Loyiha metodi va uning til ko’nikmalarining shakllanishidagi ahamiyati - Rus tili va adabiyoti - Kurs ishlari

Dokument ma'lumotlari

Narxi	25000UZS
Hajmi	164.0KB
Xaridlar	0
Yuklab olingan sana	10 Yanvar 2026
Kengaytma	doc
Bo'lim	Kurs ishlari
Fan	Rus tili va adabiyoti

Sotuvchi

Farshed Begimov

Ro'yxatga olish sanasi 06 Dekabr 2025

5 Sotish

Loyiha metodi va uning til ko’nikmalarining shakllanishidagi ahamiyati

Sotib olish

O ZBEKISTON RESPUBLIKʼ А SI
OLIY T А ’LIM, FAN VA INNOVATSIYALAR V А ZIRLIGI
BUXORO D А VL А T UNIVERSITETI
XORIJIY TILL А R F А KULTETI
INGLIZ TILSHUNOSLIGI K А FEDR А SI
11-5 ING - 23 guruh talabasi
«LOYIHA METODI VA UNING TIL KO’NIKMALARINING
SHAKLLANISHIDAGI AHAMIYATI» mavzusidagi
KURS ISHI
60230100 -Filologiya va tillarni o’qitish (ingliz tili)
Ilmiy rahbar: __________________
Buxoro -2025

MUNDARIJA:
1. LOYIHALASH METODINING TARIXI VA UNING TIL KO’NIKMALARINING SHAKLLANISHIDAGI
AHAMIYATI ......................................................................................................................................... 3
2. LOYIHALASH METODLARINI O’TISH TEXNOLOGIYASI ...................................................................... 8
3. LOYIHALASH METODINI QO’LLASH VA AMALGA OSHIRISH BOSQICHLARI .................................... 13
4. TA’LIM JARAYONINI LOYIHALASHNING ASOSIY TAMOYILLARI ...................................................... 19
5. METODLARNI CHET TILI DARSLARIDA SAMARALI QO’LLASH ........................................................ 24
XULOSA ............................................................................................................................................. 29
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO’YXATI: ...................................................................................... 31

1. LOYIHALASH METODINING TARIXI VA UNING TIL
KO’NIKMALARINING SHAKLLANISHIDAGI AHAMIYATI
Darsda topshiriqlarni bajarishda asosiy e'tiborni vizual, eshitish, vosita va
situatsion (emotsional) xotiraga qarat adi . Albatta, bir vaqtning o'zida bir nechta
xotira turlariga ta'sir ko'rsatish orqali yodlashni faollashtiradigan mashqlar
kiritilsa, ta'sir kuchayadi. Talabaning darsda nima deyishini, gapida aytgan
fikrlarini doskada aks ettirishni zarur deb bilaman.
Eshitgan narsaning vizual dizayni unga diqqatni jamlashga, nutq paytida
xatolarni tuzatishga va o'z fikrini to'g'ri ifodalashga yordam beradi. Doskaga
jumlani to'g'ri yozish kifoya, va o'quvchilar ko'pincha xatoni darhol payqashadi
va uni yo'lda tuzatadilar. Men har doim, iloji bo'lsa, o'quvchilarning sa'y-
harakatlarini, sa'y-harakatlarini sezaman va hatto kichik g'alabalarga ham e'tibor
beraman, ularni rag'batlantiraman va shu bilan bolalarning o'ziga bo'lgan
hurmatini oshiradi. Shunday qilib, ular tezroq ozod qilinadi va shunga mos
ravishda tilga ochiladi. Albatta, yuqoridagi gaplar dars davomida hech qanday
cheklovsiz bolalarga xushomad qilish yoki maqtash kerak degani emas.
Talabalarning qiziqish doirasini, ular tinglayotgan musiqalarni o'rganish,
shubhasiz, o'qituvchi va talaba o'rtasida ishonchli munosabatlarning
o'rnatilishiga yordam beradi.
Shaxsan men uchun nutq bevosita harakat bilan bog'liq. Men o'tirganimda
ma'lum bir fikrni ifodalashda to'g'ri so'zlarni topish men uchun qiyinroq. Ammo
men harakatlana boshlaganim yoki shunchaki imo-ishora qila boshlaganim
bilanoq, men imkoniyatlarim doirasini kengaytiraman; so'zlar esga tezroq
keladi, fikr tez shakllanadi. Shuning uchun, menimcha, hatto sinf atrofidagi
oddiy harakatlar, masalan, juftlik yoki guruhlarga qo'shilish, allaqachon darsni
yanada dinamik qiladi va ma'lumotni mustahkamlashga yordam beradi.
Albatta, bu erda o'yinlarni aytmay bo'lmaydi. O'yinda har qanday yoshdagi
talaba o'z qobiliyatini faollashtiradi, jarayonga to'liq kirib boradi, uning cheklovi
yo'qoladi. Eng qiziqarli g'oyalar odamga bo'shashganda keladi, o'z e'tiborini
3

o'zining qattiqligidan o'yinga o'zgartiradi, o'qituvchi hozirda undan natija
kutmaydi, deb soddalik bilan ishonadi. Talaba o'yinda boshqa ishtirokchilar
bilan teng ravishda ishtirok etadi. Tuyg'ular egallab olganida, chet tilidagi
iboralar o'z-o'zidan eslab qoladi. Bu erda va hozir.
Men darslarimda faol foydalanadigan usullarga misol keltirishdan oldin,
men o'qish, yozish, tinglash va gapirishning barcha tanish ko'nikmalari haqida
gapirib bermoqchiman. (ingliz tilida reading, writing, listening, speaking).
Ularga loyihalash metodi orqali qaraganimda, men qiziq bir naqshga e'tibor
qaratdim: yuqoridagi ko'nikmalarni egallash jarayonida talabalar bilan
birgalikda biz haqiqatan ham kashf qilamiz, improvizatsiya qilamiz, innovatsiya
qilamiz - kabi natijada biz nutqni yaxshilaymiz. 1
1) inspire (ilhomlantirmoq): o'qish (reading ) ko'nikmalarini rivojlantirish
uchun darslikdagi matnlardan tashqari, qo'shiq matnlari, she'rlar, jurnal
maqolalari yoki sinfdoshlarning insholaridan foydalanishingiz mumkin. Biz
o'qish davomida kashf qilamiz, g'oyalarni muhokama qilamiz - biz
ilhomlanamiz va boshqalarni o'z asarlarini yaratishga, insholar, hikoyalar,
insholar yozishga ilhomlantiramiz.
2) improvise (improvizatsiya): kompozitsiyalar, insholar, sharhlar (
writing )
yozish orqali biz improvizatsiya qilamiz, tasavvurimizga to'liq erkinlik beramiz,
g'oyalarga chiqish imkoniyatini beramiz va ijodkorlikni rivojlantirishga hissa
qo'shamiz va, albatta, umumiy savodxonlikni oshirish.
3) innovate (yangilikdan foydalanish): tinglash (
listening ) nafaqat darslik
matni, balki radiodagi yangiliklar, mashhur odam bilan suhbatdan parcha yoki
sevimli film, sinfdoshining hikoyasi shaklida ham taqdim etilishi mumkin. Men
bunday nostandart yondashuvni innovatsion deb tasniflayman. Amaliyotimda
o‘quvchilar o‘z ovozlarini diktofonga yozib oldilar, so‘ng biz yozuvlarni
tingladik, baholadik, tuzatdik, nimadir maslahat berdik. Hayotda talabalar har
1
Saidahmedov N. Pedagogik amaliyotda yangi texnologiyalarni qo llash namunalari. – Toshkent, 2000. B. 22-
ʼ
25.
4

doim ham o'quv qo'llanmalarining audio versiyalarida eshitishga odatlangan
mukammal ingliz yoki amerikalik aksanlarga duch kelmaydilar. Shuning uchun
har xil urg'u va ovoz intonatsiyasini idrok etishni rivojlantirish, masalan, ona tili
bo'lmaganlarning ingliz tilidagi nutqini ataylab tinglash, ma'lum so'z va
iboralarni qo'llashni tahlil qilish juda muhimdir.
4) improve (yaxshilash): ilgari sanab o'tilgan barcha mashqlar, o'quv
rejasida taklif qilingan mavzularni muhokama qilish, darsni birgalikda
yakunlash chet tilida nutq (speaking) mahoratini oshirishga yordam beradi. Har
qanday til o'rganuvchi aynan shu narsaga intiladi, ya'ni: o'z fikrlarini ifodalash,
chet tilida tushunarli bo'lish - va loyihalash metodi ta'lim formulasi kerakli
natijaga muvaffaqiyatli olib keladi. Albatta, o‘qituvchi o‘quvchilarni barcha
bosqichlarda qo‘llab-quvvatlashi, jarayonda to‘liq ishtirok etishi kerak, ya’ni
jarayonni kuzatishda shunchaki topshiriq berish emas, balki unda bevosita
ishtirok etish: bolalar bilan birgalikda insho yozish, o‘qish jarayonida ishtirok
etish. o'yinlar. loyihalash metodi formulada taklif qilingan mashqlar
misollarining har biri harakatga chaqiruv, doimiy o'z-o'zini takomillashtirish,
qiziqarli alternativlarni izlash, ijodkorlikni rivojlantirish va innovatsion
fikrlashni o'z ichiga oladi. Vazifalarni o‘zgartirish, ularni muntazam bajarish,
har bir mashg‘ulotga har bir darsga 10 yoki 20 daqiqadan (dars davomiyligiga
qarab) vaqt ajratish orqali biz o‘quvchilarning malakasini oshirishni sifat
jihatdan yaxshilaymiz. Dars davomida har doim batafsil o'ylash, arsenalda bir-
biridan farq qiladigan bir nechta vazifalar bo'lishi va ularni malakali tarzda
birlashtirish kerak.
Chet tili darslarining o’qitilishi jarayonida ilg’or pedagogik
texnologiyalarni, interfaol, innovatsion usullardan, kommunikativ-axborot
vositalaridan foydalanish talab qilinmoqda. Respublikamizda chet tilinilishi,
chet tili o’qituvchilarining bilim va ko’nikmalarini baholashning umumevropa
ramkalari tavsiyanomalari (CEFR) ga mos ravishda yangi usul va talablari ishlab
chiqildi. Unga ko’ra umumta’lim maktablari va kasb-hunar kollejlari
5

