Uch yoshli bolalarda hissiy sezgirlikni shakllantirish - Дошкольное и начальное образование - Дипломные работы

Информация о документе

Цена	12000UZS
Размер	50.6KB
Покупки	0
Дата загрузки	07 Ноябрь 2026
Расширение	docx
Раздел	Дипломные работы
Предмет	Дошкольное и начальное образование

Uch yoshli bolalarda hissiy sezgirlikni shakllantirish

Купить

MUNDARIJA
KIRISH
I BOB. UCH YOSHLI BOLALARDA HISSIY SEZGIRLIKNI
SHAKLLANTIRISH VA RIVOJLANTIRISH MUAMMOSIGA NAZARIY
YONDASHUVLAR.
1.1 Uch yoshli bolalar rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlari ularning hissiy
sezgirligini rivojlantirishning zaruriy sharti sifatida.
1.2 Uch yoshli bolalarning hissiy sezgirligi psixo-ijtimoiy-pedagogik hodisa
sifatida
II BOB . ANIQLANGAN NAZARIY QOIDALARNING
SAMARADORLIGINI EKSPERIMENTAL TEKSHIRISH
2.1 Uch yoshli bolalarning hissiy sezgirligini shakllantirish va rivojlantirish
muammosiga samarali pedagogik yondashuvlar.
2.2 Uch yoshli bolalarda hissiy sezgirlikni samarali rivojlantirish bo'yicha
o'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalar
Xulosa
Bibliografiya

KIRISH
Bugungi kunda butun dunyoda psixologlar, fiziologlar va o'qituvchilarning
e'tibori erta bolalik muammosiga qaratilmoqda. Bu qiziqish tasodifiy emas, chunki
chaqaloq hayotining birinchi yillari eng qizg'in jismoniy, aqliy, axloqiy va hissiy
rivojlanish davri hisoblanadi. Bolaning kelajakdagi rivojlanishi uning sodir bo'lgan
sharoitlariga bog'liq bo'ladi.
Pedagoglar, psixologlar va fiziologlar bolalarning rivojlanishi uchun ulkan
imkoniyatlarni kashf etdilar va bolaning hissiy shaxsini yanada shakllantirish
uchun erta bolalik davri, ya'ni uch yoshning ahamiyatini aniqladilar. Ushbu
progressiv o'zgarishlar fonida, uning intellektual rivojlanishidan farqli o'laroq,
bolaning hissiy sohasini rivojlantirishga doimo etarlicha e'tibor berilmaydi. Biroq,
to'g'ri ta'kidlaganidek, L.S. Vygotskiy, A.V. Zaporozhets, faqat ushbu ikki
tizimning muvofiqlashtirilgan ishlashi, ularning birligi har qanday faoliyat shaklini
muvaffaqiyatli amalga oshirishni ta'minlaydi. Bu haqda K. Izard shunday yozgan
edi: “Tuyg'ular idrok, fikrlash va harakatni quvvatlantiradi va tartibga soladi”.
Bolaning rivojlanishi davomida uning hissiy sohasida o'zgarishlar yuz
beradi. Uning dunyoga bo'lgan qarashlari va boshqalar bilan munosabatlari
o'zgaradi. Bolaning his-tuyg'ularini tan olish va nazorat qilish qobiliyati oshadi.
Ammo hissiy sohaning o'zi sifat jihatidan rivojlanmaydi. Uni ishlab chiqish kerak.
L.S. nima yozgan Vygotskiy zamondoshlari orasida kuzatilgan va mantiqiy
va intellektual xulq-atvorga yo'naltirilgan ta'lim bilan bog'liq bo'lgan "qurigan
yurak" (hissiyot etishmasligi) fenomeni haqida bizning davrimizda ham o'z
ahamiyatini yo'qotmagan, ta'lim va tarbiyaning tegishli yo'nalishiga qo'shimcha
ravishda. , texnologiyalashtirish bola ishtirok etadigan hayotning
"hissiyotsizlanishiga" hissa qo'shadi .
Biz tanlagan ish mavzuimizning dolzarbligi "Uch yoshli bolalarda hissiy
sezgirlikni shakllantirish va rivojlantirish" hissiyotlar insonning aqliy hayotining
"markaziy bo'g'ini" ekanligi bilan izohlanadi va birinchi navbatda, bola. So'nggi
yillarda tobora ko'proq bolalarda psixo-emotsional rivojlanish buzilishlari paydo
3

bo'ldi , ular orasida hissiy beqarorlik, dushmanlik, tajovuzkorlik, tashvish, bu
boshqalar bilan munosabatlarda qiyinchiliklarga olib keladi.
Tadqiqot ob'ekti: uch yoshli bolalarni tarbiyalash.
TADQIQOT MAVZUSI: Uch yoshli bolalarda emotsional sezgirlikni
shakllantirish va rivojlantirish.
Tadqiqotning maqsadi - "Shahar bolalar uyi" munitsipal muassasasi
sharoitida uch yoshli bolalarda hissiy sezgirlikni shakllantirish va rivojlantirishga
qaratilgan pedagogik faoliyatni nazariy jihatdan asoslash.
Tadqiqot maqsadi quyidagi MAQSADLAR bilan belgilanadi:
1. Neyrofiziologiya, psixologiya va pedagogika bo'yicha ilmiy adabiyotlarni
nazariy tahlil qilish asosida quyidagilarni aniqlang:
 uch yoshli bolalarning neyrofiziologik va psixologik xususiyatlari
bolalarda hissiy sezgirlikni shakllantirish va rivojlantirish uchun zarur shartlar
sifatida;
 uch yoshli bolalarda hissiy sezgirlikni rivojlantirishning samarali
pedagogik vositalari.
2. Aniqlangan nazariy bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish va
maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun uch yoshli bolalarning hissiy
sezgirligini samarali tarbiyalash bo'yicha uslubiy tavsiyalar ishlab chiqish.
Tadqiqot ishining ob'ekti, predmeti, maqsadi va vazifalariga ko'ra quyidagi
GIPOTEZA ilgari surildi: Hissiy sezgir bola qulaylik makonida: kichkina
odamning ruhiy (hissiy) farovonligi mikroiqlimga bog'liq. o'zi ulg'aygan ijtimoiy
muhitda rivojlangan . Bu chaqaloqda xavfsizlik, ichki erkinlik va uning atrofidagi
dunyoga ishonch hissini shakllantirishi kerak. Bolaga bu tuyg'uni faqat kattalar
berishi mumkin - sevgi, g'amxo'rlik, e'tibor, uning hayotida ishtirok etish. Aynan
kattalar bolaga rivojlanish muloqotini ta'minlaydi, ijtimoiy tajriba va uning
atrofidagi dunyo haqidagi bilimlarni uzatadi.
Tadqiqot ishining mavzusi, maqsadi, vazifalari, gipotezasi pedagogik
usullarni tanlashni aniqladi:
 psixologik va pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish;
4

 bolaning xatti-harakatlarini kuzatish.
Tadqiqot Petropavlovsk-Kamchatskiy shahridagi Munitsipal bolalar uyi
bazasida o'tkazildi. Tadqiqotda uch yoshli bolalar ishtirok etdi.
Tadqiqot ishining tuzilishi kirish, ikki bob, xulosa, adabiyotlar ro‘yxati va
ilovalardan iborat.
5

I BOB . UCH YOSHLI BOLALARDA HISSIY SEZGIRLIKNI
SHAKLLANTIRISH VA RIVOJLANTIRISH MUAMMOSIGA NAZARIY
YONDASHUVLAR.
Hayotning uchinchi yili - bu erta bolalikdan maktabgacha yoshdagi bolaning
hayotidagi o'tish davri.
Bolaning rivojlanish sur'ati biroz sekinlashadi, lekin u hali ham erta yoshni
ajratib turadigan xususiyatlar bilan ajralib turadi. Shunday qilib, bolaning hissiy
ko'rinishlari beqaror va inhibitiv jarayonlar yomon rivojlangan. Chaqaloq yuqori
darajadagi chalg'ituvchanlik va boshqalar bilan ajralib turadi.
Biroq, bolaning hayotining uchinchi yili ham juda muhim shaxsiy yutuqlar
bilan tavsiflanadi. Bolaning harakatlari yaxshilanadi va tanasi kuchliroq bo'ladi.
Bolalar nutqi boshqalar bilan muloqot qilish vositasi sifatida rivojlanadi. Chaqaloq
kattalarning unga murojaat qilgan nutqini tushunadi. O'z nutqi yordamida bola
kattalar bilan aloqa o'rnatishni, muloqot qilishni va o'z maqsadlariga erishishni
o'rganadi.
Hayotning uchinchi yilidagi bolalar shaxsiy o'zgarishlar bilan ajralib turadi:
mustaqillik rivojlanadi, mag'rurlik va uyat hissi paydo bo'ladi. Katta
yoshdagilarning roli, avvalgi yillardagidek, katta, ammo sifat o'zgarishlarini
boshdan kechirmoqda. Voyaga etgan odam, avvalgidek, ko'plab bolalar ishlarining
tashkilotchisi bo'lib, ularda teng huquqli sherik sifatida ishtirok etadi va shu bilan
birga bolaning muvaffaqiyatining asosiy biluvchisi sifatida harakat qiladi va shu
bilan uning hissiy o'zini o'zi qadrlashiga hissa qo'shadi. .
Bu yoshdagi bola hali o'z aqliy jarayonlarini o'z xohishiga ko'ra boshqara
olmaydi, u diqqatini jamlay olmaydi yoki hech narsani eslay olmaydi. 2-3 yoshli
bola juda emotsional, lekin uning his-tuyg'ulari o'zgaruvchan, u osongina
chalg'itadi va bir hissiy holatdan ikkinchisiga o'tadi. Bolaga faqat uni qiziqtirgan
narsalarni o'rgatish mumkin. U faqat o'zi ishongan odamdan nimanidir qabul
qiladi. Uning ta'lim muvaffaqiyati o'qituvchi bilan aloqa o'rnatilganmi yoki
yo'qligiga bog'liq . Shuning uchun, insonning ijtimoiy muhitda hissiy qulaylikni
6

