Dokument ma'lumotlari

Narxi 40000UZS
Hajmi 290.2KB
Xaridlar 0
Yuklab olingan sana 09 Fevral 2025
Kengaytma docx
Bo'lim Kurs ishlari
Fan Psixologiya

Sotuvchi

Benjamin Franklin

Ro'yxatga olish sanasi 29 Oktyabr 2024

33 Sotish

Ilk bolalik davrida bilish jarayonlarni rivojlanishining o’ziga xosligi

Sotib olish
O‘ZBEKISTON RESPUBLIKASI OLIY TA’LIM, FAN VA INNOVATSIYALAR VAZIRLIGI __________________________________ UNIVERSITETI PSIXOLOGIYA FAKULTETI PSIXOLOGIYA YO‘NALISHI _______________________________________ FANIDAN KURS ISHI MAVZU: ILK BOLALIK DAVRIDA BILISH JARAYONLARNI RIVOJLANISHINING O‘ZIGA XOSLIGI. BAJARDI: ________________________ QABUL QILDI: ________________________ Toshkent 202 5 M U N D A R I J A KIRIS H …………………………………………………… …….. 3 I BOB. ILK BOLALIK DAVRI …........................................................... 1.1 § Yosh davrlarini o‘rgangan olimlar va ularning turli hil qarashlari. 5 1.2 § Ilk bolalik davri………………………………………………….. 13 1.3 § Ilk bolalik haqidagi nazariyalar va amaliyotlar……. ……………. 16 I BOB Yuzasidan xulosalar…………………………………………… 21 II BOB. ILK BOLALIK DAVRI VA BILISH JARAYONLARI……… 2.1 § “Bilish jarayonlari” tushunchasi………. ……………………..….. 22 2.2§ Ilk bolalik davridagi bilish jarayonlarining rivojlanishi…………. 23 2.3§ Ilk bolalik davrida nutqning rivojlanishi………………………… 26 II BOB Yuzasidan xulosalar……………………………………………. 28 XULOSA …………………………………………………… …. 30 GLOSSARIY ……………………………………………… …… 31 2 ADABIYOTLAR RO‘YXATI ………………………………… 32 3 Kirish Mavzuning dolzarbligi: bugungi kunga kelib bu mavzu, keng tushuntirilishi kerak bo‘lgan yosh davrlaridan biri desak mubolag‘a bo‘lmaydi. Sababi har bir yosh oiladagi tajribaga ega bo‘lmagan ota-onalar farzandini boshqa bir, uning yoshiga yaqinroq yoshdagi bola bilan solishtirgan holatda, rivojlanmayotganidan ko‘p hollarda qayg‘urayotganini ko‘rishimiz mumkin. Shu bilan birgalikda tajribasizlik tufayli, bolani tushuna olmaslik, bolaga g‘amxo‘rlik qilishda va tarbiyalashda ko‘pgina muammolarga duch kelish holatlari kuzatilayabdi. Bu muammolar esa ayrim hollarda bola guvoh bo‘lgan, qandaydir salbiy yoki ijobiy hodisa yuz bergan davrning o‘zidagina emas balki keyingi yosh davrlarida ham ta’sir o‘tkazmay qolmaydi. Shu sababli bu davr rivojlanish davri ya’ni unga bo‘layotgan muomalani g‘amxo‘rliklarni, bola bilan sodir bo‘layotgan hodisalarni, yodda saqlay olishni boshlaydigan davr deb aytishimiz mumkin. Shu sababli ham bu davr murakkab yosh davrlaridan biri deyishimiz mumkin. Mavzuning o‘rganilganlik darajasi: Umumiy jihatdan olib qaraganimizda, yosh davrlari, haqidagi olimlarning tushunchalari turlicha. Ammo asoslar orqali saralab to‘g‘ri bo‘lgan hukmni aniqlab olish qiyinchiliklar olib kelgan shunga qaramay bugungi kundagi qo‘llanilib kelinayotgan yosh davrlari asosli tarzda o‘rganilgan va “Ilk bolalik davri” uchun 1 yoshdan 3 yoshgacha bo‘lgan “Ilk bolalik davri” hisoblanadi. Ilk bolalik davri haqida o‘rgangan olimlar: K.Levin, L.S.Vygotskiy, J.Piaje, S.Fayans va boshqalar ilk bolalik davrini o‘rganishda katta hissa qo‘shganlar. Kurs ishi maqsadi: Ilk bolalik davridagi bilish jarayonlarining rivojlanishini o‘ rganish. Kurs ishi vazifalari: 4 1. Ilk bolalik davrining ahamiyatini o rganish;ʻ 2. Ilk bolalik davri mohiyatini yoritib berish; 3. Ilk bolalik davridagi kechadigan bilish jarayonlarining muhimligini o rganish. ʻ Kurs ishi predmeti: Ilk bolalik davridagi bilish jarayonlarining rivojlanishi. Kurs ishining nazariy va amaliy ahamiyati: Bugungi kunda bola tarbiyasiga katta ahamiyat berilayabdi. Shu sababli bolaning rivojlanish davri bo‘lgan “Ilk bolalik davri” muhim ahamiyatga ega, sababi bola bu davrni boshdan kechirar ekan bilish jarayonlarining rivojlanib borishi tufayli, bola yangi malaka va ko‘nikmalarga ega bo‘la boshlaydi. Ilk bolalik davrining ahamiyatini o rganish ʻ Ilk bolalik davrining ahamiyatini o rganish Ota-onalar farzandlariga qanchalik ʻ to‘g‘ri tarbiya bera olsalar, bolalar ham ulg‘aygani sayin, tarbiyasi orqali ota- onalariga va yon atrofdagilarga shunday namoyon bo‘ladilar. Kurs ishi tuzilishi va hajmi: Kurs ishi kirish qismi, 2 ta bob, 6 ta paragraf, xulosa qismi, glossariy va foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat. Kurs ishi hajmi jami 32 betni tashkil etadi. 5 I BOB. ILK BOLALIK DAVRI 1.1 § - Yosh davrlarini o‘ rgangan olimlar va ularning turli hil qarashlari Yosh yoki yosh davri - bu o‘z tuzilishi va dinamikasiga ega bo‘lgan bolaning rivojlanish davri. Psixologik yosh (L.S.Vigotskiy) psixik rivojlanishning sifat jihatidan o‘ziga xos davri bo‘lib, birinchi navbatda, oldingi rivojlanishning butun yo‘li bilan tayyorlangan yangi shakllanishning paydo bo‘lishi bilan tavsiflanadi. Yosh tushunchasi bir qator jihatlarni o‘z ichiga oladi: Xronologik yosh insonning umr ko‘rish davomiyligi bilan belgilanadi; Biologik yosh - bu butun organizm faoliyatining biologik ko‘rsatkichlari to‘plami; Psixologik yosh - bu aqliy rivojlanishning ma’lum bir darajasi, unga quyidagilar kiradi: a) aqliy yosh 4 yoshdan 16 yoshgacha bo‘lgan bolalarning aqliy yoshini aniqlash uchun “Wechsler” testi qo‘llaniladi, bu vazifaning vizual (majoziy) shaklida og‘zaki va ma’lumotlarni o‘z ichiga oladi. Uni qo‘llashda umumiy “Umumiy intellektual ko‘rsatkich” olinadi. Psixolog IQ - intellektual koeffitsientni hisoblaydi: b) ijtimoiy yetuklik - SQ - ijtimoiy intellekt (inson o‘zini o‘rab turgan muhitga moslashishi kerak) v) hissiy etuklik: his-tuyg‘ularning erkinligi, muvozanat, shaxsiy etuklik. Haqiqiy hayotda yoshning individual komponentlari har doim ham mos kelmaydi. Zamonaviy psixologiyada rivojlanishning turli yoshdagi davrlari mavjud. Ular turli davrlarni ajratib turadilar, bu davrlar boshqacha nomlanadi, yosh chegaralari har xil, chunki ularning mualliflari turli mezonlarni asos qilib olganlar. 6 L.S.Vygotskiy davriylashtirishning 3 guruhini aniqladi: Birinchi guruh tashqi (lekin rivojlanish jarayonining o‘zi bilan bog‘liq) mezon asosida davriylashtirish qurilishi bilan tavsiflanadi. Biogenetik printsip bo‘yicha yaratilgan davriylashtirishlar bunga misol bo‘la oladi. 