Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan boshlangich sinf oquvchilarda izchil yozma nutqni shakllantirish

Информация о документе

Цена	50000UZS
Размер	331.0KB
Покупки	0
Дата загрузки	02 Июнь 2024
Расширение	doc
Раздел	Курсовые работы
Предмет	Психология

Продавец

ISROILJONOVLAR

Дата регистрации 31 Май 2024

7 Продаж

Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan boshlangich sinf oquvchilarda izchil yozma nutqni shakllantirish

Купить

Mundarija
Kirish …………… . …………… . …………… . …………… .
………………… 3
1- bob . Aqliy rivojlanishida nuqsoni bolgan bolalar va ularning izchil
yozma nutqning xususiyatlari . …………… . …………… .
………………… 7
1.1. Umumta'lim maktabida aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar … 7
1.2. Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi
bolalarda nutqning buzilishi . …………… . …………… .
…………………… .. 16
1 .3 . Maktab yoshidagi bolalarda nutq aloqa vositasi sifatida ……………… .. 23
I-bob uchun xulosa . …………… . …………… . …………… . …………… . 30
2-bob. Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda izchil yozma
nutqning diagnostikasi …………… . …………… .
………………………… . 32
2.1. Yozish va o'qish asosida siz quyidagi diagnostika yordamida yozma
izchil nutqning shakllanish darajasini empirik tahlili. ……………………… 32
I-bob uchun xulosa …………… . …………… . ……………… . …………… . 36
Xulosa …………… . …………… . …………… . …………… . ……………… .. 37
Tavsiya …………… . …………… . …………… . …………… .
……………… . 39
Foydalanilgan adabiyotlar ……………………… .. ………… . …………… . 41
2

Kirish
Malumki, inson hayotida nutq va tafakkurning orni va roli qadimdan
kopchilikni qiziqtirib keladi. Forobiy, Zamaxshariy, Beruniy, Ibn Sino, Yusuf Xos
Hojib, Kaykovus, Alisher Navoiy kabi mutafakkirlar oz asarlarida nutqni mahnaviy
kamolot belgilaridan biri sifatida qayd etganlar. Jumladan, Forobiy sozlash quvvati
haqida shunday deydi: ―… soz lash quvvati (nutq) shunday quvvatki, uning
yordamida inson bilim va hunar egallaydi, uning yordamida xulq-atvoridagi xunuk va
gozal harakatlarni ajrata biladi va bajarilishi zarur bolgan-bolmagan ishlarni ado etadi,
shu bilan birga zararli va foydali narsani, lazzatli va achchiq narsalarni fahmlaydi.
Sozlashish asosan nutq bolib u ijtimoiy-tarixiy xususiyatga ega. Odamlar har doim
birgalikda, jamiyatda yashagan va bir-birlari bilan muloqot qilgan. Ijtimoiy hayot va
odamlarning jamoaviy ishi doimiy ravishda muloqot qilish, bir-biri bilan aloqa
o'rnatish, bir-biriga ta'sir o'tkazish zarurligini keltirib chiqaradi. Ushbu aloqa nutq
yordamida amalga oshiriladi. Nutq tufayli odamlar fikr va bilimlarni almashadilar,
his-tuyg'ulari, tajribalari haqida gapirishadi.
Shunday qilib, nutqning asosiy vazifasi odamlar o'rtasida aloqa vositasi bo'lib
xizmat qilishdir. Nutqni o'zlashtirish bola atrofidagi odamlarga his-tug'ilishidan
boshlanadi. Nutq bola uchun asosiy aloqa vositasidir. Busiz bola katta miqdordagi
ma'lumotni, xususan, katta semantik ogirlikni ko'taradigan yoki sezgi organlari
(mavhum tushunchalar, to'g'ridan-to'g'ri sezilmaydigan hodisalar, qonunlar, qoidalar
va boshqalar) yordamida idrok etib bo'lmaydigan narsalarni yozib oladigan
ma'lumotni olish imkoniyatiga ega bo'ladi. Oqish o'quvchining so'z boyligini boyitadi,
uning og'zaki va yozma nutqini rivojlantiradi. O'qish va yozishni o'zlashtirish
bolaning keyingi rivojlanishi uchun zarur shartdir.
Ba'zi bolalar o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Umumta'lim
maktabiga kirib, bunday bolalar nutqning rivojlanmaganligi sababli muvaffaqiyatsiz
o'quvchilarga aylanishadi.
Nutqning buzilishi har xil, ular orasida izchil yozma nutqning rivojlanmaganligi
3

kabi nutqning buzilishi mavjud. Ayniqsa, ko'pincha izchil yozma nutqning buzilishi
aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda uchraydi.
Yozma nutq-bu til mavjudligining ikkinchi darajali, keyinchalik paydo bo'lgan
shaklidir. Yozma nutq faqat maqsadli o'qitish sharoitida shakllanadi, ya'ni.uning
mexanizmlari savodxonlik davrida shakllanadi va keyingi barcha mashg'ulotlar
davomida takomillashtiriladi. Yozma nutqni o'zlashtirish-bu eshitiladigan va talaffuz
qilinadigan so'z, ko'rinadigan va yoziladigan so'z o'rtasida yangi aloqalarni o'rnatish,
chunki yozish jarayoni to'rtta analizatorning muvofiqlashtirilgan ishi bilan
ta'minlanadi: nutq motor, nutq eshitish, vizual va motor.
Nutqning yozma shakli, shuningdek og'zaki, muhim aloqa vositasidir. Uning
rivojlanishi og'zaki nutq asosida amalga oshiriladi. Shu bilan birga, yozma nutq
tovushlarning grafik belgilarga oddiy tarjimasi emas. Yozma nutqning o'ziga xos
xususiyatlarini ta'kidlab, L.S.Vigotskiy ushbu shakl og'zaki bilan taqqoslaganda
mavhumroq ekanligini ta'kidladi. Kengaytirilgan tuzilmalardan foydalanishni, fikr
mazmunini boshqacha ochib berishni talab qiladi. U suhbatdoshsiz davom etadi,
intonatsion shakldan va yuz ifodalari, imo-ishoralar, vaziyatning umumiyligi kabi
ekstralingvistik omillardan, boshqacha qilib aytganda, nutq uchun qo'shimcha stimul
rolini o'ynaydigan vositalardan mahrum. Lug'at, sintaksis umumiyligiga qaramay,
og'zaki va yozma nutqning psixologik tabiati boshqachadir .
Yozma nutq ko'proq xabardorlik va tartibga solish bilan ajralib turadi, chunki u
tovush komplekslarini kodlash uchun maxsus grafik vositalar tizimiga ega bo'lishni,
doimiy nutq oqimini mustaqil til birliklariga bo'lish, ularni yozma ravishda to'g'ri
korreksiya, so'zlarni aniqroq tanlash va imlo qoidalarini bilishni o'z ichiga oladi.
Nutqning bu shakli bolalarda faqat maktab ta'limi jarayonida rivojlanishi bejiz emas.
Ozbekistonda maktabgacha va maktab tipidagi maxsus muassasalarning keng
tarmog'i yaratildi, ular nogiron bolalarni o'qitish va tarbiyalash uchun zarur bo'lgan
sharoitlarni ta'minlaydi, bu yerda o'qitish maxsus dasturlar va usullar bo'yicha amalga
oshiriladi. Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar bilan korreksiya ishlarini
4

tashkil etish bo'yicha umumiy tavsiyalar o'qituvchiga yordam berish uchun
T.A.Vlasova va M.S.Pevzner.
Biroq, nutqni rivojlantirishda nuqsoni bo'lgan barcha o'quvchilarga maxsus
maktablar kerak emas. Ularning katta qismi umumta'lim maktablarida o'qitilishi
mumkin, ammo ularga maxsus nutq terapiyasi yordami ko'rsatilishi sharti bilan. Bu
K.S.Lebedinskaya tomonidan taklif qilingan Az darajasiga bog'liq.
Tibbiy-psixologik-pedagogik komissiya faqat maxsus maktablarda o'qishni
tavsiya qiladi, ammo amaliyot shuni ko'rsatadiki, bunday bolalar ota-onalarning
iltimosiga binoan umumta'lim maktablarida o'qitiladi. Shunday qilib, aqliy
rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolaga og'ishlarni bartaraf etish uchun maqsadli
korreksiya ishlari olib borilishi kerakligi haqida qarama-qarshilik mavjud, ammo
korreksiya va rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar faqat ixtisoslashgan sinflarda olib
boriladi.
Ushbu qarama-qarshilik boshlangich sinf oquvchilarida izchil yozma nutqni
shakllantirishda muammoning dolzarbligini aniqladi.
Tadqiqot maqsad - aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan boshlang'ich maktab
yoshidagi bolalarning izchil yozma nutqini organish.
Maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalar qo'yildi:
 aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan boshlang'ich maktab
yoshidagi bolalarning izchil yozma nutqi haqida umumiy tushuncha berish
 olingan natijalarni umumlashtirish
 aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan boshlang'ich maktab
yoshidagi bolalarning izchil yozma nutqini organishdan olingan
natijalardan kelib chiqib xulosa va tavsiyalar berish.
Tadqiqot predmeti: aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan boshlang'ich maktab
yoshidagi bolalarning izchil yozma nutqi .
Tadqiqot ob'ekt — Aqli zaif boshlangich sinf oquvchilarda izchil yozma
nutqni shakllantirish .
5

Tadqiqot metodi - eksperimental-amaliy metodlar, kontent analiz.
Tadqiqotning nazariy va amaliy ahamiyati: tadqiqot natijalari aqliy
rivojlanishida nuqsoni bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashda
o'qituvchilar va psixologlar, defektologlarga qolllanma bolib xizmat qilishi mumkin,
shuningdek, ushbu tadqiqot aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan boshlang'ich maktab
yoshidagi bolalarning oilasiga yordam berishda yangi imkoniyatlar ochadi.
Tadqiqotning tuzilishi: tadqiqot ikki bob, tort paragraf, xulosa, tavsiyalar,
foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatidan iborat.
6

1-bob. Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar va ularning izchil
yozma nutqning xususiyatlari.
1.1 . Umumta'lim maktabida aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar
Aqliy zaiflik - bu aqliy rivojlanishning normal sur'atlarining buzilishi, buning
natijasida maktab yoshiga etgan bola maktabgacha, o'yin qiziqishlari doirasida
qolishda davom etmoqda.
Aqliy zaiflik bilan kasallangan bolalarning 4 guruhi mavjud:
1. Ushbu guruhga o'qish qobiliyati past bo'lgan bolalar yoki o'qish qiyin
bo'lgan bolalar kiradi. Ushbu guruh turli sabablarga ko'ra o'rganishda qiynalayotgan
bolalarni birlashtiradi - ta'sirlangan Markaziy asab tizimi va analizator nuqsonlaridan
pedagogik beparvolikka qadar.
2. Ikkinchi guruhga, birinchi navbatda, bolaning hissiy tajribasi va
boshqalar bilan muloqotining cheklanishiga olib keladigan va shu bilan uning
intellektual rivojlanishini kechiktiradigan, uning shaxsiyatini shakllantirishda
qiyinchiliklar tug'diradigan, yashash va tarbiyalashning noqulay sharoitlari natijasida
o'rganishda qiyinchiliklarga duch keladigan bolalar kiradi. Noqulay sharoitlarning
oqibatlarini bartaraf etish uchun maxsus tayyorgarlikni talab qiladigan bolalar
«yaroqsiz», pedagogik jihatdan e'tiborsiz (ingliz terminologiyasida - ijtimoiy va
madaniy mahrumlikka duchor bo'lganlar) deb ta'riflanadi.
3. Uchinchi guruhga rivojlanishida nuqsoni bo'lgan va xulq-atvori buzilgan
bolalar sifatida ushbu kechikishni bartaraf etish uchun maxsus tayyorgarlikka muhtoj
bolalar kiradi. Bu holda ta'lim berish ma'lum bir yosh uchun etakchi bo'lgan shakl,
xatti-harakatlar sifatida qaraladi.
4. Ushbu guruhga bola rivojlanishining turli bosqichlarida minimal miya
shikastlanishi bo'lgan bolalar kiradi. (12)
Aqliy rivojlanish sustlashganda, bolalar maktab vazifalariga qo'shilishlari,
maktab vazifalarini idrok etishlari va ularni bajarishlari mumkin emas. Ular sinfda
xuddi bolalar bog'chasi guruhida yoki oilada o'yin sharoitida bo'lgani kabi harakat
7

