Badiiy asar ustida ishlash bosqichlari. Badiiy asarni o'qishga tayyorgarlik

Reja:
I.   Kirish……………………………………………………………………………
2
1.3. Inshoning maqsadi………………………………………………….………… 3
II. Badiiy asar bilan ishlashning turli bosqichlarini tushunish………..………4
1.1. O’qishdan oldingi bosqich………………………………………...…………..5
1.2. Adabiy elementlarni tahlil qilish……………………………………………..11
1.3.. O’qishdan keyingi bosqich…………………………………….……………14
III.   Badiiy   asarni   o’qish   malakalarini   shakllantirish…………………………
18
1.1. So’z boyligini shakllantirish……………………………………..…………..19
1.2. Tanqidiy fikrlash qobiliyatini oshirish……………………………….………21
1.3. Yozuv malakalarini oshirish…………………………………………………23
IV. Yaxshiroq tushunish uchun qo'shimcha manbalardan foydalanish…….25
1.1. Adabiy tanqid va tahlilga maslahat…………………………………………..26
1.3.   Badiiy   asar   bo’yicha   ma’ruza   yoki   amaliy   mashg’ulotlarda
qatnashish…….27
V. Xulosa…………………………………………………………………...……28
Foydalanilgan adabiyotlar…………………………………………….………..31
1 Badiiy asar ustida ishlash bosqichlari. Badiiy asarni o'qishga
tayyorgarlik
I. Kirish
Adabiyot   azaldan   insoniyat   tsivilizatsiyasining   ajralmas   qismi   bo’lib,
u   orqali   insonlar   o’z   fikrlari,   his-tuyg’ulari   va   kechinmalarini   ifoda   etuvchi
vosita   bo’lib   xizmat   qilgan.   Adabiy   asarlarni   o'qish   nafaqat   kundalik
hayotdagi  monotonlikdan  qochish  imkonini  beradi,  balki  insonning  ahvolini
chuqurroq   tushunishga   yordam   beradi.   Shaxslar   adabiy   matnlarni   o'qish   va
tahlil   qilish   sayohatiga   kirishar   ekan,   ushbu   asarlar   bilan   samarali
shug'ullanish   uchun   zarur   ko'nikma   va   strategiyalarni   ishlab   chiqish   muhim
bo'ladi.   Skottning   so'zlariga   ko'ra,   adabiyotni   o'qish   tanqidiy   fikrlash   va
sharhlash   qobiliyatlarini   o'z   ichiga   oladi,   bu   o'quvchilarga   matn   ichiga
kiritilgan   ma'no   qatlamlarini   o'rganish   imkonini   beradi   (2005).   Xuddi
shunday, Jons mo'ljallangan xabarni to'liq tushunish uchun matn va kengroq
ijtimoiy-madaniy   kontekst   o'rtasida   aloqa   o'rnatish   muhimligini   ta'kidlaydi
(2012).   Adabiyot   bilan   shug'ullanish   uchun   mualliflar   tomonidan
qo'llaniladigan   adabiy   vositalarni   tushunishga   yordam   beradigan   bir   qator
vositalar   va   usullarga   ega   bo'lish   kerak.   Ushbu   insho   adabiy   asar   ustida
ishlashning turli bosqichlarini o'rganishga qaratilgan va o'zini adabiy izlanish
safariga munosib tarzda tayyorlash muhimligini ta'kidlaydi.
1.1. Badiiy asarning ta’rifi
Badiiy   asar,   adabiyotning   katta   bir   adabiyotni   tashkil   etadi   va   o'z
o'rniga   ega.   Badiiy   asar,   oilaning   o'zning   hayotidagi   anjum   va   oshqi
tasvirlarini   uslubga   imkon   beruvchi   unumdor   shaklda   ifodalangan   adabiy
uslubdir   (Mustafayev,   2004).   Badiiy   asarlar   esa   yagona   shayhning   yoki
sayyohning   ismi   ostiga   yozilishi   mumkin   bo'lgan,   to'g'ri   xajmli   va   zarur
matnlar   bilan   talabalar   tomonidan   yozilgan   adabiyot   uslubdir   (Mustafayev,
2004).   Badiiy   asarning   bosh   lang'irlari,   muallifning   asarida   vaznli
muammosini   aniq   va   aniq   ifoda   qilish,   tabiiy   ljfr   va   muhabbat   ifodalashga
qo'yish, tarjima va nushatov sifatida qabul qilinishiga ega bo'lishidir (Nigma,
2018).   Badiiy   asar,   adabiyotda   asarlar   g'oyasi   va   bu   asarlar   oilaning   o'zbek
literaturasida ham mohiyatga bo'lgan katta yechimlarning hissasiga aylantirib
turadi (Nigmatov, 2018).
1.2. Badiiy asar bilan ishlashning ahamiyati
2 Kollej   darajasidagi   talabalar   uchun   badiiy   asar   bilan   ishlash   katta
ahamiyatga   ega,   chunki   bu   ularga   tanqidiy   fikrlash   ko'nikmalarini
rivojlantirishga   imkon   beradi,   adabiyotga   bo'lgan   hurmatini   oshiradi   va
akademik   va   professional   martaba   uchun   mustahkam   poydevor   yaratishga
yordam   beradi.   Birinchidan,   badiiy   asar   bilan   shug’ullanish   o’quvchilarni
murakkab   hikoyalar,   murakkab   personajlar   va   turlicha   qarashlar   bilan
tanishtirish   orqali   tanqidiy   fikrlashni   rivojlantiradi.   Chia   va   boshqalar   kabi.
(2018)   ta kidlaganidek,   bu   jarayon   o quvchilardan   matnni   tahlil   qilish   vaʼ ʻ
izohlash, asosiy mavzu va xabarlarni aniqlash hamda chuqur munozaralarda
qatnashishni   talab   qiladi.   Ikkinchidan,   badiiy   asarni   o’qish   va   o’rganish
adabiyotga,   uning   jamiyatga   ta’siriga   chuqurroq   baho   beradi.   Talabalar
badiiy   asarning   she'riy   til,   jonli   tasvir   va   hissiy   teranligiga   sho'ng'ish   orqali
so'zlarning   kuchini   va   ularning   chuqur   his-tuyg'ularni   uyg'otish   va
jamiyatdagi   o'zgarishlarni   qo'zg'atish   qobiliyatini   qadrlashni   o'rganadilar
(Smit,   2019).   Va   nihoyat,   badiiy   asar   bilan   ishlash   talabalarga   kelajakdagi
akademik va kasbiy faoliyati uchun mustahkam poydevor yaratishga yordam
beradi.   Jonson   (2020)   fikriga   ko’ra,   badiiy   asarni   o’rganish   o’quvchilarning
muloqot   ko’nikmalarini   rivojlantiradi,   hamdardlik   va   tushunishni
rag’batlantiradi   hamda   axborotni   tahlil   qilish   va   sintez   qilish   qobiliyatini
oshiradi.   Shunday   ekan,   badiiy   asar   bilan   ishlash   kollej   o’quvchilari   uchun
tanqidiy   fikrlashni   rivojlantirish,   adabiyotni   qadrlash,   akademik   va   kasbiy
jihatdan yuksalishda muhim ahamiyatga ega ekanligi aniq.
1.3. Inshoning maqsadi
Muallif   o’zining   “Badiiy   asar   ustida   ishlash   bosqichlari   as.   Badiiyni
o’qishga   tayyorgarlik”   nomli  essesida  adabiy   matnlar  bilan   ishlashning  turli
bosqichlarini o’rganadi. Ushbu inshoning maqsadi talabalarga adabiy asarlar
bilan   shug'ullanish   va   ularni   tahlil   qilish   jarayoni   haqida   har   tomonlama
tushuncha   berishdir.   Muallifning   fikricha,   inshoning   asosiy   maqsadlaridan
biri   o’quvchilarda   adabiy   matnlarni   sharhlash   va   baholash   uchun   zarur
ko’nikmalarni   shakllantirishga   yordam   berishdir.   Uning   fikricha,   bu   adabiy
asarning   badiiy   qiymati   va   mazmunini   to’liq   anglash   va   anglash   uchun   hal
qiluvchi   ahamiyatga   ega.   Bundan   tashqari,   insho   talabalarga   adabiyot   bilan
shug'ullanishda   o'zlarining   tanqidiy   fikrlash   qobiliyatlari   va   tahliliy
ko'nikmalarini   rivojlantirishga   yordam   berishga   qaratilgan.   Muallif   adabiy
matnlarni sinchiklab o’qish va matn tahlili usullari orqali tanqidiy tekshirish
3 muhimligini   ta’kidlaydi.   Uning   ta'kidlashicha,   bu   yondashuv   talabalarga
muallif   tomonidan   qo'llaniladigan   turli   adabiy   vositalar   va   mavzularni
aniqlash   va   izohlash   imkonini   beradi.   Umuman   olganda,   ushbu   inshoning
maqsadi   talabalarni   adabiyot   bilan   shug'ullanish   va   chuqurroq   tushunish
uchun  zarur bo'lgan vositalar va bilimlar bilan  jihozlashdir.  Guilford  (2005)
“Adabiy   texnikani   sinchiklab   tahlil   qilish   orqali   o’quvchilar   matnning
ma’nosi va ahamiyatini ochishi mumkin” (45-bet) ta’kidlaydi.
Adabiyotni   o’rganishga   tayyorgarlik   ko’rish   jarayonida   puxta   talqin
va   tahlilni   talab   qiluvchi   badiiy   ifoda   shakli   sifatida   badiiy   matn   bilan
shug’ullanish   juda   muhimdir.   Smit   (2018)   ta kidlaganidek,   adabiyotʼ
murakkab   va   ko p   qatlamli   san at   turi   bo lib,   o quvchidan   faol   ishtirokni	
ʻ ʼ ʻ ʻ
talab qiladi. Adabiy asar bilan samarali shug'ullanish  uchun unga ochiq fikr
bilan   yondashish   va   uning   murakkab   nuanslari   va   mavzularini   chuqur
o'rganishga tayyor bo'lish muhimdir. Jonson (2017) fikriga ko'ra, adabiyotni
o'rganish tanqidiy fikrlash ko'nikmalarini va matn va undan kelib chiqadigan
katta   ijtimoiy-madaniy   kontekst   o'rtasida   aloqa   o'rnatish   qobiliyatini
rivojlantirishni   ham   o'z   ichiga   oladi.   Bu   esa   muallifning   niyatini,   asar
yaratilgan   tarixiy   davrni   chuqur   anglashni   talab   qiladi.   Bundan   tashqari,
Tompson   (2020)   ta'kidlaganidek,   adabiyot   talabalari   matnga   hamdardlik   va
undagi   turli   xil   istiqbollarni   anglash   bilan   yondashishlari   kerak.   Bu
adabiyotni   qamrab   olgan   insoniy   tajribalarning   boy   gobelenini   chuqurroq
tushunishga   yordam   beradi.   Xulosa   qilib   aytadigan   bo'lsak,   adabiyotni
o'rganish   faol   ishtirok   etish   va   tanqidiy   baholashni   talab   qiladi,   bu   adabiy
asarlar   bilan   mazmunli   uchrashuvga   puxta   tayyorgarlik   ko'rish   muhimligini
tasdiqlaydi.
II. Badiiy asar bilan ishlashning turli bosqichlarini tushunish
Badiiy   asar   bilan   ishlashning   turli   bosqichlarini   tushunish   har   bir
adabiyot o’quvchisi uchun zarurdir. Badiiy asar yoki adabiy asar roman, she’r
va pyesalar kabi turli shakllarni o’z ichiga oladi. Bu asarlar shunchaki zavq
olish uchun o’qilmaydi, balki ularning adabiy va madaniy ahamiyatini to’liq
anglash   uchun   puxta   tahlil   qilishni   talab   qiladi.   “Badiiy   asar”   bilan
ishlashning   birinchi   bosqichi   matnni   sinchiklab   o’qish,   uning   umumiy
mavzulari,   syujeti   va   personajlarini   aniqlashdan   iborat.   Ushbu   qadam
o'quvchiga asar bilan sirt darajasida shug'ullanish va uning mazmuni haqida
dastlabki   tushunchaga   ega   bo'lish   imkonini   beradi.   Asosiy   elementlar
4 tushunilgandan   so'ng,   ikkinchi   bosqichda   muallif   qo'llagan   til,   uslub   va
uslublarni   chuqurroq   tahlil   qilish   kiradi.   Doktor   Jeyn   Osten   ta'kidlaganidek,
bu jarayon chuqurroq ma'no va talqinlarni ochish uchun simvolizm, majoziy
til va hikoya qilish usullaridan foydalanishni o'rganishni o'z ichiga oladi. Va
nihoyat,  uchinchi  bosqich  o'quvchidan asarni  tarixiy  va  madaniy  kontekstda
joylashtirishni talab qiladi. Adabiyot nazariyotchisi Roland Bartning fikricha,
bu   qadam   asarda   o’z   davrining   ijtimoiy-siyosiy   iqlimi   qanday   aks   etishi   va
unga javob berishini har tomonlama tushunish imkonini beradi. Xulosa qilib
aytadigan   bo'lsak,   o'quvchilar   ushbu   turli   bosqichlarni   tushunish   va   ularga
rioya   qilish   orqali   Badiiy   asarning   mazmunli   talqinini   rivojlantirishlari   va
uning   badiiy   va   intellektual   qiymatini   qadrlashlari   mumkin   (Austen,   2010;
Barthes, 1980).
