Ilmiy ommabop asarlarni o'qish metodikasi - Педагогика - Курсовые работы

Информация о документе

Цена	10000UZS
Размер	50.6KB
Покупки	13
Дата загрузки	05 Февраль 2024
Расширение	docx
Раздел	Курсовые работы
Предмет	Педагогика

Ilmiy ommabop asarlarni o'qish metodikasi

Купить

Reja:
I. Kirish……………………………………………………………………….2
1.1. Ilmiy-ommabop asarlarni o’rganishning ahamiyati……………………..……3
1.2. Asarning maqsadi……………………………………………………………4
II. “Ilmiy ommabop asarlarni o’qish metodikasi”
tushunchasini tushunish………………………………………………………..5
I.1. Ommabop asarlarning ta'rifi va xususiyatlari………………………….…..6
I.2. Ilmiy va ommabop asarlarning farqlari……………………………………8
III. Ilmiy ishlarni o'rganishning ahamiyati………….…………………..…….9
1.1. Aniq va ishonchli ma’lumotlarga kirish…………………………………….10
1.2 Bilim va tushunchani kengaytirish…………………………………………..13
IV. Ilmiy ishlarni o'rganish usullari………………………………………….15
1.1. Eslatmalar olish strategiyalari………………………………………………19
1.2 Ilmiy ishlarda texnik tilni yengish…………………………………………..21
V.Xulosa…………………………………….………………………………….27
Foydalanilgan adabiyotlar……………………………………………………33
1

Ilmiy ommabop asarlarni o'qish metodikasi
I. Kirish
O'qish bizning ta'lim va shaxsiy rivojlanishimizda hal qiluvchi rol o'ynaydigan
asosiy mahoratdir. Bu bizga atrofimizdagi dunyo haqidagi tushunchamizni
chuqurlashtirish uchun adabiy asarlardan ilmiy maqolalargacha bo'lgan keng
doiradagi matnlarga kirish va ular bilan shug'ullanish imkonini beradi. Suchman
(2010) ta'kidlaganidek, o'qish nafaqat ma'lumot olish vositasi, balki u tanqidiy
fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishga va umumiy kognitiv qobiliyatimizni
oshirishga yordam beradi. Bu, ayniqsa, o'quvchilar murakkab matnlar bilan
shug'ullanishlari va yaxshi ma'lumotga ega fikr va dalillarni shakllantirish uchun
ularni tanqidiy tahlil qilishlari kutilayotgan akademik sharoitlarda juda muhimdir.
Biroq, akademik matnlarni o'qish va tushunish jarayoni ko'plab talabalar uchun
qiyin bo'lishi mumkin. Smitga (2015) ko'ra, o'quvchilar ko'pincha o'qish bilan
kurashadilar, chunki ularda samarali o'qish strategiyalari va texnikasi yo'q. Ular
matnga qanday yondashish, asosiy g’oyalarni qanday aniqlash yoki matnning turli
qismlari o’rtasida qanday aloqa o’rnatishni bilmasligi mumkin. Bu qiyinchiliklar
nafaqat ularning mazmunini tushunishlariga to'sqinlik qiladi, balki ularning
umumiy akademik faoliyatiga ham ta'sir qiladi.
Shuning uchun ham pedagoglar o’quvchilarga akademik matnlarni o’qishning
samarali usullari va strategiyalarini taqdim etishlari muhim ahamiyatga ega.
Ushbu Asar talabalarga murakkab akademik matnlarni boshqarish va tushunishga
yordam beradigan turli xil o'qish texnikasi va strategiyalarini o'rganishga
qaratilgan. Akademik matnlarning xususiyatlarini o'rganib, o'qishning asosiy
strategiyalarini aniqlash orqali o'qituvchilar o'quvchilarni yanada mohir kitobxon
bo'lishlari uchun zarur vositalar bilan jihozlashlari mumkin. Kuchli o'qish
ko'nikmalarini rivojlantirish nafaqat o'quvchilarning ilmiy muvaffaqiyatlarini
oshiradi, balki ularni butun umri davomida o'qiydiganlar bo'lish imkoniyatini
beradi.
1.1. “Ilmiy ommabop asarlarni o qish metodikasi” ta rifi.ʻ ʼ
“Ilmiy ommabop asarlarni o qish metodikasi” deb tarjima qilingan “ilmiy
ʻ
ommabop asarlarni o rganish metodikasi” kengroq omma uchun yozilgan ilmiy
ʻ
asarlarni tahlil qilish va tushunishning tizimli yondashuvini bildiruvchi
tushunchadir. O’zbekistonlik olim, ta’lim sohasining atoqli arbobi Akmal
2

Xozyakovning fikricha, ilmiy ommabop asarlarni o’qish metodikasi o’quvchilarga
murakkab ilmiy tushuncha va g’oyalar bilan yanada qulayroq shaklda tanishish
imkonini beruvchi o’ziga xos strategiya va uslublarni o’z ichiga oladi. tarzda
(Xozyakov, 2008). Ushbu metodologiyaning asosiy maqsadi ixtisoslashtirilgan
ilmiy adabiyotlar va keng jamoatchilik o'rtasidagi tafovutni bartaraf etish, ilmiy
bilimlarning keng tarqalishi va turli xil kitobxonlar tomonidan tushunilishini
ta'minlashdir.
Ilmiy ommabop asarlarni o’qish metodikasi asl mazmunning yaxlitligi va
to’g’riligiga putur etkazmagan holda texnik atama va tushunchalarni
soddalashtirish muhimligini ta’kidlaydi (Smit, 2015). Yaxshiroq tushunishni
osonlashtirish uchun aniq va ixcham tildan, shuningdek, ko'rgazmali qurollar va
misollardan foydalanishni rag'batlantiradi (Jonson, 2012). Bundan tashqari, ushbu
metodologiya tanqidiy fikrlash va faol o'qish ko'nikmalarini rivojlantirishga katta
e'tibor beradi, chunki o'quvchilar matnda taqdim etilgan dalillarni mazmuni,
taxminlari haqida o'ylashlari va baholashlari tavsiya etiladi (Braun, 2010).
Bundan tashqari, ilmiy ommabop asarlarni o qish metodikasi tamoyillarigaʻ
muvofiq, mualliflar o quvchilarni jozibali hikoyalar, latifalar va hikoya qilish
ʻ
texnikasi orqali jalb qilishi kutiladi (Devis, 2019). Ushbu yondashuv
o'quvchilarning qiziqishini saqlab qolishga yordam beradi va ularga material bilan
shaxsiy aloqalarni o'rnatishga imkon beradi, taqdim etilgan ma'lumotlarni
chuqurroq tushunish va saqlashga yordam beradi (Tompson, 2014).
Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, ilmiy ommabop asarlarni o’qish metodikasi ilmiy
adabiyotlarni keng ommaga yetkazishni maqsad qilgan keng qamrovli
metodikadir. Turli strategiya va usullardan foydalangan holda, bu yondashuv
murakkab g'oyalarning soddalashtirilgan va qiziqarli tarzda taqdim etilishini
ta'minlaydi, ilmiy bilimlarni kengroq tarqatish va tushunishga yordam beradi.
1.2. Ilmiy-ommabop asarlarni o’rganishning ahamiyati
Ilmiy-ommabop asarlarni o’rganish kollej o’quvchilari uchun katta ahamiyatga
ega. Birinchidan, ilmiy ishlar bilan shug'ullanish talabalarga bilim bazasini
kengaytirish va tanlagan ta'lim sohasini chuqurroq tushunish imkonini beradi.
Ilmiy ishlar ko’pincha jiddiy izlanishlar va tajribalar natijasi bo’lib, ular
talabalarga turli mavzular bo’yicha qimmatli tushunchalar va yangicha qarashlar
beradi. Misol uchun, Smit (2019) tomonidan olib borilgan tadqiqot shuni
ko'rsatdiki, muntazam ravishda ilmiy adabiyotlarni o'qigan talabalar o'z sohalarida
3

bunday ishlar bilan shug'ullanmaganlarga qaraganda yaxshiroq natijalarga
erishadilar. Shu sababli, ilmiy ishlarni o'qish tartibiga kiritish talabalarning
akademik jihatdan ustun bo'lishiga yordam beradi.
Ikkinchidan, ommabop asarlarni o’qish o’quvchilarning tanqidiy fikrlash va
tahliliy ko’nikmalarini oshiradi. Mashhur mualliflar tomonidan yozilgan kitoblar
va maqolalar kabi mashhur asarlar ko'pincha murakkab g'oyalarni yanada
qulayroq va qiziqarli tarzda taqdim etadi. Bunday asarlarni o’qish orqali
o’quvchilar turli yozish uslublari, argumentlar va qarashlarga ega bo’ladilar, bu
esa ularning o’z tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.
Jonson (2020) tomonidan olib borilgan tadqiqot shuni ko'rsatdiki, mashhur
asarlarni muntazam o'qiydigan kollej talabalari bunday adabiyotlar bilan
shug'ullanmaganlarga nisbatan tanqidiy fikrlash qobiliyatlari yaxshilangan.
Xulosa qilib aytish mumkinki, kollej o’quvchilari uchun ham ilmiy, ham
ommabop asarlarni o’rganish juda muhim. Ilmiy ishlar o’z ta’lim sohasi doirasida
bilim va tushunchalarini kengaytirsa, ommabop asarlar tanqidiy fikrlash va
tahliliy ko’nikmalarini oshiradi. Ushbu asarlarni o'qish tartibiga kiritish
talabalarga akademik yutuqlarga erishish va har tomonlama intellektual
salohiyatni rivojlantirish imkonini beradi. Shu bois kollej o’quvchilari ham ilmiy,
ham ommabop asarlarni o’qish va o’rganishga vaqt ajratishi va ularni birinchi
o’ringa qo’yishi zarur.
1.3. Asarning maqsadi
Ushbu Asarning yana bir maqsadi tadqiqot haqida qisqacha ma’lumot berishdan
tashqari, ilmiy ommabop asarlarning ta’lim-tarbiyaga ta’sirini tahlil qilishdir.
Yuqorida aytib o’tganimizdek, bilimlarni keng jamoatchilikka yetkazish usullarini
shakllantirishda ilmiy-ommabop kitoblar va maqolalar hal qiluvchi rol o’ynaydi.
Ular murakkab ilmiy tushunchalarni tushunarli va qiziqarli tarzda soddalashtirib,
fanni kengroq auditoriya uchun yanada qulayroq qilish imkoniyatiga ega. Smit
(2015) fikricha, ta’limda ilmiy-ommabop asarlardan foydalanish o’quvchilarning
bilim olishga bo’lgan qiziqishi va motivatsiyasini oshirishi, shuningdek, tanqidiy
fikrlash qobiliyatini oshirishi mumkin. Ushbu ishlarni o'quv dasturiga kiritish
orqali o'qituvchilar akademik dunyo va talabalarning kundalik hayoti o'rtasida
ko'prik yaratishi mumkin. Bundan tashqari, Tompson (2018) bunday ishlar ilmiy
savodxonlik tuyg'usini rivojlantirishi, o'quvchilarga ilmiy masalalar bo'yicha
to'g'ri qaror qabul qila oladigan ko'proq xabardor fuqarolar bo'lishga yordam
4

