Информация о документе

Цена 12000UZS
Размер 100.0KB
Покупки 0
Дата загрузки 07 Ноябрь 2026
Расширение docx
Раздел Дипломные работы
Предмет Физическая культура

Продавец

Bohodir Jalolov

Murabbiy shaxsining psixologik-pedagogik xususiyatlarining sportchining faoliyatiga ta'siri (futbol misolida)

Купить
"Murabbiy shaxsining psixologik-pedagogik xususiyatlarining sportchining faoliyatiga ta'siri (futbol misolida)" Reja: Kirish 1-bob. Murabbiy shaxsining psixologik-pedagogik xususiyatlari 1. Murabbiy shaxsining tuzilishi 2. Murabbiyning rol pozitsiyalari 3. Ta'sir ta'sirining murabbiy vakolatiga bog'liqligi 4. Futbol murabbiyi shaxsining pedagogik xususiyatlari 5. Faoliyatga tayyorligi va murabbiyning ruhiy holati 6. Futbol murabbiyi shaxsiga qo'yiladigan talablar to'plami 7. Murabbiy shaxsining futbolchi faoliyatiga ta'siri 2-bob 1. Murabbiyning sportchi faoliyatiga ta'sir etuvchi shaxsiy xususiyatlarining xususiyatlari. 2. “Muvaffaqiyatli” futbol murabbiyi shaxsiyatining psixologik-pedagogik xususiyatlari diagnostikasi. Xulosa Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati 1-ilova Ilova 2. Shaxslararo munosabatlarni diagnostika qilish metodologiyasi Liri Kirish Murabbiy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari, eng avvalo, uning oldida turgan maqsad - ko'p yillik mashg'ulotlar natijasida shogirdlarining yuksak sport mahoratiga erishishi bilan bog'liq. Muvaffaqiyatli sport faoliyatining psixologik xususiyatlarini tushunish uchun uning eng muhim omillaridan biri - murabbiyning shaxsiyatining mohiyatini tushunish kerak. Uni yo o'z qo'l ostidagi sportchilarga xuddi shunday fazilatlarni singdirishga intiladigan dogmatik va qo'pol shaxs sifatida yoki bo'ynida hushtak chalib yutqazuvchi sifatida ko'rsatildi. Ba'zi hollarda, bu kuchli iroda va yuksak axloqiy tamoyillarga ega bo'lgan, o'z shogirdlarini xayolparastlikdan himoya qilishga, hayotga tayyorgarlik ko'rishga tayyor bo'lgan jasur ritsarning portreti edi. Ularda ijobiy xarakter xususiyatlarini shakllantirish va faoliyatda qat'iyatlilikni singdirish. Har qanday darajadagi sportchi - boshlang'ichdan yuqori toifali ustagacha - asab va fiziologik tizimlarning ortiqcha yuklanishi sharoitida o'z mahoratini va jismoniy tayyorgarligini oshiradi. Jismoniy tayyorgarlikning yuqori darajasiga faqat murabbiy va sportchi o'rtasidagi to'liq tushunish va hamkorlik bilan erishish mumkin. Ba'zi mualliflar va tadqiqotchilar quyidagi savollarga taxminiy javob berishga harakat qilishdi: Ideal murabbiy shaxsiyati bormi? Talabalar murabbiyning shaxsiy xususiyatlarini qanday idrok etadilar? Muvaffaqiyatli sportchining murabbiyi qanday muhim fazilatlarga ega bo'lishi kerak? Murabbiy shaxsini o'rganish 20-asr o'rtalarida boshlangan. Bir qator psixologlar ushbu masalani o'rganishga katta hissa qo'shdilar. 60-yillarning oxirida Angliyada ingliz Gendri ideal murabbiy uchun zarur bo'lgan shaxsiy xususiyatlarni aniqlashga harakat qildi va buning uchun u sportchilar va murabbiylarning o'zlari bilan suhbatlashdi. Ogilvi va Tatko murabbiyning xarakter xususiyatlarini o'rganishdi. Murabbiy shaxsini o'rganishda M.Mosston, Jon Loy, Jon Vuden, Barri Xussman, Nil kabi tadqiqotchilar va boshqa bir qator xorijiy psixologlar katta hissa qo'shdilar . Bu masalani ishlab chiqishda mamlakatimiz olimlari ham faol ishtirok etdilar. 20-asrning 50-yillaridan boshlab mahalliy mutaxassislar murabbiyning shaxsiyatini o'rganishga katta hissa qo'shdilar. R.L kabi psixologlarning ishlarini ta'kidlash kerak. Krichevskiy, A.N. Leontiev, G.M. Andreeva, I.P. Volkov, Yu.A. Kolomeytsev, I.N. Resheten. Tadqiqotimizning maqsadi - sportchi - futbolchining faoliyatini yaxshilashga ta'sir qiluvchi murabbiy shaxsining psixologik-pedagogik xususiyatlarini aniqlash. Tadqiqot ob'ekti - murabbiy shaxsiyatining tuzilishi. Mavzu - sportchi - futbolchining faoliyatiga ta'sir ko'rsatadigan murabbiy shaxsining psixologik-pedagogik xususiyatlari. Tadqiqot maqsadlari: tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish; murabbiy shaxsining ayrim psixologik-pedagogik xususiyatlarining sportchi- futbolchi faoliyatiga ta'sir darajasini diagnostik aniqlash usullarini tanlash; murabbiy shaxsining psixologik-pedagogik xususiyatlarining sportchi- futbolchi faoliyatiga ta'sirini diagnostika qilish. 1-bob. Murabbiy shaxsining psixologik-pedagogik xususiyatlari Murabbiyning mahorati asosan uning shaxsiy fazilatlari bilan belgilanadi, bu uning talabalar bilan muloqotiga o'ziga xoslik beradi, tezlikni, turli ko'nikmalarni egallash darajasini, jamoada ijobiy shaxslararo munosabatlarni shakllantirish shartlarini, nizolarni oldini olish imkoniyatini belgilaydi. yoki undan chiqib ketish, sportchining motivatsiyasini, uning haddan tashqari yuklarga bardosh berishga tayyorligini va yuqori natijalarga erishish istagini muvaffaqiyatli shakllantirishga yordam beradigan bunday ijtimoiy - psixologik iqlimni yaratish uchun shart- sharoitlar. Murabbiy shaxsining psixologik-pedagogik xususiyatlari va sportchining muvaffaqiyatini ta'minlaydigan shaxsiy fazilatlarni shakllantirish usullari bizni alohida qiziqtiradi. 1. Murabbiy shaxsining tuzilishi Biz K.K.Platonovning mashhur kontseptsiyasi asosida murabbiy shaxsining tuzilishini ko'rib chiqamiz, unga ko'ra shaxsda to'rtta kichik tuzilmani ajratib ko'rsatish mumkin. Birinchi quyi tuzilma murabbiy shaxsining g'oyaviy-axloqiy fazilatlarini o'z ichiga oladi, ular uning pedagogik faoliyatining motivatsion yo'nalishini, o'quvchilarga sport faoliyatining ijtimoiy va kasbiy tajribasini berishga bo'lgan doimiy intilish va intilishlarini belgilaydi. Ikkinchi quyi tuzilmada murabbiyning kasbiy faoliyat jarayonida egallagan sifatlari ajralib turadi: talaba uchun mashg'ulot va dam olishni tashkil etish qobiliyati; kasbiy va ishbilarmonlik fazilatlari; bolalar sport jamoasida tasdiqlangan odatlar va an'analar. Demak, murabbiyning ishbilarmonlik fazilatlariga quyidagilar kiradi: muayyan sport turini bilish va muayyan sport mahoratiga ega bo'lish; ta’lim sifati, tashkilotchilik qobiliyati, ishga munosabat, talabchanlik, qat’iylik, prinsiplarga sodiqlik, xolislik. В третьей подструктуре выделяются индивидуально-психологические черты: эрудиция, ум, память, мышление, чувство сопереживания, воля, эмоции.. В число эмоционально-волевых качеств, например, входят: уравновешенность (выдержка, самообладание), терпеливость, решительность, жизнерадостность (веселость , hazil tuyg'usi). Oxirgi, to'rtinchi, quyi tuzilma murabbiy shaxsiyatining dinamik xususiyatlari bilan tavsiflanadi: yoshi, jinsi, temperamenti va boshqalar. Bunday yondashuv murabbiy shaxsining umumiy va o‘ziga xos xususiyatlarini tushunish imkonini beradi. Murabbiyning ta'lim faoliyati talablariga javob berishini aniqlash uchun ushbu talablarga javob beradigan ma'lum shaxsiy xususiyatlarni (xususiyatlarni) aniqlash kerak. Ammo bu nafaqat xususiyatlar to'plami, balki murabbiyning etakchi fazilatlarini ko'rsatadigan ularning ba'zi tuzilishi bo'lishi kerak. Murabbiyning mahoratini tekshirar ekanmiz, biz quyidagilarni aniqladik. Bolalar uchun murabbiyning ustun fazilatlari quyidagilardan iborat edi: 1) sportni sevishga o'rgatadi; 2) bolalarni sevadi; 3) qiyin paytlarda yordam beradi; 4) bo'sh vaqtini ayamaydi; 5) shaxsning shakllanishiga yordam beradi; 6) maktabdagi yutuqlarni nazorat qilish; 7) hayotiy masalalarni hal qilishda yordam beradi. Tabiiyki, bu fazilatlar ro'yxati yakuniy emas. Shu bilan birga, olingan ma'lumotlar trenerlarning amaliy ishlari uchun asos bo'lishi mumkin. Chet ellik olimlar murabbiyning fazilatlarini o'rganishga katta e'tibor berishadi. Shunday qilib, D. Vuden va boshqalar murabbiyning ishi barcha darajadagi o'qituvchining ishiga, shu jumladan o'quv va darsdan tashqari mashg'ulotlarga adekvat deb hisoblaydilar. Ular quyidagilarni aniqladilar: I) faktik materialni o‘zlashtirish taqdimotning ravshanligi va ifodaliligiga, o‘qituvchining o‘quvchilarga materialni taqdim eta olish qobiliyatiga bog‘liq; 2) o'quvchilarning materialni tushunish darajasi o'qituvchining energiyasiga va uning materialni taqdim etish uslubiga bog'liq; 3) guruhdagi do'stona muhit o'qituvchining xulq- atvoriga bog'liq bo'lib, u o'quvchilarni o'rtacha darajada nazorat qilishi va ularning harakatlariga ma'lum erkinlik berishi kerak. Xuddi shu tadqiqotchilar murabbiy o'z imkoniyatlari va xulq-atvor xususiyatlarini hisobga olgan holda diqqat bilan tahlil qilishi kerak bo'lgan bir qator shaxsiy xususiyatlarni aniqladilar: 1) ruxsat berish - nazorat qilish; 3) passivlik - energiya; 3) tajovuzkorlik-qo'llab-quvvatlash; 4) noaniqlik - aniqlik; 5) rag'batlantirish - o'quvchilarning o'quv jarayonidagi faol ishtirokiga befarqlik; 6) cheklov - yorqinlik (majoziylik); 7) fikr almashishni rag'batlantirish - ma'ruza o'qish; 8) xayrixohlik, iliqlik - sovuqqonlik, vazminlik - bularning barchasi "ideal" murabbiyning baquvvat, oqilona tajovuzkor, o'z fikrlarini aniq ifodalaydigan va juda hissiyotli ekanligidan dalolat beradi. 