Войти Регистрация

Docx

  • Рефераты
  • Дипломные работы
  • Прочее
    • Презентации
    • Рефераты
    • Курсовые работы
    • Дипломные работы
    • Диссертациии
    • Образовательные программы
    • Инфографика
    • Книги
    • Тесты

Информация о документе

Цена 50000UZS
Размер 46.3KB
Покупки 4
Дата загрузки 22 Май 2023
Расширение docx
Раздел Курсовые работы
Предмет Психология

Продавец

Zafar Nurullayev

Дата регистрации 22 Май 2023

66 Продаж

Bolalar diqqatining rivojlanishining psixalogik xususiyatlari.

Купить
Mavzu:Bolalar diqqatining rivojlanishining psixalogik xususiyatlari.
Reja:
KIRISH
1.BOB.KICHIK   MAKTABGACHA   YOSHDAGI   BOLANING
FAOLIYATIDA   DIQQATNI   RIVOJLANTIRISH   VA   TASHKIL   ETISH
MUAMMOLARI.
1.1.   Psixologiyada diqqat tushunchasi: uning turlari va xususiyatlari
1.2.   Bola   hayotining   turli   yosh   davrlarida   diqqatni   rivojlantirish
dinamikasi.
1.3 Maktabgacha yoshdagi  bolalarning e'tiborini rivojlantirish texnikasi
va usullari
II.BOB.MAKTABGACHA   YOSHDAGI   BOLALARNING   E'TIBORINI
RIVOJLANTIRISH DARAJALARINI EKSPERIMENTAL O'RGANISH
2.1.   Maktabgacha   yoshdagi   bolaning   diqqatini   rivojlantirish   darajasini
o'rganish usullari.
2.2.   Diqqatning rivojlanish darajasini eksperimental o'rganish.
2.3.   Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini rivojlantirish va
tashkil etish bo'yicha amaliy tavsiyalar.
XULOSA
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR
1 KIRISH
Mavzuning dolzarbligi.   Shaxsning rivojlanishi  bilan uning aqliy harakatlari
darajasi   o'zgaradi.   Kognitiv   jarayonlarning   imkoniyatlari   kengayib   bormoqda:
idrok, tasavvur, xotira, fikrlash.
Shaxsning   rivojlanishi   uning   aqliy   qobiliyatlari   bilan   chambarchas   bog'liq
bo'lib,   shaxsning   bunday   individual   psixologik   xususiyatlari   faoliyatda   yuqori
yutuqlarni ta'minlaydi, shaxsning muayyan faoliyat turiga muvofiqligini belgilaydi.
Aqliy   qobiliyatlarning,   shu   jumladan   diqqatning   rivojlanishi   ularning   o'zaro
ta'sirida   tashqi   va   ichki   sharoitlarning   birligi   bilan   belgilanadi.   Diqqatni
rivojlantirishda muloqot, ta'lim va tarbiya muhim rol o'ynaydi. 1
Aqliy   qobiliyatlarning   tabiiy   biologik   asosini   moyillik,   miya   tuzilishining
tug'ma   anatomik   va   fiziologik   xususiyatlari,   sezgi   a'zolari   va   harakati   tashkil
etadi.   Bu xususiyatlar  birinchi va ikkinchi signal  tizimlarining rivojlanish darajasi
va   o'zaro   bog'liqligini,   analizatorlarning   tabiiy   xususiyatlarini,   tuzilishidagi
individual   o'zgarishlarni   va   miya   yarim   korteksining   alohida   bo'limlarining
funktsional   etuklik   darajasini   o'z   ichiga   oladi.   rivojlanish   e'tibor   kichik   maktab
o'quvchisiYosh xususiyatlari,go'yo e'tiborni shakllantirish uchun qulay sharoitlarni
tayyorlaydi va vaqtincha saqlaydi.
Fikrlash   jarayonlarining   rivojlanishi   uzoq   jarayondir.   Rivojlanish   jarayonida
diqqatni   sifat   jihatdan   qayta   qurish   sodir   bo'ladi.   Sifatida   S.L.   Rubinshteynning
fikriga   ko'ra,   qobiliyatlarning   rivojlanishi   spiralda   sodir   bo'ladi:   bir   darajadagi
qobiliyatni   ifodalovchi   imkoniyatlarni   amalga   oshirish   yuqori   darajadagi
qobiliyatlarni yanada rivojlantirish uchun imkoniyatlar ochadi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning e'tiborini rivojlantirishda kattalar -
ota-onalar, o'qituvchilar muhim rol o'ynaydi.
1
Andreev O.A. Diqqatingizni o'rgating. - M: Ma'rifat. 2022 yil
2 Kattalar   mehnatining   asosiy   maqsadi   bolaga   e'tiborni   rivojlantirishdagi
qiyinchiliklarni   engishga   yordam   berishdir.   Shu   bilan   birga,   an'anaviy   psixologik
va pedagogik usullardan ham, innovatsion usullardan ham foydalanish mumkin.
Kattalar   o'quvchilarning   aqliy   jarayonlarini   samarali   rivojlantirishga   yordam
beradigan imkoniyatlarni hisobga olgan holda bolaning yosh xususiyatlarini bilishi
va eslab qolishi kerak.
Afsuski,   hozirgi   vaqtda   maktab   psixologining   bolalarning   fikrlash
jarayonlarini,   shu   jumladan   e'tiborni   rivojlantirishdagi   faoliyati   uchun   batafsil
dasturlar mavjud emas.   Kerakli uslubiy baza yo'q, jamoalarning o'zi ham har doim
ham bunday harakatlarga tayyor emas.
Mavjud   vaziyatni   engib   o'tish   mumkin.   Bunga   bolalarning   aqliy
qobiliyatlarini, shu jumladan e'tiborni rivojlantirish uchun maxsus ishlab chiqilgan
dasturlarning mavjudligi yordam beradi.
Shuning uchun boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar diqqatining psixologik
xususiyatlari   muammosi   (barakali   dasturni   tuzish   uchun   zarur)   dolzarb   va   o'z
vaqtida.
Mavzuning   dolzarbligi   "Kichik   maktab   o'quvchilarda   ixtiyoriy   e'tiborni
shakllantirish" kurs ishining   asosiy maqsadini   belgilashga imkon berdi,bu maktab
psixologining   faoliyat   dasturini   nazariy   asoslash,   ishlab   chiqish   va   eksperimental
rejimda   sinab   ko'rishdir.   yosh   o'quvchilarda   e'tiborni   rivojlantirish   uchun   ta'lim
muassasasi.
Kurs   ishining   maqsadi   kichik   yoshdagi   o'quvchilarning   e'tiborini
rivojlantirish uchun maqbul sharoitlarni aniqlashdir.
Kurs   ishining   ob'yekti   o'quv   materialini   idrok   etish,   tushunish   va
o'zlashtirish jarayoni sifatida e'tibordir.
Kurs   ishining   predmeti   Tadqiqot   mavzusi   kichik   yoshdagi   o'quvchilarning
e'tiborini rivojlantirishdir.
3 Kurs ishining vazifalari:
1. Tadqiqot mavzusi bo'yicha adabiyotlarni tahlil qiling.
2.   Kichik   yoshdagi   o'quvchilar   e'tiborini   rivojlantirishning   psixologik-
pedagogik sharoitlarini ochib berish.
3.   Kichik   yoshdagi   o'quvchilarning   e'tiborini   rivojlantirish   uchun   sinflar
tizimini ishlab chiqish.
4. Ishlab chiqilgan tizimni o'qitish amaliyotiga joriy etish.
Kurs   ishining   tuzilishi: ish   kirish,   ikkita   bob,   oltita   reja,   xulosa,
foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatidan iborat.
4 1 BOB.KICHIK MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLANING
FAOLIYATIDA DIQQATNI RIVOJLANTIRISH VA TASHKIL ETISH
MUAMMOLARI.
1.1.   Psixologiyada diqqat tushunchasi: uning turlari va xususiyatlari
Mahalliy   psixologiya   fanida   diqqatning   bir   nechta   asosiy   turlarini   ajratish
odatiy   holdir:   ixtiyoriy,   ixtiyoriy   va   ixtiyoriy.   Irodaning   ishtirokiga   qarab,   aqliy
faoliyatning   yo'nalishi   va   konsentratsiyasi   ixtiyoriy   yoki   ixtiyoriy   bo'lishi
mumkin.   Agar   faoliyat   bizni   to'liq   qamrab   olsa   va   biz   u   bilan   hech   qanday
ko'rinadigan   ixtiyoriy   harakatlarsiz   shug'ullansak,   unda   aqliy   jarayonlarning
yo'nalishi   va   konsentratsiyasi   ixtiyoriy   emas.   Agar   biz   ma'lum   bir   ishni
bajarishimiz   kerakligini   bilsak   va   uni   qo'yilgan   maqsad   va   qabul   qilingan   qaror
tufayli o'z zimmamizga oladigan bo'lsak, unda psixik jarayonlarning yo'nalishi va
konsentratsiyasi allaqachon o'zboshimchalik xususiyatiga ega.
Majburiy e'tibor: 2
Ixtiyorsiz   diqqat   filogenetik   jihatda   bo'lib,   diqqatning   ancha   qadimgi   turi
hisoblanadi.U ko'pincha passiv yoki majburiy deb ataladi, chunki u inson ongidan
mustaqil   ravishda   paydo   bo'ladi   va   saqlanadi.   Beixtiyor   diqqatning   sababi   doimo
atrof-muhitda yotadi.   Ammo shu bilan birga, beixtiyor e'tibor uchun ichki shartlar
ham   mavjud.U   yoki   bu   faoliyat   o'zining   ahamiyati,   maftunkorligi,   o'yin-kulgisi
yoki ajablanishi tufayli odamni o'z-o'zidan o'ziga tortadi.   Ushbu muhimlikning bir
necha sabablari bor:
Birinchidan, tashqi stimulning tabiati
Avvalo, bu qo'zg'atuvchining kuchi, intensivligi, hayratlanarliligi.   Har qanday
etarlicha   kuchli   tirnash   xususiyati   -   baland   tovushlar,   yorqin   chiroqlar,   kuchli
itarish,o'tkir   hid   -   beixtiyor   diqqatni   tortadi.Rag'batlantiruvchining   mutlaq   kuchi
emas,   balki   nisbiy   kuchi   muhim   ahamiyatga   ega.   Kun   davomida   siz   kuchli
shovqinni   butunlay   e'tiborsiz   qoldirishingiz   mumkin   (masalan,   derazadan
2
Bogdanova T.G. Bolaning kognitiv sohasining diagnostikasi - M: Rospedagenstvo, 2021 yil.
5 tashqarida   avtomobil   transporti).   Kechasi,   biz   dam   olayotganda,   biz   tunning
jimjitligida   eshitiladigan   eng   kichik   shitirlash   va   xirillashlarga   juda   sezgir
munosabatda   bo'lishimiz   mumkin.   Rag'batlantirishning   tanishligi   ham   katta
ahamiyatga   ega.   Zaif,   ammo   notanish   ovoz   bizning   e'tiborimizni   jalb   qilishi
mumkin,   kuchli,   ammo   tanish   shovqin   hatto   sezilmaydi.   Ma'lumki,   urush   paytida
askarlar   yaqin   atrofdagi   to'pning   shovqini   ostida   uxlashlari   mumkin.Individual
qo'zg'atuvchilar o'rtasidagi, hajmi, shakli, rangi, davomiyligi va boshqa parametrlar
o'rtasidagi kontrast katta ahamiyatga ega.Buyumning estetik xususiyatlariga e'tibor
qaratiladi,   masalan,   kiyim-kechak,   me'morchilik,   interyer   va   boshqalardagi
noodatiy dizayn (dekorativ) echimlar. .   Bu erda muhim narsa individual  stimullar
yoki   jismoniy   xususiyatlarning   mavjudligi   emas,   balki   ularning   mohirona
kombinatsiyasi.
Ikkinchidan, insonning ichki holatiga rioya qilish
Avvalo,   biz   ehtiyojlarni   hisobga   olamiz.   Yaxshi   ovqatlangan   va   och   odam
oziq-ovqat tasvirlariga butunlay boshqacha munosabatda bo'ladi, oziq-ovqat haqida
gapiradi.   Agar och odam ko'chada yurib, derazada yoki belgida mazali qovurilgan
tovuq tasvirini ko'rsa, u bir soniya bo'lsa ham, diqqatini bunga qaratadi.   Agar biror
kishi qattiq charchoq holatida bo'lsa, uning e'tibori ko'pincha qandaydir tarzda dam
olish   bilan   bog'liq   bo'lgan   narsalarda   to'xtaydi:   to'shakda,   yostiqda,   qulay   stulda,
