Tafakkur va nutqning genetik ildizlari (L.S. Vigotskiy bo’yicha) - Психология - Курсовые работы

Информация о документе

Цена	20000UZS
Размер	67.2KB
Покупки	8
Дата загрузки	09 Февраль 2024
Расширение	docx
Раздел	Курсовые работы
Предмет	Психология

Продавец

Sanat Jabbarov Mumin o'g'li

Дата регистрации 08 Февраль 2024

114 Продаж

Tafakkur va nutqning genetik ildizlari (L.S. Vigotskiy bo’yicha)

Купить

Tafakkur va nutqning genetik ildizlari
( L.S. Vigotskiy bo’yicha )
MUNDARIJA
2024

Kirish. …………………………………………………………………………......3
I Bob. Tafakkur va nutq tushunchasiga L.S. Vigotskiy ning qarashlari
1.1 L.S. Vigotskiy va uning psixologiya uchun ahamiyati. Vigotskiy
davriyligi………………………………………………………………………….6
1.2 L.S.Vigotskiyning nutq va tafakkur tushunchasiga qarashlarida shaxsiyat
muammosi …………..…………………………………………………………...16
II BOB. L. S. Vigotskiy ning “Tafakkur va nutq”monografiyasida bu
mavzuga yondashuvi
2.1. Vigotskiy qarashlarining “Tafakkur va nutq” monografiyasida o‘z ifodasini
top ishi . .............................................................. .................................................... .23
2.2 L.S. Vigotskiy qarashlarida rivojlanish jarayonlarining uzluksizligi
muammosini.. …………………………………………….. ...................................32
Xulosa ...... …………………………………………………………………..........34
Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati ………………………………..………..…37
2

KIRISH.
Mavzuning dolzarbligi. Tafakkur va nutq o‘rtasidagi bog‘liqlikni genetik tahlil
qilishda duch keladigan asosiy fakt shuki, bu munosabat doimiy emas. Bu
munosabatning miqdoriy va sifat ahamiyati fikrlash va nutqning rivojlanishi
jarayonida o'zgaradi .
Bu funktsiyalar parallel ravishda rivojlanmaydi va ularning munosabatlari
doimiydir. Ularning rivojlanishini tasvirlaydigan egri chiziqlar yaqinlashadi,
ajralib chiqadi va kesishadi. Jarayonning ma'lum bir nuqtasida bu egri chiziqlar
silliq parallel ravishda harakatlanishi, hatto bir-biri bilan birlashishi mumkin.
Boshqa birida ular yana bir bor bir-biridan ajralib chiqishi mumkin.
Bu nutq va tafakkurning filogenezda ham, ontogenezda ham rivojlanishiga
taalluqlidir.Keyinchalik tafakkur va nutq o`rtasidagi bog`liqlik buzilish, kechikish,
teskari rivojlanish yoki patologik o`zgarishlarning hammasida bir xil bo`lmasligini
ko`rsatishga harakat qilamiz. Aksincha, bu munosabatlar individual patologik
jarayonlarga xos bo'lgan o'ziga xos shaklni oladi. Rivojlanish masalasiga kelsak,
birinchi navbatda, tafakkur va nutqning mutlaqo boshqa genetik ildizlarga ega
ekanligini aytishimiz kerak, bu zoopsixologiyadagi bir qator tadqiqotlar tomonidan
qat'iy tasdiqlangan.
L.S.Vigotskiyning barcha ilmiy faoliyati psixologiyaga «hodisalar haqida sof
tavsiflovchi, empirik va fenomenologik tadqiq qilishdan ularning mohiyatini
ochishga» o tish imkonini yaratishga qaratilgan edi. U aqliy hodisalarni o'rganish ʻ
uchun yangi - eksperimental genetik usulni joriy etdi, chunki u "uslub muammosi
bolaning madaniy rivojlanishining butun tarixining boshlanishi va asosi, alfa va
omega" deb hisoblagan. L.S.Vigotskiy bola rivojlanishini tahlil qilish birligi
sifatida yosh haqidagi ta'limotni ishlab chiqdi. U bolaning aqliy rivojlanishining
borishi, shartlari, manbai, shakli, o'ziga xos xususiyatlari va harakatlantiruvchi
kuchlarini boshqacha tushunishni taklif qildi; bolalar rivojlanishining davrlari,
bosqichlari va bosqichlarini, shuningdek, ontogenez jarayonida ular orasidagi
o'tishlarni tasvirlab berdi; u bolaning aqliy rivojlanishining asosiy qonuniyatlarini
3

ochib berdi va shakllantirdi. Mubolag‘asiz aytish mumkinki, L.S.Vigotskiy bolalar
psixologiyasining predmeti, metodi va qonuniyatlari majmuasiga ega bo‘lgan
to‘laqonli va chinakam fanga aylanishi uchun hamma narsani qilgan; u bu fanga
bolalarni o'qitish va tarbiyalashning eng muhim amaliy muammolarini hal qilish,
aqliy rivojlanishning yoshga bog'liq me'yoriy diagnostikasi muammolariga
yangicha yondashish uchun hamma narsani qildi.
Kurs ishining ob'ekti : Tafakkur va nutq tushunchasiga L.S. Vigotskiy ning
qarashlari tadqiq etilganligi mavzusiga oid ma'lumotlar va ularning amaldagi tahlili.
Kurs ishining maqsadi Tafakkur va nutq tushunchasiga L.S. Vigotskiy ning
qarashlari tadqiq etilganligi mavzusini o'rganish va tahlil etishdan iborat.
Kurs ishining predmeti : Tafakkur va nutq tushunchasiga L.S. Vigotskiy ning
qarashlari metodikasi samarasining qay tarzda qo’llanishi ustida ham mulohazalar
yuritish, bu orqali korxonaning kelgusi natijalariga qanday ta’sir ko’rsatishini
o’rganish.
Kurs ishining vazifalari:
1 Tafakkur va nutq tushunchasiga L.S. Vigotskiy ning qarashlari va uning mazmun-
mohiyatini o'rganish;
2. Tafakkur va nutq tushunchasiga L.S. Vigotskiy ning qarashlari mohiyatini
o'rganish;
3. Tafakkur va nutq tushunchasiga L.S. Vigotskiy ning qarashlari tushunchasini
o'rganish;
4. Tafakkur va nutq tushunchasiga L.S. Vigotskiy ning qarashlarini tadqiq etishdan
iborat
Kurs ishining tuzilishi: Kurs ishi kirish, ikkita bob (4ta paragraf), xulosa,
foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatidan iborat.
I Bob. Tafakkur va nutq tushunchasiga L.S. Vigotskiy ning qarashlari
4

1.1 L.S. Vigotskiy va uning psixologiya uchun ahamiyati.
Vigotskiy davriyligi
L.S.Vigotskiy nazariyasining haqiqati nafaqat uning zamonaviy biologizatsiyasi
rivojlanish nazariyalarining noto'g'riligini yoritibgina qolmay, balki olimlarning
kelajak avlodlarini yot ilmiy dunyoqarashni tanqidsiz o'zlashtirishdan ogohlantirdi.
L.S.Vigotskiy shunday deb yozgan edi: “Dialektik-materialistik tafakkur uchun
rivojlanish muammosi voqelikning barcha sohalari va ilmiy bilishning barcha
sohalari uchun markaziy va asosiy hisoblanadi. Ammo bu muammoning har bir
yechimi ham bizni maqsadni to g ri tushunishga yaqinlashtirmaydi. voqelik ʻ ʻ
dialektikasi faqat rivojlanish g'oyasini tubdan inkor etuvchi metafizik nazariyalar,
balki rivojlanishning yolg'on g'oyalarini targ'ib qiluvchi nazariyalar ham.
Bu yolg'on g'oyalar, birinchi navbatda, so'nggi bir necha yil ichida bolalar
psixologiyasida doimiy ravishda qayta tiklanish xavfi bo'lgan empirik
evolyutsionizm nazariyalarini o'z ichiga oladi. Bunday nazariyalarning empirik
tabiati, deb yozgan edi L.S.Vigotskiy , "ularning barcha nazariy barqarorligini
yo'qotishiga olib keladi, begona elementlarni o'zlashtiradi va eklektik ravishda
o'zlashtiradi".
Sovet psixologiyasining butun tarixida ong muammosi markaziy o'rinni egalladi.
Falsafiy jihatdan ong deganda, odatda, ijtimoiy munosabatlar tizimida, mehnatda,
nutq va nutqning rivojlanishi asosida shakllanadigan inson psixikasining o‘ziga
xos xususiyati tushuniladi. turli shakllar jamoatchilik ongi. U nafaqat odamlar
ongining ijtimoiy mavjudligi bilan shartliligini, balki uning odamlar faoliyatidagi
faol rolini ham ta'kidlaydi, bunda "inson ongi nafaqat ob'ektiv dunyoni aks ettiradi,
balki uni yaratadi".
L.S.Vigotskiy ongni o‘rganish dasturini bayon qilib, ong va umuman
psixikaning jumboqlarini metodologik yoki fundamental hiyla-nayranglar bilan
chetlab o‘tib bo‘lmasligini ta’kidladi. Ma'lumki, V. Jeyms ong bormi yoki yo'qmi,
deb so'ragan va u nafasning mavjudligiga shubha qilmagan, balki ongning
5

mavjudligiga shubha qilgan deb javob bergan. L.S.Vigotskiyning fikricha,
savolning bunday shakllantirilishi faqat gnoseologik sifatida qabul qilinishi
mumkin. Psixologik jihatdan ong ikkilamchi yoki tasodifiy emas, shubhasiz
haqiqat, eng oliy voqelik va juda katta ahamiyatga ega bo lgan faktdir... Ungachaʻ
yangi psixologiya ong va psixika muammosi hal etilmaguncha o zini oqlamaydi.
ʻ
aniq va qo'rqmasdan qo'yilgan va u ob'ektiv tarzda eksperimental hal
qilinmaguncha.
L.S.Vigotskiy o zining tadqiqot sohasini “yuqori psixologiya” (ong psixologiyasi)
ʻ
deb belgilagan, u boshqa ikkita – “yuzaki” (xulq-atvor nazariyasi) va “chuqur”
(psixoanaliz)ga qarshi turadi. U ongni "xulq-atvor tuzilishi muammosi" deb
hisobladi.
Bugungi kunda shuni aytishimiz mumkinki, inson mavjudligining uchta sohasi:
his-tuyg'ular, aql va xulq-atvor eng katta psixologik tushunchalar - psixoanaliz,
intellekt nazariyasi va bixeviorizmda o'rganiladi. "Yuqori psixologiya" yoki ongni
rivojlantirish psixologiyasini rivojlantirishda ustuvorlik sovet faniga tegishli.
Psixologiyani chuqur falsafiy tahlil asosida qayta qurish vazifasini L.S.Vigotskiy
uddalaganini haqli ravishda ta’kidlash mumkin. L.S.Vigotskiy uchun quyidagi
savollar muhim edi: Inson o'z rivojlanishida qanday qilib o'zining "hayvon" tabiati
chegarasidan chiqib ketadi? U o'zining ijtimoiy hayoti davomida madaniy va
mehnatkash shaxs sifatida qanday rivojlanadi? L.S.Vigotskiyning fikricha, inson
o zining tarixiy taraqqiyoti jarayonida o z xulq-atvori uchun yangi
ʻ ʻ
harakatlantiruvchi kuchlarni yaratish darajasiga ko tarilgan; insonning ijtimoiy
ʻ
hayoti jarayonidagina yangi ehtiyojlar paydo bo‘ldi, shakllandi va rivojlandi,
insonning tabiiy ehtiyojlarining o‘zi esa uning tarixiy taraqqiyoti jarayonida
chuqur o‘zgarishlarga uchradi.
L.S.Vigotskiyning xizmati shundaki, u tarixiy tamoyilni birinchi bo'lib bolalar
psixologiyasi sohasiga kiritgan. "Hozirgacha, - deb yozgan L.S.Vigotskiy, "ko'p
odamlar hali ham tarixiy psixologiya g'oyasini noto'g'ri talqin qilishga moyil. Ular
6

