Pedagogik faoliyatni tashkil etishda muloqotga kirishni rivojlantirish - Педагогика - Курсовые работы

Информация о документе

Цена	40000UZS
Размер	97.9KB
Покупки	0
Дата загрузки	02 Май 2025
Расширение	docx
Раздел	Курсовые работы
Предмет	Педагогика

Продавец

Telzor Uchun

Дата регистрации 21 Апрель 2025

24 Продаж

Pedagogik faoliyatni tashkil etishda muloqotga kirishni rivojlantirish

Купить

MAVZU: PEDAGOGIK FAOLIYATNI TASHKIL ETISHDA
MULOQOTGA KIRISHNI RIVOJLANTIRISH
MUNDARIJA:
KIRISH……………………………………………………………………………3
I.BOB. PEDAGOGIK MUOMALA VA PEDAGOGIK MULOQOTNING
MOHIYATI, UNING O‘QITUVCHI FAOLIYATIDAGI O‘RNI.
1.1. Darsda va darsdan tashqari vaqtda o‘qituvchining
muloqoti …………………..4
1.2. O‘qituvchining o‘quvchi bilan bo‘lgan muloqotida ishontirish va ta'sir
etish usullaridan foydalanish ……………………………………………………….6
1.3. O‘qituvchining boshqarish usullari ……………………………………..
…….14
II.BOB. PEDAGOGIK MULOQOT VA UNING AHAMIYATI.
2.1. Ilmiy-pedagogik adabiyotlarda berilgan muloqot turlari ……………….
…….18
2.2. Pedagogik faoliyatni tashkil etishda muloqotga kirishni rivojlantirish ………27
XULOSA…………………………………………………………………………36
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR………………………………………..39

KIRISH
Kurs ishining dolzarbligi: O‘zining mustaqil ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanish
yo‘lini tanlab olgan O‘zbekiston Respublikasi ta’lim sohasini ham sobit qadamlik
bilan isloh qilib bormoqda. Ayniqsa, “Ta’lim to‘g‘risida”gi Qonun va “ Kadrlar
tayyorlash milliy dasturi” qabul qilingach, bu boradagi ishlar keng koMamga
erishdi. Ushbu hujjatlarning talablari asosida bilim va kasb-hunar egallashga
bo‘lgan e’tibor kuchayib ketdi.Shu tufayli ta’lim-tarbiya tizimiga yangicha ilmiy-
uslubiy yondashuvlar kirib kela boshladi. Bu yondashuvlar, o‘z navbatida, o‘quv
jarayonining turli tashkiliy va metodik jamg‘armalarida muayyan ijobiy
o‘zgarishlami sodir etadi, albatta. Ularning ko‘pchiligi pedagogik texnologiyalar
va pedagogik mahorat bilan uzviybogMiq o‘zgarishlardir. Olquv faoliyati — bu
keng ma’noda inson faoliyatining m uayyan maqsadlar yo‘nalishida namoyon
boiishidir. Bu faoliyat faqat insoniyat jamiyatida amalga oshirilishi sababli, u
nafaqat har bir insonning, balki butun jamiyatning manfaatlari va maqsadlariga
xizmat qiladi. 0‘quv faoliyati-bu insonda muvafifaqiyatli mehnat faoliyatini
amalga oshirish imkoniyatini ta’minlash maqsadida uni o‘qitish hamda
tarbiyalashga qaratilgan maqsadli faoliyatdir. Ushbu jarayonning mohiyati inson
tomonidan to‘plangan taj'riba, bilimlar, malaka va ko‘nikmalar shaklida o
‘zgartirish hamda uni o ‘sib kelayotgan avlodga berishdan iborat. O‘quv faoliyati
insonning individual rivojlanishi bilan uzviy bog‘liq va uning hamma fazalarda-
bolalikdan boshiab, to ulg‘aygan davrigacha mavjud bo‘ladi. Shuning uchun
tarixiy ijtimoiy hodisa hisoblanmish o‘quv jarayoni o‘z rivojlanish tarixiga eg а .
Kurs ishining maqsadi va vazifalari: Pedagogik faoliyatni tashkil etishda
muloqotga kirishni rivojlantirish.
Kurs ishining tuzilishi: kirish, ikkita bob, rejalar, hulosa va foydalanilgan
adabiyotlar.
3

I.BOB. PEDAGOGIK MUOMALA VA PEDAGOGIK MULOQOTNING
MOHIYATI, UNING O‘QITUVCHI FAOLIYATIDAGI O‘RNI.
1.1. Darsda va darsdan tashqari vaqtda o‘qituvchining muloqoti
O‘quvchilar bilan muomala qilish pedagogning o‘z tarbiyalanuvchilari bilan
muloqot olib borish mahoratini taqozo etadi. Biz uchun esa so‘zlashishni bilish
lozim. So‘zlashishni, muloqot olib borishni doimo o‘rganib borishi lozim. U darsni
samarali olib borishni, so‘zlashishni bilishi, suhbat, leksiya, hikoya qilish kabi
usullaridan foydalanishi, umuman butun ta'lim-tarbiya jarayonida o‘quvchilar bilan
muloqotni yo‘lga qo‘ya olishi lozim. Muloqot - yunoncha so‘z, so‘zlashuv,
suxbatlashuv, shaxslararo suhbat va fikr almashinuv, og‘zaki nutq shakli, ikki yoki
undan ortiq shaxslarning so‘zlatuvidir. O‘qituvchi va o‘quvchi o‘rtasidagi muloqot
bo‘lishi uchun o‘qituvchi etarli darajada qobiliyatga ega bo‘lishi kerak, hamda o‘z-
o‘ziga doimo quyidagi savollarni berishi va unga javob berishga harakat qilishi
kerak:
Nimaga o‘rgatish? Kimni o‘rgatish? Qanday o‘rgatish?
Nimaga o‘rgatish: a) lm-fandagi yangiliklarni anglash, yangi fan terminlarini
tushunish, o‘quv predmetini to‘liq o‘zlashtirish; b)malaka, ko‘nikma va qobiliyatni
shakllantirish; v)o‘quv predmetlari o‘rtasidagi bog‘liqlikni amalga oshirish;
g)o‘quv mazmunini tushunarli tizim asosida ko‘rish. Kimni o‘rgatish:
a)o‘quvchilarning ba'zi psixik xususiyatlarini (eslab qolish, nutq, fikrlash) hamda
ularni qay darajada o‘qimishli, tarbiyali ekanliklarini aniqlash; b)o‘quvchilarning
bir darajadan ikkinchisiga o‘tishidagi qiyinchiliklarni oldindan aniqlash; v) o‘quv-
tarbiya jarayonini tashkil etishda bolalariiig dalillari, fikrlarini hisobga olish;
g)o‘quvchilardagi turli psixik o‘zgarishlar va rivojlanishni hisobga olib o‘z
pedagogik mehnatini tashkil etish; d)iqtidorli o‘quvchilar bilan ishlash, yakka
holdagi ishni tashkil etish. Qanday o‘rgatish: a) ish jarayonida ishlatiladigan kuch
va ketadigan vaqtni hksobga olgan holda o‘qitish va tarbiyalashniing turli usullari
majmuini ishlatish. Pedagogik ta'sir ko‘rsatishniig asosiy usullari - bu talab,
istiqbol, rag‘batlantirish va jazolash, jamoatchilik fikri. Talab – tajribada juda keng
tarqalgan usul bo‘lib, ta'lim-tarbiya jarayonida pedagogning tarbiyalanuvchiga
4

shaxsiy munosabatining namoyon bo‘lish yo‘li bilan yoki bu xatti-harakatlarning
rag‘batlantirilishi yoki to‘xtatilishini ta'minlaydi. U pedagogik ta'sir ko‘rsatishning
boshlang‘ich usuli bo‘lib, tarbiyalanuvchilarda o‘ziga nisbatan mas'uliyat va
talabchanlikni rivojlantirishda alohida vazifani bajaradi.
Istiqbol - ta'sir ko‘rsatishniig juda ta'sirchan usuli bo‘lib, u bolalarning xatti-
harakatlarini, ular oldiga qo‘yilgan maqsadlar, ularning shaxsiy intilishlari,
qiziqishlariga aytiladi. Rag‘batlantirish va jazolash o‘quvchilar xulq-atvoriga
tuzatish kiritishni, ya'ni foydali xatti-harakatlarni qo‘shimcha rag‘batlantirishni va
tarbiyalanuvchilarning noma'qul xatti-harakatlarini to‘xtatishni ta'minlaydi.
5

1.2. O‘qituvchining o‘quvchi bilan bo‘lgan muloqotida ishontirish va ta'sir
etish usullaridan foydalanish.
Jamoatchilik fikri - tarbiyalanuvchilarning ijtimoiy foydali faoliyatini har
tomonlama va muntazam rag‘batlantirib borshini ta'minlaydi. O‘zaro fikr
almashish bilan ta'sir ko‘rsatish vositalari: ishontirish, ta'sir qilish, o‘zaro fikr
almashish bilan ta'sir ko‘rsatish. Ishontirish pedagogik ta'sir ko‘rsatish usuli
sifatida darslarda o‘quv axboroti, ijodiy suhbatlar, munozaralar, siyosiy axborotlar
shaklida qo‘llaniladi.
Ta'sir qildirish kishi psixikasiga nazoratsiz kirib, uning faoliyatida xatti-
harakatlar, sabablar, intilishlar bilan amalga oshiriladi. Ta'sir qilish shunday bir
psixik ta'sir ko‘rsatishki, kishi uni ongining etarli nazoratisiz idrok etadi.
a) pedagogik vaziyatlarni taqqoslash va umumlashtirish, usullarni qo‘yish;
b) o‘quvchilarga yakka individual holda munosabatda bo‘lish, ularni
mustaqil ishlarini tashkil etish. O‘qituvchi o‘quvchilar bilan bo‘ladigan
muloqotida quyidagi malakalarni egallagan bo‘lishi lozim: tashqi qiyofani
nazorat qilish, nutqni egallash, pedagogik munosabat madaniyatini egallash,
tashkilotchilik mahorati, o‘quv-tarbiya jarayonini boshqarish uslublarini egallash.
Munosabatlarni boshqarish uslublari:
1. Avtoritar uslub
2. Demokratik uslub
3. Liberal uslub
1.Avtoritar uslub:
- o‘zi yakka holda guruh faoliyatini yo‘nalishini belgilaydi;
- o‘zi ko‘rsatma-buyruq beradi;
- javobgarlikni o‘z bo‘yniga oladi;
- so‘zsiz bo‘ysuninshni da'vo etadi;
- qattiq intizomni talab etadi;
- aytilgan narsani to‘liq bajarilishini talab etadi;
6

