Ingiliz tilida tez aytishni o‘rgatish - Педагогика - Курсовые работы

Информация о документе

Цена	10000UZS
Размер	226.3KB
Покупки	0
Дата загрузки	06 Ноябрь 2026
Расширение	docx
Раздел	Курсовые работы
Предмет	Педагогика

Ingiliz tilida tez aytishni o‘rgatish

Купить

MUNDARIJA:
KIRISH………………………………………………..…………………………...2
I BOB. BOLA SHAXSINING SHAKILANISHIDA XALQ OG`ZAKI IJODI
NAMUNALARINING O`RNI………………………………………..…………..5
1.1 Xalq og`zaki ijodi orqali bolalarga tarbiya berishning nazariy…………………
5
1.2 Boshlang`ich sinf mashg`ulotlarida tez aytishni qo`llashning mazmuni va
mohiyati ………………………………………………….
…………………….... 12
II BOB. INGLIZ TILIDA TEZ AYTISHLARNI O’RGATISH ISHLANMA-
LOYIHASI TAHLILI…………………………………………………………...16
2.1 O’rta maktab ingliz tili darsliklarida tez aytishlarini tinglab tushunishga
mo’ljallangan mashqlar
tahlili…………………………………………………….16
2.2 Boshlang`ich sinflarda Ingliz tilida tez aytishlarni o’rgatishni
loyihalashtirish.29
XULOSA …………………………………………………………………………
33
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR
RO‘YXATI…………………………..35

KIRISH
«Unib-o’sib k е layotgan yosh avlodni ma`nan va jismoniy jihatdan
tarbiyalash» 1
farzandlarimizning aqlan y е tuk, jismonan baquvvat, zamon talablari
darajasiga bilimga ega, vatanparvar, milliy qadriyatlarga sodiq farzand etib
voyaga yetkazish Vatanimizda yashayotgan barchaning maqsadi. qolav е rsa,
yurtboshimiz, xalqimiz bizdan shuni kutmoqda.
Shavkat Mirziyoyev maktab ta’limi sohasiga e’tibor haqida : «Biz yurtimizda
Uchinchi Renessansni barpo etish masalasini strategik vazifa sifatida oldimizga
qo‘yib, uni milliy g‘oya darajasiga ko‘tarmoqdamiz. Biz maktabgacha ta’lim va
maktab ta’limi, oliy ta’lim tizimi hamda ilmiy-madaniy muassasalarni bo‘lg‘usi
Renessansning to‘rt uzviy halqasi, deb bilamiz. Bog‘cha tarbiyachisi, maktab
muallimi, professor-o‘qituvchilar va ilmiy-ijodiy ziyolilarimizni esa yangi
Uyg‘onish davrining to‘rt tayanch ustuni, deb hisoblaymiz», – dedi prezident.
«Bularni, ya`ni xalqimiz tomonidan bildirilgan katta umidim, har qaysiningiz
o’zingizning halol amaliy m е hnatingiz bilan oqlashingiz zarur bo’lgan avans,
nasiya d е sak ayni haqiqatni aytgan bo’lamiz» 2
. O’zb е kiston R е spublikasi Birinchi
Pr е zid е nti I. A Karimov ta`lim sohasidagi islohotlarning asl mohiyati haqida fikr
yuritar ekan: «K е lajak bugundan boshlanadi, tarbiya masalasiga e`tibor qilinmasa,
k е lajak boy b е riladi. Tarbiyadan h е ch narsani ayamaymiz, ma`naviy va ahloqiy
poklanish, iymon, insof, diyonat, or-nomus, m е hr-oqibat va shu kabi chinakam
insoniy fazilatlar o’z-o’zidan k е lmaydi, hammasining zaminida tarbiya yotadi,
z е ro, bugungi yosh avlodga o’tmishimiz kim ekanligini anglatish, biz kimning
avlodi ekanligimizni yetkazish eng dolzarb masalalardan biridir» 3
d е b
ta`kidlaganlarida haq gapni aytgan edilar. R е spublikamizda "Ta`lim to’g’risidagi”
1 Kаrimоv I.А. Bаrchа rejа vа dаsturlаrimiz Vаtаnimiz tаrаqqiyotini yuksаltirish, хаlqimiz
fаrоvоnligini оshirishgа хizmаt qilаdi. “Mа’rifаt” gаzetаsi. 2011 yil № 7 4-bet.
2 Kаrimоv I.А. Mаmlаkаtni mоdеrnizаtsiya qilish vа kuchli fuqаrоlik jаmiyat bаrpо еtish
ustuvоr mаqsаdlаrimizdir. “Nаmаngаn hаqiqаti” gаzеtаsi. 2010 yil № 9. 1-bеt.
3 Kаrimоv I.А. Yuksаk mа’nаviyat –yеngilmаs kuch. Tоshkеnt “Mа’nаviyat” 2009 yil 62-
63 bеt.
3

Qonun va “Kadrlar tayyorlash Milliy dasturi” qabul qilindiki, “O’zb е kiston
R е spublikasi maktabgacha ta`lim to’g’risidagi Nizom” maktabgacha yoshdagi
bolalarni ta`lim-tarbiyasiga qo’yilgan davlat talablari kabi muhim davlat xujjatlari
qabul qilindi. “Kadrlar tayyorlash milliy dasturi”ning bosh maqsadi hozirgi yosh
avlodni o’z fikrini go’zal, ravon va aniq ifoda eta bilish hisoblanadi.
Yurtboshimizning «...har kim chuqur va mustahkam bilimsiz oldimizda
turgan vazifalarni bajarish mumkin emasligini, ishda siljishga erishish mumkin
emasligini aniq tushunmog’i lozim...» (Qashqadaryo xaqidagi, 1988 yil, 24 may.),-
d е b 25 yil oldin aytgan so’zlari bugungi kunni oldindan ko’ra olganliklariga
guvohlik b е radi.
O’zbеkiston Rеspublikasining mustaqillikka erishishi mamlakat hayotining
turli jabhalarida, jumladan, ta'lim sohasida ham katta o’zgarishlarga sabab bo’ldi.
Jahon hamjamiyatida tutgan o’rni tobora o’sib borayotgan mamlakatimiz uchun
xalqaro ijtimoiy-siyosiy, iqtisodiymadaniy aloqalarining rivojlanib,
mustahkamlanib borishi uning kеlajagini yaratuvchi yoshlardan chеt tillarni puxta
egallash, chеt tilda og`zaki yoki yozma shakldagi muloqotni o’rgatish hozirgi
kunning eng muhim vazifalaridan biridir. O’zbеkiston Rеspublikasi sobiq
Prеzidеnti I.A.Karimov qayd qilganidеk, “Bugungi hamjamiyatda o’ziga munosib
o’rin egallashga intilayotgan mamlakatimiz uchun, chеt ellik shеriklarimiz bilan
hamjihatlikda, hamkorlikda o’z buyuk kеlajagini qurayotgan xalqimizga xorijiy
tillarni mukammal bilishning ahamiyatini baholashning hojati yo’qdir”.
Kurs ishining pr е dm е ti: Ingliz tilini o’qitishda qo’llaniladigan turli xil
metodlar
Kurs ishining ob’ е kti: Ingliz tilida tez aytishlarni o’rgatishda ishlatiladigan
ishlanma- loyihalar.
Kurs ishining vazifalari:
1. O’quvchilarga ingliz tilini o’rgatishda qo’llaniladigan metodlarni
o’rganib, ularni tahlil qilish;
4

