Информация о документе

Цена 50000UZS
Размер 278.5KB
Покупки 0
Дата загрузки 02 Июнь 2024
Расширение doc
Раздел Курсовые работы
Предмет Психология

Продавец

ISROILJONOVLAR

Дата регистрации 31 Май 2024

12 Продаж

Aqliy rivojlanishda diqqatning asosiy buzilishlari va ularni tuzatish usullari

Купить
Aqliy rivojlanishda diqqat ning asosiy buzilishlari va ularni tuzatish usullari Mundarija Kirish 1- bob . Aqli zaif oquvchilar diqqatining asosiy buzilishlari muammosining nazariy tahlili 1.1-§. Aqliy zaiflikdagi diqqat buzilishining umumiy xususiyatlari 1.2-§. Aqli zaif o'quvchilar diqqatining buzilishini korreksiya qilish. 2-bob. Aqli zaif o'quvchilar diqqatining asosiy buzilishlarini eksperimental o'rganish. 2.1-§. Aqli zaif o'quvchilar diqqatining buzilishlarini eksperimental o'rganish va natijalari tahlili. II-bob uchun xulosa Xulosa Tavsiyalar . Foydalanilgan adabiyotlar royxati Kirish 1929- yilda Ozbekiston Respublikasi markaziy ijroiya qomitasi raisi Yoldosh Oxunboboyev tashabbusi bilan nuqsonli bolalar uchun Toshkentda alohida maktab ochildi . ” Aqliy va jismoniy rivojlanishda kamchiliklari bolgan bolalami oqitish , tarbiyalash va ishga joylashtirish haqida ” gi (1975) Qarordan keyin turli nuqsonli bolalarga bolgan munosabat birmuncha kuchaydi . Mustaqillik sharofati bilan yangi darsliklar , oquv qollanmalar ozbek tilida yaratilishiga va nashr etilishiga keng imkon yaratildi . Jumladan , « Aqli zaif oquvchilar psixologiyasi », « Ruhiy rivojlanishi sustlashgan bolalar psixologiyasi », A . Soatov , P . M . Polatova bilan hammualliflikda « Oligofrenopedagogika asoslari » oquv - metodik qollanmalarini yaratdi . Bugungi kunda aqli zaif bolalarning diqqat muammosi ananaviy ravishda ilmiy psixologiyaning eng muhim va murakkab muammolaridan biri hisoblanadi . Inson hayotidagi diqqatning ahamiyati , uning ongli tajriba mazmunini tanlashda , yodlash va organishda hal qiluvchi roli aniq . Aqliy zaiflik muammosini hisobga olgan holda , maxsus psixologiya tibbiyot fanlarining eng muhim malumotlarini hisobga oladi . Tibbiyot nuqtai nazaridan , aqliy zaiflik tashxis emas , balki klinik jihatdan har xil aqli zaiflikning bolalar toifalarining holati va rivojlanish xususiyatlarini tavsiflovchi shartli tushunchadir . Bu bolalarning barchasi uchun umumiy bolgan narsa markaziy asab tizimining organik shikastlanishi asosida yuzaga keladigan kognitiv faoliyatning doimiy ravishda pasayishi dir . Tibbiy amaliyot bolaning keyingi rivojlanishi uchun markaziy asab tizimiga zarar etkazish vaqtining muhim ahamiyatini korsatadi . Markaziy asab tizimining shikastlanishi qanchalik erta bolsa , diagnoz qoyish shunchalik qiyinlashadi . Aqli zaif bolalarda aqli zaiflik bilan bir qatorda , hissiy - ixtiyoriy sohada va xatti - harakatlarda ogishlar kopincha qayd etiladi , aqliy rivojlanish jismoniy rivojlanishdagi buzilishlar bilan birlashtirilishi mumkin . Mahalliy oligofrenopsixologiyaning asosiy qoidalaridan biri bu oligofren bolalar rivojlanish qobiliyatiga ega yani , ular sifat jihatidan yangi , yanada murakkab aqliy shakllanishlarga ega bolishi mumkin ( L . S . Vigotskiy , L . V . Zankov va boshqalar ). Ushbu nuqtai nazarni koplab eksperimental tadqiqotlar va kuzatuvlar qollab - quvvatlaydi . Gayritabiiy bolalar tengdoshlari bilan bir qatorda yangi bilim va konikmalarni organish imkoniyatidan mahrum . Aqliy zaiflik ularni oqitish va tarbiyalashni qiyinlashtiradi , bu ularning shaxsini shakllantirish jarayonini ayniqsa qiyinlashtiradi . Bolaning rivojlanishi va tarbiyasida diqqat katta ahamiyatga ega. K.D.Ushinskiyning majoziy ifodasiga ko'ra, diqqat bizning qalbimizning yagona eshigi bo'lib, u orqali tashqi dunyodan faqat ongga kiradigan hamma narsa o'tadi. G.V.F.Gegel shunday deb yozgan edi: “ ruh uchun hech narsa diqqatga olinmaydi ... shuning uchun diqqat ta'limning boshlanishini tashkil qiladi ” [8] . Diqqat bola psixikasining kognitiv va hissiy-ixtiyoriy sohalarini shakllantirishda muhim rol o'ynaydi, bu uning ta'lim samaradorligini ta'minlaydi. Kognitiv faoliyatni amalga oshirishning asosiy sharti sifatida diqqat muvaffaqiyatli o'rganish imkoniyatlarini ta'minlaydi. Diqqat holati bolaning barcha faoliyatiga ta'sir qiladi. Maktabga yangi kelgan bolalarda diqqatning etarli darajada rivojlanmaganligi ularning boshlang'ich sinfda etarli darajada ishlay olmasligiga sabab boladi. Ko'pincha, diqqatni boshqarish qobiliyati yo'qligi, uning shakllanmaganligi sababli, bola maktabda qiyinchiliklarga duch keladi. Ko'pincha diqqatning kamchiliklari aqliy zaiflarda uchraydi va ularning barcha faoliyatiga salbiy ta'sir qiladi. Bu bolalar diqqatini bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tkazishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Diqqatning barqarorligi, taqsimlashdagi qiyinchiliklar, kichik hajm - bularning barchasi aqli zaif bolalarning diqqatini yanada to'liq rivojlantirish uchun ularning asosiy diqqatidagi buzilishlarni tuzatish maqsadida ushbu muammoni o'rganishning dolzarbligini ko'rsatadi. Yuqorida aytilganlarga asoslanib, biz tadqiqotimizning maqsadi qilib aqli zaiflikda diqqatning asosiy buzilishlarini va ularni tuzatish usullarini o'rganishni oldik. Tadqiqot vazifalar: o'rganilayotgan muammo bo'yicha mutaxassislarning ishlarini o'rganish va tahlil qilish; aqliy zaifligi bo'lgan bolalarda diqqatning asosiy buzilishlarini va ularni amaliy faoliyatda tuzatish usullarini o'rganish; bolaning rivojlanishi uchun maqbul sharoitlarni yaratish asosida aniqlangan diqqat buzilishlarini bartaraf etishga qaratilgan tavsiyalar ishlab chiqish. Tadqiqot ob'ekti : Respublika ijtimoiy moslashuv markazi Fargona filialining aqli zaiflik tashxisi qo'yilgan 11 yoshdan 14 yoshgacha bo'lgan 18 ta tarbiyalanuvchilari tekshirildi. Tadqiqot metodlari : korrektor sinovi jadvali, kuzatish, suhbat Tadqiqotning nazariy va amaliy ahamiyati: Tadqiqot natijalari aqliy rivojlanishda diqqat ning buzilishlari bo'lgan bolalar bilan ishlashda o'qituvchilar va psixologlar, defektologlarga qolllanma bolib xizmat qilishi mumkin, shuningdek, ushbu tadqiqot aqliy rivojlanishda diqqat ning buzilishlari bolgan bolalarning oilasiga yordam berishda yangi imkoniyatlar ochadi. Tadqiqotning tuzilishi: tadqiqot ikki bob, tort paragraf, xulosa, tavsiyalar, foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatidan iborat. 