1) Rene Zazzo tomonidan davriylashtirish (ta’lim tizimlari bolalik davrlariga to‘g‘ri keladi): 0-3 yosh ilk bolalik 3-5 yosh maktabgacha yosh 6-12 yoshli boshlang‘ich maktab ta’limi 12-16 yillik o‘rta maktab ta’limi 17 va undan katta - oliy yoki universitet ma’lumoti 2) P.P. Blonskiy o‘sib borayotgan organizm konstitutsiyasining muhim belgilari - tishlarning paydo bo‘lishi va o‘zgarishi bilan bog‘liq bo‘lgan ob’ektiv, osongina kuzatiladigan belgini tanladi. 0-8 oy - 2,5 yil - tishsiz bolalik 2,5 - 6,5. yillar - sut tishlarining bolaligi 6,5 va undan katta - doimiy tishlarning bolaligi (donolik tishlari paydo bo‘lishidan oldin). Ikkinchi guruh odatda muallif tomonidan o‘zboshimchalik bilan tanlangan bitta ichki mezon asosida tuziladi. 1) Zigmund Freyd inson xulq-atvorining asosiy manbai, dvigatelini boladagi ongsiz va jinsiy boshlanishi deb hisoblagan. Bolaning jinsiy hayotini Freyd keng ma’noda o‘rganadi, chunki tana zavqini keltiradigan hamma narsa - silash, so‘rish, ichaklarni bo‘shatish va hokazo. 0 - 1 yillik og‘iz bosqichi (erogen zona - og‘iz va lablarning shilliq qavati). Bola sut emizganda zavq oladi, yozuv bo‘lmasa - o‘z barmog‘i yoki biron bir narsa. 1 - 3 yil anal bosqich (erogen zona ichak shilliq qavatiga o‘tadi). 3-5 yil fallik bosqich (bolalik jinsiy hayotining eng yuqori bosqichi). Jinsiy organlar yetakchi erogen zonaga aylanadi. 7 5 yoshdan 12 yoshgacha bo‘lgan davrda yashirin bosqich bolaning jinsiy rivojlanishini vaqtincha to‘xtatadi. 12 - 18 yoshda, genital bosqich bolaning haqiqiy jinsiy rivojlanishiga to‘g‘ri keladi. 2) Z.Freydning izdoshi E.Erikson insonning to‘liq hayot yo‘lining 8 bosqichini taklif qildi. 0-1 yosh - erta bolalik, ijtimoiy. sifat - umid; 1-3 yil - kech bolalik (erta yosh), ijtimoiy. sifat - iroda; 3-5 yosh - o‘yin yoshi, ijtimoiy. sifat – qat’iylik; 5-11 yosh - o‘rta bolalik, ijtimoiy. sifat - malaka; 11-20 yosh - balog‘atga etish, o‘smirlik, o‘smirlik, ijtimoiy. sifat - sodiqlik; 20-40 (45) yosh - erta balog‘atga etish, ijtimoiy. sifat - sevgi; 40 (45) - 60 yosh - o‘rta yetuklik, ijtimoiy. sifat - g‘amxo‘rlik; 60 yoshdan oshgan - kech balog‘at yoshi, ijtimoiy. sifat – donolik. 3) J. Piaje tomonidan davriylashtirish. J. Piaje tomonidan davriylashtirishning asosiy mezoni - bu aql. - 0 dan 1,5-2 yilgacha sensorimotor bosqich. 2 yoshdan 7 yoshgacha, operatsiyadan oldingi bosqich - g‘oyalar yordamida fikrlash. 7 yoshdan 12 yoshgacha, aniq operatsiyalar bosqichi - elementar mantiqiy fikrlashning paydo bo‘lishi. 12 yoshdan boshlab - rasmiy operatsiyalar bosqichi - mantiqiy fikrlash, mavhum tushunchalardan foydalanish va ongda operatsiyalarni bajarish qobiliyatini shakllantirish. 4) L.Kolberg tomonidan insonning axloqiy rivojlanish darajasini o‘rganishga asoslangan davrlashtirish (3 daraja va axloqiy rivojlanishning 6 bosqichi). I daraja: jazodan qo‘rqish (7 yilgacha). 8 1. Kuch ishlatish huquqidan qo‘rqish. 2. Aldanib qolishdan, yetarlicha nafaqa olmaslikdan qo‘rqish. II daraja: Boshqa odamlar oldida sharmandalik (13 yosh). 3. O‘rtoqlar va yaqin atrofdagilar oldida sharmandalik. 4. Jamoatchilikning qoralanishi, katta ijtimoiy guruhlarning salbiy baholanishi sharmandaligi. III daraja: Vijdon (16 yoshdan keyin). 5. Axloqiy tamoyillaringizga muvofiq yashash istagi. 6. O‘zining axloqiy qadriyatlar tizimiga moslashish istagi. Davriylashtirishning uchinchi guruhi muhim mezonlar va xususiyatlar asosida davrlarni belgilaydi. Mahalliy rivojlanish psixologiyasida psixologlar.ning ishlariga asoslangan davrlashtirish eng keng tarqalgan. L.S.Vygotskiy va D.B.Elkonina, ular uchta mezondan foydalanadilar - rivojlanishning ijtimoiy holati, etakchi faoliyat va markaziy yoshga bog‘liq neoplazma. Rivojlanishning ijtimoiy holati - bu bola psixikasida shakllangan narsalar va bolaning ijtimoiy muhit bilan o‘rnatadigan munosabatlarining o‘ziga xos kombinatsiyasi. Yetakchi faoliyat kontseptsiyasini A.N.Leontiev: ushbu bosqichda psixikaning rivojlanishiga eng katta ta’sir ko‘rsatadigan faoliyat. Neoplazma - bu ma’lum bir yosh davrida birinchi marta paydo bo‘ladigan psixikaning sifatli xususiyatlari. Vygotskiy davriyligi: Yangi tug‘ilgan bolaning inqirozi. Go‘daklik (2 oy - 1 yil). Bir yillik inqiroz. Ilk bolalik (1-3 yosh). Uch yillik inqiroz. Maktabgacha yoshdagi (3-7 yosh). Yetti yillik inqiroz. Maktab yoshi (8-12 yosh). 9 Inqiroz 13 yil. Balog‘at yoshi (14-17 yosh). Inqiroz 17 yil. Elkoninning davriyligi. O‘zining davriyligi uchun Elkonin etakchi faoliyat tushunchasini oladi. Buning asosida aqliy rivojlanish etakchi faoliyat turlarining tabiiy o‘zgarishi natijasida amalga oshiriladi. Elkoninga ko‘ra etakchi faoliyat turlari: Go‘daklik (0-1 yosh) - to‘g‘ridan-to‘g‘ri hissiy aloqa. Ilk bolalik (1-3 yosh) – ob’ekt-manipulyatsiya faoliyati. Maktabgacha yoshdagi (3-7 yosh) - rolli o‘yin. Kichik maktab yoshi (7-10 yosh) – ta’lim faoliyati. O‘smirlik (10-15 yosh) - samimiy va shaxsiy muloqot. Erta yoshlar (15-17 yosh) – ta’lim va kasbiy faoliyat. Toq nuqtalar - odamlar dunyosi, hatto nuqtalar - narsalar dunyosi. Bola uchun uning atrofidagi haqiqat ikki shaklda taqdim etiladi: “Odamlar dunyosi” (“Bola - ijtimoiy kattalar”). “Narsalar dunyosi” (“Bola - ijtimoiy ob’ekt”). Shu munosabat bilan, bolaning odamlar o‘rtasidagi munosabatlarni o‘rganadigan davrlari va u bilimga ega bo‘lgan davrlar mavjud. Bolaning odamlar dunyosini va narsalar dunyosini o‘zlashtirgan davrlari bir-biri bilan qat’iy ravishda almashadi. Elkonin davriylashtirishda har bir barqaror davrdan oldin tanqidiy davr keladi. Elkonin davriyligi quyidagi o‘zgarishlarni ko‘rsatadi: Barqaror va tanqidiy davrlar. Barqaror davrlar (“narsalar dunyosi – odamlar”). Kritik davrlar (rivojlanishning ijtimoiy ahvolining inqirozi va bola- kattalar munosabatlarining inqirozi). Vygotskiy va Elkoninning davriyligi alohida, chunki ular faqat bolalik davrini qamrab oladi. Tug‘ilishdan qarilikgacha bo‘lgan aqliy rivojlanishning 10 butun jarayonini qamrab oluvchi eng to‘liq davriylik Slobodchikov davriyligidir. Slobodchikov ontogenezda inson sub’ektivligining shakllanish darajasiga qarab davrlarni ajratishni taklif qiladi. 