o'z-o'zini
tarbiyalashdir. Bu shaxsning ichki ehtiyojlari tomonidan boshqariladi.
Motivatsiya o'z-o'zini tarbiyalashning etakchi tarkibiy qismiga aylanadi. Ushbu
turtki interiorizatsiya deb nomlangan jarayon natijasida paydo bo'ladi: tashqi
sharoitlar ta'siri ostida o'z-o'zini tarbiyalash harakatlarining tuzilmalari
shakllanadi - o'z-o'ziga ishonish, o'ziga motivatsiya, o'z-o'zini tartibga solish va
boshqalar, keyinchalik ichki, idealga aylanadi. O'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini
majburiyat qilish kabi usullardan foydalanishni o'z ichiga oladi; o'z-o'zidan
hisobot berish; o'z faoliyati va xatti-harakatlarini tushunish; o'zligini boshqara
olish. O'z-o'zini tarbiyalash inson tomonidan shakllangan maqsadlar, harakatlar
dasturi, dasturning bajarilishini nazorat qilish, olingan natijalarni baholash va o'z-
o'zini tuzatish asosida qurilgan o'zini o'zi boshqarish jarayonida amalga
oshiriladi.O'z-o'zini tarbiyalash, axloqiy, jismoniy, estetik fazilatlarni, xulq-atvor
odatlarini ma'lum ijtimoiy aniqlangan idealga muvofiq ravishda rivojlantirish
yoki takomillashtirishga qaratilgan insonning tizimli faoliyati. O'z-o'zini
tarbiyalashning mazmuni har doim shaxs yashaydigan va rivojlanadigan ijtimoiy-
tarixiy sharoitlarga bog'liq.
O'z-o'zini tarbiyalash inson ongida u amalga oshirmoqchi bo'lgan
harakatlar va xatti-harakatlarning taxminiy aks etishi, u o'zida rivojlantirmoqchi
bo'lgan xislatlari va fazilatlarini aniqlash tamoyiliga asoslanadi. Agar shunday
"aqliy dastur" shakllantirilgan bo'lsa, u odamni uni amalga oshirish uchun amaliy
harakatlar qilishga undaydi, irodaviy harakatlarning namoyon bo'lishi uchun
rag'bat yaratadi. Shu sababli, odamning fe'l-atvori yoki xulq-atvoridagi ba'zi
11

kamchiliklarni bartaraf etish zarurati tug'ilganda, aniq maqsadni belgilash va unga
erishish zarurligini asoslash muhim, ba'zida muddatlarni belgilash ham foydalidir.
O'z-o'zini tarbiyalash shaxsiyat rivojlanishining ma'lum darajasini, uning o'zini
anglashini, o'z harakatlarini boshqa odamlarning harakatlari bilan ongli ravishda
taqqoslash bilan birga uni tahlil qilish qobiliyatini nazarda tutadi. Shaxsning
potentsial imkoniyatlariga munosabati, o'zini o'zi qadrlashning to'g'riligi,
kamchiliklarini ko'rish qobiliyati insonning etukligini tavsiflaydi va o'z-o'zini
tarbiyalashni tashkil etish uchun zarur shartdir. O'z-o'zini tarbiyalash inson
tomonidan shakllangan maqsadlar, harakatlar dasturi, dasturning bajarilishini
nazorat qilish, olingan natijalarni baholash va o'z-o'zini tuzatish asosida qurilgan
o'zini o'zi boshqarish jarayonida amalga oshiriladi. O'z-o'zini tarbiyalash
usullari– o'z-o'zini tarbiyalash maqsadiga erishish yo'llari, shaxs tomonidan
qo'yilgan o'z-o'zini tarbiyalash vazifalarini hal qilish. O'z-o'zini tarbiyalash
usullari o'z-o'zini tarbiyalash faoliyatini amalga oshirish mantig'iga mos
keladigan ketma-ketlikda taqdim etiladi. 5

1. O'z-o'zini tarbiyalashning maqsadlari va yo'nalishlarini aniqlash .
Ushbu bosqichdagi asosiy usullar quyidagilar. O'z-o'zini bilish - o'zini o'rganish,
shaxsiy fazilatlarning rivojlanish darajasini aniqlash. Introspektsiya – muayyan
vaqt davomida harakatlarni belgilash va tahlil qilish va o'z hayotidagi faktlar. O'z-
o'zini kuzatish ma'lumotlarini tahlil qilganda, odam qaysi fikrlar, his-tuyg'ular,
fazilatlar va munosabatlar harakatlar bo'lganligini ifodalashga e'tibor beradi. O'z-
o'zini kuzatish ko'pincha o'zini sinash jarayonida amalga oshiriladi. O'zini
sinash - ma'lum bir sifat namoyon bo'lishini talab qiladigan vaziyatda shaxs
tomonidan o'zini atayin cho'mdirish. O'zini sinab ko'rish holati u tomonidan
maxsus yaratilishi mumkin. Introspektsiya - xulq-atvor faktlarini, ularning ideal
bilan o'zaro bog'liqligini tanqidiy baholash. O'z-o'zini tahlil qilish idealni aniqlash
- axloqiy, mehnat, estetik va boshqalarni osonlashtiradi. maktab yoshi haqiqiy
5
Akmeologik lug'at / Ed. tahrir. A.A. Derkach. - M.: RAGS. 2004 yil. - 161 p.
Artyuxova I.S. O'smirlar bilan tarbiyaviy ishlar: darslar, o'yinlar, testlar. - Moskva: 2005 yil 1 sentyabr. -
207 p.
12

odamlar ham ideal bo'lishi mumkin - ota-onalar, o'qituvchi; katta yoshlarda - kino
va shou-biznes butlari, o'rtoqlar. O'z-o'zini baholash - shaxsning o'zini, uning
imkoniyatlarini, fazilatlarini, boshqa odamlar orasidagi o'rnini baholash qobiliyati
(A. V. Petrovskiy), shuningdek o'zini bilish natijasini belgilash (I. I.
Chesnokova). Bu maktab o'quvchilarining o'zini qadrlash, individual fazilatlar va
ko'nikmalar, harakatlar va harakatlar standartlari haqidagi g'oyalarini o'z ichiga
olgan ko'pkomponentli shaxsiy ta'lim; ehtiyojlar, o'z-o'zini bilish va o'zini
qadrlash faoliyatiga qiziqish va ijodkorlik.
2. O'z-o'zini tarbiyalash rejasini ishlab chiqish bosqichi. O'z-o'zini
majburiyat (o'z-o'zini dasturlash) - o'ziga xos ishlarning rejasi, shu jumladan
o'ziga xos fazilatlar g'oyasi, ularning shakllanish darajasi va ularni egallash
bo'yicha aniq harakatlar tizimi. O'z-o'zini rag'batlantirish - bu o'z-o'zini tanqid
qilish, vaqtida aniqlangan aniq maqsadlarning mavjudligi.
3. O'z-o'zini tarbiyalash rejasini amalga oshirish bosqichi.
O'z-o'zini o'qitish - bir kishi ma'lum bir vaziyatda o'z harakatlarini oldindan
biladi.
O'ziga bo'lgan ishonch - argumentlarni va qarama-qarshi dalillarni ko'rib chiqish,
o'z-o'zini muhokama qilish, o'zini oqlash, zanjirni qurish: men qilishim kerak -
xohlayman - mantiqiy tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish usullari asosida
mumkin. O'z-o'zini gipnoz - o'z nomidan, o'z-o'zini tarbiyalashning yakuniy yoki
oraliq natijasining hozirgi zamonida ijobiy shaklda talaffuz qilish. U avtomatik
o'qitish shaklida, uxlashdan oldin yoki darhol uyg'onganidan keyin amalga
oshirilishi mumkin. O'z-o'zini majburlash. Uning asosiy usuli: o'z-o'zidan
buyurtma berish - qat'iy, ramkali qaror; ma'lum irodaviy harakatlarning
mavjudligi va ulardan foydalanish, o'ziga bo'lgan ishonchni nazarda tutadi. O'z-
o'zini rag'batlantirish - yumshoq shakl; ba'zida odam o'zini o'zi rag'batlantirish
usullaridan foydalanadi: kundalikka kirish, uzoq kutilgan voqea, o'zini maqtash.
4. O'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha ishlarni yakunlash bosqichi.
O'zligini boshqara olish - ratsional aks ettirish va shaxsning o'z harakatlarini
shaxsan muhim motivlar va munosabat asosida baholashi. Bu avtonom, ammo
13

o'zaro bog'liq harakatlar majmuasi - taqqoslash va taqqoslash, taqqoslash, tahlil
qilish, sintez, rejalashtirish, bashorat qilish, o'tkazish va harakatlarning
maqsadlari, vositalari va natijalari o'rtasidagi munosabatlarni keyinchalik
tuzatish. O'z-o'zini hisobot - o'z-o'zini boshqarish samaradorligini oshiradi. O'z-
o'zini tarbiyalash bo'yicha amaliy faoliyat jarayonida inson o'z harakatlaridan
xabardor bo'ladi, tuzatishlar kiritadi, xatti-harakatni to'g'ri yo'nalishda
barqarorlashtiradi, shu bilan uning shaxsiyatini uning ongi va o'zboshimchalik
ob'ekti qiladi. O'z-o'zini tarbiyalash - bu faoliyat inson faoliyatining
rivojlanishisiz imkonsizdir. Mazmunli natijalarga erishish uchun tadbirlar
maqsadga muvofiq va rejalashtirilgan bo'lishi kerak. Bunga odamlar aniq yoki
bilvosita tuzadigan o'z-o'zini tarbiyalash dasturlari xizmat qiladi. Maktabda o'z-
o'zini tarbiyalashni tashkil etish uchta asosiy yo'nalishda amalga oshiriladi: 1)
talabalarda o'z-o'zini tarbiyalashning zarurligi va alohida ahamiyati to'g'risida
qat'iy ishonchni shakllantirish; 2) ushbu jarayonni amalga oshirish uchun
talabalarni jihozlash maqsadida o'z-o'zini tarbiyalash usullari va usullarini
tushuntirish; 3) talabalarga yordam berish va o'z-o'zini tarbiyalash jarayonini
tartibga solish. Birinchi yo'nalishning mohiyati o'quvchilarda o'z-o'zini
tarbiyalashning naqadar muhimligi to'g'risida tushunchalarni shakllantirishdir.
Ko'pchilik buni qilishdan uyaladi va buni o'rtoqlaridan, ota-onalaridan,
o'qituvchilardan yashirincha qiladi. O'qituvchilarning vazifalariga ushbu darsning
ijobiyligi va o'z-o'zini tarbiyalashning uzluksiz jarayonini o'tkazish kayfiyatini
tushuntirish kiradi. Ikkinchi yo'nalish ushbu jarayonni amalga oshirish bilan
bog'liq. Ushbu yo'nalishdagi ishlarni boshlash orqali siz bolalarga o'zlarining
ideallarini topishga, maqsadlarni tanlashga, xarakteridagi zaif tomonlarni,
etarlicha rivojlanmagan fazilatlarni aniqlashga yordam berishingiz kerak. So'ngra
o'z-o'zini tarbiyalash mavzularida turli suhbatlar o'tkaziladi, ular davomida o'z-
o'zini tarbiyalash usullari va vositalari to'g'risida savollar beriladi, ulardan
foydalanish misollari keltiriladi. Ustozlar, talabalar va mehmonlarning taniqli
insonlar, mehnat qahramonlari, turli tadbirlarda sezilarli yutuqlarga erishgan
ishlab chiqarish rahbarlari bo'lgan turli xil chiqishlari yaxshi samara beradi.
14

