Boshlang’ich sinflarda o’qish savodxonligi badiiy asarni tahlil qilish. Boshlang’ich sinflarda badiiy asar ustida ishlash - Педагогика - Курсовые работы

Информация о документе

Цена	10000UZS
Размер	49.5KB
Покупки	2
Дата загрузки	05 Февраль 2024
Расширение	docx
Раздел	Курсовые работы
Предмет	Педагогика

Boshlang’ich sinflarda o’qish savodxonligi badiiy asarni tahlil qilish. Boshlang’ich sinflarda badiiy asar ustida ishlash

Купить

Reja:
I.Kirish………………………………………………………………….……2
1.1. Boshlang’ich sinflarda badiiy asar tahlili mavzusini
qisqacha tanishtiring…………………………………………………….……3
1.2 Erta ta’limda o’qish va tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini
rivojlantirishning ahamiyatini ayting………………………………………...6
II. Badiiy tahlil tushunchasini tushunish…………………………….……7
1.1. Badiiy tahlil va uning maqsadini aniqlang………………..………...…..8
1.2. Boshlang’ich sinflarda badiiy tahlil o’rgatishning
afzalliklarini tushuntiring………………………………………………..…..9
III. Boshlang’ich sinflarda badiiy asarlarni tahlil qilish……………..…11
1.1 lk ta’limda tahlilga yaroqli badiiy asar
turlarini muhokama qiling………………………………………………..…13
IV. Boshlang’ich sinflarda badiiy asarlarni tahlil qilishning
afzalliklari…………………………………………………………….…..19
1.1. Empatiya va tushunishni rivojlantirish……………………....………..25

VI. Xulosa………………………………………………………….……..28
Foydalanilgan adabiyotlar………………………………………………..30
1

Boshlang’ich sinflarda o’qish savodxonligi badiiy asarni tahlil
qilish. Boshlang’ich sinflarda badiiy asar ustida ishlash
Kirish
Kirish darslarida badiiy matnlarni tahlil qilish va ular bilan ishlashning
ahamiyatini e’tibordan chetda qoldirib bo’lmaydi. Badiiyot nafaqat
talabalarga turli madaniyatlar, qarashlar va g’oyalarni o’rganish imkoniyatini
beradi, balki tanqidiy fikrlash va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga
yordam beradi. Smitga (2017) ko’ra, erta ta’limga badiiy asarlarni kiritish
ijodkorlikni rivojlantiradi va o’quvchilarning yozma materialni sharhlash va
tahlil qilish qobiliyatini oshiradi. Ushbu insho badiiy matnlarni kirish sinflari
o’quv dasturiga kiritishning ahamiyatini va uning o’quvchilarning o’quvchi
va mutafakkir sifatida rivojlanishiga ta’sirini o’rganishga qaratilgan.
Boshlang’ich sinflarda badiiy asarlarni tahlil qilish til fanlarini o’qitishning
muhim jihati hisoblanadi, chunki u o’quvchilarda tanqidiy fikrlash
ko’nikmalarini rivojlantirish va turli matnlarni chuqur tushunish imkonini
beradi. Smitning (2017) so’zlariga ko’ra, bu amaliyot talabalarga o’z
xabarlarini samarali etkazish uchun mualliflar tomonidan qo’llaniladigan
mavzular, personajlar va badiiy vositalarni o’rganishga yordam beradi.
Badiiy asarlarni tahlil qilish orqali talabalar nafaqat o’qishni tushunishni
yaxshilaydi, balki turli xil badiiyotlarni qadrlashni va sharhlashni ham
o’rganadi. Badiiy tahlilni boshlang’ich maktab ta’limiga kiritish o’qishga
bo’lgan muhabbatni kuchaytiradi va o’quvchilarni badiiy tushunchaning
yuqori darajalariga tayyorlaydi (Jons, 2019).
2

1.1. Boshlang’ich sinflarda badiiy asar tahlili mavzusini qisqacha
tanishtiring
Erta ta’lim jarayonida o’qish va tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini
rivojlantirish muhim ahamiyatga ega. O’qish orqali o’quvchilar kognitiv
qobiliyatlarini rivojlantiruvchi va dunyoqarashini kengaytiradigan turli
g’oyalar, qarashlar va ma’lumotlarga ega bo’ladilar (Komil, 2003). Bund an
tashqari, tanqidiy fikrlash ko’nikmalari talabalarga duch keladigan
ma’lumotlarni tahlil qilish, baholash va sharhlash imkonini beradi, bu
ularning ongli qarorlar qabul qilish va murakkab muammolarni hal qilish
qobiliyatini rivojlantiradi (Ennis, 1985). Ushbu ko’nikmalarni erta ta’limda
rivojlantirish orqali talabalar o’zlarining akademik va kasbiy hayotlarida
duch keladigan tobora murakkab va axborotga boy dunyoni boshqarish
uchun zarur vositalar bilan jihozlangan.
Birinchi bosqich (birinchi sintez). Bu bosqichning asosiy vazifasi matnni
yaxlit idrok etish asosida asarning aniq mazmuni va tasviriy ifoda vositalari
bilan tanishtirishdan iborat. Ikkinchi bosqich (analiz). Bu bosqichning
vazifasi va ish mazmuni voqealar rivojining bog’lanishini belgilash, ishtirok
etuvchi shaxslarning xulq-atvori va ularning asosiy xususiyatlarini aniqlash
(nega shunday qildi va bu uning qanday xususiyatini ochadi), asar
kompozistiyasini ochish (tugun, kulminastion nuqta, echim), asarning aniq
mazmunini tasviriy vositalar bilan birga tahlil qilish va qahramonlar xulq-
atvorini baholash (muallif nimani tasvirlagani, qanday tasvirlagani, nima
uchun u yoki bu dalilni tanlagani)dan iborat. Uchinchi bosqich (ikkinchi
sintez). Bu bosqichning ish mazmuni ishtirok etuvchi shaxslarning muhim
xususiyatlarini umumlashtirish, qahramonlarni taqqoslash va baholash,
asarning g’oyasini aniqlash, badiiy asarni hayotni bilish manbai va san’at
asari sifatida baholash (qanday ma’lumotlarga ega bo’ldik, asar nimaga
o’rgatadi, muallif o’z fikri va taassurotlarini qanday qilib aniq, ravshan va
ta’sirli tarzda etkazadi va hokazo)dan iboratdir. Ikkinchi sintezdan so’ng
o’qilgan asarga bog’liq holda ijodiy xarakterdagi ishlar o’tkaziladi. Asar
maqsadga muvofiq tahlil qilinsa, o’quvchilar faolligi ortadi, chunki asarni
tahlil qilish ular uchun ijodiy jarayondir. Badiiy asarni o’qishga tayyorgarlik
Asarni o’qishga kirishishdan oldin o’quvchilarni badiiy asarni o’qishga
tayyorlash lozim bo’ladi. Chunki o’quvchilar asar mazmunini to’g’ri idrok
etishlari uchun hayot haqida ma’lum tasavvurga ega bo’lishlari zarur. Buning
3