qulay   kafelarda   va   hatto   mehmonxonalarda.   Mahalliy   psixologiya   va
psixofiziologiyada   dominant   (Uxtomskiy)   va   munosabatlar   (Uznadze)   masalalari
batafsil   o'rganilgan,ular   nima   uchun   insonning   ehtiyoji   uning   e'tiborini
boshqarishini yaxshi tasvirlaydi.
Uchinchidan, shaxsning umumiy yo'nalishi 3
Shaxsning   yo'nalishi   inson   ehtiyojlari   sohasining   davomidir.   Shaxsning
yo'nalishi   insonning   qanday   faoliyat   turlarini   yoqtirishini,  qanday   mashg'ulotlarni
yoqtirishini   va   qaysi   zerikishini   aks   ettiradi.Avtomobil   haydovchisi   o'z-o'zidan
noto'g'ri   to'xtatilgan   mashinaga   e'tibor   qaratadi.Arxitektor   yoki   rassom   eski
3
Rivojlanish va pedagogik psixologiya / Ed. A.V. Petrovskiy. -M.: Ma'rifat, 2020 yil.
6 binoning   go'zalligiga   qoyil   qoladi,   dizayner   rangli   dog'larning   muvaffaqiyatli
kombinatsiyasiga   qoyil   qoladi.Rus   tili   o'qituvchisi   boshqalarning   nutqidagi
xatolarga,   jismoniy   tarbiya   o'qituvchisi   esa   biceps   hajmiga   e'tibor
qaratadi.   Mashhur futbolchi tasvirlangan plakatni futbol ishqibozi e'tiborsiz qoldira
olmaydi.
To'rtinchidan, qo'zg'atuvchiga munosabat
Hayotiy   tajribaning   to'planishi,   turli   xil   qo'zg'atuvchilarni   kuzatish   tajribasi,
stimullarga   nisbatan   hissiy   munosabat   asta-sekin   rivojlanadi.   Agar   tajriba   shuni
ko'rsatadiki,   rag'batlantirish   odatda   ijobiy   his-tuyg'ularni   keltirib   chiqaradi,   unda
ijobiy his-tuyg'u rivojlanadi, aks holda salbiy.   Yoqimli tirnash xususiyati beruvchi
moddalar   uzoq   vaqt   davomida   odamning   e'tiborini   jalb   qilishga   qodir:   qiziqarli
kitob,   kino,   kompyuter   o'yini,   yoqimli   hamroh.   Bunday   holda,   diqqatni   ushbu
ob'ektlarga   qaratishga   majburlash   shart   emas,   bu   o'z-o'zidan   sodir   bo'ladi.
      Shuni   ta'kidlash   kerakki,   yoqimsiz   ogohlantirishlar   ham   diqqatni   tortadi.   Ba'zi
hollarda, bu noxush tirnash xususiyati beruvchi (masalan, itning hurmasidan) kelib
chiqishi mumkin bo'lgan tahdid bilan bog'liq.   Ba'zi  hollarda, bu qo'zg'atuvchining
aralash   hissiyotlarni   keltirib   chiqarishi   bilan   bog'liq.   Urushayotgan   odamlarni
ko'rish   bir   vaqtning   o'zida   yoqimsiz   his-tuyg'ularni,   qiziqishni   va   siz   o'zingiz
jangda   ishtirok   etmayotganingizdan   ozgina   xursandchilikni   keltirib   chiqarishi
mumkin.   Neytral   stimullarning   diqqatni   jalb   qilish   ehtimoli   yoqimli   va
yoqimsizlarga qaraganda kamroq.
O'zboshimchalik bilan e'tibor
Ixtiyoriy   diqqatning   asosiy   xususiyati   shundaki,   u   ongli   maqsad,   ongli
intilishlar   bilan   boshqariladi.   Bunday   e'tibor   inson   irodasi   bilan   chambarchas
bog'liq bo'lib, mehnat harakatlari natijasida rivojlangan.   Ba'zan bu turdagi diqqatni
ixtiyoriy,   faol   yoki   qasddan   ham   deyiladi.   Biror   faoliyat   bilan   shug'ullanishga
qaror qilib, aniq maqsad yoki vazifani belgilab, biz ushbu faoliyat uchun qandaydir
reja ishlab chiqamiz.   Aniq yoki bilvosita, biz ham ushbu rejaga diqqatni kiritamiz:
7 "Boshliqning   kayfiyatiga   e'tibor   bering   ...   Intergalaktik   kvintessensiya   nazariyasi
bo'yicha   kitob   o'qing...   Seriyani   oxirigacha   tomosha   qiling..."
Qaysidir   ma'noda   ixtiyoriy   diqqat-bu   bostirish,bu   beixtiyor   diqqat   bilan
kurashdir.   Balki   biz   uchun   derazadan   tashqarida   shamol   ovozini   tinglash,
shunchaki atrofga tikilish yanada yoqimli va qulayroq bo'lar edi [2].   Ammo, ongli
ravishda safarbar bo'lib, biz aqlimiz bilan ko'rib chiqayotganimizdek, diqqatimizni
foydaliroq narsalarga qaratamiz.
Ixtiyoriy   diqqatning   asosiy   vazifasi   psixik   jarayonlarning   borishini   faol
tartibga solishdir.   Nafaqat ixtiyoriy diqqatni boshqaradi, balki xatti-harakatlarimiz
va   faoliyatimizning   ayrim   jihatlariga   e'tibor   berib,   biz   ixtiyoriy   jarayonlarni
tartibga solamiz va ta'sir  qilamiz.   Biz nimani xohlayotganimiz haqida emas, balki
nimaga   e'tibor   berishimiz   haqida   o'ylaymiz.   Diqqat   yordamida   biz   hatto   hissiy
holatimizni o'zgartirishimiz mumkin: ongli ravishda, masalan, Internetdagi ma'lum
bir   saytga   e'tibor   berish   orqali   biz   yaxshi   kayfiyat,   g'azab   yoki   g'azabni   keltirib
chiqarishimiz mumkin.
Ixtiyoriy   diqqatning   shakllanishi   ongni   shakllantirish   bilan   chambarchas
bog'liq.   1-2 yoshli kichik bolada ong hali shakllanmagan, ixtiyoriy diqqat ham hali
go'daklik davrida.
Post-ixtiyoriy e'tibor 4
Post-ixtiyoriy   diqqat   deganda   dastlab   ixtiyoriy   bo'lgan,   ixtiyoriy   harakat
natijasida   yuzaga   kelgan,   keyin   esa   -   faoliyatning   hissiy   ahamiyatiga   ko'ra   -
ixtiyoriylikni   to'xtatgan   va   endi   ixtiyoriy   harakatlarni   talab   qilmaydigan,   ya'ni   u
xuddi shunday bo'lgan e'tibor tushuniladi. beixtiyor edi.
Misol   uchun,   bir   talaba   uy   vazifasini   bajarish   uchun   o'zini   o'tirishga   majbur
qildi.   Avvaliga   u   buning   uchun   harakat   qildi,   lekin   keyin   asta-sekin   o'ziga   jalb
qilinib,   qiziqish   uyg'otdi   va   uning   e'tiborini   begona   stimullar   bilan   chalg'itishni
to'xtatdi.   Haqiqiy   ixtiyorsiz   diqqatdan   farqli   o'laroq,   ixtiyoriy   e'tibor   ongli
4
Vygotskiy   L.S.   Bolalikda   e'tiborning   yuqori   shakllarini   rivojlantirish   //   Diqqat   haqida   o'quvchi   /   Ed.   A.N.,
Leontiev. - M..2022. - S. 184-220,
8 maqsadlar   bilan   chambarchas   bog'liq   bo'lib   qoladi   va   ongli   manfaatlar   bilan
quvvatlanadi.   Keyingi   safar   talaba   yana   uy   vazifasini   bajarishga   "ishtirok   etishi"
kerak bo'ladi, garchi bu unga osonroq bo'lsa ham (bu ham haqiqat emas).
Ixtiyoriylikdan   keyingi   diqqat   pedagogika   uchun   katta   ahamiyatga
ega.   Darhaqiqat,   barcha   pedagogik   usullar   maktab   o'quvchilarini   ixtiyoriy
e'tibordan   keyingi   holatga   kiritishga   qaratilgan   bo'lib,   ularda   topshiriqni   bajarish
jarayonidan   qoniqish   hissini   uyg'otadi.   Shuningdek,   psixologiyada   diqqatning
beshta   xususiyati   ajralib   turadi:   konsentratsiya,   barqarorlik,   hajm,   taqsimlash   va
almashish.   Bu xususiyatlar diqqatning barcha turlarida namoyon bo'lishi mumkin -
ixtiyoriy, ixtiyoriy va ixtiyoriy.
Diqqatni jamlash - bu diqqatni hamma narsadan chalg'itib, bitta ob'ektga yoki
bitta   faoliyatga   qaratishdir.   Diqqatning   jamlanishi   odatda   biror   faoliyatga,   biror
voqea  yoki  faktga  chuqur,  faol  qiziqish   bilan  bog'liq.   Konsentratsiyaning   darajasi
yoki kuchi - bu diqqatni jamlash yoki intensivligi.
Konsentratsiya-bu   diqqatni   bir   ob'ekt   yoki   bitta   faoliyat   bilan
singdirish.   Intensivlik   ko'rsatkichi-bu   diqqatni   faoliyat   mavzusidan   begona
stimullar bilan chalg'ita olmaslik.
Misol   uchun,   bola   yangi   konstruktorni   yig'adi.U   butunlay   biznesga   berilib
ketgan,   bir   daqiqa   chalg'itmaydi,   vaqt   qanday   o'tganini   sezmaydi,   telefon
qo'ng'iroqlariga   javob   bermaydi,   siz   unga   qo'ng'iroq   qilishingiz   mumkin,   kechki
ovqatga qo'ng'iroq qilishingiz mumkin - u javob bermaydi va ba'zida u hatto javob
bermaydi.   eshitish.   Bunday   holda,   diqqatning   yuqori   konsentratsiyasi   va
intensivligi haqida gapirish mumkin.
Diqqatning   barqarorligi   va   tebranishlari.   Diqqat   turli   darajadagi   barqarorlik
bilan   tavsiflanadi.   Diqqatning   barqarorligi   -   diqqatni   ob'ekt   yoki   biron   bir
faoliyatda   uzoq   vaqt   ushlab   turish.   Biz   doimiy   diqqatni   bir   mavzuga   yoki   bir   xil
ishga   uzoq   vaqt   davomida   to'xtovsiz   qaratishga   qodir   bo'lgan   bunday   diqqatni
chaqiramiz.   I.P.Pavlov   o'z   faoliyati   haqida,   bu,   birinchi   navbatda,   fikrning   o'jar
9 konsentratsiyasi, tanlangan mavzu haqida tinimsiz o'ylash, u bilan yotish va u bilan
turish   qobiliyatidir.   Barqaror   diqqatning   qarama-qarshi   tomoni-bu   beqaror,
o'zgaruvchan diqqat bo'lib, u doimo zaiflashadi yoki biror narsa bilan chalg'itadi.
Odamlarning   e'tibor   doirasi   boshqacha.   Ba'zilar   o'z   faoliyati   mavzusiga   juda
uzoq vaqt davomida, chalg'itmasdan, diqqatni jamlashlari mumkin, boshqalari esa
bu   qobiliyatga   juda   kam   darajada   ega.   Ammo   bir   xil   odamda   ham   diqqatning
barqarorligi   o'zgarishi   mumkin.   Bu   faoliyatning   maqsadi   va   uning   ahamiyatini
anglash, bajarilgan ishga munosabatga bog'liq.
Diqqat   ba'zi   bir   ko'chmas   narsada   (masalan,   varaqdagi   nuqta)   uzoq   vaqt
turolmaydi,   agar   biz   uni   turli   burchaklardan   ko'ra   olmasak.   Ob'ektning
xususiyatlari   qanchalik   boy   bo'lsa,   unga   uzoq   vaqt   davomida   diqqatni   jamlash
osonroq bo'ladi.
Diqqat   miqdori.   Bir   vaqtning   o'zida   nechta   ob'ektga   diqqatni   qaratish
mumkin?   Diqqat miqdori odatda kattalarda 4 dan 6 tagacha, maktab o'quvchilarida
esa 2 dan 5 tagacha (yoshiga qarab) o'zgarib turadi.
Diqqat   hajmi   -   bir   vaqtning   o'zida,   bir   vaqtning   o'zida   diqqat   bilan   qamrab
olingan ob'ektlar   soni.   Diqqatning katta  miqdori   bo'lgan  odam  ko'proq  narsalarni,
hodisalarni,   hodisalarni   sezishi   mumkin.   Diqqat   miqdori   ko'p   jihatdan   ob'ektlarni
bilish va ularning bir-biri bilan bog'lanishiga bog'liq.
1.2.   Bola hayotining turli yosh davrlarida diqqatni rivojlantirish
dinamikasi.
Dastlab,   bola   faqat   beixtiyor   e'tiborga   ega.   Hayotning   birinchi   oylarida
bolaning   diqqatini   turli   xil   kuchli   qo'zg'atuvchilar   (masalan,   baland   tovushlar,
yorqin   yorug'lik),   tashqi   muhitning   keskin   o'zgarishi   (masalan,   qorong'ulikdan
yorug'likka   o'tish),   harakatlanuvchi   narsalar   (masalan,   zulmatdan   yorug'likka
