Информация о документе

Цена 40000UZS
Размер 58.5KB
Покупки 0
Дата загрузки 31 Октябрь 2026
Расширение docx
Раздел Курсовые работы
Предмет Психология

Продавец

DocX Seller

Дата регистрации 31 Октябрь 2026

0 Продаж

Волевые качества личности и их развитие

Купить
МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УЗБЕКИСТАНА ИМЕНИ МИРЗО УЛУГБЕКА ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ - Курсовая работа Волевые качества личности и их развитие Направление образования: 60310900 – Психология (психология молодежи) Учебная дисциплина: Общая психология Научный руководитель: - Преподаватель кафедры общей психологии Ташкент - 2024 Оглавление Введение…………………………………………………………………………..3 Глава 1. Теоретическое исследование волевых качеств личности и их развития………………………………………………………….……………….6 1.1. Подходы к изучению воли………………….……………………………… 6 1.2. Факторы, влияющие на развитие волевых качеств личности…………………………………………………………………............20 1.3. Методы развития волевых качеств………………………….………….28 Выводы…………………………………………………………………………..33 Заключение……………………………………………………………………...34 Список использованной литературы………………………………………...36 2 Введение Актуальность нашего исследования Волевые качества личности играют значительную роль в формировании успешной и продуктивной жизни. Эти качества, такие как самодисциплина, настойчивость, решительность и целеустремленность, не только определяют способность индивида преодолевать трудности, но и влияют на его способность достигать поставленных целей и реализовывать свой потенциал. В данной работе мы обратимся к анализу волевых качеств личности, их значимости в повседневной жизни и методам их развития. Изучение этой темы имеет важное значение для того, чтобы помочь людям осознать важность развития волевых качеств и применить это знание для улучшения качества своей жизни и достижения успеха в различных областях. Цель данной курсовой работы состоит в теоретическом изучении волевых качеств личности. Предмет нашего исследования: волевые качества личности и их развитие. Задачи нашей курсовой работы: А) Рассмотреть теоретические источники, посвящённые воле и подходы к изучению воли. Б) Проанализировать факторы, влияющие на развитие волевых качеств личности. В) Изучить литературу, посвященную методам развития волевых качеств. 3 Методологические основания исследования. В нашем исследовании мы опираемся на взгляды и подходы: - Е.П.Ильина о воле, - Л.С. Выготского о личности, о воле, - Рубинштейна о личностном развитии и др. Теоретическая значимость нашей работы заключается в расширении и углублении имеющихся представлений о волевых качествах личности и их развитии. Эти качества, такие как самодисциплина, настойчивость, решительность и целеустремленность, не только определяют способность индивида преодолевать трудности, но и влияют на его способность достигать поставленных целей и реализовывать свой потенциал. Практическая значимость нашего теоретического исследования состоит в разработке рекомендаций по развитию воли. Также методы развития воли, описанные нами могут быть использованы при создании тренинговых программ. Структура работы. Данная курсовая работа состоит из введения, 1 главы, 3 параграфов, выводов по главе, заключения и списка использованной литературы. 4 Глава 1. Теоретическое исследование волевых качеств личности и их развития 1.1. Подходы к изучению воли Волю изучали с античного периода, перейдем к рассмотрению взглядов разных психологов и философов: I. Мотивационный подход (упор на побудительную функцию воли, проблема самодетерминации). Выделяется три подхода: а) воля сводится к начальному моменту мотивации действия; б) воля – самостоятельная сила непсихической или психической природы, не сводимая не к чему иному и определяющая все другие психические прцессы; в) воля, тесно связана, но не совпадает с мотивацией. Аристотель: воля – для объяснения порождения действий, основанных не на желаниях человека, а на разумном решении о его осуществлении. Сила, которая вызывает действие согласно разуму рождалась в разумной части души через соединение разумного решения со стремлением, обеспечивающим решение побудительной силой, точнее, через придание решению побудительной силы (поведением человека движет предмет стремления, а через него движет размышление, так как предмет стремления есть начало для него). Декарт. Воля как способность души формировать желания и определять побуждения к любому действию человека, которое нельзя объяснить на основе рефлекторного принципа. Гоббс. Воля – последнее перед действием желание. Здесь происходит неразличение воли и мотивации. Гартли. Воля – желание или отвращение., достаточно сильное, чтобы вызвать действие. Пристли. Воля стремление или хотение, воспринимаемое человеком при решении действовать, поскольку действие не всегда возникает при виде 5 желаемого предмета и требуется желание действовать. Августин. Воля – активность души. Шопенгауэр. Воля – общая способность к активности. Акт воли – любое действие человека. Действие тела – объективированный акт воли. Вундт. Волевой процесс – влечение как один из эмоциональных процессов. Волюнтаризм – самостоятельность воли. Волюнтаризмом называют ошибочное признание воли, а не разума, решающим фактором психической жизни личности. В попытках объяснить механизмы поведения человека в рамках проблемы воли возникло направление, получившее в 1883 году, с легкой руки немецкого социолога Ф. Тенниса, название волюнтаризм и признающее волю особой, надприродной силой. Согласно учению волюнтаризма, волевые акты ничем не определяются, но сами определяют ход психических процессов. Формирование этого, по существу, философского направления в изучении воли имеет свою предысторию. Еще Эпикур впервые поставил вопрос о спонтанном, ничем не детерминированном, свободном выборе поведения. Причиной возникновения подобного учения явился кризис представлений античной философии о том, что главной духовной способностью человека является разум, мышление. Блаженный Августин (354--430 гг.) выдвинул положение о том, что действиями души и тела управляет воля. Именно она побуждает душу к самопознанию, строит из чувственных отпечатков вещей их образы, извлекает из души заложенные в ней идеи. Первенство воли перед интеллектом подчеркивал и Иоанн Дунс Скотт («воля выше мышления»). Еще дальше пошли немецкие философы А. Шопенгауэр и Э. Гартман, объявившие волю космической силой, слепым и бессознательным первопринципом, от которого берут свое начало все психические проявления человека. Сознание и интеллект являются, по Шопенгауэру, вторичными проявлениями воли. Таким образом, в крайнем своем выражении волюнтаризм противопоставлял волевое начало объективным законам природы и 6 общества, утверждал независимость человеческой воли от окружающей действительности. 