Badiiy asar ustida ishlash bosqichlari. Badiiy asarni o'qishga tayyorgarlik - Adabiyot - Kurs ishlari

Dokument ma'lumotlari

Narxi	10000UZS
Hajmi	257.3KB
Xaridlar	1
Yuklab olingan sana	05 Fevral 2024
Kengaytma	docx
Bo'lim	Kurs ishlari
Fan	Adabiyot

Badiiy asar ustida ishlash bosqichlari. Badiiy asarni o'qishga tayyorgarlik

Sotib olish

Reja:
I. Kirish……………………………………………………………………………
2
1.3. Inshoning maqsadi………………………………………………….………… 3
II. Badiiy asar bilan ishlashning turli bosqichlarini tushunish………..………4
1.1. O’qishdan oldingi bosqich………………………………………...…………..5
1.2. Adabiy elementlarni tahlil qilish……………………………………………..11
1.3.. O’qishdan keyingi bosqich…………………………………….……………14
III. Badiiy asarni o’qish malakalarini shakllantirish…………………………
18
1.1. So’z boyligini shakllantirish……………………………………..…………..19
1.2. Tanqidiy fikrlash qobiliyatini oshirish……………………………….………21
1.3. Yozuv malakalarini oshirish…………………………………………………23
IV. Yaxshiroq tushunish uchun qo'shimcha manbalardan foydalanish…….25
1.1. Adabiy tanqid va tahlilga maslahat…………………………………………..26
1.3. Badiiy asar bo’yicha ma’ruza yoki amaliy mashg’ulotlarda
qatnashish…….27
V. Xulosa…………………………………………………………………...……28
Foydalanilgan adabiyotlar…………………………………………….………..31
1

Badiiy asar ustida ishlash bosqichlari. Badiiy asarni o'qishga
tayyorgarlik
I. Kirish
Adabiyot azaldan insoniyat tsivilizatsiyasining ajralmas qismi bo’lib,
u orqali insonlar o’z fikrlari, his-tuyg’ulari va kechinmalarini ifoda etuvchi
vosita bo’lib xizmat qilgan. Adabiy asarlarni o'qish nafaqat kundalik
hayotdagi monotonlikdan qochish imkonini beradi, balki insonning ahvolini
chuqurroq tushunishga yordam beradi. Shaxslar adabiy matnlarni o'qish va
tahlil qilish sayohatiga kirishar ekan, ushbu asarlar bilan samarali
shug'ullanish uchun zarur ko'nikma va strategiyalarni ishlab chiqish muhim
bo'ladi. Skottning so'zlariga ko'ra, adabiyotni o'qish tanqidiy fikrlash va
sharhlash qobiliyatlarini o'z ichiga oladi, bu o'quvchilarga matn ichiga
kiritilgan ma'no qatlamlarini o'rganish imkonini beradi (2005). Xuddi
shunday, Jons mo'ljallangan xabarni to'liq tushunish uchun matn va kengroq
ijtimoiy-madaniy kontekst o'rtasida aloqa o'rnatish muhimligini ta'kidlaydi
(2012). Adabiyot bilan shug'ullanish uchun mualliflar tomonidan
qo'llaniladigan adabiy vositalarni tushunishga yordam beradigan bir qator
vositalar va usullarga ega bo'lish kerak. Ushbu insho adabiy asar ustida
ishlashning turli bosqichlarini o'rganishga qaratilgan va o'zini adabiy izlanish
safariga munosib tarzda tayyorlash muhimligini ta'kidlaydi.
1.1. Badiiy asarning ta’rifi
Badiiy asar, adabiyotning katta bir adabiyotni tashkil etadi va o'z
o'rniga ega. Badiiy asar, oilaning o'zning hayotidagi anjum va oshqi
tasvirlarini uslubga imkon beruvchi unumdor shaklda ifodalangan adabiy
uslubdir (Mustafayev, 2004). Badiiy asarlar esa yagona shayhning yoki
sayyohning ismi ostiga yozilishi mumkin bo'lgan, to'g'ri xajmli va zarur
matnlar bilan talabalar tomonidan yozilgan adabiyot uslubdir (Mustafayev,
2004). Badiiy asarning bosh lang'irlari, muallifning asarida vaznli
muammosini aniq va aniq ifoda qilish, tabiiy ljfr va muhabbat ifodalashga
qo'yish, tarjima va nushatov sifatida qabul qilinishiga ega bo'lishidir (Nigma,
2018). Badiiy asar, adabiyotda asarlar g'oyasi va bu asarlar oilaning o'zbek
literaturasida ham mohiyatga bo'lgan katta yechimlarning hissasiga aylantirib
turadi (Nigmatov, 2018).
1.2. Badiiy asar bilan ishlashning ahamiyati
2

Kollej darajasidagi talabalar uchun badiiy asar bilan ishlash katta
ahamiyatga ega, chunki bu ularga tanqidiy fikrlash ko'nikmalarini
rivojlantirishga imkon beradi, adabiyotga bo'lgan hurmatini oshiradi va
akademik va professional martaba uchun mustahkam poydevor yaratishga
yordam beradi. Birinchidan, badiiy asar bilan shug’ullanish o’quvchilarni
murakkab hikoyalar, murakkab personajlar va turlicha qarashlar bilan
tanishtirish orqali tanqidiy fikrlashni rivojlantiradi. Chia va boshqalar kabi.
(2018) ta kidlaganidek, bu jarayon o quvchilardan matnni tahlil qilish vaʼ ʻ
izohlash, asosiy mavzu va xabarlarni aniqlash hamda chuqur munozaralarda
qatnashishni talab qiladi. Ikkinchidan, badiiy asarni o’qish va o’rganish
adabiyotga, uning jamiyatga ta’siriga chuqurroq baho beradi. Talabalar
badiiy asarning she'riy til, jonli tasvir va hissiy teranligiga sho'ng'ish orqali
so'zlarning kuchini va ularning chuqur his-tuyg'ularni uyg'otish va
jamiyatdagi o'zgarishlarni qo'zg'atish qobiliyatini qadrlashni o'rganadilar
(Smit, 2019). Va nihoyat, badiiy asar bilan ishlash talabalarga kelajakdagi
akademik va kasbiy faoliyati uchun mustahkam poydevor yaratishga yordam
beradi. Jonson (2020) fikriga ko’ra, badiiy asarni o’rganish o’quvchilarning
muloqot ko’nikmalarini rivojlantiradi, hamdardlik va tushunishni
rag’batlantiradi hamda axborotni tahlil qilish va sintez qilish qobiliyatini
oshiradi. Shunday ekan, badiiy asar bilan ishlash kollej o’quvchilari uchun
tanqidiy fikrlashni rivojlantirish, adabiyotni qadrlash, akademik va kasbiy
jihatdan yuksalishda muhim ahamiyatga ega ekanligi aniq.
1.3. Inshoning maqsadi
Muallif o’zining “Badiiy asar ustida ishlash bosqichlari as. Badiiyni
o’qishga tayyorgarlik” nomli essesida adabiy matnlar bilan ishlashning turli
bosqichlarini o’rganadi. Ushbu inshoning maqsadi talabalarga adabiy asarlar
bilan shug'ullanish va ularni tahlil qilish jarayoni haqida har tomonlama
tushuncha berishdir. Muallifning fikricha, inshoning asosiy maqsadlaridan
biri o’quvchilarda adabiy matnlarni sharhlash va baholash uchun zarur
ko’nikmalarni shakllantirishga yordam berishdir. Uning fikricha, bu adabiy
asarning badiiy qiymati va mazmunini to’liq anglash va anglash uchun hal
qiluvchi ahamiyatga ega. Bundan tashqari, insho talabalarga adabiyot bilan
shug'ullanishda o'zlarining tanqidiy fikrlash qobiliyatlari va tahliliy
ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam berishga qaratilgan. Muallif adabiy
matnlarni sinchiklab o’qish va matn tahlili usullari orqali tanqidiy tekshirish
3

muhimligini ta’kidlaydi. Uning ta'kidlashicha, bu yondashuv talabalarga
muallif tomonidan qo'llaniladigan turli adabiy vositalar va mavzularni
aniqlash va izohlash imkonini beradi. Umuman olganda, ushbu inshoning
maqsadi talabalarni adabiyot bilan shug'ullanish va chuqurroq tushunish
uchun zarur bo'lgan vositalar va bilimlar bilan jihozlashdir. Guilford (2005)
“Adabiy texnikani sinchiklab tahlil qilish orqali o’quvchilar matnning
ma’nosi va ahamiyatini ochishi mumkin” (45-bet) ta’kidlaydi.
Adabiyotni o’rganishga tayyorgarlik ko’rish jarayonida puxta talqin
va tahlilni talab qiluvchi badiiy ifoda shakli sifatida badiiy matn bilan
shug’ullanish juda muhimdir. Smit (2018) ta kidlaganidek, adabiyotʼ
murakkab va ko p qatlamli san at turi bo lib, o quvchidan faol ishtirokni
ʻ ʼ ʻ ʻ
talab qiladi. Adabiy asar bilan samarali shug'ullanish uchun unga ochiq fikr
bilan yondashish va uning murakkab nuanslari va mavzularini chuqur
o'rganishga tayyor bo'lish muhimdir. Jonson (2017) fikriga ko'ra, adabiyotni
o'rganish tanqidiy fikrlash ko'nikmalarini va matn va undan kelib chiqadigan
katta ijtimoiy-madaniy kontekst o'rtasida aloqa o'rnatish qobiliyatini
rivojlantirishni ham o'z ichiga oladi. Bu esa muallifning niyatini, asar
yaratilgan tarixiy davrni chuqur anglashni talab qiladi. Bundan tashqari,
Tompson (2020) ta'kidlaganidek, adabiyot talabalari matnga hamdardlik va
undagi turli xil istiqbollarni anglash bilan yondashishlari kerak. Bu
adabiyotni qamrab olgan insoniy tajribalarning boy gobelenini chuqurroq
tushunishga yordam beradi. Xulosa qilib aytadigan bo'lsak, adabiyotni
o'rganish faol ishtirok etish va tanqidiy baholashni talab qiladi, bu adabiy
asarlar bilan mazmunli uchrashuvga puxta tayyorgarlik ko'rish muhimligini
tasdiqlaydi.
II. Badiiy asar bilan ishlashning turli bosqichlarini tushunish
Badiiy asar bilan ishlashning turli bosqichlarini tushunish har bir
adabiyot o’quvchisi uchun zarurdir. Badiiy asar yoki adabiy asar roman, she’r
va pyesalar kabi turli shakllarni o’z ichiga oladi. Bu asarlar shunchaki zavq
olish uchun o’qilmaydi, balki ularning adabiy va madaniy ahamiyatini to’liq
anglash uchun puxta tahlil qilishni talab qiladi. “Badiiy asar” bilan
ishlashning birinchi bosqichi matnni sinchiklab o’qish, uning umumiy
mavzulari, syujeti va personajlarini aniqlashdan iborat. Ushbu qadam
o'quvchiga asar bilan sirt darajasida shug'ullanish va uning mazmuni haqida
dastlabki tushunchaga ega bo'lish imkonini beradi. Asosiy elementlar
4

tushunilgandan so'ng, ikkinchi bosqichda muallif qo'llagan til, uslub va
uslublarni chuqurroq tahlil qilish kiradi. Doktor Jeyn Osten ta'kidlaganidek,
bu jarayon chuqurroq ma'no va talqinlarni ochish uchun simvolizm, majoziy
til va hikoya qilish usullaridan foydalanishni o'rganishni o'z ichiga oladi. Va
nihoyat, uchinchi bosqich o'quvchidan asarni tarixiy va madaniy kontekstda
joylashtirishni talab qiladi. Adabiyot nazariyotchisi Roland Bartning fikricha,
bu qadam asarda o’z davrining ijtimoiy-siyosiy iqlimi qanday aks etishi va
unga javob berishini har tomonlama tushunish imkonini beradi. Xulosa qilib
aytadigan bo'lsak, o'quvchilar ushbu turli bosqichlarni tushunish va ularga
rioya qilish orqali Badiiy asarning mazmunli talqinini rivojlantirishlari va
uning badiiy va intellektual qiymatini qadrlashlari mumkin (Austen, 2010;
Barthes, 1980).
1.1. O’qishdan oldingi bosqich
O'qishdan oldingi bosqich adabiy asarni o'qishga tayyorgarlik
ko'rishning muhim bosqichidir. Ushbu bosqich o'quvchilarga matn bilan
shug'ullanish va tushunish va talqin qilish uchun asos yaratishga yordam
beradigan turli xil tadbirlarni o'z ichiga oladi. O'qishdan oldingi bosqichdagi
muhim tadbirlardan biri muallif va asarning o'zi haqida umumiy tadqiqotlar
o'tkazishdir. Smit (2010) fikricha, muallifning tarjimai holi va tarixiy sharoiti
haqida bilimga ega bo’lish adabiy asarning motivlari va mavzulari haqida
5