Bunday nutqlarda ular o'z-o'zini tarbiyalashning ahamiyati haqida gapirishadi va
o'z hayotlaridan misollar keltiradilar. Bularning barchasi talabalar ongida o'z-
o'zini tarbiyalash zarurligi va samaradorligi to'g'risida tushunchalarni
kuchaytiradi, haqida bilim beradi amaliy dastur o'z-o'zini tarbiyalash usullari va
ularni o'z-o'zini tarbiyalashni amalga oshirishga undaydi. O'z-o'zini tarbiyalash
bo'yicha ishlarni tashkil etishning uchinchi yo'nalishi amaliy xarakterga ega.
Ushbu bosqichda talabalarga maqsadlarni to'g'ri belgilash, unga erishish dasturini
ishlab chiqish va o'z-o'zini tarbiyalashning taniqli va eng samarali usullaridan
foydalanib, uni bajarishga o'rgatiladi. Yomonlikni yo'q qilish va yaxshilikni
rivojlantirish bo'yicha ishlarning natijalari qayd etiladigan kundalik yuritishni
samarali vosita. Bunday kundalik o'z-o'zini tarbiyalash jarayonini boshqarishga,
o'z shaxsiyati uchun muayyan usullarning samaradorligini tahlil qilishga va o'z-
o'zini tarbiyalash muammolarini hal qilishning eng maqbul usullarini tanlashga
imkon beradi.
Demak, o'z-o'zini tarbiyalash - bu o'z-o'zini rivojlantirish va asosiy madaniyatini
shakllantirishga qaratilgan insonning tizimli va ongli faoliyati. O'z-o'zini
tarbiyalash majburiyatlarni ixtiyoriy ravishda, ham shaxsiy, ham kollektiv
talablari asosida bajarish qobiliyatini mustahkamlash va rivojlantirish, axloqiy
tuyg'ularni, zarur xulq-atvor odatlarini, irodaviy fazilatlarni shakllantirishga
qaratilgan. O'z-o'zini tarbiyalash - bu ta'limning ajralmas qismi va natijasi va
shaxsni rivojlantirishning butun jarayoni. Bu inson yashaydigan o'ziga xos
sharoitlarga bog'liq. 6
2.2. Kamolotga erishishda asosiy rol o`ynochi omillar
Hozirgi vaqtda ilm-fan o'z-o'zini tarbiyalash jarayonining mohiyatiga kirib
borish uchun etarli miqdordagi haqiqiy materiallarni to'plagan. O'z-o'zini
tarbiyalash mexanizmi quyidagi xususiyatlarga ega: o'quvchi ijtimoiy mezonlarga
muvofiq hayot maqsadlarini, ideallarini tanlaydi, o'zini jamiyatdagi hayotga
tayyorlaydi, atrofdagi dunyoni yaxshilash bo'yicha jamoaviy faoliyatda
takomillashadi. Ushbu o'z-o'zini tarbiyalash omillari o'rtasida murakkab o'zaro
6
Katta psixologik lug'at. Komp. Meshcheryakov B., Zinchenko V. Olma-press. 2004. - 639 p.
15

bog'liqlik va qarama-qarshiliklar mavjud: hayotning maqsadi bitta bo'lishi
mumkin, va ehtiros - boshqa sohada, natijada o'zini yaxshilash istagi va haqiqiy
o'zini o'zi tarbiyalash o'rtasida nomuvofiqlik paydo bo'ladi va hokazo. va qarama-
qarshiliklarni har doim ham o'quvchining kuchi bilan hal qilish mumkin emas.
A.I.Kochetov o'z ishida o'zini o'zi tarbiyalash parametrlarini belgilaydi:
a) yo'nalish, ya'ni o'z ustida ishlash motivlari.
v)barqarorlik (tasodifiy, epizodik, doimiy).
d) shaxsni shakllantirishdagi samaradorlik (asosiy va yordamchi
funktsiyalarni bajaradi). O'z-o'zini tarbiyalashda etakchilikning asosiy tarbiyaviy
vazifasi shundaki, ushbu qarama-qarshiliklarning echimi bog'liq bo'lgan ijobiy
fazilatlarni shakllantirish va o'z-o'zini anglash, g'ayrat, yo'nalish, o'zini boshqarish
qobiliyati va boshqalar kabi omillarni amalga oshirish zarur. A.I.Kochetovning
"Maktab o'quvchilarining o'z-o'zini tarbiyalashini tashkil etish" kitobida
aytilganidek, boshlang'ich maktab yoshida o'z-o'zini tarbiyalashning chegaralari
yangi faoliyat turi - ta'limning paydo bo'lishi bilan belgilanadi.
Bu irodali fazilatlarni, mas'uliyatni, kollektivizmni rivojlantirishga qaratilgan va
bolani tarbiyaviy vazifalarni muntazam va vijdonan bajarishga o'rgatish bilan
bog'liq. A.I.Kochetov o'z-o'zini tarbiyalashga yordam beradigan qoidalarni taklif
qiladi.
"Besh ehtiyoj": 1. Har doim ota-onalarga yordam bering.
2. O'qituvchilarning vijdonan o'qish talablarini bajarish.
3. Rostgo'y bo'ling.
4. Shaxsiy manfaatlarni jamoaviy manfaatlarga bo'ysundirish.
5. Har doim va hamma joyda yaxshi niyat bilan harakat qiling.
"Beshta mumkin":
1. Ish juda zo'r bo'lganida zavqlaning va o'ynang.
2. Xafagarchilikni unuting, lekin kimni va nima uchun o'zingizni xafa
qilganingizni eslang.
3. Muvaffaqiyatsiz bo'lgan taqdirda ko'nglingizni yo'qotmang, qaysar
bo'lsa, baribir ishlaydi!
16

4. Agar ular sizdan yaxshiroq ishlasa, boshqalardan o'rganing.
5. Agar bilmasangiz so'rang, o'zingizni boshqara olmasangiz yordam
so'rang.
"Bu sizga o'zingizga kerak!":
1. Rostgo'y bo'ling! Insonning kuchi haqiqatda, uning kuchsizligi
yolg'ondir.
2. Mehnatsevar bo'ling! Yangi biznesdagi muvaffaqiyatsizlikdan
qo'rqmang.Qat'iy bo'lgan kishi muvaffaqiyatsizliklardan muvaffaqiyatga erishadi,
mag'lubiyatlardan g'alaba qozonadi.
3. Hamdard va g'amxo'r bo'ling! Esingizda bo'lsin, agar siz boshqalarga
yaxshi munosabatda bo'lsangiz, sizga yaxshi munosabatda bo'lishadi.
4. Sog'lom va toza bo'ling! Ertalabki mashqlarni bajaring, o'zingizni tuting,
har kuni sovuq suv bilan o'zingizni beliga yuving, qo'llaringizni toza tuting, kuniga
bir soat sayr qiling va ish yoki sportga yana bir soat bering.
5. Diqqatli bo'ling, diqqatni o'rgating! Yaxshi e'tibor o'qishdagi xatolardan
va o'yin, ish va sportdagi muvaffaqiyatsizliklardan himoya qiladi.
"Buni amalga oshirish mumkin emas!":
1. Dangasa va mas'uliyatsiz, zahmsiz o'rganish.
2. Qo'pol munosabatda bo'lish va tengdoshlari bilan janjallashish,
yoshlarini xafa qilish.
3. Kamchiliklaringizga toqat qiling, aks holda ular sizni yo'q qiladi.
O'zingizning zaif tomonlaringizdan kuchliroq bo'ling.
4. Yaqin atrofdagi bolani xafa qilganda, do'stingizni masxara qilganda,
halol odamlarning ko'z o'ngida ochiqdan-ochiq yolg'on gapirganda o'ting.
5. Agar o'zingiz ham o'sha kamchilikka duch kelsangiz, boshqalarni tanqid
qiling.
"Besh yaxshi":
1. O'zini tuta bilish, adashmaslik, qo'rqmaslik, mayda-chuyda narsalarga
dosh berolmaslik
2. Har kuningizni rejalashtiring.
17

3. Sizning harakatlaringizni baholang.
4. Avval o'ylab ko'ring, so'ngra bajaring.
5. Avvalo eng qiyin narsalarni qabul qiling. Qoidalar bosqichma-bosqich
joriy etilmoqda.
Birinchidan, bola beshta shartga muvofiq yashashni o'rganadi. Bu shuni
anglatadiki, ushbu qoidalarni aniq bajarishda unga nisbatan yuqori talablar
qo'yiladi.Shu bilan birga, nima qilmaslik kerakligi va nima uchun ko'rsatiladi.
Biroz vaqt o'tgach, siz beshtasini yaxshi bog'lashingiz mumkin, chunki ularni
tushunish va o'rgatish ancha qiyin. Geometriyada bo'lgani kabi, jismlarning
pozitsiyasi uchta koordinatalar bilan belgilanadi, shuning uchun insonning
jamiyatdagi mavqei huquq, burch va mas'uliyatni belgilaydi. Ta'lim jarayoni
ishtirokchilarining huquqlarini himoya qilish bo'yicha komissar sifatida ishlay
turib, men ko'plab talabalar o'z huquqlarini bilishadi, lekin o'zlarining vazifalari va
majburiyatlarini unutishadi degan xulosaga keldim. Va shuning uchun maktabda,
uyda va ko'chada tengdoshlari bilan ko'plab nizoli vaziyatlar. Shuning uchun biz
o'z ishimizda "Bola huquqlari - bolalar nigohi bilan" uslublar to'plamidan
foydalanamiz. Unda foydali eslatmalar mavjud: nizolardan qanday qochish kerak;
O'z huquqlaringizni qanday himoya qilish kerak; Hamkorni ishontirish texnikasi.
Shuningdek, amaliy mashg'ulotlar dasturi "Inson huquqlari mening huquqlarim.
Xavfsiz xatti-harakatlar va sheriklik ". Tabiat dono. U inson tabiatiga inson
ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda o'z-o'zini qurishning yaxlit va o'zini o'zi
ta'minlaydigan mexanizmini kiritdi:
 belgilangan rivojlanish maqsadlari - hayot mazmuni, o'zini anglash,
baxt uchun ehtiyojlar;
 rivojlanish vositalari - faoliyatga bo'lgan ehtiyoj, tug'ma faoliyat;
 rivojlanish shartlari - sog'liq, xavfsizlik, yutuq, hurmatga bo'lgan
ehtiyoj;
 ichki stimullar - lazzatlanish, zavq olish zarurati.
Ehtiyoj, ya'ni odamning biron bir narsaga bo'lgan ehtiyoji uning
faoliyatini, faolligini sinfda ham, ko'chada ham keltirib chiqaradi. Ehtiyojlarning
18

