Ilmiy ommabop asarlarni oqish metodikasi - Maktabgacha va boshlang'ich ta'lim - Kurs ishlari

Dokument ma'lumotlari

Narxi	12000UZS
Hajmi	168.5KB
Xaridlar	4
Yuklab olingan sana	13 Dekabr 2024
Kengaytma	doc
Bo'lim	Kurs ishlari
Fan	Maktabgacha va boshlang'ich ta'lim

Sotuvchi

Joninek

Ro'yxatga olish sanasi 29 May 2024

30 Sotish

Ilmiy ommabop asarlarni oqish metodikasi

Sotib olish

O‘ZBEKISTON RESPUBLIKASI
OLIY TA’LIM , FAN VA INNOVATS1YALAR VAZIRLIGI
AMALIY FANLAR UNIVERSITETI
“Boshlang‘ich ta’lim” fakulteti
BT22-S04B-guruh talabasi Muxtarova Guzalning
“ Ona tili o‘qitish metodikasi ” fanidan
Ilmiy ommabop asarlarni o’qish metodikasi mavzusidagi
KURS ISHI
Bajardi:_______________________________
Rahbar: ____________________________
(imzo)
TOSHKENT- 2024
1

Mavzu:Ilmiy ommabop asarlarni o’qish metodikasi.
Reja:
Kirish ……………………..………………………………………….…………….2
1.1. Ilmiy-ommabop asarlarni o’rganishning ahamiyati………………….…..……3
1.2. Asarning maqsadi……………………………………………………..………4
II. “Ilmiy ommabop asarlarni o’qish metodikasi”
tushunchasini tushunish …………………………………………….……..……..5
2.1.Ommabop asarlarning ta'rifi va xususiyatlari……………………….…..….…..6
2.2.Ilmiy va ommabop asarlarning farqlari………………………………...………8
III. Ilmiy ishlarni o’rganishning ahamiyati ………….……………............…….9
1.1. Aniq va ishonchli ma’lumotlarga kirish………………….…………….…….20
1.2Bilim va tushunchani kengaytirish………..…………………………….……..33
IV. Ilmiy ishlarni o’rganish usullari ………….…………………………..…….35
1.1. Eslatmalar olish strategiyalari…………………………….…………….……38
1.2 Ilmiy ishlarda texnik tilni yengish………………………………….……..…..40
Xulosa…………………………………………..……………………...…..……...44
Foydalanilgan adabiyotlar …………………………………............……………45
2

Kirish
Kurs ishining maqsadi: O’qish bizning ta'lim va shaxsiy
rivojlanishimizda hal qiluvchi rol o’ynaydigan asosiy mahoratdir. Bu bizga
atrofimizdagi dunyo haqidagi tushunchamizni chuqurlashtirish uchun adabiy
asarlardan ilmiy maqolalargacha bo’lgan keng doiradagi matnlarga kirish va
ular bilan shug'ullanish imkonini beradi. Suchman (2010) ta'kidlaganidek,
o’qish nafaqat ma'lumot olish vositasi, balki u tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini
rivojlantirishga va umumiy kognitiv qobiliyatimizni oshirishga yordam
beradi. Bu, ayniqsa, o’quvchilar murakkab matnlar bilan shug'ullanishlari va
yaxshi ma'lumotga ega fikr va dalillarni shakllantirish uchun ularni tanqidiy
tahlil qilishlari kutilayotgan akademik sharoitlarda juda muhimdir.
Kurs ishining vazifalari: Biroq, akademik matnlarni o’qish va tushunish
jarayoni ko’plab talabalar uchun qiyin bo’lishi mumkin. Smitga (2015) ko’ra,
o’quvchilar ko’pincha o’qish bilan kurashadilar, chunki ularda samarali
o’qish strategiyalari va texnikasi yo’q. Ular matnga qanday yondashish,
asosiy g’oyalarni qanday aniqlash yoki matnning turli qismlari o’rtasida
qanday aloqa o’rnatishni bilmasligi mumkin. Bu qiyinchiliklar nafaqat
ularning mazmunini tushunishlariga to’sqinlik qiladi, balki ularning umumiy
akademik faoliyatiga ham ta'sir qiladi.
Kurs ishinging predmeti: Shuning uchun ham pedagoglar o’quvchilarga
akademik matnlarni o’qishning samarali usullari va strategiyalarini taqdim
etishlari muhim ahamiyatga ega. Ushbu Asar talabalarga murakkab akademik
matnlarni boshqarish va tushunishga yordam beradigan turli xil o’qish
texnikasi va strategiyalarini o’rganishga qaratilgan. Akademik matnlarning
3

xususiyatlarini o’rganib, o’qishning asosiy strategiyalarini aniqlash orqali
o’qituvchilar o’quvchilarni yanada mohir kitobxon bo’lishlari uchun zarur
1.1. “Ilmiy ommabop asarlarni o qish metodikasi” ta rifi.ʻ ʼ
“Ilmiy ommabop asarlarni o qish metodikasi” deb tarjima qilingan
ʻ
“ilmiy ommabop asarlarni o rganish metodikasi” kengroq omma uchun
ʻ
yozilgan ilmiy asarlarni tahlil qilish va tushunishning tizimli yondashuvini
bildiruvchi tushunchadir. O’zbekistonlik olim, ta’lim sohasining atoqli arbobi
Akmal Xozyakovning fikricha, ilmiy ommabop asarlarni o’qish metodikasi
o’quvchilarga murakkab ilmiy tushuncha va g’oyalar bilan yanada qulayroq
shaklda tanishish imkonini beruvchi o’ziga xos strategiya va uslublarni o’z
ichiga oladi. tarzda (Xozyakov, 2008). Ushbu metodologiyaning asosiy
maqsadi ixtisoslashtirilgan ilmiy adabiyotlar va keng jamoatchilik o’rtasidagi
tafovutni bartaraf etish, ilmiy bilimlarning keng tarqalishi va turli xil
kitobxonlar tomonidan tushunilishini ta'minlashdir.
Ilmiy ommabop asarlarni o’qish metodikasi asl mazmunning yaxlitligi
va to’g’riligiga putur etkazmagan holda texnik atama va tushunchalarni
soddalashtirish muhimligini ta’kidlaydi (Smit, 2015). Yaxshiroq tushunishni
osonlashtirish uchun aniq va ixcham tildan, shuningdek, ko’rgazmali qurollar
va misollardan foydalanishni rag'batlantiradi (Jonson, 2012). Bundan
tashqari, ushbu metodologiya tanqidiy fikrlash va faol o’qish ko’nikmalarini
rivojlantirishga katta e'tibor beradi, chunki o’quvchilar matnda taqdim etilgan
dalillarni mazmuni, taxminlari haqida o’ylashlari va baholashlari tavsiya
etiladi (Braun, 2010).
Bundan tashqari, ilmiy ommabop asarlarni o qish metodikasi
ʻ
tamoyillariga muvofiq, mualliflar o quvchilarni jozibali hikoyalar, latifalar va
ʻ
hikoya qilish texnikasi orqali jalb qilishi kutiladi (Devis, 2019). Ushbu
4

yondashuv o’quvchilarning qiziqishini saqlab qolishga yordam beradi va
ularga material bilan shaxsiy aloqalarni o’rnatishga imkon beradi, taqdim
etilgan ma'lumotlarni chuqurroq tushunish va saqlashga yordam beradi
(Tompson, 2014).
Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, ilmiy ommabop asarlarni o’qish
metodikasi ilmiy adabiyotlarni keng ommaga yetkazishni maqsad qilgan
keng qamrovli metodikadir. Turli strategiya va usullardan foydalangan holda,
bu yondashuv murakkab g'oyalarning soddalashtirilgan va qiziqarli tarzda
taqdim etilishini ta'minlaydi, ilmiy bilimlarni kengroq tarqatish va
tushunishga yordam beradi.
1.2. Ilmiy-ommabop asarlarni o’rganishning ahamiyati
Ilmiy-ommabop asarlarni o’rganish kollej o’quvchilari uchun katta
ahamiyatga ega. Birinchidan, ilmiy ishlar bilan shug'ullanish talabalarga
bilim bazasini kengaytirish va tanlagan ta'lim sohasini chuqurroq tushunish
imkonini beradi. Ilmiy ishlar ko’pincha jiddiy izlanishlar va tajribalar natijasi
bo’lib, ular talabalarga turli mavzular bo’yicha qimmatli tushunchalar va
yangicha qarashlar beradi. Misol uchun, Smit (2019) tomonidan olib borilgan
tadqiqot shuni ko’rsatdiki, muntazam ravishda ilmiy adabiyotlarni o’qigan
talabalar o’z sohalarida bunday ishlar bilan shug'ullanmaganlarga qaraganda
yaxshiroq natijalarga erishadilar. Shu sababli, ilmiy ishlarni o’qish tartibiga
kiritish talabalarning akademik jihatdan ustun bo’lishiga yordam beradi.
Ikkinchidan, ommabop asarlarni o’qish o’quvchilarning tanqidiy fikrlash
va tahliliy ko’nikmalarini oshiradi. Mashhur mualliflar tomonidan yozilgan
kitoblar va maqolalar kabi mashhur asarlar ko’pincha murakkab g'oyalarni
yanada qulayroq va qiziqarli tarzda taqdim etadi. Bunday asarlarni o’qish
orqali o’quvchilar turli yozish uslublari, argumentlar va qarashlarga ega
5

bo’ladilar, bu esa ularning o’z tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishga
yordam beradi. Jonson (2020) tomonidan olib borilgan tadqiqot shuni
ko’rsatdiki, mashhur asarlarni muntazam o’qiydigan kollej talabalari bunday
adabiyotlar bilan shug'ullanmaganlarga nisbatan tanqidiy fikrlash
qobiliyatlari yaxshilangan.
Xulosa qilib aytish mumkinki, kollej o’quvchilari uchun ham ilmiy, ham
ommabop asarlarni o’rganish juda muhim. Ilmiy ishlar o’z ta’lim sohasi
doirasida bilim va tushunchalarini kengaytirsa, ommabop asarlar tanqidiy
fikrlash va tahliliy ko’nikmalarini oshiradi. Ushbu asarlarni o’qish tartibiga
kiritish talabalarga akademik yutuqlarga erishish va har tomonlama
intellektual salohiyatni rivojlantirish imkonini beradi. Shu bois kollej
o’quvchilari ham ilmiy, ham ommabop asarlarni o’qish va o’rganishga vaqt
ajratishi va ularni birinchi o’ringa qo’yishi zarur.
1.3. Asarning maqsadi
Ushbu Asarning yana bir maqsadi tadqiqot haqida qisqacha ma’lumot
berishdan tashqari, ilmiy ommabop asarlarning ta’lim-tarbiyaga ta’sirini
tahlil qilishdir. Yuqorida aytib o’tganimizdek, bilimlarni keng jamoatchilikka
yetkazish usullarini shakllantirishda ilmiy-ommabop kitoblar va maqolalar
hal qiluvchi rol o’ynaydi. Ular murakkab ilmiy tushunchalarni tushunarli va
qiziqarli tarzda soddalashtirib, fanni kengroq auditoriya uchun yanada
qulayroq qilish imkoniyatiga ega. Smit (2015) fikricha, ta’limda ilmiy-
ommabop asarlardan foydalanish o’quvchilarning bilim olishga bo’lgan
qiziqishi va motivatsiyasini oshirishi, shuningdek, tanqidiy fikrlash
qobiliyatini oshirishi mumkin. Ushbu ishlarni o’quv dasturiga kiritish orqali
o’qituvchilar akademik dunyo va talabalarning kundalik hayoti o’rtasida
ko’prik yaratishi mumkin. Bundan tashqari, Tompson (2018) bunday ishlar
ilmiy savodxonlik tuyg'usini rivojlantirishi, o’quvchilarga ilmiy masalalar
6