1-bosqich - 0-12 oy (yangi tug‘ilgan va bolalik) - jonlantirish 2-bosqich - 11-12 oy - 5-6 yosh (erta va maktabgacha bolalik) - animatsiya 3-bosqich - 5,5 - 18 yosh (o‘smirlik va yoshlik) - shaxsiylashtirish 4-bosqich - 17-42 yosh (yoshlik va kattalar) - individuallashtirish 5-bosqich - 42 yoshdan keyin (yetuklik va qarilik) - universallashtirish. Aqliy rivojlanish - bu psixik jarayonlarning vaqt o‘tishi bilan tabiiy o‘zgarishi bo‘lib, ularning miqdoriy, sifat va tarkibiy o‘zgarishlarida ifodalanadi. Chet el psixologiyasida bola psixikasini rivojlantirishning asosiy yondashuvlari. Ko‘pgina xorijiy nazariyalarni 3 ta yondashuvga birlashtirish mumkin: I. Biogenetik yo nalishda bola tabiat tomonidan ma lum qobiliyatlar,ʻ ʼ xarakter xususiyatlari, xulq-atvor shakllari bilan ta minlangan biologik ʼ mavjudot sifatida qaraladi. Irsiyat uning rivojlanishining butun yo‘nalishini - uning tezligini, tez yoki sekinligini va chegarasini - bolaning iqtidorli bo‘ladimi, ko‘p narsaga erishadimi yoki o‘rtacha bo‘lib chiqishini belgilaydi. Bola tarbiyalanadigan muhit, go‘yo bola tug‘ilishidan oldin unga berilgan narsaning namoyon bo‘lishi kabi dastlab oldindan belgilangan rivojlanish uchun shart bo‘ladi. a) Biogenetik yo‘nalish doirasida rekapitulyatsiya nazariyasi paydo bo‘ldi, uning asosiy g‘oyasi embriologiyadan olingan. Embrion intrauterin mavjudligi davomida eng oddiy ikki hujayrali organizmdan odamga o‘tadi. Bu nazariya E.G qonuniga asoslanadi. Gekkel: ontogenez (individual rivojlanish) - filogenezning (tarixiy rivojlanish) qisqartirilgan takrori. 11 Rivojlanish psixologiyasiga o‘tkazilgan biogenetik qonun bola psixikasining rivojlanishini biologik evolyutsiyaning asosiy bosqichlari va insoniyatning madaniy va tarixiy rivojlanish bosqichlarining takrorlanishi sifatida ko‘rsatishga imkon berdi. V.Stern bolaning rivojlanishini quyidagicha tavsiflaydi: bola hayotining birinchi oylarida sutemizuvchilar bosqichida; yilning ikkinchi yarmida u eng yuqori sutemizuvchi - maymun bosqichiga etadi; keyin - inson holatining dastlabki bosqichlari; ibtidoiy xalqlarning rivojlanishi; Maktabga borgandan boshlab u insoniyat madaniyatini - dastlab qadimgi, keyinchalik (o‘smirlik davrida) diniy madaniyatini o‘zlashtiradi va faqat yetuklikda zamonaviy madaniyat darajasiga ko‘tariladi. b) Rivojlanishning uch bosqichi nazariyasi (Karl Buhler): -instinkt; - trening; - aql. II. Sotsiologik (sotsiogenetik) yo‘nalishda bola psixikasining rivojlanishiga qarama-qarshi yondashuv kuzatiladi. Uning kelib chiqishi 17- asr faylasufi Jon Lokkning g‘oyalari bilan bog‘liq. U bola mum taxtasi (yoki bo‘sh qog‘oz) kabi pok qalb bilan tug‘iladi, deb ishongan. Bu doskada o‘qituvchi xohlagan narsasini yozishi mumkin, irsiyat yuki bo‘lmagan bola esa o‘zining yaqin kattalari qanday bo‘lishini xohlasa, shunday bo‘lib voyaga yetadi. Atrof-muhit bolaning faolligi hisobga olinmagan; Ko‘rinib turibdiki, ikkala yondashuv - biologik yondashuv va sotsiologik yondashuv - bir tomonlamalikdan aziyat chekadi, ikkita rivojlanish omilidan birini ahamiyatini yo‘qotadi yoki inkor etadi. III. Uilyam Stern ikki omilning yaqinlashuvi tamoyilini ilgari surdi. Uning fikricha, ikkala omil ham bolaning aqliy rivojlanishi uchun bir xil darajada ahamiyatga ega va uning ikki tomonini belgilaydi. Rivojlanishning bu jihatlari (biri irsiy berilgan qobiliyat va xarakter xususiyatlarining etukligi, ikkinchisi bolaning yaqin atrof-muhit ta'sirida rivojlanishi) kesishadi, ya’ni. konvergentsiya yuzaga keladi. 12 Ammo konvergentsiya nazariyasi quyidagilarni hisobga olmadi: - aqliy rivojlanishning ichki sabablari; - bolaning faolligi, u passiv ekanligiga ishonib, moslashadi. Aqliy rivojlanishning mahalliy nazariyasi Rus psixologiyasida qabul qilingan biologik va ijtimoiy munosabatlar haqidagi zamonaviy g‘oyalar, asosan, L.S.Vygotskiy. L.S.Vygotskiy rivojlanish jarayonida irsiy va ijtimoiy jihatlarning birligini ta’kidladi. Irsiyat bolaning barcha aqliy funktsiyalarining rivojlanishida mavjud, ammo boshqa o‘ziga xos vaznga ega. Elementar funktsiyalar (sezgi va idrokdan boshlanadi) yuqoriroq funktsiyalarga (ixtiyoriy xotira, mantiqiy fikrlash, nutq) qaraganda irsiyat bilan ko‘proq aniqlanadi. L.S. Vygotskiy aqliy rivojlanish qonunlarini shakllantirdi: Bolaning rivojlanishi o‘z vaqtida murakkab tashkilotga ega: rivojlanish ritmi vaqt ritmiga to‘g‘ri kelmaydi. Rivojlanish ritmi turli yosh davrlarida o‘zgaradi; notekislik (bolaning rivojlanishida barqaror davrlar tanqidiy davrlar bilan almashtiriladi); aqliy rivojlanishning sezgirligi (bolaning rivojlanishida psixika tashqi ta'sirlarni idrok etishga qodir bo‘lgan eng sezgir davrlar mavjud); kompensatsiya (psixikaning ba’zi funktsiyalarning yetishmasligini boshqalarning rivojlanishi hisobiga qoplash qobiliyatida namoyon bo‘ladi; masalan, ko‘r odamlarda boshqa fazilatlar keskinlashadi - eshitish, teginish hissi, hid) Vygotskiy aqliy rivojlanishning 2 darajasini (zonasi) aniqladi: Haqiqiy rivojlanish zonasi (ZAD) - bu ZUN, bugungi kunda bola psixikasida mavjud bo‘lgan harakatlar; bola mustaqil ravishda qila oladigan narsa. 13 Proksimal rivojlanish zonasi (ZPD) - bu bola bugun kattalar yordami bilan, ertaga esa mustaqil ravishda bajarishi mumkin bolgan vazifalar 1 . 1.2 § - Ilk bolalik davri Neoplazmalar har bir yoshning oxirida paydo bo‘ladi, bu rivojlanish davrida sodir bo‘lgan voqealarning natijasini ifodalaydi. Tahlilning maqsadi, birinchidan, neoplazmaning yo‘lini, genezisini kuzatish, ikkinchidan, neoplazmaning o‘zini tavsiflash va uchinchidan, neoplazma va rivojlanishning keyingi bosqichlari o‘rtasidagi aloqani o‘rnatishdir. Ilk bolalik davrining markaziy yangi shakllanishi nima, ya’ni rivojlanishda nima yaratilgan va shuning uchun keyingi rivojlanish uchun nima asos solingan? Bu markaziy savol. Muammoni hal qilishga yondashish uchun birinchi navbatda ma’lum materiallarni to‘plashni, ya’ni ushbu masalaning ba’zi eng muhim muammolarini ko‘rib chiqishni lozim, shundan so‘ng ulardan xulosa chiqarish. Ularni alohida ko‘rib chiqish va keyin ba’zi umumlashmalarga o‘tish kerak. Bu yerda rivojlanishning ushbu bosqichida bolaning tashqi voqelikka munosabatini tasavvur qilish uchun tavsiflashimiz kerak bo‘lgan bir qator fikrlar mavjud. Bolaning vaziyatga o‘ziga xos munosabati, uning xatti-harakati va undagi xatti-harakatlari nuqtai nazaridan, eksperimental tarzda yaxshi isbotlangan deb hisoblash mumkin. Nazarimda, mashhur nemis olimi, struktur psixolog K.Levin bu munosabatlarni boshqalardan ko‘ra yaxshiroq ko‘rsatib bergan. K.Levin shu jihatni ochib beradigan eng yaxshi asarlardan qarzdormiz. Shuningdek, u tashqi vaziyatda yosh bolaning o‘ziga xos xatti-harakatlari nazariyasini berishga harakat qildi. Bolaning xulq-atvorini tavsiflovchi asosiy xususiyatlaridan eng muhimlarini sifatida sanab o‘tilganlari: Situationsgebundheit va Feldmassigkeit, ya’ni vaziyatning o‘zi bilan bog‘langan. Bola vaziyatga kiradi va uning xatti- 1 Л.