Pedagogik baholash psixologiyasi - Pedagogika - Kurs ishlari

Dokument ma'lumotlari

Narxi	9000UZS
Hajmi	745.3KB
Xaridlar	0
Yuklab olingan sana	29 Sentyabr 2023
Kengaytma	docx
Bo'lim	Kurs ishlari
Fan	Pedagogika

Pedagogik baholash psixologiyasi

Sotib olish

O’zbekiston Respublikasi Oliy va O’rta maxsus ta’lim Vazirligi
O’zbekiston Milliy Universiteti
Ijtimoiy fanlar fakulteti
Ijtimoiy psixologiya kafedrasi
5210204-Psixologiya(Oila psixologiyasi)
Mustaqil ish
Mavzu: Pedagogik baholash psixologiyasi
TOSHK Е NT

Reja:
Kirish.
1. Maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyatini rag’batlantirishning ahamiyati.
2. Baholashning o’quvchi rivojlanishiga ta’siri.
3. Baholashning motivatsiyon ahamiyati.
Xulosa.

Kirish:
Pedagogik baholashning samaradorlik mezonlari. O’qituvchining
o’quvchilar bilan o’zaro munosabatlarining asosiy jihatlaridan biri ularning o’quv
faoliyatini rag’batlantirishdir. O’qituvchi o’quvchilarning ta’lim muvaffaqiyatini
qanday baholamasin, uning barcha baholari oxir-oqibat mukofot va jazo tizimiga
tushadi. Mukofotlar psixikaning ijobiy xususiyatlari va xususiyatlarini
rivojlanishini rag’batlantiradi, jazo esa salbiy holatlarning paydo bo’lishining
oldini oladi. O’quvchilarning o’quv faoliyatidagi harakatlari o’qituvchi tomonidan
birinchi navbatda baholar yordamida baholanadi. Belgi mukofot va jazo
xususiyatlarini birlashtiradi: yaxshi baho - mukofot, yomon belgi esa jazo. Shuni
ta’kidlash kerakki, baholarning o’rtacha qiymatlari ekstremal emas, balki ko’proq
rag’batlantiruvchi kuchga ega: uch yillik talaba besh emas, to’rtta a’lochi talaba
tomonidan ko’proq rag’batlantiriladi. balki, bir uch tomonidan ko’proq harakat
majbur bo’ladi, va bir deuce. C talabasi besh ball olgan holda, o’zini-o’zi
takomillashtirish ma’nosini yo’qotishi mumkin, chunki hali ham yuqori baho yo’q,
ammo to’rtlik u hali ham "qaerda o’sishi" kerakligini va u ko’proq yutuqlarga
erishish imkoniyatiga ega ekanligini aniq ko’rsatib beradi. Boshqa tomondan,
ikkilanish bolaning o’z natijalarini yaxshilash istagini yo’q qiladi, chunki uni
odatdagi yuqori ball uchun tuzatish qiyin va uchtasi sub’ektiv ravishda baholash
sifatida qabul qilinadi, shundan so’ng mukammal akademik ko’rsatkichlarga
erishish mumkin. Shuni esda tutish kerakki, u yoki bu turdagi pedagogik
baholashning bolaning shaxsiy ahamiyati vaqt o’tishi bilan o’zgarishi mumkin,
chunki u o’sib ulg’aygan sari va vaziyatdan vaziyatga qarab, uning ehtiyojlari
ierarxiyasi o’zgaradi va ilgari muhim baholar o’zlarining rag’batlantiruvchi rolini
yo’qotadi. va boshqalar o’rniga birinchi o’ringa chiqadi. bolaning rivojlanishiga
ko’proq mos keladi. Pedagogik baholashning samaradorligi deganda uning
bolalarni o’qitish va tarbiyalashdagi rag’batlantiruvchi roli tushuniladi. Pedagogik
samaradorlik - bu bolada o’z-o’zini takomillashtirishga, bilim, ko’nikma va
malakalarni egallashga, shaxsning qimmatli ijobiy fazilatlarini rivojlantirishga,
madaniy xulq-atvorning ijtimoiy foydali shakllariga intilishni yaratadigan shunday

