Ona-tili o’qitish metodikasi fanidan o’qish savodxonligi darslarida nutq o’stirish - Педагогика - Курсовые работы

Информация о документе

Цена	10000UZS
Размер	66.5KB
Покупки	6
Дата загрузки	05 Февраль 2024
Расширение	docx
Раздел	Курсовые работы
Предмет	Педагогика

Ona-tili o’qitish metodikasi fanidan o’qish savodxonligi darslarida nutq o’stirish

Купить

Reja:
Kirish……………………………………………………………………………2
1.1. Til o’rgatishda samarali muloqot ko’nikmalarining ahamiyati……………..3
1.2. Til o’rganishda nutqni rivojlantirishning ahamiyati………………...………4
II. Nutqni rivojlantirish kontseptsiyasini tushunish…………………………5
1 .1. Nutq rivojlanishining ta’rifi va tarkibiy qismlari…………………………….6
1.2. Til o’zlashtirishda nutq rivojlanishining o’rni……………………………….7
III. Til o’rgatishda nutq ko’nikmalarini oshirish texnikasi………………..…8
1.1. Talaffuz mashqlari va mashqlari………………………………………..……9
1.2. Suhbat amaliyoti va rolli o’yin faoliyati……………………….
…………….10
1.3. Lug’at o’stirish mashqlari……………………………………………………
14
1.4. Notiqlik va taqdimot
ko’nikmalari…………………………………………...17
IV. Til o’rgatishda nutqni rivojlantirishga ko’maklashish muammolari……
20
1.1. Talaffuz mashqlari va mashqlari………………………………….
………….21
1.2. Shaxsiy ta’lim uslublari va ehtiyojlarini qondirish…………………….
…….22
V. Til darslarida nutqni rivojlantirishni integratsiyalash strategiyalari……23
1.1. Nutq faoliyatini dars ishlanmalariga kiritish………………………..……….24
1.2. Guruhlarda munozaralar va munozaralar uchun imkoniyat yaratish………..25
VI. Til o’rgatishda nutq malakasini baholash…………………………………
27
1

1.1. Nutq malakasini baholashning turli baholash
usullari………………………..28
VII. Xulosa………………………………………………………………………29
Ona-tili o’qitish metodikasi fanidan o’qish
savodxonligi darslarida nutq o’stirish
Kirish
Chet tillarni o’rgatish o’quvchilarning kommunikativ kompetensiyasini
rivojlantirishni ta’minlash uchun samarali metodika va strategiyalarni har
tomonlama tushunishni talab qiladi. Xususan, nutqiy ko’nikmalarni o’rgatish til
ta’limida muhim ahamiyatga ega, chunki u o’quvchilarga hayotiy vaziyatlarda o’z
fikrlarini ravon va to’g’ri ifodalash imkonini beradi (Richards va Shmidt, 2010).
Til sinflarida qo’llaniladigan eng mashhur o’qitish usullaridan biri bu
Kommunikativ tilni o’qitish (CLT) yondashuvi bo’lib, u o’quvchilarning maqsadli
tildan mazmunli muloqot qilish uchun foydalanish qobiliyatini rivojlantirishga
qaratilgan (Nunan, 1991). Biroq, CLTni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun
o’qituvchilar til ishlab chiqarish va o’zaro ta’sir qilish uchun qulay muhit yaratish
uchun zarur pedagogik bilim va ko’nikmalarga ega bo’lishi kerak. Ushbu insho til
o’rgatishda nutqni rivojlantirishning ahamiyatini hamda o’zbek tili sinfida nutq
ko’nikmalarini oshirishda qo’llanilishi mumkin bo’lgan asosiy tamoyil va
strategiyalarni o’rganishga qaratilgan.
O zbek sharoitida til ta limida an anaviy ravishda grammatika-tarjima usullariʻ ʼ ʼ
ustunlik qiladi, bunda o quvchilar birinchi navbatda o qish va yozish
ʻ ʻ
ko nikmalariga e tibor qaratadilar, bunda og zaki nutqni egallashga unchalik
ʻ ʼ ʻ
ahamiyat berilmaydi (Karimov, 2005). Biroq so’nggi paytlarda til o’quv
dasturlarida amalga oshirilgan islohotlar kommunikativ kompetentsiyaga ustuvor
ahamiyat berish zarurligini tan oldi, bu esa nutqiy ko’nikmalarni o’rgatishga
e’tiborni kuchaytirishga olib keldi (Karimov, 2015). Natijada, hozirgi vaqtda
2

o’qituvchilar o’quvchilarning og’zaki nutqini yuqori darajaga ko’tarishlarini
ta’minlash uchun innovatsion pedagogik yondashuvlarni joriy etish muammosiga
duch kelishmoqda. Turli nutq faoliyati va usullarini o’rganib, ushbu insho
O’zbekistondagi til o’qituvchilari uchun darsda o’quvchilarning nutqiy
ko’nikmalarini samarali rivojlantirish va tarbiyalash bo’yicha yo’l-yo’riq berishni
maqsad qilgan.
Til o’rgatishda samarali muloqot qobiliyatlari hal qiluvchi rol o’ynaydi.
Birinchidan, o’quvchilarga ma’lumot va ko’rsatmalarni etkazish uchun aniq va
aniq muloqot muhim ahamiyatga ega. Bu, ayniqsa, yangi tushunchalarni kiritish
yoki murakkab grammatik qoidalarni tushuntirishda muhim ahamiyatga ega.
Nunan (2003) ta’kidlaganidek, o’qituvchilar o’z ko’rsatmalarini aniq ifodalashlari
va misollar keltira olishlari kerak, chunki bu o’quvchilarga ma’lumotni yanada
samarali tushunish va qayta ishlashga yordam beradi. Bundan tashqari, samarali
muloqot qobiliyatlari o’qituvchi va talaba munosabatlarini kuchaytiradi va ijobiy
ta’lim muhitini yaratadi. O’qituvchilar o’z fikrlarini aniq ifoda eta olsalar va
o’quvchilarni diqqat bilan tinglay olsalar, ular ishonchni kuchaytiradigan va faol
ishtirokni rag’batlantiradigan munosabatlarni o’rnatadilar. Buni Jonson va Jonson
(2017) qo’llab-quvvatlaydi, ular samarali muloqot kuchli o’qituvchi va talaba
munosabatlarini o’rnatish va sinfda daxldorlik tuyg’usini targ’ib qilishda muhim
ahamiyatga ega ekanligini ta’kidlaydilar. Bundan tashqari, muloqot qobiliyatlari
sinf dinamikasini boshqarish uchun juda muhimdir. Talabalarni jalb qilish uchun
o’qituvchilar og’zaki bo’lmagan belgilar, tana tili va ovoz ohangi kabi turli xil
muloqot usullaridan foydalanishlari kerak. Harmer (2015) ta’kidlaganidek, bu
ko’nikmalar o’qituvchilarga sinfda intizomni saqlashga va dars davomida tartib
tuyg’usini o’rnatishga imkon beradi. Umuman olganda, samarali muloqot
qobiliyatlari tilni o’rgatishda juda muhimdir, chunki ular o’qituvchilarga
ma’lumotni aniq etkazish, kuchli o’qituvchi va talaba munosabatlarini o’rnatish va
sinf dinamikasini boshqarish imkonini beradi.
1.1. Til o’rgatishda samarali muloqot ko’nikmalarining ahamiyati
Til o’rganishda nutqni rivojlantirish muhim rol o’ynaydi, chunki u odamlarga
maqsadli tilni samarali muloqot qilish va tushunish imkonini beradi.
Vygotskiyning til rivojlanishining ijtimoiy-madaniy nazariyasiga ko’ra, nutq ham
fikrlash, ham muloqot uchun vosita bo’lib xizmat qiladi (Norton & Toohey,
2011). Talabalar suhbatga kirishar ekan, ular nafaqat nutq qobiliyatlarini mashq
qiladilar, balki suhbatdoshlarining xabarlarini faol tinglash va dekodlash orqali
3

tushunish qobiliyatlarini ham oshiradilar. Nutqni rivojlantirish orqali o’quvchilar
maqsadli tilning sintaktik tuzilmalari va lug’atlarini asta-sekin o’z ichiga oladi, bu
ularga aniqroq va ravon so’zlarni yaratishga imkon beradi (Lightbown & Spada,
2013). Bundan tashqari, nutqni rivojlantirish metallingvistik ongni rivojlantirishga
yordam beradi, bu o’quvchilarga tilning turli jihatlari, masalan, grammatika
qoidalari va til funktsiyalari haqida fikr yuritish imkonini beradi (Mercer va
Uilyams, 2014).
Bundan tashqari, nutqni rivojlantirish samarali muloqot uchun zarur bo’lgan
talaffuz va intonatsiya naqshlarini o’zlashtirishni osonlashtiradi (Lightbown &
Spada, 2013). Adekvat nutq rivojlanishiga ega bo’lgan o’quvchilarni ravon
so’zlovchi sifatida qabul qilish ehtimoli ko’proq va ona tilida so’zlashuvchilar
uchun tushunarli bo’lgan tushunarli nutqni yaratish uchun yaxshi jihozlangan
(Nortekh, 2021). Nutqni ishlab chiqish va tushunish qobiliyati, ayniqsa,
o’quvchilar ko’pincha kommunikativ vazifalar va o’zaro ta’sirlar bilan
shug’ullanadigan til sinflarida muhimdir. Shunday ekan, o’qituvchilar
o’quvchilarning faol til ishlab chiqarishni va tengdoshlari bilan o’zaro
munosabatlarini rag’batlantiradigan rolli o’yinlar, munozaralar, munozaralar va
boshqa kommunikativ tadbirlar orqali mashq qilishlari va nutq qobiliyatlarini
rivojlantirishlari uchun imkoniyatlar yaratishlari kerak. Bunda o’quvchilar
umumiy til bilimlarini oshirishlari va maqsadli tilning malakali
foydalanuvchilariga aylanishlari mumkin.
1.2. Til o’rganishda nutqni rivojlantirishning ahamiyati
Chet tillari kabinetlarida talabalarning nutq qobiliyatlarini oshirish uchun
o’qituvchilar turli strategiya va tadbirlarni amalga oshirishlari mumkin. Samarali
usullardan biri rolli o’yinlardan foydalanish bo’lib, bu o’quvchilarga real hayotiy
vaziyatlarni taqlid qilish va og’zaki muloqot qobiliyatlarini mashq qilish imkonini
beradi. Shehniyazova (2017) fikriga ko’ra, rolli o’yinlar o’quvchilarga maqsadli
tildan kontekstda foydalanish imkoniyatini beradi, chunki ular suhbatga
kirishishlari va tengdoshlari bilan muloqot qilishlari kerak. Muayyan rollar va
stsenariylarni o’z zimmasiga olish orqali talabalar nutqda ravonlik va aniqlikni
rivojlantirishlari, shuningdek, talaffuz va intonatsiyani yaxshilashlari mumkin.
Bundan tashqari, rolli o’yinlar talabalar o’rtasida faol ishtirok etish va
hamkorlikni rivojlantirishga yordam beradi, chunki ular ma’noni muhokama
qilishlari, fikr bildirishlari va muammolarni birgalikda hal qilishlari kerak. Bülbül
va Çiftchi (2016) tomonidan olib borilgan tadqiqotda, rolli o’yinlarda qatnashgan
4

talabalar ishtirok etmaganlarga nisbatan yuqori motivatsiya va faollik ko’rsatishi
aniqlandi. Bu shuni ko’rsatadiki, lingafon sinflarida rol o’yinlarining kiritilishi
nafaqat o’quvchilarning nutq qobiliyatini oshiradi, balki ijobiy ta’lim muhitini
ham rivojlantiradi. Bundan tashqari, Gultekin (2013) o’qituvchilar
o’quvchilarning tildan foydalanishlari haqida fikr yuritish va yaxshilashga yordam
berish uchun rolli o’yinlar paytida konstruktiv fikr bildirishlarini taklif qiladi.
Rolli o’yinlarning uzluksiz amaliyoti orqali talabalar maqsadli tilda ishonchli va
malakali so’zlashuvchi bo’lishlari mumkin. Umuman olganda, rolli o’yinlar
talabalarning nutq qobiliyatlarini rivojlantirishning foydali usuli hisoblanadi,
chunki ular haqiqiy nutq imkoniyatlarini beradi, hamkorlikni rag’batlantiradi va
motivatsiyani oshiradi.
Nutqni rivojlantirish til o’rganishning asosiy jihati hisoblanadi, chunki u og’zaki
nutqni ishlab chiqish va tushunish qobiliyatini o’z ichiga oladi. Odatda og’zaki
ifoda va tushunish deb ataladigan bu jarayon fonetika, fonologiya, morfologiya,
sintaksis, semantika va pragmatikani o’z ichiga olgan turli ko’nikmalarni egallash
va takomillashtirishni o’z ichiga oladi (Molnar, 2019). Nutqni rivojlantirish
kontseptsiyasini tushunish uchun bu ko’nikmalarning vaqt o’tishi bilan qanday
rivojlanishini o’rganish juda muhimdir. Dastlab, chaqaloqlar tildan oldingi
bosqichda paydo bo’ladigan qichqiriq va qichqirish deb nomlanuvchi refleksli
ovoz chiqarishdan boshlanadi (Boisen & Wolf, 2013). Birinchi tug’ilgan kuniga
yaqinlashganda, ular o’zlarining birinchi taniqli so’zlarini ishlab chiqarishni
boshlaydilar va golofrastik nutq bilan shug’ullanishadi, bu erda murakkab xabarni
etkazish uchun bitta so’z ishlatiladi (Clark, 1993). Fonetik va fonemik ongni
rivojlantirish bilan birga, chaqaloqlar so’z boyligini kengaytiradilar va so’zlarni
oddiy iboralar va jumlalarga birlashtira boshlaydilar (Clark, 1993). Erta bolalik
davrida til rivojlanishi yanada tizimli bo’ladi, chunki bolalar grammatik qoidalarni
o’zlashtiradilar va ularni nutqlarida qo’llaydilar (Boisen & Wolf, 2013). Bolalar
maktab yoshiga etgunga qadar, ular odatda hikoya qilish va suhbatlarda
qatnashish kabi murakkabroq lingvistik vazifalarni bajarishga imkon beradigan
tilni bilish darajasiga erishadilar (Molnar, 2019). Nutqni rivojlantirish
kontseptsiyasi vaqt o’tishi bilan rivojlanib boruvchi keng ko’lamli lingvistik
qobiliyatlarni o’z ichiga olgan asosiy vokalizatsiyadan murakkabroq tildan
foydalanishga bosqichma-bosqich o’tishni ta’kidlaydi.
II. Nutqni rivojlantirish kontseptsiyasini tushunish
5

