Дидактика как теория обучения - Педагогика - Презентации

Информация о документе

Цена	3000UZS
Размер	1.8MB
Покупки	0
Дата загрузки	23 Сентябрь 2019
Расширение	ppt
Раздел	Презентации
Предмет	Педагогика

Дидактика как теория обучения

Купить

Дидактика как теория обучения www.arxiv.uz

ПЛАН: 1. Понятие о дидактике. Становление и развитие дидактики. Предмет, задачи и функции дидактики 2. Связь дидактики с другими науками 3. Парадигмы образования 4. Процесс обучения как целостная система 5. Принципы обучения 6. Мыслители Востока о принципах обучения www.arxiv.uz

Понятие о дидактике. Становление и развитие дидактики. Предмет, задачи и функции дидактики • Понятие о дидактике. Обучение длительное время не было предметом теоретического анализа, и не имело своей теории. XVII век принес перемены: теория обучения получила особое название и были заложены научные основы. • Что же такое дидактика? Слово «дидактика» происходит от греч. didaktikos – поучающий, a didasko – изучающий. Термин «дидактика» ввел в употребление в 1613 г. немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635) в курсе лекций «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия». Теоретические основы дидактики разработал чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), который опубликовал в 1657 г. свой труд «Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему». Ко

• Становление и развитие дидактики. Дидактические идеи Коменского получили развитие в трудах педагогов XVIII - XX вв. • Швейцарский классик педагогики Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) уделил внимание развитию всех сил и способностей человека. В идее о гармоничном развитии человека он тесно связывает умственное образование с нравственным воспитанием и выдвигает требование воспитывающего обучения. К концу XVIII – началу XIX вв. в педагогике существовали две теории школьного образования : теория формального образования; теория материального образования. Теория формального образования (немецкий педагог Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) ) главной задачей обучения считал умственное развитие учащихся. Гербарт считал, что правильно поставленное обучение имеет воспитывающий характер (ввел терм

Иоганн Фридрих Гербарт 1776-1841 Адольф Дистервег (1790-1866) www.arxiv.uz

• Предмет, задачи и функции дидактики. Дидактика (теория обучения) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования; это наука об обучении и образовании, дающая научное обоснование их целям, содержанию методам, средствам, формам организации и достигаемым результатам. Дидактика должна дать ответ на два общих вопроса: «Чему учить?» и «Как учить?». Современная дидактика исследует также проблемы: «Кого учить?», «Когда учить?», «Где учить?», «Зачем и для чего учить?». • Объект дидактики – обучение как особый вид деятельности , направленный на передачу подрастающим поколениям социального опыта, сокровищ мировой культуры. Предметом общей дидактики является связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности учащегося), их взаимодействие. Задачи дидак

• . Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно- прикладная наука. Различают три вида функций дидактики. • Научно-теоретическая заключается в изучении реальных процессов обучения, установление фактов и закономерных связей между различными сторонами обучения, раскрытие их сущности, выявление тенденций и перспектив развития. Нормативно-прикладная – разработка проблем отбора содержания образования, устанавливая принципы обучения, нормативы применения методов и средств обучения. Конструктивно-технологическая – разработка и конструирование новых образовательных технологий (содержания, форм, методов и средств обучения), основ инновационной деятельности. www.arxiv.uz

Ян Амос Коменский (1592-1670) Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) www.arxiv.uz

Функции дидактики Научно-теоретическая Нормативно-прикладная Конструктивно-технологическая заключается в изучении реальных процессов обучения, установление фактов и закономерных связей между различными сторонами обучения, раскрытие их сущности, выявление тенденций и перспектив развития разработка проблем отбора содержания образования, устанавливая принципы обучения, нормативы применения методов и средств обучения разработка и конструирование новых образовательных технологий (содержания, форм, методов и средств обучения), основ инновационной деятельности. www.arxiv.uz

Связь дидактики с другими науками • Дидактика связана с: философии и социология, политология, этнология, частные методики, физиология человека, педагогическая психология, • медицинские науки. www.arxiv.uz

Основные понятия и категории дидактики • Дидактика пользуется понятиями (категориями) философскими : «общее и единичное», «сущность и явление», «противоречие», «связь» и пр.; общенаучными : «система», «функция», «элемент» и др.; из смежных наук (психологии, кибернетики): «восприятие», «усвоение», «умение», «развитие», «управление», «обратная связь». К специфическим дидактическим понятиям относятся: образование, обучение (преподавание), учение, знания, умения, навыки, цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты обучения. Образование – многомерный и многогранный монопроцесс – процесс становления личности, происходящий непрерывно сознательно и подсознательно: при обучении в учебных заведениях различных ступеней, самообучении, на работе, общении с родителями, сверс