2. Murabbiyning rol pozitsiyalari Futbol murabbiyi mahorati muammosiga bag'ishlangan adabiyotlarni tahlil qilish uning faoliyatidagi pedagogik qonuniyatlarni belgilovchi asosiy rol o'rinlarini ajratib ko'rsatish imkonini beradi. Trener - nazariyotchi va amaliyotchi. A. Makarenko talabalar o'z o'qituvchilaridan qattiqqo'llikni ham, quruqlikni ham, hatto tutqunlikni ham kechirishlarini, lekin ular o'z biznesini yomon bilishlarini kechirmaydilar. Trener bilimlarining tarkibi ijtimoiy-siyosiy, psixologik-pedagogik, tibbiy- biologik va maxsus bilimlardan iborat. Ijtimoiy-siyosiy bilimlar murabbiy dunyoqarashining nazariy asosini, kasbiy bilimning uslubiy asosini tashkil etadi. Psixologik-pedagogik bilimlar murabbiyning kasbiy tayyorgarligining mohiyatini belgilaydi. Yosh sportchining xulq-atvorini boshqarish uchun murabbiy bolaning ichki dunyosiga kirish san'atiga ega bo'lishi kerak, bu shaxsiyat psixologiyasini bilmasdan mumkin emas (L.I. Bojovich, A.A. Bodalev, K.K. Platonov). Tibbiyot-biologik siklning fanlari: anatomiya, biomexanika, fiziologiya, gigiyena, tibbiy nazorat va fizioterapiya mashqlarini bilish murabbiy bilimlari tarkibining o‘ziga xos xususiyati hisoblanadi. Ushbu sohadagi bilimlar unga o'quvchilar tanasining turli organlari va tizimlariga jismoniy mashqlarni ularning yoshi va jinsi farqlarini hisobga olgan holda malakali ta'sir qilish imkonini beradi. Murabbiy - psixolog. K. D. Ushinskiy shunday deb yozgan edi: "Har bir o'qituvchi psixolog". Murabbiy-ustozlar yosh sportchilarni tarbiyalash jarayonida ularning aqliy sifatlari va xususiyatlari majmuasini ochib beradilar, jamiyatimizda qabul qilingan axloqiy tamoyillar va xulq-atvor me’yorlarini o‘zlashtirish, bu sifat va xususiyatlarning individual ko‘rinishlariga bog‘liq; shaxsning shakllanishiga va ta'lim jarayoniga ta'sir qiluvchi tashqi omillarga to'g'ri psixologik munosabatni rivojlantirishga hissa qo'shish (individual va ijtimoiy-psixologik xususiyatlarni hisobga olgan holda). Ular yosh sportchining axloqiy modelini ishlab chiqadi, uning asosiy tarkibiy qismlari sovet turmush tarziga, sovet xarakteriga xos bo'lgan axloqiy fazilatlar va xususiyatlardir. Trener - tashkilotchi. Trenerning tashkiliy faoliyati - bu uning loyihalarini, uslubiy rejalarini amaliyotga tatbiq etish va dolzarb pedagogik va funktsional vazifalarni yanada maqsadli va real ishlab chiqish sharti. Haqiqiy pedagogik vazifalarni hal etish yosh sportchilarning shaxsiyatini, ularning sport mahoratini o'zgartirishga olib keladi. Funktsional vazifalar pedagogik ta'sir vositalari to'plamini, yashash joyida ommaviy sport ishlarining yaxlit tizimini yaratish bilan bog'liq. Ko'pincha tajribasiz yoki tajribali, lekin pedagogik nazariyani bilmaydigan murabbiylar birinchi turdagi vazifalarni ikkinchisiga almashtiradilar. Biroq, har doim ham samarali tashkil etilgan va o'tkazilayotgan "tadbirlar" ijobiy natija beradi va aksincha, tashqi ko'rinishda yoqimsiz voqealar o'quvchilar shaxsida ijobiy o'zgarishlarga va bolalar jamoasining birlashishiga, o'smirlarda sport mahoratining shakllanishiga olib keladi. 3. Ta'sir ta'sirining murabbiy vakolatiga bog'liqligi Futbol murabbiyi xulq-atvori tabiiy bo'lib, dunyoqarashi va e'tiqodidan kelib chiqqan holda, so'zi bilan ishi bir-biridan farq qilmasagina obro' qozonishi mumkin. Murabbiyning pedagogik nufuzi uning o‘z ishini chuqur bilishi, o‘ziga nisbatan murosasiz talabchanligi, o‘z ishiga fidoyiligi bilan asoslanadi. Qolaversa, shaxsiy avtoritet futbol murabbiyining ham pedagoglar, ham hamkasblari, ota-onalari bilan to'g'ri prinsipial munosabatlar o'rnatish qobiliyatiga bog'liq. Murabbiyning obro'-e'tibori ko'p jihatdan uning tashkilotchilik va kommunikativ qobiliyatlari yuqori darajada shakllanganligiga bog'liq. Shu bilan birga, sport o'yinini tashkil etish jarayonida futbol murabbiyining o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlarining tabiati ayniqsa muhimdir. Ommaviy sport ishlarini tashkil etish va o‘tkazish jarayonida murabbiy va o‘smirlarning o‘zaro hamkorligini nazorat qilish shkalasi quyidagi ko‘rsatkichlarni o‘z ichiga oladi: 1) yashash joyida sport o‘yinini tashkil etish strategiyasi va taktikasi; 2) yosh sportchilarning o‘yin boshida, o‘rtasida, oxirida murabbiyga ko‘rsatgan sport o‘yini elementlari soni; 3) darsning uch qismida o'yin davomida yosh sportchilarning mustaqil harakatlarining soni va xarakteri (ijobiy va salbiy); 4) butun jamoaga sharhlar; 5) individual sportchilarga sharhlar; v) sinfda rolli o'yinlar elementlari; 7) murabbiy tomonidan eng yaxshi yosh sportchilar o'yini strategiyasi va taktikasining alohida elementlarini umumlashtirish; 8) sport o'yinlarining strategiyasi va taktikasini sportchilarning o'zlari tomonidan umumlashtirish; 9) murabbiyning kuchli sportchilar bilan aloqalari soni ; 10) xuddi shunday, zaiflar bilan; 11) yosh sportchilarning o'zaro roziligi va kelishmovchiligi ko'rinishlarining soni; 12) xuddi shunday, murabbiy bilan. Futbol murabbiyi va yosh sportchilar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati ko'p jihatdan murabbiyning shaxsi va faoliyatiga sub'ektiv baho berishiga, bolalar sport jamoasining jipsligiga va uning bolalarda sportga qiziqishini shakllantirishdagi roliga bog'liq. Futbol murabbiyining vakolati quyidagi asosiy xulq-atvor tamoyillariga asoslanadi: o'quvchini sevish va tushunish; uning manfaatlarini himoya qilish; g'amxo'rlik qiling, ota-onalar bilan aloqada bo'ling; sabrli bo'ling; o'z-o'zini nazorat qilish, har qanday vaziyatda yosh sportchini diqqat bilan va sabr-toqat bilan tinglash qobiliyatini rivojlantirish; o'zida hazil tuyg'usini, keskin vaziyatni o'ynoqi mulohazalar, xushmuomalalik bilan bartaraf etish qobiliyatini rivojlantirish; ongsiz ravishda, yomon niyatsiz qilingan kichik xatolarni kechiring; hech qachon ovozingizni ko'tarmang. Bu ikki baravar foyda keltiradi: bu murabbiyga nervlarni “qutqarish”ga, yosh sportchiga – ziddiyatli vaziyatda ham to‘g‘ri yurish odatini shakllantirishga yordam beradi; o'rtoqlar ishtirokida o'smirni qattiq tanqid qilishdan saqlaning; Agar xatoga yo'l qo'yilgan bo'lsa, uni tan olish, agar siz aybdor bo'lsangiz, kechirim so'rashingiz mumkin. Xatoni tan olish yosh sportchilarning murabbiyga bo‘lgan hurmatini yanada kuchaytiradi va ularni o‘z-o‘zini tanqid qilishga, halollikka ko‘niktiradi. Bolalar sport jamoasi murabbiyining vakolati katta pedagogik ahamiyatga ega. Murabbiy qanchalik obro'li bo'lsa, u o'z shogirdlariga va mashg'ulotlarga shunchaki qaraydigan yigitlarga shunchalik ta'sir qiladi. Nufuzli murabbiyning aytgani muhim deb baholanadi va shuning uchun ham yaxshi qabul qilinadi. Sportda o'z da'vatini topgan ko'plab bolalar uchun hurmatli, obro'li murabbiy ular hayotda amal qilishga intiladigan ideal vazifasini bajaradi. Shunday qilib, murabbiylar va yosh sportchilar o'rtasidagi munosabatlarda etakchi rol murabbiyga tegishli. Murabbiyning ijobiy shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish darajasi yosh sportchilar bilan munosabatlarni normallashtirish, demak, mashg'ulot va tarbiya jarayoni samaradorligini oshirishning eng muhim shartidir. Yosh sportchilar futbol murabbiyining kuchini juda qadrlashadi. G'ayratli murabbiylar - bu o'zlarining shaxsiy sport mahorati, topqirligi va tashkilotchilik qobiliyatidan foydalangan holda, sport jamoasining barcha tadbirlarida faol ishtirok etadigan murabbiylar. Shu bilan birga, yosh sportchilarning murabbiylar bilan munosabatlarini belgilab beruvchi eng muhim fazilatlar qatoriga xarakterning mustahkamligi va tamoyillarga sodiqlik kiradi. Ular murabbiyning o'ziga bo'lgan munosabatini belgilaydigan zarur fazilatlarni ko'rib chiqadilar: ularning psixologiyasini tushunish, xushmuomalalik, xushmuomalalik, ehtiyotkorlik, sabr-toqat. 4. Futbol murabbiyi shaxsining pedagogik xususiyatlari Trenerning yuqori pedagogik mahorati rivojlangan pedagogik qobiliyatlarga asoslanadi - ya'ni. muvaffaqiyatli pedagogik faoliyatning zaruriy sharti bo'lgan shaxsning aqliy xususiyatlarining umumiyligi to'g'risida. Pedagogik qobiliyatlar nafaqat pedagogik bilimlar bilan bir xil emas. Ko'nikma va qobiliyatlar, balki trenerning pedagogik tajribasi ham. Murabbiy qanchalik qobiliyatli bo'lsa, unda pedagogik faoliyat ko'nikma va malakalari shunchalik tez rivojlanadi. Qobiliyatlar pedagogik faoliyatni o'zlashtirishga yordam beradi va bu faoliyat bilan shug'ullanish pedagogik qobiliyatlarni rivojlantiradi. Pedagogik qobiliyatlar umumiy qobiliyatlar asosida rivojlanadi, shu bilan birga, murabbiy faoliyatidagi umumiy qobiliyatlar pedagogik faoliyatning tuzilishini o'ziga xos ob'ekti - yosh sportchining shaxsiyati bilan aks ettiradi. Pedagogik qobiliyatlar tarkibiga quyidagi turlar kiradi (N.V.Kuzmina va F.N.Gonobolinlar, A.A.Derkach, A.A.Isaev va boshqalar bo yicha):ʻ Pertseptiv qobiliyatlarga o'quvchining ichki dunyosiga kirib borish, uning tajribasi va holatlarini tushunish, uning shaxsiyatidagi tendentsiyalarni ko'rish, ijobiy fazilatlarni sezish va ta'lim jarayonida ulardan maksimal darajada foydalanish, uning qiziqishlari va moyilliklarini aniqlash imkonini beradigan pedagogik kuzatish kiradi. , qo'shimchalar, uning uchun eng obro'li shaxslar va pedagogik jarayonda ularning ta'siridan foydalanish. Pedagogik yo'naltirilgan diqqat yosh sportchilar bilan ishlashda zarur bo'lgan faktlarni tanlashga, o'smirning har bir harakati va harakati ortidagi pedagogik vaziyatni ko'rishga imkon beradi, sinchkovlik bilan tahlil qilishni talab qiladi. Diqqatning taqsimlanishi butun guruhni va har bir o'quvchini alohida e'tibordan chetda qoldirmaslikka, frontal ishni individual ish bilan uyg'unlashtirishga imkon beradi. Konstruktiv qobiliyatlar - yosh sportchilar jamoasida muvaffaqiyatli dizayn va shaxsiyatni shakllantirish sharti. Ularning yordami bilan murabbiy o'z faoliyati natijalarini oldindan ko'ra oladi, pedagogik vaziyatlarda o'quvchining xatti- harakatlarini oldindan aytib beradi. Bunga pedagogik yo'naltirilgan tasavvur va pedagogik tafakkur yordam beradi. Konstruktiv qobiliyatlar murabbiyga pedagogik vaziyatni tahlil qilish va har bir holatda shaxs va jamoaga ta'sir qilishning yagona to'g'ri vositalarini tanlashga yordam beradi. Didaktik qobiliyatlar taqdim etilgan materialni eng tushunarli tarzda etkazish, uni to'g'ri qurish va o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlariga moslashtirish, ularning mustaqil fikrini rag'batlantirish, diqqatni safarbar qilish, darsda dam olish, letargiya va befarqlikni engish imkonini beradi. Bu qobiliyatlar murabbiyga bilimlarni yosh sportchilarga etkazish usullarini doimiy ravishda takomillashtirib borishga yordam beradi, ekspressiv qobiliyatlar ularning fikri, bilimi, e’tiqodi, his- tuyg’ularini nutq, mimika va pantomima orqali pedagogik jihatdan eng samarali ifodalashda namoyon bo’ladi. Murabbiyning nutqi doimo ichki kuch, ishonch bilan ajralib turishi kerak. Nutq madaniyati, yaxshi diksiya, hissiy, ammo iboralarning aniq tuzilishi, stilistik va grammatik xatolarning yo'qligi, ekspromt gapirish qobiliyati katta ahamiyatga ega. Imo-ishoralar va yuz ifodalari nutqni jonlantiradi, uni ko'proq majoziy, hissiy jihatdan boy qiladi. Murabbiy o'z nutqini hazil, hazil va xayrixoh kinoya bilan diversifikatsiya qilishi kerak. Muloqot qobiliyatlari murabbiyga o'quvchilar bilan eng qulay munosabatlarni o'rnatishga yordam beradi. Murabbiyning muloqot qobiliyatlari uning pedagogik taktikasida, yosh sportchilar bilan ham, ular o'rtasida