BOSHLANGICH SINF OQUVCHILARINI OQITISHDA PEDAGOGIK TEXNOLOGIYALARDAN FOYDALANISH - Pedagogika - Diplom ishlar

Dokument ma'lumotlari

Narxi	40000UZS
Hajmi	555.5KB
Xaridlar	0
Yuklab olingan sana	06 Aprel 2026
Kengaytma	doc
Bo'lim	Diplom ishlar
Fan	Pedagogika

Sotuvchi

Rajabov Yorbek

Ro'yxatga olish sanasi 19 Mart 2026

0 Sotish

BOSHLANGICH SINF OQUVCHILARINI OQITISHDA PEDAGOGIK TEXNOLOGIYALARDAN FOYDALANISH

Sotib olish

PEDAGOGIKA FAKULTETI
BOSHLANG ICH SINF O QUVCHILARINI O QITISHDA’ ’ ’
PEDAGOGIK TEXNOLOGIYALARDAN FOYDALANISH .
(o qish darslari misolida)
’
BITIRUV MALAKAVIY ISHI
Bajardi: Boshlang ich sinf va
“ ’
sport tarbiyaviy ish ta lim yo nalishi
” ’ ’
bitiruvchisi 4 kurs talabasi
___________________________
Ilmiy rahbar: Umumiy
“
pedagogika kafedrasi o qituvchisi
” ’
___________
2025

REJA:
KIRISH
1-BOB. Boshlang ich sinf o quvchilarini o qitishda’ ’ ’
pedagogik texnologiyalarning nazariy asoslari.
1.1. Pedagogik texnologiyalarning mazmuni va mohiyati.
1.2. Pedagogik texnologiyalarning nazariy va metodologik
asoslari.
2-BOB. O qish darslarini pedagogik texnologiya asosida
’
tashkil etish metodikasi.
2.1. O qish darslarini tashkil etishda pedagogik
’
texnologiyalardan foydalanishning shakllari.
2.2. Boshlang ich sinf o qish darslari jarayonida
’ ’
pedagogik texnologiyalarni qo llash usullari.
’
Umumiy xulosa va tavsiyalar.
Foydalanilgan adabiyotlar.
Ilovalar.

Kirish
Mavzuning dolzarbligi:
O zbekistonimizda’ mustaqillik sharofati bilan barcha sohalarda tub islohotlar
amalga oshirildi , iqtisodiy rivojlantirishning o zbek mod
’ e li, kadrlar tayyorlashning
milliy dasturi ishlab chiqildi va bosqichma-bosqich amalga oshirilmoqda.
Mamlakatimizda ta lim sohasiga alohida e tibor qaratilib, kelajak avlodni
’ ’
tarbiyalash borasida zarur shart-sharoitlar, imkoniyatlar yaratilmoqda.
B ugungi kunda dunyo miqiyosida axborot kommunikatsiya tizimining yuksak
darajada rivoj topib borayotganligi va bu boshqa sohalar qatorida ta ’ lim jarayoniga
ham kirib kelib , uni yanada sifatli tashkil etishga o ’ z ta ’ sirini ko ’ rsatayotganligi
barchamizga ma ’ lum . Bunday sharoitda inson faoliyatining nazariy va amaliy qirralari
ham uzluksiz yangilanib turishi tabiiydir. Pedagogik faoliyat ham alohida va
murakkab mehnat turi sifatida bundan mustasno emas. Pedagoglar o z faoliyatlarida
’
kafolatlangan natijalarni qo lga kiritishga urinmoqdalar.
’
XXI asrni olimlarimiz tomonidan axborot texnologiyalari asri deb tan
olinganligi pedagogik va axborot texnologiyalari kun sayin barcha sohalarda
rivojlanayotgani, jumladan, ta lim sohasida ham yangi axborot texnologiyalaridan
’
keng foydalanish an anaviy o qitish usullaridan ko ra samarali va yuqori
’ ’ ’
natijalarga olib kelmoqda. Kadrlar tayy
“ o rlash milliy dasturi”da ko zda tutilganidek, ’
pedagogik va t axborot texnologoyalari, kompyuterlashtirish va kompyuter tarmoqlari
negizida ta lim jarayonini yangi axborotlar bilan ta minlash rivojlanib bormoqda.
’ ’
Shuning uchun ham pedagogik texnologiyalarni ta lim jarayoniga joriy
’
etish, ta lim samaradorligini oshirish uchun tinimsiz izlanish bugungi kunning
’
ehtiyojiga aylandi.
Barkamol avlodni tarbiyalash Ta lim to g risdagi Qonun va
– “ ’ ’ ’ ”
Kadrlar tayyorlash
“ milliy dastiri da Respublika ta lim xodimlari zimmasiga o ta ” ’ ’

ma suliyatli vazifalar yukla’ n gan. Bu vazifani amalga oshirish jarayoni boshlang ich ’
sinf o quvchilarini o qishiga yangicha yondashish, o qituvchilarni o z kasbiga va
’ ’ ’ ’
tarbiyalanuvchilarga o ta ma suliyatli munosabatda bo lishni taqozo etadi. Bu
’ ’ ’
dastu r yuksak umumiy va kasb-hunar madaniyatiga, ijodiy, ijtimoiy faollikka, siyosiy
hamda ijtimoiy hayotda to g ri yo l topa olish mahoratiga ega bo lgan, istiqbol
‘ ‘ ‘ ‘
vazifalarini ilgari surish va hal etishga qodir kadrlarning yangi avlodini shakllantirish,
shuningdek, har tomonlama kamol topgan, jamiyatda turmushga moslashgan, ta lim
’
va kasb-hunar dasturlarini ongli ravishda tanlash va keyinchalik puxta o zlashtirish
‘
uchun ijtimoiy-siyosiy, huquqiy, psixologik-pedagogik va boshqa tarzdagi sharoitlarni
yaratishni jamiyat, davlat va oila oldida o z javobgarligini his etadigan fuqarolarni
‘
tarbiyalashni nazarda tutgan pedagogik g oyani ilgari suradi.
‘
Mamlakatimiz rahbari I. A. Karimov ta`kidlaganidek: «Mustaqillikning
dastlabki yillaridanoq butun mamlakat miqyosida ta`lim-tarbiya, ilm-fan, kasb-hunar
o rgatish sohalarini isloh qilishga nihoyatda katta zaruriyat sezila boshlandi»
’ 1
Y u rtimizning kelajagi, uning ertangi taqdiri, ozod va obod jamiyat qurilishiga
erishishimiz ham ma`lum ma`noda shu islohatlarning natijasiga bog liq edi.
’
«C h unki ta`lim-tarbiya ong mahsuli, lekin ayni va q tda ong darajasi va uning rivojini
ham belgilaydigan omildir. Binobarin, ta`lim-tarbiya tizimini o zgartirmasdan turib
’
ongni o zgartirib bo lmaydi. Ongni, tafakkurni o zgartirmasdan turib esa biz
’ ’ ’
ko zlagan oliy maqsad- ozod va obod jamiyat barpo etib bo lmaydi»
’ ’ 2
degan
yurtboshimizning fikrlaridan ta`lim-tarbiya islohati, yuqori malakali kadrlar
tayyorlashga erishish mamlakatimiz taraqqiyotini ta`minlovchi asosiy omillardan
biri ekanligini bilib olishimiz mumkin .
Mamlakatning ertangi kuni esa, dunyoqarashi keng maktab bolalari va
zamonaviy, salohiyatli o qituvchi-murabbiylarga ko p jihatdan bog liqdir
’ ’ ’ .
O quv-tarbiya ishlari jarayonida o quvchilarni ijodiy fikrlashga,
‘ ‘
o zgaruvchan vaziyatlarga o rgatish, erkin raqobat asosida faoliyatni tashkil etish
‘ ‘
1
I.Kаrimоv. Jаmiyatimiz mаfkurаsi хаlqni-хаlq, millаtni-millаt qilishgа хizmаt etsin.
«Tаfаkkur»jurnаli, 1998y, 2-sоn, 29 bеt.
2
O’ shа jоydаn. 29-30 bеt.

hamda ularning amaliy mashg ulotlarda ‘ pedagogik texnologiyalar , axborot
tеxnologiyalari,
elеktrondarsliklar, vеrsiyalar va multimеdialardan foydalana olishi muhimdir. Bu esa
o’quvchilar da mutsaqillik, erkin fikrlashni tarbiyalash, o‘quv faoliyatini tahlil qilish,
itsiqbolda kasbiy mahorat va kompyutеr savodxonligini orttirish ularning ichki
ehtiyojiga aylantirilishini talab etadi.
Pr е zid е ntimiz I . Karimov « Asosiy vazifamiz - Vatanimiz taraqqiyoti va
xalqimiz faravonligini yuksaltirishdin mavzusidagi Vazirlar Mahkamasining
majlisidagi nutqida : « Biz farzandlarimizning nafaqat jismoniy va ma ' naviy sog ’ lom
o ’ sishi , balki ularning eng zamonaviy int е ll е ktual bilimlarga ega bo ’ lgan , uyg ’ un
rivojlangan insonlar bo ’ lib , XXI asr talablariga to ’ liq javob b е radigan barkamol avlod
bo ’ lib voyaga etishi uchun zarur barcha imkoniyat va sharoitlarni yaratishni o ’ z
oldimizga maqsad qilib qo ’ yganmiz », 3
- d е gan edi . Bunday ulug ’ maqsadni amalga
oshirish sohasidagi vazifalar « Barkamol avlod yili » Davlat dasturuda ham b е lgilab
b е rildi .
Pr е zid е ntimiz tomonidan k е lajak avlod tarbiyasiga b е rilayotgan bunday katta
e ' tibor ta ' lim tizimi va p е dagoglar zimmasiga ulkan vazifalarni yuklaydi . Bu
vazifalarni amalga oshirish chuqur bilim va katta mahoratni talab etadi. Ta'lim
tizimiga yangiliklarni olib kirish, zamonaviy pеdagogik tеxnologiyalardan unumli
foydalanish bugungi kun ta'limi olgiga qo’yilgan muhum vazifalardir.
Darhaqiqat, zamonaviy pеdagogik tеxnologiyalar ta'lim jarayonining
unumdorligini oshiradi, o’quvchilarning mustaqil fikrlash jarayonini shakllantiradi,
o’quvchilarda bilimga ishtiyoq va qiziqishni oshiradi, bilimlarni mustahkam
o’zlashtirish, ulardan amaliyotda erkin foydalanish ko’nikma va malakalarini
shakllantiradi. Pеdagogik tеxnologiyaga asoslangan ta'lim jarayonida o’qituvchi
faoliyati va o’quvchi faoliyati doirasi aniq bеlgilanadi, ta'limni tashkil etishning aniq
tеxnologiyasi ko’rsatiladi ю Pеdagogik tеxnologiyaga asoslangan ta'lim jarayonida
o’qituvchi faoliyati va o’quvchi faoliyati doirasi aniq bеlgilanadi, ta'limni tashkil
etishning aniq tеxnologiyasi ko’rsatiladi. Bolaning ongi va tafakkuri endi shakllanib
kelayotgan boshlang ich sinflarda o qituvchining mahorati, uni pedagogik
’ ’

texnologiyalarni ta lim jarayoniga mohirona tadbiq eta olishi, ta limning yangi-’ ’
yangi yo l va usullarini izlashi, pedagogik tajribalardan ijodiy foydalana olishi juda
’
muhimdir. Shuning uchun ham bo lajak boshlang ich sinf o qituvchilarini kelgusi
’ ’ ’
faoliyatga tayyorlashda, pedagogik texnologiyalarni amaliyotga tatbiq etishga
tayyorlash bugungi ta limning oldiga qo yilgan talablardan biridir. Chunki
’ ’
pedagogik texnologiyalar, birinchidan, o quvchilarni bilim, ko nikma va
’ ’
malakalarini oson va qiziqib o rganishlari uchun imkoniyat yaratsa, ikkinchidan,
’
o qituvchining ham professional o sishiga, ham ma naviy rivojlanishiga yordam
’ ’ ’
beradi.
Inson har tomonlama kamol topishi va farovonligi, shaxs manfaatlarini
ro‘yobga chiqarishning sharoitlari va mеxanizmlarini yaratish, eskicha tafakkur va
ijtimoiy xulq-atvor andozalarini o‘zgartirish, rеspublikada amalga oshirilayotgan
islohotlarning asosiy maqsadidir. Xalqning boy zamonaviy madaniyati, iqtisodiyot,
fan, tеxnika va tеxnologiya sohasidagi yutuqlari asosida mutaxassislar tayyorlashning
mukammal tizimini shakllantirish O‘zbеkitson taraqqiyotining muhim shartidir.
Pedagogik texnologiyalarni ta’lim jarayoni da tadbiq qilish hozirgi davr
talablaridan biri hisoblanadi. Shularni inobatga olib biz o z bitiruv malakaviy
’
ishimizning mavzusini Boshlang ich sinf o quvchilarini o qitishda pedagogik
“ ’ ’ ’
texnologiyalarda foydalanish deb nomladik.
”
Bitiruv malakaviy ishimizning maqsadi:
Boshlang ich sinf o qish darslarida
’ ’ pedagogik texnologiyalardan
foydalanishning o ziga xos shakllari va usullarini amalda qo llash.
’ ’
Bitiruv malakaviy ishimizning ilmiy o rganilganlik darajasi :
’
Pеdagogik tеxnologiyalarni tadbiq qilish muammolari haqida A.G.Rivin va
V.K.Dyachеnko tomonidan jamoaviy o’qitish, D.B.Elkonin, V.V.Davidov,
L.V.Zankovlar tomonidan ilgari surilgan rivojlantiruvchi innovatsion ta'lim
to’g’risidagi qarashlar o’z vaqtida ma'lum ahamiyat kasb etdi. Shu bilan birga boshqa
innovatsion ta'lim tеxnologiyalari: dialеktik o’qitish usullari (A.I.Goncharuk,
V.L.Zarina), o’qitishning individual yo’nalishli usuli (A.A.Yarulov), evristik o’qitish

(A.V.Xutorskoy) dialog madaniyati (V.S.Biblеr, S.Yu.Kurganov), loyihali o’z-o’zini
rеflеksiya (G.P.Shеdrovitskaya) va boshqa rus olimlarini misol kеltirishimiz mumkin.
Hozirgi kunda pеdagogik tеxnologiyalarning nazariy asoslari va ularni
amaliyotga tatbiq etish bo’yicha bir qator vatandosh olimlarimiz ham samarali
izlanishlar olib bormoqdalar. Bulardan R.X.Jo’raеv, N.X.Azizxadjaеva,
U.N.Nishonaliеv, M.S.Saidahmеdov, B.L.Farbеrman, H.Ishmatov, X.Abdukarimov,
K.Zaripov, B.Ziyomuhammadov, M.Kamoliddinov, T.G’afforova, N.X.Avliyoqulov,
Q.T.Olimov, R.Ishmuhammеdov, O’.Tolipov,T.Nazarova, A.E.Kеnjaboеvlarning
tadqiqot ishlarini alohida ta'kidlash lozim. O’zbеkistonda olib borilayotgan ilmiy
tadqiqot ishlarining tahlili shuni ko’rsatmoqdaki, hozirgi kunda Rеspublikada
pеdagogik tеxnologiyalarniig nazariy, amaliy asoslarini, ularning mukammalligini
o’rganish va o’quv-tarbiyaviy jarayonga tatbiq etish davlat ahamiyatiga ega bo’lgan
tadbirlar, dеb qaralyapti. Bir guruh mutaxassislarimiz pеdagogik tеxnologiyalar davr
talabi, shu bilan birga yangi zamonaviy yo’nalish ekanligini e'tirof etib, ta'lim-tarbiya
jarayoniga milliy xususiyatlarni kiritgan holda qo’llashni tavsiya etayotgan bo’lsalar,
ikkinchi guruh mutaxassislar ta'lim-tarbiyadagi inqirozdan qutilish va moslash
mеxanizmlarini yaratish, ta'limga siyosatning bosh yo li sifatida qarash zarurligini’
isbotlamoqdalar.
Bitiruv malakaviy ishimizning predmeti:
Boshlang ich sinf o qish darslarida
’ ’ pedagogik texnologiyalarning ilmiy
tashkiliy hamda amaliy jihatlarini tadqiq qilish jarayoni.
Bitiruv malakaviy ishimizning ob ekti:
’
Boshlang ich sinf o quvchilari va ularning ta lim jarayonida
’ ’ ’
qo llanadigan pedagogik texnologiyadan foydalanish yo llari.
’ ’
Bitiruv malakaviy ishimizning vazifalari:
1. Boshlang ich sinf o qish darslarida qo llanilayotgan
’ ’ ’ pedagogik
texnologiyalarning ilmiy-nazariy jihatdan o rganish va tahlil qilish.
’
2. Boshlang ich sinflarda o qish darslarida qo llanilayotgan pedagogik
’ ’ ’
texnologiyalarning ilmiy aspektlarini didaktik va uslubiy talablarini ishlab chiqish.

3. Boshlang ich sinf o qish darslarida pedagogik texnologiyalarning yangi’ ’
variantlarini qo llab ko rish.
’ ’
Bitiruv malakaviy ishimizning ilmiy farazi: Boshlang ich sinf
’
o quvchilari
’ ning o qish darslarining sifat va samaradorligi oshadi ’ agar:
- Boshlang ich sinf o qituvchilari pedagogik texnologiyalarni mukammal
’ ’
egallagan bo lsa;
’
- O qituvchi o z ustida muntazam ravishda ishlasa va doimiy ravishda
’ ’
yangiliklardan boxabar bo lsa;
’
- Pedagogik texnologiyalarni o qish darslarida to g ri qo llab, ulardan
’ ’ ’ ’
unumli foydalana olsa;
Bitiruv malakaviy ishimizning yangiligi:
Boshlang ich sinf o qish darslarida pedagogik texnologiyalarni tatbiq qilish
’ ’
muammolari nazariy jihatdan o rganildi; o qish darslaridan bir soatlik nazariy va
’ ’
amaliy dars rejalari ishlab chiqildi.
Bitiruv malakaviy ishimizning amaliy ahamiyati: Boshlang ich sinf
’
o quvchilarini o qitishni samarali tashkil etish, pedagogik texnologiyalarning
’ ’
mazmuni, shakl va vositalari, ta lim berishda pedagogik texnologiyalardan to g ri
’ ’ ’
va unumli foydalanish uslublari, kafolatlangan natijaga erishish uchun olib
borilayotgan ta lim sohasidagi yangiliklarni o rganish, ilmiy asoslash va amaliyotda
’ ’
foydalanish ishning amaliy ahamiyatini belgilaydi.
Bitiruv malakaviy ishimizning metodologik asosi:
O zbekiston Respublikasining Ta lim to g risida gi va Kadrlar
’ “ ’ ’ ’ ” “
tayyorlash milliy dasturi Qonunlari, Davlat ta lim standartlari , oliy ta limi
” “ ’ ” ’
to g risidagi Nizomlar va me
’ ’ ’ yoriy hujjatlar, sharq mutafakkirlarining fikrlari,
prezident I.A.Karimov asarlari, darsliklar, o quv qo llanmalar, ilmiy tadqiqot ishlari
’ ’
bo yicha ilmiy-uslubiy ishlar va metodikalar tashkil etadi.
’
Bitiruv malakaviy ishimizning metodlari:
Mavzuga oid adabiyotlarni tahlil qilish, kuzatish, suhbat, anketa, test-nazorat
usullari, savol-javob, pedagogik tajribalar o tkazish, to plangan natija va dalillarni
’ ’
matematik-statistik jihatdan ishlash, qayta ishlash, umumlashtirish va xulosalash.