boshdan kechirishi muhim ahamiyatga ega.
1.1 Uch yoshli bolalar rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlari
ularning hissiy sezgirligini rivojlantirishning zaruriy sharti sifatida.
So'nggi ikki yil ichida chaqaloq ko'p jihatdan muvaffaqiyatga erishdi va
yanada takomillashtirish va yangi ko'nikmalarni egallash uchun kuch to'pladi.
Aynan shu davrda bola jismoniy jihatdan ancha intensiv rivojlanishda davom etadi.
Asab tizimining faoliyati yaxshilanadi, buning natijasida faol uyg'onish
davomiyligi oshadi va endi bolada to'g'ri xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirish
osonroq. U o'z harakatlari va istaklarini qisqa vaqtga tiya oladi.
Hayotning uchinchi yilida bolalar ko'proq mustaqil bo'lishadi. Subyekt
faoliyati va bola va kattalar o'rtasidagi vaziyatli ishbilarmonlik aloqasi
rivojlanishda davom etmoqda; idrok, nutq, ixtiyoriy xatti-harakatlarning dastlabki
shakllari, o'yinlar, vizual va samarali fikrlash yaxshilanadi.
atrofdagi dunyo haqida turli g'oyalar va tushunchalarni o'zlashtiradi .
Ob'ektiv faoliyatning rivojlanishi turli ob'ektlar bilan harakat qilishning madaniy
usullarini o'zlashtirish bilan bog'liq. Korrelyativ va instrumental harakatlar
rivojlanadi. Instrumental harakatlarni bajarish qobiliyati ixtiyoriylikni
rivojlantiradi, faoliyatning tabiiy shakllarini kattalar tomonidan taklif qilingan
model asosida madaniy shakllarga aylantiradi, bu nafaqat taqlid qilish ob'ekti, balki
bolaning o'z faoliyatini tartibga soluvchi model sifatida ham ishlaydi. U
ob'ektlarning rangi, shakli, hajmini ajratib turadi va nomlaydi, asosiy fazoviy va
vaqtinchalik munosabatlarga yo'naltiriladi (samolyot baland uchadi; qorong'i
bo'lsa, uxlashi kerak). U dastlabki miqdoriy g'oyalarni ishlab chiqadi (ko'p, oz,
ko'proq, kamroq, bitta).
jarayonida nutqni tushunish rivojlanishda davom etadi. So`z vaziyatdan
ajralib, mustaqil ma`no kasb etadi. Bola barcha muhim ma'lumotlarni kattalardan,
kattalarni taqlid qilish asosida o'zining amaliy tajribasidan oladi. Bolalar atrofdagi
ob'ektlarning nomlarini o'zlashtirishda davom etadilar va ko'rinadigan vizual
7

vaziyatda kattalarning oddiy og'zaki so'rovlarini bajarishni o'rganadilar.
Tushunadigan so'zlar soni sezilarli darajada oshadi. Xulq-atvorni tartibga solish
kattalarning bolaga murojaat qilishi natijasida yaxshilanadi, u nafaqat
ko'rsatmalarni, balki kattalarning hikoyasini ham tushuna boshlaydi.
Bolaning nutqi shakllanish bosqichida. Bolalarning faol nutqi intensiv
rivojlanadi. Bu yoshga kelib, ular asosiy grammatik tuzilmalarni o'zlashtiradilar,
oddiy jumlalar tuzishga harakat qiladilar va kattalar bilan suhbatda nutqning
deyarli barcha qismlaridan foydalanadilar. Faol lug'at taxminan 1000-1500 so'zga
etadi. Hayotning uchinchi yilining oxiriga kelib, nutq bolaning tengdoshlari bilan
muloqot qilish vositasiga aylanadi. Bu yoshda bolalar faoliyatning yangi turlarini
rivojlantiradilar: o'ynash, rasm chizish, modellashtirish, loyihalash, mustaqil
ravishda kiyinish, ovqatlanish, narsalar bilan mashq qilish va rolli o'yin elementlari
paydo bo'ladi. Bu harakatlarning barchasi bolaning aqliy rivojlanishi uchun
muhimdir.
O'yin protsessual xususiyatga ega, unda asosiy narsa harakatdir. Ular
haqiqatga yaqin bo'lgan o'yin elementlari bilan amalga oshiriladi. Hayotning
uchinchi yilining o'rtalarida o'rinbosar ob'ektlar bilan harakatlar paydo bo'ladi.
Vizual faoliyatning paydo bo'lishi bolaning allaqachon ob'ektni tasvirlash
niyatini shakllantirishga qodir ekanligi bilan bog'liq.
Hayotning uchinchi yilida vizual va eshitish orientatsiyasi yaxshilanadi,
eshitish idroki yaxshilanadi, ayniqsa fonemik eshitish. Uch yoshga kelib, bolalar
o'z ona tilidagi barcha tovushlarni idrok etadilar , lekin ularni katta buzilish bilan
talaffuz qiladilar.
Uchinchi yilda estetik tuyg'ular paydo bo'ladi . Bolalar aniq zavq bilan
musiqa va qo'shiq tinglashadi. Ular qayta-qayta tanish she'rlar va ertaklarni
takrorlashni va yaxshi rasmga xursandchilik bilan qarashni so'rashadi.
Fikrlashning asosiy shakli vizual va samarali bo'ladi. Uning o'ziga xosligi
shundaki, bolaning hayotida yuzaga keladigan muammoli vaziyatlar ob'ektlar bilan
haqiqiy harakatlar orqali hal qilinadi.
Bu yoshdagi bolalar motivlarni bilmaslik, impulsivlik va his-tuyg'ular va
8

istaklarning vaziyatga bog'liqligi bilan ajralib turadi. Bolalar tengdoshlarining
hissiy holatidan osongina yuqadi. Biroq, bu davrda xatti-harakatlarning
o'zboshimchaliklari shakllana boshlaydi. Bu instrumental harakatlar va nutqning
rivojlanishi bilan bog'liq. Bolalarda mag'rurlik va uyat hissi paydo bo'ladi, ism va
jins bilan identifikatsiyalash bilan bog'liq o'z-o'zini anglash elementlari shakllana
boshlaydi. Erta bolalik uch yillik inqiroz bilan tugaydi. Bola o'zini kattalardan farq
qiladigan alohida shaxs sifatida tan oladi. U o'z imidjini rivojlantiradi.
Uch yillik inqiroz - erta va maktabgacha yoshdagi bolalik o'rtasidagi chegara
- bu bolaning hayotidagi eng qiyin daqiqalardan biridir. Bu halokat, eski ijtimoiy
munosabatlar tizimini qayta ko'rib chiqish, o'z "men" ni ta'kidlash inqirozi. Bola
kattalardan ajralib, ular bilan yangi, chuqurroq munosabatlar o'rnatishga harakat
qiladi.
Bolaning kattalardan mustaqillik va mustaqillikka intilishi, ham
harakatlarda, ham bolaning xohish-istaklarida, bola va kattalar o'rtasidagi
munosabatlarda sezilarli asoratlarga olib keladi. Psixologiyada bu davr uch yillik
inqiroz deb ataladi . Bu yosh juda muhim, chunki bir necha oy ichida bolaning
xatti-harakati va uning boshqa odamlar bilan munosabatlari sezilarli darajada
o'zgaradi.
Bolaning pozitsiyasini o'zgartirish, uning mustaqilligi va faolligini oshirish
yaqin kattalardan o'z vaqtida qayta qurishni talab qiladi.
Uch yillik inqiroz belgilari L.S. Vygotskiy buni munosabatlar inqirozi deb
atadi. Uch yillik inqiroz muayyan xususiyatlarga ega. Keling, ushbu xususiyatlarni
ko'rib chiqaylik.
NEGATİVIZM. Bola o'zi bajarishdan bosh tortgan harakatning o'ziga emas,
balki kattalarning talabiga yoki iltimosiga salbiy munosabatda bo'ladi. Bu harakat
mazmuniga emas, balki kattalardan kelgan taklifning o'ziga munosabatdir.
Negativizm tanlab olinadi: bola bitta kattalarning talablariga e'tibor bermaydi,
lekin boshqalarga juda itoat qiladi. Harakatning asosiy motivi teskarisini qilishdir,
ya'ni. unga aytilgan narsaning teskarisi, u vaziyatdan chiqib ketgan.
Negativizmning kuchli shakli bilan bola kattalar unga aytgan hamma narsani
9