baholashdir. O’quvchilarning yoshiga qarab pedagogik baholashning xususiyatlari
va turlari.
Pedagogik baholash, uni tanlash va samaradorligi bolaning yoshiga
bog’liq. Bolalarning individual xususiyatlari ularning turli xil ogohlantirishlarga
moyilligini, shuningdek, ta’lim, kognitiv va shaxsiyatni rivojlantirish faoliyati
uchun motivatsiyani belgilaydi. Bola tomonidan erishilgan intellektual rivojlanish
darajasi uning kognitiv manfaatlariga ta’sir qiladi va shaxsiy rivojlanish muayyan
shaxsiy fazilatlarga ega bo’lish istagiga ta’sir qiladi.Go’daklik va erta yoshda, bola
og’zaki nutqni o’rganadigan, uni tushunish va qo’llashni boshlagunga qadar,
pedagogik baholashning eng samarali shakli imo-ishoralar, yuz ifodalari va
pantomima orqali uzatiladigan hissiy ekspressivdir.Yosh va kattaroq maktabgacha
yoshdagi bolalarning faoliyati va muloqotini rag’batlantirish ijtimoiy-psixologik
omillar bilan to’ldirilishi mumkin, chunki bu vaqtda bolalarda o’z-o’zini hurmat
qilish, da’vo qilish darajasi, muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya,
faoliyatning guruh shakllari mavjud. Boshqa bolalar bilan raqobatda g’alaba
qozonish, jamoatchilikning roziligini olish, e’tiborni jalb qilish istagi bilan bog’liq
rag’batlantirish samarali bo’ladi. Kattaroq maktabgacha yoshda, oldingi yosh
bosqichlarida qo’llanilgan rag’batlantirish usullariga qo’shimcha ravishda, xatti-
harakatlar qoidalariga rioya qilish, shuningdek, bilim, ko’nikma va ko’nikmalarni
namoyish qilish bilan bog’liq bo’lgan pedagogik baholashlar qo’shiladi. Buning
uchun qulay imkoniyatlar katta maktabgacha yoshdagi ongli ta’limning
boshlang’ich shakllari bilan bir qatorda qoidalar bilan rolli o’yinlarning paydo
bo’lishi bilan ochiladi. Bolalarning bunday maqtovga munosabati ularning
maktabga tayyorligining psixologik belgilaridan biridir. Boshlang’ich maktab
yoshida vaziyat boshqacha. Bu yerda ularning bilim, ko’nikma va malakalari,
intizomiy talablarga rioya qilishlari bilan bog’liq rag’batlantirish, shuningdek,
ijtimoiy-psixologik rag’batlantirish birinchi o’ringa chiqib, bolalar nazarida
alohida qadriyat kasb etadi. Baholovchi motivatsiyaning ushbu shakllarining
ustunligi bolaning shaxsiy yoshi yetukligidan dalolat beradi. Bu yoshdagi
bolalarning ta’lim va tarbiyasini rag’batlantirishning o’ziga xos xususiyati