bo’yicha to’g'ri qaror qabul qila oladigan ko’proq xabardor fuqarolar
bo’lishga yordam berishini taklif qiladi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki,
ilmiy ommabop asarlardan foydalanish ehtiyotkorlik bilan amalga oshirilishi
kerak. Ular talabalarni jalb qilish va ilhomlantirish imkoniyatiga ega bo’lsa-
da, ular ilmiy tushunchalarni haddan tashqari soddalashtirishi yoki noto’g'ri
talqin qilishi mumkin. Shu sababli, o’qituvchilar ilmiy bilimlarning
muvozanatli va to’g'ri tasvirini ta'minlash uchun ularning aniqligi va
ishonchliligini ta'minlash uchun ushbu ishlarni diqqat bilan tanlab olishlari va
baholashlari kerak (Jonson, 2019).
Ilmiy ommabop asarlarni o’qish metodikasi hamda ta'limda ishlatilish
muhimligi to’g'risida ko’plab olingan. Bu sohadagi, o’qituvchilar o’quv
jarayonida ilmiy ommabop asarlarni juda ham muhim yuk egalariga tan
olganlar. Ilmiy ommabop asarlarni o’rganish bilan o’quvchilar o’qishdan
bezovtalikni, yangi axborot axborotlariga kirish oson bo’ladi. O’qituvchilar,
ilmiy ommabop asar o’qish metodikasini amaliyotda qo’llash, o’quvchilarni
mumkinining savodxonlik ko’nikmalarini rivojlantirish orqali.
Yana qancha vaqt, o’qish jarayonida ilmiy ommabop asarlarni qo’llab-
quvvatlovchi o’quvchilarning o’z bilimlarini rivojlantirishda muhim narsa
aniqlangan. Darhol, o’qituvchilar o’quvchilarini ilmiy ommabop asarlarga
majburlash, ularga o’z fikrlarini bildirish va o’z bilimlarini o’rganishga
himoyalash orqali o’zaro fikr almashish va savol-javobning o’rganganlikni
oshirishga qaratilgan. Bu bilim bilan o’quvchilarning o’zi o’rganishni uning
qilganligini ko’rsatish, ularga o’z bilimlarini amaliyotga keltirishga va
muammolarni hal qilishga imkon beradi.
Shu jumladan, ilmiy ommabop asarlarni o’qish orqali o’quvchilar o’ziga
axborot baholash jarayonini o’rganish imkonini beradi. Bu, o’quvchilarlil va
tasniflash qismlarini taxrirlaydi va ularning xotiraga mahsulot va nutqni
7

tartibga soluvchi bilimlariga qaratilishidan muqaddas bo’lgan XIX, XX
asrlarning paydo bo’lishi bo’lgan Amerika ta'minoti yillaridan, 1999-yilda
tuzilayotgan "US public school muntazam yili ta'" lim reja" vositasi,
Jismoniy-fizikaviy o’rinli va intactilar uchun takomillashtirilgan darsliklar va
diagnostik sinov asosida amalga oshirish muhim bo’lgan. (352 so’z)
II. “Ilmiy ommabop asarlarni o’qish metodikasi” tushunchasini
tushunish.
“Ilmiy ommabop asarlarni o’qish metodikasi” tushunchasini
tushunishning asosiy tarkibiy qismlaridan biri bu ilmiy asarlarni o’qishning
ahamiyatini anglashdir. “Ilmiy ommabop asarlarni o’qish metodikasi” har
qanday kollej o’quvchisi uchun zarur bo’lgan ilmiy adabiyotlarni o’qish va
tushunish uchun qo’llaniladigan metodikani nazarda tutadi. Sobirova (2015)
ta’kidlaganidek, ilmiy asarlarni o’qish o’quvchilarga o’zlari tanlagan soha
bo’yicha chuqurroq tushunchaga ega bo’lish imkonini beradi va ularga
mustahkam bilim poydevorini yaratadi. Bundan tashqari, bu talabalarga
boshqa olimlarning ishlarini tanqidiy tahlil qilish va ularning xulosalari
asosida o’z g'oyalarini ishlab chiqish imkonini beradi (Sobirova, 2015). Shu
munosabat bilan “Ilmiy ommabop asarlarni o’qish metodikasi”
metodologiyasida murakkab akademik matnlarni samarali qayta ishlash va
tushunish uchun turli o’qish usullaridan foydalanishga alohida e’tibor
qaratilgan. Ushbu usullar matnni oldindan ko’rish, asosiy fikrlarni ajratib
ko’rsatish, eslatma olish va savol berish va mazmuni haqida fikr yuritish
orqali o’qish jarayonida faol ishtirok etishni o’z ichiga olishi mumkin. Ushbu
strategiyalarni qo’llash orqali talabalar o’qishni tushunish ko’nikmalarini
oshirishlari va ilmiy ishlardan olingan bilimlarni o’zlarining ilmiy faoliyatiga
yaxshiroq integratsiyalashlari mumkin.
8

“Ilmiy ommabop asarlarni o’qish metodikasi”ni tushunish akademik
manbalarning ishonchliligini samarali filtrlash va baholash qobiliyatini ham
o’z ichiga oladi. Ahmedova (2013) ta'kidlaganidek, nashr etilgan asarlarning
hammasi ham bir xil qiymatga ega emas va talabalar uchun obro’li va
ishonchsiz manbalarni ajrata olishlari juda muhimdir. Talabalar muallifning
ishonchnomalarini, nashrning obro’sini va ishda keltirilgan dalillarni
tasdiqlovchi dalillarni sinchkovlik bilan o’rganishlari tavsiya etiladi
(Ahmedova, 2013). Ushbu tanqidiy yondashuvni qo’llash orqali talabalar
o’zlarining ilmiy ishlarini ishonchli ma'lumotlarga asoslashlarini va o’z
sohalaridagi bilimlarni oshirishga hissa qo’shishlarini ta'minlashlari mumkin.
Shunday qilib, “Ilmiy ommabop asarlarni o’qish metodikasi” talabalarga
akademik adabiyotlarning tanqidiy iste’molchisi bo’lish va tanlagan sohasi
bo’yicha ilmiy nutqqa hissa qo’shish uchun zarur ko’nikma va strategiyalarni
beradi.
1.1. Ilmiy ishlarning ta'rifi va xususiyatlari
Ilmiy ishlar - bu ma'lum bir fan bo’yicha bilimlar, tadqiqot natijalari va
g'oyalar bilan o’rtoqlashadigan ilmiy nashrlar. Ular qat'iy metodologiyasi,
ob'ektiv tahlili va dalillarga asoslangan yondashuvi bilan ajralib turadi. Ilmiy
deb e'tirof etilishi uchun ishlar tizimli kuzatishga asoslangan bo’lishi, to’g'ri
tadqiqot usullarini qo’llash va tekshirilishi mumkin bo’lgan natijalarni taqdim
etish kabi muayyan mezonlarga rioya qilishi kerak. Smit (2010)
ta'kidlaganidek, ilmiy ishlar aniqlik va ishonchlilikni ta'minlash uchun
empirik dalillarga asoslangan bo’lishi kerak. Bundan tashqari, ular aniq
tadqiqot savoli yoki gipotezasiga asoslanishi va qo’llaniladigan tadqiqot
usullarining shaffof tavsifini o’z ichiga olishi kerak. Bu tadqiqotni sohadagi
boshqalar tomonidan takrorlanishi va tasdiqlanishi mumkinligini ta'minlaydi
(Jonson, 2015). Ilmiy ishlar ham xolis va xolis bo’lishi kutilmoqda. Ular
9

tadqiqotning kuchli va cheklovlarini ko’rsatishlari va ma'lumotlar bilan
asoslanadigan xulosalar chiqarishlari kerak. Braun (2013) fikriga ko’ra, ilmiy
ishlar topilmalarning to’g'riligiga putur etkazishi mumkin bo’lgan shaxsiy
fikrlar yoki noto’g'ri qarashlardan qochish kerak. Nihoyat, ilmiy ishlar odatda
ekspertizadan o’tgan jurnallarda nashr etiladi, ular tadqiqot sifati va
asosliligini ta'minlash uchun ushbu sohadagi mutaxassislar tomonidan qattiq
ko’rib chiqish jarayonini o’z ichiga oladi (Lyuis, 2008). Umuman olganda,
ilmiy ishlar tizimli va ob'ektiv yondashuv, empirik dalillarga tayanish va
qat'iy tadqiqot standartlariga rioya qilish bilan ajralib turadi.
1.2. Ommabop asarlarning ta'rifi va xususiyatlari
Ommabop asarlar keng kitobxonlar doirasini o’ziga jalb etuvchi va
jamoatchilik tomonidan katta e'tibor va qo’llab-quvvatlanadigan adabiyotning
alohida toifasidir. Bruns (2017) ma'lumotlariga ko’ra, mashhur asarlar odatda
o’zlarining qulay tili, qiziqarli hikoyalari va o’zaro bog'liq qahramonlari bilan
ajralib turadi. Ushbu asarlar ko’pincha o’yin-kulgi va qochishni ta'minlaydi,
o’quvchilarga kundalik hayotlaridan dam olishni taklif qiladi. Chandler
(2014) ta'kidlaganidek, mashhur asarlar odatda qahramonning sayohati yoki
latta-badavlat hikoyasi kabi tanish syujet tuzilmalariga tayanadi va
o’quvchilarga tanishlik va qulaylik hissi beradi. Ommabop asarlar kuchli his-
tuyg'ularni uyg'otish va tomoshabinlar bilan aloqa o’rnatish qobiliyati bilan
ham mashhur. Ommabop asarlarning xususiyatlarini muhokama qilishda
Uilyams (2012) turli qiyinchiliklar va g'alabalarni boshdan kechiradigan
yoqimli va o’ziga xos personajlarni yaratish muhimligini ta'kidlaydi. Ushbu
hissiy sayohat nafaqat o’quvchilarni o’ziga jalb qiladi, balki ularga
hamdardlik va qahramonlar bilan aloqani his qilish imkonini beradi. Bundan
tashqari, mashhur asarlar ko’pincha keng auditoriya bilan rezonanslashadigan
universal mavzularni ko’rib chiqadi. Ritzer (2015) ta'kidlashicha, bu asarlar
10

ko’pincha sevgi, do’stlik va baxtga intilish kabi mavzularni o’rganadi, ular
universal va o’zaro bog'liqdir. O’zaro bog'liq belgilar, qulay til va universal
mavzular orqali mashhur asarlar o’quvchilarni o’ziga jalb qilish va asar va
uning tomoshabinlari o’rtasida chuqur aloqa o’rnatish qudratiga ega.
Natijada, ular keng tarqalgan mashhurlikka ega va ko’pincha madaniy
hodisalarga aylanadi.
1.3. Ilmiy va ommabop asarlarning farqlari
Ilmiy asarlar va ommabop asarlar, garchi har ikkala yozuv shakli bo’lsa-
da, ularning ko’lami, uslubi va maqsadli auditoriyasi jihatidan aniq farqlarga
ega. Ilmiy ishlar, masalan, tadqiqot maqolalari va ilmiy maqolalar qat'iy
metodologiyasi, maxsus terminologiyadan foydalanish va topilmalarning
ob'ektiv taqdim etilishi bilan ajralib turadi. Krainovich va Privalov (2011) ga
ko’ra, ilmiy ishlar odatda abstrakt, kirish, metodologiya, natijalar, muhokama
va xulosadan iborat standartlashtirilgan tuzilishga amal qiladi. Ushbu format
olimlarga o’z tadqiqotlarini mantiqiy va shaffof tarzda taqdim etish imkonini
beradi, bu boshqa tadqiqotchilarga o’z natijalarini baholash va takrorlashni
osonlashtiradi. Aksincha, kitoblar, jurnallar va gazetalarni o’z ichiga olgan
mashhur asarlar ko’pincha o’yin-kulgi yoki umumiy ma'lumot berish niyatida
kengroq auditoriyani jalb qilish uchun mo’ljallangan. Schudson (1995)
ta'kidlaganidek, mashhur asarlar ko’pincha hikoya va suhbat uslubidan
foydalanadi va ular texnik aniqlikdan ko’ra jozibali va tushunarli tilga
ustunlik beradi. Ommabop asarlarda muallif o’quvchilarning qiziqishini
o’ziga jalb qilish uchun shaxsiy latifalar yoki hikoya qilish usullarini ham
kiritishi mumkin. Biroq, bu ba'zan mavzuni unchalik jiddiy o’rganishga olib
kelishi mumkin. Umuman olganda, ilmiy ishlar ilmiy jamoatchilik doirasida
bilimlarning aniqligi, xolisligi va rivojlanishiga qaratilgan bo’lsa, ommabop
11