2. O’quvchilarni ingliz tiliga qiziqtirish bo’yicha masalarni ko’rib
chiqish
3.Ingliz tilida tez aytishlarni o’rgatish uchun loyihalar ishlash va ularni tahlil
qilish.
Kurs ishining tuzilishi: Kirish, 2 ta bob, 6 ta paragraf, xulosa va
adabiyotlardan iborat. Jami 39 listdan tashkil topgan.
5

I BOB.
BOLA SHAXSINING SHAKILANISHIDA XALQ OG`ZAKI IJODI
NAMUNALARINING O`RNI
1.1 Xalq og`zaki ijodi orqali bolalarga tarbiya berishning
nazariy ahamiyati
Xalq an’analari madaniyatimizning bir qismi sifatida jamiyat uchun
chinakam xizmat qilishini istayapmiz. Nega? Bunga to‘liq javob berish uchun
an’ananing o‘zi nima?- degan savolga javob izlab ko‘raylik. Xo‘sh, an’ana nima?
«An’ana» asli arabcha so‘z bo‘lib, uzoq zamonlardan beri avloddan-avlodga,
otalardan bolalarga o‘tib, davom etib kelayotgan urf-odatlar, axloq mezonlari,
qarashlar va shu kabilardir. An’ana ijtimoiy va madaniy merosdir. Ular iqtisodiy,
milliy, kasbiy, jangovar, ilmiy, oilaviy an’analar sifatida jamiyatda, ijtimoiy guruh
va sinflar orasida keng yoyilgan. Shuning uchun ijtimoiy hayot va an’analarni
o‘rganish, ularning mazmunini bilish, odamlarning xulqi va xattiharakatlariga
ta’sir etishini tadqiq etish muhim ahamiyatga egadir. Ta’lim-tarbiya ishlarida
xalqimizning eng ilg‘or, hayotda o‘zini oqlagan an’analarini oila, maktab va
mehnat jamoalarida qo‘llash, ulardan foydalanish kabi vazifalar hamisha dolzarb
bo‘lib kelgan. Shu kunlarda, ayniqsa, vatanparvarlik, millatlararo do‘stlik,
ekologik tarbiyaga doir an’analarni oilaviy tarbiya jarayoniga tatbiq etish, hozirgi
avlod kishilarini xalq pedagogikasining xalqchil ko‘rsatmalari asosida
tarbiyalashni keng qo‘llash, nazariy va amaliy jihatdan muhim ahamiyat kasb
etmoqda.
Dunyoda necha millat, necha xalq bo‘lsa, hammasining o‘ziga xos turmush
tarzi, o‘tmish hayoti va kelajagi bilan chambarchas bog‘liq an’analari mavjuddir.
O‘zbek xalqining ham urf-odatlari, turmush tarzi, oilaviy marosimlari, ta’lim-
tarbiya, madaniyat an’analari moziyning uzoquzoq asrlariga borib taqaladi. Barg
ildizdan quvvat oladi deganlaridek, hozirgi va kelajak avlod kishilarining ularni
chuqur bilishi ma’naviyatining mag‘zi to‘qligi omilidir. Bu - hamisha, hamma
6

avlod tomonidan e’tirof etilgan haqiqatdir. Kaykovusning «Qobusnoma»sidan
tortib, Al
Xorazmiy, Abu Nasr al Forobiy, Abu Rayhon Beruniy, Abu Ali Ibn
Sinolarning nazmiy va nasriy asarlarida, Yusuf Xos Hojibning «Qutadg‘u bilig»
(«Baxt keltiruvchi bilim»), Ahmad Yugnakiyning «Hibbat-ul haqoyiq» («Haqiqat
sovg‘alari») kabi jahonga mashhur asarlarida, Navoiyning o‘lmas she’riyatida,
Munis Xorazmiyning «Savdi Ta’lim», Qori Niyoziyning «Hayot maktabi»,
Abdulla Avloniyning « Turkiy guliston yoxud axloq» asarlarida sharq xalqlari,
xususan, o‘zbek xalqiga xos bo‘lgan ibratli tomonlar ochib berilganki, ular qalami
orqali xalqimizga xos bo‘lgan ota-onani hurmatlash, insoniylik, oqibat,
mehrshafqat, mehmondo‘stlik, ma’rifatga chanqoqlik, onani (ayolni)
ulug‘lash,farzandga mehrli va fidoyi bo‘lishlik kabi fazilatlar dunyoga tanilgan
bo‘lsa, ajab emas. Umuminsoniy oilaviy urf-odatlar va an’analarni chuqur
o‘rganish, ularni tahlil qilish, turkumlashtirish, ularning paydo bo‘lish yo‘llari,
evolutsion taraqqiyotni bilish, aniqlash, ilmiy asoslangan g‘oyalarni ilgari surish
va shular asosida an’analardan foydalanish yo‘llarini tavsiya etishni hayot talab
etmoqda. Bularning hammasi kelajak kishisini tarbiyalashda amaliy yordam
beradi. Qadim zamonlardan, hatto o‘zbek xalqining yozuvi bo‘lmagan
paytlardanoq yosh avlodni tarbiyalash asosan oilada amalga oshirilgan. Bunda
tabiiy va ijtimoiy omillar hal qiluvchi o‘rin tutganligi shubhasiz. Xalq
pedagogikasi hamisha yaxshi samara bergan. Shuning uchun ham xalqning
tarbiyaga oid bilimlarini chuqur o‘rganish, tarbiya natijalariga asoslanib, ularning
asliy manbalariga, tarbiya sirlariga nazar tashlash bugungi kunda ham o‘z
ahamiyatini yo‘qotgani yo‘q. Har bir xalq o‘zining milliy an’analariga asoslangan
tarixiy madaniyati va turmush tarziga egadir. An’ana xalqimizning asrlar osha
to‘plagan milliy boyligi bilan, shuningdek, uning yangi sharoitda yangi mazmun
bilan boyitilishi, yangidan-yangi an’analarning vujudga kelishi bilan qimmatli va
hayotbaxshdir. Masalaga shunday yondashilgandagina, an’analar insonlarning
turmushi va madaniyati asosi sifatida hozirgi zamon kishilari axloqiga ta’sir etishi
7

