Vigotskiyning diqqat borasidagi izlanishlari - Психология - Курсовые работы

Информация о документе

Цена	40000UZS
Размер	60.3KB
Покупки	0
Дата загрузки	06 Май 2025
Расширение	docx
Раздел	Курсовые работы
Предмет	Психология

Продавец

Telzor Uchun

Дата регистрации 21 Апрель 2025

9 Продаж

Vigotskiyning diqqat borasidagi izlanishlari

Купить

MAVZU: L.S VIGOTSKIYNING DIQQAT BORASIDAGI IZLANISHLARI
MUNDARIJA
KIRISH.…………………………………………………………………….…......3
I BOB. TAFAKKUR VA NUTQ TUSHUNCHASIGA L.S. VIGOTSKIY
NING QARASHLARI
1.1. L.S. Vigotskiy va uning psixologiya uchun ahamiyati. Vigotskiy
davriyligi …………………………………………………………………….…….5
1.2. L.S.Vigotskiyning nutq va tafakkur tushunchasiga qarashlarida shaxsiyat
muammosi …………..…………………………………………………….……...15
II BOB. L. S. VIGOTSKIY NING “TAFAKKUR VA NUTQ”
MONOGRAFIYASIDA BU MAVZUGA YONDASHUVI
2.1. Vigotskiy qarashlarining “Tafakkur va nutq” monografiyasida o‘z ifodasini
top ishi . .............................................................. ..................................................... .21
2.2 . L.S. Vigotskiy qarashlarida rivojlanish jarayonlarining uzluksizligi
muammosini .. …………………………………………….. ....................................29
XULOSA ...... ………………………………………………………………..........34
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI…………………….....…34
Urganch 2025

KIRISH.
Mavzuning dolzarbligi. Tafakkur va nutq o‘rtasidagi bog liqlikni genetikʻ
tahlil qilishda duch keladigan asosiy fakt shuki, bu munosabat doimiy emas. Bu
munosabatning miqdoriy va sifat ahamiyati fikrlash va nutqning rivojlanishi
jarayonida o‘zgaradi .
Bu funktsiyalar parallel ravishda rivojlanmaydi va ularning munosabatlari
doimiydir. Ularning rivojlanishini tasvirlaydigan egri chiziqlar yaqinlashadi,
ajralib chiqadi va kesishadi. Jarayonning ma'lum bir nuqtasida bu egri chiziqlar
silliq parallel ravishda harakatlanishi, hatto bir-biri bilan birlashishi mumkin.
Boshqa birida ular yana bir bor bir-biridan ajralib chiqishi mumkin 1
.
Bu nutq va tafakkurning filogenezda ham, ontogenezda ham rivojlanishiga
taalluqlidir. Keyinchalik tafakkur va nutq o‘rtasidagi bog`liqlik buzilish, kechikish,
teskari rivojlanish yoki patologik o‘zgarishlarning hammasida bir xil bo‘lmasligini
ko‘rsatishga harakat qilamiz. Aksincha, bu munosabatlar individual patologik
jarayonlarga xos bo‘lgan o‘ziga xos shaklni oladi. Rivojlanish masalasiga kelsak,
birinchi navbatda, tafakkur va nutqning mutlaqo boshqa genetik ildizlarga ega
ekanligini aytishimiz kerak, bu zoopsixologiyadagi bir qator tadqiqotlar tomonidan
qat'iy tasdiqlangan.
L.S.Vigotskiyning barcha ilmiy faoliyati psixologiyaga «hodisalar haqida
sof tavsiflovchi, empirik va fenomenologik tadqiq qilishdan ularning mohiyatini
ochishga» o tish imkonini yaratishga qaratilgan edi. U aqliy hodisalarni o‘rganish
ʻ
uchun yangi - eksperimental genetik usulni joriy etdi, chunki u "uslub muammosi
bolaning madaniy rivojlanishining butun tarixining boshlanishi va asosi, alfa va
omega" deb hisoblagan. L.S.Vigotskiy bola rivojlanishini tahlil qilish birligi
sifatida yosh haqidagi ta'limotni ishlab chiqdi. U bolaning aqliy rivojlanishining
borishi, shartlari, manbai, shakli, o‘ziga xos xususiyatlari va harakatlantiruvchi
kuchlarini boshqacha tushunishni taklif qildi; bolalar rivojlanishining davrlari,
bosqichlari va bosqichlarini, shuningdek, ontogenez jarayonida ular orasidagi
o‘tishlarni tasvirlab berdi; u bolaning aqliy rivojlanishining asosiy qonuniyatlarini
1
Vygotskiy L.S. Fikr va nutq. — Toshkent: Yangi asr avlodi, 2023.
3

ochib berdi va shakllantirdi. Mubolag asiz aytish mumkinki, L.S.Vigotskiy bolalarʻ
psixologiyasining predmeti, metodi va qonuniyatlari majmuasiga ega bo‘lgan
to‘laqonli va chinakam fanga aylanishi uchun hamma narsani qilgan; u bu fanga
bolalarni o‘qitish va tarbiyalashning eng muhim amaliy muammolarini hal qilish,
aqliy rivojlanishning yoshga bog liq me'yoriy diagnostikasi muammolariga
ʻ
yangicha yondashish uchun hamma narsani qildi.
Kurs ishining ob'ekti : Tafakkur va nutq tushunchasiga L.S. Vigotskiy ning
qarashlari tadqiq etilganligi mavzusiga oid ma'lumotlar va ularning amaldagi tahlili.
Kurs ishining maqsadi Tafakkur va nutq tushunchasiga L.S. Vigotskiy ning
qarashlari tadqiq etilganligi mavzusini o‘rganish va tahlil etishdan iborat.
Kurs ishining predmeti : Tafakkur va nutq tushunchasiga L.S. Vigotskiy
ning qarashlari metodikasi samarasining qay tarzda qo‘llanishi ustida ham
mulohazalar yuritish, bu orqali korxonaning kelgusi natijalariga qanday ta’sir
ko‘rsatishini o‘rganish.
Kurs ishining vazifalari:
1. Tafakkur va nutq tushunchasiga L.S. Vigotskiy ning qarashlari va uning
mazmun-mohiyatini o‘rganish;
2. Tafakkur va nutq tushunchasiga L.S. Vigotskiy ning qarashlari mohiyatini
o‘rganish;
3. Tafakkur va nutq tushunchasiga L.S. Vigotskiy ning qarashlari
tushunchasini o‘rganish;
4. Tafakkur va nutq tushunchasiga L.S. Vigotskiy ning qarashlarini tadqiq
etishdan iborat
Kurs ishining tuzilishi: Kurs ishi kirish, ikkita bob (4ta paragraf), xulosa,
foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat.
4

I BOB. TAFAKKUR VA NUTQ TUSHUNCHASIGA L.S. VIGOTSKIY
NING QARASHLARI
1.1. L.S. Vigotskiy va uning psixologiya uchun ahamiyati.
Vigotskiy davriyligi
L.S.Vigotskiy nazariyasining haqiqati nafaqat uning zamonaviy
biologizatsiyasi rivojlanish nazariyalarining noto‘g riligini yoritibgina qolmay,ʻ
balki olimlarning kelajak avlodlarini yot ilmiy dunyoqarashni tanqidsiz
o‘zlashtirishdan ogohlantirdi.
L.S.Vigotskiy shunday deb yozgan edi: “Dialektik-materialistik tafakkur
uchun rivojlanish muammosi voqelikning barcha sohalari va ilmiy bilishning
barcha sohalari uchun markaziy va asosiy hisoblanadi. Ammo bu muammoning
har bir yechimi ham bizni maqsadni to g ri tushunishga yaqinlashtirmaydi. voqelik
ʻ ʻ
dialektikasi faqat rivojlanish g oyasini tubdan inkor etuvchi metafizik nazariyalar,
ʻ
balki rivojlanishning yolg on g oyalarini targ ib qiluvchi nazariyalar ham.
ʻ ʻ ʻ
Bu yolg on g oyalar, birinchi navbatda, so‘nggi bir necha yil ichida bolalar
ʻ ʻ
psixologiyasida doimiy ravishda qayta tiklanish xavfi bo‘lgan empirik
evolyutsionizm nazariyalarini o‘z ichiga oladi. Bunday nazariyalarning empirik
tabiati, deb yozgan edi L.S.Vigotskiy , "ularning barcha nazariy barqarorligini
yo‘qotishiga olib keladi, begona elementlarni o‘zlashtiradi va eklektik ravishda
o‘zlashtiradi".
Sovet psixologiyasining butun tarixida ong muammosi markaziy o‘rinni
egalladi. Falsafiy jihatdan ong deganda, odatda, ijtimoiy munosabatlar tizimida,
mehnatda, nutq va nutqning rivojlanishi asosida shakllanadigan inson
psixikasining o‘ziga xos xususiyati tushuniladi. turli shakllar jamoatchilik ongi. U
nafaqat odamlar ongining ijtimoiy mavjudligi bilan shartliligini, balki uning
odamlar faoliyatidagi faol rolini ham ta'kidlaydi, bunda "inson ongi nafaqat
ob'ektiv dunyoni aks ettiradi, balki uni yaratadi” 2
.
L.S.Vigotskiy ongni o‘rganish dasturini bayon qilib, ong va umuman
psixikaning jumboqlarini metodologik yoki fundamental hiyla-nayranglar bilan
2
Farmonova D.R., To‘rayeva D.I. Umumiy psixologiya. — Toshkent: Fan va texnologiya, 2023.
5

chetlab o‘tib bo‘lmasligini ta’kidladi. Ma'lumki, V. Jeyms ong bormi yoki yo‘qmi,
deb so‘ragan va u nafasning mavjudligiga shubha qilmagan, balki ongning
mavjudligiga shubha qilgan deb javob bergan. L.S.Vigotskiyning fikricha,
savolning bunday shakllantirilishi faqat gnoseologik sifatida qabul qilinishi
mumkin. Psixologik jihatdan ong ikkilamchi yoki tasodifiy emas, shubhasiz
haqiqat, eng oliy voqelik va juda katta ahamiyatga ega bo lgan faktdir... Ungachaʻ
yangi psixologiya ong va psixika muammosi hal etilmaguncha o zini oqlamaydi.
ʻ
aniq va qo‘rqmasdan qo‘yilgan va u ob'ektiv tarzda eksperimental hal
qilinmaguncha.
L.S.Vigotskiy o zining tadqiqot sohasini “yuqori psixologiya” (ong
ʻ
psixologiyasi) deb belgilagan, u boshqa ikkita – “yuzaki” (xulq-atvor nazariyasi)
va “chuqur” (psixoanaliz)ga qarshi turadi. U ongni "xulq-atvor tuzilishi
muammosi" deb hisobladi.
Bugungi kunda shuni aytishimiz mumkinki, inson mavjudligining uchta
sohasi: his-tuyg ular, aql va xulq-atvor eng katta psixologik tushunchalar -
ʻ
psixoanaliz, intellekt nazariyasi va bixeviorizmda o‘rganiladi. "Yuqori
psixologiya" yoki ongni rivojlantirish psixologiyasini rivojlantirishda ustuvorlik
sovet faniga tegishli.
Psixologiyani chuqur falsafiy tahlil asosida qayta qurish vazifasini
L.S.Vigotskiy uddalaganini haqli ravishda ta’kidlash mumkin. L.S.Vigotskiy
uchun quyidagi savollar muhim edi: Inson o‘z rivojlanishida qanday qilib o‘zining
"hayvon" tabiati chegarasidan chiqib ketadi? U o‘zining ijtimoiy hayoti davomida
madaniy va mehnatkash shaxs sifatida qanday rivojlanadi? L.S.Vigotskiyning
fikricha, inson o zining tarixiy taraqqiyoti jarayonida o z xulq-atvori uchun yangi
ʻ ʻ
harakatlantiruvchi kuchlarni yaratish darajasiga ko tarilgan; insonning ijtimoiy
ʻ
hayoti jarayonidagina yangi ehtiyojlar paydo bo‘ldi, shakllandi va rivojlandi,
insonning tabiiy ehtiyojlarining o‘zi esa uning tarixiy taraqqiyoti jarayonida
chuqur o‘zgarishlarga uchradi.
L.S.Vigotskiyning xizmati shundaki, u tarixiy tamoyilni birinchi bo‘lib
bolalar psixologiyasi sohasiga kiritgan. "Hozirgacha, - deb yozgan L.S.Vigotskiy,
6