Nutqni rivojlantirish deganda shaxslarning nutq tilidan unumli foydalanish
qobiliyatini egallashi va takomillashtirish jarayoni tushuniladi. U muloqotni
osonlashtirish uchun birgalikda ishlaydigan bir qator ko’nikmalar va
komponentlarni o’z ichiga oladi. Nutqni rivojlantirishning muhim tarkibiy
qismlaridan biri bu fonologik rivojlanish bo’lib, u tilning tovush tizimini
o’zlashtirish va o’zlashtirishga tegishli. Bu nutq tovushlarini ishlab chiqarish va
idrok etishni o’rganish, shuningdek, so’zlar va jumlalar ichida ularning
kombinatsiyasini tartibga soluvchi qoidalarni tushunishni o’z ichiga oladi
(Grunwell, 2015). Nutqni rivojlantirishning yana bir muhim jihati tilni
rivojlantirish bo’lib, u so’z boyligi, grammatika va semantik ko’nikmalarni
egallashni o’z ichiga oladi. Tilni rivojlantirish nafaqat so’zlar va jumlalarning
ma’nolarini tushunishni, balki ularni muloqotda to’g’ri va samarali ishlatishni
ham o’z ichiga oladi (Rays va Uorren, 2018). Bundan tashqari, nutqni
rivojlantirish, shuningdek, tildan foydalanishning ijtimoiy jihatlarini nazarda
tutuvchi pragmatikani rivojlantirishni ham o’z ichiga oladi. Bu suhbat qoidalarini
tushunish va qo’llashni o’z ichiga oladi, masalan, navbatma-navbat almashish,
tegishli ko’z bilan aloqa qilish, muloyim tildan foydalanish va og’zaki bo’lmagan
signallarni tushunish (Bishop, 2014). Umuman olganda, nutqning rivojlanishi
murakkab va ko’p qirrali jarayon bo’lib, u turli komponentlarni, jumladan,
fonologik rivojlanish, tilni rivojlantirish va pragmatikani o’z ichiga oladi. Ushbu
komponentlarni o’zlashtirish samarali muloqot qilish uchun zarur bo’lib,
insonning kognitiv, ijtimoiy va hissiy rivojlanishida hal qiluvchi rol o’ynaydi.
1.1. Nutq rivojlanishining ta’rifi va tarkibiy qismlari
Tilni o’zlashtirishda nutqni rivojlantirish muhim rol o’ynaydi. Vygotskiyning
sotsial-madaniy nazariyasiga ko’ra, til rivojlanishi ijtimoiy o’zaro ta’sir va
boshqalar bilan og’zaki muloqot orqali sodir bo’ladi (Vygotskiy, 1978). Bolalar
o’z muhitidagi tarbiyachilar va boshqa shaxslar bilan muloqotda bo’lganda, ular
so’zlar, iboralar va jumlalar kabi bir qator lingvistik ma’lumotlarga duch
keladilar. Ushbu ta’sir qilish orqali bolalar asta-sekin ushbu lingvistik naqshlarni
o’z ichiga oladi va taqlid qiladi, bu esa o’z nutqining rivojlanishiga olib keladi.
Bundan tashqari, nutqni rivojlantirish muloqot jarayonini osonlashtiradi, chunki u
odamlarga o’z xohish-istaklari, ehtiyojlari va his-tuyg’ularini samarali etkazish
imkonini beradi (Leonard, 2014). Bundan tashqari, nutq bilish va tafakkur quroli
vazifasini bajaradi. O’z-o’zini boshqarish nutqi bilan shug’ullangan holda,
odamlar o’z fikrlarini tartibga solish, muammolarni hal qilish va o’z harakatlarini
6

rejalashtirishga qodir (Vygotskiy, 1978). Shunday qilib, nutqni rivojlantirish
nafaqat samarali muloqotni ta’minlaydi, balki kognitiv rivojlanishni ham qo’llab-
quvvatlaydi. Tadqiqotlar shuni ko’rsatdiki, nutqni rivojlantirish savodxonlik
ko’nikmalarini rivojlantirish bilan chambarchas bog’liq. Yozma tilni dekodlash va
tushunish qobiliyati og’zaki til ko’nikmalarining mustahkam poydevoriga
asoslanadi (Scarborough, 2001). Shuning uchun erta bolalik davrida nutqni
rivojlantirish keyingi yillarda tilni muvaffaqiyatli o’zlashtirish va savodxonlikni
rivojlantirish uchun juda muhimdir. Umuman olganda, nutqni rivojlantirish
ijtimoiy o’zaro ta’sir, muloqot, idrok va savodxonlikni rivojlantirish orqali tilni
o’zlashtirishda markaziy rol o’ynaydi. Bu til ko’nikmalari uchun qurilish bloki
bo’lib xizmat qiladi va tilni yanada rivojlantirish va akademik muvaffaqiyat uchun
poydevor qo’yadi.
1.2. Til o’zlashtirishda nutq rivojlanishining o’rni
Hozirgi zamonda texnologiya kundalik hayotimizning, jumladan, ta’lim
sohasining ajralmas qismiga aylandi. Smit (2016) ta kidlaganidek, til o rgatishdaʼ ʻ
texnologiyadan foydalanish o qitish va o rganishga yondashuvimizni, xususan,
ʻ ʻ
nutq ko nikmalarini rivojlantirishda inqilob qildi. Og’zaki nutqni
ʻ
rivojlantirishning eng samarali texnologik vositalaridan biri bu interaktiv onlayn
platformalardan foydalanishdir. Ushbu platformalar talabalarga o’z tengdoshlari
yoki ona tilida so’zlashuvchilar bilan virtual suhbatlar orqali mashq qilish va nutq
qobiliyatlarini yaxshilash imkoniyatini beradi. Bundan tashqari, interaktiv onlayn
platformalar tilni rivojlantirish uchun zarur bo’lgan shaxsiy fikr-mulohazalarni
taklif qiladi. Jonson (2017) ga ko’ra, til o’rganuvchilar o’zlarining kuchli va zaif
tomonlarini aniqlashlari va nutqiga kerakli tuzatishlar kiritishlari uchun darhol va
aniq fikr-mulohazalar juda muhimdir. Ushbu onlayn platformalardan foydalangan
holda, o’qituvchilar o’quvchilarga sinfdan tashqarida bajarishlari uchun nutq
vazifalarini belgilashlari mumkin, bu esa ko’proq nutq amaliyoti va individual
fikr-mulohazalarga imkon beradi. Bundan tashqari, onlayn platformalar talabalar
o’rtasida ijtimoiy muloqot va hamkorlikni osonlashtirishi mumkin. Tomas (2018)
ta’kidlaganidek, tengdoshlar bilan muloqot til o’rganishni kuchaytiradi, chunki u
ma’noni muhokama qilish, yangi lug’at va grammatik tuzilmalarni mashq qilish
va gapirishda ishonchni mustahkamlash imkoniyatlarini beradi. Shu sababli,
interaktiv onlayn platformalarni nutq darslariga integratsiya qilish muntazam va
mazmunli amaliyot, shaxsiy fikr-mulohazalar va tengdoshlar bilan o’zaro aloqani
7

kuchaytirish orqali talabalarning nutq mahoratini sezilarli darajada oshirishi
mumkin.
Til o’rgatishda nutq ko’nikmalarini oshirish usullaridan biri rolli o’yinlardan
foydalanishdir. Rolli o’yin o’quvchilarga real hayotdagi vaziyatlarni taqlid qilish
va boshqariladigan muhitda suhbatlarda qatnashish imkonini beradi (Li, 2001).
Turli rollarni o’z zimmasiga olish orqali o’quvchilar maqsadli til tuzilmalari va
lug’atdan haqiqiy kontekstlarda foydalanishga da’vat etiladi, ravonlikni
rivojlantiradi va xatolarni tuzatish uchun imkoniyatlar yaratadi (Bernardo, 2002).
Tengdoshlar va o’qituvchining fikr-mulohazalari o’quvchilarga yaxshilanishi
kerak bo’lgan sohalarni aniqlashga yordam beradi va maqsadli tildan
foydalanishda o’zlariga bo’lgan ishonchni oshiradi (Farrell & Jacobs, 2010). Yana
bir usul - video va yozuvlar kabi audiovizual materiallardan foydalanish. Ushbu
materiallar o’quvchilarga haqiqiy nutq naqshlari, intonatsiya va talaffuzni tinglash
va taqlid qilish imkoniyatini beradi (Seely, 2000). Video va yozuvlar, shuningdek,
tushunishga yordam beradigan va foydalanilayotgan til uchun kontekstni
ta’minlaydigan vizual signallarni taklif qiladi (Baltova, 2008). Nihoyat, boshqa
usul - nutq vazifalarini mazmunga asoslangan o’qitishga kiritish. Til o’rganishni
mavzu mazmuni bilan birlashtirish orqali talabalar maqsadli tildan mazmunli
foydalanishga undaydilar (Byrd & Reid, 2001). Masalan, talabalar o’z ta’lim
sohasi bo’yicha qiziqtirgan mavzular bilan bog’liq debatlar, taqdimotlar yoki
muhokamalarda ishtirok etishlari mumkin. Bunday yondashuv nafaqat
talabalarning nutq ko’nikmalarini oshiradi, balki tanqidiy fikrlash va
muammolarni hal qilish qobiliyatlarini ham rivojlantiradi (Harmer, 2007).
Umuman olganda, rolli o’yinlar, audiovizual materiallar va mazmunga asoslangan
ta’limdan foydalanish til o’rgatishda nutq ko’nikmalarini oshirishning samarali
usullari hisoblanadi.
III. Til o’rgatishda nutq ko’nikmalarini oshirish texnikasi
Til o’rgatishda talaffuz mashqlari va mashqlar muhim o’rin tutadi. Ular
o’quvchilarning nutqiy ko’nikmalarini rivojlantirish va umumiy ravonlikni
oshirishda muhim ahamiyatga ega. Pavelescu va Petca (2013) ta kidlaganidek, “tilʼ
o rgatishning ko plab usullarida talaffuz e tibordan chetda qoladigan soha bo lib,
ʻ ʻ ʼ ʻ
muloqot qobiliyatlarining yomonlashishiga olib keladi” (25-bet). Shu sababli,
o’quvchilar maqsadli tilda samarali muloqot qilish uchun zarur vositalarga ega
bo’lishlarini ta’minlash uchun talaffuz mashqlarini til sinflariga kiritish juda
muhimdir. Ushbu mashqlar takroriy mashqlar, minimal juftliklar va tilni burish
8

