Дата регистрации 31 Май 2024
22 ПродажAqliy zaifligi bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda diqqat buzilishlarini tuzatish bo'yicha maxsus psixologning ishi
![51-bob. Aqliy zaifligi bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda
diqqat muammosining nazariy asoslari
1.1. Boshlang'ich maktab yoshidagi normal rivojlanayotgan bolalarda
diqqatni rivojlantirish xususiyatlari
Dastlab, boshlang'ich maktab davrida, L.I.Bojovich, V.V.Davydov,
Ya.L.Kolomenskiy, A.A.Lyublinskaya va boshqalarning fikriga ko'ra, bolalarda
beixtiyor diqqat ustunlik qiladi, ularning fiziologik asosi indikativ refleksdir. Bolalar
monoton, qiziqishsiz va katta aqliy xarajatlarni talab qiladigan ishlarga diqqat
qaratishlari qiyin. Albatta, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar intellektual
vazifalarni bajarishda diqqatni jalb qilishlari mumkin, ammo faqat kuchli Iroda va
sezilarli darajada yuqori motivatsiya yordamida. Shu bilan birga, yangi va g'ayrioddiy
narsalarga reaktsiya bu yoshda juda kuchli, shuningdek, bu davrda diqqat his-
tuyg'ular va his-tuyg'ular bilan chambarchas bog'liq. Bola hali ham o'z diqqatini to'liq
boshqarishga qodir emasligi sababli, u ko'pincha tashqi taassurotlarga duchor bo'ladi,
uning barcha diqqatlari ba'zi narsalarga, ayniqsa ko'zlarga, narsalarga yoki ularning
belgilariga qaratilgan. Bolalar ongida paydo bo'ladigan tasvirlar aqliy faoliyatga
ta'sirini inhibe qiluvchi kuchli tajribalarni keltirib chiqarishi mumkin, shuning uchun
agar asosiy fikr sirtda bo'lmasa, unda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar
ko'pincha buni sezmaydilar. Bundan tashqari, bola uzoq vaqt davomida bir xil narsani
qila olmaydi, chunki boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar charchoq va haddan
tashqari tormozlanish bilan ajralib turadi [1].
Boshlang'ich maktab yoshida diqqatni jalb qilish uchun
erkin ravishda, bolalar muayyan maxsus harakatlarni o'rganishlari kerak. Asta-
sekin, bola nafaqat uni eng ko'p jalb qiladigan narsalarga emas, balki kerakli
narsalarga diqqat berishni o'rganadi. Shunday qilib, L.I.Bojovich, V.V.Davydov,
A.N.Leontiev va boshqalar. 2-3 sinf o'quvchilari allaqachon ixtiyoriy diqqatga ega,
ular o'qituvchi tomonidan taklif qilingan materialga diqqat qaratishlari mumkin [29].
Shunday qilib, diqqatning erkinliklari, shuningdek, uni ma'lum bir faoliyatga
maqsadli ravishda yo'naltirish qobiliyati boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun
muhim yutuqlardir.](https://docx.uz/documents/846efbf5-e97c-4e4e-b2e7-0b9a63f44a9d/page_5.png?v=1)
![6Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda diqqatning asosiy xususiyatlarini
batafsil o'rganish A.A.Lyublinskaya, V.S.Muxina, G.V.Razumova va A.E.Tambiev
kabi mualliflarning tadqiqotlari asosida ko'rib chiqilishi mumkin [34].
G.V.Razumova o'z asarlarida diqqat doirasi ostida ong tomonidan darhol
birgalikda qabul qilinishi mumkin bo'lgan belgilar sonini ko'rsatadi. Boshlang'ich
maktab yoshidagi bolaning diqqat hajmi kattalarga qaraganda ancha past, shuning
uchun boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda o'rtacha 3-4 belgidan oshmaydi.
Diqqat hajmi miya yarim korteksidagi optimal qo'zg'aluvchanlik fokusining kattaligi
bilan bevosita bog'liqligiga asoslanib, uni pedagogik metodlar bilan oshirish juda
qiyin, shuning uchun balog'at yoshi tugashini kutish kerak, bunda miya rivojlanishi
bilan diqqat hajmi ham ko'paya boshlaydi [8].