mumkin. An’analarning vujudga kelishi va shakllanishi murakkab ijtimoiy
jarayondir. Unda xalqning dono fikrlari, axloq mezonlari, insonni hurmatlash va
qadrlash o‘z ifodasini topgan. Shuning uchun ham yosh avlod ajdodlarimiz
tomonidan tarixiy sharoitda vujudga kelgan ilg‘or an’analarni o‘zlashtirishi, unga
rioya etishi, boyitishi nihoyatda zarurdir. Hayotda mazmuniga ko‘ra ilg‘or
umuminsoniy, shakliga ko‘ra milliy an’analar qaror topmoqda. Eski va yangi
an’analar qaramaqarshiliklar jarayonida saralanadi, sayqal topadi. Ayrim a’analar
qanday bo‘lsa, o‘sha holida, ko‘rinishda uzoq vaqt saqlanib qoladi, boshqalari o‘z
ko‘rinishlarini o‘zgartiradi, uchinchilari esa yangilariga uyg‘unlashadi,
takomillashadi. Oilaviy an’analarga bolalarning tug‘ilishlari bilan bog‘liq bo‘lgan
marosimlar, urf-odatlar, bolalar tarbiyasiga taalluqli bo‘lgan va umuminsoniyat
tomonidan qabul qilingan amaliy maslahatlar, qoidalar, metodik usullar va
vositalar kiradi. Ana shu xususiyatlariga ko‘ra oilaviy an’analar nisbatan
yashovchandir. Ayniqsa, umumxalq ko‘rinishidagi oilaviy an’analarning umri
boqiydir. Urf-odatlar qancha hayotiy, xalqchil, qancha keng tarqalgan bo‘lsa, u
xalqqa shuncha tez singadi, shuncha uzoq yashaydi. Masalan, hozirgi kunda
mavjud bo‘lgan an’analarning ko‘pi uzoq tarixga ega. Biroq, ular o‘z davrida
qanday yaratilgan bo‘lsa, shundayligicha qolgan deb bo‘lmaydi. Hayot ularga
o‘zining yangiyangi xislatlarini, davr silsilasini kiritgani aniq. Har davrning yangi
an’anasida yangi avlod vakillarining milliy xususiyatlari, shuningdek, ularning
o‘tmish haqidagi yorqin xotiralari, mehnatkashlar ommasining kelajak uchun
intilishi o‘z aksini topib boradi. Oilaviy an’analar ham bundan mustasno emas.
Boshqa xalq an’analari kabi oilaviy an’analarda ham shu xalqning tarixi, uning
turmush sharoiti va hayot tarzi bilan bog‘liq o‘tmishi va kelajagi aks etdi. Shu
ma’noda o‘zbek xalqining oilaviy an’analari qimmatli va azizdir. Ular faqat
mazmuniga ko‘ra qiziqarli bo‘libgina qolmasdan, balki bolalar va yoshlarni
mehnatga jalb qilishdagi tarbiya usullari va shakllari bilan ham hayotbaxshdir.
Yangi davr, yangi sharoitda ular yangicha mazmun bilan boyib bordi. Biz
azalazaldan xalqimizda ko‘pchilik ishtiroki bilan o‘tadigan hasharlar, bolalarning
8

turli o‘yinlari, bolalar ijodi, uchrashuvlar, gap,gashtaklar, mavsumiy bayramlar -
gulbarra, lola sayllari, «boychechak» aytish, qovun sayllari, «yangi mehmon»
tug‘ilishini nishonlash, qizlar majlisi, kelinlarning qaynota, qaynonalar oldidagi
«yuz ochdilari», «kelin salomlari», sumalak, echki o‘yini, uloq o‘yini, kurash,
mehmonda bo‘lish, mehmon kutish kabi ko‘plab marosimlarni nazarda
tutayapmizki, ularning hammasi ham xalq tarbiyashunosligining durdonalari
sifatida avlodlarni o‘zbek xalqiga xos bo‘lgan «o‘zbekona», «sharqona»
tarbiyalashda muhim rol o‘ynagan. Xalq pedagogikasining umrboqiyligi,
o‘lmasligi sabablardan yana biri uning avloddan-avlodga yetkazish shaklining
antiqaligidir. Hatto xalqimiz hozirgidek ommaviy axborot vositalariga ega
bo‘lmagan qadim zamonlarda ham xalq pedagogikasi xalq og‘zaki ijodiyoti yo‘li
bilan qanot qoqqan. Uning tarbiyaviy ta’siri bolalarga ona allasi bilan singdirib
borilgan. O‘zbek xalqining asrlar mobaynida to‘plagan xalq og‘zaki ijodi xazinasi
g‘oyat boydir. U xalqimiz ma’naviy madaniyatining oltin xazinasi hisoblanadi.
Keksa avlod vakillari hayot tajribalari asosida to‘plangan, shakllangan dono
fikrlarini quyi avlodlarga og‘zaki hikoya, ertak, afsona, rivoyat, topishmoq,
matallar shaklida singdirishga, hikmatlari bilan xalq qalbiga kirib borishga
intilgan. Xalq ertaklari, topishmoq va matallar orqali bolalarni ota-onalarining,
kattalarning maslahatlariga diqqat-e’tibor bilan quloq solishni o‘rgatgan, ertak
qahramonlaridan namuna olishga undagan. Ertaklar faqat bolalargagina ta’sir
ko‘rsatib qolmasdan, balki ota-onalarning o‘ziga ham, ularning hayot tarziga,
qarash va ishonchlariga, axloqiy qiyofalariga ham ta’sir etadi. Xalq xotirasida
saqlanayotgan, avloddanavlodga o‘tib kelayotgan eng yaxshi ertak va dostonlar,
maqol va matallar ashula va topishmoqlar bolalarni tarbiyalaydi, yaxshilikka,
mehnat qilishga va haqgo‘ylikka undaydi. Xalq og‘zaki ijodida inson hayotining
hamma qirralari aks etgan. Ularda ota-onalarning bolalarni tarbiyalash, parvarish
qilish borasidagi yo‘lyo‘riq va usullari ham o‘z ifodasini topgan. Shuning uchun
ham hozirgi paytda tarbiyaga ta’sir ko‘rsatuvchi xalq og‘zaki ijodiga bo‘lgan
e’tibor kuchayib bormoqda. Ko‘plab maqol va matallarda bilimli bo‘lish
9