qilishadi.
Vaqtinchalik aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar ko'pincha noto'g'ri
aqliy zaif deb hisoblanadi. Ushbu bolalar guruhlari o'rtasidagi farq ikkita xususiyat
bilan belgilanadi. Aqliy zaiflik bilan og'rigan bolalarda boshlang'ich savodxonlikka
ega bo'lish, hisoblash qiyinligi nisbatan yaxshi rivojlangan nutq, she'rlar va ertaklarni
yodlash qobiliyati va kognitiv faoliyatning yuqori darajada rivojlanishi bilan
birlashtiriladi.
Ushbu kombinatsiya aqli zaif bolalar uchun xaraktersizdir. Aqliy rivojlanishida
vaqtincha nuqsoni bo'lgan bolalar har doim ish jarayonida ko'rsatgan yordamidan
foydalanishlari, vazifani hal qilish printsipini o'rganishlari va ushbu printsipni boshqa
shunga o'xshash vazifalarni bajarishga o'tkazishlari mumkin.
Bu shuni ko'rsatadiki, ular keyingi rivojlanish uchun to'liq imkoniyatlarga ega,
ya'ni. keyinchalik ular maxsus ta'lim sharoitida o'qituvchi yordamida amalga oshirishi
mumkin bo'lgan narsalarni mustaqil ravishda bajarishga qodir bo'ladilar.
Vaqtni kechiktirgan bolalarni uzoq muddatli kuzatish shuni ko'rsatdiki, bu
ko'rsatilayotgan yordamdan foydalanish va keyingi ta'lim jarayonida o'rganilgan
bilimlarni mazmunli qabul qilish qobiliyati, bir muncha vaqt o'tgach, bu bolalar
ommaviy maktablarda muvaffaqiyatli o'qishlari mumkinligiga olib keladi.
Boshlang'ich ommaviy umumta'lim maktabi o'quvchilarining ma'lum bir
qismining muvaffaqiyatsizligi muammosi uzoq vaqtdan beri o'qituvchilar, psixologlar
va shifokorlarning e'tiborini tortdi.
Aqli zaifni bolalarning o'ziga xos rivojlanishi sifatida har tomonlama o'rganish
60-yillarda rus defektologiyasida rivojlandi. Boshqa rivojlanish nuqsonlari bo'lgan
bolalar bilan, shuningdek, to'liq rivojlanayotgan bolalar bilan taqqoslaganda, Aqli zaif
bilan kasallangan bolalarning rivojlanish nazariyasini ishlab chiqishning eng dolzarb
zarurati yangi murakkab dasturlarga bog'liq edi. Shu bilan birga, ushbu toifadagi
bolalarni har tomonlama klinik, psixologik va pedagogik o'rganishni rivojlantirishga
shu vaqtgacha toplangan differentsial diagnostika muammolarini chuqur rivojlantirish
8

tajribasi yordam berdi.
Aqli zaif bilan kasallangan bolalar to'g'risidagi klinik ma'lumotlarning birinchi
umumlashtirilishi va o'qituvchiga yordam berish uchun ular bilan korreksiya ishlarini
tashkil etish bo'yicha umumiy tavsiyalar T.A.Vlasova va M.S.Pevzner. Keyingi
yillarda Aqli zaif bilan bog'liq muammolarni intensiv va ko'p qirrali o'rganish
qimmatli ilmiy ma'lumotlarni olishga yordam berdi.
Ushbu tadqiqotlar natijalari boshlang'ich sinf o'quvchilarining doimiy ravishda
muvaffaqiyatsiz bo'lishining turli sabablari, uning namoyon bo'lishining psixologik
xususiyatlari, shuningdek, aqliy rivojlanishning salbiy tendentsiyalarini qoplash
imkoniyatlari mavjud degan fikrga olib keldi. (14)
Aqli zaif bilan kasallangan bolalar, sezilarli o'zgaruvchanlikka qaramay, ushbu
holatni pedagogik beparvolikdan ham, aqliy zaiflikdan ham ajratishga imkon
beradigan bir qator belgilar bilan ajralib turadi, ular individual analizatorlarning
buzilishlariga ega emaslar, intellektual etishmovchiligi yo'q, lekin shu bilan birga ular
polimorfik klinik belgilar tufayli ommaviy maktabda doimiy ravishda vaqt
topolmaydilar - etuklik xulq-atvorning murakkab shakllari, tez charchash, charchoq,
ish qobiliyatining buzilishi fonida maqsadli faoliyat. Ushbu alomatlarning patogen
asosi, ko'plab olimlar, klinisyenlar va psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki,
Markaziy asab tizimining o'tmishdagi organik kasalligi.
Bolaning Markaziy asab tizimining organik kasalligi va qoldiq hodisalari
(Markaziy asab tizimining qoldiq organik etishmovchiligi) miyaning ayrim tizimlarini
va birinchi navbatda har qanday bo'limlarni ko'rish buzilishining patogenetik asosi
bo'lib xizmat qiladi. Shaxsiy kortikal funktsiyalarning etishmasligi psixologik
rivojlanishning qisman buzilishiga, bola faoliyatining shakllanishiga olib keladi.
Miyaning qisman defektivligi bilan, ammo aqlning mavhum va umumlashtiruvchi
funktsiyasini aqliy rivojlanishining potentsial imkoniyatlari aqli zaif bolalarga
qaraganda muhimroq bo'lishi mumkin.
Kognitiv faoliyatning qiyin rivojlanishi bilan bir qatorda, Aqli zaif bilan
9

og'rigan bolalarda ensefalopatik sindromlar paydo bo'lishi mumkin - giperaktivlik,
tashvish, tajovuz va boshqalar, bu ham Markaziy asab tizimining organik
etishmovchiligini ko'rsatadi. Hissiy-ixtiyoriy tartibga solishning buzilishi qanday
bog'liqligi haqidagi savol munozarali.
M.S.Pevzner infantilizmning bir nechta klinik variantlarini ta'kidlab o'tdi-
birlamchi saqlanib qolgan aql bilan hissiy-ixtiyoriy sohaning rivojlanmaganligi
(anomaliyaning eng engil shakli), kognitiv faoliyatning rivojlanmaganligi,
neyrodinamik buzilishlar bilan murakkablashgan, kognitiv faoliyatning
rivojlanmaganligi, nutq funktsiyasining rivojlanmaganligi bilan murakkablashgan-bu
asosiy va belgilovchi simptom ekanligini tan oladi. kechikish engil darajada bo'lishi
mumkin faqat hissiy-ixtiyoriy sohaning rivojlanmaganligi. Bunday holda, bolalarning
aql-zakovati birinchi navbatda saqlanib qoladi. Bir qator mutaxassislar (E.G.Suxarev,
M.S.Pevzner, T.A.Vlasova, E.S.Ivanov va boshqalar) miya asteniyasi, affektiv
joylashuvi nafaqat ish faoliyatini pasaytirishi, Aqli zaifda kognitiv faoliyatdagi
nuqsonni chuqurlashtirishi, balki aqli zaifning paydo bo'lishida asosiy sabab rolini
o'ynashi mumkinligiga ishonishadi.
Miya-organik sabablarga ko'ra aqliy rivojlanishning kechikishi, albatta,
intellektual funktsiyalarning buzilishini, hissiy-ixtiyoriy sohaning buzilishini,
shuningdek, ko'pincha jismoniy etuklikni o'z ichiga oladi, bu esa o'z navbatida
bolaning og'ir ahvolini yanada murakkablashtiradi. Ushbu bolalar nevropatetik
sharoitlar yoki somatogen asteniyalarga qaraganda ancha murakkab davolanishga,
shuningdek, yanada murakkab pedagogik korreksiyaga muhtoj.
Mutaxassislar aqliy zaiflashuvning klinik xilma-xilligini va uning prognostik
heterojenligini ta'kidlashadi. Shu bilan birga, aqli zaifning chidamliligi hissiy etuklik
(aqliy infantilizm), past ruhiy ohang (uzoq muddatli asteniya) yoki xotira, e'tibor,
aqliy jarayonlarning harakatchanligi, individual kortikal funktsiyalarning etishmasligi
bilan bog'liq kognitiv faoliyatning buzilishiga qarab farq qiladi. Aqliy rivojlanishida
nuqsoni bo'lgan bolalarning klinik xususiyatlari to'g'risida ma'lum ma'lumotlarga ega
10

bo'lgan tadqiqotchilar ushbu holatning bir qator o'zgarishlarini aniqlaydilar
(T.A.Vlasova, K.S.Lebedinskaya, V.I.Lubovskiy, M.S.Pevzner).
Psixologik infantilizm (hissiy jihatdan etuk bo'lmagan bolalar), uzoq muddatli
astenik sharoitlar eng engil shakllarni anglatadi. Ushbu shakllarning Aqli zaif bilan
og'rigan bolalarda, birinchi navbatda, hissiy-ixtiyoriy tartibga solish shakllanishining
dastlabki buzilishi bo'lishi mumkin va shu asosda kam ishlash, tez charchash, xotira
aritmi, e'tibor. Psixikaning bu xususiyatlari bolalarning bilim olishiga salbiy ta'sir
ko'rsatishi mumkin emas.
Shaxsiy kortikal funktsiyalarning etishmasligi bilan bog'liq bo'lgan kognitiv
faoliyatning birlamchi buzilishi bilan tavsiflangan aqliy rivojlanishning kechikishi (bu
bolalar, qoida tariqasida, intellektual va hissiy-ixtiyoriy sohaning rivojlanishi,
shuningdek neyrofiziologik va qisman somatik rivojlanish uchun nuqsonli asosiy
printsipga ega). uning eng og'ir shakli. Aslida, bu shakl ko'pincha debility bilan
bog'liq bo'lgan holatni ifodalaydi (albatta, bu erda ham uning og'irligini kamaytirish
uchun holatning o'zgaruvchanligi mumkin). Ushbu bolalarning o'rganish qobiliyati,
albatta, sezilarli darajada pasaygan.
Aqliy rivojlanishni erta korreksiya muammosini ishlab chiqish va shu
munosabat bilan maktabgacha yoshdagi rivojlanish muammolari bo'lgan barcha
toifadagi bolalar uchun maktabgacha ta'lim muassasalarining tabaqalashtirilgan
tarmog'ini rivojlantirish, hayotning birinchi yillaridan boshlab korreksiya ta'lim
tizimlarini yaratish maqsadida kompleks eksperimental tadqiqotlarni tashkil etish-bu
rus defektologiyasining yangi tendentsiyalaridan biridir. tabiiy ravishda engish
yo'llarini izlash jarayonida shakllangan anormal bolalar rivojlanishining
kamchiliklari. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan korreksiya ishlari dasturlarini
ishlab chiqish, bu nafaqat ma'lum ko'nikma va ko'nikmalarni, balki bola uchun zarur
bo'lgan yangi bilim vositalarini, rivojlanishning umumiy anomaliyasini korreksiya
funktsiyasining buzilishini bartaraf etish va oldini olishga yordam beradi.ikkilamchi
buzilishlar. Barcha korreksiya ishlari to'laqonli kelajakdagi shaxsni shakllantirishga,
11