uchun tayyorgarlik ishlari o’tkaziladi. Ma’lumki, sinfda o’qish asosida badiiy
va ilmiy-ommabop matnlar turadi. O’quvchilarni matn bilan tanishtirish
o’qishga tayyorgarlik bosqichidan boshlanadi. Tayyorgarlik bosqichi
yozuvchilar haqida ma’lumot berish, o’quvchilarni asarda tasvirlanadigan
voqea-hodisalarni idrok qilish, asar pafosini his etish, notanish va ko’p
ma’noli so’zlar, murakkabroq tarzdagi obrazli ifodalarni izohlash kabi
masalalarni o’z ichiga oladi. Agar asar yil fasllari haqida bo’lsa, tabiat
qo’yniga sayohat uyushtirish ham sinfda o’qish muvaffaqiyatini ta’minlashga
xizmat qiladi. Matn bilan dastlabki tanishuvdan so’ng quyidagicha savollar
bilan murojaat qilish darsda o’quvchilarning faolligini oshiradi: 1.
Hikoyadagi qaysi epizodni qiziqarli deb o’ylaysiz? 2. Hikoya
qahramonlaridan qaysi birining xatti-harakatini ma’qullaysiz? Qaysi birining
fe’l-atvori, o’zini tutishi sizga yoqmadi? 3. Hayotda shunday kishilarni
uchratganmisiz? Tayyorgarlik ishlarining vazifalari quyidagilar: 1.
O’quvchilarning asarda aks ettirilgan voqea-hodisalar haqidagi tasavvurlarini
boyitish, matnni ongli idrok qilishga ta’sir etadigan yangi ma’lumotlar berish,
badiiy asarda tasvirlangan dalillarni o’quvchilarning o’z hayotida
kuzatganlari bilan bog’lay olishlariga sharoit yaratish. 2. Yozuvchining
hayoti va ijodiga qiziqish uyg’otish. Masalan, 4-sinfda Zafar Diyorning
hayoti va ijodi haqida quyidagicha ma’lumotlar berish mumkin: Zafar Diyor
Namangan viloyatining Chust tumanida tug’ilgan. Ota-onasi dehqon bo’lgan.
Ular kambag’allikda kun kechirishgan. Zafar Diyor to’rt yoshga to’lganda
uning oilasi Toshkentga ko’chib keladi. Onasi bosmaxonada ishlaydi.
Shoirning o’zi esa eski maktabda o’qiydi. Keyinchalik Toshkentdagi 7-
bolalar uyida tarbiyalanadi. Shoirning birinchi she’rlar to’plami 21 yoshida
bosilib chiqadi. 3. O’quvchilarni asarni hissiy idrok etishga tayyorlash. 4.
Asar mazmunini tushunishga xalal beradigan so’zlarning lug’aviy
ma’nolarini tushuntirish. Masalan, 4-sinf “O’qish kitobi”dagi “Xarita” matni
ustida ishlaganda so’z va iboralar lug’ati quyidagicha bo’lishi mumkin:
Og’zing ochilib qolsin – hayron bo’lib qolgin Qolipdan chiqqan g’ishtdek –
hamma tomoni birdek tekis Loqayd – befarq Kashfiyot – izlanishlar
natijasida yaratilgan narsa; ixtiro Ayilday botdi – qattiq tegdi, ranjitdi Pisanda
qilmoq – oldindan biror shart qo’ymoq; ta’kidlamoq. Tayyorgarlik ishlarining
ta’limiy shakllari xilma-xil bo’lib, o’qituvchi asar mazmuni va sharoitga
qarab ish turini tanlaydi. Tayyorgarlik davrida nimalar haqida ma’lumot
berish maqsad qilingan bo’lsa, avvalo, o’quvchilarning o’zlaridan ular haqida
bilganlari so’rab aniqlanadi. Masalan, “Kitobga ixlos” asarini o’qishga
4

tayyorgarlikda o’quvchilarning dastlabki bilimlari quyidagicha aniqlanadi:
O’qituvchi: − Bugun biz Vatanimizning o’tmishiga sayohat qilamiz.
Sayohatimiz Buxoro shahriga bo’ladi. Sayohatchilar ikki guruhga bo’linadi.
Buxoro darvozalari ochilishi uchun bir necha tilsimlarni echishimiz zarur.
Buning uchun har bir guruh o’ziga berilgan savol-topshiriqlarni bajarib,
shohsupaga ko’tarilishi zarur. 1-guruh uchun savol-topshiriqlar: 1. Tarixda
yashagan buyuk olimlar, shoirlar, yozuvchilar, sarkardalardan kimlarni
bilasiz? 2. Buxoroda qaysi buyuk shaxslar yashagan? 3. Buxorodagi tarixiy
binolar, joylar nomini ayting. 2-guruh uchun ham shu tarzdagi savol-
topshiriqlar beriladi yoki har ikala guruh uchun shu savol-topshiriqlar berilib,
“Kim oldin shohsupaga etib boradi?” sharti qo’yiladi. Xattaxtaga buyuk
shaxslar portreti, tarixiy joylar tasvirlangan rasmlar ilib qo’yiladi.
Tayyorgarlik shakllaridan biri − ekskursiyadir. Bu ish turidan tabiat tasviriga
bag’ishlangan yoki ishlab chiqarish, qurilish, shahar, qishloq hayotiga,
kasbga doir mavzular va tarixiy asarlar o’rganilganda foydalanish mumkin.
Chunonchi, 1-sinfda “Issiqxonada”, 2-sinfda “Metropoliten” kabi mavzularni
o’rganishdan oldin ekskursiya qilish maqsadga muvofiq. Ekskursiya
o’quvchilarning asarda ifoda etilgan hodisalarni aniq va ongli
o’zlashtirishlariga yordam beradi, bilimlarini chuqurlashtiradi, tabiat
hodisalarini kuzatish va ularni aniq tasvirlash ko’nikmalarini shakllantiradi.
Ekskursiya bolalarda tabiatga mehr uyg’otadi, uni sevish va tabiat ehsonlarini
asrash hissini tarbiyalaydi. Ishlab chiqarish korxonalariga, muzey va boshqa
joylarga ekskursiyalar esa tarixiy voqealarning to’g’ri idrok etishlarini
ta’minlaydi, kattalar mehnati bilan tanishtiradi, o’quvchida mehnatga
muhabbat uyg’otadi, kasbga yo’naltiradi. Film namoyish qilish. Tarixiy
materiallarni, asar muallifi hayotini o’rganishdan oldin film namoyish qilinsa,
o’quvchilarning asarni idrok qilishlari faollashadi. Masalan, 2-sinfda
“Gulzorda” hikoyasini o’qishda ”Mehrobdan chayon” filmidan parcha
ko’rsatilishi, 3-4-sinflarda Ibn Sino haqidagi asarlarni o’rganishda ”Ulug’bek
xazinasi”, Alisher Navoiy haqidagi asarlar bilan tanishtirishda “Alisher
Navoiy” filmi namoyish etilishi mumkin. Kinofilm va diafilmlardan
o’quvchilarni asarni o’qishga tayyorlash davrida foydalaniladi. Ular
o’quvchilarning tasavvur qilishlariga, tushunchalarini oydinlashtirishga, ongli
o’qish va hissiy idrok etishlariga yordam beradi. O’quvchilarning film
namoyishida tug’ilgan ayrim savollariga ularning o’zlari yangi o’qiydigan
asarlardan javob topadilar. Tayyorgarlik ishlarini bunday uyushtirish
o’quvchilarning o’qishga bo’lgan qiziqishlarini ham oshiradi. O’qituvchi
5

hikoyasi. Bu metod asar muallifi haqida ma’lumot berishda eng samarali
hisoblanadi. Asar muallifi shoir va yozuvchilar haqida so’zlab berilayotganda
ularning portretlari, bolalar uchun yozgan asarlari namoyish etilsa,
o’quvchilarning muallif ijodiga qiziqishlari ortadi. Boshlang’ich sinfda shoir,
yozuvchilarning o’z tilidan o’qigan asarlari yoki ular haqida boshqalar aytgan
fikrlarni magnit tasmasidan eshitttirilsa yoki video tasmadan ko’rsatilib, unga
o’qituvchi hikoyasi qo’shilsa, darsning samaradorligi yanada oshadi.
Masalan, 4-sinfda O’zbekiston Respublikasi Davlat Mathiyasi aytilgach, A.
Oripovning o’zi aytgan ”O’zbekiston” she’ri qo’yib eshittirilishi mumkin.
O’qituvchi yozuvchi va shoirlar haqidagi ma’lumotlarni o’quvchilar
saviyasiga mos qilib, hajonli qilib hikoya qilsa, o’quvchilarning badiiy asarni
o’qishga ichki istagi kuchayadi, ularda kitob o’qishga muhabbat ortadi.
Yozuvchi haqidagi ma’lumot 1- sinfdan 4- sinfga borgunga qadar
ko’paytirilib, chuqurlashtirilib boriladi. Asarni o’qishga tayyorgarlik bevosita
o’quvchilarning mustaqil izlanishlari asosida ham tashkil etiladi. Masalan,
“Kitobga ixlos” (4-sinf) asarini o’qishga tayyorgarlikda o’quvchilarning
o’tmishda yashagan tarixiy shaxslar haqidagi tushunchalari aniqlangach,
o’quvchilar xayolan sayohatga olib chiqiladi. O’qituvchi o’quvchilarni
Buxorodagi tarixiy muzeyga taklif etadi. Muzeyda o’quvchilar Abu Ali ibn
Sino portretini kuzatadilar, u haqdagi yozuvlarni o’qiydilar (Muzey uchun
sinfning biror qismi ajratiladi). Abu Ali ibn Sino – ma’rifatpar alloma Abu
Ali ibn Sino – buyuk hakim Men kechalari kam uxlar, kunduzlari ham ilmdan
boshqa narsa bilan shug’ullanmas edim. (Ibn Sino) Bir kuni shohdan
kutubxonasiga kirishga va u erda tibga oid kitoblarni mutolaa qilishga ruxsat
so’radim. Shoh menga ruxsat berdi. (Ibn Sino) Ibn Sino dorivorlar tayyolash,
yurak kasalligi, jarrohlik va boshqa sohalarga doir 400 dan ziyod asar yozgan
O’quvchilarni mustaqil izlanishga o’rgatishning yana bir usuli o’quvchilarga
oldindan yozuvchi yoki asar yozilgan davr haqida kitoblar, manbalar tavsiya
etib, ulardan ma’lumotlar to’platish, albomlar tayyorlatish, so’ng o’quvchilar
o’zlari aniqlagan ma’lumotlarni o’qib, so’zlab berishidir. Sinfdan sinfga
ko’chish bilan yozuvchi hayoti va ijodi haqidagi o’quvchilar bilimi ortib
boradi. Asar muallifi bilan tanishtirishga qo’yilgan talablar ham ko’payadi.
O’qituvchi qisqa ma’lumot berishdan yozuvchi hayoti bilan to’liqroq
tanishtirishga o’tadi. Bunda u kichik maktab yoshidagi o’quvchilarning
yoshiga mos imkoniyatlarni, ular yozuvchi bilan qay darajada tanish ekanligi
va uning asarlaridan nimalarni o’qiganligini hisobga oladi.
6