ham nizolardan qochish qobiliyatida yaqqol namoyon bo'ladi. Empatiya, ya'ni boshqa odamlarning tajribasiga hissiy munosabatda bo'lish qobiliyati muloqot qobiliyatlarida katta o'rin egallaydi. Muloqot qobiliyatlari nafaqat yosh sportchilar, balki bolalar sport jamoalari bilan tarbiyaviy ishlarga jalb qilinishi mumkin bo'lgan har bir kishi bilan muloqotda namoyon bo'ladi. Murabbiyning tashkilotchilik qobiliyati yosh sportchilarning hayoti va hayotini, ularning o'qishini, mehnatini, dam olishini tashkil etishda, turli tadbirlarda samarali ishlashda, jamoa ichidagi ishbilarmonlik aloqalari va munosabatlarini o'rnatishda namoyon bo'ladi. Ular vaziyatni baholash, qarorlar qabul qilish va ularni amalga oshirish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Tashkiliy qobiliyatlar murabbiyning barcha shaxsiy fazilatlariga (tezkorlik va fikrlash moslashuvchanligi, qat'iyatlilik, chidamlilik, qat'iyatlilik, talabchanlik, o'smirlarni tarbiyalashda mas'uliyat hissi va boshqalar) bog'liq. Akademik qobiliyatlar (ilmiy izlanish qobiliyati, o'z tajribasini umumlashtirish) murabbiyning psixologiya va pedagogika sohasida doimiy ravishda takomillashishi, o'z faoliyatiga tadqiqot usullarini joriy etishi uchun zarurdir. Maxsus qobiliyatlar. Murabbiyning pedagogik faoliyatini har tomonlama takomillashtirish uning muayyan sport turiga bo'lgan qobiliyatini rivojlantirish bilan bog'liq. Agar murabbiyda rasm chizish, musiqa, texnika qobiliyati ham bo‘lsa, ularni o‘z faoliyatiga kiritish orqali u o‘zining pedagogik qobiliyatini boyitadi, yosh sportchiga tarbiyaviy ta’sir doirasini kengaytiradi. Iqtidorli murabbiylar ko'plab maxsus qobiliyatlarga ega, ya'ni ularning umumiy va maxsus qobiliyatlari va pedagogik qobiliyatlari bir butunlikni tashkil qiladi. Avtoritar qobiliyatlar tezda obro'ga ega bo'lish qobiliyatidan iborat bo'lib, bu o'quvchilarga ixtiyoriy ta'sir ko'rsatish qobiliyatidir. Ishonch qozonish uchun murabbiy o'z biznesini bilishi, ishga jiddiy munosabatda bo'lishi va uning natijalariga qiziqishi muhim rol o'ynaydi. Shaxsiy qobiliyat yoki pedagogik takt. Xushmuomalalik, birinchi navbatda, o'quvchilar bilan munosabatlarda mutanosiblikni saqlash qobiliyatida, ayniqsa talabchanlikda, bu har doim sportchilarga hurmat va g'amxo'rlik bilan birlashtirilishi kerak. Taktning asosi - o'qituvchining chidamliligi va muvozanatidir. Qobiliyatlarni shakllantirish va kompensatsiya qilish. Pedagogik qobiliyatlarning xilma-xilligi va ularning boshqa qobiliyatlar bilan bog'liqligi etishmayotgan fazilatlarni qoplash imkoniyatlarini kengaytiradi va murabbiy faoliyatining individual uslubini shakllantirishga yordam beradi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, barcha murabbiylar barcha pedagogik qobiliyatlarni bir xilda rivojlantirmagan. Ko'pincha bir yoki ikkita eng ko'zga ko'ringan sifatlar murabbiyning mahoratini belgilaydi. Yo'qolgan sifatlar ishlab chiqilishi yoki qoplanishi mumkin. Inson tanasining amalda cheksiz kompensatsion imkoniyatlari va murabbiy shaxsida to'ldirilmagan fazilatlarning deyarli to'liq yo'qligi pedagogik mahorat nafaqat iste'dodli odamlarning mulki, balki uni shakllantirish va takomillashtirish natijasida erishiladi, deb hisoblashga asos beradi. pedagogik qobiliyatlar. Shaxs, birinchi navbatda, uning faoliyati motivlarida namoyon bo'ladi. Murabbiy faoliyatining kasbiy ahamiyatli motivlari sportga va jismoniy tarbiyaga qiziqish, ushbu sohadagi pedagogik faoliyatga moyillik, uni doimiy ravishda yaxshilashga intilish, bolalarga bo'lgan muhabbat, chuqur ishonch, o'smirlar uchun sportning katta ijtimoiy ahamiyati. va bolalar, ishingiz sifati uchun burch va mas'uliyat hissi. 5. Faoliyatga tayyorligi va murabbiyning ruhiy holati Murabbiyning ruhiy tayyorgarligi uning faoliyati samaradorligining muhim shartidir. Tayyorlik holati murabbiyga o'z vazifalarini muvaffaqiyatli bajarishga, bilim, tajribadan to'g'ri foydalanishga, o'zini tuta bilishga va kutilmagan to'siqlar yuzaga kelganda qayta qurishga yordam beradi. Tayyorlik mehnat sharoitlariga tez moslashish, malaka oshirish va murabbiyning mahorat saviyasini oshirishning hal qiluvchi shartidir. Shaxsning ruhiy holati sifatida tayyorgarlik - bu sport va pedagogik muammolarni hal qilishda murabbiyning muayyan xatti-harakatlarga bo'lgan ichki munosabati, faol va maqsadga muvofiq harakatlarga yo'naltirilganligi. Tayyorlik holati (M.I. Dyachenko va L.A. Kandybovich bo'yicha): a) kognitiv komponentlar (kasbiy vazifalarni tushunish, ularning ahamiyatini baholash, echimlarning ahamiyati, ish muhitida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan o'zgarishlar haqidagi g'oyalar); b) hissiy komponentlar (kasbiy sharaf va mas'uliyat hissi, muvaffaqiyatga ishonch, ilhom); c) motivatsion tarkibiy qismlar (muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish zarurati, ularni hal qilish jarayoniga qiziqish, muvaffaqiyatga erishish va o'zini eng yaxshi tomondan ko'rsatish istagi); d) ixtiyoriy komponentlar (kuchlarni safarbar qilish, shubhalarni bartaraf etish va boshqalar). Tayyorgarlik holatini shakllantiruvchi eng muhim unsurlar qatorida murabbiy-ustozlarning fikricha: yosh sportchilar bilan olib boriladigan tarbiyaviy ish vazifalarini bilish; berilgan maqsadga muvofiq faoliyat mazmunini aniqlash. Murabbiyning ijodiy mehnatga tayyorligini shakllantirishning asosiy umumiy shartlari quyidagilardan iborat: a) insoniyat tomonidan to'plangan madaniyatni mustaqil va tanqidiy o'zlashtirish; b) ijtimoiy ahamiyatga ega muammolarni hal qilishda faol ishtirok etish; v) shaxs ijodiy arsenalining alohida rivojlanishi - uning psixik jarayonlari. 6. Futbol murabbiyi shaxsiga qo'yiladigan talablar to'plami Murabbiyning o'qituvchilik kasbi unga quyidagi talablar guruhlarini qo'yadi (L.S. Shafranova, F.D. Zabugin bo'yicha): 1. jismoniy fazilatlarga: yaxshi, yaxshi sog'liq, neyropsik sohaning maxsus chidamliligi, juda jo'shqin, qattiq ovoz. 2. neyropsixik sohaga: diqqatni taqsimlash (bir vaqtning o'zida bir nechta ichki va tashqi ob'ektlarga e'tibor qaratish), diqqatning uzluksizligi (charchoq tufayli uni tushirmasdan uzoq vaqt ushlab turish qobiliyati), barqarorlik (diqqatni zaiflashtirmaslik qobiliyati). tashqi taassurotlar ta'sirida), kuzatish, xotira (aniqlik, esda saqlash tezligi, esda saqlash muddati, talab bo'yicha eslash tezligi), fikrlash (tafakkurning sintetik va analitik turlarining uyg'unligi, mustaqillik, mulohazalarning aniqligi va nozikligi, topqirlik va zukkolik, o'zining va boshqalarning ishiga tanqidiy munosabat), tasavvur (muayyan ob'ektni tez, jonli va aniq tasvirlash qobiliyati, to'liq bo'lmagan taassurotlar va g'oyalarni tiklash qobiliyati, faol fantaziya, konstruktiv kombinatsion fantaziya, badiiy sezgirlik, go'zallikka moyillik. ). 3. irodaviy fazilatlarga: maqsadlilik, maqsadlarga qat'iy erishish qobiliyati, sabr-toqat, o'zini tuta bilish va boshqalarga ta'sir o'tkazish qobiliyati, mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga tayyorlik. Shaxsiy xususiyatlardan tashqari, pedagogik faoliyatning samaradorligi, shuning uchun murabbiyning ijodiy tayyorgarligi maxsus pedagogik, sport va umumiy qobiliyatlarning rivojlanishini belgilaydi; Murabbiyning sport faoliyati uchun qobiliyatlarining tarkibiy qismlariga quyidagilar kirishi mumkin: taxmin qilish (sport va pedagogik muammolarni hal qilish strategiyasi va taktikasining mumkin bo'lgan variantlarini tez sanab o'tish, fikrlash va harakatlar tizimi buzilgan); differensial sezgirlik; ehtimollik prognozi; umumlashtirish, o'quv jarayonidagi pedagogik qonuniyatlarni aniqlash qobiliyati, o'qitishning ijodiy va xilma-xilligi, o'qitish jarayonida va undan tashqarida turli muammolarni hal qilishda samaradorlik; qisqa muddatli xotira; o'quv jarayoni jarayonida konstruktiv echimlarning kengligi va moslashuvchanligi; turli xil o'qitish usullari va pedagogik ta'sir usullaridan foydalanish. Turli mahorat darajasidagi futbol murabbiylarining maxsus pedagogik va sport qobiliyatlari xususiyatlarini tahlil qilish quyidagilarni ko'rsatdi. Yuqori malakali murabbiylar o'rganilgan qobiliyatlarning barcha turlarining eng yuqori rivojlanish darajasi bilan ajralib turadi va etakchi komponentlar ko'proq maxsus qobiliyatlarni aks ettiradi. Trenerlar aniq pedagogik yo'nalishga , mehnatga mas'uliyat va bolalarga muhabbatga ega, ular o'z hamkasblarining psixologik- pedagogik bilimlari va tajribasini o'zlashtirishga intiladi. Ular o'z-o'zini tanqid qilish va hamkasblar bilan munosabatlarda printsiplarga rioya qilish bilan ajralib turadi. Qoida tariqasida, bu o'ychan mehnatkashlar va yaxshi ijtimoiy faollar. O'rtacha mahorat darajasidagi murabbiylar barcha turdagi qobiliyatlarning etarlicha yuqori darajada rivojlanishi bilan ajralib turadi, ammo etakchi tarkibiy qismlar asosan aqliy faoliyatning aniqlovchi analitik va sintetik qobiliyatlari hisoblanadi. Mehnatga munosib mas’uliyat, o‘qituvchilik kasbiga va bolalarga mehr-muhabbat bilan ajralib turadigan murabbiylar o‘smirlar va ishdagi hamkasblar bilan ishbilarmonlik aloqalarini o‘rnatishda qiynaladi. Biroq, ular ustalarning tajribasini sezilarli darajada e'tiborsiz qoldiradilar va fan yutuqlarini kam baholaydilar. O'z-o'zini tanqid qilmaydi, ishdagi kamchiliklarni yashirishga moyil. Past darajadagi mahoratga ega bo'lgan murabbiylar maxsus qobiliyatlarni rivojlantirishning heterojenligi bilan ajralib turadi. Shunday qilib, proyektiv qobiliyatlar darajasi boshqa ikki guruh darajasidan sezilarli darajada past, refleks va sport qobiliyatlari darajasi usta murabbiylardagi ushbu qobiliyatlar darajasidan sezilarli darajada past va trenerlardagi bu qobiliyatlar darajasidan farq qilmaydi. o'rta guruhdan. Malaka darajasi past bo'lgan murabbiylar hamkasblarining ilg'or tajribasini, psixologik-pedagogika fanlari yutuqlarini deyarli qayta ko'rib chiqishmaydi. Shu bilan birga, ular mehnatga, bolalarga nisbatan aniq muhabbatga ega bo'lishi mumkin, ammo ular faqat sport mashg'ulotlariga alohida moyil bo'lishadi. Doimiy ravishda yosh sportchilar, ota-onalar va maktab rahbariyati bilan ziddiyatda bo'lib, o'zini-o'zi tanqid qilmaydi, doimo biror narsadan norozi, o'z ishidagi qiyinchiliklarga ishora qiladi. 