rad etadi. U pishloqni sariyog ', ko'kni yashil, sherni it va hokazo, deb turib olishi
mumkin. Ammo kattalar unga rozi bo'lishi bilanoq, uning "fikri" keskin teskari
tomonga o'zgaradi. Kattalarnikiga qarama-qarshi harakat qiladigan va gapiradigan
bola o'z his-tuyg'ulariga zid harakat qiladi va gapiradi. Bu erda bolaning xatti-
harakati nafaqat idrok etilgan holatlarga bog'liq emas, balki dalillarga ham zid
keladi. Bunday xatti-harakat ob'ektiv vaziyatdan emas, balki shaxsga bo'lgan
munosabatdan kelib chiqadi. Bola boshqasiga o'z munosabatini bildirish uchun o'z
istaklari va dalillariga zid harakat qiladi.
Albatta, negativizm vaqt o'tishi bilan yo'qolishi kerak bo'lgan inqiroz
hodisasidir. Ammo uch yoshga to'lgan bolaning biron bir tasodifiy istak ta'sirida
emas, balki boshqa, yanada murakkab va barqaror motivlar asosida harakat qilish
imkoniyatiga ega bo'lishi uning rivojlanishidagi muhim yutuqdir.
TABARLIK. Bu uch yillik inqirozning ikkinchi alomati bo'lib , uni
doimiylikdan ajratish kerak. Bu, albatta, xohlagani uchun emas, balki uning fikrini
hisobga olishni talab qilgani uchun biror narsani talab qiladigan bolaning
reaktsiyasi. O'jarlikning sababi shundaki, bola o'zining dastlabki qaroriga bog'liq
va hech qanday sharoitda undan chetga chiqishni xohlamaydi. Bu erda yana
bolaning xatti-harakati va istaklarining situatsion tabiatining mutlaqo teskari
rasmini kuzatish mumkin.
BARQARORLIK. Ushbu alomat uch yillik inqirozning markaziy nuqtasidir,
shuning uchun bu yoshni ba'zan o'jarlik yoshi deb atashadi. O jarlik negativizmdanʻ
shaxssizligi bilan farq qiladi. Bolaning noroziligi ma'lum bir kattalarga qarshi
emas, balki erta bolalik davrida shakllangan munosabatlarning butun tizimiga,
qabul qilingan tarbiya me'yorlariga, turmush tarzini o'rnatishga qarshi qaratilgan.
Bola xotirjamlik bilan oldin qilgan hamma narsani rad eta boshlaydi. U hech
narsani yoqtirmaydi, tishlarini yuvishdan, shippak kiyishdan, qozonga o'tirishdan
va hokazolardan bosh tortadi, go'yo u ilgari duch kelgan hamma narsaga qarshi
isyon ko'taradi.
O'ZI IRODA, IRODA. Bu mustaqillikka moyillik bilan bog'liq: bola hamma
narsani o'zi qilishni va qaror qilishni xohlaydi, kattalarning yordamidan bosh
10

tortadi va u hali ham oz narsa biladigan mustaqillikka erishadi. Bu ijobiy hodisa,
ammo inqiroz davrida mustaqillikka bo'lgan haddan tashqari moyillik o'z-o'zini
irodaga olib keladi, bu ko'pincha bolaning imkoniyatlariga mos kelmaydi va
kattalar bilan qo'shimcha nizolarni keltirib chiqaradi.
Inqirozning qolgan uchta alomatlari kamroq tarqalgan va ikkinchi darajali
ahamiyatga ega, garchi ularning bolalarda mavjudligi ba'zan qayd etilgan.
Ulardan birinchisi boshqalarga qarshi isyondir. Bola atrofidagi odamlar bilan
qattiq ziddiyatda bo'lib tuyuladi, ular bilan doimo janjallashib qoladi va o'zini juda
tajovuzkor tutadi.
Yana bir alomat - BOLADA KATTALAR SHAXSINI DEVAVALTASI.
Ilgari tanish, qiziqarli va qimmat bo'lgan narsa qadrsizlanadi. Uch yoshli bola
so'kinishni boshlashi mumkin (eski xatti-harakatlar qoidalari qadrsizlanadi),
noto'g'ri vaqtda taklif qilingan sevimli o'yinchoqni tashlab yuborishi yoki hatto
sindirishi mumkin (narsalarga eski qo'shimchalar qadrsizlanadi) va hokazo. Bu
hodisalarning barchasi bolaning boshqa odamlarga bo'lgan munosabati o'zgarishini
ko'rsatadi o'zingizga. U psixologik jihatdan yaqin kattalardan ajralib turadi.
Va nihoyat, bolaning atrofidagi boshqalarni zolimona bostirish istagi.
Barcha kattalar bolaning har qanday istagini qondirishlari kerak, aks holda ular
boshlarini erga urish, ko'z yoshlari, qichqiriqlar va hokazolar bilan histerik
hujumlarga duch kelishadi. Agar yaqin atrofda boshqa bolalar bo'lsa, despotizm
o'rniga rashk paydo bo'ladi: bu erda ham xuddi shunday hokimiyatga moyillik.
boshqa bolalarga nisbatan hasad, murosasiz munosabat, tajovuzkorlik va o'ziga
doimiy e'tibor talablari manbai bo'lib xizmat qiladi.
Shu bilan birga, bir qator psixologik-pedagogik kuzatishlar shuni
ko'rsatadiki, 3 yoshli bolalarda bunday o'tkir salbiy xatti-harakatlar har doim ham
namoyon bo'lmaydi yoki ularni tezda engib o'tadi. Shu bilan birga, ularning
shaxsiy rivojlanishi odatiy tarzda sodir bo'ladi.
Uch yillik inqiroz bolani ozod qilishning muhim bosqichidir. Uch yoshli
inqirozning sabablari ( bola ichidagi) o'z-o'zidan harakat qilish zarurati va
kattalarning talablarini qondirish zarurati, "Men xohlayman" va "Men qila olaman"
11

o'rtasidagi ziddiyatdir. (L.I. Bojovich).
Erta bolalik davrida bola atrofidagi ob'ektlar dunyosini faol ravishda
o'rganadi va kattalar bilan birgalikda ular bilan ishlash usullarini o'zlashtiradi.
Uning etakchi faoliyati ob'ektni manipulyatsiya qilishdir. Uch yoshga kelib,
shaxsiy harakatlar va o'zini alohida faol sub'ekt sifatida anglash paydo bo'ladi -
"Men o'zi" bu davrning markaziy shaxsiy yangi shakllanishi bo'lib , yutuqlardan
faxrlanish shaklida namoyon bo'ladi. Hissiy o'zini o'zi qadrlash hissi paydo bo'ladi.
Uch yoshda bolaning xatti-harakati nafaqat u suvga cho'mgan vaziyatning
mazmuni, balki boshqa odamlar bilan munosabatlari bilan ham turtki bo'la
boshlaydi. Harakatlar bolaning "men" ning namoyon bo'lishi bilan namoyon
bo'ladi.
Bola avvaldan uzviy bog'langan yaqin kattalardan psixologik jihatdan ajralib
turadi va har narsada ularga qarshi turadi. Bolaning o'z "men"i kattalardan ozod
bo'lib, uning tajribalari mavzusiga aylanadi. "Men o'zim", "Men xohlayman",
"Men qila olaman", "Men qilaman" hissi paydo bo'ladi. Xarakterli jihati shundaki,
bu davrda ko'plab bolalar "men" olmoshini ishlatishni boshladilar (bundan oldin
ular o'zlari haqida uchinchi shaxsda gapirishgan: "Sasha o'ynayapti", "Katya
xohlaydi"). D.B. Elkonin uch yillik inqirozning yangi shakllanishini shaxsiy
harakat va ong "men o'zim" deb belgilaydi. Ammo bolaning o'ziga xos "men"i
faqat o'zinikidan farq qiladigan boshqa "men" bilan itarib, qarama-qarshi qo'yish
orqali ajralib turishi va ongli bo'lishi mumkin. O'zini kattalardan ajratish (va
masofa) bolaning kattalarni boshqacha ko'rish va idrok etishiga olib keladi. Ilgari,
bola birinchi navbatda ob'ektlarga qiziqar edi, u o'zining ob'ektiv harakatlariga
to'g'ridan-to'g'ri singib ketgan va ular bilan mos keladigandek tuyulardi. Uning
barcha ta'sirlari va istaklari aynan shu sohada yotadi. Ob'ektiv harakatlar kattalar
figurasini va bolaning "men" ni qamrab oldi. Uch yillik inqirozda, o'zini o'z
harakatlaridan va kattalardan ajratish bilan, o'zini va kattalarni yangi kashfiyoti
sodir bo'ladi. Kattalar, bolaga bo'lgan munosabati bilan, bolaning hayotining ichki
dunyosida birinchi marta paydo bo'lgan ko'rinadi. Ob'ektlar bilan cheklangan
dunyodan bola kattalar dunyosiga o'tadi, u erda uning "men" yangi o'rin egallaydi.
12