tarixni o'tmish bilan bog'laydilar. Tarixni o'rganish ular uchun o'tmishdagi u yoki
bu faktlarni o'rganishni anglatadi. Bu sodda tushuncha - tarixni o'rganish va hozirgi
shakllarni o'rganish o'rtasida o'tib bo'lmaydigan chegarani ko'rish.Ayni paytda,
tarixiy o'rganish shunchaki hodisalarni o'rganishga rivojlanish toifasini qo'llashni
anglatadi.Biror narsani tarixiy jihatdan o'rganish deganda uning tub ildizlarini
o'rganish demakdir. Harakat bu dialektik metodning asosiy talabidir.
Madaniy taraqqiyotning har bir shakli, madaniy xulq-atvori, uning fikricha, ma'lum
ma'noda, allaqachon insoniyatning tarixiy taraqqiyoti mahsulidir. Tabiiy
materialning tarixiy shaklga aylanishi har doim rivojlanishning o'ziga xos turidagi
murakkab o'zgarishlar jarayoni bo'lib, oddiy organik kamolotga yo'l qo'ymaydi.
L.S.Vigotskiy ga qadar bola rivojlanishining barcha zamonaviy nazariyalari bu
jarayonni biologik nuqtai nazardan izohladi, unda eng katta ilmiy tushunchalar
bola rivojlanishining yo'nalishi, shartlari, manbasi, shakli, o'ziga xosligi,
harakatlantiruvchi kuchlari kabi parametrlari haqidagi savollarga qanday javob
berishini ko'rsatadi.
L.S.Vigotskiy nuqtai nazaridan, unga zamondosh bo'lgan barcha nazariyalar
bolaning rivojlanish jarayonini ijtimoiydan shaxsga o'tish jarayoni sifatida
tavsiflaydi. Shu sababli, istisnosiz barcha xorijiy psixologiyaning markaziy
muammosi hali ham sotsializatsiya muammosi, biologik mavjudlikdan
sotsiallashgan shaxs sifatida hayotga o'tish muammosi ekanligi ajablanarli emas.
G'arb psixologiyasining aksariyat vakillari nuqtai nazaridan rivojlanish shartlari
irsiyat va muhitdir. Rivojlanish manbasini ular shaxs ichidan, uning tabiatidan
izlaydilar. Biroq, barcha tushunchalarning asosiy xususiyati rivojlanishni
insonning o'z muhitiga moslashishi sifatida tushunishdir. Bu ularning biologik
mohiyati. Zamonaviy tushunchalarda bolalarning rivojlanishi, shuningdek, irsiy
bo'lmasa, moslashishning biologik jarayonlariga asoslanadi.
L.S.Vigotskiyning fikricha, muhit oliy psixik funksiyalarning rivojlanishi bilan
bog`liq holda rivojlanish manbai vazifasini bajaradi. Keling, K. Marksning sanoat
7

haqidagi hissiy psixologiya sifatidagi so'zlarini eslaylik. K. Marks (L. S. Vigotskiy
o‘zining bu g‘oyalarini baham ko‘rgan!) fikricha, “ishlab chiqarish vositalarining
ma’lum bir to‘plamini o‘zlashtirib olish individlarning o‘zida ma’lum qobiliyatlar
majmuasini rivojlantirish bilan barobardir”. Shu ma’noda inson ijtimoiy mavjudot
bo‘lib, jamiyat bilan o‘zaro munosabatdan tashqarida butun insoniyat taraqqiyoti
natijasida shakllangan sifatlarni o‘zida hech qachon rivojlantirmaydi.
L.S.Vigotskiyning fikricha, oliy psixik funksiyalar dastlab bolaning jamoaviy
xulq-atvorining shakli sifatida, boshqa odamlar bilan hamkorlik qilish shakli
sifatida vujudga keladi va faqat keyinroq bolaning o‘zining individual
funksiyalariga aylanadi. Demak, masalan, dastlab nutq odamlar o‘rtasidagi
muloqot vositasi bo‘lsa, rivojlanish jarayonida u ichki xususiyatga ega bo‘lib,
intellektual vazifani bajara boshlaydi.
L.S. Vigotskiy ta’kidlaganidek, atrof-muhitga bo‘lgan munosabat yoshga qarab
o‘zgaradi, demak, rivojlanishda atrof-muhitning roli ham o‘zgaradi. U atrof-
muhitni mutlaqo emas, balki nisbatan ko'rib chiqish kerakligini ta'kidladi, chunki
atrof-muhitning ta'siri bolaning tajribasi bilan belgilanadi. L.S.Vigotskiy asosiy
tajriba tushunchasini kiritdi. Keyinchalik L.I.Bojovich to'g'ri ta'kidlaganidek,
"L.S.Vigotskiy tomonidan kiritilgan tajriba tushunchasi eng muhim psixologik
voqelikni ajratib ko'rsatdi va belgilab berdi, uni o'rganish bilan atrof-muhitning
rivojlanishdagi rolini tahlil qilishni boshlash kerak. bolaga turli xil tashqi va ichki
sharoitlarning turli ta'sirlari bog'langan.
L.S.Vigotskiy bolaning aqliy rivojlanishining bir qator qonunlarini ishlab chiqdi:
1. Bolaning rivojlanishi vaqt bo'yicha murakkab tashkilotga ega: vaqt ritmiga
to'g'ri kelmaydigan o'z ritmi va hayotning turli yillarida o'zgarib turadigan o'z
8

ritmi. Shunday qilib, chaqaloqlik davridagi hayotning bir yili o'smirlik
davridagi hayotga teng emas.
2. Bola rivojlanishidagi metamorfoz qonuni: rivojlanish sifat o'zgarishlar zanjiri.
Bola - bu kam biladigan yoki kamroq qila oladigan kichik kattalar emas, balki
sifat jihatidan boshqacha psixikaga ega mavjudotdir.
3. Bolaning notekis rivojlanishi qonuni: bola psixikasining har bir tomoni o'ziga
xos rivojlanish davriga ega. Bu qonun L.S.Vigotskiyning ongning tizimli va
semantik tuzilishi haqidagi gipotezasi bilan bog'liq.
4. Yuqori psixik funktsiyalarning rivojlanish qonuni. Yuqori aqliy funktsiyalar
dastlab jamoaviy xatti-harakatlar shakli, boshqa odamlar bilan hamkorlik
qilish shakli sifatida paydo bo'ladi va faqat keyinchalik ular bolaning o'zi
ichki individual (shakl) funktsiyalariga aylanadi. Xususiyatlari oliy ruhiy
funktsiyalar: vositachilik, xabardorlik, o'zboshimchalik, izchillik; ular in vivo
hosil bo'ladi; ular jamiyatning tarixiy taraqqiyoti jarayonida ishlab chiqilgan
maxsus vositalar, vositalarni egallash natijasida shakllanadi; Tashqi aqliy
funktsiyalarning rivojlanishi so'zning keng ma'nosida o'rganish bilan bog'liq
bo'lib, u faqat berilgan naqshlarni o'zlashtirish shaklida amalga oshirilishi
mumkin, shuning uchun bu rivojlanish bir qator bosqichlardan o'tadi.
5. Bola rivojlanishining o'ziga xosligi shundaki, u hayvonlardagi kabi biologik
qonuniyatlar ta'siriga emas, balki ijtimoiy-tarixiy qonunlar ta'siriga
bo'ysunadi. Rivojlanishning biologik turi tabiatga moslashish jarayonida
turlarning xossalarini meros qilib olish va individual tajriba orqali sodir
bo'ladi. Odamda yo'q konjenital shakllar atrof-muhitdagi xatti-harakatlar.
Uning rivojlanishi tarixan rivojlangan faoliyat shakllari va usullarini
o'zlashtirish orqali sodir bo'ladi.
6. Rivojlanish shartlari keyinchalik A.N.Leontiev tomonidan batafsil
tavsiflangan. Bular miya va aloqaning morfologik va fiziologik
xususiyatlari. Bu shartlar sub'ektning faoliyati bilan harakatga keltirilishi
kerak. Faoliyat ehtiyojga javoban yuzaga keladi. Ehtiyojlar ham tug'ma
9

emas, ular shakllanadi va birinchi ehtiyoj kattalar bilan muloqot qilish
zaruratidir. Uning asosida chaqaloq odamlar bilan amaliy muloqotga
kirishadi, keyinchalik u ob'ektlar va nutq orqali amalga oshiriladi.
7. L.S.Vigotskiyning fikricha, aqliy rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchi bu
mashg'ulotdir. Shuni ta'kidlash kerakki, rivojlanish va o'rganish turli xil
jarayonlardir. L.S. Vigotskiyning fikricha, rivojlanish jarayoni o'z-o'zini
namoyon qilishning ichki qonuniyatlariga ega. "Rivojlanish, - deb yozadi u,
- har bir bosqichda shaxsga xos bo'lgan yangi fazilatlarning paydo bo'lishi
orqali sodir bo'ladigan, rivojlanishning butun oldingi yo'nalishi tomonidan
tayyorlangan, lekin unda mavjud bo'lmagan shaxs yoki shaxsning
shakllanishi jarayoni. oldingi bosqichlarda tugallangan shakl" .
8. O'rganish, L.S.Vigotskiy ning fikriga ko'ra, bolada insonning tabiiy emas,
balki tarixiy xususiyatlarini rivojlantirish jarayonida ichki zarur va universal
momentdir. O'rganish rivojlanish bilan bir xil emas. U proksimal rivojlanish
zonasini yaratadi, ya'ni bolani hayotga olib keladi, ichki rivojlanish
jarayonlarini uyg'otadi va harakatga keltiradi, bu birinchi navbatda bola
uchun faqat boshqalar bilan munosabatlar va o'rtoqlar bilan hamkorlik
sohasida mumkin bo'ladi. ammo keyinchalik rivojlanishning butun ichki
yo'nalishiga kirib, bolaning o'zi mulkiga aylanadi.
9. L.S.Vigotskiy amalga oshirdi eksperimental tadqiqotlar ta'lim va rivojlanish
o'rtasidagi bog'liqlik. Bu kundalik va ilmiy tushunchalarni o'rganish, ona va
chet tillarini assimilyatsiya qilishni, og'zaki va yozma nutqni, proksimal
rivojlanish zonasini o'rganishdir. Ikkinchisi L.S.Vigotskiyning haqiqiy
kashfiyoti bo'lib, u hozirda butun dunyo psixologlariga ma'lum.
10. Proksimal rivojlanish zonasi - bu bolaning haqiqiy rivojlanishi va orasidagi
masofa mumkin bo'lgan rivojlanish , kattalar rahbarligida hal qilingan
vazifalar yordamida aniqlanadi. L.S.Vigotskiy yozganidek, “proksimal
rivojlanish zonasi hali kamolotga yetmagan, ammo kamolot bosqichida
bo lgan funksiyalarni, rivojlanish mevasi emas, balki rivojlanish kurtaklari, ʻ
rivojlanish gullari deyish mumkin bo lgan funksiyalarni belgilaydi”.
ʻ
10

