Ona tili o’qitish metodikasi maqsad va vazifalari - Педагогика - Курсовые работы

Информация о документе

Цена	10000UZS
Размер	166.9KB
Покупки	3
Дата загрузки	05 Февраль 2024
Расширение	docx
Раздел	Курсовые работы
Предмет	Педагогика

Ona tili o’qitish metodikasi maqsad va vazifalari

Купить

Reja:
I. Kirish………………………………………………………………………….2
1.2. Inshoning maqsadi…………………………………………………….…….3
II. Ona tili o`qitish metodikasining ta`rifi va ahamiyati………………..……4
1.2. O`qitishning samarali usullaridan foydalanishning ahamiyati……………...5
III. Ona tili o`qitish metodikasining vazifalari……………………….………7
1.1. Madaniy o’ziga xoslikni saqlash va targ’ib qilish…………………...………8
1.2. Kognitiv qobiliyatlarni oshirish……………………………………………..9
1.3. Ikkinchi tilni egallashni osonlashtirish………………………...…………...10
IV. Ona tili o`qitish metodikasining vazifalari………………..……………...11
1.2. Tegishli o’quv materiallari va tadbirlarni loyihalash ………………………15
1.3. O’qitishning samarali strategiyalarini amalga oshirish…………….……….18
1.4. Talabalarning muvaffaqiyatini baholash va baholash………………………22
V. Ona tili o`qitish metodikasidagi muammolar va yechimlar………...……25
1.1. Resurs va materiallarning etishmasligi………………………………..……26
1.2. Ona tilini o`qitishga qarshilik………………………………………………28
VI. Xulosa……………………………………………………………………….30
Foydalanilgan adabiyotlar……………………………………………………..34
1

Ona tili o’qitish metodikasi maqsad va vazifalari
I. Kirish
Chet tillarni o’rgatish va o’rganish tarix davomida turli nazariyalar va yondashuvlar
ta’sirida jiddiy o’zgarishlarga uchradi. Bunday yondashuvlardan biri tilni
o’zlashtirishda muloqotning muhimligini ta’kidlaydigan kommunikativ tilni o’qitish
(CLT) metodologiyasi (Celce-Murcia, Brinton, & Snow, 2014). Ushbu insho o’zbek
tilini chet tili sifatida o’qitish va o’rganishning maqsad va vazifalarini o’rganishga
qaratilgan bo’lib, ayniqsa, sinfda qo’llanilayotgan metodikaga e’tibor qaratadi.
Globallashuv dunyoni o’zgartirishda davom etar ekan, chet tillarini o’rganish
shaxslarning samarali muloqot qilishlari va madaniyatlararo almashinuvlarda
ishtirok etishlari uchun zarur bo’lib qoldi (Menken, 2013). O’zbek tili kabi chet tilini
o’qitishdan maqsad o’quvchilarni turli kommunikativ vaziyatlarda ishonchli ishtirok
etishlari uchun zarur lingvistik ko’nikmalar bilan qurollantirishdir. Til o’rgatish
orqali o’quvchilar nafaqat gapirish, tinglash, o’qish va yozishda ravonlikni
rivojlantiradilar, balki madaniyatlararo tushunish va qadrlashga ham ega bo’lishadi
(Bayram, 1997).
O’zbek tilini chet tili sifatida o’qitishning vazifalari ikki xil. Birinchidan, bu
o’quvchilarga tilni to’g’ri va to’g’ri tushunish va ishlab chiqish imkonini beruvchi
lingvistik kompetentsiyani egallash imkonini beradi (Hinkel, 2005). Ikkinchidan, u
talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirishga qaratilgan bo’lib, u
real hayotdagi kommunikativ vaziyatlarda tildan samarali va to’g’ri foydalanish
qobiliyatini o’z ichiga oladi (Savignon, 2002).
Chet tillarni, xususan, o’zbek tilini o’rgatish va o’rganishning maqsad va vazifalarini
tushunish til o’qituvchilari uchun darsda samarali o’qitish metodlari va
strategiyalarini amalga oshirishda muhim ahamiyatga ega. Kommunikativ
yondashuvni qo’llash va lingvistik va kommunikativ kompetensiyalarga e’tibor
qaratish orqali o’qituvchilar ham, talabalar ham til o’rganish jarayonini
muvaffaqiyatli boshqarishlari mumkin.
1.1. Ona tilini o’qitishning ahamiyati
Ta’lim sohasida ona tilini o’rgatish katta ahamiyatga ega. Bu jamiyatning madaniy
merosini saqlash va targ’ib qilishga yordam beradi. Gavilan va Viktoriya (2014)
fikriga ko’ra, odamlar o’z ona tilida o’qitilganda, ular o’z jamiyatiga tegishli bo’lgan
g’urur va daxldorlik tuyg’usini his qilishadi. Ona tili nafaqat muloqot vositasi, balki
2

jamiyatning madaniy va tarixiy tomonlarini ham qamrab oladi. Ona tili kognitiv
rivojlanish uchun mustahkam zamin yaratadi, chunki u o’quvchilarga murakkab
tushunchalarni osonroq tushunish imkonini beradi. Suresh (2013) ta’kidlaganidek,
o’z ona tilida ta’lim olgan shaxslar akademik jihatdan ustun bo’lib, mavzuni
yaxshiroq tushunadilar. Bundan tashqari, ona tilini o’rgatish muloqot ko’nikmalarini
ham oshirishi mumkin, chunki bu o’quvchilarga o’z fikrlarini aniqroq va ishonchli
ifodalash imkonini beradi. Bu jihat Pavan Kumar (2018) tomonidan ta’kidlangan,
chunki u o’z ona tilini yaxshi biladigan shaxslar mehnat bozorida ustunlikka ega
ekanligini ta’kidlaydi. Shu bois ta’lim muassasalari ona tilini o’rgatish muhimligini
anglab, o’z o’quv dasturiga kiritishlari juda muhim. Shunday qilib, talabalar nafaqat
o’zlarining ildizlari bilan mustahkam aloqani rivojlantiradilar, balki ularning shaxsiy
va kasbiy o’sishiga hissa qo’shadigan qimmatli ko’nikmalarga ega bo’lishadi.
1.2. Inshoning maqsadi
Ushbu inshoning maqsadi ona tilini o’qitishning metod va usullarini muhokama
qilish va tahlil qilishdan iborat. Ta’lim muassasalarida ona tilini o’qitish bilan
bog’liq maqsad va vazifalarni har tomonlama tushunishga qaratilgan. Smit
(2012)ning fikricha, ona tilini o’rgatishning asosiy maqsadlaridan biri o’quvchilarda
lingvistik malaka va kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishdir. Tinglash,
gapirish, o’qish va yozish kabi til ko’nikmalarini rivojlantirishga e’tibor qaratish
orqali talabalar o’z ona tilida samarali muloqot qilishlari mumkin. Bundan tashqari,
ona tilini o’rgatish ham madaniy o’ziga xoslikni saqlash va targ’ib qilishda hal
qiluvchi rol o’ynaydi. Jonson (2015) ta kidlaganidek, til madaniyat bilanʼ
chambarchas bog liq bo lib, ona tilini o rgatish orqali o quvchilar o zlarining
ʻ ʻ ʻ ʻ ʻ
madaniy merosini chuqurroq anglash va tushunishni rivojlantirishlari mumkin.
Qolaversa, ona tilini o’rgatishning maqsadi individual til va madaniy rivojlanishdan
tashqariga chiqadi. Shuningdek, u kognitiv qobiliyatlarni, tanqidiy fikrlash
qobiliyatlarini va umumiy akademik samaradorlikni oshirishga qaratilgan. Smith
(2012) ta’kidlashicha, o’z ona tilida kuchli ta’lim olgan talabalar boshqa o’quv
fanlarida yuqori natijalarga erishishlari va yuqori darajadagi akademik
muvaffaqiyatlarga erishishlari mumkin. Shuning uchun bu inshoning maqsadi ona
tilini o’qitish bilan bog’liq turli maqsad va vazifalarni baholash va uning ta’lim
sharoitidagi ahamiyatini ta’kidlashdir.
Talabalar uchun ta’limning ko’proq taqdim etilishida, birinchi o’rinda, talabalarning
tarqatilishi va o’rganishni samarali qilish talabalarni o’zlashtirishning muhim
vositalariga aytiladi (Xalqaro Ta’limotlar Institutining Cognitive Load nazariyasi,
3

2006). Ma’lumki, talabalarning talabalari jahonda amalga oshirilayotgan integrativ
o’qitish metodikasining asosiy maqsadi his qilish jarayonini tashkil etishdir (Xalqaro
Ta’limotlar Institutining Integrative Learning nazariyasi, 2007). Ush integrativ
o’qitish metodikasi orqali, talabalar kritik fikrlash, muhimroq savollar qo’yishni
rivojlantirish, muhim maqolalar o’qishini to’liq oshirish va tahlil qilish o’rganishga
ega bo’ladi (Smith va Davidson, 2018). Buning uchun, talabalarning o’z-o’zini
bajrashgan o’rganish jarayonida faqat muammolarni o’rgatishdan iborat metodlardan
yuklash kerak emas; balki turli ta’limni jamlab o’zlashtirish shart (Brookfield,
2015). Fuelthault et al.ning (2012) qatnashgan talabalari simulyatsiyalar, tajribali
o’qish darslari va o’qitish muhiti orqali integrativ o’qitish samarali usullar bilan
tanishtirish talabalar uchun eng samarali tozalash asoslash usullarini olish
ko’rsatgan. , Banti va boshqalar. (2019) observatsiya tadqiqotiga ko’ra, talabalarning
integrativ o’rgatish metodikasi orqali o’rgangan ma’lumotlarni amalda qo’llashni
o’rganish yuqori darajada.
II. Ona tili o`qitish metodikasining ta`rifi va ahamiyati
Ona tilini o qitish metodikasi o quvchilar so zlashadigan tildan ta lim vositasiʻ ʻ ʻ ʼ
sifatida foydalanishga qaratilgan pedagogik yondashuvni anglatadi. Myuller (2008)
fikriga ko’ra, ushbu metodologiya muhim ahamiyatga ega, chunki u o’quvchilarning
lingvistik va madaniy merosini saqlash va rivojlantirish muhimligini tan oladi. Ona
tilini o’rgatish orqali o’quvchilar o’zlarining birinchi tillarida mustahkam poydevor
yaratishlari mumkin, bu esa ikkinchi tilni o’zlashtirish uchun qurilish bloki bo’lib
xizmat qiladi (Cummins, 2000). Bundan tashqari, tadqiqotlar shuni ko’rsatdiki,
o’quvchilar o’z ona tilida ta’lim berilsa, ular ko’proq qiziqadi, motivatsiyalanadi va
o’rganishga ijobiy munosabatda bo’ladi (Saville-Troike, 2012). Ona tilidan o’qitish
vositasi sifatida foydalanish, shuningdek, tushunish va kognitiv qayta ishlashni
osonlashtiradi, bu esa tushunchalarni yaxshiroq tushunishga va yuqori akademik
yutuqlarga olib keladi (Cummins, 1981). Bundan tashqari, ona tilini o’qitish
metodikasi uy va maktab o’rtasidagi tafovutni bartaraf etishda hal qiluvchi rol
o’ynaydi, chunki u ota-onalar va boshqa jamiyat a’zolariga ta’lim jarayonida faol
ishtirok etish va farzandlarining o’qishini qo’llab-quvvatlash imkonini beradi
(Myuller, 2008). Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, ona tilini o’qitish metodikasi
nafaqat til va madaniy o’ziga xoslikni saqlaydi, balki ta’lim natijalarini oshiradi va
jamiyatning ta’limga faol jalb etilishiga yordam beradi.
1.1. Ona tili o’qitish metodikasining ta’rifi
4