kabi turli xil harakatlarni o’z ichiga olishi mumkin. Ushbu mashqlarni bajarish
orqali o’quvchilar maqsadli tilning o’ziga xos tovushlari va fonetik naqshlarini
tushunish va ishlab chiqarishni kuchaytirishlari mumkin.
Bundan tashqari, talaffuz mashqlari o’quvchilarga tinglab tushunishda ko’proq
malakali bo’lishga yordam beradi. Celce-Murcia, Brinton, and Goodwin (2010)
fikriga ko’ra, "to’g’ri talaffuz nutq tilini to’g’ri idrok etish va talqin qilish uchun
juda muhimdir" (233-bet). Maqsadli talaffuz mashqlari orqali o’quvchilar
o’xshash tovushlar va urg’ularni farqlash qobiliyatini rivojlantiradi, bu ularga
og’zaki nutqni aniqroq tushunish imkonini beradi. Bundan tashqari, bu mashqlar
o’quvchilarning tabiiy og’zaki nutqning muhim elementlari bo’lgan urg’u,
intonatsiya va ritmni tan olish va to’g’ri foydalanish qobiliyatini ham
osonlashtiradi.
Xulosa qilib aytish mumkinki, talaffuz mashqlari va mashqlar til o’rgatishning
ajralmas qismi bo’lishi kerak. Talaffuzga e’tibor qaratish orqali o’quvchilar nutq
qobiliyatlarini yaxshilashlari, tinglab tushunishlarini yaxshilashlari va oxir-oqibat
maqsadli tilda ko’proq malakali muloqotchilarga aylanishlari mumkin. Shuning
uchun o’qituvchilar o’quvchilarga tilni to’liq o’rganishlarini ta’minlash uchun
talaffuz mashqlarini o’z darslariga faol kiritishlari kerak.
1.1. Talaffuz mashqlari va mashqlari
To’g’ri talaffuzning ahamiyatini, ayniqsa, til o’rganishda ortiqcha baholab
bo’lmaydi. Talaffuz samarali muloqotda muhim rol o’ynaydi, chunki u nutqni
tushunish va ravshanlik bilan chambarchas bog’liq. Noto’g’ri talaffuz tushunishga
to’sqinlik qilishi va noto’g’ri muloqotga olib kelishi mumkin. Braun (2014) ga
ko’ra, noto’g’ri talaffuzi bo’lgan o’quvchilar tushunish uchun qiynalishi mumkin
va shu bilan ularning maqsadli tilda samarali muloqot qilish qobiliyatini
cheklaydi. Bundan tashqari, to’g’ri talaffuz o’quvchilarga tinglash qobiliyatlarini
rivojlantirishga yordam beradi, chunki bu ularga ona tilida so’zlashuvchilarni
yaxshiroq tushunishga imkon beradi. Buni Chun va Plass (1997) qo’llab-
quvvatlaydi, ular talaffuz ko’nikmalariga ega bo’lgan o’quvchilar tinglab
tushunishning yuqori darajalariga ega ekanligini aniqladilar. Bundan tashqari,
nutqda o’ziga bo’lgan ishonchni shakllantirish uchun to’g’ri talaffuz juda
muhimdir. Talabalar tovushlarni to’g’ri ishlab chiqara olsalar, ular o’zlarini
og’zaki ifodalashda o’zlarini qulay his qilishadi, bu esa ravonlik va kommunikativ
kompetentsiyani oshiradi. Celce-Murcia (2003) ta’kidlaganidek, talaffuzni
9

o’zlashtirish individual tovushlardan ko’proq narsani o’z ichiga oladi; u ritm,
urg’u, intonatsiya va bog’langan nutqni ham o’z ichiga oladi. Bu xususiyatlar
nutqning tabiiy va ravon shakllanishiga yordam beradi va to’g’ri talaffuzni tilni
bilishning asosiy jihatiga aylantiradi. Shuning uchun o’qituvchilar lingafon
sinflarida talaffuzni o’rgatish uchun yetarlicha vaqt va e’tiborni ajratishlari hamda
o’quvchilarga mashq qilish va talaffuz ko’nikmalarini oshirish uchun keng
imkoniyatlar yaratish uchun mashqlar, tengdoshlarning fikr-mulohazalari va
audioyozuvlar kabi turli usullarni o’z ichiga olishi kerak.
1. To’g’ri talaffuzning ahamiyati
Talaffuz ko’nikmalarini takomillashtirishning usullaridan biri talaffuz
mashqlaridan foydalanishdir. Talaffuz mashqlari to’g’ri talaffuzni mashq qilish
uchun muayyan tovushlarni, so’zlarni yoki jumlalarni bir necha marta takrorlashni
o’z ichiga oladi. Brown and Headway (2015) ma’lumotlariga ko’ra, bu uslub
o’quvchilarga ular uchun qiyin bo’lishi mumkin bo’lgan aniq tovushlarga e’tibor
berishga yordam beradi va ularga bu tovushlarni boshqariladigan muhitda mashq
qilish imkonini beradi. Masalan, o’quvchilardan "o’ylayman" va "bu" kabi /th/
va /ð/ tovushlari bo’lgan so’zlarni takrorlash so’ralishi mumkin. Ushbu
mashqlarni bajarish orqali o’quvchilar ushbu tovushlarni to’g’ri talaffuz qilishdan
ko’proq xabardor bo’lishlari va ularni to’g’ri ishlab chiqarish ustida ishlashlari
mumkin. Foydalanish mumkin bo’lgan yana bir texnika - minimal juftlikdan
foydalanish. Minimal juftliklar bir-biridan faqat bitta tovush bilan farq qiluvchi
so z juftlaridir, masalan, “mushuk” va “karyola”. Minimal juftliklarni mashqʻ
qilish orqali o’quvchilar aniq tovushlarga e’tibor qaratishlari va ularni farqlashni
o’rganishlari mumkin. Hall (2010) minimal juftliklar talaffuzni yaxshilash uchun
samarali vosita bo’lishi mumkinligini taklif qiladi, chunki ular o’quvchilarga
o’xshash tovushlarni solishtirish va taqqoslash imkonini beradi. Ushbu juftlarni
tinglash va takrorlash orqali o’quvchilar ushbu tovushlarni eshitish va aniq
chiqarish qobiliyatini rivojlantirish ustida ishlashlari mumkin. Umuman olganda,
bu usullar o’quvchilarga talaffuz qobiliyatlarini yaxshilash uchun tuzilgan
amaliyot imkoniyatlarini beradi.
2. Talaffuz malakalarini oshirish texnikasi
Bundan tashqari, multimedia elementlarini til o’rgatish jarayoniga kiritish ham
o’quvchilarning nutqiy ko’nikmalarini oshirishda muhim ahamiyatga ega. Vang
va Li (2019) ga ko’ra, til sinflarida videolar, tasvirlar va audio kliplardan
10

foydalanish nafaqat motivatsiyani yaxshilaydi, balki o’quvchilarning talaffuzi va
intonatsiyasini rivojlantirishga yordam beradi. Misol uchun, o’qituvchilar o’z ona
tilida so’zlashuvchilarning hayotiy vaziyatlarda suhbatlashayotgan qisqa
videokliplarini ko’rsatishi mumkin, bu esa o’quvchilarga nutq namunalari va
intonatsiyasini kuzatish va taqlid qilish imkonini beradi. Bu ularning og’zaki
ravonligi va aniqligini samarali ravishda yaxshilashi mumkin. Bundan tashqari,
tasvirlar va infografika kabi ko’rgazmali qo’llanmalarni o’z ichiga olish
o’quvchilarning lug’at va grammatik tuzilmalarni tushunishi va eslab qolishini
oshirishi mumkin (Vang va Li, 2019). O’quvchilar so’zlarni vizual tasvirlar bilan
bog’lay olsalar, ular uchun tilni eslab qolish va real hayot kontekstlarida
foydalanish osonroq bo’ladi. Bundan tashqari, onlayn ovoz yozish moslamalari
yoki video konferentsiya platformalari kabi texnologiyaga asoslangan nutq
faoliyati talabalarga darhol baholashdan qo’rqmasdan gapirishni mashq qilish
imkoniyatini beradi. Baras (2016) tomonidan taklif qilinganidek, talabalar
o’zlarining nutq vazifalarini yozib olishlari va ko’rib chiqishlari, takomillashtirish
sohalarini aniqlashlari va mustaqil ravishda talaffuzlari ustida ishlashlari mumkin.
Bu o’z-o’zini aks ettiruvchi yondashuv o’quvchilarga o’z bilimlarini egallashga
va nutq qobiliyatlarini o’z tezligida yaxshilashga imkon beradi. Binobarin, til
o’rgatishda multimedia elementlari va texnologiyaga asoslangan nutqiy faoliyatni
kiritish o’quvchilarning nutq mahoratini va umumiy til o’rganish tajribasini
sezilarli darajada oshirishi mumkin (Vang va Li, 2019; Baras, 2016).
Suhbat amaliyoti va rolli o’yinlar til o’rgatishda qimmatli vositadir, chunki ular
o’quvchilarga muloqot ko’nikmalarini mashq qilishlari uchun real hayotiy
kontekstlarni beradi (Richards va Bohlke, 2015). Suhbat amaliyoti orqali
o’quvchilar mazmunli muloqotga kirishish, o’z g’oyalarini ifodalash va
tengdoshlari bilan ma’noni muhokama qilish imkoniyatiga ega bo’ladilar. Boshqa
tomondan, rol o’ynash faoliyati o’quvchilarga turli rollarni o’ynashga va turli xil
ijtimoiy va madaniy kontekstlarni o’rganishga imkon beradi, ularning
empatiyasini va turli nuqtai nazarlarni tushunishini kuchaytiradi (Richards &
Bohlke, 2015). Ushbu tadbirlar nafaqat nutq va tinglash qobiliyatlarini
rivojlantiradi, balki tanqidiy fikrlash, muammolarni hal qilish va ijodkorlikni
rivojlantiradi (Richards & Bohlke, 2015). Bundan tashqari, ular talabalar uchun til
bilan tajriba qilish va xato qilish qo’rquvini engish uchun xavfsiz va qo’llab-
quvvatlovchi sinf muhitini yaratadi (Richards & Bohlke, 2015). Bundan tashqari,
suhbat amaliyoti va rolli o’yin faoliyati talabalar o’rtasida faol ishtirok etish va
11

hamkorlikni rag’batlantiradi, til o’rgatishda talabalarga yo’naltirilgan va
kommunikativ yondashuvni rag’batlantiradi (Richards & Bohlke, 2015). Ushbu
faoliyat bilan shug’ullanish orqali o’quvchilar o’z o’quv jarayonining faol
ishtirokchilariga aylanadilar, ularning til rivojlanishiga egalik qiladilar va o’z
qobiliyatlariga ishonch hosil qiladilar (Richards va Bohlke, 2015). Shu sababli, til
darslarida suhbat amaliyoti va rolli o’yin mashg’ulotlarini kiritish talabalarning til
ko’nikmalarini mazmunli va interaktiv tarzda rivojlantirish va oshirishga yordam
beradi.
1.2. Suhbat amaliyoti va rolli o’yin faoliyati
Til o’rgatish va o’rganishda suhbat amaliyotini qo’shishning ko’plab afzalliklari
bor. Birinchidan, suhbat amaliyoti o’quvchilarga olingan til ko’nikmalari va
bilimlarini mazmunli va interaktiv tarzda qo’llash imkonini beradi. Kormos va
Dénes (2004) ta’kidlaganidek, boshqalar bilan suhbatlashish orqali talabalar til
bilan faol shug’ullanishlari mumkin, bu esa ularning tushunish va ishlab chiqarish
ko’nikmalarini oshiradi. Bundan tashqari, suhbat amaliyoti o’quvchilarga darhol
fikr-mulohaza va tuzatishlar bilan ta’minlaydi, bu esa tilni yanada aniqroq va
ravon foydalanishga olib keladi. Ellis (2003) fikriga ko’ra, suhbat amaliyoti
davomida darhol qayta aloqa o’quvchilarga o’zlarining lingvistik xatolarini
payqash va tuzatishga yordam beradi, ularning aniqligini rivojlantirishga yordam
beradi. Bundan tashqari, suhbat amaliyoti o’quvchilarning kommunikativ
kompetentsiyasini rivojlantirishga yordam beradi, ularga real hayotiy vaziyatlarda
samarali muloqot qilish imkonini beradi. Suhbatga kirishish orqali talabalar o’z
tillarini turli kontekstlarga moslashtirishni va boshqalar bilan erkin muloqot
qilishni o’rganadilar (Gass & Varonis, 1994). Nihoyat, suhbat amaliyoti
o’quvchilarning tildan foydalanishga bo’lgan ishonchini va motivatsiyasini
oshiradi. Boshqalar bilan mazmunli muloqot qilish orqali talabalar maqsadli tilda
muloqot qilish qobiliyatiga ishonch hosil qiladi, bu tilni o’rganish va undan
foydalanishni davom ettirish uchun motivatsiyasini oshiradi (Pica, 1994).
Umuman olganda, suhbat amaliyoti til ko’nikmalarini qo’llash, darhol fikr-
mulohaza va tuzatish, kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish va tildan
foydalanishda ishonch va motivatsiyani oshirish kabi ko’plab afzalliklarni beradi.
Suhbat amaliyotini tilni o’rgatish va o’rganishga qo’shish o’quvchilarning
lingvistik va kommunikativ qobiliyatlarini samarali rivojlantirish uchun juda
muhimdir. Shuning uchun u til o’qitishning ajralmas qismi bo’lishi kerak.
1. Suhbat amaliyotining foydalari
12