1-bob. Aqli zaif o'quvchilar diqqatining asosiy buzilishlari muammosining nazariy tahlili 1.1-§. Aqliy zaiflikdagi diqqat buzilishining umumiy xususiyatlari Mutaxassislarning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, aqliy zaiflik bilan diqqat xususiyatlarining hech biri psixikaning rivojlanishidagi patologik og'ish bilan u yoki bu tarzda ta'sirlanmaydi. O'qituvchiga aqli zaif psixikaning saqlanib qolgan fazilatlariga tayanib, mavjud nuqsonlarni bartaraf etish vazifasi yuklatilgan. Shu bilan birga, diqqat kamchiliklarini tuzatish imkoniyatlari aniqlandi. Ko'plab mahalliy mutaxassislar aqli zaif bolalarning diqqatini o'rganish bilan shug'ullanishgan. Ulardan biri L . S . Vigotskiy. U aqliy zaiflikni biron bir funktsiya yoki qobiliyat nuqsonidan olib tashlashga harakat qilgan olimlarni tanqid qildi. Masalan, sollier aqliy zaiflikning asosiy sababi ixtiyoriy diqqatning etishmasligi deb hisoblagan. [27] Aslida, aqliy zaiflik ko'plab rivojlanish sharoitlarining kombinatsiyasi natijasidir. Diqqatning o'ziga xos xususiyati shundaki, u o'z-o'zidan, inson tomonidan amalga oshiriladigan harakatlardan tashqarida mavjud emas. Oquvchi nafaqat tomosha qilganda, balki ko'rganda yoki tekshirganda, nafaqat eshitganda, balki tinglaganda, tinglaganda ham diqqatli bo'ladi. Shuning uchun diqqatni "ongning ish holati"deb ta'riflash mumkin. Oquvchilar diqqatini tashkil etish pedagogik jarayonni tashkil qilishni ham anglatadi. Axir, diqqat, K.D.Ushinskiy yozganidek, tashqi dunyodan faqat inson ruhida ko'rgan hamma narsa o'tadigan eshik bor" [33]. Diqqat o'quvchilarning o'quv materialini idrok etishining ravshanligi va ravshanligini, ularning fikrlash tezligi va ravshanligini, bajarilgan harakatni nazorat qilishni ta'minlaydi. Diqqatli oquvchi o'qituvchining hikoyasi va tushuntirishida beparvo oquvchi sog'inadigan tafsilotlarni payqaydi. "Diqqat" tushunchasini qanday aniqlashdan qat'i nazar, harakatlarning shoshqaloqligi va noto'g'riligi, ularning to'g'ri bajarilishi mumkin va mavjud bo'lganda, uning teskarisi hisoblanadi. Faoliyat ob'ektiga diqqat bermaslik bilan bog'liq xatolar tushunmovchilik, johillik, qobiliyatsizlik tufayli xatolardan farq qiladi. Tushunmovchilik, johillik va qobiliyatsizlik bilan xatolar barqaror bo'ladi. Diqqatsizlik bilan, bu xatolar faqat ma'lum vaqtlarda, ya'ni faoliyat ob'ektiga kerakli konsentratsiya bo'lmagan paytlarda sodir bo'ladi. Aqli zaif bolalarda diqqatning rivojlanish darajasi juda past. Aqli zaif oquvchilar narsalarga yoki ularning tasvirlariga o'ziga xos muhim elementlarni sezmasdan qarashadi. Diqqatning past darajasi tufayli ular o'qituvchi ularga xabar bergan narsalarning ko'pini tushunmaydilar. Xuddi shu sababga ko'ra, bolalar o'zlari taklif qilgan bir xil turdagi ishlarning bir qismini noto'g'ri bajaradilar. 8-turdagi maktabning deyarli har bir o'quvchisi haqida o'qituvchi: "men qila olaman, yaxshiroq javob beraman, lekin...beparvo", deb aytishga haqlidir. Yuqorida aytilganlarga asoslanib, aqliy zaifligi bo'lgan bolalar diqqat jarayonlarining shakllanmaganligi sababli maktabda o'qish paytida muammolarga duch kelishadi degan xulosaga kelishimiz mumkin. Bilish shartlaridan biri bu bolaning vazifalar va har qanday faoliyatni bajarishda ehtiyot bo'lish qobiliyatidir. V.G.Petrovaning so'zlariga ko'ra, aqli zaif bolalarda ixtiyoriy diqqat ko'proq zarar ko'radi. Ixtiyoriy diqqat bolalarning bilim faoliyatining eng muhim xususiyatlaridan biridir. Aqli zaif bolalarda ixtiyoriy diqqat sohasida buzilishlar yanada aniqroq va barqarordir. Bu irodaning zaifligi bilan bog'liq. Bunday bolalarning diqqatini ob'ektning kerakli tomonlariga jalb qilish qiyin, ular yomon o'rnatiladi va osongina tarqaladi. Bu deyarli hech qachon oddiy tengdoshlar kabi kontsentratsiya darajasiga etib bormaydi. Va agar bola vazifani bajarishga chuqur diqqat qaratgan bo'lsa ham, uning faoliyati samaradorligi past bo'lishi mumkin, chunki uning diqqatini tashqi ob'ektga qaratadi. Shunday qilib, masalan, o'qituvchining rahbarligi ostida eskiz chizish kerak bo'lgan mavzuni ko'rib chiqish va tahlil qilish, oligofrenik oquvchilar o'zlarining diqqatini ushbu ob'ektga zaif qaratadilar, ular atrofdagi boshqa narsalarga diqqatni qaratadilar. Ob'ektni idrok etish va tahlil qilishdan ularni har qanday tashqi tovush, harakatlar osongina chalg'itishi mumkin. Ammo diqqatni shakllantirish mumkin. Bundan kelib chiqadiki, bu pozitsiya maktabda oligofrenik bolalar bilan amaliy ishlashda katta istiqbollarni ochib beradi. Mariya Semenovna Pevznerning tadqiqotlarida klinik va patofiziologik ma'lumotlarga asoslanib, oligofrenik barcha bolalarda yuqori asabiy faoliyatning etakchi buzilishi asabiy jarayonlarning patologik inertsiyasi, ularning harakatchanligining buzilishi ekanligi ko'rsatildi. Shu bilan birga, M.S.Pevznerning ta'kidlashicha, ba'zi oligofrenik bolalarda asosiy asabiy jarayonlar o'rtasida muvozanat buzilgan. Boshqacha qilib aytganda, biz qo'zg'alishning inhibisyondan ustunligi yoki aksincha, qo'zg'alishdan inhibisyon haqida gapiramiz. Ko'pgina mualliflarning ta'kidlashicha, aqlan zaif bolalarda tez-tez uchuvchi qisqa muddatli faza holatlari mavjud bo'lib, ular o'quv faoliyati davomida diqqatning o'zgarishi bilan namoyon bo'ladi. Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, intellektual etishmovchiligi bo'lgan bolalarning diqqatini tez-tez himoya qilish inhibisyoniga moyilligi sababli "miltillovchi" degan xulosaga kelishimiz mumkin. Sofiya Davydovna Zabramnaya aqli zaif bolalarning diqqatini o'rganish va tuzatish uchun ko'plab materiallar, ko'rsatmalar ishlab chiqdi. Bu shuni ko'rsatadiki, aqliy zaiflik holatida diqqat buzilishi, qoida tariqasida, tez-tez kuzatiladi va qo'polroq namoyon bo'ladi. Maqsadli faoliyat zarur bo'lganda ixtiyoriy diqqat ayniqsa azoblanadi. Ushbu bolalarda diqqatni jalb qilish qiyinroq, uning uzoq muddatli faol kontsentratsiyasi imkonsiz bo'lib chiqadi, eng kichik shovqin ularni chalg'itadi. Oddiy tengdoshlar bilan taqqoslaganda, aqli zaif bolalarda diqqat miqdori kamayadi. Biror narsaga qarab, ular unda kamroq o'ziga xos xususiyatlarni ko'rishadi. Bu tashqi, ichki, ayniqsa notanish joylarda yo'nalishni murakkablashtiradigan sabablardan biridir. Diqqatning kamchiliklari aqli zaif bolalarda va bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tishda namoyon bo'ladi. Yangi vazifaga o'tishda bunday bolalar har safar normal rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda ko'proq vaqt sarflashadi. Ushbu bolalarda turli xil faoliyat turlari o'rtasida diqqatni taqsimlash qobiliyati ham kamayadi. Ular bir vaqtning o'zida ikkita narsani qila olmaydilar, masalan, she'r chizish va aytib berish, stolga qalam zarbalarini yozish va hisoblash va h.k . Diqqatning rivojlanishiga salbiy ta'sir aqliy zaiflarga xos bo'lgan manfaatlar oddiyligi va charchoqning kuchayishi bilan bog'liq. Ishning past natijalariga nima sabab bo'lganini aniqlash