Bolalar diqqatining rivojlanishining psixalogik xususiyatlari. - Psixologiya - Kurs ishlari

Dokumentlar soni: 616
Foydalanuvchilar soni: 251

Dokument ma'lumotlari

Narxi	10000UZS
Hajmi	46.3KB
Xaridlar	0
Yuklab olingan sana	22 May 2023
Kengaytma	docx
Bo'lim	Kurs ishlari
Fan	Psixologiya

Bolalar diqqatining rivojlanishining psixalogik xususiyatlari.

Mavzu:Bolalar diqqatining rivojlanishining psixalogik xususiyatlari.
Reja:
KIRISH
1.BOB.KICHIK MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLANING
FAOLIYATIDA DIQQATNI RIVOJLANTIRISH VA TASHKIL ETISH
MUAMMOLARI.
1.1. Psixologiyada diqqat tushunchasi: uning turlari va xususiyatlari
1.2. Bola hayotining turli yosh davrlarida diqqatni rivojlantirish
dinamikasi.
1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini rivojlantirish texnikasi
va usullari
II.BOB.MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARNING E'TIBORINI
RIVOJLANTIRISH DARAJALARINI EKSPERIMENTAL O'RGANISH
2.1. Maktabgacha yoshdagi bolaning diqqatini rivojlantirish darajasini
o'rganish usullari.
2.2. Diqqatning rivojlanish darajasini eksperimental o'rganish.
2.3. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini rivojlantirish va
tashkil etish bo'yicha amaliy tavsiyalar.
XULOSA
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR
1

KIRISH
Mavzuning dolzarbligi. Shaxsning rivojlanishi bilan uning aqliy harakatlari
darajasi o'zgaradi. Kognitiv jarayonlarning imkoniyatlari kengayib bormoqda:
idrok, tasavvur, xotira, fikrlash.
Shaxsning rivojlanishi uning aqliy qobiliyatlari bilan chambarchas bog'liq
bo'lib, shaxsning bunday individual psixologik xususiyatlari faoliyatda yuqori
yutuqlarni ta'minlaydi, shaxsning muayyan faoliyat turiga muvofiqligini belgilaydi.
Aqliy qobiliyatlarning, shu jumladan diqqatning rivojlanishi ularning o'zaro
ta'sirida tashqi va ichki sharoitlarning birligi bilan belgilanadi. Diqqatni
rivojlantirishda muloqot, ta'lim va tarbiya muhim rol o'ynaydi. 1
Aqliy qobiliyatlarning tabiiy biologik asosini moyillik, miya tuzilishining
tug'ma anatomik va fiziologik xususiyatlari, sezgi a'zolari va harakati tashkil
etadi. Bu xususiyatlar birinchi va ikkinchi signal tizimlarining rivojlanish darajasi
va o'zaro bog'liqligini, analizatorlarning tabiiy xususiyatlarini, tuzilishidagi
individual o'zgarishlarni va miya yarim korteksining alohida bo'limlarining
funktsional etuklik darajasini o'z ichiga oladi. rivojlanish e'tibor kichik maktab
o'quvchisiYosh xususiyatlari,go'yo e'tiborni shakllantirish uchun qulay sharoitlarni
tayyorlaydi va vaqtincha saqlaydi.
Fikrlash jarayonlarining rivojlanishi uzoq jarayondir. Rivojlanish jarayonida
diqqatni sifat jihatdan qayta qurish sodir bo'ladi. Sifatida S.L. Rubinshteynning
fikriga ko'ra, qobiliyatlarning rivojlanishi spiralda sodir bo'ladi: bir darajadagi
qobiliyatni ifodalovchi imkoniyatlarni amalga oshirish yuqori darajadagi
qobiliyatlarni yanada rivojlantirish uchun imkoniyatlar ochadi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning e'tiborini rivojlantirishda kattalar -
ota-onalar, o'qituvchilar muhim rol o'ynaydi.
1
Andreev O.A. Diqqatingizni o'rgating. - M: Ma'rifat. 2022 yil
2

Kattalar mehnatining asosiy maqsadi bolaga e'tiborni rivojlantirishdagi
qiyinchiliklarni engishga yordam berishdir. Shu bilan birga, an'anaviy psixologik
va pedagogik usullardan ham, innovatsion usullardan ham foydalanish mumkin.
Kattalar o'quvchilarning aqliy jarayonlarini samarali rivojlantirishga yordam
beradigan imkoniyatlarni hisobga olgan holda bolaning yosh xususiyatlarini bilishi
va eslab qolishi kerak.
Afsuski, hozirgi vaqtda maktab psixologining bolalarning fikrlash
jarayonlarini, shu jumladan e'tiborni rivojlantirishdagi faoliyati uchun batafsil
dasturlar mavjud emas. Kerakli uslubiy baza yo'q, jamoalarning o'zi ham har doim
ham bunday harakatlarga tayyor emas.
Mavjud vaziyatni engib o'tish mumkin. Bunga bolalarning aqliy
qobiliyatlarini, shu jumladan e'tiborni rivojlantirish uchun maxsus ishlab chiqilgan
dasturlarning mavjudligi yordam beradi.
Shuning uchun boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar diqqatining psixologik
xususiyatlari muammosi (barakali dasturni tuzish uchun zarur) dolzarb va o'z
vaqtida.
Mavzuning dolzarbligi "Kichik maktab o'quvchilarda ixtiyoriy e'tiborni
shakllantirish" kurs ishining asosiy maqsadini belgilashga imkon berdi,bu maktab
psixologining faoliyat dasturini nazariy asoslash, ishlab chiqish va eksperimental
rejimda sinab ko'rishdir. yosh o'quvchilarda e'tiborni rivojlantirish uchun ta'lim
muassasasi.
Kurs ishining maqsadi kichik yoshdagi o'quvchilarning e'tiborini
rivojlantirish uchun maqbul sharoitlarni aniqlashdir.
Kurs ishining ob'yekti o'quv materialini idrok etish, tushunish va
o'zlashtirish jarayoni sifatida e'tibordir.
Kurs ishining predmeti Tadqiqot mavzusi kichik yoshdagi o'quvchilarning
e'tiborini rivojlantirishdir.
3

Kurs ishining vazifalari:
1. Tadqiqot mavzusi bo'yicha adabiyotlarni tahlil qiling.
2. Kichik yoshdagi o'quvchilar e'tiborini rivojlantirishning psixologik-
pedagogik sharoitlarini ochib berish.
3. Kichik yoshdagi o'quvchilarning e'tiborini rivojlantirish uchun sinflar
tizimini ishlab chiqish.
4. Ishlab chiqilgan tizimni o'qitish amaliyotiga joriy etish.
Kurs ishining tuzilishi: ish kirish, ikkita bob, oltita reja, xulosa,
foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatidan iborat.
4

1 BOB.KICHIK MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLANING
FAOLIYATIDA DIQQATNI RIVOJLANTIRISH VA TASHKIL ETISH
MUAMMOLARI.
1.1. Psixologiyada diqqat tushunchasi: uning turlari va xususiyatlari
Mahalliy psixologiya fanida diqqatning bir nechta asosiy turlarini ajratish
odatiy holdir: ixtiyoriy, ixtiyoriy va ixtiyoriy. Irodaning ishtirokiga qarab, aqliy
faoliyatning yo'nalishi va konsentratsiyasi ixtiyoriy yoki ixtiyoriy bo'lishi
mumkin. Agar faoliyat bizni to'liq qamrab olsa va biz u bilan hech qanday
ko'rinadigan ixtiyoriy harakatlarsiz shug'ullansak, unda aqliy jarayonlarning
yo'nalishi va konsentratsiyasi ixtiyoriy emas. Agar biz ma'lum bir ishni
bajarishimiz kerakligini bilsak va uni qo'yilgan maqsad va qabul qilingan qaror
tufayli o'z zimmamizga oladigan bo'lsak, unda psixik jarayonlarning yo'nalishi va
konsentratsiyasi allaqachon o'zboshimchalik xususiyatiga ega.
Majburiy e'tibor: 2
Ixtiyorsiz diqqat filogenetik jihatda bo'lib, diqqatning ancha qadimgi turi
hisoblanadi.U ko'pincha passiv yoki majburiy deb ataladi, chunki u inson ongidan
mustaqil ravishda paydo bo'ladi va saqlanadi. Beixtiyor diqqatning sababi doimo
atrof-muhitda yotadi. Ammo shu bilan birga, beixtiyor e'tibor uchun ichki shartlar
ham mavjud.U yoki bu faoliyat o'zining ahamiyati, maftunkorligi, o'yin-kulgisi
yoki ajablanishi tufayli odamni o'z-o'zidan o'ziga tortadi. Ushbu muhimlikning bir
necha sabablari bor:
Birinchidan, tashqi stimulning tabiati
Avvalo, bu qo'zg'atuvchining kuchi, intensivligi, hayratlanarliligi. Har qanday
etarlicha kuchli tirnash xususiyati - baland tovushlar, yorqin chiroqlar, kuchli
itarish,o'tkir hid - beixtiyor diqqatni tortadi.Rag'batlantiruvchining mutlaq kuchi
emas, balki nisbiy kuchi muhim ahamiyatga ega. Kun davomida siz kuchli
shovqinni butunlay e'tiborsiz qoldirishingiz mumkin (masalan, derazadan
2
Bogdanova T.G. Bolaning kognitiv sohasining diagnostikasi - M: Rospedagenstvo, 2021 yil.
5