Н.Толстов.ПСИХОЛОГИЯ (2011) 14 harakati butunlay vaziyat bilan belgilanadi, unga qandaydir dinamik qismi sifatida kiradi. Feldmassigkeit Levin deganda esa strukturaviy psixologiya tomonidan inson faoliyati sohasi sifatida qaraladigan va inson faoliyati shu sohaning tuzilishi bilan bog‘liq holda ko‘rib chiqiladigan har qanday vaziyat tushuniladi. Bolaning harakatlari, Levinning fikriga ko‘ra, rivojlanishning ushbu bosqichida mutlaqo “maydon” harakatlari, ya’ni faqat bolaning idrokida harakat sodir bo‘lgan maydon tuzilishiga moslashtirilgan. Tajriba bu nima ekanligini ko‘rsatadi: har bir ob’ektdan bolaga nisbatan o‘ziga xos ta’sir, jozibali yoki jirkanch, harakatlantiruvchi motivatsiya keladi. Har bir ob’ekt bolani teginish, uni olish, his qilish yoki aksincha, tegmaslik uchun “Tortadi”; sub’ekt Levin Aufforderungscharakter deb ataydigan narsaga - ma’lum bir imperativ xarakterga ega bo‘ladi. Har bir narsa qandaydir affektga xosdir, shuning uchun u bola uchun “majburiy” affekt xarakteriga ega bo‘ladi va shuning uchun bu yoshda bola narsa va narsalar dunyosida, xuddi kuch maydonida bo‘ladi. uni o‘ziga tortadigan narsalar doimo unga ta’sir qiladi va jirkanchdir. U atrofidagi narsalarga befarq yoki “Befarq” munosabatda bo‘lmaydi. Levin majoziy ma’noda aytganidek, zinapoya bolani uning bo‘ylab yurishga chaqiradi, eshik esa uni yopadi va ochadi; uning jiringlashi uchun qo‘ng‘iroq; uni yopish va ochish uchun quti; dumaloq to‘p, uning dumalab. Bir so‘z bilan aytganda, har bir narsa bola uchun shunday ta’sirchan jozibali yoki jirkanch kuch bilan zaryadlanadi, bola uchun affektiv valentlikka ega va shunga mos ravishda uni harakatga undaydi, ya’ni uni boshqaradi. Yosh bolaning muayyan vaziyatda qanday harakat qilishini tushunish uchun, agar ba’zi bir vaziyatda biz ham uning kuchida bo‘lsak, o‘zimizni qanday tutishimiz bilan uzoqdan o‘xshashlik keltirishimiz mumkin. Bu esa kattalar bilan kamdan-kam uchraydi. Levin tajribasida ular shunday qilishadi: sub’ektni laboratoriyaga taklif qilishadi, keyin eksperimentator tajriba uchun biror narsa tayyorlash kerak degan bahona bilan bir necha daqiqaga jo‘nab ketadi va sub’ektni yangi muhitda yolg‘iz qoldiradi. U 10-15 daqiqa kutadi. Bunday 15 holatda, mavzu ko‘pincha xonani ko‘zdan kechira boshlaydi. Agar u yerda soat yotgan bo‘lsa, u soat nechaga qaraydi; agar konvert bo‘lsa, u to‘ldirilgan yoki bo‘shligini tekshiradi. Har bir xatti-harakati ko‘rgan narsasi bilan belgilanadigan odamning bunday holatida bolaning ilk bolalikdagi xatti-harakati bilan uzoq o‘xshashlik mavjud. Demak, bola faqat hozirgi vaziyatga bog‘liq. Ilk bolalik davridagi bola, keyingi yoshdagilardan farqli o‘laroq, bu vaziyatga boshqa mumkin bo‘lgan narsalar haqida bilim keltirmaydi; Levin ta’kidlaganidek, vaziyatni o‘zgartirishi mumkin bo‘lgan hech narsa uni umuman o‘ziga tortmaydi. Va shuning uchun bunday katta rol narsalarning o‘zi, vaziyat ichidagi aniq ob’ektlar uchun namoyon bo‘ladi. K. Levin 2 yoshgacha bo‘lgan bolaning ko‘rish maydonidan tashqarida bo‘lgan ob’ektga o‘tirishi qanchalik qiyinligini ko‘rsatadigan eksperimentni tasvirlab berdi. Bu katta tosh bilan tajriba bo‘lib, bola uni har tomondan aylanib yuradi, silaydi va hokazo. Keyin bola o‘tirish uchun orqasiga buriladi, lekin u orqasiga o‘girilishi bilan u toshni ko‘rmaydi. Keyin bola toshni ushlab, o‘tirish uchun o‘giriladi. Nihoyat, filmga tushirilgan (bu Levinning kitobida keltirilgan) (K. Levin, 1926) bir bola qiyinchilikdan o‘ziga xos tarzda chiqib ketadi: u egilib, oyoqlari orasiga qaraydi, shunday qilib, toshga orqa bilan tik turadi, u vizual sohada bor, va keyin u o‘tirishga muvaffaq bo‘ladi. Ba’zi bolalar qo‘llarini tosh ustida ushlab, o‘zlariga yordam berishadi. Boshqa holatda, eksperimentatorning o‘zi bolaning qo‘lini toshga qo‘yadi va bola o‘z qo‘lida o‘tiradi, chunki u qo‘li bilan qoplagan tosh bo‘lagi orqasida bir butun sifatida tosh borligini his qilmaydi. Bolaning ko‘rish sohasi bilan bunday aloqasi, bu vaziyatda bola ongining o‘ziga xos faolligini ko‘rsatadi 2 . Yaqin yillardan boshlab, ilk bolalik davri , 1 yoshdan 3 yoshgacha bo‘lgan davrni o‘ z ichiga oladi. Ilk bolalik davri psixologiyasini o‘ rganishda, “Ontogenez” fani katta rol o‘ynaydi. 2 Психология развития ребенка. М.:2005.стр.133-136 16 Albatta aytish joizki ko‘pgina psixologik olimlarning fikricha aynan, “Ilk bolalik davri” boshqa davrlardan tubdan farq qiladi. Buning sabablarini mavzumizni yoritish davomida bilib olishimiz mumkin. Bola, 1,5-2 yoshlarida nutqining rivojlanishini, 3 yoshlarida esa inqirozning yuzaga kelishini kuzatishimiz mumkin. Ilk bolalik davrida, bolada nutqiy, qo‘l harakatlari, kattalar bilan biror o‘ yinni birga o‘ynash istagi va shu kabi hususiyatlar rivojlanib boradi. Ilk bolalik davridagi nutqning rivojlanishining avvalgi bosqichlarida: bola o‘zlashtirilgan so‘zlarning qisqalarini ya’ni, ota, ona, non va shu kabi so‘zlarni to‘liq ayta oladi va bu so‘ zlarni aytish bolaga qiyinchilik tug‘dirmaydi. Uzunroq so‘zlarni esa, yaqinroq so‘zlar orqali ya’ni, o‘zining so‘zlari orqali tushuntira boshlaydi bu davrni shu tariqa boshlanadi deyishimiz mumkin. Bolaning qo‘l matorikasi rivojlanishini shunday ta’riflaymiz, bola o‘zi kattalarning yordamisiz o‘yinchoqlayni ushlash ularni harakatlantirish va shu kabi ishlarni o‘zi bajarishni boshlaydi. Bolaning kattalar bilan o‘ynash istagi esa, bolaning kattalar bilan o‘ynashga bo‘lgan ehtiyoji va bolaning, nutqiy rivojlanishni boshlagani tufayli, muloqotga bo‘lgan ehtiyoji ham ortib borishi yuzaga keladi. Umumiy qilib aytganimizda, “Ilk bolalik davri”da bola hayotni o‘rganishni va rivojlanishni boshdan kechiradigan davr. 1.3 § - Ilk bolalik haqidagi nazariyalar Refleksologiya nazariyasi. Refleksologiya nazariyasi, “Ilk bolalik davri”ni haqiqiy rivojlanish jarayonining barcha qiyinliklarini ifodalash uchun harakat qiladigan davr