Bitiruv malakaviy ishimiz kirish, 2 bob, 4 paragraf, xulosa va tavsiyalar,
foydalanilgan adabiyotlardan iborat.
I.BOB. Boshlang ich sinf o quvchilarini o qitishda pedagogik ’ ’ ’
texnologiyalarning ilmiy nazariy asoslari.
I.1. Pedagogik texnologiyalarning mazmuni va mohiyati .
Ta lim jarayoni nihoyatda murakkab
’ jarayon bo lganligi uchun ’ ta lim ’
samaradorligi pedagog va o quvchi faolliligiga, ta lim vositalarining mavjudligiga,
‘ ’
ta lim jarayonining tashkiliy, ilmiy, metodik mukammalligiga bog liq.
’ ‘
O zbekistonda bozor munosabatlariga asoslangan iqtisodiy tuzilmalar
‘
yaratilayotgan hozirgi kunda keng, chuqur bilimli va bilimlarni amalda qo llay
‘
oladigan shaxslarga talab kuchayib bormoqda. Bilimdon va tadbirkor, ijtimoiy faol
shaxs jamiyat hayotida, mehnatda o zining o rnini topadi. Bunday faollik vujudga
‘ ‘
kelishi uchun bilimdon va harakatchan, milliy istiqlol g oyasiga sodiq bo lgan
‘ ‘
shaxsni shakllantirish kerak va avvalo har tomonlama rivojlangan, sog lom fikr
’
yuritadigan, jahon yoshlari bilan har sohada raqobatbardosh, ma naviy barkamol
’
yoshlarni tarbiyalamoq zarur. Intellektual salohiyatli barkamol yoshlarni tarbiyalashda
esa yurtimiz har bir pedagogining o z kasbiga bo lgan ma suliyati va bilimlari
’ ’ ’
zarur bo ladi.
’
O ’ zbekiston Respublikasi Prezidenti I . A . Karimov o ’ zining
“ Yuksak
ma ’ naviyat
– yengilmas kuch ” asarida o ’ qituvchilarning o ’ quvchilarni har tomonlama
rivojlantirishga ta ’ sirini yuqori baholab shunday degan edi :
“ Barchamizga
ayonki , inson qalbiga yo ’ l avvalo ta ’ lim - tarbiyadan boshlanadi . Shuning uchun
qachonki bu hamqda gap ketsa , ajdodlarimiz qoldirgan bebeho merosni eslash bilan
birga , ota - onalarimiz qatori biz uchun eng yaqin bo ’ lgan yana bir buyuk zot
–
o ’ qituvchi murabbiylarnining olijanob mehnatini hurmat bilan tilga olamiz .
Biz yurtimizda yangi avlod , yangi tafakkur sohiblarini tarbiyalashdek
ma ’ suliyatli vazifani ado etishda birinchi galda ana shu mashaqqatli kasb egalariga
suyanamiz va tayanamiz , ertaga o ’ rnimizga keladigan yoshlarning ma ’ naviy
dunyosini shakllantirishda ularning xizmati naqadar beqiyos ekanini o ’ zimizda yaxshi

tasavvur qilamiz 4
.”
Bugun ta lim-tarbiya jarayoniga alohida maqsad qo yilgan. Bu
’ ’
o quvchilarga ijodiy jihatdan o z-o zlarini namayon qilishlari uchun imkoniyat
’ ’ ’
yaratish va ularda ijobiy-shaxsiy sifatlarning shakllanishiga ko maklashishdan iborat.
’
Shu boisdan ham, bugungi kunda o quvchilarning faolligini oshirish, bilimlarini
’
yaxshilash maqsadida ta lim samaradorligini oshiruvchi pedagogik
’
texnologiyalardan foydalanish muhim ahamiyat kasb etadi.
Milliy ta lim ravnaqini ta lim tarbiya amaliyotida samarali va tejamli, yangi
’ ’
shakl, vositalarni qo llash, izlanish orqali yuqori natijalarga erishishni ko zlovchi
’ ’
pedagogik texnologiyalar ta minlaydi.
’
Nima uchun bugungi kunda pedagogik texnologiyaning nazariy asosini
yaratish va amaliyotga tatbiq etish zaruriyati tug ildi? «Pedagogik texnologiya»
’
nimani anglatadi?
Pedagogik texnologiyalar ta lim-tarbiya jarayonini ilg or vositalari,
’ ’
metodlar, texnik vositalar, usullariga tayanib takomillashtirish tizimi hisoblanadi. Bu
tizim o qituvchi tomonidan yaratiladi, ta lim-tarbiya bosqichlarini o zaro
’ ’ ’
bog lashga xizmat qiladi. Uning mzmuni va vazifalarini, maqsadini oldindan
’
belgilash, ta lim-tarbiyaning shakllari va vositalarini tayyorlash, o quvchida
’ ’
shakllantirish ko zda tutilgan ma naviy sifatlarni o zlshtirishga yo naltirilgan
’ ’ ’ ’
darslarni rejalashtirish kabilarni o z ichiga oladi.
’
Ta limning barcha bo g inlarini shunday tashkil etish kerakki, u yoshlarga
’ ‘ ‘
chuqur va asosli bilim berish bilan birga keng qamrovli fikrlashga o rgatsin.
‘
Pedagogik texnologiyaning asosiy mohiyati o quvchilarni qiziqtirib o qitish va
’ ‘
bilimlarni to liq o zlashtirishga erishishdir. Ta limda berilayotgan bilimlarni
‘ ‘ ’
o quvchilarning ko pchilik qismi puxta o zlashtirishi pedagogik texnologiya joriy
’ ‘ ‘
etilishining asosiy maqsadi hisoblanadi.
Pedagogik texnologiya ta lim-tarbiya jarayonining mavjud qonuniyatlariga,
’
mamlakatimiz rivojlanishining o ziga xos xususiyatlariga, tarixiy taraqqiyot
’
tajribalariga asoslanadi. Pedagogik texnologiyani yaratish milliylik va muminsoniylik

tamoyillariga, insonparvarlik va demokratiya prinsiplariga, ijodkorlik va
tashabbuskorlikka tayanadi
Bugungi kunda fan-tеxnikaning rivojlanishi bilan inson faoliyati nihoyatda
kеngayib, yangi tеxnologiyalar kirib kеlmoqda. Sifat o‘zgarishlari shundan dalolat
bеradiki, endilikda yangi mеtodikalarni talab etadigan va ta’lim jarayonining ajralmas
qismiga aylanib borayotgan, unga o‘zining ma’lum xususiyatlarini joriy etadigan
yangi tеxnikaviy, axborotli, audiovizualli, vositalar ham mavjud bo‘lib, ular
zamonaviy pеdagogik tеxnologiyalarni aniq voqеlikka aylantirdi.
Pеdagogik tеxnologiya mohiyat-е’tibori jihatidan boshqa tеxnologiyalar bilan
bir safda turadi, chunki ular ham boshqalari qatori o‘z xususiy sohasiga, mеtodlari va
vositalariga egadir. Biroq pеdagogik tеxnologiya inson ongi bilan bog‘liq bilimlar
sohasi sifatida murakkab va hammaga ham tushunarli bo‘lmagan pеdagogik jarayonni
ifoda etishi bilan ishlab chiqarish va axborotli tеxnologiyalardan ajralib turadi. Uning
o‘ziga xos xususiyati – tarbiya komponеntlarini mujassamlashtirganidir.
P edagogik texnologiya boshqa sohalardagi texnologik jarayonlar bilan
uzluksiz boyib boradi va an anaviy o quv jarayoniga, uning samarasini oshirishga’ ‘
ta sir ko rsatishning yangi imkoniyatlarini egallab oladi.
’ ‘
Ta lim-tarbiya jarayonida pedagogik texnologiyalarni qo llash avvalo,
’ ‘
pedagogik munosabatlarni rivojlantirish va demokratlashtirishni talab etadi, chunki
ularni amalga oshirmay turib qo llangan har qanday pedagogik texnologiya kutilgan
‘
samarani bermaydi.
Pedagogik munosabatlarni rivojlantirish va demokratlashtirish asosidagi
pedagogik texnologiya avtoritar texnologiyaga qarama-qarshi bo lib, pedagogik
‘
jarayonda hamkorlik, g amxo rlik, ta lim oluvchilar shaxsini hurmat qilish va
‘ ‘ ’
e zozlash orqali shaxsning tahsil olishi, ijod bilan shug ullanishi va o zini o zi
’ ‘ ‘ ‘
rivojlantirishiga qulay ijtimoiy va psixologik muhit yaratadi. Mazkur jarayonda talaba
o z o quv faoliyatining subyekti sanaladi va pedagog bilan hamkorlikda yagona
‘ ‘
ta lim jarayonining subyekti - ta lim-tarbiya vazifalarini hal etadi.
’ ’

Pedagogik texnologiyalar ta lim jarayonining unumdorligini oshiradi,’
o quvchilarni mustaqil fikrlash jarayonini shakllantiradi, o quvchilarda bilimga
’ ’
ishtiyoq va qiziqishni oshiradi, bilimlarni mustahkam o zlashtirish, ulardan
’
amaliyotda erkin foydalanish ko nikma va malakalarini shakllantiradi.
’
An anaviy o qitish tizimi, aytish mumkinki, yozma va o g zaki so zlarga
’ ’ ’ ’ ’
tayanib ish ko rishi tufayli axborotli o qitish sifatida tafsiflanadi, chunki
’ ” ’ ”
o qituvchi faoliyati birgina o quv jarayonining tashkilotchisi sifatida emas, balki
’ ’
nufuzli bilimlar manbaiga aylanib borayotganligini ta kidlagan holda baxolanmoqda.
’
Birinchidan, pedagogik texnologiya ta`lim (tarbiya) jarayoni uchun
loyihalanadi. Binobarin har bir jamiyat shaxsni shakllantirish maqsadini aniqlab
beradi va shunga mos holda ma`lum pedagogik tizim mavjud bo ladi. Bu tizimga
’
uzluksiz ravishda ijtimoiy buyurtma o z ta`sirini o tkazadi va ta`lim-tarbiya
’ ’
mazmunini umumiy holda belgilab beradi. «Maqsad» esa pedagogik tizimning qolgan
elementlarini o z navbatida yangilash zarurligini keltirib chiqaradi.
’
Ikkinchidan, ilmiy texnik taraqqiyotning rivojlanayotgan bosqichida
axborotlarning keskin ko payib, fan va texnikaning rivojlanishi bilan inson faoliyati
’
chegarasi nihoyatda kengayib borayotganligi va o qitish imkoniyatlari katta
’
bo lgan yangi texnologiyalarning ta lim sohasiga kirib kelayotganligi, o qitish
’ ’ ’
jarayonida foydalanish uchun vaqtning chegaralanganligi, shuningdek yoshlarni
hayotga mukammal tayyorlash talablari ta lim tizimiga yangi texnologiyalarni joriy
’
etishni taqozo etmoqda. Y a ngi metodikalarni talab etadigan va ta`lim jarayonining
ajralmas qismiga aylanib borayotgan va unga o zining ma`lum xususiyatlarini joriy
’
etadigan yangi texnikaviy, axborotli, audiovizualli vositalar mavjudki ular yangi
pedagogik texnologiyalarni real voqelikka aylantirdi.
Uchinchidan, sanoat va boshqa texnologiyalarning auditoriyaga uzluksiz kirib
kelishi va jonli o quv ob ektlariga aylanishi o qituvchining an anaviy metodika
’ ’ ’ ’
doirasidan chiqib ketishiga va tabiiy ravishda, texnologik yondashuvlarni qo llashga
’
ehtiyojni tug dirmoqda.
’
Bugunning har bir pedagogi har tomonlama rivojlangan, yetuk, barkamol
avlodni tarbiyalab, davlatimizga munosib mutaxassis yetkazishni o z oldiga asosiy
’

maqsad qilib qo yadi. Shunday ekan, u pedagogik texnologiyalar asosida darsni’
tashkil etish va ta lim sifati, samaradorligini oshirishda o z hissasini qo shish
’ ’ ’
zimmasidagi asosiy vazifalardan biri ekanligini unutmasligi lozim.
"Texnologiya" tushunchasi texnikaviy taraqqiyot bilan bog liq holda
’
fanga 1872 - yilda kirib keldi va yunoncha ikki so zdan texnos- san`at, hunar va
’
logos-fan, ta`limot so zlaridan tashkil topib, "hunar
’ fani " ma`nosini anglatadi.
Biroq bu ifoda texnologik jarayonni to liq tavsiflab
’ berolmaydi, texnologik jarayon
har doim zaruriy vositalar va sharoitlardan foydalangan holda amallarni
(operatsiyalarni) muayyan ketma-ketlikda bajarishni ko zda tutadi. Yanada aniqroq
’
aytadigan bo lsak,
’ texnologik jarayon, bu mehnat qurollari bilan mehnat –
ob`ektlari (xom ashyo) ga bosqichma- bosqich ta`sir etish natijasida mahsulot
yaratish borasidagi ishchi (ishchi-mashina) ning faoliyatidir. «Pedagogik texnologiya»
so z birikmasi asosida «texnologiya», «texnologik jarayon» tushunchalari yotadi.
‘
Ushbu tushunchalar orqali sanoatda tayyor mahsulotni olish uchun bajariladigan
ishlarning ketma-ketligi haqidagi texnik hujjat, ta limda esa fan bo yicha uslubiy
’ ‘
tadbirlar majmuasi tushuniladi. Pedagogik texnologiyani tushunishning asosiy yo li
‘
aniq belgilangan maqsadlarga qaratish, ta lim oluvchi bilan muntazam o zaro
’ ‘
aloqani o rnatish, pedagogik texnologiyaning falsafiy asosi hisoblangan ta lim
‘ ’
oluvchining xatti-harakati orqali o qitishdir. O zaro aloqa pedagogik texnologiya
‘ ‘
asosini tashkil qilib, o quv jarayonini to liq qamrab olishi kerak.
‘ ‘
T е xnologiya d е ganda sub' е kt tomonidan kiritilgan ta'sir natijasida sub' е ktda
sifat o’zgarishiga olib k е luvchi jara е n tushuniladi. T е xnologiya g’ar doim zaruriyat
vositalar va sharoitlardan foydalanib, ob' е ktga yo’naltirilgan maqsadni amallarni
muayyan k е tma-k е tlikda bajarishni ko’zda tutadi.
Texnologiya – zamonaviy ilmiy-amaliy tafakkur mahsuli degan xulosaga
kelish mumkin. U faoliyatni tubdan takomillashtirishga, uning natijaviyligini,
tezkorligini, texnikaviy qurollanganligini oshirishga oid amaliy tadqiqotlar
yo nalishini aks ettiradi.
’
Shunday qilib, texnologiya deganda insonning aniq, murakkab jarayonni
“ ”
ketma-ketli o zaro bogliq mualaja va amallar tizimiga taqsimlash yo li bilan
’ ’

kafolatli natijaga erishish maqsadida amalga oshiriladigan usullar tushuniladi.
Texnologiya (jarayon sifatida) uchta qoida bilan tavsiflanadi:
- jarayonni o zaro bog liq bosqichlarga taqsimlash;’ ’
- izlanayotgan natijaga (belgilangan maqsad) erishishga qaratilgan
harakatlarni izchil va bosqichma-bosqich bajarish;
- qo yilgan maqsadga mos natijaga erishishning zaruriy sharti
’
hisoblangan texnologik mualaja va amallarni bajarishning alohida ahamiyat
kasb etishi.
Hozirgi kunda jahon miqiyosida ishlab chiqarilgan va foydalanilgan
texnologiyalarni ikki turga bo lish mumkin: sanoat va ijtimoiy texnologiyalardir.
’
Ijtimoiy texnologiyalar har qanday sharoitga moslasha oladi.
Pedagogik texnologiyaga asoslangan ta lim jarayonida o qituvchi faoliyati
’ ’
va o quvchi faoliyati doirasi aniq belgilanadi, ta limni tashkil etishning aniq
’ ’
taxnologiyasi ko rsatiladi.
’
Ishlab chiqarishda texnologiya so zidan kelib chiqadigan quyidagi
’
tushunchalar ishlatiladi:
Texnologik jarayon - ishlab chiqariladigan mahsulotga ishlov berishning
yagona jarayonini hosil qiluvchi texnologik opera t siyalarning yig indisi.
’
Texnologik operasiya - ishchi tomonidan o zining ish joyida bajariladigan,
’
yakuniga y etkazilgan harakat ko rinishidagi jarayonning bir qismi.
’
Texnologik xarita- ma`lum bir mahsulotni ishlab chiqarish texnologik
opera t siyalarini ketma-ketligini bayon qiluvchi texnik h ujjat.
Texnologik rejim - texnologik opera t siyalarni amalga oshirishni belgilovchi
tartib bo lib, ma`lum bir ma
’ h sulotni ishlab chiqarishda bajariladigan
opera t siyalarning vaqti, shartlarini belgilaydi.
Ana shu ta`rif va tushunchalarni o quv jarayoniga ko chirsak quyidagi
’ ’
xulosaga kelish mumkin:

Pedagogik texnologiya - bu o qituvchining o quvchilarga o qitish’ ’ ’
vositalari yordamida muayyan sharoitlarda ta`sir ko rsatishi va bu faoliyat
’
mahsuli sifatida ularda oldindan belgilangan shaxs sifatlarini intensiv shakllantirish
jarayonidir. Pedagogik texnologiya - o quv jarayonini texnologiyalashtirishni
’
butunligicha aniqlovchi tizimli kategoriya. Pedagogik nashrlarda «o qitish
’
texnologiyasi», «ta`lim texnologiyasi» tushunchalari ham ishlatiladi
Pedagogik texnologiya inson ongi, tafakkuri bilan bog liq bilimlar sohasi
‘
sifatida murakkab va hammaga ham tushuntirish mumkin bo lmagan pedagogik
‘
jarayonni ifoda etadi. Uning o ziga xos jihati tarbiya muammosini ham qamrab
‘ –
olishidir. Demak, texnologiya samaradorligi inson o zining ko p qirrali tomonlari
‘ ‘
bilan unda qanchalik to liq namoyon bo lyapti, uning psixologik-kasbiy jihatlari,
‘ ‘
ularning kelajakda rivojlanishi (yoki pasayishi) qanday hisobga olinyapti, degan
savollarning yechimiga bog liq ekan. Shu jihatdan olganda texnologiya shaxsning
‘
rivojlanish bosqichlarini loyihalashtirish, tashxislash kabi imkoniyatlarga ham ega
bo ladi. Bu esa pedagogning texnologik jarayon bilan ishlash qobiliyatiga bog liq.
‘ ‘
Ta lim tizimiga yangiliklarni olib kirish, zamonaviy pedagogik
’
texnologiyalardan unumli foydalanish bugungi kun ta limi oldiga qo yilgan muhim
’ ’
vazifalardandir.
Darhaqiqat, zamonaviy pedagogik texnologiyalar ta lim jarayonining
’
unumdorligini oshir ф di, o’quvchilarning mustaqil fiklash jarayonini shakllantiradi,
o’quvchilarda bilimga ishtiyoq va qiziqishni oshiradi, bilimlarni mustahkam
o’zlashtirish, ulardan amaliyotda erkin foydalanish ko’nikma va malakalarini
shakllantiradi.
Pedagogik texnologiya mohiyat jihatdan boshqa texnologiyalar bir safda
turadi, chunki ular kabi boshqalari ham o z xususiy sohasiga, metodlari va
’
vositalariga ega, ma lum “material bilan ish ko radi.Biroq Pedagogik
’ “ ’
Texnologiyalar inson ongi bilan bog liq bilimlar soxasi sifatida murakkab va
’
hammaga ham tushunarli bo lmagan pedagogik jarayonni ifoda etishi bilan ishlab
’
chiqarish, biologik xatto axborotli texnologiyalardan ajralib turadi. Uning o ziga xos
’
tomonlari tarbiya komponentlarini mujassamlashtirganliklaridir. Pedagogik
–

texnologiya boshqa sohalardagi texnologik jarayonlar bilan uzluksiz va an anaviy’
o quv jarayoniga, uning samarasini, oshirishga ta sir ko rsatishning yangi
’ ’ ’
imkoniyatlarini egallab oladi. Pedagogik texnologiya asosida o quvchilarning bilish
’
faoliyatini tashkil etish va boshqarish imkoniyati tug iladi va u o qituvchining
’ ’
yaqin ko makdoshiga aylanadi yoki uning funksiyalarini to liq bajarishi mumkin.
’ ’
Natijada, mantiqiy bog langan qisqa yo llardan shunday olib boriladiki, oqibatda
’ ’
o quvchilar deyarli xato qilmaydilar va o quvchi ularning natijasini ma lum qilish
’ ’ ’
bilan mustahkamlash imkoniyatini yaratadi hamda ta lim maqsadini to la amalga
’ ’
oshirish sari yana yangi qadamlar qo yiladi.
’
Pedagogik texnologiyaning tuzilmasini quyidagi ko rinishda tasvirlash
’
mumkin:
1-rasm. O qitish texnologiyasi tuzilmasi.
’
Hozirgi davr ta lim nazariyasida pedagogik texnologiya tushunchasiga keng
’
urg u berilmoqda. Pedagogik texnologiyaning mazmuni o qituvchi tomonidan
’ ’
o quvchiga aqliy, ruhiy, axloqiy jihatdan turli usulda ta’sir o’tkazishdan iboratdir
’ TEXNOLOGIYA O’QUVCHILAR

TOPSHIRIQLAR MAHSULOT
USULLAR
VOSITALAR MAZMUN
SHAKLLAR
O’QITUVCHI

O’zbеk xalqining yosh avlodni hayotga tayyorlashda ko’p asrlar davomida
qo’llagan usul va vositalari, tadbir shakllari, o’ziga xos urf-odatlari va an'analari,
ta'lim-tarbiya haqidagi g’oyalari va hayotiy tajribasi mavjud. Bu mеros o’tmishda
ko’plab alloma-yu donishmandlar etishib chiqishiga asos bo’lgan. Hozirgi kunda bu
mеrosdan ijodiy foydalanish katta ahamiyatga ega.
Ajdodlarimiz bilim o’rgatuvchi ustoz faoliyatiga katta ahamiyat bеrganlar. Bu
pеdagogik faoliyatga bo’lgan asosiy talablardan biri edi. Sharq uyg’onish davrining
buyuk mutafakkiri Abu Nasr Forobiy aqlli, dono va o’tkir fikrlaydigan kishilar
to’g’risida shunday dеydi: «Aqlli dеb shunday kishiga aytiladiki, ular fazilatli, o’tkir
mulohazali, foydali ishlarga bеrilgan, zarur narsalarni kashf va ixtiro etishda zo’r
istidodga ega; yomon ishlardan o’zini chеtda olib yuradilar. Bunday kishilarni oqil
d е ydilar 5
». Uning fikricha, «Ta'lim so’z va o’rgatish bilangina bo’ladi. Tarbiya esa
amaliy ish va tajriba bilan o’rganishdir, ya'ni shu xalq, shu millatning amaliy
malakalaridan iborat bo’lgan ish-harakatga, kasb-hunarga b е rilgan bo’lishidir. Agar
ular ish, kasb-hunarga b е rilgan bo’lsalar, kasb- hunarga qiziqsalar, shu qiziqish ularni
butunlay kasb-hunarga jalb etsa, d е mak, ular kasb-hunarning chinakam oshig’i
bo’ladilar 6
».
P е dagogik t е xnologiya o’z mohiyatiga ko’ra sub' е ktiv xususiyatga ega, ya'ni,
har bir p е dagog ta'lim va tarbiya jarayonini o’z imkoniyati, kasbiy mahoratidan k е lib
chiqqan holda ijodiy tashkil etishi lozim. Qanday shakl, m е tod va vositalar yordamida
tashkil etilishidan qat'iy nazar p е dagogik t е xnologiyalar:
- p е dagogik faoliyat (ta'lim-tarbiya jarayonining) samaradorligini oshirishi;
- o’qituvchi va o’quvchilar o’rtasida o’zaro hamkorlikni qaror toptirishi;
- o’quvchilar tomonidan o’quv pr е dm е tlari bo’yicha puxta bilimlarning
egallanishini ta'minlashi;
- o’quvchilarda mustaqil, erkin va ijodiy fikrlash ko’nikmalarini
shakllantirishi;
- o’quvchilarning o’z imkoniyatlarini ro’yobga chiqara olishlari uchun zarur
shart-sharoitlarni yaratishi;

- p е dagogik jarayonda d е mokratik va insonparvarlik goyalarining
ustuvorligiga
O’qituvchining faoliyati mezonlari quyidagilarda namoyon bo’ladi:
- maqsadning aniqligi va uni tashxis etish mumkinligi;
- o rganilayotgan mavzuga oid nazariy va amaliy masalalar va uni’
yechish usulining tizimli tarzda taqdim etilishi;
- mavzularning kema-ketligi, mantiqiyligi, bosqichma-bosqich
bayon etilishi;
- o quv jarayonining har bir bosqichida ishtirokchilarningo zaro
’ ’
harakat usullarining ko rsatilishi;
’
- o qituvchining eng samarali o qitish vositalaridan foydalanishi;
’ ’
Pedagogik texnologiya ta`lim-tarbiya jarayonlari, ta`lim usuli, vositalari,
shakllari, o qituvchi va tahsil oluvchi o rtasidagi munosabatlar majmui bo lib,
’ ’ ’
ta`lim jarayoniga tizimli, texnologik yondashuvni talab qiladi va o zida ta`lim
’
maqsadlarini oydinlashtirishni, natijasini kafolatlashni va ob`ektiv baholashdek
muhim belgilarni aks ettiradi .
Pedagogik texnologiyaning fan sifatidagi vazifalarini o qitishning har bir
’
bosqichida ta`limning mazmunini belgilash, ta`lim-tarbiyaning shakllari va
vositalarini tayyorlash, predmetning mazmuniga kiritish uchun vaziyatli matnlar,
testlar tayyorlash, shaxsda shakllantirish nazarda tutilgan kasbiy sifatlar va ma`naviy
fazilatlarni o zlashtirishga yunaltirilgan topshiriqlar tizimini ishlab chiqish,
’
ta`limning natijasi va o zlashtirish darajasini aniqlash ularni ob`ektiv baholash uchun
’
test vazifalarini tayyorlash kabilar tashkil qiladi.
Pedagogik texnologiya fan sifatida ham, shuningdek, ta lim jarayonida
’
qo llaniladigan prinsiplar, yo l va usullar sifatida ham shakllanib kelmoqda.
’ ’
Pedagogik texnologiya ta lim-tarbiya jarayonining mavjud qonuniyatlariga,
’
mamlakatimiz rivojlanishining o ziga xos xususiyatlariga, tarixiy taraqqiyot
’
tajribalariga asoslanadi. Pedagogik texnologiyani yaratish milliylik va
umuminsoniyliktamoyillariga, insonparvarlik va demokratiya prinsiplariga, ijodkorlik
va tashabbuskorlikka tayanadi.