tashqarida avtomobil transporti). Kechasi, biz dam olayotganda, biz tunning
jimjitligida eshitiladigan eng kichik shitirlash va xirillashlarga juda sezgir
munosabatda bo'lishimiz mumkin. Rag'batlantirishning tanishligi ham katta
ahamiyatga ega. Zaif, ammo notanish ovoz bizning e'tiborimizni jalb qilishi
mumkin, kuchli, ammo tanish shovqin hatto sezilmaydi. Ma'lumki, urush paytida
askarlar yaqin atrofdagi to'pning shovqini ostida uxlashlari mumkin.Individual
qo'zg'atuvchilar o'rtasidagi, hajmi, shakli, rangi, davomiyligi va boshqa parametrlar
o'rtasidagi kontrast katta ahamiyatga ega.Buyumning estetik xususiyatlariga e'tibor
qaratiladi, masalan, kiyim-kechak, me'morchilik, interyer va boshqalardagi
noodatiy dizayn (dekorativ) echimlar. . Bu erda muhim narsa individual stimullar
yoki jismoniy xususiyatlarning mavjudligi emas, balki ularning mohirona
kombinatsiyasi.
Ikkinchidan, insonning ichki holatiga rioya qilish
Avvalo, biz ehtiyojlarni hisobga olamiz. Yaxshi ovqatlangan va och odam
oziq-ovqat tasvirlariga butunlay boshqacha munosabatda bo'ladi, oziq-ovqat haqida
gapiradi. Agar och odam ko'chada yurib, derazada yoki belgida mazali qovurilgan
tovuq tasvirini ko'rsa, u bir soniya bo'lsa ham, diqqatini bunga qaratadi. Agar biror
kishi qattiq charchoq holatida bo'lsa, uning e'tibori ko'pincha qandaydir tarzda dam
olish bilan bog'liq bo'lgan narsalarda to'xtaydi: to'shakda, yostiqda, qulay stulda,
qulay kafelarda va hatto mehmonxonalarda. Mahalliy psixologiya va
psixofiziologiyada dominant (Uxtomskiy) va munosabatlar (Uznadze) masalalari
batafsil o'rganilgan,ular nima uchun insonning ehtiyoji uning e'tiborini
boshqarishini yaxshi tasvirlaydi.
Uchinchidan, shaxsning umumiy yo'nalishi 3
Shaxsning yo'nalishi inson ehtiyojlari sohasining davomidir. Shaxsning
yo'nalishi insonning qanday faoliyat turlarini yoqtirishini, qanday mashg'ulotlarni
yoqtirishini va qaysi zerikishini aks ettiradi.Avtomobil haydovchisi o'z-o'zidan
noto'g'ri to'xtatilgan mashinaga e'tibor qaratadi.Arxitektor yoki rassom eski
3
Rivojlanish va pedagogik psixologiya / Ed. A.V. Petrovskiy. -M.: Ma'rifat, 2020 yil.
6

binoning go'zalligiga qoyil qoladi, dizayner rangli dog'larning muvaffaqiyatli
kombinatsiyasiga qoyil qoladi.Rus tili o'qituvchisi boshqalarning nutqidagi
xatolarga, jismoniy tarbiya o'qituvchisi esa biceps hajmiga e'tibor
qaratadi. Mashhur futbolchi tasvirlangan plakatni futbol ishqibozi e'tiborsiz qoldira
olmaydi.
To'rtinchidan, qo'zg'atuvchiga munosabat
Hayotiy tajribaning to'planishi, turli xil qo'zg'atuvchilarni kuzatish tajribasi,
stimullarga nisbatan hissiy munosabat asta-sekin rivojlanadi. Agar tajriba shuni
ko'rsatadiki, rag'batlantirish odatda ijobiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi, unda
ijobiy his-tuyg'u rivojlanadi, aks holda salbiy. Yoqimli tirnash xususiyati beruvchi
moddalar uzoq vaqt davomida odamning e'tiborini jalb qilishga qodir: qiziqarli
kitob, kino, kompyuter o'yini, yoqimli hamroh. Bunday holda, diqqatni ushbu
ob'ektlarga qaratishga majburlash shart emas, bu o'z-o'zidan sodir bo'ladi.
Shuni ta'kidlash kerakki, yoqimsiz ogohlantirishlar ham diqqatni tortadi. Ba'zi
hollarda, bu noxush tirnash xususiyati beruvchi (masalan, itning hurmasidan) kelib
chiqishi mumkin bo'lgan tahdid bilan bog'liq. Ba'zi hollarda, bu qo'zg'atuvchining
aralash hissiyotlarni keltirib chiqarishi bilan bog'liq. Urushayotgan odamlarni
ko'rish bir vaqtning o'zida yoqimsiz his-tuyg'ularni, qiziqishni va siz o'zingiz
jangda ishtirok etmayotganingizdan ozgina xursandchilikni keltirib chiqarishi
mumkin. Neytral stimullarning diqqatni jalb qilish ehtimoli yoqimli va
yoqimsizlarga qaraganda kamroq.
O'zboshimchalik bilan e'tibor
Ixtiyoriy diqqatning asosiy xususiyati shundaki, u ongli maqsad, ongli
intilishlar bilan boshqariladi. Bunday e'tibor inson irodasi bilan chambarchas
bog'liq bo'lib, mehnat harakatlari natijasida rivojlangan. Ba'zan bu turdagi diqqatni
ixtiyoriy, faol yoki qasddan ham deyiladi. Biror faoliyat bilan shug'ullanishga
qaror qilib, aniq maqsad yoki vazifani belgilab, biz ushbu faoliyat uchun qandaydir
reja ishlab chiqamiz. Aniq yoki bilvosita, biz ham ushbu rejaga diqqatni kiritamiz:
7

"Boshliqning kayfiyatiga e'tibor bering ... Intergalaktik kvintessensiya nazariyasi
bo'yicha kitob o'qing... Seriyani oxirigacha tomosha qiling..."
Qaysidir ma'noda ixtiyoriy diqqat-bu bostirish,bu beixtiyor diqqat bilan
kurashdir. Balki biz uchun derazadan tashqarida shamol ovozini tinglash,
shunchaki atrofga tikilish yanada yoqimli va qulayroq bo'lar edi [2]. Ammo, ongli
ravishda safarbar bo'lib, biz aqlimiz bilan ko'rib chiqayotganimizdek, diqqatimizni
foydaliroq narsalarga qaratamiz.
Ixtiyoriy diqqatning asosiy vazifasi psixik jarayonlarning borishini faol
tartibga solishdir. Nafaqat ixtiyoriy diqqatni boshqaradi, balki xatti-harakatlarimiz
va faoliyatimizning ayrim jihatlariga e'tibor berib, biz ixtiyoriy jarayonlarni
tartibga solamiz va ta'sir qilamiz. Biz nimani xohlayotganimiz haqida emas, balki
nimaga e'tibor berishimiz haqida o'ylaymiz. Diqqat yordamida biz hatto hissiy
holatimizni o'zgartirishimiz mumkin: ongli ravishda, masalan, Internetdagi ma'lum
bir saytga e'tibor berish orqali biz yaxshi kayfiyat, g'azab yoki g'azabni keltirib
chiqarishimiz mumkin.
Ixtiyoriy diqqatning shakllanishi ongni shakllantirish bilan chambarchas
bog'liq. 1-2 yoshli kichik bolada ong hali shakllanmagan, ixtiyoriy diqqat ham hali
go'daklik davrida.
Post-ixtiyoriy e'tibor 4
Post-ixtiyoriy diqqat deganda dastlab ixtiyoriy bo'lgan, ixtiyoriy harakat
natijasida yuzaga kelgan, keyin esa - faoliyatning hissiy ahamiyatiga ko'ra -
ixtiyoriylikni to'xtatgan va endi ixtiyoriy harakatlarni talab qilmaydigan, ya'ni u
xuddi shunday bo'lgan e'tibor tushuniladi. beixtiyor edi.
Misol uchun, bir talaba uy vazifasini bajarish uchun o'zini o'tirishga majbur
qildi. Avvaliga u buning uchun harakat qildi, lekin keyin asta-sekin o'ziga jalb
qilinib, qiziqish uyg'otdi va uning e'tiborini begona stimullar bilan chalg'itishni
to'xtatdi. Haqiqiy ixtiyorsiz diqqatdan farqli o'laroq, ixtiyoriy e'tibor ongli
4
Vygotskiy L.S. Bolalikda e'tiborning yuqori shakllarini rivojlantirish // Diqqat haqida o'quvchi / Ed. A.N.,
Leontiev. - M..2022. - S. 184-220,
8

maqsadlar bilan chambarchas bog'liq bo'lib qoladi va ongli manfaatlar bilan
quvvatlanadi. Keyingi safar talaba yana uy vazifasini bajarishga "ishtirok etishi"
kerak bo'ladi, garchi bu unga osonroq bo'lsa ham (bu ham haqiqat emas).
Ixtiyoriylikdan keyingi diqqat pedagogika uchun katta ahamiyatga
ega. Darhaqiqat, barcha pedagogik usullar maktab o'quvchilarini ixtiyoriy
e'tibordan keyingi holatga kiritishga qaratilgan bo'lib, ularda topshiriqni bajarish
jarayonidan qoniqish hissini uyg'otadi. Shuningdek, psixologiyada diqqatning
beshta xususiyati ajralib turadi: konsentratsiya, barqarorlik, hajm, taqsimlash va
almashish. Bu xususiyatlar diqqatning barcha turlarida namoyon bo'lishi mumkin -
ixtiyoriy, ixtiyoriy va ixtiyoriy.
Diqqatni jamlash - bu diqqatni hamma narsadan chalg'itib, bitta ob'ektga yoki
bitta faoliyatga qaratishdir. Diqqatning jamlanishi odatda biror faoliyatga, biror
voqea yoki faktga chuqur, faol qiziqish bilan bog'liq. Konsentratsiyaning darajasi
yoki kuchi - bu diqqatni jamlash yoki intensivligi.
Konsentratsiya-bu diqqatni bir ob'ekt yoki bitta faoliyat bilan
singdirish. Intensivlik ko'rsatkichi-bu diqqatni faoliyat mavzusidan begona
stimullar bilan chalg'ita olmaslik.
Misol uchun, bola yangi konstruktorni yig'adi.U butunlay biznesga berilib
ketgan, bir daqiqa chalg'itmaydi, vaqt qanday o'tganini sezmaydi, telefon
qo'ng'iroqlariga javob bermaydi, siz unga qo'ng'iroq qilishingiz mumkin, kechki
ovqatga qo'ng'iroq qilishingiz mumkin - u javob bermaydi va ba'zida u hatto javob
bermaydi. eshitish. Bunday holda, diqqatning yuqori konsentratsiyasi va
intensivligi haqida gapirish mumkin.
Diqqatning barqarorligi va tebranishlari. Diqqat turli darajadagi barqarorlik
bilan tavsiflanadi. Diqqatning barqarorligi - diqqatni ob'ekt yoki biron bir
faoliyatda uzoq vaqt ushlab turish. Biz doimiy diqqatni bir mavzuga yoki bir xil
ishga uzoq vaqt davomida to'xtovsiz qaratishga qodir bo'lgan bunday diqqatni
chaqiramiz. I.P.Pavlov o'z faoliyati haqida, bu, birinchi navbatda, fikrning o'jar
9