juda muhim: qiziqishning yo'qligi, vazifani tushunmaslik, charchoqning kuchayishi yoki diqqatning shakllanmaganligi, birinchi navbatda uning barqarorlik, kontsentratsiya, hajm, o'zgaruvchanlik, taqsimot kabi fazilatlari. Bundan kelib chiqadiki, aqli zaif bolalar diqqatining asosiy kamchiliklari kontsentratsiya, barqarorlik, taqsimot, kommutatsiya va diqqat hajmining buzilishi hisoblanadi. Ammo shu bilan birga, siz ushbu qoidabuzarliklarni tuzatish yo'llarini izlashingiz kerak. I.L.Baskakova tomonidan olib borilgan tadqiqotlar, aqli zaif o'quvchilar diqqatini o'rganish katta qiziqish uyg'otmoqda. U monoton ishlarni bajarishda diqqatning barqarorligini o'rgandi / tuzatish testi/ va keyin semantik aralashuv deb ataladigan bir xil ish, bolalar xuddi shu narsani bajarishlari kerak edi harflarni kesib tashlash mazmunli matnda. Bundan tashqari, diqqat uni almashtirishni talab qiladigan sharoitlarda o'rganildi. Usullar nafaqat individual, balki jamoaviy tajribalarni ham o'tkazish imkoniyatini beradigan tarzda tanlangan. Bu katta faktik materiallarni yig'ish imkoniyatini berdi. Norma bilan taqqoslash uchun eksperiment umumta'lim maktabining bolalari bilan ham o'tkazildi. I.L.Baskakova tomonidan olib borilgan tadqiqotlar davomida B.I.Eyzenberg aqliy harakatlarning kechikishi va rejani ongda saqlab qolish imkoniyatini ochib beradigan aqlli tajribalar o'tkazdi. Eksperimentlardan so'ng olingan ma'lumotlarni to'liq statistik qayta ishlash amalga oshirildi. U mashg'ulot paytida diqqat yaxshilanishini ko'rsatdi. Ba'zi ma'lumotlarni ongda saqlash qobiliyati diqqatni taqsimlash va o'zini o'zi boshqarish ko'rsatkichlaridan biri sifatida ham ko'rib chiqilishi mumkin. Shunday qilib, eksperiment bolalarning diqqatiga ijobiy ta'sir ko'rsatdi. Ammo, eksperiment shartiga ko'ra, bolalar berilgan so'zga antonimiya bilan javob berishlari kerak, lekin uni darhol talaffuz qilmasliklari kerak, faqat eksperimentator keyingi so'zni aytganda. Shuning uchun tajribada katta yoshdagi bolalar ishtirok etishi mumkin, chunki boshlang'ich sinf o'quvchilari bu vazifani bajara olmaydilar, ular uchun bu juda qiyin bo'ladi. N.S.Osipova, olingan ma'lumotlardan, o'qish va yozish jarayonida aqli zaif maktab o'quvchilarining diqqatsizligi kortikal neyrodinamikaning buzilishining natijasi emas degan xulosaga keladi. O'z-o'zini nazorat qilish harakati sifatida diqqatni maxsus o'rgatish mumkin va kerak. Shubhasiz, bu pozitsiya to'g'ri. [27] Shunday qilib, miyaning organik shikastlanishiga uchragan bolalarda diqqatning buzilishi juda aniq. Bundan tashqari, o'z-o'zini boshqarish qobiliyatini, ya'ni o'zboshimchalik bilan harakat qilish va o'z harakatlarini tekshirish qobiliyatini tarbiyalash uchun maksimal vositalardan foydalanish uchun hech qanday sabab yo'q. G.M.Ponaradova ta'limning dastlabki 4 yilida aqliy rivojlanishida nuqson bilan kasallangan bolalar va 8-turdagi rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan maxsus maktab o'quvchilarida diqqatni tashkil etishning yoshga bog'liq dinamikasini o'rganish bo'yicha tajriba o'tkazdi. Tadqiqotlarga asoslanib, maxsus maktabning birinchi sinf o'quvchilariga eng kam diqqat qaratilganligi aniqlandi. Ikkinchi sinfda diqqatning barqarorligi sezilarli darajada oshadi. Kelajakda mulkning rivojlanishi davom etadi, ammo biroz sekinroq. Ko'rsatkichlarning eng kichik o'sishi 3-4 sinflarda farq qiladi. Aqli zaif bolalarning diqqatini buzish muammosi bo'yicha mutaxassislarning ishlarini o'rganish asosida umumiy xulosa chiqarish mumkin: Diqqat barcha aqliy jarayonlarga kiritilgan va kognitiv sohaning muhim xususiyatidir. O'qish mehnat faoliyatini amalga oshirishda diqqat muhim rol o'ynaydi. Aqli zaif bolalar va maktab o'quvchilari diqqatining asosiy kamchiliklari orasida kontsentratsiya, barqarorlik, taqsimot, o'zgaruvchan va diqqat hajmining buzilishi qayd etilgan. Ushbu bolalarning beixtiyor diqqatlari o'zboshimchalik bilan bir oz ko'proq saqlanib qoladi, ammo u o'ziga xosligi bilan ham ajralib turadi. Aqli zaif bolaning diqqati uning ishlash xususiyatlariga bevosita bog'liq va yuqori asabiy faoliyat bilan bog'liq. Asab tizimining qo'zg'aluvchan turi bo'lgan bolalarda diqqat tezligi, hajmi va o'zgarishi biroz saqlanib qoladi, tormozlangan bolalarda barqarorlik yuqori bo'ladi. Diqqatning tashqi ifodasi bolaning ong holatiga mos kelmasligi mumkin. Diqqatning adinamikligi qayd etilgan, bu uni ob'ektning kerakli tomonlariga jalb qilish qiyinligida namoyon bo'ladi. Tez-tez himoya inhibisyoniga moyilligi sababli, intellektual etishmovchiligi bolgan bolalarning diqqatlari "miltillovchi". Shunday qilib, aqliy zaiflik bilan, diqqat xususiyatlarining hech biri psixikaning rivojlanishidagi patologik og'ish bilan u yoki bu tarzda ta'sirlanmaydi. Shu bilan birga, diqqat kamchiliklarini tuzatish mumkin. 1.2-§. Aqli zaif o'quvchilar diqqatining buzilishini korreksiya qilish. Intellektual nuqsoni bo'lgan talabalar diqqatini rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish muammosi bugungi kunda mahalliy Defektologiya va maxsus psixologiyada eng dolzarbdir, chunki ko'plab ishlar ushbu muammoga bag'ishlangan. Bugungi kunda nogiron o'quvchilarni tarbiyalash va o'qitish zarur, chunki hozirgi bosqichda aqli zaif o'quvchilarning aqliy rivojlanishidagi og'ishlarni qoplash muammosiga yangi yondashuv diqqatni asosiy aqliy jarayon sifatida o'rganishni ta'minlaydi. Diqqat tashkilotchilik va aniqlikni talab qiladigan inson faoliyatining muhim tarkibiy qismidir. Shu bilan birga, diqqat shaxsning rivojlanish darajasini umumiy baholashning asosiy ko'rsatkichlaridan biri hisoblanadi. Psixologlar aql-idrokka ega bo'lgan yosh o'quvchilar diqqatini rivojlantirishda sezilarli og'ishlarni qayd etadilar. O.E.Freyerovaga ko'ra, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan ko'plab talabalar diqqatlarini jamlay olmaydilar, bu esa amalga oshirilayotgan faoliyatdan chalg'itishda va boshqa ob'ektlarga o'tishda namoyon bo'ladi. Aqli zaif bolalar bolalar populyatsiyasidan ajratilgan va maxsus o'rganish mavzusiga aylangan paytdan boshlab, psixologlar va o'qituvchilar diqqat-diqqatining chuqur buzilishi haqida qat'iy gapirishadi. O'tgan asrda ba'zi defektologlar diqqat rivojlanishidagi og'ishlarni aqliy zaiflikning mohiyati deb baholadilar. Va hozirgi vaqtda ushbu og'ishlar ko'plab mahalliy va xorijiy olimlar tomonidan aqli zaif bolalarning klinik xususiyatlarining eng muhim ko'rsatkichlaridan biri sifatida qaralmoqda. Aql-idrokka ega bo'lgan yosh o'quvchilar diqqatining rivojlanish darajasi juda past, talabalar o'ziga xos muhim elementlarni sezmasdan ob'ektlarga yoki ularning tasvirlariga