"ko‘p odamlar hali ham tarixiy psixologiya g oyasini noto‘g ri talqin qilishgaʻ ʻ
moyil. Ular tarixni o‘tmish bilan bog laydilar. Tarixni o‘rganish ular uchun
ʻ
o‘tmishdagi u yoki bu faktlarni o‘rganishni anglatadi. Bu sodda tushuncha - tarixni
o‘rganish va hozirgi shakllarni o‘rganish o‘rtasida o‘tib bo‘lmaydigan chegarani
ko‘rish.Ayni paytda, tarixiy o‘rganish shunchaki hodisalarni o‘rganishga
rivojlanish toifasini qo‘llashni anglatadi.Biror narsani tarixiy jihatdan o‘rganish
deganda uning tub ildizlarini o‘rganish demakdir. Harakat bu dialektik metodning
asosiy talabidir.
Madaniy taraqqiyotning har bir shakli, madaniy xulq-atvori, uning fikricha,
ma'lum ma'noda, allaqachon insoniyatning tarixiy taraqqiyoti mahsulidir. Tabiiy
materialning tarixiy shaklga aylanishi har doim rivojlanishning o‘ziga xos turidagi
murakkab o‘zgarishlar jarayoni bo‘lib, oddiy organik kamolotga yo‘l qo‘ymaydi.
L.S.Vigotskiy ga qadar bola rivojlanishining barcha zamonaviy nazariyalari
bu jarayonni biologik nuqtai nazardan izohladi, unda eng katta ilmiy tushunchalar
bola rivojlanishining yo‘nalishi, shartlari, manbasi, shakli, o‘ziga xosligi,
harakatlantiruvchi kuchlari kabi parametrlari haqidagi savollarga qanday javob
berishini ko‘rsatadi.
L.S.Vigotskiy nuqtai nazaridan, unga zamondosh bo‘lgan barcha
nazariyalar bolaning rivojlanish jarayonini ijtimoiydan shaxsga o‘tish jarayoni
sifatida tavsiflaydi. Shu sababli, istisnosiz barcha xorijiy psixologiyaning markaziy
muammosi hali ham sotsializatsiya muammosi, biologik mavjudlikdan
sotsiallashgan shaxs sifatida hayotga o‘tish muammosi ekanligi ajablanarli emas.
G arb psixologiyasining aksariyat vakillari nuqtai nazaridan rivojlanish
ʻ
shartlari irsiyat va muhitdir. Rivojlanish manbasini ular shaxs ichidan, uning
tabiatidan izlaydilar. Biroq, barcha tushunchalarning asosiy xususiyati
rivojlanishni insonning o‘z muhitiga moslashishi sifatida tushunishdir. Bu ularning
biologik mohiyati. Zamonaviy tushunchalarda bolalarning rivojlanishi,
shuningdek, irsiy bo‘lmasa, moslashishning biologik jarayonlariga asoslanadi.
L.S.Vigotskiyning fikricha, muhit oliy psixik funksiyalarning rivojlanishi
bilan bog`liq holda rivojlanish manbai vazifasini bajaradi. Keling, K. Marksning
7

sanoat haqidagi hissiy psixologiya sifatidagi so‘zlarini eslaylik. K. Marks (L. S.
Vigotskiy o‘zining bu g oyalarini baham ko‘rgan!) fikricha, “ishlab chiqarishʻ
vositalarining ma’lum bir to‘plamini o‘zlashtirib olish individlarning o‘zida
ma’lum qobiliyatlar majmuasini rivojlantirish bilan barobardir”. Shu ma’noda
inson ijtimoiy mavjudot bo‘lib, jamiyat bilan o‘zaro munosabatdan tashqarida
butun insoniyat taraqqiyoti natijasida shakllangan sifatlarni o‘zida hech qachon
rivojlantirmaydi.
L.S.Vigotskiyning fikricha, oliy psixik funksiyalar dastlab bolaning
jamoaviy xulq-atvorining shakli sifatida, boshqa odamlar bilan hamkorlik qilish
shakli sifatida vujudga keladi va faqat keyinroq bolaning o‘zining individual
funksiyalariga aylanadi. Demak, masalan, dastlab nutq odamlar o‘rtasidagi
muloqot vositasi bo‘lsa, rivojlanish jarayonida u ichki xususiyatga ega bo‘lib,
intellektual vazifani bajara boshlaydi.
L.S. Vigotskiy ta’kidlaganidek, atrof-muhitga bo‘lgan munosabat yoshga
qarab o‘zgaradi, demak, rivojlanishda atrof-muhitning roli ham o‘zgaradi. U atrof-
muhitni mutlaqo emas, balki nisbatan ko‘rib chiqish kerakligini ta'kidladi, chunki
atrof-muhitning ta'siri bolaning tajribasi bilan belgilanadi. L.S.Vigotskiy asosiy
tajriba tushunchasini kiritdi. Keyinchalik L.I.Bojovich to‘g ri ta'kidlaganidek,
ʻ
"L.S.Vigotskiy tomonidan kiritilgan tajriba tushunchasi eng muhim psixologik
voqelikni ajratib ko‘rsatdi va belgilab berdi, uni o‘rganish bilan atrof-muhitning
rivojlanishdagi rolini tahlil qilishni boshlash kerak. bolaga turli xil tashqi va ichki
sharoitlarning turli ta'sirlari bog langan.
ʻ
L.S.Vigotskiy bolaning aqliy rivojlanishining bir qator qonunlarini ishlab
chiqdi:
Bolaning rivojlanishi vaqt bo‘yicha murakkab tashkilotga ega: vaqt ritmiga
to‘g ri kelmaydigan o‘z ritmi va hayotning turli yillarida o‘zgarib turadigan o‘z
ʻ
ritmi. Shunday qilib, chaqaloqlik davridagi hayotning bir yili o‘smirlik davridagi
hayotga teng emas. Bola rivojlanishidagi metamorfoz qonuni: rivojlanish sifat
o‘zgarishlar zanjiri. Bola - bu kam biladigan yoki kamroq qila oladigan kichik
kattalar emas, balki sifat jihatidan boshqacha psixikaga ega mavjudotdir. Bolaning
8

notekis rivojlanishi qonuni: bola psixikasining har bir tomoni o‘ziga xos
rivojlanish davriga ega. Bu qonun L.S.Vigotskiyning ongning tizimli va semantik
tuzilishi haqidagi gipotezasi bilan bog liq. Yuqori psixik funktsiyalarningʻ
rivojlanish qonuni. Yuqori aqliy funktsiyalar dastlab jamoaviy xatti-harakatlar
shakli, boshqa odamlar bilan hamkorlik qilish shakli sifatida paydo bo‘ladi va faqat
keyinchalik ular bolaning o‘zi ichki individual (shakl) funktsiyalariga
aylanadi. Xususiyatlari oliy ruhiy funktsiyalar: vositachilik, xabardorlik,
o‘zboshimchalik, izchillik; ular in vivo hosil bo‘ladi; ular jamiyatning tarixiy
taraqqiyoti jarayonida ishlab chiqilgan maxsus vositalar, vositalarni egallash
natijasida shakllanadi; Tashqi aqliy funktsiyalarning rivojlanishi so‘zning keng
ma'nosida o‘rganish bilan bog liq bo‘lib, u faqat berilgan naqshlarni o‘zlashtirish
ʻ
shaklida amalga oshirilishi mumkin, shuning uchun bu rivojlanish bir qator
bosqichlardan o‘tadi. Bola rivojlanishining o‘ziga xosligi shundaki, u
hayvonlardagi kabi biologik qonuniyatlar ta'siriga emas, balki ijtimoiy-tarixiy
qonunlar ta'siriga bo‘ysunadi. Rivojlanishning biologik turi tabiatga moslashish
jarayonida turlarning xossalarini meros qilib olish va individual tajriba orqali sodir
bo‘ladi. Odamda yo‘q konjenital shakllar atrof-muhitdagi xatti-harakatlar. Uning
rivojlanishi tarixan rivojlangan faoliyat shakllari va usullarini o‘zlashtirish orqali
sodir bo‘ladi. Rivojlanish shartlari keyinchalik A.N.Leontiev tomonidan batafsil
tavsiflangan. Bular miya va aloqaning morfologik va fiziologik xususiyatlari. Bu
shartlar sub'ektning faoliyati bilan harakatga keltirilishi kerak. Faoliyat ehtiyojga
javoban yuzaga keladi. Ehtiyojlar ham tug ma emas, ular shakllanadi va birinchi
ʻ
ehtiyoj kattalar bilan muloqot qilish zaruratidir. Uning asosida chaqaloq odamlar
bilan amaliy muloqotga kirishadi, keyinchalik u ob'ektlar va nutq orqali amalga
oshiriladi. L.S.Vigotskiyning fikricha, aqliy rivojlanishning harakatlantiruvchi
kuchi bu mashg ulotdir. Shuni ta'kidlash kerakki, rivojlanish va o‘rganish turli xil
ʻ
jarayonlardir. L.S. Vigotskiyning fikricha, rivojlanish jarayoni o‘z-o‘zini namoyon
qilishning ichki qonuniyatlariga ega. "Rivojlanish, - deb yozadi u, - har bir
bosqichda shaxsga xos bo‘lgan yangi fazilatlarning paydo bo‘lishi orqali sodir
bo‘ladigan, rivojlanishning butun oldingi yo‘nalishi tomonidan tayyorlangan, lekin
9