konsentratsiyasi, tanlangan mavzu haqida tinimsiz o'ylash, u bilan yotish va u bilan
turish qobiliyatidir. Barqaror diqqatning qarama-qarshi tomoni-bu beqaror,
o'zgaruvchan diqqat bo'lib, u doimo zaiflashadi yoki biror narsa bilan chalg'itadi.
Odamlarning e'tibor doirasi boshqacha. Ba'zilar o'z faoliyati mavzusiga juda
uzoq vaqt davomida, chalg'itmasdan, diqqatni jamlashlari mumkin, boshqalari esa
bu qobiliyatga juda kam darajada ega. Ammo bir xil odamda ham diqqatning
barqarorligi o'zgarishi mumkin. Bu faoliyatning maqsadi va uning ahamiyatini
anglash, bajarilgan ishga munosabatga bog'liq.
Diqqat ba'zi bir ko'chmas narsada (masalan, varaqdagi nuqta) uzoq vaqt
turolmaydi, agar biz uni turli burchaklardan ko'ra olmasak. Ob'ektning
xususiyatlari qanchalik boy bo'lsa, unga uzoq vaqt davomida diqqatni jamlash
osonroq bo'ladi.
Diqqat miqdori. Bir vaqtning o'zida nechta ob'ektga diqqatni qaratish
mumkin? Diqqat miqdori odatda kattalarda 4 dan 6 tagacha, maktab o'quvchilarida
esa 2 dan 5 tagacha (yoshiga qarab) o'zgarib turadi.
Diqqat hajmi - bir vaqtning o'zida, bir vaqtning o'zida diqqat bilan qamrab
olingan ob'ektlar soni. Diqqatning katta miqdori bo'lgan odam ko'proq narsalarni,
hodisalarni, hodisalarni sezishi mumkin. Diqqat miqdori ko'p jihatdan ob'ektlarni
bilish va ularning bir-biri bilan bog'lanishiga bog'liq.
1.2. Bola hayotining turli yosh davrlarida diqqatni rivojlantirish
dinamikasi.
Dastlab, bola faqat beixtiyor e'tiborga ega. Hayotning birinchi oylarida
bolaning diqqatini turli xil kuchli qo'zg'atuvchilar (masalan, baland tovushlar,
yorqin yorug'lik), tashqi muhitning keskin o'zgarishi (masalan, qorong'ulikdan
yorug'likka o'tish), harakatlanuvchi narsalar (masalan, zulmatdan yorug'likka
o'tish) jalb qiladi. , uning ko'rish sohasida harakatlanadigan yaltiroq
10

to'p). Kichkintoyning diqqatini tashkil etishda uning organik ehtiyojlarini qondirish
bilan bevosita bog'liq bo'lgan ob'ektlar va ularning xususiyatlari alohida
ahamiyatga ega. Shunday qilib, bolani ovqatlantirish bilan birga keladigan turli xil
tovush, yorug'lik, mexanik ogohlantirishlar uning e'tiborini erta jalb qila boshlaydi
va tegishli javoblarni keltirib chiqaradi. 5
Tegishli tajribaning to'planishi, bolaning miyasida vaqtinchalik aloqalarning
shakllanishi natijasida bolani o'rab turgan ob'ektlar soni ko'payib, uning e'tiborini
jalb qila boshlaydi. Agar ilgari bolani "kontsentratsiya" ga majburlash va begona
harakatlarni to'xtatish uchun ovqat uning og'ziga tushishi kerak bo'lsa, keyinchalik
onasi sut konusini ko'rishi uchun to'shagiga yaqinlashishi kifoya qiladi. yoki
ovqatlantirishdan oldin olinadi. Ixtiyorsiz diqqatning keyingi rivojlanishi
bolalarning qiziqishlarini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq.
Bola atrofdagi ob'ektlar va hodisalarning tobora kengroq doirasiga qiziqa
boshlaganda, uning diqqatining namoyon bo'lishi yanada murakkab va xilma-xil
bo'ladi. Shunday qilib, maktabgacha tarbiyachi allaqachon uzoq vaqt davomida
biron bir narsa bilan chalkashishi, har qanday o'yinchoqni diqqat bilan ko'rib
chiqishi va atrofidagi odamlarning nutqi va harakatlarini diqqat bilan kuzatishi
mumkin.
Yuqori rivojlanish maktabgacha yoshda beixtiyor e'tiborga etadi. Yangi
qiziqishlarning paydo bo'lishi, yangi faoliyatda ishtirok etish bolani voqelikning
ilgari e'tiborga olinmagan jihatlariga qaratadi.
Maktabgacha tarbiyachi diqqatning barqarorligini, uzoq vaqt davomida
ma'lum bir biznes yoki muayyan mavzu bilan shug'ullanish qobiliyatini
oshiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bir necha soatlab qiziqarli o'yin o'ynash,
chizish yoki dizayn qilishlari mumkin.
Ixtiyorsiz diqqatni rivojlantirishda tarbiyaviy ishlarni tashkil etish hal qiluvchi
ahamiyatga ega. Maktabgacha yoshdagi bolani atrofdagi voqelik bilan tanishtirish,
5
Gay'perin P.Ya. Diqqatni eksperimental shakllantirish. - M.; Pedagogika, 2022 yil.
11

uni ushbu voqelikni o'z o'yinlarida, faoliyatida, tasviriy faoliyatida faol aks
ettirishga undash, o'qituvchi yangi ob'ektlar va hodisalarga qiziqish uyg'otadi,
bolaning e'tiborini ixtiyoriy ravishda ularga qaratadi.
Agar maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyorsiz diqqat rivojlanishning yuqori
bosqichiga yetsa, ularda ixtiyoriy diqqat shakllana boshlaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning e'tibori uning atrofidagi narsalarga va ular
bilan bajariladigan harakatlarga qiziqishini aks ettiradi. Bola faqat qiziqish
yo'qolguncha diqqatini qaratadi. Yangi ob'ektning paydo bo'lishi darhol unga
diqqatning o'zgarishiga olib keladi. Shuning uchun, bolalar kamdan-kam hollarda
uzoq vaqt davomida xuddi shunday qilishadi. Maktabgacha yoshda bolalar
faoliyatining murakkablashishi va ularning umumiy aqliy rivojlanishidagi harakati
tufayli diqqat ko'proq konsentratsiya va barqarorlikka ega bo'ladi. Shunday qilib,
agar kichik maktabgacha yoshdagi bolalar bir xil o'yinni 30-50 daqiqa davomida
o'ynashlari mumkin bo'lsa, besh yoki olti yoshga kelib, o'yinning davomiyligi ikki
soatgacha ko'tariladi. Bolalar diqqatining barqarorligi rasmlarni ko'rishda, ertak va
ertaklarni tinglashda ham ortadi. Rasmga qarash muddati maktabgacha yoshning
oxiriga kelib taxminan ikki baravar ortadi. 6
Maktabgacha yoshdagi diqqatning asosiy o'zgarishi shundaki, bolalar birinchi
marta o'z e'tiborini nazorat qila boshlaydilar, ongli ravishda uni muayyan
narsalarga, hodisalarga yo'naltiradilar va buning uchun qandaydir vositalardan
foydalanadilar. Katta maktabgacha yoshdan boshlab, bolalar o'zlari uchun
intellektual qiziqish uyg'otadigan harakatlarga (jumboq o'yinlari, topishmoqlar,
o'quv turidagi vazifalar) e'tiborini qaratishlari mumkin. Etti yoshga kelib
intellektual faoliyatda diqqatning barqarorligi sezilarli darajada oshadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda beixtiyor e'tibor ustunlik qiladi. Bu o'zini tez
chalg'itishda, diqqatni bir narsaga qarata olmaslikda, faoliyatning tez-tez
o'zgarishida namoyon bo'ladi. Ixtiyoriy diqqat asta-sekin shakllanadi, uning hajmi,
konsentratsiyasi, taqsimlanishi, almashinishi va barqarorligi kabi individual
6
Gamezo M.V. Rivojlanish va pedagogik psixologiya. - M.: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2019 yil.
12

xususiyatlari rivojlanadi. Yuqori rivojlanish maktabgacha yoshda beixtiyor
e'tiborga etadi. Yangi qiziqishlarning paydo bo'lishi, yangi faoliyatda ishtirok etish
bolani voqelikning ilgari e'tiborga olinmagan jihatlariga qaratadi.
Maktabgacha tarbiyachi diqqatning barqarorligini, uzoq vaqt davomida
ma'lum bir biznes yoki muayyan mavzu bilan shug'ullanish qobiliyatini
oshiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bir necha soatlab qiziqarli o'yin o'ynash,
chizish yoki dizayn qilishlari mumkin. Ixtiyorsiz diqqatni rivojlantirishda
tarbiyaviy ishlarni tashkil etish hal qiluvchi ahamiyatga ega. Maktabgacha
yoshdagi bolani atrofdagi voqelik bilan tanishtirish, uni ushbu voqelikni o'z
o'yinlarida, faoliyatida, tasviriy faoliyatida faol aks ettirishga undash, o'qituvchi
yangi ob'ektlar va hodisalarga qiziqish uyg'otadi, bolaning e'tiborini ixtiyoriy
ravishda ularga qaratadi. Agar maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyorsiz diqqat
rivojlanishning yuqori bosqichiga yetsa, ularda ixtiyoriy diqqat shakllana
boshlaydi. Kattalarning ko'rsatmalarini bajarish, bolalar bog'chasida va uyda ba'zi
vazifalarni bajarish; jamoaviy o'yinlarda ishtirok etayotganda, maktabgacha
tarbiyachi kattalarning og'zaki ko'rsatmalariga yoki bolalar jamoasining talablariga
mos keladigan vazifani amalga oshirish uchun zarur bo'lgan narsalarga e'tibor
berish kerak bo'lgan sharoitlarga tobora ko'proq duch kelmoqda. Shunday qilib,
ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan maxsus tashkil etilgan yangi turmush
sharoitlari ixtiyoriy diqqatni shakllantirishga olib keladi. Dastlab, maktabgacha
yoshdagi bolada ixtiyoriy e'tibor juda beqaror. Odatda kattalar uchun o'z faoliyatini
tashkil etish va uning oldida turgan vazifani aniq belgilash kerak. Faqatgina ushbu
sharoitda maktabgacha yoshdagi bolalar birinchi navbatda ixtiyoriy diqqatni
aniqlashlari mumkin. Shunday qilib, ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan maxsus
tashkil etilgan yangi turmush sharoitlari ixtiyoriy diqqatni shakllantirishga olib
keladi. Dastlab, maktabgacha yoshdagi bolada ixtiyoriy e'tibor juda
beqaror. Odatda kattalar uchun o'z faoliyatini tashkil etish va uning oldida turgan
vazifani aniq belgilash kerak. Faqatgina ushbu sharoitda maktabgacha yoshdagi
bolalar birinchi navbatda ixtiyoriy diqqatni aniqlashlari mumkin.
13