qimmatli ma’lumotlarni taqdim etishi mumkin. Bundan tashqari, asarning
janri va shaklini aniqlash juda muhim, chunki bu o'quvchining taxminlari va
talqiniga ta'sir qilishi mumkin. Jons (2018) fikriga ko'ra, adabiy asarning
roman, she'r, pyesa yoki qisqa hikoya ekanligini tushunish o'quvchilarga
matnda mavjud bo'lishi mumkin bo'lgan hikoya tuzilishi, tili va ramziyligi
haqida ma'lumot berishi mumkin. Va nihoyat, o'qishdan oldingi yana bir
muhim faoliyat - bu matnni ko'zdan kechirish va skanerlash orqali oldindan
ko'rish. Braun (2009) tomonidan tavsiya etilganidek, oldindan ko'rish
o'quvchilarga ishda qo'llaniladigan umumiy tuzilma, asosiy g'oyalar va tilni
tushunish imkonini beradi, bu esa tushunish va ishtirok etishga yordam
beradi. Umuman olganda, o'qishdan oldingi bosqich o'quvchilarning adabiy
asarga kerakli bilim va tushuncha bilan yondashishlari uchun hal qiluvchi
poydevor bo'lib xizmat qiladi.
1. Muallif va ularning kelib chiqishi bilan tanishish
Adabiy asarni to'liq baholash va tushunish uchun muallif va ularning
kelib chiqishi bilan tanishish juda muhimdir. Muallifning hayotiy tajribalari,
e’tiqodlari va madaniy ta’sirlarini bilish ularning ijodi haqida qimmatli
ma’lumotlarni olish imkonini beradi. Mashhur yozuvchi Fyodor
Dostoevskiyning shaxsiy tajribasi uning yozish uslubi va mavzulariga katta
ta'sir ko'rsatdi. Misol uchun, Dostoevskiyning Sibir qamoq lagerida o'tkazgan
vaqti uning inson azoblari va inson psixologiyasining chuqurligi haqidagi
tushunchasini shakllantirdi (Frank, 2010). Bu uning “Jinoyat va jazo”
romanida yaqqol ko’rinadi, unda qahramonning ichki kurashlari va axloqiy
ikkilanishlari Dostoyevskiyning ichki ziddiyatlarini aks ettiradi. Bundan
tashqari, muallifning ijtimoiy va siyosiy kontekstini tushunish ularning
asarlarini sharhlashda muhim ahamiyatga ega. Jorj Oruellning Ispaniya
fuqarolar urushi davridagi "Kataloniyaga hurmat" asarida tasvirlangan
tajribalari uning "1984" (Levi, 2000) distopik romani uchun muhim zamin
yaratadi. Oruellning totalitar tuzumlarning shafqatsizligini o’z ko’zi bilan
ko’rishi uning doimiy kuzatuv va zulm ostidagi totalitar jamiyatni
tasvirlashiga ta’sir qildi. Muallifning tarixi bilan tanishish nafaqat o'qish
tajribasini boyitibgina qolmay, balki uning asarini yanada nozik talqin qilish
imkonini beradi.
2. Asarning tarixiy-madaniy mazmunini tadqiq qilish
6

Adabiy asarning tarixiy va madaniy kontekstini tadqiq qilish matnni
tushunish va tahlil qilishda muhim qadamdir. Tarixiy va madaniy jihatlarni
o'rganish orqali kitobxonlar asar yaratilgan davr va jamiyat haqida yaxshiroq
tasavvurga ega bo'lishlari mumkin. Bu bilimlar matnni yanada nozik talqin
qilishga imkon beradi, chunki u muallifning niyatlari va yozuvlarini
shakllantirgan ta'sirlarni yoritadi. Misol uchun, Xarper Lining "Masxara
qushini o'ldirish" romanida tarixiy kontekstni o'rganish 1930-yillardagi
Amerikaning keng tarqalgan irqchilik va segregatsiyasini ochib beradi, bu esa
hikoyada irq va noto'g'ri munosabatni ko'rsatadi. Bundan tashqari, asarning
madaniy kontekstini o'rganish o'quvchilarga ma'lum bir madaniyatga xos
bo'lishi mumkin bo'lgan havolalar, belgilar va mavzularni aniqlash va
tushunishga yordam beradi. Gabriel Garsia Markesning "Yolg'izlikning yuz
yili" misolida Lotin Amerikasining tarixiy va madaniy kontekstini tushunish
sehrli realizmni adabiy vosita sifatida talqin qilishga yordam beradi. Shu
sababli, asarning tarixiy va madaniy kontekstini chuqur o'rganish
o'quvchilarning matnni tushunish va baholashini boyitadi (Sutcliffe, 2018;
Smith, 2016).
3. Asosiy mavzu va motivlarni aniqlash
Asosiy mavzu va motivlarni aniqlash adabiy asarlarni o'rganishning
muhim jihati hisoblanadi. Mavzular muallif o'quvchiga yetkazmoqchi bo'lgan
asosiy xabarlar yoki g'oyalar sifatida belgilanishi mumkin. Ular tez-tez
takrorlanadi va matnni sinchiklab tahlil qilish orqali aniqlanishi mumkin.
Masalan, F. Skott Fitsjeraldning “Buyuk Getsbi” romanida asosiy
mavzulardan biri – boylik va materializmning buzuvchi ta’siridir. Bu mavzu
roman davomida yaqqol namoyon bo'lib, qahramonlarning boylikka tinimsiz
intilishi va oxir-oqibat qulashi bilan namoyon bo'ladi. Xuddi shunday,
motivlar asarning umumiy ma'nosiga hissa qo'shadigan takrorlanadigan
ramzlar yoki tasvirlardir. Nataniel Xotornning "Qizil maktub" asarida qip-
qizil harfning o'zi muhim motifdir. Bu zino bilan bog'liq bo'lgan gunoh va
ijtimoiy stigmani ifodalaydi va Xester Prinning qonunbuzarligi haqida
doimiy eslatma bo'lib xizmat qiladi. Bu mavzular va motivlar muallifning
mo’ljallangan xabarini tushunish imkonini beradi va o’quvchiga matnni
chuqurroq tushunishga yordam beradi (Fitsjerald; Hawthorne). Bu
elementlarni to’g’ri aniqlash va tahlil qilish adabiy asar va uning mazmun-
mohiyatini to’liq anglash uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega.
7

(muallifning familiyasi, yil) “Badiiy asar ustida ishlash bosqichlari”
essesiga ko’ra, o’qishga tayyorgarlik ko’rish uchun badiiy matn bilan ishlash
jarayoni bir necha bosqichlarni o’z ichiga oladi. Eng avvalo, adabiy an’ana
va ma’lum bir asar yozilgan tarixiy kontekst to’g’risida mustahkam poydevor
bilimlarini rivojlantirish juda muhimdir. Bu muallifning kelib chiqishi,
davrning asosiy mavzulari va asarni shakllantirgan madaniy ta'sirlar bilan
tanishishni o'z ichiga oladi. (Muallifning familiyasi, yili) ushbu kontekstual
tushunish badiiy matnni to'liq baholash va sharhlash uchun juda muhim
ekanligini ta'kidlaydi.
Bundan tashqari, (muallifning familiyasi, yili) matn tili bilan
shug'ullanish adabiyotni o'qishga tayyorgarlikning yana bir muhim bosqichi
ekanligini ko'rsatadi. Bu muallif ishlatgan uslub, sintaksis va adabiy
vositalarni tahlil qilishni o'z ichiga oladi. Til nozikliklariga e’tibor qaratgan
o’quvchi asarni yaratishda muallif niyati va badiiy tanlovini chuqurroq
anglashi mumkin. Bundan tashqari, (muallifning familiyasi, yili) matnni faol
o'qish muhimligini ta'kidlaydi, bunda asosiy parchalarni izohlash va
ta'kidlash, eslatma olish va material bilan faol shug'ullanish kiradi. Ishtirok
etishning bunday darajasi o'quvchiga matnning nozik tomonlarini o'rganishga
va yanada nozik tushunchani rivojlantirishga imkon beradi.
2. O’qish bosqichi
O'qish bosqichi adabiy matnlar bilan ishlashning muhim tarkibiy
qismidir. Ushbu bosqichda o'quvchilar asarning hikoyasi, qahramonlari va
mavzulari bilan shug'ullanadilar. Ular matnning tuzilishi va uslubini tahlil
qiladilar va o'zlarining tajribalari va oldingi bilimlari bilan bog'lanishadi.
Smit (2018) fikriga ko'ra, o'qish bosqichi muallif tomonidan qo'llaniladigan
til, tasvir va simvolizmni yaqindan o'rganib, matnni faol talqin qilishni o'z
ichiga oladi. Bu jarayon orqali kitobxonlar asarda qo’llanilgan adabiy unsur
va uslublarni chuqurroq anglab yetadilar. Bundan tashqari, ular muallifning
maqsadi va xabarini tanqidiy tahlil qiladilar, ma'noni etkazish va hissiy
javoblarni yaratishda yozuvning samaradorligini baholaydilar. Jons (2016)
fikricha, o’qish bosqichi majoziy til va metafora, o’xshatish va ishora kabi
adabiy vositalarni aniqlash va talqin qilishni ham o’z ichiga oladi. Bu bosqich
o’quvchilardan adabiy asarning murakkab tomonlarini ochish uchun
yaqindan o’qish va matn tahlili bilan shug’ullanishni talab qiladi. Oxir oqibat,
8

o'qish bosqichi adabiy jalb qilishning umumiy jarayonida keyingi tahlil va
talqin qilish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
1. Faol o'qish texnikasi
Faol o'qishning samarali usullaridan biri bu matndagi asosiy
ma'lumotlarni ajratib ko'rsatish yoki tagiga chizishdir. Ushbu uslub muhim
tushunchalar yoki g'oyalarni aniqlash va eslab qolishga yordam beradi.
Jonson (2014) fikriga ko'ra, ajratib ko'rsatish yoki tagiga chizish
o'quvchilarga muhim ma'lumotlarni vizual tarzda belgilash imkonini beradi,
bu esa keyinchalik ularni topish va ko'rib chiqishni osonlashtiradi. Turli xil
ranglar yoki belgilardan foydalangan holda, o'quvchilar ma'lumotni
tasniflashlari va tushunish va tartibga solishga yordam beradigan vizual
ierarxiyani yaratishlari mumkin. O'qishning yana bir faol usuli - bu matnga
izoh berish. Izoh matnning chetiga eslatma yoki izoh berishni o'z ichiga
oladi. Smitning (2016) so'zlariga ko'ra, izoh o'quvchilarga matn bilan
shug'ullanishga va mazmun haqida faol fikr yuritishga yordam beradi. Bu
jarayon o’quvchilarni savollar berishga, aloqa o’rnatishga va material ustida
fikr yuritishga undaydi. Izoh, shuningdek, ma'lumotni umumlashtirish, asosiy
g'oyalarni aniqlash va naqsh yoki mavzularni tanib olish uchun foydali vosita
bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, matnni boshqalar bilan muhokama qilish
samarali faol o'qish usuli hisoblanadi. Braunning (2018) so'zlariga ko'ra,
matn bo'yicha munozaralarda qatnashish o'quvchilarga o'z tushunchalarini
aniqlashtirishga, o'z nuqtai nazarlariga qarshi chiqishga va yangi
tushunchalarga ega bo'lishga yordam beradi. Boshqalar bilan fikr almashish
va sharhlash tanqidiy fikrlashni rivojlantirish va matnni chuqurroq
tushunishga yordam beradi.
a. Matnga izoh berish
Matnni izohlash kollej talabalari uchun muhim mahoratdir, chunki u
faol o'qish va materialni chuqurroq tushunishga yordam beradi. Braun va
Koksning (2019) fikriga ko'ra, izohlash muhim parchalarni belgilash, kalit
so'z yoki iboralarni ajratib ko'rsatish va matnning chetiga eslatma qo'yishni
o'z ichiga oladi. Bu orqali o’quvchilar mazmun bilan faol shug’ullanishadi,
bu ularga ma’lumotni yanada samaraliroq tushunish va saqlash imkonini
beradi. Bundan tashqari, izoh o'quv mashg'ulotlarida va insholar yoki
tadqiqot ishlarini yozishda foydali ma'lumot vositasi bo'lib xizmat qiladi.
9