asarlar kengroq auditoriyani qamrab oladi va o’yin-kulgi va umumiy
tushunishga qaratilgan. Ko’lam va uslubdagi bu farqlar o’quvchilar uchun
uning ishonchliligi va dolzarbligini to’g'ri baholash uchun ushbu asarning
maqsadli maqsadi va maqsadli auditoriyasini tushunishni juda muhim qiladi.
Ilmiy adabiyotlarni o’qishni o’rgatish metodikasi kollej o’quvchilari
uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega. Smit (2015) fikricha, ilmiy maqolalar
akademik tadqiqotlarda muhim axborot manbalari hisoblanadi va ularni
samarali o’qiy olish oliy ta’limda muvaffaqiyatga erishish uchun zarurdir.
Talabalar ilmiy adabiyotlarni o’qishni o’rganganlarida, ularda empirik
tadqiqotlarning asosliligini tahlil qilish va baholash imkonini beradigan
tanqidiy fikrlash qobiliyatlari rivojlanadi. Bundan tashqari, ilmiy
adabiyotlarni o’qish talabalarning tadqiqot ko’nikmalarini oshiradi, chunki
ular asosiy tadqiqot savollari, metodologiyalari va natijalarini aniqlashni
o’rganadilar. Bundan tashqari, ilmiy maqolalarni o’qish talabalarni o’z ta'lim
sohasidagi dolzarb tadqiqot mavzulari, tendentsiyalari va bahs-munozaralari
bilan tanishtiradi va ularga eng so’nggi yutuqlardan xabardor bo’lishga
yordam beradi. Buni Qora va Oq (2013) qo’llab-quvvatlaydi, ular empirik
maqolalarni o’qish talabalarni chuqur ilmiy tahlil va nutqqa jalb qilish orqali
ularning intellektual o’sishini rivojlantirishda hal qiluvchi rol o’ynashini
ta'kidlaydi. Bundan tashqari, ilmiy adabiyotlarni o’qish talabalarning yozish
ko’nikmalarini rivojlantiradi, chunki ular bir nechta manbalardan
ma'lumotlarni sintez qilishni va turli tadqiqotlarning dolzarbligi va
ishonchliligini tanqidiy baholashni o’rganadilar. Buni Braun (2012)
tasdiqlaydi, u ilmiy adabiyotlarni o’qish kuchli akademik yozish
ko’nikmalarini rivojlantirishning muhim tarkibiy qismi ekanligini ta'kidlaydi.
Umuman olganda, ilmiy adabiyotlarni o’qishni o’rgatish metodikasi kollej
o’quvchilari uchun muhim ahamiyatga ega, chunki u tanqidiy fikrlash
12

qobiliyatini, tadqiqotchilik ko’nikmalarini, o’z sohasi bo’yicha bilim va
yozish ko’nikmalarini oshiradi.
III. Ilmiy ishlarni o’rganishning ahamiyati
Kollej talabalari uchun ilmiy ishlarni o’rganish juda muhim, chunki bu
ularga tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini rivojlantirish va o’z sohalaridagi
so’nggi yutuqlardan xabardor bo’lish imkonini beradi. Amerikaning nufuzli
faylasufi va ta lim islohotchisi Jon Dyuining fikricha, “Ta lim hayotgaʼ ʼ
tayyorgarlik emas, ta lim hayotning o zi” (Dyui, 1916). Ilmiy asarlar
ʼ ʻ
o’quvchilarga turli fanlarni chuqur o’zlashtirish, ularning intellektual
o’sishini ta’minlash orqali bu tushunchaga hissa qo’shadi. Ilmiy ishlar bilan
shug'ullanib, talabalar murakkab g'oyalarni tahlil qilish, dalillarni baholash va
yaxshi ma'lumotga ega fikrlarni shakllantirishga qodir. Ushbu tanqidiy
fikrlash jarayoni ularga muammolarni hal qilish qobiliyatlarini
rivojlantirishga yordam beradi va ularni kelajakdagi martabalarida duch
kelishi mumkin bo’lgan qiyinchiliklarga tayyorlaydi (Noddings, 2012).
Bundan tashqari, ilmiy ishlar talabalar uchun o’z ta'lim yo’nalishlaridagi
eng so’nggi tadqiqotlar va kashfiyotlar bilan xabardor bo’lishlari uchun
qimmatli manba bo’lib xizmat qiladi. Hozirgi tez o’zgarib borayotgan
dunyoda bilim dahshatli tezlikda eskiradi. Ilmiy ishlarni o’rganish orqali
talabalar akademik dunyoning dinamik tabiatidan xabardor bo’lishlari va eng
so’nggi yutuqlar haqida yaxshi ma'lumotga ega bo’lishlarini ta'minlashlari
mumkin. Bu bilimlar nafaqat mavzuni tushunishlarini kuchaytiradi, balki
ularga ilmiy va kasbiy izlanishlarida raqobatdosh ustunlikni ham beradi
(Bloom, 1956).
Xulosa qilib aytganda, ilmiy asarlarni o’rganish kollej o’quvchilari
uchun katta ahamiyatga ega, chunki bu ularning tanqidiy fikrlash
13

ko’nikmalarini rivojlantirishga va o’z sohalaridagi eng so’nggi yutuqlardan
xabardor bo’lishga yordam beradi. Ilmiy ishlar bilan shug'ullanish orqali
talabalar o’zlarining intellektual o’sishi va muammolarni hal qilish
qobiliyatlarini oshirishlari mumkin. Bundan tashqari, so’nggi tadqiqotlar va
kashfiyotlar haqida xabardor bo’lish talabalarning o’z sohalari bo’yicha
bilimlarning birinchi qatorida bo’lishini ta'minlaydi. Shu sababli, kollej
talabalari ilmiy ishlarni o’rganishga vaqt va kuch sarflashlari juda muhimdir.
1.1. Aniq va ishonchli ma’lumotlarga kirish
To’g'ri va ishonchli ma'lumotlarga kirish bugungi raqamli davrda hal
qiluvchi ahamiyatga ega. Internetda mavjud bo’lgan ma'lumotlarning ko’pligi
odamlarga keng manbalar va bilimlarga kirishni osonlashtirdi. Biroq,
muammo qaysi ma'lumotlarning to’g'ri va ishonchli ekanligini aniqlashdadir.
Jons (2019) ta'kidlaganidek, internet noto’g'ri ma'lumotlar va soxta
yangiliklar bilan to’lib-toshgan bo’lib, ular ma'lum bir mavzuni tushunish
uchun chalg'ituvchi va zararli bo’lishi mumkin. Shu sababli, odamlarda
manbalarning ishonchliligini baholash va ishonchli va ishonchsiz
ma'lumotlarni farqlash imkonini beradigan tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini
rivojlantirish juda muhimdir.
To’g'ri va ishonchli ma'lumotlarga kirishni ta'minlashning bir usuli -
akademik ma'lumotlar bazalari va ilmiy manbalardan foydalanish. JSTOR va
PubMed kabi akademik ma lumotlar bazalari o z sohalari bo yicha ekspertlarʼ ʻ ʻ
tomonidan yozilgan ilmiy maqolalar va ilmiy maqolalarga kirish imkonini
beradi. Ushbu manbalar taqdim etilgan ma'lumotlarning aniqligi va
ishonchliligini ta'minlaydigan qat'iy tekshirish jarayonidan o’tadi. Smitning
(2020) so zlariga ko ra, ilmiy manbalarga tayanish talabalar va
ʻ ʻ
tadqiqotchilarga internetda keng tarqalgan noto g ri ma lumotlar va psevdo-
ʻ ʻ ʼ
fan tuzoqlaridan qochishga yordam beradi. Bundan tashqari, akademik
14

ma'lumotlar bazalari ko’pincha tegishli va ishonchli ma'lumotlarni topish
jarayonini osonlashtiradigan ilg'or qidiruv filtrlari va iqtibos vositalarini
taqdim etadi.
Akademik ma'lumotlar bazalaridan foydalanish bilan bir qatorda, ma'lum
bir sohadagi nufuzli shaxslar va muassasalar bilan maslahatlashish yana bir
foydali yondashuvdir. Yaxshi tashkil etilgan tashkilot va muassasalar
ko’pincha tadqiqot va ekspertiza bilan ta'minlangan ishonchli va aniq
ma'lumotlarni ishlab chiqaradi. Misol uchun, Jahon sog'liqni saqlash
tashkiloti (JSST) keng ko’lamli tadqiqotlari va global ekspertlar tarmog'i
tufayli sog'liq bilan bog'liq ma'lumotlarning ishonchli manbai sifatida tan
olingan. Nufuzli manbalar va sohadagi mutaxassislardan ma'lumot olish
orqali shaxslar to’g'ri va ishonchli ma'lumotlarga kirishlarini ta'minlashlari
mumkin.
1.2. Tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish
ta’lim jarayonida hal qiluvchi ahamiyatga ega. Pol va Elder (2008)
fikriga ko’ra, tanqidiy fikrlash ma'lumot, dalillar va g'oyalarni ob'ektiv tahlil
qilish va baholash qobiliyatidir. Bu ochiq fikrli bo’lishni, noto’g'ri fikrlar va
taxminlarni aniqlashni va tegishli savollarni berishni o’z ichiga oladi.
Tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish kollej talabalari uchun juda
muhim, chunki bu ularni haqiqiy dunyoning murakkabligiga tayyorlaydi.
Tanqidiy fikrlash o’quvchilarga ongli qarorlar qabul qilish, muammolarni
samarali hal etish, jamiyat hayotining faol ishtirokchisiga aylanish imkonini
beradi. Ennis (1985) ta'kidlaganidek, tanqidiy fikrlash qobiliyatlari
intellektual mustaqillikni saqlash va jamiyat bosimiga mos kelmaslik uchun
juda muhimdir. Bundan tashqari, tanqidiy fikrlash o’quvchilarga ishonchli
ma'lumot manbalarini aniqlash va duch keladigan ma'lumotlarning
ishonchliligini baholash imkonini berish orqali yaxshi tadqiqotchi bo’lishga
15

yordam beradi (Paul va Elder, 2008). Bundan tashqari, tanqidiy fikrlash
o’quvchilarning ijodiy qobiliyatini oshiradi, chunki ular sirtdan tashqarida
fikr yuritishni va muammolarga innovatsion echimlarni taklif qilishni
o’rganadilar. Perkins va Ritchhart (2006) fikriga ko’ra, tanqidiy fikrlash o’z-
o’zini tartibga solish va aks ettirish kabi metakognitiv qobiliyatlarni
rivojlantirish bilan ham bog'liq. O’z fikrlash jarayonlarini tanqidiy tahlil
qilish orqali talabalar o’rganish va qaror qabul qilish qobiliyatlarini
oshirishlari mumkin. Binobarin, kollej bosqichidagi ta’lim tizimida tanqidiy
fikrlash ko’nikmalarini rivojlantirish ustuvor yo’nalish bo’lishi kerak, chunki
bu tizimda tanqidiy fikrlash, to’g’ri qaror qabul qilish va jamiyat hayotiga
ijobiy hissa qo’shishga qodir bo’lgan har tomonlama yetuk insonlar yetishib
chiqadi.
1.3. Bilim va tushunchani kengaytirish
Bilim va tushunchani kengaytirish ta’limning asosiy maqsadidir.(manba)
Aynan bilimlarni kengaytirish orqali shaxslar o’zini, o’zgalarni va atrofdagi
dunyoni chuqurroq anglay oladi. Bilim va tushunish yonma-yon boradi,
chunki bilim tushunishning asosini yaratadi. Shaxslar yangi bilimlarni
o’zlashtirgani sari, ular bog'lanish va xulosalar chiqarishga qodir bo’lib,
murakkab tushunchalarni chuqurroq tushunishga olib keladi. Bundan
tashqari, bilim va tushunchaning kengayishi tanqidiy fikrlash va tahlil
qilishni rag'batlantiradi, chunki odamlar turli nuqtai nazarlarni o’rganish va
o’zlarining asosli fikrlarini shakllantirish uchun dalillarni baholash
imkoniyatiga ega. ishlab chiqarilmoqda va eski e'tiqodlar shubha ostiga
olinadi. Bilim va tushunchaning kengayishisiz, odamlar turg'un va yopiq
fikrli bo’lib qolish xavfini tug'diradi, doimiy rivojlanayotgan jamiyatga
moslasha olmaydi va rivojlana olmaydi. Shu sababli, ta'lim muassasalari
uchun tadqiqot, muhokama va tajribaviy o’rganish kabi turli usullar orqali
16