Kelajakda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar, ta'lim ishlarini to'g'ri
tashkil etish bilan, kattalarning har bir daqiqali yordamisiz o'z e'tiborini mustaqil
ravishda tashkil qilish qobiliyatiga ega bo'ladilar. Bunda bolaning qoidalar bilan
jamoaviy o'yinlar jarayonida, majburiy mashg'ulotlar jarayonida va oddiy mehnat
vazifalarini bajarishda to'plagan tajribasi katta ahamiyatga ega. Ixtiyoriy diqqatni
tarbiyalash bolani maktabga tayyorlashda muhim rol o'ynaydi. O'z-o'zidan
jozibador bo'lmagan, lekin maktab bilimlarini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan,
o'qituvchi tomonidan talab qilinadigan narsaga o'zboshimchalik bilan e'tibor berish
qobiliyati ta'lim faoliyatida muvaffaqiyatga erishishning eng muhim
shartidir. Maktabgacha yoshdagi davrda faqat ixtiyoriy diqqatning boshlanishi
paydo bo'ladi. Uning yanada rivojlanishi va takomillashishi maktab yoshida
maktab ta'limi ta'sirida sodir bo'ladi. Har xil faoliyat turlarini o'zlashtirish
jarayonida o'zboshimchalik bilan e'tibor rivojlanadi. Bola bu qonunlarni yoki
qoidalarni o'rganadi va ularga bo'ysunishni boshlaydi. Ular bolaning xatti-
harakatlarini, uning e'tiborini nazorat qiladilar. Harakatlarni ma'lum ketma-
ketlikda, talab qilinadigan tarzda, berilgan qoidalarni hisobga olgan holda bajarish,
bola o'z e'tiborini ongli ravishda boshqaradi, uni kerakli ob'ektlar va harakatlarda
ushlab turadi va talablarga muvofiq boshqalarga o'tkazadi. Bular ixtiyoriy
diqqatning elementlari. Oddiy harakatlarda o'z e'tiborini boshqara oladigan bola
o'quv faoliyatining qiyinroq talablarini o'zlashtira oladi. Bunday qonunlar
faoliyatning barcha turlari uchun umumiy elementlarni o'z ichiga oladi: maqsad,
reja, harakatlar, nazorat, natijani baholash. Shuning uchun har qanday faoliyatni
o'rgatishda bolaga ushbu elementlarni o'rgatish kerak. Ular har qanday faoliyat
jarayonida bolaning diqqatini nazorat qiladilar.
1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini rivojlantirish texnikasi
va usullari
Bolalar e'tiborining rivojlanishi dominantlar orasidagi nerv bog'lanishlari,
ya'ni miya yarim korteksining turli qismlarida bir vaqtning o'zida sodir bo'ladigan
14

qo'zg'alish o'choqlari asosidagi eng oddiy shartli reflekslarni shakllantirishdan
boshlanadi. Bu birinchi organik jarayon butun hayot davomida davom etadi, lekin
bolaning rivojlanishi bilan fonga tushadi. 7
Asta-sekin boshqa jarayon, diqqatning madaniy rivojlanish jarayoni markaziy
o'rinni egallay boshlaydi. Uning birinchi namoyon bo'lishi chaqaloqlik davridan bir
yilgacha boshlanadi. Uning mohiyati shundan iboratki, kattalar bolaning e'tiborini
bola o'rganadigan maxsus texnikalar (vositalar) yordamida yo'naltira boshlaydi va
asta-sekin ulardan o'zi foydalana boshlaydi, avval kattalarning, keyin esa
o'zinikining e'tiborini nazorat qiladi. Diqqatni boshqarishning eng qulay vositasi bu
imo-ishora (barmoq bilan ishora). Keyingi vosita so'z bo'lib, birinchi bosqichlarda
imo-ishora bilan birga keladi. Keyinchalik murakkab, bola uch yildan keyin
diqqatni talab qiladigan ob'ektni ko'rsatadigan an'anaviy belgilar (rang, shakl,
geometrik shakllar) ni o'zlashtiradi. Maktabgacha yoshning oxirida bolalar
belgilar-ramzlarni o'rganishlari mumkin, unda kerakli ob'ekt haqidagi ma'lumotlar
shifrlangan bo'lib, ular diqqatni boshqaradigan umumiy e'tirof etilgan standartlardir
(svetoforlar, kirish va chiqish belgilari, yo'l belgilari va boshqalar). Bu usullar
odamlarning diqqatini, ularning harakatlari ketma-ketligini boshqaradi. Jamiyat
tomonidan sun'iy ravishda ishlab chiqilgan ushbu usullarni bola kattalar yordamida
o'rganadi [6]. Birinchi bosqichlarda bola bu vositalarni kattalarning eslatmalari
bilan tashqi harakatlarda qo'llashni boshlaydi, asta-sekin bu vositalar bolaning
xatti-harakatlarini ichkaridan boshqaradigan ichki buyruqlarga aylanadi. Bola bu
vositalarni birinchi navbatda o'yinda, kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda,
keyin ongli ravishda tashkil etilgan faoliyatda qo'llashni boshlaydi. Ilmiy tajribalar
ko'rsatdi belgi vositalarini o`zlashtirish jarayoni ixtiyoriy diqqatning rivojlanishini
tezlashtiradi. Bunday rivojlanishning samaradorligi faoliyat sifatining oshishida
namoyon bo`ladi va xatolar soni kamayadi. Ammo bu vositalarning ahamiyati o'rta
maktab yoshida, bola ulardan ongli ravishda foydalanishni boshlaganda aniq
namoyon bo'ladi. Tashqi ishora vositalaridan foydalanganda, kichik maktab
o'quvchilarida xatolar soni 2 baravar, o'rta maktab o'quvchilarida esa - c. 10 marta,
7
Gonoblin F.N. Diqqat va uning tarbiyasi. - M.: Pedagogika, 2020 yil.
15

kattalarda esa deyarli o'rta maktab o'quvchilari darajasida qoladi. va o'rta maktab
o'quvchilari uchun 10 marta, kattalarda esa deyarli o'rta maktab o'quvchilari
darajasida qoladi. va o'rta maktab o'quvchilari uchun 10 marta, kattalarda esa
deyarli o'rta maktab o'quvchilari darajasida qoladi.
L. S. Vygotskiyning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, kattalar yordamisiz
bola bu belgilarni ajratib bo'lmaydi. Bunday holda, bolaning belgi vositalarini
o'zlashtirishi keskinlik uchun kuchli istak sharoitida sodir bo'ladi, keyin bu vosita
bola tomonidan ishora sifatida qabul qilinadi. Og'zaki ko'rsatmalarni tushuna
oladigan bola imo-ishora vositalarini tezroq o'rganadi, lekin chalg'igan vaziyatlarda
ular haqida unutishi mumkin. Belgi vositalaridan foydalanish mexanizmi shundan
iboratki, ular kerakli maqsadga ishora qiladi, ular sun'iy almashtirishdir, maqsad
hali ko'rinmaydi, lekin ko'rsatgich mavjud.Misol uchun, qutining qopqog'idagi
maxsus kartochkalar uning tarkibida shirinliklar borligini ko'rsatadi va bola bu
belgiga e'tibor qarata boshlaydi, kerakli qutiga ishora qiladi va ularning hammasini
saralamaydi. Belgisi shirinliklarni qidirishda diqqatni nazorat qilish vositasidir.
Kichkina bola uchun yorqin ifodali belgilar qo'llanilishi kerak, ular
ko'rsatgich imo-ishoralari bilan birga bo'lishi kerak. Intellektual rivojlangan bola
uchun siz imo-ishora o'rniga og'zaki ko'rsatmalardan foydalanishingiz
mumkin. Ta'lim jarayonida bolaning harakatlarini boshqara oladigan majoziy
vositalardan sxematik vositalarga bosqichma-bosqich o'tish kerak. Maktabgacha
yoshning oxiriga kelib, bolada to'g'ri harakatni ko'rsatadigan belgilar - vositalarni
izlash istagi paydo bo'ladi. Psixolog P. Ya. Galperin tomonidan ishlab chiqilgan
aqliy harakatlarni shakllantirish usuli mavjud bo'lib, u harakatlarni boshqarish
uchun tashqi buyruqlarni aqliy tekislikka o'tkazish imkonini beradi. Ushbu uslubga
muvofiq, harakatlar og'zaki shaklda aniq shakllantirilgan alohida harakatlarga
bo'linishi kerak. O'rganish jarayonida bola ularni baland ovozda talaffuz qilishni
o'rganishi kerak, asta-sekin gapirish pichirlashga aylanadi. Va harakatlarni
o'zlashtirganda, ular o'zlari bilan gaplashadilar. Bu o'rganish usuli amaliy va aqliy
harakatlarni o'zlashtirish jarayonini osonlashtiradi. Ichki jamoalar ishning
16

samaradorligini ta'minlab, bolaning harakatlariga rahbarlik qila boshlaydi. Bunday
o'qitish usuli vizual diagrammalar bilan birga bo'lishi mumkin, bu erda rasmlar
yoki belgilar diqqatni boshqaradigan va ichki ko'rsatma buyruqlarini o'z ichiga
olgan ko'rsatgich vazifasini bajaradigan harakatlar ketma-ketligini yoki ob'ektning
tashqi belgilarini ko'rsatadi. Butun maktabgacha yoshdagi bolada tashqi
ogohlantirishlarga, shuningdek, ichki ongsiz ehtiyojlarga bog'liq bo'lgan beixtiyor
diqqat rivojlanadi. [3]. Maktabgacha yoshdagi bolaning diqqati o'z-o'zidan
ob'ektdan ob'ektga o'tadi, agar ularning xususiyatlari umumiy fondan ajralib chiqa
boshlasa; ob'ektga bo'lgan qiziqish qondirilishi bilanoq, e'tibor yangi qiziqarli
ob'ektni qidirishda aylana boshlaydi. Bunday e'tibor irodaga bo'ysunmaydi, uni
uzoq vaqt davomida biron bir qiziq bo'lmagan biznesda ushlab turish
qiyin. Kattalar bolaning e'tiborini biron bir narsaga jalb qilish uchun juda ko'p
harakat qilishlari kerak. Ammo ramziy vositalarning rivojlanishi sifatida bolaning
e'tibori universal qoidalarga bo'ysunishni boshlaydi. Ushbu belgilarning ichki
psixik tekislikka o'tishi yoki o'sishi bolani rivojlanishning keyingi bosqichiga
ko'taradi - ixtiyoriy diqqat elementlarining paydo bo'lishi, bunda hali ham
yordamchi belgilar - vositalar qo'llaniladi. Aqliy rivojlanish qonuniyatlariga
muvofiq, ixtiyoriy diqqat boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati ta'sirida
rivojlanadi. Ammo ta'lim faoliyatining rivojlanishi o'yin faoliyati, uy ishlari, qo'l
mehnati, modellashtirish, chizish, loyihalash, kitob bilan sinfda, bolalar
bog'chasida darslarni o'tkazishda namoyon bo'ladigan ixtiyoriy diqqat
elementlarini shakllantirish bilan mumkin. Har xil faoliyat turlarini o'zlashtirish
jarayonida o'zboshimchalik bilan e'tibor rivojlanadi. Har qanday faoliyat umumiy
qonunlarga bo'ysunadi. Bola bu qonunlarni yoki qoidalarni o'rganadi va ularga
bo'ysunishni boshlaydi. Ular bolaning xatti-harakatlarini, uning e'tiborini nazorat
qiladilar.
Harakatlarni ma'lum ketma-ketlikda, talab qilinadigan tarzda, taqdim etilgan
qoidalarni hisobga olgan holda amalga oshirib, bola ongli ravishda o'z e'tiborini
nazorat qiladi, uni zarur ob'ektlar va harakatlarda saqlaydi, talablarga muvofiq
17