Til o’rganish jarayonida o’quvchilarning nutq qobiliyatini oshirishning samarali
usuli sifatida rolli o’yin faoliyati bo’lishi mumkin. Rolli o’ynash orqali talabalar
suhbatlarda faol ishtirok etishlari va o’zlarining nutq qobiliyatlarini simulyatsiya
qilingan real hayot kontekstida mashq qilishlari mumkin. Turli rollar va
stsenariylarni o’z zimmasiga olish orqali o’quvchilar turli til tuzilmalari, lug’at va
kommunikativ funktsiyalar bilan tanishadilar, bu ularga tilni chuqurroq
tushunishga va ravonligini oshirishga imkon beradi. Li (2017) fikriga ko’ra, rolli
o’yinlar o’quvchilarga o’rganganlarini sinfda qo’llash imkoniyatini beradi, ularga
bilimlarini mustahkamlash va tilni o’zlashtirishga yordam beradi. Bundan
tashqari, rolli o’yinlar o’quvchilarni oyoqqa turib o’ylashga undaydi, chunki ular
o’z-o’zidan javob berishlari va mazmunli o’zaro aloqada bo’lishlari kerak. Bu
tanqidiy fikrlash va muammolarni hal qilish ko’nikmalarini rivojlantiradi, chunki
ular turli vaziyatlarga moslashishlari va o’z rollarida tegishli qarorlar qabul
qilishlari kerak. Ghaderi va Salehi (2013) ta’kidlashicha, rolli o’yin faoliyati ham
ijodkorlik va tasavvurni rivojlantiradi, chunki talabalar personajlar va
stsenariylarni yaratishi kerak. Bu ularning lingvistik ijodkorligini rag’batlantiradi
va ularni tilni yanada shaxsiy va o’ziga xos tarzda o’rganishga undaydi. Bundan
tashqari, rolli o’yin mashg’ulotlari o’quvchilarning nutq qobiliyatlarini mashq
qilishlari uchun kam stress va qo’llab-quvvatlovchi muhitni ta’minlaydi, bu
ularning ishonchini oshirishga va nutq tashvishini kamaytirishga yordam beradi.
Umuman olganda, til o’rganish sinflariga rolli o’yinlarni kiritish talabalarning
nutq qobiliyatini oshirish uchun foydali yondashuv bo’lishi mumkin.
2. Nutq qobiliyatini oshirish uchun rolli o’yinlar
Muallifning fikricha, til o’rgatishda texnologiyadan foydalanish tobora kengayib
bormoqda va tilni o’rganishga sezilarli ta’sir ko’rsatgan. Muallifning fikricha,
texnologiya o’quvchilarga real hayotiy kontekstlarda o’z til ko’nikmalarini
amalda qo’llash uchun haqiqiy va mazmunli imkoniyatlarni taqdim etish orqali til
ko’nikmalarini, ayniqsa, nutq ko’nikmalarini o’rgatish va o’rganishni
kuchaytirishi mumkin. Masalan, videokonferensaloqa vositalaridan foydalanish
talabalarga real vaqt rejimida ona tilida so’zlashuvchilar bilan muloqot qilish
imkonini beradi, ularga tilning asl qo’llanilishi va madaniy tajribalar bilan
tanishish imkonini beradi. Bundan tashqari, texnologiya talabalarga til vazifalari
va loyihalari ustida birgalikda ishlash imkonini beruvchi hamkorlikdagi ta’lim
faoliyati bilan shug’ullanish imkoniyatini ham beradi. Bu hamjamiyat tuyg’usini
rivojlantirishga yordam beradi va talabalar o’rtasida o’zaro aloqa va muloqotni
13

rivojlantirishga yordam beradi. Bundan tashqari, muallif texnologiya talabalarga
individual ta’lim imkoniyatlarini taqdim etishi mumkinligini ta’kidlaydi. Til
o rganish ilovalari va onlayn resurslardan foydalanish o quvchilarga o rganishʻ ʻ ʻ
tajribasini o zlarining shaxsiy ehtiyojlari va xohishlariga ko ra moslashtirish
ʻ ʻ
imkonini beradi, xoh u qo shimcha amaliy materiallarga kirish yoki ularning til
ʻ
samaradorligi bo yicha darhol fikr-mulohazalarini olish orqali. Umuman olganda,
ʻ
muallifning ta’kidlashicha, texnologiya talabalarga haqiqiy til tajribasini taqdim
etish, hamkorlik va o’zaro ta’sirni rag’batlantirish va individual o’rganish
imkoniyatlarini yaratish orqali til o’rgatish va o’rganishga ijobiy ta’sir ko’rsatish
potentsialiga ega.
til o’rganishning muhim tarkibiy qismidir, chunki ular o’quvchilarning faol va
passiv so’z boyligini kengaytirishga yordam beradi (Izmaylova, 2017). Ushbu
mashqlar turli shakllarda bo’lishi mumkin, masalan, so’z birikmalari o’yinlari,
krossvordlar, so’zlarni xaritalash va kartalar va boshqalar. Masalan, so’zlarni
assotsiatsiyalash o’yinlari o’quvchilarni tez fikrlashga va aqliy aloqalarini
mustahkamlash uchun so’zlar o’rtasida assotsiatsiyalar yaratishga undaydi
(Ciment, 2008). Krossvordlar esa o’quvchilarga yangi lug’at haqidagi bilimlarini
sinab ko’rish va mustahkamlashning qiziqarli va interaktiv usulini taqdim etadi
(Briesemeister & Kornish, 2015). Bundan tashqari, so’zlarni xaritalash mashqlari
o’quvchilarga so’zlar o’rtasidagi bog’lanishni, ularning ma’nolarini va turli
kontekstlarda ishlatilishini ko’rishga yordam beradi (Plass va boshqalar, 2003).
Kartochkalar so’z boyligini oshirishning yana bir samarali vositasidir, chunki ular
o’quvchilarga so’zlarni tanib olish va birlashmalarni mashq qilish imkonini
beradi, so’z ma’nolarini tushunishni kuchaytiradi (Nagy va Anderson, 1984).
Ushbu mashqlarni til o’rgatishga qo’shish juda foydali bo’lishi mumkin. Ular
talabalarga til bilan faol shug’ullanish imkoniyatini beradi, ularning tilni bilish va
kommunikativ ko’nikmalarini oshiradi (Nation, 2009). Bundan tashqari, bunday
mashqlar eslab qolish uchun zarur bo’lgan so’z boyligini takrorlash va
mustahkamlash imkonini beradi (Ullman, 2008). O’qituvchilar lug’atni
rivojlantirish mashqlariga e’tibor qaratish orqali o’quvchilarning mustahkam va
xilma-xil lug’at repertuariga ega bo’lishini ta’minlashi mumkin, bu ularga
maqsadli tilda o’z fikrlarini to’g’ri va samarali ifodalash imkonini beradi (Laufer,
1998). Shunday qilib, lug’atni rivojlantirish mashqlari til ta’limining asosiy jihati
bo’lib, o’quvchilarning leksik bilimlarini rivojlantirishga yordam beradi va
natijada tilni bilish darajasini oshiradi.
14

1.3. Lug’at o’stirish mashqlari
Samarali muloqotda lug’atning ahamiyatini oshirib bo’lmaydi. Lug’at deganda
odam o’z tilida biladigan va ishlatadigan so’zlar yoki atamalar tushuniladi. U
samarali muloqotda hal qiluvchi rol o’ynaydi, chunki u odamlarga o’z fikrlari,
g’oyalari va fikrlarini to’g’ri etkazish imkonini beradi. Agar odamlar kuchli
lug’atga ega bo’lsa, ular o’z ma’nosini ifodalash uchun to’g’ri so’zni tanlay
oladilar va tushunmovchiliklardan qochishadi. Brooks va Grundy (1995)
ta’kidlaganidek, "boy va xilma-xil lug’at odamlarga o’z fikrlarini aniq, qisqa va
ishonarli tarzda ifodalash imkoniyatini beradi" (46-bet). So’zlarning keng
doirasiga ega bo’lish orqali odamlar o’zlarining fikrlarini ifoda etish va mazmunli
muhokamalarda qatnashish qobiliyatini oshirishlari mumkin.
Bundan tashqari, kuchli so’z boyligi odamlarga boshqalar bilan muloqot qilishni
yaxshiroq tushunishga imkon beradi. Odamlar o’qish yoki tinglash paytida
notanish so’zlarga duch kelganda, xabarni tushunishlariga to’sqinlik qilishi
mumkin. Green (2013) ta’kidlashicha, "to’liq lug’at tushunishni osonlashtiradi va
o’qish va tinglash ko’nikmalarini yaxshilaydi" (82-bet). Kuchli lug’atga ega
bo’lish orqali odamlar matn yoki suhbatning ma’nosini aniqroq va samaraliroq
tushunishlari mumkin. Bundan tashqari, keng lug’at odamlarga tilning nozik va
nozik tomonlarini tushunish va qadrlash imkonini beradi, bu ularning umumiy
muloqot qobiliyatlarini oshiradi.
Xulosa qilib aytganda, lug’at samarali muloqotda muhim rol o’ynaydi. Bu
odamlarga o’z fikrlari va g’oyalarini to’g’ri ifodalash va boshqalarning muloqotini
yanada samaraliroq tushunish imkonini beradi. Kollej darajasidagi talabalar uchun
mustahkam so’z boyligini yaratish juda muhim, chunki bu ularning aniq va
qisqacha muloqot qilish qobiliyatini oshiradi, shu bilan akademik muvaffaqiyat va
intellektual o’sishga yordam beradi.
1. Samarali muloqotda lug’atning ahamiyati
Lug’atni kengaytirish haqida gap ketganda, bir nechta strategiyalardan
foydalanish mumkin. Strategiyalardan biri keng ko’lamli o’qishdir. Kitoblar,
maqolalar va gazetalar kabi o’qish materiallari o’quvchilarni turli kontekstdagi
lug’at so’zlari va iboralarining keng doirasini ochishi mumkin (Nation, 2001).
Bundan tashqari, o’quvchilar lug’atni o’zlashtirishni kuchaytirish uchun interfaol
mashqlar va o’yinlarni taqdim etuvchi lug’at yaratuvchi veb-saytlar va mobil
ilovalar kabi onlayn resurslardan foydalanishlari mumkin (Nagy va Herman,
15

1987). Yana bir strategiya og’zaki va yozma muloqotda yangi so’zlardan
foydalanish orqali faol so’z boyligini o’rganishdir. Talabalar yangi so’zlarni
mazmunli jumlalar yoki suhbatlarda qo’llashni, shuningdek ularni yozma
topshiriqlariga kiritishni mashq qilishlari mumkin (Grabe va Stoller, 2011). Ushbu
amaliy yondashuv o’quvchilarga lug’atni real hayotiy vaziyatlarda faol qo’llash
imkonini beradi, eslab qolishni mustahkamlaydi va til ko’nikmalarini oshiradi.
Bundan tashqari, o’quvchilar so’zlarni xaritalash kabi lug’atni rivojlantirish
faoliyatidan ham foyda olishlari mumkin, bu erda ular yangi lug’at elementlarini
xotirasini yaxshilash uchun tegishli so’zlar va birlashmalarni vizual tarzda tashkil
qiladi (Nation, 2013). Va nihoyat, o’quvchilar qisqartmalar yoki vizual tasvirlar
kabi mnemonik qurilmalardan yangi so’zlarni tanish tushunchalar yoki tasvirlar
bilan bog’lash uchun foydalanishlari mumkin, bu ularni eslab qolish va eslab
qolishni osonlashtiradi (Nation, 2005). Ushbu strategiyalarni qo’llash orqali
o’quvchilar o’zlarining lug’at repertuarini izchil va samarali ravishda
kengaytirishlari mumkin va natijada tilni bilish darajasini oshiradilar.
2. So’z boyligini kengaytirish strategiyalari
Chet tillarni o’qitish sohasida nutq ko’nikmalarini rivojlantirishning ahamiyatini
e’tiborsiz qoldirib bo’lmaydi. Til o’rganish shunchaki so’z boyligini egallash yoki
grammatikani tushunish emas; hayotiy vaziyatlarda tildan unumli foydalanish
qobiliyati haqida ham. Gardner (1985) ta’kidlaganidek, insonning ikkinchi tilda
og’zaki muloqot qilish qobiliyati tilni samarali bilish uchun zarurdir. Shu sababli,
til o’qituvchilari nutq ko’nikmalarini rivojlantirishga yordam beradigan o’quv
materiallarini loyihalashlari va sinfda mashg’ulotlar yaratishlari shart. Braun
(2001) fikriga ko’ra, til o’rgatishda kommunikativ yondashuv nutq ko’nikmalarini
oshirishning samarali usuli hisoblanadi. Ushbu yondashuv mazmunli muloqotning
muhimligini ta’kidlaydi, bu erda talabalar haqiqiy suhbatlarda ishtirok etadilar va
maqsadli tildan foydalangan holda boshqalar bilan muloqot qiladilar.
O’qituvchilar talabalarni interfaol va kommunikativ faoliyatga jalb qilish orqali
ularga mashq qilish va nutq malakalarini oshirish imkoniyatini beradi. Bundan
tashqari, til sinfida texnologiyadan foydalanish nutq ko’nikmalarini oshirish
uchun ham aniqlandi. Warshauer va Healey (1998) ta’kidlashicha, audio va video
yozuvlar kabi texnologiyalar nutqni mashq qilish va fikr-mulohazalarni qabul
qilish uchun samarali vosita sifatida ishlatilishi mumkin. Bu yanada qiziqarli va
interaktiv o’quv muhitini yaratishi, o’quvchilarning og’zaki muloqotda ishtirok
etishini rag’batlantirishi mumkin. Xulosa qilib aytish mumkinki, til o’qituvchilari
16