1.1. O’qishdan oldingi bosqich
O'qishdan   oldingi   bosqich   adabiy   asarni   o'qishga   tayyorgarlik
ko'rishning   muhim   bosqichidir.   Ushbu   bosqich   o'quvchilarga   matn   bilan
shug'ullanish   va   tushunish   va   talqin   qilish   uchun   asos   yaratishga   yordam
beradigan turli xil tadbirlarni o'z ichiga oladi. O'qishdan oldingi bosqichdagi
muhim  tadbirlardan  biri  muallif  va  asarning  o'zi  haqida  umumiy  tadqiqotlar
o'tkazishdir. Smit (2010) fikricha, muallifning tarjimai holi va tarixiy sharoiti
haqida   bilimga   ega   bo’lish   adabiy   asarning   motivlari   va   mavzulari   haqida
5 qimmatli   ma’lumotlarni   taqdim   etishi   mumkin.   Bundan   tashqari,   asarning
janri va shaklini aniqlash juda muhim, chunki bu o'quvchining taxminlari va
talqiniga   ta'sir   qilishi   mumkin.   Jons   (2018)   fikriga   ko'ra,   adabiy   asarning
roman,   she'r,   pyesa   yoki   qisqa   hikoya   ekanligini   tushunish   o'quvchilarga
matnda   mavjud   bo'lishi   mumkin   bo'lgan   hikoya   tuzilishi,   tili   va   ramziyligi
haqida   ma'lumot   berishi   mumkin.   Va   nihoyat,   o'qishdan   oldingi   yana   bir
muhim faoliyat - bu matnni ko'zdan kechirish va skanerlash orqali oldindan
ko'rish.   Braun   (2009)   tomonidan   tavsiya   etilganidek,   oldindan   ko'rish
o'quvchilarga   ishda   qo'llaniladigan   umumiy   tuzilma,   asosiy   g'oyalar   va   tilni
tushunish   imkonini   beradi,   bu   esa   tushunish   va   ishtirok   etishga   yordam
beradi.   Umuman   olganda,   o'qishdan   oldingi   bosqich   o'quvchilarning   adabiy
asarga   kerakli   bilim   va   tushuncha   bilan   yondashishlari   uchun   hal   qiluvchi
poydevor bo'lib xizmat qiladi.
1. Muallif va ularning kelib chiqishi bilan tanishish
Adabiy asarni to'liq baholash va tushunish uchun muallif va ularning
kelib chiqishi bilan tanishish juda muhimdir. Muallifning hayotiy tajribalari,
e’tiqodlari   va   madaniy   ta’sirlarini   bilish   ularning   ijodi   haqida   qimmatli
ma’lumotlarni   olish   imkonini   beradi.   Mashhur   yozuvchi   Fyodor
Dostoevskiyning   shaxsiy   tajribasi   uning   yozish   uslubi   va   mavzulariga   katta
ta'sir ko'rsatdi. Misol uchun, Dostoevskiyning Sibir qamoq lagerida o'tkazgan
vaqti   uning   inson   azoblari   va   inson   psixologiyasining   chuqurligi   haqidagi
tushunchasini   shakllantirdi   (Frank,   2010).   Bu   uning   “Jinoyat   va   jazo”
romanida   yaqqol   ko’rinadi,   unda   qahramonning   ichki   kurashlari   va   axloqiy
ikkilanishlari   Dostoyevskiyning   ichki   ziddiyatlarini   aks   ettiradi.   Bundan
tashqari,   muallifning   ijtimoiy   va   siyosiy   kontekstini   tushunish   ularning
asarlarini   sharhlashda   muhim   ahamiyatga   ega.   Jorj   Oruellning   Ispaniya
fuqarolar   urushi   davridagi   "Kataloniyaga   hurmat"   asarida   tasvirlangan
tajribalari   uning   "1984"   (Levi,   2000)   distopik   romani   uchun   muhim   zamin
yaratadi.   Oruellning   totalitar   tuzumlarning   shafqatsizligini   o’z   ko’zi   bilan
ko’rishi   uning   doimiy   kuzatuv   va   zulm   ostidagi   totalitar   jamiyatni
tasvirlashiga   ta’sir   qildi.   Muallifning   tarixi   bilan   tanishish   nafaqat   o'qish
tajribasini boyitibgina qolmay, balki uning asarini yanada nozik talqin qilish
imkonini beradi.
2. Asarning tarixiy-madaniy mazmunini tadqiq qilish
6 Adabiy   asarning   tarixiy   va   madaniy   kontekstini   tadqiq   qilish   matnni
tushunish   va   tahlil   qilishda   muhim   qadamdir.   Tarixiy   va   madaniy   jihatlarni
o'rganish orqali kitobxonlar asar yaratilgan davr va jamiyat haqida yaxshiroq
tasavvurga   ega   bo'lishlari   mumkin.   Bu   bilimlar   matnni   yanada   nozik   talqin
qilishga   imkon   beradi,   chunki   u   muallifning   niyatlari   va   yozuvlarini
shakllantirgan   ta'sirlarni   yoritadi.   Misol   uchun,   Xarper   Lining   "Masxara
qushini   o'ldirish"   romanida   tarixiy   kontekstni   o'rganish   1930-yillardagi
Amerikaning keng tarqalgan irqchilik va segregatsiyasini ochib beradi, bu esa
hikoyada   irq   va   noto'g'ri   munosabatni   ko'rsatadi.   Bundan   tashqari,   asarning
madaniy   kontekstini   o'rganish   o'quvchilarga   ma'lum   bir   madaniyatga   xos
bo'lishi   mumkin   bo'lgan   havolalar,   belgilar   va   mavzularni   aniqlash   va
tushunishga   yordam   beradi.   Gabriel   Garsia   Markesning   "Yolg'izlikning   yuz
yili" misolida Lotin Amerikasining tarixiy va madaniy kontekstini tushunish
sehrli   realizmni   adabiy   vosita   sifatida   talqin   qilishga   yordam   beradi.   Shu
sababli,   asarning   tarixiy   va   madaniy   kontekstini   chuqur   o'rganish
o'quvchilarning   matnni   tushunish   va   baholashini   boyitadi   (Sutcliffe,   2018;
Smith, 2016).
3. Asosiy mavzu va motivlarni aniqlash
Asosiy   mavzu   va   motivlarni   aniqlash   adabiy   asarlarni   o'rganishning
muhim jihati hisoblanadi. Mavzular muallif o'quvchiga yetkazmoqchi bo'lgan
asosiy   xabarlar   yoki   g'oyalar   sifatida   belgilanishi   mumkin.   Ular   tez-tez
takrorlanadi   va   matnni   sinchiklab   tahlil   qilish   orqali   aniqlanishi   mumkin.
Masalan,   F.   Skott   Fitsjeraldning   “Buyuk   Getsbi”   romanida   asosiy
mavzulardan biri – boylik va materializmning buzuvchi ta’siridir. Bu mavzu
roman davomida yaqqol namoyon bo'lib, qahramonlarning boylikka tinimsiz
intilishi   va   oxir-oqibat   qulashi   bilan   namoyon   bo'ladi.   Xuddi   shunday,
motivlar   asarning   umumiy   ma'nosiga   hissa   qo'shadigan   takrorlanadigan
ramzlar   yoki   tasvirlardir.   Nataniel   Xotornning   "Qizil   maktub"   asarida   qip-
qizil   harfning   o'zi   muhim   motifdir.   Bu   zino   bilan   bog'liq   bo'lgan   gunoh   va
ijtimoiy   stigmani   ifodalaydi   va   Xester   Prinning   qonunbuzarligi   haqida
doimiy   eslatma   bo'lib   xizmat   qiladi.   Bu   mavzular   va   motivlar   muallifning
mo’ljallangan   xabarini   tushunish   imkonini   beradi   va   o’quvchiga   matnni
chuqurroq   tushunishga   yordam   beradi   (Fitsjerald;   Hawthorne).   Bu
elementlarni   to’g’ri   aniqlash   va   tahlil   qilish   adabiy   asar   va   uning   mazmun-
mohiyatini to’liq anglash uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega.
7 (muallifning   familiyasi,   yil)   “Badiiy   asar   ustida   ishlash   bosqichlari”
essesiga ko’ra, o’qishga tayyorgarlik ko’rish uchun badiiy matn bilan ishlash
jarayoni   bir   necha   bosqichlarni   o’z   ichiga   oladi.   Eng   avvalo,   adabiy   an’ana
va ma’lum bir asar yozilgan tarixiy kontekst to’g’risida mustahkam poydevor
bilimlarini   rivojlantirish   juda   muhimdir.   Bu   muallifning   kelib   chiqishi,
davrning   asosiy   mavzulari   va   asarni   shakllantirgan   madaniy   ta'sirlar   bilan
tanishishni   o'z   ichiga   oladi.   (Muallifning   familiyasi,   yili)   ushbu   kontekstual
tushunish   badiiy   matnni   to'liq   baholash   va   sharhlash   uchun   juda   muhim
ekanligini ta'kidlaydi.
Bundan   tashqari,   (muallifning   familiyasi,   yili)   matn   tili   bilan
shug'ullanish   adabiyotni   o'qishga   tayyorgarlikning   yana   bir   muhim   bosqichi
ekanligini   ko'rsatadi.   Bu   muallif   ishlatgan   uslub,   sintaksis   va   adabiy
vositalarni   tahlil   qilishni   o'z   ichiga   oladi.   Til   nozikliklariga   e’tibor   qaratgan
o’quvchi   asarni   yaratishda   muallif   niyati   va   badiiy   tanlovini   chuqurroq
anglashi mumkin. Bundan tashqari, (muallifning familiyasi, yili) matnni faol
o'qish   muhimligini   ta'kidlaydi,   bunda   asosiy   parchalarni   izohlash   va
ta'kidlash,   eslatma   olish   va   material   bilan   faol   shug'ullanish   kiradi.   Ishtirok
etishning bunday darajasi o'quvchiga matnning nozik tomonlarini o'rganishga
va yanada nozik tushunchani rivojlantirishga imkon beradi.
2. O’qish bosqichi
O'qish   bosqichi   adabiy   matnlar   bilan   ishlashning   muhim   tarkibiy
qismidir.   Ushbu   bosqichda   o'quvchilar   asarning   hikoyasi,   qahramonlari   va
mavzulari   bilan   shug'ullanadilar.   Ular   matnning   tuzilishi   va   uslubini   tahlil
qiladilar   va   o'zlarining   tajribalari   va   oldingi   bilimlari   bilan   bog'lanishadi.
Smit   (2018)   fikriga   ko'ra,   o'qish   bosqichi   muallif   tomonidan   qo'llaniladigan
til,   tasvir   va   simvolizmni   yaqindan   o'rganib,   matnni   faol   talqin   qilishni   o'z
ichiga oladi. Bu jarayon orqali kitobxonlar asarda qo’llanilgan adabiy unsur
va   uslublarni   chuqurroq   anglab   yetadilar.   Bundan   tashqari,   ular   muallifning
maqsadi   va   xabarini   tanqidiy   tahlil   qiladilar,   ma'noni   etkazish   va   hissiy
javoblarni   yaratishda   yozuvning   samaradorligini   baholaydilar.   Jons   (2016)
fikricha,   o’qish   bosqichi   majoziy   til   va   metafora,   o’xshatish   va   ishora   kabi
adabiy vositalarni aniqlash va talqin qilishni ham o’z ichiga oladi. Bu bosqich
o’quvchilardan   adabiy   asarning   murakkab   tomonlarini   ochish   uchun
yaqindan o’qish va matn tahlili bilan shug’ullanishni talab qiladi. Oxir oqibat,
8 o'qish   bosqichi   adabiy   jalb   qilishning   umumiy   jarayonida   keyingi   tahlil   va
talqin qilish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
1. Faol o'qish texnikasi
Faol   o'qishning   samarali   usullaridan   biri   bu   matndagi   asosiy
ma'lumotlarni   ajratib   ko'rsatish   yoki   tagiga   chizishdir.   Ushbu   uslub   muhim
tushunchalar   yoki   g'oyalarni   aniqlash   va   eslab   qolishga   yordam   beradi.
Jonson   (2014)   fikriga   ko'ra,   ajratib   ko'rsatish   yoki   tagiga   chizish
o'quvchilarga   muhim   ma'lumotlarni   vizual   tarzda   belgilash   imkonini   beradi,
bu   esa   keyinchalik   ularni   topish   va   ko'rib   chiqishni   osonlashtiradi.   Turli   xil
ranglar   yoki   belgilardan   foydalangan   holda,   o'quvchilar   ma'lumotni
tasniflashlari   va   tushunish   va   tartibga   solishga   yordam   beradigan   vizual
ierarxiyani   yaratishlari   mumkin.   O'qishning   yana   bir   faol   usuli   -   bu   matnga
izoh   berish.   Izoh   matnning   chetiga   eslatma   yoki   izoh   berishni   o'z   ichiga
oladi.   Smitning   (2016)   so'zlariga   ko'ra,   izoh   o'quvchilarga   matn   bilan
shug'ullanishga   va   mazmun   haqida   faol   fikr   yuritishga   yordam   beradi.   Bu
jarayon o’quvchilarni savollar berishga, aloqa o’rnatishga va material ustida
fikr yuritishga undaydi. Izoh, shuningdek, ma'lumotni umumlashtirish, asosiy
g'oyalarni aniqlash va naqsh yoki mavzularni tanib olish uchun foydali vosita
bo'lishi  mumkin.  Bundan  tashqari,  matnni  boshqalar  bilan  muhokama  qilish
samarali   faol   o'qish   usuli   hisoblanadi.   Braunning   (2018)   so'zlariga   ko'ra,
matn   bo'yicha   munozaralarda   qatnashish   o'quvchilarga   o'z   tushunchalarini
aniqlashtirishga,   o'z   nuqtai   nazarlariga   qarshi   chiqishga   va   yangi
tushunchalarga  ega   bo'lishga   yordam  beradi.  Boshqalar   bilan  fikr  almashish
va   sharhlash   tanqidiy   fikrlashni   rivojlantirish   va   matnni   chuqurroq
tushunishga yordam beradi.
a. Matnga izoh berish
Matnni   izohlash   kollej   talabalari   uchun   muhim   mahoratdir,   chunki   u
faol   o'qish   va   materialni   chuqurroq   tushunishga   yordam   beradi.   Braun   va
Koksning   (2019)   fikriga   ko'ra,   izohlash   muhim   parchalarni   belgilash,   kalit
so'z   yoki   iboralarni   ajratib   ko'rsatish   va   matnning   chetiga   eslatma   qo'yishni
o'z   ichiga   oladi.   Bu   orqali   o’quvchilar   mazmun   bilan   faol   shug’ullanishadi,
bu   ularga   ma’lumotni   yanada   samaraliroq   tushunish   va   saqlash   imkonini
beradi.   Bundan   tashqari,   izoh   o'quv   mashg'ulotlarida   va   insholar   yoki
tadqiqot   ishlarini   yozishda   foydali   ma'lumot   vositasi   bo'lib   xizmat   qiladi.