boshqalarga beradi. Bular ixtiyoriy diqqatning elementlari. Oddiy harakatlarda o'z
e'tiborini boshqara oladigan bola o'quv faoliyatining qiyinroq talablarini o'zlashtira
oladi. Bolaning diqqatini tashkil etadigan barcha turdagi faoliyatdagi bu umumiy
qonuniyatlar qanday? Bu qonunlar faoliyatning barcha turlari uchun umumiy
elementlarni o'z ichiga oladi: maqsad, reja, harakatlar, nazorat, natijani
baholash. Shuning uchun har qanday faoliyatni o'rgatishda bolaga ushbu
elementlarni o'rgatish kerak. Aynan ular har qanday faoliyat jarayonida bolaning
e'tiborini boshqaradi, ammo har bir faoliyatda bu elementlarning o'ziga xos
mazmuni mavjud. diqqatini oddiy faoliyatga yo'naltira oladi, o'quv faoliyatining
murakkabroq talablarini o'zlashtira oladi. Bolaning diqqatini tashkil etadigan
barcha turdagi faoliyatdagi bu umumiy qonuniyatlar qanday? Bu qonunlar
faoliyatning barcha turlari uchun umumiy elementlarni o'z ichiga oladi: maqsad,
reja, harakatlar, nazorat, natijani baholash. Shuning uchun har qanday faoliyatni
o'rgatishda bolaga ushbu elementlarni o'rgatish kerak. Aynan ular har qanday
faoliyat jarayonida bolaning e'tiborini boshqaradi, ammo har bir faoliyatda bu
elementlarning o'ziga xos mazmuni mavjud. diqqatini oddiy faoliyatga yo'naltira
oladi, o'quv faoliyatining murakkabroq talablarini o'zlashtira oladi. Bolaning
diqqatini tashkil etadigan barcha turdagi faoliyatdagi bu umumiy qonuniyatlar
qanday? Bu qonunlar faoliyatning barcha turlari uchun umumiy elementlarni o'z
ichiga oladi: maqsad, reja, harakatlar, nazorat, natijani baholash. Shuning uchun
har qanday faoliyatni o'rgatishda bolaga ushbu elementlarni o'rgatish kerak. Aynan
ular har qanday faoliyat jarayonida bolaning e'tiborini boshqaradi, ammo har bir
faoliyatda bu elementlarning o'ziga xos mazmuni mavjud. nazorat qilish, natijani
baholash. Shuning uchun har qanday faoliyatni o'rgatishda bolaga ushbu
elementlarni o'rgatish kerak. Aynan ular har qanday faoliyat jarayonida bolaning
diqqatini boshqaradi, lekin har bir faoliyatda bu elementlar o'ziga xos tarkibga
ega. nazorat qilish, natijani baholash. Shuning uchun har qanday faoliyatni
o'rgatishda bolaga ushbu elementlarni o'rgatish kerak. Aynan ular har qanday
18

faoliyat jarayonida bolaning diqqatini boshqaradi, lekin har bir faoliyatda bu
elementlar o'ziga xos tarkibga ega. 8
Bola tomonidan o'rganilgan faoliyat elementlari ramziy vositalar vazifasini
bajaradi, lekin vizual shaklga ega emas, shuning uchun biz ularni tashkiliy
vositalar deb ataymiz. Ular diqqatni nazorat qilish vositalari, shuningdek, belgi
vositalari, lekin yuqori tartibli, chunki ular shunchaki vizual belgi emas, balki
vizual, vosita tasvirlari va og'zaki bayonotlardan iborat murakkab tuzilishga ega.
Har qanday faoliyatning maqsadi diqqatni faollashtiradi, unga erishish uchun
zarur mexanizmlarni o'z ichiga oladi. Ammo bola qanchalik kichik bo'lsa, u
maqsadni tezroq unutadi va begona narsalar yoki xatti-harakatlarning o'zi bilan
shug'ullanadi. Shuning uchun maqsad majoziy, o'ziga xos bo'lishi kerak, ijobiy his-
tuyg'ularni uyg'otadi, yaqin, tushunarli bo'lishi kerak, buni bolaga tez-tez eslatib
turish kerak. Ba'zan faoliyat maqsadi, ya'ni kelajakdagi natija qandaydir shaxsiy
motiv bilan almashtiriladi, masalan, bajarilgan ish uchun mukofot. Bu mutlaqo
to'g'ri emas va sun'iy rag'batlantirish, faoliyatning maqsadini yashirishi mumkin
bo'lgan almashtirishdir. Aynan bola tomonidan tushunilgan, batafsil tahlil qilingan
maqsad, unga erishish uchun zarur bo'lgan aqliy mexanizmlarni safarbar qilishga
yordam beradi. Va mukofot faqat maqsadga erishish istagini kuchaytiradi, lekin
bolaning ruhiyatini to'g'ri tashkil etmaydi.
Diqqat - to'g'ri ma'lumotni tanlash va ortiqcha narsalarni tashlash jarayonini
tavsiflovchi eng muhim sifatdir. Har soniyada inson miyasi tashqi dunyodan juda
ko'p miqdordagi signallarni oladi. Agar e'tibor bo'lmasa (bu filtrning bir turi), miya
ortiqcha yuklanishdan qocha olmaydi. Diqqat ma'lum xususiyatlarga ega: hajm,
barqarorlik, konsentratsiya, selektivlik, taqsimot, o'zgaruvchanlik va
o'zboshimchalik. Xususiyatlarning har birining buzilishi bolaning faoliyatidagi
og'ishlar natijasida diqqatni jarayon sifatida ishlashida qiyinchiliklarga olib keladi.
1. Diqqatning oz miqdori bilan bir vaqtning o'zida bir nechta ob'ektlarga
diqqatni jamlay olmaslik, ularni yodda tutish.
8
Granovskaya R.M. Amaliy psixologiyaning elementlari. - L: Volga davlat universiteti nashriyoti, 2020 yil.
19

2. Diqqatning etarli darajada konsentratsiyasi va barqarorligi bilan bolaning
diqqatini uzoq vaqt davomida chalg'itmasdan va uni zaiflashtirmasdan ushlab
turish qiyin.
3. Diqqatning etarli darajada tanlanmaganligi bilan bola muammoni hal qilish
uchun zarur bo'lgan materialning aynan o'sha qismiga e'tiborini qarata olmaydi.
4. Diqqat almashinuvi kam rivojlangan holda, bolaning bir faoliyat turidan
boshqasiga o'tishi qiyin. Misol uchun, agar siz avval farzandingiz bir fan bo'yicha
uy vazifasini qanday bajarganini tekshirib ko'rgan bo'lsangiz va shu bilan birga uni
boshqa fandan sinab ko'rishga qaror qilsangiz, u sizga yaxshi javob bera
olmaydi. Bola ko'p xato qiladi, garchi u to'g'ri javoblarni bilsa ham. Unga bir
turdagi vazifadan boshqasiga tezda o'tish qiyin.
5. Diqqatni taqsimlash qobiliyati kam rivojlangan bo'lsa, bola bir vaqtning
o'zida bir nechta vazifani qanday qilib samarali (xatolarsiz) bajarishni bilmaydi.
6. Diqqatning etarli darajada o'zboshimchalik bilan emasligi bolaning
talabga e'tiborini qaratishga imkon bermaydi.
Bunday kamchiliklarni bola bilan o'qish jarayonida alohida "diqqat uchun
mashqlar" bilan bartaraf etib bo'lmaydi va ularni bartaraf etish uchun maxsus
tashkil etilgan ishlarni talab qiladi.Bunday ish quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1. Diqqatning asosiy xususiyatlarini o'rgatuvchi maxsus mashqlardan
foydalanish: hajm, taqsimlash, konsentratsiya, barqarorlik va kommutatsiya.
2. Zehnlilik shaxsning mulki sifatida rivojlanadigan mashqlardan
foydalanish. Odatda, umumiy e'tiborsizlikning sababi bolalarning matn, ibora,
arifmetik muammo yoki ifodaning umumiy ma'nosiga yo'naltirilishida bo'ladi -
bolalar bu ma'noni tushunadilar va undan mamnun bo'lib, "xususiy narsalarni
e'tiborsiz qoldiradilar". Bunday sinflarning asosiy vazifasi bu umumlashgan
idrokni yengish, yaxlitlik ma'nosi fonida elementlarni hisobga olgan holda tarkibni
idrok etishga o'rgatish urinishidir.
20