o’zlarining o’quv materiallarida va sinfdagi faoliyatida kommunikativ yondashuv
tamoyillariga muvofiq nutq ko’nikmalarini rivojlantirish, tilni samarali bilish va
mazmunli muloqotni ta’minlash uchun yetarli vaqt va resurslarni ajratishlari juda
muhimdir.
Notiqlik va taqdimot ko’nikmalari kollej talabalari uchun professional dunyoga
kirishga tayyorlanayotganda juda muhimdir. Samarali muloqot qobiliyatlari ish
beruvchilar tomonidan yuqori baholanadi, chunki ular ishni muvaffaqiyatli
bajarish uchun juda muhim hisoblanadi (Guffey & Loewy, 2018). Notiqlik
mahorati ayniqsa muhimdir, chunki ular odamlarga o’z g’oyalarini turli xil
auditoriyaga aniq va ishonchli tarzda etkazish imkonini beradi. Omma oldida nutq
so’zlashda ustun bo’lgan talabalar o’z sohalarida etakchi sifatida paydo bo’lish
ehtimoli ko’proq bo’ladi va ko’pincha ish imkoniyatlari uchun qidiriladi (Beebe,
Beebe va Redmond, 2019). Bundan tashqari, ta’sirli taqdimotlarni taqdim etish
qobiliyati turli akademik sharoitlarda juda muhimdir. Kollej talabalari ko’pincha
sinfda taqdimot qilishlari talab qilinadi, chunki bu ularga mavzuni tushunishlarini
namoyish qilish va tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini namoyish qilish imkoniyatini
beradi. Yaxshi tuzilgan va jozibali taqdimotni o’tkazish uchun aniq ifodalash,
ko’rgazmali qurollardan samarali foydalanish va tana tilini jalb qilish kabi
samarali muloqot qobiliyatlari talab qilinadi (Lukas, 2015). Omma oldida nutq
so’zlash va taqdimot qilish ko’nikmalarini oshirib, kollej talabalari o’zlarining
murakkab g’oyalarni etkazish qobiliyatini oshirishi mumkin, shu bilan birga
ishonch va o’ziga ishonchni kuchaytiradi (Guffey & Loewy, 2018). Kollejda
ta’lim olishda ushbu ko’nikmalarni rivojlantirishga e’tibor berish talabalarga
professional dunyo talablariga ko’proq moslashish imkonini beradi va
raqobatbardosh mehnat bozorida ajralib turishiga yordam beradi.
1.4. Notiqlik va taqdimot ko’nikmalari
Omma oldida nutq so’zlashga bo’lgan ishonchni rivojlantirish talabalar
o’zlarining akademik va professional hayotida muvaffaqiyatga erishishlari uchun
rivojlantirishlari kerak bo’lgan muhim mahoratdir. Omma oldida samarali nutq
so’zlash qobiliyatlari nafaqat akademik muvaffaqiyatni oshirishi, balki kelajakda
ish bilan ta’minlash istiqbollarini ham yaxshilashi mumkin (Bertelsen, 2015). O’z
fikrlari va g’oyalarini ishonchli ifoda eta oladigan talabalar mehnat bozorida
raqobatbardosh ustunlikka ega bo’ladilar. Bundan tashqari, omma oldida nutq
so’zlashga bo’lgan ishonchni rivojlantirish umumiy muloqot qobiliyatlarini
yaxshilashga olib kelishi mumkin (Higgins & Hindman, 2013). Omma oldida nutq
17

so’zlash amaliyoti orqali talabalar o’z fikrlarini tartibga solish, tinglovchilar bilan
samarali muloqot qilish va o’z fikrlarini aniq etkazishni o’rganadilar. Ushbu
ko’nikmalar hayotning ko’p jabhalariga, shu jumladan shaxsiy munosabatlarga va
professional sharoitlarga o’tkazilishi mumkin. Bundan tashqari, omma oldida nutq
so’zlash o’ziga ishonch va o’zini o’zi qadrlashni oshirishi mumkin, chunki
odamlar ommaviy nutq qo’rquvini engib, o’z g’oyalarini samarali tarzda
etkazishadi (Bertelsen, 2015). O’ziga ishongan ma’ruzachilar etakchi rollarni o’z
zimmalariga olishlari va guruh muhokamalari va hamkorliklariga hissa
qo’shishlari mumkin. Xulosa qilib aytganda, notiqlikka bo’lgan ishonchni
rivojlantirish akademik va professional muvaffaqiyat uchun zarur bo’lgan
mahoratdir. Bu nafaqat muloqot ko’nikmalarini oshiradi, balki o’ziga ishonchni
oshiradi va odamlarga o’z g’oyalarini samarali etkazish va boshqalar bilan
muloqot qilish imkoniyatini beradi.
1. Notiqlik nutqiga ishonchni rivojlantirish
Til o’rgatish metodikasi kurslari talabalari uchun nutq qobiliyatlarini rivojlantirish
uchun samarali taqdimotlar o’tkazish usullari hal qiluvchi ahamiyatga ega. Singh
va Pathak (2016) ga ko’ra, samarali usullardan biri taqdimot paytida vizual
vositalardan foydalanishdir. PowerPoint slaydlari yoki tarqatma materiallar kabi
ko’rgazmali qo’llanmalar taqdim etilgan ma’lumotlarni tushunish va saqlashni
yaxshilashga yordam beradi. Ushbu vizuallar tarkibni tomoshabinlar uchun
yanada qiziqarli va esda qolarli qilish uchun jadvallar, grafiklar, rasmlar yoki
hatto videolarni o’z ichiga olishi mumkin. Yana bir qimmatli texnika - taqdimotni
oldindan mashq qilishdir. Middendorf va Kalish (1996) tomonidan taklif
qilinganidek, taqdimotni mashq qilish taqdimotchiga mazmun bilan tanishish,
axborot oqimini yaxshilash va materialni samarali yetkazib berishga ishonch hosil
qilish imkonini beradi. Bundan tashqari, mashq qilish, shuningdek, taqdimotchiga
tinglovchilarda yuzaga kelishi mumkin bo’lgan savollar yoki tashvishlarni
oldindan bilishga va ularni hal qilishga tayyor bo’lishga yordam beradi. Bundan
tashqari, taqdimot paytida tinglovchilar bilan ko’z aloqasini saqlab turish juda
muhimdir. Gupta va Kaushal (2020) ta’kidlaganidek, ko’z bilan aloqa qilish
tomoshabinlar bilan aloqa o’rnatishga yordam beradi va ularni taqdimotga
ko’proq jalb qiladi va ishtirok etadi. Ushbu uslub taqdimotchining ishonchi va
18

ishonchliligini namoyish etadi, shuningdek, taqdim etilgan ma’lumotlarni
yaxshiroq tushunish va saqlashga imkon beradi. Umuman olganda, vizual
tasvirlarni o’z ichiga olish, oldindan mashq qilish va ko’z bilan aloqani saqlash til
o’rgatish metodikasi darslarida taqdimotlarni o’tkazishni sezilarli darajada
yaxshilaydigan samarali usullardir.
2. Samarali taqdimotlar o’tkazish texnikasi
Til o’rgatishda nutq ko’nikmalarini takomillashtirishning samarali usullaridan biri
bu tilni kommunikativ o’qitish (CLT) yondashuvidan foydalanishdir. Li va
VanPatten (2003) fikriga ko’ra, CLT maqsadli tilda mazmunli va haqiqiy
muloqotni ta’kidlaydigan ta’lim yondashuvidir. CLTda o quvchilarga rolliʻ
o yinlar, munozaralar va munozaralar kabi kommunikativ faoliyat bilan
ʻ
shug ullanish, nutq qobiliyatlarini mashq qilish imkoniyati beriladi. Ushbu
ʻ
yondashuv o’quvchilarni maqsadli tildan real hayotda foydalanishga undaydi,
nutqda ravonlik va aniqlikni ta’minlaydi. Bundan tashqari, CLT o’quvchilarning
turli ijtimoiy va madaniy kontekstlarda to’g’ri tildan foydalanish imkonini
beruvchi sotsiolingvistik kompetentsiyasini rivojlantirishga qaratilgan (Richards
va Rodgers, 2001). CLT yondashuvidan foydalanib, til o’qituvchilari samarali til
ishlab chiqarishni osonlashtiradigan dinamik va interaktiv o’quv muhitini
yaratishi mumkin.
CLT dan tashqari, texnologiyadan foydalanish til o’rgatishda nutq ko’nikmalarini
ham oshirishi mumkin. Cheng va boshqalar. (2014) til o’qitishda texnologiyani
kiritish o’quvchilarga mashq qilish va nutq qobiliyatlarini yaxshilash imkoniyatini
berishi mumkinligini ta’kidlaydi. Misol uchun, ovoz yozish dasturlari yoki
ilovalaridan foydalanish o’quvchilarga o’z nutqlarini yozib olish va ularning
talaffuzi va ravonligini baholash imkonini beradi. Bundan tashqari, onlayn
platformalar va virtual haqiqat simulyatsiyalari o’quvchilarga nutq qobiliyatlarini
mashq qilishlari uchun haqiqiy kontekstlarni taqdim etishi mumkin.
Texnologiyani til o’qitishga integratsiyalashgan holda, o’qituvchilar turli xil
o’rganish uslublari va afzalliklariga mos keladigan qiziqarli va interaktiv nutq
faoliyatini yaratishi mumkin.
Umuman olganda, kommunikativ tilni o’qitish va texnologiyadan foydalanish
til o’rgatishda nutq ko’nikmalarini yaxshilashga sezilarli hissa qo’shishi
mumkin.
19

Nutqni rivojlantirishga o’rgatish til o’rgatishda bir qancha muammolarni keltirib
chiqaradi. Birinchidan, o’quvchilar ko’pincha haqiqiy til o’zaro ta’sirining
cheklanganligi sababli ravon gapirishda qiynaladilar. Tadqiqotchilar
ta’kidlaganidek, sinfdagi mashg’ulotlar real hayotdagi muloqotning
murakkabligini aks ettirmasligi mumkin, bu esa o’quvchilarning samarali nutq
ko’nikmalarini rivojlantirishga to’sqinlik qiladi (Loewen & Plonsky, 2015).
Bundan tashqari, an’anaviy til o’rgatish sharoitida o’quvchilar ko’pincha ravon
muloqot qilish qobiliyatiga emas, balki ularning grammatik aniqligiga qarab
baholanadi (Karimi, 2017). Tilning aniqligiga urg’u berish o’quvchilarni tavakkal
qilishdan va til bilan tajriba o’tkazishdan qaytaradi, nutqni rivojlantirishda
ularning rivojlanishiga to’sqinlik qiladi. Bundan tashqari, asosan o’qituvchiga
yo’naltirilgan ta’limga qaratilgan an’anaviy o’qitish usullariga tayanish
o’quvchilarning haqiqiy muloqotga kirishish imkoniyatlarini cheklaydi. Harklau
(2000) ta’kidlaganidek, o’quvchilar maqsadli tilda so’zlashuvchilar bilan
muntazam ta’sir qilishlari va nutq qobiliyatlarini rivojlantirish uchun tildan
mazmunli kontekstlarda foydalanish imkoniyatlariga muhtoj. Biroq, sinflarda ona
tili yoki tilini yaxshi biladiganlarning kamligi ko’pincha bunday imkoniyatlarni
yaratishga to’sqinlik qiladi. Va nihoyat, o’quvchilarning tashvish, shaxsiy
xususiyatlar va motivatsiya kabi individual farqlari nutqni rivojlantirishda
qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin. Horwitz, Horwitz va Cope (1986)
tomonidan olib borilgan tadqiqotlar tashvishning nutq qobiliyatiga salbiy ta’sirini
ta’kidlaydi, bu esa xatti-harakatlardan qochishga olib kelishi va nutq
qobiliyatlarini rivojlantirishga to’sqinlik qilishi mumkin. Ushbu muammolarni hal
qilish til o’qituvchilaridan innovatsion va talabalarga yo’naltirilgan
yondashuvlarni qo’llashni talab qiladi, ular haqiqiy muloqotni rag’batlantiradi va
o’quvchilarga real kontekstda gapirishni mashq qilish uchun keng imkoniyatlar
yaratadi.
IV. Til o’rgatishda nutqni rivojlantirishga ko’maklashish muammolari
An’anaviy sinf xonalarida nutq imkoniyatlarining etishmasligi o’quvchilarning til
o’rganish jarayoniga to’sqinlik qilishi mumkin bo’lgan keng tarqalgan
muammodir. Bunday sharoitlarda o’qituvchilar ko’pincha ma’ruza uslubini
qo’llashadi, bu erda ular asosiy ma’ruzachilardir va talabalar mazmunli
suhbatlarda qatnashish imkoniyati cheklangan (Smit, 2010). Natijada
o’quvchilarning nutqiy ko’nikmalari yetarli darajada rivojlanmagan bo’lishi va
ular hayotiy vaziyatlarda ravon muloqot qilishda qiynalishi mumkin (Jonson,
20