1 Рибо. В основе воли лежит страсть, как мотивирующая сила. Левин. Отождествление побудительной функции воли с формированием квазипотребности как механизма побуждения к намеренному действию. Воля как часть мотивационного процесса при порождении действия. Хекхаузен. Мотивация дольше связывается с выбором действий, а воля – с его инициацией и осуществлением. Бекман. Особые метапроцессы, которые регулируют основные психические процессы. Воля метапроцесс, включающийся при нарушении поведения и направленный на снятие препятствий или активацию низкоуровневых процессов, обслуживающих действие. Пиаже. Воля – игра аффективных и следовательно, энергетических операций, направленных на создание высших ценностей и на то, чтобы сделать эти ценности обратимыми и сохраняемыми. Функция воли заключается в усилении слабой, но более значимой мотивации, что достигается через оценку событий и действий и предвидение будущего. Узнадзе. У человека в следствии трудового процесса. Не реагировать на непосредственную потребность. Воля – это личностная установка. Рубинштейн. Зачатки воли заключены в потребностях. Воля – это организация желаний. Отсюда побудительная функция воли. Воля – как самостоятельная сила. Челпанов. Душа обладает собственной силой совершать выбор и побуждать действие. В волевом акте он выделял три элемента: стремление, желание, усиление. Связывал волю с конфликтом мотивов, наделяя волю функцией выбора. Локк. Воля – сила ума направлять деятельность на движение или покой. Выготский. Произвольная форма мотивации. Сущность воли – овладение собой, своими психическими процессами, в том числе и мотивацией. Воля – особо организованные стимулы. Изменение смысла действия меняет и 1 https://studbooks.net/898536/psihologiya/istoricheskiy_aspekt_izucheniya_voli 7 побуждение к нему. Божович. Воля – социальное новообразование. Высшая психическая функция в мотивационной сфере. Подход «свободного выбора». Представителем этой теории является голландский философ Б. Спиноза , который борьбу побуждений рассматривал как борьбу идей. В связи с этим для него разум и воля были одним и тем же. Воля - осознание внешней детерминации, которая субъективно воспринимается как собственное добровольное решение, как внутренняя свобода, считал Спиноза. Свобода выбора в философии традиционно рассматривалась как реальная сфера проявления свободы воли, как ее практическое выражение. Некоторые философы вообще сводили проблему свободы воли к проблеме свободного выбора действия. Однако английский мыслитель Дж. Локк пытался вычленить вопрос о свободном выборе из общей проблемы свободы воли. В волевых актах, по Локку, человек, как правило, не может быть свободным, он подчинен необходимости. Свобода же состоит именно в том, что мы можем действовать или не действовать согласно нашему выбору или желанию. Немецкий идеалист В. Виндельбанд (1904) утверждал, что свободный выбор является чисто внутренним процессом, содержащим в самом себе критерий своей целесообразности. Он выделил три этапа выбора: 1) возникновение отдельных влечений, из которых каждое, если бы оно было единственным, непосредственно перешло бы в действие; 2) взаимная задержка и уравновешивание влечений, выбор между которыми приводит к решению; 3) волевой импульс, с помощью которого не задержанное или определенное выбором хотение переходит в соответствующее физическое действие. Американский психолог У. Джемс (1911) считал главной функцией воли принятие решения о действии при наличии в сознании одновременно двух или более идей движения. Наличие конкурирующей идеи тормозит переход представления о движении в действие, поэтому для совершения действия надо осуществить выбор идеи и принять решение. Выбор совершается на 8 основе интереса и заключается в направлении внимания на избранный объект, после чего начинается движение, так как импульс к движению сообщает та идея, которая в данную минуту овладела вниманием человека. Поэтому волевое усилие состоит в направлении человеком своего сознания на непривлекательный, но нужный объект и сосредоточении на нем всего внимания. Причисляя себя к волюнтаристам, У. Джемс считал волю самостоятельной силой души, обладающей способностью к принятию решений о действии. Волю как выбор одного из нескольких побуждений или как разрешение конфликта мотивов рассматривали Г. И. Челпанов (1926), Ф. Лерш (1956), В. Е. Франкл (1990) и другие. Л. С. Выготский при обсуждении проблемы воли также связывал это понятие со свободой выбора: самым характерным для овладения собственным поведением является выбор, и недаром старая психология, изучая волевые процессы, видела в выборе самое существо волевого акта. В. М. Аллахвердов (1993) считает проблему свободы воли, свободы выбора едва ли не самой сложной в психологии и философии. Автор отмечает, что как ответ «да» так и ответ «нет» на вопрос о том, свободен ли человек в своем выборе, ведут нас в тупик, о чем свидетельствует практически вся история человекознания. В. М. Аллахвердов отмечает, что, с одной стороны, извечно желание ответить потому что, как убеждают нас гуманисты, именно свобода воли делает человека человеком. Отсюда вытекает положение о том, что человек должен нести нравственную ответственность за свои поступки и деяния. Но, с другой стороны, стоит ответить «да», как придется признать поведение человека недетерминированным и тем самым не подлежащим естественнонаучному объяснению. Такой ответ ведет к мистике и иррационализму. 2 II. Регуляционный подход. Анализ регуляции исполнительной части действия и различных психических процессов. Сеченов. Регуляция 2 https://studbooks.net/898537/psihologiya/volya_svobodnyy_vybor 9 осуществляется через работу определенных нервных центров. Нет бесстрастной воли. Все выводимо из чувства и разума. Басов. Воля – психический механизм, через который личность регулирует свои психические функций. Власть личности над своими душевными состояниями возможна только при наличии в составе ее душевного единства некоего регулятивного фактора–воли.