2 BOB. MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARNING E'TIBORINI
RIVOJLANTIRISH DARAJALARINI EKSPERIMENTAL O'RGANISH
2.1. Maktabgacha yoshdagi bolaning diqqatini rivojlantirish darajasini
o'rganish usullari.
Farzandlarimiz zukko, izlanuvchan, tez zehnli, ziyrak, zukko, tez zehnli – bir
so‘z bilan aytganda, zukko bo‘lishlarini hammamiz xohlaymiz. Maktabgacha
yoshdagi bolalik - bu shaxsning rivojlanishidagi alohida davr. Inson hayotida
maktabgacha yoshdagi bolalik kichik bir segmentdir. Ammo bu vaqt ichida bola
hayotining qolgan qismiga qaraganda ko'proq narsani oladi. Zamonaviy
maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishi 10-15 yil oldingi
tengdoshlarining rivojlanishiga qaraganda tezroq sur'atlarda davom etmoqda. Ota-
onalarning bolalarni erta yoshdanoq faol intellektual rivojlanishiga, ularni
maktabga tayyorlashga qiziqishi ortib bormoqda. 9
Maktabgacha yoshdagi bolaning eng muhim xususiyati shundaki, bu erda
psixologik funktsiyalarning butun tizimi yotadi, uning markazida kognitiv
jarayonlar yotadi: idrok, xotira, tasavvur, fikrlash va e'tibor. Kognitiv aqliy
jarayonlar tufayli bola atrofdagi dunyo va o'zi haqida bilim oladi, yangi
ma'lumotlarni o'rganadi, eslab qoladi va muayyan muammolarni hal qiladi. Ruhiy
jarayonlar oqimining zaruriy sharti diqqatdir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tibor xususiyatlarining darajasini
aniqlashning ko'plab usullari mavjud. Va tashxisni davom ettirishdan oldin, sizga
kerak bo'lgan hamma narsani tayyorlashingiz kerak. Diagnostika materiali ochiq
bo'lishi kerak va diagnostika vazifalarini bajarish maktabgacha yoshdagi bolalar
bilan kuniga 15 daqiqadan ko'p bo'lmagan o'yin shaklida amalga oshirilishi
kerak. Ishonchli natijalarga erishishning muhim shartlaridan biri tadqiqotchi va
bola o'rtasida hissiy aloqa va o'zaro tushunishni o'rnatishdir .
9
Grinchenko I.S. Nazariya, ta'lim, tarbiya va tuzatish ishlarida o'yin.-M.: TsGL, 2021,
21

To'g'ridan-to'g'ri tashxisga faqat bolaning qiziqishi bo'lganda o'tish kerak, aks
holda natija past bo'ladi. Bola tomonidan muayyan vazifani bajarish paytida
o'qituvchi sabrli va do'stona munosabatda bo'lishi kerak. Bola tugatgandan so'ng,
hamma narsa siz xohlagan tarzda bo'lmasa ham, uni maqtashga ishonch hosil
qiling. Maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tibor darajasini aniqlash uchun biz
bolalar psixologiyasi bo'yicha mutaxassis, maktabgacha yoshdagi bolalarni
rivojlantirish muammolari bo'yicha kitoblar va maqolalar muallifi Tryasorukova
Tatyana Petrovna tomonidan taqdim etilgan uchta usuldan foydalanishni taklif
qilamiz. Bu usullar diqqatning xususiyatlarini o'rganishga qaratilgan. Har bir
texnikada o'rganilayotgan diqqat xususiyatining rivojlanish darajasini aniqlash
mumkin bo'lgan baholash mezonlari mavjud.
Metodika - "Nima ko'rdingiz?" o'yini.
Texnika diqqat hajmini diagnostika qilishga qaratilgan. Stolga bolaga tanish
bo'lgan ettita narsani qo'ying (konfet, qalam, qo'g'irchoq, yozuv mashinkasi, to'p,
qoshiq, kub, ularni salfetka bilan yoping. Biz bolaning ismi bilan murojaat qilamiz,
bekinmachoq o'ynashni yoqtirasizmi? Bolaning javob bering.Men ham Sasha
bekinmachoq o ynashni yaxshi ko raman, bugun guruhga keldim va g ayrioddiyʻ ʻ ʻ
narsani ko rdim.Menimcha, bizning guruhda kimdir mana shu qutichaga
ʻ
yashirinib, biz bilan bekinmachoq o ynamoqchi bo lgan. u erda kim yashiringanini
ʻ ʻ
bilish uchunmi? Bolaning javobi (Ha). Bolaga bu narsalarni 3-5 soniya davomida
ko'rsating, so'ng ularni peçete bilan yoping ("ob'ektlar yana yashiringan") va
boladan ularga nom berishini so'rang (" biz ob'ektlarni qidirmoqdamiz").Natija
to'g'ri nomlangan ob'ektlar soni bilan baholanadi. 10
Past daraja: (2 ball) 1-2 ta element to'g'ri nomlanadi, noaniq javob beradi.
O'rta daraja: (3 ball) 3-5 ta element to'g'ri nomlanadi, noaniq javob beradi.
Yuqori daraja: (4 ball) 6-7 ta element xatosiz nomlanadi, tez javob beradi.
Metodologiya - "Bir-biriga bog'langan chiziqlar" o'yini
10
Bolalar psixologiyasi / Ed. Ya.L. Kolominskiy. - Minsk: Universitet, 2019 yil.
22

Ushbu uslub maktabgacha yoshdagi bolalarning diqqatini barqarorligini
aniqlash imkonini beradi.
Bolani o'yin holatiga kiritish kerak. O'qituvchi bolani juda qiziqarli hikoyani
tinglash uchun o'rganishga taklif qiladi. Bir kuni buvim kolobok pishirishga qaror
qildi. Xamir juda yumshoq va mayin bo'lib chiqdi. Shunday qilib, buvisi bir nechta
kolobok pishirishga qaror qildi. Shunday qilib, buvisi beshta bir xil kolobok
pishirdi. Ammo ularni bir-biridan ajratib turuvchi yagona narsa bu tuyg'u edi. Biz
kulgili, hayratlanarli, qayg'uli, g'azablangan va qiziquvchan koloboklarni
oldik. Bolaga kolobokslarga uyga qaytishga yordam berish taklif
etiladi. Koloboklarning qaytishi oson emas, chunki ular turli yo'llar bo'ylab
ketishdi. Buning uchun bolaga aralash chiziqlar bilan chizish taklif etiladi. Undan
kolobokdan uygacha bo'lgan har bir chiziqni navbat bilan kuzatib borishini
so'rang. Bolalarning vazifasi - har bir bulochkaning yo'lini ko'zlari bilan aniqlab,
uyga qaysi bulochka tushishini aniqlash.
Diqqat barqarorligining rivojlanish darajalari
Past daraja: (2 ball) 3 dan ortiq xato, ish barmoq yordamida bajariladi.
O'rta daraja: (3 ball) 2 ta xato, ish sekin, noaniq bajariladi, chiziqni barmoq
bilan kuzatishga urinishlar mavjud.
Yuqori daraja: (4 ball) ish xatosiz, tez va mustaqil bajariladi.
Metodologiya - o'yin raqami 3 "Uyning kalitini toping"
Ushbu texnikadagi test topshirig'i bolaning diqqatini o'zgartirish qobiliyatini
baholash uchun mo'ljallangan. Bolalar qurtlarning uylari chizilgan varaqni olishadi
- bu qo'ziqorin, ladybug - gul, tırtıllar - barg. Bolalarning vazifasi qurt, ladybug va
tırtılga o'z uylarining kalitlarini olishga yordam berish, ya'ni har bir ob'ektga
(uyga) kerakli belgilarni qo'yishdir (namunada keltirilgan kalitlar. Topshiriq
bajarilishi kerak. iloji boricha tezroq va barcha yetti qatorni navbatma-navbat
23

ko'rib chiqing.Ish 3 daqiqa davom etadi.Bola ketma-ket ishlashi kerak, har bir
kalitni ko'rib chiqing.
Diqqatni almashtirishning rivojlanish darajalari
Past daraja: (2 ball) 5 yoki undan ortiq xato, ish tugallanmagan (5 daqiqadan
ko'proq).
O'rta daraja: (3 ball) 4 tadan kam xato, ish sekin (3 daqiqadan ko'proq,
yordam va topshiriqni eslatish kerak, ish tugallangan.
Yuqori daraja: (4 ball) 1-2 xato, ish tez sur'atda (2-3 daqiqa, ishonchli va
mustaqil ravishda) bajariladi.
Ushbu tashxisni amalga oshirgandan so'ng, diqqatning hajmi, barqarorligi va
o'zgaruvchanligi past va o'rta darajada rivojlangan bolalar aniqlandi. Shuning
uchun diqqatni rivojlantirishni to'g'rilash uchun ushbu bolalar bilan tuzatish va
rivojlanish ishlari zarur.
Tuzatish rivojlantirish ishlari quyidagilarni o'z ichiga oladi:
 Diqqatni rivojlantirish uchun o'yinlar va o'yin mashqlari.
 Sensor diqqatni rivojlantirish uchun o'yinlar.
 Eshitish e'tiborini rivojlantirish uchun o'yinlar.
 Psixo-gimnastika.
 Jismoniy tarbiya va barmoq gimnastikasi.
2.2. Diqqatning rivojlanish darajasini eksperimental o'rganish.
Yosh maktabgacha yoshdagi bolalarda diqqatni rivojlantirish va tashkil
etish muammosi bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish eksperimental tadqiqot uchun
asos bo'ldi. Tadqiqotimizning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarda diqqatning
rivojlanish darajasini o'rganish edi. Bizning tadqiqotimiz Voronej viloyati Liski
shahrining 3-sonli MKDOU d/s bazasida o'tkazildi. Tadqiqotda 4 nafar bola,
24

jumladan 2 qiz va 2 o‘g‘il ishtirok etdi. Ob'ektlarning yoshi - 5 yil. Tadqiqotda
asosan farovon oilalar, ba'zilari to'liq bo'lmagan oilalar farzandlari ishtirok etdi,
ba'zi oilalarda 2 nafar bola bor edi. Ota-onalarning ma'lumoti oliy, o'rta va o'rta
kasbiydir. Ota-onalar xizmat ko‘rsatish, savdo, sanoat, ta’lim va madaniyat,
sog‘liqni saqlash sohalarida ishlaydi.
O'rganilayotgan kichik guruh bolalari bolalar bog'chasiga borishga ijobiy
munosabatda bo'lishadi, darslarga qiziqish bildiradilar va yaxshi bilim
ko'rsatadilar. Ba'zi bolalar passivlik va dangasalik bilan ajralib turadi, ular kam
faollik ko'rsatadilar. O'quv faoliyati davomida hamma bolalar ham qat'iyat va
qat'iyatlilik ko'rsatmaydi.
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini rivojlantirish darajasini
o'rganish uchun biz Tryasorukova Tatyana Petrovnaning quyidagi usullaridan
foydalandik: usul - diqqat miqdorini diagnostika qilishga qaratilgan "Siz nimani
ko'rdingiz?" o'yini; metodologiya - diqqatning barqarorligini aniqlash imkonini
beruvchi "Chaqirilgan chiziqlar" o'yini; va texnikasi - bolalar e'tiborining
o'zgaruvchanligini baholashga qodir "Uyning kalitini top" o'yini.
Bu metodlar har bir fan uchun alohida hisoblab chiqildi, har bir metodda
berilgan ma'lum darajaga mos ballarga aylantirildi.
Diagnostika natijalariga ko'ra quyidagi natijalarga erishildi.
"Siz nimani ko'rdingiz?" biz o'rganilayotgan kichik guruhning boshlang'ich
maktabgacha yoshdagi bolalarida diqqatni jamlash darajasini aniqladik.
"Siz nimani ko'rdingiz?" usuli bo'yicha diagnostika natijalari. 1-jadvalda
keltirilgan.
1-jadval
Diagno Diagnostika natijalarining umumiy jadvali 11
Familiya, Texnikaning nomi va maktabgacha tarbiyachi
11
Masonlik R, Inson xotirasi; tuzilmalar va jarayonlar. - M.: Mir, 2021 yil.
25