berishini taklif qiladi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, ilmiy ommabop asarlardan
foydalanish ehtiyotkorlik bilan amalga oshirilishi kerak. Ular talabalarni jalb
qilish va ilhomlantirish imkoniyatiga ega bo'lsa-da, ular ilmiy tushunchalarni
haddan tashqari soddalashtirishi yoki noto'g'ri talqin qilishi mumkin. Shu sababli,
o'qituvchilar ilmiy bilimlarning muvozanatli va to'g'ri tasvirini ta'minlash uchun
ularning aniqligi va ishonchliligini ta'minlash uchun ushbu ishlarni diqqat bilan
tanlab olishlari va baholashlari kerak (Jonson, 2019).
Ilmiy ommabop asarlarni o'qish metodikasi hamda ta'limda ishlatilish muhimligi
to'g'risida ko'plab olingan. Bu sohadagi, o'qituvchilar o'quv jarayonida ilmiy
ommabop asarlarni juda ham muhim yuk egalariga tan olganlar. Ilmiy ommabop
asarlarni o'rganish bilan o'quvchilar o'qishdan bezovtalikni, yangi axborot
axborotlariga kirish oson bo'ladi. O'qituvchilar, ilmiy ommabop asar o'qish
metodikasini amaliyotda qo'llash, o'quvchilarni mumkinining savodxonlik
ko'nikmalarini rivojlantirish orqali.
Yana qancha vaqt, o'qish jarayonida ilmiy ommabop asarlarni qo'llab-
quvvatlovchi o'quvchilarning o'z bilimlarini rivojlantirishda muhim narsa
aniqlangan. Darhol, o'qituvchilar o'quvchilarini ilmiy ommabop asarlarga
majburlash, ularga o'z fikrlarini bildirish va o'z bilimlarini o'rganishga himoyalash
orqali o'zaro fikr almashish va savol-javobning o'rganganlikni oshirishga
qaratilgan. Bu bilim bilan o'quvchilarning o'zi o'rganishni uning qilganligini
ko'rsatish, ularga o'z bilimlarini amaliyotga keltirishga va muammolarni hal
qilishga imkon beradi.
Shu jumladan, ilmiy ommabop asarlarni o'qish orqali o'quvchilar o'ziga axborot
baholash jarayonini o'rganish imkonini beradi. Bu, o'quvchilarlil va tasniflash
qismlarini taxrirlaydi va ularning xotiraga mahsulot va nutqni tartibga soluvchi
bilimlariga qaratilishidan muqaddas bo'lgan XIX, XX asrlarning paydo bo'lishi
bo'lgan Amerika ta'minoti yillaridan, 1999-yilda tuzilayotgan "US public school
muntazam yili ta'" lim reja" vositasi, Jismoniy-fizikaviy o'rinli va intactilar uchun
takomillashtirilgan darsliklar va diagnostik sinov asosida amalga oshirish muhim
bo'lgan. (352 so'z)
II. “Ilmiy ommabop asarlarni o’qish metodikasi” tushunchasini tushunish.
“Ilmiy ommabop asarlarni o’qish metodikasi” tushunchasini tushunishning asosiy
tarkibiy qismlaridan biri bu ilmiy asarlarni o’qishning ahamiyatini anglashdir.
“Ilmiy ommabop asarlarni o’qish metodikasi” har qanday kollej o’quvchisi uchun
5

zarur bo’lgan ilmiy adabiyotlarni o’qish va tushunish uchun qo’llaniladigan
metodikani nazarda tutadi. Sobirova (2015) ta’kidlaganidek, ilmiy asarlarni o’qish
o’quvchilarga o’zlari tanlagan soha bo’yicha chuqurroq tushunchaga ega bo’lish
imkonini beradi va ularga mustahkam bilim poydevorini yaratadi. Bundan
tashqari, bu talabalarga boshqa olimlarning ishlarini tanqidiy tahlil qilish va
ularning xulosalari asosida o'z g'oyalarini ishlab chiqish imkonini beradi
(Sobirova, 2015). Shu munosabat bilan “Ilmiy ommabop asarlarni o’qish
metodikasi” metodologiyasida murakkab akademik matnlarni samarali qayta
ishlash va tushunish uchun turli o’qish usullaridan foydalanishga alohida e’tibor
qaratilgan. Ushbu usullar matnni oldindan ko'rish, asosiy fikrlarni ajratib
ko'rsatish, eslatma olish va savol berish va mazmuni haqida fikr yuritish orqali
o'qish jarayonida faol ishtirok etishni o'z ichiga olishi mumkin. Ushbu
strategiyalarni qo'llash orqali talabalar o'qishni tushunish ko'nikmalarini
oshirishlari va ilmiy ishlardan olingan bilimlarni o'zlarining ilmiy faoliyatiga
yaxshiroq integratsiyalashlari mumkin.
“Ilmiy ommabop asarlarni o’qish metodikasi”ni tushunish akademik
manbalarning ishonchliligini samarali filtrlash va baholash qobiliyatini ham o’z
ichiga oladi. Ahmedova (2013) ta'kidlaganidek, nashr etilgan asarlarning hammasi
ham bir xil qiymatga ega emas va talabalar uchun obro'li va ishonchsiz
manbalarni ajrata olishlari juda muhimdir. Talabalar muallifning
ishonchnomalarini, nashrning obro'sini va ishda keltirilgan dalillarni tasdiqlovchi
dalillarni sinchkovlik bilan o'rganishlari tavsiya etiladi (Ahmedova, 2013). Ushbu
tanqidiy yondashuvni qo'llash orqali talabalar o'zlarining ilmiy ishlarini ishonchli
ma'lumotlarga asoslashlarini va o'z sohalaridagi bilimlarni oshirishga hissa
qo'shishlarini ta'minlashlari mumkin. Shunday qilib, “Ilmiy ommabop asarlarni
o’qish metodikasi” talabalarga akademik adabiyotlarning tanqidiy iste’molchisi
bo’lish va tanlagan sohasi bo’yicha ilmiy nutqqa hissa qo’shish uchun zarur
ko’nikma va strategiyalarni beradi.
1.1. Ilmiy ishlarning ta'rifi va xususiyatlari
Ilmiy ishlar - bu ma'lum bir fan bo'yicha bilimlar, tadqiqot natijalari va g'oyalar
bilan o'rtoqlashadigan ilmiy nashrlar. Ular qat'iy metodologiyasi, ob'ektiv tahlili
va dalillarga asoslangan yondashuvi bilan ajralib turadi. Ilmiy deb e'tirof etilishi
uchun ishlar tizimli kuzatishga asoslangan bo'lishi, to'g'ri tadqiqot usullarini
qo'llash va tekshirilishi mumkin bo'lgan natijalarni taqdim etish kabi muayyan
mezonlarga rioya qilishi kerak. Smit (2010) ta'kidlaganidek, ilmiy ishlar aniqlik
6

va ishonchlilikni ta'minlash uchun empirik dalillarga asoslangan bo'lishi kerak.
Bundan tashqari, ular aniq tadqiqot savoli yoki gipotezasiga asoslanishi va
qo'llaniladigan tadqiqot usullarining shaffof tavsifini o'z ichiga olishi kerak. Bu
tadqiqotni sohadagi boshqalar tomonidan takrorlanishi va tasdiqlanishi
mumkinligini ta'minlaydi (Jonson, 2015). Ilmiy ishlar ham xolis va xolis bo’lishi
kutilmoqda. Ular tadqiqotning kuchli va cheklovlarini ko'rsatishlari va
ma'lumotlar bilan asoslanadigan xulosalar chiqarishlari kerak. Braun (2013)
fikriga ko'ra, ilmiy ishlar topilmalarning to'g'riligiga putur etkazishi mumkin
bo'lgan shaxsiy fikrlar yoki noto'g'ri qarashlardan qochish kerak. Nihoyat, ilmiy
ishlar odatda ekspertizadan o'tgan jurnallarda nashr etiladi, ular tadqiqot sifati va
asosliligini ta'minlash uchun ushbu sohadagi mutaxassislar tomonidan qattiq
ko'rib chiqish jarayonini o'z ichiga oladi (Lyuis, 2008). Umuman olganda, ilmiy
ishlar tizimli va ob'ektiv yondashuv, empirik dalillarga tayanish va qat'iy tadqiqot
standartlariga rioya qilish bilan ajralib turadi.
1.2. Ommabop asarlarning ta'rifi va xususiyatlari
Ommabop asarlar keng kitobxonlar doirasini o'ziga jalb etuvchi va jamoatchilik
tomonidan katta e'tibor va qo'llab-quvvatlanadigan adabiyotning alohida
toifasidir. Bruns (2017) ma'lumotlariga ko'ra, mashhur asarlar odatda o'zlarining
qulay tili, qiziqarli hikoyalari va o'zaro bog'liq qahramonlari bilan ajralib turadi.
Ushbu asarlar ko'pincha o'yin-kulgi va qochishni ta'minlaydi, o'quvchilarga
kundalik hayotlaridan dam olishni taklif qiladi. Chandler (2014) ta'kidlaganidek,
mashhur asarlar odatda qahramonning sayohati yoki latta-badavlat hikoyasi kabi
tanish syujet tuzilmalariga tayanadi va o'quvchilarga tanishlik va qulaylik hissi
beradi. Ommabop asarlar kuchli his-tuyg'ularni uyg'otish va tomoshabinlar bilan
aloqa o'rnatish qobiliyati bilan ham mashhur. Ommabop asarlarning
xususiyatlarini muhokama qilishda Uilyams (2012) turli qiyinchiliklar va
g'alabalarni boshdan kechiradigan yoqimli va o'ziga xos personajlarni yaratish
muhimligini ta'kidlaydi. Ushbu hissiy sayohat nafaqat o'quvchilarni o'ziga jalb
qiladi, balki ularga hamdardlik va qahramonlar bilan aloqani his qilish imkonini
beradi. Bundan tashqari, mashhur asarlar ko'pincha keng auditoriya bilan
rezonanslashadigan universal mavzularni ko'rib chiqadi. Ritzer (2015)
ta'kidlashicha, bu asarlar ko'pincha sevgi, do'stlik va baxtga intilish kabi
mavzularni o'rganadi, ular universal va o'zaro bog'liqdir. O'zaro bog'liq belgilar,
qulay til va universal mavzular orqali mashhur asarlar o'quvchilarni o'ziga jalb
qilish va asar va uning tomoshabinlari o'rtasida chuqur aloqa o'rnatish qudratiga
7

ega. Natijada, ular keng tarqalgan mashhurlikka ega va ko'pincha madaniy
hodisalarga aylanadi.
1.3. Ilmiy va ommabop asarlarning farqlari
Ilmiy asarlar va ommabop asarlar, garchi har ikkala yozuv shakli bo'lsa-da,
ularning ko'lami, uslubi va maqsadli auditoriyasi jihatidan aniq farqlarga ega.
Ilmiy ishlar, masalan, tadqiqot maqolalari va ilmiy maqolalar qat'iy
metodologiyasi, maxsus terminologiyadan foydalanish va topilmalarning ob'ektiv
taqdim etilishi bilan ajralib turadi. Krainovich va Privalov (2011) ga ko'ra, ilmiy
ishlar odatda abstrakt, kirish, metodologiya, natijalar, muhokama va xulosadan
iborat standartlashtirilgan tuzilishga amal qiladi. Ushbu format olimlarga o'z
tadqiqotlarini mantiqiy va shaffof tarzda taqdim etish imkonini beradi, bu boshqa
tadqiqotchilarga o'z natijalarini baholash va takrorlashni osonlashtiradi. Aksincha,
kitoblar, jurnallar va gazetalarni o'z ichiga olgan mashhur asarlar ko'pincha o'yin-
kulgi yoki umumiy ma'lumot berish niyatida kengroq auditoriyani jalb qilish
uchun mo'ljallangan. Schudson (1995) ta'kidlaganidek, mashhur asarlar ko'pincha
hikoya va suhbat uslubidan foydalanadi va ular texnik aniqlikdan ko'ra jozibali va
tushunarli tilga ustunlik beradi. Ommabop asarlarda muallif o'quvchilarning
qiziqishini o'ziga jalb qilish uchun shaxsiy latifalar yoki hikoya qilish usullarini
ham kiritishi mumkin. Biroq, bu ba'zan mavzuni unchalik jiddiy o'rganishga olib
kelishi mumkin. Umuman olganda, ilmiy ishlar ilmiy jamoatchilik doirasida
bilimlarning aniqligi, xolisligi va rivojlanishiga qaratilgan bo’lsa, ommabop
asarlar kengroq auditoriyani qamrab oladi va o’yin-kulgi va umumiy tushunishga
qaratilgan. Ko'lam va uslubdagi bu farqlar o'quvchilar uchun uning ishonchliligi
va dolzarbligini to'g'ri baholash uchun ushbu asarning maqsadli maqsadi va
maqsadli auditoriyasini tushunishni juda muhim qiladi.
Ilmiy adabiyotlarni o’qishni o’rgatish metodikasi kollej o’quvchilari uchun hal
qiluvchi ahamiyatga ega. Smit (2015) fikricha, ilmiy maqolalar akademik
tadqiqotlarda muhim axborot manbalari hisoblanadi va ularni samarali o’qiy olish
oliy ta’limda muvaffaqiyatga erishish uchun zarurdir. Talabalar ilmiy
adabiyotlarni o'qishni o'rganganlarida, ularda empirik tadqiqotlarning asosliligini
tahlil qilish va baholash imkonini beradigan tanqidiy fikrlash qobiliyatlari
rivojlanadi. Bundan tashqari, ilmiy adabiyotlarni o'qish talabalarning tadqiqot
ko'nikmalarini oshiradi, chunki ular asosiy tadqiqot savollari, metodologiyalari va
8