7. Murabbiy shaxsining futbolchi faoliyatiga ta'siri Futbol ijtimoiy faoliyat sifatida dastlab ikkita ustunlik tendentsiyasi bilan tavsiflanadi: maksimal sport natijalariga erishish va futbolchining barkamol shaxsini shakllantirish. Futbolning zamonaviy rivojlanishi bilan bu tendentsiyalar bir-biriga zid kelishi mumkin. Bu qarama-qarshilik futbol murabbiylari o'rtasida turli shaxsiy qarashlarning shakllanishiga va jamoatchilik talabiga sabab bo'lmoqda. Statistik ma'lumotlarga ko'ra, futbol murabbiylarining ikki turi mavjud: sport natijalariga erishishga qaratilgan murabbiylar va professional pedagogik tafakkurga ega bo'lgan murabbiylar. Murabbiy faoliyatida turlicha munosabatning mavjudligi sportning sport turi sifatidagi sportchi shaxsining ijtimoiylashuvi va individuallashuv jarayoniga noaniq ta'sir ko'rsatishining asosiy omili hisoblanadi. Faqat sport natijalariga e'tibor qaratadigan futbol murabbiylari guruhlarida sportchi shaxsini ijtimoiylashtirish jarayoni murabbiy va sportchilar va sportchilarning o'zlari o'rtasidagi ziddiyatli munosabatlar tufayli murakkablashadi. Tor sport dunyoqarashiga ega bo'lgan murabbiylar rahbarligida mashg'ulot o'tkazayotgan sportchi-futbolchilarda o'zini-o'zi hurmat qilish darajasi etarli emas, shaxsiy - obro'li va moddiy motivlarning ijtimoiy motivlardan ustunligi, shuningdek, o'zini tuta bilishning pasayishi, o'ziga ishonch, tashvish va xavotirning kuchayishi kuzatiladi. , natijada ishlash jarayonida beqarorlik. Kasbiy-pedagogik munosabatga ega bo'lgan futbol murabbiylari guruhlarida "murabbiy - sportchi" munosabatlari tizimida hamkorlik shakllari ustunlik qiladi, bu esa sport jamoasida ijobiy shaxslararo munosabatlarni tiklashga va barkamol shaxsni shakllantirishga yordam beradi. Sportchilar-futbolchilarning etakchi motivlari o'zini-o'zi takomillashtirish va ijtimoiy motivlardir. Ularda adekvat o'zini-o'zi hurmat qilish, o'ziga ishonch va o'zini tuta bilishning shakllanishi ustunlik qiladi, tashvishlanish darajasi past. Professional-pedagogik munosabatga ega bo'lgan futbol murabbiylari guruhlarida sportchilar psixologik jihatdan ancha barqaror va ancha barqaror ishlaydi. L.N. tomonidan olib borilgan tadqiqot natijalari. Rogaleva va V.R. Malkin (2003) tor sport yo'nalishiga ega bo'lgan murabbiylar guruhlarida (faqat natija uchun) sportchilarda o'zini-o'zi hurmat qilishning etarli emasligini tasdiqlaydi, bu ichki ziddiyat, hissiy beqarorlik, noaniqlik va yuqori tashvishlarni keltirib chiqaradi. Va natijada musobaqalardagi chiqishlarning beqarorligi. Sport mahoratining o'sishi bilan sport bilan shug'ullanish uchun motivatsiyada sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi, birinchi navbatda, shaxsiy, obro'li va moddiy yo'nalishning roli oshadi, shu bilan birga sportga qiziqish va unda o'zini o'zi takomillashtirish istagi pasayadi. Murabbiylar bilan professional-pedagogik munosabatda bo'lgan (nafaqat natijaga, balki sportchilarni tarbiyalash jarayoniga ham yo'naltirilgan) mashg'ulot o'tkazadigan sportchilar motivatsiyani o'zgartirishda yuqoridagi tendentsiyani topmadilar. Sport mahoratining barcha bosqichlarida asosiy motivlar takomillashtirish motivlari va ijtimoiy ahamiyatga ega motivlardir. Murabbiy ishidagi kasbiy-pedagogik munosabat futbolchilarning sport faoliyatining ekstremal sharoitlarida ruhiy barqarorligini ta'minlay oladigan va natijada ish faoliyatini yaxshilashga imkon beradigan shunday shaxsiy fazilatlarni shakllantirishga yordam beradi. Murabbiy tomonidan o'z his-tuyg'ularini, tajribalarini, barcha shaxsiy tajribasini o'quv jarayoniga faol kiritish pedagogik o'zaro ta'sirni shaxsiylashtirishning eng muhim shartidir. Sifatida V.A. Petrovskiy: ""O'qituvchi" ning kasbiy roli orqasida ... insonning insonga universal munosabati turibdi, bu o'z harakatlari bilan, ba'zan o'z irodasiga qarshi, odamlar bir-birining yashash sharoitlarini o'zgartirishi, boshqa birovning hayotida ularning ideal vakilini ochib beradi. Ikkinchi bobda biz murabbiy shaxsiyatining ko'rib chiqilayotgan psixologik- pedagogik xususiyatlarining sportchi faoliyatiga ta'sirini futboldan misol sifatida ko'rib chiqamiz. 2 -bob 1. Murabbiyning sportchi faoliyatiga ta'sir etuvchi shaxsiy xususiyatlarining xususiyatlari. 60-yillarning oxirida Angliyada ideal murabbiyning shaxsiyatini o'rganishga harakat qilindi. 16 PF testi yordamida sub'ektlardan ular uchun eng kerakli shaxsiy xususiyatlarga ega bo'lgan murabbiyning shaxsiy profilini yaratish so'ralgan. Sportchilar va murabbiylar o rtasida o tkazilgan so rov natijalari bir-biri bilanʻ ʻ ʻ solishtirilganda, ular o ziga xos bo lgan xushmuomalalik, hissiy barqarorlik, ʻ ʻ shuningdek, hukmronlik, realizm, noaniqlik, zo riqish, xayolparastlik va ʻ hokazolarda juda o xshash ekanligi ma lum bo ldi. sportchilar va mos murabbiylar ʻ ʼ ʻ tomonidan ideal murabbiy shaxsiga berilgan baho. Ularning fikriga ko'ra, bu ochiq, xushmuomala va hissiy jihatdan barqaror odam bo'lishi kerak, kerak bo'lganda sportchini boshqarishga va raqobatbardosh vaziyatni nazorat qilishga qodir. Bundan tashqari, bunday murabbiy etarlicha yuqori intellektga, rivojlangan voqelik tuyg'usiga, amaliylik va o'ziga ishonchga ega bo'lishi kerak. Shu bilan birga, u yangilikka moyil, tashabbuskor, mustaqil, mas'uliyatli qarorlarni o'zi qabul qilishni afzal ko'radigan shaxs bo'lishi kerak. Sportchilarning fikricha, murabbiy qiyin raqobat sharoitida unga ishonish mumkin bo'lgan va (murabbiylarning o'zlariga ko'ra) sportchilar faoliyatini tashkil eta oladigan va nazorat qila oladigan shaxs bo'lishi kerak. Tadqiqot jarayonida yuqori malakali murabbiylarning haqiqiy shaxsiy profillarini o'z idroklari va shogirdlarining idrokiga ko'ra qurilgan ideal profillar bilan taqqoslashda qiziqarli farqlar aniqlandi. Haqiqiy va qurilgan profillar o'rtasidagi tasodiflar ahamiyatsiz edi. Ma'lum bo'ldiki, murabbiylarning o'zlariga bo'lgan baholari va ideal murabbiy haqidagi g'oyalari keskin farq qiladi. Faqat ikkita omil - ustunlik va yangi narsalarni qabul qilishga tayyorlik - sezilarli farqlarni aniqlamadi. Boshqa jihatlarda, murabbiylar o'ynashi kerak deb tasavvur qilgan ideal rol va haqiqiy shaxsiy xususiyatlar o'rtasida sezilarli farqlar mavjud edi. Yana bir tadqiqotda ma’lum bo‘lishicha, murabbiylar va sportchilar hayotda murabbiylar o‘zlarining emotsional va intellektual sifatlari bilan namunali emasligini bilishsa-da, har ikkisi ham ularga yuqori talablar qo‘yishadi. Tadqiqotni davom ettirishda shaxsiy va o'ziga xos xususiyatlar yoki ularning kombinatsiyasi qanday rol o'ynashini aniqlashga harakat qilindi. Cattell testidan foydalanib, murabbiylarning ikki guruhi - "muvaffaqiyatli" va "muvaffaqiyatsiz" imtihondan o'tkazildi. Ularning shaxsiy xususiyatlaridagi farqlarni topib bo'lmadi. Ko'pgina muvaffaqiyatli murabbiylarga xos bo'lgan shaxsiy fazilatlarning ma'lum bir kombinatsiyasi hali ham mavjud degan taxmin mavjud. Shunday qilib, Ogilvining ta'kidlashicha, professional murabbiylar kuchli xarakterga ega, jurnalistlar, muxlislar bilan muloqot qilish bilan bog'liq stressga, shuningdek, jamoa bilan ishlashga bo'lgan munosabatga nisbatan ancha chidamli. Milliy va terma jamoalar bilan ishlaydigan murabbiylar uchun xuddi shu Ogilviga ko'ra, hissiy etuklik, mustaqillik, shuningdek, qarashlarning qat'iyligi va realizmi xarakterlidir. Ular tashvishlanishga moyil emaslar va o'zlarini qanday boshqarishni bilishadi. Bundan tashqari, Ogilvie va Tatco, shuningdek, murabbiylar ma'lum bir guruh a'zolari sifatida avtoritar shkala bo'yicha yuqori ball to'plaganliklarini aniqladilar. Yuqoridagilarni tahlil qilar ekanmiz, shuni ta'kidlash joizki, ideal murabbiy haqida futbolchilarda ham, murabbiylarda ham fikrlar mavjud . Biroq, murabbiyning muvaffaqiyati ko'p jihatdan uning sportchilar va jamoa bilan munosabatlarini qanday qurishi va o'z bilimlarini qanday taqdim etishiga bog'liq. Gendrining fikricha, murabbiyning sportchilar undan kutgan vazifani bajara olishi, uning kasbiy bilimi bilan birga, uning ba’zi kamchiliklarini to‘ldirgandek tuyulishi mumkin. Murabbiylarda kuzatilgan avtoritar tendentsiyalar anchagina yuzaki va anekdot tadqiqotlar bilan tasdiqlangan. Ammo mavjud tadqiqot dalillari futbol murabbiylarining boshqa kasb vakillariga nisbatan avtoritarligini tasdiqlaydi. Ko'pchilik futbol murabbiylari o'z faoliyatida avtoritar bo'lishini tushuntiruvchi bir qancha sabablar mavjud. 1. Futbol murabbiyining o'z rolini idrok etishining o'ziga xos xususiyati avtoritarizmni aks ettiruvchi avtoritet va xatti-harakatlarga asoslanadi. 2. Boshqalarning harakatlarini nazorat qilishga bo'lgan yuqori ehtiyoj, ular bu ehtiyojni qondirish uchun sport mashg'ulotlarini (futbol) tanlashlariga sabab bo'lgan. 3. Sport mashg'ulotlariga xos bo'lgan stressli vaziyatlarda etakchilik va etakchilik, aftidan, futbolchilarning xatti-harakatlari ustidan etarlicha qattiq nazoratni talab qiladi. 4. Hokimiyatga bo'ysunishga odatlangan ba'zi futbolchilar futbol murabbiyidan xulq-atvorda ustunlik qilishini kutishadi. Shuning uchun murabbiylar ko'pincha sportchilarning ehtiyojlarini qondiradigan tarzda o'zini tutishadi. Futbol murabbiyining dominant xulq-atvorining quyidagi afzalliklarini qayd etish mumkin: 1. O'ziga ishonchi yo'q futbolchi stressli vaziyatlarda o'zini yanada ishonchli va xotirjam his qiladi. futbolchining faolroq harakatlariga yordam beradi (tezroq yuguradi). 3. Futbol murabbiyining avtoritar xatti-harakati aslida sportchining ehtiyojlariga mos kelishi mumkin, bu holda u odatdagidan yaxshiroq ishlaydi. Biroq muvaffaqiyatga erishgan futbol murabbiylari orasida xulq-atvor uslubida demokratlar ham bor. Ular quyidagi sabablarga ko'ra muvaffaqiyat qozonishadi. 1. Kamroq avtoritar murabbiy futbolchilar uchun qulayroqdir. Uning o'quvchilari u bilan o'zlarini erkin his qiladilar va muloqot qilishga tayyor. Shunday qilib, murabbiy ularning tashvishlari, muammolari va yuzaga kelishi mumkin bo'lgan umidsizliklari haqida yaxshiroq bilib oladi va shu bilan jamoada bo'linishning oldini oladi. 2. Futbolchilarda tashabbus va mustaqillik ko‘rsatish, stressli vaziyatlarda ma’lum bir mustaqillikka erishish imkoniyati mavjud. 3. Agar murabbiy qabul qilingan qarorlar uchun javobgarlikning bir qismini futbolchilarga topshirishga muvaffaq bo'lsa va ular o'z vakolatlarini his qila boshlasa, bu ularda yanada hissiy jihatdan etuk xulq-atvorning shakllanishiga yordam beradi. 