bolaning ismi tomonidan olingan natija
—Nima
ko‘rdingiz? "Buralgan
chiziqlar" "Uyning kalitini
toping"
Borisov Stas qisqa qisqa o'rtacha
Vlasenko
Anastasiya o'rtacha o'rtacha qisqa
Novikov Daniil qisqa o'rtacha o'rtacha
Silina Zlata qisqa qisqa o'rtacha
Taqdim etilgan 1-sonli jadvalning tahlili shuni ko'rsatdiki, hech qanday
bolada xotira rivojlanishining yuqori darajasi aniqlanmagan. Bolalar barcha
yashirin narsalarning nomlarini eslay olmadilar. Diqqatning o'rtacha darajasi bitta
bolada topilgan va 30% ni tashkil etgan. Bola to'rtta ob'ektning nomini esladi, lekin
noaniq javob berdi. Uchta bolada e'tiborning past darajasi aniqlandi. Maktabgacha
yoshdagi bolalar ikkita mavzuni nomladilar, javoblar noaniq edi.
Metodika natijasida - "Charqoralangan chiziqlar" o'yini, biz o'rganilayotgan
kichik guruhda diqqat barqarorligi darajasini aniqladik. Tadqiqot davomida yuqori
daraja aniqlanmadi. Jadvalni tahlil qilish jarayonida natijalar teng
taqsimlanganligini tushunish mumkin - bolalarning 50% o'rtacha qarshilik
darajasiga ega va 50% past darajaga ega. Bolalar ishni sekin, noaniq bajardilar,
barmoq yordamida yo'lning yo'lini aniqlashga harakat qildilar.
Diqqatni almashtirish darajasini aniqlash uchun biz texnikani - "Uyning
kalitini toping" o'yinini o'tkazdik. Jadvalning tahlili shuni ko'rsatdiki,
26

o'rganilayotgan kichik guruhning 60% e'tiborni almashtirishning past darajasiga
ega, o'rtacha darajasi 40% ni tashkil qiladi. Biz yuqori darajani topa olmadik.
Yuqoridagi usullar bilan olingan natijalar bir-birini to'ldiradi va
o'rganilayotgan kichik guruh bolalarida asosan e'tiborning o'rtacha va past darajada
rivojlanishi aniqlangan, yuqori daraja aniqlanmagan degan xulosaga kelishimizga
imkon beradi.
Shunday qilib, usullar bo'yicha olingan natijalar o'rganilayotgan kichik
guruhda boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar bilan e'tiborni rivojlantirish
bo'yicha tuzatish ishlarini olib borish kerak degan xulosaga kelishimizga imkon
berdi. Shuningdek, e'tiborni tashkil etish bo'yicha ota-onalar va o'qituvchilar uchun
tavsiyalar ishlab chiqishimiz kerak bo'ladi.
2.3. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini rivojlantirish va
tashkil etish bo'yicha amaliy tavsiyalar.
Diqqat muvaffaqiyatli ishning ajralmas shartidir. Bolalarning yangi materialni
muvaffaqiyatli o'zlashtirishi, birinchi navbatda, diqqatning mavjudligiga
bog'liq. Ba'zi bolalarning muvaffaqiyatsizligi sababini ularning e'tiborsizligidan
izlash kerak. Xotiraning zaifligi, o'quv materialini o'zlashtirishning zaifligi asosan
diqqatning zaifligi bilan bog'liq. Shuning uchun o'qituvchi uchun sinfda
bolalarning e'tiborini jalb qilish va saqlash juda muhimdir. Maktabgacha yoshdagi
bolalarning e'tiborini tashkil etilgan o'quv faoliyatiga jalb qilish uchun birinchi
navbatda elementar gigiena va tashkiliy masalalarni hal qilish kerak. Guruh
ventilyatsiya qilinishi kerak, barcha kerakli materiallar o'z o'rnida bo'lishi kerak. 12

Bolalarning e'tiborini o'quv faoliyati davomida shov-shuvli tayyorgarlik
ishlari juda chalg'itadi. Diqqatni safarbar qilishning juda muvaffaqiyatli sharti - bu
nimanidir kutishni idrok etishga tayyorlik. Agar o'qituvchi darsni bolalar uning
davomini kutadigan tarzda o'tkazishga muvaffaq bo'lsa, juda yaxshi. Ushbu
12
Kolominskiy Ya.L. Inson: tukli. -M.: Ma'rifat, 2019 yil.
27

maqsadlar uchun siz darsni savol bilan yakunlashingiz kerak, unga javob keyingi
darsda beriladi. Sinfda maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini jalb qilish
uchun katta ahamiyatga ega bo'lgan ish tezligi, bu o'quv faoliyatini etarlicha zich
qiladi. O'qituvchining o'zi maktabgacha yoshdagi bolalarga shoshilmasligi va
shoshilmasligi kerak, chunki shoshqaloqlik e'tiborsizlik va xatolarga olib keladi,
ammo sekin ish ham chalg'itishga yordam beradi. Tashkil etilgan o'quv faoliyatida
talab qilinadigan sur'atni tanlashda materialning murakkablik darajasini,
bolalarning yoshini, mavjud bilim va ko'nikmalarning mavjudligini, shuningdek,
bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olish kerak. ish tezligi o'zgarishi
kerak. Charchoq - diqqatning asosiy dushmani, shuning uchun materialning
mazmunini va ish usullarini diversifikatsiya qilish kerak. E'tibor uchun, guruh
ishining izchilligi juda muhimdir. Bu ishda ma'lum bir ritmni ta'minlaydi, jamoada
ishlashda juda zarur. Monotoniya maktabgacha yoshdagi bolalarda chalg'itishning
keng tarqalgan sababidir. Ishning bir turini boshqasiga to'g'ri o'zgartirish zarurati
bolalar bog'chasida oqilona tuzilgan tarmoq bo'yicha tashkil etilgan o'quv
faoliyatini talab qiladi. Ammo ishning xilma-xilligi nafaqat faoliyat
siljishida. Muhim,
Kundalik tartib bolaning e'tiborini rivojlantirish uchun muhimdir. U bolalar
hayotida mos yozuvlar nuqtalarini yaratadi, uni tashkil qilishning tashqi vositasi
bo'lib xizmat qiladi, diqqatni o'zgartirishni, taqsimlashni, diqqatni jamlashni
osonlashtiradi. Diqqatning barqarorligi, ayniqsa, bolalarning qiziqishiga
bog'liq. Agar bolalar qiziqsa, ular e'tiborli bo'lishadi, agar bo'lmasa, o'qituvchining
tanbehlari, uning so'zlari va "qo'ng'iroqlari" kabi: "Bolalar, ehtiyot bo'ling" -
yordam bermaydi.
Katta yoshdagi va ayniqsa, tayyorgarlik guruhlaridagi bolalarning turmush
tarzining o'zgarishi, sinflarning "og'irligi" ortib borishi, asta-sekin o'quv faoliyati
xarakterini olishi bolalar e'tiboriga yangi va shu bilan birga ortib borayotgan
talablarni qo'yadi. 6-7 yoshli bolalar bilan o'tkaziladigan mashg'ulotlar o'rta va
kichik guruhlarga qaraganda uzoqroq va jiddiyroqdir.
28

Bolalar bog'chasi va bog'cha tarbiyachilari bolalarning noto'g'ri e'tiborini
qo'llab-quvvatlashga qaratilgan sa'y-harakatlarida har bir mashg'ulotni qiziqarli
o'tkazishda juda zukkolik qiladilar. Vizualizatsiyaning har xil turlari keng
qo'llaniladi, bolalarga ish uchun turli didaktik materiallarning individual
to'plamlari beriladi: geometrik shakllar, ob'ektlar, rasmlar, raqamlar bilan kartalar
va boshqalar diqqatning barqarorligi.
Ammo maktabda darsning barcha elementlari bolalar uchun unchalik qiziqarli
bo'lmaydi, ular o'z e'tiborini o'zboshimchalik bilan yo'naltirishlari va ba'zan
mutlaqo qiziq bo'lmagan biznes bilan shug'ullanishlari kerak, ammo bu uzoq
muddatli konsentratsiyani talab qiladi, masalan, qachon. harflar va raqamlarni
yozish, o'qish va yozishni o'rganish, o'rtoqlarning javoblarini tinglash, bir xil
qoidani qayta-qayta takrorlash va hokazo.
Bolalar bunga tayyor bo'lishlari kerak. 6-7 yoshli bolalar bilan mashg'ulotlarni
kuzatish va ularning e'tiborini o'qituvchi qachon jalb qilishini va bu konsentratsiya
pasayganda, quyidagilar aniqlandi: 13
1. 6-7 yoshli bolaning e'tibori uning faol harakatini talab qiladigan ish bilan
shug'ullansa, 25-30 daqiqa va undan ham ko'proq vaqt barqaror bo'lishi mumkin:
rasm chizish, loyihalash, bezaklar yaratish, to'plamlarni tanlash, hisoblash va
hokazo. Amaliy ishsiz aqliy harakat vaqtida diqqatning barqarorligini saqlash
qiyinroq. Biroq, bolalar o'qigan ertakni tinglash, film tomosha qilishda,
shuningdek, uzoq vaqt davomida idrok etilgan mazmunga e'tibor qaratishlari
mumkin.
2. Bunday faoliyat ayniqsa muhim rol o'ynaydi, bu erda bolalar ba'zi
muammolarni hal qilishda faol bo'lishlari kerak. Rasmni o'rganish dars
boshlanganidan 5-7 minut o'tgach, o'qituvchi bolalar tomonidan tasvirlangan
narsalarni oddiygina nomlash bilan qanoatlansa, chalg'itishga olib kelishi
mumkin. Ammo agar u bolalardan rasmning turli qismlarini qidirish, o'rganish,
solishtirish, elementlar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish, umumlashtirish, xulosalar
13
Lyublinskaya A.A. Bolalar psixologiyasi. -M.: Ma'rifat, 2022 yil.
29