o'tish)   jalb   qiladi.   ,   uning   ko'rish   sohasida   harakatlanadigan   yaltiroq
10 to'p).   Kichkintoyning diqqatini tashkil etishda uning organik ehtiyojlarini qondirish
bilan   bevosita   bog'liq   bo'lgan   ob'ektlar   va   ularning   xususiyatlari   alohida
ahamiyatga ega.   Shunday qilib, bolani ovqatlantirish bilan birga keladigan turli xil
tovush, yorug'lik, mexanik ogohlantirishlar uning e'tiborini erta jalb qila boshlaydi
va tegishli javoblarni keltirib chiqaradi. 5
Tegishli   tajribaning   to'planishi,   bolaning   miyasida   vaqtinchalik   aloqalarning
shakllanishi  natijasida bolani  o'rab turgan ob'ektlar  soni  ko'payib, uning e'tiborini
jalb   qila   boshlaydi.   Agar   ilgari   bolani   "kontsentratsiya"   ga   majburlash   va   begona
harakatlarni to'xtatish uchun ovqat uning og'ziga tushishi kerak bo'lsa, keyinchalik
onasi   sut   konusini   ko'rishi   uchun   to'shagiga   yaqinlashishi   kifoya   qiladi.   yoki
ovqatlantirishdan   oldin   olinadi.   Ixtiyorsiz   diqqatning   keyingi   rivojlanishi
bolalarning qiziqishlarini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq.
Bola   atrofdagi   ob'ektlar   va   hodisalarning   tobora   kengroq   doirasiga   qiziqa
boshlaganda,   uning   diqqatining   namoyon   bo'lishi   yanada   murakkab   va   xilma-xil
bo'ladi.   Shunday   qilib,   maktabgacha   tarbiyachi   allaqachon   uzoq   vaqt   davomida
biron   bir   narsa   bilan   chalkashishi,   har   qanday   o'yinchoqni   diqqat   bilan   ko'rib
chiqishi   va   atrofidagi   odamlarning   nutqi   va   harakatlarini   diqqat   bilan   kuzatishi
mumkin.
Yuqori   rivojlanish   maktabgacha   yoshda   beixtiyor   e'tiborga   etadi.   Yangi
qiziqishlarning   paydo   bo'lishi,   yangi   faoliyatda   ishtirok   etish   bolani   voqelikning
ilgari e'tiborga olinmagan jihatlariga qaratadi.
Maktabgacha   tarbiyachi   diqqatning   barqarorligini,   uzoq   vaqt   davomida
ma'lum   bir   biznes   yoki   muayyan   mavzu   bilan   shug'ullanish   qobiliyatini
oshiradi.   Maktabgacha   yoshdagi   bolalar   bir   necha   soatlab   qiziqarli   o'yin   o'ynash,
chizish yoki dizayn qilishlari mumkin.
Ixtiyorsiz diqqatni rivojlantirishda tarbiyaviy ishlarni tashkil etish hal qiluvchi
ahamiyatga ega.   Maktabgacha yoshdagi bolani atrofdagi voqelik bilan tanishtirish,
5
  Gay'perin P.Ya. Diqqatni eksperimental shakllantirish. - M.; Pedagogika, 2022 yil.
11 uni   ushbu   voqelikni   o'z   o'yinlarida,   faoliyatida,   tasviriy   faoliyatida   faol   aks
ettirishga   undash,   o'qituvchi   yangi   ob'ektlar   va   hodisalarga   qiziqish   uyg'otadi,
bolaning e'tiborini ixtiyoriy ravishda ularga qaratadi.
Agar maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyorsiz diqqat rivojlanishning yuqori
bosqichiga yetsa, ularda ixtiyoriy diqqat shakllana boshlaydi.
Maktabgacha   yoshdagi   bolaning   e'tibori   uning   atrofidagi   narsalarga   va   ular
bilan   bajariladigan   harakatlarga   qiziqishini   aks   ettiradi.   Bola   faqat   qiziqish
yo'qolguncha   diqqatini   qaratadi.   Yangi   ob'ektning   paydo   bo'lishi   darhol   unga
diqqatning  o'zgarishiga   olib   keladi.   Shuning  uchun,   bolalar   kamdan-kam   hollarda
uzoq   vaqt   davomida   xuddi   shunday   qilishadi.   Maktabgacha   yoshda   bolalar
faoliyatining murakkablashishi va ularning umumiy aqliy rivojlanishidagi harakati
tufayli   diqqat   ko'proq   konsentratsiya   va   barqarorlikka   ega   bo'ladi.   Shunday   qilib,
agar   kichik   maktabgacha   yoshdagi   bolalar   bir   xil   o'yinni   30-50   daqiqa   davomida
o'ynashlari mumkin bo'lsa, besh yoki olti yoshga kelib, o'yinning davomiyligi ikki
soatgacha ko'tariladi.   Bolalar diqqatining barqarorligi rasmlarni ko'rishda, ertak va
ertaklarni   tinglashda   ham   ortadi.   Rasmga   qarash   muddati   maktabgacha   yoshning
oxiriga kelib taxminan ikki baravar ortadi. 6
Maktabgacha yoshdagi diqqatning asosiy o'zgarishi shundaki, bolalar birinchi
marta   o'z   e'tiborini   nazorat   qila   boshlaydilar,   ongli   ravishda   uni   muayyan
narsalarga,   hodisalarga   yo'naltiradilar   va   buning   uchun   qandaydir   vositalardan
foydalanadilar.   Katta   maktabgacha   yoshdan   boshlab,   bolalar   o'zlari   uchun
intellektual   qiziqish   uyg'otadigan   harakatlarga   (jumboq   o'yinlari,   topishmoqlar,
o'quv   turidagi   vazifalar)   e'tiborini   qaratishlari   mumkin.   Etti   yoshga   kelib
intellektual faoliyatda diqqatning barqarorligi sezilarli darajada oshadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda beixtiyor e'tibor ustunlik qiladi.   Bu o'zini tez
chalg'itishda,   diqqatni   bir   narsaga   qarata   olmaslikda,   faoliyatning   tez-tez
o'zgarishida namoyon bo'ladi.   Ixtiyoriy diqqat asta-sekin shakllanadi, uning hajmi,
konsentratsiyasi,   taqsimlanishi,   almashinishi   va   barqarorligi   kabi   individual
6
  Gamezo M.V. Rivojlanish va pedagogik psixologiya. - M.: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2019 yil.
12 xususiyatlari   rivojlanadi.   Yuqori   rivojlanish   maktabgacha   yoshda   beixtiyor
e'tiborga etadi.   Yangi qiziqishlarning paydo bo'lishi, yangi faoliyatda ishtirok etish
bolani voqelikning ilgari e'tiborga olinmagan jihatlariga qaratadi.
Maktabgacha   tarbiyachi   diqqatning   barqarorligini,   uzoq   vaqt   davomida
ma'lum   bir   biznes   yoki   muayyan   mavzu   bilan   shug'ullanish   qobiliyatini
oshiradi.   Maktabgacha   yoshdagi   bolalar   bir   necha   soatlab   qiziqarli   o'yin   o'ynash,
chizish   yoki   dizayn   qilishlari   mumkin.   Ixtiyorsiz   diqqatni   rivojlantirishda
tarbiyaviy   ishlarni   tashkil   etish   hal   qiluvchi   ahamiyatga   ega.   Maktabgacha
yoshdagi   bolani   atrofdagi   voqelik   bilan   tanishtirish,   uni   ushbu   voqelikni   o'z
o'yinlarida,   faoliyatida,   tasviriy   faoliyatida   faol   aks   ettirishga   undash,   o'qituvchi
yangi   ob'ektlar   va   hodisalarga   qiziqish   uyg'otadi,   bolaning   e'tiborini   ixtiyoriy
ravishda   ularga   qaratadi.   Agar   maktabgacha   yoshdagi   bolalarda   ixtiyorsiz   diqqat
rivojlanishning   yuqori   bosqichiga   yetsa,   ularda   ixtiyoriy   diqqat   shakllana
boshlaydi.   Kattalarning ko'rsatmalarini  bajarish,  bolalar  bog'chasida  va uyda ba'zi
vazifalarni   bajarish;   jamoaviy   o'yinlarda   ishtirok   etayotganda,   maktabgacha
tarbiyachi kattalarning og'zaki ko'rsatmalariga yoki bolalar jamoasining talablariga
mos   keladigan   vazifani   amalga   oshirish   uchun   zarur   bo'lgan   narsalarga   e'tibor
berish   kerak   bo'lgan   sharoitlarga   tobora   ko'proq   duch   kelmoqda.   Shunday   qilib,
ota-onalar   va   o'qituvchilar   tomonidan   maxsus   tashkil   etilgan   yangi   turmush
sharoitlari   ixtiyoriy   diqqatni   shakllantirishga   olib   keladi.   Dastlab,   maktabgacha
yoshdagi bolada ixtiyoriy e'tibor juda beqaror.   Odatda kattalar uchun o'z faoliyatini
tashkil etish va uning oldida turgan vazifani aniq belgilash kerak.   Faqatgina ushbu
sharoitda   maktabgacha   yoshdagi   bolalar   birinchi   navbatda   ixtiyoriy   diqqatni
aniqlashlari mumkin. Shunday qilib, ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan maxsus
tashkil   etilgan   yangi   turmush   sharoitlari   ixtiyoriy   diqqatni   shakllantirishga   olib
keladi.   Dastlab,   maktabgacha   yoshdagi   bolada   ixtiyoriy   e'tibor   juda
beqaror.   Odatda kattalar uchun o'z faoliyatini  tashkil  etish va uning oldida turgan
vazifani   aniq   belgilash   kerak.   Faqatgina   ushbu   sharoitda   maktabgacha   yoshdagi
bolalar birinchi navbatda ixtiyoriy diqqatni aniqlashlari mumkin.
13 Kelajakda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar, ta'lim ishlarini to'g'ri
tashkil   etish   bilan,  kattalarning  har   bir   daqiqali   yordamisiz   o'z   e'tiborini   mustaqil
ravishda   tashkil   qilish   qobiliyatiga   ega   bo'ladilar.   Bunda   bolaning   qoidalar   bilan
jamoaviy o'yinlar  jarayonida,  majburiy mashg'ulotlar  jarayonida va  oddiy mehnat
vazifalarini   bajarishda   to'plagan   tajribasi   katta   ahamiyatga   ega.   Ixtiyoriy   diqqatni
tarbiyalash   bolani   maktabga   tayyorlashda   muhim   rol   o'ynaydi.   O'z-o'zidan
jozibador   bo'lmagan,   lekin   maktab   bilimlarini   o'zlashtirish   uchun   zarur   bo'lgan,
o'qituvchi tomonidan talab qilinadigan narsaga o'zboshimchalik bilan e'tibor berish
qobiliyati   ta'lim   faoliyatida   muvaffaqiyatga   erishishning   eng   muhim
shartidir.   Maktabgacha   yoshdagi   davrda   faqat   ixtiyoriy   diqqatning   boshlanishi
paydo   bo'ladi.   Uning   yanada   rivojlanishi   va   takomillashishi   maktab   yoshida
maktab   ta'limi   ta'sirida   sodir   bo'ladi.   Har   xil   faoliyat   turlarini   o'zlashtirish
jarayonida   o'zboshimchalik   bilan   e'tibor   rivojlanadi.   Bola   bu   qonunlarni   yoki
qoidalarni   o'rganadi   va   ularga   bo'ysunishni   boshlaydi.   Ular   bolaning   xatti-
harakatlarini,   uning   e'tiborini   nazorat   qiladilar.   Harakatlarni   ma'lum   ketma-
ketlikda, talab qilinadigan tarzda, berilgan qoidalarni hisobga olgan holda bajarish,
bola o'z e'tiborini  ongli  ravishda  boshqaradi, uni  kerakli  ob'ektlar  va harakatlarda
ushlab   turadi   va   talablarga   muvofiq   boshqalarga   o'tkazadi.   Bular   ixtiyoriy
diqqatning   elementlari.   Oddiy   harakatlarda   o'z   e'tiborini   boshqara   oladigan   bola
o'quv   faoliyatining   qiyinroq   talablarini   o'zlashtira   oladi.   Bunday   qonunlar
faoliyatning   barcha   turlari   uchun   umumiy   elementlarni   o'z   ichiga   oladi:   maqsad,
reja,   harakatlar,   nazorat,   natijani   baholash.   Shuning   uchun   har   qanday   faoliyatni
o'rgatishda   bolaga   ushbu   elementlarni   o'rgatish   kerak.   Ular   har   qanday   faoliyat
jarayonida bolaning diqqatini nazorat qiladilar.