Ona tilini o qitish metodikasi deganda ona tili yoki ona tili o rgatilayotgan tildanʻ ʻ
farq qiladigan shaxslarga til o rgatishda qo llaniladigan yondashuv tushuniladi.
ʻ ʻ
Badian (2006) ma’lumotlariga ko’ra, ona tilini o’qitish metodikasi o’quvchilarning
birinchi tilini maqsadli tilni o’rganish uchun asos sifatida ishlatish orqali tilni
o’zlashtirish va rivojlantirishni yaxshilashga qaratilgan. Ushbu yondashuv tilni
uzatishning muhimligini tan oladi, chunki o’quvchilar o’z bilim va ko’nikmalarini
birinchi tillaridan maqsadli tilga o’tkazishlari mumkin. Ona tilini o’qitish metodikasi
orqali o’quvchilar o’zlarining mavjud lingvistik kompetensiyalariga asoslanib, til
o’rganish jarayonining yanada samarali va samarali bo’lishiga olib kelishi mumkin.
Bundan tashqari, ushbu yondashuv tilning ijtimoiy-madaniy jihatlariga urg’u beradi,
chunki u o’quvchilarga birinchi tillarini o’zlarining madaniy o’ziga xosligi va
merosi bilan bog’lash imkonini beradi. Cenoz (2009) ta’kidlashicha, ona tilini
o’qitish metodikasi ijobiy til o’rganish muhitini ta’minlaydi, chunki o’quvchilar
o’zlarining birinchi tillaridan manba sifatida foydalanishlari mumkin bo’lganda
o’zlarini yanada faol va ishonchli his qilishadi. O’quvchilarning birinchi tilini tan
olish va qadrlash orqali ona tilini o’qitish metodikasi ularning til va madaniy xilma-
xilligini qo’llab-quvvatlaydi va shu bilan birga inklyuzivlik tuyg’usini rivojlantiradi.
Shunday qilib, ushbu yondashuv o’quvchilar uchun inklyuziv, dolzarb va mazmunli
bo’lgan til ta’limini rivojlantirishda hal qiluvchi rol o’ynaydi.
1.2. O`qitishning samarali usullaridan foydalanishning ahamiyati
Ta’lim sohasida samarali o’qitish usullari katta ahamiyatga ega. Hozirgi murakkab
va tez o’zgarib borayotgan dunyoda o’qituvchilar oldida o’quvchilarni jamiyatning
muvaffaqiyatli va samarali a’zosi bo’lishga tayyorlash vazifasi turibdi. RM Varma
(2016) ma lumotlariga ko ra, samarali o qitish usullari nafaqat o quvchilarning
ʼ ʻ ʻ ʻ
bilim olish tajribasini oshiribgina qolmay, balki ularning umumiy akademik
faoliyatini ham yaxshilaydi. Bu usullarni qo’llash orqali o’qituvchilar o’quvchilarga
o’quv jarayoniga faol kirishish, tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini rivojlantirish,
hayotiy vaziyatlarda qo’llanilishi mumkin bo’lgan bilimlarni egallash
imkoniyatlarini yaratishi mumkin. Bundan tashqari, samarali o’qitish usullari ijobiy
va qo’llab-quvvatlovchi o’quv muhitini ta’minlaydi, bu erda talabalar ishtirok etish
va o’z g’oyalarini baham ko’rish uchun g’ayratli va kuchga ega bo’ladilar. J. Xetti
(2012) ta’kidlaganidek, mazmunli o’rganish tajribasini rivojlantirish uchun xavfsiz
va inklyuziv sinf muhitini yaratish juda muhimdir. O’qitishning samarali usullari
o’quvchilarning o’ziga bo’lgan ishonchini, muloqot ko’nikmalarini, tengdoshlari
bilan hamkorlikda ishlash ko’nikmalarini tarbiyalash orqali ularning ijtimoiy va
5

hissiy rivojlanishiga ham yordam beradi. D. Huitt (2011) tomonidan o’tkazilgan
tadqiqotga ko’ra, bu ko’nikmalar talabalarning nafaqat o’quv ishlarida, balki shaxsiy
va kasbiy hayotlarida ham muvaffaqiyatga erishishlari uchun juda muhimdir.
Shunday ekan, XXI asr muammolarini yengib o’tish uchun o’quvchilarni zarur
ko’nikma va bilimlar bilan qurollantirishda o’qitishning samarali usullaridan
foydalanish muhim ahamiyat kasb etishi aniq.
Ona tili o’qitish metodikasi maqsad va vositalari - juda keng tarqalgan mavzulardan
biridir. Ush metodikaning ana maqsadi talabalarga ona-tilning qo’llab-quvvatlash,
tillararo bog’lanishlar, tillarni o’rganish, tarbiyaviy va ma’naviy madanayi zarur,
hamda insoniyatning farazsimoniy va el yurituvchi sifatlarini kuzatishdir. Bu ishda
matn, tarjimonlik, nutq, tinglash va amaliyotlarining muhim ahamiyat kasb etadi.
Tarixiy ravshan, ona tili o’qitish metodikasida ekologik, pedagogik, metodik,
didaktik, axborot-ta’lim, muloqot muloqoti, interaktiv, axborot ta’lim, mustaqil ish
elektron ijtimoiy faoliyatlarga yo’qotish, virtual ta’lim, o ‘zlashtirilgan, bittabiiy va
boshqa usullarni nazorat qilish mumkin. Bundykidek, Fuksiyeva (2021) ta’lim
sifatini ta’minlash uchun tashkilot ta’lim ishlab chiqarishdan aniq yo’l, murabbiylar
bilan qanday "hamkor"lik qilinganligi hamda markaziy ma’noda ko’p muammolarni
mustahkamlovchi birlashtirilgan o’qitish-uslubiy hamda tarbiyaviy muammolarni
aniq ishlab chiqish. .
Bu ‘Ona o’ ta’lim metodikasi maqsad va vositalarii’ sanasida, abouttalim.uz (2022)
ham, ona tillarining o’qitish metodikasida olib borilgan ilmiy va mustaqil ishlab
6

chiqarish sifatiga e’tibor berib kelmoqda. Uning bo’yicha, ona tili o’qitish
metodikasi talim jarayonida tarbiyaviy amaliyotlar, maqsadli dasturlarni ishlab
chiqarish uchun tayyorlanish, talabaning komplektliklarini, ma’lumotlar bazasini
o’zlashtirish, o’zlashtirish va o’zlashtirish texnikasini rivojlantirish kabi dasturlarni
o’z ichiga oladi. oladi. , unga yordam tili o’qitish metodikasi talabalar o’rtasida
muloqot va qurish qurish, xavfsizlik motivatsiyasini tuzatish, va bilimlarini amalga
oshirishga intiladi. Shunda, ona tillarni o’qitishning asosiy maqsadi ona-til bo’yicha
talabalarni tayyorlay olish, ularni tilni yaxshi bilish, mushakka tilida sozlash va
bo’limini rivojlantirishdir.
III. Ona tili o`qitish metodikasining vazifalari
Ona tilini o qitish metodikasining maqsadi o quvchilarning ona tilidan ta limʻ ʻ ʼ
vositasi sifatida foydalanish orqali ularning til rivojlanishi va ilmiy yutuqlarini
rag batlantirishdan iborat. Bu yondashuv o’quvchilarning kognitiv va lingvistik
ʻ
rivojlanishida ona tilining ahamiyatini tan oladi (Muhammad, 2018). Bu talabalar
o’zlarini qulay, ishonchli va o’quv jarayoniga jalb qilish uchun rag’batlantiruvchi
ijobiy ta’lim muhitini yaratishga qaratilgan. O’quv mashg’ulotlarida ona tilidan
foydalanishni o’z ichiga olgan holda, o’quvchilar o’z fikrlarini yanada samarali
tushunib, ifodalay oladilar, bu esa tushunish va tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini
oshiradi (Nazariy, 2016). Bundan tashqari, ona tilidan foydalanish o’quvchilarga
birinchi tillari va maqsadli tillari o’rtasidagi tafovutni bartaraf etishga yordam
beradi, silliq o’tishni osonlashtiradi va umumiy tilni bilish darajasini oshiradi
(Gakhal, 2017).
Ona tili o’qitish metodikasining yana bir asosiy maqsadi madaniy xilma-xillikni
saqlash va targ’ib qilishdir. O’quvchilarning ona tillarini qadrlash va o’zlashtirish
orqali o’qituvchilar o’zlarining madaniy merosiga hurmat ko’rsatishadi,
o’quvchilarda o’ziga xoslik va tegishlilik tuyg’usini rivojlantiradilar (Elezaj, 2020).
Bu, shuningdek, talabalarga sinf muhitida madaniy almashinuv va bag’rikenglikni
targ’ib qilish bilan birga, o’z madaniyatini chuqurroq tushunish va qadrlashni
rivojlantirishga imkon beradi. Bundan tashqari, ona tillarini saqlash va targ’ib qilish
jamiyatning til xilma-xilligini saqlab qolishga yordam beradi, bu madaniy merosni
saqlash va global muloqot uchun juda muhimdir (Emanuelsson, 2017).
Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, ona tilini o’qitish metodikasi til rivojlanishini,
akademik yutuqlarni va madaniy xilma-xillikni oshirishga qaratilgan. O’qituvchilar
ona tilining ahamiyatini anglab, uni o’qitish amaliyotiga kiritish orqali
7

o’quvchilarning har tomonlama rivojlanishini ta’minlovchi qulay o’quv muhitini
yaratishi mumkin.
1.1. Madaniy o’ziga xoslikni saqlash va targ’ib qilish
Madaniy o’ziga xoslikni saqlash va targ’ib qilish ta’limning muhim jihati
hisoblanadi. Turli madaniyatlar muttasil o’zaro ta’sir va qo’shilib borayotgan
bugungi globallashgan jamiyatda o’z madaniy o’ziga xosligini saqlash va targ’ib
etishni ta’minlash muhim ahamiyatga ega. Kress va van Leeuwen (2006) fikriga
ko’ra, madaniyat bizning shaxsiyatimizni shakllantirishda asosiy rol o’ynaydi, bizga
tegishlilik tuyg’usini beradi va qadriyatlarimiz va e’tiqodlarimizni boshqaradi.
Madaniy xilma-xillikni qabul qilish va targ’ib qilish orqali shaxslar o’zlarining
merosini, shuningdek, boshqalarning xilma-xilligini yaxshiroq tushunish va
qadrlashni rivojlantirishlari mumkin. Bundan tashqari, Schrum va Levin (2013)
ta’limda madaniy o’ziga xoslikni saqlash va targ’ib qilish talabalarda g’urur va
o’ziga ishonch hissini uyg’otishi, ularning umumiy akademik samaradorligi va
farovonligini oshirishi mumkinligini ta’kidlaydi. Shuningdek, u turli madaniyatlar
va an’analarga bag’rikenglik va hurmatni rag’batlantirish orqali jamiyatda ijtimoiy
hamjihatlik va uyg’unlikni rivojlantirishi mumkin. Shu sababli, madaniy xilma-xillik
va merosni o’quv dasturiga kiritish va talabalarga o’zlarining madaniy o’ziga xosligi
va boshqalarning o’ziga xosligi bilan shug’ullanish va ular haqida bilish uchun
imkoniyatlar yaratish ularning shaxsiy o’sishi, rivojlanishi va muvaffaqiyati uchun
juda muhimdir. Oxir oqibat, madaniy o’ziga xoslikni saqlash va rag’batlantirishni
birinchi o’ringa qo’yadigan ta’lim odamlarga o’z jamoalari va butun jamiyatga
ijobiy hissa qo’shishga qodir bo’lgan faol va faol fuqarolar bo’lish imkoniyatini
beradi.
1.2. Til malakalarini rivojlantirish
Talabalar ta’lim olishda muvaffaqiyat qozongan sari, til ko’nikmalarini rivojlantirish
ularning akademik muvaffaqiyatining hal qiluvchi jihatiga aylanadi. Til
ko’nikmalari yozma va og’zaki shaklda samarali muloqot qilish qobiliyatini,
shuningdek, matn yoki suhbatlarni tushunish va sharhlash qobiliyatini o’z ichiga
oladi. Smitning (2015) fikriga ko’ra, til ko’nikmalari o’quv jarayonining markaziy
qismidir va o’quvchilarning umumiy kognitiv rivojlanishida hal qiluvchi rol
o’ynaydi. Bu ko’nikmalar o’quvchilarga o’z fikr va g’oyalarini ifoda etish, sinfdagi
muhokamalarda qatnashish va akademik tushunchalarni tushunishlarini ko’rsatish
8

imkonini beradi. Bundan tashqari, til ko’nikmalari talabalarga murakkab matnlar
bilan shug’ullanish va yangi ma’lumotlarni mavjud bilim bazasiga integratsiya qilish
imkonini beradi. Kuchli til ko’nikmalari nafaqat talabalarning akademik
samaradorligini oshiradi, balki ularning shaxsiy va kasbiy o’sishiga yordam beradi.
Jonson (2018) ma’lumotlariga ko’ra, malakali til ko’nikmalari bugungi
raqobatbardosh mehnat bozorida ish beruvchilar tomonidan juda talab qilinadi,
chunki ular samarali muloqot va tanqidiy fikrlash qobiliyatidan dalolat beradi.
Shuning uchun o’qituvchilar o’quv amaliyotlarida til ko’nikmalarini rivojlantirishga
ustuvor ahamiyat berishlari, o’quvchilarning muloqot qobiliyatlarini mashq qilishlari
va takomillashtirishlari uchun keng imkoniyatlar yaratishlari kerak. Tillarga boy
muhitni yaratish va individual o’quvchilarning ehtiyojlariga moslashtirilgan turli
strategiyalarni qo’llash orqali o’qituvchilar talabalarga samarali muloqot qiluvchi va
umrbod o’rganuvchilar bo’lish imkoniyatini berishi mumkin.
1.3. Kognitiv qobiliyatlarni oshirish
Kognitiv qobiliyatlar yangi ma’lumotlarni o’rganish va tushunish jarayonida asosiy
hisoblanadi. Ta’lim sohasidagi tadqiqotlar o’quvchilarning ta’lim natijalarini
yaxshilash uchun tanqidiy fikrlash, muammolarni hal qilish va qaror qabul qilish
kabi kognitiv qobiliyatlarni oshirish muhimligini qayta-qayta ko’rsatdi (Fink, 2013;
Jonson va Jonson, 2014). Kognitiv qobiliyatlarni oshirish orqali talabalar nafaqat
bilimlarni egallashlari, balki uni turli kontekstlarda qo’llashlari mumkin. Kognitiv
qobiliyatlarni oshirish usullaridan biri faol o’rganish strategiyalari va usullaridan
foydalanishdir. Faol ta’lim o’quvchilarni aloqa o’rnatish va muammolarni hal qilish
uchun material bilan faol shug’ullanishga, tanqidiy fikrlashga va ma’lumotlarni
tahlil qilishga undaydi (Bonwell & Eison, 1991; Prince, 2004).
Kognitiv qobiliyatlarni oshirishning yana bir usuli - texnologiyadan foydalanish.
Texnologiya talabalarga turli manbalardan foydalanish va tanqidiy fikrlash va
muammolarni hal qilish ko’nikmalarini rag’batlantiradigan interfaol faoliyat bilan
shug’ullanish imkoniyatini beradi (Darling-Hammond va boshq., 2008). Masalan,
onlayn munozara taxtalari va hamkorlikdagi loyihalar faol ishtirok etish va tanqidiy
fikrlashni rag’batlantiradi, bu esa o’quvchilarning kognitiv qobiliyatlarini
rivojlantirishga imkon beradi (Garrison, Anderson va Archer, 2000). Bundan
tashqari, video va simulyatsiya kabi multimedia vositalaridan foydalanish
talabalarning faolligini va murakkab tushunchalarni tushunishini oshirishi mumkin
(Mayer, 2009).
9

Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, kognitiv qobiliyatlarni oshirish samarali o’rganish va
tushunishni rivojlantirishda juda muhimdir. Faol ta’lim strategiyalari va
texnologiyadan foydalanish orqali talabalar tanqidiy fikrlash, muammolarni hal
qilish va qaror qabul qilish ko’nikmalarini rivojlantirishi mumkin, bu esa akademik
samaradorlikni oshirishga va umrbod ta’lim olishga olib keladi (Chickering &
Gamson, 1987; Oblinger, 2006).
1.4. Ikkinchi tilni egallashni osonlashtirish
Ikkinchi tilni o’zlashtirishga ko’maklashish til o’rgatish metodologiyasining muhim
tarkibiy qismidir. Ikkinchi tilni o’zlashtirish - bu odamlar birinchi tilni o’rgangandan
so’ng yangi tilni o’rganish jarayonini anglatadi. Ushbu jarayonni samarali amalga
oshirish uchun til o’qituvchilari turli xil vositalar va usullardan foydalanishlari
kerak. Muhim vositalardan biri bu sinfda haqiqiy materiallardan foydalanishdir.
Haqiqiy materiallar maqolalar, romanlar yoki gazetalar, shuningdek, audio va video
yozuvlar kabi haqiqiy dunyo matnlarini o’z ichiga olishi mumkin. Ushbu materiallar
o’quvchilarga tabiiy tildan foydalanish va madaniy kontekstlar bilan tanishish
imkonini beradi va ularning tilni o’zlashtirish jarayonini kuchaytiradi (Yıldız, 2017).
Bundan tashqari, texnologiyadan foydalanish ikkinchi tilni o’zlashtirishni sezilarli
darajada oshirishi mumkin. Kompyuter yordamida til o rganish (CALL) dasturiyʻ
ta minoti yoki onlayn til o rganish platformalari kabi texnologiya vositalari
ʼ ʻ
o quvchilarga interfaol va qiziqarli faoliyat, shaxsiy fikr-mulohaza va haqiqiy til
ʻ
resurslaridan foydalanish imkoniyatini beradi (Burston, 2019). Bundan tashqari,
sinfda muloqotga asoslangan faoliyatni kiritish ikkinchi tilni o’zlashtirishni ham
osonlashtirishi mumkin. Rolli o yinlar yoki muhokamalar kabi o quvchilarni
ʻ ʻ
maqsadli tilda muloqot qilish va muloqot qilishga undaydigan tadbirlar
o quvchilarga o zlarining til ko nikmalarini mazmunli tarzda mashq qilish va
ʻ ʻ ʻ
rivojlantirish imkoniyatini beradi (Dörnyei va Ushioda, 2013). Umuman olganda,
ikkinchi tilni o’zlashtirishni osonlashtirish til sinflarida haqiqiy materiallar,
texnologiya va muloqotga yo’naltirilgan faoliyatdan samarali foydalanishga
tayanadi.
Tilni o’zlashtirish hodisasi asrlar davomida olimlarni qiziqtirib kelgan, bu
odamlarning yangi tilni qanday o’rganishi bo’yicha intensiv tadqiqotlar va son-
sanoqsiz nazariyalarni keltirib chiqargan. Ikkinchi tilni o’zlashtirish (SLA) sohasida
qo’llaniladigan o’qitish usuli tilni o’rganish muvaffaqiyatini aniqlashda hal qiluvchi
rol o’ynashi keng e’tirof etilgan. Ellis (1994) fikriga ko’ra, til o’rgatishning maqsadi
ikki xil: o’quvchilarning o’rganilayotgan til bo’yicha kommunikativ
10

kompetensiyasini rivojlantirish va ularning tilni bilishini rivojlantirish. Bu shuni
anglatadiki, tilni o’rgatish nafaqat o’quvchilarga maqsad tilida samarali muloqot
qilish uchun zarur ko’nikmalarni berishga e’tibor berish kerak, balki ular tilning
tuzilishi va qo’llanilishini chuqurroq tushunishga yordam berishi kerak. Ushbu
tushunchaga muvofiq, Richards va Rodgers (2001) til o’rgatish til haqidagi
bilimlarni aniq ta’lim orqali uzatishni, shuningdek, o’quvchilarning mazmunli
muloqotda faol ishtirok etishi uchun imkoniyatlar yaratishni o’z ichiga oladi.
Shunday qilib, tilni o’rgatish oddiy ma’lumot uzatishdan tashqariga chiqishi va til
ishlab chiqarish va tushunishga yordam beradigan interfaol va kommunikativ
faoliyatni o’z ichiga olishi kerak. Umuman olganda, til o’rgatishning asosiy maqsadi
o’quvchilarni maqsadli tilda malakali va ishonchli kommunikator bo’lish uchun
zarur ko’nikma va bilimlarga ega bo’lishdir.
IV. Ona tili o`qitish metodikasining vazifalari
Ona tilini o’qitish metodologiyasida tilni samarali o’qitishni ta’minlash uchun turli
vazifalarni bajarish kerak. Birinchidan, metodologiya o’quvchilarning ona tilidagi
lingvistik ongi va malakasini rivojlantirishga qaratilgan bo’lishi kerak (Ivanov,
2015). Bu tizimli va tizimli ravishda grammatika, lug’at va imlo qoidalarini
o’rgatish, shuningdek, tinglash, gapirish, o’qish va yozish ko’nikmalarini
mustahkamlashni o’z ichiga oladi. Ikkinchidan, metodika talabalarda tanqidiy
fikrlash va tahliliy ko’nikmalarni rivojlantirishga yordam berishi kerak (Rustamov,
2017). Bunga muammolarni yechish, ijodiy fikrlash, axborotni tahlil qilish va
baholash qobiliyatini rag’batlantiradigan faoliyat orqali erishish mumkin. Bundan
tashqari, ona tilini o’qitish metodikasi madaniy va adabiy merosni qadrlash va
tushunishni rivojlantirishi kerak (Abdullayev, 2018). Talabalar o’z madaniyatining
boyligi va xilma-xilligini ifodalovchi klassik va zamonaviy adabiy asarlar bilan
tanishishlari kerak. Nihoyat, metodologiyada hamkorlikni kuchaytirish va mustaqil
o’rganishni osonlashtirish uchun til o’rgatish va o’rganishda texnologiyalardan
foydalanishga alohida e’tibor qaratilishi kerak (Azimov, 2016). Bu turli xil ta’lim
uslublarini qo’llab-quvvatlaydigan va talabalarning individual ehtiyojlarini qondira
oladigan multimedia resurslari, onlayn platformalar va raqamli vositalardan
foydalanishni o’z ichiga oladi. Umuman olganda, ona tilini o’qitish metodikasi
talabalarni ko’p madaniyatli va raqamli dunyoda rivojlanish uchun zarur bo’lgan til
ko’nikmalari, kognitiv qobiliyatlar, madaniy ong va texnologik kompetensiyalar
bilan jihozlashga qaratilgan bo’lishi kerak.
1.1. Qo’llab-quvvatlovchi o’quv muhitini yaratish
11

Qo’llab-quvvatlovchi ta’lim muhitini yaratish ta’lim sohasida hal qiluvchi
ahamiyatga ega, chunki bu o’quvchilarga o’zlarini qulay his qilishlariga yordam
beradi va o’rganish imkoniyatini beradi. Smitga (2011) ko’ra, qo’llab-quvvatlovchi
o’quv muhiti - bu talabalar o’z fikrlari va fikrlarini hukm qilishdan qo’rqmasdan
ifoda etishga undaydigan muhitdir. O’qituvchilar talabalarni faol tinglash, ularning
g’oyalarini tan olish va konstruktiv fikr bildirish orqali ushbu muhitni yaratishda
muhim rol o’ynaydi (Jonson, 2016). Bundan tashqari, Vygotskiy (1978) ta’lim
jarayonida hamkorlikning muhimligini ta’kidlaydi. Guruh loyihalari kabi
hamkorlikdagi ta’lim faoliyati nafaqat o’quvchilarda tegishlilik tuyg’usini
rivojlantiradi, balki ularning tanqidiy fikrlash va muammolarni hal qilish qobiliyatini
oshiradi (Jonson, 2016). Bundan tashqari, qo’llab-quvvatlovchi o’quv muhitini
yaratishda sinfning jismoniy muhiti ham muhimdir. Yaxshi tashkil etilgan, toza va
jozibali sinf xonasi o’quvchilarning motivatsiyasi va faolligiga ijobiy ta’sir
ko’rsatishi mumkin (Wong, 2009). Va nihoyat, qo’llab-quvvatlovchi o’quv muhiti
madaniy inklyuzivlikni va xilma-xillikni hurmat qilishni rag’batlantirishi kerak.
Turli madaniyatlar va istiqbollarni qadrlash va nishonlash orqali o’quvchilar
o’zlarini qadrli va qadrlangan his qiladilar, tegishlilik va qabul qilish tuyg’usini
rivojlantiradilar (Rodriguez & Bell, 2016). Umuman olganda, o’quvchilarning
o’sishi va muvaffaqiyatini rag’batlantirishda qo’llab-quvvatlovchi o’quv muhitini
yaratish juda muhimdir.
1. Sinfda ijobiy muhit yaratish
Sinfda ijobiy atmosferani yaratish samarali o’qitish va o’rganish uchun juda
muhimdir. Shindler (2012) fikriga ko’ra, ijobiy sinf muhiti o’quvchilarning
faolligini kuchaytiradi, o’quvchilar o’rtasidagi ijtimoiy o’zaro munosabatlarni
rivojlantiradi va umumiy akademik yutuqlarni oshiradi. Ijobiy muhitni yaratishning
bir yo’li - jamiyat va tegishlilik tuyg’usini targ’ib qilishdir. Bunga semestr boshida
muzqaymoq mashqlari va jamoa tuzish mashqlari orqali erishish mumkin. Marzano
va boshqalarga ko’ra. (2003), bu tadbirlar o’quvchilarning bir-birlari bilan o’zlarini
qulay his qilishlariga va ijobiy munosabatlarni rivojlantirishga yordam beradi, bu esa
o’z navbatida ularning sinf muhokamalarida va guruh ishlarida ishtirok etish istagini
oshirishi mumkin. Bundan tashqari, o’qituvchining xatti-harakatlari uchun aniq
taxminlar va ko’rsatmalarni o’rnatishi juda muhimdir. O’Neill and Stephenson
(2013) ta’kidlashicha, o’quvchilar o’zidan nima kutilayotganini bilsalar va
o’qituvchi tomonidan qo’llab-quvvatlanayotganini his qilsalar, ular o’quv faoliyati
bilan shug’ullanishlari va to’g’ri xulq-atvorni namoyish etishlari mumkin.
12

Muntazam ijobiy fikr bildirish va e’tirof etish ham muhim. Brophy (2006)
tomonidan taklif qilinganidek, o’quvchilarning sa’y-harakatlari va yutuqlarini e’tirof
etish ularning o’ziga bo’lgan hurmati va motivatsiyasini oshirishi mumkin, bu esa
sinfdagi ish faoliyatini yaxshilashga olib keladi. Shuning uchun sinfda ijobiy
atmosferani yaratish nafaqat o’quvchilarning farovonligini oshiradi, balki samarali
o’qitish va o’rganish uchun qulay muhit yaratishga yordam beradi.
2. Faol ishtirok etish va faollikni rag’batlantirish
Chet tilini o’rgatishning asosiy vazifalaridan biri o’quvchilarning o’quv jarayonida
faol ishtirok etishi va jalb etilishini rag’batlantirishdir. Bir qator tadqiqotlar shuni
ko’rsatdiki, sinfda faol ishtirok etish tilni o’zlashtirish va saqlashni yaxshilashga olib
keladi (Barricello, 2015; Gupta, 2017). Ushbu maqsadga erishish uchun
o’qituvchilar o’quvchilarning ishtirokini rag’batlantiradigan turli strategiya va
usullarni qo’llashlari kerak. Masalan, rolli o’yinlar, munozaralar va guruh ishi kabi
interaktiv faoliyatni o’z ichiga olish talabalarga o’zlarining til ko’nikmalarini real
hayotiy vaziyatlarda faol qo’llash imkoniyatini beradi (Fernandez, 2013; Mendoza,
2018). Bundan tashqari, talabalarga muntazam og’zaki taqdimotlar yoki
munozaralar orqali nutq qobiliyatlarini mashq qilish imkoniyatini berish nafaqat
ularga ishonchni oshirishga yordam beradi, balki ularning til bilimlarini ham
13