9 Ruppel   va   Albers  (2018)  ta'kidlashicha,   izohlar   talabalarga   matn  va  shaxsiy
tajribalari   yoki   oldingi   bilimlari   o'rtasida   aloqa   o'rnatishga   yordam   berishi
mumkin.   Bu   materialni   yanada   kengroq   tahlil   qilish   va   sharhlash   imkonini
beradi.  Bundan  tashqari,  izohlash   tanqidiy  fikrlashni  rag'batlantiradi,  chunki
u   o'quvchilarni   muallifning   g'oyalarini   shubha   ostiga   qo'yishga,
tarafkashliklarni   aniqlashga   va   taqdim   etilgan   dalillarni   tahlil   qilishga
undaydi.   Xulosa   qilib   aytganda,   matnga   izoh   qo'shish   nafaqat   o'qishni
tushunishni kuchaytiradi, balki tanqidiy fikrlash ko'nikmalarini rivojlantiradi
va   bilimlarni   saqlashni   osonlashtiradi   (Brown   &   Cox,   2019;   Ruppel   &
Albers, 2018).
b. Asosiy parchalarni ajratib ko'rsatish
Asosiy  parchalarni  ajratib  ko'rsatish  adabiy  matnlar bilan  ishlashning
asosiy   jihati   hisoblanadi,   chunki   u   o'quvchilarga   adabiyotdagi   eng   muhim
elementlarni   aniqlash   va   ularga   e'tibor   qaratish   imkonini   beradi.   Smitga
(2018) ko'ra, asosiy parchalar ko'pincha adabiy asarning markaziy mavzulari
yoki  g'oyalarini  o'zida  mujassam etgan  bo'lib,  ularni ajratib  ko'rsatish  orqali
o'quvchilar muallifning niyatlarini chuqurroq tushunishlari mumkin. Bundan
tashqari,   asosiy   parchalarni   ajratib   ko'rsatish   o'quvchilarga   murakkab
hikoyalar   bo'ylab   harakatlanishga   va   hikoyaning   umumiy   tuzilishi   va
rivojlanishini   tushunishga   yordam   beradi.   Jonson   (2016)   ta'kidlaganidek,
ajratib   ko'rsatish   matnni   vizual   tasvirlash   imkonini   beradi,   bu   esa
o'quvchilarga   kelajakdagi   muhim   daqiqalar   yoki   g'oyalarni   topish   va   qayta
ko'rib   chiqishni   osonlashtiradi.   Bundan   tashqari,   Hidalgo   (2019)   ta'kidlash
adabiy   asarning   turli   qismlari   o'rtasida   aloqa   o'rnatishga   yordam   beradi,   bu
o'quvchilarga   motivlar,   belgilar   va   takrorlanadigan   mavzularni   kuzatish
imkonini   beradi.   Xulosa   qilib   aytadigan   bo'lsak,   asosiy   parchalarni   ajratib
ko'rsatish   adabiyot   bilan   shug'ullanishda   muhim   uslubdir,   chunki   u
tushunishni   osonlashtiradi,   talqin   qilishga   yordam   beradi   va   matndagi   eng
muhim elementlarga e'tiborni jalb qilish orqali tahlilni rag'batlantiradi.
c. Muhim g'oyalar va kuzatishlar haqida eslatma olish
Muhim  fikr  va  kuzatishlarni  qayd  qilish  adabiy  matnlar  bilan  ishlash
jarayonida   hal   qiluvchi   qadamdir.   Smit   (2010)   fikriga   ko'ra,   eslatmalar   o'z
fikrlari   va   matnga   bo'lgan   javoblarining   yozuvi   bo'lib   xizmat   qiladi,   bu   esa
material   bilan   chuqurroq   shug'ullanish   imkonini   beradi.   Muhim   g'oyalarni
10 yozish tushunishni mustahkamlashga yordam beradi va kelajakda foydalanish
uchun ma'lumotni saqlab qoladi. Bundan tashqari, eslatmalar tahlil qilish va
talqin  qilish   uchun  vosita  bo'lib  xizmat  qilishi  mumkin.  Kuzatishlarni  yozib
olish   orqali   o'quvchilar   matndagi   naqshlarni,   mavzularni   va   boshqa   muhim
elementlarni   aniqlashlari   mumkin   (Braun,   2015).   Bu   jarayon   o'quvchilarga
asarni   yanada   chuqurroq   tushunishga   imkon   beradi   va   sinf   muhokamalari
yoki   insho   yozish   paytida   chuqur   tushuncha   hosil   qilish   imkonini   beradi.
Bundan   tashqari,   eslatma   olish   faol   o'qish   va   tanqidiy   fikrlashga   yordam
beradi.  Savollarni  yozish,  aloqalarni  o'rnatish  va  matnning  oqibatlari  haqida
mulohaza   yuritish   yanada   qiziqarli   va   o'ylangan   o'qish   tajribasini
osonlashtiradi   (Jonson,   2012).   Shunday   ekan,   eslatma   olish   strategiyasini
o’qish   tartibiga   kiritish   tushunishni   kuchaytirishi,   tahlil   qilishni
chuqurlashtirishi   va   adabiy   matnlarni   o’rganishda   intellektual   o’sishni
rag’batlantirishi mumkin.
Badiiy   asarlarni   tahlil   qilish   o'rganish   jarayonida   jarayon'ich   qadam,
asarni   tahlil   qilishning   asosiy   yo'nalishlarini   o'rganishni   oladi.   ,   ta'lim   olish
mumkin   bo'lgan   narsaga   muhim   yuk   bo'lishi   kerak.   Masalan,   Ibrohimov
(2015)   hisoblaganidek,   bu   jarayondagi   talablarning   birinchi   navbatdagi
vazifalari - asardagi asosiy vo'rilar, mulohaza va fikrlarni o'rganishdir. Uning
ta'lim olgan o'qituvchining topshiriqni tahlil va o'rganish uchun strategiyalar
qo'llash   durustligi,   quvvat   va   shovqning   namunalariga   tegishli   bo'lishi   ham
talabani sifatli asarni tahlil qilish kuchli va tayyor qiladi.
Badiiy asar ustida ishlash bosqichlari
1.2. Adabiy elementlarni tahlil qilish
Adabiy   elementlarni   tahlil   qilish   adabiyot   asarini   tushunish   va
sharhlashda   hal   qiluvchi   qadamdir.   Bu   elementlarga   syujet,   manzara,
xarakter, nuqtai nazar, mavzu va simvolizm kiradi. Syujetni tushunish uchun
hikoyada   sodir   bo'ladigan   voqealar   ketma-ketligini   va   ularning   tuzilishini
o'rganish   kerak.   Jonson   (2017)   fikriga   ko'ra,   syujet   konfliktni,   ko'tarilgan
harakatni, avj nuqtasini, pasayish harakatini va voqeani hal qilishga yordam
11 beradi.   Uilyams   (2015)   tomonidan   tasvirlanganidek,   vaziyat   voqea   sodir
bo'lgan   vaqt   va   joyni   anglatadi   va   undagi   voqealar   va   belgilarga   katta   ta'sir
ko'rsatishi mumkin. Qahramonlar hikoyani oldinga siljitadigan shaxslar yoki
shaxslar   bo'lib,   ularning   fikrlari,   harakatlari   va   dialoglari   asar   mavzulari   va
motivlari   haqida   tushuncha   beradi   (Norton,   2018).   Smit   (2016)
ta'kidlaganidek,   nuqtai   nazar   hikoyachining   nuqtai   nazarini   va   o'quvchining
qahramonlarning   fikrlari   va   his-tuyg'ulariga   kirish   darajasini   belgilaydi.
Tompson   (2019)   tomonidan   tushuntirilgan   mavzular   va   belgilar   matnning
umumiy ma'nosiga hissa qo'shadigan asosiy xabarlar va muhim ob'ektlar yoki
g'oyalardir. Ushbu elementlarni tahlil qilish orqali o'quvchilar o'rganilayotgan
adabiy asarni chuqurroq tushunishlari va qadrlashlari mumkin.
a. Xarakterni rivojlantirish
Xarakterni rivojlantirish adabiyotning muhim jihati bo'lib, hikoyaning
umumiy   chuqurligi   va   mazmuniga   hissa   qo'shadi.   Hikoya   davomida
personajlar   rivojlanadi   va   o'sib   boradi,   bu   esa   o'quvchilarga   ularning
motivlari, mojarolari va qadriyatlari haqida tushunchaga ega bo'lish imkonini
beradi.   Kazemzadeh   (2018)   ta'kidlaganidek,   xarakter   rivojlanishi   o'quvchini
hissiy   va   intellektual   jalb   qilishda   muhim   rol   o'ynaydi,   chunki   ular
personajning sayohati va o'zgarishiga sarmoya kiritadilar. Rivojlanishning bu
jarayoni   ko'pincha   qahramonning   ichki   ziddiyatlarni   bosqichma-bosqich
tushunishi   va   hal   qilishini   o'z   ichiga   oladi.   Misol   uchun,   Xarper   Lining
“Masxara   qushini   o’ldirish”   asarida   Skaut   Finch   begunoh   va   sodda   qizdan
inson  tabiati,  xurofot  va  adolatning   murakkabliklarini   tushunadigan  odamga
aylanib,   sezilarli   o’zgarishlarni   boshidan   kechiradi.   Ushbu   xarakter
rivojlanishi   nafaqat   o'quvchining   aloqa   darajasini   oshirishga   xizmat   qiladi,
balki   qimmatli   hayotiy   saboqlar   va   axloqiy   tushunchalarni   ham   beradi.
Binobarin,   xarakterni   rivojlantirish   adabiyotning   asosiy   jihati   bo'lib,
o'quvchilarga   hikoya   bilan   shug'ullanish   va   insoniy   holat   haqida   mazmunli
tushunchalarni olish imkonini beradi.
b. Syujet tuzilishi
Adabiy tahlilning muhim elementi sifatida syujet tuzilishi hikoyadagi
voqealarni   tashkil   etish   va   tartibga   solishni   anglatadi.   U   muallif   hikoyani
taqdim etadigan va rivojlantiradigan asosni taqdim etadi. Syujet tuzilishi turli
komponentlardan,   jumladan,   ekspozitsiya,   yuksalish   harakati,   avj   nuqtasi,
12 tushish harakati va aniqlikdan iborat. Ekspozitsiyada vaziyat va qahramonlar
haqida  asosiy  ma'lumotlar  taqdim  etiladi  (Landy,  2001).  Ko'tarilgan  harakat
keskinlikni   kuchaytiradigan   va   o'quvchilarni   jalb   qiladigan   nizolar   va
asoratlarni   keltirib   chiqaradi   (Foster,   2003).   Klimaks,   ko'pincha   hikoyaning
burilish  nuqtasi,  keskinlikning  eng  yuqori  nuqtasi  bo'lib,  syujetdagi  sezilarli
o'zgarishlarni ko'rsatadi (Freytag, 1896). Yiqilish harakati avjidan keyin sodir
bo'ladi   va   avjining   oqibatlarini   ko'rsatadi   va   qarorga   olib   keladi   (Foster,
2003).   Rezolyutsiya,   shuningdek,   denouement   sifatida   ham   tanilgan,
bo'shashgan uchlarini bog'laydi va hikoyaning yopilishini ta'minlaydi (Landy,
2001).   Ushbu   elementlar   o'quvchilarni   o'ziga   jalb   qiladigan   va   hikoyaga
sarmoya   kiritadigan   birlashtirilgan   va   jozibali   hikoya   tuzilishini   yaratish
uchun   birgalikda   ishlaydi   (Freytag,   1896).   Syujet   tuzilishini   tushunish
o'quvchilarga hikoyaning hikoya yoyini tahlil qilish va muallifning mohirona
hikoya qilish texnikasini qadrlash imkonini beradi.
c. Simvollik va tasvir
Simvollik   va   obrazlilik   adabiyotda   chuqur   ma’no,   his-tuyg’u   va
g’oyalarni ifodalovchi muhim elementlardir. Smitga (2018) ko'ra, simvolizm
-   bu   g'oyalar   yoki   fazilatlarni   ifodalash   uchun   ob'ektlar,   belgilar   yoki
harakatlardan foydalanish. Simvolizm orqali mualliflar murakkab mavzularni
yanada yorqinroq va esda qolarli tarzda  muloqot qilishlari mumkin. Boshqa
13 tomondan,   tasvirlar   o'quvchilar   uchun   hissiy   tajribalarni   yaratadigan
tavsiflovchi   tildan   foydalanishni   anglatadi.   Jonson   (2017)   ta'kidlaganidek,
tasvirlar   his-tuyg'ularni   uyg'otishga   va   o'quvchilarning   his-tuyg'ularini   jalb
qilishga   yordam   beradi,   bu   esa   o'qish   tajribasini   yanada   chuqurroq   qiladi.