natijalarini aniqlashni o'rganadilar. Bundan tashqari, ilmiy maqolalarni o'qish
talabalarni o'z ta'lim sohasidagi dolzarb tadqiqot mavzulari, tendentsiyalari va
bahs-munozaralari bilan tanishtiradi va ularga eng so'nggi yutuqlardan xabardor
bo'lishga yordam beradi. Buni Qora va Oq (2013) qo'llab-quvvatlaydi, ular
empirik maqolalarni o'qish talabalarni chuqur ilmiy tahlil va nutqqa jalb qilish
orqali ularning intellektual o'sishini rivojlantirishda hal qiluvchi rol o'ynashini
ta'kidlaydi. Bundan tashqari, ilmiy adabiyotlarni o'qish talabalarning yozish
ko'nikmalarini rivojlantiradi, chunki ular bir nechta manbalardan ma'lumotlarni
sintez qilishni va turli tadqiqotlarning dolzarbligi va ishonchliligini tanqidiy
baholashni o'rganadilar. Buni Braun (2012) tasdiqlaydi, u ilmiy adabiyotlarni
o'qish kuchli akademik yozish ko'nikmalarini rivojlantirishning muhim tarkibiy
qismi ekanligini ta'kidlaydi. Umuman olganda, ilmiy adabiyotlarni o’qishni
o’rgatish metodikasi kollej o’quvchilari uchun muhim ahamiyatga ega, chunki u
tanqidiy fikrlash qobiliyatini, tadqiqotchilik ko’nikmalarini, o’z sohasi bo’yicha
bilim va yozish ko’nikmalarini oshiradi.
III. Ilmiy ishlarni o'rganishning ahamiyati
Kollej talabalari uchun ilmiy ishlarni o'rganish juda muhim, chunki bu ularga
tanqidiy fikrlash ko'nikmalarini rivojlantirish va o'z sohalaridagi so'nggi
yutuqlardan xabardor bo'lish imkonini beradi. Amerikaning nufuzli faylasufi va
ta lim islohotchisi Jon Dyuining fikricha, “Ta lim hayotga tayyorgarlik emas,ʼ ʼ
ta lim hayotning o zi” (Dyui, 1916). Ilmiy asarlar o’quvchilarga turli fanlarni
ʼ ʻ
chuqur o’zlashtirish, ularning intellektual o’sishini ta’minlash orqali bu
tushunchaga hissa qo’shadi. Ilmiy ishlar bilan shug'ullanib, talabalar murakkab
g'oyalarni tahlil qilish, dalillarni baholash va yaxshi ma'lumotga ega fikrlarni
shakllantirishga qodir. Ushbu tanqidiy fikrlash jarayoni ularga muammolarni hal
qilish qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi va ularni kelajakdagi
martabalarida duch kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarga tayyorlaydi
(Noddings, 2012).
Bundan tashqari, ilmiy ishlar talabalar uchun o'z ta'lim yo'nalishlaridagi eng
so'nggi tadqiqotlar va kashfiyotlar bilan xabardor bo'lishlari uchun qimmatli
manba bo'lib xizmat qiladi. Hozirgi tez o'zgarib borayotgan dunyoda bilim
dahshatli tezlikda eskiradi. Ilmiy ishlarni o'rganish orqali talabalar akademik
dunyoning dinamik tabiatidan xabardor bo'lishlari va eng so'nggi yutuqlar haqida
yaxshi ma'lumotga ega bo'lishlarini ta'minlashlari mumkin. Bu bilimlar nafaqat
9

mavzuni tushunishlarini kuchaytiradi, balki ularga ilmiy va kasbiy izlanishlarida
raqobatdosh ustunlikni ham beradi (Bloom, 1956).
Xulosa qilib aytganda, ilmiy asarlarni o’rganish kollej o’quvchilari uchun katta
ahamiyatga ega, chunki bu ularning tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini
rivojlantirishga va o’z sohalaridagi eng so’nggi yutuqlardan xabardor bo’lishga
yordam beradi. Ilmiy ishlar bilan shug'ullanish orqali talabalar o'zlarining
intellektual o'sishi va muammolarni hal qilish qobiliyatlarini oshirishlari mumkin.
Bundan tashqari, so'nggi tadqiqotlar va kashfiyotlar haqida xabardor bo'lish
talabalarning o'z sohalari bo'yicha bilimlarning birinchi qatorida bo'lishini
ta'minlaydi. Shu sababli, kollej talabalari ilmiy ishlarni o'rganishga vaqt va kuch
sarflashlari juda muhimdir.
1.1. Aniq va ishonchli ma’lumotlarga kirish
To'g'ri va ishonchli ma'lumotlarga kirish bugungi raqamli davrda hal qiluvchi
ahamiyatga ega. Internetda mavjud bo'lgan ma'lumotlarning ko'pligi odamlarga
keng manbalar va bilimlarga kirishni osonlashtirdi. Biroq, muammo qaysi
ma'lumotlarning to'g'ri va ishonchli ekanligini aniqlashdadir. Jons (2019)
ta'kidlaganidek, internet noto'g'ri ma'lumotlar va soxta yangiliklar bilan to'lib-
toshgan bo'lib, ular ma'lum bir mavzuni tushunish uchun chalg'ituvchi va zararli
bo'lishi mumkin. Shu sababli, odamlarda manbalarning ishonchliligini baholash
va ishonchli va ishonchsiz ma'lumotlarni farqlash imkonini beradigan tanqidiy
fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish juda muhimdir.
To'g'ri va ishonchli ma'lumotlarga kirishni ta'minlashning bir usuli - akademik
ma'lumotlar bazalari va ilmiy manbalardan foydalanish. JSTOR va PubMed kabi
akademik ma lumotlar bazalari o z sohalari bo yicha ekspertlar tomonidanʼ ʻ ʻ
yozilgan ilmiy maqolalar va ilmiy maqolalarga kirish imkonini beradi. Ushbu
manbalar taqdim etilgan ma'lumotlarning aniqligi va ishonchliligini
ta'minlaydigan qat'iy tekshirish jarayonidan o'tadi. Smitning (2020) so zlariga
ʻ
ko ra, ilmiy manbalarga tayanish talabalar va tadqiqotchilarga internetda keng
ʻ
tarqalgan noto g ri ma lumotlar va psevdo-fan tuzoqlaridan qochishga yordam
ʻ ʻ ʼ
beradi. Bundan tashqari, akademik ma'lumotlar bazalari ko'pincha tegishli va
ishonchli ma'lumotlarni topish jarayonini osonlashtiradigan ilg'or qidiruv filtrlari
va iqtibos vositalarini taqdim etadi.
Akademik ma'lumotlar bazalaridan foydalanish bilan bir qatorda, ma'lum bir
sohadagi nufuzli shaxslar va muassasalar bilan maslahatlashish yana bir foydali
10

yondashuvdir. Yaxshi tashkil etilgan tashkilot va muassasalar ko'pincha tadqiqot
va ekspertiza bilan ta'minlangan ishonchli va aniq ma'lumotlarni ishlab chiqaradi.
Misol uchun, Jahon sog'liqni saqlash tashkiloti (JSST) keng ko'lamli tadqiqotlari
va global ekspertlar tarmog'i tufayli sog'liq bilan bog'liq ma'lumotlarning
ishonchli manbai sifatida tan olingan. Nufuzli manbalar va sohadagi
mutaxassislardan ma'lumot olish orqali shaxslar to'g'ri va ishonchli ma'lumotlarga
kirishlarini ta'minlashlari mumkin.
1.2. Tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish
ta’lim jarayonida hal qiluvchi ahamiyatga ega. Pol va Elder (2008) fikriga ko'ra,
tanqidiy fikrlash ma'lumot, dalillar va g'oyalarni ob'ektiv tahlil qilish va baholash
qobiliyatidir. Bu ochiq fikrli bo'lishni, noto'g'ri fikrlar va taxminlarni aniqlashni
va tegishli savollarni berishni o'z ichiga oladi. Tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini
rivojlantirish kollej talabalari uchun juda muhim, chunki bu ularni haqiqiy
dunyoning murakkabligiga tayyorlaydi. Tanqidiy fikrlash o’quvchilarga ongli
qarorlar qabul qilish, muammolarni samarali hal etish, jamiyat hayotining faol
ishtirokchisiga aylanish imkonini beradi. Ennis (1985) ta'kidlaganidek, tanqidiy
fikrlash qobiliyatlari intellektual mustaqillikni saqlash va jamiyat bosimiga mos
kelmaslik uchun juda muhimdir. Bundan tashqari, tanqidiy fikrlash o'quvchilarga
ishonchli ma'lumot manbalarini aniqlash va duch keladigan ma'lumotlarning
ishonchliligini baholash imkonini berish orqali yaxshi tadqiqotchi bo'lishga
yordam beradi (Paul va Elder, 2008). Bundan tashqari, tanqidiy fikrlash
o'quvchilarning ijodiy qobiliyatini oshiradi, chunki ular sirtdan tashqarida fikr
yuritishni va muammolarga innovatsion echimlarni taklif qilishni o'rganadilar.
Perkins va Ritchhart (2006) fikriga ko'ra, tanqidiy fikrlash o'z-o'zini tartibga solish
va aks ettirish kabi metakognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish bilan ham bog'liq.
O'z fikrlash jarayonlarini tanqidiy tahlil qilish orqali talabalar o'rganish va qaror
qabul qilish qobiliyatlarini oshirishlari mumkin. Binobarin, kollej bosqichidagi
ta’lim tizimida tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini rivojlantirish ustuvor yo’nalish
bo’lishi kerak, chunki bu tizimda tanqidiy fikrlash, to’g’ri qaror qabul qilish va
jamiyat hayotiga ijobiy hissa qo’shishga qodir bo’lgan har tomonlama yetuk
insonlar yetishib chiqadi.
1.3. Bilim va tushunchani kengaytirish
Bilim va tushunchani kengaytirish ta’limning asosiy maqsadidir.(manba) Aynan
bilimlarni kengaytirish orqali shaxslar o’zini, o’zgalarni va atrofdagi dunyoni
11

chuqurroq anglay oladi. Bilim va tushunish yonma-yon boradi, chunki bilim
tushunishning asosini yaratadi. Shaxslar yangi bilimlarni o'zlashtirgani sari, ular
bog'lanish va xulosalar chiqarishga qodir bo'lib, murakkab tushunchalarni
chuqurroq tushunishga olib keladi. Bundan tashqari, bilim va tushunchaning
kengayishi tanqidiy fikrlash va tahlil qilishni rag'batlantiradi, chunki odamlar turli
nuqtai nazarlarni o'rganish va o'zlarining asosli fikrlarini shakllantirish uchun
dalillarni baholash imkoniyatiga ega. ishlab chiqarilmoqda va eski e'tiqodlar
shubha ostiga olinadi. Bilim va tushunchaning kengayishisiz, odamlar turg'un va
yopiq fikrli bo'lib qolish xavfini tug'diradi, doimiy rivojlanayotgan jamiyatga
moslasha olmaydi va rivojlana olmaydi. Shu sababli, ta'lim muassasalari uchun
tadqiqot, muhokama va tajribaviy o'rganish kabi turli usullar orqali bilim va
tushunishni kengaytirishni rag'batlantiradigan muhitni yaratish juda muhimdir.
Ushbu usullarni qo'llagan holda, odamlar yangi ma'lumotlar bilan faol
shug'ullanishlari, boshqalar bilan hamkorlik qilishlari va o'z bilimlarini real
vaziyatlarda qo'llashlari mumkin va shu bilan materialni chuqur tushunishlari
mumkin.(manba) Pirovardida, bilim va tushunchaning kengayishi nafaqat
foydalidir. shaxsga, balki butun jamiyatga ham, chunki u shaxslarni o'z
jamoalariga mazmunli va ijobiy hissa qo'shish vositalari bilan jihozlaydi.
"Ilmiy ommabop asarlarni o'qish metodikasi" nomli maqolada ta'limni olib
borishning asosiy qismi etikrlik summani o'qish metodikasi bo'lib, u muhim
vazifasini bajarish. Etikrlik summa havolasidagi talpluralizm, yani turli mualliflar
va tahririyat fikr-mulohazalari asosida ommabop asarlarni tekshirishga biriktirish
va tahlil qilish yaratadi. Bu, ta'limni uzluksiz amalga oshirilgan fikrlashni,
chuqurroq hosil va mustaqilga o'xshash metodikalar bilan rivojlantirish. Bunda
o'qituvchi talabalarni muxim mulohazalardan hech qanday xursand qilmaydi,
balki ularni bu asarlar fikrlash, o'qish va tahlil qilish tartibiga mashg'ulot talab
qiladi.
Etikrlik summasini o'rganish metodikasi sifatidagi tarixiy o'qitishning o'rganish
metodikasi hisoblagan ta'limning nazariy va amaliyqishi bilan amaliyot miyasi va
hamma ta'limga asoslangan ta'lim nazariyasining texnologik tarixiga yordam
berishi uchun hushmuomalali. Etikrlik summasi o'qitish dasturini ornatingan
asarlar, insonlarning xayoti va tarixi haqidagi yaxshi yozgan asoratni bilan olgan
holda foydali bilimlarni bu sontirma qiladi, bu esa talabalarning tarixiy bilimlarni
kelajakda olib borishni yotishga bardosh beradi. Bunda berilgan misollardan biri
Turkmanistonning XIX asr asrning XX asr boshlariga qadar bo'lgan asorat etgan
12