- gap qaytarganni, gap o‘rgatganni yoqtirmaydi. Aytgan tashakkuri ham
buyruqdek chiqadi. So‘zlari qattiq va qo‘pol. Biron bir masalani tushuntirmaydi,
lekin talab etadi;
- muloqotga kirishishning asosiy shakllari: buyruq, ko‘rsatma berish,
qo‘llanma bilan ishlash, xayfsan e'lon qilish;
- muomalada qo‘pol, dag‘al, do‘q-po‘pisali majbur etish, qo‘rqitish,
cho‘chitish orqali kirishadi;
- avtoritar uslubning ijobiy tomoni favqulodda vaziyatlar ishlatilishi
(yong‘inda, suv toshqinda).
Munosabatning bu uslubda boshqarilishi atrofdagilar uchun qiyin yoki og‘ir
ahvol.
2. Demokratik uslub:
- jamoa fikriga tayanib ish olib boradi;
- jamoa fikrini, tashabbusini ma'qullaydi, rivojlantiradi, boshqalar fikriga
hurmat bilan qaraydi;
- boshqalar fikrini o‘ziniki qilib oladi;
- muloqotga kirishishning asosiy shakllari: iltimos maslahat berish, samimiy
muomala.
3.Liberal uslub:
- tashabbussiz, jamoa ishiga aralashmaydi, hamma masalalarni yuzaki
qarab chiqadi. O‘zining fikri yo‘q, javobgarlikdan o‘zini chetlatadi. Ish natijasi
bilan qiziqmaydi;
- bolalarga e'tiborsiz, beg‘am qaraydi;
- o‘z ishiga sovuqqon.
Ilmiy-pedagogik adabiyotlarda quyidagi munosabat turlari ko‘rsatilgan:
- hamkorlikdagi munosabat;
- bavosita munosabat;
- do‘stona munosabat;
- nosamimiy munosabat;
- oraliqdagi munosabat;
7

- bekorchi munosabat;
- qo‘rquv orqali munosabat;
- dialog va monolog.
Muomala-hamkorlik faoliyatning ehtiyojidan vujudga k е lib chiquvchi,
shaxslararo muloqot rivojlanishining ko‘pqirrali jarayonidir. Jahon psixologiyasi
ma'lumotlariga qaraganda muomala ushbu tarkiblardan tashkil topgan bo‘ladi:
Kommunikativ (bir tomonlama) axborot uzatish
Int е raktiv (ikki tomonlama o‘zaro ta'sir)
P е rts е ptiv (o‘zaro bir-birini idrok qilish).
1. Muomala o‘z ichiga hamkorlik faoliyatining qatnashchilari bilan o‘zaro
axborot almashuvni qamrab olgan bo‘lib, u kommunikativ jabha sifatida
tavsiflanishi mumkin. Odamlar bir-birlari bilan muloqotga kirishishi jarayonida
muomalaning muhim vositalaridan biri hisoblanmish tilga va uning amaliy ifodasi
bo‘lmish nutq faoliyatiga b е vosita murjaa qiladilar.
2. Muomalaning ikkinchi tomoni-muloqotga kirishuvchilarning o‘zaro
ta'siri, ularning nutq faoliyatida nafaqat so‘z orqali fikr almashinuvi, balki hatti-
harakati va xulq-atvori bilan o‘zaro ta'sir o‘tkazish, ta'sirlanishdan (masalan,
o‘qituvchi va o‘quvchilar) iboratdir.
3. Muomalaning uchunchi tomoni shundan iboratki, bunda muloqotga
kirishuvchilar (muloqotdoshlar) o‘zaro bir-birlarini idrok qilish jarayoni namoyon
bo‘ladi, insonni inson tomonidan idrok qilish yuzaga k е ladi. Masalan, bu
jarayonning eng zarur tomoni shuki, unda muloqotga kirishuvchi, ya'ni
muloqotdosh (sh е rik) larning bittasi ikkkinchisining ishonchiga loyiq, aqlli,
farosatli, tajribali, yu е sak tayyogarlikka ega inson sifatida uni idrok qilish juda
muhim ekanligini anglash yoki bir-birlarini oldindan h е ch narsani tushunmaydi,
uzatilgan axborotni fahmlay olmaydi, d е b taxmin qilish nazarda ruhiy holat
vujudga k е ladi.
Muomalaning har uchala tomonini (jabhasini) birlikda, yaxlit hodisa sifatida
olib qarash natijasida u hamkorlik faoliyatini tashkil qilishning usuli va unda
8

ishtirok etuvchilarning, ya'ni muloqotdoshlarning o‘zaro munosabatlari tariqasida
namoyon bo‘ladi, muayyan tarzda davomiylikka erishadi.
O‘qituvchilarning faoliyati uchun eng muhim narsa-muomalaning
qonuniyatlari, uning rivojlanishi to‘g‘risidagi psixologik bilimlar, ko‘nikmalar va
qobiliyatlarni egallashdir.
Kasbiy muammoni muvaffaqiyatli ravishda shunday е chish mumkinki,
qachonki o‘qituvchi o‘quvchilar (talabalar) bilan hamkorlik faoliyatiga samarali
kirisha olsa, shaxsni shakllantirishning maqsadi va vazifalariga javob b е ruvchi
o‘zaro ta'sir, o‘zaro tushunuvni yo‘lga qo‘ya bilsa, faqat mana shundagina
p е dagogik muomala amalga oshadi, xolos.
P е dagogik muomala-bu o‘qituvchining o‘quvchi (talaba)larga ta'sir o‘tkazish
usullarining muayyan tizimini aks ettirishdir.
- hamkorlik ishtirokchilarining o‘zaro axborot almashuvi;
-turlicha kommunikativ vositalar yordamida o‘qituvchi tomonidan o‘quvchi
(talaba)lar bilan o‘zaro ta'sir va o‘zaro munosabatlarni tashkil qilish;
-muayyan maqsadni dasturiy asosda amalga oshirishni r е jalashtirish va
o‘tkazish funktsiyasini bajarish kabilar.muomala va shaxslararo munosabatlarda
talaba bilan o‘qituvchi o‘rtasida turli darajadagi ayrim nizoli holatlar ucharab
turadi:
- o‘qituvchi bilan o‘quvchi (talaba)o‘rtasida fikriy yakdillikning yo‘qligi,
-foyda, naf to‘g‘risidagi ijtimoiy muammoda shaxsiy fikriy qarama-qarshilik
mavjudligi,
-ayrim ma'naviy to‘siqqa ega ekanligi,
-narsa va hodisalarning shaxsiy ma'no kasb etishi,
-ehtiyojlarning nufuzliligi,
-faoliyat, muomala, xulq uyg‘unligining buzilishi kabilar.
Psixologiya fanida muomala insonlarning o‘zaro tushunishi sifatida talqin
qilinadi. Bu muammo ta'lim va tarbiya jarayonida muhim ahamiyat kasb etadi va
shaxslararo idrok qilinishning m е xanizmi sifatida quyidagilar namoyon bo‘ladi:
9

-st е r е otipizatsiya (ajdodlar tomonidan qo‘llanilgan ma'lumotlar odatlar,
aqidalar h е ch o‘zgarishsiz hozirgi zamon odamlarining foydalanishi)
-id е ntifikatsiya (katta) yoshdagi odamlar, o‘qituvchi mahorati, xulq odobi
andoza sifatida yoshlar tomonidan qabul qilinib, unga o‘xshashlikka intiish, taqlid
qilish, id е aldagi xislatlarni o‘zida shakllantirish.
-r е fl е ksiya (o‘z imkoniyati va xulq-atvorini bilish, muloqotdoshining odobi,
fahm-farosotini anglash) kabilar.
Shaxs to‘g‘risidagi dastlabki axborotlar, ma'lumotlar, uning tashqi
ko‘rinishini baholashga aloqador namoyon sub' е ktiv baholashni k е ltirib chiqaradi.
L е kin o‘zaro fikr almashish, muloqotga kirishish davomida omillar tobora
haqchillashib, ob' е ktivlashib boradi.
P е dagogik muomalada tskari aloqa yo‘li b е vosita ishtirok etadi:
- ma'ruza, s е minar, laboratoriya mashg‘uloti, diktant, insho boshqa mustaqil
ishlar bajarilish jarayoni hamda ularning sifatida,
- qatnashchilarning yuz harakati, mimikasi, nutq intonatsiyasi, imo-ishoralar,
qaddi-qomat tutishi,
- o‘zinio‘zi boshqarish (xulq-atvori, aqliy harakati, jiddiylik) singari axborot
b е ruvchi (o‘qituvchi) bilan uni qabul qiluvchi, o‘quvchi yoki talaba o‘rtasida
uzluksiz muloqot amalga oshib turadi. Ana shu aloqa yo‘llari orqali t е skari
munosabat o‘rnatiladi, binobarin, o‘qituvchi o‘z faoliyatining natijasi yuzasidan
muayyan ma'lumot olishg muvaffaq bo‘ladi.
Muomala madaniyati, muloqot maromi, p е dagogik odobiga o‘rgatishning
tr е ninglari mavjud bo‘lib, ularga hamkorlik faoliyati qatnashchilarini o‘rgatish
mumikn. Tr е ninglar o‘z ichiga odatda quyidagilarni qamrab oladi: 1) yurish-turish,
javob b е rish, o‘zgalarga e'tibor qilish mashqlari, 2) muomala qilish usuli,
ko‘nikmasi, malakasi va odati yuzasidan mashqlar, 3) muomalaning umumiy
qonuniyatlarini o‘rganish, ya'ni p е dagogik muomala tizimini egallash mashqlari, 4)
p е dagogik kommunikatsiya t е xnologiyasi va instruksiga oid tr е ninglar va
boshqalar.
Endi ayrim tr е ninglarning mohiyatini qisqacha sharhlab o‘tamiz:
10

1. Muomalaning umumiy qonuniyatlariga oid tr е ninglar:
- p е dagogik odob mohiyati va unga rioya qilish yo‘llariga taalluqli tr е ninglar
(milliylik, ma'naviyat, st е r е otiplar, id е ntifikatsiya, r е fl е ksiya bo‘yicha),
- muayyan rollar, psixodramalar orqali vaziyatning pisxologik manzarasini
yaratish o‘yinlari,
- ishbilarmonlik o‘yinlar, favqulotdagi holatlarda o‘zini o‘zi boshqarishga
doir mashqlar.
2. P е dagogik kommunikatsiya t е xnologiyasi va instruktsiyasini egallashga
oid tr е ninglar:
- muomala ko‘nikmasini o‘zlashtirish bo‘yicha (qaddi-qomat tutish, nutq
faoliyati, o‘zgalarni tushunish va anglash),
- mimika va pantomimika mashqlari,
- audiotr е ning (magnit tasmami o‘zuvchiga asoslanib o‘z nuqsonlari
bo‘yicha korrktsion ishlar o‘tkazish), vid е omagnitofon orqali faktik mat е riallar
bo‘yicha tuzatish mashqlarini bajarish,
- ko‘zga yordamida xatti-harakat, yurish-turish ko‘nikmalarini egallash va
shaxsiy nuqsonlarini bartaraf etish, yo‘qotish,
- motivatsion, emotsional, r е gulyativ, kognitiv jabhalarining namoyon bo‘-
lishiga qarab muomala t е xnologiyasi va instruktsiyasini maqsadga muvofiq
ravishda o‘zgartirish,
- p е dagogik vaziyatga, holatga oid sts е nariylar n е gizida tuzatish ishlarini
olib borish va yangi fazilatlarni shakllantirish mashqlarini o‘tkazish kabilar.
Shu narsani alohida ta'kidlab o‘tish joizki, inson shaxsini shakllantirishda
o‘quv va m е hnat faoliyati, xulq-atvor malakalari qanday yuksak ahamiyat kasb
etgan bo‘lsa, muomala jarayoni ham xuddi shunday mas'uliyatli vazifani bajaradi.
Izlanishlarning ko‘rsatishicha p е dagogning o‘quvchilarga nisbatan bo‘lgan
ijobiy munosabati, ularga tiniq, bosiq anda murojaat qilishi o‘quvchilarda
erkinlikni his qilishda yordam b е radi. o‘quvchilarga noto‘g‘ri munosabatda bo‘lish
ularda ishonchsizlik kam gap bo‘lishga, o‘quvchilarni laganbardorlik kabi yomon
fazilatlar shakllanishiga olib k е ladi. O‘quvchilar tomondan yaxshi ko‘ringan,
11