1.2. Erta ta’limda o’qish va tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini
rivojlantirishning ahamiyatini ayting
Boshlang’ich sinflarda badiiy matnlar bilan ishlash o’quvchilarni
badiiyotning turli shakllari bilan tanishtiribgina qolmay, balki ularning
tanqidiy fikrlash va tahliliy qobiliyatlarini ham oshiradi. Badiiy asarlarni
tahlil qilish orqali talabalar matnni chuqur o’rganishga, uning ma’nosini
izohlashga va o’z tajribalari bilan bog’lanishga da’vat etiladi. Bledsoe
(2018) fikriga ko’ra, badiiyot bilan shug’ullanishning bunday turi
ijodkorlikni rivojlantiradi va o’quvchilarga matn bo’yicha o’ziga xos
qarashlarini rivojlantirish imkonini beradi. Bundan tashqari, Shelton
(2016) badiiy matnlar bilan ishlash talabalarning til ko’nikmalarini
yaxshilashi mumkinligini ta’kidlaydi, chunki ular yangi lug’at va jumla
tuzilmalari bilan tanishadilar. Shuning uchun boshlang’ich sinflar o’quv
dasturiga badiiy
7

II. Badiiy tahlil tushunchasini tushunish
Badiiy tahlil - badiiy asarning mazmuni va ahamiyatini chuqurroq anglash
uchun uni tanqidiy tekshirish. U matnni, uning tuzilishini, mavzularini,
personajlarini va muallif tomonidan qo’llaniladigan badiiy vositalarni batafsil
tekshirishni o’z ichiga oladi. Badiiy tahlildan maqsad badiiyot asarining
murakkabligi va nozik tomonlarini ochib berish, timsol va motivlarini
izohlash, muallifning badiiy tanlovini tahlil qilishdan iborat. Bu o’quvchilarga
matnni chuqurroq tushunish va uning badiiy va intellektual qiymatini qadrlash
imkonini beradi (Smit, 2010).
1.1. Badiiy tahlil va uning maqsadini aniqlang
Boshlang’ich maktabda badiiy tahlilni o’rgatish yosh o’quvchilar uchun
ko’plab afzalliklarni beradi. Birinchidan, bu talabalarni matnlarni tahlil qilish va
sharhlashga undash orqali tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini rivojlantirishga
yordam beradi va shu bilan ularning murakkab g’oyalarni tushunish qobiliyatini
oshiradi (Miller, 2010). Ikkinchidan, talabalarni badiiy tahlilga jalb qilish turli
badiiy usullarni o’rganish va muallif so’zlari ortidagi chuqur ma’nolarni
o’rganishda ijodkorlikni rivojlantiradi (Smit, 2015). Bundan tashqari, u turli
badiiy asarlar haqida o’z fikr va mulohazalarini ifoda etishni o’rganganda,
talabalarning muloqot qobiliyatlarini yaxshilaydi (Jones, 2012). Umuman
olganda, badiiy tahlilni boshlang’ich maktab o’quv dasturlariga integratsiya
qilish o’quvchilarni o’qish davomida va undan keyin ham yaxshi xizmat
qiladigan hayotiy ko’nikmalar bilan ta’minlaydi.
1.2. Boshlang’ich sinflarda badiiy tahlil o’rgatishning afzalliklarini
tushuntiring
Maktabdagi boshlang’ich sinflarda qo’llaniladigan pedagogik yondashuvlarni
o’rganishda muhim jihatlardan biri badiiy asarlarni tahlil qilishdir. Bunday
yondashuv o’quvchilarni matn bilan chuqurroq shug’ullanishga, uning mavzulari,
personajlari va ramziyligini o’rganishga undaydi. Talabalarni badiiy asarlarni
tahlil qilish va sharhlashga undash orqali o’qituvchilar tanqidiy fikrlash va
tahliliy ko’nikmalarni rivojlantiradilar (Smit, 2019). Bundan tashqari, maktab
darajasidagi boshlang’ich sinflarda badiiy matnlar bilan ishlash talabalarga
o’zlarining noyob istiqbollari va talqinlarini rivojlantirishga imkon beradi, ularga
badiiyot boyligini o’rganishda o’z ovozlarini topishga imkon beradi (Jons, 2020).
8

Umuman olganda, badiiy tahlilni maktabning dastlabki sinflariga kiritish
intellektual o’sishga yordam beradi va badiiyotga ishtiyoqni oshiradi.
Boshlang’ich sinflarda badiiy asarlarni tahlil qilish o’quvchilarning o’qishni
tushunish ko’nikmalarini sezilarli darajada oshiradi va tanqidiy fikrlash
qobiliyatini rivojlantiradi. O’quvchilarni badiiy matn tahliliga jalb qilish ularning
syujet, personajlar va mavzular haqidagi tushunchalarini mustahkamlabgina
qolmay, balki muallifning niyatlari va qo’llanilgan badiiy uslublarini chuqurroq
o’rganishga undaydi. Smitga (2018) ko’ra, badiiy tahlilni erta ta’limga kiritish
orqali o’quvchilar matn va o’z tajribalari o’rtasida aloqa o’rnatishga imkon
beradigan yuqori darajadagi fikrlash qobiliyatlarini rivojlantiradilar. Bundan
tashqari, badiiy tahlilga asoslangan munozaralar va guruh faoliyatini olib borish
hamkorlik va inklyuziv ta’lim muhitini rivojlantiradi (Jons, 2017).
III. Boshlang’ich sinflarda badiiy asarlarni tahlil qilish
Dastlabki ta’limda tahlil qilish uchun mos bo’lgan bir necha turdagi badiiy
asarlar mavjud. Shunday turlardan biri bolalar badiiyoti bo’lib, u sinfda
o’rganilishi mumkin bo’lgan turli mavzular va hikoyalarni taklif etadi (Erikson,
2002). Ertaklar, ertaklar va rasmli kitoblar yosh o’quvchilarga matn bilan
shug’ullanish va asosiy xabarlarni ochish uchun keng imkoniyatlar yaratadi.
Bundan tashqari, bolalar qofiyalari va she’rlari kabi klassik badiiyotlar tahlil
uchun boy tarkibni taklif qiladi.
Oliy o ʻ quv yurtlarida o ʻ zbek tilini o ʻ qitish ixtisoslashgan yo ʻ nalish va ta ʼ lim
yo ʻ nalishlarini qamrab olgan holda kengaymoqda . Jumladan , adabiyot va
tilshunoslik yo ’ nalishida o ’ zbek adabiy asarlarini tahlil qilish va sharhlash hamda
tilning tarixiy taraqqiyotini chuqur o ’ rganish bo ’ yicha malaka oshirish kurslari
taklif etiladi . Qolaversa , huquq , iqtisod , ijtimoiy fanlar kabi boshqa fanlar ham
o ’ zbek tilini o ’ qitishni muayyan maqsadlarda birlashtiradi . Turli o ’ quv fanlari
bo ’ yicha o ’ zbek tiliga bo ’ lgan bunday e ’ tibor talabalarning o ’ zlari tanlagan
ta ’ lim yo ’ nalishlari bo ’ yicha yuqori natijalarga erishishlari uchun zarur lingvistik
malakaga ega bo ’ lishini ta ’ minlaydi .
9