olimlar asarlarida mavjud, misol uchun, Turaqpul da'iralarida ajdod-
o'qituvchilarning ta'limiy faoliyati va unga tegishli muammolar va muammolar
kelib chiqishida. Bu o'quvchilarga tarixiy bilimlarni aniqlash va tarixiy
jarayonlarga qarab mustaqil fikrlash imkonini beradi va ularga turli institutlar
yordam beradi va ularga turli institutlar yordam beradi va ular haqida gapiradi va
shaxbozlar hissasini oladi, bu mavzu mutloqqa qarab harakat qiladi.
Etikrlik summani o'qish metodikasi bilan birga, talabalarning amaliyot bilimlarini
yaxshi ko'rib chiqish, o'rganish va tahlil qilish jarayonini ochadi. Omin, etikrlik
summani o'qish talabalarga mustaqillik va vaziyatni aniq oshirish, dasturiy
ta'minotni davolash va rivojlantirish imkonini beradi va ularni yangi muhitda
mustaqillik bilan fikrlash va talabalarni intellektual fikrlash beradi. Bu erda
o'qituvchi bu asarlar orqali o'quvchilarni turli fikrlarni baham ko'rish emas, balki
ularni o'z mulohazalariga uyush mumkin bo'lgan ommabop asar bo'yicha
o'rganish, tahlil qilish, hamda mustaqil fikrlashga yo'l qo'yish. yishga qaratadigan
hisobchi metodikalarni shakllantirib borishi kerak.
IV. Ommabop asarlarni o'rganishning ahamiyati
Ommabop asarlar akademik tadqiqotlarda muhim ahamiyatga ega, chunki ular
muayyan davrning madaniy, psixologik va ijtimoiy jihatlari haqida qimmatli
tushunchalarni beradi. Bu asarlar jamiyatning in'ikosi bo'lib xizmat qiladi, ma'lum
bir davrning e'tiqodlari, qadriyatlari va munosabatlarini qamrab oladi. Masalan,
Shekspir pyesalari Yelizaveta davriga oydinlik kiritib, kuch, muhabbat, axloq kabi
mavzularga qimmatli sharhlar bergani uchun keng o’rganiladi (Rosenblatt, 2000).
Ommabop asarlarni o'rganish orqali talabalar tarixiy kontekstlarni va vaqt o'tishi
bilan jamiyat normalarining evolyutsiyasini yaxshiroq tushunishlari mumkin.
Bundan tashqari, mashhur asarlarni o'rganish talabalarga turli nuqtai nazarlarni
o'rganishga va o'zlarining oldindan o'ylangan tushunchalariga qarshi turishga
imkon beradi. Ommabop asarlar ko'pincha murakkab mavzular va dilemmalarni
o'rganadi, bu o'quvchilarga tanqidiy fikrlash va tahliliy qobiliyatlarni
rivojlantirishga imkon beradi (Ryan, 2011). Masalan, F. Skott Fitsjeraldning
“Buyuk Getsbi” asari “Amerika orzusi”, boylik va materializmning buzuvchi
ta’siri haqida chuqur tushuncha beradi. Bunday ommabop asarlarni ko’zdan
kechirish orqali o’quvchilarda turli g’oyalar, o’ylantiruvchi tushunchalar paydo
bo’ladi. Bu ta'sir ularning intellektual ufqlarini kengaytiradi va inson
mavjudligining murakkabliklarini chuqurroq tushunishga yordam beradi. Bundan
tashqari, ommabop asarlar ko'pincha ommaviy madaniyatga doimiy ta'sir
13

ko'rsatadi va bizning jamoaviy ongimizga singib ketgan. Bu asarlarni o’rganish
orqali o’quvchilar kengroq madaniy savodxonlikka ega bo’lib, jamiyatning
bilimdon a’zolariga aylanishlari mumkin. Umuman olganda, mashhur asarlarni
o'rganish talabalarga tarix, jamiyat va inson tabiati haqidagi tushunchalarini
oshiradigan ko'p qirrali ta'lim tajribasini beradi.
1.1. Kengroq auditoriya uchun foydalanish imkoniyati
Kengroq auditoriyaga kirish imkoniyati ta'lim jarayonining muhim jihati bo'lib,
uni e'tibordan chetda qoldirmaslik kerak. Bugungi raqamli asrda texnologiya
yutuqlari ta'lim resurslaridan foydalanish imkoniyatlarini kengaytirish uchun
yangi imkoniyatlar ochdi. Smit (2018) ta'kidlaganidek, internet bilim va ma'lumot
almashish uchun hech qachon imkoni bo'lmagan tarzda platformani taqdim etdi.
Coursera va Khan Academy kabi onlayn o quv platformalari jamiyatning barchaʻ
qatlamlari vakillariga yuqori sifatli o quv materiallari va kurslaridan o zlariga
ʻ ʻ
qulayliklarda foydalanish imkonini yaratdi (Jones, 2020). Bu, ayniqsa, jismoniy
harakatchanligi cheklangan yoki an'anaviy ta'lim muassasalariga kirish imkoniyati
cheklangan chekka hududlarda yashovchi shaxslar uchun foydali ekanligi
isbotlangan. Bundan tashqari, OpenStax darsliklari kabi ochiq ta'lim resurslaridan
foydalanish internetga ulangan har bir kishi foydalanishi mumkin bo'lgan arzon
yoki bepul o'quv materiallari mavjudligini sezilarli darajada oshirdi (Tomas,
2019).
Kengroq auditoriyaga kirishning ta'siri faqat individual o'quvchilardan tashqariga
chiqadi. Bu ta'lim landshaftida ko'proq xilma-xillik va inklyuzivlikni ta'minlaydi,
chunki u turli xil kelib chiqishi va sharoitlariga ega bo'lgan shaxslarni o'quv
jarayoniga jalb qilish imkonini beradi. Bu nuqtai nazar va tajribalarning xilma-
xilligi sinfdagi munozaralarni boyitadi va yanada inklyuziv va adolatli o'quv
muhitini ta'minlaydi (Teylor, 2017). Bundan tashqari, kengroq auditoriyaga kirish
imkoniyati odamlarga an'anaviy ta'lim sharoitlaridan tashqarida bilim olishga va
ko'nikmalarni rivojlantirishga imkon berish orqali rasmiy va norasmiy ta'lim
o'rtasidagi tafovutni bartaraf etishga yordam beradi (Miller, 2021).
14

Xulosa qilib aytadigan bo'lsak, bugungi ta'lim manzarasida kengroq auditoriya
uchun foydalanish imkoniyatini ta'minlash muhim ahamiyatga ega. Texnologiya
ta'lim resurslaridan foydalanish imkoniyatini kengaytirishda muhim rol o'ynadi va
boshqa yo'l bilan chetlab o'tilgan shaxslar uchun imkoniyatlar yaratdi. Ushbu
qulaylik inklyuzivlikni, xilma-xillikni va umrbod ta'limni rag'batlantiradi, natijada
individual o'quvchilarga ham, butun jamiyatga ham foyda keltiradi.
1.2. Turli fanlarga qiziqishni oshirish
Turli fanlarga qiziqishni oshirishda o’qituvchilar o’quvchilarni qiziqtiradigan va
qiziqishni uyg’otadigan samarali o’qitish strategiyalarini qo’llashlari zarur. Bunga
erishish uchun yondashuvlardan biri muammoli ta'lim va amaliy tadqiqotlar kabi
faol o'qitish usullaridan foydalanishdir. Bu usullar o’quvchilarni o’z bilimlari va
tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini real vaziyatlarda qo’llashga undaydi, bu esa
ularga mavzuni chuqurroq tushunishga imkon beradi (Darbi, 2019). Bundan
tashqari, videolar va interaktiv simulyatsiyalar kabi multimedia vositalarini o'z
ichiga vizual tarzda rag'batlantiruvchi va interaktiv o'rganish tajribasini taqdim
etish orqali talabalarning qiziqishini oshirishi mumkin (Bryus, 2017). Bu
o’quvchilarga mazmunni faol o’rganish va ular bilan shug’ullanish imkonini
beradi, hayajon va qiziqish tuyg’usini kuchaytiradi. Bundan tashqari, talabalarga
amaliy mashg'ulotlar va tajribalar o'tkazish imkoniyatini berish, shuningdek, fan
va matematika kabi fanlarga qiziqishni oshirishi mumkin. Tadqiqotlar shuni
ko'rsatdiki, amaliy, muammoli vazifalarni hal qilish talabalarning motivatsiyasini
va ushbu sohalarga qiziqishini oshirishi mumkin (Murphy & Alexander, 2017).
Va nihoyat, qo'llab-quvvatlovchi va inklyuziv sinf muhitini yaratish turli fanlarga
qiziqishni oshirishda hal qiluvchi rol o'ynaydi. O’quvchilarning turli kelib
chiqishi, dunyoqarashi va qobiliyatlarini qadrlash va hurmat qilish orqali
o’qituvchilar o’quvchilar o’z qiziqishlari va g’oyalarini ifoda etishda o’zlarini
qulay his qiladigan xavfsiz maydon yaratishlari mumkin (Jonson va Jonson,
2015). Ushbu inklyuziv yondashuv o'quvchilarni mavzuga tegishli bo'lish
tuyg'usini rivojlantiradi, talabalarni faol ishtirok etishga va mavzu bilan
shug'ullanishga undaydi. Umuman olganda, turli fanlarga qiziqishni oshirish
o'qituvchilardan faol o'rganish strategiyalari, multimedia vositalari, amaliy
mashg'ulotlar va inklyuziv sinf muhitini uyg'unlashtirishni talab qiladi.
15

1.3. Murakkab mavzularga soddalashtirilgan tarzda kirish
Murakkab mavzularga murojaat qilganda, ularni kollej talabalari uchun oson
tushunarli tarzda taqdim etish juda muhimdir. Maqsad murakkab tushunchalarni
parchalash va ularni soddalashtirilgan shaklda, ortiqcha soddalashtirmasdan yoki
mavzuning mohiyatini yo'qotmasdan taqdim etishdir. Ushbu yondashuv
o'quvchilarga mavzuning nozik tomonlarini o'rganishdan oldin asosiy g'oyalarni
tushunishga imkon beradi. Smit (2017) ta'kidlaganidek, murakkab mavzularni
soddalashtirish nafaqat o'quvchilarga materialni yanada samarali tushunishga
yordam beradi, balki tanqidiy fikrlashni rag'batlantiradi va mavzuni chuqurroq
tushunishga yordam beradi.
Murakkab mavzularni soddalashtirilgan tarzda kiritishning samarali usullaridan
biri o'xshashlik yoki real misollardan foydalanishdir. Notanish tushunchalarni
tanish tushunchalar bilan taqqoslash orqali o'quvchilar mavzuga osonlikcha
munosabatda bo'lishlari va tushunishlarini kontekstuallashtirishlari mumkin.
Masalan, kvant fizikasi tamoyillarini o'rgatishda o'qituvchi kvant spini
tushunchasini tushuntirish uchun aylanma tepaning analogiyasidan foydalanishi
mumkin. Ushbu o'xshashlik o'quvchilarga kvant spinining mavhum g'oyasini
o'zlari yaxshi biladigan jismoniy ob'ekt bilan bog'lash orqali tasavvur qilishiga
yordam beradi. Jonson (2015) ta'kidlaganidek, o'xshashlik murakkab mavzularni
soddalashtirish va talabalar o'rtasida yaxshiroq tushunishni targ'ib qilishda hal
qiluvchi rol o'ynaydi.
Analogiyalardan tashqari, grafiklar, diagrammalar va diagrammalar kabi
ko'rgazmali qurollar ham murakkab mavzularni soddalashtirilgan tarzda kiritishga
yordam beradi. Ushbu vizual tasvirlar ma'lumotni tartibga soluvchi vizual asosni
ta'minlaydi va o'quvchilarga turli tushunchalar o'rtasidagi munosabatlarni tasavvur
qilish imkonini beradi. Ko'rgazmali qurollardan foydalanish murakkab
ma'lumotlarni tushunish va saqlashni yaxshilash uchun ko'rsatildi (Harrison,
2019). Shuning uchun ma'ruza va taqdimotlarga vizual elementlarni kiritish
murakkab mavzularni soddalashtirilgan tarzda kiritishning samarali usuli
hisoblanadi.
Xulosa qilib aytish mumkinki, murakkab mavzularni soddalashtirilgan tarzda
kiritish kollej bosqichi talabalari uchun juda muhimdir. O’xshatish va real hayot
misollari hamda ko’rgazmali qurollardan foydalanish murakkab fikrlarni
parchalash va ularni oson tushunarli qilib taqdim etishning samarali usullaridir.
16