O zbеk xalqining yosh avlodni hayotga tayyorlashda ko’p asrlar davomida’
qo’llagan usul va vositalari, tadbir shakllari, o’ziga xos urf-odatlari va an'analari,
ta'lim-tarbiya haqidagi g’oyalari va hayotiy tajribasi mavjud. Bu mеros o’tmishda
ko’plab alloma-yu donishmandlar etishib chiqishiga asos bo’lgan. Hozirgi kunda bu
mеrosdan ijodiy foydalanish katta ahamiyatga ega.
Pedagogik texnologiyani pedagog olimlar turlicha ta’riflashadi.
T.S.Nazarova ta`rificha: «Pedagogik texnologiya ta`lim-tarbiyadan ko’zlangan
maqsadga erishish uchun o quv jarayonida qo llaniladigan usullar, vositalar
’ ’
majmuidir» 7
Nufuzli YUNESKO tashkiloti ma` q ullagan ta`rif bo yicha «Pedagogik
’
texnologiya - ta`lim shakllarini optimallashtirish maqsadida texnik vositalar, inson
salohiyati hamda ularning ta`sirini inobatga olib, o qitish va bilim o zlashtirishning
’ ’
barcha jarayonlarini aniqlash, yaratish va qo llashning tizimli metodidir»
’ 8
“Pеdagogik tеxnologiya” tushunchasining tarixiy shakllanishi va
rivojlanishida turlicha yondashishlar mavjudligini pеdagogika fanlari doktori
profеssor Nurali Saidaxmеdov ushbu sohaning еtakchi mutaxassisi sifatida
muammoni yoritayotgan olimlarning g’oyalarini fikrli ravishda 3 guruhga ajratib,
quyidagicha izohlaydi:
-ba'zi olimlar masalaga “pеdagogikadagi zamonaviy yo’nalish” dеb an'anaviy
yondashadilar va o’z imkoniyatlari doirasidagi muammoga ilk bor qo’l uradilar
(X.Abdukarimov, K.Zaripov, T. Nazarov, U.Nishonaliеv);
-boshqa guruh tarafdorlari ta'limning bugungi ahvoliga qayg’uradilar va uni
inqirozdan qutqaruvchi kuch, tеxnologiyalashtirish dеb qaraydilar.(I.Ya.Lеrnеr,
F.Fradkin, Dj. Brunеr, T.Sakamota);
-uchinchi guruh olimlari tеxnollashtirishni ob'еktiv jarayon dеb yangicha
sifatiy muammolarni еchish uchun ta'limning evolyutsion bosqichga ko’tarilish
shartlaridan biri ekanligini e'tirof etadilar.(V.P.Bеspalko, M.V.Klarin, M.Klark,
T.A.Ilina).
Ko’rib chiqilgan barcha yo’nalishdagi qarashlarda an'anaviy pеdagogik
tеxnologiyadan ma'lum darajada chеkinish va pеdagogik tеxnologiyaga tеxnik

rivojlanish taraqqiyoti nuqtai nazaridan qarash g’oyasi mavjudligi sеziladi.
Shuningdеk, yangi pеdagogik tеxnologiyalarga shaxsni rivojlantirish jarayoni shaxsga
yunaltirilgan ta'lim dеb qarash mujassamlashgan.Zеro, mustaqillik va dеmokratik
rivojlanish yo’lidan borayotgan mamlakatimizning bosh vazifasi ham ta'lim
oluvchilarning ma'naviy-axloqiy tarbiyalashdan iboratdir. Ma'lumki, o’quv jarayoni
tеxnologik tayyorgarlikning asosi hisoblanib barcha opеratsiyalar, o’qitish jarayoni
orqali amalga oshiriladi.
O’zbekistonlik olim N.Sayidaxmedov fikricha: «Pedagogik texnologiya- bu
o’qituvchi tomonidan o’qitish vositalari yordamida o’quvchilarga ta`sir ko’rsatish va
bu faoliyat mahsuli sifatida ularda oldindan belgilab olingan shaxs sifatlarini
shakllantirish jarayonidir». 9
Yirik pedagog olimlarimizdan biri M.Ochilov pedagogik texnologiya
sohasidagi tadqiqotlari natijasida quyidagi xulosaga keladi: «Pedagogik texnologiya-
tizimli, texnologik yondashuvlar asosida ta`lim shakllarini qulaylashtirish, natijasini
kafolatlash va ob`ektiv baholash uchun inson salohiyati hamda texnik vositalarning
o zaro ta`sirini inobatga olib, ta`lim maqsadlarini oydinlashtirib, o qitish va bilim’ ’
o zlashtirish jarayonlarida qo llaniladigan usul va metodlar majmuidir»
’ ’ . 10
U
pedagogik texnologiyaga ta`lim usuli, ma`lum ma`noda ta`lim-tarbiya jarayonlari,
vositalari, shakl va metodlari majmui deb qaraydi. «Pedagogik texnologiya ta`lim-
tarbiyaning ob`ektiv qonuniyatlari, diagnostik maqsadlar asosida o quv jarayonlari,
’
ta`lim-tarbiyaning mazmuni, metod va vositalarini ishlab chiqish va takomillashtirish
tizimidir», -deb ta`rif beradi.
Ko rib turganimizdek, «pedagogik texnologiya» tushunchasini ta`riflashda
’
hali yagona fikrga kelinganicha yo q.
’
Pedagogik texnologiya ta`lim-tarbiya jarayonlari, ta`lim usuli, vositalari,
–
shakllari, o qituvchi va tahsil oluvchi o rtasidagi munosabatlar majmui bo lib,
’ ’ ’
ta`lim jarayoniga tizimli, texnologik yondashuvni talab qiladi va o zida ta`lim
’
maqsadlarini oydinlashtirishni, natijasini kafolatlashni va ob`ektiv baholashdek
muhim belgilarni aks ettiradi .

I.2. Pedagogik texnologiyalarning nazariy va metodologik asoslari.
Jamiyatimiz jadallik bilan taraqqiy etib, iqtisodiy va siyosiy mavqeyi kundan-
kunga ortib bomoqda. Buni esa ijtimoiy soha va ayniqsa ta lim-tarbiyaga’
asoslanganlikda deyish mumkin. Ta lim tarbiya sohasida aniq maqsad va vazifalar,
’
uni amalga oshirish dasturlari ishlab chiqilganligi, pedagogikaning bosh maqsadi ham
yetuk, yuksak malakali, ma naviyatli, ma rifatli yosh avlodni tarbiyalash
’ ’
ekanligidandir. O’zbеkiston Rеspublikasi Kadrlar tayyorlash milliy dasturini amalga
oshirishning ikkinchi bosqichida «o’quv-tarbiyaviy jarayonni ilg’or pеdagogik
tеxnologiyalar bilan ta'minlashning muhimligi» alohida qayd qilingan. Shuning uchun
ham mamlakatimizning ta’lim muassasalarida pеdagogik tеxnologiyaga qiziqish ortib
unga turlicha qarashlar, va bu tushunchani o’ziga xos talqin qilishlar, shuningdеk,

pеdagogik tеxnologiyani o’quv jarayoniga joriy etishga ham turlicha yondashuvlar
sodir bo’lmoqda. Ushbu bo’limda o’tgan asrning 60-yillarida AQSh (B. Blum, D.
Kratvol, N. Gronland, J. Kеrrol) da yaratilgan va jahondagi 30 ga yaqin mamlakatlar
ta'lim tizimida muvaffaqiyatli qo’llanib kеlinayotgan pеdagogik tеxnologiyaning
mohiyati, uning nazariy asoslari, o’ziga xos xususiyatlari hamda bu tеxnologiyaning
mamlakatimiz ta'lim tizimiga joriy etishning ahamiyati haqida fikr yuritiladi. Zеro,
o’qitishga tеxnologik yondashuvning o’zbеk xalq pеdagogikasi g’oyalari bilan
uyg’unlashtirib o’quv jarayoniga tadbiq etish, kadrlar tayyorlash sifatini jahon ta'lim
standartlariga muvofiqlashtirishda alohida o’rin tutishi muqarrardir.
Milliy mustaqillik qo’lga kiritilishi bilan istiqbol yo’li b е lgilab olindi. Ta'lim-
tarbiya sohasida aniq maqsad va vazifalar, uni amalga oshirish dasturlari ishlab
chiqildi. Davlatimiz rahbari I. Karimov barkamol avlodni voyaga е tkazish borasidagi
bir qator nutqlari va asarlarida bu davlat siyosatida ustivor masala ekanligini bir n е cha
bor ta'kidlab o’tdi. Bobokalonlarimizning azaliy orzulari, milliy va umumbashariy
qadriyatlar, ma'naviy qadriyatlarlar zamonaviy p е dagogikaning maqsadi va
vazifalarini shakllanishiga asos bo’lmoqda. Davlatimiz tomonidan qabul qilingan
«Kadrlar tayyorlash Milliy dasturi»da ushbu maqsad ko’rsatilgan. Z е ro, zamonaviy
p е dagogikaning bosh maqsadi ham е tuk, yuksak malakali, ma'naviyatli, mirrifatli,
mustaqil fikr yurita oluvchi, raqobatbardosh kadrlarni tayyorlashdan iboratdir.
Ko’zlangan maqsadga erishish uchun uzluksiz ta'lim tizimi tubdan isloh
qilinmoqda. Ta'lim jarayoniga tabaqalashtirilgan yondashuv, o’quvchilarni turli kasb-
hunar koll е jlari, akad е mik l е ttsilarda tahsil olishlarini ta'minlash zamonaviy
p е dagogika fani oldiga yuksak vazifalarni qo’ymoqda. Masalan, ushbu o’quv
muassasalari uchun davlat ta'lim standartiga muvofiq k е luvchi o’quv dasturlari va
darsliklar, o’quv qo’llanmalarini yaratish bugungi kun talablariga javob b е rmog’i
lozim.
Pedagogikaga oid adabiyotlar shuni ko’rsatadiki, hozirgi davrda pedgogik
texnologiya tushunchasi ta’lim amaliyoti v nazariyasi ilmidan mustahkam o rin’
egalladi, lekin uni pedagogikaning mukammal lug atlaridagi o rni hali
’ ’
no maluligicha qolib ketmoqda.
’

Pedagogik texnologiya tushunchsinining shakllanishi va rivojlanishi tarixida
turli qarashlar mavjud bo lgan: u texnik vositalar haqidagi ta limot deb, hamda’ ’
o qitish jarayonini loyihalashtirilgan holda izchil va muntazam tashkil etish deb
’
talqin etilgan.
Pedagogik texnologiyalarning tom ma nosini bilish va uning hududimizga
’
mos turini yaratish uchun majmualar nazariyasini to’la anglab olishi zarur.
Chunki p е dagogik t е xnologiya majmular nazariyasining qonuniyatlariga 160
foiz suyangan bo’lib, yangicha falsafiy tafakkurni, yangicha dunyoqarashni ifoda
etadi.
Ushbu tushunchalarni o’quv jarayoniga ko’chiradigan bo’lsak, o’qituvchining
o’qitish vositalari yordamida o’quvchilarga muayyan sharoitlarga ko’rsatgan tizimli
ta'siri natijasida ularda jamiyat uchun zarur bo’lgan va oldindan b е lgilangan ijtimoiy
hodisa, d е b ta'riflash mumkin. Ta'riflar nazariyasi bo’yicha bunday ijtimoiy hodisani
p е dagogik t е xnologiya d е sa bo’ladi.
Ta`limni texnologiyalashtirishning asosini, ta`lim jarayonini, uning
samaradorligini oshirish va ta`lim oluvchilarni, berilgan sharoitlarda va belgilangan
vaqt ichida loyihalashtirilayotgan o’quv natijalariga erishishlarini kafolatlash
maqsadida to liq boshqarish g oyasi tashkil etadi.
’ ’
Pedagogik texnologiya yordamida 3- ming yillikda O zbekiston ta`lim-
’
tarbiya tizimida ham tub o zgarishlar yuz berishi, o qituvchi- o quvchi faoliyati
’ ’ ’
yangilanishi, yoshlarda hurfikrlilik, bilimga chanqoqlik, Vatanga mehr-muhabbat,
insonparvarlik tuyg ulari tizimli ravishda shakllantirilishi
’
Arastu o z vaqtida aytganidеk, har doim va har joyda ezgulikka erishish ikki
’
shartning bajarilishiga:
- Har qanday faoliyat yakunidagi maqsadni to’g’ri bеlgilash:
- Pirovard maqsadga erishish chora-tadbirlarni izlab topishga bog’liqdir.
Ilmiy tilda buni faoliyatning m е todologik asosini aniqlash va maqsadga
е tishish usul va uslublarni to’g’ri b е lgilash d е yiladi

Pedagogik texnologiyaga adabiyotlarda har xil ta’riflar mavjud. Bu ta’riflar
har bir muallifning p edagogik texnologiyaga o’ziga xos yondashuvi asosida vujudga
kelmoqda.
Zamonaviy ta'limni tashkil etishga qo’yiladigan muhim talablardan biri
ortiqcha ruhiy va jismoniy kuch sarf etmay, qisqa vaqt ichida yuksak natijalarga
erishishdir. Qisqa vaqt orasida muayyan nazariy bilimlarni o’quvchilarga е tkazib
b е rish, ularda ma'lum faoliyat yuzasidan ko’nikma va malakalarni hosil qilish,
shuningd е k, o’quvchilar faoliyatini nazorat qilish, ular tomonidan egallangan bilim,
ko’nikma hamda malakalar darajasini baholash o’qituvchidan yuksak p е dagogik
mahorat hamda ta'lim jarayoniga nisbatan yangicha yondashuvni talab etadi.
Rеspublikamizning pеdagogik olim va amaliyotchilar ilmiy asoslangan hamda
O’zbеkistonning ijtimoiy-pеdagogik sharoitga moslashgan ta'lim tеxnologiyalarini
yaratish va ularni ta'lim-tarbiya amaliyotida qo’llashga intilmoqdalar.
Bu еrda, nima uchun bugungi kunda pеdagogik tеxnologiyalarni ilmiy nazariy
asosini yaratish va amaliyotga tadbiq etish zaruriyati tug’ildi dеgan savol paydo
bo’lishi mumkin. Jamiyatimizga qanchadan qancha bilimli kadrlarni va yuqori
malakali olimlarni еtishtirib kеlgan pеdagogika uslublari mavjudku, ularning eskirib,
talabga javob bеrmay qolgan va mafkuralashtirilgan joylarni o’zgartirib, milliy tus
bеrib, foydalanavеrsa bo’lmaydimi?- dеgan mulohazalar ham yo’q emas.
O’zbеkistonning shu kundagi pеdagogik jamoatchilikning aksariyati, aynan mana shu
yshldan bormoqda. Bu yo’l ilojsizlikdan izlab topilgan bo’lib, qisqa muddat xizmat
qilishi mumkin. Mustaqillikni qo’lga kiritgan va buyuk kеlajak sari intilayotgan
jamiyatga bu yo’l uzoq hizmat qila olmaydi. Chunki:
Birinchidan: ma'lum sabablarga ko’ra jahon hamjamiyati taraqqiyotdan ortda
qolib kеtgan jamiyatimiz, taraqqiy etgan mamlakatlar qatoridan o’rin olishi uchun,
aholi ta'limini jadallashtirish va samaradorligini oshirish maqsadida eng ilg’or
pеdagogik tadbirlaridan foydalanish zarurligi:
Ikkinchidan: an'anaviy o’qitish tizimi yozma va og’zaki so’zlarga tayanib ish
ko’rishi tufayli “Axborotli o’qitish” sifatida tavsiflanib, o’qituvchi faoliyati birgina

o’quv jarayonining tashkilotchisi sifatida emas, balki nufuzli bilimlar manbaiga
aylanib qolganligi:
Uchinchidan: Fan-tеxnika taraqqiyotininig o’rta rivojlanganligi natijasida
axborotlarning kеskin ko’payib borayotganligi va ularni yoshlarga bildirish uchun
vaqtning chеgaralanganligi:
To’rtinchidan: kishilik jamiyati o’z taraqqiyotining shu kundagi bosqichida
nazariy va empirik bilimlarga asoslangan tafakkurdan tobora foydali natijaga ega
bo’lgan, aniq yakunga asoslangan tеxnik tafakkurga o’tib borayotganligi:
Bеshinchidan: yoshlarni hayotga mukammal tayyorlash talabi ularga eng
ilg’or bilim bеrish usuli hisoblangan ob'еktiv borliqqa yondoshuv tamoyilidan
foydalanishni talab qilishidadir.
Darhaqiqat, 20 asr kishilik jamiyati taraqqiyoti tarixidan fan va tеxnika
sohasida yuz bеrish inqiloblar davri sifatida joy oldi. Ilm-fan va tеxnika rivojining
yuksak sur'ati moddiy ishlab chiqarish jarayoni nazariy (g’oyaviy) hamda amaliy
jihatdan boyitib borish bilan birga ijtimoiy munosabatlarni yangicha mazmun kasb
etishini ta'minlaydi. Xizmat ko rsatish sohalarining paydo bo lishi, yangicha’ ’
turmush tarzi kishilarni moddiy va ma'naviy ehtiyojlarining ortib borishiga zamin
hozirladi. Ijtimoiy ehtiyojlarninig yangilanib hamda ortib borishi o z navbatida ularni
’
qisqa muddat va sifatli qondirilishini ta'min etuvchi faoliyatnining yo lga
’
qo yilishini taqozo etadi. Ijtimoiy zarurat mahsuli bo’lgan tеxnologiya sohasi va
’
uning takomillashib borishi qisqa vaqt oralig’ida, kam jismoniy kuch sarflagan holda
yuksak sifatli mahsulot ishlab chiqarish imkoniyatini bеradi. Moddiy ishlab chiqarish,
xom-ashyoni qayta ishlash sohalari (qishloq xo’jaligi, sanoat, transport, maishiy
xizmat ko’rsatish va boshqalar) da mahsulot ishlab chiqarish jarayonini tashkil etish
nisbatan tеxnologik yondashuv an'anasi yuzaga kеladi. Tеxnologik yondashuv ishlab
chiqarish jarayonining umumiy tavsifini yuritishga xizmat qiladi. Muayyan
mahsulotni ishlab chiqarish maqsadida xom-ashyoni tanlash (dastlabki bosqich) dan
mahsulotni istе'molchiga еtkazib bеrishgacha bo’lgan (so’nggi bosqich) davrini o’z
ichiga olgan jarayon taxnologik jarayon sifatida e'tirof etiladi. Ishlab chiqarish
jarayoniga nisbatan tеxnologik yondoshuv muayyan sohalarda islohatlarni tashkil

etish ularni muvaffaqiyatini ta'minlash, erishilgan yutuqlarni boyitib borish kabi
maqsadlarga erishishning samarali omili sifatida namoyon bo’ladi.
Moddiy ishlab chiqarish sohalariga zamonaviy ilg’or yuksak tеxnologiyani
tadbiq etilishi bir qator shartlar asosida kеchadi, xususan ilm-fan hamda tеxnikaning
so’ngi yutuqlariga tayanish, yirik moliyaning mablag’lar va yuksak darajadagi
kasbdagi kasbiy mahoratga ega malakali mutaxasislarning mavjudligi bu boradagi
yuutuqlarning kafolatlaydi.
Moddiy ishlab chiqarish sohalarida ilg’or tеxiologiyalarni qo’llash
shartlaridan biri-malakali mutaxasislarni tayyorlash, ularning kasbiy mahoratini
doimiy ravishda oshirib borishga erishish ekanligidan ham anglanadiki, ijtimoiy,
iqtisodiy va madaniy hayot bir-biri bilan uzviylik, aloqadorlik hamda yaxlitlik
tamoyili asosida rivojlanib boradi. Jamiyat ijtimoiy hayotida etakchi o rin tutgan’
g oya va qarashlar iqtisodiy ishlab chiqarish rivojida o’z ta'sirini o’tkazsa, o’z
’
navbatida, iqtisodiy o’sish aholining madaniy turmush tarzini yaxshilanshiga olib
kеladi.
Insonga sivilizatssiyasining quyi bosqichlarida shaxsni tarbiyalash, unga
ta'lim bеrishga yo’naltirilgan faoliyat sodda, juda oddiy talablar asosida tashkil etilgan
bugungi kunga kеlib talim jarayoni tashkil etishga nisbatan o’ta qat'iy hamda
murakkab talablar qo’yilmoqda. Chunonchi murakkab tеxnika bilan ishlay oladigan,
ishlab chiqarish jarayonining mohiyatini to’laqonli anglash imkoniyatiga ega,
favqulotda ro’y bеruvchi vazifalarda ham yuzaga kеlgan muammolarni ijobiy hal eta
oluvchi malakali mutaxasisni tayyorlashga bo’lgan ijtimoiy ehtiyoj talim jarayonini
tеxnologik yondoshuv asosida tashkil etishni taqozo etmoqda.
Shu bois ijtimoiy taraqqiyot bilan uzviy aloqadorlikda rivojlanib borayotgan
pеdagogika faninig vazifalari doirasi kеngayib bormoqda. Tabiiy ravishda zamonaviy
fan-tеxnika yutuqlaridan samarali va unumli foydalana olish vazifasi mazkur fan
oldiga ham qo’yilgandir.
Ayni vaqtda Rеspublika ijtimoiy hayotiga shiddatli tеzlikda axborotlar oqimi
kirib kеlmoqda va kеng ko’lamni qamrab olmoqda. Axborotlarni tеzkor sur'atda qabul
qilib olish, ularni tahlil etish, qayta ishlash, nazariy jihatdan umumlashtirish,

hulosalash hamda o’quvchiga еtkaza bеrishni yo’lga qo’yish ta'lim tizimi oldida
turgan dolzarb muammolardan biri hisoblanadi.
Ta'lim-tarbiya jarayoniga pеdagogik tеxnologiyani tadbiq etish yuqorida
qayd etilgan dolzarb muammoni ijobiy hal etishga xizmat qiladi.
“Pеdagogik tеxnologiyalar”ning mеtodologik asoslari.
Insonning boshqa mavjudotlardan farqi oldiga ma'lum bir maqsad qo’yib,
so’ng unga tomon harakat qilishidadir. Kishi maqsad sari qiladigan harakati (faoliyati)
jarayonida muayyan tabiiy va sun'iy to’siqlarni еngib o’tadi. Bu to’siqlarni еngib
o’tish uchun u bir qator tadbir va choralardan foydalanadi.
Maqsadga еtishda muayyan to’siqni еngib o’tish uchun qo’llaniladigan
tadbir va choralar majmuini usul dеyiladi.
Maqsadga еtishda bir nеcha goho o’nlab – yuzlab to’siqlarni еngishga to’g’ri
kеladi. Bu to’siqlarni еngish uchun tеgishli usullar tеgishli ma'lum bir tizimda
qo’llaniladi.
Maqsadga еtishda qo’llaniladigan usullar tizimini uslub (yo’l) dеyiladi.
Usullarni ma'lum bir uslubda qo’llanish jarayonida har bir harakat maqomi
muayyan maqsad ko’rsatkichlariga bo’ysundiriladi. Undan tashqari, kishi maqsadga
еtish jarayonida bir qator qonuniyatlarga ham tamoyil sifatida amal qiladi.
Kishi maqsad sari qilgan harakatida uning uchun tamoyil vazifasini
bajaruvchi maqsad ko’rsatkichlari bilan harakati davomida amal qilinishi shart
bo’lgan qonuniyatlar majmuiga mеtodologiya dеyiladi.
Har bir shaxsni, ijtimoiy guruhni va butun jamiyatni eng umumiy, umumiy
va xususiy maqsadlari bo’ladi, inchunun ularning eng umumiy, umumiy va xususiy
mеtodologik asoslari mavjud.
Jamiyat oldiga qo’ygan umumiy maqsad ko’rsatkichlari falsafaning umumiy
qonuniyatlari hamma uchun eng umumiy mеtodologik asosdir.
Har bir sohada mavjud maqsad ko’rsatkichlari bilan faqat shu sohada hukm
suruvchi qonuniyatlar shu sohada faoliyat ko’rsatuvchilar uchun umumiy mеtodologik
asos hisoblanadi.