Voyaga etganidan ajralib, u bilan yangi munosabatlarga kirishadi. Bolada dunyo va
uning ichida o'zi haqida yangi tasavvur paydo bo'ladi.
O'ziga nisbatan yangi qarash shundan iboratki, bola birinchi marta o'zining
"men" ning moddiy proektsiyasini ochadi, uni endi tashqarida gavdalantirish
mumkin va o'ziga xos qobiliyatlari va yutuqlari uning o'lchovi bo'lib xizmat qilishi
mumkin. Ob'ektiv dunyo bola uchun nafaqat amaliy harakatlar va bilish dunyosi,
balki u o'z imkoniyatlarini sinab ko'radigan, o'zini anglaydigan va tasdiqlaydigan
sohaga aylanadi. Shu sababli, faoliyatning har bir natijasi ham o'z "men"ining
bayonotidir, uni umumiy emas, balki uning o'ziga xos, moddiy timsoli orqali
baholash kerak, ya'ni. ob'ektiv faoliyatdagi yutuqlari orqali. Bunday baholashning
asosiy manbai kattalardir. Shu sababli, bola kattalarning munosabatini alohida
moyillik bilan idrok eta boshlaydi, uning yutuqlarini tan olishni talab qiladi va
talab qiladi va shu bilan o'zini tasdiqlaydi. Voyaga etgan kishining ma'qullashi va
maqtovi mag'rurlik va o'zini o'zi qadrlash tuyg'usini keltirib chiqaradi. Boshqalar
tomonidan tan olinishi bolaning natijaga erishishda boshdan kechirgan his-
tuyg'ularini qayta tartibga soladi: quvonch yoki qayg'udan nimadir muvaffaqiyatli
bo'lgan yoki ishlamaganligi sababli, bu his-tuyg'ular muvaffaqiyat yoki
muvaffaqiyatsizlik tajribasiga aylanadi. U o'ziga boshqa odamning ko'zlari bilan
qarashni boshlaydi - kattalar. Zero, muvaffaqiyat (yoki muvaffaqiyatsizlik) har
doim kimdir tomonidan sezilgan va qadrlanadigan natijadir, bu kimningdir ko'zida,
boshqa birovning yuzida tan olish yoki tan olmaslikdir. Bola muvaffaqiyatga
erishganida, uning yutuqlari boshqalar tomonidan qanday qadrlanishini tasavvur
qiladi. Mag'rurlik, uyat, ishonch yoki o'ziga ishonchsizlik kabi his-tuyg'ularni
boshdan kechirish, bola boshqa odamlarning o'ziga bo'lgan munosabatini
o'zlashtirganligini (ichki qabul qilganligini) ko'rsatadi. Bu "begona" munosabat
uning o'z mulkiga va o'ziga bo'lgan munosabatiga aylandi.
O'z yutuqlari prizmasi orqali "men" ga yangi qarash bolalarning o'z-o'zini
anglashining jadal rivojlanishi uchun asos yaratadi. Faoliyat natijasida bolaning
"men", "ob'ektiv" uning oldida u bilan mos kelmaydigan ob'ekt sifatida paydo
bo'ladi. Bu shuni anglatadiki, bola allaqachon ichki, ideal tekislikda introspeksiya
13

harakati sifatida paydo bo'lmaydigan, balki o'z yutuqlarini baholash va o'z bahosini
boshqalarning baholashi bilan taqqoslash uchun tashqi ko'rinishga ega bo'lgan
elementar fikrlashni amalga oshirishga qodir. va shu bilan o'zi boshqa odamlar
bilan.
Boshlang'ich nuqtasi boshqalar tomonidan qadrlanadigan yutuq bo'lgan
bunday "men tizimi" ning shakllanishi bolaning erta bolalikdan maktabgacha
yoshdagi bolalikka o'tishini anglatadi.
1.2 Uch yoshli bolalarning hissiy sezgirligi psixo-ijtimoiy-pedagogik
hodisa sifatida
Tuyg'ular inson hayotida ham, bolaning hayotida ham katta rol o'ynaydi.
Bola uchun his-tuyg'ular atrofdagi olamdagi ob'ektlar va hodisalar uchun o'ziga
xos sifat standarti, ularning qiymatini belgilovchi omildir. Tuyg'ular prizmasi
orqali bola hali ham kichik dunyoni idrok etadi va ularning yordami bilan u hozir
nimani his qilayotganini boshqalarga tushuntiradi.
Bolalik subkulturasining xususiyatlaridan biri bolaning ichki dunyosining
tashqi belgisi sifatidagi hissiyotlardir. V.V.ning so'zlariga ko'ra. Zenkovskiyning
so'zlariga ko'ra, erta bolalik - bu hissiy hayot uchun "oltin vaqt". Hissiy sezgirlik
bolaning ichki holatining tashqi ko'rinishi bo'lib, ijtimoiy vaziyatga muvaffaqiyatli
yoki qiyin kirish va ma'lum bir ijtimoiy rolni qabul qilish ko'rsatkichidir. Boshqa
odamlar bilan munosabatda bo'lishning hissiy usuli bola uchun asosiy va
samimiydir, shuning uchun erta yoshdagi bolalarning hissiy sezgirligining
mazmuni va tabiati alohida qiziqish uyg'otadi.
Tuyg'ular (affektlar, hissiy buzilishlar) - qo'rquv, g'azab, g'amginlik,
quvonch, sevgi, umid, qayg'u, jirkanish, mag'rurlik va boshqalar kabi holatlar.
Tuyg'ular ma'lum ruhiy kechinmalarda namoyon bo'ladi, ular xuddi hislar kabi
ijobiy va salbiy hissiy ohangga ega bo'lib, zavq yoki norozilik hissi bilan bog'liq.
Rohatlanish hissi kuchayganda, quvonch affektiga aylanadi.
Rohatlanish va norozilik ma'lum mimikalarda va pulsning o'zgarishida
14

namoyon bo'ladi. Tuyg'ular bilan tana hodisalari kamroq ifodalanadi. Shunday
qilib, quvonch va o'yin-kulgi vosita hayajonida namoyon bo'ladi: tabassum, kulish,
baland ovozli nutq, jonlantirilgan imo-ishoralar (bolalar quvonchdan sakrash),
qo'shiq aytish, ko'zlar porlashi, yuzning qizarishi (kichik qon tomirlarining
kengayishi), aqliy jarayonlarning tezlashishi, oqim. fikrlar, hazilga moyillik, kuch
hissi, charchoq yo'qoladi. G'amginlik va melankolik bilan, aksincha, psixomotor
kechikish mavjud. Harakatlar sekin va kam, odam "depressiyaga" tushadi. Posture
mushaklar kuchsizligini ifodalaydi. Fikrlar bir narsaga uzviy bog'langan . Teri
rangi oqargan, yuz xususiyatlari xiralashgan, bezlar sekretsiyasining pasayishi,
og'izda achchiq ta'm. Jiddiy qayg'u bilan, ko'z yoshlari yo'q, lekin ular tajribaning
zo'ravonligi zaiflashganda paydo bo'lishi mumkin. Salbiy his-tuyg'ularning keskin
ifodasi - yig'lash.
Bolalardagi eng dastlabki hissiy ko'rinishlar bolaning organik ehtiyojlari
bilan bog'liq. Bu ovqatga, uyquga va hokazolarga bo'lgan ehtiyojni qondirish yoki
qondirmaslikda zavqlanish va norozilik namoyon bo'lishini o'z ichiga oladi. Shu
bilan birga qo'rquv va g'azab kabi elementar tuyg'ular erta paydo bo'la boshlaydi.
Psixologik-pedagogik hodisa sifatida hissiy ta'sirchanlik, asosan, chaqaloq
idrok etadigan davom etayotgan voqealar natijasida uyg'onadigan murakkab
hissiyotlar to'plamidir. Shu munosabat bilan, bolalarning his-tuyg'ulari kattalar
bilan muloqot qilish jarayonida ustuvor ehtiyoj va intilishlarni, shuningdek,
ularning qoniqish darajasini aks ettiradi. Bolaning etakchi ijtimoiy ehtiyojlaridan
biri bu kattalar, ayniqsa yaqin va muhim bo'lganlar tomonidan tan olinishi va qabul
qilinishi zarurati bo'lib, uning qoniqishi nafaqat bolaning atrofdagilar bilan
munosabatlari va xulq-atvor xususiyatlariga ta'sir qiladi, balki uning hayotiy
pozitsiyasini ham belgilaydi. rivojlanayotgan shaxs. Bolaning turli xil hayotiy
vaziyatlarda boshdan kechiradigan salbiy his-tuyg'ulari aniq qabul qilmaslik va
yaqin atrof-muhitdan begonalashish natijasida yuzaga kelishi mumkin.
Bola o'zining birinchi qadamlarini qo'yib, atrofidagi dunyoni uning xilma-
xilligi va murakkabligi bilan tushunishga intiladi. Erta bolalik davrida bolaning
voqelikning turli tomonlarini kashf etishdagi faolligi hayratlanarli, kattalarni
15