sifatida keltiriladi. U bolaning shaxsiy tajribasining asoslarini qo‘yadi va uning yuqori zehniy va ijtimoiy rivojlanishining asosiy qatlamlariga sifatida aytiladi. Ammo bu jarayon, shuningdek, rivojlanishning o‘rtasida joylashgan. Chunki uni boshqa, qiyinroq rivojlanish jarayonlari, shaxsiy 17 tajribaning rivojlanishiga oldindan tayyorlanib kelgan jarayonlar, sifatida ko‘rsatiladigan qatlamlar tomonidan aniqlangan, va uning, o‘z navbatida, bolalarning yuqori va murakkab ruhiy va ijtimoiy rivojlanish shakllari uchun boshqa, murakkab va yuqori jarayonlarga ta’sir qilishi ma’lum bo‘lgan. Shuning uchun, refleksologiya nazariyasi bitta rivojlanish orqali tushuntirish uchun adekvat konseptsiya bo‘lishi mumkin, lekin rivojlanishning barcha qiyinliklarini osonlashtirib, yuqori psixologik va ijtimoiy jarayonlarning o‘zaro farqli ravishda o‘zgarishlarini e’tiborsiz qoldiradi. Uning maqbuliyati o‘z tushunchasida, chunki, birinchi qatorda, bolalarning psixikasining rivojlanishini e’tibor qilmaydi, ikkinchisida, bolaning ijtimoiy munosabatlarning rivojlanishini organmish tuzilishning jismoniy muhitiga munosabat qonunlari nuqtai nazaridan qarashiga o‘xshash. U shunday, yuqori qonunlar ko‘pliklarini pastga tortadi va rivojlanishni mexanik tushuntirishga olib keladi. Mexanizm, asosan, baholanayotgan nazariya, bolaning ijtimoiy rivojlanishini hayvonlarning rivojlanishidan qanday farqli his qilishini oldiramaydi 3 . Uch bosqichli nazariya. Biz yuqorida mazmunini bayon qilgan bu nazariya avvalgisi bilan bir xil nuqsoni bilan ajralib turadi: u ham hayvonlar va odamlarning rivojlanishini yagona qonun bilan qamrab olishga harakat qiladi. Umuman olganda, bu o‘zgartirilgan va to‘ldirilgan refleksologik nazariyadir, chunki u bir tomondan xatti-harakatni faqat ob’ektiv ko‘rib chiqish bilan cheklanib qolmay, balki instinktlar va ko‘nikmalar bilan bog‘liq ichki aqliy faoliyatni tahlil doirasiga kiritadi va boshqa tomondan, u yuqori darajadagi ta’limni joriy qiladi, hali ham uchinchi darajaga ega - aql, mahoratni shakllantirish bosqichidan sifat jihatidan farq qiladi. Ushbu nazariya faqat bolalik davridagi reaktsiya rivojlanishining tor sohasiga qo‘llanilganda ham mos keladi. U, albatta, maymunlarning intellektual harakatlarini va bolalik davrida bolada rivojlanadigan inson tafakkurining barcha 3 Л.С.Выготский. Психология развития ребенка М: 2005, стр.95 18 yuqori ko‘rinishlarini bir darajaga ajratadi. Uning inson aql-zakovati bilan hayvonlarning aql-idrokini aniqlashga moyilligi ilk bolalikning so‘nggi bosqichini shimpanze davri deb atashda aniq namoyon bo‘ladi. Bu xatoning ildizi va manbai insonning ijtimoiy tabiatini mensimaslikdir. Biz hozirgina bolalarda hayvonot dunyosida mumkin bo‘lmagan va shimpanzelarda umuman mumkin bo‘lmagan vaziyatga munosabatda bo‘lganini ko‘rdik. Bolada S.Fayans tajribalarida ko‘rsatishga harakat qilganimizdek, ob’ektga nisbatan eng oddiy munosabat ham vaziyatning ijtimoiy mazmuni bilan belgilanadi va shartlanadi. Bundan xulosa qilsak, uch bosqich nazariyasi tashqi o‘xshashligiga qaramay, bolaning intellekti va shimpanze intellekti o‘rtasidagi mavjud chuqur fundamental farqlarni aniqlashning har qanday imkoniyatini o‘zi uchun yopadi. Farqlar bolalarning vaziyatga o‘ziga xos ijtimoiy vositachilik munosabatlaridan kelib chiqadi 4 . Strukturaviy nazariya. Ilk bolalikning strukturaviy nazariyasi, yuqorida aytib o‘tganimizdek, bola rivojlanishining boshlang‘ich nuqtasini va ba’zi eng muhim xususiyatlarini to‘g‘ri belgilaydi. Ammo rivojlanish muammolariga duch kelganda, u o‘zini qurolsizlantiradi. Rivojlanishning dastlabki va boshlang‘ich momentlari tizimli bo‘lib chiqadi. Keyingi rivojlanish jarayonida tuzilmalar murakkablashadi, tobora ko‘proq farqlanadi va bir-biriga kirib boradi. Biroq, shu nuqtai nazardan, rivojlanishda qanday yangi narsa paydo bo‘lishi mumkinligini tushuntirish mumkin emas. Strukturaviy nazariya nuqtai nazaridan rivojlanishning boshlang‘ich va yakuniy nuqtalari, barcha oraliqlar kabi, tuzilish qonuniga teng ravishda bo‘ysunadi. Fransuz maqolida aytilganidek, u qanchalik o‘zgargan bo‘lsa, shunchalik o‘zgarishsiz qoladi. Strukturaviy printsipning o‘zi hali rivojlanish yo‘nalishini tushunish uchun kalitni berishga qodir emas. Shuning uchun strukturaviy nazariya ko‘proq elementar, ibtidoiy va boshlang‘ich momentlarga nisbatan qo‘llanilganda yanada samarali va ilmiy tushuntirish berishga qodir bo‘lishi ajablanarli emas. 4 Л.С.Выготский. Психология развития ребенка М: 2005,стр.95-96 19 Strukturaviy nazariya, avvalgi ikkita nazariya kabi, umumiy printsipga asoslanib, hayvonlar va odamlarning rivojlanishini tushuntirishga harakat qiladi, bu esa ushbu kontseptsiya nuqtai nazaridan bir xil tizimli bo‘lib chiqadi. Shu sababli, nazariya ilk bolalik davrida qo‘llanilganda eng samarali nazariya bo‘lsa-da, u bolaning yuqori, xususan, insoniy xususiyatlarini rivojlantirishga tatbiq etishga harakat qilingan zahoti uning nomuvofiqligini ochib beradi, va hatto ilk bolalik davrining o‘zida ham, hayvonlar va odamlarning rivojlanishini yagona printsip sifatida qamrab oladigan nazariyalar nuqtai nazaridan umuman hal qilib bo‘lmaydigan inson rivojlanishining markaziy muammosini tushuntirish murakkabdir 5 . Ilk bolalik davrini rivojlanishning sub’ektiv bosqichi sifatida tushunadigan nazariya . Ushbu nazariyaga ko‘ra, yangi tug‘ilgan bola o‘z- o‘zidan mavjud bo‘lib, o‘z sub’ektivligiga to‘liq singib ketgan va asta-sekin o‘z dunyosiga aylanadigan bo‘ladi. Hayotning birinchi yilidagi rivojlanish mazmuni sub’ektiv tajribalarga to‘liq singib ketish holatidan ob’ektga jadal e’tibor berishga va ob’ektiv aloqalarni birinchi idrok etishga o‘tishga to‘g‘ri keladi. Bu davrning dinamikasi o‘z-o‘zidan tashqi dunyoga bo‘lgan harakatlarni ifodalaydi. Tabiiyki, ushbu nazariya nuqtai nazaridan, ob’ektiv munosabatlar dastlab bola tomonidan mavjudlik munosabatlari emas, balki majburiyat munosabatlari sifatida qabul qilinadi. Shuning uchun, bu davr haqida gapirganda, biz qaramlikni idrok etish haqida emas, balki ob’ektlar o‘rtasidagi munosabatlarni o‘rnatish haqida gapirishimiz kerak. Ilk bolalik davrining to‘liq sub’ektivizmi haqidagi nazariyaning asosiy g‘oyasi, biz quyida ko‘rib turganimizdek, bu davrda shaxsiyatning ichki yadrosidan, “Men” dan tashqi dunyoga bo‘lgan rivojlanish yo‘li to‘g‘risida keltirilgan. Keyingi nazariyada yanada keskinroq. Bu haqdagi tanqidiy mulohazalar ushbu nazariyaga ham tegishli bo‘ladi. 5 Л.