jamiyatdagi ish hayotiga tayyorgarlik ko'rishga qaratilgan bo'lishi kerak. (12)
K.S.Lebedinskoy aqli zaifning etiopatogenetik tasnifini taklif qildi.
Uning asosiy klinik turlari etiopatogenetik printsipga ko'ra farqlanadi:
1. Konstitutsiyaviy kelib chiqishi;
2. Somatogen kelib chiqishi;
3. Psixogen kelib chiqishi;
4. Serebrastenik (miya-organik kelib chiqishi).
Aqli zaifning barcha variantlari bir-biridan tuzilishning o'ziga xos xususiyati va
ushbu anomaliyaning ikkita asosiy tarkibiy qismining nisbati tabiati bilan farq qiladi:
infantilizmning tuzilishi; neyrodinamik kasalliklarning tabiati.
I. Konstitutsiyaviy kelib chiqishning aqliy rivojlanishining kechikishi (garmonik
infantilizm). Ushbu parametr bilan bolalarda hissiy-ixtiyoriy soha rivojlanishning
oldingi bosqichida bo'lib, ko'p jihatdan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning
hissiy omborining normal tuzilishiga o'xshaydi. Xulq-atvorning hissiy
motivatsiyasining ustunligi, kayfiyatning kuchayishi, hissiyotning o'z-o'zidan paydo
bo'lishi va yorqinligi, ularning yuzasi va beqarorligi, oson taklif etilishi xarakterlidir.
Boshlang'ich sinflarda bolalarda tez-tez uchraydigan o'rganish qiyinchiliklari
motivatsion sohaning va umuman shaxsning ko'rinmasligi bilan bog'liq, o'yin
manfaatlarining ustunligi kuzatiladi.
Ushbu variantning bolalari umumta'lim maktablarida tengdoshlari bilan teng
ravishda o'qiy olmaydilar, ular korreksiya sinfida maxsus o'qitishni talab qiladilar,
ammo boshlang'ich maktab davrida bunday bolalarning ba'zilari o'z tengdoshlariga
etib borishlari va kelajakda hamma bilan birga o'qishlari mumkin.
II. Somatogen kelib chiqadigan aqliy rivojlanishning kechikishi. Ushbu turdagi
turli xil kelib chiqadigan uzoq muddatli somatik etishmovchilik:
* Surunkali infektsiyalar;
* Allergik holatlar;
* Somatik sohaning tug'ma va orttirilgan malformatsiyalari (masalan, yurak);
12

* Bolalar nevrozlari;
* Asteniya.
Bularning barchasi psixologik ohangning pasayishiga olib kelishi mumkin,
ko'pincha hissiy rivojlanishning kechikishi mavjud - bir qator nevrotik qatlamlar
tufayli somatogen infantilizm - ishonchsizlik, qo'rquv, ularning jismoniy pastligini his
qilish bilan bog'liq, ba'zan esa taqiqlar va cheklovlar rejimi tufayli yuzaga
keladi.somatik zaiflashgan yoki kasal bola. Bundaylar «uy» bolalaridir, buning
natijasida ularning ijtimoiy doirasi cheklangan, bola shaxslararo munosabatlarni
buzadi. Ota-onalar ularga ko'proq e'tibor berishadi, ularni barcha kundalik
muammolardan himoya qilishadi (ota-onalarning haddan tashqari himoyasi) va
bularning barchasi kasallikning o'ziga qaraganda uning holatiga ko'proq ta'sir qiladi.
Shuning uchun siz bolaga uning mutlaq umidsizligi g'oyasini singdira olmaysiz va uni
tegishli sharoitlarga qo'yishingiz mumkin emas.
Bunday bolalar sanatoriy sharoitlarini, dam olishni, uxlashni, to'g'ri
ovqatlanishni, dori-darmonlarni davolashni talab qiladi. Bunday bolalarning prognozi
ularning sog'lig'iga bog'liq.
III. Psixogen kelib chiqishning aqliy rivojlanishining kechikishi bolaning
shaxsiyatining to'g'ri shakllanishiga to'sqinlik qiladigan noqulay ta'lim sharoitlari
bilan bog'liq.
Bolaning ruhiyatiga erta paydo bo'lgan, uzoq muddatli ta'sir ko'rsatadigan va
shikast etkazadigan noqulay atrof-muhit sharoitlari uning neyropsikik sohasidagi
doimiy o'zgarishlarga, birinchi navbatda vegetativ funktsiyalarning buzilishiga,
so'ngra aqliy, birinchi navbatda hissiy rivojlanishga olib kelishi mumkin.
IV. Miya (miya-organik) kelib chiqishi aqliy rivojlanishining kechikishi.
Sapmalarning ushbu variantidagi bolalarda Markaziy asab tizimining organik
shikastlanishi mavjud, ammo bu organik lezyon fokal xarakterga ega va kognitiv
faoliyatning doimiy buzilishiga olib kelmaydi, aqliy zaiflikka olib kelmaydi.
Aqli zaifning ushbu versiyasi eng keng tarqalgan va ko'pincha hissiy-ixtiyoriy
13

sohada ham, kognitiv faoliyatda ham buzilishlarning katta qat'iyligi va zo'ravonligiga
ega va rivojlanishning ushbu kechikishida asosiy o'rinni egallaydi.
Ushbu turdagi aqli zaif bilan kasallangan bolalar tarixini o'rganish ko'p hollarda
asab tizimining qo'pol bo'lmagan organik etishmovchiligi mavjudligini ko'rsatadi,
ko'pincha homiladorlik patologiyasi (og'ir toksikoz, infektsiyalar, intoksikatsiya,
travma), erta tug'ilish, asfiksiya va travma natijasida qoldiq xarakterga ega.tug'ish
paytida.
Miya-organik etishmovchilik aqli zaif tuzilishida odatiy iz qoldiradi, hissiy-
ixtiyoriy etuklikni keltirib chiqaradi va kognitiv faoliyat buzilishlarining xususiyatini
aniqlaydi.
Aqli zaif bilan maktabga kiradigan bolalar bir qator o'ziga xos xususiyatlarga
ega. Ular maktabga tayyor emaslar. Ular ko'nikmalarni, ko'nikmalarni
shakllantirmagan, dasturiy materialni o'zlashtirish uchun bilimga ega emaslar. Ular
maxsus yordamisiz hisob, o'qish va yozishni o'zlashtira olmaydilar. Ular uchun
maktabda qabul qilingan xatti-harakatlar me'yorlariga rioya qilish qiyin. Ular
faoliyatni o'zboshimchalik bilan tashkil etishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ushbu
qiyinchiliklar ularning asab tizimining zaiflashgan holati bilan kuchayadi. (7)
Aqli zaif bilan kasallangan barcha bolalarga xos bo'lgan odatiy xususiyatlar
mavjud:
1. Aqli zaif bilan kasallangan bola, birinchi qarashda, soddaligi, o'z-o'zidan
paydo bo'lishi bilan ommaviy maktab sinfining atmosferasiga mos kelmaydi, u
ko'pincha tengdoshlari bilan to'qnashadi, maktab talablarini sezmaydi va bajarmaydi,
lekin shu bilan birga u o'yinda o'zini juda yaxshi his qiladi, unga murojaat qilish kerak
bo'lgan hollarda unga murojaat qiladi. faoliyat, garchi qat'iy qoidalarga ega bo'lgan
o'yinning yuqori shakllari (masalan, rolli o'yinlar) Aqli zaif bilan kasallangan bolalar
uchun mavjud emas va o'ynashdan qo'rqish yoki rad etishni keltirib chiqaradi.
2. O'zini oquvchi sifatida anglamasdan va o'quv faoliyati motivlari va uning
maqsadlarini tushunmasdan, bunday bola o'zining maqsadli faoliyatini tashkil etishda
14

qiynaladi.
3. Oquvchi o'qituvchidan keladigan ma'lumotni asta-sekin qabul qiladi va
uni qayta ishlaydi va to'l iqroq idrok etish uchun unga vizual-amaliy yordam va
ko'rsatmalarning maksimal darajada kengaytirilishi kerak. Og'zaki-mantiqiy fikrlash
rivojlanmagan, shuning uchun bola uzoq vaqt davomida katlanmış aqliy
operatsiyalarni o'zlashtira olmaydi.
4. Aqli zaif bilan og'rigan bolalarda ishlash darajasi past, charchoq, ish
hajmi va tezligi oddiy bolaga qaraganda past.
5. Ular uchun ommaviy maktab dasturi bo'yicha o'qitish mavjud emas,
ularning assimilyatsiyasi ularning individual rivojlanish sur'atlariga mos kelmaydi.
6. Ommaviy maktabda bunday bola birinchi marta oquvchi sifatida o'zining
muvaffaqiyatsizligini anglay boshlaydi, o'ziga ishonchsizlik hissi, jazodan qo'rqish va
yanada qulayroq faoliyatga o'tish hissi paydo bo'ladi. (14)
15

1.2 . Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi
bolalarda nutqning buzilishi
Korreksiya va tarbiyaviy ishlar maktabda barcha o'qituvchilar va o'qituvchilar
tomonidan amalga oshiriladi, yagona nutq rejimini amalga oshiradi va butun
tizimning amalga oshirilishini ta'minlaydi maktab o'quvchilarida nutqning buzilishi
turli sabablar bilan bog'liq, har xil xarakterga ega va o'quvchilarning umumiy
rivojlanishi va muvaffaqiyatiga har xil ta'sir ko'rsatadi.
Ba'zida maktab o'quvchilari so'z boyligining qashshoqligi, grammatik tuzilish
va izchil nutqning buzilishi, tovush talaffuzining shakllanmaganligi, fonemik
idrokning pastligi bilan ajralib turadi. Bu bolaning fikrlarini aniq, to'liq va to'g'ri ifoda
eta olmasligiga olib keladi.
Nutqning ba'zi kamchiliklari og'riqli hodisalar tufayli yuzaga kelishi mumkin:
nutq organlarining noto'g'ri tuzilishi yoki harakatchanligi buzilishi, eshitish yoki
ko'rishning pasayishi, bolada asab tizimining buzilishi. Boshqa hollarda, nutqning
kamchiliklari pedagogik beparvolikning natijasidir: ular bola bilan ozgina muloqot
qilishdi, atrofdagi yaqinlar yomon nutqqa ega, ular buni nutqning odatiy «bolaligi»
deb hisoblab, buzilishlarga e'tibor bermadilar. Maktab yoshidagi bolalar nutqining o'z
vaqtida yengilmagan fonetik o'ziga xosligi allaqachon barqaror xarakterga ega va
ularni korreksiya qiyinroq, chunki bola tovushlarni noto'g'ri talaffuz qilish mahoratini
shakllantirgan va mustahkamlagan. Qoida tariqasida, maktab o'quvchilarida nutqning
buzilishi yosh bolalar bilan bir xil rasmga ega. Va faqat alohida holatlarda,
maktabgacha yoshdagi bolada hamma narsa tartibda bo'lishi mumkin va maktabda
o'qish paytida nutqning buzilishi paydo bo'ldi.
Maktab o'quvchilarida mavjud bo'lgan nutq buzilishlarining barcha xilma-
xilligi bilan fonetik yoki fonetik-fonemik etishmovchiligi bo'lgan bolalar guruhlari
shartli ravishda ajratiladi; bunday buzilishlarga mexanik va funktsional dislaliya,
rinolaliya va dizartriya kiradi. Yana bir erkin guruh umumiy nutqi rivojlanmagan
bolalardan iborat (alaliya, rinolaliya, dizartriya). Nutqning Tempo-ritmik tashkil
16