1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini rivojlantirish texnikasi
va usullari
              Bolalar e'tiborining rivojlanishi dominantlar orasidagi nerv bog'lanishlari,
ya'ni miya yarim korteksining turli qismlarida bir vaqtning o'zida sodir bo'ladigan
14 qo'zg'alish   o'choqlari   asosidagi   eng   oddiy   shartli   reflekslarni   shakllantirishdan
boshlanadi.   Bu birinchi organik jarayon butun hayot davomida davom etadi, lekin
bolaning rivojlanishi bilan fonga tushadi. 7
Asta-sekin boshqa jarayon, diqqatning madaniy rivojlanish jarayoni markaziy
o'rinni egallay boshlaydi.   Uning birinchi namoyon bo'lishi chaqaloqlik davridan bir
yilgacha boshlanadi.   Uning mohiyati shundan iboratki, kattalar bolaning e'tiborini
bola o'rganadigan maxsus texnikalar (vositalar) yordamida yo'naltira boshlaydi va
asta-sekin   ulardan   o'zi   foydalana   boshlaydi,   avval   kattalarning,   keyin   esa
o'zinikining e'tiborini nazorat qiladi.   Diqqatni boshqarishning eng qulay vositasi bu
imo-ishora (barmoq bilan ishora).   Keyingi vosita so'z bo'lib, birinchi bosqichlarda
imo-ishora   bilan   birga   keladi.   Keyinchalik   murakkab,   bola   uch   yildan   keyin
diqqatni   talab   qiladigan   ob'ektni   ko'rsatadigan   an'anaviy   belgilar   (rang,   shakl,
geometrik   shakllar)   ni   o'zlashtiradi.   Maktabgacha   yoshning   oxirida   bolalar
belgilar-ramzlarni o'rganishlari mumkin,   unda kerakli ob'ekt haqidagi ma'lumotlar
shifrlangan bo'lib, ular diqqatni boshqaradigan umumiy e'tirof etilgan standartlardir
(svetoforlar,   kirish   va   chiqish   belgilari,   yo'l   belgilari   va   boshqalar).   Bu   usullar
odamlarning   diqqatini,   ularning   harakatlari   ketma-ketligini   boshqaradi.   Jamiyat
tomonidan sun'iy ravishda ishlab chiqilgan ushbu usullarni bola kattalar yordamida
o'rganadi   [6].   Birinchi   bosqichlarda   bola   bu   vositalarni   kattalarning   eslatmalari
bilan   tashqi   harakatlarda   qo'llashni   boshlaydi,   asta-sekin   bu   vositalar   bolaning
xatti-harakatlarini   ichkaridan   boshqaradigan   ichki   buyruqlarga   aylanadi.   Bola   bu
vositalarni   birinchi   navbatda   o'yinda,   kattalar   va   tengdoshlar   bilan   muloqotda,
keyin ongli ravishda tashkil etilgan faoliyatda qo'llashni boshlaydi.   Ilmiy tajribalar
ko'rsatdi   belgi vositalarini o`zlashtirish jarayoni ixtiyoriy diqqatning rivojlanishini
tezlashtiradi.   Bunday   rivojlanishning   samaradorligi   faoliyat   sifatining   oshishida
namoyon bo`ladi va xatolar soni kamayadi.   Ammo bu vositalarning ahamiyati o'rta
maktab   yoshida,   bola   ulardan   ongli   ravishda   foydalanishni   boshlaganda   aniq
namoyon   bo'ladi.   Tashqi   ishora   vositalaridan   foydalanganda,   kichik   maktab
o'quvchilarida xatolar soni 2 baravar, o'rta maktab o'quvchilarida esa - c.   10 marta,
7
Gonoblin F.N. Diqqat va uning tarbiyasi. - M.: Pedagogika, 2020 yil.
15 kattalarda   esa   deyarli   o'rta   maktab   o'quvchilari   darajasida   qoladi.   va   o'rta   maktab
o'quvchilari   uchun   10   marta,   kattalarda   esa   deyarli   o'rta   maktab   o'quvchilari
darajasida   qoladi.   va   o'rta   maktab   o'quvchilari   uchun   10   marta,   kattalarda   esa
deyarli o'rta maktab o'quvchilari darajasida qoladi.
            L.   S.   Vygotskiyning   tadqiqotlari   shuni   ko'rsatdiki,   kattalar   yordamisiz
bola   bu   belgilarni   ajratib   bo'lmaydi.   Bunday   holda,   bolaning   belgi   vositalarini
o'zlashtirishi  keskinlik uchun kuchli istak sharoitida sodir bo'ladi, keyin bu vosita
bola   tomonidan   ishora   sifatida   qabul   qilinadi.   Og'zaki   ko'rsatmalarni   tushuna
oladigan bola imo-ishora vositalarini tezroq o'rganadi, lekin chalg'igan vaziyatlarda
ular haqida unutishi mumkin.   Belgi vositalaridan foydalanish mexanizmi shundan
iboratki,   ular   kerakli   maqsadga   ishora   qiladi,   ular   sun'iy   almashtirishdir,   maqsad
hali   ko'rinmaydi,   lekin   ko'rsatgich   mavjud.Misol   uchun,   qutining   qopqog'idagi
maxsus   kartochkalar   uning   tarkibida   shirinliklar   borligini   ko'rsatadi   va   bola   bu
belgiga e'tibor qarata boshlaydi, kerakli qutiga ishora qiladi va ularning hammasini
saralamaydi.   Belgisi shirinliklarni qidirishda diqqatni nazorat qilish vositasidir.
Kichkina   bola   uchun   yorqin   ifodali   belgilar   qo'llanilishi   kerak,   ular
ko'rsatgich   imo-ishoralari   bilan   birga   bo'lishi   kerak.   Intellektual   rivojlangan   bola
uchun   siz   imo-ishora   o'rniga   og'zaki   ko'rsatmalardan   foydalanishingiz
mumkin.   Ta'lim   jarayonida   bolaning   harakatlarini   boshqara   oladigan   majoziy
vositalardan   sxematik   vositalarga   bosqichma-bosqich   o'tish   kerak.   Maktabgacha
yoshning oxiriga kelib, bolada to'g'ri harakatni  ko'rsatadigan belgilar - vositalarni
izlash   istagi   paydo   bo'ladi.   Psixolog   P.   Ya.   Galperin   tomonidan   ishlab   chiqilgan
aqliy   harakatlarni   shakllantirish   usuli   mavjud   bo'lib,   u   harakatlarni   boshqarish
uchun tashqi buyruqlarni aqliy tekislikka o'tkazish imkonini beradi.   Ushbu uslubga
muvofiq,   harakatlar   og'zaki   shaklda   aniq   shakllantirilgan   alohida   harakatlarga
bo'linishi   kerak.   O'rganish   jarayonida   bola   ularni   baland   ovozda   talaffuz   qilishni
o'rganishi   kerak,   asta-sekin   gapirish   pichirlashga   aylanadi.   Va   harakatlarni
o'zlashtirganda, ular o'zlari bilan gaplashadilar.   Bu o'rganish usuli amaliy va aqliy
harakatlarni   o'zlashtirish   jarayonini   osonlashtiradi.   Ichki   jamoalar   ishning
16 samaradorligini ta'minlab, bolaning harakatlariga rahbarlik qila boshlaydi.   Bunday
o'qitish   usuli   vizual   diagrammalar   bilan   birga   bo'lishi   mumkin,   bu   erda   rasmlar
yoki   belgilar   diqqatni   boshqaradigan   va   ichki   ko'rsatma   buyruqlarini   o'z   ichiga
olgan ko'rsatgich vazifasini bajaradigan harakatlar ketma-ketligini yoki ob'ektning
tashqi   belgilarini   ko'rsatadi.   Butun   maktabgacha   yoshdagi   bolada   tashqi
ogohlantirishlarga, shuningdek, ichki ongsiz ehtiyojlarga bog'liq bo'lgan beixtiyor
diqqat   rivojlanadi.   [3].   Maktabgacha   yoshdagi   bolaning   diqqati   o'z-o'zidan
ob'ektdan ob'ektga o'tadi, agar ularning xususiyatlari umumiy fondan ajralib chiqa
boshlasa;   ob'ektga   bo'lgan   qiziqish   qondirilishi   bilanoq,   e'tibor   yangi   qiziqarli
ob'ektni   qidirishda   aylana   boshlaydi.   Bunday   e'tibor   irodaga   bo'ysunmaydi,   uni
uzoq   vaqt   davomida   biron   bir   qiziq   bo'lmagan   biznesda   ushlab   turish
qiyin.   Kattalar   bolaning   e'tiborini   biron   bir   narsaga   jalb   qilish   uchun   juda   ko'p
harakat qilishlari kerak.   Ammo ramziy vositalarning rivojlanishi  sifatida bolaning
e'tibori   universal   qoidalarga   bo'ysunishni   boshlaydi.   Ushbu   belgilarning   ichki
psixik   tekislikka   o'tishi   yoki   o'sishi   bolani   rivojlanishning   keyingi   bosqichiga
ko'taradi   -   ixtiyoriy   diqqat   elementlarining   paydo   bo'lishi,   bunda   hali   ham
yordamchi   belgilar   -   vositalar   qo'llaniladi.   Aqliy   rivojlanish   qonuniyatlariga
muvofiq,   ixtiyoriy   diqqat   boshlang'ich   maktab   yoshida   o'quv   faoliyati   ta'sirida
rivojlanadi.   Ammo   ta'lim   faoliyatining   rivojlanishi   o'yin   faoliyati,   uy   ishlari,   qo'l
mehnati,   modellashtirish,   chizish,   loyihalash,   kitob   bilan   sinfda,   bolalar
bog'chasida   darslarni   o'tkazishda   namoyon   bo'ladigan   ixtiyoriy   diqqat
elementlarini   shakllantirish   bilan   mumkin.   Har   xil   faoliyat   turlarini   o'zlashtirish
jarayonida   o'zboshimchalik   bilan   e'tibor   rivojlanadi.   Har   qanday   faoliyat   umumiy
qonunlarga   bo'ysunadi.   Bola   bu   qonunlarni   yoki   qoidalarni   o'rganadi   va   ularga
bo'ysunishni   boshlaydi.   Ular   bolaning   xatti-harakatlarini,   uning   e'tiborini   nazorat
qiladilar.  
Harakatlarni   ma'lum   ketma-ketlikda,   talab   qilinadigan   tarzda,   taqdim   etilgan
qoidalarni   hisobga   olgan   holda   amalga   oshirib,   bola   ongli   ravishda   o'z   e'tiborini
nazorat   qiladi,   uni   zarur   ob'ektlar   va   harakatlarda   saqlaydi,   talablarga   muvofiq
17 boshqalarga beradi.   Bular ixtiyoriy diqqatning elementlari.   Oddiy harakatlarda o'z
e'tiborini boshqara oladigan bola o'quv faoliyatining qiyinroq talablarini o'zlashtira
oladi.   Bolaning   diqqatini   tashkil   etadigan   barcha   turdagi   faoliyatdagi   bu   umumiy
qonuniyatlar   qanday?   Bu   qonunlar   faoliyatning   barcha   turlari   uchun   umumiy
elementlarni   o'z   ichiga   oladi:   maqsad,   reja,   harakatlar,   nazorat,   natijani
baholash.   Shuning   uchun   har   qanday   faoliyatni   o'rgatishda   bolaga   ushbu
elementlarni   o'rgatish   kerak.   Aynan   ular   har   qanday   faoliyat   jarayonida   bolaning
e'tiborini   boshqaradi,   ammo   har   bir   faoliyatda   bu   elementlarning   o'ziga   xos
mazmuni   mavjud.   diqqatini   oddiy   faoliyatga   yo'naltira   oladi,   o'quv   faoliyatining
murakkabroq   talablarini   o'zlashtira   oladi.   Bolaning   diqqatini   tashkil   etadigan
barcha   turdagi   faoliyatdagi   bu   umumiy   qonuniyatlar   qanday?   Bu   qonunlar
faoliyatning   barcha   turlari   uchun   umumiy   elementlarni   o'z   ichiga   oladi:   maqsad,
reja,   harakatlar,   nazorat,   natijani   baholash.   Shuning   uchun   har   qanday   faoliyatni
o'rgatishda   bolaga   ushbu   elementlarni   o'rgatish   kerak.   Aynan   ular   har   qanday
faoliyat   jarayonida   bolaning   e'tiborini   boshqaradi,   ammo   har   bir   faoliyatda   bu
elementlarning   o'ziga   xos   mazmuni   mavjud.   diqqatini   oddiy   faoliyatga   yo'naltira
oladi,   o'quv   faoliyatining   murakkabroq   talablarini   o'zlashtira   oladi.   Bolaning