unda mavjud bo‘lmagan shaxs yoki shaxsning shakllanishi jarayoni. oldingi
bosqichlarda tugallangan shakl". O‘rganish, L.S.Vigotskiy ning fikriga ko‘ra,
bolada insonning tabiiy emas, balki tarixiy xususiyatlarini rivojlantirish jarayonida
ichki zarur va universal momentdir. O‘rganish rivojlanish bilan bir xil emas. U
proksimal rivojlanish zonasini yaratadi, ya'ni bolani hayotga olib keladi, ichki
rivojlanish jarayonlarini uyg otadi va harakatga keltiradi, bu birinchi navbatda bolaʻ
uchun faqat boshqalar bilan munosabatlar va o‘rtoqlar bilan hamkorlik sohasida
mumkin bo‘ladi. ammo keyinchalik rivojlanishning butun ichki yo‘nalishiga kirib,
bolaning o‘zi mulkiga aylanadi. L.S.Vigotskiy amalga oshirdi eksperimental
tadqiqotlar ta'lim va rivojlanish o‘rtasidagi bog liqlik. Bu kundalik va ilmiy
ʻ
tushunchalarni o‘rganish, ona va chet tillarini assimilyatsiya qilishni, og zaki va
ʻ
yozma nutqni, proksimal rivojlanish zonasini o‘rganishdir. Ikkinchisi
L.S.Vigotskiyning haqiqiy kashfiyoti bo‘lib, u hozirda butun dunyo psixologlariga
ma'lum. Proksimal rivojlanish zonasi - bu bolaning haqiqiy rivojlanishi va
orasidagi masofa mumkin bo‘lgan rivojlanish , kattalar rahbarligida hal qilingan
vazifalar yordamida aniqlanadi. L.S.Vigotskiy yozganidek, “proksimal rivojlanish
zonasi hali kamolotga yetmagan, ammo kamolot bosqichida bo lgan funksiyalarni,
ʻ
rivojlanish mevasi emas, balki rivojlanish kurtaklari, rivojlanish gullari deyish
mumkin bo lgan funksiyalarni belgilaydi”. "Haqiqiy rivojlanish darajasi
ʻ
rivojlanishning muvaffaqiyatlarini, kechagi kun uchun rivojlanish natijalarini,
proksimal rivojlanish zonasi esa ertangi kun uchun aqliy rivojlanishni tavsiflaydi".
Proksimal rivojlanish zonasi kontseptsiyasi katta nazariy ahamiyatga ega bo‘lib,
bolalar va ta'lim psixologiyasining yuqori aqliy funktsiyalarning paydo bo‘lishi va
rivojlanishi, o‘rganish va o‘rganish o‘rtasidagi munosabatlar kabi fundamental
muammolari bilan bog liq.
ʻ aqliy rivojlanish , bolaning aqliy rivojlanishining
harakatlantiruvchi kuchlari va mexanizmlari. Proksimal rivojlanish zonasi birinchi
navbatda birgalikdagi faoliyatda , boshqa odamlar bilan hamkorlikda
shakllanadigan va asta - sekin sub ' ektning ichki psixik jarayonlariga aylangan oliy
psixik funktsiyalarning shakllanishi qonunining mantiqiy natijasidir . Qo‘shma
faoliyatda aqliy jarayon shakllanganda, u proksimal rivojlanish zonasida bo‘ladi;
10

shakllangandan so‘ng u sub'ektning haqiqiy rivojlanishi shakliga aylanadi.
Proksimal rivojlanish zonasi fenomeni bolalarning aqliy rivojlanishida ta'limning
etakchi rolini ko‘rsatadi. "Ta'lim faqat yaxshi, - deb yozgan edi L. S. Vigotskiy, - u
rivojlanishdan oldinda bo‘lganda". Keyin u uyg onadi va proksimal rivojlanishʻ
zonasida joylashgan boshqa ko‘plab funktsiyalarni hayotga olib keladi 3
. Maktabga
tadbiq qilinganidek, bu shuni anglatadiki, o‘qitish allaqachon etuk funktsiyalarga,
rivojlanishning tugallangan davrlariga emas, balki etuk funktsiyalarga qaratilishi
kerak. Ta'lim imkoniyatlari asosan proksimal rivojlanish zonasi bilan belgilanadi.
Albatta, o‘rganish allaqachon o‘tgan rivojlanish davrlariga yo‘naltirilishi mumkin -
bu o‘rganishning eng past chegarasi, lekin u hali etuk bo‘lmagan funktsiyalarga,
eng yuqori darajani tavsiflovchi proksimal rivojlanish zonasiga yo‘naltirilishi
mumkin. o‘rganish chegarasi. Ushbu chegaralar orasida optimal ta'lim davri
mavjud. “Pedagogika kechagi kunga emas, balki bola rivojlanishining kelajagiga
e’tibor qaratishi kerak”, deb yozgan edi L. S. Vigotskiy . Proksimal rivojlanish
zonasiga yo‘naltirilgan ta'lim rivojlanishni oldinga olib borishi mumkin, chunki
proksimal rivojlanish zonasida yotgan narsa bir yoshda o‘zgaradi,
takomillashtiriladi va haqiqiy rivojlanish darajasiga o‘tadi. keyingi yosh , yangi
yosh bosqichida. Maktabdagi bola unga doimiy ravishda o‘sish imkoniyatini
beradigan tadbirlarni amalga oshiradi. Bu faoliyat unga o‘zidan yuqori
ko‘tarilishga yordam beradi. Har qanday qimmatli g oya singari, proksimal
ʻ
rivojlanish zonasi kontseptsiyasi ham ta'limning maqbul muddatlari masalasini hal
qilish uchun katta amaliy ahamiyatga ega va bu ayniqsa bolalar massasi uchun
ham, har bir alohida bola uchun ham muhimdir. Proksimal rivojlanish zonasi
bolaning aqliy rivojlanishini tashxislashda simptom, mezondir. Proksimal
rivojlanish zonasi hali etuk bo‘lmagan, lekin allaqachon etuk jarayonlarni aks
ettirgan holda, ichki holat, potentsial rivojlanish imkoniyatlari haqida tasavvur
beradi va shu asosda ilmiy asoslangan prognoz va amaliy tavsiyalar berishga
imkon beradi. Rivojlanishning ikkala darajasi - haqiqiy va potentsial, shuningdek,
bir vaqtning o‘zida proksimal rivojlanish zonasi - birgalikda L.S.Vigotskiy
3
Farmonova D.R., To‘rayeva D.I. Umumiy psixologiya. — Toshkent: Fan va texnologiya, 2023.
11

me'yoriy yoshga bog liq diagnostika deb atagan narsani tashkil qiladi, simptomatikʻ
diagnostikadan farqli o‘laroq, faqat rivojlanishning tashqi belgilariga asoslangan. .
Ushbu g oyaning muhim natijasi shundaki, proksimal rivojlanish zonasi
ʻ
bolalardagi individual farqlarning ko‘rsatkichi sifatida ishlatilishi mumkin.
Ta'limning bolaning aqliy rivojlanishiga ta'sirining isbotlaridan biri
L.S.Vigotskiyning ongning tizimli va semantik tuzilishi va uning ontogenezdagi
rivojlanishi haqidagi gipotezasidir. Bu g oyani ilgari surgan L.S.Vigotskiy o‘zining
ʻ
zamonaviy psixologiyasining funksionalligiga qat’iy qarshi chiqdi. U inson ongini
individual jarayonlarning yig indisi emas, balki tizim, ularning tuzilishi deb
ʻ
hisoblagan. Hech qanday xususiyat alohida rivojlanmaydi. Har bir funktsiyaning
rivojlanishi uning qanday tuzilishga kirishiga va unda qanday o‘rin egallashiga
bog liq. Demak, erta yoshda idrok ong markazida, maktabgacha yoshda - xotira,
ʻ
maktabda - fikrlash. Boshqa barcha psixik jarayonlar har bir yoshda ongdagi
hukmron funktsiya ta'sirida rivojlanadi. L.S.Vigotskiyning fikricha, psixik
rivojlanish jarayoni ongning tizimli tuzilishini qayta qurishdan iborat bo‘lib, bu
uning semantik tuzilishi, ya’ni umumlashmalarning rivojlanish darajasining
o‘zgarishi bilan bog liq. Ongga kirish faqat nutq orqali bo‘ladi, ongning bir
ʻ
tuzilishidan ikkinchisiga o‘tish esa so‘z ma`nosining rivojlanishi, boshqacha
aytganda umumlashtirish hisobiga amalga oshiriladi. Agar ta'lim ongining tizimli
rivojlanishi to‘g ridan-to‘g ri ta'sir ko‘rsatmasa, u holda umumlashtirishning
ʻ ʻ
rivojlanishi va natijada ongning semantik tuzilishining o‘zgarishi bevosita
boshqarilishi mumkin. Umumlashtirishni shakllantirish, uni ko‘proq tarjima
qilish yuqori daraja o‘rganish butun ong tizimini qayta quradi. Shuning uchun,
L.S.Vigotskiy ning fikriga ko‘ra, "o‘rganishdagi bir qadam rivojlanishning yuz
qadamini anglatishi mumkin" yoki "biz bir tiyinga mashq qilamiz, lekin biz bir
rubl uchun rivojlanish olamiz". 1930-yillarning boshlarida ifodalangan ulkan
potentsial kuchga ega bo‘lgan bu gipoteza bir qator muhim kamchiliklarga ega edi.
Birinchidan, L.S.Vigotskiy tomonidan taklif qilingan ong sxemasi intellektual
xususiyatga ega edi. Ong tuzilishida faqat kognitiv jarayonlar ko‘rib chiqildi va
ongli shaxsning motivatsion-ehtiyoj sohasining rivojlanishi tadqiqotchilar
12

e'tiboridan chetda qoldi. Ikkinchidan, L.S.Vigotskiy umumlashmalarning
rivojlanish jarayonini odamlar-ning nutqiy o‘zaro ta'siri jarayonlariga qisqartirdi.
L.S.Vigotskiy aloqa va umumlashtirishning birligi haqida bir necha bor yozgan.
Uning fikricha, «bolalar tafakkurining rivojlanishi bilan bog liq barcha faktlarningʻ
eng diqqatga sazovori bolaning kattalar bilan muloqoti qanchalik rivojlangan
bo‘lsa, bolaning umumlashtirishi kengayishi va aksincha, degan fikrdir». Ushbu
bayonotlarda L.S.Vigotskiy kontseptsiyasining idealizmi, rivojlanishning
onglarning o‘zaro ta'sirigacha qisqarishi ko‘rindi. Nihoyat, uchinchidan,
L.S.Vigotskiy davridagi bolalar psixologiyasi eksperimental faktlarda nihoyatda
kambag al edi va uning gipotezasi hali eksperimental tasdiqlanmagan. Ko‘p yillar
ʻ
davomida Vigotskiy ning gipotezasi yorqin sezgi bo‘lib qoldi. Ushbu gipotezaning
kamchiliklari va tarixiy jihatdan aniqlangan cheklovlarini bartaraf etish sovet
bolalar psixologiyasining shakllanishi bosqichlarini tashkil etadi 4
.
Bolaning kognitiv rivojlanishini tahlil qilishda L. S. Vigotskiy ikki darajani
ajratishni taklif qildi. Bolaning o‘zi qila oladigan va tushunishi mumkin bo‘lgan
narsa - uning haqiqiy rivojlanish darajasi, kattalar yoki undan ko‘p bilimli
tengdoshlari yordamida nima qilish va tushunish uning proksimal rivojlanish
zonasidir. Eng yaqin daraja imkoniyatlarni ko‘rsatadi, haqiqiysi - trening. Demak,
boshlang ich sinfda ko‘pchilik o‘quvchilar muammoni o‘zlari yecha olmaydilar,
ʻ
lekin o‘qituvchi savollarni bersa, nima beriladi, nimani o‘rganish kerak, birinchi
navbatda nimani o‘rganish kerak va hokazo. Savollar bilan ularga fikrlash usuli
so‘raladi va vazifa tushunarli, tushunarli bo‘ladi. Amerikaliklar buni "tafakkurda
shogirdlik" deb atashadi.
Proksimal rivojlanish zonasidan real, haqiqiy rivojlanish darajasiga o‘tish
maktabda ham, hayotda ham ta'limda sodir bo‘ladi. Rivojlanishni boshqaradigan
va uni boshqaradigan o‘rganish. L. S. Vigotskiy ning ushbu formulasi Sovet ta'lim
tizimida asos bo‘ldi. Ammo proksimal rivojlanish zonasini hisobga olgan holda
diagnostika hali ishlab chiqilmagan, bu jihatsiz test ob'ektiv rasmni bermaydi.
4
Farmonova D.R., To‘rayeva D.I. Umumiy psixologiya. — Toshkent: Fan va texnologiya, 2023.
13