Регулятивная функция воли проявляется в акте внимания, которое есть акт регуляции. Воля лишена порождать идеи или мыслить,она только регулирует. Выготский. Первичная проблема овладение собой. Воля как ВПФ, как продукт исторического развития, поэтому всякий волевой процесс первоначально процесс социальный. Личность и воля. Бывает личность без воли, но воли без личности не бывает. Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправ ленных действий и поступков. Воля соотносится со всем созна нием человека как одна из форм отражения действительности, функцией которой является сознательная саморегуляция его ак тивности в затрудненных условиях жизнедеятельности. В осно ве этой саморегуляции лежит взаимодействие процессов воз буждения и торможения нервной системы. В соответствии с этим психологи вьделяют в качестве конкретизации указанной выше общей функций, две другие – активизирующую и тормо зящую. Иногда первую функцию обозначают термином побуди тельная или стимулирующая. Волевые или произвольные действия развиваются на основе непроизвольных движений и действий. Простейшими из не произвольных движений являются рефлекторные, как, напри мер, сужение и расширение зрачка", мигание, глотание, чиха ние и т.п. К этому же классу движений относится одергивание руки при прикосновении к горячему предмету, невольный по ворот головы в сторону раздавшегося звука и т.д. Непроизволь - ный характер носят обычно и наши выразительные движения: при удивлении 10 мы поднимаем брови и приоткрываем рот; ра дуясь, начинаем улыбаться; в гневе невольно стискиваем зубы, морщим лоб и т.д. К непроизвольному типу поведения относятся также импуль сивные действия, неосознанные, неподчиненные общей цели реакции, например, на шум за окном, на предмет, способный удовлетворить потребность и т.д. Специфическая особенность волевого поведения в переживании состояния «Я должен», а не «Я хочу», хотя, конечно, следует учитывать возможность совпа дения волевого и импульсивного поведения («Я хочу исполнить свой долг»). Поэтому, образно выражаясь, наша жизнь пред ставляет собой постоянную борьбу волевого и привычного, обы денного поведения. В противоположность непроизвольным со знательные действия, более характерные для поведения челове ка, направлены на достижение поставленной цели. Именно сознательная целеустремленность действий характеризует воле вое поведение. Однако, являясь по своей структуре достаточно сложными, так как не всякая цель может быть достигнута сра зу, волевые действия могут включать в себя в качестве отдель ных звеньев и такие движения, которые в ходе образования навыка автоматизировались и потеряли свой первоначальна со знательный характер. Некоторые волевые действия носят сложный характер и мо гут выполняться в течение длительного времени. Так, альпини сты, решившие покорить горную вершину, начинают свою под готовку задолго до восхождения. Сюда включаются и трениров ки, и осмотр амуниции, и подгонка креплений, и выбор марш рута и т.д. Но главные трудности ждут их впереди, когда они начнут свое восхождение. Точно также ученик, решивший при готовить для школьной выставки модель физического кабине - та, будет вынужден действовать по определенному плану, кото рый потребует длительного, тщательного, всестороннего обду мывания. 11 Еще одним важнейшим признаком волевого поведения считают связь его с преодолением препятствий, внутренних или внешних. Внутренние, субъективные, препятствия обус ловлены поведением человека, субъекта волевого действия и могут быть вызваны усталостью, желанием развлечься, стра хом, стыдом, ложным самолюбием, инертностью, просто ленью и т.д. Важнейшую роль в преодолении затруднений на пути к достижению цели играет осознание ее значения, а вместе с тем и осознание своего долга. Чем больше значима цель для человека, тем больше препятствий он преодолевает. Структура волевого действия. Волевые действия различаются по своей сложности. В том случае, когда в побуждении ясно видна цель, непосредственно переходящая в действие и не выходящая за пределы существу ющей ситуации, говорят о простом волевом акте. Сложное воле - вое действие предполагает вклинивание между побуждающим импульсом и непосредственным действием дополнительных звеньев. Существенными моментами или фазами волевого про цесса выступают: 1) возникновение побуждения и постановка цели; 2) стадия обсуждения и борьба мотивов; 3) принятие ре шения; 4) исполнение. 1) Первая фаза –   возникновение побуждения и постановка цели. На этой ступени определяются ожидаемый и предполагаемый результаты действия. Цели человек ставит для того, чтобы удовлетворять свои потребности. При этом он взвешивает многие мотивы, которые могут соответство вать или не соответствовать цели. Происходит так называ емая «борьба» мотивов. Если мотив и цель совпадают, то требуется ничтожное усилие воли. Для того чтобы в жаркую погоду пойти ку паться или начать читать давно разыскиваемую книгу, не требуется серьезного усилия воли. Определение цели за канчивается принятием решения - действовать так, а не иначе и действие реализуется. 12 2) Вторая ступень волевого действия - стадия обсуждения и борьба мотивов . Ее содержание составляет мыс ленное планирование - как и с помощью каких средств добиться поставленной цели. При выборе средств также могут иметь место серьезная борьба и конфликт мотивов. Для того чтобы студенту хорошо сдать экзамен, можно либо все хорошо выучить, либо приготовить шпаргалку, либо понадеяться списать у сокурсника. При выборе средств неизбежно приходится считаться с действующими в об - ществе нормами поведения. Недопустимо исходить из прин ципа «цель оправдывает средства», т.е. для достижения цели все средства хороши. 3) Третья ступень – принятие решения является заключительным моментом борь бы мотивов: человек решается действовать в определенном на правлении, отдавая предпочтение одним целям и мотивам и отвергая другие. Принимая решение, человек чувствует, что даль нейший ход событий зависит от него, и это порождает специ фическое для волевого акта чувство ответственности. Процесс принятия решения достаточно сложен, и внутрен нее напряжение, сопровождающее его, прогрессивно нараста ет. Но после того, как решение принято, человек испытывает определенное облегчение, так как внутренняя напряженность снижается. Однако принять решение не означает выполнить его. Иног да намерение может быть не реализовано и начатое дело не доводится до конца. Сущность волевого действия лежит не в борьбе мотивов и не в принятии решения, а в его исполнении. Только тот, кто умеет приводить свои решения в исполнение, может считаться человеком с достаточно сильной волей. 