diqqatini   tashkil   etadigan   barcha   turdagi   faoliyatdagi   bu   umumiy   qonuniyatlar
qanday?   Bu   qonunlar   faoliyatning   barcha   turlari   uchun   umumiy   elementlarni   o'z
ichiga   oladi:   maqsad,   reja,   harakatlar,   nazorat,   natijani   baholash.   Shuning   uchun
har qanday faoliyatni o'rgatishda bolaga ushbu elementlarni o'rgatish kerak.   Aynan
ular   har   qanday   faoliyat   jarayonida   bolaning   e'tiborini   boshqaradi,   ammo   har   bir
faoliyatda   bu   elementlarning   o'ziga   xos   mazmuni   mavjud.   nazorat   qilish,   natijani
baholash.   Shuning   uchun   har   qanday   faoliyatni   o'rgatishda   bolaga   ushbu
elementlarni   o'rgatish   kerak.   Aynan   ular   har   qanday   faoliyat   jarayonida   bolaning
diqqatini   boshqaradi,   lekin   har   bir   faoliyatda   bu   elementlar   o'ziga   xos   tarkibga
ega.   nazorat   qilish,   natijani   baholash.   Shuning   uchun   har   qanday   faoliyatni
o'rgatishda   bolaga   ushbu   elementlarni   o'rgatish   kerak.   Aynan   ular   har   qanday
18 faoliyat   jarayonida   bolaning   diqqatini   boshqaradi,   lekin   har   bir   faoliyatda   bu
elementlar o'ziga xos tarkibga ega. 8
Bola   tomonidan   o'rganilgan   faoliyat   elementlari   ramziy   vositalar   vazifasini
bajaradi,   lekin   vizual   shaklga   ega   emas,   shuning   uchun   biz   ularni   tashkiliy
vositalar   deb   ataymiz.   Ular   diqqatni   nazorat   qilish   vositalari,   shuningdek,   belgi
vositalari,   lekin   yuqori   tartibli,   chunki   ular   shunchaki   vizual   belgi   emas,   balki
vizual, vosita tasvirlari va og'zaki bayonotlardan iborat murakkab tuzilishga ega.
Har qanday faoliyatning maqsadi diqqatni faollashtiradi, unga erishish uchun
zarur   mexanizmlarni   o'z   ichiga   oladi.   Ammo   bola   qanchalik   kichik   bo'lsa,   u
maqsadni   tezroq   unutadi   va   begona   narsalar   yoki   xatti-harakatlarning   o'zi   bilan
shug'ullanadi.   Shuning uchun maqsad majoziy, o'ziga xos bo'lishi kerak, ijobiy his-
tuyg'ularni   uyg'otadi,   yaqin,   tushunarli   bo'lishi   kerak,   buni   bolaga   tez-tez   eslatib
turish   kerak.   Ba'zan   faoliyat   maqsadi,   ya'ni   kelajakdagi   natija   qandaydir   shaxsiy
motiv   bilan   almashtiriladi,   masalan,   bajarilgan   ish   uchun   mukofot.   Bu   mutlaqo
to'g'ri   emas   va   sun'iy   rag'batlantirish,   faoliyatning   maqsadini   yashirishi   mumkin
bo'lgan almashtirishdir.   Aynan bola tomonidan tushunilgan, batafsil tahlil qilingan
maqsad,   unga   erishish   uchun  zarur   bo'lgan   aqliy   mexanizmlarni   safarbar   qilishga
yordam   beradi.   Va   mukofot   faqat   maqsadga   erishish   istagini   kuchaytiradi,   lekin
bolaning ruhiyatini to'g'ri tashkil etmaydi.
Diqqat   -   to'g'ri   ma'lumotni   tanlash   va   ortiqcha   narsalarni   tashlash   jarayonini
tavsiflovchi eng muhim sifatdir.   Har soniyada inson miyasi  tashqi  dunyodan juda
ko'p miqdordagi signallarni oladi.   Agar e'tibor bo'lmasa (bu filtrning bir turi), miya
ortiqcha yuklanishdan qocha olmaydi.           Diqqat ma'lum xususiyatlarga ega: hajm,
barqarorlik,   konsentratsiya,   selektivlik,   taqsimot,   o'zgaruvchanlik   va
o'zboshimchalik.   Xususiyatlarning   har   birining   buzilishi   bolaning   faoliyatidagi
og'ishlar natijasida diqqatni jarayon sifatida ishlashida qiyinchiliklarga olib keladi.
1.   Diqqatning   oz   miqdori   bilan   bir   vaqtning   o'zida   bir   nechta   ob'ektlarga
diqqatni jamlay olmaslik, ularni yodda tutish.  
8
Granovskaya R.M. Amaliy psixologiyaning elementlari. - L: Volga davlat universiteti nashriyoti, 2020 yil.
19 2.   Diqqatning   etarli   darajada   konsentratsiyasi   va   barqarorligi   bilan   bolaning
diqqatini   uzoq   vaqt   davomida   chalg'itmasdan   va   uni   zaiflashtirmasdan   ushlab
turish qiyin.
3. Diqqatning etarli darajada tanlanmaganligi bilan bola muammoni hal qilish
uchun zarur bo'lgan materialning aynan o'sha qismiga e'tiborini qarata olmaydi.
4.   Diqqat   almashinuvi   kam   rivojlangan   holda,   bolaning   bir   faoliyat   turidan
boshqasiga o'tishi qiyin.   Misol uchun, agar siz avval farzandingiz bir fan bo'yicha
uy vazifasini qanday bajarganini tekshirib ko'rgan bo'lsangiz va shu bilan birga uni
boshqa   fandan   sinab   ko'rishga   qaror   qilsangiz,   u   sizga   yaxshi   javob   bera
olmaydi.   Bola   ko'p   xato   qiladi,   garchi   u   to'g'ri   javoblarni   bilsa   ham.   Unga   bir
turdagi vazifadan boshqasiga tezda o'tish qiyin.
       5. Diqqatni taqsimlash qobiliyati kam rivojlangan bo'lsa, bola bir vaqtning
o'zida bir nechta vazifani qanday qilib samarali (xatolarsiz) bajarishni bilmaydi.
        6.   Diqqatning   etarli   darajada   o'zboshimchalik   bilan   emasligi   bolaning
talabga e'tiborini qaratishga imkon bermaydi.
Bunday   kamchiliklarni   bola   bilan   o'qish   jarayonida   alohida   "diqqat   uchun
mashqlar"   bilan   bartaraf   etib   bo'lmaydi   va   ularni   bartaraf   etish   uchun   maxsus
tashkil etilgan ishlarni talab qiladi.Bunday ish quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1.   Diqqatning   asosiy   xususiyatlarini   o'rgatuvchi   maxsus   mashqlardan
foydalanish: hajm, taqsimlash, konsentratsiya, barqarorlik va kommutatsiya.
2.   Zehnlilik   shaxsning   mulki   sifatida   rivojlanadigan   mashqlardan
foydalanish.   Odatda,   umumiy   e'tiborsizlikning   sababi   bolalarning   matn,   ibora,
arifmetik   muammo   yoki   ifodaning   umumiy   ma'nosiga   yo'naltirilishida   bo'ladi   -
bolalar   bu   ma'noni   tushunadilar   va   undan   mamnun   bo'lib,   "xususiy   narsalarni
e'tiborsiz   qoldiradilar".   Bunday   sinflarning   asosiy   vazifasi   bu   umumlashgan
idrokni yengish, yaxlitlik ma'nosi fonida elementlarni hisobga olgan holda tarkibni
idrok etishga o'rgatish urinishidir.
20 2 BOB. MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARNING E'TIBORINI
RIVOJLANTIRISH DARAJALARINI EKSPERIMENTAL O'RGANISH
2.1.   Maktabgacha yoshdagi bolaning diqqatini rivojlantirish darajasini
o'rganish usullari.
Farzandlarimiz zukko, izlanuvchan, tez zehnli, ziyrak, zukko, tez zehnli – bir
so‘z   bilan   aytganda,   zukko   bo‘lishlarini   hammamiz   xohlaymiz.   Maktabgacha
yoshdagi   bolalik   -   bu   shaxsning   rivojlanishidagi   alohida   davr.   Inson   hayotida
maktabgacha   yoshdagi   bolalik   kichik   bir   segmentdir.   Ammo   bu   vaqt   ichida   bola
hayotining   qolgan   qismiga   qaraganda   ko'proq   narsani   oladi.   Zamonaviy
maktabgacha   yoshdagi   bolalarning   intellektual   rivojlanishi   10-15   yil   oldingi
tengdoshlarining rivojlanishiga qaraganda tezroq sur'atlarda davom etmoqda.   Ota-
onalarning   bolalarni   erta   yoshdanoq   faol   intellektual   rivojlanishiga,   ularni
maktabga tayyorlashga qiziqishi ortib bormoqda. 9
Maktabgacha   yoshdagi   bolaning   eng   muhim   xususiyati   shundaki,   bu   erda
psixologik   funktsiyalarning   butun   tizimi   yotadi,   uning   markazida   kognitiv
jarayonlar   yotadi:   idrok,   xotira,   tasavvur,   fikrlash   va   e'tibor.   Kognitiv   aqliy
jarayonlar   tufayli   bola   atrofdagi   dunyo   va   o'zi   haqida   bilim   oladi,   yangi
ma'lumotlarni o'rganadi, eslab qoladi va muayyan muammolarni hal qiladi.   Ruhiy
jarayonlar oqimining zaruriy sharti diqqatdir.
Maktabgacha   yoshdagi   bolalarning   e'tibor   xususiyatlarining   darajasini
aniqlashning  ko'plab   usullari   mavjud.   Va  tashxisni   davom  ettirishdan  oldin,  sizga
kerak   bo'lgan   hamma   narsani   tayyorlashingiz   kerak.   Diagnostika   materiali   ochiq
bo'lishi   kerak   va   diagnostika   vazifalarini   bajarish   maktabgacha   yoshdagi   bolalar
bilan   kuniga   15   daqiqadan   ko'p   bo'lmagan   o'yin   shaklida   amalga   oshirilishi
kerak.   Ishonchli   natijalarga   erishishning   muhim   shartlaridan   biri   tadqiqotchi   va
bola o'rtasida hissiy aloqa va o'zaro tushunishni o'rnatishdir .
9
Grinchenko I.S. Nazariya, ta'lim, tarbiya va tuzatish ishlarida o'yin.-M.: TsGL, 2021,
21 To'g'ridan-to'g'ri tashxisga faqat bolaning qiziqishi bo'lganda o'tish kerak, aks
holda   natija   past   bo'ladi.   Bola   tomonidan   muayyan   vazifani   bajarish   paytida
o'qituvchi   sabrli   va   do'stona   munosabatda   bo'lishi   kerak.   Bola   tugatgandan   so'ng,
hamma   narsa   siz   xohlagan   tarzda   bo'lmasa   ham,   uni   maqtashga   ishonch   hosil
qiling.   Maktabgacha   yoshdagi   bolalarning   e'tibor   darajasini   aniqlash   uchun   biz
bolalar   psixologiyasi   bo'yicha   mutaxassis,   maktabgacha   yoshdagi   bolalarni
rivojlantirish   muammolari   bo'yicha   kitoblar   va   maqolalar   muallifi   Tryasorukova
Tatyana   Petrovna   tomonidan   taqdim   etilgan   uchta   usuldan   foydalanishni   taklif
qilamiz.   Bu   usullar   diqqatning   xususiyatlarini   o'rganishga   qaratilgan.   Har   bir
texnikada   o'rganilayotgan   diqqat   xususiyatining   rivojlanish   darajasini   aniqlash
mumkin bo'lgan baholash mezonlari mavjud.
Metodika - "Nima ko'rdingiz?" o'yini.
Texnika   diqqat   hajmini   diagnostika   qilishga   qaratilgan.   Stolga   bolaga   tanish
bo'lgan   ettita   narsani   qo'ying   (konfet,  qalam,   qo'g'irchoq,   yozuv  mashinkasi,   to'p,
qoshiq, kub, ularni salfetka bilan yoping. Biz bolaning ismi bilan murojaat qilamiz,
bekinmachoq   o'ynashni   yoqtirasizmi?   Bolaning   javob   bering.Men   ham   Sasha
bekinmachoq   o ynashni   yaxshi   ko raman,   bugun   guruhga   keldim   va   g ayrioddiyʻ ʻ ʻ
narsani   ko rdim.Menimcha,   bizning   guruhda   kimdir   mana   shu   qutichaga	
ʻ
yashirinib, biz bilan bekinmachoq o ynamoqchi bo lgan. u erda kim yashiringanini	
ʻ ʻ
bilish uchunmi? Bolaning javobi (Ha). Bolaga bu narsalarni 3-5 soniya davomida
ko'rsating,   so'ng   ularni   peçete   bilan   yoping   ("ob'ektlar   yana   yashiringan")   va