Nazariychilardan farqli o‘laroq xulq-atvor psixologiyasi (xulq-atvor) va
psixoanalizda L. S. Vigotskiy ongni - "cho‘qqi psixologiyasini" o‘rganishni o‘z
oldiga vazifa qilib qo‘ydi. U ongning madaniy-tarixiy va ramziy xususiyatini
tasdiqlaydi. Belgilar, ma'nolar jamiyat tomonidan yaratiladi, ularni o‘zlashtirish
bola aqliy faoliyat i qayta tuziladi . U o‘zining "Oliy aqliy funktsiyalarning
rivojlanishi" (1931) asarida, shuningdek, "Tafakkur va nutq" (1934) asosiy asarida
u pastki, tabiiy aqliy jarayonlarning mavjudligini ko‘rsatdi. yuqori funktsiyalar ,
o‘zboshimchalik darajasida farq qiladigan, ularni nazorat qilish mumkin. Yuqori
psixik funktsiyalar belgilar orqali, asosan nutq orqali amalga oshiriladi, ular
kattalar bilan muloqotda ega bo‘ladi va shundan keyingina ichki ong mexanizmi
orqali ongning ichki tekisligiga o‘tadi. Bu "funktsiyaning qayta tug ilishi", uniʻ
yanada takomillashtirishga yo‘l ochadi. Masalan, bolaning xotirasi hissiy jihatdan
bo‘yalgan voqealarni suratga olish sifatida mantiqiy matnni qayta ishlash,
takrorlash va o‘z-o‘zini tekshirishga asoslangan maktab o‘quvchisining xotirasiga
o‘xshamaydi. Xuddi shu ikkilamchi mantiqiy fikrlash, batafsil idrok etish, iroda,
o‘z-o‘zini anglash - rivojlangan shaxsning butun psixikasi.
14

1.2. L.S.Vigotskiyning nutq va tafakkur tushunchasiga qarashlarida shaxsiyat
muammosi
L. S. Vigotskiy shaxsiyat muammosini alohida qayd etmadi, u bolaning
dunyoga munosabatining madaniy (ikkilamchi) jihati uning umumiy, shu jumladan
shaxsiy rivojlanishining ko‘rsatkichi deb hisobladi. Shaxsiyat o‘z-o‘zini anglash
bilan belgilanadi. Shaxs - bu insondagi g ayritabiiy narsa, uning madaniyʻ
rivojlanishining natijasi bo‘lib, u an'analarni, xatti-harakatlarning ijtimoiy
shakllarini ichkilashtirish jarayonida shakllanadi, ular individual moslashish va
o‘zini o‘zi boshqarish usullariga aylanadi 5
.
Shaxsiy tuzilmalar ta'sir va intellektning qotishmasi bo‘lib, ular atrof-muhit
ta'sirini boshdan kechirish natijasidir. Yosh va intellektning rivojlanishiga qarab,
bola hatto bir xil ta'sirlarni turli yo‘llar bilan boshdan kechiradi. Bu
"rivojlanishning ijtimoiy holati" - L. S. Vigotskiy tomonidan kiritilgan
kontseptsiyadir. Rivojlanish silliq, evolyutsion va keskin, inqirozli bo‘lishi
mumkin. Inqirozlar ijtimoiy vaziyatni o‘zgartiradi, munosabatlarni keskinlashtiradi
va bolani rivojlanishning yangi bosqichiga olib keladi. Bu inqirozlarning ijobiy va
salbiy tomonlari 6
.
Ruhiy rivojlanish davrlari empirik tarzda aniqlangan va shuning uchun turli
mualliflar bilan mos keladi. L. S. Vigotskiy davriylashtirishning ilmiy asoslarini
taklif qilib, ikkita mezonni ajratib ko‘rsatdi: dinamik va mazmunli. Birinchi
mezonga ko‘ra, davr tinch, litik yoki bo‘ronli, tanqidiy deb hisoblanadi. Ikkinchi
mezonga ko‘ra, neoplazmalar xarakterlidir berilgan yosh : intellekt turi, faoliyat
turi, shaxsiy pozitsiyasi va boshqalar. U tanqidiy davrlarni batafsil tasvirlab berdi:
yangi tug ilgan chaqaloq inqirozi, bir yosh, uch yosh, etti yosh, o‘n uch, o‘n etti yil
ʻ
inqirozi. Har birida ham buzg unchi tendentsiyalar, ham shaxsiy o‘sishni tashkil
ʻ
etuvchi ijodiy, ijobiy tendentsiyalar ta'kidlangan.
5
Vygotskiy L.S. Fikr va nutq. — Toshkent: Yangi asr avlodi, 2023.
6
Farmonova D.R., To‘rayeva D.I. Umumiy psixologiya. — Toshkent: Fan va texnologiya, 2023.
15

L. S. Vigotskiy kontseptsiyasidagi ijtimoiy muhit shaxsga qarshi chiqmaydi
va faqat kamolotga erishish sharti bo‘lib xizmat qilmaydi; u shaxs ruhiy hayotining
har doim yangi murakkab shakllarini shakllantiradigan rivojlanish manbaidir.
Ta'lim ijtimoiy hayotning universal shakli sifatida ong tizimini qayta quradi.
L. S. Vigotskiy bolaning aqliy rivojlanishining bir qator qonuniyatlarini
ishlab chiqdi.
1. Rivojlanish - bu sifat o‘zgarishi va bola kichik kattalar emas.
2. Ruhiy rivojlanish jismoniy yoshga to‘g ri kelmaydi, uning o‘ziga xos ritmi vaʻ
tezligi bor. Bolalikdagi hayotning bir yili o‘smirlikdagi hayot yiliga teng emas.
3. Har bir funktsiya, bola psixikasining har bir tomoni o‘z vaqtida rivojlanadi,
namoyon bo‘lish cho‘qqisiga va keyingi zaiflashuvga, barqarorlikka ega. Shunday
qilib, bolalar aniq o‘sish funktsiyasiga ega, ular yanada etuk bo‘lishga intilishadi,
lekin o‘smirlik davrida bu istak minimallashtiriladi, susayadi. Bir funktsiyaning
o‘zgarishi boshqalarning o‘zgarishiga olib keladi va ong tizimli shakllanish bo‘lib
qoladi. (Masalan, nutqning rivojlanishi og zaki xotira, mantiqiy fikrlash va
ʻ
boshqalarning rivojlanishiga sabab bo‘ladi).
O‘tgan asrning 30-yillari boshlarida shakllangan L. S. Vigotskiy
kontseptsiyasi ma'lum kamchiliklarga ega edi.
1. Ong tuzilmasida intellekt mufassal ko‘rsatilgan va motivatsion-talab
qilingan soha ancha zaifdir.
2. Muloqot, kognitiv rivojlanishning asosi sifatida, bolaning o‘zining
instrumental ob'ektiv faoliyatiga etarlicha e'tibor bermasdan, og zaki o‘zaro ta'sirga
ʻ
qisqartirildi.
3. Ijtimoiy tajribani o‘zlashtirish roliga keskin urg u berilgan holda,
ʻ
shaxsning rivojlanishida o‘z faoliyatining roli etarli darajada baholanmagan.
4. Kontseptsiya faktlar bilan kam quvvatlangan.
Biroq, aqliy rivojlanishning mohiyatini tushuntirishga yondashuv shunchalik
yangi va ishonchli ediki, uning asosida L. S. Vigotskiy ning shogirdlari va
izdoshlari tomonidan eng qiziqarli tadqiqotlar olib borildi.
16

Sovet davrida genetik psixologiyaning rivojlanishida Sergey Leonidovich
Rubinshteyn (1889-1960) muhim rol o‘ynadi. U o‘zining «Umumiy psixologiya
asoslari» (1940)13 nomli monumental asarida har bir psixik jarayonning
rivojlanishi, shaxs xususiyatlari va faoliyati to‘g risida o‘sha davr jahon fanidaʻ
mavjud bo‘lgan barcha ma’lumotlarni umumlashtirgan. U rivojlanishning asosiy
tamoyilini "ichki orqali tashqi" deb shakllantirdi - tashqi ta'sirlar Insonning ichki
holati, uning ehtiyojlari, qiziqishlari, ushbu ta'sirlarni idrok etishga tayyorlik
darajasi orqali sinadi. Rivojlanishning alohida jarayoni yo‘q - bola ta'lim va tarbiya
jarayonida rivojlanadi.
L. S. Vigotskiy ning madaniy-tarixiy nazariyasi uning shogirdlari va
izdoshlari ijodida yanada rivojlantirildi. Aleksey Nikolaevich Leontiev (1903-
1979) psixologiyaga faoliyat kategoriyasini kiritib, uning tuzilishidagi motivlar,
maqsadlar, vositalar va usullarni ajratib ko‘rsatadi. Agar Vigotskiy ta'limida
ijtimoiy tajribani "o‘zlashtirish" asosan bola va kattalar o‘rtasidagi og zaki
ʻ
muloqot sifatida taqdim etilgan bo‘lsa, A. N. Leontiev kattalar tomonidan
bolalarning uyushgan faoliyati rolini ko‘rsatadi. Bolaning o‘z harakatlari tarixiy
tajribani "o‘zlashtirish" ning asosiy usuli, bunday harakatlar uchun zarur bo‘lgan
qobiliyatlarni shakllantirish usulidir. Faoliyatning shakllari va turlari har xil
bo‘lishi mumkin, ammo har bir yosh davrida ma'lum bir faoliyat etakchi faoliyat
bo‘lib, asosan rivojlanishga ta'sir qiladi va aqliy neoplazmalarni keltirib chiqaradi.
Bu yoshning asosiy xususiyati bo‘lib xizmat qiladi. Etakchi faoliyatning o‘zgarishi
yangi yosh darajasiga o‘tishni anglatadi. A. N. Leontiev o‘yinni maktabgacha
yoshdagi bolaning etakchi faoliyati sifatida batafsilroq o‘rgandi.
Daniil Borisovich Elkonin (1904-1984) etakchi faoliyatning ikki turini
aniqladi. Birinchi turda u inson harakatlarining asosiy ma'nolarini: odamlar
dunyosidagi munosabatlar motivlari va normalarini o‘zlashtirishga qaratilgan. Bu
chaqaloqning hissiy aloqasi, maktabgacha yoshdagi bolaning o‘yini, o‘smirlarning
muloqoti. Yana bir turi - ob'ektlar dunyosida harakat usullarini o‘zlashtirish. Bu
chaqaloqning mavzuli manipulyatsiyasi, o‘quv faoliyati boshlang ich maktab
ʻ
o‘quvchisi va ta'lim va kasbiy - o‘rta maktab o‘quvchisi uchun. D. B. Elkonin rolli
17

o‘yinga maxsus tadqiqot bag ishladi va uni ijtimoiy munosabatlar modeli sifatidaʻ
taqdim etdi ("O‘yin psixologiyasi", 1978).
V. V. Davydov bilan birgalikda D. B. Elkonin boshlang ich maktabda
ʻ
rivojlantiruvchi ta'lim tizimini ishlab chiqdi, bu bolalarda nazariy fikrlashning
yuqori darajasini ta'minlaydi.
Lidiya Ilyinichna Bojovich (1908-1981) aqliy rivojlanishning shaxsiy
tomonlarini, hissiy-ehtiyoj sohasini o‘rgangan15. Taraqqiyotni ta’minlovchi
insonning asosiy ehtiyoji yangi taassurotlarga, yangilikka bo‘lgan ehtiyoj
ekanligini isbotlaydi. U har qanday shartli refleksning shakllanishi uchun zarur
bo‘lgan yo‘naltiruvchi refleksda ifodalanadi. Yangilik taqlid qilishga, ijtimoiy
tajribani o‘zlashtirishga sabab bo‘ladi. Muloqot shu ehtiyoj asosida rivojlanadi,
kattalarga ma'lumot manbai sifatida bog lanish, qiziqishlar va moyilliklar unga
ʻ
asoslanadi. Bolaning shaxsiyatiga biron bir ta'sir yangilik elementlarisiz samarali
bo‘lmaydi.
Maya Ivanovna Lisina shaxsiyat ontogenezi bo‘yicha tadqiqotlarni davom
ettirdi. U muloqotni faoliyat deb hisobladi, uning motivlari, maqsadlari va
vositalarini ta'kidladi. Bolaning kattalar bilan muloqot qilishning yangi shakllarini
o‘zlashtirishi rivojlanishning ijtimoiy holatini belgilaydi va rivojlanishning sharti
va ko‘rsatkichi bo‘lib xizmat qiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalik psixologiyasi bo‘yicha ko‘p qirrali
tadqiqotlar Aleksandr Vladimirovich Zaporojets va u tomonidan yaratilgan SSSR
Pedagogika ta'limi akademiyasining Maktabgacha ta'lim ilmiy tadqiqot instituti
xodimlari tomonidan olib borildi. Maktab o‘quv dasturlari bo‘yicha bolalarni erta
tarbiyalashga qarshi gapirar ekan, u kuchaytirish, ya'ni bolalar faoliyatini boyitish
orqali rivojlantirish g oyasini asosladi: o‘yinlar, vizual va ob'ektiv faoliyat, fan
ʻ
muhitini boyitish. (Bolalikning dastlabki davrlarining bola shaxsini
shakllantirishdagi ahamiyati).
A. V. Zaporojets bolalarda ixtiyoriy xulq-atvorni rivojlantirishda amaliy
harakatlarning ahamiyatini o‘rganib chiqdi, idrok va sezgi rivojlanishining asosi
sifatida pertseptiv harakatlarni ochib berdi. Sezish, tekshirish, standart bilan
18