oshiradi (Chen, 2016). Bundan tashqari, multimedia taqdimotlari yoki onlayn til
o’rganish platformalari kabi texnologiyalardan foydalanish dinamik o’quv muhitini
yaratishi va talabalar o’rtasida faol ishtirok etishiga yordam beradi (Jonson, 2019).
Bundan tashqari, sinfdagi mashg’ulotlar davomida o’quvchilarning faoliyati
to’g’risida o’z vaqtida va konstruktiv fikr-mulohazalarni taqdim etish ularni faol
ishtirok etishga undashi mumkin, chunki bu ularga o’zlarining kuchli tomonlari va
yaxshilash sohalarini tushunishga yordam beradi (Santos, 2014). Ushbu strategiya
va usullarni amalga oshirish orqali o’qituvchilar faol o’rganishga yordam beradigan
va o’quvchilarning chet tilini o’rganish jarayonida faol ishtirok etishi va faolligini
rag’batlantiradigan sinf muhitini yaratishi mumkin.
3. O’zaro hamkorlik va hamkorlik uchun imkoniyatlarni ta’minlash
Tilni samarali o’rgatishning muhim jihatlaridan biri o’quvchilar o’rtasida o’zaro
hamkorlik va hamkorlik imkoniyatlarini ta’minlashdir. Tadqiqotlar shuni
ko’rsatadiki, "o’zaro ta’sir o’quvchilarga ma’nolarni muhokama qilish,
suhbatlashish qobiliyatini rivojlantirish va tushunishni oshirish imkoniyatini berish
orqali til o’rganishni osonlashtiradi" (Gass & Varonis, 1994, 34-bet). O’zaro
muloqot orqali o’quvchilar o’quv jarayonida faol ishtirok etishlari, mazmunli
suhbatlar o’tkazishlari va maqsadli tildan kommunikativ tarzda foydalanishni mashq
qilishlari mumkin. Guruhdagi munozaralar, juftlik bilan ishlash va loyiha asosida
o’rganish kabi hamkorlikdagi faoliyatlar o’quvchilarning til malakasini oshirishi va
sinfda hamjamiyat hissini uyg’otishi mumkin. Daff va Anderson (1995) tomonidan
olib borilgan tadqiqotda ma’lum bo’lishicha, hamkorlikda o’rganish nafaqat til
rivojlanishiga yordam beradi, balki o’quvchilarning o’rganishga bo’lgan ishonchi va
motivatsiyasini oshiradi. Birgalikda ishlash orqali talabalar fikr almashishlari, fikr
bildirishlari va qabul qilishlari, muammolarni birgalikda hal qilishlari mumkin.
Bundan tashqari, hamkorlik o’quvchilarga turli nuqtai nazarlarni o’rganish, xilma-
xillikni hurmat qilish va madaniyatlararo kompetentsiyani rivojlantirish uchun
platforma beradi. Shu sababli, til o’qituvchilari o’quvchilarni bir-biri bilan faol
ishtirok etishga va hamkorlikdagi vazifalarni bajarishga undaydigan qo’llab-
quvvatlovchi va interfaol o’quv muhitini yaratishi kerak.
Ta’limning muhim tarkibiy qismi sifatida til o’rgatish doimo turli pedagogik
yondashuvlarga bo’ysunib kelgan. Oxbridge Academy (2016) ma’lumotlariga ko’ra,
til o’qitishning asosiy maqsadi talabalarni og’zaki va yozma shaklda samarali
muloqot qilish uchun zarur ko’nikmalar bilan jihozlashdir. Til o’qituvchilari
o’quvchilarning barcha til ko’nikmalarini, jumladan, tinglash, gapirish, o’qish va
14

yozishni rivojlantirishga intiladi. Bundan tashqari, Aslund (2015) til o’rgatishda
madaniy jihatlarga ham e’tibor qaratish va o’quvchilarning turli jamiyatlar va
ularning urf-odatlari to’g’risida xabardorligi va qadrini oshirish kerakligini
ta’kidlaydi. Shu ma’noda til ta’limi nafaqat lingvistik bilimlarni, balki madaniy
boyitishni ham ta’minlaydi.
Ushbu maqsadlarga erishish uchun til o’rgatish metodikasini puxta rejalashtirish va
amalga oshirish kerak. Braun (2001) ta’kidlaganidek, so’nggi yillarda
"Kommunikativ tilni o’rgatish" (CLT) yondashuvi kommunikativ kompetentsiyani
rivojlantirishga qaratilganligi sababli mashhurlikka erishdi. CLT real hayotdagi
muloqotga e’tibor qaratadi va talabalarni mazmunli muloqotda faol ishtirok etishga
undaydi. Bundan tashqari, Nunan (1998) fikriga ko’ra, til o’rganishga turli
texnologiyalarni kiritish talabalarning faolligi va motivatsiyasini sezilarli darajada
oshirishi mumkin. Shuning uchun til o’qituvchilari multimedia vositalarini, onlayn
resurslarni va kompyuter yordamida til o’rganishni (CALL) o’z o’qitish amaliyotiga
integratsiyalash haqida o’ylashlari kerak.
Xulosa qilib aytganda, til o’rgatish o’quvchilarning tilni bilish va madaniy ongini
rivojlantirishga qaratilgan. Kommunikativ tillarni o’rgatish (CLT) yondashuvi kabi
samarali o’qitish metodologiyasini joriy etish va texnologiyadan foydalanish ushbu
maqsadlarga erishishga yordam berishi mumkin. Talabalarni zarur til ko’nikmalari
va madaniy bilimlar bilan jihozlash orqali til ta’limi ularni tobora globallashib
borayotgan dunyoda muvaffaqiyatli muloqot qilishga tayyorlaydi.
1.2. Tegishli o’quv materiallari va tadbirlarni loyihalash
Til o’rgatish sohasida tegishli o’quv materiallari va tadbirlarni loyihalash tilni
samarali o’rganish uchun juda muhimdir. Anil Aydin (2012) ta’kidlaganidek, o’quv
materiallari o’qituvchilar o’rganishni osonlashtirish uchun foydalanadigan manbalar
va vositalarga ishora qiladi. Ushbu materiallar darsliklar, ish kitoblari, multimedia
resurslari va onlayn platformalarni o’z ichiga olishi mumkin. Devid Nunan (2016)
ta’kidlaganidek, ushbu materiallarning dizayni o’quvchilarning ehtiyojlari va
maqsadlariga mos kelishi kerak. O’quvchilarning malaka darajasini, o’rganish
uslublari va qiziqishlarini hisobga olgan holda, o’qituvchilar qiziqarli va dolzarb
bo’lgan materiallarni yaratishi mumkin, bu esa til o’rganish tajribasini oshiradi.
Bundan tashqari, o’quv mashg’ulotlarini loyihalash ham til o’rganishda muhim rol
o’ynaydi. Scott Thornbury (2005) ga ko’ra, faoliyat kommunikativ bo’lishi kerak,
ya’ni ular o’quvchilarga tildan haqiqiy va mazmunli foydalanish imkoniyatini
15

beradi. Bu o’quvchilarning faol ishtiroki va o’zaro ta’siriga yordam beradi, tilni
o’zlashtirishni osonlashtiradi. Bundan tashqari, Jek C. Richards (2001) tomonidan
taklif qilinganidek, vazifalar qiyin, ammo erishish mumkin bo’lishi kerak. Bu
o’quvchilarni o’z chegaralarini oshirishga va til ko’nikmalarini rivojlantirishga
undaydi. Umuman olganda, tegishli o’quv materiallari va tadbirlarni loyihalash tilni
o’zlashtirish va rivojlantirishga yordam beradigan qulay o’quv muhitini yaratish
uchun juda muhimdir.
1. Tegishli va haqiqiy materiallarni tanlash
Tegishli va haqiqiy materiallarni tanlash chet tillarini o’rgatishning hal qiluvchi
jihati hisoblanadi, chunki u talabalarga maqsadli til bilan mazmunli tarzda
shug’ullanishga yordam beradi. Braun (2007) ga ko’ra, asl materiallardan
foydalanish o’quvchilarga til bilan o’zaro munosabatda bo’lishga imkon beradi,
chunki u tabiiy ravishda ona tilida so’zlashuvchilar tomonidan qo’llaniladi, bu
ularning til ko’nikmalari va madaniy tushunchalarini oshiradi. Tegishli materiallarni
tanlash uchun o’qituvchilar o’quvchilarning malaka darajasini, o’rganish maqsadlari
va qiziqishlarini hisobga olishlari kerak (Richards va Renandya, 2002). Haqiqiy
materiallar gazetalar, jurnallar, podkastlar, videolar va veb-saytlarni va boshqalarni
o’z ichiga olishi mumkin. Ushbu materiallarni tanlashda o’qituvchilar ularning
o’quvchilar uchun dolzarb, madaniy va mazmunli bo’lishiga ishonch hosil qilishlari
kerak (Harmer, 2007). Bundan tashqari, materiallar o’quv rejasiga mos kelishi va
kommunikativ tildan foydalanish imkoniyatlarini ta’minlashi kerak (Tomlinson,
2012). Haqiqiy materiallar nafaqat o’quvchilarni real hayotdagi til va madaniy
kontekstlarga ochib beradi, balki ularni o’quv jarayoniga rag’batlantiradi va jalb
qiladi (Adaskou va boshqalar, 1990). Bundan tashqari, haqiqiy materiallarni
darslarga kiritish o’quvchilarning mustaqilligini ta’minlaydi va talabalarga sinfdan
tashqari mustaqil ravishda o’qishni davom ettirish uchun zarur ko’nikmalarni
rivojlantirishga imkon beradi (Breen & Mary, 2005). Xulosa qilib aytadigan bo’lsak,
tilni samarali o’rgatish uchun tegishli va haqiqiy materiallarni tanlash muhim
ahamiyatga ega, chunki u tilni o’zlashtirish, madaniy tushunish va o’quvchilarni jalb
qilishni osonlashtiradi.
2. Qiziqarli va interaktiv faoliyatni rivojlantirish
Qiziqarli va interfaol faoliyatni rivojlantirish o’zbek tili kabi xorijiy tillarni
o’rgatishning samarali usullarining muhim jihati hisoblanadi. Tsui (2002) ga ko’ra,
16

o’quvchilarning faolligini va interaktivligini rag’batlantiradigan tadbirlarni o’z
ichiga olish talabalarning motivatsiyasini va tilni o’zlashtirishini oshirishi mumkin.
Bunga erishish uchun o’qituvchilar turli strategiya va usullardan foydalanishlari
mumkin. Yondashuvlardan biri o’quvchilarga til o’rganishni kundalik hayotlari
bilan bog’lash imkonini beruvchi real hayotiy vaziyatlar va haqiqiy materiallarni
mashg’ulotlarga kiritishdir. Misol uchun, o’qituvchilar o’quvchilarning mazmunli
kontekstda til ko’nikmalarini mashq qilishlariga imkon beradigan haqiqiy dunyo
o’zaro ta’sirini aks ettiruvchi rolli o’yinlar yoki simulyatsiyalarni loyihalashlari
mumkin (Tsui, 2002). Yana bir strategiya – til o rganishning onlayn platformalariʻ
yoki interaktiv o yinlar kabi texnologiyaga asoslangan faoliyatni o z ichiga olishdir.
ʻ ʻ
Ushbu vositalar nafaqat o’quvchilar uchun tezkor fikr-mulohaza va shaxsiy
o’rganish tajribasini ta’minlaydi, balki o’rganishni qiziqarli va interaktiv qiladi
(Tsui, 2002). Bundan tashqari, juftlik yoki guruhli ish kabi hamkorlikdagi faoliyat
talabalarning faol ishtirokini va faolligini rag’batlantirishi mumkin. Talabalar
munozaralar, munozaralar va muammoli vazifalarni hal qilish, tanqidiy fikrlash
qobiliyatlarini rivojlantirish va tilni o’zlashtirishni kuchaytirishlari mumkin (Tsui,
2002). Umuman olganda, o’qituvchilar qiziqarli va interaktiv tadbirlarni o’z ichiga
olgan holda, o’quvchilarning motivatsiyasini rag’batlantirishi, tilni o’zlashtirishni
kuchaytirishi va dinamik va qiziqarli o’quv muhitini yaratishi mumkin.
3. Samarali ta’lim uchun texnologiyani kiritish
Bugungi raqamli asrda ta’lim muassasalarida samarali ta’lim olish uchun
texnologiyani o’z ichiga olish muhim ahamiyatga ega. Texnologiya o’quv tajribasini
oshiruvchi va talabalarni o’qishga jalb qiluvchi turli xil vositalar va resurslarni taklif
etadi. Anderson (2015) fikriga ko’ra, texnologiya katta hajmdagi ma’lumotlarga
kirishni ta’minlab, o’quvchilarga mavzularni chuqur o’rganish va tushunchalarini
kengaytirish imkonini beradi. Ushbu qulaylik talabalarga tanqidiy fikrlash
ko’nikmalarini rivojlantirishga imkon beradi va mustaqil ta’limni rag’batlantiradi.
Bundan tashqari, texnologiya talabalar va o’qituvchilar o’rtasidagi hamkorlik va
muloqotni osonlashtiradi. Onlayn munozara kengashlari va video konferentsiyalar
mazmunli o’zaro aloqalar va g’oyalar almashinuviga imkon beradi, bu esa mavzuni
chuqurroq tushunishga yordam beradi (McGready va boshq., 2020). Bundan
tashqari, texnologiyaga asoslangan o’quv platformalari individual o’quvchilarning
ehtiyojlari va afzalliklariga mos keladigan shaxsiylashtirilgan ta’lim tajribasini taklif
qiladi. Moslashuvchan ta’lim tizimlari o’quvchilarning ish faoliyatini tahlil qiladi va
optimal ta’lim natijalarini ta’minlab, moslashtirilgan ko’rsatmalar beradi (Kay &
17