qarashadi. Diqqatning past darajada rivojlanishi tufayli ular o'qituvchi ularga xabar bergan narsalarning ko'pini tushunmaydilar. Xuddi shu sababga ko'ra, talabalar o'zlari taklif qilgan bir xil turdagi ishlarning bir qismini noto'g'ri bajaradilar. Ushbu beparvolikni osonroq tuzatish uchun uning kamida ikkita manbasini farqlash kerak. Birinchi va eng tipik manba-bu miya yarim korteksidagi uchuvchi, qisqa muddatli fazaviy holatlarning namoyon bo'lishi bo'lgan aqliy faoliyatning tebranishlari. Psixologlar tilida buni aqliy jarayonlarning tez tükenmesi deb atash mumkin. Bu charchoq yoki boshqa yo'l bilan charchoq faqat maktab kunining oxirida yoki yil oxirida aniqlanadi deb o'ylamaslik kerak. Charchoq ba'zi aqliy zo'riqishlardan keyin birinchi darsda paydo bo'lishi mumkin. Ruhiy faoliyat ohangining bunday pasayishi va tebranishi asab tizimi zaiflashgan har bir talabada (hatto ommaviy maktab o'quvchisida) sodir bo'lishi mumkin. Biroq, tuzatish muassasasining ko'plab talabalarida aqliy faoliyat ohangining o'zgarishi doimiy va juda tez-tez uchraydi. O'quvchilar tomonidan maktab bilimlarini o'zlashtirish o'zboshimchalik bilan diqqatni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Aql-idrokka ega bo'lgan yosh o'quvchilarda bu bir qator buzilishlar bilan tavsiflanadi: kichik hajm, zaif barqarorlik va o'zgaruvchanlik, past o'zboshimchalik va boshqalar. Shunday qilib, o'qituvchining rahbarligi ostida eskiz chizish kerak bo'lgan mavzuni ko'rib chiqish va tahlil qilish, aql-idrokka ega bo'lgan talabalar ushbu ob'ektga zaif diqqat berishadi, ular atrofdagi boshqa narsalarga diqqatni qaratadilar. Ob'ektni idrok etish va tahlil qilishdan ularni har qanday tashqi tovush, harakatlar osongina chalg'itishi mumkin. Aqli zaif yosh o'quvchilarda diqqatni tarbiyalash ularning shaxsiyatini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq. Diqqat maqsadga muvofiqlik, mustaqillik, intizom, qat'iyatlilik va boshqalar kabi shaxsiy fazilatlarni shakllantirish bilan birga keladi.aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan o'quvchilarga xos bo'lgan ixtiyoriy diqqatning buzilishi ularning xulq-atvori va faoliyatining maqsadga muvofiqligini shakllantirishga to'sqinlik qiladi, ularning ish faoliyatini keskin pasaytiradi. Diqqatning yana bir muhim sifati-uni almashtirish. Bu diqqatni biron bir faoliyat turidan boshqasiga yoki biron bir ob'ektdan boshqasiga qasddan o'tkazishni o'z ichiga oladi, masalan, matnni yozishda har qanday imlo hali ham ta'kidlanishi kerak. Aql- idrokka ega bo'lmagan talabalarda diqqatni almashtirish xususiyatlari kam o'rganilgan, ammo mavjud materiallar ba'zi xulosalar chiqarishga imkon beradi. Diqqatni almashtirish nafaqat kognitiv faoliyatning xususiyatlariga va intellektual etishmovchiligi bo'lgan o'quvchilarning shaxsiyatiga, balki taqdim etilgan ob'ektlarning tabiatiga ham bog'liqligi aniqlandi. Ta'kidlanishicha, yosh o'quvchilar mavhumlikdan ko'ra aniqroq material (masalan, ob'ektlar tasviri) bilan ishlashda diqqatni almashtirishni talab qiladigan vazifalarni muvaffaqiyatli bajaradilar. Aql- idrokka ega bo'lgan talabalar, ayniqsa boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilar, qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlarining patologik inertligi tufayli diqqatni bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tkazishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Dars davomida o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan turli xil tadbirlarning haddan tashqari ko'pligi talabalarning tez charchashiga olib keladi, buning natijasida diqqatni ongsiz ravishda bajarilgan vazifadan boshqa narsaga, ularning ko'rish sohasida paydo bo'ladi, ya'ni.diqqatni bajarilgan vazifadan chalg'itish mavjud. O'quv, mehnat, o'yin, aqliy zaif o'quvchilar kabi turli xil tadbirlar orasida vizual faoliyatni ajratib ko'rsatish mumkin. Uning mavjudligi, ravshanligi va ifoda aniqligi tufayli u o'yinga yaqinlashmoqda. L.S.Vigotskiy aqliy zaifligi bo'lgan bolaning rivojlanishiga san'atning ijobiy ta'sirini ta'kidlab, aqliy funktsiyani rivojlantirishda ham, aqli zaif o'quvchilarning ijodiy namoyonlarini faollashtirishda ham badiiy faoliyatning alohida rolini ta'kidladi. Bolalar rasmlari uzoq vaqtdan beri olimlarning diqqatini tortgan, psixologlar va o'qituvchilar, tarixchilar, etnograflar va san'atshunoslar bolalar rasmlariga alohida qiziqish bildirishgan. Bolalar psixologiyasining paydo bo'lishidan boshlab, bolaning rasmlari uning aqliy dunyosini o'rganish vositalaridan biri hisoblanadi. Vizual faoliyat bolalarga o'z fikrlarini so'zsiz ifoda etishga imkon beradi. Vizual faoliyat mahsulotlaridan foydalanish (rasm chizish, modellashtirish, dekorativ va amaliy san'at) tajriba va xayollarga javob berishni osonlashtiradi, xatti-harakatlarning o'zgarishiga yordam beradi. Ko'pgina o'qituvchilar va psixologlar ta'kidlashlaricha, mavzuni badiiy ijroidan qat'i nazar, uni tasvirlash jarayoni katta kognitiv ahamiyatga ega. Rasm chizish o'quvchilarga turli xil maktab fanlari bo'yicha bilimlarni yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi, chunki u diqqatni faollashtiradi. O'quv jarayonining o'zi bolalarda diqqat xususiyatlarini, uning barqarorligi va kontsentratsiyasini rivojlantirishga yordam beradi. Bolaning qiziqishlari doirasi kengayib, u tizimli ta'lim ishlariga o'rganar ekan, uning diqqati — ham beixtiyor, ham ixtiyoriy — jadal rivojlanmoqda. Shunday qilib, diqqatni rivojlantirish murakkab, uzoq davom etadigan jarayondir. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning diqqatlari ixtiyoriylik, past barqarorlik va hajm, zaif taqsimot, rivojlanmagan kommutatsiya bilan tavsiflanadi. Yosh o'quvchining ixtiyoriy diqqati uning xususiyatlarini rivojlantirish bilan birga o'quv faoliyatida faol rivojlanmoqda. Aqliy zaiflik, deydi V.B.Lebedinskiy, bu nafaqat "oz miqdordagi aql", balki bu butun psixikada, umuman butun shaxsiyatda, Markaziy asab tizimining organik shikastlanishlari natijasida yuzaga kelgan sifatli o'zgarishlardir. Bu rivojlanishning atipiyasi bo'lib, unda nafaqat aql, balki his- tuyg'ular, Iroda, xatti-harakatlar, jismoniy rivojlanish ham azoblanadi. Aqliy zaifligi bo'lgan bolalarda diqqatning o'ziga xos xususiyatlari I.L.Baskakova, E.Z.Bezrukova, L.S.Vigotskiy, A.N.Graborov, G.M.Dulneva, S.Ya.Rubinshteyn, I.M.Solovyova va boshqalar A.N.Luriya ta'kidlashicha, uzoq vaqt davomida aqliy zaifligi bo'lgan bolalar uchun ixtiyoriy diqqatning o'zboshimchalik bilan ustunligi xarakterli bo'lib qolmoqda. Bu neyrodinamikaning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq: ichki inhibisyonning zaifligi va aniq tashqi