hayratda qoldiradi, har bir narsaga oid cheksiz ko'p savollarga javob izlashning
bitmas-tuganmas energiyasi bilan. Bolaning harakatlarining samaradorligi unga
nafaqat ob'ektlarning asosiy xususiyatlari va xususiyatlarini o'rganishga, balki
sodir bo'layotgan hodisalar va hodisalarning mohiyati va qonuniyatlarini
tushunishga imkon beradigan aniq usullar bilan belgilanadi.
Bolalik davri faylasuflar, psixologlar va pedagoglar tomonidan inson
hayotining o'ziga xos submadaniyati sifatida qaraladi, u o'ziga xos til, ma'no va
sirlar, atrof-muhitni bilish, boshdan kechirish va o'zgartirish usullari majmui,
g'oyalarni ifodalovchi belgilar va belgilar bilan ajralib turadi. dunyo va bolaning
haqiqatga munosabati haqida.
Bolalik subkulturasining xususiyatlaridan biri bolaning ichki dunyosining
tashqi belgisi sifatidagi hissiyotlardir. Bola turli xil hissiy holatlar va tajribalarni
boshdan kechiradi, ular orasida bizning e'tiborimiz ijtimoiy hissiyotlarga qaratiladi.
Ushbu turdagi bolalar hissiyotlarining tabiati bir qator fundamental tadqiqotlarda
ko'rib chiqilgan. L.S. asarlarida. Vygotskiy, A.V. Zaporojets, A.N. Leontyeva,
Ya.Z. Neverovich va boshqa olimlar hayot va tarbiyaning ijtimoiy sharoitlari
ta'sirida hissiyotlarning intensiv rivojlanishini ta'kidladilar. Bolaning ijtimoiy
qadriyatlar, me'yorlar va ideallarni o'zlashtirishi jarayonida uning his-tuyg'ulari
yanada boyroq mazmun va murakkab namoyon bo'lish shakllariga ega bo'ladi.
Bolalarning hissiy holatini ifodalashning mazmuni va usullariga ta'sir
qiluvchi omillarni ta'kidlab, bir qator tadqiqotchilar kattalar, oila rolini va
tengdoshlar bilan munosabatlarning muhimligini, ya'ni bolaning his-tuyg'ularini
rivojlantirish uchun ijtimoiy sharoitlarni ta'kidlaydilar (E.P. Uruntaeva, M.I.Lisina
va boshqalar). Bu shuni ko'rsatadiki, bolalarning his-tuyg'ularini, xususan, ijtimoiy
his-tuyg'ularini rivojlantirish, L.S. Vygotskiy, madaniy.
Shaxsning his-tuyg'ulari va ehtiyojlarining o'zaro bog'liqligi, P.V. Simonov,
his-tuyg'ularning rolini ehtiyojlar va ularni qondirish uchun faoliyat o'rtasidagi
vositachi sifatida, insonning xatti-harakati uchun motivatsion motivlarning
mazmuniga aylanadigan qadriyatlarni o'zgartirish vositasi sifatida belgilaydi. Shu
munosabat bilan, bolalarning ijtimoiy his-tuyg'ulari tengdoshlar va kattalar bilan
16

muloqot qilish jarayonida ustuvor ehtiyoj va intilishlarni, shuningdek, ularning
qoniqish darajasini aks ettiradi. Bolalarning etakchi ijtimoiy ehtiyojlaridan biri bu
boshqalar, ayniqsa bolaga yaqin va ahamiyatli odamlar tomonidan tan olinishi va
qabul qilinishi zarurati bo'lib , uning qoniqishi nafaqat bolaning atrofdagilar bilan
munosabatlari va xulq-atvor xususiyatlariga ta'sir qiladi, balki bolaning xatti-
harakatlarini ham belgilaydi. rivojlanayotgan shaxsning hayotiy pozitsiyasi.
Bolaning turli xil hayotiy vaziyatlarda boshdan kechiradigan salbiy ijtimoiy his-
tuyg'ulari aynan uni qabul qilmaslik va yaqin atrof-muhitdan begonalashish
natijasida yuzaga kelishi mumkin.
Bolalik tajribasining nozik dunyosi ochiqlik va hissiy harakatchanlik bilan
ajralib turadi. Tuyg'ularning situatsion tabiati va ijtimoiy-emotsional namoyon
bo'lish turlarining dinamikasi bolaning qo'shma faoliyati va tengdoshlari va
kattalar bilan muloqot qilish jarayoniga kiritilgan shaxsiy munosabatlar tizimi
bilan o'zaro bog'liqdir.
Shaxsiy munosabatlar buzilgan bo'lsa, tajovuzkorlik va izolyatsiya, odamlar
o'rtasidagi dushmanlik va keskinlik bilan ifodalangan bo'lsa, muqarrar ravishda
hissiy noqulaylik holati yuzaga keladi, bu bolaning boshdan kechirishi qiyin va
o'ziga xos, ba'zan ongsiz, salbiy iz qoldiradi. Bolaning hissiy xotirasi uzoq vaqt
davomida tajribali voqealarning hissiy tasvirlarini yozib oladi va saqlaydi.
Bolalarning ijtimoiy his-tuyg'ularini, shuningdek, ijtimoiy vaziyat
o'zgarganda shaxsiy muvaffaqiyatning o'ziga xos belgisi sifatida ko'rish mumkin.
Xulq-atvorning ijtimoiy roli repertuarini kengaytirish bolaning oldiga yangi
sharoitlarni baholash va tegishli harakatlarni tanlash vazifasini qo'yadi. Yangi
hayotiy vaziyatda bolalar o'z harakatlariga boshqalardan farqli talablarga duch
kelishadi, ular yangi ijtimoiy maqomni egallash, yangi ijtimoiy doiraga qo'shilish
va turli xil xatti-harakatlar qoidalarini qabul qilish zarurati bilan duch kelishadi.
17

II BOB . ANIQLANGAN NAZARIY QOIDALARNING
SAMARADORLIGINI EKSPERIMENTAL TEKSHIRISH
2.1 Uch yoshli bolalarning hissiy sezgirligini shakllantirish va
rivojlantirish muammosiga samarali pedagogik yondashuvlar.
So'nggi yillarda hissiy beqarorlik, dushmanlik, tajovuzkorlik va xavotirni o'z
ichiga olgan psixo-emotsional rivojlanish buzilishi bo'lgan bolalar soni ortib
bormoqda, bu esa boshqalar bilan munosabatlarda qiyinchiliklarga olib keladi.
Bundan tashqari, bunday buzilishlar fonida ikkilamchi og'ishlar paydo bo'ladi, ular
doimiy ravishda salbiy xatti-harakatlarda namoyon bo'ladi.
Uch yoshli bolalarning kuzatuvlari davomida juda o'ziga xos xulq-atvor
kompleksi aniq namoyon bo'ldi.
Birinchidan, o'z faoliyati natijasiga erishish istagi: bolalar nafaqat ob'ektlarni
manipulyatsiya qiladilar, balki muammoni hal qilishning to'g'ri yo'lini doimiy
ravishda izlaydilar. Muvaffaqiyatsizlik, qoida tariqasida, rejadan voz kechishga
olib kelmaydi - bolalar o'z niyatlarini va yakuniy maqsadini o'zgartirmaydilar.
Ikkinchidan, o'zlari xohlagan narsaga erishgandan so'ng, ular darhol
kattalarga o'z muvaffaqiyatlarini ko'rsatishga intilishadi, ularning roziligisiz bu
muvaffaqiyatlar o'z ahamiyatini yo'qotadi. Voyaga etgan odamning o'z natijasiga
salbiy yoki befarq munosabati affektiv tajribalarni keltirib chiqaradi.
Uchinchidan, bolalarda o'z-o'zini hurmat qilish tuyg'usi kuchayadi, bu o'z
yutuqlarini tan olishga nisbatan sezgirlik va sezgirlik, mayda-chuydalarga nisbatan
hissiy portlash, o'z muvaffaqiyatlarini maqtanish va bo'rttirishda namoyon bo'ladi.
Hissiy sezgirlikning bunday xulq-atvor kompleksini "yutuq g'ururi" deb
atash mumkin. Ushbu kompleks bir vaqtning o'zida bolaning munosabatlarining
uchta asosiy sohasini qamrab oladi - ob'ektiv dunyoga, boshqa odamlarga va
o'ziga. "Muvaffaqiyatlar bilan faxrlanish" kompleksi bolaning hissiy holatining
xulq-atvor korrelyatsiyasidir.
Hissiy sezgirlikning ushbu xulq-atvor kompleksini tasdiqlash uchun shahar
bolalar uyida uch yoshli bolalarda kuzatuvlar o'tkazildi.
18

Mehribonlik uylari tarbiyalanuvchilari o'z tengdoshlaridan oilalardan
intellektual sohaning nomutanosibligi, ixtiyoriy xatti-harakatlar shakllarining
rivojlanmaganligi, nizolarning kuchayishi va tajovuzkorligi bilan ajralib turadi.
Ular kelajakka nisbatan zaif yo'naltirilgan, qashshoqlashgan va tekislangan hissiy
ko'rinishlarga ega, o'z-o'zini imidjining soddalashtirilgan va qashshoqlashgan
mazmuni, o'z-o'zini hurmat qilishning pasayishi va muloqotda tanlanganlikning
yo'qligi.
Mehribonlik uylaridagi bolalar zarur hissiy aloqaning yo'qligi tufayli
intellektual va nutq rivojlanishida orqada qoladilar.
Bolalarning hissiy rivojlanishi bo'yicha to'g'ri tashkil etilgan ishlar (darslar,
o'yinlar, birgalikdagi mashg'ulotlar, mustaqil faoliyat) nafaqat bolaning hissiy
tajribasini boyitibgina qolmay, balki bolaning psixo-emotsional rivojlanishidagi
buzilishlarni yumshata oladi va hatto butunlay yo'q qiladi.
Shahar bolalar uyida bolalarda hissiy sezgirlikni rivojlantirish uchun
bolalarga turli xil didaktik vazifalar taklif qilingan tadbirlar va o'yinlar o'tkazildi:
 ijtimoiy rivojlanishga qaratilgan o'yinlar (ushbu o'yinlarni o'tkazish bolaga
o'zini atrofdagi voqelikdan ajratishga yordam beradi, o'zi va uning "men",
shuningdek, boshqalar va atrofdagi ob'ektiv dunyo haqida g'oyalarni
shakllantirishga yordam beradi);
 Kognitiv rivojlanishga qaratilgan o'yinlar (orientatsiya faoliyatini
faollashtirish va takomillashtirish, idrokni rivojlantirish (vizual, eshitish, taktil-
motor), bolani atrofdagi haqiqat: tirik va jonsiz tabiat va tabiat hodisalari bilan
tanishtirish, nutqni rivojlantirish) ;
 ob'ektiv va ob'ektiv-o'yin harakatlarini shakllantirishga qaratilgan o'yinlar
(ular ijtimoiy tajribani o'zlashtirish usulini tashkil qiladi: qo'shma harakatlar,
taqlid, ishora imo-ishoralari, ko'rsatish harakatlari, nutq ko'rsatmalari harakatlari);
 samarali faoliyat uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqishga qaratilgan
o'yinlar va tadbirlar (modellash, aplikatsiya, chizma va dizayn);
 musiqiy o'yinlar va mashqlar.
Muhim o'rin hissiy o'yinlarga tegishli bo'lib, ular asosiy vazifasini
19