1.1. Ilk ta’limda tahlilga yaroqli badiiy asar turlarini muhokama qiling
Boshlang’ich maktabda badiiy asarni tahlil qilish bosqichma-bosqich o’z ichiga
oladi, bu esa o’quvchilarda matnni chuqurroq o’rganish va tanqidiy fikrlash
ko’nikmalarini rivojlantirish imkonini beradi. Smitga (2015) ko’ra, birinchi
qadam syujet, personajlar va mavzularni to’liq tushunish uchun badiiyotni bir
necha marta o’qishdir. Keyinchalik, talabalar Jonson (2018) tomonidan taklif
qilinganidek, o’xshatish va metafora kabi asosiy badiiy vositalarni aniqlash
orqali matnni ajratishni boshlashlari mumkin. Bundan tashqari, Beyli (2019)
har tomonlama tahlil qilish uchun muallifning maqsadi va asarning tarixiy
kontekstini muhokama qilishni tavsiya qiladi. Nihoyat, talabalar o’z fikrlarini
tasdiqlash uchun matndagi dalillardan foydalanib, muhokamalar va yozma
javoblar orqali matnni sharhlashlari mumkin. Bu jarayon orqali boshlang’ich
sinf o’quvchilari badiiyotga chuqurroq munosabatda bo’lishlari va tahliliy
ko’nikmalarini oshirishlari mumkin.
1.1. Boshlang’ich maktabda badiiy asarni tahlil qilish jarayonini
tushuntiring
Ta’limning dastlabki bosqichlarida talabalar ko’pincha badiiy asarlarni tahlil
qilish bilan tanishadilar, bu erda syujet, personajlar va mavzular kabi asosiy
elementlarni aniqlash muhim ahamiyatga ega. Ushbu asosiy komponentlarni tan
olish va tushunish nafaqat matnni umumiy tushunishni kuchaytiradi, balki
muallifning niyatlari va badiiy uslublarini chuqurroq tushunishga yordam
beradi. Badiiy asarning syujet tuzilishini tekshirish o’quvchilarga voqealar
ketma-ketligini, ularning ahamiyatini va umumiy hikoya yoyini aniqlash
imkonini beradi (Namuna, 2017). Bundan tashqari, qahramonlarni tahlil qilish
ularning rivojlanishi, motivatsiyasi, munosabatlari va hikoyadagi rollari haqida
tushuncha beradi (Smit, 2015). Nihoyat, matnda o’rganilgan mavzularni
o’rganish muallif tomonidan etkazilgan asosiy xabarlar, g’oyalar va ijtimoiy
sharhlarni ochib beradi (Jonson, 2019). Ushbu asosiy elementlarga e’tibor
qaratish orqali talabalar tanqidiy fikrlash, sharhlash va murakkab matn
materialini tahlil qilish bo’yicha qimmatli ko’nikmalarga ega bo’ladilar.
10

1. Syujet, personajlar va mavzular kabi asosiy elementlarni aniqlash
Jonson va Smit (2018) ta’kidlaganidek, erta maktab o’quvchilarida tanqidiy
fikrlash va intellektual o’sishni rivojlantirishning samarali usullaridan biri ularni
badiiy asarlarni o’rganish jarayonida aloqalar va talqinlarni o’rnatishga
undashdir. Takroriy mavzularni aniqlash, xarakter rivojlanishini tahlil qilish va
muallifning simvolizmdan foydalanishini tekshirish kabi mashg’ulotlar bilan
shug’ullanish orqali o’quvchilar matn va undagi xabarlarni chuqurroq
tushunishlari mumkin. Bundan tashqari, ushbu faol ishtirok yuqori darajadagi
fikrlash qobiliyatlarini rivojlantiradi, bu esa analitik qobiliyatlarni oshirishga va
murakkab matnlarni yanada kengroq tushunishga olib keladi (Johnson & Smith,
2018).
2. O’quvchilarni bog’lanish va talqin qilishga undash
Maktabning dastlabki sinflarida munozara va tanqidiy fikrlashni
rivojlantirishning samarali usullaridan biri bu badiiy asarlarni tahlil qilishdir.
Talabalar murakkab hikoyalar va she’riy til bilan shug’ullanar ekan, ular matnni
sharhlash va savol berishga da’vat etiladi, bu esa chuqurroq tushunish darajasini
oshiradi. Misol uchun, Shekspirning pyesalari kabi klassik matnlarni
o’rganishda talabalar qahramonlarning motivlari va harakatlarining turli
talqinlarini o’rganishlari mumkin, bu esa kuchli sinf muhokamalariga olib
keladi (Smit,
2017). Badiiy asarlarni tahlil qilishning bunday jarayoni o’quvchilarning tanqidiy
fikrlash qobiliyatini oshiradi, o’z fikrini hurmat bilan, mulohazali bayon etishga
undaydi. Tilni samarali o’rganish uchun asosiy lug’at va grammatikada
mustahkam poydevor zarur. Lug’at deganda g’oyalar, tushunchalar va his-
tuyg’ularni etkazish uchun ishlatiladigan so’zlar tushuniladi. U tilning qurilish
bloklari bo’lib xizmat qiladi, odamlarga jumlalar tuzish va o’z fikrlarini ravon
ifodalash imkonini beradi. Grammatika esa so’zlarning birikishi va mazmunli
jumlalar hosil qilishini tartibga soluvchi qoidalar to’plamidir. U tilning tuzilishi
3. Munozara va tanqidiy fikrlashni rivojlantirish
11

Ta’limning dastlabki bosqichlarida o’quvchilarning o’quv jarayonining bir qismi
sifatida badiiy asarlar bilan shug’ullanish va tahlil qilish juda muhimdir. Bunday
yondashuv ularga tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon beradi
va badiiyotda mavjud bo’lgan turli mavzular va g’oyalarni tushunishni
kuchaytiradi. Bundan tashqari, boshlang’ich sinflarda badiiy matnlar bilan
ishlash ijodkorlik va tasavvurni rivojlantiradi, chunki o’quvchilarni sharhlashlari
tavsiya etiladi. va o’z g’oyalari va istiqbollarini ifodalaydi. Anderson (2006)
tomonidan olib borilgan tadqiqot shuni ko’rsatadiki, erta ta’limga badiiy tahlilni
kiritish badiiyotga bo’lgan hurmatni oshiradi va o’quvchilarning har tomonlama
rivojlanishiga hissa qo’shadi.
Tilni samarali o’rganish uchun asosiy lug’at va grammatikada mustahkam
poydevor zarur. Lug’at deganda g’oyalar, tushunchalar va his-tuyg’ularni
etkazish uchun ishlatiladigan so’zlar tushuniladi. U tilning qurilish bloklari
bo’lib xizmat qiladi, odamlarga jumlalar tuzish va o’z fikrlarini ravon ifodalash
imkonini beradi. Grammatika esa so’zlarning birikishi va mazmunli jumlalar
hosil qilishini tartibga soluvchi qoidalar to’plamidir. U tilning tuzilishi Tilni
samarali o’rganish uchun asosiy lug’at va grammatikada mustahkam poydevor
zarur. Lug’at deganda g’oyalar, tushunchalar va his-tuyg’ularni etkazish uchun
ishlatiladigan so’zlar tushuniladi. U tilning qurilish bloklari bo’lib xizmat qiladi,
odamlarga jumlalar tuzish va o’z fikrlarini ravon ifodalash imkonini beradi.
Grammatika esa so’zlarning birikishi va mazmunli jumlalar hosil qilishini
tartibga soluvchi qoidalar to’plamidir. U tilning tuzilishi Tilni samarali
o’rganish uchun asosiy lug’at va grammatikada mustahkam poydevor zarur.
Lug’at deganda g’oyalar, tushunchalar va his-tuyg’ularni etkazish uchun
ishlatiladigan so’zlar tushuniladi. U tilning qurilish bloklari bo’lib xizmat qiladi,
odamlarga jumlalar tuzish va o’z fikrlarini ravon ifodalash imkonini beradi.
Grammatika esa so’zlarning birikishi va mazmunli jumlalar hosil qilishini
tartibga soluvchi qoidalar to’plamidir. U tilning tuzilishi Tilni samarali
o’rganish uchun asosiy lug’at va grammatikada mustahkam poydevor zarur.
Lug’at deganda g’oyalar, tushunchalar va his-tuyg’ularni etkazish uchun
ishlatiladigan so’zlar tushuniladi. U tilning qurilish bloklari bo’lib xizmat qiladi,
odamlarga jumlalar tuzish va o’z fikrlarini ravon ifodalash imkonini beradi.
Grammatika esa so’zlarning birikishi va mazmunli jumlalar hosil qilishini
tartibga soluvchi qoidalar to’plamidir. U tilning tuzilishi Tilni samarali
o’rganish uchun asosiy lug’at va grammatikada mustahkam poydevor zarur.
Lug’at deganda g’oyalar, tushunchalar va his-tuyg’ularni etkazish uchun
ishlatiladigan so’zlar tushuniladi. U tilning qurilish bloklari bo’lib xizmat qiladi,
12