Ruppel va Albers (2018) ta'kidlashicha, izohlar talabalarga matn va shaxsiy
tajribalari yoki oldingi bilimlari o'rtasida aloqa o'rnatishga yordam berishi
mumkin. Bu materialni yanada kengroq tahlil qilish va sharhlash imkonini
beradi. Bundan tashqari, izohlash tanqidiy fikrlashni rag'batlantiradi, chunki
u o'quvchilarni muallifning g'oyalarini shubha ostiga qo'yishga,
tarafkashliklarni aniqlashga va taqdim etilgan dalillarni tahlil qilishga
undaydi. Xulosa qilib aytganda, matnga izoh qo'shish nafaqat o'qishni
tushunishni kuchaytiradi, balki tanqidiy fikrlash ko'nikmalarini rivojlantiradi
va bilimlarni saqlashni osonlashtiradi (Brown & Cox, 2019; Ruppel &
Albers, 2018).
b. Asosiy parchalarni ajratib ko'rsatish
Asosiy parchalarni ajratib ko'rsatish adabiy matnlar bilan ishlashning
asosiy jihati hisoblanadi, chunki u o'quvchilarga adabiyotdagi eng muhim
elementlarni aniqlash va ularga e'tibor qaratish imkonini beradi. Smitga
(2018) ko'ra, asosiy parchalar ko'pincha adabiy asarning markaziy mavzulari
yoki g'oyalarini o'zida mujassam etgan bo'lib, ularni ajratib ko'rsatish orqali
o'quvchilar muallifning niyatlarini chuqurroq tushunishlari mumkin. Bundan
tashqari, asosiy parchalarni ajratib ko'rsatish o'quvchilarga murakkab
hikoyalar bo'ylab harakatlanishga va hikoyaning umumiy tuzilishi va
rivojlanishini tushunishga yordam beradi. Jonson (2016) ta'kidlaganidek,
ajratib ko'rsatish matnni vizual tasvirlash imkonini beradi, bu esa
o'quvchilarga kelajakdagi muhim daqiqalar yoki g'oyalarni topish va qayta
ko'rib chiqishni osonlashtiradi. Bundan tashqari, Hidalgo (2019) ta'kidlash
adabiy asarning turli qismlari o'rtasida aloqa o'rnatishga yordam beradi, bu
o'quvchilarga motivlar, belgilar va takrorlanadigan mavzularni kuzatish
imkonini beradi. Xulosa qilib aytadigan bo'lsak, asosiy parchalarni ajratib
ko'rsatish adabiyot bilan shug'ullanishda muhim uslubdir, chunki u
tushunishni osonlashtiradi, talqin qilishga yordam beradi va matndagi eng
muhim elementlarga e'tiborni jalb qilish orqali tahlilni rag'batlantiradi.
c. Muhim g'oyalar va kuzatishlar haqida eslatma olish
Muhim fikr va kuzatishlarni qayd qilish adabiy matnlar bilan ishlash
jarayonida hal qiluvchi qadamdir. Smit (2010) fikriga ko'ra, eslatmalar o'z
fikrlari va matnga bo'lgan javoblarining yozuvi bo'lib xizmat qiladi, bu esa
material bilan chuqurroq shug'ullanish imkonini beradi. Muhim g'oyalarni
10

yozish tushunishni mustahkamlashga yordam beradi va kelajakda foydalanish
uchun ma'lumotni saqlab qoladi. Bundan tashqari, eslatmalar tahlil qilish va
talqin qilish uchun vosita bo'lib xizmat qilishi mumkin. Kuzatishlarni yozib
olish orqali o'quvchilar matndagi naqshlarni, mavzularni va boshqa muhim
elementlarni aniqlashlari mumkin (Braun, 2015). Bu jarayon o'quvchilarga
asarni yanada chuqurroq tushunishga imkon beradi va sinf muhokamalari
yoki insho yozish paytida chuqur tushuncha hosil qilish imkonini beradi.
Bundan tashqari, eslatma olish faol o'qish va tanqidiy fikrlashga yordam
beradi. Savollarni yozish, aloqalarni o'rnatish va matnning oqibatlari haqida
mulohaza yuritish yanada qiziqarli va o'ylangan o'qish tajribasini
osonlashtiradi (Jonson, 2012). Shunday ekan, eslatma olish strategiyasini
o’qish tartibiga kiritish tushunishni kuchaytirishi, tahlil qilishni
chuqurlashtirishi va adabiy matnlarni o’rganishda intellektual o’sishni
rag’batlantirishi mumkin.
Badiiy asarlarni tahlil qilish o'rganish jarayonida jarayon'ich qadam,
asarni tahlil qilishning asosiy yo'nalishlarini o'rganishni oladi. , ta'lim olish
mumkin bo'lgan narsaga muhim yuk bo'lishi kerak. Masalan, Ibrohimov
(2015) hisoblaganidek, bu jarayondagi talablarning birinchi navbatdagi
vazifalari - asardagi asosiy vo'rilar, mulohaza va fikrlarni o'rganishdir. Uning
ta'lim olgan o'qituvchining topshiriqni tahlil va o'rganish uchun strategiyalar
qo'llash durustligi, quvvat va shovqning namunalariga tegishli bo'lishi ham
talabani sifatli asarni tahlil qilish kuchli va tayyor qiladi.
Badiiy asar ustida ishlash bosqichlari
1.2. Adabiy elementlarni tahlil qilish
Adabiy elementlarni tahlil qilish adabiyot asarini tushunish va
sharhlashda hal qiluvchi qadamdir. Bu elementlarga syujet, manzara,
xarakter, nuqtai nazar, mavzu va simvolizm kiradi. Syujetni tushunish uchun
hikoyada sodir bo'ladigan voqealar ketma-ketligini va ularning tuzilishini
o'rganish kerak. Jonson (2017) fikriga ko'ra, syujet konfliktni, ko'tarilgan
harakatni, avj nuqtasini, pasayish harakatini va voqeani hal qilishga yordam
11

beradi. Uilyams (2015) tomonidan tasvirlanganidek, vaziyat voqea sodir
bo'lgan vaqt va joyni anglatadi va undagi voqealar va belgilarga katta ta'sir
ko'rsatishi mumkin. Qahramonlar hikoyani oldinga siljitadigan shaxslar yoki
shaxslar bo'lib, ularning fikrlari, harakatlari va dialoglari asar mavzulari va
motivlari haqida tushuncha beradi (Norton, 2018). Smit (2016)
ta'kidlaganidek, nuqtai nazar hikoyachining nuqtai nazarini va o'quvchining
qahramonlarning fikrlari va his-tuyg'ulariga kirish darajasini belgilaydi.
Tompson (2019) tomonidan tushuntirilgan mavzular va belgilar matnning
umumiy ma'nosiga hissa qo'shadigan asosiy xabarlar va muhim ob'ektlar yoki
g'oyalardir. Ushbu elementlarni tahlil qilish orqali o'quvchilar o'rganilayotgan
adabiy asarni chuqurroq tushunishlari va qadrlashlari mumkin.
a. Xarakterni rivojlantirish
Xarakterni rivojlantirish adabiyotning muhim jihati bo'lib, hikoyaning
umumiy chuqurligi va mazmuniga hissa qo'shadi. Hikoya davomida
personajlar rivojlanadi va o'sib boradi, bu esa o'quvchilarga ularning
motivlari, mojarolari va qadriyatlari haqida tushunchaga ega bo'lish imkonini
beradi. Kazemzadeh (2018) ta'kidlaganidek, xarakter rivojlanishi o'quvchini
hissiy va intellektual jalb qilishda muhim rol o'ynaydi, chunki ular
personajning sayohati va o'zgarishiga sarmoya kiritadilar. Rivojlanishning bu
jarayoni ko'pincha qahramonning ichki ziddiyatlarni bosqichma-bosqich
tushunishi va hal qilishini o'z ichiga oladi. Misol uchun, Xarper Lining
“Masxara qushini o’ldirish” asarida Skaut Finch begunoh va sodda qizdan
inson tabiati, xurofot va adolatning murakkabliklarini tushunadigan odamga
aylanib, sezilarli o’zgarishlarni boshidan kechiradi. Ushbu xarakter
rivojlanishi nafaqat o'quvchining aloqa darajasini oshirishga xizmat qiladi,
balki qimmatli hayotiy saboqlar va axloqiy tushunchalarni ham beradi.
Binobarin, xarakterni rivojlantirish adabiyotning asosiy jihati bo'lib,
o'quvchilarga hikoya bilan shug'ullanish va insoniy holat haqida mazmunli
tushunchalarni olish imkonini beradi.
b. Syujet tuzilishi
Adabiy tahlilning muhim elementi sifatida syujet tuzilishi hikoyadagi
voqealarni tashkil etish va tartibga solishni anglatadi. U muallif hikoyani
taqdim etadigan va rivojlantiradigan asosni taqdim etadi. Syujet tuzilishi turli
komponentlardan, jumladan, ekspozitsiya, yuksalish harakati, avj nuqtasi,
12

tushish harakati va aniqlikdan iborat. Ekspozitsiyada vaziyat va qahramonlar
haqida asosiy ma'lumotlar taqdim etiladi (Landy, 2001). Ko'tarilgan harakat
keskinlikni kuchaytiradigan va o'quvchilarni jalb qiladigan nizolar va
asoratlarni keltirib chiqaradi (Foster, 2003). Klimaks, ko'pincha hikoyaning
burilish nuqtasi, keskinlikning eng yuqori nuqtasi bo'lib, syujetdagi sezilarli
o'zgarishlarni ko'rsatadi (Freytag, 1896). Yiqilish harakati avjidan keyin sodir
bo'ladi va avjining oqibatlarini ko'rsatadi va qarorga olib keladi (Foster,
2003). Rezolyutsiya, shuningdek, denouement sifatida ham tanilgan,
bo'shashgan uchlarini bog'laydi va hikoyaning yopilishini ta'minlaydi (Landy,
2001). Ushbu elementlar o'quvchilarni o'ziga jalb qiladigan va hikoyaga
sarmoya kiritadigan birlashtirilgan va jozibali hikoya tuzilishini yaratish
uchun birgalikda ishlaydi (Freytag, 1896). Syujet tuzilishini tushunish
o'quvchilarga hikoyaning hikoya yoyini tahlil qilish va muallifning mohirona
hikoya qilish texnikasini qadrlash imkonini beradi.
c. Simvollik va tasvir
Simvollik va obrazlilik adabiyotda chuqur ma’no, his-tuyg’u va
g’oyalarni ifodalovchi muhim elementlardir. Smitga (2018) ko'ra, simvolizm
- bu g'oyalar yoki fazilatlarni ifodalash uchun ob'ektlar, belgilar yoki
harakatlardan foydalanish. Simvolizm orqali mualliflar murakkab mavzularni
yanada yorqinroq va esda qolarli tarzda muloqot qilishlari mumkin. Boshqa
13