etilishi buzilgan oquvchilar guruhi mavjud-bu konvulsiv yoki konvulsiv buzilishlar
emas. Ikkinchisiga nevrotik yoki nevrozga o'xshash duduqlanish holatlari kiradi.
Nutq buzilishi bo'lgan maktab o'quvchilarida yozma nutqning buzilishi (o'qish
va yozish) juda keng tarqalgan hodisa. Bu bolalarning og'zaki nutqining buzilishi,
ularda lingvistik umumlashmalarning shakllanmaganligi bilan bog'liq: fonemik,
morfologik va sintaktik.
Bolalarda og'zaki va yozma nutqda o'zini namoyon qiladigan izchil nutqning
buzilishi mavjud.
To'liq nutqiy aloqa tajribasiga ega bo'lmagan nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar
maktabgacha yoshda savodxonlikni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan turli darajadagi
til materiallarini (tovush tarkibi, so'z boyligi, grammatik tuzilishi, izchil nutqi) tahlil
qilish va sintez qilish bo'yicha ishlarni bajarmaganlar, muqarrar ravishda
muvaffaqiyatsizlikka uchraydilar.
Maktabga umumiy tayyorgarlik bolaning yaxlit, barkamol rivojlanishini
nazarda tutadi, unda shaxsning individual tomonlari emas, balki hamma narsa
rivojlanishi kerak. Har qanday sohaning rivojlanmaganligi (aqliy, hissiy-ixtiyoriy,
deyarli samarali, nutq) maktabda muvaffaqiyatsizlikka olib kelishi mumkin.
Agar zarur psixologik, tibbiy va pedagogik choralar ko'rilmasa, nutq orqali
unga yomon tayyorgarlik ko'rgan bolaning maktabga kirishi uning keyingi rivojlanishi
uchun salbiy oqibatlarga olib keladi. Bunday bolalar nutqning tovushli va leksik-
grammatik tomonlari shakllanmaganligi sababli ona tili va matematikada doimiy
ravishda muvaffaqiyatsizlikka uchraydilar.
Nutq buzilishining og'irligiga qarab, maktab yoshidagi bolalar turli xil nutq
terapiyasi yordamini olishadi. Zaif ifodalangan, qisman (qisman) imloviy xatolar nutq
terapiyasi xonasida sinfda bartaraf etiladi, ularning tizimi keng ishlab chiqilgan va
tegishli uslubiy hujjatlar bilan jihozlangan (sinflar uchun bolalar kontingentini
aniqlash uchun standartlar ishlab chiqilgan, darslarni rejalashtirish va tashkil etish
bo'yicha tavsiyalar mavjud va boshqalar). Nutq terapiyasi mashg'ulotlari unga
17

qo'shimcha ravishda maktab ta'limi bilan parallel ravishda olib boriladi, ammo hech
qanday holatda ular sinf o'qituvchisining ishini takrorlamaydilar. Bu korreksiya va
rivojlanish faoliyati.
Umumta'lim maktabidagi nutq terapiyasi punktining vazifalariga
o'quvchilarning og'zaki va yozma nutqidagi buzilishlarni korreksiya, o'qituvchilar va
ota-onalar o'rtasida korreksiya va nutq terapiyasi bo'yicha bilimlarni targ'ib qilish,
buzilishlarni o'z vaqtida aniqlash va mavjud nutq buzilishidan kelib chiqadigan bola
nuqsoni tarkibidagi mumkin bo'lgan ikkilamchi buzilishlarning oldini olish kiradi.
Nutq terapiyasi darslarida nutqni rivojlantirishda to'ldirish bilan bir qatorda,
bola til sohasidagi to'liq bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantiradi. Doimiy
muvaffaqiyatsizlik holati natijasida bir qator oquvchilar o'rganishga salbiy
munosabatda bo'lishadi, shuning uchun bolalarning bilim faolligini rivojlantirishni
rag'batlantirish, grammatikani o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan aqliy ish usullarini
shakllantirish.
Bolalar klinik tekshiruvdan so'ng shifokorlar, o'qituvchilar yoki ota-onalarning
tashabbusi bilan nutq terapiyasi punktiga yuboriladi. Bolalarda mavjud bo'lgan
buzilishlarni bartaraf etish uchun ularni o'z vaqtida aniqlash va to'g'ri tashxislash, nutq
terapevtining bola o'qitiladigan sinf o'qituvchisi va ota-onalar bilan aloqasi juda
muhimdir. Ushbu kompleks yondashuv amalga oshirilgan korreksiya va tarbiyaviy
ta'sirning muvaffaqiyatini ta'minlaydi. Ota-onalar bola bilan nutq terapevtining
darslarida qatnashadilar, ular uchun maxsus suhbatlar o'tkaziladi, unda bolada mavjud
bo'lgan nuqson va uni engish yo'llari ochib beriladi.
Maktab o'quvchilarining nutq faolligini rivojlantirish juda muhimdir. Hatto
kichik nutq buzilishlari bo'lgan bolalar ham ba'zida muloqot qobiliyatining pasayishi
bilan ajralib turadi. Shu munosabat bilan, nutq terapiyasi darslarida nafaqat nutq,
balki maktab o'quvchilarining nutqiy faoliyatini faollashtiradigan turli xil aloqa
holatlari yaratiladi. Nutq bayonotini yaratish jarayonining barcha bo'g'inlari ustida ish
olib borilmoqda: oquvchilar nutq harakatlarining motivatsiyasini rivojlantiradilar,
18

uning yakuniy natijasini kutish shakllanadi, ularga rejalashtirish, so'z boyligini
tanlash, grammatik tuzilish, nazorat operatsiyalari bilan tanishtirish o'rgatiladi.
Bolalarga mulohaza yuritishga va batafsil xulosalar, xulosalar berishga o'rgatiladi. Bu
nutqning kommunikativ va umumlashtiruvchi funktsiyasining mukammalligini
taminlaydi.
Nutq terapiyasi punktida oquvchilar bilan korreksiya ishlari butun o'quv yili
davomida turli shakllarda amalga oshiriladi: individual, frontal (taxminan bir xil nutq
buzilishlariga ega bo'lgan oquvchilar birlashadigan guruhlarning harakatlanuvchi
tarkibi bilan). Nutq terapiyasi darslarida tovushlarning talaffuzi aniqlanadi, fonemik
idrok farqlanadi, lug'at va grammatik tuzilish, izchil nutq, o'qish, yozish bo'yicha
ishlar olib boriladi. Shu bilan birga, nutq terapiyasi ishi psixoterapevtik yo'nalishga
ega bo'lib, buzilish va doimiy muvaffaqiyatsizlik holati tufayli bolaning shaxsiy
xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi.
Agar nutqning buzilishi yanada aniqroq bo'lsa va maktab nutq markazida
bartaraf etilmasa va bola mavjud nuqson tufayli tengdoshlari bilan birgalikda
umumta'lim maktabida o'qiy olmasa, o'qish og'ir nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar
uchun maxsus maktablarda olib boriladi. Odatda bunday maktablarda ikkita bo'lim
mavjud: qo'pol nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun (turli xil tabiatdagi nutqning
umumiy rivojlanmaganligi: alaliya, afaziya, rinolaliya, dizartriya) va og'ir
duduqlanish darajasi bo'lgan bolalar uchun (nevrotik yoki nevrozga o'xshash). Ushbu
maktablarda o'qitish muayyan usullar, usullar va korreksiya-tarbiyaviy ta'sir
usullaridan foydalangan holda aniq korreksiya yo'nalishi bo'lgan maxsus dasturlarga
muvofiq uzoqroq muddatlarda olib boriladi.
Nutq terapiyasi ishida differentsial yondashuv nutq tizimining tarkibiy
qismlarining pastligi va nutqsiz aqliy jarayonlar va o'qish va yozishni o'zlashtirishning
normal jarayonini belgilaydigan funktsiyalarning turli xil variantlarini hisobga oladi.
Ish, agar maktabgacha yoshda erishilmagan bo'lsa, savodxonlikni o'zlashtirishga nutq
va psixologik tayyorgarlikni shakllantirishga qaratilgan.
19

Nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarning aksariyati nutq haqiqatining farqlanmagan
g'oyasini, nutq elementlarini (tovush, bo'g'in, so'z, jumla, matn) anglashda
ajralmaslikni, tilni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini amaliy o'zlashtirishda
kechikishni ochib beradi, bu esa aloqaning pastligi bilan birga yozma nutqni
o'zlashtirishga tayyor bo'lmagan vaziyatni keltirib chiqaradi.
Nutq buzilishlarini bartaraf etish o'quvchilar bilan frontal, kichik guruh va
individual darslarning oqilona kombinatsiyasi bilan ta'minlanadi. Individual darslar
o'qituvchi tomonidan haftasiga 2-3 marta o'tkaziladi. Qoida tariqasida, o'qituvchilar
nutq terapiyasi bo'yicha ma'lumotga ega. Bundan tashqari, nutqni rivojlantirish
buzilishlarini korreksiya ona tili darslarida ham amalga oshiriladi. Buning uchun
dasturda maxsus bo'limlar mavjud: grammatika va imlo, nutqni rivojlantirish. Nutqni
rivojlantirish o'rganilayotgan boshqa barcha fanlarning materiallari asosida amalga
oshiriladi.
Duduqlanadigan bolalar uchun bolimda 10 yillik o'qish davomida ular
umumta'lim maktabida 9 yillik o'qish hajmida bilim olishadi. Sinfdan tashqari
tadbirlarning quyi sinflarida korreksiya ishlarini chuqurlashtirish uchun qo'shimcha
yil taqdim etiladi.
Nutqni rivojlantirish darslarining asosiy vazifasi bolalarga nutqidagi
kamchiliklarni bartaraf etish, ularning tilini bilish darajasini oshirish, maktab
o'quvchilariga nutqni muloqot va umumlashtirish vositasi sifatida ishlatishga
o'rgatishdir. Bolalarda nutq ko'nikmalarini shakllantirish faqat nutq amaliyoti asosida
amalga oshiriladi, shuning uchun maxsus maktabda o'qish davrida maxsus tashkil
etilgan nutq amaliyotiga katta e'tibor beriladi. Nutq amaliyoti tufayli bolalar
to'g'ridan-to'g'ri nutq aloqasi sharoitida so'z boyligini mustaqil ravishda to'plash
imkoniyatlarini oshirmoqdalar.
Maxsus maktabda nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar nutq faoliyati
etishmovchiligini korreksiya jarayonida har tomonlama rivojlanadi. Korreksiya uchun
zarur shart-bu oquvchilar bilan terapevtik va pedagogik ishlarning kombinatsiyasi.
20