odamlarga jumlalar tuzish va o’z fikrlarini ravon ifodalash imkonini beradi.
Grammatika esa so’zlarning birikishi va mazmunli jumlalar hosil qilishini
tartibga soluvchi qoidalar to’plamidir. U tilning tuzilishi Tilni samarali
o’rganish uchun asosiy lug’at va grammatikada mustahkam poydevor zarur.
Lug’at deganda g’oyalar, tushunchalar va his-tuyg’ularni etkazish uchun
ishlatiladigan so’zlar tushuniladi. U tilning qurilish bloklari bo’lib xizmat qiladi,
odamlarga jumlalar tuzish va o’z fikrlarini ravon ifodalash imkonini beradi.
Grammatika esa so’zlarning birikishi va mazmunli jumlalar hosil qilishini
tartibga soluvchi qoidalar to’plamidir. U tilning tuzilishi Tilni samarali
o’rganish uchun asosiy lug’at va grammatikada mustahkam poydevor zarur.
Lug’at deganda g’oyalar, tushunchalar va his-tuyg’ularni etkazish uchun
ishlatiladigan so’zlar tushuniladi. U tilning qurilish bloklari bo’lib xizmat qiladi,
odamlarga jumlalar tuzish va o’z fikrlarini ravon ifodalash imkonini beradi.
Grammatika esa so’zlarning birikishi va mazmunli jumlalar hosil qilishini
tartibga soluvchi qoidalar to’plamidir. U tilning tuzilishi Tilni samarali
o’rganish uchun asosiy lug’at va grammatikada mustahkam poydevor zarur.
Lug’at deganda g’oyalar, tushunchalar va his-tuyg’ularni etkazish uchun
ishlatiladigan so’zlar tushuniladi. U tilning qurilish bloklari bo’lib xizmat qiladi,
odamlarga jumlalar tuzish va o’z fikrlarini ravon ifodalash imkonini beradi.
Grammatika esa so’zlarning birikishi va mazmunli jumlalar hosil qilishini
tartibga soluvchi qoidalar to’plamidir. U tilning tuzilishi Tilni samarali
o’rganish uchun asosiy lug’at va grammatikada mustahkam poydevor zarur.
Lug’at deganda g’oyalar, tushunchalar va his-tuyg’ularni etkazish uchun
ishlatiladigan so’zlar tushuniladi. U tilning qurilish bloklari bo’lib xizmat qiladi,
odamlarga jumlalar tuzish va o’z fikrlarini ravon ifodalash imkonini beradi.
Grammatika esa so’zlarning birikishi va mazmunli jumlalar hosil qilishini
tartibga soluvchi qoidalar to’plamidir. U tilning tuzilishi Tilni samarali
o’rganish uchun asosiy lug’at va grammatikada mustahkam poydevor zarur.
Lug’at deganda g’oyalar, tushunchalar va his-tuyg’ularni etkazish uchun
ishlatiladigan so’zlar tushuniladi. U tilning qurilish bloklari bo’lib xizmat qiladi,
odamlarga jumlalar tuzish va o’z fikrlarini ravon ifodalash imkonini beradi.
Grammatika esa so’zlarning birikishi va mazmunli jumlalar hosil qilishini
tartibga soluvchi qoidalar to’plamidir. U tilning tuzilishi Tilni samarali
o’rganish uchun asosiy lug’at va grammatikada mustahkam poydevor zarur.
Lug’at deganda g’oyalar, tushunchalar va his-tuyg’ularni etkazish uchun
ishlatiladigan so’zlar tushuniladi. U tilning qurilish bloklari bo’lib xizmat qiladi,
odamlarga jumlalar tuzish va o’z fikrlarini ravon ifodalash imkonini beradi.
Grammatika esa so’zlarning birikishi va mazmunli jumlalar hosil qilishini
13

tartibga soluvchi qoidalar to’plamidir. U tilning tuzilishi Boshlang’ich sinflarda
badiiy asarlarni tahlil qilish o’quvchilarga turli imtiyozlar berishi mumkin.
Birinchidan, ular matn ichidagi mavzular, belgilar va belgilarni sharhlashni va
tahlil qilishni o’rganishda ularning tanqidiy fikrlash qobiliyatini oshiradi. Smit
(2015) fikriga ko’ra, bu jarayon o’quvchilarni chuqurroq o’ylashga va voqea va
real hayotiy vaziyatlar o’rtasida aloqa o’rnatishga undaydi. Bundan tashqari,
badiiy asarlarni o’rganish yosh o’quvchilarda empatiya va hissiy intellektni
rivojlantiradi. Jonson (2018) ta’kidlaganidek, turli qahramonlar va ularning
tajribalari bilan uchrashish o’quvchilarga turli nuqtai nazarlarni yaxshiroq
tushunishga yordam beradi va ularning boshqalarga hamdard bo’lish
qobiliyatini rivojlantiradi.
Tilni samarali o’rganish uchun asosiy lug’at va grammatikada mustahkam
poydevor zarur. Lug’at deganda g’oyalar, tushunchalar va his-tuyg’ularni
etkazish uchun ishlatiladigan so’zlar tushuniladi. U tilning qurilish bloklari bo’lib
xizmat qiladi, odamlarga jumlalar tuzish va o’z fikrlarini ravon ifodalash
imkonini beradi. Grammatika esa so’zlarning birikishi va mazmunli jumlalar
hosil qilishini tartibga soluvchi qoidalar to’plamidir. U tilning tuzilishi Xulosa
qilib aytganda, til o’rganuvchilar uchun o’qish va yozish qobiliyatlarini
kengaytirish juda muhimdir. Haqiqiy matnlar bilan tanishish va muntazam yozish
amaliyoti orqali talabalar o’zlarining til bilimlarini, tanqidiy fikrlash
qobiliyatlarini va samarali muloqot qilish qobiliyatini yaxshilashlari mumkin.
O’qituvchilar samarali o’qitish usullarini tatbiq etish va til sinfida texnologiyadan
foydalanish orqali ushbu rivojlanishga yordam berishda hal qiluvchi rol o’ynashi
mumkin.
14

IV. Boshlang’ich sinflarda badiiy asarlarni tahlil qilishning afzalliklari
O’qishni tushunish qobiliyatlari akademik muvaffaqiyat uchun juda muhimdir va
tadqiqotchilar ushbu ko’nikmalarni oshirish uchun turli strategiyalarni
ta’kidladilar. Samarali yondashuvlardan biri talabalarni savollar berish, bashorat
qilish va asosiy ma’lumotlarni umumlashtirish orqali matn bilan faol
shug’ullanishga o’rgatishdir (Robinson, 2010). Bundan tashqari, talabalarga
keng ko’lamli matn janrlaridan foydalanish imkoniyatini berish va ularni keng
qamrovli o’qishga undash ularning tushunish qobiliyatini oshirishi mumkin
(Smit, 2015). Ushbu strategiyalarni o’quv dasturiga kiritish orqali o’qituvchilar
o’quvchilarning kuchli o’qishni tushunish ko’nikmalarini rivojlantirishga
yordam berishi mumkin, bu ularga tobora murakkablashib borayotgan matnlarni
qayta ishlash va tushunish imkonini beradi.
1.1. O’qishni tushunish malakalarini oshirish
Tanqidiy fikrlash va tahliliy ko’nikmalarni rivojlantirish talabalar uchun
ta’limning dastlabki yillarida juda muhimdir (Smit, 2015). Talabalarni badiiy
matnlarni tahlil qilishga jalb qilish ushbu ko’nikmalarni egallashga sezilarli hissa
qo’shishi mumkin (Jons, 2018). Turli badiiy asarlarni o’rganish va mulohaza
yuritish orqali talabalar turli nuqtai nazar va g’oyalarga duch keladilar, ularni
tanqidiy fikrlashga va taxminlarni shubha ostiga olishga undaydilar (Jonson,
2017). Bundan tashqari, badiiy elementlarni diqqat bilan o’qish va sinchkovlik
bilan tekshirish orqali talabalar o’zlarining tahliliy qobiliyatlarini
rivojlantiradilar, bu ularga murakkab g’oyalarni tahlil qilish va asosli xulosalar
chiqarish imkonini beradi (Braun, 2016). Oxir oqibat, ta’limning dastlabki
bosqichlarida badiiy tahlilga e’tibor berish o’quvchilarda tanqidiy fikrlash va
tahliliy ko’nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi (Li, 2019).
1.2. Tanqidiy fikrlash va tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish
15