yig'indisi shaxsning rivojlanish intensivligi va yo'nalishini belgilaydi. Ehtiyojlar
bola manfaatlarining asosiy qismidir. Qiziqish - bu talabaning moyilligi va
qobiliyatiga mos keladigan ehtiyoj, o'zini ma'lum bir faoliyat turida topib, bir bola
boshqasini chizishni yaxshi ko'radi, uchinchisi raqsga tushish uchun qo'shiq
aytadi. Ehtiyojlar bola xulq-atvori motivlarining asosini tashkil etadi. Ehtiyojlarni
muvaffaqiyatli bajarish farzandlarimizning xulq-atvori uchun sog'lom, farovon
asosni tashkil etadi. Noqulay - bu asoslarni deformatsiya qiladi; soxta motivlar
tug'iladi, ularda norozilik, qo'rquv, aybdorlik, qasos hissi ustun turadi. O'zini
etarli darajada qadrlamaslik, o'zini nomukammal qiyofasi, dunyoning buzuq
qiyofasi shakllanadi.
O'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini anglash dasturining negizida bolaning
shaxsiyati ehtiyojlarga asoslanadi. O'zining "men" siga qadam tashlagan holda,
talaba o'zi bilan tenglashadi, o'zini o'zi bajara oladi, hayotning asl maqsadlari va
ma'nolarini topadi va ularga erishadi. U shaxsiylikka aylanadi. O'zining xatti-
harakatlari haqida o'ylash va ular uchun javobgar bo'lish qobiliyati shaxsning
muhim va asosiy belgisidir.
Inson tabiati mukammal, afsuski insoniyat jamiyati nomukammaldir.
Mamnunlikka chanqoqlik juda kuchli. Agar bizning bolalarimizning xohish-
istaklari qondirilmasa, u holda ular asotsial xulq-atvorda, hokimiyatga, pulga,
shuhratga, boshqa narsaga egalik qilish uchun qaytarilmas istakka, har qanday
yo'l bilan, hatto hiyla-nayrang bilan yo'l topishadi. Biz sinf o'qituvchilari uchun
bu asosiy narsa bolaning "ichki sharoitlari" ekanligini tushunib etishimiz muhim,
ular erkinlik - tanlash erkinligi, erkinlik o'zini namoyon qilish, o'z-o'zini
rivojlantirish, o'z-o'zini tasdiqlash, o'zini o'zi yaratish , yoki erkinlikning
etishmasligi - ishonchsizlik, qo'rquv, aybdorlik va komplekslar ko'rinishidagi o'z-
o'zini amalga oshirish uchun to'siqlar. Shu sababli, inson rivojlanishidagi asosiy
aqliy omil bu o'z-o'zini tarbiyalashdir va tarbiya shaxsning rivojlanishida hal
qiluvchi rol o'ynaydi, agar u o'z ustida ishlashda uning faolligini ichki
rag'batlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatsa. 7
7
Hoffman, E. (1988). Inson bo'lish huquqi: Ibrohim Maslouning tarjimai holi . Los-Anjeles, Kaliforniya:
Jeremi P. Tarcher.
19

III.BOB. Kamolotda ta`lim va tarbiyaning ko`rinishi
3.1. O'z o'zini anglash
O’z-o'zini rivojlantirishga, o'z-o'zini angashga, ijobiy shaxsiy fazilatlarni
takomillashtirishga va engishga qaratilgan ongli, maqsadga muvofiq inson
faoliyati.
O'z-o'zini tarbiyalashning manbai va motivi, rus psixologlarining fikriga
ko'ra xabardorlik inson qarama-qarshiliklar, bir tomondan, ularning ehtiyojlari,
qiziqishlari, maqsadlari, istaklari o'rtasida, ikkinchidan, real imkoniyatlar, ularni
amalga oshirish uchun zarur bo'lgan shaxsiy kuchlarning hozirgi rivojlanish
darajasi, shuningdek qarama-qarshiliklar "I-real" va "I-ideal" o'rtasida. Istalgan
narsaga ma'lum bir kuch sarf qilmasdan erishish mumkin emasligi va shu sababli
mavjud kamchiliklarni bartaraf etish mumkin emasligini anglash va odamni
rag'batlantiradi faol harakatlar, o'z-o'zini bilish, qadrlash, o'zini takomillashtirishga
qaratilgan. Frazani kursivlashtirish "Faol harakatlar", biz o'z-o'zini
tarbiyalashning faol (passiv tafakkur emas!) tabiatini ta'kidlashga urindik - bu va
faqat insonning o'z faoliyati uning o'zini rivojlantirish yo'lidir, maqsadlarini
amalga oshirish shartidir.
Shakl 6. Uni amalga oshirishning turli bosqichlarida o'z-o'zini tarbiyalashning
asosiy motivlari Inson o'zini o'zi tarbiyalashning motivlari va maqsadga
muvofiqligi, qoida tariqasida, rivojlanish natijasida o'sib borishi bilan
o'zgaradi o'z-o'zini anglash. O'z-o'zini anglash - onglilik, inson tomonidan uning
bilimlari, axloqiy xarakteri va qiziqishlari, ideallari va xulq-atvor motivlari
to'g'risida baholash, o'zini his va fikrlovchi mavjudot sifatida, bajaruvchi sifatida
o'zini yaxlit baholash.
Olimlar quyidagilarni aniqlaydilar o'z-o'zini tarbiyalashning yosh darajalari :
Bolalik (o'spirinlikdan oldin) - bu davrda bolaning boshqalarning talablariga
moslashishga bo'lgan birinchi urinishlari aniqlanadi harakatlarni to'g'rilash
Kenrick, D. T., Neuberg, S. L., Griskevicius, V., Beker, D. V. va Shaller, M. (2010).Maqsadga
asoslangan bilish va funktsional xatti-harakatlar: asosiy motivlar doirasi. Psixologiya fanining dolzarb
yo'nalishlari, 19 (1), 63-67.
20

orqali , ularning salbiy reaktsiyasini keltirib chiqaradi. Asosiy xususiyat - bu
bolaning o'ziga xos xulq-atvor shakllarini o'zgartirishga intilishi, ya'ni uning tashqi
namoyon bo'lishi, fazilatlar emas shaxsiyat (psixologlarning fikriga ko'ra, bola hali
uning fazilatlaridan xabardor emas).
O'smir yoshi - davr, o'ziga xos xususiyati "fazilatlarni individual harakatlar
orqali o'zini tasdiqlash". O'z-o'zini tarbiyalash shaxsning o'ziga xos xususiyatlari
sifatida qabul qilingan narsani o'zgartirish uchun tez-tez, tezkor (faollik portlashi
va qisqa muddat jihatidan), vaziyat (motivatsiya va harakatlar ketma-ketligi
jihatidan) ko'rinishida namoyon bo'ladi. , uning afzalliklari va kamchiliklarini aks
ettiradi. Gipertrofiyalangan kattalar tuyg'usi, mustaqillikka, teng huquqli bo'lishga
intilish o'spirin o'ziga va boshqalarga bo'lgan talablarining maksimalizmi va uning
imkoniyatlarining cheklanganligi, uzoq vaqt irodaviy harakatlarga tayyor emasligi,
qiyinchiliklarni engish uchun ziddiyatni keltirib chiqaradi ... Bu jarayon o'spirin
qizlarda ancha yumshoq, cheklangan. Kattalarning vazifasi - o'spirinlarni yaxshi
niyatlarida qo'llab-quvvatlash, maslahatlarda yordam berish, nekbinlik, o'ziga
bo'lgan ishonchni kuchaytirish. O'sib borayotgan odamga munosib namuna
tanlashda yordam berish juda muhimdir.
Yoshlik - bu davrda boshqalar bilan bo'lgan munosabatlarning ijtimoiy roli
va tabiati o'zgaradi, tajriba to'planadi va natijada nafaqat harakatlar, balki
individual fazilatlar ham insonning shaxsiyatini bir butun sifatida tavsiflamasligini
anglaydi. O'smirlik davrida o'z-o'zini tarbiyalashning asosiy motivi "o'zini o'zi
qilish", o'zini ijtimoiy va kasbiy jihatdan to'liq anglash imkoniyatini berishdir.
Ushbu yo'nalishdagi tadbirlar tobora mustaqil va izchil bo'lib bormoqda.
Psixologlar yigit-qizlarning o'zlariga, ularning shaxsiyatini yaxshilashga qaratilgan
ishlarini chaqirishadi ongli ravishda o'z-o'zini tarbiyalash. Ikkita asosiy narsa
bor o'z-o'zini tarbiyalash manbai : 1) tashqi talab , shaxsning ichki rejasiga
o'tish va qarama-qarshiliklarni dolzarblashtirish, bu esa o'z navbatida o'z-o'zini
tarbiyalash zarurligini keltirib chiqaradi; 2) ichki talab o'ziga xos shaxsiyat, "men-
real" va "men-ideal" o'rtasidagi ziddiyatlarni, shaxsiyat oldiga qo'ygan maqsadlar
va ularni amalga oshirish imkoniyatlari o'rtasidagi ziddiyatlarni anglash bilan
21