boladan   ularga   nom   berishini   so'rang   ("   biz   ob'ektlarni   qidirmoqdamiz").Natija
to'g'ri nomlangan ob'ektlar soni bilan baholanadi. 10
Past daraja: (2 ball) 1-2 ta element to'g'ri nomlanadi, noaniq javob beradi.
O'rta daraja: (3 ball) 3-5 ta element to'g'ri nomlanadi, noaniq javob beradi.
Yuqori daraja: (4 ball) 6-7 ta element xatosiz nomlanadi, tez javob beradi.
Metodologiya - "Bir-biriga bog'langan chiziqlar" o'yini
10
  Bolalar psixologiyasi / Ed. Ya.L. Kolominskiy. - Minsk: Universitet, 2019 yil.
22 Ushbu   uslub   maktabgacha   yoshdagi   bolalarning   diqqatini   barqarorligini
aniqlash imkonini beradi.
Bolani  o'yin holatiga kiritish kerak.   O'qituvchi  bolani  juda qiziqarli hikoyani
tinglash uchun o'rganishga taklif qiladi.   Bir kuni buvim kolobok pishirishga qaror
qildi.   Xamir juda yumshoq va mayin bo'lib chiqdi.   Shunday qilib, buvisi bir nechta
kolobok   pishirishga   qaror   qildi.   Shunday   qilib,   buvisi   beshta   bir   xil   kolobok
pishirdi.   Ammo ularni bir-biridan ajratib turuvchi yagona narsa bu tuyg'u edi.   Biz
kulgili,   hayratlanarli,   qayg'uli,   g'azablangan   va   qiziquvchan   koloboklarni
oldik.   Bolaga   kolobokslarga   uyga   qaytishga   yordam   berish   taklif
etiladi.   Koloboklarning   qaytishi   oson   emas,   chunki   ular   turli   yo'llar   bo'ylab
ketishdi.   Buning uchun bolaga aralash  chiziqlar bilan chizish taklif  etiladi.   Undan
kolobokdan   uygacha   bo'lgan   har   bir   chiziqni   navbat   bilan   kuzatib   borishini
so'rang.   Bolalarning   vazifasi   -   har   bir   bulochkaning   yo'lini   ko'zlari   bilan   aniqlab,
uyga qaysi bulochka tushishini aniqlash.
Diqqat barqarorligining rivojlanish darajalari
Past daraja: (2 ball) 3 dan ortiq xato, ish barmoq yordamida bajariladi.
O'rta  daraja:   (3  ball)   2  ta  xato,  ish  sekin,  noaniq  bajariladi,  chiziqni   barmoq
bilan kuzatishga urinishlar mavjud.
Yuqori daraja: (4 ball) ish xatosiz, tez va mustaqil bajariladi.
Metodologiya - o'yin raqami 3 "Uyning kalitini toping"
Ushbu   texnikadagi   test   topshirig'i   bolaning   diqqatini   o'zgartirish   qobiliyatini
baholash uchun mo'ljallangan.   Bolalar qurtlarning uylari chizilgan varaqni olishadi
- bu qo'ziqorin, ladybug - gul, tırtıllar - barg.   Bolalarning vazifasi qurt, ladybug va
tırtılga   o'z   uylarining   kalitlarini   olishga   yordam   berish,   ya'ni   har   bir   ob'ektga
(uyga)   kerakli   belgilarni   qo'yishdir   (namunada   keltirilgan   kalitlar.   Topshiriq
bajarilishi   kerak.   iloji   boricha   tezroq   va   barcha   yetti   qatorni   navbatma-navbat
23 ko'rib   chiqing.Ish   3   daqiqa   davom   etadi.Bola   ketma-ket   ishlashi   kerak,   har   bir
kalitni ko'rib chiqing.
Diqqatni almashtirishning rivojlanish darajalari
Past daraja: (2 ball) 5 yoki undan ortiq xato, ish tugallanmagan (5 daqiqadan
ko'proq).
O'rta   daraja:   (3   ball)   4   tadan   kam   xato,   ish   sekin   (3   daqiqadan   ko'proq,
yordam va topshiriqni eslatish kerak, ish tugallangan.
Yuqori   daraja:   (4   ball)   1-2   xato,   ish   tez   sur'atda   (2-3   daqiqa,   ishonchli   va
mustaqil ravishda) bajariladi.
Ushbu tashxisni  amalga oshirgandan so'ng, diqqatning hajmi, barqarorligi va
o'zgaruvchanligi   past   va   o'rta   darajada   rivojlangan   bolalar   aniqlandi.   Shuning
uchun   diqqatni   rivojlantirishni   to'g'rilash   uchun   ushbu   bolalar   bilan   tuzatish   va
rivojlanish ishlari zarur.
Tuzatish rivojlantirish ishlari quyidagilarni o'z ichiga oladi:
 Diqqatni rivojlantirish uchun o'yinlar va o'yin mashqlari. 
 Sensor diqqatni rivojlantirish uchun o'yinlar.
 Eshitish e'tiborini rivojlantirish uchun o'yinlar.
 Psixo-gimnastika.
 Jismoniy tarbiya va barmoq gimnastikasi.
2.2.   Diqqatning rivojlanish darajasini eksperimental o'rganish.
          Yosh   maktabgacha   yoshdagi   bolalarda   diqqatni   rivojlantirish   va   tashkil
etish  muammosi   bo'yicha  adabiyotlarni   tahlil  qilish  eksperimental   tadqiqot  uchun
asos bo'ldi.   Tadqiqotimizning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarda diqqatning
rivojlanish   darajasini   o'rganish   edi.   Bizning   tadqiqotimiz   Voronej   viloyati   Liski
shahrining   3-sonli   MKDOU   d/s   bazasida   o'tkazildi.   Tadqiqotda   4   nafar   bola,
24 jumladan   2   qiz   va   2   o‘g‘il   ishtirok   etdi.   Ob'ektlarning   yoshi   -   5   yil.   Tadqiqotda
asosan   farovon   oilalar,   ba'zilari   to'liq   bo'lmagan   oilalar   farzandlari   ishtirok   etdi,
ba'zi   oilalarda   2   nafar   bola   bor   edi.   Ota-onalarning   ma'lumoti   oliy,   o'rta   va   o'rta
kasbiydir.   Ota-onalar   xizmat   ko‘rsatish,   savdo,   sanoat,   ta’lim   va   madaniyat,
sog‘liqni saqlash sohalarida ishlaydi.
O'rganilayotgan   kichik   guruh   bolalari   bolalar   bog'chasiga   borishga   ijobiy
munosabatda   bo'lishadi,   darslarga   qiziqish   bildiradilar   va   yaxshi   bilim
ko'rsatadilar.   Ba'zi   bolalar   passivlik   va   dangasalik   bilan   ajralib   turadi,   ular   kam
faollik   ko'rsatadilar.   O'quv   faoliyati   davomida   hamma   bolalar   ham   qat'iyat   va
qat'iyatlilik ko'rsatmaydi.
Kichik   maktabgacha   yoshdagi   bolalarning   e'tiborini   rivojlantirish   darajasini
o'rganish   uchun   biz   Tryasorukova   Tatyana   Petrovnaning   quyidagi   usullaridan
foydalandik:   usul   -   diqqat   miqdorini   diagnostika   qilishga   qaratilgan   "Siz   nimani
ko'rdingiz?"   o'yini;   metodologiya   -   diqqatning   barqarorligini   aniqlash   imkonini
beruvchi   "Chaqirilgan   chiziqlar"   o'yini;   va   texnikasi   -   bolalar   e'tiborining
o'zgaruvchanligini baholashga qodir "Uyning kalitini top" o'yini.
Bu   metodlar   har   bir   fan   uchun   alohida   hisoblab   chiqildi,   har   bir   metodda
berilgan ma'lum darajaga mos ballarga aylantirildi.
Diagnostika natijalariga ko'ra quyidagi natijalarga erishildi.
"Siz   nimani   ko'rdingiz?"   biz   o'rganilayotgan   kichik   guruhning   boshlang'ich
maktabgacha yoshdagi bolalarida diqqatni jamlash darajasini aniqladik.
"Siz   nimani   ko'rdingiz?"   usuli   bo'yicha   diagnostika   natijalari.   1-jadvalda
keltirilgan.
                                                                                                                                            1-jadval
Diagno Diagnostika natijalarining umumiy jadvali 11
Familiya, Texnikaning nomi va maktabgacha tarbiyachi
11
Masonlik R, Inson xotirasi; tuzilmalar va jarayonlar. - M.: Mir, 2021 yil.
25 bolaning ismi tomonidan olingan natija
—Nima
ko‘rdingiz? "Buralgan
chiziqlar" "Uyning kalitini
toping"
Borisov Stas qisqa qisqa o'rtacha
Vlasenko
Anastasiya o'rtacha o'rtacha qisqa
Novikov Daniil qisqa o'rtacha o'rtacha
Silina Zlata qisqa qisqa o'rtacha
Taqdim   etilgan   1-sonli   jadvalning   tahlili   shuni   ko'rsatdiki,   hech   qanday
bolada   xotira   rivojlanishining   yuqori   darajasi   aniqlanmagan.   Bolalar   barcha
yashirin narsalarning nomlarini  eslay  olmadilar.   Diqqatning o'rtacha darajasi  bitta
bolada topilgan va 30% ni tashkil etgan.   Bola to'rtta ob'ektning nomini esladi, lekin
noaniq javob berdi.   Uchta bolada e'tiborning past darajasi aniqlandi.   Maktabgacha
yoshdagi bolalar ikkita mavzuni nomladilar, javoblar noaniq edi.
Metodika   natijasida   -   "Charqoralangan   chiziqlar"   o'yini,   biz   o'rganilayotgan
kichik guruhda diqqat barqarorligi darajasini aniqladik.   Tadqiqot davomida yuqori
daraja   aniqlanmadi.   Jadvalni   tahlil   qilish   jarayonida   natijalar   teng
taqsimlanganligini   tushunish   mumkin   -   bolalarning   50%   o'rtacha   qarshilik
darajasiga   ega   va   50%   past   darajaga   ega.   Bolalar   ishni   sekin,   noaniq   bajardilar,
barmoq yordamida yo'lning yo'lini aniqlashga harakat qildilar.
            Diqqatni   almashtirish  darajasini   aniqlash  uchun biz  texnikani   -  "Uyning
kalitini   toping"   o'yinini   o'tkazdik.   Jadvalning   tahlili   shuni   ko'rsatdiki,
26 o'rganilayotgan   kichik   guruhning   60%   e'tiborni   almashtirishning   past   darajasiga
ega, o'rtacha darajasi 40% ni tashkil qiladi.   Biz yuqori darajani topa olmadik.
Yuqoridagi   usullar   bilan   olingan   natijalar   bir-birini   to'ldiradi   va
o'rganilayotgan kichik guruh bolalarida asosan e'tiborning o'rtacha va past darajada
rivojlanishi   aniqlangan,  yuqori  daraja  aniqlanmagan   degan  xulosaga   kelishimizga
imkon beradi.
Shunday   qilib,   usullar   bo'yicha   olingan   natijalar   o'rganilayotgan   kichik
guruhda   boshlang'ich   maktabgacha   yoshdagi   bolalar   bilan   e'tiborni   rivojlantirish
bo'yicha   tuzatish   ishlarini   olib   borish   kerak   degan   xulosaga   kelishimizga   imkon
berdi.   Shuningdek, e'tiborni tashkil etish bo'yicha ota-onalar va o'qituvchilar uchun
tavsiyalar ishlab chiqishimiz kerak bo'ladi.
2.3.   Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini rivojlantirish va
tashkil etish bo'yicha amaliy tavsiyalar.
Diqqat muvaffaqiyatli ishning ajralmas shartidir.   Bolalarning yangi materialni
muvaffaqiyatli   o'zlashtirishi,   birinchi   navbatda,   diqqatning   mavjudligiga
bog'liq.   Ba'zi   bolalarning   muvaffaqiyatsizligi   sababini   ularning   e'tiborsizligidan
izlash kerak.   Xotiraning zaifligi, o'quv materialini o'zlashtirishning zaifligi asosan
diqqatning   zaifligi   bilan   bog'liq.   Shuning   uchun   o'qituvchi   uchun   sinfda
bolalarning e'tiborini jalb qilish va saqlash juda muhimdir.   Maktabgacha yoshdagi
bolalarning   e'tiborini   tashkil   etilgan   o'quv   faoliyatiga   jalb   qilish   uchun   birinchi
navbatda   elementar   gigiena   va   tashkiliy   masalalarni   hal   qilish   kerak.   Guruh
ventilyatsiya qilinishi kerak, barcha kerakli materiallar o'z o'rnida bo'lishi kerak. 12
   