inhibisyon. Qattiq tartibga solinadigan tashqi inhibisyon tez-tez chalg'itadigan narsalar va uning beqaror yo'nalishi asosida yotadi [32]. Aqli zaif bo'lgan ba'zi bolalar ko'pincha faol ravishda diqqatni jamlay olmaydilar, ular tezda chalg'itadilar, haddan tashqari bezovtalanadilar, har bir tasodifiy shovqin, so'zga javob berishadi. Boshqalar, aksincha, tashqi tomondan diqqatni jamlaydilar, eng oddiy harakatni amalga oshiradilar, atrofdagi narsalarga umuman javob bermaydilar, ammo bajarilgan ishlarning samaradorligi juda past bo'lib qolmoqda, chunki biz diqqatning tashqi ifodasi haqida gapiramiz, aslida esa ularning aqliy jarayonlari to'g'ri yonalishda to'planmagan va mohiyatan yo'naltirilmagan. Aqli zaif bolalarning diqqatidagi nuqsonlar har qanday, hatto murakkab bo'lmagan vazifani bajarishda nisbatan tez aniqlanadi. Ularning diqqatlari beqaror, hajmi kichik, ixtiyoriy diqqatning barcha shakllari, qoida tariqasida, kam rivojlangan. L.S.Vigotskiy ixtiyoriy diqqatning rivojlanmaganligida aqliy zaifligi bo'lgan bolalar shaxsini etarli darajada farqlamaslik natijasini ko'rdi. L.S.Vigotskiy, bolaning aqliy rivojlanishidagi o'yinning rolini ko'rib chiqib, maktabga o'tish munosabati bilan o'yin nafaqat yo'qolmasligini, balki aksincha, o'quvchining barcha faoliyatini singdirishini ta'kidladi. Uning yozishicha, maktab yoshida o'yin o'lmaydi, balki voqelik munosabatlariga kirib boradi, u maktabda va mehnatda o'zining ichki davomiga ega. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'yin faoliyati bolani rivojlantirish, kognitiv sohani shakllantirish, shu jumladan diqqat xususiyatlarini shakllantirishning eng samarali usullaridan biridir. Bolalarning ixtiyoriy va ixtiyosiz diqqatlari barcha faoliyat turlarida rivojlanadi: darsda, mustaqil ish jarayonida, darsdan tashqari vaqtlarda (to'garak, madaniy va ommaviy ish, individual darsdan tashqari mashg'ulotlar, o'yin faoliyati). Voyaga etganlarning boshlang'ich maktab o'quvchisiga ta'lim ta'sirining asosiy shakllaridan biri bu didaktik o'yin. Didaktik o'yin-bu bolaning o'zi ham, o'qituvchi ham o'rganish vazifasini qo'ymasa va o'quv ta'sirining ta'siri aniq bo'lsa, bexosdan o'rganish shakli. Didaktik o'yinning ko'plab ta'riflari mavjud. O'yin aqliy zaifligi bo'lgan yosh o'quvchilar diqqatini shakllantirishning eng samarali usullaridan biridir. Darslarda, ekskursiyalarda, darsdan tashqari mashg'ulotlarda va hokazolarda o'yin shakllari, usullari va usullari.o'rganishda ijobiy motivatsiyani yaratishga, aqliy faoliyat va diqqatni faollashtirishga yordam beradi. Boshlang'ich maktab yoshida ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish uchun o'quv o'yini katta ahamiyatga ega, chunki u har doim vazifa, qoidalar, harakatlar va diqqatni talab qiladi. O'yin ta'siri ostida bolaning diqqati rivojlanishning yuqori darajasiga etadi. Psixologik hodisalar tizimida diqqat alohida pozitsiyani egallaydi. Bunday diqqat mustaqil ravishda mavjud bo'lgan aqliy jarayon emas va shaxsning xususiyatlariga taalluqli emas. U o'z mazmuniga ega emas va har doim boshqa aqliy jarayonlar — idrok, xotira, fikrlash faoliyatining namoyon bo'lishi sifatida mavjud Mutaxassislar intellektual etishmovchiligi bo'lgan bolalarda ixtiyoriy diqqatning etarli darajada rivojlanmaganligining asosiy sababini psixikaning ixtiyoriy sohasi rivojlanmaganligida ko'rishadi. Aqli zaif bolalar uchun u yoki bu faoliyatga diqqat qaratish uchun ixtiyoriy harakat qilish qiyin. O'quv ishlarida yuzaga keladigan qiyinchiliklar aqli zaif maktab o'quvchilari ularni engishga harakat qilmaydi va birinchi qiyinchiliklarda ishdan voz kechadi. Ba'zi hollarda, aql-idrokka ega bo'lgan bolani, aksincha, bajarilgan faoliyatdan chalg'itish qiyin, u mashaqqatli, soatlab ishni bajarishi mumkin. Biroq, bizning fikrimizcha, bu fakt o'zboshimchalik bilan diqqatning yuqori darajasi bilan bog'liq bo'lmasligi kerak; bu erda diqqatni almashtirishning buzilishi, uning "tiqilib qolishi"namoyon bo'ladi. Kognitiv muammolarni shakllantirish va hal qilishda tuzatish maktab — internatlarining o'qituvchilari ikkita narsaga diqqat berishlari kerak: birinchidan, kognitiv vazifa talaba uchun mumkin va tushunarli bo'lishi kerak. Va bu erda shuni ta'kidlashni istardikki, o'quv yoki boshqa biron bir vazifani bajarishda ixtiyoriy diqqat talabaning nutqni rivojlantirishning ma'lum bir darajasisiz tarbiyalash mumkin bo'lmagan ko'rsatmalarni idrok etish va tushunish qobiliyatiga ega bo'lganda paydo bo'ladi. Faoliyatning yakuniy natijasiga qiziqish ham juda muhimdir: masalan, qo'l mehnati darslarida o'qituvchi o'quvchilar tomonidan tayyorlangan hunarmandchilik darslarda tasviriy material bo'lib xizmat qilishini ta'kidlaydi — bu ularni ishlab chiqarishda talabalarning diqqatini rag'batlantiradi. Diqqatni saqlashning muhim sharti-bu xabar qilingan materialning xilma-xilligi, uni oshkor qilish va taqdim etishning ketma-ketligi va izchilligi bilan bog'liq. Diqqatni qo'llab-quvvatlash va kuchaytirish, yangi materialni kiritish uchun o'qituvchi uni allaqachon o'rganilgan narsalar bilan bog'lab, bolalarga ma'lum bo'lgan asosiy, eng qiziqarli va u bilan bog'liq bo'lgan narsalarga qiziqish bildirishi kerak. Shunday qilib, ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish bo'yicha ishlar diqqatni boshqarish funktsiyasini rivojlantirishni, ularning harakatlari va harakatlarini boshqarish qobiliyatini, ularning faoliyati natijalarini tekshirishni o'z ichiga oladi. Diqqatning barcha fazilatlari va xususiyatlarini rivojlantirish va tuzatishni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun, birinchi navbatda, aqli zaif yosh o'quvchilar diqqatining individual xususiyatlarini o'rganish kerak. Diqqat etishmovchiligining asosiy sabablari-bu nuqsonning tuzilishi bilan belgilanadigan asabiy jarayonlar dinamikasining o'ziga xos xususiyatlari tufayli aqliy zaif o'quvchilar diqqatining chalg'itishi, "tiqilib qolishi" va o'zgarishi. Tekshirilayotgan topshiriqlarning bajarilishini kuzatish shuni ko'rsatdiki, topshiriqning qoniqarsiz bajarilishining sabablari, shuningdek, topshiriqqa qiziqishning yo'qligi va ularning qobiliyatlariga ishonchsizlik edi. Diqqatni rivojlantirish va tuzatish murakkab, uzoq jarayondir. Rivojlanishning uzoq yo'lidan o'tib, faqat boshlang'ich maktab yoshiga kelib, yangi faoliyat turlari va yangi talablar ta'siri ostida diqqat jarayoni sifat jihatidan o'zgarib, o'zboshimchalik bilan rivojlanib boradi. Boshlang'ich maktab yoshiga kelib, diqqatning barcha xususiyatlari faol rivojlanmoqda. 2-bob. Aqli zaif o'quvchilar diqqatining asosiy buzilishlarini eksperimental o'rganish . 