4) Четвертая, последняя ступень – исполнение , совершение действия. На этой ступени человек сталкивается не только с внутренними трудностями, как при конфликте мотивов, но и с разнообразными внешни ми трудностями, 13 которые препятствуют достижению цели. Именно на этой ступени и выявляется сила или слабость воли человека. Хорошие планы недорого стоят, если их не претворять в жизнь. 3 Волевые качества личности и их характеристика К волевым качествам личности относятся: 1) решительность – способность быстро выбрать цель и способ ее достижения даже в сложной ситуации выбора, когда дело связано с риском; 2) целеустремленность – уверенное движение к поставленной цели, готовность отдать много времени и сил ради ее достижения; 3) настойчивость – возможность доводить начатое дело до конца, не отступать и не сворачивать со своего пути на более легкий; 4) смелость – умение преодолевать растерянность и страх, даже при трезвом осознании возможных опасностей; 5) дисциплинированность – осознанное подчинение поведения определенным нормам и правилам; 6) выдержка – самоконтроль, способность с помощью усилия воли тормозить действия, препятствующие реализации задуманного; 7) самостоятельность – способность действовать в одиночку, без оглядки на окружающих, а также оценивать их поведение, исходя из своих собственных убеждений. Формирование волевых качеств личности Психология волевых качеств личности утверждает, что они не являются врожденными. Но очень важно понимать, что они все же зависят от темперамента, который определяется физиологическими особенностями нервной системы. То как люди реагируют на сложности в определенной степени связано со скоростью и силой психических реакций, но вообще 3 https://studfile.net/preview/7791142/page:24/ 14 развитие волевых качеств личности происходит в процессе деятельности и приобретения личного опыта. Первые волевые акты можно наблюдать в достаточно раннем возрасте, когда ребенок учится контролировать себя, то есть не требует удовлетворения потребностей непосредственно в момент их проявления. В процессе общения и познания окружающего мира формируется характер, и волевые качества личности впоследствии займут одно из ведущих мест в личностной структуре. Сделать что-то без участия воли можно только испытывая физиологическую потребность или сильное желание. О каком развитии в такой ситуации может идти речь? Но нас с детства приучают, что кроме слова «хочу» есть слово «надо», и что зачастую второе гораздо важнее первого. Так мы приобретаем способность учиться и работать, каждый день выполнять определенные обязанности, а также взаимодействовать с другими людьми в определенных рамках. Диагностика волевых качеств личности может проходить как в рамках психологического обследования, так и с помощью оценки достижений и способов реакций субъекта. Иногда для проверки уровня их развития специально создаются проблемные ситуации, например, стрессовое интервью при устройстве на работу или специальные испытания. Личностное развитие возможно только в процессе преодоления препятствий. Обычно, чем сильнее проявляются волевые качества, тем успешнее трудовая деятельность человека, уровень жизни и удовлетворенность от нее в целом. Развитие волевых качеств личности 15 Все волевые качества формируются на протяжении жизни и деятельности человека, и особенно важным этапом в волевом развитии является детский возраст. Как и все психические процессы, воля развивается не сама по себе. А в связи с общим развитием личности. Рассматривая основные факторы, обеспечивающие формирование волевых качеств личности в детском возрасте, следует, прежде всего, отметить роль семейного воспитания. Большинство недостатков волевого поведения детей, капризы, упрямство, наблюдаемые в раннем детстве, основой своей имеют именно ошибки в воспитании воли ребенка, выражающиеся в том, что родители во всем угождают ему, удовлетворяют каждое его желание, не предъявляют требований, которые должны им безоговорочно выполняться. Не приучают его сдерживать себя, подчиняться определенным правилам поведения. Готовность употребить усилие не дается сама собой, к ней необходимо приучать специально. Другая крайность семейного воспитания заключается в перегрузке детей непосильными заданиями, которые обычно, не выполняются. Родители, желая воспитать ребенка трудолюбивым, умным, умеющим прилично вести себя в обществе, нагружают свое дитя непосильной работой. Ребенок зачастую не способен одолеть заданного и бросает дело на полпути. Постепенно он привыкает не доводить начатое дело до конца, что тоже представляет собой проявление слабоволия. Учитывая подражательный характер действий ребенка, немаловажным фактором формирования волевых качеств является личный пример родителей, воспитателей и других значимых лиц. Не менее сильно влияет на развитие волевых качеств развивающейся личности чтение детской и художественной литературы, просмотр фильмов, герои которых преодолевают преграды, испытывают значительные трудности, но при этом не сдаются и добиваются своего. Основа воспитания воли лежит в систематическом преодолении трудностей в обычной жизни. Если ребенок успешно справляется с повседневными делами, взрослому следует поощрить его, похвалить, т.е. закрепить в нем положительную привычку. Многие авторы отмечают, что 16 развитие воли связано с режимом, с сознательной дисциплиной ребенка, которые способствуют формированию соответствующих волевых качеств. Большая роль в развитии воли принадлежит физическому воспитанию, так как, с одной стороны, люди бывают безвольными в связи с отсутствием у них достаточного запаса сил к преодолению препятствий, а с другой, - физические упражнения, соревнования, учат преодолевать трудности, позволяют вырабатывать навыки их преодоления. Не менее важна в развитии воли игровая деятельность. Подвижные, развивающие игры также преобразуют волю ребенка. Кроме того, игровые правила и устойчивые действия развивают такие волевые черты, как выдержка, умение преодолевать свое нежелание действовать, умение считаться с намерениями партнера по игре, решительность в действиях. И, конечно же, сама деятельность оказывает существенное влияние на развитие воли ребенка. Волевой мобилизации младших школьников в учебной деятельности способствуют такие обстоятельства, как связь задания с потребностями и интересами школьников; обозримость цели; оптимальная сложность задания; наличие инструкции о способах выполнения задания; демонстрация учителем продвижения учащегося к цели. Кроме этих