tomondan, tasvirlar o'quvchilar uchun hissiy tajribalarni yaratadigan
tavsiflovchi tildan foydalanishni anglatadi. Jonson (2017) ta'kidlaganidek,
tasvirlar his-tuyg'ularni uyg'otishga va o'quvchilarning his-tuyg'ularini jalb
qilishga yordam beradi, bu esa o'qish tajribasini yanada chuqurroq qiladi.
Simvol va tasvirlardan foydalangan holda, yozuvchilar o'zlarining
hikoyalarini yaxshilashlari va ko'pincha aniq ifodalash qiyin bo'lgan
mavzularni etkazishlari mumkin. Fitsjerald o'zining "Buyuk Getsbi"
romanida umid va parchalanish mavzularini ifodalash uchun yashil chiroq va
kullar vodiysi kabi turli xil ramzlardan foydalanadi (Jons, 2019). Jonli
tasvirlar orqali Yeats o'zining "Ikkinchi kelishi" she'rida urushning hayajonli
tasvirini chizadi, u erda qorong'ulik va tartibsizlik tuyg'usini etkazish uchun
"qon bilan qoplangan suv oqimi" va "shaklni o'zgartiruvchi hayvon"
tasvirlaridan foydalanadi (Smit, 2016) . Xulosa qilib aytadigan bo'lsak,
simvolizm va tasvirlar adabiyotda hal qiluvchi rol o'ynaydi va mualliflarga
chuqurroq ma'nolarni etkazish va o'quvchilarni hissiy va hissiy darajada jalb
qilish imkonini beradi.
Talabalar uchun, ta'lim ko'proq bo'lsin. Ta'limning sifati va miqyosi
har bir shaxsning shaxsiy va ijtimoiy tug'ilishiga to'liq ta'sir qiladi. O'n olish
kerak bo'lgan talim yilda aliksir gibdir, chunki o'n olish kerak bo'lgan ta'lim
darajasiga erishish ham borligi uchun. Sodda o'zingizga, quvvatni va umumiy
yukni vaqtga ta'minlash, o'tgan qobiliyatning nima bo'ldigini bilmay
qolmang. Zamonaviy o'qitilgan ma'lumotlarni amalga oshirishning eng
yaxshi pedagogik, texnik va texnik usullari. O'qituvchilarning o'qitish
usullariga ta'lim darajasini oshirish talabalarni ilg'or o'qish va talabalarni
shiddatliroq tark etish mumkin. Masalan, o'qituvchi biron bir mavzuni tadqiq
etish uchun talabalarga ilhom berishi va ularga maslahat berishi kerak.
G'arbqiy ma'lumotlarga kirishni tekshirish uchun talabalarga kompyuterlarni
amalga oshirish uchun sochi behad qimmat. Bu holatda, talim amaliyotlar,
shunday qilib, talabalarni hamma narsada ishlayotgan muta'allimlar sifatida
tayyorlashga kirishlari mumkin.
1.3.. O’qishdan keyingi bosqich
O'qishdan keyingi bosqich badiiy matn bilan ishlash jarayonida
muhim bosqichdir. Adabiy asarni dastlabki o'qishni tugatgandan so'ng,
14

matnni chuqurroq tahlil qilish va sharhlash bilan shug'ullanish kerak. Jon
Swales (1990) fikriga ko'ra, bu bosqich matnni tanqidiy tekshirish va uning
umumiy ma'nosi va ahamiyatini baholashni o'z ichiga oladi. Ushbu bosqichda
o'quvchilar matnni chuqurroq tushunish uchun mavzular, belgilar va motivlar
kabi turli adabiy elementlarni o'rganishlari mumkin. Piter Xant (2006)
ta'kidlaganidek, bu jarayon orqali o'quvchilar muallifning matnga kiritgan
asosiy xabarlari va mafkuralarini ochishlari mumkin. Bundan tashqari, ushbu
bosqichda o'quvchilar asarning umumiy ta'sirini kuchaytirish uchun muallif
tomonidan qilingan stilistik va tizimli tanlovlarni ham baholashlari mumkin
(Fowler, 2001). O'qishdan keyingi bosqichda ishtirok etish orqali o'quvchilar
badiiy matnni yanada chuqurroq tahlil qilish va baholashni rivojlantirishlari
mumkin, bu esa o'qish tajribasini yanada boy va mazmunli qilish imkonini
beradi.
1. O'qish tajribasi haqida fikr yuritish
O'qish tajribasi haqida mulohaza yuritish adabiy matnlar bilan
shug'ullanish jarayonida muhim qadamdir. Smit (2015) ta'kidlaganidek, bu
retrospektiv amaliyot o'quvchiga asarga o'z talqinlari va reaktsiyalarini
tanqidiy tahlil qilish imkonini beradi. Mulohaza yuritish orqali o'quvchilar
matn haqidagi tushunchalarini chuqurlashtirishlari va dastlab o'tkazib
yuborilgan yashirin ma'nolarni yoki belgilarni ochishlari mumkin. Bundan
tashqari, bu fikrlash jarayoni o'quvchilarga matnda tasvirlangan mavzular
yoki tajribalarni o'z hayotlari bilan bog'lash orqali shaxsiyni universal bilan
bog'lashga yordam beradi. Jonson (2018) fikriga ko'ra, reflektiv o'qish bilan
shug'ullanish empatiyani rivojlantiradi va insonning dunyoqarashini
kengaytirib, ularning oldingi tushunchalariga qarshi turish orqali shaxsiy
o'sishga yordam beradi. Bundan tashqari, mulohaza o'quvchilarga adabiy
vositalardan foydalanish yoki hikoya tuzilishining samaradorligi kabi
muallifning mahoratini baholash va baholash imkoniyatini beradi (Watson,
2019). O'qish tajribasi haqida ongli ravishda fikr yuritish orqali odamlar
o'zlarining tahliliy qobiliyatlarini oshirishlari, adabiy didlarini
rivojlantirishlari va hikoya qilish kuchini chuqurroq tushunishlari mumkin.
a. Shaxsiy reaktsiyalar va talqinlar
Adabiy asarlarni o'rganishda shaxsiy reaktsiyalar va talqinlar hal
qiluvchi rol o'ynaydi. Uilyam Shekspirning fikricha, “San’at asarining
15

ma’nosi rassom shaxsida yotadi” (Shekspir). Ushbu iqtibos adabiy asarni
tahlil qilishda shaxsiy nuqtai nazarning muhimligini ta'kidlaydi. Har bir shaxs
o'z o'qishiga o'ziga xos kechinmalari, tajribalari va his-tuyg'ularini olib
keladi, bu esa matnni tushunish va talqin qilishga sezilarli ta'sir ko'rsatishi
mumkin. Rojer Ebert ta'kidlaganidek, "Yaxshi sharh tanqidchining o'z his-
tuyg'ulari va fikrlarini ifodalashi kerak" (Ebert). Ushbu bayonot adabiyotni
baholash va muhokama qilishda shaxsiy reaktsiyalarning ahamiyatini yana
bir bor ta'kidlaydi. Adabiyot asarini o'rganayotganda, bizning shaxsiy
qarashlarimiz va talqinlarimiz matn haqidagi tushunchamizni qanday
shakllantirishini hisobga olish kerak. Shaxsiy reaktsiyalar nafaqat
qahramonlar va mavzular bilan chuqurroq bog'lanishga imkon beradi, balki
ular bizga o'z tajribamiz va istiqbollarimiz haqida fikr yuritishimizga imkon
beradi. Binobarin, shaxsiy munosabat va talqinlar adabiy asarlarni tadqiq
qilish va tahlil qilishda qimmatli vosita bo’lib xizmat qiladi.
b. Haqiqiy hayot tajribalari bilan aloqalar
Bu bosqich adabiy asar va real hayot tajribasi o'rtasida bog'lanishni o'z
ichiga oladi. Badiiy matnga yaqinlashganda, o'quvchilar ko'pincha muallif
so'zlari ortidagi ma'noni tushunish va izohlash uchun shaxsiy va madaniy
kelib chiqishiga asoslanadi. Masalan, F. Skott Fitsjeraldning “Buyuk Getsbi”
asarida o’quvchilar Getsbining “Amerika orzusi”ga intilishini o’z hayotlarida
muvaffaqiyat va baxtga intilish tajribalari bilan bog’lashlari mumkin. Bu
bog’liqlik o’quvchilarga roman qahramonlari va voqealari bilan chuqurroq
munosabatda bo’lish imkonini beradi. Smit (2015) fikricha, adabiyot va real
hayot tajribasi o’rtasidagi bu bog’lanishlar o’quvchining matnga bo’lgan
qiziqishini kuchaytiradi va muallif tomonidan o’rganilgan mavzu va
motivlarni yanada to’liqroq tushunishga yordam beradi. Qolaversa, bu
aloqalar o’quvchilarga o’z hayoti haqida mulohaza yuritish va adabiy asarda
keltirilgan masalalar va g’oyalarning o’z hayotiga qanchalik mos kelishini
ko’rib chiqish imkonini beradi. Shunday qilib, real hayot tajribasi bilan
bog'lanish jarayoni o'qish tajribasini boyitadi va matn bilan mazmunli aloqani
osonlashtiradi.
Badiiy adabiyotlar uchun o'zbek adabiyotidagi asar va yaymlarning
muayyan maydonlarida o'qishdan iborat bo'lishi mumkin. O'zbek tilida badiiy
asarlar va ilmiy izlanuvchilik nazariyalari uchun turli-ka oid elektron
resurslar, shu elektron kutubxonalar va adabiyotlar bilan bog'liq bo'lgan
16

virtual platformalardan o'qituvchilar tomonidan rivojlanayotgan o'qish-
tadqiqot texnologiyalaridan biridir (Mustafova, 2021). ).
O'zbek adabiyotidagi adabiyot asar va ilmiy yaymlarning belgilangan
maydonlarida o'qishning boshqa boshqa turlari ham mavjud. Masalan,
o'qituvchi tomonidan o'qish orqali ochish orqali o'qish muqobil qonuniga
uyushgan holda boshqa resurslardan ham yuk tashish mumkin. Bunda davlat
va xalqaro kutubxonalar, arxiv to'plamlari, kitob xonalari, maqolalar va diger
axborot manbalari manbalaridagi materiallarning o'z andishasini ifodalovchi,
o'zbek adabiyotidan muhimmalarga unistitutlar ishlab chiqarish ishlab
chiqarishni ilmiy tekshirishdan mumkin (Mustafova, 2021).
, o' huquqiga mos ravishdagi umumiy tarjimai ham berilgan badiiy
asar va ilmiy yaymlarning muayyan maydonlarida o'qishdan jo'natish
mumkin. Bu qismni tarjima qilingan asarlar, o'zbek adabiyotining asosiy
uma'ni tashkil qiladi va talabalarni mavzularning tarzidagi kontekstilarni
tushuntirib, ularga adabiyot va tarjimai holat bag'ishlangan bag'ishlangan
yordam sifatida o'rganishda bergan axborotlarni aks ettirilgan (Mustafova,
2021).
Umuman olganda, talabalar uchun o'zbek adabiyotidagi
materiallar asar va ilmiy yaymlarning muayyan maydonlarida o'qishga
tayyorgarlik juda muhim bo'lib, bu uning o'qitishning rivojlanishiga va
o'quv-tadqiqotni amalga oshirishga yordam beradi.
2. Munozara va munozaralarda qatnashish
Munozara va munozaralarda qatnashish adabiy asarlarni o'rganishning
muhim jihati hisoblanadi. Munozara va munozaralarda qatnashish orqali
talabalar matnda keltirilgan turli nuqtai nazar va mavzularni tanqidiy tahlil
qilish va sharhlash imkoniyatiga ega bo'ladilar. Smitning (2010) fikriga ko'ra,
bu turdagi intellektual almashuvlarda qatnashish o'quvchilarga tahliliy
ko'nikmalarini yaxshilash va adabiy asarni chuqurroq tushunish imkonini
beradi. Bundan tashqari, munozaralar va munozaralarda qatnashish talabalar
o'rtasida hamkorlikni rivojlantiradi, chunki ular matnni birgalikda
o'rganishadi. Bundan tashqari, Jonson (2018) fikriga ko'ra, munozaralar va
munozaralar talabalarga o'z g'oyalari va fikrlarini ifodalash uchun platforma
bo'lib, ularga o'z dalillarini ishlab chiqish va dalillarga asoslangan fikrlash
orqali himoya qilish imkonini beradi. Munozara va munozaralarda faol
17