2.1-§. Aqli zaif o'quvchilar diqqatining buzilishlarini eksperimental o'rganish va natijalari tahlili. Ushbu ishning maqsadi aqli zaif maktab o'quvchilari diqqatining asosiy buzilishlarini va ularni amaliy faoliyatda tuzatish usullarini o'rganish edi. Eksperimentda Respublika ijtimoiy moslashuv markazi Fargona filialining aqli zaiflik tashxisi qo'yilgan 11 yoshdan 14 yoshgacha bo'lgan 18 ta tarbiyalanuvchilari tekshirildi. Kurs ishida “ Vekslerni kodlash ” va “ tenglik belgisini qo'ying ” metodlaridan foydalanildi . Eksperimentda 18 oquvchi tekshirildi: ularning diqqat barqarorligi darajasi past bo'lganlar — 7 kishi 39% o'quvchi, o'rtacha — 7 kishi 39%, yuqori — 4 kishi 22% o'quvchi. Diqqat barqarorligining yuqori darajasi: ish vaqti - 2 min. 40 soniya, topshiriqning aniqligi 98%; o'rta daraja: ish vaqti - 3 min., topshiriqning aniqligi - 98%; past daraja: ish vaqti - 4 min. Ushbu ishni bajargandan so'ng, quyidagi xulosalar chiqarish mumkin: vazifani to'liq qabul qilgan bolalar mustaqil ravishda ishlashadi, lekin yo'lda ular bir nechta xatolarga yo'l qo'yishadi, lekin ularni o'zlari sezmaydilar va yo'q qilmadilar. Uch daqiqa davomida bolalarning diqqatlari barqaror edi, 4-5 daqiqadan. Ushbu bolalarda kuzatuv buziladi. Ushbu turdagi ish yangi oquvchilar uchun yangi bo'lganligi sababli, bu bolalarda katta qiziqish uyg'otdi. “ Teng belgini qo'ying ” usuli . Topshiriqni bajarishning past darajasini uchta oquvchi 17%, o'rtacha darajani etti o'quvchi 39%, yuqori darajani sakkiz o'quvchi 45% ko'rsatdi. Ba'zi oquvchilar topshiriqni eshitmasdan, vazifani oxirigacha tushunmasdan bajarishni boshladilar, bu esa topshiriqni noto'g'ri bajarishga olib keldi. Derazadan tashqaridagi tovushlarga, eshik tashqarisidagi shovqinlarga va hokazolarga javob berib, ular bir necha daqiqa davomida ham diqqatni jamlay olmadilar. Topshiriqqa qiziqish uyg'otgan oquvchilar ishni biroz ko'proq vaqt davomida bajarishdi, lekin ko'pincha chalg'itishdi, bu esa yakuniy natijaga ta'sir qildi. Ushbu bolalarda diqqatni jalb qilish qiyinroq, uning uzoq muddatli faol kontsentratsiyasi imkonsiz bo'lib chiqadi, diqqat miqdori kamayadi. Tenglik va tengsizlik belgisini qo'yishda bolalar normal rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda ko'proq vaqt sarfladilar. Aqli zaif o'quvchilar diqqatining asosiy kamchiliklarini o'rganish uchun darslar davomida va g'alati vaqtlarda kuzatuv o'tkazildi. Oquvchilarning diqqatini taqsimlash barcha fanlarning ishlashiga ta'sir qiladi. Matematika, ozbek tili, o'qish va mehnat bo'yicha akademik ko'rsatkichlar qanchalik yuqori bo'lsa, diqqat shunchalik yaxshi taqsimlanadi. Matematikani o'zlashtirishda diqqat miqdori alohida rol o'ynaydi. Ushbu bolalarning diqqat doirasi tor bo'lganligi sababli, ular ma'lumotni to'liq idrok eta olmaydilar, bu ularning akademik ko'rsatkichlariga ta'sir qiladi. Diqqatning buzilishi tufayli bolalar birinchi marta vazifa shartlarini tushuna olmaydilar; diqqatning past konsentratsiyasi topshiriqlarning bajarilishiga salbiy ta'sir qiladi. Dars davomida ba'zi bolalar doimiy ravishda topshiriqni bajarishdan chalg'itadilar, o'qituvchining so'zlariga etarli darajada javob bermaydilar. Dars davomida bolalar o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan vazifalarni mustaqil ravishda bajara olmaydilar, ko'p vaqt bitta muammoni hal qilishga sarflandi. Darsdagi ba'zi bolalar o'z ishlari bilan shug'ullanadilar, askarlarni qog'ozga, mashinalarga va hokazolarga jalb qiladilar, o'tirgan oquvchilar yaqinidagi ishlardan chalg'itadilar. O'qituvchi bolalarning diqqatini zorg'a jalb qildi va dars davomida eng kichik yutuqlarni rag'batlantirish orqali o'quv faoliyatini rag'batlantirdi. Ozbek tili darslarida matematika darslariga o'xshash muammolar mavjud. Hayajonlanish darajasi yuqori bo'lgan bolalarda yozishda qiyinchiliklar mavjud: o'tkazib yuborish, almashtirish. Tormozlanish ustunlik qiladigan oquvchilarda letargiya, sustlik, vosita mahoratining sustligi ustunlik qiladi. Nutq nuqsonlari bo'lgan bolalar so'zlarni ovozli-harfli tahlil qilishda xatolarga yo'l qo'yadilar, bu esa savodxonlik va yozma nutqni o'zlashtirishga salbiy ta'sir qiladi. O'qituvchi tomonidan berilgan savollarga bolalar bir bo'g'inli javoblar bilan javob berishadi. Yozma ishlarni bajarishda harflar va ularning birikmalarining uslubida ko'plab tuzatishlar, buzilishlar mavjud. Diqqatni taqsimlashning past darajasi ozbek tili darslarida bolalarning bilim olishiga salbiy ta'sir qiladi. Bazi oquvchilarning bir qismi dasturda ko'zda tutilgan o'qish tezligini o'zlashtirdilar. Biroq, matn tuzilishi murakkablashganda, individual o'quvchilar hali ham o'qish tezligining pasayishiga duch kelishadi. Eng xarakterli xatolar takrorlash va semantik almashtirishdir. Hamma oquvchilar ongli o'qishni o'zlashtirmagan (ular so'zma-so'z va majoziy ma'noda ishlatiladigan so'zlar va iboralarning ma'nosini, butun jumlalarning ma'nosini, matnning alohida qismlarini tushunadilar; ular asosiy g'oyani ta'kidlay olmaydilar, o'qiganlariga munosabatini aniqlay olmaydilar). O'qish texnikasi o'qishni tushunishdan ko'ra ko'proq tuzatishga imkon beradi. Kuzatuvlar davomida quyidagilar aniqlandi: diqqatli bolalar yaxshiroq o'qiydilar, ularning diqqatlari qanchalik barqaror bo'lsa. Yuqorida aytilganlarga asoslanib, biz quyidagi xulosaga kelishimiz mumkin: matematikani o'zlashtirishning muvaffaqiyati diqqat hajmi bilan chambarchas bog'liq, ozbek tilini o'zlashtirishning muvaffaqiyati taqsimotning qanchalik aniqligiga va yaxshi o'qish diqqatning barqarorligiga bog'liq. Darsdan tashqari vaqtlarda bolalar o'yin va faoliyati paytida kuzatilgan. Bolalarning diqqatini ular qiziqtirgan barcha narsalarga qaratdi. Agar mavzu yoki vaziyat bola uchun qiziq bo'lmasa, diqqatni jamlash juda qiyin ekanligi kuzatildi. Bolalar bir vaqtning o'zida bir nechta ob'ektlarni diqqat markazida ushlab turolmaydilar. Bolalar bilan diqqatning kamchiliklarini tuzatish uchun tabiat hodisalari, maktab hovlisining hayoti kuzatildi. Kuzatuvlardan so'ng, bolalarga kuzatilgan hodisani xotiradan tasvirlash taklif qilindi: maktab hovlisi, maktabga boradigan yo'l-ular yuzlab marta ko'rgan narsalar. Bolalar og'zaki tavsif berishdi va sinfdoshlari etishmayotgan tafsilotlarni to'ldirishdi. Bolalar bilan o'tkazilgan suhbatlarda bolalar o'zlari, oilalari, qarindoshlari va do'stlari, do'stlari haqida bajonidil gapirishadi. Suhbat davomida ular o'zlarini erkin tutishadi, o'z fikrlarini erkin bildiradilar. Ba'zi bolalar nutqning rivojlanmaganligi, so'z boyligining cheklanganligi va oddiyligi, past ekspressivlik, so'zlarni noto'g'ri tushunish va ulardan foydalanish bilan ajralib