bilim va tushunishni kengaytirishni rag'batlantiradigan muhitni yaratish juda
muhimdir. Ushbu usullarni qo’llagan holda, odamlar yangi ma'lumotlar bilan
faol shug'ullanishlari, boshqalar bilan hamkorlik qilishlari va o’z bilimlarini
real vaziyatlarda qo’llashlari mumkin va shu bilan materialni chuqur
tushunishlari mumkin.(manba) Pirovardida, bilim va tushunchaning
kengayishi nafaqat foydalidir. shaxsga, balki butun jamiyatga ham, chunki u
shaxslarni o’z jamoalariga mazmunli va ijobiy hissa qo’shish vositalari bilan
jihozlaydi.
"Ilmiy ommabop asarlarni o’qish metodikasi" nomli maqolada ta'limni
olib borishning asosiy qismi etikrlik summani o’qish metodikasi bo’lib, u
muhim vazifasini bajarish. Etikrlik summa havolasidagi talpluralizm, yani
turli mualliflar va tahririyat fikr-mulohazalari asosida ommabop asarlarni
tekshirishga biriktirish va tahlil qilish yaratadi. Bu, ta'limni uzluksiz amalga
oshirilgan fikrlashni, chuqurroq hosil va mustaqilga o’xshash metodikalar
bilan rivojlantirish. Bunda o’qituvchi talabalarni muxim mulohazalardan
hech qanday xursand qilmaydi, balki ularni bu asarlar fikrlash, o’qish va
tahlil qilish tartibiga mashg'ulot talab qiladi.
Etikrlik summasini o’rganish metodikasi sifatidagi tarixiy o’qitishning
o’rganish metodikasi hisoblagan ta'limning nazariy va amaliyqishi bilan
amaliyot miyasi va hamma ta'limga asoslangan ta'lim nazariyasining
texnologik tarixiga yordam berishi uchun hushmuomalali. Etikrlik summasi
o’qitish dasturini ornatingan asarlar, insonlarning xayoti va tarixi haqidagi
yaxshi yozgan asoratni bilan olgan holda foydali bilimlarni bu sontirma
qiladi, bu esa talabalarning tarixiy bilimlarni kelajakda olib borishni yotishga
bardosh beradi. Bunda berilgan misollardan biri Turkmanistonning XIX asr
asrning XX asr boshlariga qadar bo’lgan asorat etgan olimlar asarlarida
mavjud, misol uchun, Turaqpul da'iralarida ajdod-o’qituvchilarning ta'limiy
17

faoliyati va unga tegishli muammolar va muammolar kelib chiqishida. Bu
o’quvchilarga tarixiy bilimlarni aniqlash va tarixiy jarayonlarga qarab
mustaqil fikrlash imkonini beradi va ularga turli institutlar yordam beradi va
ularga turli institutlar yordam beradi va ular haqida gapiradi va shaxbozlar
hissasini oladi, bu mavzu mutloqqa qarab harakat qiladi.
Etikrlik summani o’qish metodikasi bilan birga, talabalarning amaliyot
bilimlarini yaxshi ko’rib chiqish, o’rganish va tahlil qilish jarayonini ochadi.
Omin, etikrlik summani o’qish talabalarga mustaqillik va vaziyatni aniq
oshirish, dasturiy ta'minotni davolash va rivojlantirish imkonini beradi va
ularni yangi muhitda mustaqillik bilan fikrlash va talabalarni intellektual
fikrlash beradi. Bu erda o’qituvchi bu asarlar orqali o’quvchilarni turli
fikrlarni baham ko’rish emas, balki ularni o’z mulohazalariga uyush mumkin
bo’lgan ommabop asar bo’yicha o’rganish, tahlil qilish, hamda mustaqil
fikrlashga yo’l qo’yish. yishga qaratadigan hisobchi metodikalarni
shakllantirib borishi kerak.
IV. Ommabop asarlarni o’rganishning ahamiyati
Ommabop asarlar akademik tadqiqotlarda muhim ahamiyatga ega,
chunki ular muayyan davrning madaniy, psixologik va ijtimoiy jihatlari
haqida qimmatli tushunchalarni beradi. Bu asarlar jamiyatning in'ikosi bo’lib
xizmat qiladi, ma'lum bir davrning e'tiqodlari, qadriyatlari va munosabatlarini
qamrab oladi. Masalan, Shekspir pyesalari Yelizaveta davriga oydinlik
kiritib, kuch, muhabbat, axloq kabi mavzularga qimmatli sharhlar bergani
uchun keng o’rganiladi (Rosenblatt, 2000). Ommabop asarlarni o’rganish
orqali talabalar tarixiy kontekstlarni va vaqt o’tishi bilan jamiyat
normalarining evolyutsiyasini yaxshiroq tushunishlari mumkin. Bundan
tashqari, mashhur asarlarni o’rganish talabalarga turli nuqtai nazarlarni
o’rganishga va o’zlarining oldindan o’ylangan tushunchalariga qarshi
18

turishga imkon beradi. Ommabop asarlar ko’pincha murakkab mavzular va
dilemmalarni o’rganadi, bu o’quvchilarga tanqidiy fikrlash va tahliliy
qobiliyatlarni rivojlantirishga imkon beradi (Ryan, 2011). Masalan, F. Skott
Fitsjeraldning “Buyuk Getsbi” asari “Amerika orzusi”, boylik va
materializmning buzuvchi ta’siri haqida chuqur tushuncha beradi. Bunday
ommabop asarlarni ko’zdan kechirish orqali o’quvchilarda turli g’oyalar,
o’ylantiruvchi tushunchalar paydo bo’ladi. Bu ta'sir ularning intellektual
ufqlarini kengaytiradi va inson mavjudligining murakkabliklarini chuqurroq
tushunishga yordam beradi. Bundan tashqari, ommabop asarlar ko’pincha
ommaviy madaniyatga doimiy ta'sir ko’rsatadi va bizning jamoaviy
ongimizga singib ketgan. Bu asarlarni o’rganish orqali o’quvchilar kengroq
madaniy savodxonlikka ega bo’lib, jamiyatning bilimdon a’zolariga
aylanishlari mumkin. Umuman olganda, mashhur asarlarni o’rganish
talabalarga tarix, jamiyat va inson tabiati haqidagi tushunchalarini
oshiradigan ko’p qirrali ta'lim tajribasini beradi.
1.1. Kengroq auditoriya uchun foydalanish imkoniyati
Kengroq auditoriyaga kirish imkoniyati ta'lim jarayonining muhim jihati
bo’lib, uni e'tibordan chetda qoldirmaslik kerak. Bugungi raqamli asrda
texnologiya yutuqlari ta'lim resurslaridan foydalanish imkoniyatlarini
kengaytirish uchun yangi imkoniyatlar ochdi. Smit (2018) ta'kidlaganidek,
internet bilim va ma'lumot almashish uchun hech qachon imkoni bo’lmagan
tarzda platformani taqdim etdi. Coursera va Khan Academy kabi onlayn
o quv platformalari jamiyatning barcha qatlamlari vakillariga yuqori sifatliʻ
19

o quv materiallari va kurslaridan o zlariga qulayliklarda foydalanishʻ ʻ
imkonini yaratdi (Jones, 2020). Bu, ayniqsa, jismoniy harakatchanligi
cheklangan yoki an'anaviy ta'lim muassasalariga kirish imkoniyati
cheklangan chekka hududlarda yashovchi shaxslar uchun foydali ekanligi
isbotlangan. Bundan tashqari, OpenStax darsliklari kabi ochiq ta'lim
resurslaridan foydalanish internetga ulangan har bir kishi foydalanishi
mumkin bo’lgan arzon yoki bepul o’quv materiallari mavjudligini sezilarli
darajada oshirdi (Tomas, 2019).
Kengroq auditoriyaga kirishning ta'siri faqat individual o’quvchilardan
tashqariga chiqadi. Bu ta'lim landshaftida ko’proq xilma-xillik va
inklyuzivlikni ta'minlaydi, chunki u turli xil kelib chiqishi va sharoitlariga
ega bo’lgan shaxslarni o’quv jarayoniga jalb qilish imkonini beradi. Bu
nuqtai nazar va tajribalarning xilma-xilligi sinfdagi munozaralarni boyitadi
va yanada inklyuziv va adolatli o’quv muhitini ta'minlaydi (Teylor, 2017).
Bundan tashqari, kengroq auditoriyaga kirish imkoniyati odamlarga an'anaviy
ta'lim sharoitlaridan tashqarida bilim olishga va ko’nikmalarni
rivojlantirishga imkon berish orqali rasmiy va norasmiy ta'lim o’rtasidagi
tafovutni bartaraf etishga yordam beradi (Miller, 2021).
Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, bugungi ta'lim manzarasida kengroq
auditoriya uchun foydalanish imkoniyatini ta'minlash muhim ahamiyatga ega.
Texnologiya ta'lim resurslaridan foydalanish imkoniyatini kengaytirishda
muhim rol o’ynadi va boshqa yo’l bilan chetlab o’tilgan shaxslar uchun
imkoniyatlar yaratdi. Ushbu qulaylik inklyuzivlikni, xilma-xillikni va
umrbod ta'limni rag'batlantiradi, natijada individual o’quvchilarga ham, butun
jamiyatga ham foyda keltiradi.
20

1.2. Turli fanlarga qiziqishni oshirish
Turli fanlarga qiziqishni oshirishda o’qituvchilar o’quvchilarni
qiziqtiradigan va qiziqishni uyg’otadigan samarali o’qitish strategiyalarini
qo’llashlari zarur. Bunga erishish uchun yondashuvlardan biri muammoli
ta'lim va amaliy tadqiqotlar kabi faol o’qitish usullaridan foydalanishdir. Bu
usullar o’quvchilarni o’z bilimlari va tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini real
vaziyatlarda qo’llashga undaydi, bu esa ularga mavzuni chuqurroq
tushunishga imkon beradi (Darbi, 2019). Bundan tashqari, videolar va
interaktiv simulyatsiyalar kabi multimedia vositalarini o’z ichiga vizual
tarzda rag'batlantiruvchi va interaktiv o’rganish tajribasini taqdim etish orqali
talabalarning qiziqishini oshirishi mumkin (Bryus, 2017). Bu o’quvchilarga
mazmunni faol o’rganish va ular bilan shug’ullanish imkonini beradi,
hayajon va qiziqish tuyg’usini kuchaytiradi. Bundan tashqari, talabalarga
amaliy mashg'ulotlar va tajribalar o’tkazish imkoniyatini berish, shuningdek,
fan va matematika kabi fanlarga qiziqishni oshirishi mumkin. Tadqiqotlar
shuni ko’rsatdiki, amaliy, muammoli vazifalarni hal qilish talabalarning
motivatsiyasini va ushbu sohalarga qiziqishini oshirishi mumkin (Murphy &
Alexander, 2017). Va nihoyat, qo’llab-quvvatlovchi va inklyuziv sinf
muhitini yaratish turli fanlarga qiziqishni oshirishda hal qiluvchi rol
o’ynaydi. O’quvchilarning turli kelib chiqishi, dunyoqarashi va
qobiliyatlarini qadrlash va hurmat qilish orqali o’qituvchilar o’quvchilar o’z
qiziqishlari va g’oyalarini ifoda etishda o’zlarini qulay his qiladigan xavfsiz
maydon yaratishlari mumkin (Jonson va Jonson, 2015). Ushbu inklyuziv
yondashuv o’quvchilarni mavzuga tegishli bo’lish tuyg'usini rivojlantiradi,
talabalarni faol ishtirok etishga va mavzu bilan shug'ullanishga undaydi.
Umuman olganda, turli fanlarga qiziqishni oshirish o’qituvchilardan faol
21

o’rganish strategiyalari, multimedia vositalari, amaliy mashg'ulotlar va
inklyuziv sinf muhitini uyg'unlashtirishni talab qiladi.
1.3. Murakkab mavzularga soddalashtirilgan tarzda kirish
Murakkab mavzularga murojaat qilganda, ularni kollej talabalari uchun
oson tushunarli tarzda taqdim etish juda muhimdir. Maqsad murakkab
tushunchalarni parchalash va ularni soddalashtirilgan shaklda, ortiqcha
soddalashtirmasdan yoki mavzuning mohiyatini yo’qotmasdan taqdim
etishdir. Ushbu yondashuv o’quvchilarga mavzuning nozik tomonlarini
o’rganishdan oldin asosiy g'oyalarni tushunishga imkon beradi. Smit (2017)
ta'kidlaganidek, murakkab mavzularni soddalashtirish nafaqat o’quvchilarga
materialni yanada samarali tushunishga yordam beradi, balki tanqidiy
fikrlashni rag'batlantiradi va mavzuni chuqurroq tushunishga yordam beradi.
Murakkab mavzularni soddalashtirilgan tarzda kiritishning samarali
usullaridan biri o’xshashlik yoki real misollardan foydalanishdir. Notanish
tushunchalarni tanish tushunchalar bilan taqqoslash orqali o’quvchilar
mavzuga osonlikcha munosabatda bo’lishlari va tushunishlarini
kontekstuallashtirishlari mumkin. Masalan, kvant fizikasi tamoyillarini
o’rgatishda o’qituvchi kvant spini tushunchasini tushuntirish uchun aylanma
tepaning analogiyasidan foydalanishi mumkin. Ushbu o’xshashlik
o’quvchilarga kvant spinining mavhum g'oyasini o’zlari yaxshi biladigan
jismoniy ob'ekt bilan bog'lash orqali tasavvur qilishiga yordam beradi. Jonson
(2015) ta'kidlaganidek, o’xshashlik murakkab mavzularni soddalashtirish va
talabalar o’rtasida yaxshiroq tushunishni targ'ib qilishda hal qiluvchi rol
o’ynaydi.
Analogiyalardan tashqari, grafiklar, diagrammalar va diagrammalar kabi
ko’rgazmali qurollar ham murakkab mavzularni soddalashtirilgan tarzda
22