2015). Bundan tashqari, imtihonlarni topshirish va yuqori baholarga erishishga
e’tibor ko’pincha haqiqiy muloqot qobiliyatlaridan ustun turadi (Braun, 2007).
Yozma baholash va grammatik mashqlarga bunday urg’u berish talabalarning
maqsad tilda gapirishni istamasligiga yordam berishi mumkin. Nutqni mashq
qilish uchun etarli imkoniyatlar bo’lmasa, o’quvchilar ishonchli kommunikativ
vaziyatlarga duch kelganda o’ziga ishonchsizlik va xavotirni his qilishlari
mumkin (Kumaravadivelu, 2003). Bundan tashqari, an’anaviy sinflarda o’zaro
ta’sirning etishmasligi turli nuqtai nazar va g’oyalarga cheklangan ta’sir
ko’rsatishga olib kelishi mumkin (Garcia, 2011). Guruh muhokamalari yoki rolli
o’yinlar kabi hamkorlikdagi nutq faoliyati tanqidiy fikrlashni rivojlantirish va tilni
chuqurroq tushunishni rivojlantirish uchun juda muhimdir (Nunan, 1991). Ushbu
muammoni hal qilish uchun o’qituvchilar nutq qobiliyatlarini rivojlantirish va
o’quvchilarning o’z fikrlari va fikrlarini ifoda etishda ishonchini oshirish uchun
bahslar yoki taqdimotlar kabi faol ishtirokni rag’batlantiradigan o’quv
mashg’ulotlarini ishlab chiqishlari kerak (Braun, 2007; Jonson, 2015). O’quv
dasturiga ko’proq nutq imkoniyatlarini kiritish orqali o’qituvchilar talabalarga
maqsadli tilda malakali so’zlashuvchi bo’lish uchun zarur ko’nikmalarni
rivojlantirishga yordam berishi mumkin.
1.1. An’anaviy sinf sharoitida nutq imkoniyatlarining etishmasligi
til o’rgatishda hal qiluvchi ahamiyatga ega. Til o’rganish tavakkal qilishni o’z
ichiga oladi va xato qilish jarayonning ajralmas qismidir. Shuning uchun
o’quvchilarning xato qilish qo’rquvini minimallashtiradigan qo’llab-quvvatlovchi
va rag’batlantiruvchi sinf muhitini yaratish kerak. Ellis (2008) ga ko’ra, xavfsiz va
tanqidiy bo’lmagan joyni ta’minlash talabalar uchun tavakkal qilish va til bilan
tajriba o’tkazishda o’zlarini qulay his qilishlari uchun juda muhimdir.
O’qituvchilar bunga talabalarning sa’y-harakatlarini maqtash va ularning
xatolariga emas, balki muvaffaqiyatlariga e’tibor qaratish kabi ijobiy
mustahkamlash strategiyalaridan foydalanish orqali erishishlari mumkin (Ellis,
2008). Bundan tashqari, talabalarga o’z tengdoshlari bilan hamkorlik qilish
imkoniyatini berish xato qilish qo’rquvini engillashtirishga yordam beradi, chunki
ular guruh sharoitida ko’proq qo’llab-quvvatlanadi va kamroq himoyasiz bo’ladi
(Ellis, 2008).
21

Bundan tashqari, o’qituvchilar xato qilish qo’rquviga qaratilgan tadbirlarni ishlab
chiqishlari mumkin. Masalan, Pekrun va boshqalar. (2002) o’quvchilarning o’z
ta’lim jarayonlari haqida tushunchaga ega bo’lishlari va xatolarga nisbatan ijobiy
munosabatni rivojlantirish uchun vosita sifatida o’z-o’zini aks ettirish mashqlarini
kiritishni taklif qiladi. O’z-o’zini mulohaza yuritish orqali talabalar o’zlarining
kuchli va zaif tomonlarini aniqlashlari, xatolar o’quv jarayonining odatiy qismi
ekanligini tan olishlari va qiyinchiliklarni engish uchun strategiyalarni ishlab
chiqishlari mumkin (Pekrun va boshq., 2002).
Xulosa qilib aytish mumkinki, o’quvchilarning xato qilish qo’rquvini yengish til
o’rgatishning asosiy jihati hisoblanadi. Qo’llab-quvvatlovchi sinf muhitini
yaratish, ijobiy mustahkamlashdan foydalanish, hamkorlikni osonlashtirish va
o’z-o’zini aks ettirish mashqlarini o’z ichiga olgan holda, o’qituvchilar
o’quvchilarga o’z qo’rquvini engish va xatolarni o’rganish va o’sish uchun
imkoniyat sifatida qabul qilishlariga yordam berishi mumkin.
1.2. O’quvchilarning xato qilish qo’rquvini yengish
Shaxsiy ta’lim uslublari va ehtiyojlarini qondirish samarali o’qitishning muhim
jihati hisoblanadi. Har bir talaba axborotni qayta ishlashning o’ziga xos usuliga
ega bo’lib, bir o’lchovli yondashuv ta’limning optimal natijalariga yordam
bermaydi. Dyui (1919) ta’kidlaganidek, ta’lim har bir o’quvchining ehtiyojlari va
manfaatlariga moslashtirilishi kerak. Bu shuni anglatadiki, o’qituvchilar vizual,
eshitish va kinestetik o’quvchilar kabi turli xil ta’lim uslublarini tan olishlari va
moslashtirishlari kerak. Vizual o’quvchilar aloqa o’rnatish va tushunchalarni
tushunishga yordam berish uchun grafiklar, jadvallar va ko’rgazmali
qo’llanmalarni o’z ichiga olgan o’quv materiallaridan foydalanadilar. Boshqa
tomondan, eshitish o’quvchilari ma’lumotni ma’ruzalar, muhokamalar va og’zaki
tushuntirishlar orqali yaxshiroq tushunadilar (Rogers & Keast, 2012). Kinestetik
o’rganuvchilar esa amaliy mashg’ulotlar va harakatlar orqali yaxshiroq
o’rganadilar. Turli xil ta’lim uslublariga mos keladigan turli xil o’qitish
strategiyalarini qo’llash orqali o’qituvchilar kengroq talabalar doirasini qamrab
olishi va yanada inklyuziv ta’lim muhitini targ’ib qilishi mumkin. Bundan
tashqari, individual ta’lim ehtiyojlarini qondirish har bir talabaning o’quv
dasturiga kirishi va ular bilan shug’ullanishini ta’minlashda juda muhimdir. Ba’zi
talabalar jismoniy yoki kognitiv nogironlik, til to’siqlari yoki o’rganishdagi
qiyinchiliklar tufayli qo’shimcha yordam yoki turar joy talab qilishi mumkin.
Barcha o’quvchilar o’zlarining to’liq potentsialiga erishishlari uchun ushbu
22

individual ehtiyojlarni qondirish uchun shaxsiy e’tibor va resurslarni taqdim etish
o’qituvchilarning mas’uliyatidir (Shen, 2016). Xulosa qilib aytadigan bo’lsak,
individual ta’lim uslublari va ehtiyojlariga javob beradigan talabaga yo’naltirilgan
yondashuv samarali o’qitish va ta’lim natijalarini maksimal darajada oshirish
uchun muhim ahamiyatga ega.
1.3. Shaxsiy ta’lim uslublari va ehtiyojlarini qondirish
Tavakkal qilishning birinchi asosi - darsga qatnashuvchi o’quvchilar bilan
samarali muloqot qilishdir. Muloqot o’qituvchining o’quvchilari bilan bevosita
muloqotda bo’lishi, fayl gaplarini e’tirof etishi va hujjat ma’lumotlarini e’tirof
qiladi. Darsda nutq tayyorlangan muloqotlar, o’quvchilar o’ziga tegishli
savollarga javoblar, savollar va savollarga zamonaviy uzoq silsilalarni ta’minlash,
berishni beradi (Afzal 2008). Masalan, savollarga talabaning ko’zlanishi
to’g’risida fikrini qoniqtirmoqchi bo’lsa, u masalani tavsiya qiladimi yoki fikrini
izlaydi, deb so’raydi. O’qituvchining o’quvchilari bilan muloqotda bo’lishini,
ularda ko’plab aloqalarni tuzadi, ularga har bir o’quvchi bilan bog’liq bo’lib
o’rganishga qiynalmaydi va bilimlar bilan ta’minlash. Muloqotlar orqali,
o’qituvchilar, o’quvchilarning javoblarini baholaydi va qarashlari va qarashlari
haqida ma’lumot oladi. Buning uchun, o’qituvchi o’quvchilariga yordam
beradigan ilmiy jarayonlarni amalga oshirishi va o’quvchilarni o’z
ixtisoslashtirishlari haqida ko’proq ma’lumot bilan ta’minlash (Ismailov, 2013).
Til darslarida nutqni rivojlantirishni integratsiyalash strategiyalari o’quvchilarda
muloqot ko’nikmalarini oshirish uchun juda muhimdir. Samarali strategiyalardan
biri talabalarga tuzilgan tadbirlar orqali haqiqiy va mazmunli suhbatlar o’tkazish
imkoniyatini berishdir. Ushbu tadbirlar shaxsiy tajribalar haqidagi munozaralarni,
fikrlash uyg’otadigan mavzulardagi bahslarni yoki hatto real hayot
stsenariylaridagi rolli o’yinlarni o’z ichiga olishi mumkin. Haqiqiy dialoglarni
boshdan kechirish orqali talabalar nutq qobiliyatlarini mashq qilishlari va
ravonligini oshirishlari mumkin. Bundan tashqari, tinglash mashqlarini til
darslariga kiritish ham nutqni rivojlantirishga yordam beradi. Talabalar ona tilida
so’zlashuvchilarni yoki audio yozuvlarni faol tinglash orqali maqsadli tilda to’g’ri
talaffuz, intonatsiya va ritm bilan ko’proq tanishishlari mumkin (Richards va
Shmidt, 2010). Yana bir strategiya - bu talabalarni nutq yoki taqdimot yaratish va
taqdim etishga yo’naltirishdir. Bu talabalarni o’z fikrlarini tartibga solishga,
tegishli lug’at va grammatikadan foydalanishga va o’z xabarlarini tinglovchilarga
samarali etkazishga undaydi. Bu jarayon nafaqat ularning nutqiy malakasini
23

oshiradi, balki o’ziga bo’lgan ishonch va notiqlik mahoratini ham oshiradi (Byrd,
2015). Bundan tashqari, o’quvchilarni juftlik yoki guruhdagi ish faoliyatiga jalb
qilish tengdoshlarning o’zaro ta’siri va hamkorligini osonlashtiradi, g’oyalar va
istiqbollarni almashish imkonini beradi (Ishiyama, 2002). Bu hamkorlikdagi
yondashuv o’quvchilarni munozaralarda faol ishtirok etishga, o’z fikrlarini
bildirishga va nutq qobiliyatlarini rivojlantirishga undaydi. Ushbu strategiyalarni
til darslariga kiritish nutqni rivojlantirishni samarali integratsiyalashi va
o’quvchilarning umumiy til bilish darajasini oshirishi mumkin.
V. Til darslarida nutqni rivojlantirishni integratsiyalash strategiyalari
Til o’rganishni kuchaytirishning samarali usullaridan biri nutqiy faoliyatni dars
rejalariga kiritishdir. Nutq faoliyati talabalarga til o’zlashtirishning muhim
tarkibiy qismi bo’lgan nutq qobiliyatlarini mashq qilish va rivojlantirish uchun
keng imkoniyatlar yaratadi (Nation & Webb, 2011). Nutq faoliyati bilan
shug’ullanib, o’quvchilar o’rgangan tilni mazmunli va amaliy qo’llay oladilar. Bu
nafaqat ularning tilni tushunishini chuqurlashtiradi, balki undan foydalanishga
bo’lgan ishonchini ham oshiradi (Braun, 2007). Bundan tashqari, nutq faoliyati
o’quvchilarning faol ishtiroki va o’zaro ta’sirini rag’batlantiradi, dinamik va
qiziqarli o’quv muhitini yaratadi (Lightbown & Spada, 2013). Talabalar o’z fikr
va g’oyalarini ifodalash, muhokamalarda qatnashish va tengdoshlari bilan
hamkorlik qilish imkoniyatiga ega. Ushbu hamkorlikda o’rganish yondashuvi
yuqori darajadagi faollik va motivatsiyani rag’batlantiradi, bu esa tilni o’rganishda
yanada samarali natijalarga olib keladi (Ellis, 2008). Nutq faoliyatini dars
rejalariga kiritish ham o’quvchilarning turli ehtiyojlari va o’rganish uslublarini
qondirishga yordam beradi. Ba’zi talabalar yozish yoki o’qish qobiliyatlarida
ustunlik qilishlari mumkin, ammo og’zaki muloqotda qiyinchiliklarga duch
kelishlari mumkin. Nutq uchun imkoniyatlar yaratib, o’qituvchilar ushbu
talabalarning o’ziga xos ehtiyojlarini qondirishlari va tilni yanada yaxlit o’rganish
tajribasini targ’ib qilishlari mumkin. Umuman olganda, nutqiy faoliyatni dars
rejalariga kiritish o’quvchilarning faolligini, o’zaro munosabatini va tilni ravon
o’zlashtirishini ta’minlovchi hayotiy pedagogik yondashuv hisoblanadi.
1.1. Nutq faoliyatini dars ishlanmalariga kiritish
Guruhlarda munozaralar va bahs-munozaralar uchun imkoniyatlar yaratish
samarali til o’rgatishning muhim jihati hisoblanadi. Talabalarni interfaol
munozaralarga jalb qilish ularga o’quv jarayonida faol ishtirok etish imkonini
24