Boshlang’ich sinflarda ijodkorlik va tasavvurni rivojlantirish o’quvchining
rivojlanishida hal qiluvchi rol o’ynaydi. Smit (2018) tomonidan olib borilgan
tadqiqotga ko’ra, talabalarni badiiy faoliyatga jalb qilish va ularni turli xil
san’at shakllari orqali o’z fikr va g’oyalarini ifoda etishga undash ularning
kognitiv qobiliyatlari va umumiy akademik yutuqlariga sezilarli ta’sir
ko’rsatishi mumkin. O’quv dasturiga rasm chizish, hikoya qilish va rolli
o’yinlar kabi ijodiy faoliyatni kiritish orqali o’qituvchilar nafaqat
o’quvchilarning tasavvurini uyg’otadi, balki ularning tanqidiy fikrlash
ko’nikmalarini, muammolarni yechish qobiliyatini va hissiy intellektini ham
oshiradi (Jonson, 2015). Bu imtiyozlar ta’limning dastlabki bosqichlarida
badiiy ifoda va ijodkorlikka e’tibor qaratish muhimligini ko’rsatadi.
1.3 . Ijodkorlik va tasavvurni tarbiyalash
Ta’limning dastlabki yillarida empatiya va tushunishni rivojlantirish
talabalarning har tomonlama rivojlanishi uchun juda muhimdir. Jons va
Frizning (2010) fikriga ko’ra, badiiyot va badiiy asarlarni sinf faoliyatiga
kiritish, o’quvchilar turli xil personajlar bilan shug’ullanishlari va turli nuqtai
nazarlarni o’rganishlari sababli empatiyani rivojlantirishi mumkin. Turli badiiy
asarlarni tahlil qilish va muhokama qilish orqali talabalar boshqalarning his-
tuyg’ulari, fikrlari . tizimini yo’lga qo’yishdir. Buni O’zbekistondagi Xalq
ta’limi vazirligi va boshqa tegishli muassasalar orqali amalga oshirish mumkin.
Xalq ta limi vazirligi o quv dasturlarini muvofiqlashtirish va bo lajak seminarʼ ʻ ʻ
va konferentsiyalar haqida ma lumot tarqatish orqali barcha o zbek tili
ʼ ʻ
o qituvchilarining malaka oshirish imkoniyatlaridan foydalanishini ta minlashi
ʻ ʼ
mumkin. Bundan tashqari, ushbu dasturlarda qatnashayotgan o’qituvchilarni
moliyaviy qo’llab-quvvatlash ishtirok etishga to’sqinlik qilishi mumkin
bo’lgan byudjet cheklovlarini engillashtirishga yordam beradi (Alikulov,
2015). Umuman olganda, o zbek tili o qituvchilarini tayyorlash va ularning
ʻ ʻ
malakasini oshirishga sarmoya kiritish O zbekistonda til ta limini yaxshilash
ʻ ʼ
uchun muhim ahamiyatga ega.
16

1.4. Empatiya va tushunishni rivojlantirish
Ijodkorlik va tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishga intilishda
o’quvchilarni ta’limning dastlabki bosqichidayoq badiiy asar tahliliga jalb etish
zarur. O’quvchilarni maktabda o’qishning dastlabki yillarida badiiy matnlarni
o’rganish bilan tanishtirish orqali ularda tasavvurni rivojlantirish va inson
tajribasini chuqurroq anglash imkoniyati beriladi. Smit (2019) fikriga ko’ra,
badiiy matnlar bilan ishlash o’quvchilarga turli nuqtai nazarlarni ochib beradi,
ularga tanqidiy fikr yuritishga imkon beradi va ularga murakkab g’oyalarni
tahlil qilish va izohlashni o’rgatadi. Binobarin, o’quvchilarni ta’limning
dastlabki bosqichlarida badiiy asarlarni o’rganishga va ular bilan
shug’ullanishga undash ularning akademik safari davomida foydali bo’ladigan
muhim ko’nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi.
Boshlang’ich sinflarda badiiy asarlar bilan ishlash o’quvchilarning o’qish va
tahliliy ko’nikmalarini rivojlantirishning muhim jihati hisoblanadi. Badiiy
matnlarni tahlil qilish orqali o’quvchilar mavzular, personajlar va syujetlar
haqida chuqurroq tushunchaga ega bo’ladilar, tanqidiy fikrlash va talqin qilish
qobiliyatlarini rivojlantiradilar. Nodelman (2001) fikricha, badiiyot bilan bunday
shug’ullanish o’quvchilarga o’z his-tuyg’ularini va dunyoqarashini kengaytirish
imkonini beradi. Bundan tashqari, Galda va Kullinan (1991) badiiy asarlarni
o’rganish o’quvchilarda empatiyani rivojlantirishga yordam beradi, chunki ular
turli tajriba va qarashlarga duchor bo’ladilar. Umuman olganda, boshlang’ich
maktablarda badiiy asarlar bilan ishlash ta’limga yaxlit yondashuvni targ’ib
qiluvchi boyitilgan o’quv muhitini yaratadi.
V. Boshlang’ich sinflarda badiiy asarlar bilan ishlash
Yoshga mos keladigan bir nechta badiiy asarlar mavjud bo’lib, ularni
maktabning dastlabki sinflarida tahlil qilish mumkin. Masalan, Uilyam
Shekspirning "Romeo va Juletta" pyesasi sevgi, fojia va taqdir mavzularini
o’rganuvchi abadiy klassikadir. Yana bir misol, Xarper Lining janubdagi kichik
shaharchadagi irqchilik va ijtimoiy adolatsizlik masalalariga bag’ishlangan
"Masxara qushini o’ldirish" romani. Bundan tashqari, Gabriel Garsia
Markesning "Yolg’izlikning yuz yili" romani murakkab va sehrli ertak bo’lib,
17

vaqt, oila va yolg’izlik oqibatlarini o’rganadi. Ushbu badiiy asarlar chuqur
tadqiqot talab qilmasdan boshlang’ich maktab darajasidagi badiiyot kurslarida
tahlil qilish va muhokama qilish uchun boy materiallarni taqdim etadi (Berkley
maktabi, 2022).
1.1. Tahlil uchun yoshga mos badiiy asarlardan misollar keltiring
Talabalarni badiiy tahlilga samarali jalb qilish uchun o’qituvchilar bir nechta
strategiyalarni qo’llashlari mumkin. Yondashuvlardan biri o’quvchilarga badiiy
vositalarni, mavzularni va xarakter rivojlanishini aniqlashga yordam beradigan
izoh va eslatma olish orqali faol o’qishni rag’batlantirishdir (Smit, 2017).
Bundan tashqari, o’qituvchilar o’quvchilar o’rtasida munozara va hamkorlikni
rag’batlantirishlari mumkin, bu esa g’oyalar va sharhlar almashish imkonini
beradi (Jons, 2019). Aniq va ixcham yozish ko’rsatmalarini berish talabalarga
badiiy asarning o’ziga xos tomonlarini tahlil qilishda yordam berishi mumkin
(Braun, 2020). Ushbu strategiyalarni amalga oshirish orqali o’qituvchilar
o’quvchilarning tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini oshirishlari va badiiy matnlar
haqidagi tushunchalarini chuqurlashtirishlari mumkin.
1.2. O’quvchilarni badiiy tahlilga jalb qilish strategiyalarini muhokama
qiling
Boshlang’ich sinflarda o’quv jarayonida guruh muhokamalari va hamkorlikdagi
faoliyat muhim rol o’ynaydi. Ular talabalarga material bilan faol shug’ullanish
va tengdoshlari bilan fikr almashish imkonini beradi (Stahl, 2014). Ushbu
tadbirlarda ishtirok etish orqali talabalar qimmatli muloqot va tanqidiy fikrlash
qobiliyatlarini rivojlantiradilar (Jonson, Jonson va Smit, 2019). Bundan tashqari,
guruh muhokamalari talabalarga turli nuqtai nazarlarni o’rganish va mavzuni
chuqurroq tushunish imkoniyatini beradi (Dillon & Rickert, 2018). Shuning
uchun, erta ta’limda guruh muhokamalari va hamkorlikdagi faoliyatni
birlashtirish ta’lim tajribasini oshirishi va yanada interaktiv sinf muhitini targ’ib
qilishi mumkin.
18