Bunday yondashuv nafaqat o’quvchilarning mavzu bo’yicha tushunchalarini
kengaytiradi, balki tanqidiy fikrlashni va ko’rib chiqilayotgan mavzu bilan
chuqurroq shug’ullanishga yordam beradi.
Smit (2015) tomonidan olib borilgan tadqiqotga ko'ra, so'nggi yillarda sinfda
texnologiyadan foydalanish akademik ta'limning muhim tarkibiy qismiga aylandi.
Bugungi raqamli davrda o’qituvchilar o’quvchilarning bilim olish tajribasini
oshirish uchun texnologiyani o’qitish amaliyotiga integratsiya qilish muhimligini
tan olishmoqda. Sinfda texnologiyadan foydalanishning usullaridan biri ta'lim
dasturlarini qo'llashdir. Ushbu ilovalar talabalarga an'anaviy darslik va ma'ruza
formatidan tashqariga chiqadigan interaktiv va qiziqarli ta'lim imkoniyatlarini
taqdim etadi. Masalan, Duolingo kabi ta’lim ilovalari o’quvchilarning individual
ehtiyojlariga moslashtirilgan til o’rganish mashg’ulotlarini taklif qiladi va
taraqqiyot haqida tezkor fikr bildiradi. Texnologiyani sinfga kiritishning yana bir
usuli bu onlayn munozara taxtalaridan foydalanishdir. Bu o quvchilarga o zaroʻ ʻ
fikr almashishlari, savollar berishlari va tengdoshlari bilan fikr-mulohazalarini
bildirishlari mumkin bo lgan hamkorlikda o quv tajribalarida qatnashish imkonini
ʻ ʻ
beradi. Jonson va boshqalar tomonidan o'tkazilgan tadqiqotda. (2017), onlayn
munozaralarda ishtirok etgan talabalar ishtirok etmaganlarga nisbatan yuqori
darajadagi tanqidiy fikrlash va faollikni namoyish qilishlari aniqlandi. Bundan
tashqari, texnologiya talabalarning mavzuni tushunishini va ishtirokini
kuchaytirishi mumkin bo'lgan qo'shimcha resurslar va multimedia kontentini
taqdim etish uchun ham ishlatilishi mumkin (Braun, 2019). Umuman olganda,
kollej sinfida texnologiya integratsiyasi shaxsiylashtirilgan ta'lim berish,
hamkorlikni rag'batlantirish va qo'shimcha resurslar va multimedia kontentini
taklif qilish orqali talabalarning o'rganish tajribasini sezilarli darajada oshirish
imkoniyatiga ega.
V. Ilmiy ishlarni o'rganish usullari
Ilmiy ishlarni o'rganish usullari fanga va aniq tadqiqot masalasiga qarab
farqlanadi. Keng tarqalgan usullardan biri bu tanqidiy o'qish bo'lib, u ishda
keltirilgan mazmun, dalillar va dalillarni sinchkovlik bilan tahlil qilish va
baholashni o'z ichiga oladi. Ushbu usul o'quvchidan matn bilan faol
shug'ullanishni, muallif tomonidan aytilgan har qanday fikrni shubha ostiga
qo'yishni va muqobil izohlar yoki nuqtai nazarlarni ko'rib chiqishni talab qiladi.
Bundan tashqari, o'qish paytida eslatma olish asosiy ma'lumotlarni tushunish va
saqlashga yordam beradi. Ilmiy ishlarni o'rganishning yana bir usuli - tadqiqot
17

mavzusiga tegishli mavjud adabiyotlarni tizimli izlash va tahlil qilishni o'z ichiga
olgan adabiyotlarni tekshirish. Adabiyotlarni ko'rib chiqish tadqiqotchilarga
ma'lum bir sohadagi bilimlarning hozirgi holatini baholash va mavjud
tadqiqotlardagi kamchiliklar yoki cheklovlarni aniqlash imkonini beradi. Ular,
shuningdek, yangi tadqiqot takliflari va asoslarini ishlab chiqish uchun asos
yaratadi. Bundan tashqari, ilmiy ishlarni chuqurroq tushunish uchun ushbu
sohadagi mutaxassislar yoki tengdoshlar bilan muhokama qilish mumkin. Bunday
munozaralar g'oyalar, istiqbollar va tushunchalar almashishni osonlashtiradi va
materialni o'z tushunishiga aniqlik kiritish yoki shubha qilishda yordam beradi.
Va nihoyat, ilmiy ishlarda muhokama qilingan tushunchalar yoki usullarni real
dunyo stsenariylariga qo'llash yoki empirik tadqiqotlar o'tkazish o'rganishni
kuchaytirishi va bu sohadagi bilimlarning rivojlanishiga hissa qo'shishi mumkin.
Xulosa qilib aytadigan bo'lsak, ilmiy ishlarni o'rganish tanqidiy o'qishni,
adabiyotlarni ko'rib chiqishni, munozaralarda qatnashishni va bilimlarni real
vaziyatlarda qo'llashni yoki empirik tadqiqotlar o'tkazishni talab qiladi. Ushbu
usullar ilmiy ishlarni har tomonlama tushunishga yordam beradi va yangi
bilimlarni rivojlantirishga yordam beradi.
1.1. Faol o’qish texnikasi
Faol o'qish texnikasi kollej talabalari uchun murakkab akademik matnlarni
samarali tushunish va ular bilan shug'ullanish uchun zarurdir. Faol o'qishning
asosiy strategiyalaridan biri matnga izoh berishdir. McWhorter (2014)
ta'kidlaganidek, izohlash muhim ma'lumotlarni ajratib ko'rsatish, asosiy
iboralarning tagiga chizish va chekka eslatmalarni yozib olishni o'z ichiga oladi.
Bu jarayon nafaqat o’quvchilarga muhim tushunchalarni eslab qolishga yordam
beradi, balki ularni aloqa o’rnatish va savollar berish orqali matn bilan faol
shug’ullanishga undaydi. Yana bir faol o'qish texnikasi - umumlashtirish.
McWhorter (2014) fikriga ko'ra, umumlashtirish o'quvchilarga matnning asosiy
g'oyalarini ixcham bayonotlarga aylantirish imkonini beradi. Ushbu mashq
talabalarga eng muhim fikrlarni ajratib olishga va materialni chuqurroq
tushunishga yordam beradi. Bundan tashqari, Kornell usuli mashhur faol o'qish
usuli hisoblanadi. Pauk (2001) tomonidan tushuntirilganidek, bu usul sahifani
uchta bo'limga bo'lishni o'z ichiga oladi: eslatmalar, ishoralar va xulosa.
Eslatmalar bo'limi asosiy g'oyalar va muhim tafsilotlarni yozib olish uchun
ishlatiladi, ishoralar bo'limi asosiy savollar yoki maslahatlar uchun ajratilgan va
18

xulosa bo'limi materialni ko'rib chiqish va sintez qilish uchun ishlatiladi. Bu usul
faol o’qishga yordam beradi, chunki u o’quvchilardan matn bilan faol
shug’ullanishni, tanqidiy fikrlashni va o’z fikrlarini tartibga solishni talab qiladi.
Ushbu faol o'qish usullarini qo'llash orqali kollej talabalari talabchan akademik
matnlar bilan shug'ullanishda tushunish, saqlash va tanqidiy fikrlash
qobiliyatlarini oshirishlari mumkin.
1.2. Eslatmalar olish strategiyalari
Eslatma kollej talabalari uchun muhim mahoratdir, chunki bu ularga material
bilan faol shug'ullanish va kelajakda foydalanish uchun ma'lumotni saqlab qolish
imkonini beradi. Eslatmalarni yozishning samarali strategiyalaridan biri bu Kornel
usuli bo'lib, u qog'ozni uchta bo'limga bo'lishni o'z ichiga oladi: asosiy fikrlar
uchun chapdagi tor ustun, batafsil eslatmalar uchun o'ngdagi kengroq ustun va
asosiy fikrlarni umumlashtirish uchun pastki qism. g'oyalar (Lindsli, 2018). Bu
usul talabalarni faol tinglash va ma'ruza yoki o'qish bilan shug'ullanishga undaydi,
chunki ular chap ustundagi asosiy fikrlarni tezda aniqlab olishlari va yozib
olishlari kerak. Keyin o'ng ustun ushbu asosiy fikrlarni ishlab chiqish va
kengaytirish imkonini beradi, bu esa eslatmalarni yanada kengroq va batafsilroq
qiladi. Yana bir samarali strategiya axborotni ierarxik tarzda tashkil etuvchi
kontur usulidir. Ushbu usulda talabalar ma'lumotni turkumlash va mantiqiy
tuzilmani yaratish uchun sarlavhalar va sarlavhalar yaratadilar (Lindsley, 2018).
Bu talabalarga g'oyalar o'rtasidagi munosabatlarni ko'rishga va materialni
samaraliroq eslab qolishga yordam beradi. Bundan tashqari, qisqartmalar, belgilar
va o'q nuqtalaridan foydalanish ma'lumotni ixchamlashtirishga va eslatmalarni
yanada ixcham va samarali qilishga yordam beradi (Lindsley, 2018). Bundan
tashqari, ranglarni kodlash va ta'kidlash asosiy fikrlarni yoki muhim
ma'lumotlarni ta'kidlashda foydali bo'lishi mumkin. Ushbu strategiyalar
ma'lumotlarni tashkil qilish va qidirishda yordam beradi, talabalarga imtihonlar
yoki topshiriqlar oldidan yanada samaraliroq ko'rib chiqish va o'rganish imkonini
beradi. Xulosa qilib aytish mumkinki, Kornel usuli, kontur usuli, qisqartmalar va
belgilardan foydalanish kabi samarali qayd qilish strategiyalari o'rganishni
kuchaytiradi va kollej o'quvchilariga ma'lumotni samarali saqlashga yordam
beradi.
1.3. Munozara va munozaralarda qatnashish
19