Knaack, 2018). Bundan tashqari, texnologiyani o’z ichiga olish talabalarni
o’rganishni yanada interaktiv va qiziqarli qilish orqali rag’batlantiradi.
Gamifikatsiya, masalan, ta’lim mazmunini o’yin elementlari bilan birlashtirib,
o’rganishni qiziqarli va zavqli qiladi (Kapp, 2012). Umuman olganda, ta’limga
texnologiyani kiritish o’quv tajribasini oshiradigan, hamkorlikni rivojlantiruvchi,
o’qitishni shaxsiylashtiradigan va talabalar motivatsiyasini oshiradigan ko’plab
afzalliklarga ega. Ta’lim muassasalari texnologiyani qabul qilishda davom etar ekan,
ta’limda texnologiya imkoniyatlarini maksimal darajada oshirish uchun o’qituvchilar
va talabalarga tegishli trening va yordam ko’rsatilishini ta’minlash juda muhimdir
(Tompson va boshq., 2020).
Kollej darajasidagi talabalar o’zlarining ilmiy izlanishlarida ustun bo’lishlari uchun
o’qitish metodologiyasi va ularning maqsadlari haqida har tomonlama tushunchaga
ega bo’lishlari kerak. O’qitish metodikasi deganda o’quvchilarga bilim va
ko’nikmalar berishda o’qituvchilar tomonidan qo’llaniladigan strategiya va
yondashuvlar tushuniladi. Ushbu metodologiyalar talabalarning o’rganish tajribasini
shakllantirishda hal qiluvchi rol o’ynaydi va ularning ilmiy muvaffaqiyatlariga katta
ta’sir ko’rsatishi mumkin. Harmer (2007) tomonidan tushuntirilganidek, o’qitish
metodologiyasining asosiy maqsadlaridan biri o’quv jarayonini talabalar uchun
qiziqarli va interaktiv qilish orqali samarali o’rganishga yordam berishdir. Bunga
guruh muhokamalari, amaliy mashg’ulotlar va real hayotda qo’llash kabi turli faol
o’qitish usullarini o’qitish jarayoniga kiritish orqali erishiladi. Bundan tashqari,
o’qitish metodologiyasi talabalarni ma’lumotni mustaqil tahlil qilish va baholashga
undash orqali ularning tanqidiy fikrlash va muammoni hal qilish ko’nikmalarini
oshirishga qaratilgan. Braun (2007) fikriga ko’ra, o’qitish metodologiyasining yana
bir muhim maqsadi o’quvchilar o’zlarini xavfsiz his qilishlari, qo’llab-quvvatlashlari
va ta’limda faol ishtirok etishga undashlari uchun ijobiy va inklyuziv ta’lim muhitini
yaratishdir. Bunga sinfda hurmat, inklyuzivlik va hamkorlik madaniyatini
tarbiyalash orqali erishiladi. Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, o’qitish metodologiyasi
va ularning maqsadlarini tushunish kollej darajasidagi o’quvchilarning akademik
muvaffaqiyatga erishishi va kelajakdagi kasbiy faoliyati uchun zarur ko’nikmalarni
rivojlantirish uchun juda muhimdir.
1.3. O’qitishning samarali strategiyalarini amalga oshirish
Samarali o’qitish strategiyalarini amalga oshirish til ta’limining muhim jihati
hisoblanadi. Smitga (2018) ko’ra, ushbu strategiyalar til o’rganish tajribasini
mazmunli va qiziqarli targ’ib qilishda hal qiluvchi rol o’ynaydi. Samarali
18

strategiyalardan biri guruh muhokamalari va muammolarni hal qilish kabi faol
o’rganish usullaridan foydalanishdir. Ushbu tadbirlar o’quvchilarni faol ishtirok
etishga va tengdoshlari bilan hamkorlik qilishga undaydi, ularning til mazmunini
tushunish va saqlashni kuchaytiradi (Jonson, 2019). Yana bir samarali strategiya -
turli xil o’quv materiallari va resurslarini birlashtirish. Bunga asl matnlar,
multimedia resurslari va texnologiyaga asoslangan vositalardan foydalanish kiradi.
Braun (2017) tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko’rsatadiki, haqiqiy
materiallardan foydalanish nafaqat o’quvchilarni real hayotdagi tildan foydalanishga
ochib beradi, balki ularni sinfdan tashqarida ham tilni o’rganish va o’rganishga
undaydi. Bundan tashqari, interaktiv til o rganish ilovalari va onlayn til platformalariʻ
kabi texnologiyalardan foydalanish o quvchilarga mustaqil ravishda o rganish
ʻ ʻ
imkoniyatini beradi va ularning raqamli savodxonlik ko nikmalarini oshiradi
ʻ
(Gonsales, 2020). Bundan tashqari, iskala va tabaqalashtirilgan o’qitish talabalarning
turli xil ta’lim ehtiyojlarini qondiradigan samarali strategiyalardir (Jekson, 2016).
Individual yordam ko’rsatish va o’qitish usullarini moslashtirish orqali o’qituvchilar
barcha talabalarning til mazmunidan foydalanish imkoniyatiga ega bo’lishlarini va
o’z tezligida o’sishlarini ta’minlashlari mumkin. Xulosa qilib aytadigan bo’lsak,
samarali o’qitish strategiyalarini amalga oshirish tilni o’rganish uchun qiziqarli va
inklyuziv muhit yaratish uchun juda muhimdir.
1. Turli xil o’qitish usullaridan foydalanish (masalan, to’g’ridan-to’g’ri ta’lim,
hamkorlikda o’qitish)
Kollej darajasidagi ta’limda to’g’ridan-to’g’ri ta’lim va hamkorlikda o’qitish kabi
turli xil o’qitish usullaridan foydalanish juda muhimdir. To’g’ridan-to’g’ri ta’lim
o’qituvchining o’quvchilarga aniq va aniq ko’rsatmalar berishni o’z ichiga oladi,
ularga yangi bilim va ko’nikmalarni samarali egallashga imkon beradi (Ormrod,
2016). Bu usul o’quvchilarning to’g’ri va keng qamrovli ma’lumot olishini
ta’minlaydi, ularga murakkab tushunchalarni tushunish imkonini beradi (Ormrod,
2016). Bundan tashqari, to’g’ridan-to’g’ri yo’riqnoma talabalar uchun har qanday
noto’g’ri tushunchalar yoki xatolarni aniqlash va tuzatish uchun zarur bo’lgan zudlik
bilan qayta aloqa qilish imkonini beradi (Ormrod, 2016). Boshqa tomondan,
hamkorlikda o’rganish umumiy maqsadga erishish uchun kichik guruhlarda
birgalikda ishlashni o’z ichiga oladi (Slavin, 2011). Bu usul talabalar o’rtasida faol
ishtirok etish, hamkorlik va ijtimoiy o’zaro ta’sirga yordam beradi (Slavin, 2011).
Hamkorlikda o’rganish munozaralar, bahs-munozaralar, g’oyalar va istiqbollarni
baham ko’rish orqali o’quvchilarning mavzuni tushunishlarini oshiradi (Slavin,
19

2011). Bundan tashqari, u tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini rivojlantiradi va
o’quvchilarning jamoaning bir qismi sifatida samarali ishlash qobiliyatini oshiradi
(Slavin, 2011). Umuman olganda, o’qitish usullarining aralashmasidan foydalanish
turli xil o’rganish tajribalarini o’tkazish imkonini beradi va kollej darajasidagi
talabalarning turli xil o’rganish uslublari va afzalliklariga mos keladi. To’g’ridan-
to’g’ri ta’lim va hamkorlikda o’rganishni o’z ichiga olgan holda, o’qituvchilar
talabalarning akademik o’sishi va rivojlanishini qo’llab-quvvatlovchi dinamik va
qiziqarli o’quv muhitini yaratishi mumkin.
2. Individual ehtiyojlarni qondirish uchun differentsial ko’rsatma
Differentsial ta’lim o’qitishning muhim jihati hisoblanadi, ayniqsa o’quvchilar turli
xil qobiliyat va ehtiyojlarga ega bo’lgan turli sinflarda. Tomlinson (1999) fikricha,
differentsiatsiya har bir talabaning individual ehtiyojlari va kuchli tomonlarini
qondirish uchun o’qitish usullari, mazmuni va baholash strategiyalarini
o’zgartirishni o’z ichiga oladi. Shunday qilib, o’qituvchilar har bir o’quvchining
qiyinchilik va o’quv jarayoniga jalb qilinishini ta’minlashi mumkin. Differentsial
ta’lim o’qituvchilardan o’quvchilarning oldingi bilim va ko’nikmalarini baholashni,
so’ngra darslarini shunga mos ravishda moslashtirishni talab qiladi. Bunga turli xil
strategiyalar orqali erishish mumkin, masalan, talabalarni turli darajadagi
qiyinchilikdagi turli materiallar bilan ta’minlash, muqobil topshiriqlar yoki
loyihalarni taklif qilish, moslashuvchan guruhlash va o’qitish imkonini beradi
(Tomlinson, 1999). Bundan tashqari, hamkorlikda o’rganish, amaliy mashg’ulotlar
va texnologiya integratsiyasi kabi turli xil o’qitish usullaridan foydalanish sinfda
differentsiatsiyani yanada qo’llab-quvvatlashi mumkin (Tomlinson, 1999). Bundan
tashqari, o’qituvchilar o’z o’quvchilarining yutuqlarini doimiy ravishda kuzatib
borishlari va baholashlari kerak, bu farqlash samarali bo’lishini va barcha talabalar
o’z ta’lim maqsadlariga erishishda muvaffaqiyat qozonishlarini ta’minlashi kerak
(Tomlinson, 1999). Umuman olganda, ta’limni differentsiallashtirish o’qituvchilarga
o’z talabalarining individual ehtiyojlarini qondirishga imkon beradi, inklyuzivlikni
rag’batlantiradi va barcha o’quvchilar o’zlarining ilmiy ishlarida muvaffaqiyat
qozonish imkoniyatiga ega bo’lishlarini ta’minlaydi.
3. O’z vaqtida va konstruktiv fikr-mulohazalarni taqdim etish
O’z vaqtida va konstruktiv fikr-mulohazalarni taqdim etish samarali o’qitishning
muhim jihati hisoblanadi, chunki u o’quvchilarning bilim olishi va o’sishiga yordam
20

berishda muhim rol o’ynaydi (Leseur, 2019). Fikr-mulohaza zudlik bilan berilganda,
talabalar o’zlarining sa’y-harakatlari va erishgan natijalari o’rtasida darhol
bog’lanishga qodir bo’ladilar, bu ularning mavzuni tushunishlarini kuchaytiradi
(Leseur, 2019). Bundan tashqari, konstruktiv fikr-mulohazalar o’quvchilarga o’z
ishlaridagi har qanday noto’g’ri tushunchalar yoki xatolarni aniqlash va tuzatishga
yordam beradi, bu ularga o’qishlarida yaxshilanishlar va muvaffaqiyatlarga erishish
imkonini beradi (Leseur, 2019).
Bundan tashqari, o’z vaqtida va konstruktiv fikr-mulohazalar talabalarning faolligi
va motivatsiyasini kuchaytiradi (Leseur, 2019). Talabalar o’z vaqtida fikr-
mulohazalarini olganlarida, ular o’zlarini qo’llab-quvvatlanayotganini va
qadrlanganini his qilishadi, bu esa o’z navbatida ularni o’z kuchini sarflashga va
o’qishlarida faol ishtirok etishga undaydi (Leseur, 2019). Konstruktiv fikr-
mulohazalar, shuningdek, o’quvchilarning o’ziga bo’lgan ishonchi va o’ziga bo’lgan
hurmatini oshirishga xizmat qiladi, chunki u ularning kuchli tomonlarini tan oladi va
yaxshilanishi kerak bo’lgan sohalar bo’yicha ko’rsatmalar beradi (Leseur, 2019). Bu
fikr-mulohazalarga yo’naltirilgan muhit ijobiy ta’lim muhitini rivojlantiradi, bu erda
talabalar tavakkal qilish, yordam so’rash va mukammallikka intilishda o’zlarini
qulay his qilishadi.
Umuman olganda, o’z vaqtida va konstruktiv fikr-mulohazalarni taqdim etish
talabalarning o’qishini osonlashtirish va ularning umumiy akademik rivojlanishini
rag’batlantirish uchun muhim ahamiyatga ega. O’qituvchilar sifatida, fikr-
mulohazalarning tez va konstruktiv e’tibor bilan berilishini ta’minlash, talabalarning
faolligini, motivatsiyasini va o’sishini ta’minlash bizning mas’uliyatimizdir (Leseur,
2019). Shunday qilib, biz o’quvchilar o’z imkoniyatlarini to’liq ro’yobga chiqarish
uchun kuch va rag’batlantiriladigan qulay o’quv muhitini yaratishimiz mumkin.
Ona tili o’qitish metodikasi maqsad va vazifalari daromadi talabalarga ko’proq
ta’limni berib, ularga imkoniyatlar kommunikativ kompetsiyaga yordamni
yaxshilashga yordam beradi. Bu metodikalar talabalarning ona tillarini ham korish,
aytish va umumiy kommunikativlarini yaxshilashga yordam beradi. Ush metodikalar
talabalarning amaliy va professional faoliyati uchun qo’shimcha oshirish va
kuchaytirishni maqsad qiladi. talabalar, bu metodikalar talabalarga tarjima va
tarjimonlik bilimlari ularni bu sohada ishlashga qo’shimcha yaratish niyati bilan
amalga oshirish. Bular orqali talabalar tarjimonlik yuk xar bir mashina bilan hal
qilish tutushadi va ularga professional identifikatsiya yordam beradi. , uni o’qitish
metodikasi maqsad va vazifalari talabalarga uning motivatsiyasini beradi va o’z-
21