Ko'pgina hollarda, umumta'lim maktablari va maxsus maktablardagi nutq
terapiyasi punktlarida ish jarayonida ijobiy rivojlanish dinamikasi aniqlanadi. 2-3-
sinfga kelib, 1-sinfda eng aniq namoyon bo'ladigan kamchiliklarni bartaraf etish yoki
yumshatish mumkin. Nutqida nuqsoni bo'lgan maktab o'quvchilarini o'qitish aqliy
jarayonlar va funktsiyalarning o'ziga xos xususiyatlari tufayli ham qiyin: bolalarda
e'tibor, idrok, xotiraning etishmasligi, ishlashning pasayishi, o'zini o'zi boshqarish
darajasi, ixtiyoriy faoliyatning shakllanmaganligi, pedagogik beparvolik
mavjud.ta'limning dastlabki davrida paydo bo'lgan va nutqning rivojlanmaganligi
tufayli kuchaygan.
Nutqning rivojlanmaganligi namoyon bo'lishining o'ziga xosligi, rus tilidagi
bilimlarning past darajasi, nutq aloqasining etishmasligi, hissiy-ixtiyoriy sohaning
xususiyatlari va bolalarning ta'lim faoliyati bir vaqtning o'zida nutq va nutq
funktsiyalariga qaratilgan maxsus korreksiya vositalarini talab qiladi. Ishda nutqni
korreksiya, aqliy jarayonlar va faoliyatning birligi hisobga olinadi.
Bolalar bilan lug'at ishi ularning passiv va faol zaxiralarini kengaytirishga,
so'zlarning ma'nosini tushunishga, o'z fikrlarini aniq ifoda etish va so'zlarni izchil
bayon qilish uchun ishlatishga qaratilgan. Maxsus tashkil etilgan leksik ish bolalarda
so'zlar bilan ishlash, ularning semantik tomonlarini ajratib ko'rsatish, taqqoslash,
baholash, so'zlarni tanlash qobiliyatini shakllantiradi. Shunday qilib, oquvchi
monologik nutqni rivojlantiradi. Bola bayonotni qurish uchun til vositalarini tanlashni
o'rganadi. Maktab o'quvchilari bilan olib borilgan leksik ishlar, bir tomondan,
grammatik tizimni shakllantirish va korreksiya ishlari bilan, boshqa tomondan, tovush
talaffuzini aniqlashtirish va uning buzilishlarini korreksiya bilan chambarchas bog'liq.
Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan, shuningdek, maktabgacha yoshdagi
bolalar bilan ishlash davom etmoqda, agar u yoshroq bo'lsa, yanada murakkab
bo'g'inli tuzilish so'zlarini o'zlashtirish uchun etarli darajada samarali bo'lmagan.
Bolalar nutq tovushlarini tinglashni, undagi unli va undosh tovushlarni, qattiq va
yumshoq undoshlarni farqlashni, so'zlarni tovushlar bilan taqqoslashni, so'zda
21

tovushning mavjudligi va o'rnini aniqlashni, ta'kidlangan va stresssiz unlilarni
farqlashni, og'zaki va mantiqiy stressni aniqlashni o'rganadilar. Asta-sekin, nutq
terapiyasi paytida bolalar nutqning tovush tizimida yo'nalishni egallaydilar, to'g'ri
talaffuz va tovushga qiziqishni o'zlashtiradilar.
Maktabgacha yoshdagi bolalar va kichik maktab o'quvchilari bilan korreksiya
va mantiqiy ishlashning maxsus usullarida tub farq yo'q. Oquvchilar bilan ishlash
tizimli maktabga qo'shimcha ravishda nutq va kognitiv imkoniyatlarning oshishini
hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Oquvchilar uchun etakchi faoliyat endi o'yin
emas, balki o'quv faoliyati ekanligi hisobga olinadi. (17)
1 . 3 . Maktab yoshidagi bolalarda nutq aloqa vositasi sifatida .
22

Nutq-bu til vositachiligidagi odamlarning moddiy transformatsion faoliyati
jarayonida tarixan rivojlangan aloqa shakli. (15)
Nutqning asosiy vazifasi muloqotdir.
Nutq bilimlarni uzatish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Ifoda va ta'sir funktsiyasi
kommunikativ funktsiya bilan bog'liq. Nutq insonning his-tuyg'ularini, hissiy
holatlarini ifodalaydi va tinglovchiga bilim bilan bir qatorda atrof-muhitga bo'lgan
munosabatni ham etkazishga qaratilgan.
Muloqot har bir inson hayotidagi asosiy narsadir. Muloqotsiz odam yashay
olmaydi. Ma'lumki, nutq aloqa vositasidir. Nutqsiz aloqa mavjud bo'lmaydi. Ammo
bola muloqot qilish uchun tayyor nutq bilan tug'ilmaydi, uni rivojlantirish kerak.
Nutq bolaning hayotining birinchi haftalaridan boshlab rivojlana boshlaydi.
Birinchidan, bu nutqning bir qismi bo'lgan tovushlar. Keyin bola ona tili nutqining
fonetik tarkibini o'zlashtiradigan shov-shuv. Bolada nutqning fonetik tomonini
rivojlantirish kattalar nutqining tovushlariga taqlid qilish orqali amalga oshiriladi.
Nutq asosida sozlar bolaning nutqida paydo bo'ladi. Hayotning har yili so'z boyligi
o'sib boradi va boyitiladi. Ona tilining lug'atini o'zlashtirish hayot davomida uzoq vaqt
talab etadi.
Maktabga kirish vaqtida maktabgacha tarbiyachi atrofdagi lug'at va grammatik
shakllar tizimi bilan aloqa qilish uchun zarur bo'lgan narsalarga ega bo'lib, unga o'z
xohish-istaklarini, niyatlarini, fikrlarini ifoda etish, shuningdek unga murojaat
qilingan nutqni tushunishga imkon beradi.
Maktab yoshidagi bolaning nutqini rivojlantirish shartlari maktabgacha
yoshdagi bolaning nutqini shakllantirish shartlaridan sezilarli darajada farq qiladi.
(10)
Maktab davrida bola til savodxonligini o'rganadi: o'qish va yozish. Buning
yordamida bola allaqachon dunyoni nafaqat o'zi eshitgan nutq orqali, balki sezilgan
ko'rinadigan so'z orqali ham aks ettirishga qodir. O'qishni o'rganib, oquvchi doimiy
ravishda o'zining adabiy nutqini oladi.
23

Adabiy nutq izchillik va konteksiklik bilan ajralib turadi. S. L. Rubinshteyn
nutqning uyg'unligini hisobga olib, uni «tinglovchi yoki o'quvchi uchun tushunarli
bo'lishi nuqtai nazaridan ma'ruzachi yoki yozuvchi fikrining nutq dizaynining
etarliligi»deb ta'riflaydi. Shu munosabat bilan, nutq turidan qat'i nazar (dialogik yoki
monologik, og'zaki yoki yozma), uning aloqa vositasi bo'lib xizmat qilish
qobiliyatining eng muhim sharti bu ulanishdir.
Fikrlaringizni izchil etkazish qobiliyati tilni bilishning asosiy ko'rsatkichlaridan
biridir. Ushbu mahorat bayonot mavzusini saqlashda, semantik tarkibning birligida,
jumlalarni tuzish belgilariga rioya qilishda, ularni bog'lash uchun til vositalaridan
to'g'ri foydalanishda namoyon bo'ladi. T.A.Ladyjenskaya, izchil nutq murakkab
hodisa ekanligini ta'kidlab, unga turli tomonlardan yondashish mumkin, izchil
nutqning rivojlanish darajasi ko'rsatkichlarini, birinchi navbatda, bayonotlarda
«mazmunli» tomonni aks ettirish qobiliyatining namoyon bo'lish darajasi bilan to'g'ri
bog'laydi: mavzuni, asosiy g'oyani ochib berish, material to'plash va uni
tizimlashtirish, o'z bayonotlarida to'g'ri amalga oshirish.
Shu bilan birga, izchil nutq segmentiga tegishli bo'lgan izchil bayonotning
ushbu muhim jihati uning tarkibiy qismlari (jumlalari) ham ma'no, semantika
jihatidan bir-biri bilan bog'liqligi sababli amalga oshiriladi: keyingi jumlaning
mazmuni avvalgisining mazmuni bilan bog'liq. Bu ularning yopiq jumlalar guruhiga
kirishini belgilaydi; matnning birligi uzatilgan fikrning birligi bilan belgilanadi.
Bunday semantik aloqalar matnda nafaqat jumladagi so'zlarni, balki bir-biri bilan
jumlalarni birlashtirishning muayyan qoidalari asosida amalga oshiriladi.
N.I.Jinkinning fikricha, «ikki jumlaning kesishmasida matnning mantiqiy
asosini ishlab chiqadigan don yotadi. Jumlalar o'rtasidagi bunday bog'liqlik muayyan
til vositalari tomonidan ta'minlanadi, ularni ko'rib chiqish «izchil nutq»mavzusining
o'ziga xos jihatini tashkil qiladi.
Odatda rivojlanayotgan bolalar, izchil og'zaki nutqni idrok etadilar, odatda
taqlid qilib, jumlalar orasidagi aloqa vositalarini o'rganadilar. Nutqida nuqsoni bo'lgan
24

bolalar uchun jumlalar orasidagi aloqa vositalarini ajratish va ularni o'zlashtirish,
masalan, so'zlar orasidagi grammatik munosabatlarni ajratish va o'zlashtirishdan ko'ra
kamroq qulaydir, chunki jumlalar orasidagi aloqalar ko'pincha mavhumroq
ifodalanadi va ularni bir nechta jumlalar ichida ajratish uchun etarli darajada talab
qilinadi.yuqori darajadagi tilni bilish. Shuning uchun ta'lim muassasalarida izchil
nutqning lingvistik vositalarini shakllantirish bo'yicha maxsus vazifa qo'yish kerak.
(23)
O'qish va yozishni o'zlashtirish bolaning nutqini yanada rivojlantirish uchun
zarur shartdir.
Maktab yoshidagi nutqni rivojlantirishning asosiy nodal jihatlari quyidagilardan
iborat:
og'zaki, yozma nutqni o'zlashtirish va ichki tilni shakllantirish;
tilning qoidalari va qonunlari to'plami bo'lgan grammatikani o'zlashtirish;
aniq va ifodali nutqni o'zlashtirish;
oquvchi shaxsiyatining nutq xususiyatlarini shakllantirish;
izchil nutqni shakllantirish.
Ta'limning birinchi yilida bola nutqdagi fikrlarni to'g'ri shakllantirishga,
formulalar va bayonotlarning ravshanligiga o'rgatiladi. Oquvchining nutqiga
qo'yiladigan talablar yildan-yilga ortib bormoqda. Shakllantiruvchi og'zaki nutq asta-
sekin izchil bo'lib, murakkab semantik butunlikni tillar uchun tushunarli shaklda
taqdim etishga imkon beradi.
Og'zaki nutqning shakllanishi bilan uzviy bog'liqlikda yozma nutq rivojlanadi.
Ushbu turdagi nutqlarning rivojlanishining o'zaro bog'liqligi umumiy xususiyatlar,
mantiqiylik, dalillar, ularning kontekstual tabiati mavjudligi bilan belgilanadi.
Boshlang'ich maktab o'quvchisi o'z fikrlarini yozma ravishda emas, balki
og'zaki ravishda osonlikcha etkazadi. Yozma taqdimotda oquvchining fikri, birinchi
navbatda, sof texnik qiyinchiliklar bilan cheklangan (yozish mahorati hali kerakli
avtomatlashtirishga erishmagan), ikkinchidan, ushbu turdagi nutqning murakkabligi.
25