"Haqiqiy rivojlanish darajasi rivojlanishning muvaffaqiyatlarini, kechagi
kun uchun rivojlanish natijalarini, proksimal rivojlanish zonasi esa ertangi
kun uchun aqliy rivojlanishni tavsiflaydi".
11. Proksimal rivojlanish zonasi kontseptsiyasi katta nazariy ahamiyatga ega
bo'lib, bolalar va ta'lim psixologiyasining yuqori aqliy funktsiyalarning
paydo bo'lishi va rivojlanishi, o'rganish va o'rganish o'rtasidagi munosabatlar
kabi fundamental muammolari bilan bog'liq. aqliy rivojlanish , bolaning
aqliy rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchlari va mexanizmlari.
12. Proksimal rivojlanish zonasi birinchi navbatda birgalikdagi faoliyatda,
boshqa odamlar bilan hamkorlikda shakllanadigan va asta-sekin sub'ektning
ichki psixik jarayonlariga aylangan oliy psixik funktsiyalarning shakllanishi
qonunining mantiqiy natijasidir. Qo'shma faoliyatda aqliy jarayon
shakllanganda, u proksimal rivojlanish zonasida bo'ladi; shakllangandan
so'ng u sub'ektning haqiqiy rivojlanishi shakliga aylanadi.
13. Proksimal rivojlanish zonasi fenomeni bolalarning aqliy rivojlanishida
ta'limning etakchi rolini ko'rsatadi. "Ta'lim faqat yaxshi, - deb yozgan edi L.
S. Vigotskiy , - u rivojlanishdan oldinda bo'lganda". Keyin u uyg'onadi va
proksimal rivojlanish zonasida joylashgan boshqa ko'plab funktsiyalarni
hayotga olib keladi. Maktabga tadbiq qilinganidek, bu shuni anglatadiki,
o'qitish allaqachon etuk funktsiyalarga, rivojlanishning tugallangan
davrlariga emas, balki etuk funktsiyalarga qaratilishi kerak. Ta'lim
imkoniyatlari asosan proksimal rivojlanish zonasi bilan belgilanadi. Albatta,
o'rganish allaqachon o'tgan rivojlanish davrlariga yo'naltirilishi mumkin - bu
o'rganishning eng past chegarasi, lekin u hali etuk bo'lmagan funktsiyalarga,
eng yuqori darajani tavsiflovchi proksimal rivojlanish zonasiga yo'naltirilishi
mumkin. o'rganish chegarasi. Ushbu chegaralar orasida optimal ta'lim davri
mavjud. “Pedagogika kechagi kunga emas, balki bola rivojlanishining
kelajagiga e’tibor qaratishi kerak”, deb yozgan edi L. S. Vigotskiy .
Proksimal rivojlanish zonasiga yo'naltirilgan ta'lim rivojlanishni oldinga olib
borishi mumkin, chunki proksimal rivojlanish zonasida yotgan narsa bir
11

yoshda o'zgaradi, takomillashtiriladi va haqiqiy rivojlanish darajasiga
o'tadi. keyingi yosh , yangi yosh bosqichida. Maktabdagi bola unga doimiy
ravishda o'sish imkoniyatini beradigan tadbirlarni amalga oshiradi. Bu
faoliyat unga o'zidan yuqori ko'tarilishga yordam beradi.
14. Har qanday qimmatli g'oya singari, proksimal rivojlanish zonasi
kontseptsiyasi ham ta'limning maqbul muddatlari masalasini hal qilish
uchun katta amaliy ahamiyatga ega va bu ayniqsa bolalar massasi uchun
ham, har bir alohida bola uchun ham muhimdir. Proksimal rivojlanish zonasi
bolaning aqliy rivojlanishini tashxislashda simptom, mezondir. Proksimal
rivojlanish zonasi hali etuk bo'lmagan, lekin allaqachon etuk jarayonlarni
aks ettirgan holda, ichki holat, potentsial rivojlanish imkoniyatlari haqida
tasavvur beradi va shu asosda ilmiy asoslangan prognoz va amaliy tavsiyalar
berishga imkon beradi. Rivojlanishning ikkala darajasi - haqiqiy va
potentsial, shuningdek, bir vaqtning o'zida proksimal rivojlanish zonasi -
birgalikda L.S.Vigotskiy me'yoriy yoshga bog'liq diagnostika deb atagan
narsani tashkil qiladi, simptomatik diagnostikadan farqli o'laroq, faqat
rivojlanishning tashqi belgilariga asoslangan. . Ushbu g'oyaning muhim
natijasi shundaki, proksimal rivojlanish zonasi bolalardagi individual
farqlarning ko'rsatkichi sifatida ishlatilishi mumkin.
15. Ta'limning bolaning aqliy rivojlanishiga ta'sirining isbotlaridan biri
L.S.Vigotskiyning ongning tizimli va semantik tuzilishi va uning
ontogenezdagi rivojlanishi haqidagi gipotezasidir. Bu g‘oyani ilgari surgan
L.S.Vigotskiy o‘zining zamonaviy psixologiyasining funksionalligiga qat’iy
qarshi chiqdi. U inson ongini individual jarayonlarning yig'indisi emas, balki
tizim, ularning tuzilishi deb hisoblagan. Hech qanday xususiyat alohida
rivojlanmaydi. Har bir funktsiyaning rivojlanishi uning qanday tuzilishga
kirishiga va unda qanday o'rin egallashiga bog'liq. Demak, erta yoshda idrok
ong markazida, maktabgacha yoshda - xotira, maktabda - fikrlash. Boshqa
barcha psixik jarayonlar har bir yoshda ongdagi hukmron funktsiya ta'sirida
rivojlanadi. L.S.Vigotskiyning fikricha, psixik rivojlanish jarayoni ongning
12

tizimli tuzilishini qayta qurishdan iborat bo‘lib, bu uning semantik tuzilishi,
ya’ni umumlashmalarning rivojlanish darajasining o‘zgarishi bilan bog‘liq.
Ongga kirish faqat nutq orqali bo`ladi, ongning bir tuzilishidan ikkinchisiga
o`tish esa so`z ma`nosining rivojlanishi, boshqacha aytganda umumlashtirish
hisobiga amalga oshiriladi. Agar ta'lim ongining tizimli rivojlanishi
to'g'ridan-to'g'ri ta'sir ko'rsatmasa, u holda umumlashtirishning rivojlanishi
va natijada ongning semantik tuzilishining o'zgarishi bevosita boshqarilishi
mumkin. Umumlashtirishni shakllantirish, uni ko'proq tarjima qilish yuqori
daraja o'rganish butun ong tizimini qayta quradi. Shuning uchun,
L.S.Vigotskiy ning fikriga ko'ra, "o'rganishdagi bir qadam rivojlanishning
yuz qadamini anglatishi mumkin" yoki "biz bir tiyinga mashq qilamiz, lekin
biz bir rubl uchun rivojlanish olamiz".
16. 1930-yillarning boshlarida ifodalangan ulkan potentsial kuchga ega bo'lgan
bu gipoteza bir qator muhim kamchiliklarga ega edi. Birinchidan,
L.S.Vigotskiy tomonidan taklif qilingan ong sxemasi intellektual
xususiyatga ega edi. Ong tuzilishida faqat kognitiv jarayonlar ko'rib chiqildi
va ongli shaxsning motivatsion-ehtiyoj sohasining rivojlanishi tadqiqotchilar
e'tiboridan chetda qoldi. Ikkinchidan, L.S.Vigotskiy umumlashmalarning
rivojlanish jarayonini odamlarning nutqiy o'zaro ta'siri jarayonlariga
qisqartirdi. L.S.Vigotskiy aloqa va umumlashtirishning birligi haqida bir
necha bor yozgan. Uning fikricha, «bolalar tafakkurining rivojlanishi bilan
bog‘liq barcha faktlarning eng diqqatga sazovori bolaning kattalar bilan
muloqoti qanchalik rivojlangan bo‘lsa, bolaning umumlashtirishi kengayishi
va aksincha, degan fikrdir». Ushbu bayonotlarda L.S.Vigotskiy
kontseptsiyasining idealizmi, rivojlanishning onglarning o'zaro ta'sirigacha
qisqarishi ko'rindi. Nihoyat, uchinchidan, L.S.Vigotskiy davridagi bolalar
psixologiyasi eksperimental faktlarda nihoyatda kambag'al edi va uning
gipotezasi hali eksperimental tasdiqlanmagan.
17. Ko'p yillar davomida Vigotskiy ning gipotezasi yorqin sezgi bo'lib qoldi.
Ushbu gipotezaning kamchiliklari va tarixiy jihatdan aniqlangan
13

cheklovlarini bartaraf etish sovet bolalar psixologiyasining shakllanishi
bosqichlarini tashkil etadi .
Bolaning kognitiv rivojlanishini tahlil qilishda L. S. Vigotskiy ikki darajani
ajratishni taklif qildi. Bolaning o'zi qila oladigan va tushunishi mumkin bo'lgan
narsa - uning haqiqiy rivojlanish darajasi, kattalar yoki undan ko'p bilimli
tengdoshlari yordamida nima qilish va tushunish uning proksimal rivojlanish
zonasidir. Eng yaqin daraja imkoniyatlarni ko'rsatadi, haqiqiysi - trening. Demak,
boshlang’ich sinfda ko’pchilik o’quvchilar muammoni o’zlari yecha olmaydilar,
lekin o’qituvchi savollarni bersa, nima beriladi, nimani o’rganish kerak, birinchi
navbatda nimani o’rganish kerak va hokazo. Savollar bilan ularga fikrlash usuli
so'raladi va vazifa tushunarli, tushunarli bo'ladi. Amerikaliklar buni "tafakkurda
shogirdlik" deb atashadi.
Proksimal rivojlanish zonasidan real, haqiqiy rivojlanish darajasiga o'tish
maktabda ham, hayotda ham ta'limda sodir bo'ladi. Rivojlanishni boshqaradigan va
uni boshqaradigan o'rganish. L. S. Vigotskiy ning ushbu formulasi Sovet ta'lim
tizimida asos bo'ldi. Ammo proksimal rivojlanish zonasini hisobga olgan holda
diagnostika hali ishlab chiqilmagan, bu jihatsiz test ob'ektiv rasmni bermaydi.
Nazariychilardan farqli o'laroq xulq-atvor psixologiyasi (xulq-atvor) va
psixoanalizda L. S. Vigotskiy ongni - "cho'qqi psixologiyasini" o'rganishni o'z
oldiga vazifa qilib qo'ydi. U ongning madaniy-tarixiy va ramziy xususiyatini
tasdiqlaydi. Belgilar, ma'nolar jamiyat tomonidan yaratiladi, ularni o'zlashtirish
bola aqliy faoliyat i qayta tuziladi . U o'zining "Oliy aqliy funktsiyalarning
rivojlanishi" (1931) asarida, shuningdek, "Tafakkur va nutq" (1934) asosiy asarida
u pastki, tabiiy aqliy jarayonlarning mavjudligini ko'rsatdi. yuqori funktsiyalar ,
o'zboshimchalik darajasida farq qiladigan, ularni nazorat qilish mumkin. Yuqori
psixik funktsiyalar belgilar orqali, asosan nutq orqali amalga oshiriladi, ular
kattalar bilan muloqotda ega bo'ladi va shundan keyingina ichki ong mexanizmi
orqali ongning ichki tekisligiga o'tadi. Bu "funktsiyaning qayta tug'ilishi", uni
yanada takomillashtirishga yo'l ochadi. Masalan, bolaning xotirasi hissiy jihatdan
14

bo'yalgan voqealarni suratga olish sifatida mantiqiy matnni qayta ishlash,
takrorlash va o'z-o'zini tekshirishga asoslangan maktab o'quvchisining xotirasiga
o'xshamaydi. Xuddi shu ikkilamchi mantiqiy fikrlash, batafsil idrok etish, iroda,
o'z-o'zini anglash - rivojlangan shaxsning butun psixikasi.
15