Bolalarning   e'tiborini   o'quv   faoliyati   davomida   shov-shuvli   tayyorgarlik
ishlari juda chalg'itadi.   Diqqatni safarbar qilishning juda muvaffaqiyatli sharti - bu
nimanidir   kutishni   idrok   etishga   tayyorlik.   Agar   o'qituvchi   darsni   bolalar   uning
davomini   kutadigan   tarzda   o'tkazishga   muvaffaq   bo'lsa,   juda   yaxshi.   Ushbu
12
Kolominskiy Ya.L. Inson: tukli. -M.: Ma'rifat, 2019 yil.
27 maqsadlar  uchun siz  darsni  savol  bilan yakunlashingiz kerak, unga  javob keyingi
darsda   beriladi.   Sinfda   maktabgacha   yoshdagi   bolalarning   e'tiborini   jalb   qilish
uchun katta ahamiyatga ega bo'lgan ish tezligi, bu o'quv faoliyatini  etarlicha zich
qiladi.   O'qituvchining   o'zi   maktabgacha   yoshdagi   bolalarga   shoshilmasligi   va
shoshilmasligi   kerak,   chunki   shoshqaloqlik   e'tiborsizlik   va   xatolarga   olib   keladi,
ammo sekin ish ham chalg'itishga yordam beradi.   Tashkil etilgan o'quv faoliyatida
talab   qilinadigan   sur'atni   tanlashda   materialning   murakkablik   darajasini,
bolalarning   yoshini,   mavjud   bilim   va   ko'nikmalarning   mavjudligini,   shuningdek,
bolalarning   individual   xususiyatlarini   hisobga   olish   kerak.   ish   tezligi   o'zgarishi
kerak.   Charchoq   -   diqqatning   asosiy   dushmani,   shuning   uchun   materialning
mazmunini   va   ish   usullarini   diversifikatsiya   qilish   kerak.   E'tibor   uchun,   guruh
ishining izchilligi juda muhimdir.   Bu ishda ma'lum bir ritmni ta'minlaydi, jamoada
ishlashda juda zarur.   Monotoniya maktabgacha yoshdagi  bolalarda chalg'itishning
keng   tarqalgan   sababidir.   Ishning   bir   turini   boshqasiga   to'g'ri   o'zgartirish   zarurati
bolalar   bog'chasida   oqilona   tuzilgan   tarmoq   bo'yicha   tashkil   etilgan   o'quv
faoliyatini   talab   qiladi.   Ammo   ishning   xilma-xilligi   nafaqat   faoliyat
siljishida.   Muhim,
Kundalik   tartib   bolaning   e'tiborini   rivojlantirish   uchun   muhimdir.   U   bolalar
hayotida   mos   yozuvlar   nuqtalarini   yaratadi,   uni   tashkil   qilishning   tashqi   vositasi
bo'lib   xizmat   qiladi,   diqqatni   o'zgartirishni,   taqsimlashni,   diqqatni   jamlashni
osonlashtiradi.   Diqqatning   barqarorligi,   ayniqsa,   bolalarning   qiziqishiga
bog'liq.   Agar bolalar qiziqsa, ular e'tiborli bo'lishadi, agar bo'lmasa, o'qituvchining
tanbehlari,   uning   so'zlari   va   "qo'ng'iroqlari"   kabi:   "Bolalar,   ehtiyot   bo'ling"   -
yordam bermaydi.
Katta   yoshdagi   va   ayniqsa,   tayyorgarlik   guruhlaridagi   bolalarning   turmush
tarzining   o'zgarishi,   sinflarning   "og'irligi"   ortib   borishi,   asta-sekin   o'quv   faoliyati
xarakterini   olishi   bolalar   e'tiboriga   yangi   va   shu   bilan   birga   ortib   borayotgan
talablarni   qo'yadi.   6-7   yoshli   bolalar   bilan   o'tkaziladigan   mashg'ulotlar   o'rta   va
kichik guruhlarga qaraganda uzoqroq va jiddiyroqdir.
28 Bolalar   bog'chasi   va   bog'cha   tarbiyachilari   bolalarning   noto'g'ri   e'tiborini
qo'llab-quvvatlashga   qaratilgan   sa'y-harakatlarida   har   bir   mashg'ulotni   qiziqarli
o'tkazishda   juda   zukkolik   qiladilar.   Vizualizatsiyaning   har   xil   turlari   keng
qo'llaniladi,   bolalarga   ish   uchun   turli   didaktik   materiallarning   individual
to'plamlari beriladi:  geometrik shakllar, ob'ektlar, rasmlar, raqamlar  bilan kartalar
va boshqalar diqqatning barqarorligi.
Ammo maktabda darsning barcha elementlari bolalar uchun unchalik qiziqarli
bo'lmaydi,   ular   o'z   e'tiborini   o'zboshimchalik   bilan   yo'naltirishlari   va   ba'zan
mutlaqo   qiziq   bo'lmagan   biznes   bilan   shug'ullanishlari   kerak,   ammo   bu   uzoq
muddatli   konsentratsiyani   talab   qiladi,   masalan,   qachon.   harflar   va   raqamlarni
yozish,   o'qish   va   yozishni   o'rganish,   o'rtoqlarning   javoblarini   tinglash,   bir   xil
qoidani qayta-qayta takrorlash va hokazo.
Bolalar bunga tayyor bo'lishlari kerak.   6-7 yoshli bolalar bilan mashg'ulotlarni
kuzatish va ularning e'tiborini o'qituvchi qachon jalb qilishini va bu konsentratsiya
pasayganda, quyidagilar aniqlandi: 13
1. 6-7 yoshli  bolaning  e'tibori   uning faol   harakatini   talab  qiladigan  ish  bilan
shug'ullansa,  25-30 daqiqa va undan ham  ko'proq vaqt  barqaror  bo'lishi  mumkin:
rasm   chizish,   loyihalash,   bezaklar   yaratish,   to'plamlarni   tanlash,   hisoblash   va
hokazo.   Amaliy   ishsiz   aqliy   harakat   vaqtida   diqqatning   barqarorligini   saqlash
qiyinroq.   Biroq,   bolalar   o'qigan   ertakni   tinglash,   film   tomosha   qilishda,
shuningdek,   uzoq   vaqt   davomida   idrok   etilgan   mazmunga   e'tibor   qaratishlari
mumkin.
2.   Bunday   faoliyat   ayniqsa   muhim   rol   o'ynaydi,   bu   erda   bolalar   ba'zi
muammolarni   hal   qilishda   faol   bo'lishlari   kerak.   Rasmni   o'rganish   dars
boshlanganidan   5-7   minut   o'tgach,   o'qituvchi   bolalar   tomonidan   tasvirlangan
narsalarni   oddiygina   nomlash   bilan   qanoatlansa,   chalg'itishga   olib   kelishi
mumkin.   Ammo   agar   u   bolalardan   rasmning   turli   qismlarini   qidirish,   o'rganish,
solishtirish,   elementlar   o'rtasidagi   aloqalarni   o'rnatish,   umumlashtirish,   xulosalar
13
 Lyublinskaya A.A. Bolalar psixologiyasi. -M.: Ma'rifat, 2022 yil.
29 chiqarishni talab qiladigan murakkabroq vazifalarni qo'ysa, bunday ish bolalarning
diqqatini   qo'llab-quvvatlaydi   -   bu   barqarorlik   va   diqqatni   jamlash   kuchiga   ega
bo'ladi.
3.   Ularga   haddan   tashqari   ko'p   miqdorda   material   berilishi   bolalarning
diqqatiga salbiy ta'sir qiladi.   Agar o‘qituvchi bir darsda 3-4 ta rasmdan foydalansa
yoki   2   ta   yangi   she’r   o‘rgansa   yoki   tomosha   qilgan   filmdan   2-3   ta   sahna
ko‘rinishini eslab, chizishni talab qilsa, bolalarning diqqati tarqalib ketadi.   Olingan
taassurotlar qandaydir umumiy noaniq tasvirga birlashadi.
4.   Bolalarning   mo'rt   e'tibori   ham   ko'pincha   o'qituvchilar   tomonidan   qilingan
tashkiliy va uslubiy xatolar tufayli osongina buziladi.
5.   Bolalarning   diqqatini   chalg'itishi,   ularning   bema'niliklari   tez-tez
uchraydigan sabablardan biri ularning charchashidir.   Bir holatni uzoq vaqt ushlab
turish, bajarilgan harakatlarning monotonligi, allaqachon ma'lum bo'lgan, majburiy
harakatsizlikning   zerikarli   va   keraksiz   takrorlanishi   -   hamma   narsa   bolani
charchatadi   va   u   qanchalik   zaif   bo'lsa,   u   bunday   ishga   shunchalik   kamroq
o'rganadi.   Xo'sh,   bolani   va   uning   uydagi   hayotining   ko'p   holatlarini
charchatadi.   Bola   uchun   zarur   turmush   tarzini   saqlab   qolish   uchun   oila   uchun
kurash uning e'tiborini muvaffaqiyatli tarbiyalashning ajralmas shartidir.
Sayrga   yig'ilish   paytida   siz   yigitlarni   o'z   tengdoshlari   va   o'zlarining
kiyimlarida   hamma   narsa   tartibda   yoki   yo'qligini   tekshirishga   taklif   qilishingiz
mumkin   (poyafzal   to'g'ri   bog'langanmi,   sharf   bog'langanmi   barcha   tugmalar
mahkamlanganmi   va   hokazo)   va   maslahat   berdi,   masalan,   Alyosha,   yana   nima
kiyishingiz   mumkin.   Bolalar   bilan   musiqa   darsiga   yig'ilganda,   siz   ulardan