solishtirish harakatlari ob'ektning aniq tasvirini yaratishga imkon beradi. Ushbu
nazariy asosda maktabgacha ta'lim muassasalarida sensorli ta'lim usullari yaratildi.
A. V. Zaporojets va D. B. Elkoninlar tahriri ostida “Maktabgacha yoshdagi
bolalar psixologiyasi. Kognitiv jarayonlarning rivojlanishi”18 va “Maktabgacha
yoshdagi bolaning shaxsiyati va faoliyati psixologiyasi”.
Sovet davri psixologlari psixikaning rivojlanish qonuniyatlarini o‘rganib,
asosan maktabgacha ta'lim muassasalarida va maktabda kattalarning bolaga
uyushgan ta'siri sharoitlariga e'tibor qaratdilar. U erda L. S. Vigotskiy ning "ta'lim
rivojlanishni rag batlantiradi" asosiy postulati yanada aniqroq kuzatildi. Bolaningʻ
o‘z-o‘zidan paydo bo‘lgan faoliyati va oilaviy tarbiya sharoitlari shaxsiyatni
shakllantirishning muhim omillari sifatida kamroq ifodalanadi.
Agar kontseptsiyalarning ko‘pchiligi rivojlanishni insonning atrof-muhitga
moslashishi deb hisoblasa, L. S. Vigotskiy atrof-muhitni insonning yuqori aqliy
funktsiyalarini rivojlantirish manbai sifatida tushunadi. Ikkinchisining yoshiga
qarab, atrof-muhitning rivojlanishdagi roli o‘zgaradi, chunki u bolaning tajribasi
bilan belgilanadi.
L. S. Vigotskiy aqliy rivojlanishning bir qator qonuniyatlarini shakllantirdi:
 bolaning rivojlanishi hayotning turli yillarida o‘zgarib turadigan o‘z
ritmi va sur'atiga ega (chaqaloqlik davridagi hayot yili o‘smirlik davridagi hayot
yiliga teng emas);
 rivojlanish sifat o‘zgarishlar zanjiri bo‘lib, bolaning psixikasi kattalar
psixikasidan tubdan farq qiladi;
 bolaning rivojlanishi notekis: uning psixikasida har bir tomon o‘zining
optimal rivojlanish davriga ega.
Olim oliy psixik funksiyalarning rivojlanish qonuniyatini asoslab berdi. L. S.
Vigotskiy ning fikricha, ular dastlab bolaning jamoaviy xulq-atvori, boshqa
odamlar bilan hamkorlik qilish shakli sifatida paydo bo‘ladi va shundan keyingina
ular bolaning o‘ziga xos individual funktsiyalari va qobiliyatlariga aylanadi.
Demak, nutq dastlab odamlar o‘rtasidagi muloqot vositasi bo‘lsa, rivojlanish
jarayonida u ichki xususiyatga ega bo‘lib, intellektual vazifani bajara boshlaydi.
19

Yuqori aqliy funktsiyalarning o‘ziga xos xususiyatlari vositachilik, xabardorlik,
o‘zboshimchalik, tizimlilikdir. Ular hayot davomida - jamiyatning tarixiy
taraqqiyoti jarayonida ishlab chiqilgan maxsus vositalarni o‘zlashtirish jarayonida
shakllanadi; oliy psixik funksiyalarning rivojlanishi o‘rganish jarayonida, berilgan
qoliplarni o‘zlashtirish jarayonida sodir bo‘ladi.
Bolaning rivojlanishi biologik emas, balki ijtimoiy-tarixiy qonunlarga
bo‘ysunadi. Bolaning rivojlanishi tarixan rivojlangan faoliyat shakllari va
usullarini o‘zlashtirish tufayli yuzaga keladi. Shunday qilib, inson rivojlanishining
harakatlantiruvchi kuchi o‘rganishdir. Ammo ikkinchisi rivojlanish bilan bir xil
emas, u proksimal rivojlanish zonasini yaratadi, o‘zining ichki jarayonlarini
harakatga keltiradi, bu birinchi navbatda bola uchun faqat kattalar bilan muloqotda
va o‘rtoqlar bilan hamkorlikda mumkin. Biroq, keyinchalik, rivojlanishning butun
ichki yo‘nalishiga kirib, ular bolaning o‘ziga xos mulkiga aylanadi. Eng yaqin
zona - bu haqiqiy rivojlanish darajasi va kattalar yordami tufayli bolaning mumkin
bo‘lgan rivojlanishi o‘rtasidagi farq. “Proksimal rivojlanish zonasi hali etuk
bo‘lmagan, ammo kamolotga etish jarayonida bo‘lgan funktsiyalarni belgilaydi;
ertangi kun uchun aqliy rivojlanishni tavsiflaydi. Bu hodisa bolaning aqliy
rivojlanishida ta'limning etakchi rolidan dalolat beradi. Inson ongi individual
jarayonlarning yig indisi emas, balki ularning tizimi, tuzilishidir. Erta bolalikʻ
davrida idrok ong markazida, maktabgacha yoshda - xotira, maktabda - fikrlash.
Boshqa barcha psixik jarayonlar ongdagi hukmron funktsiya ta'sirida rivojlanadi.
Psixik rivojlanish jarayoni deganda ong tizimini qayta qurish tushuniladi, bu uning
semantik tuzilishining o‘zgarishi, ya'ni umumlashmalarning rivojlanish darajasi
bilan bog liq. Ongga kirish faqat nutq orqali amalga oshiriladi, ongning bir
ʻ
tuzilishidan ikkinchisiga o‘tish esa so‘z ma'nosining rivojlanishi - umumlashtirish
tufayli amalga oshiriladi. Ikkinchisini shakllantirish, uni yuqori bosqichga
o‘tkazish, o‘qitish butun ong tizimini qayta qurishga qodir ("o‘rganishdagi bir
qadam rivojlanishning yuz qadamini anglatishi mumkin").
20

II BOB. L. S. VIGOTSKIY NING “TAFAKKUR VA
NUTQ”MONOGRAFIYASIDA BU MAVZUGA YONDASHUVI
II.2.1. Vigotskiy qarashlarining “Tafakkur va nutq” monografiyasida o‘z
ifodasini top ishi
“Tafakkur va nutq” monografiyasida o‘z ifodasini topgan ongning semantik
tuzilishini chuqur o‘rganishga qaratilgan bo‘lsa, ikkinchidan, individual rivojlanish
jarayonida ongning tizimli va semantik tuzilishi o‘rtasidagi bog lanishlarniʻ
oydinlashtirishga qaratilgan.
Shuni ta'kidlash kerakki, kontseptsiyalarni shakllantirish bo‘yicha
tadqiqotlar ikki tomonlama bo‘lgan. Bir tomondan, ular tushunchalarning
shakllanishi so‘z asosida vujudga keladi - ularni shakllantirishning asosiy vositasi;
ikkinchi tomondan, ular tushunchalar rivojlanishining ontogenetik yo‘lini ochib
berdi. Ikkinchi tomoni esa – umumlashmalarning rivojlanish bosqichlarini
belgilash – bayon chegarasidan chiqmasdan, haqiqiy tavsif xarakterida edi. So‘z
ma'nolarining rivojlanishining bir bosqichidan ikkinchisiga o‘tishlarini
tushuntirishga urinishlar, shekilli, muallifning o‘zini qoniqtirmagan. Tushuntirish
so‘zlarning mavzu bo‘yicha bog liqligi o‘rtasidagi qarama-qarshiliklar
ʻ
mavjudligiga asoslanadi, buning asosida kattalar va bola o‘rtasidagi tushunish
mumkin bo‘ladi va ularning ma'nosi kattalar va bolalar uchun farq qiladi.
So‘zlarning ma'nolari bola va kattalar o‘rtasidagi og zaki muloqot asosida
ʻ
rivojlanadi degan tushunchani etarli deb hisoblash qiyin. Unda asosiy narsa yo‘q -
bolaning haqiqat bilan, inson ob'ektlari dunyosi bilan haqiqiy amaliy aloqasi.
Ongning semantik va tizimli tuzilishining bir bosqichdan ikkinchisiga o‘tishlari
uchun maqbul tushuntirishlarning yo‘qligi Vigotskiy ni ushbu eng muhim
muammoni hal qilish zarurligiga olib keldi. Uning qarori ijodning keyingi
bosqichidagi tadqiqotlar mazmuni edi.
Vigotskiy ijodining oxirgi davri 1931-1934 yillarni qamrab oladi. Bu
vaqtda, haqiqatan ham, har doimgidek, u juda qattiq va samarali ishlaydi.Uning
qiziqishlari markazida bolalik davridagi aqliy rivojlanish muammolari ilgari
suriladi. Aynan shu davrda u chet el psixologlari, bolalar psixologiyasining asosiy
21

yo‘nalishlari vakillarining kitoblari tarjimalariga tanqidiy so‘zboshilar yozgan.
Maqolalar bolalik davridagi aqliy rivojlanishning umumiy nazariyasini ishlab
chiqish uchun asos bo‘lib xizmat qildi, bu bolalar psixologiyasidagi "inqirozning
ma'nosi" ga o‘ziga xos tayyorgarlik ishidir. Xuddi shunday ishlar umumiy
psixologiyadagi inqiroz muammosi bilan bog liq holda amalga oshirildi. ʻ
Vigotskiy ning chet ellik bolalar psixologiyasida hukmronlik qilgan biolog-
konjesyon tendentsiyalari bilan kurashi va bolalik psixikasining rivojlanishi
muammolariga tarixiy yondashuv asoslarini ishlab chiqish barcha maqolalar orqali
qizil ip kabi o‘tadi. Afsuski, Vigotskiy ning o‘zi bu ishlarni umumlashtirishga
ulgurmadi va ontogenez jarayonida aqliy rivojlanishning to‘liq nazariyasini
qoldirmadi. Ma'ruzalardan birida Vigotskiy aqliy rivojlanishning o‘ziga xos
xususiyatlarini hisobga olgan holda va uni boshqa rivojlanish turlari (embrion,
geologik, tarixiy va boshqalar) bilan taqqoslab shunday dedi: "Siz tasavvur qila
olasizmi ... eng ibtidoiy odam qachonki bu boshlang ich bilan bir vaqtda Yerda
ʻ
paydo bo‘ladieng yuqori yakuniy shakl - "kelajak odami" - va bu ideal shakl
qandaydir tarzda ibtidoiy odamning birinchi qadamlariga bevosita ta'sir qilganmi?
Tasavvur qilishning iloji yo‘q. ...Bizga ma’lum bo‘lgan rivojlanish turlarining hech
birida boshlang ich shakl shakllanayotgan vaqtda... taraqqiyotning oxirida paydo
ʻ
bo‘ladigan eng oliy, ideal shakl allaqachon sodir bo‘lishi va u bolani ushbu
boshlang ich yoki boshlang ich shaklning rivojlanish yo‘lida olib boradigan
ʻ ʻ
birinchi qadamlar bilan bevosita o‘zaro ta'sir qiladi. Bu bola rivojlanishining eng
katta o‘ziga xosligi, rivojlanishning boshqa turlaridan farqli o‘laroq, ular orasida
biz hech qachon bunday holatni aniqlay olmaymiz va topa olmaymiz ... Bu,
shuning uchun Vigotskiy davom etadi, shaxsning rivojlanishi va uning. o‘ziga xos
insoniy xususiyatlar, rivojlanish manbai sifatida, ya'ni bu erdagi muhit muhit emas,
balki rivojlanish manbai rolini o‘ynaydi» (Pedologiya asoslari. Ma'ruzalar
stenogrammasi, 1934, 112-113-betlar).
Bu fikrlar Vigotskiy tomonidan ishlab chiqilgan aqliy rivojlanish
kontseptsiyasi uchun markaziy ahamiyatga ega. Ular yuqori aqliy funktsiyalarning
rivojlanishini o‘rganishda bevosita mavjud bo‘lgan, ammo o‘rganish va rivojlanish
22