chiqarishni talab qiladigan murakkabroq vazifalarni qo'ysa, bunday ish bolalarning
diqqatini qo'llab-quvvatlaydi - bu barqarorlik va diqqatni jamlash kuchiga ega
bo'ladi.
3. Ularga haddan tashqari ko'p miqdorda material berilishi bolalarning
diqqatiga salbiy ta'sir qiladi. Agar o‘qituvchi bir darsda 3-4 ta rasmdan foydalansa
yoki 2 ta yangi she’r o‘rgansa yoki tomosha qilgan filmdan 2-3 ta sahna
ko‘rinishini eslab, chizishni talab qilsa, bolalarning diqqati tarqalib ketadi. Olingan
taassurotlar qandaydir umumiy noaniq tasvirga birlashadi.
4. Bolalarning mo'rt e'tibori ham ko'pincha o'qituvchilar tomonidan qilingan
tashkiliy va uslubiy xatolar tufayli osongina buziladi.
5. Bolalarning diqqatini chalg'itishi, ularning bema'niliklari tez-tez
uchraydigan sabablardan biri ularning charchashidir. Bir holatni uzoq vaqt ushlab
turish, bajarilgan harakatlarning monotonligi, allaqachon ma'lum bo'lgan, majburiy
harakatsizlikning zerikarli va keraksiz takrorlanishi - hamma narsa bolani
charchatadi va u qanchalik zaif bo'lsa, u bunday ishga shunchalik kamroq
o'rganadi. Xo'sh, bolani va uning uydagi hayotining ko'p holatlarini
charchatadi. Bola uchun zarur turmush tarzini saqlab qolish uchun oila uchun
kurash uning e'tiborini muvaffaqiyatli tarbiyalashning ajralmas shartidir.
Sayrga yig'ilish paytida siz yigitlarni o'z tengdoshlari va o'zlarining
kiyimlarida hamma narsa tartibda yoki yo'qligini tekshirishga taklif qilishingiz
mumkin (poyafzal to'g'ri bog'langanmi, sharf bog'langanmi barcha tugmalar
mahkamlanganmi va hokazo) va maslahat berdi, masalan, Alyosha, yana nima
kiyishingiz mumkin. Bolalar bilan musiqa darsiga yig'ilganda, siz ulardan
so'rashingiz mumkin: "Oxirgi darsda kim kimning orqasida turdi?", "Natalya kimni
maqtadi?", "Kim eng yaxshi raqsga tushdi?" Bundan tashqari, tarbiyaviy
ahamiyatga ega bo'ladi. Yurishda siz bolalar bilan "Chinlar - uchmaydi" o'yinida
o'ynashingiz mumkin. O'qituvchi predmet yoki narsalarni bildiruvchi so'zlarni
talaffuz qiladi (qarg'a, darvoza, eshik, oqqush, samolyot, avtomat, vertolyot va
30

boshqalar). Agar ular ucha olsalar, bolalar qo'llarini silkitadilar. Agar yo'q bo'lsa,
o'tiring. Xuddi shu printsipga ko'ra, har qanday umumiy tushunchani (sabzavot,
kiyim-kechak, daraxtlar, transport vositalari, o'yinchoqlar, oziq-ovqat, mebel va
boshqalar) ajratib ko'rsatish uchun o'yinlar o'ynaladi. Ko'zda tutilgan
umumlashmani boshqa so'zlardan qarsak chalish, sakrash, cho'kish va boshqa
harakatlar bilan farqlash mumkin. Yurish paytida qilishingiz mumkin bo'lgan yana
bir mashq. O'qituvchi bolalardan atrofga qarashni va hamma narsani yashil
(yog'och, bo'yalgan, metall, tirik, baland, qalin, uzun, g'isht va boshqalar) deb
nomlashni so'raydi. Ushbu mashq diqqat miqdorini va uning barqarorligini
oshiradi. Belgilanganlarga qo'shimcha ravishda, O'qituvchilarga yaxshi ma'lum
bo'lgan an'anaviy o'yinlarni o'tkazish ham foydalidir: "Nima etishmayapti?",
"Nima o'zgardi?", "Nima ko'paydi?", "Men aytganimdek ob'ektlarni joylashtiring"
va hokazo. Diqqat ong jarayonlarining tanlab yo'naltirilganligining namoyonidir. 14
Diqqatning rivojlanish darajasi ko'p jihatdan bolaning maktabdagi ta'lim
muvaffaqiyatini belgilaydi. Maktabgacha tarbiyachida beixtiyor e'tibor ustunlik
qiladi; bola hali o'z e'tiborini nazorat qila olmaydi va ko'pincha tashqi taassurotlar
rahm-shafqatiga duchor bo'ladi. Bu o'zini tez chalg'itishda, diqqatni bir narsaga
qarata olmaslikda, faoliyatning tez-tez o'zgarishida namoyon bo'ladi. Maktabda
o'qish boshlanishi bilan bola asta-sekin ixtiyoriy diqqatni rivojlantiradi. Agar
kattalar bolaga yordam bersa, u intensiv rivojlanadi. Ixtiyoriy diqqatni
rivojlantirish mas'uliyatni rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq, bu har qanday
vazifani ehtiyotkorlik bilan bajarishni nazarda tutadi - ham qiziqarli, ham qiziq
emas. O'zboshimchalik bilan diqqat asta-sekin rivojlanadi, uning hajmi,
konsentratsiyasi, taqsimlanishi va almashinishi, diqqatning barqarorligi kabi
individual xususiyatlari rivojlanadi.
XULOSA
14
Martsinkovskaya T.D. Bolaning aqliy rivojlanishi diagnostikasi, - M: Linka-Press, 2021.
31

Zamonaviy maktabda kichik yoshdagi o'quvchilarning ixtiyoriy e'tiborini
rivojlantirish hali to'liq ta'minlanmagan. Diqqatni rivojlantirish jarayoni bola
shaxsi rivojlanishining barcha bosqichlarini qamrab olishi kerak.
Bizning ishimiz natijasida:
1. ushbu masala bo'yicha mavjud psixologik-pedagogik adabiyotlar tahlil
qilindi;
2. boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar e'tiborini rivojlantirishda psixolog
faoliyatining xususiyatlari aniqlandi;
3. boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning e'tiborini rivojlantirish bo'yicha
psixologning faoliyat dasturi ishlab chiqilgan va sinovdan
o'tgan. Eksperimental ishlarni o'tkazish shuni ko'rsatdiki, bolalarda
e'tiborning rivojlanish darajasi turli darajada shakllanadi. Va faqat ular bilan
maqsadli ishlash ixtiyoriy e'tiborning rivojlanish dinamikasiga ta'sir qiladi.
Bajarilgan barcha ishlar quyidagi asosiy xulosalar chiqarishga imkon beradi:
1. kichik yoshdagi o'quvchilar hali ixtiyoriy e'tiborni mustaqil ravishda
rivojlantira olmaydilar, ular kattalarning yordamiga muhtoj;
2. kattalar yordami maqsadli bo'lishi va turli shakl va usullarni, jumladan,
o'yinlarni o'z ichiga olishi kerak;
3. bolalar kuzatuvlari asosida ishlab chiqilgan va ekspress diagnostika
o'tkaziladigan dastur mavjudligi buning uchun qulay zamin yaratadi;
4. bolalarni kuzatish orqali har birining imkoniyatlari haqida aniq tasavvurga
ega bo'lish mumkin va bu rivojlanayotgan bolalar ishini yanada samarali
qiladi.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning ixtiyoriy e'tiborini rivojlantirish bo'yicha
tuzatish ishlari samarali bo'ladi , lekin faqat bir qator usullar qo'llanilsa: kuzatish,
psixologik eksperiment, tajribani o'rganish, hujjatlarni tahlil qilish, bolalar ishlarini
32

o'rganish, adabiy manbalarni o'rganish. Ushbu usullarning har biri boshqalar bilan
birgalikda samarali bo'ladi, chunki ulardan foydalanish murakkab.
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR
1. Andreev O.A. Diqqatingizni o'rgating. - M: Ma'rifat. 2022 yil
2. Bogdanova T.G. Bolaning kognitiv sohasining diagnostikasi - M:
Rospedagenstvo, 2021 yil.
3. Rivojlanish va pedagogik psixologiya / Ed. A.V. Petrovskiy. -M.: Ma'rifat,
2020 yil.
4. Vygotskiy L.S. Bolalikda e'tiborning yuqori shakllarini rivojlantirish //
Diqqat haqida o'quvchi / Ed. A.N., Leontiev. - M..2022. - S. 184-220,
5. Gay'perin P.Ya. Diqqatni eksperimental shakllantirish. - M.; Pedagogika,
2022 yil.
6. Gamezo M.V. Rivojlanish va pedagogik psixologiya. - M.: Rossiya
Pedagogika Jamiyati, 2019 yil.
7. Gonoblin F.N. Diqqat va uning tarbiyasi. - M.: Pedagogika, 2020 yil.
8. Granovskaya R.M. Amaliy psixologiyaning elementlari. - L: Volga davlat
universiteti nashriyoti, 2020 yil.
9. Grinchenko I.S. Nazariya, ta'lim, tarbiya va tuzatish ishlarida o'yin.-M.:
TsGL, 2021,
10. Bolalar psixologiyasi / Ed. Ya.L. Kolominskiy. - Minsk: Universitet,
2019 yil.
11. Masonlik R, Inson xotirasi; tuzilmalar va jarayonlar. - M.: Mir, 2021 yil.
12. Kolominskiy Ya.L. Inson: tukli. -M.: Ma'rifat, 2019 yil.
13. Lyublinskaya A.A. Bolalar psixologiyasi. -M.: Ma'rifat, 2022 yil.
14. Martsinkovskaya T.D. Bolaning aqliy rivojlanishi diagnostikasi, - M:
Linka-Press, 2021.
15. Nemov R.S. Psixologiya. 3 kitobda. Kn.Z: Eksperimental pedagogik
psixologiya va psixodiagnostika. - M.: Vlados, 2020 yil.
33

16. P. Nemov R.S. Psixologiya. 3 jildda. 1-kitob. - M: Vlados, 2021 yil,
17. Nemov R.S. Psixologiya. Zx kitobida. Kn.Z.- M.: Vlados, 2021 yil
18. Nikolay I. Ming yilliklar topishmoqlari: Xotira haqida nimalarni bilamiz. -
M.: Mir, 2020 yil.
19. Nurkova V.V. Psixologiya. - M.: Yurayt, 2019 yil.
34

34

Sotib olish

O'xshash dokumentlar
Psixika haqida umumiy tushuncha
Kichik neformal guruhlar strukturasi va dinamikasi
Xotira va tajriba
A. Smirnovning xotiraga doir olib borgan izlanishlari
Tafakkur va nutq