o’zini samarador his qilish qobiliyatini beradi va ularni o’z-o’zini qo’llab-
quvvatlagan, mustaqil o’rganishni o’rgatadi. Ush metodikalar talabalarning
xotiralarini, a.hamda kritik fikrini rivojlantirishga muhim ahamiyat beradi. [];
Ushbu paragrafda biz ona tilini o’qitishning maqsad va vazifalari hamda uning
o’quvchilar bilimiga ta’sirini muhokama qilamiz. Ona tilini o’qitish metodologiyasi
talabalarga ko’proq o’rganish imkoniyatlarini taqdim etish va muvaffaqiyatli
kommunikativ kompetentsiyaga erishish imkonini beradi. Bu metodikalar
o’quvchilarning ona tilida o’qish, tinglash, gapirish va yozish bo’yicha umumiy
kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Bundan tashqari,
ushbu metodikalar talabalarning kelajakdagi amaliy va kasbiy faoliyati uchun
qo’shimcha yutuqlar va imkoniyatlar yaratishga qaratilgan. Bundan tashqari, ushbu
metodologiyalar talabalarga tarjima va tarjimonlik fanlarining asosiy tamoyillarini
berish, ularni ushbu sohada ishlashga tayyorlash maqsadida amaliyotga tatbiq
etilmoqda. Ular talabalarni tarjima bilan bog’liq turli vazifalarni bajarishga jalb
qiladi va ularning kasbiy shaxsini aniqlashga yordam beradi. Bundan tashqari, ona
tilini o’qitish metodikasi o’quvchilarni motivatsiya bilan ta’minlash, muvaffaqiyatga
erishish tuyg’usini rag’batlantirish va mustaqil bilim olishga ko’maklashishga
qaratilgan. Bu metodikalarda o’quvchilarning xotirasi va tanqidiy fikrlash
ko’nikmalarini rivojlantirish muhimligi ham ta’kidlanadi. []
1.4. Talabalarning muvaffaqiyatini baholash va baholash
Talabalarning muvaffaqiyatini baholash va baholash ta’lim jarayonining muhim
tarkibiy qismidir. Xetti (2012) ta’kidlaganidek, samarali baholash amaliyotlari
o’quvchilarning o’rganishi haqida qimmatli ma’lumot beradi va ta’lim qarorlarini
qabul qiladi. O’qituvchilar o’quvchilarning yutuqlari to’g’risida dalillarni to’plash
uchun turli formativ va summativ baholash strategiyalaridan foydalanishlari
mumkin. Viktorinalar, kuzatishlar va sinf muhokamalari kabi formativ baholashlar
o’qituvchilarga real vaqt rejimida o’quvchilarning tushunishlarini kuzatishga
yordam beradi va o’quv jarayonidagi tuzatishlar uchun darhol fikr-mulohazalarni
taqdim etadi (Black & Wiliam, 1998). Aksincha, imtihonlar va loyihalar kabi
summativ baholashlar bo’lim yoki kurs oxirida talabalarning yakuniy yutuqlarini
o’lchaydi (Popham, 2008). Baholashning ikkala turi ham o’quvchilarning kuchli va
zaif tomonlarini aniqlashda hamda qo’shimcha o’qitish yoki aralashuvni talab
qiladigan sohalarni aniqlashda muhim ahamiyatga ega. Bundan tashqari,
o’quvchilarning o’zini-o’zi baholashi va tengdoshlarini baholash metakognitiv
ko’nikmalarni oshirishi va o’quv jarayonini chuqurroq tushunishga yordam beradi
22

(Sadler, 1989). Umuman olganda, samarali baholash amaliyotlari takomillashtirish
sohalarini aniq belgilash va ta’lim qarorlarini xabardor qilish orqali o’quvchilarning
o’sishi va rivojlanishiga yordam beradi. O’qituvchilar baholash jarayonining
aniqligi, ishonchliligi va asosliligini oshirish uchun turli baholash usullaridan
foydalanishlari va texnologik vositalarni o’z ichiga olishlari kerak (Popham, 2008;
Stiggins, 2002). Muvozanatli va keng qamrovli baholash yondashuvidan
foydalangan holda, o’qituvchilar talabalar muvaffaqiyatini qo’llab-quvvatlovchi
mazmunli va adolatli baholashni ta’minlashi mumkin.
1. Formativ va summativ baholash usullaridan foydalanish
Formativ va summativ baholash usullaridan foydalanish ta’lim sohasida hal qiluvchi
ahamiyatga ega, chunki u o’qituvchilarga o’quvchilarning o’rganishi va faoliyatini
samarali baholash imkonini beradi. Formativ baholash o’qituvchilarga
o’quvchilarning ta’lim jarayonida tushunishlari va yutuqlari haqida ma’lumot
to’plashda yordam beradigan doimiy, norasmiy baholashni anglatadi (Black &
Wiliam, 1998). Ushbu turdagi baholash viktorinalar, muhokamalar va kuzatishlar
kabi turli shakllarda bo’lishi mumkin. Formativ baholashning asosiy maqsadi
ta’limni yo’naltirish va o’rganishni osonlashtirish uchun talabalar va o’qituvchilarga
fikr bildirishdir (Sadler, 1989). Boshqa tomondan, yig’ma baholash talabalarning
umumiy bilim va ko’nikmalarini baholash uchun bo’lim yoki kurs oxirida
o’tkaziladi (Gronlund & Waugh, 2009). Yig’ma baholashga misollar yakuniy
imtihonlar, loyihalar va standartlashtirilgan testlarni o’z ichiga oladi. Ushbu
baholashlar talabalarning yutuqlarini oldindan belgilangan standartlar yoki ta’lim
natijalari bo’yicha o’lchashga qaratilgan. Sinfda formativ va summativ baholash
usullarini qo’llash nafaqat o’qituvchilarga o’quvchilarning taraqqiyotini tushunishga
yordam beradi, balki o’quvchilarning o’z o’rganishlarini kuzatish va tushunishlarini
o’z-o’zini baholash imkonini beradi (Heritage, 2010). Formativ va summativ
baholashning kombinatsiyasidan foydalanib, o’qituvchilar ongli ravishda ta’lim
qarorlarini qabul qilishlari, o’qitishni farqlashlari va o’quvchilarning o’sishi va
muvaffaqiyatini rag’batlantirishlari mumkin (Popham, 2008). Shu sababli, ushbu
baholash usullaridan foydalanish ta’limda samarali o’qitish va o’rganish uchun juda
muhimdir.
2. Talabalar faoliyatini nazorat qilish va fikr bildirish
23

Talabalar faoliyatini nazorat qilish va fikr-mulohazalarini bildirish o’qitish va
o’qitish jarayonining hal qiluvchi elementlari hisoblanadi. Bu o’qituvchilarga o’z
talabalarining yutuqlarini baholash va ularni yaxshilashga yordam berish uchun
konstruktiv fikr bildirish imkonini beradi. Xetti (2012) fikriga ko’ra, samarali teskari
aloqa o’quvchilarning o’z-o’zini tartibga solish va o’z-o’zini samaradorligini
oshiradi, ularni o’rganishga egalik qilishga undaydi. Ishlashning muntazam
monitoringi o’qituvchilarga kuchli va zaif tomonlarini aniqlashga va ko’rsatmalarni
mos ravishda moslashtirishga imkon beradi (Ormrod, 2016). Xuddi shunday, Sadler
(1989) davom etayotgan baholash o’quvchilarga xatolarini tushunishga va
strategiyalarini o’zgartirishga yordam berish orqali chuqur o’rganishga yordam
beradi, deb ta’kidlaydi. Bundan tashqari, tez-tez qayta aloqa o’quvchilarga o’z-
o’zini baholash va maqsad qo’yish kabi metakognitiv qobiliyatlarni rivojlantirishga
yordam beradi (Taras, 2005). O’z vaqtida va aniq fikr-mulohazalarni taqdim etish
talabalarning motivatsiyasi va faolligi uchun kalit hisoblanadi (Black & Wiliam,
1998). Tadqiqotlar shuni ko’rsatadiki, fikr-mulohazalar tabiatan shakllantiruvchi
bo’lishi kerak, bu oddiy maqtovlar o’rniga takomillashtirish sohalariga urg’u beradi
(Xetti va Timperli, 2007). Muhimi, fikr-mulohazalar qanday qilib yaxshilash
bo’yicha aniq yo’l-yo’riq ko’rsatib, harakatga mos bo’lishi kerak (Nikol, 2010). Shu
sababli, o’qituvchilar uchun testlar, imtihonlar va sinf muhokamalari kabi samarali
monitoring strategiyalarini amalga oshirish, talabalar faoliyati to’g’risida ma’lumot
to’plash va o’sish va muvaffaqiyatga yordam beradigan fikr-mulohazalarni taqdim
etish juda muhimdir.
3. Ko’rsatmani baholash natijalariga ko’ra tuzatish
samarali o’qitish va o’rganishning muhim jihati hisoblanadi. Baholash o’quv
jarayonida bir nechta maqsadlarga xizmat qiladi, ulardan biri o’qituvchilar va
talabalar uchun qimmatli fikr-mulohazalarni bildirishdir. Talabalar faoliyatini
baholash orqali o’qituvchilar o’zlarining ta’lim strategiyalarining samaradorligi
haqida tushunchaga ega bo’lishlari va takomillashtirish yo’nalishlarini aniqlashlari
mumkin (Smit, 2008). Baholash natijalarini tahlil qilib, o’qituvchilar
o’quvchilarning mazmunni o’zlashtirganligini yoki qo’shimcha ko’rsatma va
yordam zarurligini aniqlashlari mumkin. Bu jarayon nafaqat o’qituvchilarga o’z
o’qitish usullari to’g’risida ongli qarorlar qabul qilish imkonini beradi, balki ularga
o’z yo’riqnomalarini alohida talabalar yoki qo’shimcha yordam talab qilishi mumkin
bo’lgan talabalar guruhining ehtiyojlarini qondirish uchun moslashtirishga imkon
beradi (Jones, 2015).
24

Baholash natijalariga asoslangan ta’limni samarali sozlash uchun o’qituvchilar
birinchi navbatda baholashdan olingan ma’lumotlarni sharhlashlari kerak. Bu
mavjud bo’lishi mumkin bo’lgan har qanday naqsh yoki tendentsiyalarni aniqlash va
har bir talabaning kuchli va zaif tomonlarini tushunishni o’z ichiga oladi (Jonson,
2012). Baholash ma’lumotlarini tahlil qilish orqali o’qituvchilar o’z
o’quvchilarining o’ziga xos ehtiyojlarini qondiradigan maqsadli ta’lim
strategiyalarini ishlab chiqishlari mumkin. Misol uchun, agar ko’p sonli talabalar
ma’lum bir kontseptsiya bilan kurashgan bo’lsa, o’qituvchi qo’shimcha amaliy
mashg’ulotlarni amalga oshirishi yoki yaxshiroq tushunishni ta’minlash uchun
ko’rsatma davomida ko’proq misollar keltirishi mumkin.
Baholash natijalari asosida o qitishni o zgartirish orqali o qituvchilar o zʻ ʻ ʻ ʻ
o quvchilari uchun shaxsiylashtirilgan va mazmunli ta lim tajribasini yaratishlari
ʻ ʼ
mumkin. Ushbu yondashuv o’quvchilarning o’ziga xos ta’lim ehtiyojlarini
qondirishda farqlash va individuallashtirilgan ta’limning muhimligini ta’kidlaydi
(Braun, 2017). Oxir oqibat, maqsad talabalarni muvaffaqiyatga erishish uchun zarur
vositalar va resurslar bilan ta’minlash orqali o’sishi va yutuqlarini qo’llab-
quvvatlashdir.
Kollejda ingliz tili kabi chet tilini o’rgatishdan maqsad o’quvchilarni globallashgan
dunyoda samarali muloqot qilish uchun zarur lingvistik ko’nikmalar va madaniy
bilimlar bilan qurollantirishdir. Kollejda tilni o’zlashtirish nafaqat grammatika va
lug’atga, balki yuqori darajadagi fikrlash, tanqidiy tahlil va madaniyatlararo
kompetentsiyani rivojlantirishga qaratilgan (Larsen-Friman, 2017). Kollej
darajasidagi til kurslari talabalar muhokamalar, taqdimotlar va loyihalar kabi
faoliyatlar orqali mazmunli va haqiqiy tildan foydalanishga duchor bo’ladigan
chuqur o’rganish muhitini yaratadi (Braun, 2007). Ushbu tadbirlar o’quvchilarning
faol ishtirokini targ’ib qiladi va o’quvchilar o’rtasida muloqot qilish ko’nikmalarini
rivojlantiradi, bu esa ularga real hayotda ishonchli ishtirok etish imkonini beradi
(Richards va Shmidt, 2010).
Bundan tashqari, kollej darajasida til o’qitish maqsadli madaniyatni chuqurroq
tushunish va qadrlashni rivojlantirishga qaratilgan. Adabiyotlar, filmlar va haqiqiy
madaniy materiallarning boshqa shakllarini o’rganish orqali talabalar o’sha tilda
so’zlashadigan jamiyatning qadriyatlari, urf-odatlari va tarixi haqida tushunchaga
ega bo’ladilar (McKay, 2002). Ushbu madaniy xabardorlik ularning to’g’ri muloqot
qilish va madaniyatlararo o’zaro ta’sirlarni boshqarish qobiliyatini oshiradi va shu
bilan madaniyatlararo kompetentsiyani rivojlantiradi (Kramsch, 1993). Umuman
25