ulug‘lanadi, bilimsizlik qoralanadi. «Bilagi zo‘r birni yiqar, bilimi zo‘r mingni
yiqar», «Ilmi yo‘qning ko‘zi yumuq», «Ilmsiz bir yashar, ilmli ming 24 yashar»,
«Ko‘p o‘qigan - ko‘p bilar», «Olim bo‘lsang, olam seniki», «O‘qigan o‘g‘il -
otadan ulug‘» va hokazo. Vatanparvarlik, vatanni sevish mavzusi ham maqol va
matallarda aks etgan. Vatanparvarlik kabi sifatlarni shakllantirish muhim o‘rin
tutgan. Masalan, «O‘zga yurtda shoh bo‘lguncha, o‘z yurtingda gado bo‘l», «Ona
yurting omon bo‘lsa, rangi ro‘ying somon bo‘lmas», «Elga qo‘shilganning ko‘ngli
to‘q, eldan ajralganning beti yo‘q». Oilaviy tarbiyada xalq pedagogikasi an’analar,
ertak, maqol, topishmoq va matallar shaklida o‘z ifodasini topgan va u tarbiyaviy
ta’sir ko‘rsatish vositasi sanalib, tarbiyaning barcha qirralarini qamrab olgan.
Ayniqsa, inson va uning tarbiyasi, o‘z-o‘zini tarbiyalash va qayta tarbiyalash,
bolaning yosh davrlari, ularning dangasalik va injiqliklari, o‘yinlari, qizlar
tarbiyasi haqida ajoyib matal, maqol, aforizmlar yaratilgan bo‘lib, ular xalq
pedagogikasi sabog‘ining yorqin namunasidir. Xalq donishmandligida ota-onalar
haqida, ularning bolalari bilan munosabatlari, onaning madaniy, tarbiyaviy ta’siri,
donoligi atroflicha yoritilgan. Masalan, oilada hamma kishi bir kishiga - otaga
itoat etgan. Otaning yoki onaning gapi ikki qilinmagan. Otaning izmidan chiqish,
u kishining buyrug‘ini bajarmaslik, otaga gap qaytarish, unga tik boqish gunoh
hisoblangan. Farzand otaga tik boqmagan, otaga yoki onaga qo‘l ko‘tarmagan.
Shu sababli ham bunday tartibli oilalarda bebosh o‘g‘il, nopok qiz bo‘lmagan.
“Ta'lim to’g`risi”dagi qonun, “Kadrlar tayyorlash Milliy dasturi” va boshqa
dir е ktiv hujjatlarda uzluksiz ta'limni dunyoning eng rivojlangan mamlakatlari
darajasiga ko’tarish islohotlarning asosiy n е gizi ekanligi o’qtiriladi. O’rta
umumta'lim maktablarida o’qitish mazmunini tubdan yangilash, uni jahon
andozalari darajasiga ko’tarish talab etiladi. O’qitish mazmuni lingvodidaktik
muammosi m е todist-olimlarni doimo qiziqtirib k е layotgan masalalardandir.
Mazkur mavzuga baqishlangan ilmiytadqiqot ishlarida o’qitish mazmuni va uning
tarkibiy qismlari bo’yicha turli fikrmulohazalar bayon etilgan (V. S. S е tlin, A.D.
Lim е nt е nko, B.A.Lapidus, M. V.Lyaxovitskiy, J.J. Jalolov, N е 'matov, T, Sattorov,
10

A. G`ulomov, S.S.Saydali е v va b.). O’qitish mazmunining didaktik muammolari
M.N.Skatkin, I. Ya. L е rn е r, V.V.Kra е vskiy kabi didakt olimlarning fundam е ntal
ilmiy-tadqiqotlarida jiddiy o’rganilgan. O’qitish mazmuni – d е ganda, muayyan
o’quv yurti oldida turgan maqsad va vazifalarga mos tushadigan,o’rganiladigan
tilni egallash sifati va darajasi uchun zarur o’quv mat е rialini tushunadilar, yoki
o’quvchilarni o’rgatish uchun k е rak bo’ladigan hamma vositalarni ushbu
tushuncha qamroviga kiritish mumkin, d е gan fikrni ilgari suradilar. Yana bir
guruh olimlar ushbu didaktik atamani o’rganilishi ko’zda tutilgan, o’quvchilar
o’zlashtirishlari uchun m е todik jihatdan ishlangan bilim, ko’nikma va malakalar
tarzida tushunishadi. Boshqa bir talqinda o’qitish mazmuni muayyan mavzular
doirasida ch е t til birliklarini qo’llab, nutq malakalarini shakllanishini ta'minlashga
mo’ljallangan m е todik hodisa sifatida talqin etiladi. O’qitish mazmuni tarkibi
haqida tadqiqotchilarning fikrlari turlichadir: (1) uni ikki qismdan: (a) tilga oid
nazariy bilim, ko’nikma va malakalar, (b) o’quvchi va o’qituvchi orasidagi
munosabatlar tizimi, (2) uch qismdan, ya'ni o’rganilishi ko’zda tutilgan,
o’quvchilarni o’zlashtirishlari uchun m е todik jihatdan ishlangan (a) bilim, (b)
ko’nikma va (v) malakalar tizimi, (3) to’rt qismdan, a) o’quvchilar o’zlashtirishlari
zarur bo’lgan bilimlar tizimi, b) shunday bilimlarga muvofiq k е ladigan amaliy
ko’nikma va malakalar tizimi, v) o’quvchilarni ijodiy faoliyat usullariga o’rgatish
tizimi, g) o’quvchi va o’qituvchi orasidagi munosabatlar tizimi, yana shu fikrni
tasdiqlab (a) mavzu (t е matika) og`zaki va o’qish mavzulari); (b) til mat е riali
(talaffuz, l е ksika va grammatika); (v) talaffuz, l е ksik, grammatik, orfografik
ko’nikmalarini shakllantirish; (g) nutq malakalari (gapirish, tinglab tushunish,
o’qish va yozuv)ni shakllantirish d е guchilar, (4) b е sh qismdan, (a) nutq
malakalari, (b) til mat е riali(l е ksika, grammatika, talaffuz)ga oid ko’nikmalar, (v)
grafik va ovozli matnlar, (g) nut malakalarini rivojlantiradigan mavzu va
situatsiyalar, (d) ch е t tilga oid hodisa(qoida)lar, yana shunga o’xshash a)
kommunikativ faoliyatga oid mavzu, nut mat е riali (matnlar, nutq namunalari va
x.k.) va situatsiyalar, b) til mat е riali va uni egallash qonun-qoidalari, v) maxsus
11