Shuni ham ta'kidlash joizki, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning
diqqatlari beqarorlik va engil chalg'itish bilan tavsiflanadi. Masalan, V.S.Muxinaning
ta'kidlashicha, bola o'z diqqatini zerikarli, monoton faoliyatga qaratishi qiyin, bu ham
aqliy zo'riqishni talab qiladi, shuning uchun bu holda diqqatni o'chirib qo'yish bolani
ortiqcha ishdan qutqaradi. Aynan shu narsa boshlang'ich maktab yoshidagi
bolalarning o'ziga xos xususiyatlaridan biri bo'lib, bu o'yin elementlarini darslarga
kiritish va faoliyatni tez-tez o'zgartirish zarurligiga olib keladi. Shuningdek,
diqqatning beqarorligini ushbu yoshdagi bolalarda aksariyat hollarda qo'zg'alish
tormozlanishdan ustun turishi bilan izohlash mumkin [6].
Diqqatning yana bir o'ziga xos xususiyati shundaki, boshlang'ich maktab
yoshidagi bolalar o'z diqqatlarini bir mavzudan boshqasiga tezda o'zgartira
olmaydilar. Shunday qilib, A.E.Tambievning aytishicha, bolalarning o'zgarishi 5
yoshdan 10 yoshgacha yaxshilanadi, ayniqsa bu 7 yoshdan 8 yoshgacha tez sodir
bo'ladi.
Dastlab, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda diqqatni taqsimlash qiyin,
ular uni bir vaqtning o'zida turli xil ish turlari o'rtasida taqsimlay olmaydilar. 8
yoshga kelib, ikki yoki undan ortiq ob'ektga diqqatni taqsimlash normallashadi, agar
bajarilishi kerak bo'lgan harakatlardan biri avtomatlashtirilgan bo'lsa [44].
A.A.Lyublinskaya yozishicha, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda](https://docx.uz/documents/846efbf5-e97c-4e4e-b2e7-0b9a63f44a9d/page_6.png?v=1)
![7kontsentratsiya juda kam uchraydi, chunki ularning kontsentratsiya kuchi asosan
kichikdir. Ularning yuqori asabiy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari tufayli ularda
uzoq va doimiy konsentratsiya qilish qobiliyatining etishmasligi. Shuningdek,
G.V.asarlaridan. Razumova diqqatni jamlash diqqatni taqsimlash bilan quyidagi
teskari aloqada ekanligini biladi: bolaning bir vaqtning o'zida ikki turdagi faoliyatni
amalga oshirish qobiliyati qanchalik rivojlangan bo'lsa, uning diqqati shunchalik kam
konsentratsiyalangan bo'ladi, chunki kontsentratsiya ongni chalg'ituvchi omillar
mavjud bo'lganda bitta ob'ektda saqlash qobiliyatini anglatadi [14].
Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning diqqatini nafaqat
ularning o'quv jarayonini tashkil etishga, balki bolaning shaxsiyatining individual
xususiyatlariga ham bog'liq deb aytishimiz mumkin. Shuningdek, yoshi bilan diqqat
asta-sekin aniq erkinlik, qasddan xarakterga ega bo'ladi.](https://docx.uz/documents/846efbf5-e97c-4e4e-b2e7-0b9a63f44a9d/page_7.png?v=1)
![9deb hisoblagan. E.Kraepelinning fikriga ko'ra, aqliy zaiflik turli xil kelib chiqishi va
mohiyatining og'riqli shakllarining "rang – barang aralashmasi" dir. Aynan u ruhiy
kasalliklarning asosi sifatida etiologiya, klinik ko'rinish va anatomik xususiyatlar
haqida birinchi marta gapirgan. E.Bleyler kelajakda aqliy zaiflikning ta'rifini
kengaytirdi, bu esa turli darajadagi aqliy rivojlanmagan davlatlar guruhini nazarda
tutadi. 20 – asrning turli tadqiqotchilarining turli xil ta'riflariga asoslanib, aqliy
zaiflik-bu aqliy hayotning rivojlanishidagi organik kechikish, bu aqlning etishmasligi
tufayli xarakterli xususiyatlarga ega bo'ladi. Keyinchalik, E.Scholz-Ehrsam ta'rifni
to'ldirdi, uni butun shaxsning rivojlanishidagi kechikish sifatida tavsifladi, bu tug'ma
yoki tashqi ta'sirlar tufayli paydo bo'lgan organik lezyon natijasidir. N.Geyer aqliy
zaiflikning ta'rifiga o'z tuzatishlarini kiritdi va uni "miya funktsiyasining to'liq
rivojlanmaganligi bilan intellektual etishmovchilik"deb ta'rifladi. Ruhiy
etishmovchilikni yanada o'rganish, shuningdek, aqliy zaiflikning ta'rifini kengaytirdi,
bu esa keyinchalik tashxis qo'yish va tuzatishda ba'zi qiyinchiliklarga olib keldi.