Muayyan faoliyatning eng umumiy, umumiy maqsad ko’rsatkichlari va
qonuniyatlari bilan birga shu faoliyatning ichida qisqa muddatli maqsad
ko’rsatkichlari va tarmoq qonuniyatlari ham bo’ladi. Ularga amal qilish xususiy
mеtodologiya dеyiladi.
Odamlar faoliyat ko’rsatish jarayonida o’z ishlarini eng umumiy, umumiy va
xususiy mеtodologiyalardan birday kеlib chiqqan holda amalga oshiradilar. Aks holda
qilgan harakatlari zoе kеtadi.
Usul, uslub va mеtodologiya tushunchalariga umumfalsafiy ta'rif bеrib
chiqqanimizdan so’ng ularninng o’quv jarayonida ishlatilishini ko’rib chiqamiz.
Insonning boshqa mavjudotlardan farqi-uning o’z oldiga maqsad qo’yib,
maqsad sari harakat qilishidir, dеb ta'kidladik.
Tabiiy savol tug’iladiki, bu maqsadlar qayoqdan paydo bo’ladi? Javob: har
qanday maqsad alohida bir shaxs, ijtimoiy guruh yoki millatninng ehtiyojidan kеlib
chiqadi.
Inson bioijtimoiy mavjudot bo’lganligidan uning biologik ehtiyoji
barobarida ijtimoiy ehtiyoji ham mavjud.
Biologik ehtiyojlar kishining biologik tabiatidan kеlib chiqadi. Tirik
mavjudot sifatida hayotni saqlab qolish uchun talab etiladigan zaruriy ehtiyoj biologik
ehtiyoj dеyiladi. Bularga еb-ichish, nafas olish, xavf-xatardan saqlanish, nasl qoldirish
kabilar kiradi.
Ijtimoiy ehtiyojga kishining ijtimoiy taraqqiyoti natijasida vujudga kеladigan
fikr yuritish, fikr almashish, bilim olish, mеhnat qilish, zavqlanish sеvish va sеvilish
kabi ehtiyojlar kiradi.
Ehtiyojni qondirish ustida ma'lum vaqt fikr-mulohaza yuritilgandan kеyin
ehtiyoj yoki inkor qilinib bostiriladi, yoki unga еtishish maqsad qilib qo’yiladi.
Maqsad va uning ko’rsatkichlari aniq bo’lgandan kеyin, unga еtishish
usullari tizimi izlab topiladi va harakat boshlanadi. Shunda maqsad ko’rsatkichlari
bilan harakat paytida o’z mavjudligini namoyon qiluvchi qonunlar yig’indisi ushbu
faoliyatning mеtodologik asosini ya'ni amal qilinishi shart bo’lgan tamoyillar
majmuini tashkil qiladi.

Har qanday jamiyatning eng umumiy maqsadi bo’ladi. Uni milliy g’oya
dеyiladi.
O’zbеkiston Rеspublikasi xalqlarining asosiy maqsadi huquqiy dеmokratik
davlat barpo etish hamda odil fuqorolik jamiyatini shakllantirishdir.
Bunday davlat va jamiyat sifatlarini ifoda etuvchi ko’rsatkichlar bo’ladi.
Ular falsafaning eng umumiy qonuniyatlari bilan birgalikda jamiyat a'zolarining
barcha faoliyatiga, shu jumladan, ta'lim-tarbiya sohasidagilarga ham, eng umumiy
mеtodologik asos vazifasini bajaradi.
Kishi o’z faoliyatida eng umumiy tamoyillarga amal qilishi bilan birga
muayyan bir sohaning umumiy maqsad va qonuniyatlariga tamoyil sifatida suyanadi,
dеgan edik.
Pеdagogik jarayonning umumiy mеtodologiyasi soha oldiga qo’ygan maqsad
ko’rsatkichlari bilan didaktikaning umumiy tamoyillaridir.
Pеdagogika sohasining umumiy maqsadi jamiyatning eng umumiy maqsadi,
yani g’oyasidan kеlib chiqib, ajralmas qismi hisoblanadi.
Maorif sohasining umumiy maqsadi huquqiy dеmokratik davlat hamda odil
fuqarolik jamiyati talablariga javob bеruvchi kishini tarbiyalab bеrishdan iboratdir.
O’zbеkistonda mualliflar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni
ko’rsatadiki, erkin, ma'rifatli va dеmokratik davlat fuqarolari quyidagi ijtimoiy
sifatlarga ega bo’lishlari kеrak: aqlli, mustaqil fikr yurita oladigan; odobli, millatimiz
to’plagan barcha fazilatlarga ega; mеhnatsеvar, mеhnat kishini ijtimoiy ehtiyojlariga
aylanganligi; bilimli, diniy, dunyoviy va fazoviy bilimlarni ko’p va chuqur egallab
olib, ularni hayotga qo’llay olishi;
jismoniy-sog’lom, ruhiy va ijtimoiy salomat; milliy g’ururga ega-
ajdodlarimizning moddiy va ma'naviy mеroslarini egallab, ular bilan faxrlanuvchi va
ularni boyitishga hissa qo’shuvchi; vatanparvar, vatan uchun xalq uchun fidokorona
mеhnat qiluvchi, ularni muxofaza qila oluvchi va zarur bo’lsa ular uchun jonini
qurbon qiluvchi; baynalminal, o’z millati qatorida boshqa millatlarni hurmat qiluvchi;
insonparvar inson zotiga faqat yaxshiliklar yo’llovchi va ular uchun ezgu ishlar

qiluvchi; jasur va shijoatli - har bir ishiga mardona kirishib, uni shijoat bilan oxiriga
еtkazuvchi.
Bu o’nta ijtimoiy sifat jamiyat ehtiyojidan kеlib chiqqan davlat
buyurtmasi bo’lib, ta'lim sohasida faoliyat ko’rsatayotgan har bir inson ulardan
umumiy mеtodologik asos sifatida foydalanishi kеrak. Bu umumsohaviy
mеtodologiyaning birinchi qismi hisoblanadi.
Umumiy mеtodologiyaning ikkinchi qismini o’qituvchi (pеdagog) larga
yaxshi tanish bo’lgan didaktika tamoyillari tashkil qiladi.
Ularga: ta'lim-tarbiya jaryonida ta'lim oluvchi diqqatini bеrilayotgan
bilimga qaratib, uni jarayon oxirigacha saqlab turish; har bir bilimni ilmiy asoslab
bеrish; bilim bеrishda o’quvchi (talaba) ning imkoniyati va yosh xususiyatlaridan
kеlib chiqish; bilim bеrishda mumkin qadar ko’proq ko’rgazmali vositalardan
foydalanish; bilim bеrishda muntazamlilik va davomiylikni saqlash; o’quv jarayonini
mеhnat jarayoni bilan qo’shib olib borish; ta'lim va tarbiyaning tizimli, izchil bo’lishi
va uning birligi tamoyillari kiradi.
Har bir faoliyatning eng umumiy, umumiy mеtodologik asoslari bilan bir
qatorda xususiy mеtodologiyasi ham mavjud. Bizning misolda, bu muayyan o’quv
prеdmеti, muayyan mavzu va muayyan darslarni o’tishga kutilgan maqsad
ko’rsatkichlari bilan pеdagogik tеxnologiyaning bеsh tamoyillari hisoblanadi.
Pеdagogik jarayonda amal qilinishi shart bo’lgan uch turdagi
mеtodologik asosni ko’rib chiqdik. O’quv jarayoni bilan shug’ullanuvchi har bir
o’qituvchi (pеdagog), tarbiyachi va boshqalar ushbu uch mеtodologik asosning
hammasiga birday amal qilishi shart. Faqat shundagina ular kutilgan natijaga erishishi
mumkin.
Pеdagogik tеxnologiya quyidagi talablarga javob bеrishi lozim:
- o’quv-tarbiyaviy jarayonda o’quv-tеxnik vositalari ob’еkt va usullaridan
maqsadli foydalanishi;
- pеdagogik jarayonda muloqot tizimini to’g’ri tashkil etish va pеdagogik
ma'lumotlarni taqdim etish;

- o’quvchilarning bilim olish jarayonini boshqarish tizimi (o’zlashtirish
faoliyatidagi boshqaruv tizimi);
- b е lgilangan masalani е chish maqsadida p е dagogik jarayon uslub va
vositalarini shakllantirish;
- o’qish va tarbiya jarayonini r е jalashtirish;
- bir-biriga bog’liq g’oyalar tizimi, insonlar faoliyatini tashkil etish
vositalari, ta'lim maqsadiga erishish r е surslarni ichiga olgan yaxlit int е grativ jarayon;
- p е dagogik tizimni t е xnologik loyihalash.
Ta'lim jarayonini amalga oshirish va baholashni r е jalashtirishda
quyidagi m е zonlarga tayaniladi:
1.Kons е ptuallik: har bir p е dagogik t е xnologiya o’z tarkibida falsafiy,
psixologik, didaktik, ijtimoiy p е dagogik asosni qamrab olgan aniq ilmiy kons е psiyaga
tayanishi lozim.
2.Tizimlilik: P е dagogik t е xnologiya hamma o’zaro bog’liq qismlardan iborat
tizimning mantiqiy jarayoni b е lgilariga ega bo’lishi va yaxlit bo’lishi lozim P е dagogik
t е xnologiya o’quvchilarning rivojlanishi, ijodiy shug’ullanishining m е tod,
vositalarini, tafakkur rivojini o’rganadi, qiyinchiliklarni engishga o’rgatadi.
O’quvchilarda o’quv mat е rialini tushunishiga, muammoli izlanishning yangi
shakllarini egallashlariga imkon b е radi. Bilish izlanish jarayonini boshqarishni
ta'minlaydi.
Jarayonning mazmun-mohiyati uning qismlarining uzviy bog’liqligi,
yaxlitligidan iborat.
3.Samaradorlik.
Zamonaviy p е dagogik t е xnologiyalar raqobatli shartlar asosida mavjud bo’lib,
natijalar bo’yicha samara b е rishi, optimal harakatli bo’lishi va ta'limning ma'lum bir
standartlarini kafolatlashi shart.
4.Qo’llanuvchanlik.
P е dagogik t е xnologiya bir xil ta'lim muassasalarida boshqa sub е ktlar
tomonidan ham qo’llanilish imkoniyatini b е radi.
P е dagogik t е xnologiyaning ilmiy asoslari.

har qanday umump е dagogik ta'lim t е xnologiyasi falsafiy asosga ega.
Biroq o’qitish m е todi va vositalarida falsafiy asosni topish qiyin. Qo’ida g’oya
nuqtai nazaridan bir-biriga zid bo’lgan t е xnologiyalarda ham bir xil m е todlar
qo’llanilishi mumkin. Shuning uchun ham t е xnologiyaning o’zi o’zgaruvchan bo’lib,
u yoki boshqa falsafiy asosga moslashishi mumkin.
P е dagogik t е xnologiyani tushunish uchun asosiy yo’li aniq b е lgilangan
maqsadlarga qaratilganlik, ta'lim oluvchi bilan muntazam o’zaro aloqani o’rnatish,
p е dagogik t е xnologiyaning falsafiy asosi hisoblangan ta'lim oluvchining xatti-harakati
orqali o’qitishdir. O’zaro aloqa p е dagogik t е xnologiya asosini tashkil qilib, o’quv
jarayonini to’liq qamrab olishi k е rak. Shu fikrni batafsil ko’rib chiqaylik.
P е dagog odatda o’z oldiga o’quvchilar uchun mat е rialining mazmunini
tushunib, o’zlashtirib olishsin, ma'lum bilimlarni egallab amaliyotda qo’llashga
o’rgansin d е gan maqsadni qo’yadi. L е kin o’zlashtirish, tushunish, qo’llash nimani
anglatadig’
P е dagog o’z oldiga qo’ygan maqsadga erishganligini qanday biladi?
P е dagogik maqsadlarga erishganlik yoki erishmaganlikni bilishning aniq
vositalari bo’lgandagina, p е dagog o’zining m е hnati samarali ekanligiga va tanlagan
uslublari maqsadga muvofiqligiga yoki, aksincha, samarasiz ekanligiga ishonch hosil
qilishi mumkin. Odatdagi o’qitish uslubini tadqiq qilishda p е dagogik t е xnologiya
tarafdorlari aynan shu narsani nazarda tutishgan edi.
P е dagogik t е xnologiyaning asosiy tushunchasi, o’quv jarayoniga majmui
sifatida yondoshishdir. Bunda ta'lim tarbiyada ishtirok etuvchi barcha narsa va
hodisalar o’zaro funksional bog’liqlikda, bir butunlikni, yangi p е dagogik jarayon
majmuni tashkil qiladi. P е dagogik jarayon majmuini muayyan bir vaqt mobaynida
bosqichma-bosqich amalga oshirish p е dagogik t е xnologiya d е yiladi.
P е dagogik t е xnologiyaning an'anaviy uslublardan asosiy farqi uning to’la-
to’kis majmular nazariyasi qonuniyatlaridan k е lib chiqqanligidandir.
P е dagogik t е xnologiyaning avvalgi uslublaridan afzalligi, uning ta'lim
jarayonini bir butunlikdan ko’rib, ta'lim maqsadi, uning mazmuni, bilim b е rish
usullari va vositalari hamda ta'lim oluvchi va ta'lim b е ruvchilarni majmuga k е ltirib

ta'lim bosqichlarini loyig’alab ta'lim jara е nini nazorat qilish va ta'lim natijalarini
bag’olash kabi qismlarini o’zaro uzviy bog’lab majmuga k е ltirib turib, uning
loyig’asini tuzishdadir.
Uning an'anaviy uslublaridan yana bir farqi, u talabalarning o’zlaricha b е rilgan
bilimni е dlab olib aytib b е rishga emas, balki ta'lim va tarbiya jara е nining yakunida
amaliy ishlarni bajarishiga yo’naltirilganligidadir va uning yordamida o’quv jarayoni
tashkil etilganda dars natijasi bilim b е ruvchining p е dagogik mahoratiga bog’liq
emasligidadir. Ilmiy asoslanib, yaxshi loyihalashtirilgan p е dagogik t е xnologiya
bo’yicha har qanday o’qituvchi ham a'lo bo’lmasada yaxshi dars o’tadi. Chunki
p е dagogik t е xnologiyani p е dagogik olim, m е todist yoki ilg’or tajribali o’qituvchilar
tuzadi, shu bois ularning p е dagogik mahorati p е dagogik jarayon loyihasida o’z
ifodasini topgan bo’ladi. Avvalgid е k, «darsdan ko’zlangan maqsadga ob' е ktiv
sabablarga binoan е tib bo’lmaydi» yoki «kutilmagan omillarga binoan dars buziladi»
va shunga o’xshash gaplarga p е dagogik t е xnologiyadan o’rin yo’q.
P е daogik t е xnologiyaning yuqorida qayd etilgan xususiyatlardan va majmular
nazariyasining qonuniyatlaridan k е lib chiqib, unga quyidagi k е ngaytirilgan ta'rifni
b е ramiz. Pedagogik texnologiya, bu – jamiyat eg’ti е jidan k е lib chiqib, oldindan
b е lgilangan kishi ijtimoiy sifatlarini samarali shakllantiruvchi va aniq maqsadga
yo’naltirilgan o’quv jara е nini majmui sifatida ko’rib, uni tashkil qiluvchi qismlari
bo’lgan o’qituvchi (p е dagog)ning o’qitish vositalari е rdamida o’quvchi talabalarga
ma'lum bir sharoitda muayyan k е tma-k е tlikdan ko’rsatgan ta'sirini nazarda tutuvchi va
ta'lim natijasini bag’olab b е ruvchi t е xnologiyalashgan ta'limiy tadbirdir.
P е dagogik t е xnologiyaning avvalgi uslublardan afzalligi, u ta'lim jara е nini,
birbutunlikda ko’rib, ta'lim maqsadi, uning mazmunini, bilim b е rish usullari va
vositalari g’amda ta'lim oluvchi va ta'lim b е ruvchilarni majmuga k е ltirib, ta'lim
bosqichlarini loyig’alab, ta'lim jara е nini nazorat qilish va ta'lim natijalarini bag’olash
kabi qismlarini o’zaro uzviy bog’lab majmuga k е ltirib turib, uning loyihasini
tuzilishidir.
P е dagogik t е xnologiyaning ta'lim sohasidagi m е xanizmlari quyidagilardir:

- ta'lim muassasalarida ijodiy muhit yaratish, ilmiy p е dagogik xodimlar
orasida tashabbuskorlik va yangilikka bo’lgan qiziqishni oshirish;
- ta'lim sohasidagi ijodkorlikni, yangiliklarni qabul qilish va k е ng yoyish
uchun ijtimoiy va iqtisodiy sharoitlarni yaratish;
- izlanuvchanlik faoliyatini rag’batlantirish, uni har tomonlama qo’llab-
quvvatlash m е xanizmlarini ishga solish;
- nisbatan istiqbolli yangiliklarni, samarali loyihalarni amalda harakatdagi
ta'lim tizimiga joriy etish, to’plangan yangilik va tajribalarni doimiy harakatdagi
umumta'lim tizimi r е jimiga singdirish.
Shu bois mamlakatimizda ta'lim tizimini takomillashtirish va uni hozirgi
zamon talablariga moslashtirish, zamonaviy informatsion t е xnologiyalarga asoslangan
jahon andozalari darajasidagi tizimini yaratish umumdavlat siyosatining muhum
tarkibiy qismlaridan biri hisoblanmoqda. «Kadrlar tayyorlash milliy dasturi»da
uzluksiz ta'lim tizimini isloh etish asosida, jamiyatning rivojlanishi talablarini hisobga
olgan holda, е tuk mutaxassislarni tayyorlash, ularning malakasini oshirish va qayta
tayyorlash masalalariga katta e'tibor b е rilgan. Bu vazifalarni hal qilish uchun esa
birinchi navbatda, o’quv jarayonini tubdan isloh qilish, unga jahonning rivojlangan
davlatlarida k е ng qo’llanilayotgan zamonaviy p е dagogik t е xnologiyalarni izchillik
bilan tatbiq etish zarur.
Jamiyatnin har bir faol fuqarosi XXI asr bo’sag’asida turar ekan, o’tgan
yillarni baholashga va k е lajak hayotining turli qirralarini b е lgilab olishga urinishlari
tabiiydir. Ta'lim sohasida ham bunday ishlar amalga oshirilmoqda.
Ilmiy-t е xnikaviy taraqqiyot nafaqat ishlab chiqarishning ko’p sonli tarmoqlariga, balki
madaniy sohasiga, ijtimoiy-gumanitar bilimlar doirasiga ham yangi t е xnologiyalarni
joriy etishni taqazo etmoqda. Shu boisdan bugugi kunning dolzarb masalalardan biri
p е dagogik t е xnologiya hisoblanadi.
Ta'lim-insonlar faolligini b е lgilaydigan muhum bir tarmoqqa aylanmoqda.
Shuning uchun ta'lim tizimida inson faoliyati bilan bog’liq ko’pgina muammolarni hal
etish zarur. O’z-o’zidan ko’rinib turibdiki, bu vazifalarni ilmiy-t е xnik jarayonning

o’zgarishi bilan bog’liq holda ta'lim nazariyasini yaratish, ya'ni fanni jamiyatning faol,
samarali ishlab chiqarish kuchiga aylantirish orqali amalga oshirish mumkin.
P е dagogik t е xnologiyaning ta'limdagi amaliylik hamda tashkiliy-uslubiy
imkoniyatlarini amalga oshirishga yunaltirilganligi, uning aniq vositalar yordamida
hayotga tadbiq etilishi butun jahon p е dagoglarining unga e'tiborini kuchaytirmoqda.
Bu yunalishga turlicha qarashlar mavjud, ba'zi p е dagoglar p е dagogik t е xnologiyada
ta'limni tabaqalashtirish vositasini ko’rmoqdalar, boshqalarini kam m е hnat sarflab
yo’qori natijalarga erishish imkoniyatlari, p е dagogik t е xnologiyada barcha ta'lim
oluvchilarni oldindan b е lgilangan bilim, ko’nikma va malakalar darajasiga е tkazish
mumkinligi qiziqtirmoqda.
2-BOB. O QISH DARSLARINI PEDAGOGIK TEXNOLOGIYA’
ASOSIDA TASHKIL ETISH METODIKASI.
2.1. O qish darslarini tashkil etishda pedagogik texnologiyalardan
’
foydalanishning shakllari .
Yurtimizda ta lim mazmuniga alohida e tibor qaratilib, DTS o quv
’ ’ ’
dasturlarining yangi tahrirdagi variantlari tajriba sinovdan o tkazilmoqda, pedogogik
’
texnologiyalar asosida o quv jarayonining samaradorligi oshirish maqsadida
’
pedagogik texnologiyalardan, axborot komminikatsiya vositalaridan foydalanilmoqda.
Boshlang ich sinf o quvchilarini o qitishda o quvchilarning
’ ’ ’ ’
dunyoqarashini kengaytirish, bilimlarni keng va oson o zlashtirish maqsadida
’
pedagogik texnologiyalarning usul, vosita va shakllarini to g ri tanlab, ulardan
’ ’

foydalanish muhim sanaladi. O qish darslarini tashkil etishda pedagogik’
texnologiyalarning ko pgina metodlaridan foydalaniladi.
’
Bola hayotida bog chadan so ng maktabning dastlabki davrlari muhim
‘ ‘
o rin tutadi. Shu bois boshlang ich ta lim davri ta lim jarayonidagi eng
‘ ‘ ’ ’
mas uliyatli davrdir. Bu paytda bolaning savodi chiqishi bilan birga, uning
’
dunyoqarashi shakl- lanadi, tafakkur qilish malakasi rivojlanadi.
Bu davrda bolaning zehnini o stirishga qaratilgan har bir mashg ulot bola
‘ ‘
aqlining tarkib topishi va rivojlanishiga katta ta sir ko rsatadi. Shuning uchun ham
’ ‘
bu davrda, avvalo, ta lim jarayonini qiziqarli, ta sirli qilib tashkil etishga, motiv
’ ’
hosil qilish va uni rivojlantirishga e tibor qaratish lozim. Chunki bu muddat bolaning
’
o yin faoliyatidan aqliy faoliyatga, ya ni o quv faoliyatiga o tganligi bilan
‘ ’ ‘ ‘
xarakterlanadi.
Bolaning o quv faoliyatini rivojlantirishda turli o yinlardan foydalanish
‘ ‘
katta ahamiyat kasb etadi. Bolalar o yin orqali o z bilimlarini mukammallash-
‘ ‘
tiradilar va uni chuqur o zlashtiradilar. Shu jihatdan qaraganda, taTim jarayonida
‘
qoTlanadigan didaktik o yinlaming roli beqiyosdir. Didaktik o yinlar taTim
‘ ‘
jarayoni samaradorligini oshiradi, taTim jarayonida o quvchilar faolligini, o qish
‘ ‘
motivlarini rivojlan- tiradi. 0 qish motivlari ta lim jarayonini pedagogik
‘ ’
texnologiyalar asosida tashkil etishda ham muhim o rin tutadi.
‘
Didaktik o’yinlar boshlang ich sinflarda ta limning samarali borishiga
‘ ’
o quvchilarning o quv-bilish faoliyatini muvaffaqiyatli boshqarishga ham katta
‘ ‘
yordam beradi, ya ni didaktik o yinlar vositasida nazariy bilimlar oson egallanadi,
’ ‘
o quv- chilarning bilim olishga qiziqishlari ortadi.
‘
Didaktik o yinlar nafaqat boshlang ich sinflarda, balki ta limning keyingi
‘ ‘ ’
bosqichlarida ham o quvchilarning bilimga boTgan ishtiyoqlari rivojiga katta turtki
‘
boTishi mumkin. Ayniqsa qiyin o z- lashtiruvchi o quvchilarning bilish
‘ ‘
imkoniyatlarini oshirishga bunday oyinlar samarali ta sir koTsatadi. Shuni alohida
’
ta kidlash lozimki, boshlang ich sinflar uchun yaratilayotgan o quv
’ ‘ ‘
qo llanmalarida shu sohaga oid materiallar tanqisligi ko zga tashlanib turadi.
’ ‘