Simvol   va   tasvirlardan   foydalangan   holda,   yozuvchilar   o'zlarining
hikoyalarini   yaxshilashlari   va   ko'pincha   aniq   ifodalash   qiyin   bo'lgan
mavzularni   etkazishlari   mumkin.   Fitsjerald   o'zining   "Buyuk   Getsbi"
romanida umid va parchalanish mavzularini ifodalash uchun yashil chiroq va
kullar   vodiysi   kabi   turli   xil   ramzlardan   foydalanadi   (Jons,   2019).   Jonli
tasvirlar orqali Yeats o'zining "Ikkinchi kelishi" she'rida urushning hayajonli
tasvirini chizadi, u erda qorong'ulik va tartibsizlik tuyg'usini etkazish uchun
"qon   bilan   qoplangan   suv   oqimi"   va   "shaklni   o'zgartiruvchi   hayvon"
tasvirlaridan   foydalanadi   (Smit,   2016)   .   Xulosa   qilib   aytadigan   bo'lsak,
simvolizm   va   tasvirlar   adabiyotda   hal   qiluvchi   rol   o'ynaydi   va   mualliflarga
chuqurroq ma'nolarni etkazish va o'quvchilarni hissiy va hissiy darajada jalb
qilish imkonini beradi.
Talabalar   uchun,   ta'lim   ko'proq   bo'lsin.   Ta'limning   sifati   va   miqyosi
har bir shaxsning shaxsiy va ijtimoiy tug'ilishiga to'liq ta'sir qiladi. O'n olish
kerak bo'lgan talim yilda aliksir gibdir, chunki o'n olish kerak bo'lgan ta'lim
darajasiga erishish ham borligi uchun. Sodda o'zingizga, quvvatni va umumiy
yukni   vaqtga   ta'minlash,   o'tgan   qobiliyatning   nima   bo'ldigini   bilmay
qolmang.   Zamonaviy   o'qitilgan   ma'lumotlarni   amalga   oshirishning   eng
yaxshi   pedagogik,   texnik   va   texnik   usullari.   O'qituvchilarning   o'qitish
usullariga   ta'lim   darajasini   oshirish   talabalarni   ilg'or   o'qish   va   talabalarni
shiddatliroq tark etish mumkin. Masalan, o'qituvchi biron bir mavzuni tadqiq
etish   uchun   talabalarga   ilhom   berishi   va   ularga   maslahat   berishi   kerak.
G'arbqiy ma'lumotlarga kirishni tekshirish uchun talabalarga kompyuterlarni
amalga   oshirish   uchun   sochi   behad   qimmat.   Bu   holatda,   talim   amaliyotlar,
shunday   qilib,   talabalarni   hamma   narsada   ishlayotgan   muta'allimlar   sifatida
tayyorlashga kirishlari mumkin.
1.3.. O’qishdan keyingi bosqich
O'qishdan   keyingi   bosqich   badiiy   matn   bilan   ishlash   jarayonida
muhim   bosqichdir.   Adabiy   asarni   dastlabki   o'qishni   tugatgandan   so'ng,
14 matnni   chuqurroq   tahlil   qilish   va   sharhlash   bilan   shug'ullanish   kerak.   Jon
Swales  (1990)  fikriga  ko'ra,  bu  bosqich  matnni  tanqidiy  tekshirish  va  uning
umumiy ma'nosi va ahamiyatini baholashni o'z ichiga oladi. Ushbu bosqichda
o'quvchilar matnni chuqurroq tushunish uchun mavzular, belgilar va motivlar
kabi   turli   adabiy   elementlarni   o'rganishlari   mumkin.   Piter   Xant   (2006)
ta'kidlaganidek,   bu   jarayon   orqali   o'quvchilar   muallifning   matnga   kiritgan
asosiy xabarlari va mafkuralarini ochishlari mumkin. Bundan tashqari, ushbu
bosqichda   o'quvchilar   asarning   umumiy   ta'sirini   kuchaytirish   uchun   muallif
tomonidan   qilingan   stilistik  va  tizimli  tanlovlarni   ham  baholashlari   mumkin
(Fowler, 2001). O'qishdan keyingi bosqichda ishtirok etish orqali o'quvchilar
badiiy   matnni   yanada   chuqurroq   tahlil   qilish   va   baholashni   rivojlantirishlari
mumkin,   bu   esa   o'qish   tajribasini   yanada   boy   va   mazmunli   qilish   imkonini
beradi.
1. O'qish tajribasi haqida fikr yuritish
O'qish   tajribasi   haqida   mulohaza   yuritish   adabiy   matnlar   bilan
shug'ullanish   jarayonida   muhim   qadamdir.   Smit   (2015)   ta'kidlaganidek,   bu
retrospektiv   amaliyot   o'quvchiga   asarga   o'z   talqinlari   va   reaktsiyalarini
tanqidiy   tahlil   qilish   imkonini   beradi.   Mulohaza   yuritish   orqali   o'quvchilar
matn   haqidagi   tushunchalarini   chuqurlashtirishlari   va   dastlab   o'tkazib
yuborilgan   yashirin   ma'nolarni   yoki   belgilarni   ochishlari   mumkin.   Bundan
tashqari,   bu   fikrlash   jarayoni   o'quvchilarga   matnda   tasvirlangan   mavzular
yoki   tajribalarni   o'z   hayotlari   bilan   bog'lash   orqali   shaxsiyni   universal   bilan
bog'lashga yordam beradi. Jonson  (2018) fikriga ko'ra, reflektiv o'qish  bilan
shug'ullanish   empatiyani   rivojlantiradi   va   insonning   dunyoqarashini
kengaytirib,   ularning   oldingi   tushunchalariga   qarshi   turish   orqali   shaxsiy
o'sishga   yordam   beradi.   Bundan   tashqari,   mulohaza   o'quvchilarga   adabiy
vositalardan   foydalanish   yoki   hikoya   tuzilishining   samaradorligi   kabi
muallifning   mahoratini   baholash   va   baholash   imkoniyatini   beradi   (Watson,
2019).   O'qish   tajribasi   haqida   ongli   ravishda   fikr   yuritish   orqali   odamlar
o'zlarining   tahliliy   qobiliyatlarini   oshirishlari,   adabiy   didlarini
rivojlantirishlari va hikoya qilish kuchini chuqurroq tushunishlari mumkin.
a. Shaxsiy reaktsiyalar va talqinlar
Adabiy   asarlarni   o'rganishda   shaxsiy   reaktsiyalar   va   talqinlar   hal
qiluvchi   rol   o'ynaydi.   Uilyam   Shekspirning   fikricha,   “San’at   asarining
15 ma’nosi   rassom   shaxsida   yotadi”   (Shekspir).   Ushbu   iqtibos   adabiy   asarni
tahlil qilishda shaxsiy nuqtai nazarning muhimligini ta'kidlaydi. Har bir shaxs
o'z   o'qishiga   o'ziga   xos   kechinmalari,   tajribalari   va   his-tuyg'ularini   olib
keladi,   bu   esa   matnni   tushunish   va   talqin   qilishga   sezilarli   ta'sir   ko'rsatishi
mumkin.   Rojer   Ebert   ta'kidlaganidek,   "Yaxshi   sharh   tanqidchining   o'z   his-
tuyg'ulari   va   fikrlarini   ifodalashi   kerak"   (Ebert).   Ushbu   bayonot   adabiyotni
baholash   va   muhokama   qilishda   shaxsiy   reaktsiyalarning   ahamiyatini   yana
bir   bor   ta'kidlaydi.   Adabiyot   asarini   o'rganayotganda,   bizning   shaxsiy
qarashlarimiz   va   talqinlarimiz   matn   haqidagi   tushunchamizni   qanday
shakllantirishini   hisobga   olish   kerak.   Shaxsiy   reaktsiyalar   nafaqat
qahramonlar   va   mavzular   bilan   chuqurroq   bog'lanishga   imkon   beradi,   balki
ular bizga o'z tajribamiz va istiqbollarimiz haqida fikr yuritishimizga imkon
beradi.   Binobarin,   shaxsiy   munosabat   va   talqinlar   adabiy   asarlarni   tadqiq
qilish va tahlil qilishda qimmatli vosita bo’lib xizmat qiladi.
b. Haqiqiy hayot tajribalari bilan aloqalar
Bu bosqich adabiy asar va real hayot tajribasi o'rtasida bog'lanishni o'z
ichiga   oladi.   Badiiy   matnga   yaqinlashganda,   o'quvchilar   ko'pincha   muallif
so'zlari   ortidagi   ma'noni   tushunish   va   izohlash   uchun   shaxsiy   va   madaniy
kelib chiqishiga asoslanadi. Masalan, F. Skott Fitsjeraldning “Buyuk Getsbi”
asarida o’quvchilar Getsbining “Amerika orzusi”ga intilishini o’z hayotlarida
muvaffaqiyat   va   baxtga   intilish   tajribalari   bilan   bog’lashlari   mumkin.   Bu
bog’liqlik   o’quvchilarga   roman   qahramonlari   va   voqealari   bilan   chuqurroq
munosabatda bo’lish imkonini beradi. Smit (2015) fikricha, adabiyot va real
hayot   tajribasi   o’rtasidagi   bu   bog’lanishlar   o’quvchining   matnga   bo’lgan
qiziqishini   kuchaytiradi   va   muallif   tomonidan   o’rganilgan   mavzu   va
motivlarni   yanada   to’liqroq   tushunishga   yordam   beradi.   Qolaversa,   bu
aloqalar o’quvchilarga o’z hayoti haqida mulohaza yuritish va adabiy asarda
keltirilgan   masalalar   va   g’oyalarning   o’z   hayotiga   qanchalik   mos   kelishini
ko’rib   chiqish   imkonini   beradi.   Shunday   qilib,   real   hayot   tajribasi   bilan
bog'lanish jarayoni o'qish tajribasini boyitadi va matn bilan mazmunli aloqani
osonlashtiradi.
Badiiy   adabiyotlar   uchun   o'zbek   adabiyotidagi   asar   va   yaymlarning
muayyan maydonlarida o'qishdan iborat bo'lishi mumkin. O'zbek tilida badiiy
asarlar   va   ilmiy   izlanuvchilik   nazariyalari   uchun   turli-ka   oid   elektron
resurslar,   shu   elektron   kutubxonalar   va   adabiyotlar   bilan   bog'liq   bo'lgan
16 virtual   platformalardan   o'qituvchilar   tomonidan   rivojlanayotgan   o'qish-
tadqiqot texnologiyalaridan biridir (Mustafova, 2021). ).
O'zbek adabiyotidagi adabiyot asar va ilmiy yaymlarning belgilangan
maydonlarida   o'qishning   boshqa   boshqa   turlari   ham   mavjud.   Masalan,
o'qituvchi   tomonidan   o'qish   orqali   ochish   orqali   o'qish   muqobil   qonuniga
uyushgan holda boshqa resurslardan ham yuk tashish mumkin. Bunda davlat
va xalqaro kutubxonalar, arxiv to'plamlari, kitob xonalari, maqolalar va diger
axborot manbalari manbalaridagi materiallarning o'z andishasini ifodalovchi,
o'zbek   adabiyotidan   muhimmalarga   unistitutlar   ishlab   chiqarish   ishlab
chiqarishni ilmiy tekshirishdan mumkin (Mustafova, 2021).
,   o'   huquqiga   mos   ravishdagi   umumiy   tarjimai   ham   berilgan   badiiy
asar   va   ilmiy   yaymlarning   muayyan   maydonlarida   o'qishdan   jo'natish
mumkin.   Bu   qismni   tarjima   qilingan   asarlar,   o'zbek   adabiyotining   asosiy
uma'ni   tashkil   qiladi   va   talabalarni   mavzularning   tarzidagi   kontekstilarni
tushuntirib,   ularga   adabiyot   va   tarjimai   holat   bag'ishlangan   bag'ishlangan
yordam   sifatida   o'rganishda   bergan   axborotlarni   aks   ettirilgan   (Mustafova,
2021).
Umuman   olganda,   talabalar   uchun   o'zbek   adabiyotidagi
materiallar asar va ilmiy yaymlarning  muayyan maydonlarida  o'qishga
tayyorgarlik juda muhim bo'lib, bu uning o'qitishning rivojlanishiga va
o'quv-tadqiqotni amalga oshirishga yordam beradi.
2. Munozara va munozaralarda qatnashish
Munozara va munozaralarda qatnashish adabiy asarlarni o'rganishning
muhim   jihati   hisoblanadi.   Munozara   va   munozaralarda   qatnashish   orqali
talabalar   matnda   keltirilgan   turli   nuqtai   nazar   va   mavzularni   tanqidiy   tahlil
qilish va sharhlash imkoniyatiga ega bo'ladilar. Smitning (2010) fikriga ko'ra,
bu   turdagi   intellektual   almashuvlarda   qatnashish   o'quvchilarga   tahliliy
ko'nikmalarini   yaxshilash   va   adabiy   asarni   chuqurroq   tushunish   imkonini
beradi. Bundan tashqari, munozaralar va munozaralarda qatnashish talabalar
o'rtasida   hamkorlikni   rivojlantiradi,   chunki   ular   matnni   birgalikda
o'rganishadi.   Bundan   tashqari,   Jonson   (2018)   fikriga   ko'ra,   munozaralar   va
munozaralar talabalarga o'z g'oyalari va fikrlarini ifodalash uchun platforma
bo'lib,   ularga   o'z   dalillarini   ishlab   chiqish   va   dalillarga   asoslangan   fikrlash
orqali   himoya   qilish   imkonini   beradi.   Munozara   va   munozaralarda   faol
17 ishtirok   etib,   talabalar   nafaqat   adabiy   asarni   tushunishlarini   kuchaytiradilar,
balki   tanqidiy   fikrlash   va   muloqot   qobiliyatlarini   ham   oshiradilar.   Greene
(2005)   ta’kidlaganidek,   munozara   va   munozaralarda   qatnashadigan
o’quvchilar o’quv jarayonida faol ishtirok etadilar, chunki ular o’z g’oyalari
ustida   mulohaza   yuritishga,   boshqalarni   tinglash   va   ulardan   o’rganishga
da’vat   etiladi.   Shu   sababli,   adabiy   asarlarni   o'rganishga   munozaralar   va
munozaralarni   kiritish   dinamik   va   boyituvchi   o'rganish   tajribasini
rivojlantirish   uchun   juda   muhimdir   (Smith,   2010;   Jonson,   2018;   Greene,
2005).
a. Kitob klublari yoki adabiy to'garaklarda qatnashish
Kitob   to’garaklari   yoki   adabiy   to’garaklarda   qatnashish   insonning
adabiyotni   tushunishi   va   qadrlashini   sezilarli   darajada   oshiradi.   Bu   guruhlar
o’quvchilarning   bir   joyga   to’planishi   va   turli   adabiyot   asarlarini   muhokama
qilishlari   uchun   maydon   yaratadi,   bu   esa   matnlarda   keltirilgan   mavzular,
personajlar   va   umumiy   xabarlarni   chuqurroq   o’rganish   imkonini   beradi.