1.2. L.S.Vigotskiyning nutq va tafakkur tushunchasiga qarashlarida shaxsiyat
muammosi
L. S. Vigotskiy shaxsiyat muammosini alohida qayd etmadi, u bolaning dunyoga
munosabatining madaniy (ikkilamchi) jihati uning umumiy, shu jumladan shaxsiy
rivojlanishining ko'rsatkichi deb hisobladi. Shaxsiyat o'z-o'zini anglash bilan
belgilanadi. Shaxs - bu insondagi g'ayritabiiy narsa, uning madaniy
rivojlanishining natijasi bo'lib, u an'analarni, xatti-harakatlarning ijtimoiy
shakllarini ichkilashtirish jarayonida shakllanadi, ular individual moslashish va
o'zini o'zi boshqarish usullariga aylanadi.
Shaxsiy tuzilmalar ta'sir va intellektning qotishmasi bo'lib, ular atrof-muhit ta'sirini
boshdan kechirish natijasidir. Yosh va intellektning rivojlanishiga qarab, bola hatto
bir xil ta'sirlarni turli yo'llar bilan boshdan kechiradi. Bu "rivojlanishning ijtimoiy
holati" - L. S. Vigotskiy tomonidan kiritilgan kontseptsiyadir. Rivojlanish silliq,
evolyutsion va keskin, inqirozli bo'lishi mumkin. Inqirozlar ijtimoiy vaziyatni
o'zgartiradi, munosabatlarni keskinlashtiradi va bolani rivojlanishning yangi
bosqichiga olib keladi. Bu inqirozlarning ijobiy va salbiy tomonlari.
Ruhiy rivojlanish davrlari empirik tarzda aniqlangan va shuning uchun turli
mualliflar bilan mos keladi. L. S. Vigotskiy davriylashtirishning ilmiy asoslarini
taklif qilib, ikkita mezonni ajratib ko'rsatdi: dinamik va mazmunli. Birinchi
mezonga ko'ra, davr tinch, litik yoki bo'ronli, tanqidiy deb hisoblanadi. Ikkinchi
mezonga ko'ra, neoplazmalar xarakterlidir berilgan yosh : intellekt turi, faoliyat
turi, shaxsiy pozitsiyasi va boshqalar. U tanqidiy davrlarni batafsil tasvirlab berdi:
yangi tug'ilgan chaqaloq inqirozi, bir yosh, uch yosh, etti yosh, o'n uch, o'n etti yil
inqirozi. Har birida ham buzg'unchi tendentsiyalar, ham shaxsiy o'sishni tashkil
etuvchi ijodiy, ijobiy tendentsiyalar ta'kidlangan.
16

L. S. Vigotskiy kontseptsiyasidagi ijtimoiy muhit shaxsga qarshi chiqmaydi va
faqat kamolotga erishish sharti bo'lib xizmat qilmaydi; u shaxs ruhiy hayotining
har doim yangi murakkab shakllarini shakllantiradigan rivojlanish manbaidir.
Ta'lim ijtimoiy hayotning universal shakli sifatida ong tizimini qayta quradi.
L. S. Vigotskiy bolaning aqliy rivojlanishining bir qator qonuniyatlarini ishlab
chiqdi.
1. Rivojlanish - bu sifat o'zgarishi va bola kichik kattalar emas.
2. Ruhiy rivojlanish jismoniy yoshga to'g'ri kelmaydi, uning o'ziga xos ritmi va
tezligi bor. Bolalikdagi hayotning bir yili o'smirlikdagi hayot yiliga teng emas.
3. Har bir funktsiya, bola psixikasining har bir tomoni o'z vaqtida rivojlanadi,
namoyon bo'lish cho'qqisiga va keyingi zaiflashuvga, barqarorlikka ega. Shunday
qilib, bolalar aniq o'sish funktsiyasiga ega, ular yanada etuk bo'lishga intilishadi,
lekin o'smirlik davrida bu istak minimallashtiriladi, susayadi. Bir funktsiyaning
o'zgarishi boshqalarning o'zgarishiga olib keladi va ong tizimli shakllanish bo'lib
qoladi. (Masalan, nutqning rivojlanishi og'zaki xotira, mantiqiy fikrlash va
boshqalarning rivojlanishiga sabab bo'ladi).
O'tgan asrning 30-yillari boshlarida shakllangan L. S. Vigotskiy kontseptsiyasi
ma'lum kamchiliklarga ega edi.
1. Ong tuzilmasida intellekt mufassal ko'rsatilgan va motivatsion-talab qilingan
soha ancha zaifdir.
2. Muloqot, kognitiv rivojlanishning asosi sifatida, bolaning o'zining instrumental
ob'ektiv faoliyatiga etarlicha e'tibor bermasdan, og'zaki o'zaro ta'sirga qisqartirildi.
3. Ijtimoiy tajribani o'zlashtirish roliga keskin urg'u berilgan holda, shaxsning
rivojlanishida o'z faoliyatining roli etarli darajada baholanmagan.
4. Kontseptsiya faktlar bilan kam quvvatlangan.
Biroq, aqliy rivojlanishning mohiyatini tushuntirishga yondashuv shunchalik yangi
va ishonchli ediki, uning asosida L. S. Vigotskiy ning shogirdlari va izdoshlari
tomonidan eng qiziqarli tadqiqotlar olib borildi.
17

Sovet davrida genetik psixologiyaning rivojlanishida Sergey Leonidovich
Rubinshteyn (1889-1960) muhim rol o'ynadi. U o‘zining «Umumiy psixologiya
asoslari» (1940)13 nomli monumental asarida har bir psixik jarayonning
rivojlanishi, shaxs xususiyatlari va faoliyati to‘g‘risida o‘sha davr jahon fanida
mavjud bo‘lgan barcha ma’lumotlarni umumlashtirgan. U rivojlanishning asosiy
tamoyilini "ichki orqali tashqi" deb shakllantirdi - tashqi ta'sirlar Insonning ichki
holati, uning ehtiyojlari, qiziqishlari, ushbu ta'sirlarni idrok etishga tayyorlik
darajasi orqali sinadi. Rivojlanishning alohida jarayoni yo'q - bola ta'lim va tarbiya
jarayonida rivojlanadi.
L. S. Vigotskiy ning madaniy-tarixiy nazariyasi uning shogirdlari va izdoshlari
ijodida yanada rivojlantirildi. Aleksey Nikolaevich Leontiev (1903-1979)
psixologiyaga faoliyat kategoriyasini kiritib, uning tuzilishidagi motivlar,
maqsadlar, vositalar va usullarni ajratib ko'rsatadi. Agar Vigotskiy ta'limida
ijtimoiy tajribani "o'zlashtirish" asosan bola va kattalar o'rtasidagi og'zaki muloqot
sifatida taqdim etilgan bo'lsa, A. N. Leontiev kattalar tomonidan bolalarning
uyushgan faoliyati rolini ko'rsatadi. Bolaning o'z harakatlari tarixiy tajribani
"o'zlashtirish" ning asosiy usuli, bunday harakatlar uchun zarur bo'lgan
qobiliyatlarni shakllantirish usulidir. Faoliyatning shakllari va turlari har xil
bo'lishi mumkin, ammo har bir yosh davrida ma'lum bir faoliyat etakchi faoliyat
bo'lib, asosan rivojlanishga ta'sir qiladi va aqliy neoplazmalarni keltirib chiqaradi.
Bu yoshning asosiy xususiyati bo'lib xizmat qiladi. Etakchi faoliyatning o'zgarishi
yangi yosh darajasiga o'tishni anglatadi. A. N. Leontiev o'yinni maktabgacha
yoshdagi bolaning etakchi faoliyati sifatida batafsilroq o'rgandi.
Daniil Borisovich Elkonin (1904-1984) etakchi faoliyatning ikki turini aniqladi.
Birinchi turda u inson harakatlarining asosiy ma'nolarini: odamlar dunyosidagi
munosabatlar motivlari va normalarini o'zlashtirishga qaratilgan. Bu chaqaloqning
hissiy aloqasi, maktabgacha yoshdagi bolaning o'yini, o'smirlarning muloqoti.
Yana bir turi - ob'ektlar dunyosida harakat usullarini o'zlashtirish. Bu chaqaloqning
mavzuli manipulyatsiyasi, o'quv faoliyati boshlang'ich maktab o'quvchisi va ta'lim
18

va kasbiy - o'rta maktab o'quvchisi uchun. D. B. Elkonin rolli o'yinga maxsus
tadqiqot bag'ishladi va uni ijtimoiy munosabatlar modeli sifatida taqdim etdi
("O'yin psixologiyasi", 1978).
V. V. Davydov bilan birgalikda D. B. Elkonin boshlang'ich maktabda
rivojlantiruvchi ta'lim tizimini ishlab chiqdi, bu bolalarda nazariy fikrlashning
yuqori darajasini ta'minlaydi.
Lidiya Ilyinichna Bojovich (1908-1981) aqliy rivojlanishning shaxsiy tomonlarini,
hissiy-ehtiyoj sohasini o'rgangan15. Taraqqiyotni ta’minlovchi insonning asosiy
ehtiyoji yangi taassurotlarga, yangilikka bo‘lgan ehtiyoj ekanligini isbotlaydi. U
har qanday shartli refleksning shakllanishi uchun zarur bo'lgan yo'naltiruvchi
refleksda ifodalanadi. Yangilik taqlid qilishga, ijtimoiy tajribani o'zlashtirishga
sabab bo'ladi. Muloqot shu ehtiyoj asosida rivojlanadi, kattalarga ma'lumot manbai
sifatida bog'lanish, qiziqishlar va moyilliklar unga asoslanadi. Bolaning
shaxsiyatiga biron bir ta'sir yangilik elementlarisiz samarali bo'lmaydi.
Maya Ivanovna Lisina shaxsiyat ontogenezi bo'yicha tadqiqotlarni davom ettirdi. U
muloqotni faoliyat deb hisobladi, uning motivlari, maqsadlari va vositalarini
ta'kidladi. Bolaning kattalar bilan muloqot qilishning yangi shakllarini
o'zlashtirishi rivojlanishning ijtimoiy holatini belgilaydi va rivojlanishning sharti
va ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalik psixologiyasi bo'yicha ko'p qirrali tadqiqotlar
Aleksandr Vladimirovich Zaporojets va u tomonidan yaratilgan SSSR Pedagogika
ta'limi akademiyasining Maktabgacha ta'lim ilmiy tadqiqot instituti xodimlari
tomonidan olib borildi. Maktab o'quv dasturlari bo'yicha bolalarni erta
tarbiyalashga qarshi gapirar ekan, u kuchaytirish, ya'ni bolalar faoliyatini boyitish
orqali rivojlantirish g'oyasini asosladi: o'yinlar, vizual va ob'ektiv faoliyat, fan
muhitini boyitish. (Bolalikning dastlabki davrlarining bola shaxsini
shakllantirishdagi ahamiyati).
19