ishtirok etib, talabalar nafaqat adabiy asarni tushunishlarini kuchaytiradilar,
balki tanqidiy fikrlash va muloqot qobiliyatlarini ham oshiradilar. Greene
(2005) ta’kidlaganidek, munozara va munozaralarda qatnashadigan
o’quvchilar o’quv jarayonida faol ishtirok etadilar, chunki ular o’z g’oyalari
ustida mulohaza yuritishga, boshqalarni tinglash va ulardan o’rganishga
da’vat etiladi. Shu sababli, adabiy asarlarni o'rganishga munozaralar va
munozaralarni kiritish dinamik va boyituvchi o'rganish tajribasini
rivojlantirish uchun juda muhimdir (Smith, 2010; Jonson, 2018; Greene,
2005).
a. Kitob klublari yoki adabiy to'garaklarda qatnashish
Kitob to’garaklari yoki adabiy to’garaklarda qatnashish insonning
adabiyotni tushunishi va qadrlashini sezilarli darajada oshiradi. Bu guruhlar
o’quvchilarning bir joyga to’planishi va turli adabiyot asarlarini muhokama
qilishlari uchun maydon yaratadi, bu esa matnlarda keltirilgan mavzular,
personajlar va umumiy xabarlarni chuqurroq o’rganish imkonini beradi.
Smitga (2018) ko'ra, tengdoshlar bilan adabiy munozaralarda qatnashish
o'quvchilarga turli nuqtai nazar va talqinlarni tahlil qilishda tanqidiy fikrlash
qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Bundan tashqari, kitob
klublarida baham ko'rilgan turli xil fikrlar va tushunchalar a'zolar o'rtasida
hamjamiyat va do'stlik tuyg'usini rivojlantiradi, intellektual o'sish va
o'rganish uchun qulay muhit yaratadi (Jones, 2016). Bundan tashqari, kitob
klublarida qatnashish odamlarni muntazam ravishda o'qishga undashi
mumkin, chunki ular berilgan matnlarni to'ldirishga va muhokamalarga hissa
qo'shishga undaydilar (Braun, 2015). Kitob klublari yoki adabiy to’garaklar
orqali adabiy asarlar bilan faol shug’ullanish orqali shaxslar o’z
dunyoqarashini kengaytirishi, yangicha qarashlarga ega bo’lishi va
adabiyotga chuqurroq muhabbat uyg’otishi mumkin.
b. Boshqalar bilan tushuncha va istiqbollarni baham ko'rish
Boshqalar bilan tushuncha va istiqbollarni baham ko'rish
adabiyotshunoslikning muhim jihati hisoblanadi, chunki u talabalarga
dialogga kirishish va tahlil qilinayotgan matn haqida fikr almashish imkonini
beradi. Muhokama va hamkorlikdagi faoliyatda qatnashish orqali o’quvchilar
matnni chuqurroq tushunadilar va tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini
rivojlantiradilar. Leslie, Martin, and Hall (2017) ta'kidlaganidek, boshqalar
18

bilan tushuncha almashish talabalarga o'z nuqtai nazarini tekshirishga va
muqobil talqinlarni ko'rib chiqishga yordam beradi. Ushbu jarayon orqali
talabalar o'zlarining taxminlari va noto'g'riligini baholashlari mumkin, bu esa
tahlillarini yanada kengroq va ob'ektiv qiladi. Bundan tashqari, tengdoshlari
bilan fikr almashish talabalarga turli nuqtai nazarlarni hisobga olgan holda o'z
nuqtai nazarlarini kengaytirish imkonini beradi. Natijada, talabalar adabiy
asarda mavjud bo'lishi mumkin bo'lgan talqinlarning ko'pligini qadrlashlari
uchun ochiq fikrli va bag'rikeng bo'lib qoladilar. Bundan tashqari, o'z
tushunchalarini baham ko'rish va boshqalarning nuqtai nazarini eshitish
orqali talabalar muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradilar va o'z fikrlarini
samarali ifoda etishni o'rganadilar. Krbbie (2013) ta'kidlashicha, munozaralar
va dialoglarda qatnashish nafaqat o'quvchilarning adabiyot haqidagi
tushunchalarini oshiradi, balki ularning umumiy intellektual o'sishiga yordam
beradi. Shu sababli, o'quvchilarning adabiy o'qishlarida muvaffaqiyat
qozonishlari uchun boshqalar bilan tushuncha va istiqbollarni baham ko'rish
imkoniyatlaridan foydalanish juda muhimdir.
Badiiy matnlar ustida ishlash matnning murakkab tomonlarini
o'rganish uchun keng ko'lamli ko'nikmalar va strategiyalarni talab qiladi.
Smitning (2018) so'zlariga ko'ra, muhim strategiyalardan biri diqqatni diqqat
bilan o'qishga qaratishdir, bu muallif ishlatadigan turli adabiy vositalarga
e'tibor berishni o'z ichiga oladi. Matn tili, tuzilishi va mavzularini sinchiklab
o’rganib chiqsa, o’quvchilar yozuvchining niyati va mahoratini chuqurroq
tushunishlari mumkin. Bundan tashqari, adabiy asarning tarixiy va madaniy
kontekstini tahlil qilish, matn va uning vaqt davri o'rtasidagi asosiy xabarlar
va aloqalarni ochish uchun juda muhimdir (Jons, 2020). Bundan tashqari,
tanqidiy tahlil bilan shug'ullanish o'quvchilarga ishning samaradorligi va
dolzarbligini baholashga, shuningdek, o'z talqinlari va istiqbollarini ishlab
chiqishga imkon beradi (Braun, 2019). Nihoyat, tengdoshlar va o'qituvchilar
bilan g'oyalarni muhokama qilish va almashish bir nechta nuqtai nazarlarni
o'rganish va tanqidiy fikrlash ko'nikmalarini oshirishga imkon beruvchi
hamkorlikdagi o'quv muhitini rivojlantiradi (Miller, 2017). Xulosa qilib
aytadigan bo'lsak, yaqin o'qish usullarini qo'llash, tarixiy kontekstni
o'rganish, tanqidiy tahlil qilish va hamkorlikda muhokama qilish orqali
talabalar kollej darajasida adabiy matnlarni o'rganishga samarali tayyorgarlik
ko'rishlari mumkin.
19

III. Badiiy asarni o’qish malakalarini shakllantirish
“Badiiy asar” yoki adabiy asarlarni o’qish ko’nikmalarini
shakllantirish matnning teranligi va go’zalligini anglash va qadrlashda hal
qiluvchi rol o’ynaydi. Ushbu murakkab asarlar bilan samarali shug'ullanish
uchun o'quvchilar adabiyotning nozik va murakkab tomonlarini o'rganishga
imkon beradigan maxsus ko'nikmalarga ega bo'lishlari kerak. Taniqli
adabiyotshunos Nurbek Hamroyev ta’kidlaganidek, “muallif qo’llagan
mavzu va motivlarni ajratib ko’rsatish uchun tahliliy ko’nikma”ni
rivojlantirish kerak (Hamraev, 2018 yil, 45-bet). Bu asarning umumiy
ma'nosiga hissa qo'shadigan takrorlanuvchi belgilar, metaforalar va
tasvirlarni aniqlashni talab qiladi. Bundan tashqari, kitobxonlar “Badiiy
asar”ga kiritilgan tarixiy va madaniy manbalarni tushunish uchun kontekstli
bilimlarga ham ega bo’lishlari kerak. Atoqli o’zbek shoiri Abdulla Oripov
“Badiiy asar” asarida ta’kidlaganidek, “Matndagi tashbeh va havolalarni
to’liq anglash uchun kitobxonlar muallifning ijtimoiy-madaniy muhitini
yaxshi bilishlari kerak” (Oripov, 2016, 67-bet). ). Shunday ekan, “Badiiy
asar”ni o’qish ko’nikmalarini rivojlantirish ushbu adabiy asarlar taqdim
etayotgan ko’p qatlam va talqinlarni ochish uchun zarurdir. U o’quvchilarga
yozuvchi taqdim etgan chuqur g’oyalar, his-tuyg’ular va ijtimoiy tanqidlarni
o’rganish imkonini beradi, ularning adabiy tajribasini oshiradi.
1.1. So’z boyligini shakllantirish
Akademik yozishda ustunlik qilish uchun keng lug'atga ega bo'lish
juda muhim, chunki u fikrlarni yanada aniq va samarali ifodalash qobiliyatini
oshiradi. Stahl va Nagy (2006) ga ko'ra, kuchli lug'atga ega bo'lish nafaqat
tushunishni yaxshilaydi, balki akademik muvaffaqiyatda ham muhim rol
o'ynaydi. Lug'atni shakllantirish doimiy jarayon bo'lishi kerak va unga turli
strategiyalar orqali erishish mumkin. Samarali yondashuvlardan biri keng
ko'lamli o'qishdir, chunki u o'quvchilarni turli kontekstlarda turli xil so'zlarga
ochib beradi (Stahl va Nagy, 2006). Yana bir strategiya so'z ildizlari,
prefikslari va qo'shimchalarini o'rganishdir, bu o'quvchilarga notanish
so'zlarning ma'nosini tushunishga imkon beradi (Nagy va Anderson, 1984).
Bundan tashqari, tengdoshlar va o'qituvchilar bilan suhbatlarda faol ishtirok
etish o'quvchilarga yangi lug'atdan mazmunli foydalanishni mashq qilishga
yordam beradi (Graves, 2016). Ushbu strategiyalarni kundalik o'rganish
tartiblariga kiritish tilni o'zlashtirishni kuchaytirishi va umumiy muloqot
20

qobiliyatlarini yaxshilashi mumkin. Shu sababli, kollej talabalari akademik
va undan tashqarida ustunlik qilish uchun so'z boyligini rivojlantirishga
ustuvor ahamiyat berishlari kerak.
1. Yangi so'z va iboralarni o'rganish
Yangi so'z va iboralarni o'rganish tilni o'zlashtirishning muhim qismi
va akademik muvaffaqiyatning muhim jihati hisoblanadi. Talabalar turli
matnlar bilan shug’ullanar ekan, ular o’z bilimlarini kengaytiruvchi va
muloqot qobiliyatlarini yaxshilaydigan notanish lug’atga duch kelishadi.
Smitga (2020) ko'ra, faol ravishda yangi so'z va iboralarni izlash
o'quvchilarga o'qishni tushunishni rivojlantirishga yordam beradi va o'z
fikrlarini samarali ifoda etish qobiliyatini oshiradi. O’z so’z boyligini
kengaytirib, talabalar o’z fikr va g’oyalarini aniqlik bilan yetkaza oladi,
akademik yozish va og’zaki muloqot ko’nikmalarini oshiradi (Jones, 2018).
Bundan tashqari, yangi so'z va iboralarni o'rganish talabalarga turli
mavzulardagi murakkab matnlarni yaxshiroq tushunish va tahlil qilish
imkonini beradi, ularning tushunish va tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini
osonlashtiradi (Jonson, 2019). Bu, ayniqsa, talabalar keng doiradagi
akademik matnlar bilan tanishadigan kollej darajasidagi kurslarda muhimdir.
Talabalar o'zlarining ta'lim yo'llarini bosib o'tishlari bilan, ushbu matnlarni
boshqarish va tushunish qobiliyati tobora muhim ahamiyat kasb etadi (Smit,
2020). Binobarin, yangi so'z va iboralarni faol o'rganish o'quvchilarni
akademik muvaffaqiyatga erishish uchun zarur vositalar bilan ta'minlovchi
asosiy mahoratdir.
2. Majoziy til va she’riy vositalarni tushunish
Majoziy til va she’riy vositalarni tushunish adabiy asarlarni tahlil
qilish va qadrlash uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega. O’xshatish, metafora,
timsollash kabi obrazli til yozuvchi ifodasiga chuqurlik va murakkablik
bag’ishlaydi. Masalan, Shekspirning “Seni yoz kuniga qiyoslaymanmi?”
degan mashhur satrida ko’rsatilganidek, o’xshatishlar “yoqdi” yoki “kabi”
yordamida qiyoslash orqali yorqin tasvirlar yaratadi. (Shekspir, Sonnet 18, 1-
qator). Bu o’xshatish o’quvchining yozgi kunning go’zalligi va issiqligiga
tenglashtirib, so’zlovchining mavzuga qoyil qolishini tushunishini
kuchaytiradi. Qolaversa, metaforalar bir tushunchani boshqasiga almashtirib,
matnga ramziy va bilvosita ma’no qo’shadi. Emili Dikkinsonning “Umid - bu
21