o’quvchilari uchun darsliklar yaratildi. Ushbu talablarga mos ravishda o’quv
xonalari stendlar va yangi axborot kommunikativ texnikalar bilan jihozlandi.
Chet tili o’rganishga bo’lgan talab ham kundan kunga oshib bormoqda.
Chet tili fani to’rt aspectga (o’qish, yoish, tinglab tushunish va gapirish)
bo’linib, ularning har biri bo’yicha alohida tushuncha va ko’nikmalar
berilmoqda. Ta’lim texnologiyalari, bu ta’lim jarayonida zamonaviy axborot
texnologiyalaridan unumli foydalanishdir. Shuningdek, ta’lim jarayoniga
zamonaviy innavatsion texnologiyalarini olib kirish orqali ta’lim sifati va
samaradorligini oshirishni nazarda tutadi. Xususan, chet tilini o’rganishda
bunday axborot-kommunikatsion texnoogiyalardan foydalanishning bir qancha
afzalliklari mavjuddir. Til o’rganish va o’qitishda zamonaviy taxnologiyaning
roli beqiyosdir.
Texnologik vositalardan foydalanish chet tili o’rganishning har bir aspect
(o’qish, yoish, tinglab tushunish va gapirish) ida qo’l keladi. Masalan, tinglab
tushunish uchun, albatta kompyuter, player, CD disklarsiz bu jarayonni amalga
oshirish mumkin emas. Tinglab tushunish til o’rganishning eng muhim
qismlaridan biridir. Bunda o’quvchi bir paytning o’zida so’zlovchining talaffuzi,
grammatik qoidalarga rioya qilganligi, so’z boyligi va uning ma’nolariga e’tibor
berishi talab qilinadi. Ta’lim jarayonida zamonaviy texnologiyalardan
foydalanishda o’quvchilar ham axborot — kommunikatsion texnologiyalarni
yaxshi bilish va ulardan foydalana olishi muhim omil hisoblanadi. Chet tilini
zamonaviy texnologiyalardan foydalanib o’rgatish va o’rganish eng samador
usullardan biridir.
Ta’lim jarayoniga zamonaviy — kommunikatsion texnologiyalarni olib
kirish ulardan maqsadli va to’g’ri, unumli foydalanish, ular orqali o’quvchida
chet tiliga bo’lgan qiziqishni orttirish, o’qitish samaradorligini oshirish eng
muhim masala hisoblanadi. Bu orqali ta’limning innavatsion texnologiyalaridan
foydalanishga imkoniyat tug’iladi va talab ortadi. Bugungi kunda innavatsion
ta’lim texnologiyalarining bir necha xil usullari mavjud. Ulardan darslarda
6

mavzuni yoritishda keng va turli usullaridan foydalanilsa, darsning
samaradorligi yuqori bo’ladi va o’quvchilrning darsga bo’lgan qiziqishlarining
ortishi ham ta’minlanadi. 2
Loyihalar metodi tarixi. Loyihalar metodi asrning boshlarida, o’qituvchilar,
faylasuflarning onglari bolani nafaqat ta’lim muassasasi bergan bilimlarni eslab
qolish va ko’paytirishni emas, balki uni qo’llashga o’rgatish uchun bolani faol
mustaqil fikrlashini rivojlantirish yo’llarini, usullarini izlashga yo’naltirilgan
paytda paydo bo’lgan. Shuning uchun amerikalik o’qituvchilar J. Devi, Kilpatrik
va boshqalar bitta umumiy muammoni hal qilishda bolalarning faol bilim va
ijodiy qo’shma faoliyatiga murojaat qilishdi. Uning yechimi turli sohalardan
bilim talab qildi.
J. Dyui zamonaviy loyiha metodini o’rganish tushunchasining asosiy
tezislaridan biri bo’lgan shiorni ilgari surdi: «Amal qilish orqali o’rganish.
Shuning uchun loyiha metodi dastlab muammoli deb nomlangan.
Loyiha usuli asosan amaliy natijalarga aniq yo’naltirilgan ko’plab muammoli,
tadqiqot, izlash usullaridan foydalanishni nazarda tutadi 3
. Loyiha usuli
dunyoning ko’plab mamlakatlarida keng qo’llanilgan bo’lib, asosan bitta
muammoni hal qilishda talabalarning turli sohalardagi bilimlarini organik
ravishda birlashtirishga imkon beradi, yangi g’oyalar yaratgan holda olingan
bilimlarni amalda qo’llashga imkon beradi.
2
Passov E.I., Kolova T.I., Volkova T.A., Dobronravova T.N., Voronova O.M., Kraynova E.A. - L. Chet tili darsi
haqida suhbatlar: pedagogika institutlari talabalari uchun qo'llanma / "Ta'lim", - 1975 yil. B. 35.
3
7

2. LOYIHALASH METODLARINI O’TISH TEXNOLOGIYASI
L oyiha metodi ta’lim ilg’or usullarini o’zida mujassamlashtirgan.
Aytilganlardan ko'rinib turibdiki, loyihalar usuli talaba tomonidan muammoni
hal qilishni o'z ichiga oladi. Va uni hal qilish uchun talaba nafaqat tilni bilishi,
balki muammoni hal qilish uchun zarur va etarli bo'lgan ma'lum miqdordagi fan
bilimlariga ega bo'lishi kerak. Ushbu ta'lim texnologiyasini ishlab
chiquvchilardan birining adolatli bayonotiga ko'ra, E. S. Po‘lat: “Loyihalar
metodi rivojlanayotgan, talabaga yo‘naltirilgan ta’limning mohiyatidir. U har
qanday ta'lim darajasida, shu jumladan boshlang'ich maktabda ham qo'llanilishi
mumkin.
Talabalar til amaliyoti darslarida tayyorlashi kerak bo‘lgan loyihalarning
tuzilishi va mazmunini belgilovchi loyiha texnologiyasining ba’zi umumiy
didaktik xususiyatlarini sanab o‘tamiz.
1) Loyihada dominant faoliyat turlari: rol o'ynash, axborot, dizayn va
yo'naltirish;
2) Loyihaning mavzu-mazmun tomoni: mono-loyiha (bitta aloqa vaziyati
yoki bitta bilim sohasi yoki sub'ektlararo loyiha doirasida (turli fanlardan
olingan vaziyatlar va bilim doirasiga ta'sir qiladi);
3) Loyihani amalga oshirish jarayonida harakatlarni muvofiqlashtirishning
tabiati: ochiq, aniq muvofiqlashtirish (to'g'ridan-to'g'ri) yoki yashirin
muvofiqlashtirish bilan (ma'lum bir vaziyatda harakatning mumkin bo'lgan
xarakterini taqlid qilish);
4) Loyihaning tabiati: loyihani amalga oshirishdagi qiziqishlari bilan
birlashtirilgan o'quv guruhining bir nechta a'zolari, butun guruh, ta'lim
muassasasi talabalari;
5) Loyihaning muddati: qisqa muddatli, uzoq muddatli. 4
4
Saidahmedov N. Pedagogik amaliyotda yangi texnologiyalarni qo llash namunalari. – Toshkent, 2000. B. 72-ʼ
74.
8

Albatta, loyiha texnologiyasi ko'proq tayyor va rivojlangan talabalar bilan
ishlashda foydalanish uchun mo'ljallangan. Ushbu texnologiyadan ko'proq o'rta
maktabning yuqori sinflarida qo'llanilishi mumkin, bu erda ta'limni profillash
ta'minlanadi. Shu sababli, loyiha texnologiyasi tobora ko'proq ikki tilli
ta'limning bir qismiga aylanib bormoqda, ya'ni. ma'lum bir fan sohasi (tilni
o'rganish mazmuni) asosida tashkil etilgan bunday trening. Loyihaviy ta’lim
texnologiyasi bo‘lishi mumkin bo‘lgan amalga oshirish usullaridan biri bo‘lgan
ikki tilli ta’lim quyidagilarni nazarda tutadi: a) o‘rganilayotgan ikki tildan (ona
tili) o‘zaro bog‘liq holda foydalanish asosida ma’lum bir sohada o‘quvchilar
tomonidan fan bilimlarini o‘zlashtirish. va ona tili bo'lmagan) va b) ta'lim
faoliyati vositasi sifatida ikki tilni o'zlashtirish.
Loyiha usuli talabalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga, o'z
bilimlarini mustaqil ravishda qurish va axborot makonida harakat qilish
qobiliyatiga asoslangan. Loyiha ustida ishlash, bolalar nima uchun yangi
so'zlarni va grammatik hodisalarni o'rganayotganlarini, bu bilimlarni qayerda va
qanday qo'llash mumkinligini tushunadilar. O'qituvchining vazifasi loyiha ustida
ishlash jarayonida har bir talabaning mustaqil bilish faoliyatini tashkil etishdir.
Misol tariqasida, "Ekologik muammolar" mavzusidagi loyihani olaylik.
Ishning natijasi - "Sayyorani qutqarishga yordam bering. Yangi lug'at bilan
tanishib chiqqandan so'ng, talabalar uni kichik mavzularga bo'lib, har biriga
boshchilik qiladilar. Masalan, "Suvning ifloslanishi", "Atmosferaning
ifloslanishi", "Iqlim o'zgarishi", "Atrof-muhit uchun halokatli inson faoliyati".
Bu muammolarning barchasi bir-biri bilan bog'liq. Ushbu mavzulardan biri
bo'yicha loyiha tayyorlash orqali talabalar muammoning barcha tomonlarini
o'rganadilar. Har bir darsda ma'lum nutq qobiliyatlarini shakllantirish (gapirish,
tinglash, o'qish, yozish) loyihaning tegishli jihatlari bilan bog'liq bo'lib, asta-
sekin bolalarni umumlashtiruvchi loyihaga olib boradi. Loyiha ustida ishlash
jarayonida yigitlar nafaqat darslikdagi ma'lumotlardan foydalanadilar, balki
geografiya va biologiya kursidan yangi bilimlarga ega bo'lishadi.
9