1. Guruh muhokamalari va hamkorlikdagi faoliyat
Ijodiy loyihalar va taqdimotlar ta’limning dastlabki bosqichlarida muhim o’rin
tutadi. O’quvchilar badiiy ifodaning turli shakllari bilan shug’ullanar ekan, ular
nafaqat ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradilar, balki tanqidiy fikrlash va
muammolarni hal qilish ko’nikmalarini ham oshiradilar. Smitga (2015) ko’ra,
talabalarga badiiy asar (ijodiy ishlar) ustida ishlashga ruxsat berish ularga
cheksiz fikrlash va o’z g’oyalarini noyob va innovatsion usullarda ifodalash
imkonini beradi. Talabalar badiiy asarni tahlil qilish (ijodiy asarlarni tahlil qilish)
bilan sho’ng’ib, turli san’at turlari haqidagi tushunchalarini chuqurlashtirishlari
va atrofdagi dunyo haqida kengroq nuqtai nazarga ega bo’lishlari mumkin
(Jones, 2017). Ushbu turdagi amaliy mashg’ulotlar faol o’rganishga yordam
beradi va yanada boyitilgan ta’lim tajribasiga yo’l ochadi.
2. Ijodiy loyihalar va taqdimotlar
Ta’limning dastlabki bosqichlarida o’quvchilar ko’pincha tanqidiy fikrlash va
mulohaza yuritishni talab qiladigan yozma topshiriqlar bilan tanishadilar. Bu
topshiriqlar nafaqat o’quvchilarning yozish malakalarini oshirish, balki ularni
turli badiiy asarlarni tahlil qilish va sharhlashga undaydi. Smit (2017) fikricha, bu
yozma topshiriqlar o’quvchilarga duch kelgan matnlarni tushunishlarini
chuqurlashtirish imkonini beradi, chunki ular yozma tahlil orqali o’z fikr va
mulohazalarini ifoda etishlari talab etiladi. Bundan tashqari, Jonson (2019)
ta’kidlashicha, bunday topshiriqlar ijodkorlikni rivojlantiradi va o’quvchilarni
turli nuqtai nazarlarni o’rganishga undaydi, natijada ularning umumiy kognitiv
rivojlanishiga yordam beradi. Shuning uchun kirish darslarida yozma topshiriqlar
va mulohazalarning kiritilishi o’quvchilarning tahliliy va ifodali qobiliyatlarini
tarbiyalashda muhim ahamiyatga ega.
3. Yozish topshiriqlari va mulohaza yuritish
19

Kirish darslarida badiiy matnlar bilan ishlashning ta’sirini tahlil qilganda, ijodiy
ishlar bilan shug’ullanish o’quvchilarning tanqidiy fikrlash va izohlash
qobiliyatlarini oshirishi ma’lum bo’ladi. Bu "Boshlang’ich sinflarda o’qish
savodxonligi badiiy asarni yaratish. Boshlang’ich sinflarda badiiy asar ustida
ishlash" inshosida yaqqol ko’rinadi. Talabalarni badiiy matnlarga singdirish
orqali ular taqdim etilgan ma’no va mavzularni chuqurroq o’rganishga undaydi,
bu esa murakkab g’oyalarni yanada nozikroq tushunish imkonini beradi. Bundan
tashqari, bu yondashuv ijodkorlik va empatiyani rivojlantiradi, chunki
o’quvchilar matn ichidagi qahramonlar va vaziyatlar (muallifning familiyasi,
yili) bilan bog’lana oladilar.
Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, maktabning boshlang’ich sinflarida badiiy
asarlarni tahlil qilish o’quvchilar uchun qimmatli amaliyot ekanligini isbotlaydi.
Badiiy matnlar bilan shug’ullanish va ularning turli elementlarini o’rganish
orqali o’quvchilar hikoya qilish kuchi va insoniy kechinmalarning
murakkabliklarini chuqurroq tushunadilar. Bu jarayon, shuningdek, tanqidiy
fikrlash ko’nikmalarini rivojlantiradi va o’quvchilarni matnga nisbatan o’ziga
xos nuqtai nazarini rivojlantirishga undaydi. Doe (2021) ta’kidlaganidek,
boshlang’ich kurslarda badiiyotni o’rganish talabalarga ijodiy va analitik fikrlash
qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon beradi, bu esa ularning akademik va kasbiy
izlanishlarida foyda keltiradi.
Zamonaviy maktab oldiga qo’yilgan vazifalar, kichik maktab yoshidagi
o’quvchilar umumiy rivojlanishining o’sganligi, psixologiya va xususiy
metodika sohasidagi yutuqlar sinfda o’qish mazmuni va o’qitish metodlariga
o’zgartirish kiritishni talab etmoqda. Shularga bog’liq holda badiiy asarnn tahlil
qilish metodikasi takomillashtira borildi: takroriy bayon qilish mashqlari
kamaytirildi, ijodiy va o’qilgan matn yuzasidan o’z fikrini bayon qilish
ko’nikmasini o’stiradigan mashqlar ko’paytirildi, asar qismlari ustida emas,
balki yaxlit asar ustida ishlanadigan bo’ldi, asar g’oyasi va obrazlarini
tushuntirishda o’quvchilarning mustaqilligi ortdi, matn ustida ishlashda xilma-xil
topshiriq turlaridan, ta’limda texnika vositalaridan va ilg’or pedagogik
texnologiya usullaridan ko’proq foydalanila boshlandi va h. k. XX asrning 60-
yillarida yaratilgan maktab dasturida kichik maktab yoshidagi o’quvchilarda
shakllantiriladigan matn ustida ishlash ko’nikmalari belgilab berildi, shuningdek,
1-4-sinflarda o’qish malakasiga qo’yilgan talablar ancha aniq ajratildi. XX
asrning 70-yillari boshlarida mazmuni va metodik apparati jihatidan hayotga
yaqinlashtirilgan o’qish kitoblari yaratildi. Mustaqillik tufayli ta’lim sohasida
20

ham katta islohotlar amalga oshirildi. 1999 yil boshlang’ich ta’limning ham
“Davlat ta’lim standarti” yaratildi, o’quv dasturlari yangilandi. 2005 yil tajriba-
sinov natijalari hisobga olinib, davlat ta’lim standartlari va o’quv dasturlari qayta
ko’rib chiqildi, “O’qish kitobi” darsliklari ham yangilandi. O’zbek maktablarida
taniqli rus metodist-olimlari T. G. Ramzaeva, M. S. Vasileva, V. G. Gorestkiy,
K. T. Golenkina, L. A, Gorbushina, M. I. Omorokova, E. A. Nikitina, N. S.
Rojdestvenskiylar, o’zbek olimlaridan A.Zunnunov, K.Qosimova,
Q.Abdullaeva, S.Matchonov, M.Yusupov, M. Umarova, X.G’ulomovalar ishlab
chiqqan takomillashgan sinfda o’qish metodikasidan ijodiy foydalanilmoqda.
Boshlang’ich sinflarda badiiy asar quyidagi muhim metodik qoidalar asosida
tahlil qilinadi:
1. Asar mazmunini tahlil qilish va to’g’ri, tez, ongli, ifodali o’qish malakalarini
shakllantirish bir jarayonda boradi (asarning mazmunini tushuntirishga oid
topshiriq o’qish malakalarini takomillashtirish topshirig’i ham hisoblanadi).
2. Asarning g’oyaviy asoslari va mavzusini, uning obrazlari, syujet chizig’i,
kompozistiyasi va tasviriy vositalarini tushuntirish o’quvchilarning shaxs sifatida
umumiy kamol topishiga yaxshi xizmat qiladi, shuningdek, bog’lanishli
nutqining o’sishi (lug’atining boyishi va faollashishi)ni ta’minlaydi.
3. O’quvchilarning hayotiy tajribasiga tayanish asar mazmunini ongli idrok
etishning asosi va uni tahlil qilishning zaruriy sharti hisoblanadi
. 4. Sinfda o’qishga o’quvchilarning bilish faoliyatini faollashtirish, atrof-muhit
haqidagi bilimlarini kengaytirish va ilmiy dunyoqarash asoslarini
shakllantirishning samarali vositasi sifatida qaraladi. Asarni tahlil qilishda
hisobga olish zarur bo’lgan muhim omillardan biri uning o’quvchilarga hissiy
ta’siridir. O’quvchilar muallifning asosiy fikrini tushunibgina qolmay, muallif
hayajonlangan voqeadan ham hayajonlansinlar. Matnni tahlil qilish o’quvchida
fikr ko’zg’atishi, hayotiy tajribasining muallif qayd etgan dalillarga to’g’ri
kelish-kelmasligini aniqlashi zarur. Tahlil davomida asarning estetik qimmati,
badiiy go’zalligi ham alohida qayd qilib o’tiladi. O’qish darslari o’quvchilarda
badiiy asarlarning bir-biridan farqini ajrata olish, yozuvchining hayotiy
voqealarni qanday badiiy vositalar orqali aks ettirgani va qanday obrazlar
yaratganini aniqlay olish, mustaqil o’qish va asarni tahlil qilish malakasini hosil
qiladi. O’quvchilar badiiy ma’lumotlarni o’zlashtirish orqali badiiy asarning
mazmuni, g’oyasi va ahamiyatini anglab ola boshlaydilar. O’quvchilarning
nutqini o’stirishda, yuqoridagilar bilan birga, badiiy tushunchalarni shakllantirish
ham muhim o’rin tutadi. O’quvchilar badiiy tushunchalarni o’rganish natijasida
badiiy badiiyot san’atning bir turi ekanligi, uning hayot bilan aloqadorligini bilib
oladilar. Boshlang’ich sinflarda asar tahlilida badiiy til vositalari − sifatlash,
21