С.Выготский. Психология развития ребенка М: 2005, стр 96-97 20 Ilk bolalik davriga xos solipsizm nazariyasi. Bu nazariya, bir tomondan, haddan tashqari ko‘tarilgan yuqoridagi nazariyaning pozitsiyasi bilan, ikkinchi tomondan, psixoanalitik maktabda ishlab chiqilgan ilk bolalik davri nazariyalari bilan bog‘liq (Z. Bernfeld). Ko‘rib chiqilayotgan nazariya bu ikki tushunchaning o‘ziga xos sintezidir. Eng to‘liq va izchil shakli, J.Piaje tomonidan ishlab chiqilgan bo‘lib, u bolaning ongi biz uchun sir ekanligini aytadi. Uning ongiga kirib borish usullaridan biri bu regressiv yo‘ldir. “Ma’lumki, - bolaning xatti-harakati va tafakkurini kattalarnikidan ajratib turadigan eng muhim xususiyat - bu egosentrizmdir” deydi, Piaje. Yosh zinapoyasidan pastga tushganda u kuchayadi. 18 yoshda odamda egosentrizm 10 yoshga qaraganda boshqacha, 6 yoshda esa hatto boshqacha tarzda namoyon bo‘ladi va hokazo 4 yoshda egosentrizm bolaning deyarli barcha fikrlarini to‘ldiradi. Agar biz bu egosentrizmni chegaraga qarab hisoblasak, Piajening fikricha, bola mutlaq egotsentrizm bilan ajralib turadi, bu birinchi yil solipsizmi sifatida belgilanishi mumkin 6 . Piajening fikricha, mantiqiy fikrlash bolada kech rivojlanadi. U har doim ijtimoiy narsani o‘z ichiga oladi. Bu nutq bilan bog‘liq. So‘zsiz, biz tushdagi kabi o‘ylaymiz: his-tuyg‘ular bilan birlashtirilgan va noaniq, mutlaqo individual va ta’sirchan ma’noga ega bo‘lgan tasvirlar. Bu fikr, ijtimoiylashgan mantiqiy etuk fikrdan farqli o‘laroq, biz tushlarda, shuningdek, ba’zi bemorlarda kuzatadigan narsadir. Bu odatda autistik fikr deb ataladi. Autizm va mantiqiy fikrlash ikki qutbdir: biri sof individual, ikkinchisi sof ijtimoiy. Bizning oddiy yetuk fikrimiz doimo bu qutblar orasida tebranadi. Tushlarda va ba’zi ruhiy kasalliklarda inson ob’ektiv haqiqatga barcha qiziqishni yo‘qotadi. U majoziy, hissiy tafakkurda o‘z ifodasini topadigan o‘ziga xos affektlar olamiga sho‘ng‘iydi. I bob yuzasidan xulosalar 6 Л.С.Выготский. Психология развития ребенка М: 2005, стр 97-98 21 Bu bobda biz ilk bolalik davrini o‘rganishdan avval, yosh davrlari haqidagi tushunchalarga ega bo‘ldik. Aytishimiz joizki yosh davrlari olimlar tomonidan turli tarzda yondashilgan holatda tushuntirilgan. Yosh davrlari talqini murakkab va qiziqarli mavzulardan biri deb aytishimiz mumkin. har bir yosh davrida inson turli xil tajriba va ko‘nikmalarga ega bo‘ladi. Ilk bolalik davri esa aynan shu tajriba va ko‘nikmalar orttirishning boshlang‘ich nuqtasidir. Yaqin yillardan talqin qilinishni boshlagan “Ilk bolalik” davri esa 1 yoshdan 3 yoshgacha bo‘lgan davrni o‘z ichiga oladi. Bu davrda bola atrofidagi kishilarni taniy boshlaydi. Shu bilan birga bolada, bilish jarayonlari (nutqiy, idrok, tafakkur, diqqat, xotira) rivojlanishini boshdan kechiradi. II BOB. ILK BOLALIK DAVRI VA BILISH JARAYONLARI 22 2.1 § - “Bilish jarayonlari” tushunchasi Bilish jarayonlariga: 1. Sezgi; 2. Idrok; 3. Diqqat; 4. Xotira; 5. Tafakkur. kiradi. Sezgi – psixik jarayon hisoblanadi, sababi dubyo materiallarni sezish funksiyasi aynan sezgiga taaluqlidir. Sezgi nafaqat tashqi muhitdagi hodisa va jarayonlarni sezadi, balki ichki organism bilan bog‘liq jarayonlarni ham sezadi. Shu tariqa sezgi ikkita turga bo‘linadi: ichki sezgi va tashqi sezgi 7 . Idrok – tajribasizlikdan, tajribaning ortishiga olib keladigan bilim va ko‘nikmalar tufayli, bilish jarayonlarining barchasi o‘z o‘rnida ishlashini ta’minlaydigan jarayon hisoblanadi. Idrokni o‘rganishda alohida e’tibor qaratgan maktab “ Geshtalt psixologiya” maktabidir 8 . Diqqat – idrokning ma’lum bir ob’ektga tanlangan yo‘nalishi, har qanday ma’lumotni olish uchun ob’ektga qiziqishning ortishi 9 . Xotira – atamasi aniq ammo yetarli darajada aniqlanmagan. Tafakkur – atrof muhitni ijtimoiy hodisalarni voqelikni bilish quroli, shuningdek, inson faoliyatini amalga oshirishning asosiy sharti sanaladi. U sezgi, idrok, tasavvur hodisalariga qaraganda voqelikni to‘liq va aniq aks ettiruvchi yuksak bilish jarayonidir. 2.2 § - Ilk bolalik davridagi bilish jarayonlarining rivojlanishi 7 В.И.Лупандин.Обшая психология(сенсорно-перцептивные процессы).Е.:2003 8 А.Н.Леонтьев.Лекции по обшей психологии.М.:2000 9 A .Р.ЛУРИЯ.Лекция по обшей психологии.М.:2006 23 Ilk bolalik davrida idrokning rivojlanishi. Ilk bolalik davrida barcha aqliy funktsiyalar orasida - idrok, tafakkur, xotira, diqqat - idrok ustunlik qiladi. Idrokning ustunligi unga boshqa psixik jarayonlarning ma’lum darajada bog‘liqligini bildiradi. L. S. Vygotskiyning fikricha, ma’lum yoshdagi eng muhim yangi shakllanishlar idrokni o‘z ichiga olishi kerak, u birinchi navbatda umumlashtirishga asoslangan individual funktsiyalarning tabaqalashtirilgan tizimi sifatida paydo bo‘ladi. Ob’ektiv idrok markaziy kognitiv funktsiya sifatida shakllanadi. Erta bolalikdan boshlab, bola allaqachon ob’ektlarni tanlashi, ularning qismlarini shakli, o‘lchami, rangiga qarab bog‘lashi mumkin. Vizual va audial idroki rivojlanadi. Bu yoshdagi barcha oliy psixik funksiyalar idrok atrofida, idrok orqali, idrok yordamida rivojlanadi 10 . Ilk bolalik davrida diqqatning rivojlanishi . Ilk bolalik davrida diqqatning rivojlanishi yurish, ob’ekt faoliyati va nutqni rivojlantirish jarayonida sodir bo‘ladi. Mustaqil yurish bolaga ob’ektlarning keng doirasini ochiq qiladi va shu bilan uning diqqat doirasini kengaytiradi. Kosmosda harakat qilish bola uchun yangi imkoniyatlar ochadi, endi u o‘zi e’tiborini qaratadigan ob’ektni tanlaydi. Ob’ektlarning maqsadi va funktsiyalarini o‘zlashtirish va ular bilan harakatlarni takomillashtirish, bir tomondan, diqqatni ob’ektlarning ko‘proq tomonlari va xususiyatlariga qaratishga imkon beradi, ikkinchidan, diqqatning o‘zini - taqsimlash, almashish xususiyatlarini yaxshilash. Nutqni o‘zlashtirish bilan bog‘liq holda, bola nafaqat ob’ektlarga, balki so‘zlar va iboralarga ham e’tibor berishni o‘rganadi. U kattalarning ko‘rsatmasiga javob berishni boshlaydi, agar u qisqacha tuzilgan bo‘lsa va bolaga tanish bo‘lgan harakatlar yoki narsalarga ishora qilsa: “To‘pni keltiring”, “Qoshiqni oling”. Bola qisqa so‘rovni oxirigacha tinglashi va unga muvofiq harakatni bajarishi mumkin. 