olganda, kollej tillarini o’qitish lingvistik kompetentsiyadan tashqariga chiqadi va
nafaqat tilni yaxshi biladigan, balki o’zaro bog’liq dunyoda rivojlanish uchun zarur
ko’nikmalarga ega bo’lgan har tomonlama rivojlangan shaxslarni rivojlantirishga
intiladi.
V. Ona tili o`qitish metodikasidagi muammolar va yechimlar
Ona tilini o’qitish metodikasi turli muammolarga duch keladi, ularni samarali til
o’qitishni ta’minlash uchun hal etish zarur. Asosiy muammolardan biri - ona tilini
o’qitish uchun standartlashtirilgan materiallar va resurslarning etishmasligi (Kumar,
2020). O’qituvchilar ko’pincha ona tilidan mos o’quv materiallari, darslik va o’quv
qo’llanmalarini topishda qiynaladi, bu esa o’quv jarayoniga to’sqinlik qiladi. Yana
bir qiyinchilik - sinfdan tashqari ona tilining cheklanganligi (Nazri, 2018). Talabalar
o’zaro muloqot qilish yoki real hayotiy vaziyatlarda tildan foydalanish imkoniyatiga
ega bo’lmasligi mumkin, bu ularning til rivojlanishiga to’sqinlik qilishi mumkin.
Bundan tashqari, ona tilini biladigan malakali o’qituvchilarning etishmasligi ham
jiddiy muammodir (Chander, 2016). Ko’pgina o’qituvchilar ona tilini o’qitish
bo’yicha tegishli tayyorgarlikdan o’tmagan bo’lishi mumkin, bu esa samarasiz
o’qitish amaliyotiga olib keladi. Ushbu muammolarni hal qilish uchun ona tilini
o’qitish uchun standartlashtirilgan materiallar va resurslarni ishlab chiqish va targ’ib
qilish muhim (Kumar, 2020). Maktablar va ta’lim muassasalari o’qituvchilar va
o’quvchilarni qo’llab-quvvatlash maqsadida ona tili bo’yicha darsliklar, ish varaqlari
va o’quv qo’llanmalarini yaratishga mablag’ sarflashlari kerak. Bundan tashqari,
madaniy tadbirlar, til almashish dasturlari va adabiyot festivallari orqali ona tilidan
sinfdan tashqarida foydalanishni targ’ib qilish tilning ta’sirchanligini oshiradi
(Nazri, 2018). Nihoyat, o’qituvchilarga ona tilini o’qitish ko’nikmalarini oshirish
uchun kasbiy rivojlanish imkoniyatlari va o’quv dasturlarini taqdim etish juda
muhim (Chander, 2016). Ushbu muammolarni hal qilish va tegishli echimlarni
amalga oshirish orqali ona tilini o’qitish metodikasi talabalar uchun yanada samarali
va foydali bo’lishi mumkin.
1.1. Resurs va materiallarning etishmasligi
Resurs va materiallarning etishmasligi ona tilini o’qitishda o’qituvchilar duch
keladigan jiddiy muammodir. Jons (2020) fikriga ko’ra, darsliklar va boshqa o’quv
materiallarining etishmasligi samarali o’qitishga to’sqinlik qilishi va o’quvchilarning
to’liq salohiyatini ro’yobga chiqarishiga to’sqinlik qilishi mumkin. Ko’pgina
maktablarda darsliklarning mavjudligi cheklangan va o’qituvchilar ko’pincha
26

eskirgan yoki etarli bo’lmagan resurslarga tayanishga majbur bo’lishadi. Bu
o’quvchilarning o’rganishiga salbiy ta’sir ko’rsatishi mumkin, chunki talabalar
o’zlarining tushunish va faolligini oshirishi mumkin bo’lgan zarur qo’shimcha
materiallardan foydalana olmasliklari mumkin. Bundan tashqari, resurslarning
etishmasligi sinfda ishlatilishi mumkin bo’lgan o’qitish usullarining xilma-xilligini
cheklashi mumkin. Smit (2018) ta’kidlaganidek, ko’rgazmali qo’llanmalar,
multimedia resurslari va texnologiyalardan foydalanish til o’rganish natijalarini
sezilarli darajada oshirishi mumkin. Biroq, zarur resurslar bo’lmasa, o’qituvchilar
an’anaviy o’qitish usullari bilan cheklanishi mumkin, bu esa o’quvchilarni jalb
qilish va rag’batlantirishda unchalik samarali bo’lmasligi mumkin. Bundan tashqari,
resurslarning etishmasligi talabalarning til ko’nikmalarini sinfdan tashqarida mashq
qilish va qo’llash imkoniyatlarini cheklashi mumkin. Qo’shimcha o’qish
materiallari, onlayn manbalar va til amaliyoti vositalaridan foydalana olmasdan,
talabalar o’zlarining til bilimlarini sinfda o’qitiladiganidan tashqari rivojlantirish
uchun kurash olib borishlari mumkin. Xulosa qilib aytish mumkinki, ona tilini
o’qitishda resurslar va materiallarning etishmasligi samarali o’qitishga to’sqinlik
qilishi va o’quvchilarning bilim olish imkoniyatlarini cheklashi mumkin.
O’qituvchilarning o’quvchilarning bilim olishini qo’llab-quvvatlovchi va o’z
salohiyatlarini to’liq ro’yobga chiqarishga yordam beradigan etarli resurslar va
materiallarga ega bo’lishini ta’minlash uchun choralar ko’rish kerak.
1. Ota-onalar va jamiyat a’zolari bilan hamkorlik qilish
Ota-onalar va jamiyat a’zolari bilan hamkorlik qilish samarali ta’limning muhim
tarkibiy qismidir. Tadqiqotlar doimiy ravishda ota-onalar va o’qituvchilar birgalikda
ishlaganda, talabalar akademik va ijtimoiy jihatdan muvaffaqiyatli bo’lishlarini
ko’rsatdi (Henderson va Mapp, 2002). Ota-onalar ham, jamiyat a’zolari ham ta’lim
jarayoniga o’ziga xos istiqbollar va resurslarni olib kelishadi. Ota-onalar
farzandlarining ta’limiga jalb qilinganda, ular bolaning kuchli, zaif tomonlari va
individual ta’lim ehtiyojlari haqida qimmatli tushunchalarni berishi mumkin
(Epstein, 2001). Birgalikda ishlash orqali o’qituvchilar va ota-onalar o’quvchilarni
sinfda ham, uyda ham o’rganishni qo’llab-quvvatlash strategiyalarini ishlab
chiqishlari mumkin (Epstein, Sanders, Simon, Salinas, Jansorn va Van Voorhis,
2002). Bundan tashqari, mahalliy korxonalar yoki tashkilotlar kabi jamoa a’zolari
talabalar uchun qo’shimcha o’rganish imkoniyatlari va resurslarini taqdim etishlari
mumkin. Masalan, hamjamiyat a’zolari mehmon ma’ruzachilar yoki maslahatchilar
sifatida xizmat qilishlari mumkin, bu esa o’quvchilarning o’z ta’limining real dunyo
27

ilovalari haqidagi tushunchalarini oshirishi mumkin (Vandergrift va Greene, 2005).
Bundan tashqari, jamiyat a’zolari ham moddiy resurslar, texnologiya yoki tajriba
bilan ta’minlash orqali maktabga hissa qo’shishlari mumkin (Epstein & Sheldon,
2002). Umuman olganda, ota-onalar va jamiyat a’zolari bilan hamkorlik qilish
o’quvchilarimizning muvaffaqiyati uchun umumiy mas’uliyat hissini uyg’otadi,
kuchliroq va qo’llab-quvvatlovchi ta’lim muhitini yaratadi.
2. Onlayn resurslar va raqamli platformalardan foydalanish
Bugungi raqamli asrda onlayn resurslar va raqamli platformalardan foydalanish
ta’lim sohasida hal qiluvchi ahamiyatga ega bo’ldi. Onlayn manbalar o’quvchilarga
o’rganish tajribasini oshirishi mumkin bo’lgan keng ma’lumot va materiallardan
foydalanish imkoniyatini beradi. Misol uchun, Khan Academy, mashhur onlayn
ta’lim platformasi turli fanlar bo’yicha video darslarni taklif qiladi, bu talabalarga
o’z tezligida o’rganish va kerak bo’lganda tushunchalarni ko’rib chiqish imkonini
beradi (Khan Academy). Bundan tashqari, Google Classroom kabi raqamli
platformalar o qituvchilarga o z o quvchilari bilan muloqot qilish, topshiriqlarniʻ ʻ ʻ
belgilash va yig ish hamda o z vaqtida fikr-mulohazalarini taqdim etishning
ʻ ʻ
samarali usulini ta minlaydi (Google Classroom). Bu ham o’qituvchilarga, ham
ʼ
talabalarga o’quv jarayoniga tartibli va faol qatnashish imkonini beradi. Onlayn
manbalar va raqamli platformalar ham hamkorlikda va interaktiv o’rganishni
osonlashtiradi. Masalan, Padlet va Google Docs kabi platformalar talabalarga real
vaqt rejimida loyihalar ustida hamkorlik qilish va g’oyalarni almashish imkonini
beradi, tanqidiy fikrlash va muammolarni hal qilish ko’nikmalarini rivojlantiradi
(Padlet; Google Docs). Umuman olganda, ta’limda onlayn resurslar va raqamli
platformalardan foydalanish ma’lumotlarga kirish va almashish usullarini inqilob
qildi, bu esa o’rganishni yanada qulayroq, interaktiv va talabalar uchun qiziqarli
qildi.
Ta’limning asosiy maqsadi – shaxsi fuqaroning o’rni va chaqirilgan ijroni
bajaruvchidir (Risen, 2020). Texnika va usullarni davolash berayotgan
o’zgarishlardan, ta’lim usullari ham o’zgarib. Ta’limda matnlar, muallimlar, o’quv
materiallari va o’quvchilarning tarbiyaviy erkinligi muhim ega. O’qitish tartiblari,
metodi va etishtirish ta’lim jarayoniga qanday nazar tilaga mahsulotganligini
tasavvur qilish kerak bo’lgan holda tuziladi (Johnson, 2019). Buning uchun yuqori
darajali professional va kasbdosh o’qituvchilar atrofida yaxshi o’rganish va
bilimlarini rivojlantirish afzaldir. yordam, o’quvchilarga, fidoyi va soddalik
jarayonida o’rganish yordam berishda foyda mavjud. Ta’lim jarayonida doimiy
28

yangilik va innovatsiyalardan ko’rish, ma’lumotlarni amalda qo’llash va tajriba
o’zgarishlardan ko’chirib olish. Shu bilan birga, o’quvchilarning muvaffaqiyati,
ularga qulay va moslashtirilgan o’quv usullari bilan nifiga olingan ko’p yo’l ochadi
(Creemers & Kyriakides, 2017).
1.2. Ona tilini o`qitishga qarshilik
Maktablarda ona tilini o’qitishga qarshilik ko’rsatish ko’plab mamlakatlarda odatiy
holga aylangan. Ushbu qarshilikning sabablaridan biri ingliz tilining global til
sifatidagi ta’siridir (Baker, 2011). Ingliz tili ko’pincha kuch va muvaffaqiyat tili
sifatida qaraladi va shuning uchun ingliz tilini o’rganish ona tilidan ustun bo’lishi
kerak degan kuchli ishonch mavjud. Ona tilini o’qitishga qarshilikning yana bir
sababi bu ikkinchi tilni o’zlashtirishga to’sqinlik qiladi, degan noto’g’ri
tushunchadir. Ba’zi o’qituvchilar va siyosatchilarning ta’kidlashicha, agar talabalar
o’z ona tilida o’qitilsa, ular ingliz tili kabi ikkinchi tilni o’rganish uchun kurashadilar
(Tomas, 2001). Ular talabalar uchun ikkinchi tilni bilishning eng yaxshi usuli bu
maqsadli tilni to’liq singdirish va eksklyuziv foydalanishdir, deb hisoblashadi.
Bundan tashqari, ona tilini o’qitishga qarshilik ko’rsatishda madaniy va tarixiy
omillar muhim rol o’ynaydi. Mustamlaka yoki madaniy assimilyatsiya sodir bo’lgan
mamlakatlarda ona tili pastlik yoki qoloqlik hissi bilan bog’liq bo’lishi mumkin
(Garcia, 2009). Natijada, ba’zi jamoalar o’zlarining marginal holatidan uzoqlashish
uchun ona tilini o’qitishni rad etishlari mumkin. Umuman olganda, ona tilini
o’qitishga qarshilik ko’rsatishga ingliz tilining ustunligi, til o’rganish haqidagi
noto’g’ri tushunchalar, tarixiy va madaniy omillar kabi turli omillar ta’sir ko’rsatadi.
1. Ona tilini o’rgatishning afzalliklari haqida tushunchalarni oshirish
Ona tilini o’qitish deganda o’quvchining birinchi tilidan darsda asosiy ta’lim vositasi
sifatida foydalanish amaliyoti tushuniladi. So’nggi yillarda ko’plab olimlar uning
afzalliklarini targ’ib qilishlari bilan katta e’tibor qozondi. Smitning (2018)
ta kidlashicha, ona tilini o qitishning asosiy afzalliklaridan biri uning talabalarningʼ ʻ
ilmiy yutuqlariga ijobiy ta siridir. Tadqiqotlar shuni ko’rsatdiki, o’z ona tilida ta’lim
ʼ
olgan talabalar ikkinchi tilda o’qitiladiganlarga qaraganda yaxshiroq akademik
ko’rsatkichlarga ega bo’lishadi (Jones, 2016). Buning sababi, o’quvchilar o’quv
dasturini o’zlariga tanish bo’lgan tilda taqdim etsa, uni tushunishlari va ular bilan
shug’ullanishlari ehtimoli yuqori. Bundan tashqari, ona tilini o’rgatish chuqurroq
tushunish va tanqidiy fikrlashni ta’minlaydi (Braun, 2019). Talabalar o’qitilayotgan
materialni to’liq tushuna olsalar, ular kognitiv rivojlanishning yuqori darajasiga olib
29