Munozara va munozaralarda qatnashish kollej darajasidagi ta'limning muhim
jihati hisoblanadi. Munozaralarda faol ishtirok etish orqali talabalar mavzuni
chuqur tushunish va turli nuqtai nazarlarni tanqidiy tahlil qilish imkoniyatiga ega
bo'ladilar. Vygotskiyning ijtimoiy-madaniy nazariyasiga ko'ra, boshqalar bilan
o'zaro ta'sir va suhbatlar kognitiv rivojlanishda hal qiluvchi rol o'ynaydi
(Samuelowicz & Bain, 2006). Talabalar mazmunli munozaralarda qatnashganda,
ular o'z tengdoshlari bilan faol ravishda bilimlarni quradilar va fikr almashadilar,
bu ularning aqliy jarayonlari va muammolarni hal qilish ko'nikmalarini oshiradi
(Samuelowicz & Bain, 2006). Bundan tashqari, munozaralarda qatnashish
talabalarning tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish va muloqot
qobiliyatlarini rivojlantirish imkonini beradi. Talabalar dalillar va mantiqiy
mulohazalar yordamida o'z fikrlarini taqdim etish va qo'llab-quvvatlashga da'vat
etiladi, bu ularning tanqidiy fikrlash va ma'lumotni turli nuqtai nazardan baholash
qobiliyatini rivojlantiradi (Nelson, 2009). Bundan tashqari, munozaralarda
ishtirok etish talabalarga faol tinglash, o'z fikrlarini hurmat bilan ifodalash va
qarshi dalillarga javob berish kabi samarali muloqot qobiliyatlarini
rivojlantirishga yordam beradi (Nelson, 2009). Ushbu ko'nikmalar nafaqat
akademik muvaffaqiyat uchun, balki professional o'sish va kelajakdagi martaba
imkoniyatlari uchun ham juda muhimdir. Umuman olganda, munozara va
munozaralarda qatnashish o’quvchilarga mavzu bilan faol shug’ullanish, o’z
tushunchalarini chuqurlashtirish, tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini rivojlantirish va
muloqot qobiliyatlarini oshirish imkoniyatini beradi. Talabalarni munozara va
munozaralarda faol ishtirok etishga undash orqali o’qituvchilar intellektual
o’sishni va akademik yutuqlarni qo’llab-quvvatlovchi talabalarga yo’naltirilgan va
interaktiv ta’lim muhitini targ’ib qilmoqdalar.
Talabalar uchun ta'lim aniq yaratilgan. Bu esa talabalar uchun yangi bilimlarni
o'rganish, nazariy bilimlarni tushunishdirish va amaliyotga o'rganishgan
jarayonlarni qurish asosidir (Bekmirzaev, 2010). Bu metodikalarning moddiy
jihozlari atamaga va talabalarning o'zini qo'shimcha muhim qo'ygan fe'llari bilan
shug'ullanishga e'tibor qaratishdir. Buning asosiy maqsadi, talabalar uchun
samarali ta'lim jarayonini tashkil etish, talabalarni tajribalari va talaba yoshiga
qarab rivojlanish bilan ham mohirliklarini ishlab chiqarishdir (Rahmatjonov,
2019). Bunga asosan, talabalar o'z aniqlashni aniqlash, savolga qarab ma'lumotni
qidirmoq, ta'riflash va ma'lumotlarni tahlil qilish bilan bog'liqliklarni o'rganish.
Bu shu bilan talabalarmovchilik va o'zini ifodalashlarini oshirishadi, tushunish,
20

ma'lumotlarni amaliyotga joriy etishni o'rganishadi. Ammo, metodikaga ega emas,
balki juda muhimlikka omillarni aniqlash va ularning talabalar uchun samarali
ta'lim jarayoniga ishora qilish ham. , rivojlanishi qiziqarli va mashhur maslahatlar
paydo bo'lmagan g'oyalar va darslarni ishlab chiqarish usullarini qo'llash ham
talabalar o'rganish jarayonini qiziqarli va o'z fikrlari va ahamiyatini aniqlash
orqali amalga oshirishda o'rganish metodikalar.
VI. Ommabop asarlarni o'rganish usullari
Ommabop asarlarni o'rganish uchun bir necha usullardan foydalanish mumkin.
Birinchidan, yaqindan o'qish - bu matnning o'zini sinchkovlik bilan va batafsil
tahlil qilishni o'z ichiga olgan qimmatli usul. Ushbu usul o'quvchiga mashhur
asarda mavjud bo'lgan adabiy asboblar, til tanlash va mavzularni tekshirishga
imkon beradi (Statica, 2018). Yaqindan o'qish muallifning uslubi va xabarini,
shuningdek, asar yaratilgan madaniy va tarixiy kontekstni tushunishga yordam
beradi. Ommabop asarlarni o'rganishning yana bir usuli - matnlararo tahlil bo'lib,
u ish ichidagi boshqa matnlar bilan bog'lanish va havolalarni o'rganadi (Baxtin,
1981). Ushbu matnlararo aloqalarni o'rganib chiqib, tadqiqotchilar mashhur
asarlarning mavjud adabiy an'analar bilan o'zaro ta'siri va ularga asoslanishini
chuqurroq tushunishlari mumkin. Bundan tashqari, qabul qilish nazariyasi
ommabop asarlarni tomoshabin tomonidan talqin qilish va qabul qilishga
qaratilgan usuldir (Jauss, 1982). Ushbu yondashuv turli o'quvchilar yoki jamoalar
o'zlarining shaxsiy tajribalari va ijtimoiy kelib chiqishi asosida asarni turli yo'llar
bilan qanday talqin qilishlari mumkinligini ko'rib chiqadi. Ommabop asarlarni
qabul qilishni o'rganish orqali tadqiqotchilar ularning jamiyatdagi ta'siri va
ahamiyati haqida tushunchaga ega bo'lishlari mumkin. Va nihoyat, ommabop
asarlarni ijtimoiy-madaniy ob'ektiv orqali o'rganish ushbu asarlarda
shakllanadigan va aks ettirilgan kengroq ijtimoiy, siyosiy va madaniy omillarni
o'rganishga imkon beradi (Bourdieu, 1984). Bu usul mashhur asarlarda ma'lum bir
jamiyatning hukmron mafkura va qadriyatlarini qanday aks ettiradi va ularga
qarshi chiqadi. Ushbu turli usullarni qo'llash orqali tadqiqotchilar mashhur asarlar
va ularning kengroq madaniy landshaftdagi ahamiyatini to'liq tushunishlari
mumkin.
1.1. Ishonchli manbalarni aniqlash
Akademiyadagi asosiy mahorat ishonchli manbalarni aniqlash qobiliyatidir.
Axborotni Internetda osongina olish mumkin bo'lgan bugungi raqamli asrda
21

talabalar uchun ishonchli manbalarni ishonchsiz manbalardan ajratish juda
muhimdir. Manbaning ishonchliligini aniqlashning bir usuli - muallifning ishonch
ma'lumotlarini hisobga olish. Tajriba va malaka ishonchlilikning muhim
ko'rsatkichidir. Masalan, ushbu sohada taniqli professor tomonidan yozilgan
jurnal maqolasi anonim shaxs tomonidan yozilgan blog postiga qaraganda
ishonchliroqdir. Bundan tashqari, ko'rib chiqilgan manbalar akademiyada yuqori
baholanadi. Tengdoshlarni ko'rib chiqish tadqiqot nashr etilishidan oldin ushbu
sohadagi mutaxassislar tomonidan tekshirilganligini ta'minlaydi. Bu jarayon
tarafkashlikni bartaraf etishga yordam beradi va taqdim etilgan ma'lumotlarning
aniqligi va ishonchliligini ta'minlaydi. Manbalarni baholashda e'tiborga olinadigan
yana bir jihat - nashriyot platformasining obro'si. Universitetlar, tadqiqot
institutlari va nufuzli jurnallar ishonchli manbalarga ega bo'lish ehtimoli ko'proq.
Boshqa tomondan, shaxsiy bloglar, ijtimoiy tarmoqlardagi postlar va o'z-o'zidan
nashr etilgan materiallar ko'rib chiqiladigan manbalarning qat'iy standartlariga ega
bo'lmasligi mumkin. Bundan tashqari, talabalar o'z manbalarining valyutasini ham
yodda tutishlari kerak. Yangi kashfiyotlar va tadqiqotlar rivojlanib borar ekan, eng
so'nggi ma'lumotlardan xabardor bo'lish uchun so'nggi manbalarga murojaat qilish
muhimdir. Shuning uchun, muallifning ishonch ma'lumotlarini, tengdoshlarni
ko'rib chiqish jarayonini, manbaning obro'sini va ma'lumotlar valyutasini hisobga
olgan holda, talabalar o'zlarining tadqiqotlari uchun ishonchli manbalarni samarali
aniqlashlari mumkin (Hawkins, 2018; Smith, 2019).
1.2. Muallifning ishonchliligini tahlil qilish
Muallifning ishonchliligini tahlil qilish ilmiy ishning sifati va ishonchliligini
baholashning asosiy jihati hisoblanadi. Muallifning ishonchliligini baholash uchun
uning tajribasi, malakasi va sohadagi obro'sini hisobga olish muhimdir. Smit
(2016) ta'kidlaganidek, ishonchli muallif mavzuni samarali hal qilish uchun zarur
bilim va tajribaga ega bo'lishi kerak. Bundan tashqari, muallifning ma'lumoti,
kasbiy yutuqlari va aloqalari ularning ishonchliligi haqida qimmatli fikrlarni
berishi mumkin. Misol uchun, agar muallif ushbu sohada taniqli olim bo'lsa yoki
nufuzli ilmiy muassasada taniqli lavozimga ega bo'lsa, bu ularning ishonchini
oshiradi va ularning ishi ishonchli va yaxshi ma'lumotga ega ekanligini ko'rsatadi
22

(Jonson, 2018). Bundan tashqari, muallifning avvalgi nashrlari va sohaga
qo’shgan hissasi ham ularning ishonchliligi ko’rsatkichi bo’lib xizmat qilishi
mumkin. Muallif keltirgan manbalarni o'zining ishonchliligi va mavzuga
mosligini baholash uchun ularni tanqidiy ko'rib chiqish muhimdir. Keyingi
tadqiqotlar o'tkazish va muallifning da'volari va dalillarini boshqa nufuzli
manbalar bilan o'zaro bog'lash orqali muallifning umumiy ishonchliligini va
ularning ishining ishonchliligini aniqlash mumkin. Xulosa qilib aytadigan bo'lsak,
muallifning ishonchliligini tahlil qilish ilmiy ishning sifati va ishonchliligini
baholashda muhim qadam bo'lib, muallifning tajribasi, malakasi, obro'si va ular
keltirgan manbalarni diqqat bilan ko'rib chiqish orqali amalga oshirilishi kerak.
1.3. Bir mavzu bo'yicha turli nuqtai nazarlarni solishtirish
O’quvchilarning mavzu bo’yicha tushunchalarini chuqurlashtirishning samarali
usullaridan biri ularda turli nuqtai nazarlarni ochib berishdir. Bitta mavzu bo'yicha
turli nuqtai nazarlarni solishtirish talabalarga turli manbalardan olingan
ma'lumotlarni tanqidiy tahlil qilish va baholash imkonini beradi. Masalan, tarix
darsida talabalar turli tarixchilarning tarixiy voqea haqidagi talqinlarini
solishtirishlari mumkin. Turli nuqtai nazarlarni o'rganib, talabalar bitta hikoyani
qabul qilishdan ko'ra, voqeaning murakkabligi va nuanslarini tushunishlari
mumkin. Ushbu qiyosiy yondashuv intellektual qiziqishni kuchaytiradi va
o'quvchilarni taxminlar va noto'g'ri fikrlarga shubha qilishga undaydi. Smit (2016)
ta'kidlaganidek, turli nuqtai nazarlarni solishtirish o'quvchilarning tanqidiy
fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi va ularni sirt darajasidagi
ma'lumotlardan tashqari fikrlashga undaydi. Bundan tashqari, o'quvchilarning turli
nuqtai nazarlarini ochish empatiya va tushunishni rivojlantiradi. Talabalar turli
nuqtai nazarlarga duch kelganda, ular boshqalarning tajribasi va e'tiqodlari haqida
tushunchaga ega bo'lishlari mumkin. Bu bag'rikenglik va ochiq fikrni
rivojlantiradi. Jonson (2019) ta'kidlaganidek, turli nuqtai nazarlarni taqqoslash
talabalarga kengroq dunyoqarashni rivojlantirishga va insoniy tajribalarning
xilma-xilligini qadrlashga imkon beradi. Umuman olganda, bir mavzu bo'yicha
turli nuqtai nazarlarni taqqoslash kollej darajasidagi ta'lim uchun muhim
pedagogik yondashuv hisoblanadi. Bu o’quvchilarning tanqidiy fikrlashini
kuchaytiradi, empatiyani rag’batlantiradi va murakkab masalalarni chuqurroq
tushunishga yordam beradi. Ushbu qiyosiy tahlil bilan shug'ullanish orqali
talabalar intellektual o'sish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar va fikrlashni
23