Fikrlarni yozma ravishda ifoda etishda qiynalib, maktab o'quvchilari ularni og'zaki
nutqda shakllantiradilar.
Yozma nutq mahorati keyingi rivojlanishda kerakli darajaga etganidan so'ng,
og'zaki va yozma nutq, go'yo joylarni o'zgartiradi: yozma nutq og'zaki nutqning
keyingi rivojlanishini belgilaydi.
Og'zaki va yozma nutqni rivojlantirish maktabning butun davrini qamrab oladi
va balog'at yoshida davom etadi. Ularning rivojlanishi bilan bir qatorda ichki
nutqning shakllanishi sodir bo'ladi.
Ichki nutqni shakllantirishning birinchi sharti bu sizning javobingiz haqida
o'ylashdir. Ikkinchi shart - o'zingizga kitob o'qish. Oquv faoliyatining mohiyati ichki
nutq mexanizmlarini shakllantirish va uning rivojlanishiga yordam beradi, chunki
o'quv jarayonida oquvchi «o'zi haqida»o'ylash zarurati bilan duch keladi.
Og'zaki va yozma nutq o'zining psixologik xususiyatlariga ega. Og'zaki nutqda
odam tinglovchilarni, ularning so'zlariga bo'lgan munosabatini sezadi. Yozma nutq
yo'qolgan o'quvchiga qaratilgan bo'lib, u yozuvchini ko'rmaydi va eshitmaydi, faqat
bir muncha vaqt o'tgach yozilganlarni o'qiydi. Ko'pincha muallif hatto o'z o'quvchisini
umuman bilmaydi, u bilan aloqalarni saqlamaydi. Yozuvchi o'quvchilar o'rtasida
to'g'ridan-to'g'ri aloqaning yo'qligi yozma nutqni qurishda muayyan qiyinchiliklarni
keltirib chiqaradi. Yozuvchi og'zaki nutqda bo'lgani kabi, o'z fikrlarini yaxshiroq
ifodalash uchun ekspressiv vositalardan (intonatsiya, yuz ifodalari, imo-ishoralar)
foydalanish imkoniyatidan mahrum (tinish belgilari bu ekspressiv vositalarni to'liq
almashtirmaydi). Shunday qilib, yozma nutq odatda og'zaki nutqqa qaraganda kamroq
ifodali bo'ladi. Bundan tashqari, yozma nutq ayniqsa batafsil, izchil, tushunarli va
to'liq bo'lishi kerak, ya'ni.qayta ishlangan. Va eng katta yozuvchilar bunga alohida
e'tibor berishlari ajablanarli emas.
Ammo yozma nutqning yana bir afzalligi bor: og'zaki nutqdan farqli o'laroq,
fikrlarni og'zaki ifoda etish bo'yicha uzoq va puxta ishlashga imkon beradi, og'zaki
nutqda esa kechikishlar qabul qilinishi mumkin emas, iboralarni silliqlash va tugatish
26

uchun vaqt yo'q.
Yozma nutq og'zaki nutqdan keyin paydo bo'ladi va uning asosida shakllanadi.
Yozma nutqning ahamiyati juda katta. Unda insoniyat jamiyatining butun tarixiy
tajribasi mustahkamlangan. Yozuv orqali madaniyat, fan va san'atning yutuqlari
avloddan-avlodga o'tib kelmoqda. (11)
Bolaning nutqini rivojlantirishda juda muhim yutuq bu yozma nutqni
o'zlashtirishdir. Yozma nutq bolaning aqliy rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega,
ammo uni o'zlashtirish ham ba'zi qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ushbu
qiyinchiliklar o'qishni o'rganishda, ya'ni. yozma nutqni tushunish. O'qish shunchaki
yozma belgilarni og'zaki nutqqa tarjima qilishning mexanik operatsiyasi emas.
O'qishni o'rganish uchun birinchi navbatda tegishli texnik ko'nikmalarni rivojlantirish
kerak, ammo faqat texnik ko'nikmalar etarli emas. O'qish o'qishni tushunishni o'z
ichiga olganligi sababli, bu aqliy operatsiyaning bir turi. Og'zaki nutqni tushunish,
shuningdek, tinglovchining intellektual faoliyatini anglatadi. Ammo o'qish, ya'ni
yozma nutqni tushunish. Og'zaki nutqda intonatsiyalar, pauzalar, ovozli pastki
chiziqlar, ekspressiv vositalarning butun doirasi tushunishga yordam beradi. Ulardan
foydalangan holda, ma'ruzachi aytganlarini izohlaydi va tinglovchiga o'z nutqining
matnini aytib beradi. O'qish paytida siz ushbu barcha yordamchi vositalarning
yordamisiz, faqat bitta matnga tayanib, ushbu matnga kiritilgan so'zlarning nisbiy
solishtirma og'irligi va to'g'ri nisbatini aniqlab, unga mustaqil talqin qilishingiz kerak.
Hal qilinishi kerak bo'lgan vazifa, matnning so'zlariga ko'ra, mos yozuvlar nuqtalari
to'plamini beradi, go'yo muammoning shartlari, uning mazmunini semantik butun
sifatida to'g'ri qayta tiklashdir. Mustaqil o'qish ma'lum aqliy rivojlanishni o'z ichiga
oladi va o'z navbatida keyingi aqliy rivojlanishga olib keladi. Xususan, nutqingizni
izchil qurish.
Yozishni o'zlashtirish ham juda muhimdir. Yozma nutqni o'zlashtirishning
dastlabki bosqichlarida bu ikkinchisi odatda ko'p jihatdan og'zaki nutqdan orqada
qoladi. Yozma nutqni o'zlashtira boshlagan vaqtga kelib, og'zaki nutq orqali muloqot
27

qilishda katta tajribaga ega bo'lgan bola, tabiiyki, bu ikkinchisini erkinroq biladi.
Birinchidan, yozish texnikasini o'zlashtirish bola uchun ba'zi qiyinchiliklarni keltirib
chiqaradi; va bu qiyinchiliklar yozma nutq darajasiga ta'sir qilishi mumkin emas.
Bundan tashqari, yozma va og'zaki nutq tabiatidagi psixologik farqlar ham ta'sir
qiladi. Og'zaki nutqni o'zlashtirish va yozish texnikasi hali yozma nutqni egallashga
imkon bermaydi. U ko'proq narsani taklif qiladi va beradi. Bu o'rganish kerak bo'lgan
san'at va bola, albatta, uni darhol o'zlashtirmaydi. Ammo bir qator tadqiqotchilar va
xorijiy va sovet (masalan, R.Xaup, L.S.Vigotskiy) yozma va og'zaki nutq o'rtasidagi
farqlarni bir tomonlama ta'kidlab, umuman olganda, bolaning yozma nutqi og'zaki
nutqdan bir necha (deyarli 7) yil orqada qolayotganini ta'kidlaydi, keyin bu holat
sezilarli darajada cheklanishi kerak. Shubhasizki, bolaning yozma nutqi ko'pincha bir
xil munosabatlarda yozma kechikish bilan birga aniqlanadi; u asosan ko'proq
rejalashtirilgan, tizimli, mulohazali; kamroq tarqalgan bo'lib, ba'zida unchalik to'liq
bo'lmaganidan ko'ra ko'proq siqiladi. (16)
Nutqning rivojlanishida yozma va og'zaki nutqdagi farqlar va ularning
umumiyligi haqiqatan ham namoyon bo'ladi; bu ularning o'zaro ta'siriga ta'sir qiladi.
Birinchidan, tabiiyki, og'zaki nutq ustunlik qiladi; u bolaning yozma nutqini
belgilaydi; bola aytganidek yozadi: uning og'zaki nutq shakllari dastlab uning yozma
nutqining tuzilishini belgilaydi.
Ammo yozma nutqda ham og'zaki nutqning bir qator ifodali lahzalari muqarrar
ravishda tushadi; agar ular yozma nutqning predmet-semantik mazmunini to'g'ri qayta
qurish bilan to'ldirilmasa, bu og'zaki nutqdan ko'ra kambag'alroq bo'lib chiqadi.
Kelajakda u taqdim etadigan mulohazakorlik, mantiqiylik, izchillik talablari bilan
yozma nutq og'zaki nutqning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatishni boshlaydi -
o'qituvchiga javob berish, o'quv va ilmiy materiallarni izchil taqdim etish uchun zarur
bo'lgan shaklda.
Yozma va og'zaki nutqni rivojlantirishning asosiy bo'g'ini - bu izchil nutqni
rivojlantirish-nutqning semantik mazmuni boshqasiga tushunarli bo'lgan kontekstni
28

shakllantirishi uchun nutqda mavzu mazmunining barcha muhim aloqalarini tanlash
qobiliyati. Izchil-kontekstli nutqning rivojlanishi yozma nutqning rivojlanishiga
sezilarli darajada bog'liq. A.S.Zvonitskaya tomonidan olib borilgan oquvchining
yozma nutqini o'rganish shuni ko'rsatadiki, asta-sekin o'rta maktab o'quvchisi izchil,
o'qilishi oson bo'lgan kontekstni yaratish bilan bog'liq bo'lgan qiyinchiliklarni qanday
engishni boshlaydi. Taqdimot jarayonida muallifning fikri va o'quvchining fikri
o'rtasidagi munosabatlar bosqichdan bosqichga o'zgaradi. Dastlab, yozuvchi va
o'quvchining fikri orasidagi masofa eng katta. Yozuvchi materialni yozma ravishda
taqdim etishni boshlaganda, unga barcha materiallar allaqachon ma'lum. O'quvchi
unga kiritilishi kerak. Bu yanada zarur, chunki taqdimot har doim ma'lum darajada
nafaqat ob'ektiv tarkibni, balki yozuvchining unga bo'lgan munosabatini ham o'z
ichiga oladi. Shu munosabat bilan, kirish qismida hal qilinishi kerak bo'lgan aniq
vazifalar mavjud, keyin boshqalar - taqdimotda va nihoyat, xulosada, barcha
taqdimotni yozuvchi kelib chiqadigan munosabat asosida umumlashtirish kerak
bo'lganda: o'quvchi uchun tushunarli bo'lgan izchil kontekstni yaratish maxsus
texnika va vositalarni talab qiladi. Ushbu vositalarni o'zlashtirish uchun maxsus ish
talab etiladi. (18)
I-bob uchun xulosa
29

Aqliy zaiflik - bu aqliy rivojlanishning normal sur'atlarining buzilishi, buning
natijasida maktab yoshiga etgan bola maktabgacha, o'yin qiziqishlari doirasida
qolishda davom etmoqda.
Aqliy zaiflik bilan kasallangan bolalarning 4 guruhi mavjud:
1. Ushbu guruhga o'qish qobiliyati past bo'lgan bolalar yoki o'qish qiyin
bo'lgan bolalar kiradi.
2. Ikkinchi guruhga, birinchi navbatda, bolaning hissiy tajribasi va
boshqalar bilan muloqotining cheklanishiga olib keladigan va shu bilan uning
intellektual rivojlanishini kechiktiradigan, uning shaxsiyatini shakllantirishda
qiyinchiliklar tug'diradigan, yashash va tarbiyalashning noqulay sharoitlari natijasida
o'rganishda qiyinchiliklarga duch keladigan bolalar kiradi.
3. Uchinchi guruhga rivojlanishida nuqsoni bo'lgan va xulq-atvori buzilgan
bolalar sifatida ushbu kechikishni bartaraf etish uchun maxsus tayyorgarlikka muhtoj
bolalar kiradi. Bu holda ta'lim berish ma'lum bir yosh uchun etakchi bo'lgan shakl,
xatti-harakatlar sifatida qaraladi.
4. Ushbu guruhga bola rivojlanishining turli bosqichlarida minimal miya
shikastlanishi bo'lgan bolalar kiradi.
K.S.Lebedinskoy aqli zaifning etiopatogenetik tasnifini taklif qildi. Uning
asosiy klinik turlari etiopatogenetik printsipga ko'ra farqlanadi: 1. Konstitutsiyaviy
kelib chiqishi; 2. Somatogen kelib chiqishi; 3. Psixogen kelib chiqishi; 4.
Serebrastenik (miya-organik kelib chiqishi).
Aqli zaif bilan kasallangan barcha bolalarga xos bo'lgan odatiy xususiyatlar
mavjud:
1. Aqli zaif bilan kasallangan bola, birinchi qarashda, soddaligi, o'z-o'zidan
paydo bo'lishi bilan ommaviy maktab sinfining atmosferasiga mos kelmaydi.
2. O'zini oquvchi sifatida anglamasdan va o'quv faoliyati motivlari va uning
maqsadlarini tushunmasdan, bunday bola o'zining maqsadli faoliyatini tashkil etishda
qiynaladi.
30