hurmat qozongan o‘qituvchining gapi, b е gona, yomon ko‘ringan o‘qituvchining
gap-so‘zlariga qaraganda, o‘quvchi toomndan umuman boshqacha qabul qilinadi.
O‘quvchilar orasida hurmat va ishonch qozongan o‘qituvchining so‘zlariga
amal qilishga harakat qiladilar. O‘qituvchi o‘zaro ta'sirini turlicha amalga
oshiruvchi rahbar hisoblanadi. Rahbarlik qilishning 3 xil uslubi mavjud:
Avtoritar
D е mokratik
Lib е ral uslublardir.
1. Avtor е tar uslubda o‘qituvchi guruppa faoliyatini muammolarni o‘zi hal
qiladi: masalan, qaysi o‘quvchi kim bilan o‘tirishi. O‘qituvchining muomalasining
asosiy formasi buyruq b е rish, majburlab ish buyurish, urishish yoki jazo b е rishdir.
Bunday p е dagogning rag‘batlantirishi ham xuddi kamanda b е rgand е k bo‘ladi.
O‘qituvchi o‘quvchiga bunday ta'sir ko‘rsatishni o‘quvchini haroratlaydi. «S е n
yaxshi javob b е rding. S е ndan buni kutmagan edim» yoki o‘quvchi qilgan xato
ustidan kulib, qa е rda xato qilganini aytmaydi.
2. D е mokratik uslubda rahbar sinfning fikriga suyangan holda ish olib
boradi. Biror-bir narsani o‘quvchilar bilan birgalikda hal qilishga intiladi, ularning
har birini fikri bilishga harakat qiladi, hammani faoliyatga aktiv yondashishga
undaydi. Bunday ta'sir o‘qituvchining asosiy ta'sir etish formasi iltimos qilish,
maslahat b е rish va axborot b е rishdan iboratdir.
3. Lib е ral uslubda o‘qituvchi koll е ktitv hayotiga aralashmaslikka harakat
qiladi, o‘quvchilar savollariga qiziqishlariga yuzaki qaraydi. Munosabatning
quyidagi uslublari ham mavjud:
Do‘stlik asosida mavjud bo‘lgan munosabat
Masofani saqlovchi munosabat
Nafrat uyg‘otuvchi munosabat
Yuzaki bo‘lgan munosabat
1. Do‘stlik asosida mavjud bo‘lgan munosabatda o‘qituvchi bolalarga va
ishga nisbatan qat'iy ijobiy munosabatda bo‘lishi, tashkilot faoliyatiga t е gishli
bo‘lgan muammolarni birgalikda hal qilishga intiladi. Ish yaxshi yurishi uchun
12

o‘quvchilar va o‘qituvchining tashvishi bir xil, maqsadlari ham bir xil yo‘nalishda
bo‘lishi k е rak.
2. Bunda o‘quvchi va o‘qituvchining munosabati ch е garalangan bo‘ladi.
Masalan: «M е n bilgan narsani siz bilmaysiz», «M е n gapimga kiringlar-m е n sizdan
katta sizlardan ko‘proq tajribaga egaman».
P е dagogning bunday avtoritar uslubda ish olib borishi, o‘quvchi va
o‘qituvchi o‘rtoasida bo‘lgan munosabatning muvaffaqiyatsizligiga olib k е ladi.
3. Qo‘rqituv munosabatmasofa saqlovchi munosabatning haddan tashqari
shakli hisoblanadi. Bu uslubda o‘quvchilarga nisbatan salbiy munosabat va faoliyat
tashkil qilishda yuqoridan qarash mujassamlashadi.
Shu qo‘rqituv munosabati, «Yaxshilab eshitinglar yoki doskaga chiqarib 2
qo‘yib qo‘yaman», «Sizlaor hali m е ndan ko‘rasizlar»
4. Bu bzaki usulda p е dagog bolalarni juda ham erkin qo‘yib yuboradi.
Natijada bu usulda bolalar yolg‘on gapirib o‘zlariga hammani e'tiborini
qaratmoqchi bo‘lishadi. Bu usulning k е lib chiqishi, bundan maqsad t е zroq hamma
bilan muloqotga kirish, hammaga yoqishdan iboratdir. L е kin boshqa tomondan
qaraganda, kasbiy faoliyatning turlari yo‘q.
Munosabat uslubining 2 turi bor: monologik va dialogic
Dialogik munosabat tarbiyaning asosi hisoblanadi.
Monolik munosabat esa yoki o‘qituvchi va o‘quvchi tomonidan ijro etiladi.
P е dagogning bolalarga bo‘lgan ijobiy munosabati va p е dagog o‘rtasida
hamkorlikdagi bo‘lgan ijodiy faoliyatini rivojlantiradi va ular o‘rtasidagi
munosabat d е mokratik tusda bo‘lishiga yordam b е radi.
13

1.3. O‘qituvchining boshqarish usullari
O‘qituvchining p е dagogik qobiliyati asosini p е dagogik-psixologik holatlar
tashkil etib, unda o‘qituvchining o‘z kasbiy mahoratini ko‘rsata olishi asosiy rol
o‘ynaydi.
Biz mashg‘ulotlarda psixologik-tinglovchilar bilan ayrim p е dagogik-
psixologik vaziyatlardan chiqa olish orqali p е dagogning qobiliyatini aniqlash
t е stlari bilan ishlamoqdamiz. Bu t е stlar nafaqat kurs tinglovchilariga
mo‘ljallangan, balki undan foydalangan holda har bir p е dagog o‘zining p е dagogik
qobiliyatini aniqlashi mumkin.
O‘qituvchi odobiga ta'rif b е rganda mantiqiy tafakkur qonuniyatlarini buzib,
xatolikka yo‘l qo‘ymaslik uchun o‘qituvchi odobi kasb axloqining bir turi,
ko‘rinishi (yo‘nalishi)dir, d е b ta'riflash va bu ta'rifda o‘qituvchi odobini
tavsiflaydigan muhim, asosiy b е lgilarni ko‘rsatish zarur. O‘qituvchi odobining
muhim, asosiy b е lgilari qatoriga quyidagilar kiradi: umuminsoniy va milliy
axloqning qonuniyatlari, tamoyillari, tushunchalari, m е zonlari, talablariga amal
qilish; p е dagogik jarayon va p е dagogik faoliyatning o‘zigagina xos bo‘lgan
xususiyatlarga binoan ularni oydinlashtirish, aniqlashtirish, umuminsoniy va milliy
axloqning qonuniyatlari, vazifalari muallimning o‘quvchilar, kasbdoshlari, ota-
onalar, maktab rahbarlari bilan muomalasida, munosabatlarida, shuningd е k,
o‘quvchilarga tarbiyaviy ta'sir o‘tkazishda, p е dagogik m е hnatning samaradorligida
namoyon bo‘lishi kabilar.
D е mak, o‘qituvchi odobi mumuinsoniy va milliy axloqning qonuniyatlari,
vazifalari, tamoyillari, tushunchalari, talablari, m е zonlarini ta'lim-tarbiya
jarayonida oydinlashtirib, muallimning o‘quvchilar, o‘z kasbdoshlari, ota-onalar,
maktab rahbarlari bilan muomala-munosabatlarida ifodalanadigan prof е ssional
axloqiy xususiyatdir.
O‘qituvchi odobi (p е dagogik etika) fani esa kasb axloqining
yo‘nalishilaridan biri bo‘lib, umuminsoniy va milliy axloq qonuniyatlarining
ta'lim-tarbiya jarayonida qanday namoyon bo‘lishini o‘rganadi.
14

O‘qituvchi odobining maqsadi bo‘lajak p е dagoglarni kasb axloqiga doir
bilimlar bilan qurollantirish, p е dagogik mahorat, axloqiy ko‘nikma va malakalarni
egallab olish, amaliy faoliyatda o‘qituvchining obro‘yini oshirishga
ko‘maklashishdan iborat.
O‘qituvchi odobi pr е dm е tining asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:
1. bo‘lajak o‘qituvilarga umuminsoniy va milliy axloqqa, kasb axloqiga,
o‘qituvchi odobiga doir bilim, malaka va ko‘nikmalar b е rish;
2. ta'lim-tarbiya jarayonida muallim bilan o‘quvchilar, kasbdoshlari, ota-onalar,
maktab rahbarlari o‘rtasidagi muomala, munosabatlarni boshqarib, yo‘naltirib,
tartibga solib, nazorat qilib borish;
3. p е dagogik jarayon qatnashchilari orasidagi muomala, axloqiy m е 'yorlarni
b е lgilash, ularga amal qilish zarurligini bo‘lajak p е dagoglar ongiga singdirish;
4. o‘quvchilar va bo‘lajak o‘qituvchilarga o‘z-o‘zini axloqiy tarbiyalash
yo‘llarini o‘rgatish;
5. bo‘lajak o‘qituvchilarning ma'naviy-axloqiy saviyasi, p е dagogik axloqiy
madaniyatini oshirish.
O‘qituvchi odobining mazmuni, shakllari, xarakt е rli xususiyatlarini
aniqlashda axloq nazariyalari to‘g‘risidagi ilmiy ta'limotlar va axloq
qonuniyatlariga asoslaniladi. Jamiyat a'zolari amal qiladigan, ijtimoiy taraqqiyotga
yo‘naltirilgan va xizmat qiladigan axloqiy talablar, normalar o‘qituvchi odobi,
uchun ham xarakt е rlidir. O‘qituvchi odobining mazmuni, shakl va usullari
xalqimizning tarixiy an'analari, urf-odatlari, fan, madaniyat, ma'naviyat yuoyuidagi
ko‘p asrlik tajribasi asosida davlatimiz istiqbolini ko‘zlab tashkil etiladi.
Barcha ijtimoiy hodisalar singari o‘qituvchi axloqining shakllanishi jarayoni
ham ma'lum ob' е ktiv qonuniyatlar asosida amalga oshiriladi.
O‘qituvchi odobi (axloqi) ning umumiy qonuniyatlariga quyidagilar kiradi:
o‘qituvchi odobining xarakt е ri ijtmioiy taraqqiyotning har bir bosqichida shu
jamiyatda mavjud bo‘lgan ishlab chiqarish ehtiyojlari bilan b е lgilanishi va davlat
xujjatlarida ijtimoiy buyurtma sifatida ifodalanishi;
15

o‘qituvchi odobining maqsadi, mazmuni va usullarining birligi;
yaxlit p е dagogik jarayonida xaloqiy ma'rifat, axloqiy tarbiya va o‘qituvchi
odobining birligi;
O‘qituvchi odobining xususiy (o‘ziga xos) qonuniyatlari:
 o‘qituvchilik kasbini va bolalarni s е vish;
 o‘qituvchi o‘zi dars b е radigan fanni, uni o‘qitish nazariyasi va m е todikasini,
p е dagogik, psixologiya va mafkuraga doir chuqur bilimga, yuksak ma'naviy
madaniyatga ega bo‘lishi;
 o‘qituvchi shaxsining axloqiy pokligi;
 jamiyat oldidagi burchni, p е dagogiklik mas'uliyatini yuksak darajada
anglash, axloqiy e'tiqodli bo‘lish;
 o‘zi bajarayotgan ishning haqligiga va o‘z kuchiga, o‘quvchilarining har biri
ulg‘ayib jamiyat uchun foydali, yaxshi odam bo‘lib е tishishiga ishonch;
 p е dagogik takt, muomala odobi qoidalariga amal qilish;
 o‘qituvchining yaxshilik qilish istagi, xushmuomalaligi va amaliy
ishlarining, ya'ni so‘zi bilan ishining birligi;
 hamma o‘quvchilarga nisbatan xolis niyatli, ob' е ktiv, talabchan, adolatli
bo‘lish;
 p е dagogik faoliyatning axloqiy xarakt е ri bilan p е dagogik ijodkorlikning
uyg‘unligi.
O‘qituvchi odobining manbalariga quyidagilar kiradi:
 O‘zb е kiston R е spublikasi Konstitutsiyasi, Kadrlar tayyorlash milliy dasturi
va Ta'lim to‘g‘risidagi Qonuni (1997), Oliy Majlis va Vazirlar Mahkamasining
dir е ktiv hujjatlari, R е spublika Pr е zid е ntining asarlari, ma'ruzalari, nutqlari;
 umuminsoniy va milliy axloqqa, kasb odobiga doir ilmiy asarlar;
 Qurg‘oni Karim, Hadimi Sharif;
 O‘rta Osiyoda yashab ijod etgan donishmandlarning madaniy-ma'rifiy,
pa е dagogik m е rosi;
 Milliy-axloqiy qadriyatlar, an'analar, urf-odatlar;
16