A. V. Zaporojets bolalarda ixtiyoriy xulq-atvorni rivojlantirishda amaliy
harakatlarning ahamiyatini o'rganib chiqdi, idrok va sezgi rivojlanishining asosi
sifatida pertseptiv harakatlarni ochib berdi. Sezish, tekshirish, standart bilan
solishtirish harakatlari ob'ektning aniq tasvirini yaratishga imkon beradi. Ushbu
nazariy asosda maktabgacha ta'lim muassasalarida sensorli ta'lim usullari yaratildi.
A. V. Zaporojets va D. B. Elkoninlar tahriri ostida “Maktabgacha yoshdagi bolalar
psixologiyasi. Kognitiv jarayonlarning rivojlanishi”18 va “Maktabgacha yoshdagi
bolaning shaxsiyati va faoliyati psixologiyasi”.
Sovet davri psixologlari psixikaning rivojlanish qonuniyatlarini o'rganib, asosan
maktabgacha ta'lim muassasalarida va maktabda kattalarning bolaga uyushgan
ta'siri sharoitlariga e'tibor qaratdilar. U erda L. S. Vigotskiy ning "ta'lim
rivojlanishni rag'batlantiradi" asosiy postulati yanada aniqroq kuzatildi. Bolaning
o'z-o'zidan paydo bo'lgan faoliyati va oilaviy tarbiya sharoitlari shaxsiyatni
shakllantirishning muhim omillari sifatida kamroq ifodalanadi.
Agar kontseptsiyalarning ko'pchiligi rivojlanishni insonning atrof-muhitga
moslashishi deb hisoblasa, L. S. Vigotskiy atrof-muhitni insonning yuqori aqliy
funktsiyalarini rivojlantirish manbai sifatida tushunadi. Ikkinchisining yoshiga
qarab, atrof-muhitning rivojlanishdagi roli o'zgaradi, chunki u bolaning tajribasi
bilan belgilanadi.
L. S. Vigotskiy aqliy rivojlanishning bir qator qonuniyatlarini shakllantirdi:
 bolaning rivojlanishi hayotning turli yillarida o'zgarib turadigan o'z ritmi va
sur'atiga ega (chaqaloqlik davridagi hayot yili o'smirlik davridagi hayot yiliga
teng emas);
 rivojlanish sifat o'zgarishlar zanjiri bo'lib, bolaning psixikasi kattalar
psixikasidan tubdan farq qiladi;
 bolaning rivojlanishi notekis: uning psixikasida har bir tomon o'zining
optimal rivojlanish davriga ega.
20

1. Olim oliy psixik funksiyalarning rivojlanish qonuniyatini asoslab berdi. L. S.
Vigotskiy ning fikricha, ular dastlab bolaning jamoaviy xulq-atvori, boshqa
odamlar bilan hamkorlik qilish shakli sifatida paydo bo'ladi va shundan
keyingina ular bolaning o'ziga xos individual funktsiyalari va qobiliyatlariga
aylanadi. Demak, nutq dastlab odamlar o‘rtasidagi muloqot vositasi bo‘lsa,
rivojlanish jarayonida u ichki xususiyatga ega bo‘lib, intellektual vazifani
bajara boshlaydi. Yuqori aqliy funktsiyalarning o'ziga xos xususiyatlari
vositachilik, xabardorlik, o'zboshimchalik, tizimlilikdir. Ular hayot davomida
- jamiyatning tarixiy taraqqiyoti jarayonida ishlab chiqilgan maxsus
vositalarni o'zlashtirish jarayonida shakllanadi; oliy psixik funksiyalarning
rivojlanishi o`rganish jarayonida, berilgan qoliplarni o`zlashtirish jarayonida
sodir bo`ladi.
2. Bolaning rivojlanishi biologik emas, balki ijtimoiy-tarixiy qonunlarga
bo'ysunadi. Bolaning rivojlanishi tarixan rivojlangan faoliyat shakllari va
usullarini o'zlashtirish tufayli yuzaga keladi. Shunday qilib, inson
rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchi o'rganishdir. Ammo ikkinchisi
rivojlanish bilan bir xil emas, u proksimal rivojlanish zonasini yaratadi,
o'zining ichki jarayonlarini harakatga keltiradi, bu birinchi navbatda bola
uchun faqat kattalar bilan muloqotda va o'rtoqlar bilan hamkorlikda mumkin.
Biroq, keyinchalik, rivojlanishning butun ichki yo'nalishiga kirib, ular
bolaning o'ziga xos mulkiga aylanadi. Eng yaqin zona - bu haqiqiy rivojlanish
darajasi va kattalar yordami tufayli bolaning mumkin bo'lgan rivojlanishi
o'rtasidagi farq. “Proksimal rivojlanish zonasi hali etuk bo'lmagan, ammo
kamolotga etish jarayonida bo'lgan funktsiyalarni belgilaydi; ertangi kun
uchun aqliy rivojlanishni tavsiflaydi. Bu hodisa bolaning aqliy rivojlanishida
ta'limning etakchi rolidan dalolat beradi.
3. Inson ongi individual jarayonlarning yig'indisi emas, balki ularning tizimi,
tuzilishidir. Erta bolalik davrida idrok ong markazida, maktabgacha yoshda -
xotira, maktabda - fikrlash. Boshqa barcha psixik jarayonlar ongdagi
21

hukmron funktsiya ta'sirida rivojlanadi. Psixik rivojlanish jarayoni deganda
ong tizimini qayta qurish tushuniladi, bu uning semantik tuzilishining
o'zgarishi, ya'ni umumlashmalarning rivojlanish darajasi bilan bog'liq. Ongga
kirish faqat nutq orqali amalga oshiriladi, ongning bir tuzilishidan
ikkinchisiga o'tish esa so'z ma'nosining rivojlanishi - umumlashtirish tufayli
amalga oshiriladi. Ikkinchisini shakllantirish, uni yuqori bosqichga o'tkazish,
o'qitish butun ong tizimini qayta qurishga qodir ("o'rganishdagi bir qadam
rivojlanishning yuz qadamini anglatishi mumkin").
22

II BOB. L. S. Vigotskiy ning “Tafakkur va nutq”monografiyasida bu
mavzuga yondashuvi
II.2.1. Vigotskiy qarashlarining “Tafakkur va nutq” monografiyasida o‘z
ifodasini top ishi
“Tafakkur va nutq” monografiyasida o‘z ifodasini topgan ongning semantik
tuzilishini chuqur o‘rganishga qaratilgan bo‘lsa, ikkinchidan, individual rivojlanish
jarayonida ongning tizimli va semantik tuzilishi o‘rtasidagi bog‘lanishlarni
oydinlashtirishga qaratilgan.
Shuni ta'kidlash kerakki, kontseptsiyalarni shakllantirish bo'yicha tadqiqotlar ikki
tomonlama bo'lgan. Bir tomondan, ular tushunchalarning shakllanishi so'z asosida
vujudga keladi - ularni shakllantirishning asosiy vositasi; ikkinchi tomondan, ular
tushunchalar rivojlanishining ontogenetik yo'lini ochib berdi. Ikkinchi tomoni esa –
umumlashmalarning rivojlanish bosqichlarini belgilash – bayon chegarasidan
chiqmasdan, haqiqiy tavsif xarakterida edi. So'z ma'nolarining rivojlanishining bir
bosqichidan ikkinchisiga o'tishlarini tushuntirishga urinishlar, shekilli, muallifning
o'zini qoniqtirmagan. Tushuntirish so'zlarning mavzu bo'yicha bog'liqligi
o'rtasidagi qarama-qarshiliklar mavjudligiga asoslanadi, buning asosida kattalar va
bola o'rtasidagi tushunish mumkin bo'ladi va ularning ma'nosi kattalar va bolalar
uchun farq qiladi. So'zlarning ma'nolari bola va kattalar o'rtasidagi og'zaki muloqot
asosida rivojlanadi degan tushunchani etarli deb hisoblash qiyin. Unda asosiy narsa
yo'q - bolaning haqiqat bilan, inson ob'ektlari dunyosi bilan haqiqiy amaliy aloqasi.
Ongning semantik va tizimli tuzilishining bir bosqichdan ikkinchisiga o'tishlari
uchun maqbul tushuntirishlarning yo'qligi Vigotskiy ni ushbu eng muhim
muammoni hal qilish zarurligiga olib keldi. Uning qarori ijodning keyingi
bosqichidagi tadqiqotlar mazmuni edi.
23