Shuning uchun G.E.Suxareva kontseptsiyaning chegaralarini kamaytirishga harakat
qildi, uni etiologiyasi va patogenezida farq qiluvchi kasallik holatlari guruhi sifatida
tavsifladi, bu miya disontogeniyasining klinik ko'rinishidir. Aqliy zaiflik guruhiga
quyidagi xususiyatlarga ega bo'lgan umumiy aqliy rivojlanish shakllari kiradi:
intellektual nuqsonning ustunligi va progredientlikning yo'qligi. Shuningdek, ushbu
guruhga nafaqat tug'ma, balki kelib chiqishi uch yoshgacha bo'lgan miya
disontogeniyasining klinik shakllari kiradi. M.S.Pevzner va V.I.Lubovskiy ham aqliy
zaiflik ta'rifini toraytirish bilan shug'ullanishgan. Ular buni "aqliy faoliyatning
murakkab shakllarining rivojlanmagan turi, bu primordiya shikastlanganda yoki
Markaziy asab tizimining homila rivojlanishining turli bosqichlarida organik
shikastlanishi natijasida yoki bola hayotining dastlabki davrida paydo bo'ladi" deb
tushunishdi [31]. 1992 yilda turli xil ta'riflar umumlashtirildi va 10 ta qayta ko'rib
chiqilgan kasalliklarning xalqaro tasnifi (ICD-10) taqdim etildi: "aqliy zaiflik-bu
psixikaning kechiktirilgan yoki to'liq bo'lmagan rivojlanish holati bo'lib ,u birinchi
navbatda Kamolot davrida namoyon bo'ladigan va intellektuallikning umumiy
darajasini ta'minlaydigan qobiliyatlarning buzilishi bilan tavsiflanadi, ya'ni. kognitiv,](https://docx.uz/documents/846efbf5-e97c-4e4e-b2e7-0b9a63f44a9d/page_9.png?v=1)
![10nutq, vosita va ijtimoiy qobiliyatlar. Qoloqlik boshqa har qanday ruhiy yoki somatik
kasallik bilan rivojlanishi yoki ularsiz paydo bo'lishi mumkin. Biroq, aqlan zaiflar
ruhiy kasalliklarning barcha turlarini boshdan kechirishlari mumkin, ularning
chastotasi umumiy populyatsiyaga qaraganda kamida 3-4 baravar yuqori. Adaptiv
xatti-harakatlar har doim buziladi, ammo qo'llab-quvvatlanadigan himoyalangan
ijtimoiy sharoitda, engil intellektual nogironligi bo'lgan bemorlarda bu buzilish
umuman aniq bo'lmasligi mumkin" [21, 20-bet].
Aqliy zaifligi bo'lgan bolalarda deviant rivojlanishning birinchi umumiy
qonuniyatlaridan biri V.I.Lubovskiy tomonidan ilgari surilib, ularni uchta tartibli
daraja shaklida taqdim etdi.