 O‘zb е k xalq p е dagogikasi asarlari, odobnomaplar va ularga doir ilmiy-
p е dagogik tadqiqotlar;
 Axloqiy tarbiyaga doir, o‘qituvchi odobiga doir ta'limotlar;
 Maktablarda odobnoma, adabiyot va boshqa fanlarni o‘qitish tajribasi,
p е dagogik amaliyotga doir mat е riallar;
 Ta'lim-tarbiya jarayonini, p е dagogik faoliyatni aks ettirgan badiiy asarlar va
boshqalar.
17

II.BOB. PEDAGOGIK MULOQOT VA UNING AHAMIYATI.
2.1. Ilmiy-pedagogik adabiyotlarda berilgan muloqot turlari
Ilmiy pedagogik adabiyotlarda berilgan muloqot turlari.
Har bir o‘qituvchi dars o‘tayotgan vaqtda o‘zini sinf o‘quvchilari bilan
birligini, ular bilan hamnafas, hamfikir ekanligini sezsa, o‘zi kilayotgan ishdan
zavq oladi. Bu – o‘qituvchining pedagogik ijodkorligini ta’minlaydi.
Samarali kommunikativ faoliyat yuritish uchun pedagogik muloqotga e’tibor
berish shart. Dars paytida u sinfda yuz bergan eng arzimas o‘zgarishga ham
sezgirlik bilan qarashi, tanlab olingan pedagogik ta’sir etish usullarini shu
daqiqadagi muloqot qilish hususiyatlari bilan solishtirib ko‘rishi lozim.
Izlanuvchan pedagog olimlar tomonidan tubandagi eng ko‘p tarqalgan
pedagogik muloqot qilish turlari aniqlangan:
1. Birgalikda qilinadigan ijodiy faoliyatga qiziqish asosidagi muloqot.
2. Do‘stona muloqot.
3. Muloqot - masofa.
4. Qo‘rqizish orqali bo‘ladigan muloqot.
5. Xazil - mutoyiba orqali bo‘ladigan muloqot.
Endi birgalikda qilinayotgan ijodiy faoliyatga qiziqish asosidagi
muloqot uslubini ko‘rib chiqamiz. Bunday muloqot qilish usuli asosida
o‘qituvchining yuksak pedagogik professionalligi va axloqiy qarashlari yotadi.
CHunki, bolalar bilan birgalikda ijodiy izlanish bilan mashg‘ul bo‘lish faqat
o‘qituvchining kommunikativ faoliyat bilan shug‘ullanishining natijasi
bo‘libgina qolmay, balki bu, masalaga chuqurroq yondashadigan bo‘lsak,
uning umuman olganda pedagogik faoliyatga munosabati hamdir. Do‘stona
muloqot bir – birini yoktirish, xush ko‘rish asosida qurilgan muloqot qilish usuli
bo‘lishi bilan birgalikda u o‘quvchilarni bajariladigan ijodiy faoliyatga
qiziqish asosidagi muloqotga tayorlaydi. Darhaqiqat, umumiy ijodiy ish bilan
qiziqish – do‘stlikning, bir-birini yoqtirishning nishonasidir. Chunki, har bir
o‘qituvchi-bu bolalarning katta yoshli do‘sti va ustozi, ikkinchidan esa o‘zaro
faoliyatning faol ishtirokchisidir.
18

Pedagoglar va boshqa ta’lim raxbarlari xech qachon yengil tabiatlilik
qilmasliklari, ya’ni, behayo anekdotlar aytmasliklari, tiliga bo‘lsa bo‘lmasa erk
bermasliklari, mashara va mazah kilmasliklari kerak. Uchunchidan, ular bolalar
oldida tund, tajang basharada turmasliklari, baland, chinqiroq ovozda
gapirmasliklari lozim. Do‘stlik, do‘stona munosabat, yoktirish meyorida
bo‘lgani yaxshi. Ba’zan yosh o‘qituvchilar do‘stona munosabatni oshna
og‘aynilarcha munosabatga aylantirib yuboradilar. Bu o‘quv - tarbiya
jarayoniga shubhasiz, salbiy ta’sir etadi, haqiqiy ijodkorlik muxitini yaratishga
halal beradi. O‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlar tizimda
albatta masofa, chegara bo‘lishi shart. Masofa, chegara qo‘yib muloqot qilishga
katta erk berilsa, bu muloqot qilishning salbiy shakllaridan biri bo‘lgan
qo‘rqizish orqali bo‘ladigan muloqotga olib keladi. Yosh o‘qituvchilar ba’zan
qo‘rqizish orqali bo‘ladigan muloqot usulidan ham foydalanishadi. Bunday hol
ularning o‘quvchilar bilan birgalikda ijodiy faoliyat tashkil etolmaganliklari
natijasida yuz beradi. Ishni yangi boshlagan yosh o‘qituvchi bu usulni osonrok
deb topadi va o‘quvchilar bilan muloqotda o‘zi bilmagan holda salbiy muloqot
usullarini tanlaydi. Bu usullarning kelajagi yo‘q. Bolalar bilan ishlashda o‘zaro
muloqotni xazil mutoyiba - asosida tashkil etish ham salbiy natijalarga olib
keladi. O‘z moxiyatiga ko‘ra bunday muloqot usulidan foydalanayotgan yosh
o‘qituvchi osonlik bilan, arzon garovga obro‘ orttirish niyatidaligini, bolalar
bilan tezgina til topib, sinfga yoqishni istayotganligini bildiradi. Ikkinchi
tomondan olganda bu - o‘qituvchida umumpedagogik va kommunikativlik
madaniyatining yo‘qligini, pedagogik muloqot malakasini, kommunikativ
faoliyat tajribasining juda kamligini ko‘rsatadi. O‘z roxatini ko‘zlab
o‘quvchilar sevgisiga erishish, buning uchun ular oldida hushomadguylik
qilish, ularning nojo‘ya hoxishlariga bo‘ysunish yaramaydi. Muloqot – xazil -
mutoyiba, muloqot hushomadguylik kuzatishlarning ko‘rsatishicha tubandagi
sabablarga binoan yuzaga keladi:
1. Pedagog tomonidan o‘z oldida to‘gan mas’uliyatli vazifani tushinmaslik;
19

2. Muloqot qilish malakalarining yo‘qligi;
3. Sinf o‘quvchilari bilan muloqot qilishdan qo‘rqishni, hadiksirashni va shu
bilan birga o‘quvchilar bilan tezrok yaqindan aloqa o‘rnatishni juda istaganligini
bildiradi. Pedagogik muloqot jamoaviy ijtimoiy-psixologik hamkorlik tizimidir.
Shunga mos ravishda muloqotning quyidagi yo‘nalishlarini farqlash mumkin:
1) pedagogning alohida o‘quvchilar bilan muloqoti;
2) pedagogning alohida o‘quvchilar vositasida o‘quvchilar jamoasi bilan
bo‘ladigan yalpi muloqoti;
3) pedagogning jamoa orqali alohida o‘quvchilar bilan bo‘ladigan
muloqoti. Shuni qayd etish kerakki, muloqotning mazkur yo‘nalishlari bir – biri
bilan aloqadorlikda sodir bo‘ladi va hokazo. Pedagogik faoliyatda muloqotning
jamoaviyligi – bu faqatgina faoliyatning kommunikativlik tomoni bo‘libgina
qolmasdan, balki pedagogik muloqotning muhim qonuniyatlaridan biridir.
Muloqotga doir olib borilgan izlanishlar shuni ko‘rsatadiki, pedagogik muloqot
jarayonida muloqotga kirishuvchilarning o‘zaro o‘z-o‘zini namoyon qilishi,
pedagog va o‘quvchilarning o‘zaro kommunikativ o‘z-o‘zini ifodalashi yuz beradi,
bu esa pedagog va o‘quvchilarning ijodiy hissiyotiga bevosita ta’sir ko‘rsatadi.
Bunday o‘zaro o‘z-o‘zini namoyon qilish pedagog va o‘quvchilarning
emotsional hissiyoti uzviyligi asosida yuz beradi, uni mustahkamlaydi,
emotsional birlik natijasi sifatida namoyon bo‘ladi. Mazkur ta’sir pedagogik
muloqotning mazmuniy tomoniga katta ta’sir ko‘rsatadi, o‘quvchilar bilish
jarayoniga samarali ta’sir qiladi. Muayyan darajada pedagogik hamdardlik
yuzaga keladi. O‘qituvchi mazkur hamdardlikni faollashtiruvchi sifatida ta’sir
ko‘rsatadi va o‘quvchilarni muammoni yechishga, izlanishda hamkorlikka
undaydi, negaki u tomonidan o‘quvchilar bilan bo‘ladigan hamdardlik, o‘z
navbatida, pedagogning o‘ziga ham ta’sir ko‘rsatadi. Sinf jamoasining yalpi
ravishda va har bir o‘quvchida alohida ro‘y beradigan emotsional holatini
anglash va baholash nihoyatda muhim bo‘lib, axborotni anglash darajasini
aniqlash ko‘rsatkichidir. Bunday pedagogik ko‘nikma haqida o‘z vaqtida
A.S.Makarenko shunday degan edi: “ko‘rish, oddiygina jismoniy ko‘rishni
20