общих рекомендаций исследователи пытаются найти способы формирования отдельных волевых качеств, таких как смелость, настойчивость, целеустремленность, решительность. Наибольшая противоречивость в исследованиях зафиксирована относительно смелости, потому что выявлено, что наиболее высоких результатов в спортивной гимнастике, которая требует высокого уровня смелости, добиваются спортсмены с низким уровнем указанного качества. Исследователи предположили, что происходит адаптация к трудной ситуации, связанной с выполнением опасного упражнения. Однако исследования показали, что при этом не происходит переноса смелости на другие упражнения, требующие смелости. Относительно формирования настойчивости и целеустремленности было показано, что эти качества развиваются на основе воспитания у ребенка умения доводить до конца 17 посильное задание. Позитивная роль в этом процессе принадлежит значимым целям, осознанию ответственности, умению не бросать дело при возникновении препятствий. Важно также знать методы поддержания целеустремленности. Это достигается с помощью конкретизации цели и использования целей учащихся, с помощью применения различных средств и методов проведения занятий, за счет принципа доступности и т.д. Решительность формируют при помощи многократного повторения проблемной ситуации, где необходимо принять решение в условиях выбора. Также рекомендуют формировать решительность в соревновательной обстановке, отмечая при этом, что слишком большая значимость действий и ответственность снижают решительность. Это можно объяснить действием закона Йеркса-Додсона. Таким образом, психологами указывается на возможность целенаправленного формирования тех или иных волевых качеств личности. Но при этом необходимо учитывать, что развитие волевой сферы протекает неравномерно. Необходимо знать и использовать эти закономерности. 4 1.2. Факторы, влияющие на развитие волевых качеств личности Все волевые качества формируются на протяжении жизни и деятельности человека, и особенно важным этапом в волевом развитии является детский возраст. Появление сознательного и произвольного 4 https://studfile.net/preview/5349465/page:19/ 18 поведения школьника в большей степени связано со школой и успешностью (неуспешностью) учебной деятельности. Как и все психические процессы, воля развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности. Рассмотрим основные факторы, обеспечивающие формирование волевых качеств личности в детском возрасте. Одним из главных качеств личности, которое помогает ей устоять в жизненных невзгодах, преодолеть трудности и достичь совершенства, является умение сотрудничать с другими. Только в сотрудничестве человек может преодолеть своё чувство неполноценности, привнести значимый вклад в развитие человечества. Огромное место в деле воспитания воли принадлежит детскому коллективу. Здесь ребенок впервые сталкивается с окружающими его людьми, с обществом. Ребенок учится общаться (во дворе, в детском саду, в начальной школе). Он становится участником общественной жизни - детских игр. Он сталкивается с другими детьми, обладающими сильной или слабой волей. Они действуют на волю ребенка, преобразовывая ее. В зависимости от того, какую позицию в игре займет ребенок, в его воле могут развиваться как хорошие, так и плохие качества: настойчивость, стойкость, решительность или малодушие, трусость и др. Сам ребенок также ответно действует в процессе коллективной детской жизни на волю окружающих его сверстников . Участвуя в общей жизни своего коллектива, живя его интересами, дети приучаются управлять собственным поведением и руководствоваться интересами коллектива, своего маленького общества. Это влияет на формирование их воли в будущем. Сверстники имеют достаточно средств побуждения ребенка к сдержанности, решительности, уверенности в себе, разоблачения его негативных качеств. Учитывая подражательный характер действий ребенка, немаловажным фактором формирования волевых качеств является личный пример родителей, учителей, воспитателей и др угих лиц, имеющих влияние на него. Вряд ли можно сформировать навыки волевого поведения у человека, не имевшего перед собой ни одного положительного примера в преодолении 19 трудностей и достижении поставленной цели. Поэтому те люди, которых ребенок любит, уважает, кем он восхищается, обязательно будут примером для растущего, впечатлительного маленького человечка, а он, считая себя взрослым или мечтая им стать, будет копировать поведение окружающих взрослых. Нередко у слабовольных родителей вырастают такие же слабовольные дети, а у людей с сильной волей - дети целеустремленные и терпеливые. Основа воспитания воли лежит в систематическом преодолении трудностей в повседневной, обыденной жизни. Есть множество таких обычных дел, как сходить в магазин, убрать в комнате, поухаживать за братом или сестренкой, в крайнем случае, за кошкой, почитать, помыть посуду и т.д. Если ребенок справляется с этим заданиями, взрослый человек должен поощрить его, похвалить, т.е. закрепить в нем положительную привычку. Это и будет конечным результатом достижения целей, приучит ребенка к жизни по знаменитой пословице «Без труда не выловить и рыбку из пруда». Таким образом, каждый момент жизнедеятельности ребенка может быть использован для закалки воли, состоящей в преодолении сиюминутных желаний, мешающих достижению стоящих перед ним задач. Одно из необходимых условий, способствующих воспитанию воли ребенка, - создание строго определенного и правильного режима, т.е. распорядка его жизни . Недаром говорят, что воля - это организованный труд. Если ребенок рос, без определенного режима, порядка занятий или не придерживался их, то в будущем для него будет характерно отсутствие способности к волевому усилию. Для безвольных людей характерно отсутствие культуры труда и отдыха, которые закладываются еще в детстве. Следует также отметить, что формирование воли неразрывно связано с сознательной дисциплиной ребенка, с его умением придерживаться установленного режима и выполнять предписанные правила. Так же, как соблюдение режима, неуклонное выполнение общественных норм заставляет ребенка соблюдать правила поведения, не выходить за общепринятые 20 границы, сдерживать себя и таким образом формирует соответствующие волевые качества. Большая роль в развитии воли принадлежит физическому воспитанию , так как, с одной стороны, люди бывают безвольными в связи с отсутствием у них достаточного запаса сил к преодолению препятствий, а с другой - физические упражнения, соревнование с другими учат преодолевать трудности, позволяют выработать навыки их преодоления. Не менее важна в развитии воли и игровая деятельность . Учёные придают детской игре большое значение в развитии произвольного поведения. Подвижные, развивающие смекалку игры производят сдвиги не только в умственном и эмоциональном развитии ребенка, но и в выработке или преобразовании его воли. Правила игры и устойчивые действия развивают такие волевые черты, как выдержка, умение преодолевать своё нежелание действовать, умение считаться с намерениями партнера по игре, ловкость, находчивость и быстрота ориентации в обстановке, решительность в действиях. Исследования Эльконина показали, что игра стимулирует развитие рефлексии и произвольности у детей. Возможность посмотреть на себя со стороны, услышать мнение сверстников о степени успешности выполнения той или иной игровой роли позволяет детям лучше понять себя, делает их самооценку более объективной. Точно так же коррекция со стороны участников игры помогает детям лучше выстроить свои ролевые действия и отношения с партнерами. Исследования З.М. Истоминой, З.В. Мануйленко и других ученых показали, как принятие на себя роли повышает произвольность поведения детей. Не менее сильно, чем игра, на развитие  волевых качеств развивающейся личности влияет чтение детской и художественной литературы, просмотр киносказок, герои которых преодолевают невероятные преграды, испытывают значительные лишения и трудности, но никогда не отказываются от принятого решения и добиваются своего. 21 Наконец, необходимо особо подчеркнуть значение трудовой деятельности в развитии воли ребенка. Трудовая деятельность невозможна без волевых усилий, преодоления препятствий. Ничто не является таким мощным механизмом формирования воли человека, как труд. Воля формируется в преодолении трудностей. Но ведь не случайно слово «труд» и «трудности» происходят от одного корня. Поэтому чрезвычайно важно с самого детства предоставить личности условия для включения в настоящий производительный труд. Для младшего школьника очень важна доступность целей. Деятельность, направленная на решение доступных для ученика задач, приобретает целенаправленность. Разрешимая задача, создавая объективную возможность успеха, заставляет ребенка мобилизовать силы для достижения цели, проявить организованность, терпение, настойчивость. Для начинающего школьника разрешимость задачи часто определяется не только тем, в какой мере он владеет средствами для ее решения, но и тем, насколько ему видна цель. Поэтому ребенку небезразлично, где начало и конец задания. С точки зрения волевой регуляции поведения и деятельности младшего школьника важно, чтобы задачи (задания) были оптимальной сложности. Это обеспечивает переживание успеха вначале, делает тем самым цель более доступной, что, в свою очередь, активизирует дальнейшие усилия. Слишком трудные задания могут вызвать отрицательные переживания школьника, отказ от усилий. Слишком легкие задания также не способствуют развитию воли, так как учащийся привыкает работать без особых усилий. Другим условием проявления учащимися организованности, упорства и других волевых качеств является такая организация деятельности, при которой ребенок видит свое продвижение к цели и осознает его как следствие собственных действий и усилий. В связи с этим огромное значение приобретают методически продуманные указания учителя как во время классной работы, так и при задании на дом. Педагог должен научить последовательности и целенаправленности действий, т. е. создать 22 предпосылки для развития воли. Указания учителя, рекомендации учебного пособия стимулируют волевые действия учащихся. В первое время обучения в школе словесная инструкция, в первую очередь слово учителя, является почти единственным сигналом, который заставляет ученика принимать соответствующие решения и действовать. Что же касается подростков, интенсивное накопление знаний, расширение познавательных возможностей, опыт общения с людьми, критическое отношение к окружающему миру, повышение личной ответственности за свои поступки - все эти факторы определяют развитие воли у школьников подросткового возраста. Они высоко ценят волевые качества в людях, могут по достоинству оценить предъявляемые требования, а убедившись в их справедливости, необходимости справедливости, необходимости и целесообразности, с готовностью и даже удовольствием подчиняются этим требованиям. 5 Известно, что волевая регуляция в значительной степени определяется теми качествами личности, которые лежат в ее основе. К ним относятся самообладание, самостоятельность, решительность, настойчивость. Указанные качества традиционно принято называть волевыми качествами. До определенного возраста произвольность воли отсутствует. Именно в подростковом возрасте происходит формирование произвольной воли. В зарубежной психологии проблему воли и волевой активности исследовали: Л. Фарбер, Р. Ассаджиоли и др. 5 https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2014/11/12/referat-na-temu-razvitie- emotsionalno Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. – М., 1995. – 334с. Выготский Л.С. Лекции по психологии. С.-Петербург, Союз, 1997 23 Л. Фарбер считал, что воля может «присоединяться» ко всем способностям человека - физическим и духовным, интеллектуальным и эмоциональным. Р. Ассаджиоли выделяет аспекты, качества и стадии воли и предлагает множество практических упражнений, направленных на тренировку воли. Больший интерес вызывают экспериментальные исследования отдельных вопросов, традиционно связанных с проблемой воли, и практика использования различных приемов тренировки волевого поведения. Известно, что волевая регуляция в значительной степени определяется теми качествами личности, которые лежат в ее основе. К их числу относятся инициативность, самостоятельность, решительность, настойчивость. Воля для подростка является одной из главных черт. Зачастую у подростков появляются идеалы, на которых они хотели бы равняться. Это в основном люди, обладающие сильной волей. Этим и объясняется то, что на первое место выдвигают проблему воспитания воли. Однако, принято говорить, что у подростков слабо развита воля, чем у детей других возрастов. Подростки легко попадают под чужое влияние, ведут себя не по принятым правилам и нормам, плохо организованы, легко поддаются трудностям. Эта характеристика больше подходит к младшим подросткам, тем не менее, и среди старших немало таких подростков. В семье повышаются требования к подростку, и это объясняется тем, что родители действительно нуждаются в помощи подростка. Развитие воли с взрослением подростка не идет вспять и степень развития воли подростков при этом не уменьшается. Это все объясняется тем, что подростки живут в сложной социальной ситуации, которая требует от них волевой регуляции, в том числе и сложных проявлений волевого поведения, к этому подростки не всегда готовы. 