Mavzu sohalarining bunday kesishishi bilan talabalar muammoning yaxlit
tasavvurini shakllantiradilar. Ular gazeta va jurnallarni ko‘zdan kechiradilar,
atrof-muhit muammolari oqibatlari haqida misollar uchun yangiliklarni
tinglaydilar. Shu bilan birga, ular Microsoft Power Point dasturi bilan ishlash,
qiziqarli materiallar, illyustratsiyalarni topish kabi ko'nikmalarni egallaydilar.
Keyin ular olingan ma'lumotlarni almashadilar. Eng boshidanoq, bolalar
yakuniy baho har kimning sa'y-harakatlariga bog'liq bo'lishini hisobga olishlari
kerak. Shunday qilib, ekologiya bo'yicha juda zerikarli matnlarni o'qish birdan
qiziqarli ijodiy jarayonga aylanadi.
Qoidaga ko'ra, bitta loyihani tugatgandan so'ng, talabalar keyingisida
ishlashni xohlashadi. Bundan tashqari, bolalar loyihalarni yaratish ustida
ishlashni qanchalik tez boshlasa, ularning ta'limdagi yutuqlari shunchalik yuqori
bo'ladi. Shu bois loyihalar yaratish bo‘yicha ishlar o‘quv jarayonining ajralmas
qismiga aylandi. Loyiha usuli Rossiyada ta'lim amaliyotiga keng joriy etilgan.
Loyihalar individual va guruhli, mahalliy va telekommunikatsiya bo'lishi
mumkin. Ikkinchi holda, stajyorlar guruhi geografik jihatdan ajratilgan holda
Internetda loyiha ustida ishlashi mumkin. Biroq, har qanday loyihada ishlarning
borishini aks ettiruvchi veb-sayt bo'lishi mumkin. Natijalari veb-sayt shaklida
taqdim etilgan ta'lim loyihasining vazifasi loyihaning muammoli savoliga javob
berish va uni qabul qilish jarayonini, ya'ni tadqiqotning o'zini har tomonlama
ta'kidlashdir.
Hamkorlikda o'rganish usuli. Ushbu usul loyihani ishlab chiqish uchun
asosdir. Guruhda bir xil ma'lumotga ega bolalar bo'lsa yaxshi bo'ladi, lekin,
qoida tariqasida, bolalar maktabga turli darajadagi tayyorgarlik bilan kelishadi.
Kuchli o‘quvchi yangi materialni tez o‘zlashtirib oladi va topshiriqni bajarishda
xato qilmaydi, ya’ni uni bajarishni o‘rgangan, qo‘shimcha mashg‘ulotlar ham
kerak emas. Zaif talabaga ko'proq yordam va vaqt kerak bo'lgan bir paytda,
kuchli talaba oldinga borishni xohlaydi.
10

Natijada, kam tayyor bo'lgan bolalar o'rganishga qiziqishni yo'qotdilar, uy
vazifasini bajarishni to'xtatdilar, chunki har safar bu yanada qiyinlashdi.
Hamkorlikdagi ta'lim usuli bu muammoni hal qilishga yordam beradi. Ushbu
usulga ko'ra, agar bolalar kichik guruhlarda ishlasa va har birining muvaffaqiyati
uchun javobgar bo'lsa, "zaif" talabalarga yordam berishni o'z zimmasiga olishi
mumkin deb taxmin qilinadi.
Hamkorlikda o'qitish usulini qo'llashning birinchi tajribasidan so'ng
o'quvchilar faollashadi. Zaif o'quvchilar o'z qobiliyatlariga ishonchni his qila
boshlaydilar. Ular o'zlarining muhimligini bilishadi: va butun guruhning
muvaffaqiyati ularning sa'y-harakatlariga bog'liq.
Barcha bolalar, istisnosiz, do'stlarining nutqi paytida hamdardlik
bildiradilar. Olingan ijobiy baholash har bir talabaning sa'y-harakatlari natijasi
bo'lib, bir-biriga, birgalikda ishlashga va umuman o'rganishga yanada qiziqish
uchun rag'bat bo'lib xizmat qiladi. 5
Har bir talaba o'z qobiliyatiga qarab o'rganadi va shuning uchun boshqalar
bilan teng ravishda baholanish imkoniyati mavjud. Agar “kuchli” ham, “zaif”
o‘quvchilar ham o‘z darajasiga erishish uchun bir xil kuch sarflasa, har ikki
holatda ham har biri qo‘lidan kelganini qilgan bo‘lsa, ularning harakatlari teng
baholanishi adolatdan bo‘ladi. Agar guruhdagi talabalarning umumiy natijaga
erishish uchun sarflagan harakatlari baholansa, unda, qoida tariqasida, ularning
motivatsiyasi ortib borishi uzoq vaqtdan beri ta'kidlangan.
Amaliyot shuni ko'rsatadiki, birgalikda o'rganish nafaqat oson va qiziqarli,
balki ancha samaraliroq. Bundan tashqari, bu samaradorlik nafaqat talabalarning
o'quv muvaffaqiyati, ularning intellektual rivojlanishi, balki ma'naviy jihatdan
ham muhim ahamiyatga ega. Do'stga yordam berish, har qanday muammolarni
birgalikda hal qilish, muvaffaqiyat quvonchini yoki muvaffaqiyatsizlikning
achchiqligini baham ko'rish har bir bola uchun tabiiy bo'lishi kerak.
5
Saidahmedov N. Pedagogik amaliyotda yangi texnologiyalarni qo llash namunalari. – Toshkent, 2000. B. 42.ʼ
11

Loyihalash - oldindagi faoliyat modelini tuzish, mavjud sharoitlarda
o’rnatilgan vaqt mobaynida yo’l va vositalarni tanlash uchun, maqsadga erishish
bosqichlarini ajratish, ular uchun alohida vazifalarni shakllantirish, o’quv
axborotini etkazish vositasi va yo’llarini aniqlash usulidir. Chet tili ta’limini
loyihalar usuli bilim va malakalarni amaliy qo’llash, tahlil va baholashni
nazarda tutuvchi majmuali o’qitish usulini amalga oshiradi. Ta’lim oluvchilar
yuqori darajada, boshqa o’qitish usullaridan foydalanishga qaraganda,
rejalashtirishda, tashkillashtirishda, nazoratda, tahlil qilish va vazifani bajarish
natijalarini baholashda ishtirok etadilar. O’quv loyihalar usuli ta’lim
beruvchining ta’lim oluvchilarga muammoni, faraz, vazifalarni ifodalashda
yordam beradi va tezkor boshqaradi. Loyihalarda o’qitish nafaqat natijalar, balki
jarayonini o’zi ham qimmatli. Loyiha fanlararo, bir fan yoki fan tashqarisida
bo’lishi mumkin.
Loyihalash ikki usulda - shaxsiy va guruhiy asosda amalga oshiriladi. Har
ikki yo’nalishning ijobiy va afzallik xususiyatlari bor. Chet tili fanini loyihalash
ta’limning sifati va samaradorligini oshiradi, talabalar loyiha ustida ishlashda
loyiha rejasi asosida aniq maqsad uchun faoliyatlarini amalga oshiriladi.
Natijada qatnashchilarda loyihani bajarilishi o’zining faoliyatiga bog’liq ekani
tushunchasini anglash yuqori mas’uliyat hissini yuzaga keltiradi;
loyihaning barcha bosqichlarini bajarish jarayonida fikrning tug’ilishidan
yakuniy refleksiyagacha o’quvchilar tajriba orttiradilar; o’quvchilarda eng
muhim o’quv ko’nikma va malakalari (tadqiqotchilik, baholash, mustaqil
fikrlash, mustaqil qarorlar chiqarish, taqdimot qilish) shakllantirish to’la
boshqariladigan jarayonga aylanadi .
12