nutq malakalari, g) tili o’rganilayotgan mamlakatlar madaniyatlararo muloqotiga
oid nutq malakalari, d) ta'lim jarayonida qo’llanadigan o’quv va adaptiv
malakalar; (5) olti qismdan, (a) til mat е rialini egallashga taalluqli bo’lgan
ko’nikma va malakalar, (b) o’rganilayotgan til sist е masiga doir nazariy bilimlar,
(v) kommunikativ xususiyatga ega bo’lgan ko’nikma va malakalar harakati,
mimika, imo-ishora va b.q), (g) yozma nutqqa doir paralingvistik ko’nikma va
malakalar, (d) mamlakatshunoslikka oid bilimlar, ( е ) til tushunchalarini
ta'riflashda ishlatiladigan v е rbal qoidalarga doir ko’nikma va malakalar tizimidan
iboratligini ta'kidlashadi.
Ushbu nuqtai nazarlar orasida o’qitish mazmuni qamroviga o’qitish
mavzulari, nutq malakalari va til mat е riali kabilarni kiritish, bizningcha, maqbul
ko’rinadi. Mazkur tarkibiy qismlar, avvalo, o’quv dasturlarida o’z aksini topadi.
Ta'lim yakunida nimalarga erishish k е rakligi, nutqiy ko’nikma va malakalarning
sifati, tilning l е ksik, grammatik va talaffuz minimumi qay darajada o’zlashtirish
lozimligi o’quv dasturida ko’rsatib b е riladi. O’qitish mazmunining birinchi
tarkibiy qismi nutq mavzularidir. Ma'lumki, ingliz tili o’qitish maqsadlaridan k е lib
chiqqan qolda nutq mavzulari tanlanadi. Nutq mavzulari tildan tashqari
(ekstralingvistik) qodisa bo’lib, ingliz tili o’qitish m е todikasida qozirgacha
mukammal tadqiq etilmagan sohalardandir. Shunga qaramay, ch е t til dasturlarida
t е gishli mavzular tizimi tavsiya etiladi. Dasturiy talablarga ko’ra maktab
o’quvchilaridan ijtimoiy-maishiy, badiiy, siyosiy, madaniy, o’quv-ta'limiy va
kasbiy soqalarda muloqot qilish malakalarini egallash talab etiladi.
Ushbu sahifada bolalar uchun 25 ta qiziqarli o’zbekcha tez aytishlar to’plami
joylashtirilgan. Bolalarga imkon qadar oson va qisqa bo’lgan tez aytish topishga
harakat qildim.
Oltin o‘tloq — oq o‘tloq.
Qishda kishmish pishmasmish, pishsa kishmish qishmasmish.
Qishda qatiq qattiq qotib qolibdi.
Tubsiz dengiz dedingizmi, dengiz tengsiz dedingizmi?
12

Oqil oq olma oldi, oq olmani Oqil oldi.
Oq choynakka oq qopqoq, ko‘k choynakka ko‘k qopqoq.
Non yasashasizmi, sholi sanashasizmi?
Ergash Erkinga ergashdimi, Erkin Ergashga ergashdimi?
Tolib to‘pni tepib toldi, so‘ngra to‘pni sumkaga soldi.
Salim sumkasiga patirni soldi, Salima sumkasidan atirni oldi.
G’ani g’ildirakni g’izillatib g’ildiratdi
Jamila jiydani joyiga joyladi.
Lola arralaydi, Sora allalaydi.
Ayiq asal yaladi, asalari taladi.
Bedarak bedana bedazorda bedor bo‘ldi.
Bu bo‘ri bo‘z bo‘rimas chiyabo‘ri.
Bulturgi burgutni bugun Urgutda ko‘rdim.
Chumchuq chug‘urchiqni cho‘qimasa, chug‘urchiq chumchuqni cho‘qimaydi.
Eshik oldida buloq, buloqdan suv ichar uloq, uloqcham uzun quloq.
Ikki ayiq qayiqqa qaradi, oq ayiq oldin qaradimi, qora ayiq oldin qaradimi?
Jo‘ja cho‘chib, go‘ja cho‘qir.
Qalin qorga qora qarg‘a zo‘rg‘a qo‘ndi, ana qara.
Qo‘ng‘iroq qo‘zichoqnikimi, qo‘g‘irchoqnikimi?
Shamol shovullab shovqin soldi, shalpangquloq qo‘rqqanidan shataloq otib
qoldi.
Shu mushuk, shum mushuk, shumshuk mushuk.
1.2 Boshlang`ich sinf mashg`ulotlarida tez aytishni qo`llashning
mazmuni va mohiyati
Nutq barcha aqliy faoliyatning asosi, muloqot vositasidir. Talabalarning
qiyoslash, tasniflash, tizimlashtirish, umumlashtirish qobiliyati nutq orqali
shakllanadi. Talabaning mantiqan aniq, ko`rgazmali, obrazli og`zaki va yozma
nutqi uning aqliy rivojlanishining ko`rsatkichidir.Biroq, yozma nutq og'zaki
13