4. Avtoritar murabbiy tomonidan haddan tashqari cheklanmagan o'yinchilar yanada moslashuvchan taktik qarorlar qabul qilishlari mumkin. 5. Ko'proq moslashuvchan murabbiy, avtoritardan farqli o'laroq, avtoritar da'volarni va boshqalarning bayonotlarini qabul qilmaydi. 6. Avtoritar murabbiy katta sabrsizlik va fanatizm bilan ajralib turadi. Moslashuvchan murabbiy boshqa odamlarni qanday bo'lsa, shundayligicha qabul qilishga, ularning ijobiy va salbiy tomonlarini baholashga, o'zining va boshqalarning fikrlarini hurmat qilishga tayyor. avtoritar va demokratik etakchilik xatti-harakatlarini birlashtirishning bir necha usullarini taklif qilishdi . Ular guruh va rahbar o'rtasidagi o'zaro aloqani talab qiladigan vaziyatlarda yanada moslashuvchan yondashuvni tavsiya qiladilar. Sport o'qituvchisi, M.Mosstonning fikricha, avtoritar yondashuvdan boshlashi kerak - "sizga aytilgandek qiling". Talabalar ushbu modelni o'zlashtirib, qabul qilgandan so'ng, ba'zi qarorlarni qabul qilish mas'uliyati ularga yuklanishi mumkin. Mostston talabalarga topshiriq bilan bog'liq savollarni - mashg'ulotni qachon boshlash, qancha vaqt mashq qilish va hokazolarni hal qilishiga ruxsat berishni tavsiya qiladi. Uning fikricha, bu holatda o‘quvchilar o‘qituvchi tomonidan bu ko‘rsatmalar berilganidan ko‘ra, futbol mashg‘ulotlarida faolroq bo‘ladi. Agar talabalar buni muvaffaqiyatli bajara olsalar, Mosston o'quvchilarning o'zlari bajarilgan mashqni baholashda ishtirok etishlarini tavsiya qiladi. Buning uchun u o‘quvchilarni juftlarga bo‘lish, so‘ngra bir-birlarini ko‘rishlari va mashqlar sifatini baholashlari uchun ularni guruhlarga bo‘lishni taklif qiladi. Mosston o‘quvchilarga o‘z qobiliyatlarini hisobga olgan holda o‘zlarining individual mashg‘ulotlar rejasini tuzishga ruxsat berishni taklif qiladi. Shunday qilib, talabadan kuch va chidamlilikni rivojlantirish dasturini tuzishni so'rash mumkin. Nihoyat, Mosston sportchini "o'z-o'zini boshqariladigan kashfiyot" deb ataydigan narsaga olib borishni tavsiya qiladi, bunda talaba savollarga javob berish orqali mahoratni oshirishga hissa qo'shadigan tamoyillar va asoslarni kashf etadi. Bu o'z-o'zini kashf qilish misoli sifatida, Mosston basketbolchilar o'rtasidagi guruh muhokamasi tavsifini keltiradi, ularda ular tezkor tanaffus taktikasini "kashf qilishdi". Jismoniy tarbiyadagi avtoritar va demokratik yondashuvlarning qiyosiy tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, birinchi holatda ko'nikmalar tezroq o'zlashtirilsa ham, sportchining pedagogik jarayonda faolroq ishtirok etishi bilan u nima uchun u yoki bu taktikani yaxshiroq tushunadi. ishlatiladi va uning harakatlari yanada moslashuvchan bo'ladi. 2. “Muvaffaqiyatli” futbol murabbiyi shaxsiyatining psixologik- pedagogik xususiyatlari diagnostikasi. Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish bizga ba'zi mualliflar va tadqiqotchilar quyidagi savollarga indikativ javob berishga harakat qilishgan degan xulosaga kelishga imkon beradi: murabbiy shaxsining samarali turi bormi? Talabalar murabbiyning shaxsiy xususiyatlarini qanday idrok etadilar? Murabbiy o'qituvchi sifatida qanday muhim fazilatlarga ega bo'lishi kerak? Murabbiy shaxsining qaysi xususiyatlari faoliyat muvaffaqiyati bilan ko'proq bog'liqligini, yuqori malakali xodim qanday sifat va miqdoriy xususiyatlarga ega bo'lishi kerakligini, fazilatlarning qobiliyat, bir tomondan, bilim bilan qanday bog'liqligini aniqlang; ko'nikma va qobiliyatlar, boshqa tomondan. Futbol murabbiyi samaradorligining ko'rsatkichi kuch va vositalardan eng oqilona foydalangan holda maqsadga muvaffaqiyatli erishishdir [5]. Boshqacha aytganda, samaradorlik murabbiy psixikasining tuzilishi va faoliyati uning faoliyatining tuzilishi va dinamikasiga mos kelishini nazarda tutadi. Futbol murabbiyining mahorati ko'p jihatdan uning o'quvchilar bilan muloqotiga o'ziga xoslik beradigan, turli ko'nikmalarni egallash tezligi va darajasini belgilaydigan shaxsiy fazilatlari bilan belgilanadi. Futbol kabi sport turida jamoada ijobiy shaxslararo munosabatlarni qanday shakllantirishni, qanday qilib nizolardan qochish yoki undan qanday chiqishni bilish, shunday ijtimoiy- psixologik muhitni qanday yaratishni bilish juda muhimdir. sportchining motivatsiyasi, uning haddan tashqari yuklarga bardosh berishga tayyorligi va yuqori natijalarga erishish istagi. Futbol murabbiyining professional muhim shaxsiy xususiyatlari va bu xususiyatlarning shakllanish yo'llari biz uchun alohida qiziqish uyg'otadi va bu alohida tadqiqot muammosini tanlashga olib keldi. Tadqiqot Tula viloyati futbol federatsiyasi (Tula, Timiryazev ko'chasi, 101) bazasida o'tkazildi. Tadqiqotda 18-23 yoshli 25 nafar futbolchi va 12 nafar futbol murabbiyi ishtirok etdi. Samarali murabbiyga xos bo'lishi kerak bo'lgan shaxsiy fazilatlarni o'rganish uchun biz R.Cattellning 16 faktorli so'rovnomasidan (S shakli) foydalandik (1- ilova). So‘rov natijalariga ko‘ra samarali murabbiyning shaxsiy profili yaratildi. Olingan ma'lumotlarga asoslanib, samarali murabbiyning shaxsiy xususiyatlarini tavsiflash mumkin: A omil bo'yicha xarakterologik xususiyatlarning ijobiy qutbga (A+) yo'naltirilishi samarali futbol murabbiyi ochiq, ochiqko'ngil, hamkorlikka tayyor, boshqalarga e'tiborli bo'lishi kerakligini ko'rsatadi; B omiliga ko'ra, yo'nalish salbiy qutbga (B -) to'g'ri keladi. Bu fikrlashning o'ziga xos xususiyatidan dalolat beradi. Ushbu omilni tahlil qilganda, biz ushbu sportning o'ziga xos xususiyatlariga duch kelamiz, bunda sport muammolarini hal qilish uchun "bu erda va hozir" muammolarni hal qilishga imkon beradigan operatsion fikrlash kabi fikrlash kerak; xarakterologik xususiyatlarning C omiliga ko'ra ("I" ning kuchi - "men"ning zaifligi) ijobiy qutbga (C +) yo'naltirilishi samarali futbol murabbiyi o'z his- tuyg'ularini, kayfiyatini boshqarishi, adekvat tushuntirish topa olishi kerakligini ko'rsatadi. va ular uchun realistik ifoda; E (5,67±1,63), F (5,32±1,42), G (5,05±1,37) omillar uchun o'rtacha qiymatlar olindi. Bu shuni ko'rsatadiki, ushbu omillarga ko'ra, futbol murabbiyining ko'rsatadigan fazilatlari hozirgi vaziyatga bog'liq. Ba'zi hollarda murabbiy xushmuomala va diplomatik bo'lishi mumkin. Boshqalarida u hukmronlik, hokimiyat, qat'iylikni ko'rsatishi mumkin (E omil). Ba'zi vaziyatlarda u vazminlikni, boshqalarida, aksincha, xarakterning ekspressivligini ko'rsatishi kerak (F omil). Bir tomondan, u axloqiy me'yorlar va qoidalarga rioya qilishi kerak, ikkinchi tomondan, u sportchi yoki g'alaba foydasi uchun ularni qurbon qilishi mumkin ( G omili ); H omili bo'yicha yuqori ball samarali futbol murabbiyini odamlar bilan ishlashda og'ir ish yuklariga bardosh bera oladigan jasur, hissiy faol shaxs sifatida tavsiflaydi. Bunday odamlar osongina aloqalarga kirishadilar, muloqotda deyarli qiyinchiliklarga duch kelmaydilar, kutilmagan holatlarga duch kelganda yo'qolmaydilar. I, L, M, N omillari uchun o'rtacha qiymatlar ham olindi, bu ularning situatsion xususiyatini ko'rsatadi. Qattiq yoki yumshoq bo'ladimi (I omil); ishonish yoki shubha ko'rsatish (faktor L); amaliy realist bo'lish yoki ijodkorlik ko'rsatish (M omil); fahm-farosat ko'rsatish kerakmi yoki aksincha, soddalik va soddalik (N omil) - bularning barchasi hozirgi vaziyatga, murabbiyning ko'zlagan maqsadiga bog'liq bo'lishi kerak; O omilning musbat qutbga yo'nalishi (0+) samarali murabbiyning burch hissi yuqori darajada rivojlanganligini ko'rsatadi; Q1 omili bo'yicha natijalarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, samarali murabbiy turli xil intellektual qiziqishlar, turli xil bilim sohalarida yangi ma'lumotlarni olishga intilish va tajribaga moyillik bilan ajralib turishi kerak. Q2 omiliga ko'ra xarakterologik xususiyatlarning salbiy qutbga yo'naltirilishi (Q2-) samarali murabbiyning ijtimoiy ma'qullashga yo'naltirilganligi va qaror qabul qilishda boshqa odamlarning fikrlarini hisobga olishi kerakligini ko'rsatadi, ya'ni. jamoa; Q3 omil bo'yicha yuqori ball murabbiyning etakchilik fazilatlarining jiddiyligini, shuningdek, uning aniq irodaviy fazilatlarini (o'zini tuta bilish, maqsadlilik) va boshlangan ishni oxirigacha etkazish qobiliyatini tavsiflaydi. Q4 omil bo'yicha kam baholangan ko'rsatkichlar samarali murabbiy xarakteriga vazminlik va xotirjamlik kabi fazilatlarni beradi; Shunday qilib, samarali futbol murabbiyi quyidagi individual tipologik xususiyatlar bilan tavsiflanadi: ochiqlik, hamkorlikka tayyorlik, fikrlashning konkretligi, hissiy barqarorlik, xotirjamlik, o'ziga ishonch, aniq etakchilik va kuchli irodali fazilatlar. Shaxslararo munosabatlarning xususiyatlarini o'rganish uchun biz T.Lirining shaxslararo munosabatlar diagnostikasi usulidan foydalandik. Olingan ma'lumotlarga asoslanib, samarali murabbiyning shaxsiyati quyidagi xususiyatlarga ega. Samarali murabbiy obro'li rahbar, g'ayratli, malakali, biznesdagi muvaffaqiyatli shaxsning o'ziga xos xususiyatlariga ega. Ushbu mezon bo'yicha ko'rsatkichlarni futbol murabbiylari va futbol sportchilari uchun alohida tahlil qilganimizdan so'ng, biz sezilarli farqlarni aniqladik. Bu esa samarali murabbiyda yetakchilik fazilatlarini rivojlantirish zarurligini murabbiylarning o‘zlari qayd etishlaridan dalolat beradi. Egoistik tip o'rtacha ko'rsatkichlar bilan ifodalanadi, bu samarali murabbiyning minimal ifodalangan egoistik xususiyatlarga ega bo'lishi kerakligini ko'rsatadi. Murabbiy bor e’tiborini o‘ziga va muammolarini hal qilishga emas, balki sportchilar jamoasiga qaratishi kerak. Agressiv munosabat turi past ballga ega. Bu shuni ko'rsatadiki, samarali murabbiy atrofidagi odamlarga nisbatan qattiqqo'l va dushman bo'lishi shart emas. Shubhali tip ham past ball oldi, ya'ni samarali murabbiyning xarakterida shubhalar, xafagarchiliklar, qahr-g'azab, o'zini tuta bilish, maxfiylik, odamlarda umidsizlikdan xoli bo'lishi kerak. Bo'ysunuvchi tur past ball bilan tavsiflanadi, bu samarali murabbiyga xos bo'lgan hissiy vazminlikni, o'z kasbiy burchlariga mas'uliyatli va halol munosabatda bo'lish qobiliyatini ko'rsatadi. Bog'liq tur ham past ko'rsatkichlar bilan tavsiflanadi, bu murabbiyning