beradi va ularning muloqot ko’nikmalarini oshiradi. Dyui (1938) ta’kidlaganidek,
o’quvchilar passiv tinglash orqali emas, balki bajarish va tajriba orqali
o’rganadilar. Guruhdagi munozaralar nafaqat o’quvchilarga o’z qarashlari va
fikrlarini bildirishlari uchun zamin yaratadi, balki ularni turli nuqtai nazarlar bilan
tanqidiy munosabatda bo’lishga undaydi. Bu tanqidiy fikrlash va tahliliy
ko’nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi, chunki talabalar turli g’oyalarga
duchor bo’ladilar va o’z pozitsiyalarini baholashlari va ifodalashlari talab qilinadi
(Brooks & Brooks, 1999). Bundan tashqari, munozaralarda ishtirok etish
talabalarga o’zlarining argumentatsiya va ishontirish ko’nikmalarini yaxshilashga
imkon beradi, ularda izchil va dalillarga asoslangan dalillarni keltirish qobiliyatini
rivojlantiradi. Talabalar guruh muhokamalarining hamkorlik xarakteridan ham
foyda ko’radilar, chunki ular birgalikda ishlashni, boshqalarning fikrini hurmat
qilishni va ma’noni muhokama qilishni o’rganadilar (Ellis, 2003). Bundan
tashqari, guruh muhokamalari va bahs-munozaralari o’quvchilarning ichki
motivatsiyasi va qiziqishini rag’batlantirish orqali faol o’rganishga yordam beradi,
chunki ular faol ravishda ma’lumot izlashga va tengdoshlari bilan mazmunli
muloqotga kirishishga da’vat etiladi (Vygotskiy, 1978). Umuman olganda, til
o’rgatishda guruh muhokamalari va bahs-munozaralarining kiritilishi nafaqat tilni
o’zlashtirishni osonlashtiradi, balki o’quvchilarning akademik va shaxsiy
rivojlanishi uchun zarur bo’lgan muhim kognitiv va shaxslararo ko’nikmalarni
rivojlantiradi.
1.2. Guruhlarda munozaralar va munozaralar uchun imkoniyat yaratish
Interfaol nutq mashqlari uchun texnologiyadan foydalanish til o’rgatishda
samarali usul ekanligi isbotlangan. Vu va Marek (2014) fikriga ko’ra, interfaol
nutq mashqlari nafaqat o’quvchilarning nutq qobiliyatlarini oshiradi, balki
ularning mashg’ulotlarga jalb etilishi va motivatsiyasini ham osonlashtiradi.
Texnologiya interaktiv nutq mashqlarini yaratish uchun ishlatilishi mumkin
bo’lgan turli xil vositalar va platformalarni taqdim etadi. Masalan, Skype va
Zoom kabi onlayn platformalar o quvchilarga ona tilida so zlashuvchilar yokiʻ ʻ
turli madaniyatlarga mansub til o rganuvchilar bilan real vaqt rejimida
ʻ
suhbatlashish imkonini beradi. Bu ularga nafaqat nutq qobiliyatlarini mashq qilish
25

imkoniyatini beradi, balki ularni turli xil urg’u va madaniy nuanslarga ham ochib
beradi. Interaktiv nutq mashqlari uchun keng qo’llaniladigan texnologiyaga
asoslangan yana bir vosita bu VoiceThread. VoiceThread o’quvchilarga audio
yoki video taqdimotlarini yozib olish va o’z tengdoshlari bilan baham ko’rish
imkonini beruvchi interfaol va hamkorlikdagi vositadir, ular keyinchalik fikr-
mulohazalarini bildirishlari va muhokamalarda qatnashishlari mumkin (Poole,
2010). Bu nafaqat talabalarni xavfsiz va qo’llab-quvvatlovchi muhitda nutq
qobiliyatlarini mashq qilishga undaydi, balki ularning tanqidiy fikrlash va og’zaki
muloqot ko’nikmalarini mustahkamlaydi. Bundan tashqari, Duolingo va Rosetta
Stone kabi mobil ilovalar ovozni aniqlash texnologiyasi orqali interfaol nutq
mashqlarini taklif qiladi, bu esa talabalarga mustaqil ravishda talaffuz va
ravonlikni mashq qilish imkonini beradi (Godwin-Jones, 2013). Umuman
olganda, texnologiyani nutq mashqlariga kiritish nafaqat talabalarning faolligi va
motivatsiyasini osonlashtiradi, balki ularga haqiqiy va interaktiv til o’rganish
tajribasini ham beradi.
1.3. Interaktiv nutq mashqlari uchun texnologiyadan foydalanish
Zamonaviy til o’qitishda talaffuzning tilni o’rgatish va o’rganishdagi o’rni keng
e’tirof etilgan. Talaffuz tilni bilishning muhim tarkibiy qismi hisoblanadi va u
muloqot samaradorligiga bevosita ta’sir qiladi (Morley, 2018). Talaffuz
ma’ruzachining boshqalar tomonidan qanday qabul qilinishiga va xabar qanchalik
yaxshi tushunilishiga ta’sir qiladi, bu esa til o’rganuvchilarda to’g’ri talaffuz
ko’nikmalarini rivojlantirish uchun juda muhimdir. Tadqiqotlar shuni ko’rsatdiki,
talaffuz qobiliyatlari yomon bo’lgan o’quvchilar muvaffaqiyatli muloqotga
erishishda qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin, chunki ular noto’g’ri
tushunilishi yoki mo’ljallangan xabarni etkazishda qiynalishi mumkin (Celce-
Murcia va boshq., 2010).
Ushbu muammoni hal qilish uchun til o’qituvchilari o’quvchilarning og’zaki
muloqot ko’nikmalarini oshirish uchun o’quv dasturlariga talaffuzni o’rgatishning
turli usullarini kiritadilar. Ushbu usullar individual tovushlar, stress naqshlari,
intonatsiya va ritm bo’yicha aniq ko’rsatmalarni o’z ichiga olishi mumkin,
shuningdek, o’quvchilarga ularning talaffuzi bo’yicha mashq qilish va fikr-
mulohazalarni olish imkoniyatini beradi (Morley, 2018). Talaffuzni o’rgatishni til
darslariga integratsiyalashgan holda, o’qituvchilar o’quvchilarni nutq tilini to’g’ri
va tushunarli ishlab chiqarish va tushunish uchun zarur vositalar bilan jihozlashni
maqsad qiladi.
26

Bundan tashqari, til o’rganuvchilar talaffuzga yo’naltirilgan faoliyat bilan
shug’ullanar ekan, ular nafaqat og’zaki muloqot qobiliyatlarini, balki tinglash
qobiliyatlarini ham rivojlantiradilar. Tadqiqotlar shuni ko’rsatdiki, talaffuz
amaliyoti bilan faol shug’ullanadigan o’quvchilar tovushlarni aniqlash va
chiqarishda aniqlikni oshiradilar va tinglashda tushunish yaxshilanadi (Derwing &
Munro, 2009). Shuning uchun til sinflarida talaffuz bo’yicha o’rgatish o’rgatish
nafaqat o’quvchilarning so’zlashuv malakasiga foyda keltiradi, balki ularning
umumiy tilni o’zlashtirish tajribasini ham oshiradi.
Nutq malakasini baholash til o’rgatishning muhim tarkibiy qismidir, chunki u
o’quvchilarning kommunikativ qobiliyatlari haqida qimmatli tushunchalarni
beradi. Nutq malakasini baholashning keng tarqalgan usullaridan biri og’zaki
suhbatdir, bu o’qituvchilarga o’quvchilarning maqsadli tilda o’z fikrini og’zaki
ifoda etish qobiliyatini aniqlash imkonini beradi. Ushbu intervyular tuzilgan yoki
tuzilmagan bo’lishi mumkin, bunda tuzilgan intervyular oldindan belgilangan
savollar to’plamiga amal qiladi va tuzilmagan intervyular ko’proq spontan va
tabiiy suhbatlarga imkon beradi (McKay & Bokhorst-Heng, 2008). Nutq
malakasini baholashda qo’llaniladigan yana bir usul - ijro topshiriqlari bo’lib, u
talabalardan tildan haqiqiy foydalanish qobiliyatini ko’rsatadigan aniq
topshiriqlarni bajarishni talab qiladi. Ushbu vazifalar rolli o’yin stsenariylari,
taqdimotlar yoki munozaralarni o’z ichiga olishi mumkin (Shohamy, 2001).
Bundan tashqari, o’z-o’zini baholash va tengdoshlarni baholash nutq malakasini
baholash usullari sifatida tobora ommalashib bormoqda. O’z-o’zini baholash
o’quvchilarga o’zlarining til qobiliyatlari haqida fikr yuritish va yaxshilash uchun
maqsadlar qo’yish imkonini beradi, tengdoshlarni baholash esa o’quvchilarga bir-
birlarining til ishlab chiqarishini baholash va fikr bildirish imkoniyatini beradi
(Braun, 2016). Baholashning bir nechta usullaridan, jumladan, o’z-o’zini baholash
va tengdoshlarini baholashdan foydalanish o’quvchining nutqiy malakasini
yanada to’liqroq tushunish imkonini beradi, chunki u tildan foydalanishning turli
jihatlarini hisobga oladi va yaxlit baholash imkonini beradi (Shohamy, 2001). Til
o’qituvchilari nutq mahoratini turli usullar orqali baholash orqali o’z
o’quvchilarining qobiliyatlarini har tomonlama tushunishlari va ularning
individual ehtiyojlarini qondirish uchun tegishli ko’rsatmalar va yordamni ishlab
chiqishlari mumkin.
VI. Til o’rgatishda nutq malakasini baholash
27

Nutq qobiliyatlari til o’rganish va muloqotda hal qiluvchi rol o’ynaydi. Nutq
mahoratini baholash til o’qituvchilari uchun katta ahamiyatga ega, chunki u
o’quvchilarning yutuqlarini baholash va yaxshilash kerak bo’lgan sohalarni
aniqlash imkonini beradi. Wei (2009) ga ko’ra, nutq qobiliyatlarini baholash
o’qituvchilarga o’quvchilarga tegishli fikr-mulohaza va yordam berish imkonini
beradi. Nutq mahoratini baholash orqali o’qituvchilar o’quvchilarning talaffuz,
grammatikadan foydalanish, so’z boyligi va ravonlik borasidagi kuchli va zaif
tomonlarini aniqlashlari mumkin. Ushbu ma’lumotlardan maqsadli nutq faoliyati
va talabalarning ehtiyojlarini qondirish uchun mashqlarni ishlab chiqishda
foydalanish mumkin. Bundan tashqari, nutq ko’nikmalarini baholash
o’qituvchilarga vaqt o’tishi bilan talabalarning taraqqiyotini kuzatish imkonini
beradi. Huhta va boshqalar ta’kidlaganidek. (2013), nutqiy ko’nikmalarni
muntazam ravishda baholash o’quvchilarning rivojlanishining aniq tasvirini
beradi va o’qituvchilarga o’zlarining ta’lim strategiyalari haqida ongli qarorlar
qabul qilishlariga yordam beradi. Bundan tashqari, nutq qobiliyatlarini baholash
o’quvchilarning motivatsiyasi va ishonchini oshirishi mumkin. Kervin (2009)
fikriga ko’ra, konstruktiv fikr-mulohazalarni taqdim etish va o’quvchilarning
yutuqlarini tan olish ularning o’z-o’zini hurmat qilishini oshirishi va mashq
qilishni davom ettirish va nutq qobiliyatlarini yaxshilash uchun motivatsiyasini
oshirishi mumkin. Umuman olganda, nutq ko’nikmalarini baholash til
o’qitishning muhim tarkibiy qismidir, chunki u o’qituvchilarga o’z o’qitish
amaliyotlarini individual talabalar ehtiyojlariga moslashtirish, ularning
taraqqiyotini kuzatish va motivatsiyasi va ishonchini oshirish imkonini beradi.
1.1. Nutq mahoratini baholashning ahamiyati
Til o’rgatishda nutqiy malakani baholash uchun turli baholash usullaridan
foydalanish mumkin. Ana shunday usullardan biri og’zaki suhbat bo’lib,
o’qituvchi o’quvchi bilan yakkama-yakka suhbat o’tkazib, ularning nutqiy
malakasini baholaydi. Bu usul o’qituvchiga o’quvchining o’rganilayotgan tilda
muloqot qilish qobiliyatini bevosita kuzatish va ularning aniqligi, ravonligi va
talaffuzini tushunish imkonini beradi (Braun, 2004, 139-bet). Yana bir usul –
tengdoshlarni baholash bo’lib, bunda o’quvchilar bir-birlarining nutqlarini
rubrikalar yoki muayyan mezonlar yordamida baholaydilar. Bu usul nafaqat
hamkorlikdagi o’quv muhitini rivojlantiradi, balki o’quvchilarning tanqidiy
fikrlash va tahliliy ko’nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi (Barkhuizen,
2009, 251-bet). Bundan tashqari, taqdimot qilish yoki rolli o’yinda qatnashish
28