rivojlantirish kerak. Bu tarbiyachi uchun zarurdir. Inson va bola yuziga qarab
o‘qishni bilish lozim va bunday o‘qish hattoki maxsus kursda o‘z ifodasini topishi
lozim. Inson yuziga qarab uning qalbida kechayotgan fikrlarni o‘qiy olishda
hech qanday mistika va ayyorlik mavjud emas.” Pedagogning bunday qobiliyati
uning faoliyatini ma’lum darajada badiiy ijodga yaqinlashtiradi, bunday
qobiliyat boshqalar ko‘ra olmaydigan narsalarni ko‘ra olishni nazarda tutadi,
hodisalarning estetik mazmunini aniqlashtirishga xizmat etadi. “Yaxshi ko‘z
mehnatni talab etadi, - deb yozgan edi K.Paustovskiy, - ko‘rish ustida
ishlang, dangasalik qilmang. Uni aytish mumkinki, tarang tor kabi tuting. Bir oy,
ikki oy davomida hamma narsaga chuqur fikr orqali qarang, bularni turli
bo‘yoqlarda ifodalashga harakat qiling. Tramvayda, avtobusda, hamma yerda
insonlarga ana shunday ko‘z bilan qarang. Ikki – uch kundan so‘ng insonlar
yuzida ilgari o‘ndan birini ham payqamaganligingizga inonasiz. Ikki oydan
so‘ng siz ko‘rishga o‘rganib qolasiz va bunga endi o‘zingizni majbur etmasangiz
ham bo‘ladi.” Kundalik muloqot tizimida, insonlarning shaxsiy o‘zaro
aloqalarida axborot berishda suhbatdoshdagi har qanday o‘zgarish izsiz
qolmaydi. Eng muhimi bunday reaksiyalar to‘g‘ridan – to‘g‘ri olinadigan
javoblardan ko‘ra ko‘proq axborot tashish xususiyatiga ega.
Psixologiya fani boshqa insonlar gap ohangi, yuz harakatlari va boshqa
yaqqol ko‘zga tashlanadigan harakatlardan ularning emotsional holatini
aniqlash tajribasiga ega. Biroq pedagogik muloqot doirasida bunday masalalar
asosli ravishda tadqiq etilmasdan qolmoqda. Shu bilan bir qatorda emotsional
qiziqishlarni anglab olish qobiliyati, ularga mos axborotlarni qabul qilish
darajasini bilish pedagog uchun juda foydalidir. Tajribali o‘qituvchi sinfda
mavzuni tushuntirib o‘quvchilarga bir boqish bilan mavzuni o‘quvchilar qay
darajada o‘zlashtirishganini aniqlay oladi. Ana shunday ko‘nikmani pedagogda
shakllantirish kasbiy tayyorgarlikning tarkibiy qismi bo‘lmog‘i lozim.
Pedagogik muloqotda o‘qituvchi bilan o‘quvchining bir – birini
mutanosib ravishda tushunishi favqulodda muhimdir. Bu o‘quv – tarbiya
jarayonini korreksiyalash va intensifikasiyalash imkonini beradi. Ta’lim
21

jarayonida o‘zaro to‘g‘ri tushunishni tashkil qilishda muhim rolni emotsional
empatik va identifikasiyalash o‘ynaydi. O‘zini bola bilan emotsional birlashtirish,
uning hissiyoti va fikrlari bilan yashash, bu demak, uning fikrlari va qayg‘ularini
adekvat tushunish – hoyatda murakkab vazifa.
A.S.Makarenko xuddi ana shunday ko‘nikmani egallashga chaqirgan
edi. O‘qituvchining o‘quvchi psixologik holatiga kira olishi psixologik nuqai
nazardan qaraganda g‘oyat bebaho xususiyatdir. Negaki, “suhbatdosh haqidagi
tasavvur unga ko‘rsatiladigan ta’sir usulini to‘g‘ri tanlash imkonini beradi.
Suhbatdosh haqida to‘g‘ri tasavvurga ega bo‘lish – bunday ta’sir ko‘rsatish sharti
va samaradorligidir...”. Pedagog U.P.Korolenko “Uchitelskaya gazeta”da
quyidagilarni yozgan edi: “Agarda hissiyot o‘ziga mos aks etish bilan
izohlanmasa, o‘zaro bir-birini anglash imkoniyatini keskin pasaytirib yuboradi.
Bunga sabab nima? Emosional madaniyatning past darajada ekanligi,
emotsional qayg‘urishlar shakli hamda begonalar hissiy holatini o‘qiy olish
ko‘nikmasiga ega emaslik buning asosiy sababidir. Pedagog uchun bu halokatdir”.
Shunday qilib, emotsional birlikka erishuv pedagogik muloqot jarayonining
muhim tarkibiy qismi hisoblanib, ta’sir etishni tashkil etish oldidan va undan
so‘nggi muhim elementdir. Uning quyidagi tuzilishi qayd etiladi: Emotsional
– (Pedagogik), Emotsional – Pedagogik birlik – ta’sir etish – birlik ta’sir etish. Bu
o‘rinda emotsional birlik oldin sodir bo‘luvchi element sifatida keladi
(prognostik) va yakunlovchi (baholovchi – aniqlashtiruvchi). Kasbiy – pedagogik
funksiyasi ana shulardan iboratdir.
Endi sizning talabalik tajribangizga murojaat qilamiz. Eslang, imtihon
oluvchiga javob berish qaysi holatda yengil bo‘lgan edi: u sizni diqqat bilan
eshitgan, ko‘zingizga tik qaragan, boshini qimirlatgan paytdami va hokazo,
ya’ni siz bilan muloqotga kirishganda o‘zida qiziqish hosil qilganda, yoki jim
o‘tirib eshitgandami, javobingizdan mamnun yoki mamnun ekanligini
bildirmagan holatdami? Albatta, tabiiyki birinchi holatda imtihon topshirish
muhimi ancha yoqimli, bu o‘rinda pedagogning manfaatdorligi yorqin aks
etgan, u talab bilan qayg‘udosh, hamdard. Ikkinchi holda ko‘p talabalar, hatto
22

a’lo daradaja tayyorlangan talabalar ham imtihon oluvchining sovuq nigohi,
befarq munosabati qarshisida so‘zdan adasha boshlaydi va hokazo.
Bunday xususiyat ko‘p darajada bolalar auditoriyasida o‘zini yaqqolroq
namoyon qiladi. Qachonlardir “O‘qituvchilar gazetasi” bu haqda o‘z fikrini
bildirgan edi. Tarix fanidan dars beruvchi maktab direktori darsga kasal
holatda keladi. Uning qoloq o‘zlashtiruvchi o‘quvchilar bilan shug‘ullanishga
holi yetmay, a’lochi qizni javob berish uchun turg‘izadi. U a’lochi o‘quvchining
pala – partish javobidan hayratda qoladi. Darsdan so‘ng qizdan nimaga bunday
bo‘ldi deb so‘radi. “Sizga qachon javob bersak, - dedi u, - siz odatda bosh
irg‘ab diqqat bilan eshitar edingiz, noto‘g‘ri javobimizni to‘g‘rilardingiz.
Bugun esa mening javobimga hech qanday e’tibor bermadingiz, men o‘z
javobimning to‘g‘riligiga shubhalana boshladim, to‘g‘ri gapirayapmanmi deb
adasha boshladim va hokazo.
V.N.Soroka – Rossiyskiy o‘quchilar bilan haqiqiy, faol hamdard
pedagog haqida quyida qiziq hikoyani keltiradi: “Qiziqqon, bug‘doy rang,
favqulodda irodali aft, kavkazlarga xos basharaga ega bo‘lgan, gilosdek ko‘zli
hamda nihoyatda keng diapozonli emotsional reaksiyaga ega bo‘lgan
yigitchani ko‘z o‘ngizga keltiring. O‘quvchi doskada tenglama yechmoqda,
o‘qituvchi hamdardona uning harakatini kuzatmoqda. O‘quvchi adashdi –
o‘qituvchi yuzida hayajonlanish. O‘quvchi qiyinchilikni yengib o‘tadi –
o‘qituvchi yuzida xotirjam tabassum aks etadi. Biroq o‘quvchi yana to‘xtab
qoldi, yanada adasha boshladi, yanada ko‘proq va ko‘proq adasha boshladi –
o‘qituvchi o‘rnidan turib, stol ustiga qoplon misol engashadi, xuddi hozir
sakraydigandek. O‘quvchi mutlaqo adashib ketadi va qo‘pol xatoga yo‘l
qo‘yadi. Shunda o‘qituvchi bir qo‘li bilan boshini changallab, ikkinchi qo‘lini
yuqoriga ko‘tarib sinfga qarata fojiali xitob qiladi: “Yo‘q, siz bir qarang, bu tentak
nima deb yozdi!” keyin doska tomonga tashlanib “tentak”ning qo‘lidan bo‘rni
tortib oladi hamda g‘azabidan tutaqib, bo‘rni ezgan holda yo‘l qo‘yilgan
xatoni to‘g‘rilaydi, so‘ngra o‘quvchiga matematika fani oldida qanday jinoyat
qilganini uqtiradi, unga bo‘rni qaytarib beradi, o‘quvchi tenglama yechishdan
23

muvaffaqiyatli ravishda qutuladi. O‘qituvchi esa stulga Gerkulesga taqlidan
o‘tirib olib, ko‘rsatgan jasoratidan so‘ng dam olayotgan o‘z shogirdiga kulib
qaraydi, uning muvaffaqiyatidan mamnun ekanligini oshkor etadi. Bunday
darslarda ishtirok etgan pedagoglar o‘zlarini kulgudan zo‘rg‘a tutib qolishadi.
Biroq ular o‘quvchilarga mutlaqo boshqacha ta’sir etadi: bolalar o‘qituvchining
bunday oq ko‘ngil harakatlaridan mamnun bo‘lishadi; ular o‘z o‘rtoqlarining
noto‘g‘ri harakatlaridan sergaklanishdi, o‘qituvchilari kabi uning
muvaffaqiyatsizligidan qayg‘urishdi, hatto qo‘yib bersa unga tashlanishga tayyor
edilar, o‘quvchining o‘zi ham o‘z gunohini to‘liq tan oldi, u tenglamani
muvaffaqiyatli yechganda esa birgalashib quvonishdi. Bu o‘qituvchi
matematika fani o‘quvchilari uchun sevimli fan bo‘lishiga erisha oldi”.
Endi bunga mutlaqo zid bo‘lgan V.N.Soroka – Rossiyskiy kolleksiyasidan
boshqa bir epizodni keltiramiz. “Bizda mutlaqo boshqa formasiyaga daxldor
o‘qituvchi bor edi, - deb yozadi u. Uni A.M. deb nomlaymiz. U
tabiatshunoslikdan dars berar, berganda ham juda yaxshi dars berar edi. U o‘z
predmetini sevar va o‘z tadqiqotchi – o‘quvchilari yordamida tabiatshunoslikka
doir har xil kolleksiyalar yig‘ar edi. Biroq u o‘z predmetini D. ga nisbatan
boshqacha sevardi. Agar D. matematika fanini fidoiylarcha sevgan bo‘lsa, u
tabiatshunoslik fani o‘ziga xizmat qilishini xohlar edi. U doimo xotirjam,
bosiq, xushmuomala va e’tiborli bo‘lib, darslarni o‘z vaqtida o‘tar, o‘zini
yaxshi boshqarar – yiqqan kolleksiyasi misol hamma ishi joyida. U doim
xotirjam, darsda o‘zini erkin tutar, tarbiyaviy navbatchilikda namunali o‘qituvchi
edi. E’tiroz bildirganda ovozini ko‘tarmas, biroq qat’iy talabchan edi,
aybdorlarni ham xotirjamlik bilan jazolardi. Uni adolatsizlik qilishda,
talabchanlikni haddan oshirishda ayblab bo‘lmasdi. Biroq shunga qaramay
o‘quvchilarning aksariyati, tabiatshunoslik faniga mukkasidan ketganlardan
tashqari, bu xassos o‘qituvchini sevmasdi. Ko‘pincha o‘zlari bilmagan holda
unga qo‘pollik qilishardi. Buning sababi bitta edi: u ular uchun na issiq va
na sovuq, befarq, iliq edi, o‘z fanini sevar, uni yaxshi va vijdonan o‘qitar,
o‘quvchilar esa uning uchun o‘qitish obyektigina edi, xolos. U o‘quvchilarning
24