3. LOYIHALASH METODINI QO’LLASH VA AMALGA OSHIRISH
BOSQICHLARI
Loyiha faoliyati bosqichma-bosqich ta'lim strategiyasi kontekstida. Bu vaqt
va makonda loyihani joylashtirishning ma'lum bir ketma-ket bosqichlari,
bosqichlari mavjudligini nazarda tutadi; bosqichlarning har birining o'tishini
normallashtirish; bosqichma-bosqich fikr bildirish. Mantiq yoki loyiha
faoliyatini tashkil etishning oldindan o'ylangan bosqichma-bosqich ketma-
ketligi ongli ravishda talabalar tomonida ham, loyihani boshlagan o'qituvchi
tomonida ham qurilgan. U ma'lum bir naqshlarga bo'ysunadi, bu esa pedagogik
dizayn bilan shug'ullanadigan barcha shaxslar tomonidan ushbu mantiqni
maxsus o'zlashtirishni nazarda tutadi.
Loyiha metodologiyasi bo'yicha adabiyotlarda uning bosqichlarini
taqsimlashda turli xil yondashuvlarni topish mumkin. J. Van Gig ijtimoiy
tizimlarni loyihalash bilan bog'liq holda uch bosqichni ajratib ko'rsatadi: 1)
strategiyani shakllantirish va dastlabki rejalashtirish; 2) variantlarni baholash; H)
amalga oshirish, natijalarni tahlil qilish va tuzatish 2, V. M. Shepel
loyihalashning boshqaruv siklida besh bosqichni ko'radi: 1) loyihaning nazariy
asoslangan konsepsiyasini ishlab chiqish; 2) amalga oshirish tartib-qoidalarini
ishlab chiqish; 3) har bir bosqich uchun vositalar to'plamini ishlab chiqish; 4)
rejani amalga oshirish natijalarini aniqlash uchun o'lchov mezonlari va usullarini
yaratish; 5) sharoitlarni rivojlantirish va inson huquqlarini himoya qilish.
Loyiha faoliyatining mohiyati:
1) Loyihadan oldingi bosqich (uni dastlabki yoki boshlang'ich deb ham
atashadi).
2) Loyihani amalga oshirish bosqichi.
3) Reflektiv bosqich.
4) Loyihadan keyingi bosqich.
Loyiha faoliyatining dastlabki bosqichida pedagogik samaradorlik uchun
shart-sharoitlarni yaratib, o'qituvchi quyidagilarni ta'minlashi kerak:
13

 kelajakdagi loyihaning mohiyatini tashkil etuvchi muammoni izlashda
ishtirokchilarda jonli, tabiiy qiziqishning paydo bo'lishi;
 atrof-muhit yoki axborot muhitida yuqori darajadagi qidiruv erkinligi;
 tegishli ma'lumotlarga kirish;
 loyiha ishtirokchilarini voqelikni o'rganish usullari bilan jihozlash;
 o'rtoqlar bilan taassurot almashish imkoniyati (hamkasb
 psixologik tayyorgarlik “muammoni o'rganishdan salbiy taassurot
qoldirmaslik;
 olingan ma lumotlarni umumlashtirish va taqdim etishda yordam berish. ʼ
Loyihaga kirishdan oldin, uning vazifasi dizayn muvaffaqiyati uchun zarur
shart-sharoitlarni yaratish va uni psixologik, pedagogik, uslubiy, tashkiliy va
moddiy-texnik ta'minlashdan iborat bo'lgan bosqichdir. Ushbu bosqich quyidagi
xarakterli protseduralarni o'z ichiga oladi: diagnostika, muammoni aniqlash,
maqsadni belgilash, kontseptsiyalash, loyihani formatlash, uni dastlabki
ijtimoiylashtirish. Ularning xususiyatlarini ko'rib chiqing.
Har qanday loyiha faoliyati o'zining boshlang'ich nuqtasiga ega. Odatda bu
loyihaning asosiy g'oyasi yoki kontseptsiyasining tug'ilish vaqti. Pedagogik
voqelikni o'zgartirish zarurati hissi dastlab davlat (yoki ma'muriy) darajada
paydo bo'lishi mumkin va amaliyotchilar oldida ijtimoiy buyurtma shaklida
paydo bo'lishi mumkin. O'zgarishga chanqoqlik bir pedagogik jamoada,
manfaatdor shaxslar guruhida yoki shaxs ongida shakllanishi mumkin. Muayyan
g'oya asosida loyiha faoliyatining mumkin bo'lgan ob'ekti, mavzusi, maqsadi
haqida dastlabki g'oyalar tug'iladi.
Loyihani yaratish g'oyasi ma'lum bir ta'lim sohasiga (muammoga,
mavzuga) o'z-o'zidan paydo bo'lgan qiziqish asosida paydo bo'lishi mumkin;
ijtimoiy-pedagogik ob'ektni uning atributiv belgilarini oldindan tanlagan holda
maqsadli o'rganish yoki hozirgi holatini ideal model bilan taqqoslash natijasida;
ob'ekt haqidagi ma'lumotlar majmuasini o'rganish jarayonida uning rivojlanish
tendentsiyalarini va mavjud muammolarning tipologiyasini aniqlash uchun.
14

Boshqacha qilib aytganda, voqelikning u yoki bu bo'lagini yaxshilash,
o'zgartirish istagi odamda "ichkaridan" paydo bo'lishi mumkin, tashqaridan
boshlanishi mumkin va biroz o'ylash va muhokamadan so'ng u qabul qilinadi.
Qanday bo'lmasin, loyiha faoliyatining ob'ekti va uni o'zgartirish bilan bog'liq
muammo o'quv jarayoni sub'ektlari nuqtai nazaridan paydo bo'lishi kerak. Ularni
tabiiy muhitda, pedagogik voqelikda, mavjud tajribada, axborot tarmoqlarida,
bir so‘z bilan aytganda, izlanuvchan ko‘z to‘xtab, izlanuvchan fikr qayerda
bo‘lsa ham topish mumkin. Buning uchun faqat kuzatish, mulohaza yuritish,
kashf qilish, tahlil qilish, solishtirish, baholay olish kerak.
Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, loyihalash harakati voqelikning ma'lum bir
sohasining "nomukammalligini bilish" bilan rag'batlantiriladi. Shuning uchun,
loyiha faoliyatining boshlanishi, albatta, atrofdagi dunyoni oldindan o'rganishni
o'z ichiga oladi, pedagogik voqelikda ba'zi maqsadli o'zgarishlarni boshlash
uchun quyidagilarni aniqlash kerak:
a) atrofimizdagi dunyoda, tabiiy yoki ijtimoiy muhitda, odamlarda va
nihoyat, o'zimizda bizga nima mos kelmaydi;
b) kerakli o'zgarishlarni amalga oshirish uchun qanday ta'lim (pedagogik,
ijtimoiy, boshqa imkoniyatlar va resurslar mavjud);
v) vaziyatga aralashish qanday oqibatlarga olib keladi.
Boshqacha aytganda, ijtimoiy-ma'rifiy vaziyatni har tomonlama tashxislash
zarur. Bu haqiqiy dizaynning ajralmas sharti bo'lib, dizayn niyatining
tug'ilishining asosiy manbai bo'lib xizmat qiladi. Ham “kattalar, kasbiy va ta’lim
dizayni” amaliyotida o‘z loyihalash faoliyatidan oldin bo‘lgan loyihadan oldingi
tadqiqot tushunchasi mavjud. Ushbu tadqiqot quyidagilarni ta'minlaydi:
- real vaziyatni diagnostika qilish, uni miqdoriy va sifat jihatidan baholash
imkoniyati;
- muammoni ishlab chiqishda "og'riq nuqtalari" ni ajratish;
- loyihani yaratish uchun ijtimoiy zaruratni (ehtiyojni) eksperimental
tasdiqlash;
15

- loyiha formatini (mantiqiy asosini) aniqlash; loyiha cheklovlarini joriy
etish: maqsad, vaqt, moliyaviy, resurs;
- qaror qabul qilish uchun ishonchli argument yaratish (loyihani boshlash
va sheriklarni jalb qilish);
- vaziyatni har tomonlama tahlil qilish uning tadqiqoti yoki turli darajadagi
ilmiy chuqurlikdagi munozaralar natijasiga asoslanadi: sog'lom fikrlash
darajasidan qat'iy matematik usullar va usullardan foydalanishgacha.
Miqdoriy va sifat jihatidan baholash yordamida real vaziyatga "tashxis"
qo'yish, loyihadan oldingi tadqiqotlar u yoki bu sabablarga ko'ra dizayn rejimida
o'zgartirilishi kerak bo'lgan "ob'ekt" chegaralarini aniqlashga yordam beradi.
Shu bilan birga, voqelikni o'rganish boshqa yo'nalishga ega bo'lishi mumkin. 6
- nazariy (ideal, model) tasvirlashdan (mashq davomida yoki simulyatsiya
yo‘li bilan olingan) amaliyot bilan “bo‘lishi kerak bo‘lganidek” va “qanday
bo‘lsa” tamoyili bo‘yicha taqqoslashgacha;
- empirik materialning o'z-o'zidan to'planishidan (bir sub'ekt tomonidan
olingan yoki turli mavzulardan ma'lumotlarni qo'shish natijasida) tahlil qilish,
tizimlashtirish va nazariy umumlashtirishga qadar.
Loyihaning dastlabki bosqichida, ba'zida nafaqat qiyinchiliklar
(muammolar) sohasini, balki ushbu muammolarni hal qilish uchun jalb qilingan
mutaxassislarning etarli darajada malakasi yo'qligini ham aniqlash kerak bo'ladi;
ob'ektni rivojlantirish ustuvorliklari yoki
Loyiha faoliyatini o'rgatish bo'yicha seminarlardan birining parchasini
eslayman. Axlatga qarshi kurash loyihasining atmosferasi bilan tanishtirish
tashkilotchilar tomonidan juda sodda tarzda amalga oshirildi. Seminar
ishtirokchilarining o‘z tajribasidan kelib chiqqan holda sof empirik tarzda, guruh
muhokamasida faqat ikkita savol muhokama qilindi: axlat shahar ko‘chalarida
qayerdan keladi (uning manbai kim yoki nima); ega bo'lmasligi kim manfaatdor
6
Ziyomuhamedov B, Abdullayeva Sh. Ilg’or pedagogik texnologiya: nazariya va amaliyot. – T.: “Abu Ali ibn
Sino” 2001. B. 33-37.
16