kiritishga yordam beradi. Ushbu vizual tasvirlar ma'lumotni tartibga soluvchi
vizual asosni ta'minlaydi va o’quvchilarga turli tushunchalar o’rtasidagi
munosabatlarni tasavvur qilish imkonini beradi. Ko’rgazmali qurollardan
foydalanish murakkab ma'lumotlarni tushunish va saqlashni yaxshilash uchun
ko’rsatildi (Harrison, 2019). Shuning uchun ma'ruza va taqdimotlarga vizual
elementlarni kiritish murakkab mavzularni soddalashtirilgan tarzda
kiritishning samarali usuli hisoblanadi.
Xulosa qilib aytish mumkinki, murakkab mavzularni soddalashtirilgan
tarzda kiritish kollej bosqichi talabalari uchun juda muhimdir. O’xshatish va
real hayot misollari hamda ko’rgazmali qurollardan foydalanish murakkab
fikrlarni parchalash va ularni oson tushunarli qilib taqdim etishning samarali
usullaridir. Bunday yondashuv nafaqat o’quvchilarning mavzu bo’yicha
tushunchalarini kengaytiradi, balki tanqidiy fikrlashni va ko’rib chiqilayotgan
mavzu bilan chuqurroq shug’ullanishga yordam beradi.
Smit (2015) tomonidan olib borilgan tadqiqotga ko’ra, so’nggi yillarda
sinfda texnologiyadan foydalanish akademik ta'limning muhim tarkibiy
qismiga aylandi. Bugungi raqamli davrda o’qituvchilar o’quvchilarning bilim
olish tajribasini oshirish uchun texnologiyani o’qitish amaliyotiga
integratsiya qilish muhimligini tan olishmoqda. Sinfda texnologiyadan
foydalanishning usullaridan biri ta'lim dasturlarini qo’llashdir. Ushbu ilovalar
talabalarga an'anaviy darslik va ma'ruza formatidan tashqariga chiqadigan
interaktiv va qiziqarli ta'lim imkoniyatlarini taqdim etadi. Masalan, Duolingo
kabi ta’lim ilovalari o’quvchilarning individual ehtiyojlariga moslashtirilgan
til o’rganish mashg’ulotlarini taklif qiladi va taraqqiyot haqida tezkor fikr
bildiradi. Texnologiyani sinfga kiritishning yana bir usuli bu onlayn
munozara taxtalaridan foydalanishdir. Bu o quvchilarga o zaro fikrʻ ʻ
almashishlari, savollar berishlari va tengdoshlari bilan fikr-mulohazalarini
23

bildirishlari mumkin bo lgan hamkorlikda o quv tajribalarida qatnashishʻ ʻ
imkonini beradi. Jonson va boshqalar tomonidan o’tkazilgan tadqiqotda.
(2017), onlayn munozaralarda ishtirok etgan talabalar ishtirok etmaganlarga
nisbatan yuqori darajadagi tanqidiy fikrlash va faollikni namoyish qilishlari
aniqlandi. Bundan tashqari, texnologiya talabalarning mavzuni tushunishini
va ishtirokini kuchaytirishi mumkin bo’lgan qo’shimcha resurslar va
multimedia kontentini taqdim etish uchun ham ishlatilishi mumkin (Braun,
2019). Umuman olganda, kollej sinfida texnologiya integratsiyasi
shaxsiylashtirilgan ta'lim berish, hamkorlikni rag'batlantirish va qo’shimcha
resurslar va multimedia kontentini taklif qilish orqali talabalarning o’rganish
tajribasini sezilarli darajada oshirish imkoniyatiga ega.
V. Ilmiy ishlarni o’rganish usullari
Ilmiy ishlarni o’rganish usullari fanga va aniq tadqiqot masalasiga qarab
farqlanadi. Keng tarqalgan usullardan biri bu tanqidiy o’qish bo’lib, u ishda
keltirilgan mazmun, dalillar va dalillarni sinchkovlik bilan tahlil qilish va
baholashni o’z ichiga oladi. Ushbu usul o’quvchidan matn bilan faol
shug'ullanishni, muallif tomonidan aytilgan har qanday fikrni shubha ostiga
qo’yishni va muqobil izohlar yoki nuqtai nazarlarni ko’rib chiqishni talab
qiladi. Bundan tashqari, o’qish paytida eslatma olish asosiy ma'lumotlarni
tushunish va saqlashga yordam beradi. Ilmiy ishlarni o’rganishning yana bir
usuli - tadqiqot mavzusiga tegishli mavjud adabiyotlarni tizimli izlash va
tahlil qilishni o’z ichiga olgan adabiyotlarni tekshirish. Adabiyotlarni ko’rib
chiqish tadqiqotchilarga ma'lum bir sohadagi bilimlarning hozirgi holatini
baholash va mavjud tadqiqotlardagi kamchiliklar yoki cheklovlarni aniqlash
imkonini beradi. Ular, shuningdek, yangi tadqiqot takliflari va asoslarini
ishlab chiqish uchun asos yaratadi. Bundan tashqari, ilmiy ishlarni chuqurroq
tushunish uchun ushbu sohadagi mutaxassislar yoki tengdoshlar bilan
24

muhokama qilish mumkin. Bunday munozaralar g'oyalar, istiqbollar va
tushunchalar almashishni osonlashtiradi va materialni o’z tushunishiga
aniqlik kiritish yoki shubha qilishda yordam beradi. Va nihoyat, ilmiy
ishlarda muhokama qilingan tushunchalar yoki usullarni real dunyo
stsenariylariga qo’llash yoki empirik tadqiqotlar o’tkazish o’rganishni
kuchaytirishi va bu sohadagi bilimlarning rivojlanishiga hissa qo’shishi
mumkin. Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, ilmiy ishlarni o’rganish tanqidiy
o’qishni, adabiyotlarni ko’rib chiqishni, munozaralarda qatnashishni va
bilimlarni real vaziyatlarda qo’llashni yoki empirik tadqiqotlar o’tkazishni
talab qiladi. Ushbu usullar ilmiy ishlarni har tomonlama tushunishga yordam
beradi va yangi bilimlarni rivojlantirishga yordam beradi.
1.1. Faol o’qish texnikasi
Faol o’qish texnikasi kollej talabalari uchun murakkab akademik
matnlarni samarali tushunish va ular bilan shug'ullanish uchun zarurdir. Faol
o’qishning asosiy strategiyalaridan biri matnga izoh berishdir. McWhorter
(2014) ta'kidlaganidek, izohlash muhim ma'lumotlarni ajratib ko’rsatish,
asosiy iboralarning tagiga chizish va chekka eslatmalarni yozib olishni o’z
ichiga oladi. Bu jarayon nafaqat o’quvchilarga muhim tushunchalarni eslab
qolishga yordam beradi, balki ularni aloqa o’rnatish va savollar berish orqali
matn bilan faol shug’ullanishga undaydi. Yana bir faol o’qish texnikasi -
umumlashtirish. McWhorter (2014) fikriga ko’ra, umumlashtirish
o’quvchilarga matnning asosiy g'oyalarini ixcham bayonotlarga aylantirish
imkonini beradi. Ushbu mashq talabalarga eng muhim fikrlarni ajratib
olishga va materialni chuqurroq tushunishga yordam beradi. Bundan tashqari,
Kornell usuli mashhur faol o’qish usuli hisoblanadi. Pauk (2001) tomonidan
tushuntirilganidek, bu usul sahifani uchta bo’limga bo’lishni o’z ichiga oladi:
25

eslatmalar, ishoralar va xulosa. Eslatmalar bo’limi asosiy g'oyalar va muhim
tafsilotlarni yozib olish uchun ishlatiladi, ishoralar bo’limi asosiy savollar
yoki maslahatlar uchun ajratilgan va xulosa bo’limi materialni ko’rib chiqish
va sintez qilish uchun ishlatiladi. Bu usul faol o’qishga yordam beradi,
chunki u o’quvchilardan matn bilan faol shug’ullanishni, tanqidiy fikrlashni
va o’z fikrlarini tartibga solishni talab qiladi. Ushbu faol o’qish usullarini
qo’llash orqali kollej talabalari talabchan akademik matnlar bilan
shug'ullanishda tushunish, saqlash va tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini
oshirishlari mumkin.
1.2. Eslatmalar olish strategiyalari
Eslatma kollej talabalari uchun muhim mahoratdir, chunki bu ularga
material bilan faol shug'ullanish va kelajakda foydalanish uchun ma'lumotni
saqlab qolish imkonini beradi. Eslatmalarni yozishning samarali
strategiyalaridan biri bu Kornel usuli bo’lib, u qog'ozni uchta bo’limga
bo’lishni o’z ichiga oladi: asosiy fikrlar uchun chapdagi tor ustun, batafsil
eslatmalar uchun o’ngdagi kengroq ustun va asosiy fikrlarni umumlashtirish
uchun pastki qism. g'oyalar (Lindsli, 2018). Bu usul talabalarni faol tinglash
va ma'ruza yoki o’qish bilan shug'ullanishga undaydi, chunki ular chap
ustundagi asosiy fikrlarni tezda aniqlab olishlari va yozib olishlari kerak.
Keyin o’ng ustun ushbu asosiy fikrlarni ishlab chiqish va kengaytirish
imkonini beradi, bu esa eslatmalarni yanada kengroq va batafsilroq qiladi.
Yana bir samarali strategiya axborotni ierarxik tarzda tashkil etuvchi kontur
usulidir. Ushbu usulda talabalar ma'lumotni turkumlash va mantiqiy
tuzilmani yaratish uchun sarlavhalar va sarlavhalar yaratadilar (Lindsley,
2018). Bu talabalarga g'oyalar o’rtasidagi munosabatlarni ko’rishga va
materialni samaraliroq eslab qolishga yordam beradi. Bundan tashqari,
qisqartmalar, belgilar va o’q nuqtalaridan foydalanish ma'lumotni
26

ixchamlashtirishga va eslatmalarni yanada ixcham va samarali qilishga
yordam beradi (Lindsley, 2018). Bundan tashqari, ranglarni kodlash va
ta'kidlash asosiy fikrlarni yoki muhim ma'lumotlarni ta'kidlashda foydali
bo’lishi mumkin. Ushbu strategiyalar ma'lumotlarni tashkil qilish va
qidirishda yordam beradi, talabalarga imtihonlar yoki topshiriqlar oldidan
yanada samaraliroq ko’rib chiqish va o’rganish imkonini beradi. Xulosa qilib
aytish mumkinki, Kornel usuli, kontur usuli, qisqartmalar va belgilardan
foydalanish kabi samarali qayd qilish strategiyalari o’rganishni kuchaytiradi
va kollej o’quvchilariga ma'lumotni samarali saqlashga yordam beradi.
1.3. Munozara va munozaralarda qatnashish
Munozara va munozaralarda qatnashish kollej darajasidagi ta'limning
muhim jihati hisoblanadi. Munozaralarda faol ishtirok etish orqali talabalar
mavzuni chuqur tushunish va turli nuqtai nazarlarni tanqidiy tahlil qilish
imkoniyatiga ega bo’ladilar. Vygotskiyning ijtimoiy-madaniy nazariyasiga
ko’ra, boshqalar bilan o’zaro ta'sir va suhbatlar kognitiv rivojlanishda hal
qiluvchi rol o’ynaydi (Samuelowicz & Bain, 2006). Talabalar mazmunli
munozaralarda qatnashganda, ular o’z tengdoshlari bilan faol ravishda
bilimlarni quradilar va fikr almashadilar, bu ularning aqliy jarayonlari va
muammolarni hal qilish ko’nikmalarini oshiradi (Samuelowicz & Bain,
2006). Bundan tashqari, munozaralarda qatnashish talabalarning tanqidiy
fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish
imkonini beradi. Talabalar dalillar va mantiqiy mulohazalar yordamida o’z
fikrlarini taqdim etish va qo’llab-quvvatlashga da'vat etiladi, bu ularning
tanqidiy fikrlash va ma'lumotni turli nuqtai nazardan baholash qobiliyatini
rivojlantiradi (Nelson, 2009). Bundan tashqari, munozaralarda ishtirok etish
talabalarga faol tinglash, o’z fikrlarini hurmat bilan ifodalash va qarshi
dalillarga javob berish kabi samarali muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga
27