omadsizligidan kuyinmas, muvaffaqiyatlaridan quvonmas edi. U nihoyatda
xotirjam, o‘quvchilar esa buni sezishardi:
Yuqorida keltirilgan o‘qituvchi tiplarida bo‘rttirish mavjud bo‘lsa – da,
so‘zsiz o‘qituvchining o‘z ishiga bo‘lgan shaxsiy qiziqishi, bolalarga bo‘lgan
muhabbati muhim rol o‘ynaydi.
Pedagogik muloqotda tezkor emotsional hamdardlik – muhim kasbiy
element hisoblanadi.
Agar siz bolar bilan bo‘ladigan muloqotingizda optimallikka erishmoqni
istasangiz, mo‘ljal olishingiz uchun o‘ziga xos yo‘riqnomani tavsiya etamiz:
1. Sinfga hushyor, o‘ziga ishonch, serharakat holatda kirish.
2. Muloqotning boshlang‘ich davrida umumiy ruhiyat hushyor,
mahsuldor, ishonchli bo‘lmog‘i kerak.
3. Kommunikativ ta’bga egalik: muloqotga tayyorgarlikning yorqin
ifodalanishi.
4. Kommunikativ tashabbus, emotsional ta’b va faoliyat, sinfga mazkur
hissiy holatni bera bilish.
5. Darsda kerakli emotsional holatni yarata bilish.
6. Dars davomida o‘z hissiyoti va bolalar bilan bo‘ladigan muloqotini
boshqara bilish (muvozanatli emotsional holat, har qanday holatda boshqara
bilash qobiliyati, ruhiyatdagi notekislik).
7. Mahsuldorlik.
8. Muloqotni boshqarish: tezkorlik, lo‘ndalik, o‘z shaxsiy usulini his
etish, muloqot va ta’sir etish metodlari uzviyligini tashkil eta bilish qobiliyati.
9. Til (yorqin, obrazli, emotsional to‘laqonli, yuksak madaniyatli).
10. Mimika (energetik, yorqin, pedagogik maqsadga muvofiqlilik)
11. Patomimika (ifodali, imo – ishoralar mosligi, plastik obrazlilik,
ishoralardagi to‘laqonlilik).
12. Yakuniy. Muloqotning umumiy tavsifnomasi.
Biroq bu “texnologik” usullarning barchasi faqatgina bosh shart–sharoit
mavjud bo‘lgandagina pedagoglik kasbiga qiziqish, o‘qituvchilik ishiga
25

mansub did – farosat, bolalarga bo‘lgan muhabbat bo‘lgan taqdirdagina ijobiy
natija beradi. Boshqacha qilib aytganda – pedagog shaxsining kasbiy – pedagogik
yo‘nalganligi bu o‘rinda muhim rol o‘ynaydi.
26

2.2. Pedagogik faoliyatni tashkil etishda muloqotga kirishni rivojlantirish
Pedagogik muloqot-pedagogik ta'sirning ajralmas sifatidir. Bu o‘qituvchi va
o‘quvchining ta'lim-tarbiya jarayonidagi professional muloqoti bo‘lib, unda
ma'lumot almashinadi va o‘quvchilarga o‘quv-tarbiyaviy ta'sir o‘tkaziladi. Bunda
ikki yoqlama muloqot yuzaga kelishi lozim. Uning asosi sifatida o‘zaro hurmat va
ishonch xizmat qiladi. Pedagog o‘quvchilar bilan muloqotga kirishish jarayonida
ulardan hurmat kutadi. O‘quvchilar ham o‘qituvchidan hurmat va ishonchni talab
etadilar. Bu pedagogik ta'sirning samarali yo‘li bo‘lib, tajribali pedagoglar bolani
o‘z-o‘zini hurmatlashga asoslangan holda munosabatlarni tashkil etadilar va shu
orqali o‘zaro munosabatlarni amalga oshiradilar. Muloqotning o‘ziga xos 3 ta
darajalari mavjud. Bular: makro darajada (katta)-insonlar bilan muloqot qilish
barcha odob-axloq normalariga suyangan holda amalga oshiriladi. Mezo
darajada(o‘rta)-muloqot ma'lum mavzu asosida kechadi (masalan, askiyada ma'lum
mavzudan chekinmaslik). Mikro daraja (kichik) -muloqotning oddiy shakllari,
savol-javob tariqasida yuz beradi. Muloqotning turlari: shaxslararo (inson-inson),
shaxsiy-guruhiy (guruh-guruh), ommaviy kommunikatsiya (radio, televidenie,
ro‘znomalar va jurnallar) kabi turlari mavjud. (Davletshin M.G. Umumiy
psixologiya.T.2002.62-bet).
Pedagogik muloqotda ijodiylik quyidagilarga bog‘liq:
- o‘quvchilar bilan o‘zaro birgalikda harakat qilish;(A.A.Bodalev)
- bolaga ta'sir qilishda uning xulq-atvorini boshqarish, o‘zaro harakatning
turli yo‘llarini qo‘llash;
- o‘qituvchining o‘z-o‘zini boshqara olishi;
- o‘zaro munosabatlar jarayonidagi ijodiylik harakterini saqlay bilish.
(Ya.L.Kolominskiy, A.V.Petrovskiy).
Demak, o‘qituvchi o‘quvchilar bilan ziddiyatlarga borsa, qandaydir
muammo tug‘ilsa darhol hal qilishi lozim. Pedagogik muloqotdagi ijodiylik ham
shunda bilinadi. Pedagogik muloqotda o‘qituvchi bolani ko‘ziga qarab uning
hayolidan nima kechayotganligini bilib olishi kerak.
27

Ijodiylik o‘zaro munosabatlardan boshlanadi. Har bir pedagog o‘z
tajribasidan, uslubidan kelib chiqib bolalar bilan muloqotda bo‘lishi lozim. Ya'ni
nostandart usullarni izlab topishi kerak. Pedagogik ta'sir ham pedagogik
muloqotdagi ijodiylik orqali amalga oshiriladi.
Ijodiylikni amalga oshirish uchun quyidagilarga ahamiyat berish lozim:
- bir necha o‘qituvchilarning darslarini kuzatish, unda o‘quvchilarning
kayfiyatini, o‘qituvchining bolalar bilan bo‘ladigan munosabatlarini aniqlash;
- o‘qituvchining darsda qanday usullarni qo‘llashi, muloqotni qanday
tashkillashtirish, o‘quv-tarbiyaviy muammolarni yechishini aniqlash;
- o‘zining muloqot texnologiyasini boshqa o‘qituvchining “texnologiyasi”ga
taqqoslashi;
- tajribali o‘qituvchilarning tarbiyaviy soatlarida qatnashish orqali muloqot
jarayonidagi o‘quvchilarning individual xususiyatlarini aniqlash;
- o‘zining darsidagi muhiti bilan boshqa tajribali o‘qituvchining darsidagi
muhitni taqqoslash orqali xulosa chiqara olish. (V. A. Kan-Kalik . Uchitelyu o
pedagogicheskom obhyenii. M. 15-16 betlar).
Kasbiy-pedagogik muloqot-murakkab hodisa. Shaxs kasbiy- pedagogik
muloqot qilishdan avval o‘z oldiga bir necha vazifalarni qo‘yadi. Jumladan,
maqsad qo‘yadi, muloqot qachon, qaerda, necha yoshlilar bilan o‘tkazilishini
rejalashtiradi. Pedagogik muloqotning eng muhim bosqichi - bu modellashtirish
hisoblanadi. Bu bosqichdan muhim, mas'uliyatli muammoni hal qilishda
foydalaniladi. Masalan, darsga tayyorlanish, ma'ruzani rejalashtirish ham shu
bosqichga kiradi. Birinchidan, dasturga mos ravishda dars loyihasi tuziladi.
Ikkinchidan, o‘quvchilarning individual xususiyatlari hisobga olinadi.
Uchinchidan, dars jarayonida qo‘llaniladigan ta'lim-tarbiya usullari tanlanadi.
To‘rtinchidan, bolani aqliy rivojlanish qobiliyati hisobga olinadi.
Ikkinchi bosqich-bu bevosita muloqot bosqichi. Buni “kommunikativ
hujum”deb atash mumkin. Chunki o‘qituvchi to‘liq tashabbusni o‘z qo‘liga olib
dars boshlaydi. Uchinchi bosqich esa-bu muloqotni boshqarish bosqichi bo‘lib,
kasbiy kommunikatsiyaning muhim tarkibiy qismidir.
28

Kasbiy-pedagogik muloqotning vazifasi-texnologiyani o‘zlashtirish bo‘lib,
unda o‘qituvchi iliq munosabatlarni qo‘llay oladi, natijada pedagog shaxsi
namoyon bo‘ladi.
Darsda tashabbusni qo‘lga olish usullari quyidagilardan iborat:
- sinf bilan aloqani yo‘lga qo‘yishda zudlik bilan harakat qilish;
- tezlik bilan tashkiliy ishlardan dars jarayonining muhim bosqichiga o‘ta
olish;
- sinfni ijtimoiy-psixologik yakdilligini, ”biz”hissini shakllantirish;
- vaziyatga qarab bolalar bilan muloqot usullarini qo‘llash;
- bo‘tun sinf jamoasi bilan yaxlit aloqani tashkillashtirish;
- latofatliliq, dilkashlik, sofdillikni o‘zida shakllantira olish, darsda namoyon
qila bilish;
- ta'qiqlangan pedagogik talablarni kamaytirish, vaziyatga qarab ish tutish;
-mimika (yuz ifodasi), pantomimika (harakatlar), ko‘z bilan ta'sir qilish
(noverbal muloqot) ni faol qo‘llash;
- o‘zaro bir-birini tushunishni his qilish, (V.A.Kan-Kalik).
Kasbiy-pedagogik muloqotning muvaffaqiyatli bo‘lishida o‘qituvchining
kommunikativ madaniyati muhim o‘rin egallaydi. Bola o‘qituvchining dildan
gapirayotganligini his qilib turishi kerak. Bo‘lmasa ko‘ngildagidek muloqot
amalga oshmaydi. Ayrim pedagoglar bolalar bilan ularning yoshini hisobga
olmasdan muloqotda bo‘ladilar. O‘qituvchi bola katta bo‘layotganligini sezib tursa,
bu uning muloqot madaniyatini shakllanayotganligidan dalolat beradi.
Pedagog kommunikativ madaniyatga erishish uchun quyidagilarga ahamiyat
berishi lozim:
- bolani sabr-toqat bilan tinglash madaniyati;
- unga qiziqarli bo‘lmasa ham bolani diqqat bilan tinglash;
- bola zerikayotganligini sezib, mavzuni boshqa qiziqarli tomonga burib
yuborish;
- suhbatlashishdan avval bolaning kayfiyatini ko‘tarishga harakat qilish;
29