Vigotskiy ijodining oxirgi davri 1931-1934 yillarni qamrab oladi. Bu vaqtda,
haqiqatan ham, har doimgidek, u juda qattiq va samarali ishlaydi.Uning
qiziqishlari markazida bolalik davridagi aqliy rivojlanish muammolari ilgari
suriladi. Aynan shu davrda u chet el psixologlari, bolalar psixologiyasining asosiy
yo'nalishlari vakillarining kitoblari tarjimalariga tanqidiy so'zboshilar yozgan.
Maqolalar bolalik davridagi aqliy rivojlanishning umumiy nazariyasini ishlab
chiqish uchun asos bo'lib xizmat qildi, bu bolalar psixologiyasidagi "inqirozning
ma'nosi" ga o'ziga xos tayyorgarlik ishidir. Xuddi shunday ishlar umumiy
psixologiyadagi inqiroz muammosi bilan bog'liq holda amalga oshirildi.
Vigotskiy ning chet ellik bolalar psixologiyasida hukmronlik qilgan biolog-
konjesyon tendentsiyalari bilan kurashi va bolalik psixikasining rivojlanishi
muammolariga tarixiy yondashuv asoslarini ishlab chiqish barcha maqolalar orqali
qizil ip kabi o'tadi. Afsuski, Vigotskiy ning o'zi bu ishlarni umumlashtirishga
ulgurmadi va ontogenez jarayonida aqliy rivojlanishning to'liq nazariyasini
qoldirmadi. Ma'ruzalardan birida Vigotskiy aqliy rivojlanishning o'ziga xos
xususiyatlarini hisobga olgan holda va uni boshqa rivojlanish turlari (embrion,
geologik, tarixiy va boshqalar) bilan taqqoslab shunday dedi: "Siz tasavvur qila
olasizmi ... eng ibtidoiy odam qachonki bu boshlang'ich bilan bir vaqtda Yerda
paydo bo'ladieng yuqori yakuniy shakl - "kelajak odami" - va bu ideal shakl
qandaydir tarzda ibtidoiy odamning birinchi qadamlariga bevosita ta'sir qilganmi?
Tasavvur qilishning iloji yo'q. ...Bizga ma’lum bo‘lgan rivojlanish turlarining hech
birida boshlang‘ich shakl shakllanayotgan vaqtda... taraqqiyotning oxirida paydo
bo‘ladigan eng oliy, ideal shakl allaqachon sodir bo‘lishi va u bolani ushbu
boshlang'ich yoki boshlang'ich shaklning rivojlanish yo'lida olib boradigan birinchi
qadamlar bilan bevosita o'zaro ta'sir qiladi. Bu bola rivojlanishining eng katta
o'ziga xosligi, rivojlanishning boshqa turlaridan farqli o'laroq, ular orasida biz hech
qachon bunday holatni aniqlay olmaymiz va topa olmaymiz ... Bu, shuning uchun
Vigotskiy davom etadi, shaxsning rivojlanishi va uning. o'ziga xos insoniy
xususiyatlar, rivojlanish manbai sifatida, ya'ni bu erdagi muhit muhit emas, balki
24

rivojlanish manbai rolini o'ynaydi» (Pedologiya asoslari. Ma'ruzalar
stenogrammasi, 1934, 112-113-betlar).
Bu fikrlar Vigotskiy tomonidan ishlab chiqilgan aqliy rivojlanish kontseptsiyasi
uchun markaziy ahamiyatga ega. Ular yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishini
o'rganishda bevosita mavjud bo'lgan, ammo o'rganish va rivojlanish muammosi
bilan bevosita bog'liq bo'lgan tadqiqotlardan so'ng butunlay boshqacha tovush va
dalillarga ega bo'ldi. Vigotskiy ning aqliy rivojlanish jarayonlarini tushunish uchun
markaziy muammosi, bir tomondan, o'z tadqiqotlari mantig'i bilan, ikkinchi
tomondan, ushbu davrda maktab oldida turgan savollar bilan qo'yilgan va hal
qilingan.
Aynan o'sha yillarda, Butunittifoq Bolsheviklar Kommunistik partiyasi Markaziy
Qo'mitasining 1931 yildagi "Boshlang'ich va o'rta maktablar to'g'risida"gi
qaroridan so'ng, butun xalq ta'limi tizimini eng muhim qayta qurish amalga
oshirildi. boshlang'ich sinflarda kompleks ta'lim tizimi fanga asoslangan ta'lim
tizimiga, unda tizimni o'zlashtirish markaziy ilmiy bilimlar, ilmiy tushunchalar
boshlang'ich maktabda allaqachon mavjud. Ta'limni qayta qurish Vigotskiy va
boshqa tadqiqotchilar tomonidan o'rnatilgan boshlang'ich maktab yoshidagi
bolalarning tafakkurining o'ziga xos xususiyatlariga aniq zid edi, bu murakkab
umumlashtirish tizimiga, so'zlarning murakkab ma'nosiga asoslangan. Muammo
shundan iborat edi: agar boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar haqiqatan ham
murakkab umumlashmalarga asoslangan tafakkurga xos bo'lsa, demak, bolalarning
ushbu xususiyatlariga aynan murakkab ta'lim tizimi mos keladi. Ammo bunday
g'oya Vigotskiy ning atrof-muhitga, demak, o'rganishni rivojlanish manbai
sifatidagi pozitsiyasiga zid edi. Ta'lim va umuman aqliy rivojlanish, xususan, aqliy
rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik to'g'risidagi hukmron qarashlarni bartaraf etish
zarurati paydo bo'ldi.
25

Har doimgidek, Vigotskiy eksperimental ishlarni birlashtiradi yetakchi xorijiy
psixologlarning ushbu masala bo'yicha qarashlarini tanqid qilish bilan. E.
Torndyke, J. Piagee, K. Koffkalarning qarashlari tanqidiy tahlil qilindi. Shu bilan
birga, Vigotskiy ushbu mualliflar tomonidan ishlab chiqilgan rivojlanishning
umumiy psixologik nazariyasi va ularning ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi
munosabatlar haqidagi qarashlari o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatadi.
L. S. Vigotskiy rivojlanish jarayonining o'quv jarayonining tabiati va mazmuniga
bog'liqligini ko'rsatib, bolalarning aqliy rivojlanishida ta'limning etakchi roli
haqidagi tezisni ham nazariy, ham eksperimental ravishda tasdiqlab, o'z nuqtai
nazarini ushbu nazariyalarning barchasiga qarshi qo'yadi. Shu bilan birga, bunday
trening ham juda mumkin, bu rivojlanish jarayonlariga ta'sir qilmaydi yoki hatto
unga inhibitiv ta'sir ko'rsatadi. Nazariy va eksperimental tadqiqotlar asosida
Vigotskiy shuni ko'rsatadiki, agar u allaqachon tugagan rivojlanish davrlariga
emas, balki endigina paydo bo'layotganlarga e'tibor qaratib, rivojlanishdan oldinda
bo'lsa, yaxshi bo'ladi. Vigotskiy ning fikricha, o'rganish rivojlanish jarayoni uchun
progenerativ ahamiyatga ega.
1931-1934 yillarda. Vigotskiy eksperimental tadqiqotlar tsiklini o'tkazdi, uning
vazifasi bolalarni maktab ishining muayyan sohalarida o'qitishda o'rganish va
rivojlanish o'rtasidagi murakkab munosabatlarni ochib berish edi. Bu tadqiqotlar
uning “Tafakkur va nutq” (1982, 2-jild, 6-bob) kitobida jamlangan.
1930-yillarning boshida. Vigotskiy tomonidan ta'limning aqliy rivojlanishdagi
etakchi roli haqidagi gipotezani tekshirishning boshqa usuli yo'q edi, u tanlagan
usuldan tashqari. Bu pozitsiya faqat 1950-yillarning oxirida boshlangan
eksperimental tadqiqotlar bilan bog'liq holda to'liq tasdiqlandi. ta'lim mazmunini
yangi tamoyillar asosida qurish va eksperimental dasturlar bo'yicha o'qiyotgan
bolalarning rivojlanishini o'sha yoshdagi bolalarning rivojlanishi bilan taqqoslash
mumkin bo'lgan maxsus eksperimental maktablar paydo bo'lgan bugungi kungacha
davom etmoqda. 1-maktabda qabul qilingan odatiy dasturlar.
26

1930-yillarning boshida Vigotskiy tomonidan olib borilgan tadqiqotlar nafaqat
aniq natijalari, balki muammoga umumiy uslubiy yondashuvi bilan ham muhimdir.
Uning tadqiqotlarida, haqiqatan ham, hozirgi vaqtda olib borilgan tadqiqotlarda,
yangi psixik jarayonlarning paydo bo'lishiga yoki ilgari o'rnatilganlarida sezilarli
o'zgarishlarga olib keladigan assimilyatsiyaning psixologik mexanizmlari masalasi
etarli darajada aniqlanmagan. Bu eng qiyin savollardan biri. Bizningcha, Vigotskiy
ning uni hal qilishga bo'lgan yondashuvi bolaning yozma til va grammatikani
o'zlashtirishiga bag'ishlangan tadqiqotlarda eng aniq ifodalangan. Vigotskiy ning
o'zi hamhech bir joyda uning yondashuvi tamoyillarini to'g'ridan-to'g'ri
shakllantirmaydi, ular bizga shaffof ko'rinadi. Vigotskiy ning fikricha, insoniyat
madaniyatining har bir tarixiy egallashida bu jarayonda tarixan shakllangan inson
qobiliyatlari (muayyan darajadagi tashkilotning ruhiy jarayonlari) yotqizilgan va
moddiylashgan.
Insoniyatning u yoki bu madaniyatini egallashda yotqizilgan inson qobiliyatlari
tuzilishini, undan zamonaviy shaxs tomonidan foydalanish usullarini tarixiy va
mantiqiy-psixologik tahlil qilmasdan turib, ushbu madaniyat yutug'ini o'zlashtirish
jarayonini tasavvur qilib bo'lmaydi. individual shaxs, bola, unda bir xil
qobiliyatlarni rivojlantirish jarayoni sifatida. Shunday qilib, o'rganish, agar u
muayyan qobiliyatlar tizimining tarixiy rivojlanishi mantiqini o'zida mujassam
etgan taqdirdagina rivojlantiruvchi bo'lishi mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, biz
ushbu hikoyaning ichki psixologik mantig'i haqida gapiramiz.
Shunday qilib, zamonaviy tovush-harf yozuvi piktogramma yozishdan murakkab
jarayon davomida paydo bo'lgan, unda yozma so'z belgilangan ob'ektni sxematik
shaklda bevosita aks ettirgan. So'zning tashqi tovush shakli bu holda ichki
tuzilishini so'zlovchi va yozuvchi sezmaydigan yagona bo'linmagan tovush
majmuasi sifatida qabul qilingan. Keyinchalik, bir qator bosqichlardan o'tib, harf
so'zning eng tovushli shaklini - birinchi navbatda uning artikulyatsiya-talaffuz
bo'g'in tarkibini, keyin esa sof tovushni (fonematik) tasvirlay boshladi. Fonemik
yozuv paydo bo'ldi, unda har bir alohida fonema maxsus belgi - harf yoki ularning
27

kombinatsiyasi bilan belgilanadi. Dunyoning aksariyat tillarida zamonaviy
yozuvning markazida mutlaqo yangi, tarixan paydo bo'lgan psixik funktsiya -
fonematik farqlash va umumlashtirish yotadi. Dastlabki savod o'rgatishning (o'qish
va yozish) rivojlantiruvchi roli, agar o'qitish tarixiy jihatdan paydo bo'lgan ushbu
funktsiyani shakllantirishga yo'naltirilgan bo'lsa, amalga oshirilishi mumkin.
Maxsus eksperimental tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bunday yo'nalish bilan bu
psixik jarayonlar optimal tarzda rivojlanadi va shu bilan birga, til o'rgatishning
amaliy samaradorligi sezilarli darajada oshadi.
Xuddi shu davrda Vigotskiy bolalar o'yinini maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy
rivojlanishi jarayonlariga ta'siri nuqtai nazaridan tahlil qildi. U maktabgacha
yoshdagi aqliy rivojlanish uchun o'yinning rolini erta maktab yoshidagi aqliy
rivojlanish uchun o'rganish rolini taqqoslaydi. Vigotskiy "Bolaning aqliy
rivojlanishida o'yinning roli" (1933) ma'ruzasining stenogrammasida birinchi marta
o'yinni maktabgacha yoshdagi faoliyatning etakchi turi sifatida gapiradi va uning
rivojlanishidagi ahamiyatini ochib beradi. ko'rib chiqilayotgan davrning asosiy
neoplazmalari. Maktabgacha ta'lim bo'yicha Butunrossiya konferentsiyasidagi
ma'ruzada
танию «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте»
(1934) он подробно касается вопросов о соотношении обучения и развития в
дошкольном возрасте, показывая, как в этот период появляются предпосылки
для перехода к школьному обучению, построенному по логике тех наук,
которые начинают преподаваться maktabda.
Vigotskiy ning maktabgacha yoshdagi ta'lim va rivojlanishga oid asarlari hozirgi
kungacha o'z ahamiyatini yo'qotmagan 1 . Ular faqat so ' nggi yillarda sovet bolalar
psixologiyasida rivojlana boshlagan bir qator muammolarni keltirib chiqaradi .
Biz allaqachon o ' smirlik davridagi aqliy rivojlanishni o ' rganish Vigotskiy uchun
alohida ahamiyatga ega ekanligini ta ' kidlagan edik . Shunday qilib , u birinchi bo ' lib
ongning semantik tuzilishini , o ' smirning dunyo rasmini qurish asosida o ' sha
28