shundaki, eng samarali pedagogik baho hamma tomonidan emas, balki kattalar,
o’qituvchilar va ota-onalar tomonidan beriladi.
O’smirlik davrida vaziyat o’zgaradi. Avvalgi yillarda paydo bo’lgan
rag’batlantirishning avvalgi usullari o’z rolini saqlab qoladi, bundan tashqari,
ijtimoiy-psixologik baholash pedagogik rag’batlantirish ierarxiyasida birinchi
o’rinlardan birini egallaydi. Ammo bu yoshda sodir bo’ladigan asosiy narsa
shundaki, bolalar ota-onalari va o’qituvchilaridan olgan baholardan ko’ra
tengdoshlari va do’stlari tomonidan berilgan baholarga ko’proq javob bera
boshlaydilar. Katta maktab yoshida kattalar tomonidan taklif qilinadigan
pedagogik baholashning ahamiyati yana ortadi va shu bilan birga ierarxiya ham
o’zgaradi. Shaxsiy baholash bilim, ko’nikma va qobiliyatlarga, shuningdek, xatti-
harakatlarning tashqi shakllariga bog’liq bo’lgan baholashdan ko’ra muhimroq
bo’ladi. Bu yoshda kattalardan olingan pedagogik baholar, qoida tariqasida, o’z-
o’zini baholash orqali buziladi va o’zini o’zi idrok etishi tashqaridan olingan
baholarga qaraganda muhimroq bo’ladi. Bu L. Kolbergga ko’ra post-an’anaviy
axloqga mos keladigan shaxsiy kamolotning eng yuqori darajasiga o’tish
belgisidir. Pedagogik baholash, substansional baholash, ob’ektiv mezon,
baholashning ijtimoiy jihati, baholashning ijtimoiy funktsiyasi, ta’limotning
motivatsiyasi. Haqiqatdan ko’ra xatoni topish osonroq. Xato sirtda yotadi va siz
buni darhol sezasiz, lekin haqiqat chuqurlikda yashiringan va uni hamma ham topa
olmaydi.I.V. Gyote:
Boshlang’ich umumiy ta’limning federal davlat ta’lim standarti talabalar
tomonidan rejalashtirilgan natijalarga erishishni baholash tizimiga qo’yiladigan
aniq talablarni o’z ichiga oladi. Ularga muvofiq, baholash tizimi:
1. baholash faoliyatining maqsadlarini belgilash:
a) ma’naviy-axloqiy rivojlanish, tarbiyalash natijasiga erishishga e’tibor
qaratish (shaxsiy natijalar); universal ta’lim faoliyatini shakllantirish (meta-mavzu
natijalari); ta’lim fanlari mazmunini o’zlashtirish (fan natijalari);
b) ta’limning barcha sanab o’tilgan natijalarini (shaxsiy, meta-mavzu,
mavzu) baholashga kompleks yondashuvni ta’minlash;

v) rejalashtirilgan natijalarga erishish bo’yicha olingan ma’lumotlar asosida
ta’lim tizimini tartibga solish imkoniyatini ta’minlash; boshqacha aytganda - har
bir sinfda, maktabda, mintaqaviy va federal ta’lim tizimlarida ta’lim jarayonlarini
takomillashtirish va takomillashtirish bo’yicha pedagogik choralarni ko’rish
imkoniyati;
2. uning natijalarini taqdim etish mezonlari, tartiblari, baholash vositalari
va shakllarini belgilash;
3.baholash tizimini qo’llash shartlari va chegaralarini belgilash.
Bilimlarni baholash tizimi uzoq vaqtdan beri qo’llanilganiga qaramay,
asosiy qoidalar hali ishlab chiqilmagan. Maktabda bilimni baholash deganda
o’quvchiga nisbatan jamoatchilik fikrini belgilovchi ob’ektiv mezon tushuniladi.
Baholashning ijtimoiy jihati baholashning muloqotga bo’lgan ehtiyojni qondirishi,
o’zining “men”ini boshqalarning ko’zi bilan bilishi bilan belgilanadi. Simonova,
"Rossiyada ta’lim sifatini ishonchli baholashga bir necha o’n yillar oldin ta’lim
nazariyasi va amaliyotiga qat’iy kirib kelgan tanlangan yondashuv to’sqinlik
qilmoqda, ammo, paradoksal ravishda, kam odam buni biladi va ko’pchilik buni
biladi. e’tibor bermang - u hatto mavjud emasdek tuyuladi" va keyinchalik
"bilimga sig’inish o’rniga baholash kulti yaratilgan. Pedagogik baholash jamiyat
manfaatlarini ifodalaydi, talabalarni mazmunli nazorat qilish funktsiyalarini
bajaradi, chunki uni o’qituvchi emas, balki jamiyat boshqaradi. Ta’lim jarayonida
baholashning mavjudligi tomonidan belgilanadi jamiyatning muayyan turdagi
shaxsga bo’lgan ehtiyojlari. Shuningdek, baholash deganda o’qituvchi va sinf
jamoasining har bir o’quvchining yutuqlari natijalariga batafsil, chuqur
motivatsiyalangan munosabati tushunilishi mumkin.
USTIDA. Baturinning fikricha, "baholash ob’ekt-ob’ekt, sub’ekt-sub’ekt
va sub’ekt-ob’ekt ustunlik va afzallik munosabatlarini aks ettirishning aqliy
jarayoni bo’lib, u baholash predmeti va taxminiy asosni taqqoslash jarayonida
amalga oshiriladi. Boshqa misollarga murojaat qilmasdan shuni ta’kidlash
mumkinki, baholashning mohiyati va rolini turlicha talqin qilgan holda,
psixologik-pedagogik adabiyotlarda baholashni talabaning individual va shaxsiy