10 Когнитивное развитие в раннем действе 24 Nutqni tushunishda bolaning so‘z va uning ma’nosiga e’tibori kuchayadi. Endi bola vizual yordamisiz qisqa she’rlarni, ertaklarni, qo‘shiqlarni diqqat bilan tinglaydi, agar ular kattalarning ifodali nutqi va yuz ifodalari bilan birga bo‘lsa. Nutqning rivojlanishi ixtiyoriy diqqat elementlarining paydo bo‘lishiga olib keladi. Voyaga etgan odam unga rahbarlik qilishi mumkin. So‘z diqqatni tashkil qilish vositasi sifatida ishlaydi. Shunga qaramay, bola 8-10 daqiqa davomida qiziqarli mashg‘ulotlarni bajarishga qodir bo‘lishiga qaramay, u diqqatni o‘zgartirish va taqsimlashda jiddiy qiyinchiliklarga duch keladi. Bola ko‘pincha ishga shunchalik berilib ketadiki, u kattalarning so‘zlarini eshitmaydi. Misol uchun, rasm chizish paytida u bo‘yoq idishini ag‘darib tashlaganini sezmaydi va kattalarning uni olish haqidagi ko‘rsatmasiga javob bermaydi. Boshqa tomondan, bolaning diqqati ob’ekt yoki faoliyatga juda zaif tarzda qaratiladi va barqaror emas. U sirpanib ketayotganga o‘xshaydi chuqur kirmasdan sirtda. Shuning uchun, bola boshlagan ishini tezda to‘xtatadi. Qo‘g‘irchoq bilan shu qadar ishtiyoq bilan o‘ynayotgan bola tengdoshining mashinasini ko‘rib qoldi – qo‘g‘irchoq unutilibdi. Diqqatni jamlash qobiliyati, shuningdek, bola ob’ektlarning ahamiyatsiz, ammo eng yorqin belgilarini tuzatishi bilan ifodalanadi, va ularning yangiligi yo‘qolishi bilan ularning hissiy jozibasi yo‘qoladi va ularga e’tibor yo‘qoladi. Ilk bolalik davrida diqqatning rivojlantirish xususiyatlari: Ob’ektlar, ularning belgilari, shuningdek, bola diqqatini qaratadigan ular bilan harakatlar doirasi kengaymoqda; Bola kattalarning oddiy ko‘rsatmalariga rioya qilishga, adabiy asarlarni tinglashga qaratilgan, so‘z va nutqqa e’tibor beradi; Nutq ta’sirida bola ixtiyoriy e’tiborni rivojlantirish uchun zarur shart- sharoitlarni rivojlantira boshlaydi. Kichkintoyning diqqati yomon konsentratsiyalangan, beqaror, kommutatsiya va tarqatishda qiyinchiliklar mavjud va hajmi kichik 11 . 11 Урунтаева Г.А.Детская психология. c тр.156-157 25 Ilk bolalik davrida xotiraning rivojlanishi. Bola hayotining ikkinchi yilining boshida xotira idrok etish jarayonidan ajralib chiqadi, ob’ekt yo‘q bo‘ganda uni ko‘paytirish qobiliyati paydo bo‘ladi, yodlash va tanib olish o‘rtasidagi vaqt oralig'i uzayadi (hayotning ikkinchi yilida bola tanishni taniydi. yuz 1,5-2 oylik tanaffusdan so‘ng, uchinchi yilda esa – ob’ektlar , men bir yil oldin idrok qilganman). Og‘zaki-semantik xotira intensiv rivojlana boshlaydi: bola endi so‘zning ritmik-melodik tuzilishiga emas, balki uning ma'nosiga ta’sir qiladi. Hayotning uchinchi yilida u kattalar tomonidan aytilgan iboraga kiritilgan har bir so‘zni tushunadi. Asta-sekin bola passiv nutqdan faol nutqqa o‘tadi. Bu davr so‘z boyligining o‘sishi, ona tili grammatikasini puxta egallash, tushunish va talaffuzni rivojlantirish bilan bog‘liq. Lug‘atni kengaytirish, faoliyat va harakatlarda tajriba to‘plash bolaning ba’zi axloqiy me’yorlar va xatti-harakatlar qoidalarini tushunishga kirishishiga olib keladi: “Nima qilish mumkin va mumkin emas?”, “Nima qilish kerak va nima qilish kerak?” Keling, erta bolalik davridagi xotira xususiyatlarini ta’kidlaylik: - fikrlar mazmuni boyib boradi; - materialni saqlash hajmi va mustahkamligi oshadi; - yangi xotira jarayoni paydo bo‘ladi - ko‘paytirish; - og‘zaki xotira jadal rivojlanmoqda 12 . Ilk bolalik davrida tafakkurning rivojlanishi. Fikrlash vizual va samarali bo‘lib, ob’ektlar bilan idrok etish va harakatga asoslangan. Aqliy harakatlar maqsadga erishish uchun ob’ektlar o‘rtasida aloqa o‘rnatishni o‘z ichiga oladi. Nutqni o‘zlashtirish bilan bog‘liq fikrlash rivojlanishining asosiy yo‘nalishlaridan biri - bu harakat jarayonida dastlab paydo bo‘ladigan, so‘ngra so‘zda mustahkam bo‘ladigan umumlashmalarning shakllanishi. Umumlashtirish tufayli ob’ekt (xususiyatlar, funktsiyalar) izolyatsiya qilinadi, bu materialni 12 Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений . -- 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. c тр.147-148 26 mantiqiy qayta ishlash, tushunish va atrofdagi dunyoni anglash boshlanishini anglatadi. “Yuruvchi” bolalarda aqliy faoliyatni yaxshilash uchun asosiy rag‘bat ularning sensor-motor faoliyatidir. 1-2 yoshli bolalar, J. Piajening fikricha, aqliy rivojlanishning birinchi (sensormotor) davrida. Bu yoshda ular aqliy rivojlanishning ikki bosqichidan o‘tadilar: 1 - 1,5 yil – ob’ektlar bilan tajriba o‘tkazish, ob’ektlarni yangi vaziyatlarda kuzatish, ular bilan o‘zaro munosabatlarning yangi usullarini izlash; 1,5 – 2 yil - ramziy tafakkurning paydo bo‘lishi, ya’ni u yoki bu vaqtda miyada muhrlangan psixologik obrazlarni (ob’ektlarning belgilarini) idrok etish, real emas, balki ideal ob’ektlar bilan operatsiyalarni bajarish, oddiy muammolarni hal qilish qobiliyati. ongdagi muammolar, sinov va xatolarga murojaat qilmaslik. 2.3 § - Ilk bolalik davrida nutqning rivojlanishi Nutqning rivojlantirish. Ilk bolalik nutqni o‘zlashtirishga sezgir. Bolaning avtonom nutqi juda tez o‘zgaradi va yo‘qoladi (odatda olti oy ichida). Ovoz va ma’noda g‘ayrioddiy so‘zlar “kattalar” nutqidagi so‘zlar bilan almashtiriladi. Bu davrda bolaning so‘z boyligida quyidagi o‘sish kuzatiladi: 1 yil - 10 so‘z; 1 yil 8 oyda. - 100 so‘z; 2 yil - 300 so‘z yoki undan ko‘p; 3 yil - 1000- 1500 so‘z. Gaplar dastlab, taxminan 1,5 yoshda, 2-3 so‘zdan iborat. Bu ko‘pincha sub’ekt va uning harakati (“onam kelmoqda”), harakat va harakat ob’ekti (“menga bulochka bering”, “men konfet istayman”) yoki harakat va harakatning joyi (“ kitob u yerda”). Uch yoshga kelib ona tilining asosiy grammatik shakllari va asosiy sintaktik tuzilmalari o‘zlashtiriladi. Nutqning deyarli barcha qismlari va har xil turdagi jumlalar bolaning nutqida uchraydi. Nutq to‘laqonli aloqa vositasi va bilishning asosiy vositasiga aylanadi. Bolalarda nutqni rivojlantirish uchun kattalar: bolalarga to‘g‘ri nutq ko‘nikmalarini berish uchun ularga aniq gapirish; ko‘proq gapirish, ob’ektlarni 27 ko‘rsatish va nomlash; hikoyalar aytib berish; unga ko‘rsatmalar berish orqali bolaning gapirish