• Целевые компоненты понятия «образование»: усвоение и использование духовного наследия, привнесение своего вклада; развитие творческого потенциала личности, его базовых потребностей, способностей, возможностей; установка творческой личности на созидание и создание условий для этого. • Обучение (преподавание) двусторонний, специально организованный, диссиметричный, необходимый и временный процесс упорядоченного взаимодействия педагога с учащимися, направленный на достижение поставленной цели. Учение – самопроцесс, в ходе которого на основе познания (познавательная потребность), задатков и развитых способностей и возможностей человека, упражнений и приобретенного опыта возникают новые знания, новые формы поведения, деятельности и отношения и изменяются ранее приобретенные. www.arxiv.uz

• Знание – совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом; знанием является для человека то, что приобретает для него личностный смысл. Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы и содержания для наилучшей реализации поставленной цели, распределение во времени, подбор технологий и т.д. Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т.д. Результаты – продукты обучения, это то, к чему приходит и приводит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации

М А Г И С Т Р А Т У Р А Ф О Р М А Д И Д А К Т И К А О Б Р А З О В А Н И Я П Е Д А Г О Г И К А 1. В ысшее образования по конкретной специальности и продолжительности обучения не менее 2 лет на базе бакалаврията? 2. ___ - способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. 3. Это слова греч. языке означает изучающий научающий. 4. П роцесс овладения системой знаний и умений выработанных человеком формирования поздноват способностей. Это категории … 5. Н аука о воспитании, образовании и обучении человека это … www.arxiv.uz

Парадигмы образования • Парадигма педагогическая (от греч. paradeigma – пример, образец) – совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научным педагогическим сообществом на каждом этапе развития педагогики, которыми руководствуются в качестве образца ( модели, стандарта ) при решении педагогических проблем. Существует множество парадигм (моделей) образования. Каждая парадигма (модель образования) отвечает на вопрос: ради чего воспитывать, для какой цели готовить молодежь, ради чего жить, каким ценностям отдать предпочтение. В мировом образовательном процессе в настоящее время действуют 5 наиболее распространенных моделей образования. Знаниевая традиционная парадигма (модель). Главная цель образования: «Знание, знание, любой ценой». Роль школы заключается в перед

• Гуманистическая (феноменологическая) парадигма предполагает персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся. В центре внимания ученик как субъект жизни, как свободная и духовная личность. Главная задача школы – развитие ребенка (умственное, нравственное, физическое, эстетическое). Рационалистическая (бихевиористическая) парадигма (от англ. behavior – поведение) – в центре не содержание образования, а эффективные способы усвоения различных видов знаний. Цель школы сформировать у учащихся адаптивный «поведенческий репертуар», соответствующий социальным нормам, требованиям и ожиданиям западной культуры. Основные методы обучения – научение, тренинг, тестовый контроль, индивидуальное обучение, корректировка. Технократическая (научно-техническая моде

Процесс обучения как целостная система • Понятие и сущность обучения. Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования. Обучению характерны такие свойства, как двусторонность (преподавание и учение), направленность на гармоничное развитие личности и т.д. Обучение существует как общение, так как в обучении происходит: речевое общение; обмен информацией; управление деятельностью; устанавливаются и формируются определенные отношения. Обучение происходит тогда, когда есть хоть небольшая разница в знаниях того, кто учит, и того, кто учится, следовательно, обучение – это общение, в процессе которого и посредством которого происходит воспроизведение и усвоение (присвоение) всех видов человеческой деятельности и культуры. Обучение – фактор воспитания, сущность котор

• Качественные показатели обучения: двусторонний характер; совместная деятельность педагога и обучаемого; руководство со стороны преподавателя; специальная планомерная организация и управление; соответствие закономерностям возрастного развития обучаемых; управление развитием и воспитанием обучаемых; динамичность обучения. • Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний. Учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные. В ходе учения происходит усвоение содержания образования и опыта учебно-познавательной деятельности обучаемыми. www.arxiv.uz