shartlangan.
O'z-o'zini tarbiyalash zarurligi va uni muvaffaqiyatli amalga oshirish sharti
to'g'risida qaror qabul qilishning eng muhim sharti - bu shaxsning xatti-
harakatlarini va uning fazilatlarini ob'ektiv tahlil qilish va baholash, haqiqiy
maqsadlar va harakatlar dasturini shakllantirish qobiliyatidir. Introspektsiya va o'z-
o'zini hurmat qilishda, o'z-o'zini kamsitish va o'zini haqoratlashdan saqlanish
kerak, bu optimizmni yo'qotishi, kuchli va imkoniyatlariga ishonchni yo'qotishiga
olib keladi.O'z-o'zini tarbiyalashning muhim bosqichi - bu o'z-o'zini
majburiyatlarini qabul qilishdir, unda faoliyatning maqsadlari va dasturi
modellashtiriladi, uni tashkil etishga talablar belgilanadi. Bu ajoyib rus o'qituvchisi
K.D. Ushinskiy:
1. Sokinlik mukammal, hech bo'lmaganda tashqi.
2. So'zda va amalda to'g'ridan-to'g'ri gapirish.
3. Qasddan qilingan harakat.
4. Qaror.
5. O'zingiz haqingizda keraksiz bitta so'zni gapirmang.
qiling.
7. Faqat kerakli yoki yoqimli narsalarga sarf qilish va ehtiros tufayli
sarflamaslik.
8. Har oqshom, o'zingizning harakatlaringiz haqida halol hisobot bering.
9. Hech qachon nima bo'lganligi, nima bo'lganligi yoki nima bo'lishi haqida
hech qachon maqtanmang. 8
Asosiy o'z-o'zini tarbiyalash usuli bu harakatlaringizni boshqarish ; o'z-
o'zini chidamlilik, o'z-o'zini tartibga solish, o'z-o'zini jazolash va boshqalar.
natijalarga erishish vositasi sifatida qaralishi kerak. Har qanday menejmentning
eng muhim vazifasi bu nazorat; o'z-o'zini tarbiyalashda o'zini o'zi boshqarish ham
erishilgan natijalarni aniqlash usuli sifatida, ham faoliyat dasturi, rejasi va
usullarini sozlash uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Agar inson meros qilib olgan
8
O'zingizni qanday yaratishingiz mumkin / Ed. V.P.Zinchenko - M., 1991 yil.
Kirillov V.K., Alekseev B.L., Maskevich K.V. Shaxsning o'zini o'zi takomillashtirishning ijtimoiy-
psixologik muammolari Cheboksari, 1994. - 268 p.
22

narsani uning rivojlanishini oldindan belgilaydigan omil, atrof-muhit va
tarbiyaning ta'sirini belgilovchi omillar deb hisoblash mumkin bo'lsa, unda hal
qiluvchi omil, shubhasiz, shaxsning o'zini va uning atrofidagi dunyoni yaratishga
qaratilgan faoliyatidir.
O'z-o'zini tarbiyalash inson ongida u amalga oshirmoqchi bo'lgan harakatlar va
xatti-harakatlarning taxminiy aks etishi, u o'zida rivojlantirmoqchi bo'lgan
xislatlari va fazilatlarini aniqlash tamoyiliga asoslanadi. Agar bunday "aqliy
dastur" shakllantirilgan bo'lsa, u odamni uni amalga oshirish uchun amaliy
harakatlar qilishga undaydi, irodaviy harakatlarning namoyon bo'lishi uchun
rag'bat yaratadi. Shuning uchun ham, odamning fe'l-atvori yoki xatti-harakatlarida
ma'lum bir kamchiliklarning namoyon bo'lishiga ehtiyoj paydo bo'lganda, aniq
maqsadni belgilash va unga erishish zarurligini asoslash muhimdir, ba'zida
muddatlarni belgilash ham foydalidir. Shu bilan birga, siz o'zingizni o'qitishning
batafsil dasturini tuzishingiz va aniq nimaga erishish kerakligini aniqlab olishingiz
kerak. Albatta, oddiyroq dasturlardan boshlash yaxshiroq, masalan: so'kish
so'zlaridan foydalanishdan xalos bo'lish; toshma harakatlar qilmang; suhbatda
suhbatdoshni to'xtatishning yomon odatidan xalos bo'lish; har doim so'zingizni
bajaring va hokazo. O'z-o'zini tarbiyalashda tajriba orttirganingizda, dasturlar,
tabiiyki, yanada murakkablashishi, takomillashishi va uzoq muddatli bo'lishi kerak.
Shaxs tomonidan ishlab chiqilgan o'z-o'zini tarbiyalash dasturlari va
qoidalari katta ahamiyatga ega. Va o'z-o'zini tarbiyalash dasturi va o'zini tutish
qoidalari qanchalik batafsil va aniq ishlab chiqilgan bo'lsa, o'z ustida ishlash
shunchalik samarali bo'ladi.
1. O'ziga ishontirish usuli . Uning mohiyati shundaki, talaba o'zining
kamchiliklarini ochib berib, ushbu kamchilikdan xalos bo'lish zarurligiga o'zini
ishontiradi va bu faqat aqliy o'ziga ishonish bilan cheklanib bo'lmaydi. Talaba
o'zini baland ovoz bilan ishontirganda, bu ancha samarali bo'ladi, ya'ni. u
kamchiliklarni bartaraf etish uchun baland ovozda gapirish.
2. O'z-o'zini gipnoz qilish usuli . Uning mohiyati shundan iboratki, inson
o'zi o'z ruhiyati va hissiyotlariga ta'sir o'tkazishga intiladi, u o'zi, qoida tariqasida,
23

o'zini qanday tutishi yoki qanday harakatlar qilmasligini ovoz chiqarib
ilhomlantiradi. O'z-o'zini gipnozning ta'siri, talabaning ongi va hissiyotlarida
mustahkamlanib, uning xulq-atvorini belgilab qo'yishi bilan bog'liq.
3. O'ziga bo'lgan majburiyat . Ushbu usul mohiyatan o'zini ishontirish
uslubiga yaqin. Uning mohiyati shundan iboratki, talaba u yoki bu kamchilikni
bartaraf etish yoki qandaydir ijobiy sifatni rivojlantirishni o'z oldiga maqsad qilib
qo'yib, o'ziga ma'lum majburiyatni oladi. Aql-idrokda uni yanada mustahkamroq
o'rnatish uchun uni qayta-qayta baland ovoz bilan aytish kerak. bu holda, u talabani
ko'zlangan maqsadga erishishga undaydi va tegishli odatning shakllanishiga hissa
qo'shadi.
4. O'z-o'zini tanqid qilish usuli . Uning mohiyati shundaki, u yoki bu
kamchilikni o'zida ochib bergan va undan xalos bo'lishni o'z oldiga maqsad qilib
qo'ygan talaba, uni iloji boricha tezroq engish uchun irodaviy harakatlarini safarbar
etish uchun o'zini tanqid qilishga duchor bo'ladi.
5. Hamdardlik usuli , yoki o'zingizni boshqa odamning mavqeiga ruhiy
ravishda o'tkazish, uning his-tuyg'ulariga hamdard bo'lish. O'z-o'zini tarbiyalash,
odamlarga javob berish, o'zaro yordamga intilish haqida gap ketganda, bu usul
juda yaxshi. Uning mohiyati nomning o'zida aks etadi. Bu o'z-o'zini tarbiyalash
jarayonida talabaning o'zida ijobiy fazilatlarni rivojlantirishi va salbiy fazilatlarni
engib chiqishi, o'zini boshqa odamning mavqeiga qo'yishi, hissiyotlariga hamdard
bo'lishi va shu bilan o'zini takomillashtirishga da'vat etishida yotadi. Masalan,
talaba odamlarning dangasalikni, qalbsizlikni, qo'pollikni qanday dushmanlik bilan
qabul qilayotganini ko'rganda va ularning his-tuyg'ulariga hamdard bo'lsa, u o'zida
qanday qilib bu kamchiliklarni bartaraf etish haqida o'ylaydi.
6. O'zini majburlash , yoki o'z-o'zini buyurtma qilish ... Bu o'z-o'zini
tarbiyalashning juda samarali usuli. U o'quvchi o'zini tutishining muayyan
qoidalarini, me'yorlarini aniqlagan, ammo ushbu qoidaga rioya qilishda etarli iroda
ko'rsatmaydigan holatlarda qo'llaniladi. Shuning uchun bu usul zarur irodaviy
fazilatlarni rivojlantirish uchun amal qiladi.
24

7. O'z-o'zini jazolash usuli . Nomidan ko'rinib turibdiki, u o'zini o'zi
tarbiyalash jarayonida inson o'zi belgilab bergan xatti-harakatlar qoidalaridan
ma'lum bir og'ishlarni amalga oshirganda foydalaniladi. Bunday og'ishlarni
aniqlagan holda, o'ziga nisbatan muayyan sanktsiyalarni qo'llash va u yoki bu
jazoni qo'llash juda muhimdir.
Yuqorida keltirilgan narsa shuni ko'rsatadiki, agar biz o'z-o'zini tarbiyalash
jarayonini umuman tasavvur qilsak, unda uning tarkibida bir qator komponentlar :
Tanqidiy tahlil qilish, o'z kamchiliklarini baholash va o'z-o'zini tarbiyalash
uchun aniq maqsadni belgilash;O'z-o'zini tarbiyalash dasturini ishlab
chiqish;Uning usullarining ta'rifi; O'z-o'zini tarbiyalash, ya'ni. shaxsning o'zi ustida
to'g'ridan-to'g'ri (taklif rejasi) ishlashi; O'zligini boshqara olish. Shakl 7. O'z-o'zini
tarbiyalash jarayonining tuzilishi Talabaning o'z-o'zini tarbiyalashi va o'zini o'zi
rivojlantirish jarayonida muhim asos - bu pedagogik rahbarlik. O'z-o'zini
tarbiyalashni tashkil etish bo'yicha o'qituvchining ishining mazmuni va shakllari
juda xilma-xil bo'lishi mumkin. Ko'p narsa o'qituvchilarning o'zini o'zi tarbiyalash
va uning uslublari masalalarida qanchalik vakolatli ekanliklariga, bu boradagi
ilmiy va ommabop adabiyotlar bilan qay darajada tanish ekanliklariga va
o'zlarining pedagogik vazifalarini bajarishda qanchalik mas'uliyatli bo'lishlariga
bog'liq.
Umuman o'z-o'zini tarbiyalashga pedagogik rahbarlikni tashkil
etish uchta asosiy usulda amalga oshiriladi ko'rsatmalar : O'z-o'zini tarbiyalash
shaxsning o'zini rivojlantirishning muhim yo'nalishi sifatida. Fuqarolik shaxsiy,
shuningdek, professional psixologik va pedagogik rivojlanishga qaratilgan insonda
yuqori ijobiy axloqiy-irodali va axloqiy-irodali faoliyatni rivojlantirish. "Iroda",
"irodaviy tartibga solish" tushunchalari, ularni shakllantirish shartlari. Bolalardagi
xatti-harakatlarni irodaviy tartibga solish mexanizmi, uning umumiy psixologik
rivojlanish bilan aloqasi. Kuchli irodali shaxsning fazilatlari, uning shakllanish
bosqichlari. Ixtiyoriy fazilatlarning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omillar.
O'z-o'zini tarbiyalashning zaruriy sharti - bu o'zi haqida haqiqiy bilimlarning
mavjudligi, to'g'ri qadrlash, o'zini anglash. O'z-o'zini tarbiyalash bir qator sub'ektiv
25