Smitga   (2018)   ko'ra,   tengdoshlar   bilan   adabiy   munozaralarda   qatnashish
o'quvchilarga turli nuqtai nazar va talqinlarni tahlil qilishda tanqidiy fikrlash
qobiliyatlarini   rivojlantirishga   yordam   beradi.   Bundan   tashqari,   kitob
klublarida   baham   ko'rilgan   turli   xil   fikrlar   va   tushunchalar   a'zolar   o'rtasida
hamjamiyat   va   do'stlik   tuyg'usini   rivojlantiradi,   intellektual   o'sish   va
o'rganish   uchun   qulay   muhit   yaratadi   (Jones,   2016).   Bundan   tashqari,   kitob
klublarida   qatnashish   odamlarni   muntazam   ravishda   o'qishga   undashi
mumkin, chunki ular berilgan matnlarni to'ldirishga va muhokamalarga hissa
qo'shishga   undaydilar   (Braun,   2015).   Kitob   klublari   yoki   adabiy   to’garaklar
orqali   adabiy   asarlar   bilan   faol   shug’ullanish   orqali   shaxslar   o’z
dunyoqarashini   kengaytirishi,   yangicha   qarashlarga   ega   bo’lishi   va
adabiyotga chuqurroq muhabbat uyg’otishi mumkin.
b. Boshqalar bilan tushuncha va istiqbollarni baham ko'rish
Boshqalar   bilan   tushuncha   va   istiqbollarni   baham   ko'rish
adabiyotshunoslikning   muhim   jihati   hisoblanadi,   chunki   u   talabalarga
dialogga kirishish va tahlil qilinayotgan matn haqida fikr almashish imkonini
beradi. Muhokama va hamkorlikdagi faoliyatda qatnashish orqali o’quvchilar
matnni   chuqurroq   tushunadilar   va   tanqidiy   fikrlash   ko’nikmalarini
rivojlantiradilar.   Leslie,   Martin,   and   Hall   (2017)   ta'kidlaganidek,   boshqalar
18 bilan   tushuncha   almashish   talabalarga   o'z   nuqtai   nazarini   tekshirishga   va
muqobil   talqinlarni   ko'rib   chiqishga   yordam   beradi.   Ushbu   jarayon   orqali
talabalar o'zlarining taxminlari va noto'g'riligini baholashlari mumkin, bu esa
tahlillarini yanada kengroq va ob'ektiv qiladi. Bundan tashqari, tengdoshlari
bilan fikr almashish talabalarga turli nuqtai nazarlarni hisobga olgan holda o'z
nuqtai   nazarlarini   kengaytirish   imkonini   beradi.   Natijada,   talabalar   adabiy
asarda   mavjud   bo'lishi   mumkin   bo'lgan   talqinlarning   ko'pligini   qadrlashlari
uchun   ochiq   fikrli   va   bag'rikeng   bo'lib   qoladilar.   Bundan   tashqari,   o'z
tushunchalarini   baham   ko'rish   va   boshqalarning   nuqtai   nazarini   eshitish
orqali   talabalar   muloqot   qobiliyatlarini   rivojlantiradilar   va   o'z   fikrlarini
samarali ifoda etishni o'rganadilar. Krbbie (2013) ta'kidlashicha, munozaralar
va   dialoglarda   qatnashish   nafaqat   o'quvchilarning   adabiyot   haqidagi
tushunchalarini oshiradi, balki ularning umumiy intellektual o'sishiga yordam
beradi.   Shu   sababli,   o'quvchilarning   adabiy   o'qishlarida   muvaffaqiyat
qozonishlari uchun boshqalar bilan tushuncha va istiqbollarni baham ko'rish
imkoniyatlaridan foydalanish juda muhimdir.
Badiiy   matnlar   ustida   ishlash   matnning   murakkab   tomonlarini
o'rganish   uchun   keng   ko'lamli   ko'nikmalar   va   strategiyalarni   talab   qiladi.
Smitning (2018) so'zlariga ko'ra, muhim strategiyalardan biri diqqatni diqqat
bilan   o'qishga   qaratishdir,   bu   muallif   ishlatadigan   turli   adabiy   vositalarga
e'tibor berishni o'z ichiga oladi. Matn tili, tuzilishi va mavzularini sinchiklab
o’rganib   chiqsa,   o’quvchilar   yozuvchining   niyati   va   mahoratini   chuqurroq
tushunishlari  mumkin.  Bundan  tashqari,  adabiy  asarning   tarixiy   va  madaniy
kontekstini tahlil qilish, matn va uning vaqt davri o'rtasidagi asosiy xabarlar
va   aloqalarni   ochish   uchun   juda   muhimdir   (Jons,   2020).   Bundan   tashqari,
tanqidiy   tahlil   bilan   shug'ullanish   o'quvchilarga   ishning   samaradorligi   va
dolzarbligini   baholashga,   shuningdek,   o'z   talqinlari   va   istiqbollarini   ishlab
chiqishga imkon beradi (Braun, 2019). Nihoyat, tengdoshlar va o'qituvchilar
bilan   g'oyalarni   muhokama   qilish   va   almashish   bir   nechta   nuqtai   nazarlarni
o'rganish   va   tanqidiy   fikrlash   ko'nikmalarini   oshirishga   imkon   beruvchi
hamkorlikdagi   o'quv   muhitini   rivojlantiradi   (Miller,   2017).   Xulosa   qilib
aytadigan   bo'lsak,   yaqin   o'qish   usullarini   qo'llash,   tarixiy   kontekstni
o'rganish,   tanqidiy   tahlil   qilish   va   hamkorlikda   muhokama   qilish   orqali
talabalar kollej darajasida adabiy matnlarni o'rganishga samarali tayyorgarlik
ko'rishlari mumkin.
19 III. Badiiy asarni o’qish malakalarini shakllantirish
“Badiiy   asar”   yoki   adabiy   asarlarni   o’qish   ko’nikmalarini
shakllantirish   matnning   teranligi   va   go’zalligini   anglash   va   qadrlashda   hal
qiluvchi   rol   o’ynaydi.   Ushbu   murakkab   asarlar   bilan   samarali   shug'ullanish
uchun   o'quvchilar   adabiyotning   nozik   va   murakkab   tomonlarini   o'rganishga
imkon   beradigan   maxsus   ko'nikmalarga   ega   bo'lishlari   kerak.   Taniqli
adabiyotshunos   Nurbek   Hamroyev   ta’kidlaganidek,   “muallif   qo’llagan
mavzu   va   motivlarni   ajratib   ko’rsatish   uchun   tahliliy   ko’nikma”ni
rivojlantirish   kerak   (Hamraev,   2018   yil,   45-bet).   Bu   asarning   umumiy
ma'nosiga   hissa   qo'shadigan   takrorlanuvchi   belgilar,   metaforalar   va
tasvirlarni   aniqlashni   talab   qiladi.   Bundan   tashqari,   kitobxonlar   “Badiiy
asar”ga  kiritilgan tarixiy va madaniy manbalarni tushunish  uchun kontekstli
bilimlarga   ham   ega   bo’lishlari   kerak.   Atoqli   o’zbek   shoiri   Abdulla   Oripov
“Badiiy   asar”   asarida   ta’kidlaganidek,   “Matndagi   tashbeh   va   havolalarni
to’liq   anglash   uchun   kitobxonlar   muallifning   ijtimoiy-madaniy   muhitini
yaxshi   bilishlari   kerak”   (Oripov,   2016,   67-bet).   ).   Shunday   ekan,   “Badiiy
asar”ni   o’qish   ko’nikmalarini   rivojlantirish   ushbu   adabiy   asarlar   taqdim
etayotgan ko’p qatlam va talqinlarni ochish uchun zarurdir. U o’quvchilarga
yozuvchi taqdim etgan chuqur g’oyalar, his-tuyg’ular va ijtimoiy tanqidlarni
o’rganish imkonini beradi, ularning adabiy tajribasini oshiradi.
1.1. So’z boyligini shakllantirish
Akademik   yozishda   ustunlik   qilish   uchun   keng   lug'atga   ega   bo'lish
juda muhim, chunki u fikrlarni yanada aniq va samarali ifodalash qobiliyatini
oshiradi.   Stahl   va   Nagy   (2006)   ga   ko'ra,   kuchli   lug'atga   ega   bo'lish   nafaqat
tushunishni   yaxshilaydi,   balki   akademik   muvaffaqiyatda   ham   muhim   rol
o'ynaydi.   Lug'atni   shakllantirish   doimiy   jarayon   bo'lishi   kerak   va   unga   turli
strategiyalar   orqali   erishish   mumkin.   Samarali   yondashuvlardan   biri   keng
ko'lamli o'qishdir, chunki u o'quvchilarni turli kontekstlarda turli xil so'zlarga
ochib   beradi   (Stahl   va   Nagy,   2006).   Yana   bir   strategiya   so'z   ildizlari,
prefikslari   va   qo'shimchalarini   o'rganishdir,   bu   o'quvchilarga   notanish
so'zlarning   ma'nosini   tushunishga   imkon   beradi   (Nagy   va   Anderson,   1984).
Bundan  tashqari,  tengdoshlar  va o'qituvchilar bilan  suhbatlarda  faol ishtirok
etish   o'quvchilarga   yangi   lug'atdan   mazmunli   foydalanishni   mashq   qilishga
yordam   beradi   (Graves,   2016).   Ushbu   strategiyalarni   kundalik   o'rganish
tartiblariga   kiritish   tilni   o'zlashtirishni   kuchaytirishi   va   umumiy   muloqot
20 qobiliyatlarini   yaxshilashi   mumkin.   Shu   sababli,   kollej   talabalari   akademik
va   undan   tashqarida   ustunlik   qilish   uchun   so'z   boyligini   rivojlantirishga
ustuvor ahamiyat berishlari kerak.
1. Yangi so'z va iboralarni o'rganish
Yangi so'z va iboralarni o'rganish tilni o'zlashtirishning muhim qismi
va   akademik   muvaffaqiyatning   muhim   jihati   hisoblanadi.   Talabalar   turli
matnlar   bilan   shug’ullanar   ekan,   ular   o’z   bilimlarini   kengaytiruvchi   va
muloqot   qobiliyatlarini   yaxshilaydigan   notanish   lug’atga   duch   kelishadi.
Smitga   (2020)   ko'ra,   faol   ravishda   yangi   so'z   va   iboralarni   izlash
o'quvchilarga   o'qishni   tushunishni   rivojlantirishga   yordam   beradi   va   o'z
fikrlarini   samarali   ifoda   etish   qobiliyatini   oshiradi.   O’z   so’z   boyligini
kengaytirib,   talabalar   o’z   fikr   va   g’oyalarini   aniqlik   bilan   yetkaza   oladi,
akademik  yozish  va   og’zaki   muloqot  ko’nikmalarini  oshiradi   (Jones,   2018).
Bundan   tashqari,   yangi   so'z   va   iboralarni   o'rganish   talabalarga   turli
mavzulardagi   murakkab   matnlarni   yaxshiroq   tushunish   va   tahlil   qilish
imkonini   beradi,   ularning   tushunish   va   tanqidiy   fikrlash   qobiliyatlarini
osonlashtiradi   (Jonson,   2019).   Bu,   ayniqsa,   talabalar   keng   doiradagi
akademik matnlar bilan tanishadigan kollej darajasidagi kurslarda muhimdir.
Talabalar   o'zlarining   ta'lim   yo'llarini   bosib   o'tishlari   bilan,   ushbu   matnlarni
boshqarish va tushunish qobiliyati tobora muhim ahamiyat kasb etadi (Smit,
2020).   Binobarin,   yangi   so'z   va   iboralarni   faol   o'rganish   o'quvchilarni
akademik   muvaffaqiyatga   erishish   uchun   zarur   vositalar   bilan   ta'minlovchi
asosiy mahoratdir.
2. Majoziy til va she’riy vositalarni tushunish
Majoziy   til   va   she’riy   vositalarni   tushunish   adabiy   asarlarni   tahlil
qilish va qadrlash uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega. O’xshatish, metafora,
timsollash   kabi   obrazli   til   yozuvchi   ifodasiga   chuqurlik   va   murakkablik
bag’ishlaydi.   Masalan,   Shekspirning   “Seni   yoz   kuniga   qiyoslaymanmi?”
degan   mashhur   satrida   ko’rsatilganidek,   o’xshatishlar   “yoqdi”   yoki   “kabi”
yordamida qiyoslash orqali yorqin tasvirlar yaratadi. (Shekspir, Sonnet 18, 1-
qator).   Bu   o’xshatish   o’quvchining   yozgi   kunning   go’zalligi   va   issiqligiga
tenglashtirib,   so’zlovchining   mavzuga   qoyil   qolishini   tushunishini
kuchaytiradi. Qolaversa, metaforalar bir tushunchani boshqasiga almashtirib,
matnga ramziy va bilvosita ma’no qo’shadi. Emili Dikkinsonning “Umid - bu
21 patli narsa” she’ri umid haqidagi mavhum tushunchani aniq tasvir, patli qush
bilan bog’lovchi metafora namunasidir (Dikkinson, “Umid bu patli narsa”, 1-
qator).   Bundan   tashqari,   mualliflar   shaxsiylashtirishni   qo'llash   orqali   jonsiz
narsalarga   insoniy   atributlarni   beradi,   bu   esa   o'quvchilarga   hissiy   aloqani
rivojlantirish   va   ular   bilan   bog'lanish   imkonini   beradi.   Ushbu   she'riy
vositalarni   tushunish   va   tahlil   qilish   bizning   adabiyotga   bo'lgan
munosabatimizni   chuqurlashtiradi   va   muallifning   xabarlari   va   mavzularini
ochishga imkon beradi.