• Этапы усвоения знаний (структура): восприятие учебного материала: отражение в сознании человека предметов, явлений, действующих в данный момент на органы чувств; осмысление учебного материала: установление связей между явлениями, понятиями, выяснение их сущности, назначения, причин; з акрепление учебного материала – отработка и сохранение его в памяти человека путем заучивания, воспроизведения, выполнения работы; применение – использование знаний, умений и навыков самостоятельности деятельности; анализ, контроль – измерение уровня усвоения. • Функции процесса обучения. Образовательная – процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков и их использование на практике. Развивающая – в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это разв

Принципы обучения • Принципы дидактики – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями . В принципах обучения выражаются нормативные требования к его организации и проведению. • Принцип (лат. principium – основа, начало, основное исходное положение какой-либо теории; руководящая идея, основное правило деятельности; обобщенное требование ). • В работах исследователей сделаны многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов. Анализ их работ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие две группы принципов: www.arxiv.uz

• 1. Содержательные принципы обучения. Они отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования, т.е. помогут ответить на вопрос: Чему учить? К ним относятся принципы: гражданственности обучения – предполагает гуманистическую направленность содержания образования и связан с формированием гражданского самосознания, системы представлений о социальном и политическом укладе Узбекистана, психологических особенностях узбекского этноса, его ментальных структурах, приоритетах национальной политики и культуры; научности обучения – предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией; воспитывающего обучения – предполагает формирование в процессе обучения гармоничного развития личности: нравственно

Гражданственности обучения Научности обучения Культуросообразности Гуманизма в обучении Природосообразности обученияФундаментальной обученияВоспитывающего обучения Содержательные принципы чему учить? www.arxiv.uz

• Человек как часть природы подчиняется ее законам. В природе вся жизнь начинается с весны и обучение человека должно начинаться в весне жизни – детстве. А.Авлони (ХХ в.) – ребенок от природы рождается в гармонии с красотой и добротой. Задача обучения и воспитания – создать условия, способствующие развитию ребенка. Современная трактовка принципа – ведущим звеном любого учебно-воспитательного процесса должен выступать ребенок (учащийся) с его индивидуальными особенностями и уровнем развития; культуросообразности – при обучении должна приниматься во внимание вся современная культура (выдвинут А.Дистервегом – немецкий педагог). К.Д.Ушинский: «Воспитать образованного человека нужно начинать с умения писать, читать, считать, со знания своей Родины, ее культуры». А.Авлони: «Обучать и воспитывать

• 2. Организационно-методические принципы обучения помогут ответить на вопрос: Как учить? , т.е. связаны с организацией и методикой обучения: преемственности, системности и последовательности обучения – обусловлен существующими этапами познания: преемственность – позволяет объединить частичные учебные ситуации в единый учебный процесс, создает условия для перехода в процессе обучения от простых к более сложным формам познания; систематичность и последовательность – предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе; в образовательной практике этот принцип реализуется в процессе тематического планирования, когда педагог намечает последовательность изучения разделов, тем, вопросов; сознательности и творческой активности – предполагает глубокое сознательное усвоение з

Мыслители Востока о принципах обучения • На Востоке в эпоху Восточного Возрождения ( IX - XI вв.) на основе слияния арабской, мусульманской культуры с материальной и духовной культурой местных народов на Ближнем и Среднем Востоке, куда входила и современная Центральная Азия, сложился особый, синкретический (гр. synkretismos – соединение, слитность, объединение), т.е. объединительный тип культуры. Блестящими ее представителями были выдающиеся ученые-энциклопедисты: Хорезми (787-850), Фараби (870-950), Кинди (800-870), Беруни (973-1050), Ибн Сина ( латинизир. Авиценна (980-1037) и др.). В своих трудах мыслители Востока дают обобщения практике обучения в виде приемов, правил, принципов, методов и форм обучения. Но специально и глубоко вопросами обучения они не занимались, и их во многом прави

Хорезми (787-850) Беруни (973-1050) www.arxiv.uz

Общедидактические приемы, принципы, методы и формы, раскрытые учеными-энциклопедистами Центральной Азии Хорезми (787-850) Фараби (870-950) Беруни (973-1050) Ибн Сино (980-1037) - самостоятельность (творческая активность); - описание и последовательное объяснение наблюдаемых фактов и явлений; - опытно-наблюдательный, экспериментальный метод; - принцип единства единичного, особенного и общего в аспекте индукции и дедукции; - алгоритмический метод решения математических задач; - вопросно-ответная форма (метод обучения и др.) - практическая и теоретическая наука (практическая направленность обучения), связь с жизнью; - преемственность научного знания (научный метод познания); - логичность и последовательность; - научность, наглядность, системность (наблюдение и опыт); - методы и способы рассуж

Купить