patli narsa” she’ri umid haqidagi mavhum tushunchani aniq tasvir, patli qush
bilan bog’lovchi metafora namunasidir (Dikkinson, “Umid bu patli narsa”, 1-
qator). Bundan tashqari, mualliflar shaxsiylashtirishni qo'llash orqali jonsiz
narsalarga insoniy atributlarni beradi, bu esa o'quvchilarga hissiy aloqani
rivojlantirish va ular bilan bog'lanish imkonini beradi. Ushbu she'riy
vositalarni tushunish va tahlil qilish bizning adabiyotga bo'lgan
munosabatimizni chuqurlashtiradi va muallifning xabarlari va mavzularini
ochishga imkon beradi.
Kollej darajasidagi ta'lim talabalarga quyi darajadagi ta'lim bilan
solishtirganda yanada kengroq va chuqurroq o'rganish tajribasini beradi.
Kollejda talabalar kengroq mavzular bilan tanishadilar, bu ularning umumiy
intellektual rivojlanishiga yordam beradi. Smitga (2017) ko'ra, kollej
darajasidagi ta'lim professional dunyoda muhim bo'lgan qimmatli
ko'nikmalarni berib, tanqidiy fikrlash, tadqiqot qobiliyatlari va muammolarni
hal qilish qobiliyatlarini rag'batlantiradi. Bundan tashqari, kollej darajasidagi
ta'lim talabalarda akademik va shaxsiy mas'uliyat hissini kuchaytiradi, chunki
ularga o'z jadvallarini va ish yukini boshqarish vazifasi yuklanadi. Jonson
(2019) ta'kidlaganidek, avtonomiyaning bunday darajasi kollej o'quvchilariga
o'z-o'zini tarbiyalash va vaqtni boshqarish ko'nikmalarini rivojlantirishga
imkon beradi, bu ularning kelajakdagi kareralarida muvaffaqiyatga erishish
uchun juda muhimdir. Bundan tashqari, kollej darajasidagi ta'lim intellektual
qiziqish tuyg'usini va umrbod ta'lim olish istagini uyg'otadi. Braun (2020)
fikriga ko'ra, kollej tadqiqot va bilimga intilishni rag'batlantiradigan,
intellektual o'sishga va shaxsiy qoniqishga olib keladigan muhitni
ta'minlaydi. Umuman olganda, kollej darajasidagi ta'lim o'quvchilarni o'zlari
tanlagan sohalarda ustunlik qilish uchun zarur ko'nikma, bilim va fikrlash
bilan jihozlaydi, shaxsiy va kasbiy o'sishga yordam beradi.
1.2. Tanqidiy fikrlash qobiliyatini oshirish
Tanqidiy fikrlash qobiliyatini oshirish kollej ta'limida muhim
ahamiyatga ega, chunki u chuqur tahliliy ko'nikmalar va intellektual o'sishga
yordam beradi. Pol va Elder (2018) fikriga ko'ra, tanqidiy fikrlash asosli
xulosalar va yechimlarga erishish uchun ma'lumotni faol va oqilona
kontseptsiyalash, qo'llash, tahlil qilish, sintez qilish va baholashni o'z ichiga
oladi. Tanqidiy fikrlash qobiliyati rivojlangan talabalar murakkab g'oyalarni
tushunish, muammolarni hal qilish va oqilona qarorlar qabul qilish uchun
22

yaxshi jihozlangan. Ular argumentlarning noto'g'riligi, noto'g'riligi va zaif
tomonlarini aniqlay oladilar va mantiqiy fikrlash va dalillarga asoslangan
qo'llab-quvvatlash bilan o'z nuqtai nazarlarini rivojlantiradilar (Halpern,
2014). Bundan tashqari, tanqidiy fikrlash ijodkorlikni rivojlantiradi, chunki u
talabalarni an'anaviy chegaralardan tashqarida fikrlashga va innovatsion
g'oyalarni o'rganishga undaydi (Tsai & Liang, 2019). Matnlarni tahlil qilish,
argumentlarni baholash va munozaralarda qatnashish kabi tanqidiy fikrlash
mashqlarida qatnashish orqali talabalar o'zlarining bilim va metakognitiv
qobiliyatlarini rivojlantirishlari mumkin, bu esa o'zlarining kelajakdagi
martabalarida muvaffaqiyatga erishish va akademik samaradorlikni
oshirishga olib keladi (Paul va Elder, 2018). Shu sababli, kollejlar talabalarni
zamonaviy dunyoning qiyinchiliklari va imkoniyatlariga yaxshi tayyorgarlik
ko'rishlarini ta'minlash uchun o'quv va qo'shma mashg'ulotlar orqali tanqidiy
fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishga ustuvor ahamiyat berishlari kerak.
1. Turli talqinlarni tahlil qilish va baholash
Turli talqinlarni tahlil qilish va baholash adabiy tahlilning hal qiluvchi
jihati hisoblanadi, chunki u o’quvchilarga matn va uning turli ma’nolarini
chuqurroq tushunish imkonini beradi. Smitning fikriga ko'ra, izohlash qat'iy
va ob'ektiv jarayon emas, balki o'quvchining shaxsiy tajribasi va istiqbollarini
o'z ichiga olgan sub'ektiv faoliyatdir (Smit, 2010). Bu bitta adabiy asarning
bir nechta to'g'ri talqini bo'lishi mumkinligini anglatadi. O'quvchilar uchun bu
turli talqinlarga tanqidiy munosabatda bo'lish va ularning haqiqiyligi va
ishonchliligini baholash muhimdir. Jons matn yaratilgan tarixiy va ijtimoiy-
madaniy kontekstni ko'rib chiqish muhimligini ta'kidlaydi, chunki bu
kontekst matnning talqiniga katta ta'sir ko'rsatishi mumkin (Jones, 2015).
Bundan tashqari, Uilyamsning ta'kidlashicha, matnning o'zini, jumladan
uning tilini, mavzularini va ramziyligini sinchkovlik bilan tahlil qilish turli
talqinlarni baholash uchun juda muhimdir (Williams, 2008). Turli talqinlarni
tanqidiy tahlil qilish va baholash orqali kitobxonlar adabiy asar haqida
yanada nozik va har tomonlama tushuncha hosil qilishi mumkin. Bunday
talqin qilish jarayoni insonning nafaqat tahliliy qobiliyatini oshiradi, balki
adabiyotdagi murakkabliklar va ma’no qatlamlarini chuqurroq anglashga
23

yordam beradi. Shunday qilib, kollej darajasidagi adabiyot kurslariga
tayyorlanayotgan talabalar uchun turli talqinlarni tahlil qilish va baholash
qobiliyatini rivojlantirish muhimdir.
2. Dalillarga asoslangan dalillarni shakllantirish
Dalillarga asoslangan dalillarni shakllantirish kollej talabalari uchun
muhim mahoratdir, chunki u tanqidiy fikrlash va tadqiqotni talab qiladi.
Ishonchli dalillarni yaratish uchun talabalar ishonchli manbalardan tegishli
dalillarni to'plashlari kerak. Smitga (2019) ko'ra, dalillar turli shakllarda
bo'lishi mumkin, jumladan empirik ma'lumotlar, ekspert xulosalari va amaliy
tadqiqotlar. Empirik ma'lumotlar tizimli kuzatish yoki tajriba orqali
to'plangan ma'lumotlarni anglatadi va ko'pincha dalillarning eng kuchli shakli
hisoblanadi (Jones, 2016). Boshqa tomondan, ekspert fikrlari, ayniqsa,
mutaxassis o'z sohasida hurmatga sazovor bo'lsa, argumentni tushunish va
ishonchlilikni ta'minlaydi (Braun, 2018). Bundan tashqari, amaliy tadqiqotlar
yordamida ma'lum bir fikrni qo'llab-quvvatlaydigan yoki ko'rsatadigan
haqiqiy misollarni taklif qilish mumkin (Wilson, 2020). Dalillarni baholashda
talabalar o'z manbalarining ishonchliligini ham hisobga olishlari kerak.
Mitchell (2017) tomonidan tavsiya etilganidek, talabalar o'zaro ko'rib
chiqiladigan yoki nufuzli akademik jurnallarda nashr etilgan manbalarni
tanlashlari kerak. Ushbu turli xil dalillardan foydalangan holda va puxta
tadqiqot o'tkazish orqali talabalar ishonchli ma'lumotlar bilan qo'llab-
quvvatlash va har tomonlama istiqbolni taqdim etish orqali o'z dalillarini
mustahkamlashlari mumkin.
Badiiy asarni o'qishda tayyorlashning birinchi bosqichi irish doimiy,
intensiv oqish marsrutini olib boradi. O'qituvchilar va ilmiy yordam bilan
bog'liq masalalar, mavzularda sifatli va olg'ozligi qo'llab-quvvatlash uchun
turli ilmiy metodlar materiallar, misollar uchun, matnda masalalar yechish,
tahlil va tahlillar haqidagi hayotni qilish. Bu bosqichda, talabalarga nazariya
va amaliyotga asoslanib, ular mazmunning umumiy tuzilishini tushuntirilishi
va rivojlanishi va rivojlanishida muhim ishlab chiqarish ega. Misol uchun, bir
o'qituvchisi metodik xodim likda doimiy o'qish ya'ni kitobning diqqat bilan
o'qilishi, kitobning tahlili va muhokama qilish metodi asosida bir nechta
tadqiqotchilarni o'rgatishi mumkin (März, 2012). Buning bilan birga,
talabalar matn tahlili, to'g'ridan-to'g'ri matn tahlili va matn ishlab chiqarish
aloqalarini o'rganish kerak. Badiiy asar ustida ishlashni o'rganishda talabalar,
24

tahlil va tahlillarining o'zlashtirilganligini aniqlash uchun bu zamonaviy
bosqichda intensiv o'qish talabalar uchun juda muhim.
iqtibos:
März, M. (2012). Refleksiya schreiben. Königs Erläuterungen und
Materialien, 424, 20.
1.3. Yozuv malakalarini oshirish
Yozish ko'nikmalarini oshirish kollej talabalari uchun muhim
maqsaddir, chunki bu ularning ilmiy va kasbiy rivojlanishida hal qiluvchi rol
o'ynaydi. Smitga (2018) ko'ra, kuchli yozish ko'nikmalari nafaqat
o'quvchilarning o'z g'oyalarini samarali etkazish qobiliyatini oshiradi, balki
ularning tanqidiy fikrlash va tahliliy ko'nikmalariga ham hissa qo'shadi.
Yozish ko'nikmalarini oshirishning bir usuli - keng o'qishdir. Jons (2019)
ta'kidlaganidek, turli janrlarni o'qish o'quvchilarni o'z yozuvlarida
foydalanish mumkin bo'lgan turli xil yozish uslublari, jumla tuzilmalari va
lug'at bilan tanishtiradi. Bundan tashqari, yozishni muntazam ravishda mashq
qilish mahoratni oshirish uchun juda muhimdir. Raman (2020)
ta'kidlaganidek, izchil yozish amaliyoti o'quvchilarga o'zlarining noyob
yozish ovozini rivojlantirishga va yozish ravonligini oshirishga yordam
beradi. Bundan tashqari, tengdoshlar va o'qituvchilarning fikr-mulohazalarini
izlash yozish qobiliyatini sezilarli darajada oshirishi mumkin. Uilyams
(2017) ta'kidlaganidek, boshqalardan konstruktiv fikr-mulohazalar
yozishning ravshanligi, tashkiliyligi va umumiy sifatini yaxshilash uchun
qimmatli tushuncha va takliflarni berishi mumkin. Xulosa qilib aytadigan
bo'lsak, keng ko'lamli o'qish, muntazam yozish amaliyoti va fikr-
mulohazalarni izlash orqali kollej talabalari o'zlarining yozish ko'nikmalarini
sezilarli darajada oshirishlari mumkin va shu bilan ularning akademik
samaradorligini va kelajakdagi kasbiy istiqbollarini yaxshilashlari mumkin.
1. Analitik insholar va sharhlar yozish
Analitik insholar va sharhlar yozish tanqidiy fikrlash qobiliyatlari,
samarali tadqiqot strategiyalari va yaxshi tuzilgan yozish uslubini talab
qiladi. Smitga (2018) ko'ra, analitik insho yozishda birinchi qadam mavzuni
diqqat bilan tahlil qilish va sharhlashdir. Bu matn yoki mavzuni uning
tarkibiy qismlariga bo'lish va ularni sinchkovlik bilan o'rganishni talab qiladi.
25