Kollej   darajasidagi   ta'lim   talabalarga   quyi   darajadagi   ta'lim   bilan
solishtirganda   yanada   kengroq   va   chuqurroq   o'rganish   tajribasini   beradi.
Kollejda talabalar kengroq mavzular bilan tanishadilar, bu ularning umumiy
intellektual   rivojlanishiga   yordam   beradi.   Smitga   (2017)   ko'ra,   kollej
darajasidagi   ta'lim   professional   dunyoda   muhim   bo'lgan   qimmatli
ko'nikmalarni berib, tanqidiy fikrlash, tadqiqot qobiliyatlari va muammolarni
hal qilish qobiliyatlarini rag'batlantiradi. Bundan tashqari, kollej darajasidagi
ta'lim talabalarda akademik va shaxsiy mas'uliyat hissini kuchaytiradi, chunki
ularga   o'z   jadvallarini   va   ish   yukini   boshqarish   vazifasi   yuklanadi.   Jonson
(2019) ta'kidlaganidek, avtonomiyaning bunday darajasi kollej o'quvchilariga
o'z-o'zini   tarbiyalash   va   vaqtni   boshqarish   ko'nikmalarini   rivojlantirishga
imkon   beradi,   bu   ularning   kelajakdagi   kareralarida   muvaffaqiyatga   erishish
uchun juda muhimdir. Bundan tashqari, kollej darajasidagi ta'lim intellektual
qiziqish   tuyg'usini   va   umrbod   ta'lim   olish   istagini   uyg'otadi.   Braun   (2020)
fikriga   ko'ra,   kollej   tadqiqot   va   bilimga   intilishni   rag'batlantiradigan,
intellektual   o'sishga   va   shaxsiy   qoniqishga   olib   keladigan   muhitni
ta'minlaydi. Umuman olganda, kollej darajasidagi ta'lim o'quvchilarni o'zlari
tanlagan   sohalarda   ustunlik   qilish   uchun   zarur   ko'nikma,   bilim   va   fikrlash
bilan jihozlaydi, shaxsiy va kasbiy o'sishga yordam beradi.
1.2. Tanqidiy fikrlash qobiliyatini oshirish
Tanqidiy   fikrlash   qobiliyatini   oshirish   kollej   ta'limida   muhim
ahamiyatga ega, chunki u chuqur tahliliy ko'nikmalar va intellektual o'sishga
yordam   beradi.   Pol   va   Elder   (2018)   fikriga   ko'ra,   tanqidiy   fikrlash   asosli
xulosalar   va   yechimlarga   erishish   uchun   ma'lumotni   faol   va   oqilona
kontseptsiyalash, qo'llash, tahlil qilish, sintez qilish va baholashni o'z ichiga
oladi.  Tanqidiy  fikrlash  qobiliyati  rivojlangan  talabalar  murakkab  g'oyalarni
tushunish,   muammolarni   hal   qilish   va   oqilona   qarorlar   qabul   qilish   uchun
22 yaxshi   jihozlangan.   Ular   argumentlarning   noto'g'riligi,   noto'g'riligi   va   zaif
tomonlarini   aniqlay   oladilar   va   mantiqiy   fikrlash   va   dalillarga   asoslangan
qo'llab-quvvatlash   bilan   o'z   nuqtai   nazarlarini   rivojlantiradilar   (Halpern,
2014). Bundan tashqari, tanqidiy fikrlash ijodkorlikni rivojlantiradi, chunki u
talabalarni   an'anaviy   chegaralardan   tashqarida   fikrlashga   va   innovatsion
g'oyalarni o'rganishga undaydi (Tsai & Liang, 2019). Matnlarni tahlil qilish,
argumentlarni   baholash   va   munozaralarda   qatnashish   kabi   tanqidiy   fikrlash
mashqlarida   qatnashish   orqali   talabalar   o'zlarining   bilim   va   metakognitiv
qobiliyatlarini   rivojlantirishlari   mumkin,   bu   esa   o'zlarining   kelajakdagi
martabalarida   muvaffaqiyatga   erishish   va   akademik   samaradorlikni
oshirishga olib keladi (Paul va Elder, 2018). Shu sababli, kollejlar talabalarni
zamonaviy dunyoning qiyinchiliklari va imkoniyatlariga yaxshi tayyorgarlik
ko'rishlarini ta'minlash uchun o'quv va qo'shma mashg'ulotlar orqali tanqidiy
fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishga ustuvor ahamiyat berishlari kerak.
1. Turli talqinlarni tahlil qilish va baholash
Turli talqinlarni tahlil qilish va baholash adabiy tahlilning hal qiluvchi
jihati   hisoblanadi,   chunki   u   o’quvchilarga   matn   va   uning   turli   ma’nolarini
chuqurroq  tushunish  imkonini  beradi.  Smitning  fikriga  ko'ra,  izohlash   qat'iy
va ob'ektiv jarayon emas, balki o'quvchining shaxsiy tajribasi va istiqbollarini
o'z   ichiga   olgan   sub'ektiv   faoliyatdir   (Smit,   2010).   Bu   bitta   adabiy   asarning
bir nechta to'g'ri talqini bo'lishi mumkinligini anglatadi. O'quvchilar uchun bu
turli   talqinlarga   tanqidiy   munosabatda   bo'lish   va   ularning   haqiqiyligi   va
ishonchliligini  baholash   muhimdir.  Jons matn  yaratilgan  tarixiy  va  ijtimoiy-
madaniy   kontekstni   ko'rib   chiqish   muhimligini   ta'kidlaydi,   chunki   bu
kontekst   matnning   talqiniga   katta   ta'sir   ko'rsatishi   mumkin   (Jones,   2015).
Bundan   tashqari,   Uilyamsning   ta'kidlashicha,   matnning   o'zini,   jumladan
uning   tilini,   mavzularini   va   ramziyligini   sinchkovlik   bilan   tahlil   qilish   turli
talqinlarni baholash uchun juda muhimdir (Williams, 2008). Turli talqinlarni
tanqidiy   tahlil   qilish   va   baholash   orqali   kitobxonlar   adabiy   asar   haqida
yanada   nozik   va   har   tomonlama   tushuncha   hosil   qilishi   mumkin.   Bunday
talqin   qilish   jarayoni   insonning   nafaqat   tahliliy   qobiliyatini   oshiradi,   balki
adabiyotdagi   murakkabliklar   va   ma’no   qatlamlarini   chuqurroq   anglashga
23 yordam   beradi.   Shunday   qilib,   kollej   darajasidagi   adabiyot   kurslariga
tayyorlanayotgan   talabalar   uchun   turli   talqinlarni   tahlil   qilish   va   baholash
qobiliyatini rivojlantirish muhimdir.
2. Dalillarga asoslangan dalillarni shakllantirish
Dalillarga   asoslangan   dalillarni   shakllantirish   kollej   talabalari   uchun
muhim   mahoratdir,   chunki   u   tanqidiy   fikrlash   va   tadqiqotni   talab   qiladi.
Ishonchli   dalillarni   yaratish   uchun   talabalar   ishonchli   manbalardan   tegishli
dalillarni   to'plashlari   kerak.   Smitga   (2019)   ko'ra,   dalillar   turli   shakllarda
bo'lishi mumkin, jumladan empirik ma'lumotlar, ekspert xulosalari va amaliy
tadqiqotlar.   Empirik   ma'lumotlar   tizimli   kuzatish   yoki   tajriba   orqali
to'plangan ma'lumotlarni anglatadi va ko'pincha dalillarning eng kuchli shakli
hisoblanadi   (Jones,   2016).   Boshqa   tomondan,   ekspert   fikrlari,   ayniqsa,
mutaxassis   o'z   sohasida   hurmatga   sazovor   bo'lsa,   argumentni   tushunish   va
ishonchlilikni ta'minlaydi (Braun, 2018). Bundan tashqari, amaliy tadqiqotlar
yordamida   ma'lum   bir   fikrni   qo'llab-quvvatlaydigan   yoki   ko'rsatadigan
haqiqiy misollarni taklif qilish mumkin (Wilson, 2020). Dalillarni baholashda
talabalar   o'z   manbalarining   ishonchliligini   ham   hisobga   olishlari   kerak.
Mitchell   (2017)   tomonidan   tavsiya   etilganidek,   talabalar   o'zaro   ko'rib
chiqiladigan   yoki   nufuzli   akademik   jurnallarda   nashr   etilgan   manbalarni
tanlashlari   kerak.   Ushbu   turli   xil   dalillardan   foydalangan   holda   va   puxta
tadqiqot   o'tkazish   orqali   talabalar   ishonchli   ma'lumotlar   bilan   qo'llab-
quvvatlash   va   har   tomonlama   istiqbolni   taqdim   etish   orqali   o'z   dalillarini
mustahkamlashlari mumkin.
Badiiy   asarni   o'qishda   tayyorlashning   birinchi   bosqichi   irish   doimiy,
intensiv   oqish   marsrutini   olib   boradi.   O'qituvchilar   va   ilmiy   yordam   bilan
bog'liq   masalalar,   mavzularda   sifatli   va   olg'ozligi   qo'llab-quvvatlash   uchun
turli   ilmiy   metodlar   materiallar,   misollar   uchun,   matnda   masalalar   yechish,
tahlil va tahlillar haqidagi hayotni qilish. Bu bosqichda, talabalarga nazariya
va amaliyotga asoslanib, ular mazmunning umumiy tuzilishini tushuntirilishi
va rivojlanishi va rivojlanishida muhim ishlab chiqarish ega. Misol uchun, bir
o'qituvchisi   metodik   xodim   likda   doimiy   o'qish   ya'ni   kitobning   diqqat   bilan
o'qilishi,   kitobning   tahlili   va   muhokama   qilish   metodi   asosida   bir   nechta
tadqiqotchilarni   o'rgatishi   mumkin   (März,   2012).   Buning   bilan   birga,
talabalar   matn   tahlili,   to'g'ridan-to'g'ri   matn   tahlili   va   matn   ishlab   chiqarish
aloqalarini o'rganish kerak. Badiiy asar ustida ishlashni o'rganishda talabalar,
24 tahlil   va   tahlillarining   o'zlashtirilganligini   aniqlash   uchun   bu   zamonaviy
bosqichda intensiv o'qish talabalar uchun juda muhim.
iqtibos:
März, M. (2012). Refleksiya schreiben. Königs Erläuterungen und
Materialien, 424, 20.
1.3. Yozuv malakalarini oshirish
Yozish   ko'nikmalarini   oshirish   kollej   talabalari   uchun   muhim
maqsaddir, chunki bu ularning ilmiy va kasbiy rivojlanishida hal qiluvchi rol
o'ynaydi.   Smitga   (2018)   ko'ra,   kuchli   yozish   ko'nikmalari   nafaqat
o'quvchilarning   o'z   g'oyalarini   samarali   etkazish   qobiliyatini   oshiradi,   balki
ularning   tanqidiy   fikrlash   va   tahliliy   ko'nikmalariga   ham   hissa   qo'shadi.
Yozish   ko'nikmalarini   oshirishning   bir   usuli   -   keng   o'qishdir.   Jons   (2019)
ta'kidlaganidek,   turli   janrlarni   o'qish   o'quvchilarni   o'z   yozuvlarida
foydalanish   mumkin   bo'lgan   turli   xil   yozish   uslublari,   jumla   tuzilmalari   va
lug'at bilan tanishtiradi. Bundan tashqari, yozishni muntazam ravishda mashq
qilish   mahoratni   oshirish   uchun   juda   muhimdir.   Raman   (2020)
ta'kidlaganidek,   izchil   yozish   amaliyoti   o'quvchilarga   o'zlarining   noyob
yozish   ovozini   rivojlantirishga   va   yozish   ravonligini   oshirishga   yordam
beradi. Bundan tashqari, tengdoshlar va o'qituvchilarning fikr-mulohazalarini
izlash   yozish   qobiliyatini   sezilarli   darajada   oshirishi   mumkin.   Uilyams
(2017)   ta'kidlaganidek,   boshqalardan   konstruktiv   fikr-mulohazalar
yozishning   ravshanligi,   tashkiliyligi   va   umumiy   sifatini   yaxshilash   uchun
qimmatli   tushuncha   va   takliflarni   berishi   mumkin.   Xulosa   qilib   aytadigan
bo'lsak,   keng   ko'lamli   o'qish,   muntazam   yozish   amaliyoti   va   fikr-
mulohazalarni izlash orqali kollej talabalari o'zlarining yozish ko'nikmalarini
sezilarli   darajada   oshirishlari   mumkin   va   shu   bilan   ularning   akademik
samaradorligini va kelajakdagi kasbiy istiqbollarini yaxshilashlari mumkin.
1. Analitik insholar va sharhlar yozish
Analitik   insholar   va   sharhlar   yozish   tanqidiy   fikrlash   qobiliyatlari,
samarali   tadqiqot   strategiyalari   va   yaxshi   tuzilgan   yozish   uslubini   talab
qiladi. Smitga (2018) ko'ra, analitik insho yozishda birinchi qadam mavzuni
diqqat   bilan   tahlil   qilish   va   sharhlashdir.   Bu   matn   yoki   mavzuni   uning
tarkibiy qismlariga bo'lish va ularni sinchkovlik bilan o'rganishni talab qiladi.