keladigan axborotni tahlil qilish va baholash qobiliyatiga ega bo’ladilar. Bundan
tashqari, ona tilini o’rgatish madaniyatni saqlash va o’ziga xoslikni targ’ib qiladi
(Gonsales, 2017). O’quvchilarning tillari va madaniyatlarini qadrlash va ta’lim
jarayoniga kiritish orqali u g’urur va daxldorlik tuyg’usini tarbiyalashga yordam
beradi. Shunday ekan, ona tilini o’rgatishning afzalliklari haqida xabardorlikni
oshirish inklyuziv va samarali ta’lim muhitini yaratish uchun zarurdir.
2. O’qituvchilarning malakasini oshirishni ta’minlash
“O’qituvchilarning malakasini oshirishni ta’minlash” ta’lim sifatini oshirishning hal
qiluvchi jihati hisoblanadi. O’qituvchilar talabalarning kelajagini shakllantirishda
muhim rol o’ynaydi va ular uchun eng so’nggi o’qitish strategiyalari va usullaridan
xabardor bo’lish juda muhimdir. Kasbiy rivojlanish dasturlari o’qituvchilarga bilim,
ko’nikma va tajribalarini oshirish imkoniyatini beradi. Ushbu dasturlar
o’qituvchilarga joriy ta’lim tadqiqotlari, innovatsion o’qitish usullari va sinfni
boshqarishning samarali usullari haqida ma’lumot olish uchun platforma yaratadi
(Jonson, 2016). Kasbiy rivojlanish tadbirlarida ishtirok etish orqali o’qituvchilar
o’zlarining ta’lim amaliyotlarini yangilashlari va eng yangi texnologiyalarni
o’qitishga kiritishlari mumkin (Smit, 2018). Bundan tashqari, o’qituvchilar
inklyuziv ta’limni ta’minlab, o’quvchilarining turli ehtiyojlari va qobiliyatlarini
qanday qondirishni o’rganishlari mumkin (Braun, 2019). Kasbiy rivojlanish
dasturlari o’qituvchilarga o’z tajribalarini almashishlari, bir-birlaridan o’rganishlari
va darsni rejalashtirish va o’quv dasturlarini ishlab chiqishda hamkorlik qilishlari
uchun hamkorlik muhitini ta’minlaydi (Green, 2020). Ushbu hamkorlikdagi ta’lim
yondashuvi doimiy takomillashtirishga yordam beradi va o’qituvchilarga
tengdoshlarini qo’llab-quvvatlovchi tarmoqni rivojlantirishga imkon beradi.
Umuman olganda, o’qituvchilarning malakasini oshirish dasturlari o’quvchilarga
samarali ta’lim berish va tez o’zgaruvchan ta’lim landshafti talablariga javob
beradigan zarur ko’nikma va bilimlarga ega bo’lishini ta’minlashda hal qiluvchi
ahamiyatga ega.
Talabalar uchun ta’lim bo’yicha fosillashganda ma’lum bo’lib turgan qo’shiqlar
ofitsial talim texnikasiga asos solmagan holda tashkil etilgan bir juft fikr mavjud:
aynan ta’limga xizmat qilayotgan va talabalar o’rganishni muhokama qiladigan
ta’lim metodikasi. Ularga tayyorlik maqsadini amalga oshirishda yordam beradi.
Asosiy bo, talabalar kiritilayotgan mavzuni yaratishda va qatnashishda qiziq, o’z
qaranganda ham o’rgana olgan va bilimingizning amalda qo’llanishida samaradorlik
bilan ishlash ta’limdorlar talabalar qanday bo’lganligi va o’rganish oid o’z bahslari
30

edi . Ular shaxsiy axiy xususiyatlari va soha bilimlarining va ko’nikmaunaviy
yordamga borishadi. , talabalarni hamma narsa uchun ishlab chiqarish va hujjat
o’zaro hamkorlikda ishlab chiqarish uchun va bilimni kerakli kalitda zarur qismlar
bilan ta’minlashga harakat qilish.
VI. Xulosa
Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, til o’rgatish metodikasi yillar davomida til
o’rganuvchilarning o’zgaruvchan ehtiyojlari va maqsadlarini qondirish uchun
rivojlanib bordi. Til o’rgatishning asosiy maqsadi o’quvchilarning kommunikativ
kompetensiyasini rivojlantirish va ularga tildan hayotiy vaziyatlarda samarali
foydalanish imkonini berishdir. (Smit, 2010) Ushbu maqsadga erishish uchun
Grammatika-tarjima usuli, Audio-lingual metod va kommunikativ tilni o’rgatish
kabi turli yondashuvlar va usullar qo’llanilgan. (Braun, 2007) Har bir usulning
o’ziga xos afzalliklari va kamchiliklari bor va o’qituvchilar o’quvchilarning
ehtiyojlari va o’rganish kontekstidan kelib chiqqan holda eng mos usulni tanlashlari
kerak. Til o’qituvchilarining asosiy vazifasi tilni o’zlashtirishga yordam beradigan
ijobiy va qo’llab-quvvatlovchi o’quv muhitini yaratishdir. (Richards & Rodgers,
2014) O’qituvchilar asl materiallardan foydalanish, texnologiyani integratsiya qilish
va mazmunli muloqot uchun imkoniyatlar yaratish kabi turli xil o’qitish
strategiyalarini qo’llashlari kerak. (Harmer, 2007) Bundan tashqari, baholash til
o’rgatishda hal qiluvchi rol o’ynaydi, chunki u o’quvchilarning taraqqiyotini
kuzatish va yaxshilash kerak bo’lgan sohalarni aniqlashga yordam beradi. (Learner,
2013) Umuman olganda, til o’rgatish murakkab va dinamik jarayon bo’lib, puxta
rejalashtirish, samarali o’qitish va doimiy baholashni talab qiladi. Til o rgatishningʻ
samarali usullari o quvchilarning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirishga,
ʻ
mazmunli o rganish tajribasini ta minlashga va o quvchilarning mustaqilligini
ʻ ʼ ʻ
ta minlashga qaratilgan bo lishi kerak. (Jonson, 2001)
ʼ ʻ
1.1. Muhokama qilingan asosiy fikrlarni takrorlash
Xulosa qilib aytganda, ushbu inshoda ona tilini o’qitishning maqsad va vazifalari
yoritilgan. Muhokama qilingan asosiy fikrlar kuchli til ko’nikmalarini
rivojlantirishning ahamiyati, madaniy o’ziga xoslikni targ’ib qilishning ahamiyati va
talabalarning kognitiv qobiliyatlarini shakllantirishda tilning rolini o’z ichiga oladi.
Birinchidan, kuchli til ko’nikmalarini rivojlantirish juda muhim, chunki u muloqot
va akademik muvaffaqiyat uchun asos yaratadi. Gruhn (2018) ta’kidlaganidek, tilni
bilish talabalarning o’qish, yozish va og’zaki muloqot qobiliyatlariga ijobiy ta’sir
31

qiladi. Ikkinchidan, ona tilini o’rgatish ham madaniy o’ziga xoslikni targ’ib qilish va
merosni asrab-avaylashda muhim rol o’ynaydi. Orellana va boshqalarga ko’ra.
(2006), til madaniy qadriyatlar, urf-odatlar va e’tiqodlar bilan chambarchas bog’liq
va ona tilini o’rgatish orqali pedagoglar madaniy merosni saqlashga hissa
qo’shishlari mumkin. Nihoyat, ona tilini o’rgatish o’quvchilarning kognitiv
rivojlanishiga sezilarli ta’sir ko’rsatadi. Hakuta va boshqalar tomonidan qo’llab-
quvvatlanganidek. (2000), ikki tillilik muammolarni hal qilish, diqqatni nazorat
qilish va ijodiy fikrlash kabi kognitiv qobiliyatlarni oshiradi. Xulosa qilib aytganda,
ona tilini o’rgatish ko’p maqsadlarga xizmat qiladi, jumladan, til ko’nikmalarini
rivojlantirish, madaniy o’ziga xoslikni saqlash va kognitiv qobiliyatlarni oshirish.
1.2. Ona tilini samarali o`qitish metodikasining ahamiyati
Ona tilini samarali o’qitish metodikasining ahamiyatini ortiqcha baholab bo’lmaydi.
Bu bolaning tilni bilish va umumiy kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishda hal
qiluvchi rol o’ynaydi. Vygotskiy (1978)ning fikricha, ona tilini o’rgatish
o’quvchilarga bilimlarni yanada samarali o’zlashtirish imkonini beradi, chunki u
yangi tushunchalarni qurish uchun asos bo’lib xizmat qiladi. Buni Cummins (1979)
tomonidan taklif qilingan tilni o’zlashtirish nazariyasi tasdiqlaydi, unda ona tilidagi
mustahkam poydevor ikkinchi tilni o’zlashtirish uchun kognitiv ustunlikni
ta’minlaydi. Bundan tashqari, Beyker (2001) tomonidan olib borilgan tadqiqotlar
shuni ko’rsatadiki, ona tilidan ta’lim olgan talabalar o’quv jarayoniga yuqori
motivatsiya va faollik darajasini ko’rsatadi. Bu ayniqsa muhimdir, chunki
motivatsiya tilni muvaffaqiyatli o’rganishning asosiy omilidir (Dörnyei, 2001).
Bundan tashqari, ona tilini o’qitishning samarali metodologiyasi madaniy o’ziga
xoslikni targ’ib qiladi va lingvistik merosni saqlaydi. Bu o’quvchilarda o’zlarining
madaniy kelib chiqishiga mansublik va faxrlanish tuyg’usini rivojlantirishga yordam
beradi (Cummins, 2000). Buni Skutnabb-Kangas (1991) tomonidan olib borilgan
tadqiqotlar ham tasdiqlaydi, ular ona tilini saqlash ijobiy shaxsni rivojlantirish va
o’z-o’zini hurmat qilish uchun muhim ekanligini aniqladi. Shu bois o’qituvchilar
uchun ona tilini o’qitishdan maksimal foyda keltiradigan samarali o’qitish usullarini
qo’llash juda muhimdir.
1.3. O’qituvchilar va siyosatchilarni ona tilini o’qitishga ustuvor ahamiyat
berishga chaqirish.
Ona tilini o’qitishning ahamiyatini hal qilish uchun o’qituvchilar va siyosatchilar uni
ta’lim muassasalarida amalga oshirishga ustuvor ahamiyat berishlari kerak. Ona
32

tilini o’qitish deganda o’quvchilar uyda gapiradigan tilda fanlarni o’qitish
tushuniladi. Tadqiqotlar doimiy ravishda ona tilini o’qitish samarali ta’lim natijalari
va kognitiv rivojlanishni rag’batlantirishda hal qiluvchi rol o’ynashini ko’rsatdi
(Cummins, 2008). O’z ona tilida ta’lim olgan talabalar o’z tillarining og’zaki va
yozma shakllarida yuqori darajadagi bilimlarni namoyish etadilar (YUNESKO,
2008). Bundan tashqari, ona tilini o’rgatish o’quvchilar o’rtasida o’zlikni anglash va
madaniy ongni rivojlantirishga yordam berishi aniqlandi (Skutnabb-Kangas, 2000).
Ona tilini o’qitishning muvaffaqiyatli amalga oshirilishini ta’minlash uchun
o’qituvchilar ko’p tilli kontekstlarda samarali o’qitish uchun trening va yordam
olishlari kerak (García & Bartlett, 2007). Boshqa tomondan, siyosatchilar
maktablarda ona tilini o’qitishning ahamiyatini aniq tan oladigan va targ’ib qiluvchi
siyosatlarni ishlab chiqishlari kerak (Cummins, 2008). Ona tilini o’qitishga ustuvor
ahamiyat berish orqali o’qituvchilar va siyosatchilar ta’lim natijalarini umumiy
yaxshilashga hissa qo’shishlari va talabalarga doimiy akademik muvaffaqiyat uchun
mustahkam poydevor yaratishlari mumkin.
33

Foydalanilgan adabiyotlar
 Jon B. Webb. "Meros tilini o’rganuvchilarni o’rgatish". Sinfdan ovozlar, ACTFL,
1/1/2000
 Lin Dous. "Gaplashuvchi nuqtalar: Boshlang’ich sinfda muhokama qilish faoliyati".
Routledge, 3/1/2013
 OECD. ‘TALIS samarali ta’lim va ta’lim muhitini yaratish TALISning birinchi
natijalari.’ TALISning birinchi natijalari, OECD nashriyoti, 21/7/2009
 Ketlin Xyu. "Ko’p tilli ta’lim va barqaror xilma-xillik ishi". Periferiyadan markazga,
Tove Skutnabb-Kangas, Routledge, 17/6/2013
 Judit V. Rosenthal. ‘Bakalavriatda ikkinchi til ta’limi bo’yicha qo’llanma.’
Routledge, 17.06.2013
 Artur P. Hershaft. “Milliy ta’lim texnologiyasi rejasi”. Nova Science Publishers,
1/1/2011
 Mavis G. Sanders. “Maktab, oila va jamiyat hamkorligi”. Harakat uchun
qo llanmangiz, Joyce L. Epstein, Corwin Press, 19.7.2018ʻ
 Kristofer kuni. "O’qituvchilik ishtiyoqi". Routledge, 4/1/2004
 Eylin Depka. ‘RTI doirasida formativ baholashdan foydalanish.’ Kay Burke,
Solution Tree Press, 9/20/2011
 Xulq-atvor va ijtimoiy fanlar va ta’lim bo’limi. "Sinov, o’qitish va o’rganish." Shtat
va maktab okruglari uchun qo’llanma, Milliy tadqiqot kengashi, Milliy
Akademiyalar matbuoti, 10/6/1999
 Bet Makkord Kobett. "Formativ 5." Har bir matematika sinfi uchun kundalik
baholash usullari, Frensis (O’tkazib yuborish) Fennell, Corwin Press, 12/15/2016
 Jeyms X. Strong. “O’qituvchini baholash va o’quvchilarni o’rganishni bog’lash”.
Pamela D. Taker, ASCD, 1/1/2005
 Uitni Xoffman. "Ro’yxatlarning tabaqalashtirilgan yo’riqnomasi". Jenifer Foks, Jon
Uayli va o’g’illari, 30/8/2011
 Stiven Greenspan. "Nogironligi bo’lgan odamlar uchun ijtimoiy reabilitatsiya
xizmatlari". Orv C. Karan, Butterworth-Heinemann, 16/5/2014
 Tomas J. Lasli. “Samarali ta’lim strategiyalari”. Allan C. Ornstein, McGraw-Hill,
1/1/2004
 Natali Veksler. "Bilimlar bo’shlig’i". Amerikaning ta’lim tizimining
buzilganligining yashirin sababi va uni qanday tuzatish kerak, Pingvin, 8/4/2020
34

Ona tili o’qitish metodikasi maqsad va vazifalari

Купить