muammosi bilan bevosita bog liq bo‘lgan tadqiqotlardan so‘ng butunlayʻ
boshqacha tovush va dalillarga ega bo‘ldi. Vigotskiy ning aqliy rivojlanish
jarayonlarini tushunish uchun markaziy muammosi, bir tomondan, o‘z tadqiqotlari
mantig i bilan, ikkinchi tomondan, ushbu davrda maktab oldida turgan savollar
ʻ
bilan qo‘yilgan va hal qilingan.
Aynan o‘sha yillarda, Butunittifoq Bolsheviklar Kommunistik partiyasi
Markaziy Qo‘mitasining 1931 yildagi "Boshlang ich va o‘rta maktablar
ʻ
to‘g risida"gi qaroridan so‘ng, butun xalq ta'limi tizimini eng muhim qayta qurish
ʻ
amalga oshirildi. boshlang ich sinflarda kompleks ta'lim tizimi fanga asoslangan
ʻ
ta'lim tizimiga, unda tizimni o‘zlashtirish markaziy ilmiy bilimlar, ilmiy
tushunchalar boshlang ich maktabda allaqachon mavjud. Ta'limni qayta qurish
ʻ
Vigotskiy va boshqa tadqiqotchilar tomonidan o‘rnatilgan boshlang ich maktab
ʻ
yoshidagi bolalarning tafakkurining o‘ziga xos xususiyatlariga aniq zid edi, bu
murakkab umumlashtirish tizimiga, so‘zlarning murakkab ma'nosiga asoslangan.
Muammo shundan iborat edi: agar boshlang ich maktab yoshidagi bolalar
ʻ
haqiqatan ham murakkab umumlashmalarga asoslangan tafakkurga xos bo‘lsa,
demak, bolalarning ushbu xususiyatlariga aynan murakkab ta'lim tizimi mos
keladi. Ammo bunday g oya Vigotskiy ning atrof-muhitga, demak, o‘rganishni
ʻ
rivojlanish manbai sifatidagi pozitsiyasiga zid edi. Ta'lim va umuman aqliy
rivojlanish, xususan, aqliy rivojlanish o‘rtasidagi bog liqlik to‘g risidagi hukmron
ʻ ʻ
qarashlarni bartaraf etish zarurati paydo bo‘ldi.
Har doimgidek, Vigotskiy eksperimental ishlarni birlashtiradi yetakchi
xorijiy psixologlarning ushbu masala bo‘yicha qarashlarini tanqid qilish bilan. E.
Torndyke, J. Piagee, K. Koffkalarning qarashlari tanqidiy tahlil qilindi. Shu bilan
birga, Vigotskiy ushbu mualliflar tomonidan ishlab chiqilgan rivojlanishning
umumiy psixologik nazariyasi va ularning ta'lim va rivojlanish o‘rtasidagi
munosabatlar haqidagi qarashlari o‘rtasidagi bog liqlikni ko‘rsatadi.
ʻ
L. S. Vigotskiy rivojlanish jarayonining o‘quv jarayonining tabiati va
mazmuniga bog liqligini ko‘rsatib, bolalarning aqliy rivojlanishida ta'limning
ʻ
etakchi roli haqidagi tezisni ham nazariy, ham eksperimental ravishda tasdiqlab,
23

o‘z nuqtai nazarini ushbu nazariyalarning barchasiga qarshi qo‘yadi. Shu bilan
birga, bunday trening ham juda mumkin, bu rivojlanish jarayonlariga ta'sir
qilmaydi yoki hatto unga inhibitiv ta'sir ko‘rsatadi. Nazariy va eksperimental
tadqiqotlar asosida Vigotskiy shuni ko‘rsatadiki, agar u allaqachon tugagan
rivojlanish davrlariga emas, balki endigina paydo bo‘layotganlarga e'tibor qaratib,
rivojlanishdan oldinda bo‘lsa, yaxshi bo‘ladi. Vigotskiy ning fikricha, o‘rganish
rivojlanish jarayoni uchun progenerativ ahamiyatga ega.
1931-1934 yillarda. Vigotskiy eksperimental tadqiqotlar tsiklini o‘tkazdi,
uning vazifasi bolalarni maktab ishining muayyan sohalarida o‘qitishda o‘rganish
va rivojlanish o‘rtasidagi murakkab munosabatlarni ochib berish edi. Bu
tadqiqotlar uning “Tafakkur va nutq” (1982, 2-jild, 6-bob) kitobida jamlangan.
1930-yillarning boshida. Vigotskiy tomonidan ta'limning aqliy
rivojlanishdagi etakchi roli haqidagi gipotezani tekshirishning boshqa usuli yo‘q
edi, u tanlagan usuldan tashqari. Bu pozitsiya faqat 1950-yillarning oxirida
boshlangan eksperimental tadqiqotlar bilan bog liq holda to‘liq tasdiqlandi. ta'limʻ
mazmunini yangi tamoyillar asosida qurish va eksperimental dasturlar bo‘yicha
o‘qiyotgan bolalarning rivojlanishini o‘sha yoshdagi bolalarning rivojlanishi bilan
taqqoslash mumkin bo‘lgan maxsus eksperimental maktablar paydo bo‘lgan
bugungi kungacha davom etmoqda. 1-maktabda qabul qilingan odatiy dasturlar.
1930-yillarning boshida Vigotskiy tomonidan olib borilgan tadqiqotlar
nafaqat aniq natijalari, balki muammoga umumiy uslubiy yondashuvi bilan ham
muhimdir. Uning tadqiqotlarida, haqiqatan ham, hozirgi vaqtda olib borilgan
tadqiqotlarda, yangi psixik jarayonlarning paydo bo‘lishiga yoki ilgari
o‘rnatilganlarida sezilarli o‘zgarishlarga olib keladigan assimilyatsiyaning
psixologik mexanizmlari masalasi etarli darajada aniqlanmagan. Bu eng qiyin
savollardan biri. Bizningcha, Vigotskiy ning uni hal qilishga bo‘lgan yondashuvi
bolaning yozma til va grammatikani o‘zlashtirishiga bag ishlangan tadqiqotlarda
ʻ
eng aniq ifodalangan. Vigotskiy ning o‘zi hamhech bir joyda uning yondashuvi
tamoyillarini to‘g ridan-to‘g ri shakllantirmaydi, ular bizga shaffof ko‘rinadi.
ʻ ʻ
Vigotskiy ning fikricha, insoniyat madaniyatining har bir tarixiy egallashida bu
24

jarayonda tarixan shakllangan inson qobiliyatlari (muayyan darajadagi
tashkilotning ruhiy jarayonlari) yotqizilgan va moddiylashgan.
Insoniyatning u yoki bu madaniyatini egallashda yotqizilgan inson
qobiliyatlari tuzilishini, undan zamonaviy shaxs tomonidan foydalanish usullarini
tarixiy va mantiqiy-psixologik tahlil qilmasdan turib, ushbu madaniyat yutug iniʻ
o‘zlashtirish jarayonini tasavvur qilib bo‘lmaydi. individual shaxs, bola, unda bir
xil qobiliyatlarni rivojlantirish jarayoni sifatida. Shunday qilib, o‘rganish, agar u
muayyan qobiliyatlar tizimining tarixiy rivojlanishi mantiqini o‘zida mujassam
etgan taqdirdagina rivojlantiruvchi bo‘lishi mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, biz
ushbu hikoyaning ichki psixologik mantig i haqida gapiramiz
ʻ 7
.
Shunday qilib, zamonaviy tovush-harf yozuvi piktogramma yozishdan
murakkab jarayon davomida paydo bo‘lgan, unda yozma so‘z belgilangan ob'ektni
sxematik shaklda bevosita aks ettirgan. So‘zning tashqi tovush shakli bu holda
ichki tuzilishini so‘zlovchi va yozuvchi sezmaydigan yagona bo‘linmagan tovush
majmuasi sifatida qabul qilingan. Keyinchalik, bir qator bosqichlardan o‘tib, harf
so‘zning eng tovushli shaklini - birinchi navbatda uning artikulyatsiya-talaffuz
bo‘g in tarkibini, keyin esa sof tovushni (fonematik) tasvirlay boshladi. Fonemik
ʻ
yozuv paydo bo‘ldi, unda har bir alohida fonema maxsus belgi - harf yoki ularning
kombinatsiyasi bilan belgilanadi. Dunyoning aksariyat tillarida zamonaviy
yozuvning markazida mutlaqo yangi, tarixan paydo bo‘lgan psixik funktsiya -
fonematik farqlash va umumlashtirish yotadi. Dastlabki savod o‘rgatishning
(o‘qish va yozish) rivojlantiruvchi roli, agar o‘qitish tarixiy jihatdan paydo bo‘lgan
ushbu funktsiyani shakllantirishga yo‘naltirilgan bo‘lsa, amalga oshirilishi
mumkin. Maxsus eksperimental tadqiqotlar shuni ko‘rsatdiki, bunday yo‘nalish
bilan bu psixik jarayonlar optimal tarzda rivojlanadi va shu bilan birga, til
o‘rgatishning amaliy samaradorligi sezilarli darajada oshadi.
Xuddi shu davrda Vigotskiy bolalar o‘yinini maktabgacha yoshdagi
bolaning aqliy rivojlanishi jarayonlariga ta'siri nuqtai nazaridan tahlil qildi. U
maktabgacha yoshdagi aqliy rivojlanish uchun o‘yinning rolini erta maktab
7
Farmonova D.R., To‘rayeva D.I. Umumiy psixologiya. — Toshkent: Fan va texnologiya, 2023.
25