fazilatlari va uning ta’lim faoliyati natijalari sifatida tushunish mavjud.Demak,
baholash o’quvchilarning dasturda belgilangan bilim, ko’nikma va malakalarni
o’zlashtirish darajasini, mehnatsevarlik darajasi va intizom holatini an’anaviy
belgilarda, shuningdek, o’qituvchining baholash mulohazalarida ifodalash va
ifodalashdir. . Og’zaki javoblar, yozma, nazorat, amaliy, grafik ishlar, shuningdek,
seminarlarda, maktab saytida bajarilgan ishlar baholanadi. Bunda javobning
mazmunan to’g’riligi, uning to’liqligi va izchilligi, so’zning to’g’riligi, bilimlarni
o’zlashtirishning kuchi va ongliligi, amaliyot bilan bog’liqligi hisobga olinadi.
Shuningdek, o’quvchining o’qishga munosabati, ta’lim muassasasi ustavi va
o’quvchilarga qo’yiladigan qoidalar va boshqa xulq-atvor normalarining bajarilishi
baholanadi. Keling, “mazmunli baholash” tushunchasiga o’tamiz. “Ma’noli
baholash – o’quvchining o’qishdagi muvaffaqiyati darajasi va sifatini aniqlash,
keyingi rivojlanish uchun vazifalarni aniqlash va qabul qilish maqsadida faoliyat
kursi yoki natijasini mo’ljallangan standart bilan bog’lash jarayonidir.
Bunday baholash bir vaqtning o’zida talabani rag’batlantiradi, chunki u
o’quv va kognitiv faoliyatining motivlarini mustahkamlaydi, mustahkamlaydi,
aniqlaydi, uni o’ziga ishonch va muvaffaqiyatga umid bilan to’ldiradi" Ma’noli
baholash o’qituvchi yoki boshqa o’quvchi tomonidan amalga oshirilganda tashqi,
talaba tomonidan berilganda esa ichki hisoblanadi.
Baholash va nazorat qilish operatsiyalari standart asosida amalga oshiriladi.
Standart shunday o’quv va kognitiv faoliyat jarayoni, uning bosqichlari va
natijalariga misol. Tashqaridan avval belgilangan va shakllantirilgan standartlar
keyinchalik bilim, tajriba, ko’nikma shaklida aniqlanadi va shu bilan ichki
baholash uchun asos bo’ladi. Standart aniqlik, haqiqat, aniqlik va to’liqlikka ega
bo’lishi kerak. O’qituvchining bahosi talaba uchun darhol mazmunli ma’noga ega
bo’lmaydi. Bu quyidagi shartlarni talab qiladi:
- o’qituvchining o’quvchiga nisbatan baholash faoliyatida qo’llaydigan
standarti talabaning o’ziga tushunarli bo’lishi kerak; o’qituvchi va talabaning
baholanayotgan ob’ekt haqidagi fikrlari mos kelishi muhim;
- o’quvchining o’qituvchiga va uning baholariga ishonchi.