va ob'ektiv sabablar bilan shartlangan: yaxshiroq bo'lishga intilish, jamiyatning
fuqarolarga bo'lgan talablari, ularning ma'lumotlari va fazilatlari; ta'lim va tarbiya
jarayonida o'quvchiga ta'sir ko'rsatadigan pedagogik ta'sirlar. Ushbu sabablarning
ta'siri ostida o'z-o'zini tarbiyalash uchun ichki old shartlar yaratiladi, ehtiyojlar,
qarashlar va e'tiqodlar shakllanadi, hayotiy ideallar va maqsadlar aniqlanadi yoki
shakllanadi. O'z-o'zini boshqarish mexanizmlarini faollashtirish asosida o'z-o'zini
tarbiyalash aniq qabul qilingan maqsadlar, shaxsiy ma'nolarning mavjudligini
taxmin qiladi. O'z-o'zini tarbiyalashning zarur tarkibiy qismlari quyidagilardir:
shaxsiy rivojlanishning aks etishi, o'zini o'zi hisobot qilish, o'zini o'zi boshqarish.
O'z-o'zini tarbiyalash texnikasi quyidagilarni o'z ichiga oladi: qoniqish, o'zini o'zi
baholash, o'z-o'zini gipnoz qilish, o'ziga ishonish va o'zini o'zi boshqarish.
O'smirlik davrida o'zini o'zi qadrlash o'zini o'zi tarbiyalashda hal qiluvchi rol
o'ynaydi. O'zidan, yutuqlaridan norozi bo'lish va ideallariga mos kelmaslik muhim
motivdir. Aksariyat odamlar o'z-o'zini tarbiyalash bilan deyarli butun umr
davomida shug'ullanadilar. 9
Shunday qilib, o'z-o'zini tarbiyalash - bu o'z-o'zini rivojlantirish va o'zining
asosiy madaniyatini shakllantirishga qaratilgan insonning tizimli va ongli faoliyati.
O'z-o'zini tarbiyalash muammosi ko'plab o'qituvchilar va psixologlar tomonidan
hal qilingan va hal qilinmoqda. O'z-o'zini tarbiyalash majburiyatlarni ixtiyoriy
ravishda, ham shaxsiy, ham kollektiv talablari asosida bajarish qobiliyatini
mustahkamlash va rivojlantirish, axloqiy tuyg'ularni, zarur xulq-atvor odatlarini,
irodaviy fazilatlarni shakllantirishga qaratilgan. O'z-o'zini tarbiyalash - bu
ta'limning ajralmas qismi va natijasi va shaxsni rivojlantirishning butun jarayoni.
Bu inson yashaydigan o'ziga xos sharoitlarga bog'liq.O'z-o'zini tarbiyalash usullari,
usullari va vositalari
Insonning fe'l-atvori va xulq-atvoridagi ba'zi kamchiliklarni bartaraf etish zarurati
tug'ilganda, aniq maqsadni belgilash va unga erishish zarurligini asoslash
9
Artyuxova I.S. O'smirlar bilan tarbiyaviy ishlar: darslar, o'yinlar, testlar. - Moskva: 2005 yil 1 sentyabr. -
207 p.
Katta psixologik lug'at. Komp. Meshcheryakov B., Zinchenko V. Olma-press. 2004. - 639 p.
O'zingizni qanday yaratishingiz mumkin / Ed. V.P.Zinchenko - M., 1991 yil.
26

muhimdir. Ushbu maqsadni ongga mahkam o'rnashguncha bir necha kun baland
ovozda yoki o'zingizga aytish foydalidir. Bundan tashqari, siz o'zingizni
o'qitishning batafsil dasturini tuzishingiz va aniq nimaga erishish kerakligini
aniqlashingiz kerak. Albatta, oddiy dasturlardan boshlash yaxshidir, masalan:
shoshma-shosharlik qilmang, suhbatdoshingizga xalaqit beradigan yomon odatni
engib chiqing, so'zingizga rioya qiling. O'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha tajriba
orttirganingizda, dasturlar yanada murakkablashishi, takomillashtirilishi va uzoq
muddatli bo'lishi kerak.O'z-o'zini tarbiyalash inson ongida u amalga oshirmoqchi
bo'lgan harakatlar va xatti-harakatlarning taxminiy aks etishi, u o'zida
rivojlantirmoqchi bo'lgan xislatlari va fazilatlarini aniqlash tamoyiliga asoslanadi.
Agar bunday "aqliy dastur" shakllantirilgan bo'lsa, u odamni uni amalga oshirish
uchun amaliy harakatlar qilishga undaydi, irodaviy harakatlarning namoyon
bo'lishi uchun rag'bat yaratadi. Shu sababli, odamning fe'l-atvori yoki xatti-
harakatlaridagi ba'zi kamchiliklarni bartaraf etish zarurati tug'ilganda, aniq
maqsadni belgilash va unga erishish zarurligini asoslash muhim, ba'zida
muddatlarni belgilash ham foydalidir.
O'z-o'zini tarbiyalash shaxsiyat rivojlanishining ma'lum darajasini, uning o'zini
anglashini, o'z harakatlarini boshqa odamlar bilan ongli ravishda taqqoslash bilan
birga uni tahlil qilish qobiliyatini nazarda tutadi. Insonning potentsial
imkoniyatlariga munosabati, o'zini o'zi qadrlashning to'g'riligi, kamchiliklarini
ko'rish qobiliyati insonning etukligini tavsiflaydi va o'z-o'zini tarbiyalashni tashkil
etish uchun zaruriy shartlardir.O'z-o'zini tarbiyalash inson tomonidan shakllangan
maqsadlar, harakatlar dasturi, dasturning bajarilishini nazorat qilish, olingan
natijalarni baholash va o'z-o'zini tuzatish asosida qurilgan o'zini o'zi boshqarish
jarayonida amalga oshiriladi.O'z-o'zini tarbiyalash usullari orasida quyidagilarni
ta'kidlash mumkin: o'z-o'zini ishontirish, o'z-o'zini gipnoz qilish, o'ziga sodiqlik,
o'z-o'zini tanqid qilish, hamdardlik, o'zini tutish, o'zini o'zi boshqarish, o'zini
jazolash.
O'ziga ishonish - bu o'zini qadrlashga asoslangan usul. O'zidagi yomonliklarni
ochib berib, odam odatda bu kamchilikni yo'q qilish zarurati to'g'risida o'zini aqliy
27

ravishda ishontiradi. O'z-o'zini gipnoz qilish usuli ham baland ovozda gapirishni
qo'llaydi, ammo endi uning kamchiliklari emas, balki faqat maqsadlari. Shu bilan
birga, to'g'ri yo'llarni kashf qilish va noto'g'ri yo'llarni yopmaslik yanada
samaralidir. Yomonlikni yo'q qilish uchun, uning o'rnini yaxshilik bilan
almashtirishni topish kerak, va bu yaxshi narsalar haqida gapirish kerak, o'zida
harakatlar dasturini singdirish, ongni maqsadga olib boradigan yo'lni ko'rsatish,
noto'g'ri yo'llarga e'tibor qaratmasdan. Shu tarzda harakat qilib, inson o'zini
yaxshiroq deb biladi va o'zining kuchli va imkoniyatlariga ichki ishonchini
oshiradi. Masalan, yomon so'zlar odatini yo'q qilish uchun o'zingizga shunday
deyishingiz kerak: «Men chiroyli, toza, malakali gapiraman. Mening nutqim
boshqalarga yoqimli. Mening har bir so'zimni eshitish yoqimli ". Shuni aytib,
odam xayolida harakat uchun qo'llanma bo'lgan va kelajakda uning xatti-harakatini
belgilaydigan ushbu qoidalarni ongida mustahkamlaydi.
O'ziga bo'lgan majburiyat. Ushbu usul odam oldida o'zi oldiga qo'ygan
majburiyatni gapirishdan iborat. O'zini bu haqda doimo eslatib turganda, ong uni
bajarishga intiladi, bu esa mos keladigan odatni bosqichma-bosqich
shakllantirishga olib keladi.O'z-o'zini tanqid qilish - bu inson ongida ichki qarama-
qarshilikni keltirib chiqaradigan, o'z ustida ishlashga, shaxsiy fazilatlarni
takomillashtirishga va yomonliklarni yo'q qilishga undaydigan usuldir.Empatiya -
bu o'zingizni boshqa odamning o'rniga aqliy ravishda ko'chirish. Ushbu usul,
ayniqsa axloqiy fazilatlarni, hamdardlik, hamdardlik, yordam so'rash va
hokazolarni tarbiyalashda samarali bo'ladi. Ushbu usulni qo'llagan holda, inson
o'zini tashqaridan ko'rishga harakat qiladi, boshqalar uni qanday qabul qilishini
tushunishga harakat qiladi va shu asosda intilish odamlarda ijobiy baho beradigan
bunday fazilatlarni o'zingizda rivojlantirish. O'z-o'zini majburlash va o'z-o'zini
buyurtma qilish. Ushbu usul irodani o'rgatish paytida qo'llanilishi kerak. Inson
biron bir harakatni amalga oshirish zarurligini anglagan, ammo uni amalga oshirish
uchun etarli irodaga ega bo'lmagan holatlarda, siz o'zingiz uchun aqliy, iloji bo'lsa,
og'zaki buyruq berishingiz kerak. Buyurtma ishonchli, qat'iy, qattiq, e'tirozlarga
toqat qilmasligi kerak. Doimiy ravishda o'zini biron bir narsani qilishga majbur
28