24 В подростковом возрасте учебная деятельность ребенка, и его социальный статус меняются. Учиться становится сложней, так как учебная деятельность требует приложения больших усилий, ответственности, самостоятельности. Отметим, что не все родители относятся к подросткам, как к взрослым. Для подростка имеет большое значение то положение, которое он занимает в обществе (коллективе, классе). На первый план выходит «общественное мнение». Раньше во всем главенствовал взрослый, дети хотели получить, прежде всего, его одобрение, подражали ему в своем поведении. Подросток же начинает стремится к законам коллективной жизни, соблюдать правила и нормы, установленные там. Требования взрослых и сверстников не всегда совпадают, соответственно подростку приходится делать выбор между ними. А как мы знаем - выбор является составной частью волевого поведения. Также подростки начинают заниматься активными видами деятельности (спорт, искусство, различные техники). В этом возрасте появляется интерес к противоположному полу. Подростки все свое время проводят со сверстниками, что отвлекает их от своих обязанностей, становится все труднее управлять своим поведением. Рассматривая старший школьный возраст, следует отметить, что меняется социальная ситуация развития. У старшеклассников появляется стремление в будущее, что и отличает их от детей других возрастов. Старшеклассник - является учеником школы, но он уже близок к переходу на новый этап развития. Будущее оказывает большое воздействие на реальность подростка, изменяя и преобразуя ее. Тем самым создаются условия, формирующие личность старшеклассника. Меняется отношение к сверстникам, теперь они стараются, как можно реально оценить все достоинства и недостатки сверстников. Определяют новый круг общения, зачастую проявляя юношеский максимализм и бескомпромиссность. 25 Рассматривая отношения старшеклассников со взрослыми, то можно сказать, что их взаимоотношения не носят предвзятого характера, как зачастую наблюдается у подростков. Отличие является в том, что во взрослом старшеклассники видят не руководителя, а внешнюю опору. Они нуждаются в поддержке и помощи со стороны взрослых, зачастую используют их опыт в самореализации. Исходя из рассматриваемого материала, можно говорить о том, что волевая регуляция в подростковом возрасте недостаточно сформирована, объясняя это тем, что в силу возраста подростки достаточно импульсивны, критично относятся к советам взрослых, пытаясь быть самостоятельными, но так как у них отсутствует жизненный опыт нередко проблема кажется для них не решаемой. У старшеклассников же наоборот появляется стремление в будущее, причем появляется уверенность в себе, обусловленная возросшими физическими и умственными способностями. Происходит формирование моральных взглядов. 6 1.3. Методы развития волевых качеств Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны — это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой — обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей — выработка волевых качеств личности. Все эти процессы онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью и 6 https://studbooks.net/1600763/psihologiya/ usloviya_faktory_vliyayuschie_razvitie_volevoy_regulyatsii 26 научается пользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческой саморегуляции. Внутри каждого из этих направлений развития воли по мере ее укрепления происходят свои, специфические преобразования, постепенно поднимающие процесс и механизмы волевой регуляции на более высокие уровни. К примеру, внутри познавательных процессов воля вначале выступает в форме внешне-речевой регуляции и только затем — в плане внутриречевого процесса. В поведенческом аспекте волевое управление вначале касается произвольных движений отдельных частей тела, а впоследствии — планирования и управления сложными комплексами движений, включая торможение одних и активизацию других комплексов мышц. В области формирования волевых качеств личности развитие воли можно представить как движение от первичных к вторичным и далее — к третичным волевым качествам. Еще одно направление в развитии воли проявляется в том, что человек сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все более отдаленные цели, требующие приложения значительных волевых усилий в течение достаточно длительного времени. Например, школьник еще в подростковом возрасте может поставить перед собой задачу развить у себя такие способности, к формированию которых у него нет выраженных природных задатков. Одновременно он может поставить перед собой цель заняться в будущем сложным и престижным видом деятельности, для успешного выполнения которого необходимы такого рода способности. Есть немало жизненных примеров того, как люди, ставшие известными учеными, художниками, писателями, добивались поставленных целей, не обладая хорошими задатками, в основном за счет повышенной работоспособности и воли. 27 Развитие воли у детей тесным образом соотносится с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, управляющих деятельностью, способность выделять и оценивать нравственную сторону совершаемых поступков — все это важные моменты в воспитании воли у детей. Мотивация поступка, в которую включается волевая регуляция, становится сознательной, а сам поступок произвольным. Такое действие всегда совершается на базе произвольно построенной иерархии мотивов, где верхнюю ступень занимает высоконравственное побуждение, дающее моральное удовлетворение человеку в случае успеха деятельности. Хорошим примером такой деятельности может служить сверхнормативная деятельность, связанная с высшими нравственными ценностями, совершаемая на добровольной основе и направленная на пользу людям. Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости как несомненно положительных и ценных личностных качеств могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность. Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами 28 кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение, появляющееся в последние годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов. 7 Существенным этапом в становлении личности делается такой период в ее развитии, когда растущий человек не только критически оценивает свои действия и поступки, но начинает ставить перед собой задачу самовоспитания, переделки качеств своей личности. Самовоспитание происходит в соответствии с тем образом (идеалом), который представляется ценным и привлекательным. Такое сознательное переключение активности личности на процесс самосовершенствования знаменует собой иногда переломный момент в жизни человека, поскольку меняется характер самосознания, появляются новые аспекты в восприятии самого себя. И этот процесс самовоспитания обычно начинается с работы над собой в сфере волевых действий. Именно благодаря тому, что человек осуществляет волевые действия, совершает усилия, преодолевает барьеры в самом себе (косность, лень, плохие привычки, податливость к случайным настроениям), а также препятствия в окружающем мире, и формируются такие его качества, как способность принимать решения, настойчивость, умение владеть собой. Ничто не формирует такое ценное волевое качество человека, как власть над собой (самообладание), лучше, чем практика повседневного преодоления трудностей. Работа человека над собой в сфере волевой деятельности бывает успешной, когда человек не ставит перед собой сразу слишком больших и неосуществимых задач. Например, будучи страстным курильщиком, человек 7 https://www.yaneuch.ru/cat_18/metody-razvitiya-volevyh-kachestv/163351.1952189.page2.html Рубинштейн С.Л., .основы общей психологии – СПб: Издательство «Питер», 2000. 29 без всякой предварительной подготовки, недостаточно зная свои силы, решает сразу бросить курить. И очень часто это приводит через некоторое время к срыву, человек вновь начинает курить и тяжело переживает свое слабоволие. 8 Развитие волевых качеств личности требует усилий и постоянной работы над собой. Несколько методов для развития волевых качеств: 1. Установление целей: Определите конкретные цели и задачи, к которым вы стремитесь. Разбейте их на более мелкие задачи и работайте над ними постепенно. 2. Планирование: Создавайте планы действий для достижения поставленных целей. Разработайте стратегии и методы, которые помогут вам следовать этим планам. 3. Самодисциплина: Учите себя контролировать свои действия и эмоции. Научитесь откладывать удовлетворение на потом во имя достижения более важных целей. 4. Самоконтроль: Развивайте способность контролировать собственные поступки и реакции на различные ситуации. Учите себя принимать обдуманные решения, не поддаваясь импульсам. 5. Тренировка воли: Постепенно увеличивайте сложность и продолжительность задач, требующих силы воли. Это может быть как физические упражнения, так и умственные задачи. 8 https://studopedia.ru/5_41423_IV--volevie-kachestva-lichnosti-i-ih- formirovanie.html Рувинский Л. И. Теория самовоспитания. Изд-во МГУ, 1973. 30 6. Постоянное самосовершенствование: Стремитесь к постоянному развитию и улучшению своих волевых качеств. Не останавливайтесь на достигнутом и всегда стремитесь к новым вершинам. Выводы 31 1. В первой главе рассматриваются взгляды разных психологов и философов. Изучили и рассмотрели несколько подходов воли у ученых в исторической и отечественной психологии. 2. В данной главе мы изучили факторы, влияющие на развитие волевых качеств личности у младших школьников, подростков (старших школьников) и у взрослых. 3. В третьей главе мы изучили методы развития волевых качеств у людей разного возраста и дали несколько рекомендаций для их развития. Заключение 32 Подводя итоги по проведенному исследованию, следует отметить что мы достигли поставленной нами цели, а именно охарактеризовали волевые качества личности и основные пути их развития. Поставленные нами теоретические задачи были решены: А) Мы рассмотрели теоретические источники, посвящённые воле и подходы к изучению воли. Б) Проанализировали факторы, влияющие на развитие волевых качеств личности. В) Изучили литературу, посвященную методам развития волевых качеств. Также можем выделить возможные направления дальнейших исследований включают: 1. Влияние личностных характеристик на развитие волевых качеств. 2. Роль социокультурных факторов в формировании волевых качеств. 3. Взаимосвязь между волей и другими аспектами личности, такими как эмоциональный интеллект и саморегуляция. 4. Психологические механизмы принятия решений и их связь с волевыми процессами. 5. Роль волевых качеств в достижении личных и профессиональных целей. Каждое из этих направлений может быть исследовано с использованием различных методов, включая психологические тесты, наблюдения, опросы и нейрофизиологические исследования. 33 Подводя итог, изучение волевых качеств является важным направлением в психологии, оно позволяет расширить наше понимание человеческой природы и способствует личностному росту и самореализации. Список использованной литературы: 1. Б ожович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. – М., 1995. – 334с. 34 2. Выготский Л.С. Лекции по психологии. С.-Петербург, Союз, 1997. 3. Рувинский Л. И. Теория самовоспитания. Изд-во МГУ, 1973. Интернет – ресурсы: 4. https://studfile.net/preview/7791142/page:24/ (дата обращения: 8.03.2024) 5. https://studfile.net/preview/5349465/page:19/ (дата обращения: 8.03.2024) 6. https://studfile.net/preview/10065846/page:21/ (дата обращения: 8.03.2024) 7. https://studbooks.net/1600763/psihologiya/ usloviya_faktory_vliyayuschie_razvitie_volevoy_regulyatsii (дата обращения: 10.03.2024) 8. https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie- tekhnologii/library/2014/11/12/referat-na-temu-razvitie-emotsionalno (дата обращения: 10.03.24) 9. https://www.yaneuch.ru/cat_18/metody-razvitiya-volevyh-kachestv/ 163351.1952189.page2.html (дата обращения: 27.03.2024) 10. https://studbooks.net/898536/psihologiya/ istoricheskiy_aspekt_izucheniya_voli (дата обращения: 27.03.2024) 11. https://studbooks.net/898537/psihologiya/volya_svobodnyy_vybor (дата обращения: 12.04.2024) 12. https://studopedia.ru/5_41423_IV--volevie-kachestva-lichnosti-i-ih- formirovanie.html (дата обращения: 12.04.2024) 35

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретическое исследование волевых качеств личности и их развития

1.1. Подходы к изучению воли

1.2. Факторы, влияющие на развитие волевых качеств личности

1.3. Методы развития волевых качеств

Выводы

Заключение

Список использованной литературы

Купить