Birinchi daraja disontogenetik rivojlanishning barcha turlarida mavjud bo'lgan
naqshlarni tavsiflaydi: ma'lumot olish, qayta ishlash, saqlash va ulardan
foydalanishning buzilishi; nutq vositachiligining buzilishi; atrofdagi voqelik haqidagi
g'oyalar va tushunchalarni uzoq vaqt shakllantirish; ijtimoiy - psixologik buzilish
holatlarining paydo bo'lishi ehtimoli.
Ikkinchi darajaga faqat disontogenetik kasalliklarning ma'lum bir guruhiga xos
bo'lgan naqshlar kiradi, masalan, aqliy rivojlanishning barcha tomonlarining
kechikishi yoki umuman to'xtashi yoki aqliy zaiflik, aqliy rivojlanishning kechikishi
va nutqning umumiy rivojlanmaganligi uchun faqat individual komponentlar.
Asosiy xususiyat-bu aqliy zaiflikning tarqoq va umumiy tabiati, ya'ni nafaqat
kognitiv faoliyat, balki umuman shaxsiyat buziladi, nutq, vosita qobiliyatlari va yuz
ifodalarining xususiyatlarida nuqsonlar mavjud, shuningdek, fikrlash jarayonlari
buzilgan taqdirda, idrok, xotira va diqqat bir vaqtning o'zida azoblanadi.
Quyidagi xususiyat tabaqalashtirilgan, yosh tizimlarning eng kuchli
rivojlanmaganligi va elementar, eski funktsiyalarning o'rtacha xavfsizligi bilan
tavsiflanadi. Masalan, bu fikrlashning o'ziga xos xususiyatlarida, uning eng yuqori
shakllari, ya'ni mavhumlik eng ko'p buzilganda namoyon bo'ladi. Aqli zaif bolalar
asosan faqat shaxsiy va o'ziga xos aloqalarni o'rnatishga qodir.
Keyingi xususiyat shundaki, nutqning rivojlanmaganligi aqliy zaiflikning
umumiy simptomatologiyasida muhim o'rin tutadi va asosan uning rivojlanish](https://docx.uz/documents/846efbf5-e97c-4e4e-b2e7-0b9a63f44a9d/page_10.png?v=1)
![121.3. Aqliy zaifligi bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda diqqatni
rivojlantirish xususiyatlari
Aqliy zaifligi bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda diqqatning
xususiyatlari quyidagi mualliflar tomonidan o'rganilgan: L.S.Vigotskiy,
A.N.Graborov, I.M.Soloviev, S.Ya.Rubinshteyn, I.L.Baskakova, E.Z.Bezrukova va
boshqalar.
I.L.Baskakovaning ta'kidlashicha, aqli zaif bolalarning diqqati deyarli har doim
odatdagidan uzoqdir. U tezda zaiflashadi yoki konsentratsiya butunlay chiqarib
tashlanadi, chunki u juda chalg'itadi. Bunday bolalarda erkin ravishda diqqatni jalb
qilish qiyin, etarlicha mahkamlanmagan va osonlikcha tarqalib ketgan [3].
Aqliy zaifligi bo'lgan bolalar diqqatining zaifligi har qanday murakkablikdagi
vazifani bajarishda tezda aniqlanadi. Ularning diqqatlari beqaror, kichik hajm va
erkinlikning rivojlanmaganligi bilan ajralib turadi. L.S.Vigotskiy aqliy zaifligi bo'lgan
bolalarda ixtiyoriy diqqatning etarli darajada shakllanmaganligining sababi sifatida
shaxsning zaif farqlanishini ko'rib chiqdi. Ammo, tabiiyki, aqliy zaiflik bilan
beixtiyor diqqat ham azoblanadi [9].
A.N.Graborovning so'zlariga asoslanib, ixtiyoriy diqqatning zaifligi diqqatning
maqsadli belgisining yo'qligiga olib keladi, shuning uchun aqliy zaif bolalar
qiyinchiliklardan qochishga harakat qilishadi va ularni engishga shoshilishadi.