bo'lishi mumkin. Fikrlarni sintez qilish natijasida loyiha faoliyatini yanada
rivojlantirish yo'nalishlari belgilandi. Ya'ni, bunday loyihaning mumkin bo'lgan
ishtirokchilari tarkibini aniqlash, ularning bo'lajak harakatlardagi missiyasini
(loyihalash sub'ektlari va ularning funktsiyalari), shuningdek, axlat bilan
"kurash" ning istiqbolli yo'nalishlarini (keyinchalik vazifalarni shakllantirishga
aylantirdi) aniqlashtirish. va loyihani ishlab chiqish bosqichlari).
Diagnostika bosqichida loyiha ishtirokchilariga faoliyat shaklining maxsus
ko'nikmalari va qobiliyatlarini talab qiladigan ma'lumotlar kerak bo'lishi
mumkin. Masalan, ma'lumotlar bazalarida muammo-axborot qidirish; loyiha
oldidan maqsadli tadqiqotlar olib borish; ijtimoiy so'rov; jamoat (kompleks,
ixtisoslashtirilgan) ekspertizasini tashkil etish. Ekspress diagnostika. Monitoring
1. skrining 2. Mashina va mashinasiz simulyatsiya imkoniyatlaridan
foydalanish.
Loyiha ishtirokchilari tomonidan vaziyatni dastlabki ko'rib chiqish
jarayonida dastlabki qarashlarning ko'pligi yoki aksincha, ularning umumiyligi
aniqlanishi mumkin. Olingan ma'lumotlar allaqachon ma'lum bo'lgan
taxminlarni tasdiqlashi va ularni mustahkamlashi mumkin; ba'zi paradoksal
daqiqalarni aniqlang va muammoni kutilmagan nuqtai nazardan ko'rsating;
butunlay yangi ma'lumot bering.
Shunday qilib, loyiha faoliyatining dastlabki impulsi sub'ektni dizaynning u
yoki bu sohasiga (tashqi dunyo, atrof-muhit, ichki dunyo, ta'lim mazmuni va
boshqalar) nisbatan tadqiqot va qidiruv pozitsiyasiga joylashtirishdan kelib
chiqadi). bu sohani va bu pozitsiyani u yoki bu tarzda aniqlash uchun so'rash
yoki yordam berish pedagogning o'ziga bog'liq.
O'qituvchining vazifasi - atrofga qarash, vaziyatni o'rganish, qarama-
qarshilikni, voqelikning nomukammalligini ko'rish va o'z harakatlari bilan uni
engib o'tishni xohlash uchun turtki yaratish. Atrofdagi hayotga savolingizni
shakllantirishga yordam bering, javobni birgalikda harakat qilish orqali topish
mumkin
17

Shunday qilib, loyihaning eng boshida o'rganish va hayot, kasb va
bilimning haqiqiy muammolari o'rtasida bog'liqlik o'rnatiladi. Loyiha
faoliyatining dastlabki bosqichida pedagogik samaradorlik uchun shart-
sharoitlarni yaratib, o'qituvchi quyidagilarni ta'minlashi kerak 7
:
 kelajakdagi loyihaning mohiyatini tashkil etuvchi muammoni izlashda
ishtirokchilarda jonli, tabiiy qiziqishning paydo bo'lishi;
 atrof-muhit yoki axborot muhitida yuqori darajadagi qidiruv erkinligi;
 tegishli ma'lumotlarga kirish;
 loyiha ishtirokchilarini voqelikni o'rganish usullari bilan jihozlash;
 o'rtoqlar bilan taassurot almashish imkoniyati;
 psixologik tayyorgarlik “muammoni o'rganishdan salbiy taassurot
qoldirmaslik;
 olingan ma lumotlarni umumlashtirish va taqdim etishda yordam berish.ʼ
S. I. Gessenning fikricha, turli asarlar bilan bog`lanish masalaning ongini
uyg`otish, predmetlarga jonli sabablar berish va jonli tafakkurga qaratilgan.
Qidiruv (diagnostik, tadqiqot) va refleksiv harakatlar yordamida qarash va
fikrlarni tashqi tomonga burish atrofdagi dunyoga, odamlarga va o'ziga bo'lgan
qiziqishni uyg'otadi. Shunday qilib, dizayn insonni tashqi ko'rinish orqali dunyo
bilan, hayot bilan, boshqa odamlar bilan suhbatda o'z ichiga oladi. savollar.
7
Farberman B.L., Musina R.G., Jumaboeva F.A. Oliy o’quv yurtlarida o’qitishning zamonaviy usullari. T., 2002
yil. B. 17-19.
18

4. TA’LIM JARAYONINI LOYIHALASHNING ASOSIY
TAMOYILLARI
Loyiha faoliyatining ajralmas qismi bu muammoni hal qilish tartibi bo'lib,
uni loyihaning muammoli sohasida o'z-o'zini belgilash sifatida belgilash
mumkin.
Shunday qilib, muammolarni aniqlash tartibi muammolarni aniqlash, ularni
shakllantirish, tizimlashtirish va ierarxiyalash bo'yicha harakatlarni o'z ichiga
oladi.
Loyihaning ushbu protsedurasi tugagandan so'ng ishtirokchilarning holatini
I. Lakatosning so'zlari bilan aniqlash mumkin: "Avvaliga menda hech qanday
muammo yo'q edi, lekin hozir faqat muammolar bor". Hozirda keng tarqalgan
"muammo yo'q" formulasidan farqli o'laroq, dizayn ishtirokchisi "menda
muammo bor" degan aniq tuyg'uga ega va uni loyiha faoliyati jarayonida hal
qilish mumkin.
Loyihani dasturlash va rejalashtirish. Dizayn jarayonida dastlab
shakllantirilgan tasvir yoki maqsad vazifalar tizimi va ularni amalga oshirish
tartib-qoidalari ro'yxati shaklida keyingi taqdimotni talab qiladi. Ular "loyiha -
prognoz - reja" mantig'ida amalga oshiriladi. Prognoz vaziyatning (ob'ektning)
o'zgarishi haqidagi g'oyani shakllantirishni o'z ichiga oladi; tendentsiyalarning
rivojlanish istiqbollari tabiati, oq dog'larni yo'q qilish, tajribani boshqa
sharoitlarda o'tkazish. Bu o'zgarishlar mantiqini (loyihani amalga oshirish
bosqichlarini asoslash, bosqichma-bosqich asoslash) yaratishga imkon beradi.
Bu vaqtga kelib, loyiha ishtirokchilarining har biri o'zlarining maqsadlari,
vazifalari, ko'lami, turlari, birgalikdagi faoliyatga bevosita hissa qo'shish
shakllari bo'yicha o'zlarini aniqlash uchun etarli material to'pladilar. Shu sababli,
muammolar va maqsadlarni ajratish usullaridan foydalanib, faoliyatning
kelajakdagi "tarmoqlanishi" ning dastlabki rasmini taqdim etish mumkin. Guruh
muhokamalari va tartibga solinadigan muhokamalar rejimida quyidagi
harakatlar amalga oshiriladi:
19

 berilgan dastlabki ma'lumotlar va sharoitlarda optimal natijani olish
imkonini beruvchi qo'yilgan vazifalarni hal qilish usullari va vositalarini nazariy
modellashtirish;
 zarur cheklovlar va xarajatlarni hisobga olgan holda, muddatlar bo'yicha
loyihani amalga oshirish shartlarini baholash;
 aniq dizayn muammolarini hal qilish bosqichlarini batafsil ishlab
chiqish;
 muammoni hal qilish variantlarini tahlil qilish, aniq loyihalash
shartlaridan kelib chiqib, ulardan eng maqbulini tanlash;
 olingan natijalarni tizimlashtirish va umumlashtirish;
 iloji boricha mavjud yechimlarni birlashtirish;
 kutilgan natijani loyihalash.
Ta’lim jarayonini loyihalash doirasida o’quvchilar faoliyatini nazorat qilish
muhim o’rin tutadi. Shu bois nazorat jarayonini loyihalash ham o’qituvchidan
alohida malakali yondoshuvni talab etadi.
Loyihalash pedagogik faoliyatning murakkab ko’rinishi bo’lib, uni amalga
oshirishda ta’lim jarayonining muhim qonuniyatlari inobatga olinishi zarur.
Uzluksiz ta’lim tizimining barcha turlarida ta’lim jarayonini loyihalashda
bir qator tamoyillariga tayaniladi. Ayni o’rinda, dastlab, «tamoyil»
tushunchasining mohiyatini anglab olish zarur.
Tamoyil (lot. principium – boshlang’ich, asos) - muayyan nazariya, fan,
dunyoqarash, ijtimoiy-siyosiy tuzilma va hokazolarning asosiy boshlang’ich
holati ma’nosini anglatadi. Bu tushuncha, shuningdek, ma’lum faoliyatning
yetakchi g’oyalari, asosiy qoidalari sifatida ham keng qo’llaniladi.
Ta’lim jarayonini loyihalashda tamoyillar asosiy yondashuv, faoliyat
tuzilmalarini aniqlovchi me’yor hamda muvofiqlashtiruvchi talablar vazifasini
bajaradi. Loyihalash tamoyillari nafaqat me’yoriy, balki tavsifiy vazifani ham
bajarib, faoliyat mohiyatini ochib beruvchi umumlashma talablar sifatida
tavsiflanadi.Ta’lim jarayonini loyihalashda nafaqat har bir tarkibiy qism, balki
20