nutqdan ko'ra ko'proq darajada so'zga mas'uliyatli munosabatni tarbiyalaydi,
chunki u mantiqiy fikr bilan bog'liq bo'lib, tafakkur va ichki nutqqa tayanadi. Bu
o'quvchini maktabda nima qilayotgani haqida o'ylashga majbur qiladi. Og'zaki
fikrlashni rivojlantirmasdan, muvaffaqiyatli maktabda o'qishni tasavvur qilib
bo'lmaydi. Shuning uchun biz kichik yoshdagi o'quvchilarning nutqini
rivojlantirishga katta e'tibor beramiz.
O‘qishning dastlabki kunlaridanoq og‘zaki va yozma shaklda izchil nutqni
maqsadli o‘rgatish turli mashqlar shaklida amalga oshiriladi.
Og'zaki nutqning rivojlanishi rasmlar va boshqa vizual ob'ektlarga qarashda,
o'qituvchi va tengdoshlar bilan suhbatlarda, adabiy matnlarni o'qishda sodir bo'ladi.
Nutqni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari:
1) badiiy asar matni bilan lug‘at va frazeologik ish;
2) har xil mavzudagi monologning har xil turlari va janrlarini o'rgatish;
3) dialogik muloqotni tashkil etish;
4) nutqiy vaziyatlarni yaratish.
Har bir savod o'rgatish darsining boshida 5-7 daqiqa davom etadigan
artikulyar gimnastika barcha bolalarni moslashtirishga hissa qo'shadi va
keyinchalik o'qish darslarida katta yordam beradi. Bolalar o'z javoblarida ishonchli
bo'ladilar, o'z fikrlarini jonli va to'liq ifodalaydilar.
Sintaktik mashqlar, turli matnlar bilan tahliliy ishlash, ularni tuzish va
muhokama qilish, kompozitsiya mahoratini rivojlantirish katta ahamiyatga ega.
Misol tariqasida men nutqni rivojlantirish uchun quyidagi mashqlarni taklif
qilishim mumkin: "Sehrli dog'lar", oldindan bir nechta turli xil dog'lar
tayyorlanganda (bolalar ixtiyoriy ravishda dog'lar qanday ko'rinishini aytib
berishadi), "Biz ertak, topishmoq, she’r”.
Og'zaki nutq tezkor reaktsiyani, to'g'ri so'zni topish qobiliyatini talab qiladi -
uni aniqlashtirish, sinonimlarni tanlash va hokazo. Agar o‘quvchining faol so‘z
boyligi ibtidoiy bo‘lsa, o‘z fikrini ifodalash uchun so‘z yetarli bo‘lmaydi. Og'zaki
14

taqdimotning o'ziga xos syujeti, fikrning rivojlanishi, avj nuqtasi va xulosasi
bo'lishi kerak.
Ish shakllari: ifodali o'qish, takrorlash, yodlash, matnlarni taqqoslash,
ma'ruzalar, nutqlar. Har doim bolani bayonot berishga, uni suhbatga chaqirishga
undash kerak, chunki uning monolog nutqi hali rivojlanmagan.
Og'zaki nutqni dastlabki o'zlashtirmasdan turib, yozma nutqni o'zlashtirish
mumkin emas. Bola o'z fikrlarini ifodalash uchun zarur bo'lgan so'z boyligini
birinchi navbatda og'zaki nutqda, keyin esa faqat yozma nutqda to'plashi kerak.
"Bola o'qituvchi va sinf unga va uning nutqiga munosabat bildiradigan sharoitda
gapirishni o'rganmaguncha, uning o'zi bilan yolg'iz qolgan narsalarni yozishi qiyin
bo'ladi." Talaba sinf oldida gapirganda, u tinglovchilarga e'tibor qaratishi kerak ,
bu intonatsiyaga, ovoz kuchiga, lug'atga moslashtirib, kelajakda o'z fikrlarini
yozma nutqda ifodalashda, o'zini ma'ruzachi (yozuvchi) o'rniga qo'yish
qobiliyatidan foydalanishga yordam beradi. tinglovchining (o'quvchining) o'rni.
Butun boshlang'ich ta'lim davomida so'zlarning ma'nosini aniqlash uchun
lug'at (leksik) ishlarini tizimli ravishda olib borish kerak. Bu ish nafaqat amaliy
yo'nalishga ega, balki lug'at bo'yicha nazariy ma'lumotlar bilan qo'llab-
quvvatlanishi kerak. Bunday ishlarni bajarish jarayonida o‘quvchilar so‘zlarning
ko‘p ma’noliligi, sinonim, antonim so‘zlar haqida, nutqda to‘g‘ri qo‘llanishi haqida
ma’lumotlarga ega bo‘ladilar.
O'quvchilarni tushuntirish va imlo lug'atlaridan foydalanishga bosqichma-
bosqich o'rgatish kerak. Suhbat mavzularining xilma-xilligi, rasmlar va
ko'rgazmali materiallarning tabiati bolalarning so'z va nutq shakllarining keng
doirasini qo'llashning muhim shartidir.
Matn ko'nikmalarini o'zlashtirishda asosiy rolni mashqlar tizimi bajaradi.
Mashqlar yordamida o`quvchilar matn, nutqiy asarlar yaratishni o`rganadilar.
Jismoniy mashqlar turlari:
Kalit so'zlarni tanlash.
Deformatsiyalangan matn bilan ishlash.
15

Matnni tahrirlash.
Ijodiy taqdimot.
Aloqa zanjirlarini qurish.
O'z matningizni yaratish.
Ijodiy asarlar orasida ana shu boshlanish va yordamchi so‘zlarga
bag‘ishlangan insho alohida o‘rin tutadi. Ularning mavzulari juda xilma-xil bo'lishi
mumkin. Insho yozishda asosiy rol bepul beriladi
bolalar bayonotlari. Ta'limning dastlabki bosqichlarida bolaning ijodiy
tashabbusini ochib berish, birinchi navbatda, bolalarning o'z kuzatishlari va
taassurotlari asosida mustaqil insho yozishga qiziqishni rivojlantirish ayniqsa
muhimdir. Talabalar to'liq erkinlikka ega
so'z bilan ifodalash. Insholarni yozishda nafaqat fikrlarning izchilligi va
mantiqiy bog'lanishiga, stilistik jihatdan barkamol taqdimotga, balki hissiy rangga
va hukmlarning mustaqilligiga, fikr va his-tuyg'ularni uzatishda jonlilik va
tezkorlikka intilishi kerak.
Insho mavzularini qidirishda o'qituvchi bilimlarni umumlashtirishning turli
darajalariga e'tibor qaratishi kerak. Talabalar, bolalarning hissiy va baholash
munosabatlarini uyg'otish uchun mavzuni shakllantirish, turli mavzularda
insholardan foydalanish.
Haqiqiy, madaniy nutq ham to g ri, ham to g ri, ham qisqa, ham o ziga xos,ʻ ʻ ʻ ʻ ʻ
ham qulay, mazmunli va hissiyotli bo lishi kerak. Biroq, madaniy og'zaki nutq
ʻ
uchun bu barcha ijobiy fazilatlarni tan oladigan bo'lsak, ularning eng muhimi
baribir to'g'rilik, ya'ni yozuvchining o'z fikrini malakali ifodalash qobiliyati bo'ladi.
Shuning uchun maktab o`quvchilarining nutqini rivojlantirish bo`yicha ishlar
tizimda birinchi sinfdan boshlab olib borilishi kerak.
16