so'rashingiz mumkin: "Oxirgi darsda kim kimning orqasida turdi?", "Natalya kimni
maqtadi?",   "Kim   eng   yaxshi   raqsga   tushdi?"   Bundan   tashqari,   tarbiyaviy
ahamiyatga ega  bo'ladi.     Yurishda  siz  bolalar  bilan "Chinlar  - uchmaydi" o'yinida
o'ynashingiz   mumkin.   O'qituvchi   predmet   yoki   narsalarni   bildiruvchi   so'zlarni
talaffuz   qiladi   (qarg'a,   darvoza,   eshik,   oqqush,   samolyot,   avtomat,   vertolyot   va
30 boshqalar).   Agar   ular   ucha   olsalar,   bolalar   qo'llarini   silkitadilar.   Agar   yo'q   bo'lsa,
o'tiring.   Xuddi   shu   printsipga   ko'ra,   har   qanday   umumiy   tushunchani   (sabzavot,
kiyim-kechak,   daraxtlar,   transport   vositalari,   o'yinchoqlar,   oziq-ovqat,   mebel   va
boshqalar)   ajratib   ko'rsatish   uchun   o'yinlar   o'ynaladi.   Ko'zda   tutilgan
umumlashmani   boshqa   so'zlardan   qarsak   chalish,   sakrash,   cho'kish   va   boshqa
harakatlar bilan farqlash mumkin.   Yurish paytida qilishingiz mumkin bo'lgan yana
bir   mashq.   O'qituvchi   bolalardan   atrofga   qarashni   va   hamma   narsani   yashil
(yog'och,   bo'yalgan,   metall,   tirik,   baland,   qalin,   uzun,   g'isht   va   boshqalar)   deb
nomlashni   so'raydi.   Ushbu   mashq   diqqat   miqdorini   va   uning   barqarorligini
oshiradi.   Belgilanganlarga   qo'shimcha   ravishda,   O'qituvchilarga   yaxshi   ma'lum
bo'lgan   an'anaviy   o'yinlarni   o'tkazish   ham   foydalidir:   "Nima   etishmayapti?",
"Nima o'zgardi?", "Nima ko'paydi?", "Men aytganimdek ob'ektlarni joylashtiring"
va hokazo.   Diqqat ong jarayonlarining tanlab yo'naltirilganligining namoyonidir.   14
Diqqatning   rivojlanish   darajasi   ko'p   jihatdan   bolaning   maktabdagi   ta'lim
muvaffaqiyatini   belgilaydi.   Maktabgacha   tarbiyachida   beixtiyor   e'tibor   ustunlik
qiladi;   bola hali o'z e'tiborini nazorat qila olmaydi va ko'pincha tashqi taassurotlar
rahm-shafqatiga   duchor   bo'ladi.   Bu   o'zini   tez   chalg'itishda,   diqqatni   bir   narsaga
qarata   olmaslikda,   faoliyatning   tez-tez   o'zgarishida   namoyon   bo'ladi.   Maktabda
o'qish   boshlanishi   bilan   bola   asta-sekin   ixtiyoriy   diqqatni   rivojlantiradi.   Agar
kattalar   bolaga   yordam   bersa,   u   intensiv   rivojlanadi.   Ixtiyoriy   diqqatni
rivojlantirish   mas'uliyatni   rivojlantirish   bilan   chambarchas   bog'liq,   bu   har   qanday
vazifani   ehtiyotkorlik   bilan   bajarishni   nazarda   tutadi   -   ham   qiziqarli,   ham   qiziq
emas.   O'zboshimchalik   bilan   diqqat   asta-sekin   rivojlanadi,   uning   hajmi,
konsentratsiyasi,   taqsimlanishi   va   almashinishi,   diqqatning   barqarorligi   kabi
individual xususiyatlari rivojlanadi.
XULOSA
14
  Martsinkovskaya T.D. Bolaning aqliy rivojlanishi diagnostikasi, - M: Linka-Press, 2021.
31 Zamonaviy   maktabda   kichik   yoshdagi   o'quvchilarning   ixtiyoriy   e'tiborini
rivojlantirish   hali   to'liq   ta'minlanmagan.   Diqqatni   rivojlantirish   jarayoni   bola
shaxsi rivojlanishining barcha bosqichlarini qamrab olishi kerak.
Bizning ishimiz natijasida:
1. ushbu   masala   bo'yicha   mavjud   psixologik-pedagogik   adabiyotlar   tahlil
qilindi;
2. boshlang'ich   maktab   yoshidagi   bolalar   e'tiborini   rivojlantirishda   psixolog
faoliyatining xususiyatlari aniqlandi;
3. boshlang'ich   maktab   yoshidagi   bolalarning   e'tiborini   rivojlantirish   bo'yicha
psixologning   faoliyat   dasturi   ishlab   chiqilgan   va   sinovdan
o'tgan.   Eksperimental   ishlarni   o'tkazish   shuni   ko'rsatdiki,   bolalarda
e'tiborning rivojlanish darajasi turli darajada shakllanadi.   Va faqat ular bilan
maqsadli ishlash ixtiyoriy e'tiborning rivojlanish dinamikasiga ta'sir qiladi.
Bajarilgan barcha ishlar quyidagi asosiy xulosalar chiqarishga imkon beradi:
1. kichik   yoshdagi   o'quvchilar   hali   ixtiyoriy   e'tiborni   mustaqil   ravishda
rivojlantira olmaydilar, ular kattalarning yordamiga muhtoj;
2. kattalar   yordami   maqsadli   bo'lishi   va   turli   shakl   va   usullarni,   jumladan,
o'yinlarni o'z ichiga olishi kerak;
3. bolalar   kuzatuvlari   asosida   ishlab   chiqilgan   va   ekspress   diagnostika
o'tkaziladigan dastur mavjudligi buning uchun qulay zamin yaratadi;
4. bolalarni   kuzatish   orqali   har   birining   imkoniyatlari   haqida   aniq   tasavvurga
ega   bo'lish   mumkin   va   bu   rivojlanayotgan   bolalar   ishini   yanada   samarali
qiladi.
Kichik   yoshdagi   o'quvchilarning   ixtiyoriy   e'tiborini   rivojlantirish   bo'yicha
tuzatish ishlari samarali  bo'ladi ,   lekin   faqat bir qator usullar qo'llanilsa:  kuzatish,
psixologik eksperiment, tajribani o'rganish, hujjatlarni tahlil qilish, bolalar ishlarini
32 o'rganish, adabiy manbalarni o'rganish.   Ushbu usullarning har biri boshqalar bilan
birgalikda samarali bo'ladi, chunki ulardan foydalanish murakkab.
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR
1. Andreev O.A. Diqqatingizni o'rgating. - M: Ma'rifat. 2022 yil
2. Bogdanova   T.G.   Bolaning   kognitiv   sohasining   diagnostikasi   -   M:
Rospedagenstvo, 2021 yil.
3. Rivojlanish va pedagogik psixologiya / Ed. A.V. Petrovskiy. -M.: Ma'rifat,
2020 yil.
4. Vygotskiy   L.S.   Bolalikda   e'tiborning   yuqori   shakllarini   rivojlantirish   //
Diqqat haqida o'quvchi / Ed. A.N., Leontiev. - M..2022. - S. 184-220,
5. Gay'perin   P.Ya.   Diqqatni   eksperimental   shakllantirish.   -   M.;   Pedagogika,
2022 yil.
6. Gamezo   M.V.   Rivojlanish   va   pedagogik   psixologiya.   -   M.:   Rossiya
Pedagogika Jamiyati, 2019 yil.
7. Gonoblin F.N. Diqqat va uning tarbiyasi. - M.: Pedagogika, 2020 yil.
8. Granovskaya R.M. Amaliy psixologiyaning elementlari. - L: Volga davlat
universiteti nashriyoti, 2020 yil.
9. Grinchenko   I.S.   Nazariya,   ta'lim,   tarbiya   va   tuzatish   ishlarida   o'yin.-M.:
TsGL, 2021,
10. Bolalar psixologiyasi  / Ed. Ya.L. Kolominskiy. - Minsk:  Universitet,
2019 yil.
11. Masonlik R, Inson xotirasi; tuzilmalar va jarayonlar. - M.: Mir, 2021 yil.
12. Kolominskiy Ya.L. Inson: tukli. -M.: Ma'rifat, 2019 yil.
13. Lyublinskaya A.A. Bolalar psixologiyasi. -M.: Ma'rifat, 2022 yil.
14. Martsinkovskaya   T.D.   Bolaning   aqliy   rivojlanishi   diagnostikasi,   -   M:
Linka-Press, 2021.
15. Nemov   R.S.   Psixologiya.   3   kitobda.   Kn.Z:   Eksperimental   pedagogik
psixologiya va psixodiagnostika. - M.: Vlados, 2020 yil.
33 16. P. Nemov R.S. Psixologiya. 3 jildda. 1-kitob. - M: Vlados, 2021 yil,
17. Nemov R.S. Psixologiya. Zx kitobida. Kn.Z.- M.: Vlados, 2021 yil
18. Nikolay I. Ming yilliklar topishmoqlari: Xotira haqida nimalarni bilamiz. -
M.: Mir, 2020 yil.
19. Nurkova V.V. Psixologiya. - M.: Yurayt, 2019 yil.
34

34

Купить
  • Похожие документы

  • Dizartriyali bolalar bilan olib boriladigan psixokorreksion ish metodikalari
  • Dizartriyali bolalar bilan olib boriladigan psixokorreksion ish metodikalari
  • Dislaliyali bolalar shaxs va shaxslararo munosabati xususiyatlari
  • Konfliktli vaziyatda qahr va g’azab
  • Diqqatning neyrofiziologik mexanizmi

Подтвердить покупку

Да Нет

© Copyright 2019-2025. Created by Foreach.Soft

  • Инструкция по снятию с баланса
  • Контакты
  • Инструкция использования сайта
  • Инструкция загрузки документов
  • O'zbekcha