3. Oquvchi o'qituvchidan keladigan ma'lumotni asta-sekin qabul qiladi va
uni qayta ishlaydi va to'liqroq idrok etish uchun unga vizual-amaliy yordam va
ko'rsatmalarning maksimal darajada kengaytirilishi kerak.
4. Aqli zaif bilan og'rigan bolalarda ishlash darajasi past, charchoq, ish
hajmi va tezligi oddiy bolaga qaraganda past.
5. Ular uchun ommaviy maktab dasturi bo'yicha o'qitish mavjud emas,
ularning assimilyatsiyasi ularning individual rivojlanish sur'atlariga mos kelmaydi.
6. Ommaviy maktabda bunday bola birinchi marta oquvchi sifatida o'zining
muvaffaqiyatsizligini anglay boshlaydi, o'ziga ishonchsizlik hissi, jazodan qo'rqish va
yanada qulayroq faoliyatga o'tish hissi paydo bo'ladi.
2-bob. Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda izchil yozma
31

nutqning xususiyatlari diagnostikasi
2.1 . Yozish va o'qish asosida siz quyidagi diagnostika yordamida yozma
izchil nutqning shakllanish darajasini empirik tahlili.
Izchil nutq ham og'zaki, ham yozma bo'lishi mumkin. Yozma izchil nutqni
shakllantirish bo'yicha ishlar yozish va o'qish asosida amalga oshiriladi.
O'qish (disleksiya) va yozish (disgrafiya) buzilishlarining diagnostikasi mavjud.
Disleksiya va disgrafiya sindromlari-bu biologik, psixologik va ijtimoiy-
madaniy qonuniyatlar chorrahasida paydo bo'lgan hodisalar, shuning uchun ularning
diagnostikasi klinik, psixologik va psixologik-pedagogik usullarning keng doirasini
o'z ichiga olishi kerak. Tekshiruv jarayonida kamida uchta mutaxassis ishtirok etishi
kerak: psixiatr, psixolog va nutq terapevti. (17)
Yozish va o'qish asosida siz quyidagi diagnostika yordamida yozma izchil
nutqning shakllanish darajasini tekshirishingiz mumkin. (9)
O'qish diagnostikasi:
* «O'qishning semantik darajasi». Mashq o'qilganlarning ma'nosi darajasini
aniqlashga qaratilgan.
Tadqiqot uchun materiallar so'zlar, iboralar, matnlar (qayta hikoya qilish
uchun) bo'lgan jadvallardir.
Ko'rsatmalar . Men ko'rsatadigan narsalarni o'qing va takrorlang. Men o'qigan
so'zlarni ko'rsating. Tegishli rasmlarga so'zlar va iboralar bilan planshetlarni
joylashtiring.
Gap hajmi, jinsi, soni va holati bo'yicha muvofiqlashtirish hisobga olinadi;
semantika; mantiqiy aloqalarning mavjudligi.
Yozish diagnostikasi:
* «Faol nutq». Mashq ikki qismdan iborat:
. bir qator rasmlar haqida hikoya
. o'z inshosi (berilgan mavzu bo'yicha yozma hikoya).
Ushbu mashq yordamida hikoyaning faolligi, kengayishi, izchilligi, so'z
32

boyligi, parafaziyalar, agrammatizmlarning mavjudligi, rasm syujetiga muvofiqligi va
boshqalar o'rganiladi.
Ko'rsatmalar (rasm uchun). Bu erda nima chizilganligini ayting. Faqat
katlanadigan va batafsil. (Tarkibi uchun). O'zingiz xohlagan narsani yozing, masalan,
onam haqida.
Bayonotlar hajmi hisobga olinadi; jins, son va holatda muvofiqlashtirish;
semantika; yozishda xatolar mavjudligi; mantiqiy aloqalarning mavjudligi.
* «Hikoya tasviri». Ushbu mashq yordamida yozuvning psixologik va
lingvistik darajasi o'rganiladi; ma'no yaratish va til vositalarini amalga oshirish
imkoniyatini aniqlash. Bolaga rasm taqdim etiladi.
Ko'rsatmalar. Rasmning mazmunini tasvirlab bering.
Bayonot hajmi hisobga olinadi; semantik, mantiqiy, leksik aloqalarning
mavjudligi; semantika; yozishda xatolar mavjudligi.
Tadqiqot bazasi-Fargona shahar imkoniyati cheklangan bolalar maktabi 5-sinf.
Tashxis qo'ygandan so'ng, biz boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar guruhini
aniqladik va ularning izchil yozma nutqning rivojlanish darajasini aniqladik. Olimova
Gulasal, Shodmonova Nilufar, Xoshimova Shodiya, Karimova Xosiyat, Rustamov
Olimjon, Boriyev Bobur va Meliyev Samandar quyidagi imloviy xatolarni aniqladilar:
* Semantik va mantiqiy aloqalarning yo'qligi. Ushbu muammo Olimova
Gulasal va Karimova Xosiyat asarlarida uchraydi.
* Bayonotning kichik hajmi. Ushbu muammo Saidov Shoxruh, Rustamov
Olimjon va Meliyev Samandar asarlarida uchraydi.
* «Ichida», «atrofida», «o'rtasida»predlogini noto'g'ri ishlatish. Ushbu xato
Shodmonova Nilufar, Xoshimova Shodiya va Rustamov Olimjon asarlarida yuz berdi.
* Son va holatdagi otlarning nomuvofiqligi. Bunday xato Olimova Gulasal va
Karimova Xosiyat asarlarida uchraydi.
* Ko'plik otlarini hosil qila olmaslik. Ushbu xato Xoshimova Shodiya ishida
yuz berdi.
33

* Otlardan sifatlarning shakllanishi. Ushbu xato Rustamov Olimjonning ishida
yuz berdi.
* Jins, son va holatdagi sifatlarning nomuvofiqligi. Bunday xato Smirniy
Konstantinning ishida yuz berdi.
№ I.F. Ish turlari
Matn bilan ishlash Takliflar bilan ishlash Lug'at ishi
1 Saidov Shoxruh Mantiqiy aloqalarning
yo'qligi; bayonotning kichik
hajmi Sondagi fe'llarning
nomuvofiqligi +
2 Shodmonova Nilufar + «bolan», «yoki»
boglovchilarini noto'g'ri
ishlatish +
3 Xoshimova Shodiya + « ni »predlogini noto'g'ri
ishlatish Ko'plik otlarini hosil
qila olmaslik
4 Karimova Xosiyat Semantik aloqalarning
etishmasligi Ishda otlarning
nomuvofiqligi +
5 Qarshievv Shukurillo Bayonotning kichik hajmi « ni »predlogini noto'g'ri
ishlatish Otlardan sifatlar hosil
qila olmaslik
6 Boriyev Bobur + + jins, son va holatdagi
sifatlarning
nomuvofiqligi
7 Karimov Xumoyun Bayonotning kichik hajmi + +
Ushbu imloviy xatolarni korreksiya uchun biz quyida keltirilgan darslar
tizimini tuzdik .
Rivojlanish muammolari bolgan bolalarning umumtalim maktablarida normal
rivojlanayotgan tengdoshlari bilan integratsiyasi mavjud bolib , korreksiya va
rivojlantirish boyicha ishlar faqat ixtisoslashgan maktablarda olib boriladi , shuning
uchun biz oqituvchilarga biz ishlab chiqqan darslar tizimidan foydalanib , izchil
yozma til buzilishlarini bartaraf etish boyicha ishlarni taklif qilamiz .
Sinflar tizimini ishlab chiqish uchun biz birinchi bobda Aqli zaif bilan
kasallangan bolalar bilan bogliq adabiyotlarni , yani . Aqli zaif bilan kasallangan
bolalarning tasnifi va aqli zaif bilan boshlangich maktab yoshidagi bolalarda
uchraydigan turli xil buzilishlar .
Ikkinchi bobda aqli zaif bilan kasallangan bolalarning izchil yozma nutqining
xususiyatlari korib chiqiladi . Shuningdek , biz aqli zaif bilan kasallangan bolalar
guruhini tanladik , ularga tashxis qoydik izchil yozma nutq darajasini , buzilishlarni
34

aniqladik . Tashxis quyidagi imloviy xatolarni korsatdi : matnda jumlalar orasidagi
semantik va mantiqiy aloqalarning yoqligi , oz miqdordagi bayonotlar , predloglarning
notogri ishlatilishi , jinsdagi otlar va sifatlarning nomuvofiqligi , son va holat , otlarda
koplik hosil qila olmaslik , otlardan sifatlar hosil qila olmaslik .
Pedagogik amaliyot davomida oquv tizimi aqli zaif bilan kasallangan bolalarda
sinovdan otkazildi va quyidagi xulosalar chiqarildi . Aqli zaif bilan kasallangan
bolalarda izchil yozma nutq natijalari yaxshilandi , bu bizga ushbu yonalishdagi ishlar
togri olib borilganligini , vazifalar togri va imloviy xatolarga mos ravishda
tanlanganligini aytishga imkon beradi . Shunday qilib, tezisimizning maqsadiga
erishildi, vazifalar amalga oshirildi.
35

II — bob uchun xulosa
Korreksiya maktabining asosiy vazifalaridan biri bu bitiruvchilarning ijtimoiy
moslashuvi. Jamiyatda mustaqil hayotga tayyorgarlikning muvaffaqiyati nafaqat
umumiy ta'lim fanlari va kasbiy va mehnat faoliyati bo'yicha ma'lum bilimlarni
egallashga, balki muloqotni shakllantirish darajasiga va boshqalar bilan
munosabatlarni o'rnatish qobiliyatiga ham bog'liq.
L.S.Vigotskiy (1984), shuningdek D.I.Augene (1987), A.A.Leontiev (1999),
V.G.Petrova (2004) ning normal va g'ayritabiiy rivojlanishning umumiy qonuniyatlari
mavjudligi to'g'risidagi pozitsiyasiga asoslanib, aql-idrokka ega bo'lgan maktab
o'quvchilarida atrofdagi odamlar bilan aloqani shakllantirish xuddi shu qonunlarga
muvofiq davom etadi, deb ishoniladi. Bu normal rivojlanayotgan bolaning
rivojlanishini belgilaydi. Shu bilan birga, aqliy rivojlanishida nuqsonning mavjudligi
va aqli zaif boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning xulq-atvori va rivojlanishidagi
ba'zi xususiyatlar ushbu jarayonning sifat jihatidan o'ziga xosligini va uni maxsus
tashkil etish zarurligini belgilaydi.
Maxsus psixologiya va pedagogika sohasidagi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki,
maktab o'quvchilarida aqliy rivojlanishida nuqsonning mavjudligi shaxslararo
muloqotning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi, atrofdagi odamlar haqidagi g'oyalarni
shakllantirishda va ular bilan to'liq aloqalarni o'rnatishda sezilarli kamchiliklarga olib
keladi.
VIII turdagi korreksiya maktablari o'quvchilarning aqliy buzilishlarining o'ziga
xos xususiyati xulq-atvorning qiyinchiliklari, nutqning semantik tomonining
rivojlanmaganligi, muloqotning asosiy vositasi, o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi
qadrlashning o'ziga xos xususiyatlari, boshqa odamlarning shaxsiy xususiyatlarini
idrok etish va tushunish xususiyatlari bilan bog'liq.
Taqdim etilgan yakuniy malaka ishida biz aqliy rivojlanish buzilgan boshlang'ich
maktab yoshidagi bolalar o'rtasidagi aloqa xususiyatlarini yorituvchi tadqiqotlarni
tahlil qildik.
36