bajarishdan tashqari, hissiy javob mexanizmlarini faollashtiradi va umuman hissiy
sohani bilvosita faollashtiradi. Ushbu o'yinlar juda ko'p dastlabki tayyorgarlikni
talab qilmaydi va yosh bolalar uchun juda jozibali.
"Sezgi" xonasi bolaga eng kuchli ta'sir ko'rsatadi, u kognitiv faollikni
to'g'rilash, ixtiyoriy e'tiborni, hissiyotlarni, og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqotni
rivojlantirish uchun ishlatiladi. Sensor xonasi bolalarning hayotiy tajribasini
kengaytirish, hissiy dunyosini boyitish va o'ziga ishonchni qozonish imkonini
beradi.
Shuningdek, hissiy ifodani rivojlantirish uchun o'yinlarni (musiqiy o'yinlar
va mashqlar, ijtimoiy rivojlanishga qaratilgan o'yinlar) yoki hissiy ekspressiv
o'yinlarni ham qayd etish kerak. Ular yuz, pantomimik, nutq motorikasini, imo-
ishora ekspressivligini - boshqacha aytganda, his-tuyg'ularning "tili" ni
rivojlantirishga qaratilgan; individuallik va hissiy sezgirlikni rivojlantirish uchun
qulay fon yaratish.
Bolalar ko'pincha ritm tuyg'usining buzilishini boshdan kechirganligi
sababli, musiqa darslari birinchi navbatda ushbu tuyg'uni tiklashga qaratilgan.
Musiqiy asboblardan foydalanish nozik vosita ko'nikmalarini, ritm hissi va
hissiyotlarni rivojlantirishga imkon beradi.
Ushbu o'yinlar va mashg'ulotlar bolaga xatti-harakatlarning to'g'ri
shakllarini, turli vaziyatlarda tengdoshlari bilan muloqot qilish qobiliyatini, ijobiy
shaxsiy fazilatlarni va hissiy sezgirlikni shakllantirishga yordam beradi. Bolalar
bilan ishlashda bolalar yozuvchi va shoirlarining asarlaridan, xalq og‘zaki ijodidan
foydalanish maqsadga muvofiqdir. Ular atrofdagi voqelikni tushunishning o'ziga
xos shakli bo'lib, dunyoga hissiy munosabatni shakllantiradi. Ertaklar, qissalar,
bolalar qofiyalari hissiy lug'atning lug'atini boyitadi, dunyoqarashni, sezgirlikni
rivojlantiradi va o'qituvchi va bola o'rtasidagi mazmunli muloqot uchun ajoyib
imkoniyat bo'lib xizmat qiladi.
Bolalar ertak terapiyasidan katta hissiy yuksalish olishadi, ertak sahnalashda
fantaziya rivojlanadi, bolalar rolni o'ynashni o'rganadilar va shu bilan ertak
qahramonining holatini hissiy jihatdan boshdan kechiradilar.
20

Yosh bola samarali kognitiv va ijodiy faoliyatga bajonidil jalb qilinadi.
Chaqaloq o'zining birinchi ijodiy faoliyati tajribasini oladi, bu yosh bola
shaxsining turli sohalarini rivojlantirishni talab qiladi: intellektual, axloqiy-
irodaviy va hissiy. Tasviriy san’at darslari bolalarni go‘zallik olami bilan
tanishtiradi, ijodkorlikni rivojlantiradi (shaxsning ijodiy tamoyili), estetik didni
shakllantiradi, atrofdagi olam uyg‘unligini his qilish imkonini beradi. Ushbu
faoliyatlar psixoterapiya elementlarini ham o'z ichiga oladi - ular tinchlantiradi,
chalg'itadi va ishg'ol qiladi.
Chizish, haykaltaroshlik, applikatsiya jarayonida bola turli his-tuyg‘ularni,
his-tuyg‘ularni boshdan kechiradi: u yaratgan go‘zal qiyofadan xursand bo‘ladi,
biror narsa chiqmasa, xafa bo‘ladi, qiyinchiliklarni yengishga intiladi yoki beradi.
ularga. Bu his-tuyg'ularning barchasi bolaning kayfiyatini tartibga soladi, uning
ijodkorlikdagi o'zini o'zi anglashi hissiyotlarning ijobiy zaryadini beradi, bu esa o'z
navbatida chaqaloqning jismoniy va ruhiy salomatligiga ajoyib ta'sir ko'rsatadi.
Chizish, modellashtirish va applikatsiya yordamida siz ko'plab ijobiy tomonlarni
ajratib olishingiz va ularni terapevtik, psixologik va tarbiyaviy maqsadlarda
qo'llashingiz mumkin. Masalan, barmoq bilan bo'yash - bu yoqimli jarayon, bolalar
terapiyasining bir turi bo'lib, u nafaqat bolaga quvonch keltiradi, balki unga foydali
terapevtik ta'sir ko'rsatadi va bu o'z navbatida chaqaloqning sog'lig'iga ta'sir qiladi.
Psixologik nuqtai nazardan, barmoq bilan bo'yash bolaning ruhiyatiga foydali ta'sir
ko'rsatadi va uni to'plangan stress, erta qo'rquv va tashvishlardan samarali ravishda
xalos qiladi. Shu bilan birga, barmoq chizish nozik vosita mahoratini rivojlantiradi,
chaqaloqning barmoqlari mehnatda shunday ishlaydi, ular rivojlanadi va
kuchayadi, bu nutq va fikrlashning rivojlanishiga bevosita ta'sir qiladi.
Bo'yoqlar, plastilin va yorqin rasmlar bilan ishlash bolaga katta foyda
keltiradi: bu unga yangi narsalarni, g'ayrioddiy va qiziqarli narsalarni o'rgatadi,
rivojlanadi, nutq va kognitiv faollikni faollashtiradi, uning tasavvurini uyg'otishga
yordam beradi. Ular uchun natija emas, balki faoliyatning o'zi ancha qiziqarli. Bola
uchun ijodkorlik natija emas, balki jarayondir. Natija ham har doim quvontiradi va
zavqlantiradi. Va eng yorqin, eng kuchli, eng ijodiy his-tuyg'ular oqadi. Ular
21

dunyoga va o'zlariga munosabatni yaratadilar.
Barcha darslar va o'yinlar davomida bolalarning harakatlari (didaktik
vazifani qabul qilish va tushunish, qat'iyatlilik, ishtirok etish, mustaqillik),
shuningdek kattalarga munosabat ko'rsatkichlari (kattalarning bahosini izlash,
ushbu baholashga munosabat, ularning natijalarini baholash) kuzatildi. ).
Kuzatishlar natijalari shuni ko'rsatdiki, uch yoshda faoliyatning samarali
tomoni bolalar uchun ahamiyatli bo'ladi va kattalar tomonidan ularning
muvaffaqiyatlarini qayd etish uni amalga oshirishning zaruriy bosqichidir. Shunga
ko'ra, o'z yutuqlarining sub'ektiv qiymati ham oshadi, bu esa xatti-harakatlarning
yangi, affektiv shakllarini, o'z xizmatlarini bo'rttirib ko'rsatishni va o'z
muvaffaqiyatsizliklarini qadrsizlantirishga urinishlarni keltirib chiqaradi.
Bolalarning kattalarni qidirishdagi faolligi ham ortib bormoqda . Bularning
barchasi hissiyotlarning kuchayishiga olib keladi, bu esa chaqaloqning hissiy
sezgirligini shakllantiradi.
Boshqalar tomonidan tan olinishi bolaning natijaga erishishda boshdan
kechirgan his-tuyg'ularini qayta tartibga soladi: quvonch yoki qayg'udan nimadir
muvaffaqiyatli bo'lgan yoki ishlamaganligi sababli, bu his-tuyg'ular muvaffaqiyat
yoki muvaffaqiyatsizlik tajribasiga aylanadi. U o'ziga boshqa odamning ko'zlari
bilan qarashni boshlaydi - kattalar. Zero, muvaffaqiyat (yoki muvaffaqiyatsizlik)
har doim kimdir tomonidan sezilgan va qadrlanadigan natijadir, bu kimningdir
ko'zida, boshqa birovning yuzida tan olish yoki tan olmaslikdir. Bola
muvaffaqiyatga erishganida, uning yutuqlari boshqalar tomonidan qanday
qadrlanishini tasavvur qiladi. Mag'rurlik, uyat, ishonch yoki o'ziga ishonchsizlik
kabi his-tuyg'ularni boshdan kechirish, bola boshqa odamlarning o'ziga bo'lgan
munosabatini o'zlashtirganligini (ichki qabul qilganligini) ko'rsatadi. Bu "begona"
munosabat uning o'z mulkiga va o'ziga bo'lgan munosabatiga aylandi.
2.2 Uch yoshli bolalarda hissiy sezgirlikni samarali rivojlantirish
bo'yicha o'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalar
22