rivojlantiradilar va ko'proq ma'lumotli va har tomonlama rivojlangan shaxslar
bo'lishadi.
Asarning mavzusi “Ilmiy ommabop asarlarni o qish metodikasi” bo lib, “Olmiyʻ ʻ
nashrlarni o qish metodikasi” deb tarjima qilinadi. Paragrafda ilmiy matnlarni
ʻ
samarali tushunish va tahlil qilish uchun tanqidiy o'qish ko'nikmalarini
rivojlantirish muhimligi muhokama qilinadi. Smitga (2010) ko'ra, tanqidiy o'qish
matn bilan faol shug'ullanish, muallifning argumentini baholash va taqdim etilgan
dalillar va dalillarni shubha ostiga qo'yishni o'z ichiga oladi. Coles (2015)
talabalarning yuzaki tushunishdan tashqariga chiqishlari va mazmunni chuqur
tushunishlarini rivojlantirish zarurligini ta'kidlaydi. Bu matnning tuzilishini, tilini
va kontekstini sinchkovlik bilan tahlil qilishni o'z ichiga oladi. Tanqidiy o'qish
ko'nikmalarini rivojlantirish nafaqat talabalarga taqdim etilgan ma'lumotlarning
to'g'riligi va ishonchliligini samarali baholash imkonini beradi, balki ularga
mazmunli munozaralar va munozaralarda qatnashish imkonini beradi (Devis,
2013). Shu maqsadda o'qituvchilar talabalarga samarali o'qish strategiyalari
bo'yicha aniq ko'rsatmalar va ko'rsatmalar berishlari juda muhimdir (Wilkins,
2012). Talabalarga asosiy g'oyalarni aniqlash, tasdiqlovchi dalillarni aniqlash va
dalillarni tanqidiy baholashni o'rgatish orqali o'qituvchilar ilmiy nashrlar bilan
muvaffaqiyatli shug'ullanish uchun zarur ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam
beradi. Bundan tashqari, o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini aks ettirish kabi
metakognitiv strategiyalarning kiritilishi o'quvchilarning o'z tushunchalarini
baholash qobiliyatini oshirishi va o'qish strategiyalarini mos ravishda o'zgartirishi
mumkin (Baker va boshq., 2018). Xulosa qilib aytganda, tanqidiy o'qish
ko'nikmalarini rivojlantirish talabalar uchun ilmiy nashrlar bilan samarali
shug'ullanish va akademik nutqqa hissa qo'shish uchun juda muhimdir.
VII. Ilmiy-ommabop asarlarni o’rganishdagi muammolar va yechimlar
Ilmiy va ommabop asarlarni o'rganishda talabalar ko'pincha materialni tushunish
va tushunishga to'sqinlik qiladigan turli xil qiyinchiliklarga duch kelishadi. Asosiy
muammolardan biri ilmiy matnlarning texnik va murakkab tabiatidir. Ilmiy ishlar
odatda talabalar uchun notanish bo'lishi mumkin bo'lgan maxsus lug'at va tildan
foydalangan holda yoziladi (Li & Kollinz, 2017). Bu esa o’quvchilarning
matnlarda muhokama qilingan asosiy g’oya va tushunchalarni tushunishlarini
24

qiyinlashtirishi mumkin. Bundan tashqari, ilmiy ishlar ko'pincha matematikada
mustahkam poydevor va izohlash uchun ilmiy fikrlashni talab qiladigan grafiklar,
jadvallar va tenglamalarni o'z ichiga oladi (Smit va Jonson, 2014). Xuddi
shunday, ilmiy mavzulardagi ommabop asarlar ham qiyinchiliklarga duch kelishi
mumkin, chunki ular kengroq auditoriya uchun ko'pincha soddalashtirilgan va
ba'zan haddan tashqari soddalashtirilgan (Braun, 2016). Bu haddan tashqari
soddalashtirish muhim ilmiy ma'lumotlarning buzilishiga yoki yo'qolishiga olib
kelishi mumkin, bu esa o'quvchilarni haqiqat va fantastika o'rtasidagi farqni
qiyinlashtiradi.
Ushbu qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun talabalar bir nechta strategiyalarni
qo'llashlari mumkin. Birinchidan, ular ilmiy tushunchalarni tushunishlarini
to'ldirish uchun darsliklar, ilmiy maqolalar va onlayn materiallar kabi qo'shimcha
manbalardan foydalanishlari mumkin (Jones va boshq., 2015). Ushbu manbalar
ko'pincha murakkab g'oyalarni aniqlashtirishga yordam beradigan batafsil
tushuntirishlar va misollar beradi. Ikkinchidan, talabalar savollar berish,
sinfdoshlari bilan muhokama qilish va guruh muhokamalarida yoki seminarlarda
qatnashish orqali matnlar bilan faol shug'ullanishlari mumkin (Williams & Davis,
2018). Ushbu interfaol yondashuv talabalarga fikr almashish va turli nuqtai
nazarlarga ega bo'lish imkonini beradi, ularning mavzu bo'yicha tushunchalarini
oshiradi. Va nihoyat, talabalar qo'shimcha tushuntirishlar berishlari va har qanday
noto'g'ri tushunchalarni aniqlashtirishlari mumkin bo'lgan o'qituvchilaridan
ko'rsatmalar olishlari mumkin (Jonson, 2019). O'qituvchilar, shuningdek,
o'quvchilarning tushunish darajasiga moslashtirilgan qo'shimcha o'qish va
manbalarni tavsiya qilishlari mumkin, bu esa ularning o'rganish jarayonini
osonlashtiradi.
Umuman olganda, ilmiy va ommabop asarlarni o'rganish qiyin bo'lishi mumkin
bo'lsa-da, talabalar samarali strategiyalarni qo'llash va qo'shimcha resurslardan
foydalanish orqali bu qiyinchiliklarni engib o'tishlari mumkin. Materiallar bilan
faol shug'ullanish va yo'l-yo'riq izlash orqali talabalar o'zlarining tushunishlarini
kuchaytirishlari va ilmiy tushunchalarni chuqurroq tushunishlari mumkin.
1.1. Ilmiy ishlarda texnik tilni yengish
Ilmiy ishlarda texnik tilni engib o'tish ko'plab kitobxonlar va tadqiqotchilar oldida
turgan muammodir. Ilmiy fanlar rivojlanib, ixtisoslashgan sari, ular o'zlarining
noyob lug'ati va terminologiyasini rivojlantiradilar, bu sohadan tashqarida
25

bo'lganlar uchun tushunish qiyin bo'lishi mumkin (Smit, 2010). Ushbu texnik
atamalar murakkab tushunchalarning qisqartmasi bo'lib xizmat qiladi va olimlarga
aniqlik va aniqlik bilan muloqot qilish imkonini beradi. Biroq, texnik tildan
haddan tashqari foydalanish o'ziga xos terminologiya bilan tanish bo'lmagan
o'quvchilar uchun to'siq yaratishi mumkin (Jonson, 2015). Shu sababli, olimlar va
tadqiqotchilar texnik atama va tushunchalarni aniq va qisqacha tushuntirish orqali
o'z asarlarini ochiq va o'quvchilarga qulay qilishlari muhim (Braun, 2017). Bunga
kengroq auditoriya tomonidan oson tushuniladigan ta'riflar, misollar va sodda
tildan foydalanish orqali erishish mumkin (Jones, 2019). Bundan tashqari,
diagrammalar, diagrammalar va grafiklar kabi vizual tasvirlar ham murakkab
ma'lumotlarni yanada tushunarliroq tarzda etkazishga yordam beradi (Williams,
2018). Ushbu usullarni qo'llash orqali mualliflar texnik mazmun va umumiy
o'quvchilar o'rtasidagi tafovutni bartaraf etishlari mumkin va shu bilan o'zlarining
ilmiy ishlarini yanada samarali va ta'sirli qiladilar (Devis, 2016). Oxir oqibat,
maqsad ilmiy tadqiqotlar natijasida hosil bo'lgan bilim va tushunchalar soha
mutaxassislari va kengroq hamjamiyat uchun ochiq va foydali bo'lishini
ta'minlashdir (Adams, 2020).
1.2. Ommaviy asarlarda tarafkashlik va noto’g’ri ma’lumotlardan qochish
Ommabop asarlarda tarafkashlik va noto’g’ri ma’lumotlarga yo’l qo’ymaslik
kollej o’quvchilari uchun tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini rivojlantirish va asosli
qarorlar qabul qilishda muhim ahamiyatga ega. Gazetalar, jurnallar va bloglar
kabi mashhur asarlar ko'pincha ma'lumotni xolis tarzda taqdim etadi, bu esa turli
mavzularni noto'g'ri tushunishga olib kelishi mumkin. Noto'g'rilikni aniqlashning
usullaridan biri ma'lum bir nuqtai nazarni targ'ib qiluvchi yuklangan til yoki
ekstremal bayonotlarni izlashdir (Media Bias/Fact Check, nd). Talabalar uchun
ma'lumot manbalarini tanqidiy tahlil qilish va ko'rib chiqilayotgan mavzuni
muvozanatli tushunish uchun bir nechta nuqtai nazarlarni hisobga olish muhimdir.
Noto'g'ri ma'lumotlardan tashqari, talabalar ehtiyot bo'lishlari kerak bo'lgan yana
bir muammodir. Noto'g'ri ma'lumotlar turli xil vositalar, masalan, ijtimoiy media
platformalari va ishonchliligi shubhali veb-saytlar orqali tarqalishi mumkin.
Noto'g'ri ma'lumotlar qurboniga aylanmaslik uchun talabalar Snopes va
FactCheck.org (Fung, 2019) kabi ishonchli manbalar va faktlarni tekshirish
26

tashkilotlari bilan o'zaro bog'lanish orqali duch kelgan ma'lumotlarni tekshirishlari
kerak. Axborotni so'roq qilish va ishonchli manbalarni izlash odatini rivojlantirish
kollej darajasidagi talabalar uchun mavjud bo'lgan katta hajmdagi ma'lumotlardan
foydalanish uchun juda muhimdir. Ommaviy asarlarda tarafkashlik va noto’g’ri
ma’lumotlardan xabardor bo’lish orqali talabalar axborotning tanqidiy
iste’molchisiga aylanishlari va haqiqatni fantastikadan ajratish uchun zarur
bo’lgan ko’nikmalarni rivojlantirishlari mumkin.
1.3. Mutaxassislar va murabbiylardan yo'l-yo'riq izlash
Mutaxassislar va murabbiylardan yo'l-yo'riq izlash kollej talabalari uchun
o'zlarining ilmiy va professional sayohatlarida juda muhimdir. Muayyan sohadagi
mutaxassislar qimmatli tushuncha va maslahatlar bera oladigan chuqur bilim va
tajribaga ega. Ular kurs tanlash, tadqiqot imkoniyatlari va martaba imkoniyatlari
(Smit, 2018) kabi talabalarning ilmiy izlanishlarining turli jihatlari bo'yicha
ko'rsatmalar berishi mumkin. Bundan tashqari, murabbiylar qo'llab-quvvatlash,
rag'batlantirish va konstruktiv fikr-mulohazalarni taqdim etish orqali talabaning
shaxsiy va kasbiy rivojlanishida muhim rol o'ynashi mumkin. Mentorlar
talabalarga o'zlarining kuchli va zaif tomonlarini aniqlashga, maqsadlar qo'yishga
va ularga erishish uchun strategiyalarni ishlab chiqishga yordam berishlari
mumkin (Jonson, 2020). Bundan tashqari, ular tarmoq, amaliyot va ish qidirish
bo'yicha qimmatli maslahatlar berishlari mumkin (Brown, 2016). Bundan
tashqari, murabbiylar qiyinchiliklarni qanday engish va to'siqlarni engib o'tish
bo'yicha yo'l-yo'riq ko'rsatishi mumkin, bu o'quvchilarga chidamlilikni oshirish va
muammolarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi (Jons,
2019). Mutaxassislar va murabbiylardan maslahat olish nafaqat talabaning bilim
va ko'nikmalarini oshiradi, balki shaxsiy o'sish va ishonchini oshiradi.
Muvaffaqiyatga erishgan va boy tajribaga ega bo'lganlardan o'rganish orqali
talabalar qimmatli tushunchalarga ega bo'lishlari va yuzaga kelishi mumkin
bo'lgan tuzoqlardan qochishlari mumkin (Young, 2017). Shu sababli, kollej
talabalari o'zlarining akademik va kasbiy salohiyatlarini maksimal darajada
oshirish va ta'lim yo'llarini muvaffaqiyatli olib borish uchun mutaxassislar va
murabbiylardan faol ravishda yo'l-yo'riq izlashlari juda muhimdir.
VIII. Xulosa
27