birinchi navbatda ijtimoiy ma'qullanishiga bog'liqligini ko'rsatadi. Do'stlik turi bo'yicha yuqori ball samarali futbol murabbiyini hamkorlikka, hamkorlikka moyil, muammolar va ziddiyatli vaziyatlarda moslashuvchan va murosaga moyil, yordam berishga intiladigan, atrofdagilarning muammolarini hal qiladigan, qabul qilish va ijtimoiy ma'qullashga yo'naltirilgan shaxs sifatida tavsiflanadi. Sakkizinchi shkalada (altruizm) ko'rsatkichlar ham yuqori. Bu bizga o'ta mas'uliyat, boshqa odamlar uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olish qobiliyati haqida gapirishga imkon beradi. Ushbu ko'rsatkich bo'yicha murabbiylar va sportchilarning tasavvurlari o'rtasida sezilarli farqlar aniqlandi, ya'ni murabbiylar samarali murabbiyda bunday fazilatlarni rivojlantirish zarurligiga ko'proq ahamiyat berishadi. Uslub xususiyatlari insonning hayotiy maqsadlariga erishishni rejalashtirish va dasturlash, muhim tashqi va ichki sharoitlarni hisobga olish, natijalarni baholash va natijalarga erishish uchun o'z faoliyatini moslashtirishda namoyon bo'ladi. Individual uslub regulyatorlarning uslubiy xususiyatlari majmui bilan tavsiflanadi, ular rejalashtirish, dasturlash, modellashtirish va natijalarni baholashni, shuningdek tartibga solish va shaxsiy xususiyatlarni, masalan, mustaqillik, ishonchlilik, moslashuvchanlik va boshqalarni o'z ichiga oladi. "Rejalashtirish" shkalasi maqsadni belgilash va maqsadni ushlab turishning individual xususiyatlarini, shuningdek, voqelikni ongli rejalashtirishning shakllanish darajasini tavsiflaydi. Ushbu shkala bo'yicha etarlicha yuqori ball samarali futbol murabbiyi faoliyatini ongli ravishda rejalashtirishga muhtoj bo'lishi kerakligini ta'kidlash imkonini beradi. Uning rejalari real, batafsil, amaliy va barqaror bo'lishi kerak. Tashqi va ichki muhim sharoitlar tizimi haqidagi g'oyalarning rivojlanishini tashxislash imkonini beruvchi "Modellashtirish" shkalasi bo'yicha ancha yuqori ball oldi. Bu samarali futbol murabbiyini hozirgi vaziyatda ham, kelajakda ham maqsadlarga erishish uchun muhim shart-sharoitlarni aniqlay oladigan shaxs sifatida tavsiflash imkonini beradi, bu harakatlar dasturlarining faoliyat rejalariga muvofiqligida namoyon bo'ladi. qabul qilingan maqsadlarga erishilgan natijalar. Olingan natijalar shuni aytishga imkon beradiki, samarali murabbiy kutilmagan o'zgaruvchan sharoitlarda muhim shartlar modelini va shunga mos ravishda harakat dasturini moslashuvchan tarzda o'zgartirishga qodir bo'lishi kerak. Shaxsning o'z harakatlarini ongli ravishda rejalashtirish rivojlanishini diagnostika qilish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan "Dasturlash" shkalasi bo'yicha ko'rsatkichlar yuqori. Bu shuni ta'kidlashga imkon beradiki, samarali futbol murabbiyi ko'zlangan maqsadlarga erishish uchun o'z harakatlari va xatti- harakatlari haqida o'ylash uchun shakllangan ehtiyojga ega bo'lishi kerak. Harakatning batafsil va batafsil dasturlarini mustaqil ravishda ishlab chiqish va ularni yangi sharoitlarda moslashuvchan tarzda o'zgartirish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak. O'z-o'zini baholashning rivojlanishi va adekvatligini hamda o'z faoliyati va xatti-harakatlari natijalarini ko'rsatadigan "natijalarni baholash" shkalasiga ko'ra, olingan ma'lumotlar quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi. Samarali murabbiy natijalarga erishish muvaffaqiyatini baholash uchun etarli darajada o'zini-o'zi hurmat qilish, shakllangan va barqaror sub'ektiv mezonlarni rivojlantirishi kerak. 0n olingan natijalar va faoliyat maqsadi o'rtasidagi nomuvofiqlik haqiqatini ham, unga olib kelgan sabablarni ham adekvat baholay olishi va o'zgaruvchan sharoitlarga moslashuvchan tarzda moslasha olishi kerak. "Moslashuvchanlik" shkalasi ichki va tashqi sharoitlarning o'zgarishi bilan bog'liq holda o'z-o'zini tartibga solish tizimini qayta qurish qobiliyatini tashxislash imkonini beradi. Olingan ma'lumotlar samarali murabbiy barcha tartibga solish jarayonlarining plastikligini ko'rsatishi kerakligini aytishga imkon beradi. Kutilmagan holatlar yuzaga kelganda, u harakatlar va xatti-harakatlarning rejalari va dasturlarini osongina qayta qurishi, muhim sharoitlardagi o'zgarishlarni tezda baholay olishi va harakat dasturini qayta qurishi kerak. Qabul qilingan maqsad bilan olingan natijalar o'rtasida nomuvofiqlik mavjud bo'lsa, nomuvofiqlik faktini o'z vaqtida baholang va reglamentga tuzatish kiriting. Regulyatorning moslashuvchanligi voqealarning tez o'zgarishiga munosib javob berishga va muammoni xavfli vaziyatda muvaffaqiyatli hal qilishga imkon beradi. Tartibga solish avtonomiyasining rivojlanishini tavsiflovchi "Mustaqillik" shkalasiga ko'ra, natijalar o'rtacha. Bu esa samarali futbol murabbiyi, bir tomondan, faoliyat va xulq-atvorni mustaqil ravishda rejalashtirishi, belgilangan maqsadga erishish uchun ishni tashkil etishi, uning amalga oshirilishining borishini nazorat qilishi, faoliyatning ham oraliq, ham yakuniy natijalarini tahlil qilib, baholay olishidan dalolat beradi. Boshqa tomondan, murabbiy ijtimoiy ma'qullash, atrofdagi odamlarning fikrlari va baholariga bog'liqligi bilan ajralib turadi. Anketa umuman olganda "O'z-o'zini tartibga solishning umumiy darajasi" yagona shkalasi sifatida ishlaydi va insonning ixtiyoriy faoliyatini ongli ravishda o'zini o'zi boshqarishning individual tizimini shakllantirishning umumiy darajasini tavsiflash imkonini beradi. Olingan natijalar (70%) samarali murabbiy xatti- harakat va faoliyatni individual tartibga solishdan xabardor bo'lishi kerak degan xulosaga kelishga imkon beradi. Ular mustaqil, moslashuvchan va o'zgaruvchan sharoitlarga adekvat munosabatda bo'lishadi, ularda ko'proq ongli ravishda maqsadga erishish va targ'ib qilish. Yuqori yutuq motivatsiyasi bilan ular maqsadga erishishga to'sqinlik qiladigan shaxsiy, xarakterli xususiyatlarning ta'sirini qoplashga imkon beradigan o'zini o'zi boshqarish uslubini shakllantirishga qodir. Ongli o'zini o'zi boshqarishning umumiy darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, odam yangi faoliyat turlarini qanchalik oson o'zlashtirsa, notanish vaziyatda o'zini qanchalik ishonchli his qilsa, odatdagi faoliyatdagi muvaffaqiyati shunchalik barqaror bo'ladi. Inson faoliyatining bir necha shakllari mavjud: muloqot, xatti-harakatlar, faoliyat va tajriba. Futbol murabbiyi shaxsining psixologik-pedagogik xususiyatlarini o'rganib, ushbu to'rtta toifaga kiruvchi shaxsiyat xususiyatlari tahlil qilindi. “Shaxslararo munosabatlar, muloqot” nominatsiyasida quyidagi natijalarga erishildi. Ushbu toifadagi samarali futbol murabbiyi uchun eng muhim xususiyatlar quyidagilar edi: kollektivizm (100%); sezgirlik (100%); xushmuomalalik (100%); majburiy (100%); javobgarlik (100%); adolat (100%). 95% va undan yuqori bo'lganlar bag'rikenglik, xushmuomalalik va talabchanlik kabi xususiyatlarga ega. 50% dan kam - mehmondo'stlik. Xulq-atvor toifasi uchun quyidagi natijalarga erishildi. Respondentlarning 100% quyidagi fazilatlarni qayd etdi: faollik va qat'iylik. 95% va undan ko'p olingan - jasorat, ishonch, kuch, vijdonlilik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, mustaqillik va maqsadga muvofiqlik. Bu ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, samarali futbol murabbiyi atrofdagi dunyoga va o'ziga, jamoa ishlariga qiziquvchan munosabatda bo'lishi kerak. 0n o'z- o'zidan turib olish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak, boshqa odamlarning bosimiga yoki yuzaga kelgan sharoitlarga berilmaslik, qo'rqmasdan o'z qarorlarini qabul qilish va amalga oshirishga qodir. U to'g'ridan-to'g'ri, munosabatlar va harakatlarda samimiylik, ularning to'g'riligiga ishonish bilan ajralib turishi kerak. “Faoliyat” toifasi bo‘yicha olingan natijalar shuni ko‘rsatadiki, respondentlarning 100 foizi mehnatsevarlik va tezkorlik kabi fazilatlarni qayd etgan. Bu bizga samarali futbol murabbiyini tinmay va unumli mehnat qila oladigan, shunchaki ishlamasdan, astoydil va yaxshi ishlay oladigan shaxs sifatida tavsiflash imkonini beradi. Respondentlarning 95% dan ortig'i quyidagi fazilatlarni qayd etdi: mahorat, tushunish, xotirjamlik, fidoyilik, ehtiyotkorlik. "Tajribalar, his-tuyg'ular" toifasida natijalar quyidagicha: respondentlarning 100% quyidagi fazilatlarni qayd etdilar: quvnoqlik va optimizm. Bu bizga quvnoq kayfiyatli, muvaffaqiyatga ishonadigan, kuch, faollik va g'ayratga to'la quvnoq holatda bo'lgan shaxs sifatida ideal murabbiy haqida gapirishga imkon beradi. Tadqiqot natijalari samarali murabbiyning quyidagi psixologik portretini yaratishga imkon beradi: umuman sport faoliyatining tuzilishini, xususan, o'z sportida (eng pastdan eng yuqori darajagacha, eng muhimi - ular orasidagi barcha munosabatlarni) biladi; sport mashg'ulotlari jarayonida ham, undan tashqarida ham o'quvchilarga psixologik-pedagogik ta'sir ko'rsatishning rivojlangan va xilma-xil vositalariga ega; o'z ishini ishonchli, erkin, samarali bajaradi, tez qaror qabul qiladi, ularning oqibatlari uchun javobgarlikni o'z zimmasiga oladi, o'zini o'z ishining haqiqiy ustasi sifatida ko'rsatishni biladi; texnologik. U yuqori sifatli o'quv jarayonini ta'minlaydigan barcha tadbirlarni nima va qachon qilish kerakligini, qaerda va qanday amalga oshirishni aniq biladi; doimiy ravishda o'z biznes vositalarini takomillashtirib boradi: bilim, ko'nikmalar; o'zining fazilatlarini yaxshilaydi va kamchiliklarini tuzatishga intiladi; muvaffaqiyatli hamkasblar va raqobatchilar tajribasini kuzatish va o'zlashtirish uchun vaqt topadi; vaqtini ijodiy boshqarishni biladi, arzimas narsalarga almashtirilmaydi; asosiy narsani ko'radi, tahlil qiladi va maqsad sari zafarli yo'lni intuitiv his qiladi, hech kimni bu yo'ldan uzoqlashtirishga yo'l qo'ymaydi; odamlar bilan til topishishni biladi. Muloqot natijasi o'ziga kerakli reaktsiyani olishi kerakligini tushunadi; nafaqat o'z faoliyati natijalaridan, balki uning jarayonidan, ya'ni o'zini o'zi anglashdan ham zavq oladi; vaziyat talab qilganda, u juda ko'p, tarang, kuchini to'liq bag'ishlagan holda, ko'pincha fidokorona ishlaydi; muvaffaqiyatga erishish uchun zarur bo'lgan talabchanlikni, ba'zan qattiq, ba'zan hatto shafqatsiz, yuqori natijaga erishish umidida va