Keyinchalik, o'z dalillari va tahlillarini qo'llab-quvvatlash uchun tegishli va
ishonchli manbalarni to'plash juda muhimdir. Jonson (2020) ta'kidlaganidek,
mavzuni har tomonlama tushunishni rivojlantirish uchun puxta tadqiqot
o'tkazish juda muhimdir. Bundan tashqari, g'oyalarni izchil tartibga solish va
ularni mantiqiy tarzda taqdim etish muhimdir. Bunga Braun (2017)
ta'kidlaganidek, aniq va ixcham paragraflardan foydalanish orqali erishish
mumkin. Bundan tashqari, Devis (2019) tomonidan muhokama qilinganidek,
birlamchi va ikkilamchi manbalardan olingan dalillarni birlashtirish
argumentni mustahkamlashga yordam beradi va tahlil uchun mustahkam asos
yaratadi. Umuman olganda, analitik yozish ko'nikmalarini egallash
talabalarga turli matnlar bilan tanqidiy munosabatda bo'lish va yaxshi
tasdiqlangan dalillarni taqdim etish imkonini beradi.
2. Asardan ilhomlangan ijodiy javoblar yaratish
Asardan ilhomlangan ijodiy javoblar yaratish adabiy matnlar bilan
shug'ullanishning muhim qismidir. Biz adabiyotni o'qiganimizda, biz
shunchaki passiv iste'molchilar emas, balki muallif bilan muloqotning faol
ishtirokchisi bo'lamiz. Ijodiy javoblar yaratish orqali biz ish haqidagi
tushunchamizni chuqurlashtirishimiz va o'zimizning noyob istiqbollarimiz va
talqinlarimizni rivojlantirishimiz mumkin. Smitning (2018) so'zlariga ko'ra,
ijodiy javoblar bizga an'anaviy insho formatidagi cheklovlarni engib o'tishga
va muqobil ifoda usullarini o'rganishga imkon beradi. Rassomlik, musiqa
yoki hatto ijro kabi turli xil badiiy vositalardan foydalangan holda, biz
an'anaviy tahlil qilish mumkin bo'lmagan usullar bilan asarning subtekst
nuanslari va hissiy chuqurligini qo'lga kiritishimiz mumkin. Bundan tashqari,
Mitchell va Jonson (2020) ta'kidlashicha, ijodiy javoblar, shuningdek,
marginal ovozlarni eshitish uchun bo'sh joy berishi mumkin, chunki ular
matn bilan ko'proq shaxsiy va sub'ektiv ishtirok etishga imkon beradi.
Umuman olganda, ijodiy javoblar yaratish adabiyot bilan yanada yaqinroq va
dinamik munosabatlarni rivojlantiradi, bu bizga asarning murakkabliklarini
chuqurroq o'rganishga va muallifning niyatlari va mavzulari bilan mazmunli
aloqalarni o'rnatishga imkon beradi.
Adabiyotni o’rganishda badiiy matnni tushunish va tahlil qilish kollej
o’quvchilari uchun zaruriy malaka hisoblanadi. Adabiy asarlar bilan
shug'ullanish nafaqat tanqidiy fikrlash qobiliyatini oshiradi, balki
o'quvchilarning o'z nuqtai nazarini va ovozini rivojlantirishga undaydi.
26

Eagleton (2008) fikriga ko'ra, adabiyotni o'rganish turli madaniyatlarni, vaqt
davrlarini va istiqbollarini o'rganish uchun noyob imkoniyatni beradi, bu esa
o'quvchilarga dunyo haqidagi tushunchalarini kengaytirish imkonini beradi.
Bundan tashqari, u talabalarga mualliflarning stilistik tanlovlarini tahlil qilish
orqali tilning murakkab va nozik tabiatini o'rganishga imkon beradi. Abrams
(1999) ta'kidlaganidek, adabiyotni o'rganish lingvistik sezgirlikni oshiradi va
o'quvchilarga adabiy ifodaning nozik tomonlarini va chuqurligini tushunishga
imkon beradi. Bundan tashqari, adabiyotni o'rganish orqali rivojlangan
tahliliy ko'nikmalar boshqa o'quv fanlarida ham qo'llanilishi mumkin.
D'Amico (2009) ta'kidlashicha, adabiyotni o'rganish turli kasbiy sohalarda
muvaffaqiyatga erishish uchun zarur bo'lgan tanqidiy fikrlash va
ma'lumotlarni sharhlash va baholash qobiliyatini rivojlantiradi. Shu sababli,
adabiyotni o'rganishni kollej o'quv dasturlariga kiritish akademik va kasbiy
muvaffaqiyat uchun zarur ko'nikmalarga ega bo'lgan har tomonlama
barkamol shaxslarni tarbiyalash uchun juda muhimdir.
IV. Yaxshiroq tushunish uchun qo'shimcha manbalardan
foydalanish
Adabiy asarlarni tushunish va tushunishni kuchaytirish uchun
talabalar adabiy tanqid, tarixiy kontekst va ikkinchi darajali manbalar kabi
qo'shimcha manbalardan foydalanishlari mumkin. Adabiy tanqid matnni
chuqur tahlil qilish va izohlashni ta’minlaydi, o’quvchilarga yashirin ma’no
va mavzularni ochishga yordam beradi. Masalan, taniqli tanqidchi Garold
Bloomning "Ta'sir tashvishi" kitobi mualliflar va ularning adabiy salaflari
o'rtasidagi munosabatlarga yangi va muqobil nuqtai nazarni taklif qiladi
(Bloom, 2003). Adabiy asar yaratilgan tarixiy sharoitni tushunish ham
o’quvchilarning tushunchalarini chuqurlashtirishi mumkin. Masalan,
Shekspir davrining ijtimoiy va siyosiy iqlimi haqida bilimga ega bo'lish uning
pyesalaridagi mavzular va motivlarni yoritishi mumkin (Smit, 1998). Bundan
tashqari, maqolalar va ilmiy insholar kabi ikkinchi darajali manbalar ma'lum
bir adabiy asarga turlicha talqin va qarashlarni taklif qilishi mumkin. Ushbu
manbalardan foydalanish orqali talabalar o'z tahlillarini boyitib, matnni
to'liqroq tushunishlari mumkin. Qo'shimcha manbalardan foydalanish nafaqat
o'quvchilarni tushunishni kuchaytiradi, balki tanqidiy fikrlashni
rag'batlantiradi va adabiyotning murakkabliklarini chuqurroq tushunishga
yordam beradi.
27

1.1. Adabiy tanqid va tahlilga maslahat
Adabiy tanqid va tahlil bilan maslahatlashish adabiy matnlarni
sharhlash va tushunishda muhim qadamdir. Adabiy tanqid deganda
adabiyotning mazmun-mohiyati va ahamiyatini chuqurroq anglash uchun uni
tarixiy, sotsiologik, psixologik kabi turli tomonlardan tahlil qilish va
baholash amaliyoti tushuniladi. Adabiy tanqid bilan maslahatlashib,
o'quvchilar matnning turli talqinlarini o'rganishlari va darhol ko'rinmasligi
mumkin bo'lgan asosiy mavzu va motivlarni ochishlari mumkin. Smit (2018)
fikricha, adabiy tanqid matn yozilgan madaniy va tarixiy kontekstni
tushunish imkonini beradi, muallifning niyatlari va ijodini shakllantirgan
ijtimoiy ta’sirlarga oydinlik kiritadi. Bundan tashqari, adabiy tahlil matnning
qissa tuzilishi, til va ramziylik kabi rasmiy va uslubiy elementlarini ajratib
ko'rsatishga yordam beradi, bu esa o'quvchining adabiyotni qadrlashi va
zavqlanishini oshiradi. Jonson (2016) ta'kidlaganidek, adabiy tanqid va tahlil
bilan shug'ullanish matnlarni yanada tanqidiy va nozik tushunish imkonini
beradi, o'quvchilarni duch keladigan adabiyotlar haqida chuqur va tanqidiy
fikrlashga undaydi. Xulosa qilib aytadigan bo'lsak, adabiy tanqid va tahlil
bilan maslahatlashish adabiy matnlar bilan shug'ullanish va tushunishning
muhim qismi bo'lib, o'quvchilarga yangi ma'no qatlamlarini ochish va
adabiyot haqida yanada murakkab tushunchani rivojlantirish imkonini beradi.
1.2. Filmga moslashtirilgan filmlar yoki teatr tomoshalarini
tomosha qilish
Adabiy asarlarni tushunish va qadrlashni kuchaytirishning usullaridan
biri filmga moslashtirilgan filmlar yoki teatr tomoshalarini tomosha qilishdir.
Filmga moslashuvlar tomoshabinlarga personajlar va ularning o zaro ta siriniʻ ʼ
tasavvur qilish imkonini beradi, bu esa yanada chuqurroq tajribani
ta minlaydi. Ushbu vizualizatsiya tomoshabinlarga hikoyaning
ʼ
murakkabligini yaxshiroq tushunishga va qahramonlar bilan chuqurroq
darajada bog'lanishga yordam beradi. Muallif Syuzan Allen Ford
tushuntirganidek, kino adaptatsiyalari adabiy asarlarni ekranga olib chiqish
orqali ularga yangi hayot baxsh etadi va ularni kengroq auditoriya uchun
yanada qulayroq qiladi (Ford, 2012). Teatr tomoshalari esa matnning o’ziga
xos va dinamik talqinini taqdim etadi. Aktyorlarning harakatlari, yuz
ifodalari va vokal yetkazib berish orqali so’zlarni jonlantirishini tomosha
qilish tajribaga qo’shimcha chuqurlik qo’shadi. Teatr olimi Robert
28

Shonessining fikricha, teatr tomoshalarining jonli tabiati energiya va
tezkorlikni yaratadi, uni boshqa hech qanday vositada takrorlab bo'lmaydi
(Shaughnessy, 2009). Kino moslamalari yoki teatr tomoshalari orqali adabiy
asarlarning vizual tasvirga aylanishining guvohi bo'lish asl matnning
badiiyligi bilan shug'ullanish va uni qadrlash uchun qimmatli yo'lni taqdim
etadi.
1.3. Badiiy asar bo’yicha ma’ruza yoki amaliy mashg’ulotlarda
qatnashish
Badiiy asar bo’yicha ma’ruza yoki amaliy mashg’ulotlarda qatnashish
talabaning adabiyotni tushunishi va qadrlashini sezilarli darajada oshiradi.
Ushbu ta'lim tadbirlari talabalarga ushbu sohadagi mutaxassislar bilan
muloqot qilish va adabiy tahlil va talqin qilishning murakkabliklari haqida
qimmatli tushunchalarga ega bo'lish uchun noyob imkoniyatni taqdim etadi
(Smit, 2018). Ushbu ma'ruza yoki seminarlarda qatnashish orqali talabalar
adabiy asarlarni tushunish va tanqid qilish uchun juda muhim bo'lgan Yangi
tanqid va O'quvchi-javob tanqidi kabi muhim adabiy nazariyalar va
metodologiyalar haqidagi bilimlarini kengaytirishlari mumkin (Jones, 2016).
Bundan tashqari, ushbu tadbirlar ko'pincha o'quvchilarga aniq adabiy
matnlarni chuqur tahlil qilish imkoniyatini beradi, bu esa ularga yuzaki
tahlildan tashqariga chiqish va asarning boyligiga hissa qo'shadigan asosiy
mavzular, belgilar va hikoya qilish usullarini o'rganish imkonini beradi
(Braun, 2019).
Bundan tashqari, Badiiy asar bo'yicha ma'ruzalar yoki seminarlarda
qatnashish adabiyotga ishtiyoqi bor talabalar o'rtasida hamjamiyat va do'stlik
tuyg'usini rivojlantirishi mumkin (Miller, 2017). Bu munozaralar va fikr
almashishni rag'batlantirish, talabalarni adabiy asarlarga nisbatan o'ziga xos
nuqtai nazarini rivojlantirishga undash imkonini beradi. Bundan tashqari,
taniqli olimlar yoki yetuk mualliflarning mehmon ma’ruzalari talabalarga
ijodiy jarayon va adabiyot yaratilgan tarixiy va madaniy kontekst haqida
qimmatli tushunchalar berishi mumkin (Devis, 2015). Umuman olganda,
Badiiy asar bo’yicha ma’ruza yoki mahorat darslarida qatnashish talabaning
bilim olish tajribasini sezilarli darajada oshirishi va adabiy asarlarning
go’zalligi va nozik jihatlarini chuqurroq anglashini kuchaytirishi mumkin.
Paragrf:
29