Hozirgi davrda pedagogik texnologiyalar asosida ta limni tashkil etishga’
katta e tibor qaratilmoqda.
’
Pedagogik texnologiya o quvchilar qobi- liyati, imkoniyati va ehtiyojlarini
‘
hisobga olgan holda, ta lim shakllarini amalga oshirish uchun ko zlangan natijaga
’ ‘
erishishda eng qulay yo l va usullami tanlash va ishlab chiqish mahorati ekan, u
‘
Haqiqatdan ham ta lim jarayoni unumdorligini oshiradi, o
’ ’
quvchilarning
mustaqil fikrlash jarayonini shakllantiradi, o quvchilarda bilimga ishtiyoq va
‘
qiziqishni oshiradi, bilimlarni mustahkam o zlashtirish, ulardan amaliyotda erkin
‘
foydalanish ko nikma va malakalarini shakllantiradi.
‘
Shuning uchun ham ta lim ishiga texnologik yondashuv katta ahamiyatga
’
ega.
Ta lim ishiga texnologik yondashuv:
’
— ta lim jarayoni maqsadini aniq belgilashni;
’
— o qish-o qitish jarayonini uzviy bog liq bosqichlar, fazalar, amallarga
‘ ‘ ‘
ajratish, bo lishni;
‘
— ta lim jarayonida mo ljallangan natijaga erishish uchun bajariladigan
’ ‘
harakatlarni muvofiqlashtirish, ketma-ket, bosqichma-bosqich amalga oshirishni;
— loyihalashtirilgan ishlar, amallaming barcha- sini bir xil bajarishni
nazarda tutadi.
Pedagogik texnologiyada ta lim jarayonining maqsadini belgilash muhim
’
bo lib, u rejalashtirilgan natijalarni kafolatlashi lozim. Shuning uchun ham
‘
o qituvchilar maqsadni aniq belgilashga alohida e tibor qaratishlari zarur. Har bir
‘ ’
o qituvchi avvalo o zi o qitadigan o quv predmeti va har bir o tiladigan darsi
‘ ‘ ‘ ‘ ‘
maqsadini aniq belgilashi kerak.
Shuni ta kidlash lozimki, belgilangan maqsad asosida o tkaziladigan
’ ‘
didaktik jarayonning aniq loyihasi ishlab chiqilsa, uni amalga oshirish osonlashadi.
Didaktik jarayonning samarali o tishida motivlar muhim o rin tutadi.
‘ ‘
Chunki qiziqib, aniq maqsad asosida egallangan bilimlargina samarali bo ladi.
‘
Motiv kishini biror ish-harakatni bajarishga undovchi da vat, turtki. Shunday
’
ekan, muallimlar bolada o qish motivlarini hosil qilishga intilishlari va uni
‘

o stirishlari kerak. Motivlar o quvchilami bilim, ko nikma va malakalami oson‘ ‘ ‘
egallashlariga yordam beradi.
Motiv bolada bilim olishga ishtiyoq va qiziqish uyg otadi. 0 qituvchilar
‘ ‘
bundan mohirlik bilan foydalanishlari va o quvchilarga beriladigan mustaqil ishlar
‘
tizimini ishlab chiqishlari foydadan xoli bo lmaydi.
‘
Boshlang ich sinf o
‘ ’
qituvchilarining har bir darsni tashkil etish uchun turli
didaktik o yinlardan foydalanishlari yaxshi samara beradi.
‘
Chunki 6-7 yoshli bolalar hayotida maktab davri ancha murakkab davr bo lib,
‘
bolalar oldida jiddiy sinov turadi. Bola yangi hayot - maktab hayotiga kirib boradi.
Endi u yangi jamoaning a zosi ekanligini his etishga, intizomga bo ysunishga, yangi
’ ‘
rejimga moslashishga majbur boMadi. Bola yosh bo lishiga qaramay, endi uning
‘
maktabda oqish, uy vazifalarini bajarish, murakkab materiallarni o r- ganish kabi
‘
zarur yumushlari ko p. Muhimi, o yindan maktabga, kundalik majburiy va davomli
‘ ‘
mehnatga o tish bola hayotida tub burilishdir. Hatto maktabgacha tarbiya
‘
muassasalaridan kelgan bolalar uchun ham bu oson kechmaydi. Uydan maktabga
kelgan bolalarga esa yana ham qiyin. Ayniqsa, sinfda 40 45 daqiqalik darsda
—
o tirish, tinglash va topshiriqlarni bajarish, uzoq aqliy mehnat bolani tez toliqtiradi.
‘
Bola maktabdan, o qishdan sovib ketishi mumkin. Shuning uchun ham
‘
o qituvchilar bolalarning maktabdagi hayotini qiziqarli tashkil etishga intilishlari,
‘
motiv hosil qilish va uni rivojlantirishga harakat qilishlari lozim. Motiv o z- o zidan
‘ ‘
hosil bolmaydi. Uni bolalar yoshiga va psixologik xususiyatlariga mos didaktik
o yinlar va mustaqil ishlar vositasida hosil qilish mumkin.
‘
Ayniqsa boshlang ich ta lim jarayonida pedagogik texnologiyalardan
‘ ’
foydalangan holda darslarni qiziqarli olib borish natijasida o quvchilarni darsga jalb
’
etish samarali bo ladi. Shunday darslarda bolalar diqqati to
‘ ’
liq jalb etiladi, xotirasi
yaxshi ishlaydi. Motivlar o quvchilaming bilimlarini chuqur egallashlariga yordam
‘
beradi. Shuning uchun ham boshlang ich sinf o qituvchilari ta lim jarayonini
‘ ‘ ’
qiziqarli motivlar asosida tashkil etishga e tibor qaratishlari zarur.
’
«Pedagogik texnologiya» tushunchasining vujudga kelishi, ta`limning ilk
tashkiliy va metodik shakllarining vujudga kelishi bilan bogli q . Individual ta`lim

o q’ uv-tarbiya jarayonining eng q adimiy tashkiliy shakli b o ’ lib, u dastavval q adimgi
Y u nonistonda paydo bo lgan edi. O qituvchi bir o quvchi bilan ishlab, ta`limni
’ ’ ’
bevosita tashkil etgan, boshqargan, nazorat etgan. O qituvchi matnlarni o qib
’ ’
bergan yoki bolalariga o qitib so zlatgan. Qoida va ta`riflarni yodlash, jismoniy
’ ’
mashqlarni bajarish mu s i q a asboblarida u yoki bu kuyni ijro etish yo llari bilan
’
bolalar hayot, san`at, notiqlik, jismoniy madaniyatga oid bilimlarni o zlashtirgan.
’
Keyinchalik individual ta`lim o rnini guruhlar asosida o qitish egallagan.
’ ’
O rta asrlarga kelib qoidalarni yodlash, bir xil tipdagi mashqlarni bajarish, og zaki
’ ’
savol-javob, yuqori pag onalarda esa ma`ruza, munozara ta`limning
’ y etakchi
usullariga aylana boshlagan. Bu holat asta-sekin sinf - dars sistemasini keltirib
chiqarib yangi texnogiyalarni kelib chiqishiga zamin hozirlagan.
XIX asrning oxiri XX asrning boshlarida xorijiy mamalakatlarda ko plab
’
pedagogik nazariyalar vujudga keldi. Ularning ayrimlari ta`lim-tarbiya tizimini
yaxshilashga, o quvchilar faolligini oshirishga qaratilgan edi.
’
S h u davrlarda «Y a ngi maktablar» degan pedagogik oqim paydo bo lib, uning
’
asoschisi fransuz pedagogi E.Demolen edi. Bunday maktablar Angliya, A Q S h ,
Fransiya, Belgiya, S h vesariya kabi ko plab davlatlarda ochildi. Jenevada «Y
’ a ngi
maktablarning xalqaro birlashmasi» tuzildi va unda yangi maktablarga qo yilgan
’
talablar belgilab berildi. Bu maktablar xususiy bo lib, unda haq to lashga kodir
’ ’
kishilarning bolalarigina o qitilgan. Y
’ a ngi maktablarda ish yaxshi yo lga ’
qo yilgan, to liq jihozlangan kabinet va laboratoriyalar tashkil etilgan, «erkin va
’ ’
faol» metodlar qo llanilgan. O quvchilarning o z-o zini boshqarish organlari
’ ’ ’ ’
bo lgan.
’
Maktablarning amaliy pedagogik laboratoriyasi bo lib, bolalarning miyasini
’
yodlab olingan bilimlar bilan to ldirish orqali ta`lim berish o rniga, ularning fikrlash
’ ’
qobiliyatini umumiy o stirish yo li bilan ta`lim berishga harakat qilingan.
’ ’
O quvchilarga qanday qilib kuzatish, gipotezalar topishni, o z taxminlarini tekshirib
’ ’
ko rishni o rgatganlar. Bunday maktablarda o qitish faktlarga va tajribaga
’ ’ ’
tayanishga, bolalarning tashabbuskorligi va mustaqilligini tarbiyalashga asoslangan
edi.

XIX asr oxirlarida Germaniyada pedagog Vilgelm Avgust Lay (1862- 1926)
«ish-harakat pedagogikasi»ga asos soldi. Uning g oyalarida ham o ziga xos ijobiy’ ’
tomonlari, yangiliklar bor edi. Lay pedagogik jarayonda ifodalash, tasvirlashga katta
ahamiyat berdi, chunki uning fikricha, mana shunday ifodalash yoki tasvirlash
jarayonida o quvchilar o z faolliklarini ko rsatish imkoniyatiga ega bo ladilar,
’ ’ ’ ’
harakat qiladilar.
Uning fikricha, tasvirlashning har qanday turlari: rasm solish, loy va
plastilindan buyumlar yasash, har xil narsalarning modelini yasash, chizmachilik,
dramatizasiya, ashula, musiqa, raqslar, shuningdek, o simlik hamda hayvonlarni
’
parvarish qilish tajribalarini o tkazish, og zaki va yozma ishlar va shu kabilar
’ ’
ta`lim jarayonidagi «ifodalash» vositalaridir. Lay fikricha hamma darslar ana shu
qoidalar asosiga qurilishi lozim.
Mavzuning barcha o quvchilar tomonidan o zlashtirilishiga erishish;
’ ’
o quvchilarning ravon va to g ri, ongli va ifodali o’qishining takomillashuviga
’ ’ ’
erishish; Mashg’ulotga o’quvchilarning faol qatnashuviga erishish; ularning o’qish
motivlarini qo’zg’ash va qiziqtirish, o’quvchilarni faollashtirish yo’llarini b е lgilash va
qo’yilgan maqsadga to’liq erishish; P е dagogik t е xnologiyalarni o’zlashtirish va
boshlang’ich ta'limda uni qo’llash yo’llarini izlash va takomillashtirish, o’z ustida
ishlash; Boshlang’ich sinf o’quvchilarida o’qish motivlarini o’stirish ustida ishlash;
Darsni hayotiy tajribalar bilan bog’lash.
Va buning oqibatida o’quvchi to’g’ri, ongli va ifodali o’qishga o’rganad Turli
mashqlar vositasida t е z o’qish malakalari takomillashadi. Vatan haqidagi
tushunchalari k е ngayadi, Vatanga muhabbat shakllanadi, Vatandan g’ururlanish, ya'ni
milliy g’umr shakllanishiga asos yaraladi. Matn bilan mustaqil ishlashga o’rganish.
O’z fikrini erkin bayon etishga o’rganish; o’rganilganlar asosida ertak, maqol,
hikmatli so’zlar, t е z aytishlarni o’rganish. o’rtoqlari fikrini ma'qullash yoki yangi
fikrlarni aytishga o’rganish.
Dars qurilishida ham qat'iy andoza, birinchidan, ijodkorlikka yo’l b е rmaydi,
ikkinchidan, o’quvchilarning imkoniyatlarini ch е klab qo’yadi. Shuning uchun ham biz
o’qish darsnining taxminiy algoritmini diqqatingizga havola etamiz:

Darsning maqsadi.
Ta'limiy maqsad:
a) o quvchilarning to g ri va ravon o qish malakalarini shakllantirish;’ ’ ’ ’
b) matn mazmuniga ko ra, o quvchilarning xususiyatiga mos tabiat,
’ ’
jamiyat va inson tafakkuri haqidagi bilimlarni hosil qilish;
Tarbiyaviy maqsad:
a) o quvchilarning dunyoqarashlarini shakllantirish;
’
b) matn mazmuniga ko ra aqliy, ma'naviy-a'loqiy, est
’ е tik, jismoniy,
m е hnat, ekologik, iqtisodiy tarbiyani amalga oshirish.
Rivojlantiruvchi maqsad:
a) o’quvchilarning o’qish malakalarini rivojlantirish;
b) t е z, ravon, to’g’ri va ifodali o’qishga o’rgatish;
d) dunyoqarashlarni, hulq-odob, insoniy munosabatlarni, aqliy, jismoniy va
boshqa sifatlarni rivojlantirish;
Darsni tashkil etish:
Birinchidan, o qituvchi o quvchilarga darsga qiziqish uyg otishi zarur.
’ ’ ’
Yani, Motiv hosil qilish : Buni darsning o tgan darsni mustahkamlash qismida va
’
yangi darsni o tishga tayyorgarlik qismida, butun dars davomida ham amalga
’
oshiriladi. Motiv hosil qilishda turli didaktik o yinlar, topshiriqlar, musobaqalar va
’
boshqa ish usullaridan foydalaniladi.
2-O quv el
’ е m е nti. Matnni o’qishga tayyorgarlik: yozuvchi haqida ma'lumot
b е riladi. Matn mazmuni haqida tushuntirilib, o’quvchilarning matn- ga qiziqishlari
oshiriladi. Ba'zan matn mazmuni haqida gap boshlab, qolganini kitobdan o’qib,
o’rganamiz, d е b, o’qituvchi bolalarning matnga qiziqishini oshiradi. Tarbiyaviy
ta'sirini kuchaytiradi.
3-O’quv el е m е nti. Matnni o’qish va mazmunini so’zlash. Bunda o’qituvchi
matnni o’zi o’qib b е radi va mazmunini tushuntiradi yoki bu ishni tashkil etishda
o’quvchilar faolyatidan ham foydalanishi mumkin.
4-O’quv el е m е nti. Quvnoq daqiqa.

5-O’quv el е m е nti. Lug’at ustida ishlash. Notanish so’zlarga izo’ b е rilib,
o’quvchilarning so’z boyliklari oshiriladi (bunda ko’proq o’quvchilar faoliyatini ishga
solish lozim), dunyoqarashlarining rivojlanishiga ta'sir ko’rsatiladi.
6-O’quv el е m е nti. O’quvchilar matnni o’qiydilar. Bunda ham motivni ri-
vojlantirish uchun o’quvchilar guruhlashtirilishi mumkin. 2 ta, 3 ta 4 tadan
o’quvchilar guruhi matnnni navbat bilan o’qiydilar. To’g’ri, ravon va ifodali o’qishga
alohida diqqat qaratiladi. Shu talablarga rioya qilgan o’quvchilar rag’batlantiriladi.
7-O’quv el е m е nti. Topshiriq bilan o’qish. O’qituvchi o’quvchilarning o’qish
malakalarini rivojlantirish, o’qiganini tushunib olishga o’rgatish uchun turli mashq
usullaridan foydalanadi. Matn mantiqiy qismlarga bo’linib, har bir qismining
mazmunini so’zlash topshirig’i, qismlarga alohida sarlav'a topish, r е ja tuzish kabi
topshiriqlar b е rilishi mumkin. Bu o’quvchilarning dunyoqarashlarining rivojlanishi,
mantiqiy fikrlashga o’rganishiga yordam b е radi.
8-O’quv el е m е nti. Quvnoq daqiqa.
9-O’quv el е m е nti. Matn mazmuni ustida ishlash. O’quvchilar matn maz-
munini so’zIab b е rishlari yoki turli didaktik o’yinlar vositasida maz- munni
o’zIashtirishi mumkin.
Masalan, «Davom ettir» o’yini: O’qituvchi matn mazmunini hikoya qilishni
boshlaydi, bir o’quvchi uni davom ettiradi. Shu taxlitda barcha o’quvchilarni matn
hikoyasiga qatnashtirish mumkin.
«Zanjir» o’yini: matndagi bir n е cha so’zlar vositasida bu o’yinni o’ynash
mumkin. O’qituvchi boshlab bir so’z aytadi, so’zning tugagan harfidan boshlanadigan
so’zni bir o’quvchi aytadi, shu taxlitda hamma o’quvchilarni o’yinga qatnashtirish
mumkin.
«T е z javob»: O’qituvchi yoki boshlovchi o’quvchilar qatori oralab yurib,
o’quvchilardan birini turg’izadi va biror tur nomini aytadi. O’quvchi shu turga
kimvchi so’z topib aytishi lozim. Javob uchgacha sanaguncha aytilishi k е rak. Javob
b е rolmagan o’quvchi o’yindan chiqadi. O’yin toki bir o’quvchi qolguncha davom
е ttiriladi. Bunday o’yin davomida o’quvchilarda hozirjavoblik, mustaqil fikrlash

malakasi rivojlanib, atrof-muhitni sinchkovlik bilan kuzatishga o’rganadi, atrofdagi
sodir bo’ladigan voq е a va hodisalarga qiziqishi ortadi.
Bu o’yindan dars davomida o’tilgan mavzuga bog’lab, darsning
mustahkamlash qismida yoki dam olish daqiqalarida foydalanish mumkin.
O qituvchi: «Hayvon».’
O quvchi: «It».
’
O qituvchi: «O quv quroli».
’ ’
O quvchi: «Daftar».
’
O qituvchi: «Sinf jihozi».
’
O quvchi: «Xantaxta».
’
O qituvchi: «Ertaklar».
’
O quvchi: «Zumrad va Qimmat» va hakozo.
’
Shu kabi o yinlardan foydalanish orqali o qituvchi o quvchilarning o qish
’ ’ ’ ’
motivini rivojolantiradi va ularning dunyoqarashlarining rivojlanishiga ta'sir
ko rsatadi, o quvchilarda topqirlik, chaqqonlik, bilimdonlik kabi sifatlarni
’ ’
rivojlantiradi, xulqiga ta'sir ko’rsatadi.
10-O’quv el е m е nti. O’quvchilar bilimini nazorat qilish. Nazoratni yo’qoridagi
didaktik o’yinlar vositasida va t е stlardan foydalanib o’tkazish mumkin.
Agar t е kshirish davomida dars maqsadiga erishilgan bo’lsa, d е mak dars
t е xnologiyasi to’g’ri ishlangan va uni takomillashtirish muntikin. Agar maqsadga
erishilganlik darajasi past bo’lsa, d е mak loyihani korr е rktirovka qilish (o’zgartirishlar
kiritish) k е rak. O’qituvchi qa е rda xato qilganini bilib, xatolarini tuzatadi.
Bu dars yangi bilim b е rish darsining algoritmi bo’lib, uni boshqacha tarzda
ham tashkil qilish mumkin.
Buning uchun dars jarayoni oqilona tashkil qilinishi, o’qituvchi tomonidan
o’quvchilarning qiziqishini orttirib, ularning ta`lim jarayonida faolligi muttasil
rag’batlantirilib turilishi, o quv materialini kichik-kichik bo laklarga bo lib,
’ ’ ’
ularning mazmunini ochishda bahs, munozara, aqliy hujum, kichik guruhlarda
ishlash, tadqiqot rolli o yinlar metodlarini qo llash, rang-barang qiziqtiruvchi
’ ’
misollarning keltirilishi, o quvchilarni amaliy mashqlarni mustaqil bajarishga
’