kelajakda uning nostandart xatti-harakatlariga ijobiy baho beradi; o'ziga, shogirdlariga, muvaffaqiyatga ishonadi. Xulosa Zamonaviy futbol nafaqat muvaffaqiyat, ortib borayotgan e'tibor, olqishlar, moddiy manfaatlar, balki sog'liq uchun xavf-xatarlar bilan bog'liq kundalik mehnat, o'zining murakkab xususiyatlari bilan bir jamoadagi hayotdir. Bu oiladan tashqarida uzoq umr, doimiy ajralishlar va qisqa uchrashuvlar, bular jarohatlar, shifoxona bo'limlari va yana o'yinlar va mashg'ulotlar. Murabbiy bu sinovlardan shogirdi bilan birga o'tishi kerak, shuning uchun uning individual futbolchi va butun jamoa hayotidagi o'rni katta. V. Levining fikricha: "O'qituvchining roli aniq, aniq, bir ma'noli, ammo ... u qancha rollarni o'z ichiga oladi yashirin, yashirin, boshqa ko'p narsalarga yaqinlik, jozibadorlik bor". Futbol murabbiyi “Futbol” deb nomlangan ko‘p qirrali o‘yinning bosh qahramonlaridan biri. Uning bajarayotgan ishiga mas’uliyati haqida allaqachon ko‘p aytilgan, jamoa yutadi, murabbiy yutqazadi, degan xalq hikmati to‘g‘ri. U sahnalashtiruvchi, tashkilotchi, boshqaruvchi, o'qituvchi, psixolog, tarbiyachi. SHuning uchun ular ko'pincha: “...futbolda omadsizliklar yuz berishi bilanoq, ular darhol aybdorlarni qidira boshlaydilar, ular orasida birinchi bo'lib murabbiylar turadi”, deb aytishadi. Zamonamizning buyuk murabbiyi Karlos Alberto Pereyra o'zining mashaqqatli mehnati, bu mashaqqatli mehnat ekanligini aytadi. Bu umuman ish emas, balki o'lim. Ehtimol, jahon chempionatida g'alaba qozonishdan boshqa zavq yo'q (u Braziliya terma jamoasini jahon chempioni unvoniga olib keldi). Tabiiyki, murabbiy jamoani tashkil qilishni nazarda tutgan va albatta futbolda asosiy narsa mashg'ulot jarayonidir. Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati 1. Bishaeva A.A. Jismoniy madaniyat. Nashriyot uyi: Akademiya, 2010. 2. Vasilkov A.A. Sport nazariyasi va metodologiyasi. Nashriyot uyi: Feniks, 2008 yil. 3. Gorbunov GD, Gogunov EN Jismoniy tarbiya va sport psixologiyasi. Nashriyot uyi: Akademiya, 2009 yil. 4. Ilyin E.P. Sport psixologiyasi. Seriya: Psixologiya magistrlari. Nashriyot uyi: Piter, 2008 yil. 5. Kainova E. B. Jismoniy tarbiya va sportning umumiy pedagogikasi. Nashriyot uyi: Forum, Infra-M, 2007. 6. Kapustina A.N. R. Kettellning ko'p faktorli shaxs texnikasi. Sankt-Peterburg: nutq, 2001 yil. 7. Kuznetsov V.S., Xolodov J.K. Jismoniy tarbiya va sport nazariyasi va metodikasi. Nashriyot uyi: Akademiya, 2009 yil. 8. Maksimenko A. Jismoniy madaniyat nazariyasi va metodikasi: darslik. Nashriyot: Jismoniy madaniyat, 2006. 9. Matveev L. Jismoniy madaniyat nazariyasi va usullari. Nashriyot: Jismoniy tarbiya va sport, 2008. 10. Neverkovich S.D., Aronova T.V., Baimurzin A.R. Jismoniy tarbiya va sport pedagogikasi. Nashriyot uyi: Akademiya, 2010. 11. Amaliy psixologning ish kitobi. Xodimlar bilan ishlaydigan mutaxassislar uchun qo'llanma / Ed. A.A. Bodaleva, A.A. Derkach, L.G. Laptev. - M., 2002 yil. 12. Reshetnikov NV, Kislitsyn Yu. L. va boshqalar Jismoniy madaniyat. Nashriyot uyi: Akademiya, 2010. 13. Rodionov A.V., Sopov V.F., Nepopalov V.N. Jismoniy tarbiya va sport psixologiyasi. Nashriyot uyi: Akademiya, 2010. 1- ilova Kettell shaxsini ko'p o'lchovli tadqiqot metodologiyasi Anketa matni (S shakli) 1. Menimcha, hozir xotiram avvalgidan yaxshiroq. a) ha b) aytish qiyin c) yo‘q 2. Men yolg'iz, odamlardan uzoqda yashashim mumkin edi. a) ha b) ba'zan c) yo'q 3. Osmonni “past” deb, qishda esa “issiq” desam, aybdorning nomini aytishim kerak edi: a) bandit b) avliyo c) bulut 4. Men uxlayotganimda: a) tez uxlab qolish b) oraliqdagi narsa c) qiyinchilik bilan uxlab qolish 5. Agar men boshqa mashinalar ko'p bo'lgan yo'lda ketayotgan bo'lsam, men afzal ko'raman: a) ko'pchilik mashinalar oldinga ketsin b) bilmayman c) oldidagi barcha mashinalarni bosib o'tish 6. Kompaniyada men boshqalarga hazillashishga va har xil voqealarni aytib berishga ruxsat beraman. a) ha b) ba'zan c) yo'q 7. Meni o'rab turgan hamma narsada tartibsizlik yo'qligi men uchun muhim. a) to'g'ri b) aytish qiyin c) noto'g'ri 8. Kompaniyalarda men bilan birga bo'lgan ko'pchilik, shubhasiz, meni ko'rishdan xursand. a) ha b) ba'zan c) yo'q 9. Men buni afzal ko'raman: a) qilichbozlik va raqsga tushish b) aytish qiyin v) kurash va basketbol 10. Odamlar qilgan ishi ular haqida gapiradigan narsaga umuman o'xshamasligi meni hayratda qoldiradi. a) ha b) ba'zan c) yo'q 11. Voqea haqida o'qiyotganda, men barcha tafsilotlarga qiziqaman. a) har doim b) ba'zan c) kamdan-kam 12. Do'stlarim meni masxara qilishsa, men ham hamma bilan birga kulaman va umuman xafa bo'lmayman. a) rost b) bilmayman c) noto‘g‘ri 13. Agar kimdir menga qo'pol gapirsa, men buni tezda unutaman. a) rost b) bilmayman c) noto‘g‘ri 14. Men sinab ko'rilgan va sinab ko'rilgan usullarga yopishib olishdan ko'ra, yangi narsalarni qilish usullarini o'ylab topishni yoqtiraman. a) rost b) bilmayman c) noto‘g‘ri 15. Men biror narsani rejalashtirganimda, uni hech kimning yordamisiz, o'zim qilishni afzal ko'raman. a) rost b) ba'zan v) yo'q 16. Menimcha, men ko'pchilikka qaraganda kamroq sezgir va oson qo'zg'aluvchanman. a) to'g'ri b) javob berish qiyin v) noto'g'ri 17. Tez qaror qabul qila olmaydigan odamlar meni bezovta qiladi. a) rost b) bilmayman c) noto‘g‘ri 18. Ba'zan, qisqa bo'lsa-da, menda ota-onamga nisbatan g'azablanish hissi paydo bo'lardi. a) ha b) bilmayman c) yo‘q 19. Men o'zimning ichki fikrlarimni oshkor qilishni afzal ko'raman: a) yaxshi do'stlarim b) bilmayman c) kundaligimda 20. Menimcha, “noto‘g‘ri” so‘ziga qarama-qarshi ma’nodagi so‘z: a) beparvo b) ehtiyotkor v) taxminiy 21. Menga kerak bo'lganda har doim etarli energiya bor. a) ha b) aytish qiyin c) yo‘q 22. Meni odamlar ko'proq bezovta qiladi: a) qo‘pol hazillari bilan odamlarni qizarib yuboradilar b) javob berish qiyin v) uchrashuvga kechikib, menga noqulaylik tug'diradi 23. Men mehmonlarni taklif qilishni va ularni xursand qilishni juda yaxshi ko'raman. a) rost b) bilmayman c) noto‘g‘ri 24. Menimcha: a) hamma narsani bir xil ehtiyotkorlik bilan bajarish kerak emas b) javob berish qiyin c) har qanday ishni o'z zimmangizga olgan bo'lsangiz, ehtiyotkorlik bilan bajarishingiz kerak 25. Men doimo xijolatni yengishim kerak. a) ha b) balki v) yo'q 26. Do'stlarim tez-tez: a) men bilan maslahatlashing b) ikkalasini teng bajaring c) menga maslahat bering 27. Agar do'stim meni mayda-chuyda narsada aldasa, uni fosh qilgandan ko'ra, buni sezmagandek ko'rsatganim ma'qul. a) ha b) ba'zan c) yo'q 28. Menga do'st yoqadi: a) manfaatlari biznes va amaliy xarakterga ega bo'lganlar b) bilmayman v) hayotga chuqur mulohazali qaraydigan 29. Men qat'iy ishongan fikrlarimga qarama-qarshi bo'lgan boshqa odamlarning fikrlarini tinglamasdan ilojim yo'q. a) to'g'ri b) javob berish qiyin v) noto'g'ri 30. Men o'zimning o'tmishdagi harakatlarim va xatolarimdan xavotirdaman. a) ha b) bilmayman c) yo‘q 31. Agar men ikkalasida ham birdek yaxshi bo'lganimda, men afzal ko'raman: a) shaxmat o'ynash b) aytish qiyin c) gorodki o'ynash 32. Menga ochiqko‘ngil, ochiqko‘ngil odamlar yoqadi. a) ha b) bilmayman c) yo‘q 33. Men shunchalik ehtiyotkor va amaliymanki, boshqa odamlarga qaraganda men bilan kamroq kutilmagan hodisalar sodir bo'ladi. a) ha b) aytish qiyin c) yo'q 34. Menga kerak bo'lganda tashvish va mas'uliyatni unutishim mumkin. a) ha b) ba'zan c) yo'q 35. Men noto'g'ri ekanligimni tan olishim qiyin bo'lishi mumkin. a) ha b) ba'zan c) yo'q 36. Korxonada men uchun qiziqroq bo'lardi: a) mashina va mexanizmlar bilan ishlash va asosiy ishlab chiqarishda qatnashish b) aytish qiyin v) ijtimoiy ishlarni bajarayotganda odamlar bilan gaplashish 37. Qaysi so‘z qolgan ikkitasiga aloqador emas? a) mushuk b) yaqin v) quyosh 38. E'tiborimni qaysidir darajada chalg'itadigan narsa: a) meni bezovta qiladi b) oraliqdagi narsa c) meni umuman bezovta qilmaydi 39. Agar mening pulim ko'p bo'lsa, men: a) hasadni qo'zg'atmaslikka harakat qilardi b) bilmayman v) hech narsada xijolat qilmay yashar edi 40. Men uchun eng yomon jazo: a) qattiq mehnat b) bilmayman c) yolg'iz qamalgan 41. Odamlar hozirgidan ko'ra ko'proq axloq qonunlariga rioya qilishni talab qilishlari kerak. a) ha b) ba'zan c) yo'q 42. Menga bolaligimni aytishdi: a) xotirjam va yolg'iz qolishni yaxshi ko'rardi b) bilmayman c) tirik va harakatlanuvchi 43. Har xil qurilmalar va mashinalar bilan amaliy kundalik ishlardan zavqlanaman. a) ha b) bilmayman c) yo‘q 44. O'ylaymanki, guvohlarning aksariyati ularga oson bo'lmasa ham, haqiqatni aytadilar. a) ha b) aytish qiyin c) yo‘q 45. Ba'zan o'z g'oyalarimni amalga oshirishda ikkilanaman, chunki ular menga imkonsizdek tuyuladi. a) to'g'ri b) javob berish qiyin v) noto'g'ri 46. Men hazillarga ko'pchilik kabi baland ovozda kulmaslikka harakat qilaman. a) rost b) bilmayman c) noto‘g‘ri 47. Men hech qachon o'zimni shunchalik baxtsiz his qilmaymanki, yig'lagim keladi. a) rost b) bilmayman c) noto‘g‘ri 48. Musiqada men zavqlanaman: a) harbiy orkestrlar ijrosidagi marshlar b) bilmayman v) skripka yakkaxonlari 49. Men ikki yoz oyini o'tkazishni afzal ko'raman: a) bir yoki ikki do'st bilan qishloqda b) aytish qiyin v) turistik oromgohda guruhga rahbarlik qilish 50. Rejalarni tuzishga sarflangan harakatlar: a) hech qachon ortiqcha b) aytish qiyin c) bunga arzimaydi 51. Murojaatimdagi do'stlarimning o'ylamasdan qilgan harakatlari va gaplari meni xafa qilmaydi va xafa qilmaydi. a) rost b) bilmayman c) noto‘g‘ri 52. Muvaffaqiyatga erishganimda, bu narsalarni oson deb bilaman. a) har doim b) ba'zan c) kamdan-kam 53. Men ishlashni afzal ko'raman: a) men doimo odamlarni boshqarishim kerak bo'lgan muassasada ular orasida bo'l b) javob berish qiyin c) tinch xonada o'z loyihasini ishlab chiqadigan me'mor 54. Daraxt qanday bo'lsa, uy ham xonaga: a) o‘rmon b) o‘simlik v) barg 55. Men nima qilsam, muvaffaqiyatga erishmayman: a) kamdan-kam hollarda b) ba'zan v) tez-tez 56. Ko'p hollarda men: a) Men tavakkal qilishni afzal ko'raman b) bilmayman c) Men ishonch hosil qilishni afzal ko'raman 57. Ba'zilar meni ko'p gapiraman deb o'ylashsa kerak. a) aksincha b) bilmayman c) Men bunday deb o'ylamayman 58. Menga ko'proq odam yoqadi: a) ishonchsiz va o'zgaruvchan bo'lsa ham, buyuk aql