yoshidagi aqliy rivojlanish uchun o‘rganish rolini taqqoslaydi. Vigotskiy
"Bolaning aqliy rivojlanishida o‘yinning roli" (1933) ma'ruzasining
stenogrammasida birinchi marta o‘yinni maktabgacha yoshdagi faoliyatning
etakchi turi sifatida gapiradi va uning rivojlanishidagi ahamiyatini ochib beradi.
ko‘rib chiqilayotgan davrning asosiy neoplazmalari. Maktabgacha ta'lim bo‘yicha
Butunrossiya konferentsiyasidagi ma'ruzada
Vigotskiy ning maktabgacha yoshdagi ta'lim va rivojlanishga oid asarlari
hozirgi kungacha o‘z ahamiyatini yo‘qotmagan 1 .Ular faqat so‘nggi yillarda sovet
bolalar psixologiyasida rivojlana boshlagan bir qator muammolarni keltirib
chiqaradi.
Biz allaqachon o‘smirlik davridagi aqliy rivojlanishni o‘rganish Vigotskiy
uchun alohida ahamiyatga ega ekanligini ta'kidlagan edik. Shunday qilib, u birinchi
bo‘lib ongning semantik tuzilishini, o‘smirning dunyo rasmini qurish asosida o‘sha
umumlashmalarning tabiati va mazmunini tasvirlab berdi. Ushbu ish tufayli
ongning tizimli va semantik tuzilishining rivojlanishini ularning birligida ko‘rib
chiqish mumkin bo‘ldi. Shu bilan birga, tadqiqotda o‘smirlik davrining oxirida
erishilgan ong rivojlanishining o‘sha nuqtasi - ongning rivojlangan semantik va
tizimli tuzilishi shakllanishi va shaxsning o‘zini o‘zi anglashining paydo bo‘lishi
tavsifi mavjud. Vigotskiy o‘smir psixologiyasi bo‘yicha olib borilgan tadqiqotlar
natijalaridan tabiiy ravishda bolaning individual aqliy rivojlanishining butun
yo‘nalishini kuzatish va eng muhimi, rivojlanishning bir bosqichidan o‘tish davrini
tartibga soluvchi asosiy qonuniyatlarni aniqlashtirish vazifasini qo‘ydi. boshqa. Bu
Vigotskiy hayotining so‘nggi yillarida hal qilgan asosiy vazifalardan biri edi.
Qolgan materiallarga ko‘ra, u bolalar (yosh) psixologiyasi bo‘yicha kitob
yaratmoqchi edi. U o‘sha davrda mavjud bo‘lgan turli xil nazariyalarni tanqidiy
yengish asosida aqliy rivojlanishning yangi nazariyasini ishlab chiqishda qilgan
barcha ishlarini o‘z ichiga olishi kerak edi. Uning tanqidiy maqolalarida bu
nazariyaning parchalari tarqalgan. Uning 2-Moskva tibbiyot institutida o‘qigan va
vafotidan keyin nashr etilgan pedologiya asoslariga oid ba’zi ma’ruzalari ham
26

kitobga kiritilishi mumkin, deyishga asos bor. Ushbu materiallar bolalikning turli
davrlarida aqliy rivojlanish masalalarini ko‘rib chiqishga kirish bo‘lishi kerak edi.
Ushbu asarlarning aksariyati L. S. Vigotskiy ning (1935) maqolalar
to‘plamiga kiritilgan - biz ularni sanab o‘tamiz. Yozma nutqning tarixdan oldingi
tarixi; Talabaning o‘rganish bilan bog liq aqliy rivojlanish dinamikasi;ʻ
Maktabgacha yoshdagi ta'lim va rivojlanish; Maktab yoshidagi ta'lim va aqliy
rivojlanish muammolari 8
.
Rejalashtirilgan kitobning ikkinchi qismi bolalikni davrlashtirishning
umumiy masalalariga va individual davrlar va rivojlanishning bir davridan
ikkinchisiga o‘tishdagi aqliy rivojlanish jarayonlarini tahlil qilish tamoyillarini
yoritishga bag ishlangan bob bilan ochilishi kerak edi. Keyin bolalikning muayyan
ʻ
davrlarida rivojlanish jarayonlarini tavsiflash va tahlil qilishga bag ishlangan
ʻ
boblar mavjud. Ehtimol, maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishini
ko‘rib chiqishda ko‘rsatilgan davrda o‘yin va ta'lim va rivojlanish muammolari
bo‘yicha materiallar, maktab yoshidagi aqliy rivojlanishni ko‘rib chiqishda esa
ilmiy tushunchalarni rivojlantirish, o‘rganish va rivojlantirish bo‘yicha
materiallardan foydalaniladi. bu yosh. Mavjud materiallarga asoslanib, Vigotskiy
tugatishga ulgurmagan kitobning tavsiya etilgan qurilishi shunday.
Lekin shunga qaramay, u ushbu kitob uchun alohida boblar yozgan - "Yosh
muammosi" va "Go‘daklik" (1984, 4-jild). U bolalar psixologiyasi bo‘yicha
o‘qigan ma'ruzalarining stenogrammasi ham shu bilan bog liq. Ushbu materiallarni
ʻ
o‘qishda bir nechta narsalarni yodda tutish kerak.
Birinchidan, o‘sha davrda Sovet psixologiyasi tizimida bolalar psixologiyasi
psixologik bilimlarning mustaqil sohasi sifatida hali paydo bo‘lmagan va fuqarolik
huquqini qo‘lga kiritmagan edi. Uning poydevori endigina qurilayotgan edi. Hali
ham juda kam aniq psixologik tadqiqotlar mavjud edi va ular eng xilma-xil
pozitsiyalardan olib borildi. Bolalar psixologiyasi masalalari diqqatga sazovor va
chuqur psixolog M. Ya. Basov va uning hamkasblari tomonidan, asosan, individual
psixik jarayonlarni tashkil etish nuqtai nazaridan intensiv ravishda ishlab chiqilgan
8
Vygotskiy L.S. Fikr va nutq. — Toshkent: Yangi asr avlodi, 2023.
27

(M. Ya. Basov, 1932). Basov yoshga bog liq bolalar psixologiyasi masalalarigaʻ
to‘g ri kelmadi. Yoshga bog liq rivojlanish bosqichlari muammolari va ularning
ʻ ʻ
xususiyatlariga mashhur psixolog va o‘qituvchi P.P.Blonskiy sezilarli darajada
ko‘proq e'tibor bergan bo‘lib, u o‘z kitoblarini yosh printsipiga ko‘ra qurgan. Bu
o‘zgarishlar keskin, tanqidiy va asta-sekin, litik tarzda sodir bo‘lishi mumkin”
(1930, 7-bet). Shunday qilib, sovet bolalar psixologlari orasida Blonskiy birinchi
bo‘lib tanqidiy davrlar bilan chegaralangan bola rivojlanishining davrlarini ajratib
ko‘rsatish zarurligiga e'tibor qaratdi. Refleksologik nuqtai nazardan, hayotning
birinchi yilidagi bolalarning rivojlanishiga oid muhim faktlar N. M. Shchelovanov
va uning hamkasblari M. P. Denisova va N. L. Figurin tomonidan olingan (Genetik
refleksologiya savollari ..., 1929).
Ikkinchidan, oradan ko‘p yillar o‘tdi. Tabiiyki, Vigotskiy tomonidan
bildirilgan, ko‘pincha gipoteza xarakteriga ega bo‘lgan takliflar, agar buning uchun
etarli asoslar mavjud bo‘lsa, yangi faktlar bilan taqqoslanishi kerak - aniqlangan va
to‘ldirilgan va ehtimol rad etilgan.
Nihoyat, uchinchidan, omon qolgan parchalar, farazlar, garchiva bir g oya
ʻ
bilan bog langan bo‘lib, ba'zan etarli darajada rivojlanmagan. Va ularga shunday
ʻ
munosabatda bo‘lish, tarix mulkiga aylangan va fanning zamonaviy rivojlanishi
uchun nima muhimligini tanlash kerak.
"Yosh muammosi" bobi Vigotskiy tomonidan ma'lum yosh davrlarida
rivojlanish dinamikasini ko‘rib chiqish uchun dastlabki qism sifatida yozilgan. 1-
bandda u o‘z davrida mavjud bo‘lgan davrlashtirish urinishlarini va shu bilan birga
ular asosidagi rivojlanish nazariyalarini tanqid qiladi. Tanqid ikki yo‘nalishda
bo‘ldi.
Bir tomondan, davrlashtirishning asosi bo‘lishi kerak bo‘lgan mezonlarni
tahlil qilish yo‘nalishida.
28

2.2. L.S.Vigotskiy qarashlarida rivojlanish jarayonlarining uzluksizligi
muammosini
Boshqa tomondan, Vigotskiy rivojlanish jarayonlarining uzluksizligi
muammosini alohida ko‘rib chiqadi. Davomiylik nazariyasini psixik rivojlanish
haqidagi sof miqdoriy g oyalardan va “empirik evolyutsionizm” g oyalaridan kelibʻ ʻ
chiqqan holda tanqid qilib, u psixik rivojlanish jarayonini uzluksiz jarayon,
inqirozlar va o‘tish davrlari bilan to‘la deb hisoblaydi. Shuning uchun u o‘tish yoki
tanqidiy davrlarga alohida e'tibor bergan. Vigotskiy uchun ular aqliy rivojlanish
jarayonining uzluksizligining ko‘rsatkichlari edi. U shunday deb yozgan edi:
«Agar tanqidiy asrlar sof empirik tarzda kashf etilmasa, ular haqidagi tushunchani
nazariy tahlil asosida rivojlanish sxemasiga kiritish kerak edi. Endi nazariya
empirik tadqiqotlar bilan allaqachon aniqlangan narsalarni amalga oshirish va
tushunish uchun qoladi” (1984 yil, 4-jild, 252-bet).
So‘nggi yillarda aqliy rivojlanishni davriylashtirishga qaratilgan bir qator
urinishlar paydo bo‘ldi. A. Vallon, J. Piaget, freydchilar va boshqalarning
davrlashtirishlarini ko‘rsatamiz.Ularning barchasi tanqidiy tahlilni talab qiladi va
ularni baholashda Vigotskiy qo‘llagan mezonlar juda foydali bo‘lishi mumkin.
Sovet bolalar psixologiyasida Vigotskiy (L. I. Bozhovich, 1968; D. B. Elkonin,
1971) tomonidan taklif qilingan davrlashtirish kontseptsiyasini chuqurlashtirish va
rivojlantirishga urinishlar ham amalga oshirildi. Vigotskiy tomonidan printsipial
ravishda qo‘yilgan davrlashtirish muammosi bugungi kunda ham dolzarbdir.
Yuqorida aytib o‘tganimizdek, Vigotskiy rivojlanishning bir davridan
ikkinchisiga o‘tishdan manfaatdor edi. U o‘tishlarni o‘rganish rivojlanishning ichki
qarama-qarshiliklarini ochib berishga imkon beradi, deb hisoblagan. Uning bu
masala bo‘yicha umumiy qarashlari, ruhiy jarayonlarning ichki tuzilishini shu
burchakdan ko‘rib chiqish sxemasi ma'lum bir yoshdagi mantiqiy rivojlanish u
tomonidan nomli bobning 2-bandida berilgan 9
- "Yoshning tuzilishi va
dinamikasi". Bola hayotining ma'lum bir davridagi aqliy rivojlanish dinamikasini
9
Farmonova D.R., To‘rayeva D.I. Umumiy psixologiya. — Toshkent: Fan va texnologiya, 2023.
29

ko‘rib chiqishning markaziy nuqtasi Vigotskiy uchun tahlil edi. ijtimoiy rivojlanish
holati (1984 yil, 4-jild, 258-bet).
Qadimgining yemirilishi va rivojlanishning yangi ijtimoiy holati asoslarining
paydo bo‘lishi, Vigotskiy ning fikriga ko‘ra, tanqidiy asrlarning asosiy
mazmunidir.
“Yosh muammosi va rivojlanish dinamikasi” bobining oxirgi, 3-bandi
amaliyot muammolariga bag ishlangan. Vigotskiy yosh muammosini nafaqatʻ
bolalar psixologiyasining markaziy muammosi, balki amaliyotning barcha
muammolarining kaliti deb hisobladi. Bu muammo bolaning yoshiga bog liq
ʻ
rivojlanishi diagnostikasi bilan bevosita va chambarchas bog liqdir. Vigotskiy
ʻ
diagnostikaning an'anaviy yondashuvlarini tanqid qiladi va "proksimal rivojlanish
zonasi" ni diagnostika qilish muammosini ilgari suradi, bu esa ilmiy asoslangan
amaliy tayinlashlarni bashorat qilish imkonini beradi. Ushbu fikrlar juda
zamonaviy ko‘rinadi va tizim va diagnostika usullarini ishlab chiqishda hisobga
olinishi kerak 10
.
Ushbu bobning markazida Vigotskiy tomonidan ma'lum bir yosh davridagi
aqliy rivojlanishni tahlil qilish uchun ishlab chiqilgan sxema. Ushbu sxema
bo‘yicha tahlil qilish a) yosh bosqichini ochadigan tanqidiy davrni, uning asosiy
neoformatsiyasini aniqlashi kerak; b) keyin yangi ijtimoiy vaziyatning paydo
bo‘lishi va shakllanishi tahlili, uning ichki qarama-qarshiliklari kelib chiqishi
kerak; c) shundan so‘ng, asosiy neoplazmaning genezisini ko‘rib chiqish kerak; d)
nihoyat, yangi shakllanishning o‘zi, unda mavjud bo‘lgan yosh bosqichiga xos
bo‘lgan ijtimoiy vaziyatning parchalanishi uchun zaruriy shartlar ko‘rib chiqiladi.
10
Vygotskiy L.S. Fikr va nutq. — Toshkent: Yangi asr avlodi, 2023.
30