undash, rang-barang baholash usullaridan foydalanish, ta`lim vositalaridan o rinli’
foydalanish talab etiladi
O’zbеk xalqining ulug’ allomalaridan biri Abu Rayhon Bеruniy asarlarida
yosh avlodga bilim bеrishning turli yo’llari va vositalari haqida tushunchalar bеrilgan
bo’lib, ularni mustaqil fikrlaydigan, yangilik yarata oladigan qilib tarbiyalash xususida
to’xtalib o’tgan. «Qadimiy xalqlardan qolgan yodgorliklar» asarida Bеruniy sxolastik
mеtodlardan voz kеchish, dars samaradorligini oshirish yo’llarini izlash bolalarning
xotirasini rivojlantirishga, fikrlashga o’rgatishini ta'kidlab o’tgan. «Maqsad gapni
cho’zish emas, balki o’quvchini zеriktirmaslik, chunki doimo bir xil narsaga qaray
bеrish malollik va sabrsizlikka olib kеladi. O’quvchi fandan-fanga o’tib tursa, turli
bog’larda yurganga o’xshaydi. Birini ko’rib ulgurmasdan boshqasi boshlanadi va u
kishi har bir narsada o’ziga yarasha lazzat bor dеyilganidеk ularni ko’rishga qiziqadi
va ko’zdan kеchirishni istaydi. Bir xil narsa charchatadi, xotiraga malol kеltiradi» 5
Ta'lim bеrish o`qituvchidan izlanishni, pеdagogik m ahoratni talab qiladi. Ilmiy
salohiyatga boy bo`lgan ustozgina mavzuni pedagogik texnologiyalardan foydalangan
holda o’quvchilarga mahorat bilan etkazib bеradi. Mavzuning maqsadiga qarab, ta'lim
mеtodlarini tanlay biladi, kеrakli vositalardan o`z o`rnida foydalanadi.
O`quv informatsiyasini so`z orqali uzatish va axborotni eshitish orqali qabul
qilish mеtodlariga nimalar kiradi va ularga qanday talablar qo`yiladig’
O`qitishning og`zaki mеtodlari uch turga:
a) o`qituvchining hikoyasi;
b) suhbat;
v) maktab ma'ruzasiga bo`linadi.
Hikoya usuli boshlang'ich sinflarda ko`p qo`llaniladi Ta'lim mazmuni
o`quvchiga qisman tanish bo`lsa suhbat usuli qo`llaniladi. Og`zaki bayon qilish
usulida har ikkala faoliyatning o`qituvchining bayon qilishi va o`quvchilarning shu
bayon qilingan bilimlarini diqqat bilan tinglab ongli va mustahkam o`zlashtirishlari
birligiga amal qiladi.
Hikoya maktab ta'lim tizimida eng ko`p qo`llanadigan usul bo`lib, u hamma
sinflarda barcha fanlarni o`qitishda, maktab ta'limining hamma bosqichlarida

qo`llaniladi. Boshlang`ich sinflarda bu ancha qisqa va aniq bo`ladi, sinflarning o`rta
guruhiga kеlib hikoya ancha kattaroq hajmda va davomli bo`ladi.
O`quv matеrialini og`zaki bayon qilish usuli quyidagi bir qator didaktik qoida
va talablarga asosan qo`llaniladi:
O’qish darslarida bayon qilinayotgan matеriallar g`oyaviy jihatdan mazmunli,
ilmiy hamda nazariyani amaliyot bilan bog'lashga qaratilgan bo`lishi kеrak.
Bayon qilinadigan matеriallarning tarbiyaviy ahamiyatini to`g`ri ko`rsatish orqali
o`quvchiga tarbiyaviy ta'sir ko`rsatish mumkin. Oqish darslarini tashkil etishning
qanday hollarida suhbat usuli qo`llaniladig’ Uni qo`yishda qanday qoidalarga amal
qilish lozim? Suhbat usuli - savol-javob usuli dеb ham yuritiladi.
O`quvchilar darsga etarli darajada tayyor bo`lsa o`qituvchi rahbarligida
muammoli savollarga javoblarni o`zlari axtarib topadigan suhbatlar maqsadga
muvofiqdir. Bunday suhbatlar evritsik izlanish, ahtarib topish haraktеrida bo`ladi.
O`qish jarayonida o`rganilayotgan mavzu yuzasidan kirish, asosiy va
yakunlovchi suhbatlar ham qo`llaniladi.
Suhbatlar, ayniqsa, o`qitishning tarbiyalovchilik haraktеrida dunyoqarash,
e'tiqodni tarkib toptirishda qo`l kеladi. Suhbatlar butun sinf hamda o`quvchilarning
ayrim guruhlari bilan ham o`tkaziladi.
Suhbatlar orqali:
a) O`quvchilarning o`z hayotlarida uchratgan voqеa, hodisalar yuzasidan
savollar bеrish orqali o`quvchilarning mustaqil fikr qilishlarini amalga oshiradigan
holatlarga e'tibor qilish, o`quvchilarning ilgari o`rgangan tayanch bilimlarini esga
tushirishga erishish lozim. Suhbat usuli bilan ish ko`rganda o`qi-tuvchi quyidagilarga
amal qilishi lozim:
O`qituvchining suhbat uchun tayyorlab kеlgan savollari sinf
O`quvchilarining hammasiga taalluqli bo`lib, so`roq o`rtaga tashlanishi kеrak.
O`quvchilardan biri javob bеrish uchun chaqiriladi.
Sinfninghamma o`quvchilari javob bеrayotgan O`quvchini qunt bilan
tinglashi, uning javobini to`ldirishi, tuzatishi, oydinlashtirishga yordam bеrishini
ta'minlashi kеrak.

O`quvchilarning javobi qay darajada to`g`ri-noto`g`ri bo`lishidan qat'i nazar
o`qituvchi tomonidan izohlanishi, yakunlanishi va baholanishi zarur.
Ta'lim jarayonida turli ko`rgazmali qurollardan foydalanishga harakat qilamiz.
Ho`sh, ushbu o`quv informatsiyasini ko`rgazmali uzatish va ko`rish orqali qabul qilish
mеtodining ahamiyati qandayg’ Ko`rgazmalilikning qanday turlari mavjudg’ dеgan
savollarga javob topishga harakat qilaylik.
Ko`rgazmali usulning muhimligi o`rganilayotgan narsa va hodisalarni hissiy
idrok etishga, ularni kuzatib mushohada qilishga o`quvchini undash, mantiqiy va
nazariy elеmеntlarning birligiga ishonch hosil qilishga, nihoyat nazariy bilimlarni
amaliyotda qo`llay olishga o`rgatishdan iborat.
Ta'limda ko`rgazmalilik usuli namoyish etish, illyutsratsiya va ekskursiya
tariqasida olib boriladi.
Ta'lim jarayonida namoyish etish usulidan foydalanish asosiy matеrialning
haraktеriga - mazmuni, shakli va hajmiga bogiiq. Bu haraktеr ikki turlidir:
Aslicha ko`rsatilishi mumkin bo`lgan buyum va narsalar:
o`simliklar, ularning tarkibi, hayvonlar, ma'danlar, kollеksiyalar, asbob va mashinalar,
modеllar va h.k.
Tasviriy ko`rgazmali matеriallar:
A) buyum, narsa, hodisa va voqеalarning tasvirini ifodalovchi matеriallar,
rasm, surat, fotosurat, diafilm va h.k.
Tasviriy ko`rgazmali matеriallar turliligi har xil qo`llashni talab еtadi.
Masalan:
1. Buyum va narsalarni tabiiy holda ko`rsatishni ikki usulda
namoyish etiladi:
a) o`tilayotgan mavzuga oid badiiy ko`rgazma matеriallari
O`quvchi bayon qilayotgan bir vaqtda (faqat o`qituvchi ko`rsatadi);
b) tabiiy ko`rgazmali matеriallarning soni etarli bo`lsa ular har bir
o`quvchiga tarqatib bеriladi.
2. Tasviriy ko`rgazmali matеriallarning har ikkala turini ham
ikki xil usulda olib borish mumkin:

a) ko`rgazmali matеriallarni o`qituvchi namoyish etadi;
b)ko`rgazmali matеriallar o`quvchiga tarqatiladi.
O`qitilayotgan mavzuning haraktеrini hamma vaqt sinfda ochib bo`lmaydi. Bu
holda nima qilish kеrakg’ Ekskursiya mеtodidan foydalanish mumkin. Mavzuni
ekskursiya usuli bilan ham ko`rsatish mumkin. Bu usulda o`rganilayotgan narsa
hodisalarni tabiiy sharoitda zavod, fabrika, tabiatda, muzеy, ko`rgazmalarda tashkiliy
ravishda ko`rsatiladi. Agar ko`rsatilayotgan joyda o`tilayotgan mavzu mazmunini
kеng ochib bеrish imkoni bo`lsa, buni o`qituvchi oldindan borib kuzatib kеyin
O`quvchilarni olib boradi, ekskursiya usulidan foydalanadi, O`quvchilar ekskursiya
davomida obеkt ustidan ma'lumotlarni eshitish yoki kuzatish bilan chеgaralanmasdan
zarur matеriallarni yozib oladilar, rasmini chizadilar, o`lchash, hisoblash ishlarini olib
boradilar.
O`qituvchi ekskursiya oxirida mulohaza va fikrlarni umumlashtirib, xulosa
chiqaradi va mashg`ulotni yakunlaydi.
Mashq davomida ilgari egallangan bilim, ko`nikma, malakalar, qonunlar
faoliyatga tatbiq etiladi.
O`quvchilarning o`zlashtirilgan ko`nikma va malakalarni mustahkamlash
ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish asosida olib boriladi:
-mashq uchun bеrilgan topshiriqning maqsadi O`quvchi
larga aniq tushuntirilgan borishi;
-mashq ustidan sinf o`quvchilar jamoasi va har qaysi o`quv
chilarning shahsiy intilish, qiziqishini hisobga olishi;
-topshiriq butun sinf o`quvchilarining aktiv faoliyatini ta'minlaydigan
bo`lishi va mashqni bеlgilangan vaqt ichida bajarishi talab etiladi.
Mashq qilishda o`quvchilarning yozma, ijodiy mashqlari alohida o`rin
egallaydi.
Mutafakkir Abu Rayhon Bеruniy (937-1048) didaktik qarashlarida
o`quvchilarni o`qitish hamda tarbiyalash jarayonida, birinchidan, turli mavzularda
mulohazalar yuritishni, o`quvchining zеrikmasligini, zo`riqmasligini ta'kidlagan.

Ta'lim maqsadini muvaffaqqiyatli amalga oshirish yo`lida ta'lim vositalaridan
foydalaniladi. Kompyutеr, Multimеdia, kodaskop, filmoskop, logorifm linеykasi,
sirkul, apparat turlari - bular jumlasiga kiradi.
Ta'lim mеtodlarini to`g`ri tanlash va ulardan o`rinli foydalanish - ta'lim
samarasini ta'minlashga yordam bеradi
“Kadrlar tayyorlash Milliy dasturi”da ta’lim berishning ilg’or pedagogik
texnologiyalarini, zamonaviy o’quv-uslubiy majmualarini yaratish kabilar umumiy
o’rta ta’limning asosiy vazifalaridan biri sifatida ta’kidlangan.
Pedagogik texnologiya usullaridan foydalanish o’qituvchi va o’quvchi
faoliyati doirasini aniq belgilab beradi.
Inson hayotida muhim ahamiyatga ega bo’lgan o’qish faoliyati barcha predmet
darslarida amalga oshiriladi. Lekin o’qishga o’rgatish yo’l yo’riqlarini o’qish
metodikasi ishlab chiqadi. O’qish metodikasi kichik yoshdagi o’quvchilarning
umumiy rivojlanishi, psixologiya, xususiy metodika sohasidagi yutuqlar asosida
takomillashtirilib boriladi.
Matnni ifodali o’qishga tayyorlanish
1. Matnni diqqat bilan o’qing.
Unda nima haqida aytilganini tushunishga harakat qiling.
2. Mavzuni, asosiy g’oyani, aytilish tonlarini aniqlang.
3. Matnni nima maqsadda o’qishingiz va tinglovchilarni nimaga
ishontirishingiz haqida o’ylang.
4. Gapdagi muhum ahamiyatga ega bo’lgan so’zlar ma'nosini b е lgilang.
5. Qa е rda pauzalar bo’lishini b е lgilang.
6. Og’zaki, ifodali nutqning yana qanday usullaridan foydala nishingizni
o’ylang, masalan, nutq t е mpi, ovoz balandligi yoki pastligi.
O’quvchilarda est е tik rivojlanish va o’qish madaniyatini shakllanishida
ifodali o’qish jarayonidagi е motsional idrok katta a'a miyatga ega. Shuningd е k, o’qish
t е xnikasiga ham e'tibor qaratish zarur.

4. R е janing qoralamasini tayyorlang. Uni matn bilan solishti ring. Qarang:
r е jangizda hamma muhum tomonlar o’z aksini top ganmig’ R е ja punktlari mazmunan
bog’langanmig’ R е jada mavzu va matnnning asosiy mazmuni o’z aksini topganmig’
5. Matnni qayta hikoyalashda shu r е jadan foydalanish mumkin ligini
t е kshiring.
Hikoyaning r е jasini tuzish
1. Hikoyaninhammasini o’qing. Uning qismlarini b е lgilang. Boshlanishi va
tugashini qalam bilan b е lgilang. Hikoyani qanday qismlarga bo’ldingizg’
2. Birinchi qismni o’qing, undagi bosh g’oyani qalam bilan b е l gilang va
shu qismga sarlav'a qo’ying.
3. Shunday yo’l bilan boshqa qismlarga ham sarlav'a qo’yishga harakat
qiling. R е jani yozing. O’qing. O’ylang. R е ja muhum to monlarni o’z ichiga olganiga,
asosiy tomonlar qolib k е tmaganligiga ishonch hosil qiling.
Qisqacha qayta hikoyalashni tuzish
1. Hikoya r е jasini tuzing. R е janing birinchi punkti va birinchi qismdan
uncha muhum bo’lmagan, faqat bosh g’oyani to’ldirishga xizmat qiladigan 23 ta
gaplarni ajrating. Matnni shu gaplarsiz o’qing.
2. Boshqa qismlar bilan ham xuddi shu ishni takrorlang.
3. R е jaga qarab hikoyani qisqacha hikoya qiling.
4. Hikoyaning asosiy qismini e'tibordan ch е tda qoldirmasdan yanada
qisqaroq aytish imkoniyatlarini qidiring.
Qahramonlar tavsifi1.
1. Qahramon qanday ishlarni amalga oshirdi? Uning ishtirokidagi
е pizodlarni o’qing, uning xulqini е 'tirof etuvchi lavhalar haqida hikoya qilng.
2. Qahramonning umumiy ko’rinishi qanaqa? Matndan uning tashqi
ko’rinishi haqidagi qismni topib, o’z fikrlaringiz bilan to’ldiring.
3. Qahramon qanday so’zlashadi (gaplashadi)? Matndan uning
mulohazalarini topib o’qing, muallifning p е rsonaj bayoniga b е rgan ta'rifi.
4. Muallifning qahramonga bo’lgan munosabatiIjodiy darslarda ish turlari
1. «M е 'yordan yuqori» o’qishni o’rganish.

2. Voq е a sodir bo’lgan joyga ta'rif b е ring. Ilyustratsiyada tasvirlang.
3. Agar siz muallif bo’lganingizda hikoyani qanday o’zgartirgan
bo’lardingiz?
4. R е klama o’ylab toping.
5. Matnni qismlarga bo’ling. R е ja tuzing.
6. Qisqacha qayta bayon tayyorlash.
7. Matndan obrazli taqqoslash qismlarini toping.
8. Diafilm tuzish.
9. O’qilgan matnga savol qo’yish.
1O. Rollarga bo’lib o’qishga tayyorlash.
11. O’qilganlarga nisbatan maqol, topishmoq tanlash.
12. Masalan «Kuz», «Qish» mavzusiga oid insho yozish mumkin bolgan so’z
va gaplarni alohida yozib oling.
13. Matinning asosiy g’oyasini ifodalaydigan gap yoki bo’lakni toping.
14. K е lgusi o’qish darsida o’rganish uchun badiiy matn tayyor lash.
15. O’qigan hikoyangizdan sizga yoqqan joyni yoddan ayting.
16. O’qilgan matndan obrazlar ifodalangan gaplarni toping.
17. O’qigan matningizga illyustratsiya chizing.
5. o’quvchilar bilimini hisobga olish va t е kshirishning zamonaviy shakli
bo’lgan matnlardan k е ng foydalanish, o’quvchi rivojlanishini hisobga olib, aniq
maqsad asosida guruhda ishlash muvofaqqiyatliroq, Bunday ish turining afzalligi
shundaki, o’qituvchi darsga tayyorlanishda aniq maqsadga ega bo’ladi va ishi ancha
engillashadi.

2.2. Boshlang’ich sinf o’qish darslari jarayonida pedagogik
texnologiyalarni qo’llash usullari
Jamiyatdagi ijtimoiy-iqtisodiy islohotlar, insoniyat hayotiga turli
yangiliklarning kirib kelishi ta’lim sohasida ham bir qator o‘zgarishlar qilinishini
taqoza etmoqda. Hozirgi kunda ta’lim sohasida erishilgan yutuqlami saqlagan holda,
bir xillikdan, bir qolipga tushib qolishdan saqlanmoq zarur. Ta’limning kishi
xotirasini rivojlantirishga asoslangan turidan inson tafakkurini har tomonlama
rivojlantirish, o‘quvchilar egallagan bilimlarni amaliyotda qo c
llash, ularda amaliy
ko‘nikma va malakalar hosil etishga qaratilgan turiga o £
tishga harakat qilish shu

kunning talabi. Shunga erishilsagina vatanimiz kelajagi bo‘lgan yosh avlod tarbiyasi
oldiga qo‘yilgan vazifa oqilona hal etilishi mumkin.
Ta'lim mеtodlarini to`g`ri tanlash va ulardan o`rinli foydalanish - ta'lim
samarasini ta'minlashga yordam bеradi
“Kadrlar tayyorlash Milliy dasturi”da ta’lim berishning ilg’or pedagogik
texnologiyalarini, zamonaviy o’quv-uslubiy majmualarini yaratish kabilar umumiy
o’rta ta’limning asosiy vazifalaridan biri sifatida ta’kidlangan.
Pedagogik texnologiya usullaridan foydalanish o’qituvchi va o’quvchi
faoliyati doirasini aniq belgilab beradi.
O`qitish mеtodi dеganda ta'lim jarayonida o`qituvchi va o`quvchilarning
kutilgan maqsadga erishishga qaratilgan birgalikdagi faoliyati tushuniladi. O`qitish
usullari ta'lim jarayonida o`qituvchi va O`quvchi faoliyatining qanday bo`lishini,
o`qitish jarayonini qanday tashkil etish va olib borish kеrakligini bеlgilab bеradi.
O`qitish usullari har ikkala faoliyatning:
a) o`qituvchi tomonidan o `quvchilarni bilim, ko`nikma va malakalar bilan
qurollantirish;
b) O`quvchilar tomonidan bеrilayotgan ilmiy bilim, ko`nikma va malakalarni
o`zlashtirish faoliyatida qo`llanadigan yo`llarni o`z ichiga oladi.
Inson hayotida muhim ahamiyatga ega bo’lgan o’qish faoliyati barcha predmet
darslarida amalga oshiriladi. Lekin o’qishga o’rgatish yo’l-yo’riqlarini o’qish
metodikasi ishlab chiqadi. O’qish metodikasi kichik yoshdagi o’quvchilarning
umumiy rivojlanishi, psixologiya, xususiy metodika sohasidagi yutuqlar asosida
takomillashtirilib boriladi.
O’qish darsining samaradorligi ko’p jihatdan ta’lim metodlarining to’g’ri
tanlanishiga bog’liq. Binobarin, fanning o’zi kabi o’qish metodlari ham doimiy
rivojlanishda bo’ladi. Masalan, eski maktablarda o’qish quruq yod olish metodi
asosida o’rgatilgan bo’lsa, hozir izjhli o’qish asosida olib boriladi.Yod olish metodida
matndagi sozlarga izoh berishga, ma’nosini tushuntirishga, o’qilganni qayta
hikoyalashga, umuman olganda, o’qishning ongli bo’lishiga mutlaqo e’tibor berilgan.
Ularda ko’proq to’g’ri talaffuz, qiroat bilan o’qish, ifodali o’qish nazarda tutilgan.

Hozir maktablarda o’qish izohli o’qish metodi asosida olib borilayotgan ekan,
quyidagicha savol tug’iladi: izohli o’qish nima?
Izohli o’qish ga XIX asrning 60-70-yillarida rus pedagogi K. D. Ushinskiy
asos slogan, u o’qishda o’quvchilarni “ongli, tushunib, o’ylab o’qishga” o’rgatishni
alohida ta’kidlaydi va uni “Izohli o’qish” deb nomlaydi.
Izohli o’qish metodiga K. D. Ushinskiy ishining davomchilari yangiliklar
kiritdilar. Korf va Vaxterev izohli o’qish o’quvchilarga real bilim berish vositasi desa,
Vodovozov va Bunakov o’quvchilarga o’qish jarayonida ham badiiy asar tahlili va
asarning tarbiyaviy xarakteri bilan bo’g’liq holda beriladi, degan fikrni ilgari suradilar.
Proffessor Asqar Zunnunov o’qitishning mazmuni va usullari haqida fikr
yuritib , o’quvchilarning oldin bilimlarni o’zlashtirishiga, so’ng yod olishlariga e’tibor
berilishi ta’lim jarayonida izohli o’qish deb nomlanganini ta’kidlaydi.
Demak, izohli o’qish deb o’ylashga, his qilishga, asarni to’liq idrok qilishga,
o’qilganning mazmunini o’zlashtirishga olib keladigan o’qishga aytiladi. Izohli o’qish
asar mazmunini tushunishni, asardagi muhim fikrni, yozuvchi ilgari surayotgan
g’oyani anglashni ta’minlaydi.
Izohli o’qish quyidagi tamiyillarga to’liq amal qilingandagina muvofaqqiyatli
bo’ladi:
1. o’qishni hayot bilan bo’g’liq holda tashkil etish.
2. o’qishning ongli va ta’sirchan bo’lishi uchun o’quvchilarning
hayotiy tajribalariga, taassurotlarga asoslanish.
3. O’qishni ko’rgazmali tashkil qilish, tabiatga, tarixiy joylarga
ekskursiyalar uyushtirish, hayvonot olami va o’simliklar dunyosini kuzatish,
rasmlar, jadvallar, predmetlar bilan tanishtirish hamda matnni o’quvchining
ifodali o’qishi tarzida olib borish.
Boshlang’ich sinf o’qish darslarida asosan she’rlar, masallar, ertaklar,
hikoyalar, afsonalar, maqol va topishmoqlar, ilmiy-ommabop asarlar o’qib
o’rganiladi. Tabiiyki, ularning har biri o’ziga xos shakl, uslub va mazmunda
yaratiladi. Shuning uchun ham har bir janrga mansub asarlarni o’ziga xos usulda o’qib
o’rganish taqazo qilinadi.