umumlashmalarning tabiati va mazmunini tasvirlab berdi . Ushbu ish tufayli
ongning tizimli va semantik tuzilishining rivojlanishini ularning birligida ko'rib
chiqish mumkin bo'ldi. Shu bilan birga, tadqiqotda o'smirlik davrining oxirida
erishilgan ong rivojlanishining o'sha nuqtasi - ongning rivojlangan semantik va
tizimli tuzilishi shakllanishi va shaxsning o'zini o'zi anglashining paydo bo'lishi
tavsifi mavjud. Vigotskiy o'smir psixologiyasi bo'yicha olib borilgan tadqiqotlar
natijalaridan tabiiy ravishda bolaning individual aqliy rivojlanishining butun
yo'nalishini kuzatish va eng muhimi, rivojlanishning bir bosqichidan o'tish davrini
tartibga soluvchi asosiy qonuniyatlarni aniqlashtirish vazifasini qo'ydi. boshqa. Bu
Vigotskiy hayotining so'nggi yillarida hal qilgan asosiy vazifalardan biri edi.
Qolgan materiallarga ko'ra, u bolalar (yosh) psixologiyasi bo'yicha kitob
yaratmoqchi edi. U o'sha davrda mavjud bo'lgan turli xil nazariyalarni tanqidiy
yengish asosida aqliy rivojlanishning yangi nazariyasini ishlab chiqishda qilgan
barcha ishlarini o'z ichiga olishi kerak edi. Uning tanqidiy maqolalarida bu
nazariyaning parchalari tarqalgan. Uning 2-Moskva tibbiyot institutida o‘qigan va
vafotidan keyin nashr etilgan pedologiya asoslariga oid ba’zi ma’ruzalari ham
kitobga kiritilishi mumkin, deyishga asos bor. Ushbu materiallar bolalikning turli
davrlarida aqliy rivojlanish masalalarini ko'rib chiqishga kirish bo'lishi kerak edi.
Ushbu asarlarning aksariyati L. S. Vigotskiy ning (1935) maqolalar to'plamiga
kiritilgan - biz ularni sanab o'tamiz. Yozma nutqning tarixdan oldingi tarixi;
Talabaning o'rganish bilan bog'liq aqliy rivojlanish dinamikasi; Maktabgacha
yoshdagi ta'lim va rivojlanish; Maktab yoshidagi ta'lim va aqliy rivojlanish
muammolari.
Rejalashtirilgan kitobning ikkinchi qismi bolalikni davrlashtirishning umumiy
masalalariga va individual davrlar va rivojlanishning bir davridan ikkinchisiga
o'tishdagi aqliy rivojlanish jarayonlarini tahlil qilish tamoyillarini yoritishga
bag'ishlangan bob bilan ochilishi kerak edi. Keyin bolalikning muayyan davrlarida
rivojlanish jarayonlarini tavsiflash va tahlil qilishga bag'ishlangan boblar mavjud.
Ehtimol, maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishini ko'rib chiqishda
29

ko'rsatilgan davrda o'yin va ta'lim va rivojlanish muammolari bo'yicha materiallar,
maktab yoshidagi aqliy rivojlanishni ko'rib chiqishda esa ilmiy tushunchalarni
rivojlantirish, o'rganish va rivojlantirish bo'yicha materiallardan foydalaniladi. bu
yosh. Mavjud materiallarga asoslanib, Vigotskiy tugatishga ulgurmagan kitobning
tavsiya etilgan qurilishi shunday.
Lekin shunga qaramay, u ushbu kitob uchun alohida boblar yozgan - "Yosh
muammosi" va "Go'daklik" (1984, 4-jild). U bolalar psixologiyasi bo'yicha o'qigan
ma'ruzalarining stenogrammasi ham shu bilan bog'liq. Ushbu materiallarni o'qishda
bir nechta narsalarni yodda tutish kerak.
Birinchidan, o'sha davrda Sovet psixologiyasi tizimida bolalar psixologiyasi
psixologik bilimlarning mustaqil sohasi sifatida hali paydo bo'lmagan va fuqarolik
huquqini qo'lga kiritmagan edi. Uning poydevori endigina qurilayotgan edi. Hali
ham juda kam aniq psixologik tadqiqotlar mavjud edi va ular eng xilma-xil
pozitsiyalardan olib borildi. Bolalar psixologiyasi masalalari diqqatga sazovor va
chuqur psixolog M. Ya. Basov va uning hamkasblari tomonidan, asosan, individual
psixik jarayonlarni tashkil etish nuqtai nazaridan intensiv ravishda ishlab chiqilgan
(M. Ya. Basov, 1932). Basov yoshga bog'liq bolalar psixologiyasi masalalariga
to'g'ri kelmadi. Yoshga bog'liq rivojlanish bosqichlari muammolari va ularning
xususiyatlariga mashhur psixolog va o'qituvchi P.P.Blonskiy sezilarli darajada
ko'proq e'tibor bergan bo'lib, u o'z kitoblarini yosh printsipiga ko'ra qurgan. Bu
o‘zgarishlar keskin, tanqidiy va asta-sekin, litik tarzda sodir bo‘lishi mumkin”
(1930, 7-bet). Shunday qilib, sovet bolalar psixologlari orasida Blonskiy birinchi
bo'lib tanqidiy davrlar bilan chegaralangan bola rivojlanishining davrlarini ajratib
ko'rsatish zarurligiga e'tibor qaratdi. Refleksologik nuqtai nazardan, hayotning
birinchi yilidagi bolalarning rivojlanishiga oid muhim faktlar N. M. Shchelovanov
va uning hamkasblari M. P. Denisova va N. L. Figurin tomonidan olingan (Genetik
refleksologiya savollari ..., 1929).
Ikkinchidan, oradan ko'p yillar o'tdi. Tabiiyki, Vigotskiy tomonidan bildirilgan,
ko'pincha gipoteza xarakteriga ega bo'lgan takliflar, agar buning uchun etarli
30

asoslar mavjud bo'lsa, yangi faktlar bilan taqqoslanishi kerak - aniqlangan va
to'ldirilgan va ehtimol rad etilgan.
Nihoyat, uchinchidan, omon qolgan parchalar, farazlar, garchiva bir g'oya bilan
bog'langan bo'lib, ba'zan etarli darajada rivojlanmagan. Va ularga shunday
munosabatda bo'lish, tarix mulkiga aylangan va fanning zamonaviy rivojlanishi
uchun nima muhimligini tanlash kerak.
"Yosh muammosi" bobi Vigotskiy tomonidan ma'lum yosh davrlarida rivojlanish
dinamikasini ko'rib chiqish uchun dastlabki qism sifatida yozilgan. 1-bandda u o'z
davrida mavjud bo'lgan davrlashtirish urinishlarini va shu bilan birga ular asosidagi
rivojlanish nazariyalarini tanqid qiladi. Tanqid ikki yo'nalishda bo'ldi.
Bir tomondan, davrlashtirishning asosi bo'lishi kerak bo'lgan mezonlarni tahlil
qilish yo'nalishida. Monosimptomatik mezonlarga va Blonskiyning davrlarni
simptomlar majmuasiga ko'ra tavsiflashga urinishiga qarshi gapirganda, Vigotskiy
rivojlanishning ma'lum bir davrida paydo bo'ladigan neoplazmalarni, ya'ni ma'lum
bir davrda ong tarkibida paydo bo'ladigan yangi narsalarni ko'rsatadi. Bu nuqtai
nazar Vigotskiy ning umumlashmalarning mazmuni va tabiatining rivojlanish
jarayonining o'zgarishi (ongning semantik tomoni) va u bilan bog'liq funktsional
munosabatlardagi o'zgarishlar (ongning tizimli tuzilishi) haqidagi g'oyalarini
mantiqiy ravishda davom ettiradi.
2.2. L.S.Vigotskiy qarashlarida rivojlanish jarayonlarining uzluksizligi
muammosini
31

Boshqa tomondan, Vigotskiy rivojlanish jarayonlarining uzluksizligi muammosini
alohida ko'rib chiqadi. Davomiylik nazariyasini psixik rivojlanish haqidagi sof
miqdoriy g‘oyalardan va “empirik evolyutsionizm” g‘oyalaridan kelib chiqqan
holda tanqid qilib, u psixik rivojlanish jarayonini uzluksiz jarayon, inqirozlar va
o‘tish davrlari bilan to‘la deb hisoblaydi. Shuning uchun u o'tish yoki tanqidiy
davrlarga alohida e'tibor bergan. Vigotskiy uchun ular aqliy rivojlanish
jarayonining uzluksizligining ko'rsatkichlari edi. U shunday deb yozgan edi: «Agar
tanqidiy asrlar sof empirik tarzda kashf etilmasa, ular haqidagi tushunchani nazariy
tahlil asosida rivojlanish sxemasiga kiritish kerak edi. Endi nazariya empirik
tadqiqotlar bilan allaqachon aniqlangan narsalarni amalga oshirish va tushunish
uchun qoladi” (1984 yil, 4-jild, 252-bet).
So'nggi yillarda aqliy rivojlanishni davriylashtirishga qaratilgan bir qator urinishlar
paydo bo'ldi. A. Vallon, J. Piaget, freydchilar va boshqalarning davrlashtirishlarini
ko'rsatamiz.Ularning barchasi tanqidiy tahlilni talab qiladi va ularni baholashda
Vigotskiy qo'llagan mezonlar juda foydali bo'lishi mumkin. Sovet bolalar
psixologiyasida Vigotskiy (L. I. Bozhovich, 1968; D. B. Elkonin, 1971)
tomonidan taklif qilingan davrlashtirish kontseptsiyasini chuqurlashtirish va
rivojlantirishga urinishlar ham amalga oshirildi. Vigotskiy tomonidan printsipial
ravishda qo'yilgan davrlashtirish muammosi bugungi kunda ham dolzarbdir.
Yuqorida aytib o'tganimizdek, Vigotskiy rivojlanishning bir davridan ikkinchisiga
o'tishdan manfaatdor edi. U o'tishlarni o'rganish rivojlanishning ichki qarama-
qarshiliklarini ochib berishga imkon beradi, deb hisoblagan. Uning bu masala
bo'yicha umumiy qarashlari, ruhiy jarayonlarning ichki tuzilishini shu burchakdan
ko'rib chiqish sxemasi
ma'lum bir yoshdagi mantiqiy rivojlanish u tomonidan nomli bobning 2-bandida
berilgan - "Yoshning tuzilishi va dinamikasi". Bola hayotining ma'lum bir
davridagi aqliy rivojlanish dinamikasini ko'rib chiqishning markaziy nuqtasi
Vigotskiy uchun tahlil edi. ijtimoiy rivojlanish holati (1984 yil, 4-jild, 258-bet).
32