o’xshatish, jonlantirish, mubolag’a va badiiy janr turlari − ertak, hikoya, masal,
she’r, doston, maqol, topishmoq kabilar bilan amaliy ravishda tanishtiriladi.
Badiiy asar tilini tahlil qilish orqali o’quvchilarda o’z ona tiliga muhabbat hissi,
badiiy asarni ongli o’qish ko’nikmasi o’stiriladi, asar g’oyasini chuqur idrok
etishga zamin hozirlanadi, o’quvchilar nutqi rivojlantiriladi. Xalq og’zaki ijodida
ertak janrining bolalar tomonidan yaxshi qabul qilinib, qiziqib o’qilishining
sabablaridan biri ertak tilining ta’sirchanligi, o’tkir syujetliligi va xalq tiliga
yaqinligidir. Ertak o’qib bo’lingach, uning badiiy tili ustida ishlashga alohida
ahamiyat berish zarur. Ertaklarda o’xshatishlar, jonlantirish va mubolag’alardan
foydalanilgan. O’quvchilarga ularni izohlab berish, keyinchalik matndan
toptirish, qayta hikoyalashda ulardan nutqlarida foydalanishga o’rgatish zarur.
Asar o’qib bo’lingach, badiiy til vositalari ustida ishlanadi. Chunki ularning
ma’nosi matndan, asar mazmunidan anglashiladi. Ayniqsa, masallarda
allegoriyani ochishda ko’chma ma’noli so’zlardan ko’p foydalaniladi. Ular
bolalarga masal mazmunini tushunishga xalal bergani uchun ayrim ko’chma
ma’noda ishlatilgan so’zlar asarni o’qishdan oldin tushuntiriladi.
Topishmoqlarda ham jonlantirish va o’xshatishlar juda ko’p. Masalan, «Ayoz
bobo novvot sotdi, Olgan edim, qo’lim qotdi» topishmog’ida o’xshatish, «Chiq-
chiq» ishlab tolmaydi, tunda uxlab qolmaydi» topishmog’ida jonlantirish
qo’llangan. «Chumoli va Tipratikan», «O’jar toshbaqa» masallarida ham badiiy
til vositalari mavjud. Xususan, ularda «O’g’irlik mol aylar jonsarak», «Bola
ko’nglin ko’tarar», «Kosang joningga huzur», «Senga qalqon usti-bosh»,
«Parcha go’sht bo’lib yurar», «Jish Toshbaqa» kabi ibora, birikma va gaplar
uchraydiki, ular ustida ishlashda “Bunday majorolar qachon va kimlar orasida
bo’lib o’tishi mumkin?”, “Ularga hayotdan misollar keltiring” kabi topshiriqlar
berish, ulardagi ma’noni boshqacha yo’sinda bayon ettirish, o’zaro taqqoslash,
ta’sirchanligidagi farqni aniqlatish katta ta’limiy ahamiyat kasb etadi. Masalan:
«Bola ko’nglin ko’tarar» - Bolasiga yaxshi gaplar gapirar, «Kosang joningga
huzur» - Kosang joningni, sog’lig’ingni asraydi» kabi. Boshlang’ich sinflarda
badiiy tushunchalar va badiiy vositalar ustida ishlash o’quvchilarning ijodiy
tafakkurini o’stirishga, ularda jonlantirish, o’xshatish, mubolag’a kabi badiiy
tushunchalar yuzasidan dastlabki tasavvur hosil qilishga yordam beradi. O’qish
metodikasi badiiyotshunoslik, psixologiya, pedagogika ishlab bergan nazariy
qoidalarga asoslanadi. Sinfda o’qishni to’g’ri uyushtirish uchun o’qituvchi
badiiy asarning o’ziga xos xususiyatlarini, ta’limning turli bosqichlarida o’qish
jarayonining psixologik asoslarini, kichik maktab yoshidagi o’quvchilarning
matnni idrok etish va o’zlashtirish xususiyatlarini hisobga olishi zarur.
22

VI. Xulosa
Boshlang’ich maktabda badiiy asarlarni tahlil qilish katta ahamiyatga ega,
chunki u tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi, til va
madaniyatni chuqurroq tushunishga yordam beradi. Smitga (2018) ko’ra,
badiiyotni tahlil qilish o’quvchilarga murakkab g’oyalar va mavzular bilan
shug’ullanish imkonini beradi, ularga o’z fikrlari va his-tuyg’ularini samarali
ifoda etish imkoniyatini beradi. Bundan tashqari, Jonson (2017) badiiy
asarlarni o’rganish empatiyani rivojlantirishini ta’kidlaydi, chunki talabalar
matnda taqdim etilgan belgilar va sozlamalar orqali turli nuqtai nazar va
madaniyatlarni o’rganishlari mumkin.
Boshlang’ich sinflarda badiiy asarlarni tahlil qilishning ahamiyatini takrorlang
Kirish qismida talabalarning akademik va shaxsiy rivojlanishi uchun uzoq
muddatli imtiyozlarni ta’kidlash
badiiyotni chuqurroq tushunish va qadrlashni rivojlantirish uchun darslar juda
muhimdir. Murakkab va o’ylantiruvchi badiiy asarlar bilan shug’ullanish orqali
talabalar nafaqat turli nuqtai nazarlarga ega bo’ladilar, balki tanqidiy fikrlash va
tahliliy ko’nikmalarni rivojlantiradilar (Barrett, 2018). Bundan tashqari, bunday
jalb qilish o’quvchilarga yozish qobiliyatlarini oshirish va lug’at boyligini
kengaytirish imkonini beradi, bu ularning kelajakdagi ilmiy izlanishlarida va
undan tashqarida muhim boylikdir (Smit, 2019). Binobarin, ushbu uzoq
muddatli afzalliklarni ta’kidlash o’quvchilarni kirish darslarida badiiy matnlarni
tahlil qilish va sharhlashda faol ishtirok etishga undashi mumkin.
Talabalarning ilmiy va shaxsiy rivojlanishi uchun uzoq muddatli imtiyozlarni
ta’kidlang
O’qituvchilarni badiiy tahlilni o’qitish amaliyotiga qo’shishga undash
o’quvchilarning badiiyotni tushunishi va qadrlashini sezilarli darajada oshiradi.
Badiiy asarlarni tahlil qilish orqali o’quvchilar matnni chuqurroq o’rganadilar,
yashirin ma’nolarni ochadilar va murakkab mavzularni o’rganadilar. Bunday
yondashuv nafaqat tanqidiy fikrlash qobiliyatini rivojlantiradi, balki o’qish va
23

badiiyotga bo’lgan muhabbatni ham oshiradi. Smitning (2019) fikriga ko’ra,
sinfda badiiy tahlilni kiritish o’quvchilarga tahliliy va talqin qilish qobiliyatlarini
rivojlantirishga imkon beradi, bu ularga matnlar bilan chuqurroq shug’ullanish
imkonini beradi. O’qituvchilar o’z darslarida badiiy tahlildan foydalanish orqali
o’z o’quvchilari uchun yanada boyitilgan o’quv tajribasini yaratishlari mumkin.
24

Foydalanilgan badiiyotlar
- Anne Quinney. "Ijtimoiy ish topshiriqlari bo’yicha qo’llanma."
Talabalar uchun amaliy qo’llanma, Sara Foote, Routledge, 10/1/2015
- Garr Reynolds. "Taqdimot Zen." Taqdimotni loyihalash va yetkazib
berish bo’yicha oddiy g’oyalar, Pearson Education, 15/4/2009
- Ketrin E. Qor. "O’qituvchilar til haqida nimani bilishlari kerak". Kerolin Templ
Adger, Ko’p tilli
masalalar, 7/10/2018
- Xing Va (Helena) o’tir. "Intizomga asoslangan ingliz tilini o’rganish
uchun inklyuziv o’qitish strategiyalari". Ko’p madaniyatli ta’lim muhitida
tilni egallash va sinfdagi o’zaro ta’sirni oshirish, Springer, 13/7/2017
- Daniels, Janese. "Ekologik ta’lim orqali STEM ko’nikmalarini
shakllantirish." Shrot, Stiven T., IGI Global, 18/9/2020
- Marsiya S. Popp. "Boshlang’ich sinflarda til va badiiyot o’rgatish". Kasbiy
rivojlanish
uchun resurs kitobi, Routledge, 21/4/2006
- Suzanna E. Xenshon. "Empatiyaga o’rgatish." Bugungi
talabalarda hissiy intellektni shakllantirish strategiyalari, Routledge,
23/9/2021

25

Boshlang’ich sinflarda o’qish savodxonligi badiiy asarni tahlil qilish. Boshlang’ich sinflarda badiiy asar ustida ishlash

Купить