ular orasidagi aloqalar ham modellashtiriladi. Tizimlilik tizimlashtiriluvchi
elementlarni ajratish va ular orasidagi aloqalarni ifodalash orqali ta’lim
jarayonini yaxlit holda loyihalashga xizmat qiladi.
Ta’lim jarayonini loyihalash qonuniyatlari loyihalash tamoyillarning
nazariy asoslarini ishlab chiqishga va pedagogik faoliyat amaliyotida qo’llashga
zamin tayyorlaydi.
Ta’lim jarayonini loyihalashning asosiy tamoyillari quyidagilardan iborat:
1) Markazlashtirish tamoyili texnologik jarayonda o’quvchilar faoliyati
modelini loyihalashning bosh elementi sifatida ifodalanadi. Ta’lim jarayoni
tuzilmasida asosiy tizimlashtiriluvchi ta’lim mazmuni va o’quvchi faoliyati
texnologik jarayon hisoblanib, uning mazmunini o’quvchilarning ijtimoiy tajriba
asoslarini o’zlashtirib olishga yo’naltirilgan o’quv faoliyati tashkil etadi. Har bir
o’quv fani bo’yicha ta’lim mazmuni umumiy ta’lim maqsadi va vazifalariga
muvofiq belgilanadi. Faoliyatli yondashuv nuqtai nazaridan umumiy o’rta ta’lim
mazmunini tashkil etuvchi har bir unsur (element) sub’ekt faoliyatining
turlaridan biriga muvofiq kelishi kerak. Sub’ekt faoliyatining turlari, o’z
navbatida, aniq modellar yig’indisi sifatida umumlashgan faoliyat modellari
orqali ifodalanishi zarur.
O’quvchilar faoliyati modeli tizimlashtiriluvchi element bo’lib,
o’quvchining yaxlit faoliyati mazmunini aniqlashga xizmat qiladi.
Markazlashtirish tamoyili loyihalashni quyidagi tartibda amalga oshirishni talab
etadi: faoliyat modellarini maqsadga muvofiq yaratish, shuningdek, ularni
o’quvchilar tomonidan o’zlashtirish usullari, vositalarini tanlash (texnologik
operatsiyalar), o’quv faoliyatini boshqarish usullari (o’qituvchi faoliyati)ni
asoslash.
2) Refleksivlik tamoyili sub’ektning o’ziga, shaxsiy faoliyatiga va bilimiga
baho berishi, o’zgalarning u haqidagi fikrlari va ular o’rtasidagi hamkorlik
faoliyatiga oid munosabatlarni tavsiflaydi. Loyihalash jarayonida o’qituvchiga
doimo ta’lim jarayoni, uning aniq va ideal sharoitlari, o’quvchilarning bilishga
21

bo’lgan ehtiyojlari, ularni to’ldirish imkoniyatlari, shaxsiy sifat va qobiliyatlari,
pedagogik faoliyatni samarali tashkil etish imkoniyatlarini inobatga olish
maqsadga muvofiq. Refleksivlik tamoyili yaratiladigan ta’lim jarayonining
loyihasini ta’lim jarayoni ishtirokchisi – sub’ektning ehtiyojlari va
imkoniyatlarini tahlil qilish asosida uzluksiz tuzatib, to’ldirib borishni talab
etadi.
3) Natijaviylik tamoyili – pedagogik shart-sharoitlarning qulayligi, oz vaqt
va kuch sarflash evaziga samarali natijalarga erishishni tavsiflaydi. Natijaviylik-
ijtimoiy tajriba faoliyat modellari mazmuni, texnologik operatsiyalar, ularni
o’zlashtirish, boshqarish uslublarini tanlash, o’quv faoliyatining muvofiqligi,
ta’lim-tarbiya vositalari, texnologik jarayonda sub’ektning qisqa vaqt va kuch
sarflashi vositasida belgilangan maqsadga erishishni nazarda tutishi lozim.
4) Ko’pomillilik tamoyili. Har bir ta’lim jarayoni bir qator ob’ektiv va
sub’ektiv omillar ta’sirida amalga oshadi. Ular sirasiga o’qituvchi va
o’quvchilarning ijtimoiy–iqtisodiy hayot sharoitlari, ta’lim muassasalari
atrofidagi ijtimoiy ishlab chiqarish va tabiiy iqlim muhiti, o’quv muassasasining
o’quv- moddiy bazasi, o’qituvchilarning kasbiy malaka darajasi, ta’lim
muassasasi yoki ma’lum sinfdagi ma’naviy–psixologik muhit, o’quvchilarning
o’quv imkoniyatlari, sinfning intellektual salohiyati, jamoaning shaxslararo
munosabatlari kiradi. Ta’lim jarayonini loyihalashda o’qituvchi ana shu
omillarni hisobga olishi zarur.
5) O’quvchi shaxsini ta’lim jarayoniga moslashtirish tamoyili. Bola maktab
ostonasiga qadam qo’yganidan boshlab uning faoliyat ko’lami (o’z-o’ziga
xizmat, mehnat, dam olish tarzida) kengayadi. Bu kabi faoliyat ko’nikmalarini
egallashi natijasida ijtimoiy tajribaga ega bo’lib boradi. Shuning uchun ta’lim
jarayonining samarali bo’lishi, uni loyihalashda ta’lim mazmuni va boshqa
faoliyat modellari hisobga olinishi, ularni o’quvchilar kundalik hayot faoliyatida
egallab borishi ta’minlanishi zarur 8
.
8
Farberman B.L., Musina R.G., Jumaboeva F.A. Oliy o’quv yurtlarida o’qitishning zamonaviy usullari. T., 2002
yil.B. 22-25.
22

Ayni vaqtda umumiy ta’lim muassasalarida shaxsni rivojlantirish va uni
ijtimoiy hayotga moslashtirish muayyan qonuniyatlarga muvofiq psixolog va
sotsiologlarning ishtiroklari (psixopedagogik tashhis xulosasi) asosida amalga
oshiriladi.
6) Ta’lim jarayonida tabiiy rivojlanish va ijtimoiylashuv tamoyili. Tabiiy
jarayonlar mohiyatini bilish ta’lim jarayonini samarali, o’quvchilarning yosh
xususiyatlari, senzitiv rivojlanish davrlari, rivojlanishning keyingi bosqichiga
o’tish imkoniyatlarini hisobga olgan holda tashkil etish imkonini beradi.
Tamoyilning mazmuni ta’limni ijtimoiylashtirish, o’quvchilar tomonidan
ijtimoiy tajribani individual qonuniyatlar asosida o’zlashtirilishi bilan
izohlanadi.
Loyihalashda o’quvchini o’quv faoliyatiga yo’naltiruvchi usullar, mustaqil
ta’lim shakli, o’z-o’zini rivojlantirish va o’zini hurmat qilish imkoniyatlarini
aniqlash zarur 9
.
Ta’lim jarayonida o’qituvchi loyihasini amalga oshirishda uning shaxsiy
sifatlari, ya’ni, kasbiy mahorati, motivatsiya, pedagogik qobiliyat, xarakter,
temperament, ruhiy holati, o’z-o’zini anglashi va hokazolar namoyon bo’ladi,
ta’lim jarayonini loyihalashda o’qituvchi loyihachi va bajaruvchi sifatida
loyihani amalga oshirishning qulay yo’lini tanlaydi. Axborot ta’minotini
loyihalash tamoyillari ta’lim jarayoni loyihasida axborot ta’minoti
shakllantirishga xizmat qiladi. Ijtimoiy-iqtisodiy ta’minotni loyihalash tamoyili
iqtisodiy maqsadga muvofiqlikni ta’minlashni anglatadi. Ta’lim jarayonini
ijtimoiy-iqtisodiy loyihalash ta’lim menedjerining vazifasidir.
9
Sattorov T. Q. Bo lajak chet tili o qituvchisining uslubiy omilkorligini shakllantirish texnologiyasi.-T: TDYuI, ʼ ʼ
2003. B. 88.
23

5. METODLARNI CHET TILI DARSLARIDA SAMARALI
QO’LLASH
Dars jarayonini qanday metod asosida tashkil etishda o’quvchi-
talabalarning o’rtacha bilim darajasi ham muhim rol o’ynaydi. Guruhda
talabalarning bilim darajasi yuqori bo’lsa, muvofiq ravishda ijodiy izlanishga
undaydigan metodlarni qo’llash zarur. Bu ularni yanada ko’proq o’qishga,
izlanishga olib keladi. Bilim darajasi past bo’lsa, ularga fanning mazmunini
o’zlashtirishga yordam beruvchi metodlarni tanlagan ma’qul.
Dars o’tish metodini tanlashga ta’sir etadigan yana bir omil darsning shakli
va tarkibidir. Albatta, nazariy darsda tanlangan metodni. amaliy darsda ham
qo’llash kutilgan natijani bermaydi. O’qitish metodini tanlashda guruhdagi
talabalar soni ham katta rol o’ynaydi. Kichik guruhlarda muvaffaqiyat bilan
qo’llanilgan metodlar katta guruhlarda kutilgan natijani bermasligi mumkin yoki
umuman qo’llash qiyin bo’ladi.
Dars jarayonida qo’llaniladigan metodni tanlashda o’qituvchi bilan
talabalar o’rtasida o’quv jarayonida shakllanadigan munosabatlarda o’zaro
hamkorlikka diqqat qaratilsa, boshqalarida avtoritarlik ustun. Dars o’tish
metodini tanlashda eng muhim omil bu o’qituvchining darsga tayyorgarligi
darajasidir. Chunki qaysi metodni qo’llash. qanday qilib dars o’tish, darsning
mazmuni talabalar ongiga yetkazish o’qituvchiga, uning bilimi, salohiyati,
kasbiy ko’nikmasi. mahoratiga bog’liq. Yuzaki qaraganda dars o’tish metodini
tanlash murakkab emas. Ularni qanday qo’llash uchun o’qituvchida tajriba bor.
Ulardan birortasini tanlasa bo’ldi, deya fikr yuritamiz. Lekin ko’rib
o’tganimizdek, dars jarayonini tashkil etishga ko’plab omillar ta’sir qiladi.
Dars loyihasining har bir elementida ma’lum bir malakalarni shakllantirish
maqsadi bo’lib, ularni bir qancha ta’lim metodlari talablari va amaliy ishlar
vositasida amalga oshiriladi.
Dars loyihasida quyidagilarga e’tibor qaratish zarur:
1) Mo’ljalni belgilash-Talabalar diqqatini jalb qiluvchi faoliyatni aniqlash.
24