turadi. Suhbat davomida bolalar tez-tez chalg'ib qolishdi, ularning javoblari takrorlandi va ba'zi savollar javobsiz qoldi. Bu shuni ko'rsatadiki, bolalarning diqqatlari beqaror, diqqat fazilatlari shakllanmagan. O'tkazilgan usullar, kuzatuvlar, suhbatlar natijalariga ko'ra quyidagi xulosalar chiqarish mumkin: Aqli zaif bolalarda diqqat buzilishi tez-tez kuzatiladi va aniqroq namoyon bo'ladi. Diqqatni jalb qilish qiyinroq, uning uzoq muddatli faoliyati mumkin emas. Bolalarning turli xil faoliyat turlari o'rtasida diqqatni taqsimlash qobiliyati pasaygan. Diqqatning rivojlanishiga salbiy ta'sir aqliy zaiflarga xos bo'lgan manfaatlar oddiyligi va charchoqning kuchayishi bilan bog'liq. Diqqatning kamchiliklari aqli zaif o'quvchilarning o'quv faoliyatiga salbiy ta'sir qiladi, erga yo'naltirishda qiyinchiliklarga duch keladi. Ularning aqliy kamchiliklari ularni shaxs sifatida faoliyatni amalga oshirishga to'sqinlik qiladi, bu esa ularni hayotga moslashishiga to'sqinlik qiladi. O'z-o'zini nazorat qilish harakati sifatida diqqatni maxsus rivojlantirish mumkin va kerak. Bunda bizga oquvchilar diqqatini tashxislash va diqqatni jalb qilish bo'yicha treninglar yordam beradi, bu barqarorlik va hajmga, taqsimotga, kontsentratsiyaga va diqqatni kochirishga ta'sir qiladi. Avvalo, diqqat xususiyatlarini muntazam ravishda o'rgatish kerak. Yana bir bor ta'kidlash kerakki, mashg'ulot va diqqat xususiyatlarini qasddan rivojlantirish yo'lida ob'ektiv sharoitlar tufayli yuzaga keladigan muayyan qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin: diqqat xususiyatlari asab tizimining asosiy xususiyatlari bilan belgilanadi. Ikkinchisining tabiiy zaifligi diqqat xususiyatlarining rivojlanishiga ba'zi cheklovlar qo'yadi. “ Xususiyatlar-ko'nikmalar ” uchun (masalan, diqqatni taqsimlash va almashtirish) o'rganish ham muhim rol o'ynaydi; shuning uchun birinchi navbatda tarqatish va almashtirishni o'rgatish mumkin va kerak. Korreksiya ishlarida diqqatni rivojlantirishda psixologik mashqlar, o'yinlar va treninglar qo'llaniladi. 1. "Kuzatish" bolalar xotiradan maktab hovlisini, sinfini, xonasini-yuzlab marta ko'rgan narsalarini batafsil tasvirlashga taklif qilinadi. Yosh o'quvchilar bunday tavsiflarni og'zaki ravishda bajaradilar va sinfdoshlari etishmayotgan tafsilotlarni to'ldiradilar. O'smirlar o'zlarining tavsiflarini yozib olishlari va keyin ularni o'zlari va haqiqiy haqiqat bilan taqqoslashlari mumkin. Ushbu o'yinda diqqat va vizual xotira II-bob uchun xulosa Diqqat-bolaning kognitiv faoliyatida katta rol o'ynaydi. Shuningdek, u ma'lum shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. G'ayritabiiy bolalar tengdoshlari bilan bir qatorda yangi bilim va ko'nikmalarni o'rganish imkoniyatidan mahrum bo'lganligi sababli, aqliy zaiflik ularni o'qitish va tarbiyalashni qiyinlashtiradi, bu ularning shaxsini shakllantirish jarayonini ayniqsa qiyinlashtiradi. Diqqat holati bolaning barcha faoliyatiga ta'sir qiladi. Diqqatni boshqarish qobiliyati yo'qligi sababli, uning shakllanmaganligi sababli, bola maktabda va jamiyatda moslashishda qiyinchiliklarga duch keladi. Ushbu ishning maqsadi aqliy zaiflikdagi diqqatning asosiy buzilishlarini o'rganish edi - past barqarorlik, diqqatni taqsimlashdagi qiyinchiliklar, kichik hajm- bularning barchasi aqli zaif bolalarning diqqat-diqqatidagi asosiy buzilishlarni yanada to'liq rivojlanishi uchun tuzatish uchun ushbu muammoni o'rganishning dolzarbligini ko'rsatadi. Ushbu ish davomida turli xil usullardan foydalangan holda aqli zaif o'quvchilarning diqqatining buzilishi tashxisi qo'yildi. Olingan natijalar shuni ko'rsatadiki, aqliy zaiflik holatida diqqat buzilishi, qoida tariqasida, tez-tez kuzatiladi va qo'polroq namoyon bo'ladi. Maqsadli faoliyat zarur bo'lganda ixtiyoriy diqqat ayniqsa azoblanadi. Ushbu bolalarda diqqatni jalb qilish qiyinroq, uning uzoq muddatli faol kontsentratsiyasi imkonsiz bo'lib chiqadi, eng kichik shovqin ularni chalg'itadi. Diqqatning kamchiliklari aqli zaif bolalarda va bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tishda namoyon bo'ladi. Ushbu bolalarda turli xil faoliyat turlari o'rtasida diqqatni taqsimlash qobiliyati ham kamayadi. Diqqatning rivojlanishiga salbiy ta'sir aqliy zaiflarga xos bo'lgan qiziqishlarning oddiyligi va charchoqning kuchayishi bilan bog'liq bo'lib, aqli zaif bolaning diqqatini uning ishlash xususiyatlariga bevosita bog'liq va yuqori asabiy faoliyat bilan bog'liq. Ushbu bolalarning beixtiyor diqqatlari o'zboshimchalik bilan bir oz ko'proq saqlanib qoladi, ammo u o'ziga xosligi bilan ham ajralib turadi. Diqqatning tashqi ifodasi bolaning ongiga mos kelmaydi. Aqliy zaiflik bilan, diqqat xususiyatlaridan biri bu yoki boshqa tarzda psixikaning rivojlanishidagi patologik og'ishlarga ta'sir qilmaydi. Xulosa Ushbu muammoning dolzarbligiga asoslanib, diqqatning asosiy buzilishlarini tuzatish yo'llarini izlash kerak. Aqli zaif bolalar diqqatining kamchiliklari qulay sharoitlarni yaratishda va ishning o'ziga xos xususiyatlariga rioya qilishda tuzatilishi mumkin. Diqqat buzilishlarini tuzatishning asosiy sharti-bu korreksiya ishlarining muntazamligi, diqqat kamchiliklarini dars jarayonida qismlarga ajratilgan "diqqat vazifalari" bilan bartaraf etish mumkin emas va maxsus tashkil etilgan ishlarni talab qiladi. Diqqatning asosiy buzilishlarini aniqlash va tuzatishga qaratilgan ishlar nafaqat o'qituvchilar va o'qituvchilar tomonidan maktabda, balki ota-onalar bilan uyda ham olib borilishi kerak, u bolalarning turli faoliyatiga kiritilishi kerak. Va barcha aqliy jarayonlar bir-biri bilan o'zaro bog'liq va o'zaro ta'sir qilganligi sababli, ulardan biriga ta'sir qilish orqali biz barcha aqliy funktsiyalarning shakllanishini ta'minlaymiz. Shunday qilib, modellashtirish, chizish, loyihalash, arralash, to'qish nafaqat diqqatni rivojlantiradi, balki qo'lni mustahkamlashga yordam beradi, bu esa o'z navbatida miyaning shakllanishiga va nutqning shakllanishiga ta'sir qiladi. Muayyan pedagogik texnikaga kelsak, eng muhimlari quyidagilardan iborat: - bolalarga individual ravishda tabaqalashtirilgan yondashuvning mavjudligi, bu vazifa hajmini dozalashni va uni amalga oshirishda mumkin bo'lgan yordamni ko'rsatishni o'z ichiga oladi; bolalarning mustaqil qidiruv faoliyatini tashkil etish, xususan, ularning ta'lim faoliyati uchun ijobiy motivlarini rag'batlantirish; faoliyat turlarining o'zgarishi, shuningdek ularni o'z vaqtida dozalash; ta'limning birinchi kunlaridan boshlab bolada o'qituvchining vazifalarini tinglash va eshitish, qoidalarga muvofiq ishlash qobiliyatini shakllantirish; vazifani og'zaki bayon qilish