Intellektual nuqsoni bo'lgan bolalarning diqqat ob'ektlarini bir necha bor ko’chirishi,
shuningdek diqqatni bir-biridan ikkinchisiga, masalan, butundan bir qismga o'tkazish
tendentsiyasi ixtiyoriy diqqatning zaifligini tushuntiradi. Shuningdek, aqliy zaifligi
bo'lgan bolalar tomonidan diqqatni taqlid qilishni tasvirlashda. A.N.Graborovning
ta'kidlashicha, bola vazifani hal qilganda, uning harakatlarining qasddan ekanligi
haqida fikr paydo bo'ladi, bu uning hozirgi holatini ko'rsatadi, ammo aynan shu
pozitsiyada bolaning vazifasi emas, balki butun diqqat markazida bo'ladi. Ushbu
nomuvofiqlik tashqi ifoda boshqa mualliflar tomonidan qayd etilgan, masalan,
O.E.Freyerov [15].
Shuningdek, diqqat hajmining torligi ko'plab tadqiqotchilar tomonidan qayd
etilgan. Shunday qilib, masalan, G.M.Dulnev aqliy zaifligi bo'lgan bolalarning](https://docx.uz/documents/846efbf5-e97c-4e4e-b2e7-0b9a63f44a9d/page_12.png?v=1)
![13ixtiyoriy diqqatlari hajmining torligi yodlashning o'ziga xos xususiyatlarida namoyon
bo'lishini aytadi: bola avval o'ndan to'rtta so'zni eslaydi va qayta o'qib bo'lgach,
avvalgi so'zlarni aytolmay, qolgan to'rtta so'zni takrorlaydi [20].
Shunday qilib, aqliy zaifligi bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda
diqqatni rivojlantirish xususiyatlarini tahlil qilib, ular diqqatning barcha
xususiyatlarining shakllanmaganligi, ya'ni: hajmning pasayishi, kontsentratsiya,
diqqatning barqarorligi, shuningdek diqqatni ko’chirishi, taqsimlash va tanlanishdagi
qiyinchiliklar.](https://docx.uz/documents/846efbf5-e97c-4e4e-b2e7-0b9a63f44a9d/page_13.png?v=1)
![14I-bob boyicha xulosa
L.I.Bojovich, V.V.Davydov, A.N.Leontiev va boshqalar. 2-3 sinf o'quvchilari
allaqachon ixtiyoriy diqqatga ega, ular o'qituvchi tomonidan taklif qilingan
materialga diqqat qaratishlari mumkinligini ta’kidlaganlar.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda diqqatning asosiy xususiyatlarini
batafsil o'rganish A.A.Lyublinskaya, V.S.Muxina, G.V.Razumova va A.E.Tambiev
kabi mualliflarning tadqiqotlarida ko'rib chiqilgan [14].
G.V.Razumova o'z asarlarida diqqat doirasi ostida ong tomonidan darhol
birgalikda qabul qilinishi mumkin bo'lgan belgilar sonini ko'rsatgan.
V.S.Muxina bola o'z diqqatini zerikarli, monoton faoliyatga qaratishi qiyin, bu
ham aqliy zo'riqishni talab qiladi deb ta'kidlagan.
A.E.Tambievning aytishicha, bolalarning diqqatini o'zgarishi 5 yoshdan 10
yoshgacha yaxshilanadi, ayniqsa bu 7 yoshdan 8 yoshgacha tez sodir bo'ladi.
A.A.Lyublinskaya boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda kontsentratsiya
juda kam uchraydi, chunki ularning kontsentratsiya kuchi asosan kichikdir deb
yozgan.
Aqli zaif bolalarning psixologiyasi ko'p jihatdan turli sohalarning rivojlanish
darajasiga bog'liq: falsafa, bolalar nevrologiyasi va psixiatriyasi, fiziologiya, yuqori
asabiy faoliyat, bolalar, yosh va maxsus psixologiya, umumiy va maxsus pedagogika
va sotsiologiyaning nazariy muammolari.
L.S.Vigotskiy aqliy zaiflikning psixologik xususiyatlari tushunchasini bayon
qildi, uning g'oyalari tarafdorlari L.I.Bojovich, P.Ya.Halperin, A.V.Zaporojets,
A.N.Leontiev, A.R.Luriyalargir.