Tarqatma materiallar, xattaxtada yozib qo’yiladigan savollar, qo’yiladigan
muammolar va hokazo.
2) Maqsad - talabalar bugun nimani o’rganadi va natijada qanday ishni
bajara oladi(malaka). Ular o’qituvchiga bugungi o’rganganlari asosida ma’lum
bir faoliyat to’rini bajarib ko’rsata olishlari lozim. Bu vazifani qanday bajarishni
o’qituvchi belgilaydi.
3) Kirish - o’qituvchi talabalar o’rganishi lozim bo’lgan materialni
belgilaydi, kontseptsiyani ishlab chiqadi va malakalarni qanday qulay egallash
yo’llarini ko’rsatadi.
4) Modellashtirish (nomoyish qilish) - o’qituvchi o’rganilayotganlarni va
natijada o’quvilar egallashi lozim bo’lgan ko’nikmani grafik shaklda ko’rsatadi
yoki namoyish qiladi.
5) Amaliy boshqaruv-o’qituvchi talabalar faoliyatini boshqaradi. Ularning
malaka egallashlari uchun qadamma - qadam raxbarlik qiladi. Talabalarni
eshitish, ko’rish sezgilarini ishga soladi va faoliyatga kirishishlari uchun
imkoniyat yaratadi.
6) Tushunchalarni tekshirish-o’qituvchi turli savollar yordamida
talabalarning qanchalik tushunganlarini dars davomida tekshirib, olg’a borish
mumkinmi yoki yo’qligini aniqlaydi. Agar olg’a borish mumkin bo’lmasa
orqaga qaytib bajariladigan ishlarni belgilaydi.
7) Mustaqil amaliyot-o’qituvchi talabalarni o’zlarini tekshirib ko’rishlari
uchun imkoniyat yaratadi. Talabalar mustaqil o’zlari o’rganganlarini tekshirib
ko’radilar.
8) Darsni tugallash - Darsni xulosalash oldida talabalar o’z ishlarini,
o’rganganlarini o’qituvchiga so’zlab berish, namoyish qilish orqali
ko’rsatadilar. 10
Loyiha metodi shaxsga yo ’ naltirilgan ta ’ limni ta ’ minlaydigan
texnologiyalardan biri - ijodiy qobiliyatlarni , kognitiv faollikni va mustaqillikni
10
Saidahmedov N. Pedagogik amaliyotda yangi texnologiyalarni qo llash namunalari. – Toshkent, 2000. B. 71.ʼ
25

rivojlantirish uchun taklif qilinadigan shaxsga yo ’ naltirilgan . “ Loyiha metodi
talabalarning muloqot qobiliyatlari , muloqot madaniyati , fikrlarni qisqacha va
osonlik bilan bayon etish qobiliyati , aloqa bo ’ yicha hamkorlarning fikrlari bilan
bo ’ lishish , turli manbalardan ma ’ lumotlar olish qobiliyatini rivojlantirish ,
shuningdek zamonaviy kompyuter texnologiyalari yordamida qayta ishlash
qobiliyatini shakllantiradi . Ishning loyiha shakli talabalarga o ’ zlari to ’ plagan
bilimlarni mavzu bo ’ yicha qo ’ llash imkonini beradigan eng dolzarb
texnologiyalardan biridir . Talabalar o’z tafakkurlarini va til bilish chegaralarini
kengaytirib boradilar. Ular adabiyotlar, lug’atlar va kompyuterlar bilan ishlaydi.
Loyiha ustida ishlash ijodiy jarayondir. Talaba mustaqil ravishda yoki o’qituvchi
rahbarligida muammoni hal qilish bilan shug’ullanadi, bu nafaqat tilni bilishni
emas, balki katta hajmdagi bilimlarni, ijodiy, kommunikativ va intellektual
ko’nikmalarga ega bo’lishni ham talab qiladi. Loyihalar ustida ishlash tasavvur,
ijodiy fikrlash, mustaqillik va boshqa shaxsiy fazilatlarni rivojlantiradi
Loyihalarning tipologiyasi turlicha. Haqiqiy amaliyotda bu turli xil ilmiy-
tadqiqot, ijodiy, amaliy yo’naltirilgan va axborotning belgilari mavjud bo’lgan
aralash loyihalar bilan shug’ullanishi kerak. Loyihaning ishi o’qish, audit, nutq
va grammatika tilini o’rganish uchun ko’p darajadagi yondashuvdir. Loyihaning
usuli o’quvchilarda faol mustaqil fikrlarni rivojlantirishga katta hissa qo’shadi.
Menimcha, loyihalarni tayyorlash bolalarni hamkorlik qilishga o’rgatish va
hamkorlikni tayyorlash o’zaro yordami va ijodiy qobiliyatlarni ko’taradi. Shu
bilan birga ingliz tilini o’rganish bo’yicha innovatsion ta’limning mohiyati
shundaki, o’quv jarayoni deyarli barcha talabalar bilim jarayoniga jalb qilinishi
yangi ped texnollogiyalarni qo’llash dars sifatini oshiradi. Misol uchun quydagi
ped texnologiyalarni qaraydigan bo’lsak 11
.
Ingliz tili darslarida innovatsion usullarni loyihalash metodini qo’llash
natijasida o’quvchilarning mantiqiy fikrlash qobiliyatlari rivojlanadi, nutqi
ravonlashadi, tez va to’g’ri javob berish malakasi shakllanadi. Bunday usullar
11
Saidahmedov N. Pedagogik amaliyotda yangi texnologiyalarni qo llash namunalari. – Toshkent, 2000. B. 89-ʼ
90.
26

o’quvchida bilimga ishtiyoq uyg’otadi. O’quvchi darslarga puxta hozirlik
ko’rishga intiladi. Bu esa o’quvchilarni ta’lim jarayonining faol sub’yektlariga
aylantiradi.
O’qitish yoxud o’rgatuvchi faoliyati, bilim oluvchilar faoliyatlarini
boshqarish, ya’ni o’quvchilarning o’quv ishlarini uyushtirish, ularning bilish
jarayonlariga rahbarlik qilish, nazorat uyushtirish, ma’naviy axloqiy sifatlarini
tarkib toptirishni nazarda tutadi.
O’qitish jarayonining bu ikki elementi bir maqsad: ta’limning xilma-xil
vositalari va metodlaridan foydalanib, o’quv tarbiya ishlarini takomillashtirish,
ijtimoiy buyurtmani hal etishgabqaratilgan. Shunga ko’ra bu jarayonda
shaxsning qobiliyatlari, fazilatlari, ma’naviy axloqiy sifatlari, bilish qobiliyatlari
rivojlanadi, bo’lajak kasb egalarida tashabbuskorlik, ijodkorlik, tadbirkorlik,
ishbilarmonlik rivojlanadi va o’quv mehnati madaniyati tarbiyalanadi.
Mazkur jarayonning samarali bo’lishi, ijtimoiy buyurtmaning aniq hal
bo’lishi va ko’zlangan maqsadga erishish uchun, o’qitish jarayonini loyihalash,
ya’ni ta’lim jarayoniga pedagogik texnologiyani tadbiq etish talab qilinadi. Zero,
“Pedagogik texnologiya metodining o’ziga xos xususiyati shundaki, unda
ta’limning rejalashtirilgan maqsadga erishishni kafolatlaydigan o’quv bilish
jarayoni loyihalashtiriladi 12
.
Loyiha (lotincha projectus – oldinga tashlangan) – tasvir, asoslanma, aniq
hisob kitob, chizmalar shaklida aks ettirilgan g’oya, ma’lumotning mohiyatini
ochib beruvchi, ularni amalga oshirishning aniq yo’llarini belgilab beruvchi
g’oyalar, fikrlar, obrazlardir.
O’quv loyihasi – ahamiyatga molik nazariy yoki amaliy muammolarni
ta’lim oluvchilar tomonidan amalga tadbiq qilishning tadqiqotchilik,
izlanuvchanlik, ijodkorlik ish turidir.
O’qitishni loyihalash esa ta’limning umumiy maqsadi, mazmuni o’quv
maqsadlari o’qish, o’qitish, o’zlashtirishni baholash, tuzatishlar kiritishdir.
12
Tolipov O’. Q, Chet tili o’qitish metodikasi.- Toshkent 2005. B. 102.
27