qilish, har safar odamga uning irodasiga bo'ysunish osonlashadi va irodaviy
harakatlarning etishmasligi asta-sekin yo'q qilinadi.O'z-o'zini jazolash -
belgilangan qoidalarga rioya qilish ustidan o'z-o'zini boshqarishga asoslangan usul.
Ushbu usulni qo'llamasdan, bir marta rejalashtirilgan narsadan chetga chiqqan
kishi, tegishli pushaymonlikni his qilmaydi va keyingi safar u yana shunday qilishi
mumkin. O'ziga jazo tayinlash bilan, inson kelajakda undan qochishga intilishdan
tashqari, uni amalga oshirish uchun irodaviy harakatlarni amalga oshiradi, bu
shaxsiyatni shakllantirishda katta ahamiyatga ega.
Maktabda o'z-o'zini tarbiyalashni tashkil etish uchta asosiy yo'nalishda amalga
oshiriladi:
) talabalarda o'z-o'zini tarbiyalash zarurligi va nihoyatda muhimligi to'g'risida
doimiy ishonch hosil qilish;
) ushbu jarayonni amalga oshirish uchun talabalarni jihozlash maqsadida o'z-o'zini
tarbiyalash usullari va usullarini tushuntirish;
) talabalarga yordam berish va o'z-o'zini tarbiyalash jarayonini tartibga solish.
Ikkinchi yo'nalish ushbu jarayonni amalga oshirish bilan bog'liq. Ushbu
yo'nalishdagi ishlarni boshlash orqali siz bolalarga o'zlarining ideallarini topishga,
maqsadlarni tanlashga, xarakteridagi zaif tomonlarni, etarlicha rivojlanmagan
fazilatlarni aniqlashga yordam berishingiz kerak. So'ngra o'z-o'zini tarbiyalash
mavzularida turli suhbatlar o'tkaziladi, ular davomida o'z-o'zini tarbiyalash usullari
va vositalari to'g'risida savollar beriladi, ulardan foydalanish misollari keltiriladi.
Ustozlar, talabalar va mehmonlarning taniqli insonlar, mehnat qahramonlari, turli
xil faoliyatlarda sezilarli yutuqlarga erishgan ishlab chiqarish rahbarlari bo'lgan
turli xil chiqishlari yaxshi samara beradi. Bunday nutqlarda ular o'z-o'zini
tarbiyalashning ahamiyati haqida gapirishadi va o'z hayotlaridan misollar
keltiradilar. Bularning barchasi talabalar ongida o'z-o'zini tarbiyalash zarurligi va
samaradorligi to'g'risida tushunchalarni mustahkamlaydi, o'z-o'zini tarbiyalash
usullarini amaliy qo'llash to'g'risida bilim beradi va ularni o'z-o'zini tarbiyalashni
rag'batlantiradi.
O'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha ishlarni tashkil etishning uchinchi yo'nalishi amaliy
29

xarakterga ega. Ushbu bosqichda talabalarga maqsadlarni to'g'ri belgilash, unga
erishish dasturini ishlab chiqish va o'z-o'zini tarbiyalashning taniqli va eng
samarali usullaridan foydalanib, uni bajarishga o'rgatiladi. Yomonlikni yo'q qilish
va yaxshilikni rivojlantirish bo'yicha ishlarning natijalari qayd etiladigan
kundalik. 10
3.2. Kamolotning yosh davrlaridagi bosqichlari
O'z-o'zini tarbiyalash jarayoni o'zaro bog'liq bo'lgan bir necha bosqichlarni
o'z ichiga oladi. 1-bosqich qaror qabul qilish. Hammasi shaxsiy o'zini o'zi
takomillashtirish zarurligi to'g'risida qat'iy qaror qabul qilishdan boshlanadi. Ushbu
muhim elementsiz maqsadga muvofiq o'z-o'zini tarbiyalashni amalga oshirish
mumkin emas. Shundan so'ng o'z-o'zini tarbiyalash imkoniyatlarini o'rganish
(tushunish) va o'z ustida ishlash istiqbollarini baholash. Birinchi bosqichning
muhim elementi - bu o'z-o'zini tarbiyalash jarayonida intilishi mumkin bo'lgan
idealni (modelni) tanlash yoki shakllantirishdir. O'z-o'zini tarbiyalash
imkoniyatlari, o'z dunyoqarashi va atrof-muhit ta'siri ostida allaqachon shakllangan
qarashlar asosida inson o'zi ideal yoki namuna tanlaydi. Ba'zan bir kishi o'zi taqlid
qilishni xohlagan yoki nima bo'lishni xohlagan mavhum tasvirni (model) yaratadi.
Ideal ma'lum bir kishining shaxsida juda aniq ifodalanishi yoki uning ongida
ma'lum namoyishlar shaklida bo'lishi mumkin (tashqi ko'rinish, aloqa, vakolat va
boshqalar). 2-bosqich O'z-o'zini bilish Inson tanlangan idealga (namuna) yoki o'z-
o'zini tarbiyalash imkoniyatlari haqidagi g'oyalariga muvofiq ravishda o'zini
bilishga intiladi. O'z-o'zini bilish jarayonida ma'lum bir sifat yoki shaxs
xususiyatining rivojlanish darajasi aniqlanadi va baholanadi. Ularning
diagnostikasi darajasi va aniqligi odamning o'ziga, o'zini haqiqatan ham bilishga,
kuchli va zaif tomonlariga yoki shaxsiy qiziqishini qondirishga bo'lgan istagiga
bog'liq. Ushbu bosqich doirasida insoniy qadriyat yo'nalishlarini shakllantirish va
takomillashtirish ham sodir bo'ladi. 3-bosqich Vositalarni tanlash va reja tuzish
Inson o'zini o'zi tarbiyalash yo'llari, usullari va vositalarini mas'uliyatli tanlaydi.
10
Katta psixologik lug'at. Komp. Meshcheryakov B., Zinchenko V. Olma-press. 2004. - 639 p.
O'zingizni qanday yaratishingiz mumkin / Ed. V.P.Zinchenko - M., 1991 yil.
30

Ba'zi vositalar insonning shaxsiy xususiyatlariga, ta'lim yoki kasbiy faoliyatning
xususiyatlariga to'liq mos keladi. Ushbu bosqich, shuningdek, insonga o'zini o'zi
tarbiyalashning muayyan maqsadlariga erishishni ta'minlashga yordam beradigan
zarur bo'lgan o'z-o'zini anglashni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Bularga,
masalan, turli vaziyatlarda odamning xulq-atvori va harakatlarini belgilaydigan
shaxsiy qoidalar va printsiplar kiradi. Tanlangan yo'llar, o'z-o'zini tarbiyalash
usullari va vositalari, shuningdek shakllangan shaxsiy qoidalar asosida o'z ustida
ishlashni rejalashtirish amalga oshiriladi. Biror kishi dastur yoki rejani tuzadi, unda
nima ustida ishlash kerakligi, qanday usul va vositalardan foydalanish, maqsadga
erishish uchun taxminiy vaqt oralig'i aks etadi. 4-bosqich Rejalarni amalga oshirish
Oldindan tuzilgan qadriyatlarga erishishga qaratilgan faol amaliy ishlar .
O'z-o'zini tarbiyalash samaradorligi keyingi shaxsiy o'zini o'zi baholash
jarayonida aniqlanadi. Demak, o'z-o'zini tarbiyalash - bu o'z-o'zini rivojlantirish va
asosiy madaniyatini shakllantirishga qaratilgan insonning tizimli va ongli faoliyati.
O'z-o'zini tarbiyalash majburiyatlarni ixtiyoriy ravishda, ham shaxsiy, ham
kollektiv talablari asosida bajarish qobiliyatini mustahkamlash va rivojlantirish,
axloqiy his-tuyg'ularni, zarur xulq-atvor odatlarini, irodaviy fazilatlarni
shakllantirishga qaratilgan. O'z-o'zini tarbiyalash - bu ta'limning ajralmas qismi va
natijasi va shaxsni rivojlantirishning butun jarayoni. Bu inson yashaydigan o'ziga
xos sharoitlarga bog'liq.O'smirlarning o'z-o'zini tarbiyalash xususiyatlari.O'z-o'zini
tarbiyalash, oldingi avlodlar tajribasini inson tomonidan o'zlashtirish jarayoni
sifatida inson taraqqiyoti bilan bog'liq bo'lgan turli fanlarni o'rganishda keng
namoyon bo'ladi. Ular orasida umumiy, yoshga bog'liq va ijtimoiy psixologiya
(A.Ya. Aret, L. S. Vygotskiy, I. S. Kon, V. G. Maralov, L. I. Ruvinskiy, N. P.
Chesnokova); sotsiologiya (N. Smelzer); gigiena (S.N. Popov, D.A. Farber).
Shaxsning o'z-o'zini tarbiyalashi asta-sekin biron bir narsaga munosib tarzda javob
berishga tayyorlikni shakllantirishga, ya'ni inson va jamiyat uchun foydali bo'lgan
munosabatlarni shakllantirishga kamayadi. O'smirlik - bu biologik kelib chiqishi va
madaniy jihatdan aniqlangan bolalik va kattalar o'rtasidagi rivojlanish davri.
Xulosa qilish mumkinki, ushbu davr uchun xronologik asos shartli, indikativdir.
31

O'spirinlik bolaning ijtimoiy faolligini jadal rivojlanishi va qayta tuzilishi bilan
ajralib turadi. Kuchli siljishlar bola hayotining barcha sohalarida sodir bo'ladi, bu
yoshni bolalikdan etuklikka "o'tish davri" deb atashlari bejiz emas. O'smirlik - bu
shaxsiyatni rivojlantirish bosqichi, qaramog'ida bo'lgan, homiylik qilingan
bolalikdan, bola o'zi uchun kattalar tomonidan belgilangan maxsus qoidalar
asosida mustaqil hayotga o'tadigan jarayon sifatida qaraladi. Bu vaqtda ular
birlashadi, shakllanadi barqaror shakllar kelajakda kattalar hayotini, uning
jismoniy va ruhiy salomatligini asosan belgilaydigan xatti-harakatlar, xarakter
xususiyatlari va hissiy munosabat usullari. Shuning uchun ham o'spirin shaxsini
sog'lom rivojlanishiga to'sqinlik qilmaydigan, aksincha, hissa qo'shadigan
sharoitlarni yaratishda oilaviy muhitning o'rni juda muhimdir.O'smir kattalar kabi
o'ynashni xohlamaydi (maktabgacha yoshdagi bola kabi), unga ko'rinmaslik uchun
emas, balki u bo'lish, boshqalar tomonidan tan olinishi uchun. O'smirlik - bu o'z-
o'zini boshqarishni yanada takomillashtirishni ta'minlash uchun poydevor
qo'yiladigan eng qulay davr. O'z-o'zini tarbiyalash jarayoni shaxsiyat
rivojlanishining ma'lum darajasini, uning o'zini anglashini, o'z harakatlarini boshqa
odamlarning harakatlari bilan ongli ravishda taqqoslash bilan tahlil qilish
qobiliyatini nazarda tutadi.
Yoshlik - bu hayot yo'lini tanlash, tanlagan ixtisosligi bo'yicha ishlash (uni
qidirish), universitetda o'qish, oila yaratish, armiyada xizmat qilish. O'smirlik
davrida kasb o'zlashtiriladi, o'z oilasini yaratish imkoniyati, turmush tarzi va o'rnini
tanlash imkoniyati mavjud.O'smirlik yoshi 15 dan 17-18 yoshgacha deb
hisoblanadi. Ushbu davrdagi yigit-qizlarning aksariyati talabalardir. Bu yoshni
hayotga, katta yoshga kirishi bilan tavsiflash mumkin. 9-sinfni tugatgandan so'ng,
o'quvchilar birinchi mas'uliyatli tanlovni amalga oshiradilar: maktabda o'qishni
davom ettirish, kollej yoki kollejga borish yoki ish boshlash. Ko'zgu va ichki
qarash bu yoshga xosdir. 11