Amalda tashqi baholashni tashkil etishning turli usullari qo’llaniladi
(jamoaviy baholash, sinfdoshlarning o’zaro bahosi va boshqalar), o’quvchiga
bo’lgan ishonch, uning shaxsiyatiga hurmat, uning kuchiga ishonish, unda jiddiy,
manfaatdor munosabatni shakllantirishga asoslangan. Tanqid qilish, jamoada
o’zini o’zi qadrlash tuyg’usini kuchaytirish, o’rtoqlari, o’qituvchilari
g’amxo’rligini anglash. Talabaning o’z ta’lim faoliyatiga ichki mazmunli o’zini-
o’zi baholashini shakllantirishda o’quvchiga o’rganish, ta’limning ma’nosi,
maqsadini ochib berish alohida ahamiyatga ega. Gap shundaki, talaba, qoida
tariqasida, hayotning ichki tomonlariga emas, balki tashqi ko’rinishga e’tibor
beradi. Xuddi shu ta’limotning mohiyati o’quvchilarning shaxsini o’zgartirish,
ularga bilim, ko’nikma, fikrlash va faoliyatni berish orqali.
Baholashning o’quvchi rivojlanishiga ta’siri ko’p qirrali bo’lganligi sababli
u ko’p vazifalarni bajarishi mumkin. Ananiev, hisob quyidagicha bo’lishi mumkin:
- yo’naltirish, o’quvchining aqliy ishiga ta’sir qilish, talabaning ushbu ish
jarayonidan xabardor bo’lishiga va o’z bilimini tushunishiga hissa qo’shish;
- muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlik tajribasi, da’vo va niyatlarni,
harakatlar va munosabatlarni shakllantirish orqali affektiv-irodaviy sohani
rag’batlantirish, ta’sir qilish;
- tarbiyaviy - belgining to’g’ridan-to’g’ri ta’siri ostida aqliy mehnat
sur’atining tezlashishi yoki sekinlashishi, sifat o’zgarishlari, appersepsiya
tuzilishining o’zgarishi, intellektual mexanizmlarning o’zgarishi. N. S. ning
so’zlariga ko’ra. Kuimova, “...o’quvchilarning o’z-o’zini baholashning yosh
dinamikasi ularning ob’ektiv imkoniyatlari bilan emas, balki o’qituvchi va sinf
o’quvchilarining baholash ta’sirining ta’siri bilan belgilanadi. Shu bilan birga,
o’qituvchining past yoki yuqori baholari bilan qo’llab-quvvatlanadigan ta’lim
faoliyatidagi muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik holati o’quvchilarning
intilishlari darajasining o’zgarishiga olib keladi.
To’rtinchi sinfda yutqazgan yoki a’lochi o’quvchining baholash pozitsiyasi
ularning faoliyatida butun o’quv jarayoniga, shu jumladan o’quvchining bahosini
olishga taalluqli global omilning ahamiyatiga ega bo’ladi. B.G. Ananievning

fikriga ko’ra, "o’qituvchining turli darajadagi akademik ko’rsatkichlarga ega
bo’lgan talabalarga qo’yadigan talablarining har xilligi ularda turli darajadagi
da’volarni shakllantiradi. Shunday qilib, hozirgi ishida kuchli talabalar
o’qituvchilar tomonidan yuqori baholanadi va shuning uchun yuqori darajadagi
da’volarni shakllantiradi, bu ko’pincha o’z bilimlarini qayta baholashni va keyingi
sifat jihatidan o’sishni kechiktirishni talab qiladi.
Hozirgi faoliyatidagi zaif talabalar o’qituvchilar tomonidan past
baholanadi, bu ularda past darajadagi da’volarning shakllanishiga yordam beradi:
da’volar faqat hisobga olingan holda rag’batlantiriladi.Ular uchun unchalik
ahamiyatga ega bo’lmagan chorak, bu davrda ularning mashaqqatli mehnati,
odatda, o’qituvchi tomonidan baholashda hisobga olinadigan nisbiy taraqqiyotni
beradi.Talabalarning ta’lim faoliyati muvaffaqiyatini baholash muammosi bo’yicha
ko’plab ishlarning umumiy tendentsiyasi shundan iboratki, baholashning etakchi
funktsiyalaridan biri o’quvchilarda bilim va ko’nikmalarni shakllantirish sharti
sifatida nazorat deb ataladi Bu aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich
shakllanishi nazariyasiga ko’ra, nazorat uning funktsional qismlaridan biri sifatida
baholash harakatlarining bir qismi ekanligi bilan izohlanadi. Shu bilan birga,
nazorat talabaning diqqatini jamlash va aqliy bilish jarayonlarini rivojlantirish
qobiliyatini shakllantirish uchun asos bo’lib xizmat qiladi.
Psixologik-pedagogik adabiyotlarda o’quvchilarning o’quv faoliyatining
muvaffaqiyatini baholash muammosi bo’yicha ta’lim, tarbiyalash, axborot, yo’l-
yo’riq, motivatsion va boshqalar kabi funktsiyalar ajratilgan.Baholashning shartli
aks etishi odatda ball bilan ifodalangan belgidir.Boshqa baholash usullaridan farqli
o’laroq, o’quvchilarning baholari maktab hujjatlarida - sinf jurnallarida, imtihon
protokollarida, bayonnomalarda, shuningdek o’quvchilarning shaxsiy hujjatlarida -
kundaliklarda, sertifikatlarda, sertifikatlarda, maxsus berilgan sertifikatlarda qayd
etiladi.
Tarixiy tahlil shuni ko’rsatadiki, rus ta’limidagi belgi ko’pincha baholash
sifatida tushuniladi va aksincha. Baho shkalasi qattiq va rasmiydir. Uning asosiy
vazifasi:

- ta’lim standartining yagona davlat dasturini talabaning o’zlashtirish
darajasini (darajasini) belgilash. Foydalanish oson, o’quv jarayonining barcha
sub’ektlari uchun tushunarli.
Baholash imkon qadar xilma-xil, o’zgaruvchan bo’lishi mumkin.
Baholashning asosiy vazifasi talabalarning shaxsiy harakatlarining mohiyatini
aniqlash, individual darslarning chuqurligi va hajmini belgilash, talabaning
motivatsion ehtiyoj sohasini tuzatishga yordam berishdir. o’zini talabaning ma’lum
bir standarti, boshqa talabalarning yutuqlari, o’zi bilan solishtiradiganbir oz vaqt
oldin. Belgi bu muammoni hal qilmaydi. Baholash har doim o’quvchining
shaxsiyati ichiga yo’naltiriladi va baho tashqariga, jamiyatga aylanadi. Baholash
hissiy, belgi qat’iy rasmiylashtiriladi. Maktab ta’limi nazariyasi va amaliyotidagi
yana bir munozarali masala - maktab ballarining ob’ektivligi muammosi. O’qitish
metodologiyasida talabaning javobini ob’ektiv baholash uchun faqat belgilangan
standartlarga qat’iy rioya qilish kerak, deb ishoniladi. Ammo belgilar
me’yorlarining dastlabki tahlili ham ularning xiralashganligini ko’rsatadi, bundan
tashqari, ko’rsatilgan yo’riqnomada bitta miqdoriy mezon yo’q. Shunday ekan,
xolislik haqida gap bo’lishi mumkin emas.
Pedagogikada baholashga o’qituvchining kayfiyati, o’quvchiga nisbatan
shaxsiy hamdardlik yoki antipatiya ta’sir qilmasligi kerak, deb ishoniladi.
Tadqiqotlar shuni ko’rsatadiki, berilgan baholarning ob’ektivligi o’qituvchining
mahoratiga bog’liq, chunki tajribali o’qituvchilar o’zlarining arsenalida ko’plab
uslubiy texnika va vositalarga ega va baholashda juda ko’p sonli omillarni
(mezonlarni) hisobga olishlari mumkin.Shunday qilib, belgi baholashning alohida
holati bo’lib, ta’lim jarayonida o’zining barcha funktsiyalarini bajaradi:
rag’batlantirish, yo’naltirish, nazorat qilish, bashorat qilish, motivatsion,
tarbiyalash va boshqalar.Shu bilan birga, belgi ta’lim jarayonida mustaqil hodisa
bo’lib, o’ziga xos funktsiyalarni ham bajaradi. Belgisi, pedagogik baholashning
boshqa shakllaridan farqli o’laroq, yuridik kuchga ega. Ushbu belgilash funktsiyasi
hozirgi vaqtda ta’lim muassasalarida o’quvchilarning xususiyatlarining bekor
qilinishi munosabati bilan kuchaytiriladi. Belgilangan sertifikat talabalar oliy