yordam beradi (Nelson, 2009). Ushbu ko’nikmalar nafaqat akademik
muvaffaqiyat uchun, balki professional o’sish va kelajakdagi martaba
imkoniyatlari uchun ham juda muhimdir. Umuman olganda, munozara va
munozaralarda qatnashish o’quvchilarga mavzu bilan faol shug’ullanish, o’z
tushunchalarini chuqurlashtirish, tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini
rivojlantirish va muloqot qobiliyatlarini oshirish imkoniyatini beradi.
Talabalarni munozara va munozaralarda faol ishtirok etishga undash orqali
o’qituvchilar intellektual o’sishni va akademik yutuqlarni qo’llab-
quvvatlovchi talabalarga yo’naltirilgan va interaktiv ta’lim muhitini targ’ib
qilmoqdalar.
Talabalar uchun ta'lim aniq yaratilgan. Bu esa talabalar uchun yangi
bilimlarni o’rganish, nazariy bilimlarni tushunishdirish va amaliyotga
o’rganishgan jarayonlarni qurish asosidir (Bekmirzaev, 2010). Bu
metodikalarning moddiy jihozlari atamaga va talabalarning o’zini qo’shimcha
muhim qo’ygan fe'llari bilan shug'ullanishga e'tibor qaratishdir. Buning
asosiy maqsadi, talabalar uchun samarali ta'lim jarayonini tashkil etish,
talabalarni tajribalari va talaba yoshiga qarab rivojlanish bilan ham
mohirliklarini ishlab chiqarishdir (Rahmatjonov, 2019). Bunga asosan,
talabalar o’z aniqlashni aniqlash, savolga qarab ma'lumotni qidirmoq,
ta'riflash va ma'lumotlarni tahlil qilish bilan bog'liqliklarni o’rganish. Bu shu
bilan talabalarmovchilik va o’zini ifodalashlarini oshirishadi, tushunish,
ma'lumotlarni amaliyotga joriy etishni o’rganishadi. Ammo, metodikaga ega
emas, balki juda muhimlikka omillarni aniqlash va ularning talabalar uchun
samarali ta'lim jarayoniga ishora qilish ham. , rivojlanishi qiziqarli va
mashhur maslahatlar paydo bo’lmagan g'oyalar va darslarni ishlab chiqarish
usullarini qo’llash ham talabalar o’rganish jarayonini qiziqarli va o’z fikrlari
va ahamiyatini aniqlash orqali amalga oshirishda o’rganish metodikalar.
28

VI. Ommabop asarlarni o’rganish usullari
Ommabop asarlarni o’rganish uchun bir necha usullardan foydalanish
mumkin. Birinchidan, yaqindan o’qish - bu matnning o’zini sinchkovlik bilan
va batafsil tahlil qilishni o’z ichiga olgan qimmatli usul. Ushbu usul
o’quvchiga mashhur asarda mavjud bo’lgan adabiy asboblar, til tanlash va
mavzularni tekshirishga imkon beradi (Statica, 2018). Yaqindan o’qish
muallifning uslubi va xabarini, shuningdek, asar yaratilgan madaniy va
tarixiy kontekstni tushunishga yordam beradi. Ommabop asarlarni
o’rganishning yana bir usuli - matnlararo tahlil bo’lib, u ish ichidagi boshqa
matnlar bilan bog'lanish va havolalarni o’rganadi (Baxtin, 1981). Ushbu
matnlararo aloqalarni o’rganib chiqib, tadqiqotchilar mashhur asarlarning
mavjud adabiy an'analar bilan o’zaro ta'siri va ularga asoslanishini chuqurroq
tushunishlari mumkin. Bundan tashqari, qabul qilish nazariyasi ommabop
asarlarni tomoshabin tomonidan talqin qilish va qabul qilishga qaratilgan
usuldir (Jauss, 1982). Ushbu yondashuv turli o’quvchilar yoki jamoalar
o’zlarining shaxsiy tajribalari va ijtimoiy kelib chiqishi asosida asarni turli
yo’llar bilan qanday talqin qilishlari mumkinligini ko’rib chiqadi. Ommabop
asarlarni qabul qilishni o’rganish orqali tadqiqotchilar ularning jamiyatdagi
ta'siri va ahamiyati haqida tushunchaga ega bo’lishlari mumkin. Va nihoyat,
ommabop asarlarni ijtimoiy-madaniy ob'ektiv orqali o’rganish ushbu
asarlarda shakllanadigan va aks ettirilgan kengroq ijtimoiy, siyosiy va
madaniy omillarni o’rganishga imkon beradi (Bourdieu, 1984). Bu usul
mashhur asarlarda ma'lum bir jamiyatning hukmron mafkura va qadriyatlarini
qanday aks ettiradi va ularga qarshi chiqadi. Ushbu turli usullarni qo’llash
orqali tadqiqotchilar mashhur asarlar va ularning kengroq madaniy
landshaftdagi ahamiyatini to’liq tushunishlari mumkin.
1.1. Ishonchli manbalarni aniqlash
29

Akademiyadagi asosiy mahorat ishonchli manbalarni aniqlash
qobiliyatidir. Axborotni Internetda osongina olish mumkin bo’lgan bugungi
raqamli asrda talabalar uchun ishonchli manbalarni ishonchsiz manbalardan
ajratish juda muhimdir. Manbaning ishonchliligini aniqlashning bir usuli -
muallifning ishonch ma'lumotlarini hisobga olish. Tajriba va malaka
ishonchlilikning muhim ko’rsatkichidir. Masalan, ushbu sohada taniqli
professor tomonidan yozilgan jurnal maqolasi anonim shaxs tomonidan
yozilgan blog postiga qaraganda ishonchliroqdir. Bundan tashqari, ko’rib
chiqilgan manbalar akademiyada yuqori baholanadi. Tengdoshlarni ko’rib
chiqish tadqiqot nashr etilishidan oldin ushbu sohadagi mutaxassislar
tomonidan tekshirilganligini ta'minlaydi. Bu jarayon tarafkashlikni bartaraf
etishga yordam beradi va taqdim etilgan ma'lumotlarning aniqligi va
ishonchliligini ta'minlaydi. Manbalarni baholashda e'tiborga olinadigan yana
bir jihat - nashriyot platformasining obro’si. Universitetlar, tadqiqot
institutlari va nufuzli jurnallar ishonchli manbalarga ega bo’lish ehtimoli
ko’proq. Boshqa tomondan, shaxsiy bloglar, ijtimoiy tarmoqlardagi postlar va
o’z-o’zidan nashr etilgan materiallar ko’rib chiqiladigan manbalarning qat'iy
standartlariga ega bo’lmasligi mumkin. Bundan tashqari, talabalar o’z
manbalarining valyutasini ham yodda tutishlari kerak. Yangi kashfiyotlar va
tadqiqotlar rivojlanib borar ekan, eng so’nggi ma'lumotlardan xabardor
bo’lish uchun so’nggi manbalarga murojaat qilish muhimdir. Shuning uchun,
muallifning ishonch ma'lumotlarini, tengdoshlarni ko’rib chiqish jarayonini,
manbaning obro’sini va ma'lumotlar valyutasini hisobga olgan holda,
talabalar o’zlarining tadqiqotlari uchun ishonchli manbalarni samarali
aniqlashlari mumkin (Hawkins, 2018; Smith, 2019).
30

1.2. Muallifning ishonchliligini tahlil qilish
Muallifning ishonchliligini tahlil qilish ilmiy ishning sifati va
ishonchliligini baholashning asosiy jihati hisoblanadi. Muallifning
ishonchliligini baholash uchun uning tajribasi, malakasi va sohadagi obro’sini
hisobga olish muhimdir. Smit (2016) ta'kidlaganidek, ishonchli muallif
mavzuni samarali hal qilish uchun zarur bilim va tajribaga ega bo’lishi kerak.
Bundan tashqari, muallifning ma'lumoti, kasbiy yutuqlari va aloqalari
ularning ishonchliligi haqida qimmatli fikrlarni berishi mumkin. Misol
uchun, agar muallif ushbu sohada taniqli olim bo’lsa yoki nufuzli ilmiy
muassasada taniqli lavozimga ega bo’lsa, bu ularning ishonchini oshiradi va
ularning ishi ishonchli va yaxshi ma'lumotga ega ekanligini ko’rsatadi
(Jonson, 2018). Bundan tashqari, muallifning avvalgi nashrlari va sohaga
qo’shgan hissasi ham ularning ishonchliligi ko’rsatkichi bo’lib xizmat qilishi
mumkin. Muallif keltirgan manbalarni o’zining ishonchliligi va mavzuga
mosligini baholash uchun ularni tanqidiy ko’rib chiqish muhimdir. Keyingi
tadqiqotlar o’tkazish va muallifning da'volari va dalillarini boshqa nufuzli
manbalar bilan o’zaro bog'lash orqali muallifning umumiy ishonchliligini va
ularning ishining ishonchliligini aniqlash mumkin. Xulosa qilib aytadigan
bo’lsak, muallifning ishonchliligini tahlil qilish ilmiy ishning sifati va
ishonchliligini baholashda muhim qadam bo’lib, muallifning tajribasi,
malakasi, obro’si va ular keltirgan manbalarni diqqat bilan ko’rib chiqish
orqali amalga oshirilishi kerak.
1.3. Bir mavzu bo’yicha turli nuqtai nazarlarni solishtirish
O’quvchilarning mavzu bo’yicha tushunchalarini chuqurlashtirishning
samarali usullaridan biri ularda turli nuqtai nazarlarni ochib berishdir. Bitta
31

mavzu bo’yicha turli nuqtai nazarlarni solishtirish talabalarga turli
manbalardan olingan ma'lumotlarni tanqidiy tahlil qilish va baholash
imkonini beradi. Masalan, tarix darsida talabalar turli tarixchilarning tarixiy
voqea haqidagi talqinlarini solishtirishlari mumkin. Turli nuqtai nazarlarni
o’rganib, talabalar bitta hikoyani qabul qilishdan ko’ra, voqeaning
murakkabligi va nuanslarini tushunishlari mumkin. Ushbu qiyosiy yondashuv
intellektual qiziqishni kuchaytiradi va o’quvchilarni taxminlar va noto’g'ri
fikrlarga shubha qilishga undaydi. Smit (2016) ta'kidlaganidek, turli nuqtai
nazarlarni solishtirish o’quvchilarning tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini
rivojlantirishga yordam beradi va ularni sirt darajasidagi ma'lumotlardan
tashqari fikrlashga undaydi. Bundan tashqari, o’quvchilarning turli nuqtai
nazarlarini ochish empatiya va tushunishni rivojlantiradi. Talabalar turli
nuqtai nazarlarga duch kelganda, ular boshqalarning tajribasi va e'tiqodlari
haqida tushunchaga ega bo’lishlari mumkin. Bu bag'rikenglik va ochiq fikrni
rivojlantiradi. Jonson (2019) ta'kidlaganidek, turli nuqtai nazarlarni
taqqoslash talabalarga kengroq dunyoqarashni rivojlantirishga va insoniy
tajribalarning xilma-xilligini qadrlashga imkon beradi. Umuman olganda, bir
mavzu bo’yicha turli nuqtai nazarlarni taqqoslash kollej darajasidagi ta'lim
uchun muhim pedagogik yondashuv hisoblanadi. Bu o’quvchilarning
tanqidiy fikrlashini kuchaytiradi, empatiyani rag’batlantiradi va murakkab
masalalarni chuqurroq tushunishga yordam beradi. Ushbu qiyosiy tahlil bilan
shug'ullanish orqali talabalar intellektual o’sish uchun zarur bo’lgan
ko’nikmalar va fikrlashni rivojlantiradilar va ko’proq ma'lumotli va har
tomonlama rivojlangan shaxslar bo’lishadi.
Asarning mavzusi “Ilmiy ommabop asarlarni o qish metodikasi” bo lib,ʻ ʻ
“Olmiy nashrlarni o qish metodikasi” deb tarjima qilinadi. Paragrafda ilmiy
ʻ
matnlarni samarali tushunish va tahlil qilish uchun tanqidiy o’qish
32