Ehtiyoj va shaxsning o zini-o zi kamol toptirish qobilyatiniʻ ʻ o’rganish
mashg’ulotlarida interfaol metodlardan foydalanish
11
Artyuxova I.S. O'smirlar bilan tarbiyaviy ishlar: darslar, o'yinlar, testlar. - Moskva: 2005 yil 1 sentyabr.
- 207 p.
32

Kurs ishini o’rganishda quyidagi metodlar va metodikalardan foydalanildi.
«Komandada o’qitish» metodi
Komandada o’qitishda o’quvchilar teng sonli ikkita komandaga ajratiladi.
Har ikkala komanda bir xil topshiriqni bajaradi. Komanda a’zolari o’quv
topshiriqlarini hamkorlikda bajarib, har bir o’quvchi mavzudan ko’zda tutilgan
bilim, ko’nikma va malakalarni o’zlashtirishga e’tiborni qaratadi. Hamkorlikda
o’qitish texnologiyasi mualliflaridan biri bo’lgan R.Slavinning ta’kidlashicha,
o’quvchilarga topshiriqlarni hamkorlikda bajarish uchun ko’rsatma berilishi yetarli
emas. O’quvchilar o’rtasida tom ma’nodagi hamkorlik har bir o’quvchining qo’lga
kiritgan muvaffaqiyatidan quvonish, bir-biriga sidqidildan yordam berish hissi,
qulay ijtimoiy-psixologik muhit vujudga kelishi zarur. Mazkur texnologiyada
o’quvchilarning bilimlarni o’zlashtirish sifatini aniqlashda ularni birbiri bilan
emas, balki har bir o’quvchining kundalik natijasi avval qo’lga kiritilgan natija
bilan taqqoslanadi.Shundagina o’quvchilar o’zining dars davomida erishgan
natijasi komandaga foyda keltirishni anglagan holda mas’uliyatni his qilib, ko’proq
izlanishga, bilim, ko’nikma va malakalarni puxta o’zlashtirishga intiladi.
Kichik guruhlarda ijodiy izlanishni tashkil etish metodi
Kichik guruhlarda ijodiy izlanishni tashkil etish metodi 1976-yili Tel-Aviv
universiteti professori Sh.Sharan tomonidan ishlab chiqilgan. Bu metodda ko’proq
o’quvchilarning mustaqil va ijodiy ishiga e’tibor qaratiladi. O’quvchilar alohida-
alohida yoki 6 kishilik kichik guruhlarda ijodiy izlanish olib boradilar. Ijodiy
izlanish kichik guruhlarda tashkil etilganda darsda o’rganish lozim bo’lgan o’quv
materiali kichik qismlarga ajratiladi. Keyin bu qismlar yuzasidan topshiriqlar har
bir o’quvchiga taqsimlanadi. Shunday qilib, har bir o’quvchi umumiy
topshiriqning bajarilishiga o’z xissasini qo’shadi. Kichik guruhlarda topshiriq
yuzasidan munozara o’tkaziladi. Guruh a’zolari birgalikda ma’ruza tayyorlaydi va
sinf o’quvchilari o’rtasida o’z ijodiy izlanishlari natijasini e’lon qiladi. Kichik
guruhlar o’rtasida o’tkazilgan o’quv bahsi, munozara o’quvchilar jamoasining
33

hamkorlikda bajargan mustaqil faoliyatining natijasi, yakuni sanaladi.
Hamkorlikda ishlash natijasida qo’lga kiritilgan muvaffaqiyatlar sinf jamoasining
har bir o’quvchining muntazam va faol aqliy mehnat qilishiga, kichik guruhlarni,
umuman sinf jamoasini jipslashtirishga, avval o’zlashtirilgan bilim, ko’nikma va
malakalarni yangi kutilmagan vaziyatlarda qo’llanib, yangi bilimlarning
o’zlashtirishiga bog`liq bo’ladi.
«Nuqtai nazaring bo’lsin» metodi
Uslub maqsadi:
• o’quvchilar muayyan muammoga o’z nuqtai nazarini asosli dalillab,
himoya qilishga o’rganadilar;o’quvchiga muammo muhokamasi jarayonida o’z
fikrini o’zgartirish imkonini berish; • o’qituvchi barcha o’quvchilarni munozaraga
jalb etish va sinfdagi hamma o’quvchilar o’rtasida munozara jonlanishini yuzaga
keltirishi mumkin.
«Nuqtai nazaring bo’lsin» uslubi o’quvchilar o’rtasida munozara yuzaga
kelishi va ular munozara jarayonida o’z fikrlarini o’z sinfdoshlaridan ularning
nuqtai nazarini o’zgartirishga ishontiradigan g`oyalarni eshitib o’zgartirish yoki
avvalgisini mustahkamlash imkonni berish maqsadida qo’llanadi. O’quvchilar
shuningdek, maktab, mintaqa, respublika va jumla insoniyat uchun xarakterli
bo’lgan eng dolzarb muammolar o’z nuqtai nazarlarini asosli dalillash va himoya
qilishga o’rganadilar. O’quvchi ochiqdan-ochiq savollar uslubi bilan odatda dars
jarayonida faol bo’lmagan o’quvchilarni munozarada ishtirok etishga majbur
qiladi.
Mashqni o’tkazish uslubiyati
1. Tayyorgarlik: o’qituvchi sinfning to’rt burchagiga yoki sinfning ma’lum
ochiq makoniga to’rtta tablichka osib qo’yadi.
34

2. Sinf o’lcham yoki o’quvchilar soniga bog`liq holda olti yoki sakkiz
ko’ngillini chaqiradi. Bordi-yu, o’yinda sinf o’quvchilarning bir qismi ishtirok
etsa, unda qolganlari o’z joylarida o’tiraveradilar.
3. O’yin paytida band bo’lishi uchun ishtirok etmayotgan o’quvchilarga ham
topshiriq berish zarur.
O’yining o’zini boshlashdan avval o’qituvchi darsga yo’l-yo’riqlar berishi
zarur, jumladan:
1.Takidlov o’qib berilganidan keyin o’z fikringizga muvofiq tablichkalar
yonidan joy egallang.
2. O’z nuqtai nazaringizni asosli dalillab berishga shay turing.
3. Agar muammoga nuqtai nazaringizni o’zgartirishga undovchi asosli
dalilni eshitsangiz, o’z o’rningizni almashtirishingiz mumkin.
4.Sinfdoshlaringiz takidlariga o’z fikringizni bayon etishga shay turing.
5. O’qituvchi o’yinda ishtirok etmayotgan o’quvchilarga topshiriqlar beradi,
masalan:
• ularning fikricha eng ahamiyatli takidlovlarni yozib borish; • o’yin
jarayonida o’z o’rnini o’zgartirmagan o’quvchilarni yozib borish; • eng asosli
dalillab berilgan javoblarni yozib borish.
Skarabey» texnologiyasi
«Skarabey» interaktiv texnologiya bo’lib, u o’quvchilarda fikriy bog`liqlik,
mantiqiy xotiraning rivojlanishiga imkoniyat yaratadi, qandaydir muommoni hal
qilishda o’z fikrini ochiq va erkin ifodalash mahoratini shakllantiradi. Mazkur
texnologiya o’quvchilarga mustaqil ravishda bilimning sifati va saviyasini xolis
baholash, o’rganilayotgan mavzu haqidagi tushuncha va tasavvurlarni aniqlash
imkonini beradi. U, ayni paytda, turli g`oyalarni ifodalash hamda ular orasidagi
bog`liqliklarni aniqlashga imkon yaratadi. «Skarabey» texnologiyasi har
tomonlama bo’lib, undan o’quv materialining turli bosqichlarini o’rganishda
foydalaniladi:
35

• boshida-o’quv faoliyatini rag`batlantirish sifatida («aqliy hujum»); •
mavzuni o’rganish jarayonida-uning mohiyati, tuzilishi va mazmunini belgilash;
ular orasidagi asosiy qismlar, tushunchalar, aloqalar xarakterini aniqlash; mavzuni
yanada chuqurroq o’rganish, yangi jihatlarini ko’rsatish; • oxirida-olingan
bilimlarni mustahkamlash va yakunlash maqsadida. «Skarabey» texnologiyasi
o’quvchilar tomonidan oson qabul qilinadi, chunki u faoliyatning fikrlash, bilish
xususiyatlari inobatga olingan holda ishlab chiqilgan. U o’quvchilar tajribasidan
foydalanishni ko’zda tutadi, reflektiv kuzatishlarni amalga oshiradi, faol ijodiy
izlash va fikriy tajriba o’tkazish imkoniyatlariga ega. Mazkur texnologiyaning
ayrim afzalliklari sifatida idrok qilishni yengillashtiruvchi chizma shakllardan
foydalanishni ko’rsatish mumkin. • «Skarabey» alohida ishlarda, kichik
guruhlarda hamda o’quv jamoalarida qo’llanilishi mumkin.Ta’limdan tashqari
mazkur metod tarbiyaviy xarakterdagi qator vazifalarni amalga oshirish imkonini
beradi:
• o’zgalar fikriga hurmat; • jamoa bilan ishlash mahorati; • faollik; •
xushmuomalalik; • ishga ijodiy yondashish; • imkoniyatlarini ko’rsatish ehtiyoji;
• o’z qobiliyati va imkoniyatlarini tekshirishga yordam beradi; • «men»ligini
ifodalashga imkon beradi; • o’z faoliyati natijalariga ma’sullik va qiziqish
uyg`otadi.
XULOSA
Xulosa qilib aytganda kurs mavzusi davomida biz "O'z-o'zini tarbiyalash"
tushunchasi nimani anglatadi, degan savolga biz quyidagi javoblarni oldik: o'z-
o'zini tarbiyalash, yangi narsani o'rganish, o'z-o'zini rivojlantirish uchun o'z ustida
ishlash, yangi fazilatlarni tarbiyalash, iroda kuchini rivojlantirish.Yigitlarga eng
ko'p muammo tug'diradigan kamchiliklar:
noaniqlik;
e'tiborsizlik;
unutuvchanlik,beparvolik;
qaysarlik,ishonchsizlik.
36