Demak, o’qitish jarayonini loyihalash uchun ijtimoiy buyurtma sifatida
ta’limning umumiy maqsadlari asosida, o’quv maqsadlarini, buning uchun
o’qish va o’qitishni, o’zlashtirishni rejalashtirgan holda, o’qish natijalarini
kafolatlash tizimini ishlab chiqish lozim. Shunday qilib, pedagogik
texnologiyada o’quv mazmuni asosida o’zlashtirish natijalarini kafolatlash
uchun, o’quv maqsadlari oydinlashtiriladi va o’quv mashg’ulotlari
loyihalashtiriladi. Buni qayta takrorlanadigan, tiklanadigan tuzilma deb
qaraydigan bo’lsak, unda o’quv jarayoni ma’lum modullar, birliklardan iborat
bo’ladi, ular umumiy holda ushbu modullar, birliklarning qo’shilishi asosida
yagona va yaxlit mazmunga keltiriladi. Bunga eng muhimi, takrorlanadigan,
qaytariladigan va tuzatishlar kiritilgan, ilmiy asoslangan teskari aloqaning
mavjudligidir.
O’quv mashg’ulotlarini loyihalashda o’qituvchi ta’lim maqsadi, ta’lim
mazmuni, dastur, darslik, ijodiy faoliyatga yo’naltiruvchi topshiriqlar
mazmunini o’qituvchi-o’quvchining oldingi ish faoliyati mazmuni, kelajakdagi
amalga oshiriladigan faoliyati inobatga olinadi. O’quv jarayonini loyihalashda
o’quvchilarning belgilangan maqsad sari harakatlanishi uzluksiz nazorat qilishni
e’tibordan chiqarmaslik kerak.
Shunday qilib, ta’lim jarayonining qurilmasi, uni loyihalashning: ta’lim
maqsadlari va natijalarni belgilashni, natijalar asosida (diagnostikalash orqali)
nazorat topshiriqlari va baholash mezonlarini ishlab chiqishni, hamda o’quv
mashg’ulotining texnologik xaritasi (dars konspekti) ni ishlab chiqish
bosqichlarini amalda qo’llashni nazarda tutadi.
28

XULOSA
Chet til o’rgatish jarayonida og’zaki nutq malakalarini rivojlantirishda
interaktiv texnologiyalardan foydalanish yuqori samara beradi. Tilni o’rgatish
deganda til hodisalari va ular haqidagi bilimlar yuzasidan ma’lumot berish
tushunilsa, gapirishni o’rgatish deganda fikrni og’zaki bayon qilish
ko’nikmlarini shakllantirish va malakalarini rivojlantirish nazarda tutiladi.
Og’zaki nutqda talaffuz katta ahamiyatga ega. Tallaffuz aniq bo’lsa nutq
tushunarli bo’ladi. Chet tildagi harflarni talaffuz qilinishi ilk til o’rganuvchilarga
biroz qiyinchilik tug’diradi. Bu esa og’zaki nutqni o’rgatish jarayonida
yechimini topish zarur bo’lgan muammoga aylanadi.
O’quvchilarda chet til o’rgatish jarayonida og’zaki nutq ko’nikma va
malakalarini shakllantirish va rivojlantirish uchun bir qator ta’lim
texnologiyalaridan foydalanish mumkin. Jumladan, muammoli o’qitish
texnologiyasi, keys stadi texnologiyasi. Muammoli o’qitish texnologiyasi orqali
o’quvchilar muammo qo’yish, uning mohiyatini tushunish, muammoning
yechimini topish, uni bayon qilish orqali og’zaki nutq malakalari oshadi.
Muammoli ta’lim jarayonida o’qituvchi o’quvchilar o’rtasida fikrlar
almashinishini boshqarish, ishonchli dalillar asosida o’z fikrida tura olish, to’liq
bayon qila olish, muxolif tomonning fikrini munozara qilish, malakasini
rivojlantirish, o’quvchini aktiv fikrlash faoliyatiga asoslash, masalani
dolzarblashtirish, o’z fikrini bayon qilishnigini emas, balki boshqalarni ham
eshitish mahoratini rivojlantirish, o’quvchilar bildirgan fikrlardan foydali
axborotni olish va zarur xulosalar chiqarish va o’quvchilarda ixtirochilik,
tadqiqotchilik, loyihalovchilik va shu kabi zaruruiy sifatlarni shakllantiradi.
Keys metodi ham o’quvchilarning mavzuga tegishli hayotiy vazifani
tashxis qilish, farazlarni ifodalash, muammolarni aniqlash, qo’shimcha
axborotlarni yig’ish, farazlarga aniqlik kiritish va muammolarni yechish hamda
ularni bajarishning aniq bosqichlarini modellashtirish imkonini beradi.
29

Zamonaviy metodlar yoki interfaol usullar, o’qitishning samarasini
oshirishga yordam beruvchi texnologik treninglar o’quvchi talabalarda mantiqiy,
ijodiy, tanqidiy, mustaqil fikrlashni shakllantirishga, qobiliyatlarini
rivojlantirishga, yetuk mutaxassis bo’lishlariga hamda mutaxassisga kerakli
bo’lgan kasbiy fazilatlarni tarbiyalashga yordam beradi. Hozirgi zamon ta’lim
tizimida, ayniqsa, chet tillarini o’qitishda turli xildagi zamonaviy pedagogik
texnologiyalardan unumli foydalanib, ulkan natijlarga erishilmoqda.
Keysni ko’rib chiqishda ta’lim oluvchilar ta’lim olish jarayonini
yaratadilar. Shu jarayondagi o’zaro harakatda ularning haqiqiy fikr almashinish
holatlari kelib chiqadi. Keys ta’lim oluvchilarga tahlil qilish, qiyoslash yo’llarini
qidirish va muammoni yechish erkinligini beradi. Mazkur metod muammoli
ta’lim metodidan farqli ravishda real vaziyatlarni o’rganish asosida aniq qarorlar
qabul qilishga asoslanadi. Agar u o’quv jarayonida ma’lum bir maqsadga
erishish yo’li sifatida qo’llanilsa, metod xarakteriga ega bo’ladi, biror bir
jarayonni tadqiq etishda bosqichma-bosqich, ma’lum bir algoritm aosida amalga
oshirilsa, texnologik jihatini o’zida aks ettiradi.
Nutq va o’qishning deyarli har qanday mavzusi yoki boshqa sohalardan
bilim talab qiladigan muammolarni tanlash bo’yicha loyihani tashkil qilish
mumkin. Loyiha yordamida siz so’z boyligi, grammatika, fonetika bo’yicha
muntazam ishlarni hayajonli, ijodiy faoliyatga aylantirishingiz mumkin, bu erda
hamma o’z hissasini qo’shadi va hech kim e’tiborsiz qolmaydi.
Loyiha ishini baholash oson emas. Baholash usuli talabalar ishi uchun
rasmiy baholash tartibiga zid keladi.
Bir narsa aniqki, til butun loyihaning ajralmas qismi hisoblanadi. Loyihani
faqat lingvistik to’g’riligi asosida baholash xato. Loyiha umuman olganda,
uning xarakterining xilma-xilligi, ko’rsatilgan ijodkorlik darajasi, taqdimotning
ravshanligi uchun berilishi kerak.
30

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO’YXATI :
1. Alimov SH. S. Intensiv metodlar, interfaol metodlar, noannanaviy dars
o’tish usullari, didaktik o’yinlarlar. Andijon 2009.
2. А vliyoqulov N. X. Zamonaviy o qitish texnologiyalari. Buxoro, 2001.ʼ
3. Boronov J. B “Ingliz va ozbek tillari qiyosiy grammatikasi” 2000.
4. Farberman B. L., Musina R. G., Jumaboeva F.A. Oliy o’quv yurtlarida
o’qitishning zamonaviy usullari. T., 2002.
5. Golish A. Zamonaviy ta’lim texnologiyalari “Xalq ta’limi” № 3 2000.
6. Hoshimov O’. H, Yokubov I. YA. Ingliz tili o’qitish metodikasi. Toshkent
2003.
7. Jalolov J. Chet tili o’qitish metodikasi. T. 1996.
8. Mirolyubov A. A., Raxmanov I. V., Setlin V. S. Taxriri ostida. O’rta
maktabda chet tillar o’qitishning umumiy metodikasi. -T O’qituvchi 1974.
9. Passov E. I., Kolova T. I., Volkova T.A., Dobronravova T. N., Voronova
O.M., Kraynova E. A. Chet tili darsi haqida suhbatlar: pedagogika
institutlari talabalari uchun qo’llanma / "Ta’lim", - 1975.
10. Passov. E. I. Chet tillarni o’qitish metodikasi asoslari - M, 1977.
11. Saidahmedov N. Pedagogik amaliyotda yangi texnologiyalarni qo llash
ʼ
namunalari. Toshkent, 2000.
12. Sattorov T. Q. Bo lajak chet tili o qituvchisining uslubiy omilkorligini
ʼ ʼ
shakllantirish texnologiyasi. T: TDYuI, 2003.
13. Solovova. E. N. Chet tillarni o’qitish metodikasi: Ma’ruzalarning asosiy
kursi: Pedagogika oliy o’quv yurtlari talabalari va o’qituvchilari uchun
qo’llanma - M.: Ta’lim, 2002.
14. Tolipov O’. Q, Chet tili o’qitish metodikasi. Toshkent 2005.
15. Zaripova R. A. Chet tillar o’qitish metodikasidan qo’llanma. T.: O’qituvchi,
1986.
16. Ziyomuhamedov B, Abdullayeva Sh. Ilg’or pedagogik texnologiya: nazariya
va amaliyot. T.: “Abu Ali ibn Sino” 2001.
31

Internet saytlar i:
1. www.edu.uz
2. www.pedаgog.uz
3. www.ziyonet.uz
4. http://iteslj.org .
5. http://www.teachingenglish.org.
6. http://www.inspiringteachers.com
7. http://teachnet.org
32

Loyiha metodi va uning til ko’nikmalarining shakllanishidagi ahamiyati

Sotib olish