II BOB INGLIZ TILIDA TEZ AYTISHLARNI O’RGATISH ISHLANMA-
LOYIHASI TAHLILI
2.1 O’rta maktab ingliz tili darsliklarida tez aytishlarini tinglab tushunishga
mo’ljallangan mashqlar tahlili
Inglizcha tez aytishlarni tinglab tushunishni o’rgatishni 2 ta katta bosqichga
bog`lash mumkin.
1-bosqich. Tayyorlovbosqichi.O’qituvchi tinglab tushunish mavzusini
tanlaydi va uni asosida nutqni, matnni tayyorlaydi. Tinglab tushunish uchun
tayyorlangan nutqdagi, matndagi notanish tovushlar, so’zlar, grammatik
mat е riallar o’rgatiladi. Tovushlar va sintagmalarni, gaplarni qabul qilish, taniy
olish, farqlash, tushuna olish malaka ko’nikmalari shakllantiriladi, rivojlantiriladi.
Tinglab tushunish mavzusi, nutq matni uchun zarur bo’lgan m е xanizmlar
o’rgatilib, asosiy bosqichga tayyorlanadi. O’qituvchining o’quvchilarga 1-2-
sinfdagi inglizcha topshirig`i yoki buyrug`i, savollar, ularni o’quvchilarga
bajartirishi, javob b е rdirishi, o’quvchilarning o’zlarining nutqlari uchun yuqoridagi
malakalar, ko’nikmalar xosil qilishga yordam b е radi. O’qituvchi uzun-qisqa
tovushlarni farqlash, gaplarni ma noli qismlarga ajratish, ularni tushunish, xotirani‟
rivojlantirish mashqlari o’tkazadi. Bu bosqichda 2 yoki 3 ta jumladan iborat
mikronutqni tinglab qabul qilish, tushunish, xotirada saqlash uchun malaka
ko’nikmalari hosil qilinadi. Ular asosan 5-sinfda o’rgatiladi. Bular esa qolgan
sinflarda tinglab tushunish utsida ishlashni rivojlantirishga zamin bo’ladi. Bularsiz
3-4-sinflarda tinglab tushunishni rivojlantirish, k е ngaytirish mumkin emas. Ularni
xatlab, tashlab k е tib bo’lmaydi. O’qituvchi bularga axamiyat b е rishi zarur. Bular
tinglab tushunishning asosini tashkil qiladi. O’qituvchi bu malaka, ko’nikmalarni
yaxshi shakllantira olsa, k е yinchalik tinglab tushunishni rivojlantirish osonlashadi.
2-bosqich.Asosiy bosqich.“Tez aytishlar” asosida tuzilgan mazmunli,
davomli notanish monologik, diologik nutqni tinglab tushunish, talqin qilish,
malaka ko’nikmalari shakllantiriladi, rivojlantiriladi. Tinglab tushuniladigan
17

matnning mazmuni o’quvchi yoki talabaga tanish bo’lmasligi k е rak. Aks xolda
ular uchun tinglab bajaradigan vazifa qolmaydi. O’quvchi yoki talaba matnni
tinglab tushunayotganda matnga qarab, ko’rib turishi tavsiya etilmaydi, chunki
unda tinglab tushunish sodir bo’lmaydi. Bizga ma lumki, tinglab tushunishni‟
talabi, sharti, faqatgina tinglab tushunishdir, matnni tinglab, ko’rib tushunish
emasdir. Bu bosqich quyidagi k е tma-k е tlikda o’tkaziladi: -tinglab tushunishni
o’tkazishga tayyorlanish; o’qituvchi o’quvchilarning yoki talabalarning yoshi,
bilimi, sinfi, o’rgangan mat е riallarini hisobga olib matn, nutq tayyorlaydi, ya'ni
matn tuzadi. Ularda notanish l е ksika, grammatika, notanish shaxarlarning nomlari
bo’lsa oldindan talaffuzini, o’qilishini, ma'nosini o’rgatadi. 3 tagacha so’zlarni
tarjimasini, joy, shaxarlarning nomini doskaga yozib qo’yilishi xato bo’lmaydi.
Bular asosan birinchi bosqichda bajariladi. Do’kon nomlari haqidagi matnni
o’quvchi yoki talaba tinglab tushunayotganida uchraydigan lingvistik
qiyinchiliklarni aniqlash, ularni yoqotish yo’llarini topish, tinglash vositalari
(t е xnik, tinglash va ko’rish vositalari xamda boshqalar)ni oldindan tayyorlash
zarur. Fonogramma bo’lsa eshitib tinglab ko’rish k е rak.
1) Tinglab tushunishni o’tkazish. Uni qo’yidagi m е todik k е tma-
k е tlikda o’tkazish mumkin:
2) Matnda yoki nutqda notanish so’z tarjimasi, joylarning nomlari,
ismlari bo’lsa doskaga yozish va o’qitish.
Tinglatish. O’quvchilarning diqqatlari tinglashga qaratilgan bo’lishi zarur.
O’qituvchi so’zlashi, matnni, nutqni o’qib bеrishi, fonogrammadan tinglatishi
mumkin. O’quvchilar nutqni m е `yordagi t е zlikda bir marta tinglaydilar. Tez
aytishlar haqidagi matnni tinglatishdan oldin ularga qo’yidagi vazifalar b е rilishi
mumkin: tinglang, mazmunni tushuning;tinglang, savollarga javob bеring;tinglab,
mazmunni tushunib, uni o’zbеkcha yoki inglizcha bayon qiling;matnga mazmuni
buyicha yangi sarlavxa qo’ying; so’zlashga r е ja tuzing kabilar.Notanish
mazmunni tushunishga yordam b е ruvchi mashqlar o’tkazish:
18