25 Keyinchalik,   o'z   dalillari   va   tahlillarini   qo'llab-quvvatlash   uchun   tegishli   va
ishonchli manbalarni to'plash juda muhimdir. Jonson (2020) ta'kidlaganidek,
mavzuni   har   tomonlama   tushunishni   rivojlantirish   uchun   puxta   tadqiqot
o'tkazish juda muhimdir. Bundan tashqari, g'oyalarni izchil tartibga solish va
ularni   mantiqiy   tarzda   taqdim   etish   muhimdir.   Bunga   Braun   (2017)
ta'kidlaganidek,   aniq   va   ixcham   paragraflardan   foydalanish   orqali   erishish
mumkin. Bundan tashqari, Devis (2019) tomonidan muhokama qilinganidek,
birlamchi   va   ikkilamchi   manbalardan   olingan   dalillarni   birlashtirish
argumentni mustahkamlashga yordam beradi va tahlil uchun mustahkam asos
yaratadi.   Umuman   olganda,   analitik   yozish   ko'nikmalarini   egallash
talabalarga   turli   matnlar   bilan   tanqidiy   munosabatda   bo'lish   va   yaxshi
tasdiqlangan dalillarni taqdim etish imkonini beradi.
2. Asardan ilhomlangan ijodiy javoblar yaratish
Asardan   ilhomlangan   ijodiy   javoblar   yaratish   adabiy   matnlar   bilan
shug'ullanishning   muhim   qismidir.   Biz   adabiyotni   o'qiganimizda,   biz
shunchaki   passiv   iste'molchilar   emas,   balki   muallif   bilan   muloqotning   faol
ishtirokchisi   bo'lamiz.   Ijodiy   javoblar   yaratish   orqali   biz   ish   haqidagi
tushunchamizni chuqurlashtirishimiz va o'zimizning noyob istiqbollarimiz va
talqinlarimizni   rivojlantirishimiz   mumkin.   Smitning   (2018)   so'zlariga   ko'ra,
ijodiy javoblar bizga an'anaviy insho formatidagi cheklovlarni engib o'tishga
va   muqobil   ifoda   usullarini   o'rganishga   imkon   beradi.   Rassomlik,   musiqa
yoki   hatto   ijro   kabi   turli   xil   badiiy   vositalardan   foydalangan   holda,   biz
an'anaviy   tahlil   qilish   mumkin   bo'lmagan   usullar   bilan   asarning   subtekst
nuanslari va hissiy chuqurligini qo'lga kiritishimiz mumkin. Bundan tashqari,
Mitchell   va   Jonson   (2020)   ta'kidlashicha,   ijodiy   javoblar,   shuningdek,
marginal   ovozlarni   eshitish   uchun   bo'sh   joy   berishi   mumkin,   chunki   ular
matn   bilan   ko'proq   shaxsiy   va   sub'ektiv   ishtirok   etishga   imkon   beradi.
Umuman olganda, ijodiy javoblar yaratish adabiyot bilan yanada yaqinroq va
dinamik   munosabatlarni   rivojlantiradi,   bu   bizga   asarning   murakkabliklarini
chuqurroq o'rganishga va muallifning niyatlari va mavzulari bilan mazmunli
aloqalarni o'rnatishga imkon beradi.
Adabiyotni o’rganishda badiiy matnni tushunish va tahlil qilish kollej
o’quvchilari   uchun   zaruriy   malaka   hisoblanadi.   Adabiy   asarlar   bilan
shug'ullanish   nafaqat   tanqidiy   fikrlash   qobiliyatini   oshiradi,   balki
o'quvchilarning   o'z   nuqtai   nazarini   va   ovozini   rivojlantirishga   undaydi.
26 Eagleton (2008) fikriga ko'ra, adabiyotni o'rganish turli madaniyatlarni, vaqt
davrlarini va istiqbollarini o'rganish uchun noyob imkoniyatni beradi, bu esa
o'quvchilarga   dunyo   haqidagi   tushunchalarini   kengaytirish   imkonini   beradi.
Bundan tashqari, u talabalarga mualliflarning stilistik tanlovlarini tahlil qilish
orqali tilning murakkab va nozik tabiatini o'rganishga imkon beradi. Abrams
(1999) ta'kidlaganidek, adabiyotni o'rganish lingvistik sezgirlikni oshiradi va
o'quvchilarga adabiy ifodaning nozik tomonlarini va chuqurligini tushunishga
imkon   beradi.   Bundan   tashqari,   adabiyotni   o'rganish   orqali   rivojlangan
tahliliy   ko'nikmalar   boshqa   o'quv   fanlarida   ham   qo'llanilishi   mumkin.
D'Amico   (2009)   ta'kidlashicha,   adabiyotni   o'rganish   turli   kasbiy   sohalarda
muvaffaqiyatga   erishish   uchun   zarur   bo'lgan   tanqidiy   fikrlash   va
ma'lumotlarni   sharhlash   va   baholash   qobiliyatini   rivojlantiradi.   Shu   sababli,
adabiyotni   o'rganishni   kollej   o'quv   dasturlariga   kiritish   akademik   va   kasbiy
muvaffaqiyat   uchun   zarur   ko'nikmalarga   ega   bo'lgan   har   tomonlama
barkamol shaxslarni tarbiyalash uchun juda muhimdir.
IV.   Yaxshiroq   tushunish   uchun   qo'shimcha   manbalardan
foydalanish
Adabiy   asarlarni   tushunish   va   tushunishni   kuchaytirish   uchun
talabalar   adabiy   tanqid,   tarixiy   kontekst   va   ikkinchi   darajali   manbalar   kabi
qo'shimcha   manbalardan   foydalanishlari   mumkin.   Adabiy   tanqid   matnni
chuqur   tahlil   qilish   va   izohlashni   ta’minlaydi,   o’quvchilarga   yashirin   ma’no
va   mavzularni   ochishga   yordam   beradi.   Masalan,   taniqli   tanqidchi   Garold
Bloomning   "Ta'sir   tashvishi"   kitobi   mualliflar   va   ularning   adabiy   salaflari
o'rtasidagi   munosabatlarga   yangi   va   muqobil   nuqtai   nazarni   taklif   qiladi
(Bloom,   2003).   Adabiy   asar   yaratilgan   tarixiy   sharoitni   tushunish   ham
o’quvchilarning   tushunchalarini   chuqurlashtirishi   mumkin.   Masalan,
Shekspir davrining ijtimoiy va siyosiy iqlimi haqida bilimga ega bo'lish uning
pyesalaridagi mavzular va motivlarni yoritishi mumkin (Smit, 1998). Bundan
tashqari, maqolalar va ilmiy insholar kabi ikkinchi darajali manbalar ma'lum
bir adabiy asarga turlicha talqin va qarashlarni taklif qilishi mumkin. Ushbu
manbalardan   foydalanish   orqali   talabalar   o'z   tahlillarini   boyitib,   matnni
to'liqroq tushunishlari mumkin. Qo'shimcha manbalardan foydalanish nafaqat
o'quvchilarni   tushunishni   kuchaytiradi,   balki   tanqidiy   fikrlashni
rag'batlantiradi   va   adabiyotning   murakkabliklarini   chuqurroq   tushunishga
yordam beradi.
27 1.1. Adabiy tanqid va tahlilga maslahat
Adabiy   tanqid   va   tahlil   bilan   maslahatlashish   adabiy   matnlarni
sharhlash   va   tushunishda   muhim   qadamdir.   Adabiy   tanqid   deganda
adabiyotning mazmun-mohiyati va ahamiyatini chuqurroq anglash uchun uni
tarixiy,   sotsiologik,   psixologik   kabi   turli   tomonlardan   tahlil   qilish   va
baholash   amaliyoti   tushuniladi.   Adabiy   tanqid   bilan   maslahatlashib,
o'quvchilar   matnning   turli   talqinlarini   o'rganishlari   va   darhol   ko'rinmasligi
mumkin bo'lgan asosiy mavzu va motivlarni ochishlari mumkin. Smit (2018)
fikricha,   adabiy   tanqid   matn   yozilgan   madaniy   va   tarixiy   kontekstni
tushunish   imkonini   beradi,   muallifning   niyatlari   va   ijodini   shakllantirgan
ijtimoiy ta’sirlarga oydinlik kiritadi. Bundan tashqari, adabiy tahlil matnning
qissa   tuzilishi,   til   va   ramziylik   kabi   rasmiy   va   uslubiy   elementlarini   ajratib
ko'rsatishga   yordam   beradi,   bu   esa   o'quvchining   adabiyotni   qadrlashi   va
zavqlanishini oshiradi. Jonson (2016) ta'kidlaganidek, adabiy tanqid va tahlil
bilan   shug'ullanish   matnlarni   yanada   tanqidiy   va   nozik   tushunish   imkonini
beradi,   o'quvchilarni   duch   keladigan   adabiyotlar   haqida   chuqur   va   tanqidiy
fikrlashga   undaydi.   Xulosa   qilib   aytadigan   bo'lsak,   adabiy   tanqid   va   tahlil
bilan   maslahatlashish   adabiy   matnlar   bilan   shug'ullanish   va   tushunishning
muhim   qismi   bo'lib,   o'quvchilarga   yangi   ma'no   qatlamlarini   ochish   va
adabiyot haqida yanada murakkab tushunchani rivojlantirish imkonini beradi.
1.2.   Filmga   moslashtirilgan   filmlar   yoki   teatr   tomoshalarini
tomosha qilish
Adabiy asarlarni tushunish va qadrlashni kuchaytirishning usullaridan
biri filmga moslashtirilgan filmlar yoki teatr tomoshalarini tomosha qilishdir.
Filmga moslashuvlar tomoshabinlarga personajlar va ularning o zaro ta siriniʻ ʼ
tasavvur   qilish   imkonini   beradi,   bu   esa   yanada   chuqurroq   tajribani
ta minlaydi.   Ushbu   vizualizatsiya   tomoshabinlarga   hikoyaning	
ʼ
murakkabligini   yaxshiroq   tushunishga   va   qahramonlar   bilan   chuqurroq
darajada   bog'lanishga   yordam   beradi.   Muallif   Syuzan   Allen   Ford
tushuntirganidek,   kino   adaptatsiyalari   adabiy   asarlarni   ekranga   olib   chiqish
orqali   ularga   yangi   hayot   baxsh   etadi   va   ularni   kengroq   auditoriya   uchun
yanada qulayroq qiladi (Ford, 2012). Teatr tomoshalari esa matnning o’ziga
xos   va   dinamik   talqinini   taqdim   etadi.   Aktyorlarning   harakatlari,   yuz
ifodalari   va   vokal   yetkazib   berish   orqali   so’zlarni   jonlantirishini   tomosha
qilish   tajribaga   qo’shimcha   chuqurlik   qo’shadi.   Teatr   olimi   Robert
28 Shonessining   fikricha,   teatr   tomoshalarining   jonli   tabiati   energiya   va
tezkorlikni   yaratadi,   uni   boshqa   hech   qanday   vositada   takrorlab   bo'lmaydi
(Shaughnessy, 2009). Kino moslamalari yoki teatr tomoshalari orqali adabiy
asarlarning   vizual   tasvirga   aylanishining   guvohi   bo'lish   asl   matnning
badiiyligi   bilan   shug'ullanish   va   uni   qadrlash   uchun   qimmatli   yo'lni   taqdim
etadi.
1.3.   Badiiy   asar   bo’yicha   ma’ruza   yoki   amaliy   mashg’ulotlarda
qatnashish
Badiiy asar bo’yicha ma’ruza yoki amaliy mashg’ulotlarda qatnashish
talabaning   adabiyotni   tushunishi   va   qadrlashini   sezilarli   darajada   oshiradi.
Ushbu   ta'lim   tadbirlari   talabalarga   ushbu   sohadagi   mutaxassislar   bilan
muloqot   qilish   va   adabiy   tahlil   va   talqin   qilishning   murakkabliklari   haqida
qimmatli   tushunchalarga   ega   bo'lish   uchun   noyob   imkoniyatni   taqdim   etadi
(Smit,   2018).   Ushbu   ma'ruza   yoki   seminarlarda   qatnashish   orqali   talabalar
adabiy asarlarni tushunish va tanqid qilish uchun juda muhim bo'lgan Yangi
tanqid   va   O'quvchi-javob   tanqidi   kabi   muhim   adabiy   nazariyalar   va
metodologiyalar haqidagi bilimlarini kengaytirishlari mumkin (Jones, 2016).
Bundan   tashqari,   ushbu   tadbirlar   ko'pincha   o'quvchilarga   aniq   adabiy
matnlarni   chuqur   tahlil   qilish   imkoniyatini   beradi,   bu   esa   ularga   yuzaki
tahlildan   tashqariga   chiqish   va   asarning   boyligiga   hissa   qo'shadigan   asosiy
mavzular,   belgilar   va   hikoya   qilish   usullarini   o'rganish   imkonini   beradi
(Braun, 2019).
Bundan   tashqari,   Badiiy   asar   bo'yicha   ma'ruzalar   yoki   seminarlarda
qatnashish adabiyotga ishtiyoqi bor talabalar o'rtasida hamjamiyat va do'stlik
tuyg'usini   rivojlantirishi   mumkin   (Miller,   2017).   Bu   munozaralar   va   fikr
almashishni   rag'batlantirish,   talabalarni   adabiy   asarlarga   nisbatan   o'ziga   xos
nuqtai   nazarini   rivojlantirishga   undash   imkonini   beradi.   Bundan   tashqari,
taniqli   olimlar   yoki   yetuk   mualliflarning   mehmon   ma’ruzalari   talabalarga
ijodiy   jarayon   va   adabiyot   yaratilgan   tarixiy   va   madaniy   kontekst   haqida
qimmatli   tushunchalar   berishi   mumkin   (Devis,   2015).   Umuman   olganda,
Badiiy asar bo’yicha ma’ruza yoki mahorat darslarida qatnashish talabaning
bilim   olish   tajribasini   sezilarli   darajada   oshirishi   va   adabiy   asarlarning
go’zalligi va nozik jihatlarini chuqurroq anglashini kuchaytirishi mumkin.