Aqliy zaiflikning birinchi ta'rifi J.E.Eskirol tomonidan ilgari surilgan.
E.Kraepel aqliy zaiflik turli xil kelib chiqishi va mohiyatining og'riqli
shakllarining "rang – barang aralashmasi" deb fikr bildirganiga.
N.Geyer aqliy zaiflikning ta'rifiga o'z tuzatishlarini kiritdi va uni "miya
funktsiyasining to'liq rivojlanmaganligi bilan intellektual etishmovchilik" deb
ta'riflagan.](https://docx.uz/documents/846efbf5-e97c-4e4e-b2e7-0b9a63f44a9d/page_14.png?v=1)
![162-bob. Boshlang'ich maktab o'quvchilari diqqatining xususiyatlari va
buzilishlarini eksperimental o'rganish aqliy zaiflik bilan yosh
2.1. Boshlang'ich maktab bolalarida diqqatning xususiyatlari va
buzilishlarini o'rganishga qaratilgan metod va usullarning tavsifi
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda diqqat xususiyatlarini o'rganish uchun
turli xil metodlar va usullar mavjud, masalan, Burdon testi, Shulte jadvallari, “Katta
va kichik raqamlar” metodi, Myunsterberg testi, E.Kraepelinning hisobi,
uchburchaklar chizish metodi, Tuluza-Pieron testi, “Eslab qoling va nuqta qo'ying”
metodi, tuzatish sinov (Landolt doirachalari), “Topish va o'chirish” metodi,
“shifrlash” metodi, Rissning diqqat barqarorligi, Torndik testi, “Nishonlarni qo'yish”
metodi, “raqamlarni ko’chirishi bilan qo'shish” metodi va boshqalar.
Ushbu eksperimental tadqiqotda uchburchaklarni chizish metodan foydalanildi.
Uchburchaklarni chizish metodi muallifi M.P.Kononovadir. Ushbu metodning
maqsadi aqliy zaifligi bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilar diqqatini
ko’chirishi xususiyatlarini aniqlashdir [22].
Tadqiqotda Respublika ijtimoiy moslashuv markazi Farg’ona filialida
bazasidagi 14 o’quvchi ishtirok etdi: 10 yoshdan 12 yoshgacha (3 va 4-sinf) engil
aqliy zaifligi bo'lgan boshlang'ich maktab o'quvchilarining diqqatini xususiyatlarini
eksperimental o'rganildi.
Aqliy zaifligi bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilarning
psixologik va pedagogik xususiyatlari
Jadval 1
№ Ф.И.О. Diagnoz Psixologik va pedagogik xususiyatlar
1
Salimov J yengil aqliy zaiflik, til
va nutq vositalarining
shakllanmaganligi O’qituvchilarning bahosidan qat’i nazar, o’qituvchining
talablariga vaziyatga qarab yo’naltiriladi.
O’qituvchilarda nisbatan tanlash namoyon bo’lmaydi.
Emotsiyalarni tartibga solishga qilnaladi. Vaziyatga
qarab tengdoshlari bilan aloqa qiladi.
Ruhiy tus passiv.](https://docx.uz/documents/846efbf5-e97c-4e4e-b2e7-0b9a63f44a9d/page_16.png?v=1)
![26Manbalar va adabiyotlar ro'yxati
1. Алферов, А. Д. Психология развития школьника [Текст] : учеб. пособие
по психологии / А. Д. Алферов. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. – 384 с.
2. Ануфриева, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей.
Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики.
Коррекционные упражнения [Текст] / А. Ф. Ануфриева, С. Н. Костромина. – М.
: Ось-89, 1998. – 224 с.
3. Баскакова, И. Л. Внимание школьников-олигофренов [Текст] / И. Л.
Баскакова. – М. : Просвещение, 1982. – 56 с.
4. Богомолов, В. Тестирование детей [Текст] / В. Богомолов. – Ростов-н/Д. :
Феникс, 2004. – 352 с.
5. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии [Текст] : учеб. пособие для
вузов / П. Я. Гальперин. – М. : Академия, 2002. – 400 с.