Xulosa
Aqli zaif bolalar bo'lgan boshlangich sinf oquvchilarning shaxsiy xususiyatlarini
o'rganishning asosiy jihati sifatida aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan boshlang'ich
maktab yoshidagi bolalarning izchil yozma nutqini organish masalasi tanlandi.
Bunday o'rganish natijalari shaxsiy buzilishlarni korreksiya va oldini olish bo'yicha
ishlarning usullari va usullarini aniqlashga imkon beradi. Aqli zaif bolalarni
eksperimental o'rganish usullarini tanlashda shaxsni o'rganishning proektsion usullari
eng samarali hisoblanadi, chunki ular yuqori diagnostik ahamiyatga ega bo'lib,
batafsil nutq va intellektual bayonotni talab qilmaydi, bu esa ushbu bolalarning aqliy
rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlariga hissa qo'shadi.
Adabiy manbalarni tahlil qilish quyidagi xulosalarni keltirib chiqardi:
* Muloqot bolalarning umumiy aqliy rivojlanishining asosiy omilidir;
* Muloqot nafaqat bolalar ongining mazmunini boyitishda hal qiluvchi rol
o'ynaydi, balki ongning tuzilishini belgilaydi, maxsus inson jarayonlarining bilvosita
tuzilishini belgilaydi;
* Muloqotni shakllantirish juda muhim ko'rsatkichdir, chunki bu maktab
konformizmining boshqa ko'rsatkichlarini rivojlantirish omilidir;
* Umumta'lim maktabi dasturiga dosh berolmaydigan bolalar orasida ularning
aksariyatini aqli zaif bolalar egallaydi, shuning uchun ushbu toifadagi bolalarni o'z
vaqtida aniqlash va ularni maxsus muassasalarda o'qitish va ularning o'ziga xos
psixofizik xususiyatlarini o'rganish juda muhimdir;
* Aqlning buzilishi-miyaning organik shikastlanishi, unda turli bolalar nafaqat
aqliy rivojlanishida faoliyatga, balki aqliy, jismoniy va hissiy tarkibiy qismlarga ham
ta'sir qiladi;
* Aqli zaif bolaning shaxsiyatini to'liq rivojlantirish faqat bola va kattalar, bola
va tengdoshlarning birgalikdagi faoliyati uchun eng qulay shart-sharoitlarni
yaratishda mumkin.
Korreksiya ishlari olib borilgan aqli zaif bolalar va maxsus psixologik
37

mashg'ulotlar o'tkazilmagan aqli zaif bolalar o'rtasidagi aloqa va shaxsiy rivojlanish
xususiyatlarini qiyosiy o'rganish va yakuniy ko'rsatkichlar dastlabki ko'rsatkichlardan
juda farq qilishi kuzatildi. Aql — idrokka ega bo'lgan psixologik usullardan
foydalangan holda bolalarni o'rganish natijalariga ko'ra, tajovuzkorlik, xavotirlik,
aloqa qiyinchiliklari, o'zini past baholash, psixologik qollab-quvvatlashning
etishmasligi kabi fazilatlar yanada aniqroq namoyon bo'ldi.
Olingan ma'lumotlar aqli zaiflikning og'irligi va shaxsiy buzilishlarning og'irligi
o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik haqida gapirishga imkon berdi. Shaxsiy
rivojlanish va aloqa shakllanishining aniq namoyon bo'lishi bo'lgan bolalar guruhida
turli darajadagi aql-idrokka ega bolalar bor edi. Shunday qilib, aqli zaif va salbiy
aloqaning qiyinligi o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik aniqlandi.
Aqli zaif bolalarda shaxsiy rivojlanishning buzilishi miyaning organik
shikastlanishi asosida shakllanadi, ularning kelib chiqishida noqulay mikrosotsial
omillar muhim rol o'ynaydi. Boshlang'ich maktab yoshidagi aqli zaif bolalarni
eksperimental o'rganish natijalari asosida psixologik korreksiyaning asosiy
yo'nalishlari, shuningdek, aqli zaif bolalarning shaxsiy buzilishlarini korreksiya va
oldini olish bo'yicha ishlarning tashkiliy shakllari va mazmuni aniqlandi.
38

Tavsiyalar
Tadqiqot jarayonida biz o'qituvchilar va ota-onalarga bir qator tavsiyalar ishlab
chiqdik.
O'qituvchilar uchun:
* defektolog o'qituvchi tomonidan boshlang'ich maktab yoshidagi aqli zaif
bolalar uchun aloqa ko'nikmalarini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari bo'yicha
tizimli konsultatsiyalar, boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun seminarlar o'tkazish;
* har bir bola bilan o'zaro munosabatlarning maqbul uslubini aniqlash uchun
bolalarning psixologik va pedagogik diagnostikasi natijalarini kundalik ta'lim va
tarbiya ishlari jarayonida birgalikda muhokama qilish;
bolalarda aloqa ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha ish uchun korreksiya
zonasini yaratish: muloqot mashqlari va treninglarini o'tkazish, dam olish va
mashg'ulotlar paytida shugullanish ohanglarini audio tinglash, darslarda musiqiy
akkompanimentdan foydalanish, bolalarni psixolog bilan mashg'ulotlarga jalb qilish,
sensorli xonaga tashrif buyurish;
* o'yinlar va mashg'ulotlarni o'tkazishda, o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirish
uchun barcha bolalarning faol ishtirokiga erishish kerak;
* o'yin davomida o'qituvchi bevosita ishtirok etadi, uning ishtirok etish darajasi
bolalarning nutq qobiliyatlari, vazifalari va o'yin shartlari bilan belgilanadi. O'yin
davomida u bolalar nutqiga zarur korreksiyalar va korreksiyalar kiritadi, ularni,
muvaffaqiyatlarni qayd etadi va o'yinning o'zgaruvchanligini ta'minlaydi.
Ota-onalar uchun tavsiyalar:
* bolada tashabbusni rag'batlantiring. U barcha tashabbuslarning etakchisi
bo'lsin, lekin boshqalar ham undan yaxshiroq bo'lishi mumkinligini tushuntiring;
* bolani boshqa bolalar bilan taqqoslamang, uni o'zingiz bilan, kecha qanday
bo'lganligi va ehtimol ertaga qanday bo'lishini Solishtiring;
* farzandingiz har bir daqiqada sizni sevishingizni, qadrlashingizni va qabul
39

qilishingizni his qilsin. Uni yana bir bor erkalashdan yoki pushaymon bo'lishdan
tortinmang. Bo'sh u sizga kerak va siz uchun muhimligini ko'radi;
* farzandingizga xohlagan narsani qilishiga yo'l qo'ymang, balki uni hamma
narsada cheklamang, nima ruxsat berilganligini va nima taqiqlanganligini o'zingiz hal
qiling va uni barcha oila a'zolari bilan muvofiqlashtiring;
Biz olib borgan tadqiqot biz ilgari surgan gipotezani tasdiqladi, chunki yosh
o'quvchilarning aql-zakovati va bolalarni tengdoshlari bilan faollashtirish usullari
buzilgan; oila ichidagi munosabatlarni uyg'unlashtirish; aql-idrokni buzgan bolani
tarbiyalashda mutaxassislarning o'zaro ta'siri. Korreksiya dasturi orqali biz shaxsni
ozod qilish uchun qulay sharoitlar yaratdik va bolalar jamoasida hamjihatlik, o'zaro
tushunish, o'zaro yordam, bir-biri bilan aloqa qilish istagi qayd etildi.
Umuman olganda, bitiruv malakaviy ishi bo'yicha aql-idrokka ega bo'lgan
boshlang'ich boshlangich sinf oquvchilarda kommunikativ faoliyatni rivojlantirish
to'g'risida quyidagi xulosalar chiqarish mumkin.
Kommunikativ faoliyatni rivojlantirish bo'yicha ishlar quyidagi yo'nalishlarda
amalga oshirilishi kerak:
* aqli zaif bolalarda muloqotning kognitiv va shaxsiy motivlarini shakllantirish.
* kattalar bilan aloqada vaziyatni taklif qilish
* kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilishda aqli zaif bo'lgan boshlang'ich
maktab o'quvchilarining faoliyatini rag'batlantirish.
Shu tarzda tashkil etilgan, aql-idrokka ega bo'lmagan boshlang'ich boshlangich
sinf oquvchilarda muloqot qobiliyatlarini shakllantirish bo'yicha ishlar, bizning
fikrimizcha, vaziyatli va vaziyatdan tashqari muloqotni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga
imkon beradi.
40

Foydalanilgan adabiyot lar
1. Mirziyoev Sh . M . Qonun ustuvorligi — inson manfaatlarini taminlash
taraqqiyoti va xalq farovonligining garovi . “ Ozbekiston ” , 2017.
2. Mirziyoev Sh.M. Tanqidiy tahlil, qatiy tartib-intizom va shaxsiy
javobgarlik — har bir rahbar faoliyatining kundalik qoidasi bolishi kerak.
Ozbekiston Respublikasi Vazirlar Mahkamasining 2016 yil yakunlari va 2017
yil istiqbollariga bagishlangan majlisidagi Ozbekiston Respublikasi Prezidenti
nutqi. // Xalq sozi gazetasi, 2017.16 yanvar, № 11
3. Mirziyoev Sh.M. Buyuk kelajagimizni mard va oliyjanob xalqimiz bilan
birga quramiz. “ Ozbekiston ” , 2017.
4. Ozbekiston Respublikasini yanada rivojlantirish boyicha harakatlar
strategiyasi. Ozbekiston Respublikasi Prezidentining PF49-47 sonli Farmoni.
Ozbekiston Respublikasi qonun xujjatlari toplami, 2017 yil, 7 fevral.
5. Karimov I.A. “ Ozbekiston kelajagi buyuk davlat ” Ozbekiston 1996.
6. Karimov I.A. “ Yuksak manaviyat yengilmas kuch ” Manaviyat 2008
7 . Баранников И. В., Варковицкая Л. А. Русская речь в картинках. В 2 ч. -
М.: Просвещение, 1990.
8 . Власова Т. А., Лубовский В. И., Цыпина Н. А. Дети с задержкой
психического развития. - М.: Педагогика, 2003.
9 . Волосовец Т. В. Основы логопедии с практикумом по
звукопроизношению. - М.: Академия, 2000.
10 . Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций - М.:
Академия, 1996.
11 . Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии: Учеб.
Пособие. - СПб.: Академия, 2002.
12 . Гонеев А. Д. и др. Основы коррекционный педагогики: Учеб. Пособие - 2
издание., перераб. - М.: Академия, 2002.
41

13 . Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов: Кн. Для логопедов. - М.: Просвещение, 1991.
14 . Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных)
образовательных учреждений: Учеб. Пособ. - М. Академия, 2000.
15 . Карпенко Л. А. Краткий психологический словарь. - М.: Академия, 1993.
16 . Ковалева А. Г., Степанова А. А., Шабалина С. Н. Психология. - М.
Академия, 1966.
17 . Корнев А. Н. нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 2003.
18 . Крутетский Р. С. Психология: Учеб. пособ. - 2 издание, перераб. и доп. -
М. Просвещение, 1986.
19 . Ладыженская Т. А. Определение уровня развития связной речи учащихся.
- М.: просвещение, 1974.
20 . Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников:
Учеб. пособие. - М. Просвещение, 2004.
21 . Лолетев Т. П. Язык и речь. - М.: Просвещение, 2000.
22 . Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.:
Просвещение, 2000.
23 . Немов Р. С. Психология: Учеб. пособие - М.: Просвещение, 1994.
24 . Нигаев А. Н., Шиврина Е. В. Социально-педагогическая реабилитация
детей с ограниченными возможностями здоровья: Сб. науч. тр. - Екатеринбург:
Урал. гос. пед. ун-т., 1998.
25 . Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика,
1989.
26 . Шевченко С. Г. Диагностика и коррекция задержки психического
развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-
развивающего обучения. - М.: АРКТИ, 2001.
27 . Шевченко С. Г. Программно-методические материалы. Коррекционно-
развивающее обучение. Начальная школа. - 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999.
42

Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan boshlangich sinf oquvchilarda izchil yozma nutqni shakllantirish Aqliy rivojlanishida nuqsoni bolgan bolalar va ularning izchil yozma nutqning xususiyatlari Umumta'lim maktabida aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutqning buzilishi Maktab yoshidagi bolalarda nutq aloqa vositasi sifatida Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda izchil yozma nutqning diagnostikasi Yozish va o'qish asosida siz quyidagi diagnostika yordamida yozma izchil nutqning shakllanish darajasini empirik tahlili

Купить

Информация о документе

Продавец

Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan boshlangich sinf oquvchilarda izchil yozma nutqni shakllantirish

Похожие документы