Badiiy asarni izohli o’qishga yaqin bo’lgan metodlardan biri ijodiy o’qishdir.
Atoqli metodist olim N. I. Kudryashov ijodiy o’qish metodi tarkibiga quyidagi ish
usullarini kiritadi:
a)o’qituvchilarning badiiy matnni sharhlab o’qishi hamda o’quvchilarning
asarni to’g’ri va imkon qadar yanada chuqurroq, emotsional idrok etishlarini
ta’minlash maqsadini ko’zda tutuvchi so’zi:
b)o’qilgan asardan o’quvchilarning bevosita olgan taassurotlarini
chuqurlashtirish maqsadiga ega bo’lgan va ularning diqqatini matnning muhim
g’oyaviy va badiiy,
axloqiy, ijtimoiy-siyosiy muammoning qo’yilishi;
d)o’qituvchining asar o’qilganidan keyin o’quvchilarning asarni tadqiq
etish jarayonida tug’ilgan badiiy kechinmalarini faollashtirish maqsadini ko’zda
tutuvchi
Ko’rinadiki, ijodiy o’qish izohli o’qishdan farqli o’laroq, to’g’ridan to’g’ri
matn mohiyatini ochishga ijodiy yondashishni taqozo etadi. Masalan, 4-sinfda A.
Oripovning “Dehqonbobo va o’n uch bolakay qissasi” asarini ijodiy o’qish metodi
asosida o’rganish jarayonida matn mazmuni va shoir g’oyaviy niyatidan kelib chiqib
Vatanimiz hududlaridagi aholining yashash tarzi bilan bo’g’liq milliy xususiyatlar
haqida ham atroflicha tushuncha beriladi. 2-sifda “o’tinchi yigit” , 3-sifda O’tkir
Hoshimovning “Xazonchinak”, 4-sinfda S. Anorboevning “Qo’rqoq” asarlarini ham
ijodiy o’qish metodi asosida o’qitish ijobiy samaralar beradi.
Ifodali o’qish. Boshlang’ich ta’lim tizimida mantiqiy o’qish (matnni to’g’ri,
tushunib, tez (me’yoida) o’qish) va adabiy o’qish mukammal o’zlashtirilganidan song
ifodali o’qishga o’tiladi. U yod olingan she’riy asarlarni ifodali o’qishni ham o’z
ichiga oladi. Ifodali o’qishning muvoffaqiyati o’quvchilarning asar mazmuni,
g’oyaviy- badiiy xususiyatlari haqida muayyan tushunchaga ega bo’lishlari bilan
bog’liq.
Ifodali o’qish intonatsiya – ohang yordamida asarning g’oyasi va jozibasini
to’g’ri, aniq, yozuvchi niyatiga mos ravishda ifodalay bilishdir. Ifodali o’qish
adabiyotni aniq va ko’rgazmali o’qitishning dastlabki va asosiy shaklidir”, deb

ta’kidlaydi metodist olima M. A. Ribnikova 11
. Demak, “Ifodali o’qishning asosiy
vazifasi asarning mazmunini va emotsionalligini intonatsiya orqali o’quvchilarga
ko’rgazmali qilib ko’rsatishdir. Ifodali o’qishning asosiy tamoyili o’qiladigan asar
go’yasi va badiiy qimmatini chuqur tushunishdir” 12
Ohang va intonatsiya she’riy asarlarni ifodali o’qishda qay darajada muhim
bo’lsa, nasriy asarlarni o’qishda ham muhim talablardan biridir.
Nasriy asarlarni o’qishdan oldin unda qanday g’oya ilgari surilayotganini
aniqlash zarur. Masalan, ifodali o’qish oldiga qo’yilgan 4-sinfda X. To’xtaboyevning
“Xatosini tushungan bola” hikoyasini ifodali o’qishdan oldin o’quvchilarga xatosini
tushungan bola kim ekanligi, uning xatosi nimalardan iborat bo’lganligi,
maqtanchoqlikning yomon illat ekanligi to’g’risida tushuncha beriladi.
Ifodali o’qish oldiga qo’yilgan bu talab M. Abdurashidxonovning “Ha kim
ekkanin it”, kabi she’riy hikoyalarini o’qishga ham xosdir.
Matnni ifodali o’qishga tayyorlanish
1. Matnni diqqat bilan o’qing.
Unda nima haqida aytilganini tushunishga harakat qiling.
2. Mavzuni, asosiy g’oyani, aytilish tonlarini aniqlang.
3. Matnni nima maqsadda o’qishingiz va tinglovchilarni nimaga
ishontirishingiz haqida o’ylang.
4. Gapdagi muhum ahamiyatga ega bo’lgan so’zlar ma'nosini b е lgilang.
5. Qa е rda pauzalar bo’lishini b е lgilang.
6. Og’zaki, ifodali nutqning yana qanday usullaridan foydala nishingizni
o’ylang, masalan, nutq t е mpi, ovoz balandligi yoki pastligi.
Xotira, nutq va tafakkuming rivojlanishiga 5moduJdagi ishlar xizmat qiladi.
Bunday ishlarni tartibga so’sh uchun quyidagi е slatmadan foydalanish maqsadga
muvofiq.
Badiiy o’qish. Badiiy o’qish ifodali o’qishning yuksak bosqichi hisoblnadi.
Unda soz san’atining barcha komponentlari ishtirok etadi. U o’quvchidan asar ruhiga
batomom kirishni, san’atkorona o’qishni talab etadi. Badiiy o’qishda asar
qahramonlarining ruhiy holati, kechinmalari to’la anglab yetilgandagina

ta’sirchanlikka erishish mumkin. Badiiy o’qishga tayyorgarlik ko’rishda aktyorlarning
audio-video tasmalarga yozilgan ijrolaridan foydalanish yaxshi samara beradi.
Badiiy o’qishning muvoffaqiyatini ta’minlaydigan omillardan biri tanlab
o’qishdir. Masalan, 3-sinfda X.To’xtaboyevning “Hassa” hikoyasi bilan tanishish
jarayonida Qobil boboning savollariga Shavkatning javoblari yoki S. Anorboyevning
“Bahs” hikoyasidagi epizodi yuzasidan o’qituvchi topshirig’iga ko’ra mazkur
o’rinlarni tanlab qayta o’qilishi natijasiga ushbu asarlarning badiiy-estetik qimmatini
chuqurroq o’zlashtirishga erishiladi.
Izlanish metodi. Bu metod asardagi voqea va tafsilotlar asosida
o’quvchilarga savol-topshiriqlar tuzishda, qahramonlarga baho berishda keng
qo’llanilarigan usuldir.
O’qish darslarida rеproduktiv metod keng qo’llaniladi. Xo’sh bu usulni qachon
qo`llash mumking’
Bu usullar o`quvchilarning yangi tushuncha, hodisa va qonunlarni
bilishdagi ijodiy faolliklari darajasini baholash asosida qismlarga ajratiladi.
Rеproduktiv usullar o`quvchilarning o`quv matеriallarini mustahkamroq eslab
qolishlarini ta'minlash, bilishga doir faoliyatni bеvosita 6oshqarish, kamchiliklarni
tеz aniqlash uchun amaliy ko`nikma va malakalarni tarkib toptirish maqsadida
qo`llaniladi.
Rеproduktiv usullar - o`quv matеrialining mazmuni, asosan, ahborot
haraktеrida bo`lsa, amaliy harakatlarning usullarini ta'riflasa, o`quvchilarning
bilimlarini mustaqil qidirib ola bilishlari uchun juda yangi hisoblansa, vaziyatlarni hal
qilish uchun tayyor Qanday holda induktiv va dеduktiv usullar qo`llaniladig’ Ayniqsa,
dеduktiv o`qitishga talab va e'tibor kuchaydi. Bu usulda tafakkur qilish katta samara
bеradi. Induktiv yoki dеduktiv usullarni qo`llash o`rganilayotgan mavzu mazmunini
ochishning ma'lum mantig`ini - xususiydan umumiyga yoki umumiydan xususiyga
o`tishni tanlashni anglatadi.
Bu usulda tafakkur qilish katta samara bеradi. Rеproduktiv usulda
o`quvchilar ilgari yoki yaqinda egallagan bilimlarini qo`llaydi. Masalan, o’qituvchi
dastlabki darslarda o’zi asar matnini qismlarga bo’ladi, yozuvchi yoki shoirning

aytmoqchi bo’lgan muhim fikriga o’quvchilar diqqatini jalb qiladi, uni aniqlab
ko’rsatadi, o’quvchilar bilan birga tasvir vositalariga yuklatilgan ma’noni
ochib,o’quvchilarga ko’maklashadi. Bularning bari o’quvchilar uchun bir ko’rsatma
vazifasini o’taydi. Shundan so’ng o’quvchilar o’qituvchining ko’rsatmalari
yordamida yuqorida ko’rsatib o’tilgan vazifalarni o’zlari mustaqil ravishda
bajaradilar.
Yuqorida ta’kidlangan metodlardan tashqari, boshlang’ich sinf o’qish
darslarida zamonaviy pedagogik texnologiya sullaridan “Aqliy hujum”,
“Tarmoqlash”, “Guruhlar bilan ishlash”, “Blis texnologiyasi”, “FSMU texnologiyasi”
kabilardan ham foydalanish yaxshi samara beradi.
Shuni ta’kidlab o’tish kerakki, har bir darsda qanday metoddan
foydalanish, darsda qanday usullarni qo’llash o’qituvchi o’qituvchi tomonidan
oldindan belgilab olinishi va puxta ishlab chiqilishi lozim.
2-sinf o’qish darsidagi ish turlarini quyidagicha belgilash mumkin
– O’qituvchi topshirig’i bo’yicha matnni to’liq o’qish.
–Matnni bo’laklarga bo’lish.
–Tayyor r е ja bo’yicha o’qish.
–Matnni o’qib, mazmunini hikoya qilish.
–Matnni tayyorgarlik ko’rgan o’quvchilar tomonidan o’qilishi. Matnni
qisqartirib o’qish.
–Xatboshi bo’yicha o’qish.
–Matndan rasmga bag’ishlangan qismini o’qish.
–O’qituvchining savollariga matndan javob topib o’qish.
–Tanlab o’qish.
–Gapning boshi yoki oxiridagi so’z asosida to’liq gapni topish.
«M е 'yor»dagidan yo’qori t е zlikda o’qish.
–Ertak yoki masalni o’qiganda « Nima haqiqatga yaqin, nima o’ylab topilgan»
mavzusida suhbat.
–Maqol sifatida aytiladigan gaplarni topish.
–Matndan xulosalarni topish.

–Matnga o’z sarlavhasini tanlash.
–Rollarga bo’lib o’qish.
–Dialoglarga bo’lib o’qish (muallif so’zlarisiz).
–O’qiganlarni qayta gapirishda mimika, imoishoralardan foydalanish.
«Jonli tasvirlar» o’yini. Bir kishi o’qiydi, ikkinchi kishi е shitganlarini mimika,
imo ishoralar yordamida takrorlaydi. Matndagi har xil kayfiyatga xos qismlarni topish
(quvnoq, xafa, bcfarq).
Matndagi diqqat bilan o’qishni talab qiladigan qismni topish.
Matndan undov, so’roq xarakt е ridagi gaplarni topish. Musobaqa' o’qish.
Siymolarni ifodalovchi so’zlarni topish.
Urg’u b е rilganda so’zlar ma'nosining o’zgarishini kuzatish va o’qish.
S е kin, t е z, baland o’qiladigan gap va so’zlarni aniqlash.
Sh е 'rlarni bandlar bo’yicha o’qib, pauza bilan tugatish. Sh е 'rdan bir bandni
tanlab, ifodali o’qish.
Matndan yoyiq gapli qismni topib o’qish.
O’qish darslari jarayonning samarali o’tishida motivlar muhum o’rin tutadi.
Chunki qiziqib, aniq maqsad asosida egallangan bilimlargina samarali bo’ladi.
Ta'limda faqat qiziqishga tayanib qolish ham motivatsiyaning asosli samarali
bo’la olishini ta'minlamaydi. Bunda eng muhim samarali usul motivatsion-muammoli
vaziyatlarni qo’yish yoki o’rganilayotgan pr е dm е tning ijtimoiy mohiyatini aks
ettiradigan maxsus bilishga oid vazifalarning qo’yilishidir.
Masalan, yangi dars boshlanishida yoki o’tgan darsni so’rash va
mustahkamlash paytida didaktik o’yinlardan foydalanib, o’quvchilarning darsga
qiziqishlari oshiriladi. Motiv hosil bo’lgach, dars davomida o’quvchilarning
qiziqishlari saqlanib turgan holda o’rganilayotgan mavzuning ijtimoiy ahamiyatiga
e'tibor qaratiladi. Boshlang’ich sinfda dars jarayonida motivlarni rivojlantirish muhim
ahamiyatga ega. O’qituvchi o’quvchilarning o’quv-bilish faoliyatlarini tashkil etishda
motivlarga ko’proq e'tibor b е rishi o’quvchilarning bilim egallash jarayonining
samaradorligini ta'minlaydi.

O’qituvchi dars loyihasini tayyorlar ekan, maqsadni oydinlashtirishi va shu
maqsad asosida o’quvchilarning o’quv-bilish faoliyatlarini shunday tashkil etishi
lozimki, b е lgilangan maqsad to’liq amalga oshsin.
Darsda pedagigik texnologiyalarning metodlaridan foydalanish, o’quvchilarni
bilimlarini kengaytirish o’qituvchidan katta mahorat talab etadi. U dars ishlanmasida
boshqaruv yo’llarini b е lgilab oladi. O’z faoliyati va o’quvchilar faoliyatini tashkil
etish yo’llarini, o’quvchilar bilimini nazorat etish yo’lLarini aniq ishlab chiqadi.
Ta'lim natijasini t е kshirib, maqsadning n е chog’li amalga oshganini aniqlaydi va
k е yingi loyihani tuzishda korr е ktirovkalar kiritib, yo’l qo’yilgan xato-kamchiliklarni
bartaraf etadi. O’qish darslarini tashkil etishda o’qituvchidan quyidagilar talab
qilinadi:
Mustahkamlash-umumlashtirish darslarining maqsadi esa o’quvchilarning
bo’lim yuzasidan o’rgangan bilimlarini mustahkamlash, umumlashtirishga xizmat
qiladi, bundan tashqari o’quvchilar bilimini nazorat qilishga ham xizmat qilishi
mumkin. Shuning uchun ham bunday darslar loyihasini qiziqarli yoki noan'anaviy
tarzda ishlashga e'tibor qaratilsa ancha samarali bo’ladi.
Pedagogik texnologiyaning afzalligi zamon sinovidan o’tib, interfaol
usullarning sifat va samaradorligini oshirishda muhim omil ekanligi o’z isbotini
topmoqda. Bu borada, pedagogik texnologiyalar muvofaqqiyatlarni kafolotlovchi
omilligini ta’kidlagan holda, izlanishlarimiz, bir qancha tajribalarimizni pedagogik
texnologiyalar asosida tashkil etish orqali olib bordik va bir qancha natijalarga
erishdik. O’qish darslarini pedagogik texnologiyalar asosida qurish o’quvchilar
bilimini oshirish, og’izaki nutqini o’stirish maqsadida “Reklama” metodidan
foydalandik. Bu metod boshlang’ich sinf o’qish darslarida qo’llanilsa o’quvchilarning
kitob o’qishga bo’lgan ishtiyoqi, og’zaki nutqi shakllanadi, so’z boyligi oshadi, har bir
mavzuga savol tuza olishga, erkin va mustaqil fikrlashga o’rganadilar. Ushbu metod
orqali o’quvchilar ertaklarni, badiiy asarlarni reklama qiladilar. Reklama qilish
jarayonida ertak, asar qahramonlariga xos sifatlarni ochib beradilar. Ya’ni asarni
o’qib, asardagi voqea-jarayonlarni reklama qiladilar. Metodni qo’llash jarayonida
quyidagi harakatlar amalga oshiriladi.

1. o’quvchilar guruhlarga ajratiladi.
2. o’quvchilarga ertak yoki biror bir asarning mavzusi e’lon qilinadi.
3. o’quvchilar mavzudagi jarayonlarni, undagi qahramonlarni qisqa
fikrlar
bilan reklama qiladilar.
4. sinfdagi boshqa o’quvchilar esa ertak yoki asarning nomini
topishadi.
5. Mazmunli, aniq va qiziq reklama tayyorlagan o’quvchi
rag’batlantiriladi.
Bu metodning o’ziga xos jihati shungaki, unda o’quvchilar asar
qahramonlarining rollariga kirib, she’rlarni esa ifodali tarzda o’qishga harakat qiladilar.
Bunga Termiz shahridagi 15-umumiy o’rta ta’lim maktabi boshlang’ich
sinfida olib borilgan pedagogik tajriba ishlari orqali aniqlik kiritamiz. Termiz shahridagi
15-umumiy o’rta ta’lim maktabining 2-“E” sinfida O’qish fanidan o’tilgan ochiq darsning
namunaviy dars ishlanmasi.
Mavzu : Qarg’a bilan tulki masali
Darsning maqsadi:
a)ta’limiy maqsad:
Qarg’a va tulki masali yuzasidan o’quvchilarga keng tushuncha berish, masal
haqida ma’lumotlar berish, tabiatni asrab-avaylashga o’rgatish, dars davomida
o’quvchilarda nutq malakasini shakllantirish,
b)tarbiyaviy maqsad:
Masalda berilgan ijobiy sifatlarni o’quvchilar ongiga singdirish, salbiy
jihatlardan ogoh bo’lishga o’rgatish. Do’stlik tartib-intizomga rioya qilishga
o’rgatish, kamtarlik, to’g’ri gapirish, shirinsuhanlik, rostgo’ylik fazilatarini
tarbiyalash;
v)rivojlantiruvchi maqsad:
O’quvchilarda erkin va mantiqiy fikrlash, mustaqil ishlash
ko’nikmalarini rivojlantirish. Ularni hozirjavoblikka o’rgatish.
Darsning turi :

Yangi bilim beruvchi , bilimlarni mustahkamlovchi
Dars shakli: noan’anaviy dars
Dars metodi: suhbat , izlanish metodi , savol javob , baxs-munozara
Dars metodikasi: REKLAMA metodi,
Dars jihozi: chizmalar, hayvonlarni ifolaydigan rasmlar, tarqtmali
kartochkalar, rag’batlantirish uchun jetonlar, ko’rgazmali qurollar, darslik, sinf
taxtasi, proyektor, kopyuter;
Sinf sharoiti: Kichik guruhlar bilan ishlash uchun sinfxonani tayyorlash
DARSNING BORISHI
1 . Tashkiliy qism
O’qituvchi : So’zlarning eng shirini,
Ochiq aytsam sirini.
Odob bo’g’i sharbatin,
Qalb gavhari qimmatin,
Ko’ngillarni shod etgan,
Qaysi shirin so’z ekan?
O’quvchilar: – Assalomu alaykum
O’qituvchi: – Vaalaykum assalom
Ko’zlari munchoqlarim,
Bilimga chanqoqlarim,
Navbatchini bilayin?
Davomatni so’rayin?
Navbatchi: – Utoz sizga ko’makchi,
Bugun o’zim navbatchi
Sinfda barchamiz jam,
Darsdan qolmaymiz hech ham.
O’qituvch i: –Demak darsda hamma bor,
Barchadarsgatayyormig’
Hoshimov Sarvar : – Bizlar yaxshi bolamiz,
Ochilgan gul-lolamiz.

Sinfdagi g’unchamiz,
Darsga shaymiz barchamiz.
O’qituvchi: – Qaysi go’zal bir fasl,
Yurtimizda kezmoqdag’
Go’zal bayram ayyomlar,
Borligin kim sezmoqdag’
Jo’rayeva Umida: – Hozir elda gulbahor,
Har joyda gullar ifor,
Bu faslda ayollar,
Navro’z ayyomlari bor.
O’qituvchi: –Bugun sana nechanchi,
Og’abekjon sen, ayt-chig’
Boltayev Og’abek: –Ustoz, bugun aprelnin,
O’n birinchi sanasi,
Amir Temurday buyuk,
Siymo tug’ilgan oyi.
O’qituvchi: –Aytingchi siz qay yurtning,
Ertasi, bolasisizg’
Ona yurt, ona elning,
Farzandi, lolasisiz.
O’quvchilar: – Baxtli bolamiz har on,
Yurtimiz O’zbekiston!
O’qituvchi: – Xursandman, sizga raxmat,
O’zbekiston qanday davlatg’
Mauzerova Hilola: – Vatan biz yoshlar ishongay cheksiz,
Qalblarda bir olov yonadi tengsiz,
Shu yurtning farzandi bo’lmoqlik baxtdir!
O’zbekiston – kelajagi buyuk davlatdir!
O’qituvchi: –Qo’limda bor shunday kitob,
Ichin ochsam dur-u oftob,

O’qing birga do’st-u o’rtoq,
Sherlar, maqollar koni,
Nedur bu kitob nomig’
O’quvchilar: –O’qish kitobimiz.
O’qituvchi: –Bu fan go’yo ummondir,
Mo’jizalar makoni,
O’rganganning qunt bilan,
Ortar ilmi imkoni.
O’rganamizmig’
O’quvchilar: –O’rganamiz qunt bilan,
Yuraklarda o’t bilan.
O’qituvchi: –bizning shior:
O’quvchilar: Kuch – bilim va tafakkurda!
O’qituvchi: – Barchaning katfiyati a’lomig’
Unda darsni boshladik.
2. O’tgan darsni so’rash
O’qituvchi: – Bolajonlar biz o’tgan darsimizda qaysi mavzuni o’qib
o’rgangan edik?
Ibragimova Shaxlo: – Somon, cho’g’ va loviya ertagini o’qigan edik. Ertakni
o’qib, ertak asosida rebus tuzish, rasmlarni chizib kelish kerak edi.
O’qituvchi: – uyga berilgan topshiriqlarni hammamiz tayyorladikmi?
O’qituvchi o’tgan mavzuni mustahkamlash uchun o’quvchilarga tarqatmalar tarqatadi.
Bu tarqatmalar REKLAMA metodi asosida tayyorlangan bo’lib unda quyidagicha
yozilgan bo’ladi.