Qadimgining yemirilishi va rivojlanishning yangi ijtimoiy holati asoslarining
paydo bo'lishi, Vigotskiy ning fikriga ko'ra, tanqidiy asrlarning asosiy mazmunidir.
“Yosh muammosi va rivojlanish dinamikasi” bobining oxirgi, 3-bandi amaliyot
muammolariga bag ishlangan. Vigotskiy yosh muammosini nafaqat bolalar ʻ
psixologiyasining markaziy muammosi, balki amaliyotning barcha
muammolarining kaliti deb hisobladi. Bu muammo bolaning yoshiga bog'liq
rivojlanishi diagnostikasi bilan bevosita va chambarchas bog'liqdir. Vigotskiy
diagnostikaning an'anaviy yondashuvlarini tanqid qiladi va "proksimal rivojlanish
zonasi" ni diagnostika qilish muammosini ilgari suradi, bu esa ilmiy asoslangan
amaliy tayinlashlarni bashorat qilish imkonini beradi. Ushbu fikrlar juda
zamonaviy ko'rinadi va tizim va diagnostika usullarini ishlab chiqishda hisobga
olinishi kerak.
Ushbu bobning markazida Vigotskiy tomonidan ma'lum bir yosh davridagi aqliy
rivojlanishni tahlil qilish uchun ishlab chiqilgan sxema. Ushbu sxema bo'yicha
tahlil qilish a) yosh bosqichini ochadigan tanqidiy davrni, uning asosiy
neoformatsiyasini aniqlashi kerak; b) keyin yangi ijtimoiy vaziyatning paydo
bo'lishi va shakllanishi tahlili, uning ichki qarama-qarshiliklari kelib chiqishi
kerak; c) shundan so'ng, asosiy neoplazmaning genezisini ko'rib chiqish kerak; d)
nihoyat, yangi shakllanishning o'zi, unda mavjud bo'lgan yosh bosqichiga xos
bo'lgan ijtimoiy vaziyatning parchalanishi uchun zaruriy shartlar ko'rib chiqiladi.
33

Xulosa.
Biz o'zimizning asosiy xulosalarimiz va qo'shimcha tahlilni talab
qiladigan masalalarni quyidagicha umumlashtirishimiz mumkin:
1. Tafakkur va nutq turli genetik ildizlarga ega.
2. Tafakkur va nutqning rivojlanishi bir-biridan mustaqil ravishda turli yo`llar
orqali o`tadi.
3. Tafakkur va nutq o‘rtasidagi bog‘liqlik butun filogenetik rivojlanish jarayonida
doimiy bo‘lmaydi.
4. Antropoidlar oddiy asboblardan foydalanishda odamnikiga o'xshash aql-idrokka
ega. Ularning nutqi ham inson nutqiga o'xshaydi, lekin bu erda o'xshashlik
psixologik funktsiyaning turli tomonlari bilan bog'liq. Bu nutqning fonetikasi,
nutqning emotsional funktsiyasi va ommaviy nutqning rudimentlarining
mavjudligi bilan bog'liq.
5. Antropoidlar insonga xos bo'lgan tafakkur va nutq o'rtasidagi yaqin aloqani
ko'rsatmaydi. Shimpanzelarda ular bir-biriga bog'liq emas. . Tafakkur va nutq
filogeniyasida intellekt rivojlanishining og‘zakigacha bo‘lgan bosqichi bilan nutq
rivojlanishining intellektualgacha bo‘lgan bosqichini deyarli farqlashimiz
mumkin.2 Ontogenezda tafakkur va nutqni ifodalovchi rivojlanish chiziqlari ancha
ko‘p. filogenezga qaraganda noaniq va chalkash. Biroq, bu kontekstda ontogenez
va filogenez o'rtasida parallellik mavjudligini da'vo qilmasdan, ontogenezda
fikrlash va nutqning turli genetik ildizlari va turli rivojlanish yo'nalishlarini
aniqlashimiz mumkin.Hayvonlarda Gempelman tilning faqat ekspressiv
funktsiyasini tan oladi, garchi u shunday qilsa ham. ovozli ogohlantirish yoki
signal signallarining ob'ektiv kommunikativ funktsiyaga ega ekanligi haqidagi
tushunchani rad etmaslik.Oxirgi ob'ektiv eksperimental ma'lumotlar bolaning
tafakkurining rivojlanishi og'zaki nutqdan oldingi bosqichdan o'tishini ko'rsatdi.
Kohlerning shimpanze aqli bo'yicha tajribalari tegishli o'zgartirishlar bilan hali
gapirishni o'rganmagan bolalar bilan o'tkazildi. Uning yozishicha, bolaning xatti-
harakatlari: shimpanzeniki bilan deyarli bir xil. Shuning uchun bola hayotining bu
bosqichini shimpanze davri deb atash bejiz emas. Bu bola uchun davr 10 oydan 12
34

oygacha davom etgan.... Bu davrda bola o'zining birinchi ixtirolarini, albatta, juda
ibtidoiy, lekin uning aqliy rivojlanishida o'ta muhim momentni belgilovchi
ixtirolarini qiladi.Kyolerning shimpanzelar bilan o tkazgan tajribalarida bo lgani ʻ ʻ
kabi, Byuler tajribalarining asosiy nazariy ahamiyati shundan iboratki, ular ibtidoiy
intellektual reaksiyalar nutqdan mustaqil ravishda sodir bo lishini ko rsatadi.
ʻ ʻ
Byuler buni o'zi qiladi: Aytishlaricha, nutq insonning dastlabki shakllanishida
turadi.(Menshverden [insonlashtirish]). Bu haqiqat bo'lishi mumkin bo'lsa-da, biz
instrumental fikrlash), mexanik aloqalarni tushunish va mexanik maqsadlar uchun
mexanik vositalar ixtirosi mavjudligini unutmasligimiz kerak. Harakat nutqning
paydo bo'lishidan oldin sub'ektiv asosli va ongli ravishda maqsadga muvofiqdir.
Yig'lash va ming'irlash nutq rivojlanishining aniq chegaralangan bosqichlari. Ular,
xuddi bolaning birinchi so'zlari kabi, oldindan intellektualdir. Ularning tafakkur
rivojlanishi bilan hech qanday aloqasi yo'q.Umuman olganda, bolaning nutqi,
birinchi navbatda, hayotining birinchi yilidagi xatti-harakatlarning hissiy shaklidir.
Eng so'nggi tadqiqotlar - K. Byuler va boshqalarning bolaning ijtimoiy xulq-
atvorining birinchi shakllari va uning hayotining birinchi yilidagi reaktsiyalariga
bag'ishlangan asarlari K. Bulerning hamkasblari (ya'ni Getzer va Tuder-Xart)
hayoti va tadqiqotlari erta bolaning inson ovoziga bo'lgan reaktsiyalari - nutqning
ijtimoiy funktsiyasi ushbu intelektual bosqichda intensiv rivojlanishini
ko'rsatdi.Bolaning boy va murakkab ijtimoiy aloqasi ijtimoiy muloqot vositasining
erta rivojlanishiga olib keladi. Inson ovoziga oddiy, ammo o'ziga xos bo'lgan
reaktsiyalar hayotning uchinchi haftasida (ya'ni, presotsial reaktsiyalar) va birinchi
ijtimoiy reaktsiyalar ikkinchi oyda paydo bo'lishi aniq ko'rsatildi. Bola hayotining
birinchi oylarida kulish, suhbatlashish, barmoq bilan ishora qilish va imo-ishoralar
ijtimoiy aloqa vositasi sifatida ishlaydi. Demak, birinchi yil davomida biz
filogenezda nutqni muhokama qilganimizda uchragan nutq funksiyalarini ham
inson bolasida topamiz.Ammo bolaning tafakkuri va nutqi rivojlanishidagi eng
muhim voqea taxminan ikki yoshda namoyon bo‘ladi. Aynan shu paytda tafakkur
va nutq taraqqiyotini ifodalovchi chiziqlar, shu paytgacha bir-biridan ajralgan
holda ko`chib kelgan chiziqlar kesishadi va bir-biriga to`g`ri kela boshlaydi. Bu
35

esa insonning muhim xususiyati bo‘lgan xulq-atvorning mutlaqo yangi shakliga
asos bo‘lib xizmat qiladi. Shtern bolaning ruhiy hayotidagi bu nihoyatda muhim
hodisaga birinchi va eng yaxshi tavsif bergan. U boladagi noaniq ong tilning
ma'nosi va uni o'zlashtirish irodasini uyg'otishini ko'rsatdi. Bola o'z hayotidagi eng
muhim kashfiyot bo'lgan narsani qiladi, "har bir narsaning o'z nomi bor. Bu
tanqidiy moment , nutqning aqliy va fikrlash og'zaki bo'lish vaqti ikki xil va
ob'ektiv belgilar bilan ajralib turadi. Bu xususiyatlar nutqning rivojlanishidagi bu
burilish nuqtasi sodir bo'lganligi to'g'risida ishonchli mulohazalar uchun asos bo'lib
xizmat qiladi
36

Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati.
1. Kaldibayeva, D. O. (2020). TALABALARNING MANTIQIY
TAFAKKURINI SHAKLLANTIRISHNING Education, 1(Special
Issue 3). PEDAGOGIK OMILLARI. Science and Education
2. Shayxislamov, N. Z. O. G. L. (2020). TIL KORPUSI
YARATISHNING UMUMIYTAMOYILLARI XUSUSIDA. Science
and Education, I(Special Issue 3). 9. Shaykhislamov, N. (2020).
COMMENTS ON UZBEK LINGUISTICS ANDMODERN
LINGUISTICS. INTERNATIONAL JOURNAL OF DISCOURSE
ON INNOVATION, INTEGRATION AND EDUCATION, 1(3),
128-132.
3. З.Д.Попова, И.А.Стернин, . Когнитивная лингвистика.
Монография. . АСТ: «Восток-Запад», 2007
4. https :// cyberleninka . ru / article / n / bolalar - nutqi - buzilishining -
psixologik - sabablari
5. http :// www . kompy . info / buxoro - davlat - universitetining - pedagogika -
instituti . html ? page =15
6. https :// azkurs . org / samarqand - davlat - universiteti - v 8. html ? page =9
7. Shayxislamov, N. Z. O. G. L., & Shofqorov, A. M. (2020). RASMIY
HUJJATLAR MATNINING LEKSIK XUSISIYATLARI VA
ULARNING TARJIMADA BERILISHI. Science and Education,
I(Special Issue 3).
8. Stockwell, Peter (2002). Cognitive poetics: An Introduction . London
and New York: Routledge
37

Ishonchli va sifatli

Купить