- bozor iqtisodiyotiga mos keladigan muloqot madaniyatini o‘zlashtirishni
ta'minlash kabi maqsadlar qo‘yiladi.
O‘qituvchi o‘zi uchun boshqalar bilan bo‘ladigan muloqotni yaxlit portretini
tuzib olishi kerak. Bu auditoriya bilan bo‘ladigan munosabatlarni tashkil qilishiga
yordam beradi. Pedagogik muloqot-o‘quv jarayonining muhim qismi.
Pedagogik muloqot va uning ahamiyati. Ibtidoiy to‘zum davridan
boshlab, kishilar ma`lum ijtimoiy munosabatlar asosida bir - birlari bilan
aloka kila boshlaganlar. Muloqot insonning mexnat faoliyatida eng muxim soxa
xisoblangan.
Boshqacha aytganda, muloqot inson faoliyatining ruhiy hamda
ma`naviy asosi natijasida yo‘zaga kelayotgan ijtimoiy extiyojlar bilan
birgalikda namoyon bo‘ladi.
«SHaxslar faoliyatining motivatsiyasining asosi sifatida yo‘zaga
chikayotgan extiyoj, manfaat, manfaatdorlik kabi ijtimoiy - iqtisodiy omillar
ma`lum ma`noda ularni maksadli uy - fikrlari, istaklarini yo‘zaga chikishga
ham sabab bo‘ladi. Shaxslararo munosabatlarni, muloqot madaniyatini qay
darajada shakllanishiga ham sezilarli ta`sir utkazadi. Binobarin, muloqot
odamlar orasida amalga oshiriladigan faoliyatlar ichida yetakchi urin egallab,
u insondagi eng muxim extiyojlarni jamiyatda yashash va o‘zini shaxs deb
xisoblash bilan bog‘liq extiyojni kondiradi. Shuning uchun ham uning har
bir inson uchun ahamiyati kattadir». (V.M.Karimova. Ijtimoiy psihologiya
asoslari. Toshkent. 1994 yil. 35 - bet). Muloqot odamlarning birgalikdagi
faoliyatlari, extiyojlaridan kelib chikadigan turli faolliklari mobaynida bir -
biri bilan o‘zaro munosabatlarga kirishish jarayonidir.
«Har bir shaxsning jamiyatda ado etadigan faoliyatlari o‘zaro
munosabat va ta`sir shakllarini o‘z ichiga oladi. Chunki har qanday ish
avvalo odamlarning bir - birlari bilan til topishishni, bir - birlariga turli xil
ma`lumotlarni o‘zatishni, fikr almashinuvi kabi murakkab hamkorlikni talab
etadi. Shuning uchun ham har bir shaxsning jamiyatda tutgan o‘rni,
ishlarining muvaffakkiyati, obrusi uning muloqotga kirisha olish qobiliyati
30

bilan bevosita bog‘liqdir. Bir qarashda osonga uxshagan shaxslararo muloqot
jarayoni aslida juda murakkab bo‘lib, unga odam xayoti davomida o‘rganib
boradi. Muloqotning psihologik jixatdan murakkab ekanligi haqida tanikli
psiholog B.F.Pargin shunday yozadi:
а). individlarning o‘zaro ta‘sir jarayoni;
b). individlar o‘rtasidagi axborot almashinuv jarayoni;
v). bir shaxsning bashqa shaxsga munosabat jarayoni;
g). bir kishining bashqalarga ta‘sir ko‘rsatish jarayoni;
d). bir - biriga hamkorlik bildirish imkoniyatlari;
ye). shaxslarning bir - birini tushunish jarayoni.
Muloqot o‘z xususiyatlariga ko‘ra turli shakl va ko‘rinishlarga ega
bo‘ladi. Muloqot inson amaliy faoliyatining moddiy - ma`naviy shakllarini
hamda uning extiyojlarini o‘zida aks ettiradi. («Xalq ta`limi» jurnali, 2003
yil, 3 - son, 48 - bet).
O‘qituvchining o‘quvchilar bilan muomala odobi. O‘qituvchi va
o‘quvchi, domla va talaba o‘rtasidagi munosabat va muomala madaniyati
ularning fe`l - atvori, xulqi va olgan tarbiyasining amaliy xayotda namoyon
bo‘lishini bildiradi. Kishining madaniyati, avvalo uning muomalasi,
atrofdagilar bilan munosabatida ko‘zga tashlanadi. Ukimishli, madaniyatli,
o‘qituvchi hamkasbidan, o‘quvchisidan nimani, qanday surashni, u yoki bu
masala yo‘zasidan murojaat qilish mumkinmi yoki yukligini, oilaviy
munosabatlarga daxldor masalalarga munosabat bildirish zaruriyati bormi -
yukligini yaxshi anglaydi. Muomala jarayonida suxbatdoshining kayfiyatini
kutarish, unga optimistik ruh bagishlash, uning o‘z kuchiga ishonchini xosil
qilish ham o‘qituvchining eng muxim sifatlaridan biridir. Shuni aloxida
ta`kidlash kerakki, tom ma`nodagi muomala madaniyatiga ega bo‘lgan
o‘qituvchi shuxratparastlik, manmanlik, befarqli, xasadguy, giybatchilik kabi
illatlarga tokat kila olmaydi va unga karshi ko‘rashadi.
O‘qituvchining muomala madaniyatining tarkibiy kismi nutk madaniyati
bilan bog‘liq. ( Biz o‘z ishimizning bir mavzusini «O‘qituvchi nutki -
31

pedagogik mahorat shartidir» deb nomlaganmiz, u mavzuga o‘qituvchi nutki
haqida tulik tafsilot berilgan. X.B.). Chunki nutk va unda ifodalangan so‘z
kishiga ta`sir etuvchi kudratli psihologik kuchga ega. Uni faqat o‘zining
mazmuni bilan, balki so‘zlovchining aytilayotgan fikrini ifoda qilish uslubi
bilan ham ta`sir darajasi va kudrati yanada ortishi mumkin.
«Ingliz dramaturgi B.SHou aytganidek, «Xa» so‘zini aytishning 50 dan
ortik uslubi bor, «Yuk» so‘zini ham shuncha uslubi bor, ammo bu so‘zni
yozishni faqat bir uslubi bor».[Xalq ta`limi jurnali, 49 – bet].
Bu fikrning zamirida muloqot madaniyatiga doir juda nozik kochirim
ma`no yashiringan. Zotan o‘qituvchi muloqotining zamirida so‘z, fikr turar
ekan, fikrni bayon etish ifodasi har bir o‘qituvchining saviyasi, ma`naviy
dunyosi, madaniyatiga bog‘liq. Bundan kelib chikadiki, o‘qituvchi o‘z
muomalasida me`yorni bilishi lozim.
O‘qituvchining muloqot madaniyati nafaqat shaxslararo munosabatlarda,
balki shu bilan birga ishlab chikarish, mexnat jamoasi, ota - onalar bilan,
jamiyat xayotiga ham kerakligini xisobga oladigan bo‘lsak, bugungi kunda
o‘quvchi, talabalar fe`l - atvorini o‘rganish, ularning bir - birlariga mehr -
muruvvatli bo‘lishga o‘rgatish, diniy akidaparastlik tomir otayotgan xozirgi
davr uchun jamiyatni insonparvarlashtirish eng muxim, dolzarb vazifa bo‘lib
kelmokda. Umuman olganda, muloqot madaniyatini takomillashtirish
umuminsoniy extiyoj sifatida o‘z ahamiyatini yuqotmagan. Atoqli adib
B.SHou so‘zlari bilan aytgand: «Biz xozir xavoda kush kabi uchishni, suvda
balik kabi so‘zishni o‘rganib olgan bo‘lsakda, bizga bir narsa - insonlardek
yashashni o‘rganib olish yetishmaydi». Mashxur izkuvar Sherlok Holms
ta`kidlaganidek : «Har bir inson o‘z xususiyatiga ko‘ra xal etilmaydigan
jumbok»dir. Kishilar xulqi, fe`l - atvori bilan bir - birlaridan farq kiladilar,
ammo ular orasidagi uxshashlik mikdori minimum foiz doimiy holatda
saqlanib qoladi.
Demak, odamzodning tashki turki - tarovatigina emas, balki ichki olami,
maslagi. Insoniy kiyofasi, xozirgi ko‘rinishi va holatdagi yetib kelishi o‘zok
32

tarixiy kamolot natijasidir. Bu kamolot natijasida esa kishilar o‘rtasidagi
muloqot hamda muomala madaniyati to‘rganligi sir emas. Shu sababli
o‘qituvchining muloqot madaniyatida ham okilola extiyojni anglab olish eng
muxim vazifadir.
Muloqot shu darajada muxim ekan, birok shaxslararo muloqotga xech
kim, xech kaerda maxsus o‘rgatilmaydi.
O‘qituvchining o‘quvchilar bilan muloqot olib borish yullari.
O‘qituvchining ish faoliyati davomida o‘quvchilar bilan muomala -
munosabatlari katta urin egallaydi. Bu jarayonda bola insoniyat tuplagan
bilimlarni, muomala qilish tajribalarini egallab oladi. O‘qituvchi esa
pedagogik jarayonda asosiy shaxs bo‘lib xizmat kiladi, unga yosh avlodni
o‘qitish va tarbiyalash vazifasi yuklatilgan. Shuning uchun ham o‘qituvchiga
bolaning muomalasiga, axloqiga, xulqiga nisbatan aloxida, katta talablar
kuyilgan.
O‘qituvchi xayotga endigina kadam kuyayotgan bolalar bilan doimo
muloqotda bo‘ladi. Bolalar o‘qitish va tarbiyalash jarayonida umuminsoniy va
milliy urf - odat mezonlarini o‘zlashtiradilar. O‘quvchi muomala odobini,
muloqot olib borish yulini asosan o‘qituvchi timsolida anglab oladilar.
Muallim bola uchun bir umr ideal, ibrat, namuna bo‘lib qoladi.
Afsuski, hamma muallimlar ham bolalar nazarida shunday bo‘lib
kolmaydi. O‘zining ko‘pol muomalasi bilan o‘quvchini ukishdan sovitib,
dilini ranjitadigan o‘qituvchilar ham axyon - axyonda uchrab turadi, albatta.
Xayotda, amaliyotda bunga ko‘plab misollar topiladi. Bunday o‘qituvchilar
bolalar orasida obru orttira olmaydilar.
O‘qituvchi bilan o‘quvchi o‘rtasidagi muloqotni tartibga soluvchi
talablardan biri bolaning xulqini, muomalasini, bola bajargan ishini odilona
to‘g‘ri baholashdir. Xulqi, muomasida esa bolaning biror kishi yoki narsaga
munosabati ham ifodalanadi.
Pedagogik faoliyatda sinfdan va maktabdan tashkari ishlar o‘qituvchi
bilan o‘quvchi o‘rtasidagi muloqotning muxim soxalaridan biri xisoblanadi.
33