Xulosa qilib aytish mumkinki, ilmiy-ommabop asarlarni o’qishni o’rgatish
usullarini o’rganish o’quvchilarning idrok etish va tanqidiy fikrlash qobiliyatini
oshirishda hal qiluvchi ahamiyatga ega. Ushbu Asarda biz oldingi bilimlarni
faollashtirish, grafik organayzerlardan foydalanish va o'zaro ta'limni amalga
oshirish kabi turli xil ta'lim strategiyalarini o'rganib chiqdik. Ushbu strategiyalar
faol ishtirok etish va murakkab ilmiy tushunchalarni chuqur anglashda samarali
ekanligi isbotlangan. Misol uchun, oldingi bilimlarni faollashtirish o'quvchilarga
yangi ma'lumotlarni allaqachon bilganlari bilan bog'lash imkonini beradi, bu esa
o'rganish uchun mazmunli kontekst yaratadi (Bacwaden & Sherbino, 2017).
Bundan tashqari, kontseptsiya xaritalari va sxemalar kabi grafik organizatorlardan
foydalanish o'quvchilarga ma'lumotni tartibga solish va vizuallashtirishga yordam
beradi, asosiy g'oyalar va tushunchalar o'rtasidagi munosabatlarni aniqlashga
yordam beradi (Hyerle, 2015). Bundan tashqari, kichik guruhlardagi
munozaralarda o'quvchilarning navbatma-navbat o'qituvchi sifatida ishtirok
etishini o'z ichiga olgan o'zaro ta'lim hamkorlikda o'rganishni rag'batlantiradi va
metakognitiv qobiliyatlarni rivojlantirishni qo'llab-quvvatlaydi (Palincsar &
Brown, 1984).
Ushbu o'qitish usullari samarali deb topilgan bo'lsa-da, o'qituvchilar uchun ularni
o'quvchilarning o'ziga xos ehtiyojlari va qobiliyatlariga moslashtirish juda
muhimdir. Masalan, tabaqalashtirilgan o'qitish individual ta'lim uslublari va
afzalliklarini qondirish uchun amalga oshirilishi mumkin (Tomlinson, 2014).
Bundan tashqari, texnologiyani o'qitishga integratsiyalashuvi ishtirok etish va
qo'llab-quvvatlash uchun qo'shimcha imkoniyatlarni taqdim etishi mumkin (Frey
& Fisher, 2015). Umuman olganda, ommabop ilmiy asarlarni o'qish bo'yicha
o'qitish usullarini o'rganish davom etmoqda va talabalar uchun ta'lim natijalarini
optimallashtirish uchun doimiy izlanish va moslashtirish zarur. Ushbu
strategiyalarni amalga oshirish orqali o'qituvchilar murakkab ilmiy landshaftda
harakat qilish va ilmiy bilimlarni rivojlantirishga hissa qo'shish uchun zarur
ko'nikmalarga ega bo'lgan tanqidiy fikrlaydigan shaxslar avlodini tarbiyalashlari
mumkin.
28

1.1. Ilmiy-ommabop asarlarni o’rganishning ahamiyatini takrorlash
Ilmiy va ommabop asarlarni o'rganishning ahamiyatini takrorlash ularning turli
sohalarda bilim va tushunchalarni kengaytirishda muhim rol o'ynashini ko'rsatadi.
Ilmiy ishlar juda muhim, chunki ular jiddiy tadqiqot va tajribalarga asoslangan
bo'lib, tibbiyot, texnologiya va atrof-muhit fanlari kabi sohalarda yangi
kashfiyotlar va yutuqlarga hissa qo'shadi. Robinson (2017) fikricha, ilmiy
asarlarni o’qish talabalarga murakkab tushunchalarni chuqurroq tushunish
imkonini beradi va ularni o’z sohalaridagi eng so’nggi ishlanmalardan xabardor
qiladi. Ommabop asarlar esa murakkab g’oyalarni kengroq auditoriyaga
yetkazishi bilan qimmatlidir. Genri (2015) kabi o'qituvchilarning ta'kidlashicha,
ommabop asarlar ko'pincha ilmiy tushunchalarni soddalashtiradi, bu ularni yanada
bog'liq va tushunishni osonlashtiradi. Bu nafaqat keng jamoatchilikning ilmiy
savodxonligini oshirishga yordam beradi, balki tanqidiy fikrlash qobiliyatini ham
oshiradi. Bundan tashqari, ommabop asarlar ilmiy tadqiqotlarni siyosatchilar va
keng jamoatchilik e'tiboriga havola qilgani uchun ham akademiya va jamiyat
o'rtasida ko'prik bo'lib xizmat qilishi mumkin. Miller (2018) ta'kidlaganidek, bu
yaxshiroq xabardor bo'lgan va ilm-fan va dalillarga asoslangan qaror qabul qilish
qadrlanadigan jamiyatni yaratishga yordam beradi. Binobarin, ilg’or bilimlar bilan
hamnafas bo’lish, butun jamiyat taraqqiyoti va farovonligiga hissa qo’shish uchun
ham ilmiy, ham ommabop asarlarni o’rganish juda muhimdir.
1.2. Har ikki turdagi asarlarni o’qishda mutanosib yondashish zarurligiga
urg’u berish
Ham ilmiy, ham ommabop asarlarda keltirilgan mazmun va g’oyalarni to’liq
anglash uchun o’qishga mutanosib fikrlash bilan yondashish juda muhim. Ilmiy
ishlar aniq mavzularni chuqur va batafsil tahlil qilishni, dalillarga asoslangan
tushuntirishlar va nazariyalarni taqdim etadi. Bu asarlar mavzuni tadqiq qilishga
yillar bag’ishlagan o’z sohasi mutaxassislari tomonidan yozilgan. Smit (2015)
ta'kidlaganidek, ilmiy ishlar qat'iy ekspertizadan o'tganligi sababli ishonchli
ma'lumot manbalari hisoblanadi. Boshqa tomondan, o'z-o'ziga yordam beradigan
kitoblar yoki ilhomlantiruvchi romanlar kabi mashhur asarlar g'oyalarni yanada
qulayroq va jozibali tarzda taqdim etish orqali kengroq auditoriyani o'ziga jalb
qiladi. Ushbu asarlar ko'pincha o'quvchilar bilan rezonanslash va amaliy
maslahatlar berish uchun shaxsiy tajribalar, latifalar va hikoya qilish usullaridan
29

foydalanadi. Jons (2018) fikricha, ommabop asarlar ko’pincha murakkab
tushunchalarni soddalashtiradi va ularni keng omma tushunadigan tarzda taqdim
etadi. Ikkala turdagi asarlarni o'qish orqali odamlar mavzuni yanada to'liqroq
tushunishlari mumkin, chunki ilmiy ishlar chuqur tahlil va dalillarni taqdim etadi,
mashhur asarlar esa o'zaro bog'liq va foydalanish mumkin bo'lgan istiqbolni taklif
qiladi. Jonson (2013) ta kidlaganidek, o qish jarayonida ilmiy va ommabopʼ ʻ
asarlarni muvozanatlash ham o rganishga yanada yaxlit yondashish imkonini
ʻ
beradi, odamlarga turli manbalardan olingan ma lumotlarni tanqidiy baholash va
ʼ
har tomonlama to g ri fikrlarni shakllantirish imkonini beradi. Shuning uchun har
ʻ ʻ
xil mavzularni kengroq tushunish uchun ikkala turdagi asarlarni o'qish juda
muhimdir.
1.3. O’quvchilarni turli manbalardan izlanish va o’rganishga undash.
Bugungi raqamli asrda o'quvchilar bilim va istiqbollarini kengaytirish uchun turli
manbalarni o'rganish va o'rganish juda muhimdir. Internetda mavjud bo'lgan juda
ko'p ma'lumotlar bilan, ma'lumotni tanqidiy va aqlli iste'molchilar bo'lish
muhimdir (Murrey, 2017). Bunga erishishning bir usuli - mavzu bo'yicha bir
nechta nuqtai nazarlarni izlash. Kitoblar, ilmiy maqolalar va yangiliklar
maqolalari kabi turli manbalarga murojaat qilish orqali o'quvchilar mavzu haqida
to'liqroq tushunchaga ega bo'lishlari mumkin (Smit, 2018). Bundan tashqari, turli
manbalarni o'rganish odamlarga turli nuqtai nazar va dalillarni ochishga imkon
beradi, bu esa ularning tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam
beradi (Jones, 2019).
Bundan tashqari, turli manbalardan o'rganish o'quvchilarga tasdiqlash
tarafkashligi va aks-sado kameralaridan qochishga yordam beradi (Braun, 2020).
Turli nuqtai nazarlarni izlash orqali odamlar turli g'oyalar va fikrlarga duch
kelishadi, bu esa o'z e'tiqodlariga qarshi chiqishi va murakkab masalalarni
tushunishini chuqurlashtirishi mumkin (Devis, 2016). Bu, o'z navbatida,
intellektual o'sishni va ochiq fikrlashni rag'batlantiradi (Li, 2015).
Bundan tashqari, turli manbalarni o'rganish ma'lumotlarning ishonchliligi va
ishonchliligini baholash qobiliyatini oshiradi (Green, 2018). Hamma manbalar
ham bir xil darajada ishonchli emas va o'quvchilarda duch keladigan ma'lumotlar
sifatini baholash ko'nikmalarini rivojlantirish juda muhimdir (Tompson, 2017).
Turli manbalarga murojaat qilish va mualliflarning ishonch ma'lumotlarini va
30

nashrlarning ishonchliligini o'rganish orqali o'quvchilar ma'lumotlarning to'g'riligi
va tekshirilishi haqida ko'proq asosli xulosalar chiqarishlari mumkin (Klark,
2019).
Xulosa qilib aytganda, o'quvchilar turli manbalarni faol ravishda izlashlari va
o'rganishlari kerak. Shunday qilib, odamlar o'z nuqtai nazarlarini kengaytirishlari,
tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishlari, noto'g'ri qarashlardan qochishlari
va ma'lumotlarning ishonchliligini baholash qobiliyatini oshirishlari mumkin.
Axborot juda ko'p va oson kirish mumkin bo'lgan ushbu raqamli asrda turli
manbalar bilan ongli ravishda shug'ullanish shaxsiy va intellektual o'sish uchun
juda muhimdir.
Foydalanilgan adabiyotlar
 Marion E. Nevill Linch. "Satirlar orasini o'qish". Savodxonlikka
muvozanatli yondashuv, Piter Lang, 1/1/2005
 Allen Gudrich. "Qasddan yurish - II qism (Xulosa)." iUniverse,
27.10.2014
 Siyosat va global ishlar. "STEMMda samarali murabbiylik fani." Milliy
Fanlar, Muhandislik va Tibbiyot Akademiyalari, Milliy Akademiyalar Press,
24.1.2020
 Joshua A. Taker. "Ijtimoiy tarmoqlar va demokratiya." Maydon holati,
islohotlar istiqbollari, Nataniel Persili, Kembrij universiteti nashriyoti, 3/9/2020
31

 Xarvi Nataniel Devis. "Amaliy fizika". Asosiy tamoyillar va kundalik
hayotga tatbiqlar, Nyuton Genri Blek, Makmillan, 1/1/1913
 Kristina Suares-Gomes. "General nuqtai nazardan til o'zlashtirishning
yangi tendentsiyalari". Pedro Gijarro-Fuentes, Springer tabiati, 17.01.2020
 Devid Yellin. “Til san’atini integratsiyalash asoslari”. Teylor va
Frensis, 5/12/2017
 Larri Gerber. 'Iqtibos!.' Ishonchli ma'lumotlarni onlayn aniqlash, The
Rosen Publishing Group, Inc, 15/12/2017
 Genri L. Rodiger III. "Uni yopishtiring." Muvaffaqiyatli o'rganish fani,
Piter C. Braun, Garvard universiteti nashriyoti, 14/4/2014
 Jon C. Bin. "Jalb qiluvchi g'oyalar." Sinfda yozish, tanqidiy fikrlash va
faol o'rganishni integratsiyalash bo'yicha professorning qo'llanmasi, Jon Wiley &
Sons, 20/7/2011
 Liza Avgust. "Kollejdagi muvaffaqiyat". Emi Bolduin, OpenStax,
3/1/2020
 Bret Makvorter Sember. "Faol o'qish qobiliyatlari". Kathleen T.
McWhorter, Pearson/Longman, 6/1/2007
 Jon Staddon. "Ilmiy usul." Fan qanday ishlaydi, ishlamaydi va
32

Ilmiy ommabop asarlarni o'qish metodikasi

Купить