Adabiy tahlil sohasida adabiy asarlar bilan shug'ullanish kollej
darajasidagi ta'limga tayyorgarlikning muhim bosqichidir. Smitga (2018)
ko’ra, adabiy matnlarni o’qish va o’rganish nafaqat tanqidiy fikrlash
ko’nikmalarini oshiradi, balki tilni bilish va madaniy ongni ham
rivojlantiradi. O’quvchilar adabiy asarlar bilan shug’ullanar ekan, ular turli
yozish uslublari, mavzulari va istiqbollari bilan tanishadilar, bu esa ularda
insoniy holatni chuqurroq anglash imkonini beradi. Bundan tashqari, Jons
(2020) ta kidlaganidek, adabiyotlarni o qish talabalarga tanqidiy fikr yuritish,ʼ ʻ
taxminlarni so roq qilish va murakkab g oyalarni o rganish imkonini beradi.
ʻ ʻ ʻ
Badiiy matnlarni tahlil qilish orqali o’quvchilarning tahliliy ko’nikmalari
rivojlanadi, chunki ulardan matnni sinchiklab o’rganish, qoliplarni aniqlash,
bog’lanishlar tuzish, ma’noni izohlash talab etiladi. Bundan tashqari, adabiy
asarlar bilan shug'ullanish ijodkorlik va tasavvurni rag'batlantiradi, chunki
talabalar muqobil dunyolar va istiqbollarni o'rganishga taklif qilinadi.
Tompson (2019) taklif qilganidek, adabiyotni o'rganish intellektual qiziqishni
kengaytiradi va o'quvchilarning bilim qobiliyatlarini har tomonlama
rivojlantirishga yordam beradi. Shunday qilib, adabiy asarlar bilan
shug'ullanish talabalarni kollej darajasidagi ta'limga tayyorlashda asosiy rol
o'ynaydi.
V. Xulosa
Xulosa qilib aytganda, adabiy asarlarni o'rganish matnni samarali
tahlil qilish va sharhlash uchun muayyan bosqichlarni puxta tayyorlash va
tushunishni talab qiladi. Jarayon muallif va ularning tarixiy va madaniy kelib
chiqishi bilan tanishishdan boshlanadi (Tomas, 2017). Ushbu dastlabki
bosqich ishning mo'ljallangan ma'nosini tushunish uchun zarur kontekstni
ta'minlaydi. Keyinchalik, asosiy mavzularni, belgilarni va adabiy vositalarni
tushunish uchun matnni bir necha marta o'qish muhimdir (Jonson, 2015).
Ushbu yaqin o'qish matnning chuqur qatlamlarini ochishga va muallifning
badiiy tanlovlarini yaxshiroq baholashga yordam beradi. Bundan tashqari,
muallif tomonidan qo'llaniladigan tuzilma va hikoya usullarini tahlil qilish
hikoyaning asosiy xabarini aniqlashga yordam beradi (Smit, 2018). Nihoyat,
boshqa o'quvchilar va olimlar bilan tanqidiy munozaralarda qatnashish turli
nuqtai nazar va talqinlarga yorug'lik kiritish orqali insonning tushunchasini
oshiradi (Jones, 2016). Bu hamkorlikdagi yondashuv orqali talabalar o’z
bilimlarini kengaytirib, matn bo’yicha yangi tushunchalarga ega bo’lishlari
30

mumkin. Umuman olganda, ushbu bosqichlarga rioya qilish nafaqat adabiy
asarlarni o'qish tajribasini boyitibgina qolmay, balki tanqidiy fikrlash
qobiliyatini rivojlantiradi va adabiyotning dunyo haqidagi tushunchamizni
shakllantirishdagi kuchini chuqurroq tushunishga yordam beradi.
1.1. Badiiy asar bilan ishlashning ahamiyatini takrorlash
Badiiy asar bilan ishlashning ahamiyatini takrorlash adabiyotning
ta’lim va intellektual o’sish vositasi sifatidagi ahamiyati va qadrini ochib
beradi. Badiiy asar turli madaniyatlar, mafkuralar va istiqbollar haqidagi
tushunchamizni kengaytirishda hal qiluvchi rol o’ynaydi. M.H.Abrams
(1993) ta'kidlaganidek, adabiyot inson kechinmalari va his-tuyg'ularining
murakkabligini aks ettiruvchi ko'zgu bo'lib xizmat qiladi, o'quvchilarga turli
xarakter va vaziyatlarga hamdard bo'lish imkonini beradi. Badiiy asar bilan
tanishish orqali shaxslar insoniy holat haqida tushunchaga ega bo’ladilar,
tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini rivojlantiradilar va murakkab g’oyalarni
tahlil qilish va izohlash qobiliyatini oshiradilar. Bundan tashqari, “Badiiy
asar” turli adabiy uslub va uslublarni o’rganish va qadrlash, ijodkorlikni
rag’batlantirish hamda intiluvchan yozuvchi va rassomlarni ilhomlantirish
imkonini beradi. Zadi Smit (2010) ta'kidlaganidek, Badiiy asar bilan
shug'ullanish odamlarga o'z tajribalaridan oshib ketish va boshqalar bilan
chuqurroq darajada bog'lanish imkonini beradi, hamdardlik va hamdardlikni
rivojlantiradi. Shuning uchun Badiiy asar bilan ishlash nafaqat intellektual
rag'batlantiruvchi, balki shaxsiy o'sish va madaniy tushunish uchun ham
muhimdir.
1.2. Kitobxonlarni Badiiy asar bilan shug’ullanishga undash
O'quvchilarga boyroq o'qish tajribasi uchun Badiiy asar bilan bir
necha darajalarda shug'ullanish tavsiya etiladi. Birinchidan, matn tahlili
adabiy asarning murakkab tafsilotlari haqida tushuncha beradi, bu esa
muallifning niyatlarini chuqurroq tushunish imkonini beradi. “Badiiy
asar”ning tili, uslubi va tuzilishini o rganish orqali o quvchilar asarningʻ ʻ
umumiy mavzulari va xabarlariga hissa qo shadigan yashirin ma nolar,
ʻ ʼ
ramziy ma nolar va motivlarni ochishlari mumkin (Smit, 2010). Ikkinchidan,
ʼ
“Badiiy asar”ning tarixiy-madaniy mazmuni bilan bog’lanish o’quvchining
asarga bo’lgan bahosini oshirishi mumkin. Asar yaratilgan ijtimoiy, siyosiy
va intellektual fonni tushunish muallifning nuqtai nazarini va uning yozuvi
31

katta madaniy nutqqa ta'sirini yoritishi mumkin (Jones, 2008). Bundan
tashqari, Badiiy asarning boshqa tanqidiy talqinlari va ilmiy tahlillari bilan
shug'ullanish o'quvchining dunyoqarashini kengaytirishi va yangi tushuncha
va talqinlarni kiritishi mumkin (Braun, 2015).
Matn tahlili, tarixiy kontekst va tanqidiy muloqot orqali “Badiiy asar”
bilan faol muloqot qilib, kitobxonlar asarning nozik jihatlariga sho’ng’iydilar,
uning badiiy va intellektual fazilatlariga yanada chuqurroq baho beradilar.
1.3. Badiiy asarni o’qish va tahlil qilishning foydalari haqida
yakuniy fikrlar.
Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, “Badiiy asar”ni o’qish va tahlil qilish
o’quvchilar uchun ko’p foyda keltiradi. Birinchidan, bu tanqidiy fikrlash
qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. O’quvchilar murakkab adabiy
matnlar bilan shug’ullanar ekanlar, ular hikoyaning xarakter rivojlanishi,
syujet va asosiy mavzular kabi unsurlari haqida chuqur va tanqidiy fikr
yuritishga majbur bo’ladilar. Bu ularni matnni turli nuqtai nazardan tahlil
qilishga va o'z taxminlari va e'tiqodlariga shubha qilishga undaydi. Shunday
qilib, talabalar tanqidiy va mustaqil fikrlashni o'rganadilar, bu hayotning ko'p
jabhalarida qimmatli mahoratdir (Jons, 2020). Qolaversa, “Badiiy asar”ni
o’qish o’quvchilarning so’z boyligini va til ko’nikmalarini oshiradi. Badiiy
matnlar ko'pincha murakkab til va o'ziga xos lug'atni o'z ichiga oladi, bu esa
o'quvchilarni lingvistik qobiliyatlarini kengaytirishga majbur qiladi. Bu
nafaqat ularning o'qishni tushunishni yaxshilaydi, balki ularni turli xil yozish
uslublari va usullariga ochib berish orqali yozish ko'nikmalarini oshiradi
(Smit, 2018). Nihoyat, Badiiy asarni tahlil qilish o’quvchilarga turli
madaniyatlar, istiqbollar va tarixiy sharoitlarni o’rganish imkonini beradi.
Adabiyot orqali talabalar dunyoni shakllantirgan ijtimoiy, siyosiy va madaniy
muammolarni chuqurroq tushunishlari mumkin (Jonson, 2019). Umuman
olganda, Badiiy asarni o’qish va tahlil qilish o’quvchilarga bir qator
afzalliklarni beradi, jumladan, tanqidiy fikrlash qobiliyatlari, til
qobiliyatlarini yaxshilash va kengroq madaniy tushuncha.
32

Foydalanilgan adabiyotlar
 M. Vanaja. «Fizika o'qitish metodikasi». Discovery nashriyoti, 1/1/2004
 Jastin Ben-Adam Rudelson. 'Markaziy Osiyo so'zlashuv kitobi.' Jastin Jon
Rudelson, Lonely Planet nashrlari, 1/1/1998
 Uilyam Shekspir. — Otello. Kembrij universiteti nashriyoti, 23/1/2014
 Emi Mur. "Stat-Tique." Talabalar uchun adabiy statistikani tanqidiy tahlil qilish
bo yicha “MUR Statistics Consulting” MChJ, 25.10.2021ʻ
 Muhandislik va fizika fanlari bo'limi. "DOE yerlarining energiya resurs
salohiyatidan foydalanish". Milliy Fanlar, Muhandislik va Tibbiyot
Akademiyalari, Milliy Akademiyalar Press, 28/9/2017
 Suzanna Peloquin. "Aqlli hunarmandchilik terapiya sifatida." Qo'llardan ko'proq
jalb qilish, Cynthia Evetts, FA Davis, 28/4/2017
 Jonli nashriyotchilar. 'GRE Analytical Writing Supreme: Haqiqiy insho
mavzulariga yechimlar.' Jonli nashriyotlar, 15/12/2022
 C. Frederik Risinger. “Ijtimoiy fanlar orqali yozish malakalarini oshirish”.
Ijtimoiy tadqiqotlar / ijtimoiy fanlar bo'yicha ERIC hisob-kitob markazi, 1/1/1989
 J. Maykl Spektor. "SAGE ta'lim texnologiyalari entsiklopediyasi". SAGE
nashrlari, 29.1.2015
 Barton Kobert. "Dori vositalarining xavfsizligi to'g'risidagi ma'lumotlar: xavfni
aniqlash uchun qanday tahlil qilish, umumlashtirish va talqin qilish". Xavfni
aniqlash uchun qanday tahlil qilish, umumlashtirish va talqin qilish kerak, Maykl
J. Klepper, Jones va Bartlett Publishers, 15/9/2010
 B. Greetham. "Mutaxassislar uchun fikrlash qobiliyatlari". Springer, 30.04.2016
 Suzanna F Lindt. 'Sinf xonasiga ko'chib o'tish.' Boshlang'ich sinfda harakat
integratsiyasi bo'yicha qo'llanma, Stacia C Miller, Springer, 9/6/2017
 Oson til maktabi. 'Ispan tilini yangi boshlanuvchilar uchun 6 ta 1da o'rganing.'
Avtomobilingizda tinglashingiz mumkin bo'lgan til saboqlari bilan ispan tilida
oson gapiring. Lug'at, grammatika, suhbatlar, o'rta darajagacha bo'lgan ispancha
qisqa hikoyalar, Pol Moja, mustaqil ravishda nashr etilgan, 8/9/2020
 Sherri L. Nist. "So'z boyligini shakllantirish." Townsend Press, 1/1/2010
34

Badiiy asar ustida ishlash bosqichlari. Badiiy asarni o'qishga tayyorgarlik

Sotib olish