Paragrf:
29 Adabiy   tahlil   sohasida   adabiy   asarlar   bilan   shug'ullanish   kollej
darajasidagi   ta'limga   tayyorgarlikning   muhim   bosqichidir.   Smitga   (2018)
ko’ra,   adabiy   matnlarni   o’qish   va   o’rganish   nafaqat   tanqidiy   fikrlash
ko’nikmalarini   oshiradi,   balki   tilni   bilish   va   madaniy   ongni   ham
rivojlantiradi.   O’quvchilar   adabiy   asarlar   bilan   shug’ullanar   ekan,   ular   turli
yozish   uslublari,   mavzulari   va   istiqbollari   bilan   tanishadilar,   bu   esa   ularda
insoniy   holatni   chuqurroq   anglash   imkonini   beradi.   Bundan   tashqari,   Jons
(2020) ta kidlaganidek, adabiyotlarni o qish talabalarga tanqidiy fikr yuritish,ʼ ʻ
taxminlarni so roq qilish va murakkab g oyalarni o rganish imkonini beradi.	
ʻ ʻ ʻ
Badiiy   matnlarni   tahlil   qilish   orqali   o’quvchilarning   tahliliy   ko’nikmalari
rivojlanadi,   chunki  ulardan   matnni   sinchiklab   o’rganish,  qoliplarni   aniqlash,
bog’lanishlar tuzish, ma’noni izohlash talab etiladi. Bundan tashqari, adabiy
asarlar   bilan   shug'ullanish   ijodkorlik   va   tasavvurni   rag'batlantiradi,   chunki
talabalar   muqobil   dunyolar   va   istiqbollarni   o'rganishga   taklif   qilinadi.
Tompson (2019) taklif qilganidek, adabiyotni o'rganish intellektual qiziqishni
kengaytiradi   va   o'quvchilarning   bilim   qobiliyatlarini   har   tomonlama
rivojlantirishga   yordam   beradi.   Shunday   qilib,   adabiy   asarlar   bilan
shug'ullanish   talabalarni   kollej   darajasidagi   ta'limga   tayyorlashda   asosiy   rol
o'ynaydi.
V. Xulosa
Xulosa   qilib   aytganda,   adabiy   asarlarni   o'rganish   matnni   samarali
tahlil   qilish   va   sharhlash   uchun   muayyan   bosqichlarni   puxta   tayyorlash   va
tushunishni talab qiladi. Jarayon muallif va ularning tarixiy va madaniy kelib
chiqishi   bilan   tanishishdan   boshlanadi   (Tomas,   2017).   Ushbu   dastlabki
bosqich   ishning   mo'ljallangan   ma'nosini   tushunish   uchun   zarur   kontekstni
ta'minlaydi. Keyinchalik, asosiy mavzularni, belgilarni va adabiy vositalarni
tushunish   uchun   matnni   bir   necha   marta   o'qish   muhimdir   (Jonson,   2015).
Ushbu   yaqin   o'qish   matnning   chuqur   qatlamlarini   ochishga   va   muallifning
badiiy   tanlovlarini   yaxshiroq   baholashga   yordam   beradi.   Bundan   tashqari,
muallif   tomonidan   qo'llaniladigan   tuzilma   va   hikoya   usullarini   tahlil   qilish
hikoyaning asosiy xabarini aniqlashga yordam beradi (Smit, 2018). Nihoyat,
boshqa   o'quvchilar   va   olimlar   bilan   tanqidiy   munozaralarda   qatnashish   turli
nuqtai   nazar   va   talqinlarga   yorug'lik   kiritish   orqali   insonning   tushunchasini
oshiradi   (Jones,   2016).   Bu   hamkorlikdagi   yondashuv   orqali   talabalar   o’z
bilimlarini   kengaytirib,   matn   bo’yicha   yangi   tushunchalarga   ega   bo’lishlari
30 mumkin.   Umuman   olganda,   ushbu   bosqichlarga   rioya   qilish   nafaqat   adabiy
asarlarni   o'qish   tajribasini   boyitibgina   qolmay,   balki   tanqidiy   fikrlash
qobiliyatini   rivojlantiradi   va   adabiyotning   dunyo   haqidagi   tushunchamizni
shakllantirishdagi kuchini chuqurroq tushunishga yordam beradi.
1.1. Badiiy asar bilan ishlashning ahamiyatini takrorlash
Badiiy   asar   bilan   ishlashning   ahamiyatini   takrorlash   adabiyotning
ta’lim   va   intellektual   o’sish   vositasi   sifatidagi   ahamiyati   va   qadrini   ochib
beradi.   Badiiy   asar   turli   madaniyatlar,   mafkuralar   va   istiqbollar   haqidagi
tushunchamizni   kengaytirishda   hal   qiluvchi   rol   o’ynaydi.   M.H.Abrams
(1993)   ta'kidlaganidek,   adabiyot   inson   kechinmalari   va   his-tuyg'ularining
murakkabligini aks ettiruvchi ko'zgu bo'lib xizmat qiladi, o'quvchilarga turli
xarakter   va   vaziyatlarga   hamdard   bo'lish   imkonini   beradi.   Badiiy   asar   bilan
tanishish   orqali   shaxslar   insoniy   holat   haqida   tushunchaga   ega   bo’ladilar,
tanqidiy   fikrlash   ko’nikmalarini   rivojlantiradilar   va   murakkab   g’oyalarni
tahlil   qilish   va   izohlash   qobiliyatini   oshiradilar.   Bundan   tashqari,   “Badiiy
asar”   turli   adabiy   uslub   va   uslublarni   o’rganish   va   qadrlash,   ijodkorlikni
rag’batlantirish   hamda   intiluvchan   yozuvchi   va   rassomlarni   ilhomlantirish
imkonini   beradi.   Zadi   Smit   (2010)   ta'kidlaganidek,   Badiiy   asar   bilan
shug'ullanish   odamlarga   o'z   tajribalaridan   oshib   ketish   va   boshqalar   bilan
chuqurroq darajada bog'lanish imkonini beradi, hamdardlik va hamdardlikni
rivojlantiradi.   Shuning   uchun   Badiiy   asar   bilan   ishlash   nafaqat   intellektual
rag'batlantiruvchi,   balki   shaxsiy   o'sish   va   madaniy   tushunish   uchun   ham
muhimdir.
1.2. Kitobxonlarni Badiiy asar bilan shug’ullanishga undash
O'quvchilarga   boyroq   o'qish   tajribasi   uchun   Badiiy   asar   bilan   bir
necha   darajalarda   shug'ullanish   tavsiya   etiladi.   Birinchidan,   matn   tahlili
adabiy   asarning   murakkab   tafsilotlari   haqida   tushuncha   beradi,   bu   esa
muallifning   niyatlarini   chuqurroq   tushunish   imkonini   beradi.   “Badiiy
asar”ning   tili,   uslubi   va   tuzilishini   o rganish   orqali   o quvchilar   asarningʻ ʻ
umumiy   mavzulari   va   xabarlariga   hissa   qo shadigan   yashirin   ma nolar,	
ʻ ʼ
ramziy ma nolar va motivlarni ochishlari mumkin (Smit, 2010). Ikkinchidan,	
ʼ
“Badiiy   asar”ning   tarixiy-madaniy   mazmuni   bilan   bog’lanish   o’quvchining
asarga   bo’lgan   bahosini   oshirishi   mumkin.   Asar   yaratilgan   ijtimoiy,   siyosiy
va   intellektual   fonni   tushunish   muallifning   nuqtai   nazarini   va   uning   yozuvi
31 katta   madaniy   nutqqa   ta'sirini   yoritishi   mumkin   (Jones,   2008).   Bundan
tashqari,   Badiiy   asarning   boshqa   tanqidiy   talqinlari   va   ilmiy   tahlillari   bilan
shug'ullanish   o'quvchining   dunyoqarashini   kengaytirishi   va   yangi   tushuncha
va talqinlarni kiritishi mumkin (Braun, 2015).
Matn tahlili, tarixiy kontekst va tanqidiy muloqot orqali “Badiiy asar”
bilan faol muloqot qilib, kitobxonlar asarning nozik jihatlariga sho’ng’iydilar,
uning badiiy va intellektual fazilatlariga yanada chuqurroq baho beradilar.
1.3.   Badiiy   asarni   o’qish   va   tahlil   qilishning   foydalari   haqida
yakuniy fikrlar.
Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, “Badiiy asar”ni o’qish va tahlil qilish
o’quvchilar   uchun   ko’p   foyda   keltiradi.   Birinchidan,   bu   tanqidiy   fikrlash
qobiliyatlarini rivojlantirishga  yordam  beradi. O’quvchilar murakkab  adabiy
matnlar   bilan   shug’ullanar   ekanlar,   ular   hikoyaning   xarakter   rivojlanishi,
syujet   va   asosiy   mavzular   kabi   unsurlari   haqida   chuqur   va   tanqidiy   fikr
yuritishga   majbur   bo’ladilar.   Bu   ularni   matnni   turli   nuqtai   nazardan   tahlil
qilishga va o'z taxminlari va e'tiqodlariga shubha qilishga undaydi. Shunday
qilib, talabalar tanqidiy va mustaqil fikrlashni o'rganadilar, bu hayotning ko'p
jabhalarida   qimmatli   mahoratdir   (Jons,   2020).   Qolaversa,   “Badiiy   asar”ni
o’qish   o’quvchilarning   so’z   boyligini   va   til   ko’nikmalarini   oshiradi.   Badiiy
matnlar ko'pincha murakkab til va o'ziga xos lug'atni o'z ichiga oladi, bu esa
o'quvchilarni   lingvistik   qobiliyatlarini   kengaytirishga   majbur   qiladi.   Bu
nafaqat ularning o'qishni tushunishni yaxshilaydi, balki ularni turli xil yozish
uslublari   va   usullariga   ochib   berish   orqali   yozish   ko'nikmalarini   oshiradi
(Smit,   2018).   Nihoyat,   Badiiy   asarni   tahlil   qilish   o’quvchilarga   turli
madaniyatlar,   istiqbollar   va   tarixiy   sharoitlarni   o’rganish   imkonini   beradi.
Adabiyot orqali talabalar dunyoni shakllantirgan ijtimoiy, siyosiy va madaniy
muammolarni   chuqurroq   tushunishlari   mumkin   (Jonson,   2019).   Umuman
olganda,   Badiiy   asarni   o’qish   va   tahlil   qilish   o’quvchilarga   bir   qator
afzalliklarni   beradi,   jumladan,   tanqidiy   fikrlash   qobiliyatlari,   til
qobiliyatlarini yaxshilash va kengroq madaniy tushuncha.
32 33 Foydalanilgan adabiyotlar
 M. Vanaja. «Fizika o'qitish metodikasi».  Discovery nashriyoti, 1/1/2004
 Jastin   Ben-Adam   Rudelson.   'Markaziy   Osiyo   so'zlashuv   kitobi.'   Jastin   Jon
Rudelson, Lonely Planet nashrlari, 1/1/1998
 Uilyam Shekspir. — Otello. Kembrij universiteti nashriyoti, 23/1/2014
 Emi   Mur.   "Stat-Tique."   Talabalar   uchun   adabiy   statistikani   tanqidiy   tahlil   qilish
bo yicha “MUR Statistics Consulting” MChJ, 25.10.2021ʻ
 Muhandislik   va   fizika   fanlari   bo'limi.   "DOE   yerlarining   energiya   resurs
salohiyatidan   foydalanish".   Milliy   Fanlar,   Muhandislik   va   Tibbiyot
Akademiyalari, Milliy Akademiyalar Press, 28/9/2017
 Suzanna   Peloquin.   "Aqlli   hunarmandchilik   terapiya   sifatida."   Qo'llardan   ko'proq
jalb qilish, Cynthia Evetts, FA Davis, 28/4/2017
 Jonli   nashriyotchilar.   'GRE   Analytical   Writing   Supreme:   Haqiqiy   insho
mavzulariga yechimlar.'  Jonli nashriyotlar, 15/12/2022
 C.   Frederik   Risinger.   “Ijtimoiy   fanlar   orqali   yozish   malakalarini   oshirish”.
Ijtimoiy tadqiqotlar / ijtimoiy fanlar bo'yicha ERIC hisob-kitob markazi, 1/1/1989
 J.   Maykl   Spektor.   "SAGE   ta'lim   texnologiyalari   entsiklopediyasi".   SAGE
nashrlari, 29.1.2015
 Barton   Kobert.   "Dori   vositalarining   xavfsizligi   to'g'risidagi   ma'lumotlar:   xavfni
aniqlash   uchun   qanday   tahlil   qilish,   umumlashtirish   va   talqin   qilish".   Xavfni
aniqlash uchun qanday tahlil qilish, umumlashtirish va talqin qilish kerak, Maykl
J. Klepper, Jones va Bartlett Publishers, 15/9/2010
 B. Greetham. "Mutaxassislar uchun fikrlash qobiliyatlari".  Springer, 30.04.2016
 Suzanna   F   Lindt.   'Sinf   xonasiga   ko'chib   o'tish.'   Boshlang'ich   sinfda   harakat
integratsiyasi bo'yicha qo'llanma, Stacia C Miller, Springer, 9/6/2017
 Oson   til   maktabi.   'Ispan   tilini   yangi   boshlanuvchilar   uchun   6   ta   1da   o'rganing.'
Avtomobilingizda   tinglashingiz   mumkin   bo'lgan   til   saboqlari   bilan   ispan   tilida
oson   gapiring.   Lug'at,   grammatika,   suhbatlar,   o'rta   darajagacha   bo'lgan   ispancha
qisqa hikoyalar, Pol Moja, mustaqil ravishda nashr etilgan, 8/9/2020
 Sherri L. Nist. "So'z boyligini shakllantirish."  Townsend Press, 1/1/2010
34