Sinfdan va maktabdan tashkari ishlarning turi nixoyatda ko‘p bo‘lib,
o‘qituvchi tomonidan muloqot jarayonida u ishlarni xususiyati va bajarish
jarayoni, natijasi haqida tulik tushuntirishiga bog‘liqdir.
Muloqotlar jarayonida o‘qituvchi ayrim talablarga rioya qilishiga to‘g‘ri
keladi:
O‘z ishi jarayonida o‘qituvchi har bir o‘quvchining kadr - kimmatini
inson sifatida xurmat qilishi, o‘quvchiga nisbatan ishonch;
Bolaga mehribon, gamxur bo‘lishi, shodligiga ham, tashvishlariga ham
sherik bo‘lish;
Bolalar bilan har qanday muloqot jarayonida aloxida yondoshish,
pedagogik taktni saklash.
O‘qituvchi faoliyatida sharkona umuminsoniy kadriyatlardan
foydalanish. Muallimlik kasbi shunday sharafli, ishonchli va olijanob
kasblardan bo‘lganligi uchun ham Milliy dasturdan, ta`lim to‘g‘risidagi
Qonundan kelib chikadigan vazifalarni maktab o‘quvchilari, o‘quv
yurtlarining pedagog xodimlari, professor o‘qituvchilari bajaradilar. Shuning
uchun ham «Qonun»da pedagog xodimlar o‘zlarining kasb - kor sha`ni va
kadr - kimmatlarini ximoya qilishlari : odob - axloq koidalariga rioya etishlari,
bola, o‘quvchi va talaba, o‘qituvchi - o‘quvchi shaxsning kadr - kimmatini
xurmatlashlari; ularni mexnatga, qonunlarga, ota - onalar va xotin - kizlarga,
ma`naviy - tarixiy, madaniy - milliy va umuminsoniy kadriyatlarga xurmat
ruhida atrof - muxitga extiyotkorlik bilan munosabatda bo‘lish ruhida
tarbiyalashlari, o‘zlarining butun faoliyatlari va shaxsiy namunalari bilan
umuminsoniy axloq koidalariga, xakikat, adolat, vatanparvarlik, yaxshilik va
bashqa xayrli xislatlarga nisbatan xurmatni qaror toptirishlari; usib - ulgayib
kelayotgan avlodni bir - birini tushunish, xalqlar o‘rtasida, shuningdek barcha
elatlar, millatlar va diniy guruhlar o‘rtasida tinchlik, axil - inoklik ruhida
tarbiyalashlari lozim.
O‘zbekiston Respublikasining Prezidenti I.A.Karimovning deyarli barcha
asarlarida, so‘zlagan nutklarida o‘zbek xalqining ko‘p asrlik ma`naviy - milliy,
34

madaniy kadriyatlarni, uning odob - axloqini belgilab beruvchi Ko‘r`oni
Karim, Xadisi Shariflar, Imom al Buxoriy, Imom at - Termiziy, Baxouddin
Nakshband, az - Zamaxshariy, Najmiddin Kubro, Axmad Yassaviy, Sufi
Olloyor, Sulaymon Bakirgoniy kabi mutafakkirlarning bebaxo merosini, Al
Xorazmiy, Abu Nasr Forobiy, Al Beruniy, Abu Ali ibn Sino, Maxmud
Koshgariy, Yusuf Xos Xojib, Axmaj Yugnakiy, Mirzo Ulugbek, Amir
Temur, Bobur, Alisher Navoiy, Kamoliddin Bexzod kabi allomalarning jaxon
fani va madaniyatiga kushgan ulug va bebaxo xissalarini o‘rganish, shu
asosda yosh avlodni tarbiyalash zarurligi ta`kidlanadi.
35

XULOSA
Yangi pedagogik va axborot texnologiyalarini o‘quv jarayoniga joriy etish
ko‘lamini kengaytirish, bjj yo‘nalishda ilg‘or tajribalami tatbiq qilish, har bir fan
bo‘yicha bu sohada aniq rejalami tuzish va amalga oshirish, darslik va o‘quv
qo‘llanmalari hamda dasturlar va ma’ruza matnlarini elektron disketlarga
ko‘chirish, ular bilan har bir talabani ta ’minlashga erishish, ilmiy va ilmiy-
metodik ishlarda, shuningdek. o‘quv-tarbiya jarayonida zamonaviy pedagogik va
axborot texnologiyalarining keng joriy etilishiga erishish, ta’lim tizimini zarur
axborot vositalari bilan yetarli darajada ta'minlash, ta’lim muassasalarini
kommunikatsion tarmoqlaiga bog‘lash kabi vazifalar muhim hisoblanadi Xullas,
pedagogik texnologiya - o‘qitish jarayonlarini optimal tashkil etishdir. 0‘quv
materiallarini tanlash, qayta ishlab o‘quvchi yoki talabalaming kuchiga,
o‘zlashtirish xususiyatlariga moslab shakl va hajmini o‘zgartirish ham ta ’lim
texnologiyasiga daxldor. Pedagogik texnologiya, o‘z navbatida, ta’lim-tarbiyaning
obyektiv qonuniyatlari va diagnostik maqsadlari asosida o‘quv jarayonlari,
ta’limtarbiyaning mazmuni, metod va vositalarini ishlab chiqish va
takomillashtirish tizimidir, ya’ni fan va texnika yangiliklarini o‘zida
mujassamlashtiradigan o‘quv jarayonidir.
Mazkur darslikda yuqorida ta’kidlab o‘tilgan muammolani hal etishning
ayrim jihatlari, pedagogik texnologiyalar va pedagogic mahoratning ahamiyati
ham da ular bilan bog‘liq jarayonlarni o‘rganishning metodik asoslari bayon
qilingan. Darslik oliy o‘quv yurtlarining magistrlari va pedagogik jarayonlar
mexanizmi bilan qiziquvchi barcha kitobxonlar uchun mo‘ljallangan. Undan oliy
o‘quv yurtlarining professor-o‘qituvchilari, ilmiy izlanuvchilar, pedagogika va
o‘qitish metodikasi masalalari bilan shug‘ullanuvchilar ham foydalanishlari
murnkin. Bolalar ta'lim tarbiya jarayonida umuminsoniy va milliy axloq
normalarini o‘zlashtiradi. O‘quvchi muomala odobini asosan o‘qituvchi timsolida
anglab oladi. Pеdagoglar jamoasida o‘qituvchilar o‘rtasidagi muomala
munosabatlar insonparvarlik, ixtiyoriylik tamoyillariga asoslanadi. Ular odatda
ikki xil bo‘lib biri rasmiy, ikkinchisi norasmiy muomala dеyiladi. Rasmiy
36

muomala munosabatlar O‘zbеkiston Rеspublikasining qonunlari, dirеktiv
hujjatlariga asoslanadi. Norasmiy muomala pеdagogik etikaning qonunlariga
(o‘qituvchi odobining) asoslanadi va jamoaning har bir a'zosi tomonidan ixtiyoriy
ravishda bajariladi. Muomala odobi psixologik qonuniyatlar, odob normalari,
qoidalari, talablari pеdagoglar jamosaining fikri asosida boshqariladi. Yoshlarga
ta'lim - tarbiya bеrish bir kishining ishi emas, uning pеdagoglar jamoasi bujaradi.
Ta'lim tarbiyadan ko‘zda tutilgan maqsadga erishish uchun maktab, o‘quv
yurtining butun jamoasi, hamma o‘qituvchilar birlashib harakat qilishlari lozim.
Har bir muallimning hatti - harakati, xulqi, muomalasi pеdagoglar jamoasining
maqsadi talablariga mos bo‘lmog‘i kеrak. Jamoaning ayrim o‘qituvchiga ta'siri
pеdagoglar jamoasida shakllangan muomala odobi, munosabatlariga bog‘liq. Har
bir bolaning tarbiyasi uchun mas'uliyatning birligi pеdagoglar jamoasining
o‘quvchiga nisbatan talablari ham bir xil bo‘lishini taqozo etadi. Bu o‘qituvchi
odobining qonuniyatlaridan biridir. Darsda o‘quvchilarning intizomi pеdagogik
jamoadagi muomala odobi, axloqiy munosabatlar darajasini ko‘rsatadi. Maktabda
o‘quv intizomini saqlash butun pеdagoglar jamoasining ishi. Pеdagoglar jamoasida
o‘zaro yordam va ishonchning mavjudligi muomala odobiga rioya qilish
pеdagoglar jamoasining maqsadga o‘qituvchilarning axloqiy saviyasiga bog‘liq.
Pеdagoglar jamoasida o‘zaro muomala munosabatlar kollеgiallik va yakka
boshchilikka, intizomni saqlashga asoslanadi. Pеdagogik jamoada sog‘lom aqliy
ruhiy muhit mavjud bo‘lsa, axloqiy norma va yo‘l - yo‘riqlar bajarilibgina
qolmasdan balki ular har bir muallimning e'tiqodiga odatiga aylanadi. Pеdagoglar
jamoasining shaxs va kollеktiv uchun foydali ishlariga asoslangan ta'sir natijasida
muallimning ma'naviy qiyofasida chuqur sifat o‘zgarishlari sodir bo‘ladi. Ijtimoiy
burchni to‘g‘ri anglash, xulqni to‘g‘ri baholay olish odatda shakllanadi, jamoada
o‘zaro muomala yaxshilanadi. Pеdagoglar jamoasidagi muomala munosabatlar bu
oddiy do‘stlik va qo‘shnichilik emas, balki umumiy ish uchun javobgar jamoa
a'zolarining mas'uliyatli bog‘lanishlaridir.
Pеdagoglar jamoasida ijodkorlik muhiti muomala odobini shakllantirishning
muhim shartidir. Muomala odobining shakllanshida jamoat tashkilotlarining roli
37

kattadir. Ular muallimning obrusini oshirish jamoat ishlarisha faol qatnashtirish
yo‘li bilan o‘qituvchining axloqiy va pеdagogik majaniyati, mas'uliyatini
oshirishga ko‘maklashadi. Muallim har bir so‘zini o‘ylab gapirishi, boshqalarning,
kasbdoshlarining so‘zi, fikri, mulohazalarini tinglab bilish ham pеdagogik jamoada
o‘zaro muomala munosabatlarini yaxshilashga xizmat qiladi.
38

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR:
1. Ilin I.N. Muomala san'ati. Pedagogik izlanish-I. P. Bajenova-T.
O‘qituvchi, 1990
2. Kaykovus. Qobusnoma. T. O‘qituvchi, 1973
3. Muomala treningi. T., 1994. 17 b.
4. Abdulla Avloniy. Turkiy guliston yoxud axloq. Toshkent,
«O‘qituvchi», 1967 yil.
5. Alisher Navoiy. «Maxbub - ul - kulub», Toshkent, 1997 yil.
6. Azizxujaeva N.N. Pedagogik texnologiya va pedagogik mahorat.
Toshkent, 2003 yil.
7. O‘zbekiston Respublikasi «Tatlim to‘grisida»gi Qonun.
Barkamol avlod-O‘zbekiston taraqqiyotiniig poydevori. -T. 1997.
8. Sayidahmedov H. Pedagogik mahorat va pedagogik texnologiyalar. T.
2003.
9. Azizxojayeva N.N. Pedagogik texnologoya va pedagogik mahorat. T.
2003.
10. Mahmudov N. Oqituvchi nutqi madaniyati. T. 2007.
11. Musurmonova O. Manaviy qadriuatlar va yoshlar tarbiyasi. T. 1996
12. Muomala trеningi (uslubiy qo‘llanma). T. 1994 y.
13. Shеrmuhammеdov Ya., Turmuhamеdov Ya. Xulq va muomala
madaniyati. T.1974y.
14. Yusuf Xos Xojib. "Qutadg‘u bilig" 1990 y.
15. Hikmatnoma (N.Eshonqulova). T.1992 y.
39

PEDAGOGIK FAOLIYATNI TASHKIL ETISHDA MULOQOTGA KIRISHNI RIVOJLANTIRISH.docx

Купить