o’quv yurtlarida imtihon topshirish huquqiga ega bo’lgan yagona hujjatdir. Bir
qator mualliflar belgi ijtimoiy funktsiyani bajarishini ta’kidlashadi: belgi tufayli
bola boshlanadi. Rossiya ta’limini modernizatsiya qilish, boshlang’ich umumiy
ta’lim uchun federal davlat ta’lim standartini joriy etish sharoitida o’quvchilar
faoliyatini baholash bilan bog’liq muammolarga e’tibor qaratish mumkin emas,
ayniqsa baholash rag’batlantirmasa, lekin aksincha, bolaning rivojlanishiga
to’sqinlik qiladi. Ko’pgina talabalar uchun baholash bilimga intilish uchun turtki
bo’lishni to’xtatdi, lekin rasmiy ball to’plash uchun xizmat qiladi.
Psixologik-pedagogik tadqiqotlar natijalariga ko’ra, ota-onalarning 100
foizi maktabda baho kerak deb hisoblashadi. Belgi ota-onalarga nazoratni amalga
oshirishga, bolalarning rivojlanishini kuzatishga va ularning bilimidagi
kamchiliklarni ko’rishga yordam beradi. Ota-onalar zamonaviy baholash tizimidan
mamnun va buni tushunish mumkin. Yillar davomida ota-onalar mavjud tizimga
o’rganib qolgan va unga moslashgan, ular baholash bilan bog’liq murakkab
masalalarni hal qilishlari shart emas. Ularning ko’pchiligi baholardan ko’ra bilim
muhimroq, deb hisoblaydi, lekin ular o’z farzandining o’qishi haqida birinchi
navbatda kundalik va jurnaldagi baholarga asoslanib, o’z fikrini shakllantiradi.
Namunaviy bazaviy ta’lim dasturida boshlang’ich umumiy ta’limning
asosiy ta’lim dasturini o’zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishni
baholash tizimi taklif etiladi. Uning asosiy afzalligi shundaki, u aslida nazorat va
baholashni (shuning uchun ta’lim muassasalarining butun faoliyatini) eski ta’lim
natijasidan yangisiga o’tkazadi. Endi bilimlarni qayta ishlab chiqarish o’rniga
o’quvchilar faoliyatining turli sohalari, ya’ni turli amaliy muammolarni hal qilish
jarayonida ularning hayotda nimaga muhtojligi baholanadi.L.N. Chipysheva
"Maktabga ballar tizimi kerakmi?" Maqolasida. deb yozadi: “Bazaviy darajada
rejalashtirilgan natijalarga erishish muvaffaqiyat darajasidir, bu hayot davomida
ta’limni davom ettirish imkoniyati, bu ijobiy natijadir. Shuning uchun, ikkita
pozitsiya "asosiy darajaga yetdi" va "asosiy darajaga etmadi" biz baholashimiz
uchun amalda etarli. Birinchi holda, o’quvchi muvaffaqiyatga erishadi, ikkinchi
holatda, kattalar oldida pedagogik jarayonni sozlash, uni bolaga rejalashtirilgan