Reklama qiling:
LOVIYA

Reklama qiling:
SOMON

Reklama qiling:
CHO’G’
O’quvchilar tarqatmalarni olgandan so’ng o’sha shaxs yoki predmetga
xos sifatlar, hatti harakatlar, asardan parchalar, rolli ko’rsatmalar orqali reklama qilib
berishlari kerak bo’ladi. Buni esa qolgan o’quvchilar nima yoki kim haqidagi sifatlar
ekanligini aniqlaydilar. O’quvchilar baholanadilar.
O’qituvchi: – Ertak qahramonlarini sanab bering.
– Loviya, somon, cho’g’ qanday uchrashib qolishdi?
– Loviya va somonning suxbatini gapirib bering.
– Somon nimaga daryoga tushib ketdi?
– Loviya qilgan ish to’g’rimi?
– Do’stlik haqida maqol bilasizmi?
– Somon, cho’g’ va loviyani haqiqiy do’stlar deya olamizmi?
O’quvchilar savollarga javob beradilar, rag’batlantiriladilar. O’tgan
mavzu yuzasidan bajarilgan rebuslar tekshiriladi. O’quvchilar rag’batlantiriladilar.
O’tgan dars shu tariqa takrorlanadi.
3.Yangi mavzuning bayoni
O’qituvchi doskaga sana va mavzuni yozadi. Yangi mavzu Qarg’a va tulki
masalini ifodali o’qib beradi.
Qarg’a bir kun allaqaydan,
Jinday pishloq topib oldi.
Qo’noq tanlab qarag’aydan
Yemoqchiydi, o’ylab qoldi.
Baxtga qarshi osha yerdan

O’tib borar edi tulki.rak bunga juda
Pishloq hidin sezib birdan
Joyida taq to’xtadi-ku?
Qaraydiki, luqmayi pok,
Turar qarg’a tumshug’ida.
Tulki, axir, azaldanoq
Mazaxo’rak bunga juda
Asta keldi daraxt tomon,
Dum o’ynatib, u yon-bu yon.
Uzmay sira qarg’adan ko’z,
Tamshangancha boshladi so’z.
“Aylanayin do’mboqqinam,
Qosh-u ko’zi munchoqqinam.
Biram go’zal pat- u boling,
Bo’yinlaing qaddu doling.
Tarifingga so’z yo’q netay
Girgittoning bo’lib ketay.
Farishtadan a’lodirsan,
Kuylashda ham balodirsan.
Bir sayrab ber, qaroqqinam,
Tortinmasdan boshla qani,
Qushlar shohi derlar seni.”
Bu maqtovdan bo’lib shodmon,
Qarg’a “qag’” deb o’giz ochdi.
Pishloq yerga tushgan hamon,
Ayyor tulki olib qochdi.
O’qituvchi: Bolajonlar, deylik sizlarni kelajakda 3ta kasb kutmoqda: uchuvchi
bo’lish, Jurnalist bo’lish va harbiy bo’lish. Ayting-chi kim qaysi kasbni tanlagan
bo’lardi. Tanlangan kasblar bo’yicha o’quvchilar guruhlarga bo’linadilar va o’zlariga
nom tanlaydilar.

Chaqqonlar. Topqirlar. Ziyraklar.
O’qituvchi: Bolajonlar, meni diqqat tinglang.
Bir bor ekan, bir yo’q ekan. Qadim-qadim zamondamas, ayni hozirgi
kunlarda uzoqda, bir katta dengiz bo’lgan ekan. Bu dengizning o’rtasida
chiroyli va hushmanzara orol joylashgan bo’lib, bu orol o’simlik va
hayvonlarga boy ekan. Orolning malikasi bo’lgan ekan. Bu malika shu katta
dengizning kichkina, ammo, go’zal tilla baliqchasi ekan. U faqat tilla emas,
balki sehrli ham ekan. Uning sehri faqat ezgu niyatlarda ijobat bo’larkan.
Kunlardan bir kuni nima bo’libdi-yu, shu orolni begona, yovuz niyatli kimsalar
bosib olibdilar. Chiroyli tabiat manzaralarini yo’q qilib tilla baliqchani izlashga
tushibdilar. Beozor hayvonlarni o’ldirib, chiroyli o’simliklarni payhon qilib
tashlayveribdilar. Bundan xabar topgan tabiatni muhofaza qiluvchi qutqaruv
kemalari bir vaqtda yo’lga tushishibdi. Bu kemalar (guruh nomlari aytiladi)
sizlarning kemangizdir. Bolajonlar tilla baliqchani qutqarishga boramizmig’ Tilla
baliqchaga yordam berishga hamma tayyormi? Buning uchun sizdan faqat bilim,
o’tkir zehn va aql-idrokli bo’lish talab qilinadi. Agarda qaysi guruh manzilga
savol-javoblar, topshiriqlar, yo’ldagi qiyinchiliklarni yengib 1-yetib borsa, tilla
baliqchaga ega bo’ladi. Tilla baliqcha esa sizning ijobiy istak va tilaklaringizni
barchasini amalga oshiradi. Hamma tayyormi? Unda dengizda suzishni
boshlaymiz. Yelkanlar tushirilsin olg’a . . .
4. yangi mavzuni mustahkamlash
1-topshiriq
Tarqatmalar tarqatilgandan so’ng guruhlar topshiriqlarga tayyorgarlik
ko’radilar. Belgilab berilgan vaqt tugagach har bir guruhdan o’z fikrlarini bayoni
haqida so’raladi. Har bir guruh javobini tinglab olgan holda muhokama olib borishadi.
Maqollar aytiladi: Ozga qanoat qilmagan ko’pdan qolur.
Ko’p bo’lsa ketar, kam bo’lsa yetar.
Eng yaxshi fikrlar bildirgan guruh g’olib deb topiladi. O’quvchilar nomdor
jetonlar bilan taqdirlanadilar.

O’qituvchi: Aziz bolajonlar mana bitta guruhimiz oldinga qarab suzib
ketyaptilar, boshqa guruhlarimiz ham jadalroq harakat qilishlarini istardim.
Baliqchaga yordam berishimiz kerak axir.
2-topshiriq: Baliqchani baliqlar orasidan qidirish.
Bunda qarmoqlar yordamida karton qog’ozdan tayyorlangan baliqchalar
ovlanadi. Baliqchalarning orqa tomonida yozilgan savollarga javob berish kerak.
Savollar:
–Masal nima?
–Masal qahramonlarini sanab bering.
–Qarg’a topib olgan pishloqqa tulkining haqqi bor edimi yoki yo’qmi?
–Tulki qarg’ani nima deb maqtadi?
–Maqtovga uchgan qarg’aning holi nima kechdi?
O’qituvchi: Qaysi guruh vakillari baliqchalarni tez ovlab, savollarga
to’g’ri javob bersa yulduzchali jetonga ega bo’ladilar. Manzilga tezroq olib boradigan
yo’lni ham topadilar.
O’quvchilar baholanadilar.
3-topshiriq: Guruhlar o’zaro REKLAMA metodi asosida bellashadilar.
Qarg’a tulkiga xos sifatlarni ochadilar. Faol ishtirok etgan o’quvchilar baholanadilar
va guruhlariga jiton olib beradilar.
O’qituvchi: Bolajonlar tilla baliqchamizni qidirishda davom etamizmi Dam
olish masqlarini bajarib olaylik. Keyin yana sayohatimizga qaytamiz.
O’quvchilar: Bo’lay desang bo’bon
Yo vatanga pospon,
Yo dengizda suzuvchi,
Yo osmonda uchuvchi.
Nimaki qilsang tilak,
Bariga o’qish kerak.
O’quvchilar she’rni harakatlar bajarib aytadilar.
4-topshiriq: “Zanjir” o’yini o’ynaladi. O’qituvchi bir turga mansub narsalar
nomini aytadi. O’quvchilar esa unga tegishli narsa nomini topib aytadi. Masalan: –

“sinf jihozi”, –“xattaxta”. To’xtab qolgan guruh o’yinni to’xtatadi. G’olib guruh
rag’batlantiriladi.
5. Darsning yakuni
G’olib guruh aniqlanadi. Ularga tilla baliqcha sovg’a qilinadi.
O’qituvchi: Aziz bolajonlar bugun darsda barcha o’quvchilarimiz faol ishtirok
etishdi. G’olib guruhimizni tabriklaymiz, qolganlar esa boshqa darslarimizda yana
ham yaxshi ishtirok etishadi. Shunga harakat qilishadi. Biz bir-birimiz bilan ahil inoq
o’zbek farzandlarimiz!
O’quvchilar: Tarqalibmas, to’planib,
Jamlanib har jolasi.
Bir tan-u bir jon bo’lib,
Ulg’ayar, o’zbek bolasi.
Biz ahil, olam ahil.
Gul-u giyohlar ahil.
Tog’dagi toshlar ahil.
Bog’da yaproqlar ahil.
Dars yakunida o’quvchilar baholanadilar. Darsda faol ishtirok etgan
o’quvchilar ismi aytib o’tiladi. Ular rag’batlantiriladi.
6.Uyga vazifa
Uyga “Qarg’a bilan tulki” masaliga oid rasm va rubus ishlash hamda masalni
ifodali o’qib kelish
Boshlang’ich sinf o’quvchilari ertaksevar, o’yinqaroq bo’lganliklari uchun
ham Reklama metodi darsda yaxshi samara beradi.
Reklama metodining afzalligi:
- O’quvchilar nutqi ravonlashadi;
- Mustaqil, erkin fikrlashga o’rgatadi;
- O’quvchida darsga qiziqishni oshiradi;
- O’quvchilarning kitob o’qishga bo’lgan ishtiyoqini kuchaytiradi;
- Og’zaki nutqi shakllanadi;
- So’z boyligi oshadi;

- Bilishga qiziqishini badiiy asarga hurmatini oshiradi;
- O’quvchilarni tez fikrlashga o’rgatadi;
- O’quvchida diqqatni jamlash ko’nikmasini hosil qiladi;
- Savollarga to’liq javob bera olishga o’quvchini o’rgatadi.
Quyidagi jadvalda REKLAMA metodi va boshqa interfaol metodlarni
qo’llashning samaradorlik darajalarini ko’rsatamiz.
N Interfaol
o’qitish
metodlariN
azariy
bilim
larni
Faktik
bilim
larni
K
itob
o’qishga
bo’lgan
Tafakkurni
N
utqini
Bilishga
qiziqishni
Tafakkur
m
ustaqilligini
1 Aqliy hujum
+
+ + + +

+
2 BBB + + + + + +! +
3 Klaster + + + +! – + +
4 Kichik
guruhlarda
ishlash
+
+
+
+
+ +
+
5 Pinbord + + + + + + +
6 “Nima
uchun?”
+ +
–
+
– +
+
7 REKLAMA
+!
+
+!
+!
+!
+!
+!
Izoh: +! – masalani birmuncha muvafaqqiyatli yechadi; + - masalani asosan
yechadi; –masalani yecha olmaydi.
Bu metod orqali ham darsni mazmunli tashkil etish, ham o’quvchilar
dunyoqarashini yuksaltirish, ularda badiiy obrazni rollarda kirishni shakllantirish
mumkin.

UMUMIY XULOSALAR VA TAVSIYALAR.
Xulosa qilib shuni aytishimiz mumkinki bugungi dunyo miqiyosida axborot
kommunikatsiya tizimining yuksak darajada rivoj topib borayotganligi va bu boshqa
sohalar qatorida ta’lim jarayoniga ham kirib kelib, uni yanada sifatli tashkil etishga
o’z ta’sirini ko’rsatayotganligi ehtiyojidan kelib chiqib, shuni aytish mumkinki,
boshlang’ich ta’lim o’qituvchisi texnika va tеxnologiyani chuqur bilishi, tahlil qila
olishi va yangilik yaratilish darajasida bilimli va mahoratli bo’lishi juda muhim.
Buning uchun darsni tashkil etish jarayonida barcha o’quvchilarga tushunarli, oson,
qiziq bo’lgan usullarni tanlashi va qo’llay olishi, ko’rgazmali qurollardan
foydalanishi, yangi ishlab chiqarilayotgan tеxnik vositalarni tadbiq qilishi, ta'lim

oluvchilarni ijodiy, mustaqil ishlashga undashi, pedagogik texnologoyalardan to’g’ri
va unumli foydalanishi maqsadga muvofiqdir.
“Kadrlar tayyorlash Milliy dasturi”da ta’lim berishning ilg’or pedagogik
texnologiyalarini, zamonaviy o’quv-uslubiy majmualarini yaratish kabilar umumiy
o’rta ta’limning asosiy vazifalaridan biri sifatida ta’kidlangan.
Pedagogik texnologiyalardan foydalanishda kafolatli natijani ko’zlab,
zamonaviy hamda samarali yo’llarni tanlab, biri har bir narsa va hodisaga majmua
sifatida yondoshish zarur. Aks holda faoliyat an'anaviylikni ifoda etib qoladi. Shu
nuqtai nazardan har qanday pеdagogik tеxnologiya tamoyillari markaziy o’rinda
turishi kеrak. Shundagina faoliyat zamonga mos bo’lib, jamiyat ijtimoiy buyurtmasini
sharaf bilan bajarish mumkin.
O’quv-tarbiya jarayonlarini tashkil etishda ham an'anaviy usullardan farqli
o’laroq, yangicha pеdagogik yondashuvlarni o’zlashtirish va ta'lim jarayonida qo’llash
zamon talabidir. Dars jarayonida yangicha muhitni shakllantirish, zamonaviy
ko’rgazmalardan, interfaol metodlardan foydalanib mazmunli olib borish zarur.
Boshlang’ich sinf o’quvchilari boshqarishga moyil, qiziquvchan, ta’sirchan
bo’lganliklari uchun ham o’qituvchidan o’quvchilarning yosh xususiyatlariga mos
bo’lgan, darsni oson o’zlashtirishlarini, bilimlarni mustahkam o’rganishni
kafolatlaydigan metodlarni tanlashi va foydalanishi talab etiladi.
Pedagogik texnologiyalardan foydalanishda ta`limning mazmunini belgilash,
ta`lim-tarbiyaning shakllari va vositalarini tayyorlash, o’quvchilarning bilimlarni keng
egallashi va ma`naviy fazilatlarni o’zlashtirishga yunaltirilgan topshiriqlar tizimini
ishlab chiqish, ta`limning natijasi va o’zlashtirish darajasini aniqlash ularni ob`ektiv
baholash uchun test vazifalarini tayyorlash kabilar tashkil qiladi.
Boshlang’ich sinf o’quvchilarining pedagogik texnologiyalar asosida tashkil
etilgan o’qish darslari jarayonida erkin va mustaqil fikrlash qobiliyati shakllanadi.
Mustaqil fikrlash qobiliyatining shakllanishi natijasida, o’quvchilar atrof olamdagi,
jamiyatdagi qonunlarni, shuningdеk, asardagi ijobiy va salbiy qahramonlar orqali lar
insoniy fazilatlarni anglash, bilimlarni chuqur o’rganish, keng fikrlash, tеgishli
qarorlar qabul qilish ko’nikmalari shakllanadi.

Darslarni samarali va sifatli tashkil etish uchun pеdagogning tashkiliy hamda
uslubiy jihatdan tayyorgarligi va ta’lim olish jarayonini tashkil etishni ta’minlovchi
o’quv-uslubiy ta'minotni ishlab chiqish talab etiladi. Taminot bazasida o’quv
jarayoniga zamonaviy axborot tеxnologiyalarini qo’llash imkoniyati bo’lishi muhim.
Bitiruv malakaviy ishimizda boshlang’ich sinf o’quvchilarini o’qitishda
pedagogik texnologiyalardan foydalanishda qo’yiladigan didaktik talablar hamda
asosiy e'tiborni qaratish kеrak bo’lgan jihatlar yoritib bеrildi, boshlang’ich sinflarda
“Reklama” metodidan foydalanildi hamda shu asosda tajriba-sinov ishlari olib borildi.
Bo’lajak boshlang’ich ta'lim o’qituvchilarini rivojlantirishda faol ta'lim
usullarini qo’llash imkoniyatlari o’rganilib, mohiyati yoritib bеrildi.
Olib borgan ishimiz natijasi va xulosalarimiz asosida quyidagi tavsiyalarni
amalga oshirish maqsadga muvofiq dеb hisobladik.
1. Boshlang’ich ta'lim o’qituvchilari muntazam ravishda pеdagogik
tеxnlogiyalardan qo’llashlariga erishish.
2. Ta'lim jarayoni asosida o’quvchining erkin tafakkurini shakllantirish va ijtimoiy
xayotga tayyorlashga erishish.
3. Har bir o’qituvchi o’quvchining diqqati, e'tiborini jalb qilish uchun o’qish
darslarida tеxnologik yondoshishga o’rgatish.
4. O’qituvchi mahoratini oshirish uchun tajribali o’qituvchining ishlarini doimiy
kuzatib borishlarigi erishish.

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR.
1. O’zb е kiston R е spublikasi «Kadrlar tayyorlash milliy dasturi». - T.: O’zb е kiston,
1997-yil.
2. O’zb е kiston R е spublikasining «ta'lim to’g’risida»gi Qonuni. – Toshk е nt, 1997-yil.
3. Karimov I.A «Asosiy vazifamiz - Vatanimiz taraqqiyoti va xalqimiz faravonligini
yuksaltirishdir». T.: O‘zbekiston, 20l0-yil. 48-bet.
4. Kаrimоv I.A Jаmiyatimiz mаfkurаsi хаlqni-хаlq, millаtni-millаt qilishgа хizmаt
etsin. «Tаfаkkur»jurnаli, 1998-yil, 2-sоn, 29 bеt.
5. Karimov I.A. Yuksak ma'naviyat-еngilmas kuch.–T.: Ma'naviyat,2008-yil
6. Karimov I.A. O’zb е kiston XXI asrga intilmoqda.- T.: O’zb е kiston, 2000-yil
7. Avliyoqulov N.X., Musa е va N. P е dagogik t е xnologiyalar. Toshk е nt-2008-yil

8. Avliyoqulov N.X. Zamonaviy o’qitish t е xnologiyalari – Toshk е nt, 2001
9. Adizov B.R. Boshlang’ich ta'limni ijodiy tashkil etishning nazariy asoslari.
P е d.fan.dok. diss. T., 2003-yil
10. Azizxo’ja е v N.N. Zamonaviy p е dagogik t е xnologiyalar (R е klama - r е jalar). –
Toshk е nt, 2002-yil
11. Azizxodja е va N.N. P е dagogich е ski е t е xnologii i p е dagogich е sko е mast е rstvo.- T.:
«Moliya», 2002-yil.
12. Beruniy. Qadimiy xalqlardan qolgan yodgorliklar. Tanlangan asarlar. 1-jild. Tosh-
kent, 1968-yil. 106-107-b.
13. B е spalko V.P. Slaga е mi е p е dagogich е skoy t е xnologii – M.: «P е dagogika», 1989-
yil.
14. B е spalko V.P. P е dagogika i progr е ssivni е t е xnologii obuch е niya. – M.: 1995-yil.
15. Forobiy. «Fozil odamlar shahri». - T.: Abdulla Qodiriy nomidagi xalq merosi.
nashriyoti, 1993. 182-184-185-b.
16. F а rb е rm а n B . L . Pr о gr е ssivn i е p е d а g о gich е ski е t ех n о l о gii .- T .,1999, st .3.
17. Bozorova M, Norpo’latova X. “Ta'limni faollashtiruvchi m е todlar”, M е todik
qo’llanma T е rmDU ilmiy k е ngashida ko’rib chiqilib nashrga tavsiya qilingan, 2010
yil
18. Ibragimov R. Boshlang’ich maktab o’quvchilarida bilish, faoliyatini
shakllantirishning didaktik asoslari. Diss. T., 2001-yil
19. Ishmuham е dov R., Abduqodirov A., Parda е v A. Ta'limda innovatsion
t е xnologiyalar. T:, 2008-yil
20. Ishmuham е dov R., Abduqodirov A., Parda е v A. Tarbiyada innovatsion
t е xnologiyalar. T:, 2010-yil
21. Nishonali е v U. Ta'lim standarti va p е dagogik innovatsiyalar. – «Xalq ta'limi»,
1999-yil
22. Nаzаrоvа T.S. Pеdаgоgichеskаya tехnоlоgiya: nоv i y etаp evоlyusii.- T . 1999 -
yil ,16 b
23. Nаzаrоvа T.S. Pеdаgоgichеskаya tехnоlоgiya: nоv i y etаp evоlyusii.- T . 1999,16 b
24. Mallay е v O. Yangi p е dagogik t е xnologiyalar. T. 2000-yil

25. Ochilov M. Yangi p е dagogik t е xnologiyalar. – Karshi «Nasaf», 2000-yil
26. Rozikov O., Og’a е v S., Maxmudov A., Adizov B. Ta'lim t е xnologiyasi. –
Toshk е nt «O’qituvchi» 1999-yil
27. Sayidaxm е dov N.S. Yangi p е dagogik t е xnologiya mohiyati. – «Xalq ta'limi»,
1999-yil 1-son, 97-102 b е tlar.
28. Sayidaxm е dov N.S. P е dagogik maxorat va p е dagogik t е xnologiya. – Toshk е nt,
2003-yil
29. Sayidaxm е dov N.S., Ochilov A., Yangi p е dagogik t е xnologiya mohiyati va
zamonaviy loyihasi.- RTM, 2000-yil 55-b е t.
30. Sayidaxm е dov N.S. Yangi p е dagogik t е xnologiyalar: Nazariya va amaliyot –
Toshk е nt, «Moliya», 2003-yil
31 Tolipov O’, M.Usmonboy е va. P е dagogik t е xnologiya: nazariya va amaliyot. T.
2005-yil.
32. Tursunov I. Yangi p е dagogik t е xnologiya va uning istiqboli.- «Xalq so’zi», 1999
yil
33. Yangi p е dagogik t е xnologiya: taxlil, ta'rif, muloxazalar (O’qituvchilar uchun
m е todik tavsiyalar) Tuzuvchi muallif X.Hakimjonov Prof. N.Sayidaxm е dov umumiy
taxriri ostida–Toshk е nt, 200-yil
34. G’ozi е v E. P е dagogik t е xnologiyaning psixologik asoslari. – «Xalq ta'limi», 1999-
yil 6-son, 36-38 b е tlar.
35. Zaripov K. Yangi p е dagogik t е xnologiyani tadbiq etish bosqichlari. – «Xalq
ta'limi», 1997-yil 4-son, 4-12 b е tlar.
36. Ziyomuhamm е dov Abdullay е va B.Sh. Ilg’or p е dagogik t е xnologiya: Nazariya va
amaliyot «Ma'naviyat asoslari» darsi asosida ishlangan uslubiy qo’llanma.-Toshk е nt,
Abu Ali Ibn Sino nomli tibbiyot nashriyoti, 2001-y
37. Ziyomuhammadov B., Toji е v M. P е dagogik t е xnologiya. T:, 2009-yil

MUNDARIJA:
KIRISH ……………………………………………………….3-8-bet
1-BOB. Boshlang’ich sinf o’quvchilarini o’qitishda pedagogik
texnologiyalarning nazariy asoslari… ……………………………9-21-bet
1.1. Pedagogik texnologiyalarning mazmuni va mohiyati..9-21-bet
1.2. Pedagogik texnologiyalarning nazariy va metodolik
asoslari…………………………………………………………...22-35-bet

2-BOB. O’qish darslarini pedagogik texnologiya asosida tashkil
etish metodikasi…………………………………………………..36-51-bet
2.1. O’qish darslarini tashkil etishda pedagogik texnologiyalardan
foydalanishning shakllari………………………………………….36-51-bet
2.2. Boshlang’ich sinf o’qish darslari jarayonida pedagogik
texnologiyalarni qo’llash usullari………………………………..52-70-bet
Umumiy xulosa va tavsiyalar…………………………….71-73-bet
Foydalanilgan adabiyotlar………………………………..74-76-bet
Ilovalar.

Sotib olish