ko’nikmalarini rivojlantirish muhimligi muhokama qilinadi. Smitga (2010)
ko’ra, tanqidiy o’qish matn bilan faol shug'ullanish, muallifning argumentini
baholash va taqdim etilgan dalillar va dalillarni shubha ostiga qo’yishni o’z
ichiga oladi. Coles (2015) talabalarning yuzaki tushunishdan tashqariga
chiqishlari va mazmunni chuqur tushunishlarini rivojlantirish zarurligini
ta'kidlaydi. Bu matnning tuzilishini, tilini va kontekstini sinchkovlik bilan
tahlil qilishni o’z ichiga oladi. Tanqidiy o’qish ko’nikmalarini rivojlantirish
nafaqat talabalarga taqdim etilgan ma'lumotlarning to’g'riligi va
ishonchliligini samarali baholash imkonini beradi, balki ularga mazmunli
munozaralar va munozaralarda qatnashish imkonini beradi (Devis, 2013).
Shu maqsadda o’qituvchilar talabalarga samarali o’qish strategiyalari
bo’yicha aniq ko’rsatmalar va ko’rsatmalar berishlari juda muhimdir
(Wilkins, 2012). Talabalarga asosiy g'oyalarni aniqlash, tasdiqlovchi
dalillarni aniqlash va dalillarni tanqidiy baholashni o’rgatish orqali
o’qituvchilar ilmiy nashrlar bilan muvaffaqiyatli shug'ullanish uchun zarur
ko’nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi. Bundan tashqari, o’z-o’zini
nazorat qilish va o’z-o’zini aks ettirish kabi metakognitiv strategiyalarning
kiritilishi o’quvchilarning o’z tushunchalarini baholash qobiliyatini oshirishi
va o’qish strategiyalarini mos ravishda o’zgartirishi mumkin (Baker va
boshq., 2018). Xulosa qilib aytganda, tanqidiy o’qish ko’nikmalarini
rivojlantirish talabalar uchun ilmiy nashrlar bilan samarali shug'ullanish va
akademik nutqqa hissa qo’shish uchun juda muhimdir.
VII. Ilmiy-ommabop asarlarni o’rganishdagi muammolar va
yechimlar
33

Ilmiy va ommabop asarlarni o’rganishda talabalar ko’pincha materialni
tushunish va tushunishga to’sqinlik qiladigan turli xil qiyinchiliklarga duch
kelishadi. Asosiy muammolardan biri ilmiy matnlarning texnik va murakkab
tabiatidir. Ilmiy ishlar odatda talabalar uchun notanish bo’lishi mumkin
bo’lgan maxsus lug'at va tildan foydalangan holda yoziladi (Li & Kollinz,
2017). Bu esa o’quvchilarning matnlarda muhokama qilingan asosiy g’oya va
tushunchalarni tushunishlarini qiyinlashtirishi mumkin. Bundan tashqari,
ilmiy ishlar ko’pincha matematikada mustahkam poydevor va izohlash uchun
ilmiy fikrlashni talab qiladigan grafiklar, jadvallar va tenglamalarni o’z
ichiga oladi (Smit va Jonson, 2014). Xuddi shunday, ilmiy mavzulardagi
ommabop asarlar ham qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin, chunki ular
kengroq auditoriya uchun ko’pincha soddalashtirilgan va ba'zan haddan
tashqari soddalashtirilgan (Braun, 2016). Bu haddan tashqari soddalashtirish
muhim ilmiy ma'lumotlarning buzilishiga yoki yo’qolishiga olib kelishi
mumkin, bu esa o’quvchilarni haqiqat va fantastika o’rtasidagi farqni
qiyinlashtiradi.
Ushbu qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun talabalar bir nechta
strategiyalarni qo’llashlari mumkin. Birinchidan, ular ilmiy tushunchalarni
tushunishlarini to’ldirish uchun darsliklar, ilmiy maqolalar va onlayn
materiallar kabi qo’shimcha manbalardan foydalanishlari mumkin (Jones va
boshq., 2015). Ushbu manbalar ko’pincha murakkab g'oyalarni
aniqlashtirishga yordam beradigan batafsil tushuntirishlar va misollar beradi.
Ikkinchidan, talabalar savollar berish, sinfdoshlari bilan muhokama qilish va
guruh muhokamalarida yoki seminarlarda qatnashish orqali matnlar bilan faol
shug'ullanishlari mumkin (Williams & Davis, 2018). Ushbu interfaol
yondashuv talabalarga fikr almashish va turli nuqtai nazarlarga ega bo’lish
imkonini beradi, ularning mavzu bo’yicha tushunchalarini oshiradi. Va
34

nihoyat, talabalar qo’shimcha tushuntirishlar berishlari va har qanday
noto’g'ri tushunchalarni aniqlashtirishlari mumkin bo’lgan o’qituvchilaridan
ko’rsatmalar olishlari mumkin (Jonson, 2019). O’qituvchilar, shuningdek,
o’quvchilarning tushunish darajasiga moslashtirilgan qo’shimcha o’qish va
manbalarni tavsiya qilishlari mumkin, bu esa ularning o’rganish jarayonini
osonlashtiradi.
Umuman olganda, ilmiy va ommabop asarlarni o’rganish qiyin bo’lishi
mumkin bo’lsa-da, talabalar samarali strategiyalarni qo’llash va qo’shimcha
resurslardan foydalanish orqali bu qiyinchiliklarni engib o’tishlari mumkin.
Materiallar bilan faol shug'ullanish va yo’l-yo’riq izlash orqali talabalar
o’zlarining tushunishlarini kuchaytirishlari va ilmiy tushunchalarni chuqurroq
tushunishlari mumkin.
1.1. Ilmiy ishlarda texnik tilni yengish
Ilmiy ishlarda texnik tilni engib o’tish ko’plab kitobxonlar va
tadqiqotchilar oldida turgan muammodir. Ilmiy fanlar rivojlanib,
ixtisoslashgan sari, ular o’zlarining noyob lug'ati va terminologiyasini
rivojlantiradilar, bu sohadan tashqarida bo’lganlar uchun tushunish qiyin
bo’lishi mumkin (Smit, 2010). Ushbu texnik atamalar murakkab
tushunchalarning qisqartmasi bo’lib xizmat qiladi va olimlarga aniqlik va
aniqlik bilan muloqot qilish imkonini beradi. Biroq, texnik tildan haddan
tashqari foydalanish o’ziga xos terminologiya bilan tanish bo’lmagan
o’quvchilar uchun to’siq yaratishi mumkin (Jonson, 2015). Shu sababli,
olimlar va tadqiqotchilar texnik atama va tushunchalarni aniq va qisqacha
tushuntirish orqali o’z asarlarini ochiq va o’quvchilarga qulay qilishlari
muhim (Braun, 2017). Bunga kengroq auditoriya tomonidan oson
tushuniladigan ta'riflar, misollar va sodda tildan foydalanish orqali erishish
mumkin (Jones, 2019). Bundan tashqari, diagrammalar, diagrammalar va
35

grafiklar kabi vizual tasvirlar ham murakkab ma'lumotlarni yanada
tushunarliroq tarzda etkazishga yordam beradi (Williams, 2018). Ushbu
usullarni qo’llash orqali mualliflar texnik mazmun va umumiy o’quvchilar
o’rtasidagi tafovutni bartaraf etishlari mumkin va shu bilan o’zlarining ilmiy
ishlarini yanada samarali va ta'sirli qiladilar (Devis, 2016). Oxir oqibat,
maqsad ilmiy tadqiqotlar natijasida hosil bo’lgan bilim va tushunchalar soha
mutaxassislari va kengroq hamjamiyat uchun ochiq va foydali bo’lishini
ta'minlashdir (Adams, 2020).
1.2. Ommaviy asarlarda tarafkashlik va noto’g’ri ma’lumotlardan
qochish
Ommabop asarlarda tarafkashlik va noto’g’ri ma’lumotlarga yo’l
qo’ymaslik kollej o’quvchilari uchun tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini
rivojlantirish va asosli qarorlar qabul qilishda muhim ahamiyatga ega.
Gazetalar, jurnallar va bloglar kabi mashhur asarlar ko’pincha ma'lumotni
xolis tarzda taqdim etadi, bu esa turli mavzularni noto’g'ri tushunishga olib
kelishi mumkin. Noto’g'rilikni aniqlashning usullaridan biri ma'lum bir
nuqtai nazarni targ'ib qiluvchi yuklangan til yoki ekstremal bayonotlarni
izlashdir (Media Bias/Fact Check, nd). Talabalar uchun ma'lumot
manbalarini tanqidiy tahlil qilish va ko’rib chiqilayotgan mavzuni
muvozanatli tushunish uchun bir nechta nuqtai nazarlarni hisobga olish
muhimdir. Noto’g'ri ma'lumotlardan tashqari, talabalar ehtiyot bo’lishlari
kerak bo’lgan yana bir muammodir. Noto’g'ri ma'lumotlar turli xil vositalar,
masalan, ijtimoiy media platformalari va ishonchliligi shubhali veb-saytlar
orqali tarqalishi mumkin. Noto’g'ri ma'lumotlar qurboniga aylanmaslik uchun
36

talabalar Snopes va FactCheck.org (Fung, 2019) kabi ishonchli manbalar va
faktlarni tekshirish tashkilotlari bilan o’zaro bog'lanish orqali duch kelgan
ma'lumotlarni tekshirishlari kerak. Axborotni so’roq qilish va ishonchli
manbalarni izlash odatini rivojlantirish kollej darajasidagi talabalar uchun
mavjud bo’lgan katta hajmdagi ma'lumotlardan foydalanish uchun juda
muhimdir. Ommaviy asarlarda tarafkashlik va noto’g’ri ma’lumotlardan
xabardor bo’lish orqali talabalar axborotning tanqidiy iste’molchisiga
aylanishlari va haqiqatni fantastikadan ajratish uchun zarur bo’lgan
ko’nikmalarni rivojlantirishlari mumkin.
1.3. Mutaxassislar va murabbiylardan yo’l-yo’riq izlash
Mutaxassislar va murabbiylardan yo’l-yo’riq izlash kollej talabalari
uchun o’zlarining ilmiy va professional sayohatlarida juda muhimdir.
Muayyan sohadagi mutaxassislar qimmatli tushuncha va maslahatlar bera
oladigan chuqur bilim va tajribaga ega. Ular kurs tanlash, tadqiqot
imkoniyatlari va martaba imkoniyatlari (Smit, 2018) kabi talabalarning ilmiy
izlanishlarining turli jihatlari bo’yicha ko’rsatmalar berishi mumkin. Bundan
tashqari, murabbiylar qo’llab-quvvatlash, rag'batlantirish va konstruktiv fikr-
mulohazalarni taqdim etish orqali talabaning shaxsiy va kasbiy rivojlanishida
muhim rol o’ynashi mumkin. Mentorlar talabalarga o’zlarining kuchli va zaif
tomonlarini aniqlashga, maqsadlar qo’yishga va ularga erishish uchun
strategiyalarni ishlab chiqishga yordam berishlari mumkin (Jonson, 2020).
Bundan tashqari, ular tarmoq, amaliyot va ish qidirish bo’yicha qimmatli
maslahatlar berishlari mumkin (Brown, 2016). Bundan tashqari, murabbiylar
qiyinchiliklarni qanday engish va to’siqlarni engib o’tish bo’yicha yo’l-yo’riq
ko’rsatishi mumkin, bu o’quvchilarga chidamlilikni oshirish va muammolarni
hal qilish ko’nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi (Jons, 2019).
Mutaxassislar va murabbiylardan maslahat olish nafaqat talabaning bilim va
37

ko’nikmalarini oshiradi, balki shaxsiy o’sish va ishonchini oshiradi.
Muvaffaqiyatga erishgan va boy tajribaga ega bo’lganlardan o’rganish orqali
talabalar qimmatli tushunchalarga ega bo’lishlari va yuzaga kelishi mumkin
bo’lgan tuzoqlardan qochishlari mumkin (Young, 2017). Shu sababli, kollej
talabalari o’zlarining akademik va kasbiy salohiyatlarini maksimal darajada
oshirish va ta'lim yo’llarini muvaffaqiyatli olib borish uchun mutaxassislar va
murabbiylardan faol ravishda yo’l-yo’riq izlashlari juda muhimdir.
VIII. Xulosa
Xulosa qilib aytish mumkinki, ilmiy-ommabop asarlarni o’qishni
o’rgatish usullarini o’rganish o’quvchilarning idrok etish va tanqidiy fikrlash
qobiliyatini oshirishda hal qiluvchi ahamiyatga ega. Ushbu Asarda biz
oldingi bilimlarni faollashtirish, grafik organayzerlardan foydalanish va
o’zaro ta'limni amalga oshirish kabi turli xil ta'lim strategiyalarini o’rganib
chiqdik. Ushbu strategiyalar faol ishtirok etish va murakkab ilmiy
tushunchalarni chuqur anglashda samarali ekanligi isbotlangan. Misol uchun,
oldingi bilimlarni faollashtirish o’quvchilarga yangi ma'lumotlarni allaqachon
bilganlari bilan bog'lash imkonini beradi, bu esa o’rganish uchun mazmunli
kontekst yaratadi (Bacwaden & Sherbino, 2017). Bundan tashqari,
kontseptsiya xaritalari va sxemalar kabi grafik organizatorlardan foydalanish
o’quvchilarga ma'lumotni tartibga solish va vizuallashtirishga yordam beradi,
asosiy g'oyalar va tushunchalar o’rtasidagi munosabatlarni aniqlashga
yordam beradi (Hyerle, 2015). Bundan tashqari, kichik guruhlardagi
munozaralarda o’quvchilarning navbatma-navbat o’qituvchi sifatida ishtirok
etishini o’z ichiga olgan o’zaro ta'lim hamkorlikda o’rganishni
rag'batlantiradi va metakognitiv qobiliyatlarni rivojlantirishni qo’llab-
quvvatlaydi (Palincsar & Brown, 1984).
38