Yosh bolalarning hissiy rivojlanishi o'qituvchining kasbiy faoliyatining eng
muhim yo'nalishlaridan biridir. Tuyg'ular insonning va ayniqsa, bolaning ruhiy
hayotining "markaziy bo'g'ini" dir. (L.S. Vygotskiy).
Bola hayotidagi his-tuyg'ular:
 tartibga solish va xavfsizlik funktsiyalarini bajarish (masalan, ular qo'rquv
yoki jirkanish tufayli har qanday faoliyatni amalga oshirishga to'sqinlik qiladi);
 potentsial ijodiy qobiliyatlarni ochib berishga hissa qo'shish;
 muayyan harakatlarni, umuman rang xatti-harakatini rag'batlantirish;
 vaziyatga moslashishga yordam berish;
 muloqotga (sherik tanlash, qo'shilish va boshqalar) va barcha turdagi
faoliyatga hamrohlik qilish ;
 bolaning umumiy holati, uning jismoniy va ruhiy farovonligi
ko'rsatkichidir.
Biz o'qituvchilar e'tiboriga yosh bolalarda hissiy sezgirlikni samarali
rivojlantirish bo'yicha uslubiy tavsiyalarni taqdim etamiz.
Ushbu uslubiy tavsiyalar qat'iy vaqt chegaralari bilan bog'liq emas; siz
ma'lum bir tadbirda, o'yinda, faoliyatda va hokazolarda qatnashish yoki
qatnashmaslikni o'zingiz tanlashingiz mumkin. O'qituvchi va bolaning birgalikdagi
faoliyati, qoida tariqasida, erkin, erkin muhitda o'tadi. O'ynoqi munosabat va
ko'ngilochar muloqot shakllari aloqalar, hissiy ifodani boshqarish va samarali
ijodiy o'zini o'zi anglash uchun qulay zamin yaratadi.
Yosh bolalarda hissiy sezgirlikni samarali rivojlantirish uchun o'qituvchining
pedagogik faoliyatini quyidagi pedagogik qoidalarni hisobga olgan holda
shakllantirish muhimdir:
1. Erta bolalikning yoshga bog'liq imkoniyatlariga tayanish.
Ushbu tamoyilning amalda amalga oshirilishi bolalarning yoshiga qarab
belgilanadigan qiziqishlarini (ertaklar, o'yinlar, ko'ngilochar vazifalar, o'zini ifodali
ifodalash) hisobga olish orqali osonlashtiriladi.
2. Bola psixikasini tizimli tashkil etish.
Hissiy sezgirlikni rivojlantirish boshqa psixik jarayonlarga (sezgi, fikrlash,
23

tasavvur va boshqalar) ta'sir qilish va ularni tartibga solish orqali mumkin.
Shunday qilib, erta yoshda hissiy va hissiy sohalar o'rtasida yaqin aloqa mavjud.
Vizual, eshitish, xushbo'y, taktil, ta'm va vestibulyar analizatorlarning rivojlanishi
chaqaloqning hissiy namoyon bo'lishiga yordam beradi.
3. Pedagogik ishning bosqichma-bosqichligi.
oddiydan murakkabgacha) tamoyiliga asoslanadi , o'yinlar va mashg'ulotlar
har qanday mahoratni bosqichma-bosqich rivojlantirish, rivojlantirish bilan
belgilanadi. Bu bolani ijobiy natijaga olib kelish, uning mustaqilligi va faolligini
rag'batlantirish imkonini beradi.
4. Ko'rgazmali qurollarning mavjudligi.
Yosh bolalar bilan o'yinlar va mashg'ulotlar o'tkazishda ko'rinish printsipi
muhim ahamiyatga ega, chunki uch yoshli bolaning fikrlashning asosiy shakli
vizual va samarali bo'ladi. Bu tamoyil shundan iboratki, bolalar bilan
mashg'ulotlarda o'qituvchi turli xil ko'rgazmali qurollardan (o'yinchoqlar, rasmlar,
qo'llanmalar va boshqalar) foydalanadi, ulardan harakatlar va ularning
natijalarining batafsil rasmini yaratadi. Bu juda muhim, chunki o'rganishning
dastlabki bosqichlarida kattalarning tushuntirishlari qisqacha beriladi va shuning
uchun vizual didaktik materialning namoyishi bilan qo'llab-quvvatlanishi kerak,
ulardan foydalanish butunlay bolaning rivojlanayotgan qidiruv faoliyati va uning
xatti-harakatlariga bog'liq.
5. O'yin - bu etakchi faoliyat.
Har bir faoliyat turining muhim rolini e'tirof etgan holda, men hali ham
o'yinning ahamiyatini alohida ta'kidlashni istardim. Ma'lumki, u bolalar hayotiga
tabiiy ravishda mos keladi va etakchi faoliyat sifatida shaxsning hissiy, hissiy,
irodali va boshqa sohalarida ijobiy o'zgarishlarni amalga oshirishga, xatti-
harakatlarning yangi shakllarini shakllantirishga qodir. O'yin hissiy ifoda etish va
ijodiy o'zini o'zi anglash uchun qulay muhit yaratadi. Rollarni o'zgartirish va o'yin
vazifalarini bajarish jarayonida bola o'zini his-tuyg'ularni ifodalash va ekspressiv
harakatlarni etarli darajada loyihalash usullari bilan beixtiyor boyitadi.
6. O'zgaruvchanlik printsipi.
24

Ushbu tamoyil dasturiy materialni boshqa o'yinlar va mashg'ulotlarda
takrorlashda amalga oshirilishi kerak, bu esa olingan bilimlarni mustaqil ravishda
yangi vaziyatga o'tkazish va uni amalda qo'llash qobiliyatini shakllantirishga
yordam beradi.
7. Bolaning o'zi istagi.
Faoliyatlar, o'yinlar va mashqlar faqat bola ularni qilishni xohlasa foydali
bo'ladi. Shuning uchun uni darslarga majburlashning hojati yo'q, bolaning
noroziligiga sabab bo'lgandan ko'ra, ulardan birini o'tkazib yuborish yaxshiroqdir.
8. Kattalar tomonidan hissiy baholash.
Voyaga etgan kishi o'zining mehr-muhabbati, g'amxo'rligi va e'tibori bilan
bolaning hayotida bevosita ishtirok etadi. Aynan kattalar bolaga rivojlanish
muloqotini ta'minlaydi, ijtimoiy tajriba va uning atrofidagi dunyo haqidagi
bilimlarni uzatadi. Kattalar bilan muloqotda nafaqat madaniy me'yorlar va faoliyat
usullarini o'zlashtirish, balki bolaning yangi ma'nolari va motivlarini shakllantirish
ham sodir bo'ladi. Kattalar bolaning hissiy muhitini yaratish uchun javobgardir.
Uch yoshli bolalarda hissiy sezgirlikni tarbiyalash, rivojlantirish va
shakllantirishga qaratilgan o'qituvchining barcha faoliyati yuqoridagi pedagogik
qoidalarni hisobga olgan holda qurilishi kerak.
Maqsadli o'yinlar va tadbirlar bolaning hissiy sohasini rivojlantirishda
muhim rol o'ynaganligi sababli, biz uch yoshli bolalarda hissiy sezgirlikni
rivojlantirish bo'yicha taxminiy dars eslatmalarini taklif qilamiz (Ilovaga qarang).
Bu sinflarda bolalar hissiy holatlarni boshdan kechiradilar, o'zlarining
tajribalarini og'zaki bayon qiladilar va kattalar tajribasi bilan tanishadilar. Natijada,
tushunarli his-tuyg'ular doirasi kengayadi, bolalar o'zlarini chuqurroq tushunishga
qodir bo'ladilar va ular boshqalarga nisbatan hamdardlik ko'rsatish imkoniyatiga
ega bo'ladilar.
25