istagini rag‘batlantirish (aytaylik, xabar berish, qo‘ng‘iroq qilish). II bob yuzasidan xulosalar 28 Bu bobda yoritilgan mavzular, asosan bilish jarayonlari, va ilk bolalik davridagi bilish jarayonlarining rivojlanishi. Ilk bolalik davrida, idrok qolgan barcha hodisalardan ajralib turadi. Sababi ilk bolalik davrida visual va audial idrok turlari shakllanib boradi. Bolaning e’tiborini ko proq jalb qiladigan predmetlar rangli va bolaning idrokiʻ shakllanishining sababi ko proq turli o yinchoqlar o ynaydi bu orqali qo l ʻ ʻ ʻ ʻ matorikasi ham rivojlanib boradi. Audial idrokning rivojlanayotganini esa bolaning ertaklarni uzoq vaqt ortiqcha harakatlarsiz eshita oladi. Umumiy qilib aytadigan bo lsak aynan idrok barcha hodisalarning yuzaga kelishini ta’minlovchi ʻ hodisadir. Bola diqqatini bironta ob’ektga qarata olishni boshlaydi. Ya’ni bolada diqqatning ham rivojlanishini kuzatishimiz mumkin. Masalan bola avvallari bironta o yonchoqni uzoq vaqt o ynay olmagan bo lsa keyinchalik diqqatning ʻ ʻ ʻ rivojlanishi yordamida tobora ko p vaqt mobaynida bir o yinchoqni o ynay ʻ ʻ ʻ olishni boshlaydi. Xulosa 29 Ilk bolalik davrini har bir inson ota-ona bilishi kerak deb xulosa qilsak mubolag a bo lmaydi. Sababi inson ulg ayib borar ekan, ota-ona hamʻ ʻ ʻ farzandining ulg ayayotganining alomatlarini ko rishni istaydi. Ammo ba’zan ʻ ʻ boshqa bir bolaning yoshiga yaqinroq yoshdagi bola bilan solishtirish orqali o z ʻ o zini vahimaga soladi. ʻ Bola ulg ayib borar ekan har bir yosh davrida turlicha malaka va ʻ ko nikmalarga ega bo ladi, turli qobiliyatlar shakllanadi. ʻ ʻ Aynan rivojlanish davri bo lmish “Ilk bolalik”davrining. to g ri o rgatilgan ʻ ʻ ʻ ʻ malakalar, tajribalar va bolaning aynan ota - ona bilan ko proq vaqt o tkazishi ʻ ʻ kerak. Bunday talqin qilishimizga sabab bugungi kundagi - ulg aygan kishilar ʻ o rtasidagi janjallar, kelishmovchiliklar, kishilar o rtasidagi nosog lom fiklar, ʻ ʻ ʻ qo poriliklar va shu kabi hodisalar, bolalikdagi olingan travmalar orqali ham ʻ yuzaga kelayotganini va yaxshilik bilan tugallanmayotganini guvohi bo lishimiz ʻ mumkin 30 Glossariy Ob’ekt – (lot. objectum — narsa, anjom) — falsafiy toifa, epistemologiya doirasida haqiqatda mavjud bo lgan, kuzatuv (o rganish) jarayonining vaʻ ʻ subyektning (kuzatuvchining) e tibori qaratilgan predmet, voqea, hodisadir. ʼ Sub’ekt - (lotincha: subjectus — ostida, pastda, asosida turuvchi) — mantiqning hukm chiqarilayotgan predmetni bildiruvchi termini. Neoplazma – to qimalarning g ayritabiiy va ortiqcha o sishining bir turi. ʻ ʻ ʻ Neoplazmani shakllantirish yoki ishlab chiqarish jarayoniga neoplazi deyiladi. Imperative - (lotincha (imperativus — buyuruvchi) — talab, buyruq, qonun. Genezis – shakllanishi va rivojlanishi, uning natijasi o'rganilayotgan ob'ektning ma'lum bir holatidir. Konvergentsiya – (lot. convergo -yaqinlashaman, o xshayman) (biologi ya ʻ da) — turli ajdodlardan kelib chiqqan organizmlarda bir xil tashqi muhit ta sirida ʼ o xshash belgilarning paydo bo lishi. ʻ ʻ Persepsiya – tajribasizlik, tajribaga ega bo lmaganlik ʻ Adaptatsiya - moslashganlik, tajribalilik Adekvat - (lot. adaeguatus — tenglashgan, mos, aynan bir, o xshash) ʻ — bilish nazariyasida narsa va hodisalarning xossalari va aloqalarini ularning ob’yektiv mazmuniga to g ʻ ri keladigan, aniq va mos qilib olish. ʻ Konsepsiya – Konsepsiya (lot. conceptio – majmua, tizim) – 1) biror sohaga oid qarashlar, tamoyillar tizimi, fakt va hodisalarni tushunish, anglash va izohlashning muayyan usuli. Ontogenez – Organizmning individual rivojlanishi, organizm tomonidan urug‘lantirilgandan yoki onadan ajralgan paytdan boshlab hayotning oxirigacha bo‘lgan ketma-ket morfologik va biokimyoviy o‘zgarishlar majmui. Manipulyatsiya – manipulyatsiya shaxsiyat chegarasi buzilishining belgilovchi xususiyatga ega. 31 Korrelyatsiya – (lotincha korrelatio “nisbat” dan) statistikadagi turli ko rsatkichlar o rtasidagi munosabatdir.ʻ ʻ Instrumental – bu raqobatbardosh, ob'ektiv va oson qaror qabul qilish qobiliyati bilan bog'liq shaxsiy xususiyatdir. Regressive – bu raqam o‘zgaruvchi va bir yoki bir nechta mustaqil o‘zgaruvchilar o‘rtasidagi munosabatlarni baholash uchun statistik jarayonlar to‘plami. 32 Foydalanilgan adabiyotlar 1. Л.Н.Толстого. (2011). Тульский государственный педагогический унивевситет им. 2. Л.С.Выготский. Психология развития ребенка. М.:2005.стр.133- 136 3. Л.С.Выготский. Психология развития ребенка М.:2005. стр.95 4. Л.С.Выготский. Психология развития ребенка М.:2005. стр.95-96 5. Л.С.Выготский. Психология развития ребенка М.:2005. стр.96-97 6. Л.С.Выготский. Психология развития ребенка М.:2005. стр.97-98 7. Выготский Л. С – проблема возраста 8. В.И.Лупандин.Обшая психология(сенсорно-перцептивные процессы).Е.:2003 9. А.Н.Леонтьев.Лекции по обшей психологии.М.:2000 10. A .Р.ЛУРИЯ.Лекция по обшей психологии.М.:2006 11. Когнитивное развитие в раннем действе. 12. А.И.Захаров. Происхождение детских неврозов и психотерапия 13. Ф. Обухова.ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ТЕОРИИ, ФАКТЫ, ПРОБЛЕМЫ . 14. Стив Роулинг.Я ХОЧУ БОЛЬШЕ ИДЕЙ. M .:2018 15. Брук Макэлри.Всё самое лучшее просто. Повседневные идеи для более спокойной и размеренной жизни 16. Р. П. Ефимкина.ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ INTERNET SAYTLARI: 1. https://www.koob.ru/ 2. https://studfile.net/ 3. https://www.litres.ru/ 4. https://bookap.info/ 5. https://t.me/psixologiyakitoblar 6. https://t.me/psixolog_11_003 33
Ilk bolalik davrida bilish jarayonlarni rivojlanishining o’ziga xosligi
KIRISH…………………………………………………………..3 
ILK BOLALIK DAVRI…...........................................................  
Yosh davrlarini o‘rgangan olimlar va ularning turli hil qarashlari.5 
Ilk bolalik davri…………………………………………………..13 
Ilk bolalik haqidagi nazariyalar va amaliyotlar…….…………….      16 
Yuzasidan xulosalar……………………………………………21 
ILK BOLALIK DAVRI VA BILISH JARAYONLARI………  
“Bilish jarayonlari” tushunchasi……….……………………..…..22 
Ilk bolalik davridagi bilish jarayonlarining rivojlanishi………….23 
Ilk bolalik davrida nutqning rivojlanishi…………………………26 
Yuzasidan xulosalar…………………………………………….28 
XULOSA……………………………………………………….30 
GLOSSARIY……………………………………………………31 
ADABIYOTLAR RO‘YXATI…………………………………32 
Sotib olish