kabi nutq mahoratini baholash uchun ishlash vazifalaridan foydalanish mumkin.
Bu topshiriqlar real hayotiy vaziyatlarni taqlid qiladi va talabalardan tildan
mazmunli va maqsadli foydalanish qobiliyatini namoyish etishni talab qiladi
(Luoma, 2004, 158-bet). Nihoyat, videoyozuvlar yoki onlayn so’zlashuv testlari
kabi texnologiyaga asoslangan baholash usullari nutq malakasini ob’ektiv va
standartlashtirilgan baholashni ta’minlashi mumkin (Chapelle, 2001, 56-bet). Bu
baholashlar ham shakllantiruvchi, ham umumlashtiruvchi bo’lishi mumkin, ular
takomillashtirish uchun fikr-mulohazalarni taqdim etadi va umumiy malaka
darajasini belgilaydi. Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, turli baholash usullaridan
foydalanish o’qituvchilarga til o’rgatishda o’quvchilarning nutq malakalarini har
tomonlama va to’g’ri baholashga, takomillashtirish uchun mazmunli fikr-
mulohazalarni taqdim etishga va o’quv qarorlarini yo’naltirishga imkon beradi.
1.2. Nutq malakasini baholashning turli baholash usullari
Chet tillarini o’rgatishda texnologiyadan foydalanish so’nggi yillarda tobora
ommalashib bormoqda, ko’plab o’qituvchilar bu til o’rganishni kuchaytirishi
mumkinligiga ishonishadi. O’zbek tilini chet tili sifatida o’qitish kontekstida til
darslariga texnologiyani joriy etishda bir qancha tadqiqotlar ijobiy natijalarni
ko’rsatdi. Misol uchun, Xolboyev va Qosimxonova (2018) tomonidan olib
borilgan bir tadqiqot shuni ko’rsatdiki, onlayn resurslar va multimedia
materiallaridan foydalanish talabalarning til o’rganishga bo’lgan qiziqishi va
faolligini oshiradi. Tadqiqot shuni ko’rsatdiki, texnologiya interaktiv va
hamkorlikdagi faoliyat uchun imkoniyatlar yaratib, o’quvchilarga nutq va tinglash
qobiliyatlarini yanada samaraliroq mashq qilish imkonini beradi. Bundan tashqari,
Isroilov (2019) tomonidan olib borilgan yana bir tadqiqotda mobil til o rganishʻ
ilovalaridan foydalanishning o quvchilarning so z boyligini o zlashtirishga ta siri
ʻ ʻ ʻ ʼ
o rganilgan. Natijalar shuni ko’rsatdiki, mobil ilovalardan foydalanish
ʻ
o’quvchilarning o’rganishga bo’lgan motivatsiyasini oshirdi, yangi lug’at
bo’limlari bilan qayta-qayta tanishishni osonlashtirdi va bu narsalarni saqlashni
yaxshiladi. Bundan tashqari, texnologiya o’quvchilarga o’z tezligida o’rganish va
shaxsiy ehtiyojlariga moslashtirilgan keng ko’lamli o’quv resurslaridan
foydalanish imkonini beruvchi avtonom va shaxsiylashtirilgan ta’lim
imkoniyatlarini taqdim etishi mumkin. Umuman olganda, o’zbek tilini chet tili
sifatida o’qitishda texnologiya integratsiyasi talabalarning motivatsiyasi, faolligi
va til o’rganish natijalarini oshirishda istiqbolli natijalarni ko’rsatdi (Xolboyev va
Qosimxonova, 2018; Isroilov, 2019).
29

Umuman olganda, chet tillarini o’rgatishda nutqdan foydalanish malaka va
ravonlikni oshirishning samarali usuli ekanligi isbotlangan. Ushbu tadqiqot
o’zbek tilini o’rganuvchilar uchun nutqiy faoliyatni o’quv dasturiga kiritish
samaradorligini o’rganib chiqdi. Natijalar shuni ko’rsatdiki, nutq faoliyatida
qatnashgan talabalar qatnashmaganlarga nisbatan nutq qobiliyatlari sezilarli
darajada yaxshilanganligini ko’rsatdi. Ushbu topilma nutqdan ikkinchi tilni
o’zlashtirishda o’qitish vositasi sifatida foydalanishning afzalliklarini ko’rsatgan
oldingi tadqiqotlarga mos keladi (Smit, 2017). O’quvchilarni nutq mashqlarida
faol qatnashishga undash orqali o’qituvchilar ularga og’zaki nutq ko’nikmalarini
mashq qilish va rivojlantirish imkoniyatini berishi mumkin. Bundan tashqari,
o’quv dasturiga nutqiy faoliyatni kiritish talabalarning talaffuzi va intonatsiyasini
yaxshilashga yordam beradi, chunki ular maqsadli tilning to’g’ri tovushlari va
ohanglarini eshitish va taqlid qilish imkoniyatiga ega (Braun, 2013). Bundan
tashqari, nutq faoliyati ko’proq interaktiv va kommunikativ o’quv muhitini
rivojlantiradi, bu esa o’quvchilarga haqiqiy hayotdagi vaziyatlarni aks ettiruvchi
haqiqiy suhbatlar va simulyatsiyalarda qatnashish imkonini beradi (Richards,
2015).
Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, til o’rgatishda nutqiy faoliyatning kiritilishi
o’quvchilar uchun ko’p foyda keltiradi. Bu ularning nutq qobiliyatlarini oshiradi,
talaffuz va intonatsiyani yaxshilaydi va yanada interaktiv va kommunikativ
o’rganish tajribasiga yordam beradi. Shunday ekan, til pedagogikasi sohasidagi
o’qituvchilar til o’rganish natijalarini optimallashtirish uchun nutq faoliyatini o’z
o’quv dasturlariga kiritishni ko’rib chiqishlari kerak. Kelajakda olib boriladigan
tadqiqotlar tilni o’qitishda nutqdan foydalanishning uzoq muddatli ta’sirini
o’rganishi va turli nutq faoliyati va yondashuvlarni lingafon sinfida samarali
amalga oshirish usullarini o’rganishi kerak.
VII. Xulosa
Nutqni rivojlantirish til o’rgatishda hal qiluvchi rol o’ynaydi, chunki u samarali
muloqot qobiliyatlari uchun asos yaratadi. Vygotskiyning sotsial-madaniy
nazariyasiga ko’ra, til va tafakkur o’zaro bog’liq bo’lib, nutq oliy psixik
funksiyalarning rivojlanishida muhim rol o’ynaydi (Vygotskiy, 1978). Nutq orqali
o’quvchilar o’z fikrlari, his-tuyg’ulari va ehtiyojlarini ifoda eta oladilar, boshqalar
bilan mazmunli muloqotda bo’ladilar. Bundan tashqari, nutqni rivojlantirish
o’quvchilarga talaffuz va intonatsiyani rivojlantirishga yordam beradi, bu ularga
o’z niyatlarini to’g’ri etkazish imkonini beradi (Gass & Selinker, 2008). Talaffuz
30

tushunarli va muvaffaqiyatli muloqot uchun zarurdir, chunki noto’g’ri talaffuz
qilingan so’zlar tushunmovchiliklarga va muloqotda uzilishlarga olib kelishi
mumkin. Bundan tashqari, nutqni rivojlantirish o’quvchilarning tinglash
qobiliyatini oshiradi, chunki ular tushunish va to’g’ri javob berish uchun
boshqalarni diqqat bilan tinglashlari kerak. O’quvchilarga og’zaki muloqot qilish
imkoniyatini berish orqali o’qituvchilar o’z o’quvchilarining maqsadli tildan
foydalanishda ravonligi, aniqligi va ishonchini oshirishi mumkin (Celce-Murcia,
Brinton, & Goodwin, 1996). Binobarin, til o rgatishda nutqni rivojlantirishgaʻ
alohida e tibor qaratilishi o quvchilarga maqsadli tilda ko proq malakali
ʼ ʻ ʻ
kommunikator bo lishga yordam beradi, ularga turli ijtimoiy va akademik
ʻ
kontekstlarda faol ishtirok etish imkonini beradi. Shuningdek, u o’quvchilarga
tilni fikrlash, muammolarni hal qilish va o’z fikrlarini samarali ifodalash uchun
vosita sifatida foydalanish orqali o’zlarining bilim qobiliyatlarini rivojlantirishga
imkon beradi (Vygotskiy, 1978). Shuning uchun nutqni rivojlantirishning
ahamiyati e’tirof etilishi va til o’qitish o’quv dasturlariga kiritilishi kerak.
1.1. Til o’rgatishda nutqni rivojlantirishning ahamiyati haqida takrorlash
Globallashgan va o’zaro bog’langan bugungi dunyoda samarali muloqot qilish
qobiliyati har qachongidan ham muhimroq bo’lib qoldi. O’qituvchilar sifatida
o’quvchilarimizni ushbu dinamik muhitda muvaffaqiyat qozonish uchun zarur
ko’nikmalar bilan jihozlash bizning mas’uliyatimizdir. Shunday ekan, o’qitish
uslublarimizda nutqiy ko’nikmalarga ustuvor ahamiyat berishimiz zarur.
Pedagoglar nutqiy ko’nikmalarni birinchi o’ringa qo’yishining asosiy
sabablaridan biri bu o’quvchilarning o’quv muvaffaqiyatlariga sezilarli ta’sir
ko’rsatadi. Smit va Jonson (2019) tomonidan o’tkazilgan tadqiqotga ko’ra, kuchli
nutq qobiliyatiga ega bo’lgan talabalar og’zaki muloqot bilan kurashayotganlarga
qaraganda akademik jihatdan yaxshiroq ishlashadi. O’qitish uslublarimizda nutqiy
ko’nikmalarni birinchi o’ringa qo’yish orqali biz o’quvchilarda o’z fikrlarini ifoda
etish va o’z fikrlarini samarali yetkazish qobiliyatini rivojlantirishga yordam bera
olamiz, bu esa, o’z navbatida, ularning o’quv faoliyatini oshiradi.
Bundan tashqari, bugungi raqobatbardosh mehnat bozorida ish beruvchilar
bo’lajak xodimlardan kuchli muloqot ko’nikmalarini tobora ko’proq talab
qilmoqdalar (Uilyams, 2020). Samarali og’zaki muloqot nafaqat ish suhbatlari
uchun, balki ish joyidagi kundalik o’zaro munosabatlar uchun ham zarurdir.
O’qitish uslublarimizda nutqiy ko’nikmalarni birinchi o’ringa qo’yish orqali
31

o’qituvchilar o’z o’quvchilarini kelajakdagi kasbiy muvaffaqiyatlarga yaxshiroq
tayyorlashlari mumkin.
O’qitish uslublarimizda nutq ko’nikmalarini birinchi o’ringa qo’yish uchun
o’qituvchilar interaktiv munozaralar, ommaviy nutq uchun topshiriqlar va
tengdoshga fikr-mulohaza seanslari kabi turli strategiyalarni o’z ichiga olishi
mumkin. Talabalarga nutq qobiliyatlarini mashq qilish va takomillashtirish uchun
keng imkoniyatlarni taqdim etish orqali o’qituvchilar ularga shaxsiy va
professional hayotlarida ustunlik qilish uchun zarur bo’lgan ishonch va malakani
rivojlantirishga yordam berishi mumkin.
Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, ta’limda nutq ko’nikmalariga ustunlik berish
talabalarning akademik muvaffaqiyati va kelajakdagi martaba istiqbollari uchun
juda muhimdir.
Foydalanilgan adabiyotlar
 Tibbiyot instituti. ‘8 yoshgacha tug’ilgan bolalar uchun ishchi kuchini
o’zgartirish.’ Birlashtiruvchi jamg’arma, Milliy tadqiqot kengashi, Milliy
Akademiyalar matbuoti, 23/7/2015
 Xulq-atvor va ijtimoiy fanlar va ta’lim bo’limi. "Sinfni baholash va milliy fan
ta’limi standartlari". Milliy tadqiqot kengashi, Milliy akademiyalar matbuoti,
8/12/2001
 Sari Luoma. "Gapni baholash." Kembrij universiteti nashriyoti, 6/17/2004
32

 Martin Sharq. “Xorijiy til talabalarining so’zlashuv malakasini baholash”.
Innovatsiyalarni baholashda manfaatdor tomonlarning istiqbollari, Springer,
2/2/2016
 Al-Mahrukiy, Rahma. "Ingliz tili ta’limida o’quv dasturlarini isloh qilish
tashabbuslari bo’yicha tadqiqot qo’llanmasi". Denman, Kristofer, IGI Global,
10/12/2018
 M. Lesli Veyd Zorvik. “Sinfda munozaradan foydalanish”. Tanqidiy fikrlash,
muloqot va hamkorlikni rag’batlantirish, Karyl A. Davis, Routledge, 6/3/2016
 Pinky Y. Dang. "ESLga olib boradigan avtomagistral." Ingliz tilini ikkinchi til
sifatida o’rgatish bo’yicha foydalanuvchilar uchun qulay qo’llanma, Rik Ruiter,
iUniverse, 1/1/2005
 Barbara Culatta. "Sinfda til aralashuvi". Donna DiSegna Merritt, Singular
Publishing Group, 1/1/1998
 Janna Sheve. "O’quv uslublarini tushunish." Turli o’quvchilar uchun farq qilish,
Kelli Allen, Shell Education, 1/1/2010
 muharrir. "Xalqaro amaliy tilshunoslik va ingliz adabiyoti jurnali." Lulu.com,
12.07.2012
 Paula M. Rhyner. “Favqulodda savodxonlik va tilni rivojlantirish”. Erta bolalik
davrida ta’limni rivojlantirish, Guilford Press, 18/6/2009
 Garr Reynolds. "Taqdimot Zen." Taqdimotni loyihalash va yetkazib berish
bo’yicha oddiy g’oyalar, Pearson Education, 15/4/2009
 Deyl Karnegi. ‘O’ziga bo’lgan ishonchni rivojlantiring, notiqlik mahoratini
oshiring’. Diamond Pocket Books Pvt Ltd, 29.12.2016
 Stiven D. Koen. "Omma oldida so’zlash". Muvaffaqiyatga yo’l, Cognella,
Incorporated, 30/9/2019
33

Ona-tili o’qitish metodikasi fanidan o’qish savodxonligi darslarida nutq o’stirish

Купить