6. Гатанова, Н. В. Развиваю внимание [Текст] / Н. В. Гатанова. – СПб. :
Питер, 2000. – 198 с.
7. Дружинин, В. Н. Психология [Текст] : учебник для гуманитарных вузов /
В. Н. Дружинин ; под общей редакцией В. Н. Дружинина. – СПб. : Питер, 2009.
– 656 с.
8. Ерусева, О. В. Роль внимания в развитии познавательных процессов
[Текст] / О. В. Ерусева // Научные исследования в образовании. – 2009. – № 3. –
С. 1-3.
9. Забрамная, С. Д. Развивающие занятия с детьми: Материалы для
самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-педагогическая
диагностика и консультирование» / С. Д. Забрамная, Ю. А. Костенкова. – М. : В.
Секачёв, 2001. – 80 с.
10. Исаев, Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков [Текст] / Д.
Н. Исаев. – СПб. : Речь, 2003. – 391 с.
11. Ланге, Н. Н. Теория волевого внимания [Текст] / Н. Н. Ланге //
Хрестоматия по психологии / сост. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М. :
МГУ, 2001. – С. 381-394.](https://docx.uz/documents/846efbf5-e97c-4e4e-b2e7-0b9a63f44a9d/page_26.png?v=1)
![2712. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии [Текст]: учеб.
пособие для вузов / А. Н. Леонтьев ; под. ред. Д. А. Леонтьева, Е.
Е. Соколовой. – М. : Смысл: Академия, 2007. – 511 с.
13. Моргачева, Е. Н. Хрестоматия. Умственная отсталость. Клинико-
психологическое изучение школьников с нарушениями интеллекта [Текст] :
электронное издание / Е. Н. Моргачева. – М. : РГГУ, 2008. – 420 с. – URL :
http://textarchive.ru/c-1800325.html (дата обращения: 16.03.2018).
14. Осипова, А. А. Общая психокоррекция [Текст] : учебное пособие
/ А. А. Осипова. – М. : Сфера, 2002 – 510 с.
15. Петровский, А. В. Психология [Текст] : учеб. для вузов по пед.
спец. / В. А. Петровский, М. Г. Ярошевский. – М. : Академия, 2002. – 501 с.
16. Психология лиц с умственной отсталостью [Текст] : уч.-метод.
пособие / составитель Е. А. Калмыкова. – Курск : Курск. гос. ун-т, 2007.
– 121 с.
17. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] : учеб.
пособие для вузов / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2002. – 720 с.
18. Слободняк, Н. П. Психологическая помощь школьникам с
проблемами в обучении [Текст] : практическое пособие / Н. П. Слободняк. –
М. : Айрис-пресс, 2003. – 256 с.
19. Фоликман, М. В. Общая психология [Текст] : в 6 т. / М.
В. Фоликман ; под ред. Б. С. Братусь. – М. : Просвещение, 2006. Т. 4 :
Внимание. – 2006. – 480 с.
20. Чуприкова, Н. И. Как вывести психологию внимания из
теоретического тупика [Текст] / Н. И. Чуприкова // Вопросы психологии. –
2008. – № 5. – С. 13-31.](https://docx.uz/documents/846efbf5-e97c-4e4e-b2e7-0b9a63f44a9d/page_27.png?v=1)
![2821. Шиф, Ж. И Особенности умственного развития учащихся
вспомогательной школы [Текст] / Ж. И. Шиф. – М. : Просвещение, 1965.
– 343 с.
22. Шульговский, В. В. Павлов И. П. и современная
психофизиология внимания [Текст] / В. В. Шульговский // Российский медико-
биологический вестник имени академика И. П. Павлова. – 1999.
– С. 19-25.
23. Ясюкова, Л. А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД.
Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций [Текст] :
методическое руководство / Л. А. Ясюкова – СПб. : ГП «ИМАТОН», 1997.
– 80 с.](https://docx.uz/documents/846efbf5-e97c-4e4e-b2e7-0b9a63f44a9d/page_28.png?v=1)
Aqliy zaifligi bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda diqqat buzilishlarini tuzatish bo'yicha maxsus psixologning ishi