Yigitlar ham bu savolga javob berishga qiynalishdi va "bilmayman" yoki
"yo'q" deb javob berishdi. Savolga: "Qanday qilib o'z kamchiliklaringizni engishga
intilasiz?" yigitlar iroda, qat'iyatlilikni rivojlantirishga, o'z ustida ko'proq ishlashga,
xatti-harakatlarini, munosabatini kuzatishga harakat qilyapmiz, deb javob berishdi
Shunday qilib, so'rovlar tahlili natijalari shuni ko'rsatadiki, o'spirinlar o'zlariga
jiddiyroq qarashga, kamchiliklariga tanqidiy munosabatda bo'lishga harakat
qilishadi.O'smirlarda o'z-o'zini tarbiyalash jarayonini tashkil etish
O'smirlar va yigitlarning o'z-o'zini tarbiyalashi kattalarning ishtiroki va
rag'batlantirishiga muhtoj, chunki buning uchun asosiy imkoniyatlarni aynan ular
yaratadilar. Kattalar - ham ota-onalar, ham o'qituvchilar - bolalarning o'z-o'zini
tarbiyalashini birinchi alomatlaridan boshlab faol ravishda qo'llab-quvvatlashlari
kerak. O'qituvchilar va sinf rahbarlari talabalarning rivojlanishi va shakllanishidagi
muhim rolini hisobga olgan holda o'z-o'zini tarbiyalash jarayonini tashkil etishda
faol ishtirok etishlari kerak. O'z-o'zini tarbiyalashni tashkil qilish jarayonida ushbu
jarayonni taktika bilan boshqarish zarur. Ushbu ish uchta asosiy yo'nalishni o'z
ichiga olishi kerak:
Talabalarning o'z-o'zini tarbiyalash zarurligi va katta ahamiyati to'g'risida
jamoatchilik fikrini shakllantirish;
Talabalarga o'z-o'zini tarbiyalashning mohiyati, uni amalga oshirish usullari
va usullarini tushunishda yordam berish;
Talabalarga o'z-o'zini tarbiyalashning maqsadlari va dasturlarini ishlab
chiqishda, shuningdek ushbu dasturlarni amalga oshirishda amaliy yordam.
Ushbu yo'nalishda ishlash, o'z-o'zini ta'limni boshqarish jarayonida quyidagi
bosqichlarni ajratish mumkin:
Talabalarni yaxshiroq bo'lishga intilishlariga, ijobiy shaxsiy xususiyatlarini
rivojlantirishga, salbiy fazilatlaridan xalos bo'lishga undash,
Talabalarga o'zlarini baholashda, hayotlarini tahlil qilishda, ularning ijobiy
fazilatlari va kamchiliklarini bilishda yordam berish,
O'z-o'zini tarbiyalash dasturini ishlab chiqishda yordam berish,
Talabalarni o'z-o'zini tarbiyalash usullari va misollari bilan qurollantirish,
37

O'z-o'zini nazorat qilishni tashkil etish.
Xabardorlik bosqichida tarbiyachi:
talabalarning ijobiy va salbiy fazilatlarini anglashiga, kamchiliklariga toqat
qilmasligini tushunishiga yordam beradi; t
talaba muvaffaqiyatga erishmoqchi bo'lgan faoliyat sohasidagi mustaqil ish
qobiliyatlarini o'zlashtirishga o'rgatadi;
o'z-o'zini tarbiyalash dasturlarini tuzishda yordam beradi.
O'qituvchilar o'zlariga quyidagi vazifalarni qo'yishlari kerak:
Talabalarning o'zlarining ichki dunyosiga bo'lgan qiziqishini, istagini
rag'batlantirish
Foydalanilgan adabiyotlar
1.Hoffman, E. (1988). Inson bo'lish huquqi: Ibrohim Maslouning tarjimai holi .
Los-Anjeles, Kaliforniya: Jeremi P. Tarcher.
2.Kenrick, D. T., Neuberg, S. L., Griskevicius, V., Beker, D. V. va Shaller, M.
(2010).Maqsadga asoslangan bilish va funktsional xatti-harakatlar: asosiy motivlar
doirasi. Psixologiya fanining dolzarb yo'nalishlari, 19 (1), 63-67.
3.Maslov, A. H. (1943). Inson motivatsiyasi nazariyasi. Psixologik sharh, 50 (4),
370-96.
4.Maslov, A. H. (1954). Motivatsiya va shaxsiyat . Nyu-York: Harper va Row.
38

5.Maslov, A. H. (1962). Borliq psixologiyasiga qarab . Prinston: D. Van Nostran
kompaniyasi.
6.Maslov, A. H. (1970a). Motivatsiya va shaxsiyat . Nyu-York: Harper va Row.
7.Maslov, A. H. (1970b). Dinlar, qadriyatlar va eng yuqori tajribalar. Nyu-York:
Pingvin. (Asl asar 1966 yilda nashr etilgan)
8.Maslov, A. H. (1987). Motivatsiya va shaxsiyat (3-nashr) . Dehli, Hindiston:
Pearson Education.
9.Tay, L., va Diener, E. (2011). Dunyo bo'ylab ehtiyojlar va sub'ektiv
farovonlik. Shaxsiyat va ijtimoiy psixologiya jurnali, 101 (2), 354-356.
10.Vahba, M. A., va Bridvell, L. G. (1976). Maslov qayta ko'rib chiqildi: ehtiyojlar
ierarxiyasi nazariyasi bo'yicha tadqiqotlarni qayta ko'rib chiqish. Tashkiliy xatti-
harakatlar va inson faoliyati, 15 (2), 212-240.
11.Akmeologik lug'at / Ed. tahrir. A.A. Derkach. - M.: RAGS. 2004 yil. - 161 p.
12.Artyuxova I.S. O'smirlar bilan tarbiyaviy ishlar: darslar, o'yinlar, testlar. -
Moskva: 2005 yil 1 sentyabr. - 207 p.
13.Katta psixologik lug'at. Komp. Meshcheryakov B., Zinchenko V. Olma-press.
2004. - 639 p.
14.O'zingizni qanday yaratishingiz mumkin / Ed. V.P.Zinchenko - M., 1991 yil.
15.Kirillov V.K., Alekseev B.L., Maskevich K.V. Shaxsning o'zini o'zi
takomillashtirishning ijtimoiy-psixologik muammolari Cheboksari, 1994. - 268 p.
,,Amaliy psixologiya’’guruh talabasi Maxsetbayeva Mashhuraning
Boshqarish ijtimoiy sohalarda psixologik xizmat fanidan ,, Ehtiyoj va shaxsning
o zini-o zi kamol toptirish qobilyatiʻ ʻ ’’ mavzusida yozgan kurs ishiga
ILMIY RAHBAR XULOSASI

Kurs ishida psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish asosida
quyidagi xulosalar chiqarildi: O'z-o'zini tarbiyalash - bu pedagogik yo'naltirilgan
jarayon. O'z ustida ishlashga psixologik va amaliy tayyorgarlik bu ta'limning eng
muhim vazifalaridan biridir.O'z-o'zini tarbiyalash inson ongida u amalga
39

oshirmoqchi bo'lgan harakatlar va xatti-harakatlarning taxminiy aks etishi, u o'zida
rivojlantirmoqchi bo'lgan xislatlari va fazilatlarini aniqlash tamoyiliga asoslanadi.
O'z-o'zini tarbiyalashni boshqarishda asosiy ta'lim vazifasi shundaki, ushbu
qarama-qarshiliklarning echimi bog'liq bo'lgan ijobiy fazilatlarni shakllantirish va
o'z-o'zini anglash, g'ayrat, diqqat, o'zini boshqarish qobiliyati va boshqalar kabi
omillarni amalga oshirish zarur.O'smirlarda o'z-o'zini tarbiyalashni tashkil
etishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish.O'smirlarda o'z-o'zini tarbiyalashga
moyillik darajasi
O'quvchining o'spirinlik davrida o'z-o'zini anglash darajasining oshishi, aynan shu
paytda uning yangi ijtimoiy mavqega o'tishi sodir bo'lganligi bilan bog'liq. Bolalik
holatidan o'spirinlar o'spirinlik holatiga o'tadilar va bu jarayon tafakkur,
dunyoqarash va o'zlarining "men" ini his qilishidagi ba'zi o'zgarishlar bilan bog'liq.
O'spirinlarda o'z-o'zini anglash darajasining oshishi bilan o'z-o'zini
takomillashtirish va o'z-o'zini tarbiyalashga ehtiyoj paydo bo'ladi va o'qituvchi bu
ehtiyojni har tomonlama rag'batlantirishi va rivojlanishi kerak. O'z-o'zini
rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalashni rag'batlantirish bo'yicha ishlar talabalarning
o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorligini tashxislashdan boshlanadi. Bu sizga o'spirin
o'zini o'zi kashf etish va o'zini o'zi boshqarish usullari bilan tanish yoki yo'qligini
aniqlashga imkon beradi. U o'zi haqida ko'proq bilishni xohlaydimi, o'zini
o'zgartiradimi, buning uchun biron bir narsani o'z zimmasiga oladimi?
Mazkur kurs ishi kirish,ikkita bob,hamda uning tarkibidagi
paragraflar,amaliy tavsiyalar,xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro’yxatidan
iborat.
Kurs ishi davomida mavzuga oid bo’lgan Ehtiyoj va shaxsning o zini-o ziʻ ʻ
kamol toptirish qobilyatlarini o’rganishda metodlar va metodikalardan keng
qo’llanilgan.Kurs ishida talaba psixologlar uchun birinchi yordam
qoidalari,psixprofilaktika ishi va psixoterapiyaning o’ziga xos namunalarini
ko’rsata olgan.
Yuqorida ta’kidlaganlarning hammasini hisobga olgan holda,mem mazkur
kurs ishini ijobiy baholayman va himoyaga tavsiya etaman.
40

Ilmiy rahbar: Pedagogika va psixologiya fanlari
dotsenti:
41

Shaxsning o'z-o'zini kamol toptirish qobilyati

Купить

Похожие документы
Irоdа vа uning mеzоnlаri
Oilada zo’ravonlik
Narkotik iste’mol qiluvchi insonning o‘ziga va jamiyatga salbiy ta’siri
Rahbarlik uslublarining jamoa faoliyatiga psixologik ta’siri
Psixologik maslahatchi va unga qo'yilgan talablar