usullarini o'rgatish, uni ish jarayonida bajarish, natijalari, shuningdek texnikasi va vositalari. Diqqatning asosiy buzilishlarini tuzatish uchun diqqatni rivojlantirish uchun o'yinlar va treninglar qo'llaniladi. Ushbu tuzatish vositalaridan foydalangan holda diqqatning asosiy xususiyatlari o'rgatiladi: hajm, taqsimot, kontsentratsiya, barqarorlik, kommutatsiya, uning asosida ong shaxsiy xususiyat sifatida shakllanadi. Diagnostika ma'lumotlariga asoslanib, aqliy zaiflikdagi diqqatning asosiy buzilishlarini bilib, tuzatish usullaridan foydalanib, siz ushbu buzilishlarni bartaraf etish uchun bolangiz bilan ishlash uchun kuchingizni safarbar qilishingiz kerak. Korreksiya ishlari nafaqat diqqatning buzilishi, balki bolaning aqliy rivojlanishidagi boshqa anomaliyalar (idrok, fikrlash, xotira, faoliyatning buzilishi va boshqalar) bo'yicha ham olib borilishi kerak, chunki aqliy zaiflik butun psixikada, umuman butun shaxsda sifatli o'zgarishlardir. Tavsiyalar . Aqli zaif boshlang'ich maktab o'quvchilarining diqqatini rivojlantirish ikki yo'nalishda amalga oshirilishi kerak: sinfda diqqatni jalb qilish va qo'llab-quvvatlash, barcha faoliyat turlarida ixtiyoriy diqqat ko'nikmalarini rivojlantirish va mustahkamlash; barqarorlik, kontsentratsiya, almashtirish, taqsimlash va hajm kabi individual diqqat xususiyatlarini rivojlantirish. Aqli zaif yosh o'quvchilar diqqatini rivojlantirishning eng yaxshi vositasi-bu aqli zaif o'quvchilar uchun qiziqarli o'yin va ko'ngilochar shakllarda bajariladigan mashqlar. Aqliy zaifligi bo'lgan o'quvchilar diqqatini rivojlantirish bola ruhiyatining barcha sohalarini shakllantirishdan ajralmasdir, shuning uchun tuzatish maktablari o'qituvchilari aqliy zaifligi bo'lgan o'quvchilarning bilim qiziqishlarini va barcha aqliy jarayonlarning erkinliklarini har tomonlama rivojlantirishlari kerak. Aqliy zaifligi bo'lgan bolalarda mustaqillik, mas'uliyat hissi, maqsadlar, vazifalar, intizomni belgilash qobiliyati kabi shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishga alohida diqqat qaratish lozim. Foydalanilgan adabiyotlar royxati 1. Mirziyoev Sh.M. Qonun ustuvorligi — inson manfaatlarini taminlash taraqqiyoti va xalq farovonligining garovi. “ Ozbekiston ” , 2017. 2. Mirziyoev Sh.M. Tanqidiy tahlil, qatiy tartib-intizom va shaxsiy javobgarlik — har bir rahbar faoliyatining kundalik qoidasi bolishi kerak. Ozbekiston Respublikasi Vazirlar Mahkamasining 2016 yil yakunlari va 2017 yil istiqbollariga bagishlangan majlisidagi Ozbekiston Respublikasi Prezidenti nutqi. // Xalq sozi gazetasi, 2017.16 yanvar, № 11 3. Mirziyoev Sh.M. Buyuk kelajagimizni mard va oliyjanob xalqimiz bilan birga quramiz. “ Ozbekiston ” , 2017. 4. Ozbekiston Respublikasini yanada rivojlantirish boyicha harakatlar strategiyasi. Ozbekiston Respublikasi Prezidentining PF49-47 sonli Farmoni. Ozbekiston Respublikasi qonun xujjatlari toplami, 2017 yil, 7 fevral. 5. Karimov I.A. “ Ozbekiston kelajagi buyuk davlat ” Ozbekiston 1996. 6. Karimov I.A. “ Yuksak manaviyat yengilmas kuch ” Manaviyat 2008. 1. Ануфриев А.Ф., Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы, методы, коррекционные упражнения. - М.: Ось, 2009.-33 с. . Вайзман Н.П., Психотерапия в дефектологии. - М.: Просвещение, 1992.-80 с. З. Власова Т.А., О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973.-37 с. . Григорьева Л.П., Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями. // Дефектология. - 2008. - № 1. . Джеймс У. Психология. - М.: Педагогика, 2005. - 119 с. . Ермолаева М.В., Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. - М.: 2009. - 65 с. . Ермолаев О.Ю., Внимание школьника. - М.: Просвещение, 1987.-25 с. . Ермолаев О.Ю. Внимание школьника. // Педагогика. - 2007. - № 9. . Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М.: 2006. . Зайцев И.А., Коррекционная педагогика. - Ростов на Дону: Март, 2009. - 140 с. . Катаева А.А., Дошкольная олигофренопедагогика. - М: Владос, 2010. -110 с. . Лисенкова Л.Н., Развитие и коррекция навыков чтения. - М.: Школьное право, 2008. - 53 с. . Люблинская А.А., Учителю о психологии младшего школьника - М.: Просвещение, 1977.-125 с. . Маллер А.Р., Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М.: 2007.-65 с. . Переслени Л.И., Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. - 2009. - № 4-С. 23-28. . Петрова В.Г., Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М.: Флинта, 1998.-80 с. . Понорядова Г.М., Динамика организованности внимания у детей с ЗПР и учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. - 2010. - № 4.-С. 16-20. . Пузанова Б.П., Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. - М.: Академия, 2010. - 178 с. . Пунский В.О., Азбука учебного труда. - М: Просвещение, 2000. - 77 с. . Рибо Т., Психология внимания. - М.: 1976. . Рогов Е.И., Настольная книга практического психолога. - М.: Владос-пресс, 2007.-81 с. . Рубенштейн С.Я., Особенности познавательных процессов умственно отсталых детей. // Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. - М.: 2006. - 204 с. . Субботина Л.Ю., Игры для развития и обучения. - Ярославль.: Академия развития, 2010. - 19 с. . Тихомирова Г.Н., Развитие интеллектуальных способностей школьника. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 66 с. . Ульенкова У.В., Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у умственно отсталых учащихся в младших классах. // Дефектология. - 2009.- № 2.-С. 18-25. . Фрейеров О.Е., Легкие степени олигофрении. - Медицина, 1964. -38 с. . Хомская Е.Д., Мозг и активация. - М.: 2009. . Хрестоматия «Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии», Формирование функционального базиса навыков чтения и письма. - М.: 2006. - 206 с. . Черемошкина Л.В., Развитие внимания детей. - Ярославль: Академия развития, 2007. - 119 с. . Шаповалова О.Е., Практикум по специальной психологии. - Биробиджан, 2002-28 с. . Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно - педагогические аспекты. - М.: Владос, 2008. . Шиф Ж.И., Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. - М.: Педагогика, 1980. - 35 с. . Щербакова А.И. Практикум по общей психологии. - М.: Просвещение, 1990. - 40 с.

Aqliy rivojlanishda diqqatning asosiy buzilishlari va ularni tuzatish usullari  Aqli zaif oquvchilar diqqatining asosiy buzilishlari muammosining nazariy tahlili Aqliy zaiflikdagi diqqat buzilishining umumiy xususiyatlari  Aqli zaif o'quvchilar diqqatining buzilishini korreksiya qilish Aqli zaif o'quvchilar diqqatining asosiy buzilishlarini eksperimental o'rganish Aqli zaif o'quvchilar diqqatining buzilishlarini eksperimental o'rganish va natijalari tahlili.

Купить