b) aytish qiyin c) o'rtacha qobiliyatga ega, lekin barcha vasvasalarga dosh bera oladi 59. Men qaror qabul qilaman: a) ko'p odamlarga qaraganda tezroq b) bilmayman c) ko'pchilikka qaraganda sekinroq 60. Menga ko'proq taassurot qoldi: a) hunarmandlik va inoyat b) aytish qiyin c) kuch va quvvat 61. Men o'zimni kooperativ odam deb hisoblayman. a) ha b) o'rtadagi narsa c) yo'q 62. Men ochiqko'ngil va to'g'ridan-to'g'ri odamlardan ko'ra nazokatli, nazokatli odamlar bilan gaplashishni yaxshi ko'raman. a) ha b) bilmayman c) yo‘q 63. Men afzal ko'raman: a) shaxsan menga tegishli masalalarni hal qilish b) javob berish qiyin c) do'stlarim bilan maslahatlashing 64. Agar biror kishi men unga biror narsa aytganimdan so'ng darhol javob bermasa, men ahmoqona gap aytganimni his qilaman. a) rost b) bilmayman c) noto‘g‘ri 65. Men maktab yillarida eng ko'p bilim oldim a) sinfda b) aytish qiyin c) kitob o'qish 66. Men ijtimoiy ishlardan va u bilan bog'liq mas'uliyatdan qochaman. a) rost b) ba'zan v) yolg'on 67. Agar hal qilinishi kerak bo'lgan masala juda qiyin bo'lsa va mendan ko'p harakat talab qilsa, men harakat qilaman: a) boshqa masalaga kirish b) javob berish qiyin c) ushbu muammoni hal qilish uchun yana urinib ko'ring 68. Menda kuchli his-tuyg'ular bor: tashvish, g'azab, kulgi va boshqalar. Hech qanday sababsiz ko'rinadi. a) ha b) ba'zan c) yo'q 69. Ba'zan men odatdagidan ham yomonroq o'ylayman. a) rost b) bilmayman c) noto‘g‘ri 70. Men uchun biroz noqulay bo'lsa ham, unga qulay vaqtda uchrashishga rozi bo'lib, biror kishiga yaxshilik qilishdan mamnunman. a) ha b) ba'zan c) yo'q 71. Menimcha, 1, 2, 3, 6, 5, ... qatorida keyingi raqam: a) 10 b) 5 c) 7 72. Ba'zan menda aniq bir sababsiz qisqa muddatli ko'ngil aynish va bosh aylanishi bor. a) ha b) bilmayman c) yo‘q 73. Men ofitsiantga yoki ofitsiantga keraksiz tashvish berishdan ko'ra, buyurtmamdan voz kechishni afzal ko'raman. a) ha b) ba'zan c) yo'q 74. Men boshqalarga qaraganda ko'proq bugun uchun yashayman. a) to'g'ri b) aytish qiyin c) noto'g'ri 75. Ziyofatda menga yoqadi: a) qiziqarli suhbatda ishtirok eting b) javob berish qiyin c) odamlarning dam olishini kuzating va faqat o'zingizni dam oling 76. Qancha odam eshitmasin, men o‘z fikrimni aytaman. a) ha b) ba'zan c) yo'q 77. Agar men o'tmishga sayohat qila olsam, men bilan ko'proq uchrashmoqchiman: a) Kolumb b) bilmayman c) Pushkin 78. Boshqa odamlarning ishlarini hal qilmaslikdan o'zimni saqlashim kerak. a) ha b) ba'zan c) yo'q 79. Do'konda ishlaganim uchun men afzal ko'raman: a) derazalarni bezash b) bilmayman v) kassir bo'lish 80. Agar odamlar men haqimda yomon o'ylashsa, men ularni ishontirishga harakat qilmayman, balki o'zim xohlagancha qilishda davom etaman. a) ha b) aytish qiyin c) yo'q 81. Agar eski do‘stim men bilan sovuqqon bo‘lib, mendan qochayotganini ko‘rsam, odatda: a) Men darhol o'ylayman: "Uning kayfiyati yomon" b) bilmayman c) qanday noto'g'ri ish qilganim haqida tashvishlanaman 82. Barcha baxtsizliklar odamlarga bog'liq: a) bu muammolarni hal qilishning qoniqarli usullari mavjud bo'lsa-da, hamma narsani o'zgartirishga harakat qiladiganlar b) bilmayman v) yangi, istiqbolli takliflarni rad etganlar 83. Mahalliy yangiliklarni aytib berishdan katta zavq olaman. a) ha b) ba'zan c) yo'q 84. Ozoda, talabchan odamlar men bilan kelishmaydi. a) rost b) ba'zan v) yolg'on 85. Men ko'pchilikka qaraganda kamroq asabiyroqman. a) rost b) bilmayman c) noto‘g‘ri 86. Men boshqa odamlarni men bilan bo'lishdan ko'ra osonroq e'tiborsiz qoldira olaman. a) rost b) ba'zan v) yolg'on 87. Ertalab men hech kim bilan gaplashishni xohlamayman. a) tez-tez b) ba'zan c) hech qachon 88. Agar soat qo'llari aniq soat bilan o'lchanadigan har 65 daqiqada to'g'ri kelsa, bu soat: a) orqada b) to‘g‘ri yo‘lda c) shoshib 89. Men zerikaman: a) tez-tez b) ba'zan c) kamdan-kam 90. Odamlarning aytishicha, men narsalarni o'zimcha qilishni yaxshi ko'raman. a) rost b) ba'zan v) yolg'on 91. Menimcha, keraksiz tashvishlardan qochish kerak, chunki ular charchatadi. a) ha b) ba'zan c) yo'q 92. Men uyda, bo'sh vaqtimda: a) suhbatlashish va dam olish b) javob berish qiyin c) meni qiziqtirgan narsalarni qilish 93. Men yangi odamlar bilan do'stlashishda qo'rqoq va ehtiyotkorman. a) ha b) ba'zan c) yo'q 94. Odamlarning nazmda aytgan gaplarini nasrda ham to‘g‘ri ifodalash mumkin, deb hisoblayman. a) ha b) ba'zan c) yo'q 95. Men do'stona munosabatda bo'lgan odamlar mening orqamda do'st bo'lmasligi mumkinligiga shubha qilaman. a) ha, aksariyat hollarda b) ba'zan c) yo'q, kamdan-kam hollarda 96. O'ylaymanki, bir yildan so'ng eng dramatik voqealar ham qalbimda hech qanday iz qoldirmaydi. a) ha b) ba'zan c) yo'q 97. O'ylaymanki, bu qiziqroq bo'lardi: a) tabiatshunos va o'simliklar bilan ishlash b) bilmayman v) sug'urta agenti 98. Men ba'zi narsalarga, masalan, ba'zi hayvonlarga, joylarga va hokazolarga nisbatan asossiz qo'rquv va nafratga duchor bo'laman. a) ha b) ba'zan c) yo'q 99. Men dunyo qanday qilib yaxshiroq bo'lishi mumkinligi haqida o'ylashni yaxshi ko'raman. a) ha b) aytish qiyin c) yo‘q 100. Men o'yinlarni afzal ko'raman: a) jamoada qayerda o'ynash kerak yoki sherigiga ega b) bilmayman c) hamma o'zi uchun o'ynaydigan joy 101. Kechasi men fantastik yoki absurd tushlar ko'raman. a) ha b) ba'zan c) yo'q 102. Agar men uyda yolg'iz qolsam, bir muncha vaqt o'tgach, men tashvish va qo'rquvni his qilaman. a) ha b) ba'zan c) yo'q 103. Men o'zimning do'stona munosabatim bilan odamlarni yo'ldan ozdirishim mumkin, garchi aslida ularni yoqtirmayman. a) ha b) ba'zan c) yo'q 104. Qaysi so‘z qolgan ikkitasiga mansub emas? a) o'ylash b) ko'rish v) eshitish 105. Agar Maryamning onasi Iskandarning otasining singlisi bo'lsa, Maryamning otasiga nisbatan Iskandar kim? a) amakivachcha b) jiyan c) amaki Cattellning ko'p o'zgaruvchan shaxsiyatni baholash metodologiyasi/javob shakli (C shakli) pedagogik shaxs murabbiy futbol ruhiy 2-ilova Lirining shaxslararo munosabatlarni tashxislash usuli Anketa matni Ko'rsatmalar: Sizga xususiyatlar ro'yxati taklif etiladi. Siz har birini diqqat bilan o'qib chiqishingiz va u sizning fikringizga mos keladimi yoki yo'qligini hal qilishingiz kerak. Agar u mos keladigan bo'lsa, uni protokolda xoch bilan belgilang, agar u mos kelmasa, hech narsa qo'ymang. Agar siz to'liq ishonchingiz komil bo'lmasa, xoch qo'ymang. Samimiy bo'lishga harakat qiling. Boshqalar u haqida ijobiy fikrda Boshqalarda taassurot qoldiradi Buyruq berishga qodir O'z joyida turishga qodir Qadr-qimmat tuyg'usiga ega Mustaqil O'ziga g'amxo'rlik qila oladi Befarqlikni ko'rsatishi mumkin Qattiq bo'lishga qodir Qattiq, ammo adolatli Samimiy bo'lishi mumkin Boshqalarni tanqid qilish Yig'lashni yaxshi ko'radi Ko'pincha qayg'uli Ishonchsizlikka qodir Ko'pincha umidsizlikka tushadi O'z-o'zini tanqid qilishga qodir Siz noto'g'ri ekanligingizni tan olishga qodir bajonidil itoat qiladi Mos Rahmatli Qoyil qolish, taqlid qilish Yaxshi Tasdiq izlash Hamkorlikka, o'zaro yordam berishga qodir Boshqalar bilan til topishishga intiladi Do'stona, mehribon Ehtiyotkor, mehribon Nozik Rag'batlantiruvchi Yordam chaqiruvlariga javob beradi Fidokorona Hayratlanishga qodir Boshqalar tomonidan hurmat qilinadi Rahbarlik qobiliyatiga ega Mas'uliyatni yaxshi ko'radi O'ziga ishongan O'ziga ishongan, qat'iyatli Band, amaliy Raqobat qilishni yaxshi ko'radi Zarur bo'lganda chidamli va qat'iyatli Shafqatsiz, ammo xolis Achchiq ochiq, tekis Buyruq bo‘lishga chiday olmayman skeptik Unga taassurot qoldirish qiyin Ta'sirchan, ehtiyotkor Osonlik bilan xijolat tortadi Ishonchsiz Mos Kamtarin Ko'pincha boshqalardan yordam so'raydi Rasmiylarga juda hurmatli Maslahatlarni bajonidil qabul qiladi Ishonchli va boshqalarni xursand qilishga intilish Har doim aylanib o'tishda mehribon Boshqalarning fikrini qadrlaydi Do'stona, muloyim mehribon Mehribon, taskin beruvchi Yumshoq, yumshoq yurak Boshqalarga g'amxo'rlik qilishni yaxshi ko'radi Fidoyi, saxiy Maslahat berishni yaxshi ko'radi Muhim shaxsning taassurotini qoldiradi buyruq beruvchi buyruq haddan tashqari zo'r Maqtanchoq Takabbur va o'zidan mamnun Faqat o'zini o'ylaydi ayyor, ehtiyotkor Boshqalarning xatolariga toqat qilmaslik o'ziga xizmat qilish Frank Ko'pincha do'stona emas G'azablangan Shikoyatchi Rashkchi Uning shikoyatlarini uzoq eslaydi o'z-o'zidan yasalgan uyatchan tashabbussiz Yumshoq Tobe, qaram Itoat qilishni yoqtiradi Boshqalarga qaror qabul qilishiga imkon bering Osonlik bilan muammoga duch keladi Do'stlar tomonidan osongina ta'sirlanadi Har kimga ishonishga tayyor Hech qanday kamsitishsiz barchaga xayrixoh hammaga hamdard Hamma narsani kechiradi hamdardlik bilan to'lib-toshgan Saxiy, kamchiliklarga toqatli Homiylik qilishga intiladi Muvaffaqiyatga intilish Hammadan hayratni kuting Boshqalarni boshqaradi despotik Snob, odamlarni faqat martaba va boylikka qarab hukm qiladi Mag'rur Xudbin Sovuq, shafqatsiz istehzoli, masxara qiluvchi Yovuz, shafqatsiz Ko'pincha g'azablangan Befarq, befarq qasoskor Qarama-qarshilik ruhi bilan singdirilgan O'jar ishonchsiz, shubhali Qo'rqoq uyatchan Haddan tashqari bo'ysunishga tayyorlik Orqa miyasiz Deyarli hech kim bilan gaplashmaydi Intruziv G'amxo'rlik qilishni yaxshi ko'radi haddan tashqari ishonchli Har birining joyini topishga intiladi Hamma bilan rozi Har doim do'stona hammani sevadi Boshqalarga nisbatan juda kamsituvchi Hammaga tasalli berishga harakat qiladi O'ziga zarar etkazish uchun boshqalarga g'amxo'rlik qilish Odamlarni haddan tashqari mehribonlik bilan buzadi Ro'yxatdan o'tish shakli TO'LIQ ISMI SHARIF.______________________________________________________ Yosh ____________ Lavozim ____________________________ bitta 33 65 97 2 34 66 98 3 35 67 99 to'rtta 36 68 100 5 37 69 101 6 38 70 102 7 39 71 103 sakkiz 40 72 104 9 41 73 105 o'n 42 74 106 o'n bir 43 75 107 12 44 76 108 13 45 77 109 o'n to'rt 46 78 110 o'n besh 47 79 111 16 48 80 112 17 49 81 113 o'n sakkiz elli k 82 114 19 51 83 115 yigirm a 52 84 116 21 53 85 117 22 54 86 118 23 55 87 119 24 56 88 120 25 57 89 121 26 58 90 122 27 59 91 123 28 60 92 124 29 61 93 125 o'ttiz 62 94 126 31 63 95 127 32 64 96 128

Murabbiy shaxsining psixologik-pedagogik xususiyatlarining sportchining faoliyatiga ta'siri (futbol misolida)

Купить