XULOSA
Emotsional soha erta bolalik davridagi bolalar rivojlanishining muhim
tarkibiy qismidir. Ko'rinib turgan soddaligiga qaramay, hissiy sezgirlikni
rivojlantirish va shakllantirish juda murakkab jarayon bo'lib, boladan ma'lum bilim
va rivojlanish darajasiga ega bo'lishni talab qiladi. Hissiy sezgirlikni rivojlantirish -
bu pedagogik shartli jarayon bo'lib, u bolalarning shaxsiy rivojlanishi, ularning
ijtimoiylashuvi, ijodiy o'zini o'zi anglashi, dunyoga shaxslararo munosabatlar
madaniyatini kiritish, madaniy retseptlar va taqiqlarni o'zlashtirish bilan uzviy
bog'liqdir. ekspressiv o'zini namoyon qilish hissiyotlarini ixtiyoriy nazorat
qilishning sharti va asosiy natijasi sifatida.
3 yoshli bolalarda hissiy sezgirlikni shakllantirish va rivojlantirish
samaradorligini nazariy asoslash va eksperimental tekshirish uchun quyidagi
vazifalar bajarildi: ilmiy psixologik-pedagogik adabiyotlar o'rganildi va tahlil
qilindi va 3 yoshli bolalarning xatti-harakatlari kuzatildi. yoshli bola o'tkazildi.
Nazariy tahlil natijasida quyidagi xulosalar chiqarildi:
1. Erta bolalikning yoshga bog'liq bo'lgan asosiy xususiyati - vaziyatlilik
bo'lib, u bolaning xatti-harakati va psixikasining idrok etilgan vaziyatga
bog'liqligidan iborat. Situatsionizm yosh bolalar idrokining affektiv tabiati bilan
bog'liq.
2. Uch yoshga kelib, kattalardan mustaqillik va mustaqillikka intilish keskin
kuchayadi, bu uch yillik inqirozda o'z ifodasini topadi. Ushbu inqirozning asosiy
belgilari - negativizm, o'jarlik, o'jarlik va bolaning o'z xohish-irodasi, boshqalarga
qarshi isyon. Ushbu salbiy alomatlar orqasida yangi shaxsiy shakllanishlar mavjud:
"men tizimi", shaxsiy harakat, ong "men o'zim", o'z yutuqlari bilan faxrlanish
tuyg'usi.
3. Bolaning rivojlanishi davrida uning hissiy sohasida o'zgarishlar sodir
bo'ladi. Uning dunyoga bo'lgan qarashlari va boshqalar bilan munosabatlari
o'zgaradi. Bolaning his-tuyg'ularini tan olish va nazorat qilish qobiliyati oshadi.
Ammo hissiy sohaning o'zi sifat jihatidan rivojlanmaydi. Uni ishlab chiqish kerak.
26

Kuzatishlar shuni ko'rsatdiki, hissiy sohani tarbiyalash bolaning kundalik
hayotida sodir bo'ladi. Kuzatishlar tahlili shuni ko'rsatdiki, ma'lum pedagogik
talablarga muvofiq tuzilgan, hissiy sezgirlikni samarali tarbiyalash uchun maqsadli
o'yinlar, mashg'ulotlar va mashqlarga alohida e'tibor berish kerak: yosh oralig'ini
hisobga olgan holda tanlangan, barcha aqliy qobiliyatlarning ko'p qirraliligini
qamrab oladi. Bolaning jarayonlari bosqichma-bosqich o'zlashtiriladi, vizual
didaktik materiallar bilan qo'llab-quvvatlanadi, bolaning o'z xohish-istaklarini va
kattalar bilan yaqin aloqani hisobga olgan holda turli xil variantlardan foydalangan
holda o'ynoqi tarzda amalga oshiriladi.
Uch yoshli bolalarda hissiy sezgirlik bo'yicha mashg'ulotlar va o'yinlarni
o'tkazish uchun barcha sanab o'tilgan pedagogik talablarga rioya qilish o'qituvchiga
yosh bolalarni tarbiyalash jarayonini samarali va boshqarishga imkon beradi.
Insonning hissiy qiyofasining o'ziga xos individual ko'rinishlari uning hayoti
davomida rivojlanadi va umuman shaxsning rivojlanishi bilan bog'liq. Shu sababli,
uch yoshli bolalarda his-tuyg'ular va his-tuyg'ularning rivojlanishi ularning aqliy
va hissiy rivojlanishining eng muhim asoslaridan biridir.
Insonning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini tarbiyalash bolalikdan
boshlanadi. Ijobiy his-tuyg'ularni shakllantirishning eng muhim sharti - bu
kattalarning g'amxo'rligi. Bolaning erta bolalik davridagi hissiy rivojlanishidagi
asosiy nuqta shundaki, his-tuyg'ular beqaror va o'zgaruvchan bo'lib, bolaning xatti-
harakati uchun sababdir. Binobarin, kattalar bolalarda hissiy sezgirlikni
shakllantirish, bolaning hayotining hissiy to'liqligi uchun javobgardir.
Bibliografiya
1. Breslav, G.M. Bolalikda shaxsiyat shakllanishining hissiy xususiyatlari: me'yor
va og'ish. – M. Pedagogika. 1990. – 144 b.
2. Vygotskiy, L.S. To‘plam asarlar: 6 jildda.T.4. Bolalar psixologiyasi / Ed. D.B.
Elkonina. – M. Pedagogika. 1984. – 432 b.
3. Galanov, A.S. 1 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan bolaning aqliy va jismoniy
27

rivojlanishi. Maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari va ota-onalar uchun
imtiyozlar. 3-nashr, rev. va qo'shimcha – M. ARKTI. 2006. – 64 b.
4. Golubeva, L.G. va boshqalar.Kichik bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash.
Darslik talabalar uchun yuqoriroq ped. darslik muassasalar. – M. “Akademiya”
nashriyot markazi. 2002. – 192 b.
5. Danilina, T.A.. Bolalarning his-tuyg'ulari dunyosida. Maktabgacha ta'lim
muassasalarining amaliy xodimlari uchun qo'llanma. – M. Iris Press. 2004. – 160
b.
6. Ibuka Masaru, uchdan keyin juda kech. – M. Bilim. 1991. – 192 b.
7. Psixofizik kasalliklari bo'lgan yosh bolalar bilan o'yinlar va mashg'ulotlar.
Asboblar to'plami. / Ed. E.A. Strebeleva, G.A. Mishina. 2-nashr. – M. “Imtihon”
nashriyoti. 2004. – 160 b.
8. Kodjaspirova G.M., Qodjaspirov A.Yu. Pedagogika lug'ati. – M. ICC “Mart”.
Rostov n/a. "MarT" nashriyot markazi. 2005. – 448 b.
9. Maklakov, A.G. Umumiy psixologiya: Universitetlar uchun darslik. - Sankt-
Peterburg. Piter. 2006. – 583 b.
10. Mehribonlik uylari tarbiyalanuvchilarini tibbiy-psixologik va pedagogik
reabilitatsiya qilish (zamonaviy jihatlar). Asboblar to'plami. / Ed. E.T. Lilina. - M.
LO Muskovi. 2002. – 120 b.
11. Minaeva, V.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiyotlarning rivojlanishi.
Sinflar. O'yinlar. Maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari uchun imtiyozlar. 3-
nashr, rev. va qo'shimcha – M. ARKTI. 2003. – 48 b.
12. Nemov, R.S. Psixologiya. Oliy ta'lim talabalari uchun darslik. darslik
muassasalar. 3 kitobda. Kitob 1. Psixologiyaning umumiy asoslari. 3-nashr. – M.
Humanit. ed. VLADOS markazi. 1997. – 688 b.
13. Umumiy psixologiya: darslik. / Ed. Tugusheva R.X. va Garber E.I. – M.
Eksmo nashriyoti. 2006 - 560 b.
14. Umumiy psixologiya: O’qituvchi ta’limining birinchi bosqichi uchun
ma’ruzalar kursi. / Komp. E.I. Rogov. – M. Humanit. ed. VLADOS markazi. 2003.
– 448 b.
28

15. Ostrovskiy E.V., Chernishova L.I. Psixologiya va pedagogika: Proc. nafaqa. –
M. Universitet darsligi. 2006. – 384 b.
16. Pavlova L. Erta bolalikning zamonaviy muammolari haqida. // Maktabgacha
ta'lim. 2003. No 8. 9-12-betlar.
17. Pavlova L.N. Tug'ilgandan uch yoshgacha bo'lgan bolalar uchun o'quv o'yinlari
va mashg'ulotlari. O'qituvchilar va ota-onalar uchun qo'llanma. – M. Mozaik-
sintez. 2005. – 224 b.
18. Pavlova L.N. Erta bolalik: nutq va fikrlashni rivojlantirish. Asboblar to'plami.
– M. Mozaik-sintez. M. Sphere savdo markazi. 2003. – 168 b.
19. Pechora K. Bolalar uylaridagi yosh bolalar. // Maktabgacha ta'lim. 2003. No
10. 49-50-betlar.
20. Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi. / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V.
Gerbova, T.S. Komarova. 3-nashr, rev. va qo'shimcha – M. Mozaika-sintez. 2005.
– 208 b.
21. Birinchi kichik guruh uchun ta'lim va o'quv dasturi. / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V.
Gerbova, T.S. Komarova. 3-nashr, rev. va qo'shimcha – M. Mozaik-sintez. 2006. –
208 b.
22. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psixologiya va pedagogika. -
Sankt-Peterburg. Piter. 2004. – 432 b.
23. Sapin M.R. Bolalar va o'smirlar anatomiyasi va fiziologiyasi. Darslik talabalar
uchun ped. universitetlar – M. Akademiyasi. 2004. – 456 b.
24. Smirnova E.O. Bolalar psixologiyasi: darslik. talabalar uchun yuqoriroq ped.
darslik muassasalar. – M. VLADOS. 2003. – 368 b.
25. Xaritonova N. Yosh bolalarda psixo-emotsional stressning oldini olish. // 2006.
No 6. 3-12-betlar.
26. Xarlamov I.F. Pedagogika. Darslik Foyda. 3-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va
qo'shimcha – M. Advokat. 1997. – 512 b.
27. Xripkova A.G. Yosh fiziologiyasi. Darslik Talabalar uchun qo'llanma.
mutaxassis. ped. muassasalar. – M. Ma’rifatparvarlik. 1978. – 287 b.
29

Uch yoshli bolalarda hissiy sezgirlikni shakllantirish

Купить