XULOSA.
Biz o‘zimizning asosiy xulosalarimiz va qo‘shimcha tahlilni talab qiladigan
masalalarni quyidagicha umumlashtirishimiz mumkin:
1. Tafakkur va nutq turli genetik ildizlarga ega.
2. Tafakkur va nutqning rivojlanishi bir-biridan mustaqil ravishda turli
yo‘llar orqali o‘tadi.
3. Tafakkur va nutq o‘rtasidagi bog liqlik butun filogenetik rivojlanishʻ
jarayonida doimiy bo‘lmaydi.
4. Antropoidlar oddiy asboblardan foydalanishda odamnikiga o‘xshash aql-
idrokka ega. Ularning nutqi ham inson nutqiga o‘xshaydi, lekin bu erda
o‘xshashlik psixologik funktsiyaning turli tomonlari bilan bog liq.
ʻ Bu nutqning
fonetikasi, nutqning emotsional funktsiyasi va ommaviy nutqning rudimentlarining
mavjudligi bilan bog liq.
ʻ
5. Antropoidlar insonga xos bo‘lgan tafakkur va nutq o‘rtasidagi yaqin
aloqani ko‘rsatmaydi. Shimpanzelarda ular bir-biriga bog liq emas.
ʻ
Tafakkur va nutq filogeniyasida intellekt rivojlanishining og zakigacha
ʻ
bo‘lgan bosqichi bilan nutq rivojlanishining intellektualgacha bo‘lgan bosqichini
deyarli farqlashimiz mumkin.2 Ontogenezda tafakkur va nutqni ifodalovchi
rivojlanish chiziqlari ancha ko‘p. filogenezga qaraganda noaniq va chalkash.
Biroq, bu kontekstda ontogenez va filogenez o‘rtasida parallellik mavjudligini
da'vo qilmasdan, ontogenezda fikrlash va nutqning turli genetik ildizlari va turli
rivojlanish yo‘nalishlarini aniqlashimiz mumkin. Hayvonlarda Gempelman tilning
faqat ekspressiv funktsiyasini tan oladi, garchi u shunday qilsa ham. ovozli
ogohlantirish yoki signal signallarining ob'ektiv kommunikativ funktsiyaga ega
ekanligi haqidagi tushunchani rad etmaslik. Oxirgi ob'ektiv eksperimental
ma'lumotlar bolaning tafakkurining rivojlanishi og zaki nutqdan oldingi
ʻ
bosqichdan o‘tishini ko‘rsatdi. Kohlerning shimpanze aqli bo‘yicha tajribalari
tegishli o‘zgartirishlar bilan hali gapirishni o‘rganmagan bolalar bilan o‘tkazildi.
Uning yozishicha, bolaning xatti-harakatlari: shimpanzeniki bilan deyarli bir xil.
Shuning uchun bola hayotining bu bosqichini shimpanze davri deb atash bejiz
32

emas. Bu bola uchun davr 10 oydan 12 oygacha davom etgan.... Bu davrda bola
o‘zining birinchi ixtirolarini, albatta, juda ibtidoiy, lekin uning aqliy rivojlanishida
o‘ta muhim momentni belgilovchi ixtirolarini qiladi.Kyolerning shimpanzelar bilan
o tkazgan tajribalarida bo lgani kabi, Byuler tajribalarining asosiy nazariyʻ ʻ
ahamiyati shundan iboratki, ular ibtidoiy intellektual reaksiyalar nutqdan mustaqil
ravishda sodir bo lishini ko rsatadi. Byuler buni o‘zi qiladi: Aytishlaricha, nutq
ʻ ʻ
insonning dastlabki shakllanishida turadi.(Menshverden [insonlashtirish]). Bu
haqiqat bo‘lishi mumkin bo‘lsa-da, biz instrumental fikrlash), mexanik aloqalarni
tushunish va mexanik maqsadlar uchun mexanik vositalar ixtirosi mavjudligini
unutmasligimiz kerak. Harakat nutqning paydo bo‘lishidan oldin sub'ektiv asosli
va ongli ravishda maqsadga muvofiqdir. Yig lash va ming irlash nutq
ʻ ʻ
rivojlanishining aniq chegaralangan bosqichlari. Ular, xuddi bolaning birinchi
so‘zlari kabi, oldindan intellektualdir. Ularning tafakkur rivojlanishi bilan hech
qanday aloqasi yo‘q.Umuman olganda, bolaning nutqi, birinchi navbatda,
hayotining birinchi yilidagi xatti-harakatlarning hissiy shaklidir.
Eng so‘nggi tadqiqotlar - K. Byuler va boshqalarning bolaning ijtimoiy xulq-
atvorining birinchi shakllari va uning hayotining birinchi yilidagi reaktsiyalariga
bag ishlangan asarlari K. Bulerning hamkasblari (ya'ni Getzer va Tuder-Xart)
ʻ
hayoti va tadqiqotlari erta bolaning inson ovoziga bo‘lgan reaktsiyalari - nutqning
ijtimoiy funktsiyasi ushbu intelektual bosqichda intensiv rivojlanishini
ko‘rsatdi.Bolaning boy va murakkab ijtimoiy aloqasi ijtimoiy muloqot vositasining
erta rivojlanishiga olib keladi. Inson ovoziga oddiy, ammo o‘ziga xos bo‘lgan
reaktsiyalar hayotning uchinchi haftasida (ya'ni, presotsial reaktsiyalar) va birinchi
ijtimoiy reaktsiyalar ikkinchi oyda paydo bo‘lishi aniq ko‘rsatildi. Bola hayotining
birinchi oylarida kulish, suhbatlashish, barmoq bilan ishora qilish va imo-ishoralar
ijtimoiy aloqa vositasi sifatida ishlaydi. Demak, birinchi yil davomida biz
filogenezda nutqni muhokama qilganimizda uchragan nutq funksiyalarini ham
inson bolasida topamiz.Ammo bolaning tafakkuri va nutqi rivojlanishidagi eng
muhim voqea taxminan ikki yoshda namoyon bo‘ladi. Aynan shu paytda tafakkur
va nutq taraqqiyotini ifodalovchi chiziqlar, shu paytgacha bir-biridan ajralgan
33

holda ko‘chib kelgan chiziqlar kesishadi va bir-biriga to‘g`ri kela boshlaydi. Bu
esa insonning muhim xususiyati bo‘lgan xulq-atvorning mutlaqo yangi shakliga
asos bo‘lib xizmat qiladi. Shtern bolaning ruhiy hayotidagi bu nihoyatda muhim
hodisaga birinchi va eng yaxshi tavsif bergan. U boladagi noaniq ong tilning
ma'nosi va uni o‘zlashtirish irodasini uyg otishini ko‘rsatdi. Bola o‘z hayotidagiʻ
eng muhim kashfiyot bo‘lgan narsani qiladi, "har bir narsaning o‘z nomi bor. Bu
tanqidiy moment , nutqning aqliy va fikrlash og zaki bo‘lish vaqti ikki xil va
ʻ
ob'ektiv belgilar bilan ajralib turadi. Bu xususiyatlar nutqning rivojlanishidagi bu
burilish nuqtasi sodir bo‘lganligi to‘g risida ishonchli mulohazalar uchun asos
ʻ
bo‘lib xizmat qiladi.
34

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI.
1. Vygotskiy L.S. Fikr va nutq. — Toshkent: Yangi asr avlodi, 2023.
2. Vygotskiy L.S. Pedagogik psixologiya. — Toshkent: Fan va
texnologiya, 2022.
3. Farmonova D.R., To‘rayeva D.I. Umumiy psixologiya. — Toshkent:
Fan va texnologiya, 2023.
4. Karimov R.H. Psixologiya asoslari. — Toshkent: O‘qituvchi, 2021.
5. Elkonin D.B. Yosh davrlari psixologiyasi. — Toshkent: Ma’naviyat,
2024.
6. Jalolov J.J. Ta’lim psixologiyasi. — Toshkent: TDPU nashriyoti,
2022.
7. Ananjev B.G. Shaxs psixologiyasi. — Toshkent: Ilm ziyo, 2021.
8. G‘ofurova G. Psixik jarayonlar nazariyasi. — Toshkent: Iqtisod-
Moliya, 2023.
9. Egamberdiyeva M., Xasanboyeva S. Bolalar psixologiyasi asoslari. —
Toshkent: TDPU, 2022.
10. Qo‘chqorova R. O‘zbekistonda psixologik xizmat ko‘rsatish
amaliyoti. — Toshkent: Ma’rifat, 2025.
11. Kaldibayeva, D. O. (2020). TALABALARNING MANTIQIY
TAFAKKURINI SHAKLLANTIRISHNING EDUCATION, 1(Special Issue 3).
Pedagogik omillari. Science and Education
12. Shayxislamov, N.O.G.L.(2020). til korpusi yaratishning
umumiytamoyillari xususida. Science and Education, I(Special Issue 3). 9.
Shaykhislamov, N. (2020). Comments on uzbek linguistics andmodern linguistics.
international journal of discourse on innovation, integration and education, 1(3),
128-132.
13. З.Д.Попова, И.А.Стернин,. Когнитивная лингвистика.
Монография.. АСТ: «Восток-Запад», 2007
35

14. Shayxislamov, N. Z. O. G. L., & Shofqorov, A. M. (2020). Rasmiy
hujjatlar matnining leksik xusisiyatlari va ularning tarjimada berilishi. Science and
Education, I(Special Issue 3).
15. Stockwell, Peter (2002). Cognitive poetics: An Introduction. London
and New York: Routledge
Internet manbalari
16. www.ziyonet.uz – O‘zbekistondagi psixologiya faniga oid darslik va
maqolalar.
17. www.edu.uz – Oliy va o‘rta maxsus ta’lim vazirligi rasmiy sayti.
18. www.lex.uz – Vygotskiy izlanishlariga oid qonunlar va qarorlar.
19. www.fan-edu.uz – Ilmiy maqolalar va tadqiqotlar platformasi.
20. www.samdu.uz – Samarqand davlat universitetining psixologiya
fakulteti nashrlari.
36

L.S VIGOTSKIYNING DIQQAT BORASIDAGI IZLANISHLARI.docx

Купить