Ushbu o’qitish usullari samarali deb topilgan bo’lsa-da, o’qituvchilar
uchun ularni o’quvchilarning o’ziga xos ehtiyojlari va qobiliyatlariga
moslashtirish juda muhimdir. Masalan, tabaqalashtirilgan o’qitish individual
ta'lim uslublari va afzalliklarini qondirish uchun amalga oshirilishi mumkin
(Tomlinson, 2014). Bundan tashqari, texnologiyani o’qitishga
integratsiyalashuvi ishtirok etish va qo’llab-quvvatlash uchun qo’shimcha
imkoniyatlarni taqdim etishi mumkin (Frey & Fisher, 2015). Umuman
olganda, ommabop ilmiy asarlarni o’qish bo’yicha o’qitish usullarini
o’rganish davom etmoqda va talabalar uchun ta'lim natijalarini
optimallashtirish uchun doimiy izlanish va moslashtirish zarur. Ushbu
strategiyalarni amalga oshirish orqali o’qituvchilar murakkab ilmiy
landshaftda harakat qilish va ilmiy bilimlarni rivojlantirishga hissa qo’shish
uchun zarur ko’nikmalarga ega bo’lgan tanqidiy fikrlaydigan shaxslar
avlodini tarbiyalashlari mumkin.
1.1. Ilmiy-ommabop asarlarni o’rganishning ahamiyatini takrorlash
Ilmiy va ommabop asarlarni o’rganishning ahamiyatini takrorlash
ularning turli sohalarda bilim va tushunchalarni kengaytirishda muhim rol
o’ynashini ko’rsatadi. Ilmiy ishlar juda muhim, chunki ular jiddiy tadqiqot va
tajribalarga asoslangan bo’lib, tibbiyot, texnologiya va atrof-muhit fanlari
kabi sohalarda yangi kashfiyotlar va yutuqlarga hissa qo’shadi. Robinson
(2017) fikricha, ilmiy asarlarni o’qish talabalarga murakkab tushunchalarni
chuqurroq tushunish imkonini beradi va ularni o’z sohalaridagi eng so’nggi
39

ishlanmalardan xabardor qiladi. Ommabop asarlar esa murakkab g’oyalarni
kengroq auditoriyaga yetkazishi bilan qimmatlidir. Genri (2015) kabi
o’qituvchilarning ta'kidlashicha, ommabop asarlar ko’pincha ilmiy
tushunchalarni soddalashtiradi, bu ularni yanada bog'liq va tushunishni
osonlashtiradi. Bu nafaqat keng jamoatchilikning ilmiy savodxonligini
oshirishga yordam beradi, balki tanqidiy fikrlash qobiliyatini ham oshiradi.
Bundan tashqari, ommabop asarlar ilmiy tadqiqotlarni siyosatchilar va keng
jamoatchilik e'tiboriga havola qilgani uchun ham akademiya va jamiyat
o’rtasida ko’prik bo’lib xizmat qilishi mumkin. Miller (2018) ta'kidlaganidek,
bu yaxshiroq xabardor bo’lgan va ilm-fan va dalillarga asoslangan qaror
qabul qilish qadrlanadigan jamiyatni yaratishga yordam beradi. Binobarin,
ilg’or bilimlar bilan hamnafas bo’lish, butun jamiyat taraqqiyoti va
farovonligiga hissa qo’shish uchun ham ilmiy, ham ommabop asarlarni
o’rganish juda muhimdir.
1.2. Har ikki turdagi asarlarni o’qishda mutanosib yondashish
zarurligiga urg’u berish
Ham ilmiy, ham ommabop asarlarda keltirilgan mazmun va g’oyalarni
to’liq anglash uchun o’qishga mutanosib fikrlash bilan yondashish juda
muhim. Ilmiy ishlar aniq mavzularni chuqur va batafsil tahlil qilishni,
dalillarga asoslangan tushuntirishlar va nazariyalarni taqdim etadi. Bu asarlar
mavzuni tadqiq qilishga yillar bag’ishlagan o’z sohasi mutaxassislari
tomonidan yozilgan. Smit (2015) ta'kidlaganidek, ilmiy ishlar qat'iy
ekspertizadan o’tganligi sababli ishonchli ma'lumot manbalari hisoblanadi.
Boshqa tomondan, o’z-o’ziga yordam beradigan kitoblar yoki
ilhomlantiruvchi romanlar kabi mashhur asarlar g'oyalarni yanada qulayroq
va jozibali tarzda taqdim etish orqali kengroq auditoriyani o’ziga jalb qiladi.
40

Ushbu asarlar ko’pincha o’quvchilar bilan rezonanslash va amaliy
maslahatlar berish uchun shaxsiy tajribalar, latifalar va hikoya qilish
usullaridan foydalanadi. Jons (2018) fikricha, ommabop asarlar ko’pincha
murakkab tushunchalarni soddalashtiradi va ularni keng omma tushunadigan
tarzda taqdim etadi. Ikkala turdagi asarlarni o’qish orqali odamlar mavzuni
yanada to’liqroq tushunishlari mumkin, chunki ilmiy ishlar chuqur tahlil va
dalillarni taqdim etadi, mashhur asarlar esa o’zaro bog'liq va foydalanish
mumkin bo’lgan istiqbolni taklif qiladi. Jonson (2013) ta kidlaganidek,ʼ
o qish jarayonida ilmiy va ommabop asarlarni muvozanatlash ham
ʻ
o rganishga yanada yaxlit yondashish imkonini beradi, odamlarga turli
ʻ
manbalardan olingan ma lumotlarni tanqidiy baholash va har tomonlama
ʼ
to g ri fikrlarni shakllantirish imkonini beradi. Shuning uchun har xil
ʻ ʻ
mavzularni kengroq tushunish uchun ikkala turdagi asarlarni o’qish juda
muhimdir.
41

XULOSA
Bugungi raqamli asrda o’quvchilar bilim va istiqbollarini kengaytirish
uchun turli manbalarni o’rganish va o’rganish juda muhimdir. Internetda
mavjud bo’lgan juda ko’p ma'lumotlar bilan, ma'lumotni tanqidiy va aqlli
iste'molchilar bo’lish muhimdir (Murrey, 2017). Bunga erishishning bir usuli
- mavzu bo’yicha bir nechta nuqtai nazarlarni izlash. Kitoblar, ilmiy
maqolalar va yangiliklar maqolalari kabi turli manbalarga murojaat qilish
orqali o’quvchilar mavzu haqida to’liqroq tushunchaga ega bo’lishlari
mumkin (Smit, 2018). Bundan tashqari, turli manbalarni o’rganish odamlarga
turli nuqtai nazar va dalillarni ochishga imkon beradi, bu esa ularning
tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi (Jones, 2019).
Bundan tashqari, turli manbalardan o’rganish o’quvchilarga tasdiqlash
tarafkashligi va aks-sado kameralaridan qochishga yordam beradi (Braun,
2020). Turli nuqtai nazarlarni izlash orqali odamlar turli g'oyalar va fikrlarga
duch kelishadi, bu esa o’z e'tiqodlariga qarshi chiqishi va murakkab
masalalarni tushunishini chuqurlashtirishi mumkin (Devis, 2016). Bu, o’z
navbatida, intellektual o’sishni va ochiq fikrlashni rag'batlantiradi (Li, 2015).
Bundan tashqari, turli manbalarni o’rganish ma'lumotlarning
ishonchliligi va ishonchliligini baholash qobiliyatini oshiradi (Green, 2018).
Hamma manbalar ham bir xil darajada ishonchli emas va o’quvchilarda duch
keladigan ma'lumotlar sifatini baholash ko’nikmalarini rivojlantirish juda
muhimdir (Tompson, 2017). Turli manbalarga murojaat qilish va
mualliflarning ishonch ma'lumotlarini va nashrlarning ishonchliligini
42

o’rganish orqali o’quvchilar ma'lumotlarning to’g'riligi va tekshirilishi haqida
ko’proq asosli xulosalar chiqarishlari mumkin (Klark, 2019).
Xulosa qilib aytganda, o’quvchilar turli manbalarni faol ravishda
izlashlari va o’rganishlari kerak. Shunday qilib, odamlar o’z nuqtai
nazarlarini kengaytirishlari, tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishlari,
noto’g'ri qarashlardan qochishlari va ma'lumotlarning ishonchliligini
baholash qobiliyatini oshirishlari mumkin. Axborot juda ko’p va oson kirish
mumkin bo’lgan ushbu raqamli asrda turli manbalar bilan ongli ravishda
shug'ullanish shaxsiy va intellektual o’sish uchun juda muhimdir.
Foydalanilgan adabiyotlar
1. Marion E. Nevill Linch. "Satirlar orasini o’qish". Savodxonlikka
muvozanatli yondashuv, Piter Lang, 1/1/2005
2. Allen Gudrich. "Qasddan yurish - II qism (Xulosa)." iUniverse,
27.10.2014
3. Siyosat va global ishlar. "STEMMda samarali murabbiylik fani." Milliy
Fanlar, Muhandislik va Tibbiyot Akademiyalari, Milliy Akademiyalar Press,
24.1.2020
43

4. Joshua A. Taker. "Ijtimoiy tarmoqlar va demokratiya." Maydon holati,
islohotlar istiqbollari, Nataniel Persili, Kembrij universiteti nashriyoti,
3/9/2020
5. Xarvi Nataniel Devis. "Amaliy fizika". Asosiy tamoyillar va kundalik
hayotga tatbiqlar, Nyuton Genri Blek, Makmillan, 1/1/1913
6. Kristina Suares-Gomes. "General nuqtai nazardan til o’zlashtirishning
yangi tendentsiyalari". Pedro Gijarro-Fuentes, Springer tabiati, 17.01.2020
7. Devid Yellin. “Til san’atini integratsiyalash asoslari”. Teylor va
Frensis, 5/12/2017
8. Larri Gerber. 'Iqtibos!.' Ishonchli ma'lumotlarni onlayn aniqlash, The
Rosen Publishing Group, Inc, 15/12/2017
9. Genri L. Rodiger III. "Uni yopishtiring." Muvaffaqiyatli o’rganish fani,
Piter C. Braun, Garvard universiteti nashriyoti, 14/4/2014
10. Jon C. Bin. "Jalb qiluvchi g'oyalar." Sinfda yozish, tanqidiy fikrlash va
faol o’rganishni integratsiyalash bo’yicha professorning qo’llanmasi, Jon
Wiley & Sons, 20/7/2011
11. Liza Avgust. "Kollejdagi muvaffaqiyat". Emi Bolduin, OpenStax,
3/1/2020
12. Bret Makvorter Sember. "Faol o’qish qobiliyatlari". Kathleen T.
McWhorter, Pearson/Longman, 6/1/2007
13. Jon Staddon. "Ilmiy usul." Fan qanday ishlaydi, ishlamaydi va
44

Ilmiy ommabop asarlarni oqish metodikasi

Sotib olish