natijalarga erishish uchun sharoitlarni ta’minlashga yo’naltirish vazifasi
qo’yiladi"An’anaviy baholashni tubdan qayta ko’rib chiqish va aslida o’zgartirish
taklif etiladi. Tungi belgilar shkalasi ("besh ball" deb ataladigan).
Hozirgi vaqtda u "ayirish" tamoyili asosida qurilgan: o’quvchining o’quv
muammosini hal qilish ma’lum bir "ideal yechim" namunasi bilan taqqoslanadi,
xatolar aniqlanadi - ballni pasaytirish uchun namuna bilan nomuvofiqlik (" Barcha
beshlikni qo’ymang!"). Bunday yondashuv muvaffaqiyatsizlikni izlashga
qaratilgan, talabaning motivatsiyasiga, uning shaxsiy hurmatiga salbiy ta’sir qiladi.
Buning o’rniga, o’lchovni "qo’shish" va "darajaviy yondashuv" tamoyillari
bo’yicha qayta ko’rib chiqish taklif etiladi - qaror qabul qilindi
Xulosa qilish mumkinki, belgilar o’zlarining ijtimoiy ahamiyatini
yo’qotmaguncha, bolaning shaxsiyatini ifodalash, xarakterlash, bolalarni yaxshi va
yomonga ajratish, bolaning atrofidagi ijtimoiy ob-havoni o’rnatmaguncha bolaning
rivojlanishini sekinlashtiradi. Ota-onalar bolalarni baholar prizmasidan ko’rishdan
bosh tortmaguncha, o’qituvchilar tarbiyaviy ishda bolaning sa’y-harakatlari va
harakatlari natijadan ko’ra ko’proq e’tiborga loyiq ekanligini tushunmaguncha,
ayniqsa qiyin tanqidiy bosqichlarda. Darsda o’quvchilarning yutuq va
kamchiliklarini xolisona baholash, shubhasiz, o’quvchilarning bilim va
ko’nikmalarini oshirish, qobiliyatini rivojlantirishning eng muhim omili
hisoblanadi. Amaliyotdan ma’lumki, agar hisob har bir holatda saqlansa, natijalar
ko’p narsani orzu qiladi. Aksincha, tizimli so’rov o’quvchilarni muntazam
ishlashga undaydi. Talabaga baho qo’yib, o’qituvchi nafaqat bilimni, balki
o’rganish motivatsiyasini, sa’y-harakatlarini, sa’y-harakatlarini, ijodkorligini ham
baholaydi, chunki baholash murakkab bo’lishi mumkin. Zamonaviy maktabning
vazifalaridan biri bolaning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun sharoit yaratishdir,
shuning uchun qo’rqitishning asosiy usuli sifatida salbiy baholar o’tmishda qolishi
kerak. Ijobiy baholash, o’quvchilarni rag’batlantirish sifatida, o’zlarining
rivojlanish mezonlarini hisobga olgan holda, har bir talaba uchun
muvaffaqiyatning pedagogik holatini yaratishi mumkin. Boshlang’ich ta’lim
tizimini takomillashtirish qator muhim vazifalarni hal etishga qaratilgan bo’lib,

ular orasida keyingi ta’lim uchun mustahkam poydevor yaratishni alohida
ta’kidlash lozim. Bu kichik maktab o’quvchilarining asosiy bilim va ko’nikmalar
tizimini nafaqat o’zlashtirishni, balki, birinchi navbatda, ularni o’quv faoliyatiga
muvaffaqiyatli jalb qilishni, ta’lim mustaqilligini shakllantirishni anglatadi.
Boshlang’ich maktab bolalarga ta’lim faoliyatini boshqarishning samarali
vositalarini o’rganishga, hamkorlik qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam
berishi kerak.Ushbu muammolarni hal qilishning muvaffaqiyati ko’p jihatdan
ta’lim yutuqlarini baholash tizimi qanday tashkil etilganiga bog’liq: u talabalarni
qanchalik qo’llab-quvvatlaydi va rag’batlantiradi; qanchalik aniq fikr-
mulohazalarni taqdim etadi; mustaqil baholash faoliyatiga talabalarni qanchalik
qamrab oladi; ta’lim tizimini boshqarish uchun qanchalik informatsiondir.

Foydalanilgan adabiyotlar:
1. Ivanov P.L., Zufarova М . Е . Umumiy psixologiya: Pedagogika va psixologiya
bakalavriat ta’lim yo’nalishi talabalari u с hun darslik.
2. Shamshetova А . К ., Melibayeva R.N., Usmanova Х . Е ., Xaydarov I.O. Umumiy
psixologiya. O’quv qo’llanma. -T. “Barkamol fayz media”
3. http://www.kompy.info/yosh-va-pedagogik-psixologiya-fanining-tadqiqot-
sohasi-va-muam.html?page=2
4. https://fayllar.org/pedagogik-baholash-psixologiyasi.html .

Pedagogik baholash psixologiyasi

Sotib olish