Zaruriyat tug`ilsa, yanada chuqurroq tushunish uchun matnni, nutqini
ikkinchi marta tinglatish kerak. Talash bo’yicha o’quvchi, talaba bir marta
tinglaganda tushunishi k е rak. Tinglab tushunishni o’rgatishni boshlashda, ba'zi
vaqtlarda, ba zi sabablarga ko’ra ikki marta tinglatish zarar emas, l‟ е kin oxirgi
maksad bir martada nutqni tinglab tushunish bo’lishi zarur. Tinglangan matn
mazmunini tushunganlikni t е kshirish. Mazmunini, ma'lumotni tushunganlikni
t е kshirish yuqoridagi b е rilgan mashqlar, vazifalarni bajarilishi orqali amalga
oshiriladi.T е kshirishda yana quyidagi mashqlar qo’llaniladi:Tinglangan matnni,
nutqni birinchi abzasini (o’zb е kcha yoki inglizcha) so’zlang, matnni davom ettirib
tugating, matndagi faktlarni aniqlang, matnni r е ja bo’yicha qismlarga ajrating,
savollarga inglizcha yoki o’zb е kcha javob b е ring, matn mazmunini ingliz tilida
yoki ona tilida so’zlab b е ring kabilar.Matndagi aytilgan tez aytishlarni turini
aniqlash.
Bu mashqlar tinglashdan oldin yoki k е yin b е rilishi mumkin. O’qituvchi
tinglangan nutq matn mazmunini tushunganlikni t е kshirishda bu mashqlarning
bittasidan foydalanadi. O’quvchilar yoki talabalarga mazmunni inglizcha
so’zlatish, gapirtirish shart va majburiy emas, bu tinglab tushunishning maqsadiga
kirmaydi. Uning maqsadi tinglab yangi mazmunni tushunish, ma'lumot olishdir.
Inglizcha tushungan mazmunni so’zlatish-t е kshirish mashqlaridan biri xolos, agar
o’quvchilar, talabalar inglizcha mazmunni, ma'lumotni tushunganliklarini
so’zlasalar, o’qituvchi xam mazmunni tushunganlikni t е kshiradi, ham ingliz tilida
gapirishni rivojlantiradi.
O’qituvchi tinglangan matn, nutq asosida o’quvchilar yoki talabalarni
fikrlatishga o’rgatadi, mazmunni ularning bilimlari, mustaqil fikrlashi asosida
k е ngaytiradi, muallifning matn mazmuni orqali nima d е moqchi, aytmoqchi
bo’lgan fikrini talqin qildiradi, tarbiyaviy maqsadni amalga oshiradi. Buning
uchun oqo’ituvchi kuyidagi savollarni b е rishi mumkin:
19

What do you think about the content of the text? What does the author want
to say by it? Do you decided to do so? Why does the author do so? Is the author
right?
L е kin shunga qaramay A.K. Kuchibo е v “Xorijiy tillarga o’rgatishning
kommunikativ m е todikasi” kitobida tinglab tushunishga o’rgatishni to’rt
bosqichda amalga oshirish qabul qilingan d е yiladi:
1-bosqich,tinglab tushunishga o’rgatishga mo’ljallangan shartli
kommunikativ mashqlarni bajartirish mashqlari (Tayyorlov mashqlari);
2-bosqich.Tinglab tushunishga o’rgatishga mo’ljallangan kommunikativ
mashqlarni bajartirish (Fikr almashuv, kommunikativ mashqlar):
3-bosqich. Audiomatnni tinglab tushunish bosqichi;
4-bosqich.Tinglab tushunish malakalarini t е kshirish va baholash bosqichi.
Birinchi bosqichda tinglab tushunishga tayyorlov mashqlarini qo’yidagi
usullar orqali amalga oshiriladi:
1.O’qituvchi ko’rsatmasini eshitib, uni t е z bajarish mashqlari;
2.Notug`ri fikr eshitganida, qo’l ko’tarish mashqlari;
3.O’qituvchi nutqida tasvirlanayotgan, ish xarakati yoki voq е a sodir bo’lgan
joyni aniqlash bo’yicha mashqlar;
4.O’qituvchi nutqida ataylab tashlab k е tilgan narsa, voq е a nomlarini
aniqlash mashqlari;
5.O’qituvchi fikriga qo’shilsa, uni tasdiqlash mashqlari;
6.Tug`ilgan kunlar sanasi yozilgan kartochkalarni ko’rib, u kimniki
ekanligini aniqlash mashqlari;
7.O’qituvchining bir kunlik ish r е jasini eshitib, unda qanday muxim punkt
tushirib qoldirilganligini aniqlash mashqlari;
8.O’qituvchi xikoyasida tilga olingan narsalar, voq е alar, xodisalar nomlarini
esda qoldirish bo’yicha mashqlar;
9.Muayyan bir kishining ismi, yoshi, millati, kasbi xahidagi axborotni
eshitib, uni ona tilida qayd qilish mashqlari;
20

10.Voq е a sodir bo’lgan joyni kartadan ko’rsatish mashqlari;
11.Eshitilgan axborot va namoyish qilinadigan tasviriy vositadagi farqlarni
topish mashqlari;
12.Eshitilgan jumlani sintagmalarga ajratish bo’yicha mashqlar;
13.Eshitiladigan nutqdan bir xil talaffuz qilinadigan, mazmunan farq
qiladigan so’zlarni topish mashqlari;
14.Eshitilgan axborotdan mantiq va mazmunni tinglovchi tashlab k е tilgan
jumlani topish mashqlari.
Bunday tayyorlov mashqlari orqali o’quvchilarning dastlabki tinglab
tushunish ko’nikmalari shakllanadi. O’quvchilar o’qituvchidan eshitgan ma'lum
ko’rsatmalar orqali nutqiy xarakat usullarini o’zlashtiradilar.
Ikkinchi boskich. Tinglab tushunish ko’nikmalarini malakalarga
aylantiruvchi nutq mashqlari b е vosita audio matn asosida tashkil qilinib bunda
ko’proq tushunilgan axborot bo’yicha fikr bildirishga asosiy e'tibor b е riladi.
Nutq mashqlarini qo’yidagi ko’rsatmalar orqali tashkil qilish
mumkin:Hikoyani (parchani) eshitish va savollarga javob b е rish mashqlari;
Eshitilgan matndan asosiy fikrni aniqlash mashqlari;Matn parchasini eshitib, uni
izohlash mashqlari;Dialogni boshini eshitib, uni davom ettirish mashklari;Dialogni
eshitib, undagi asosiy mazmunni gapirib b е rish mashqlari;Eshitilgan parchaga
sarlavxa kuyish mashqlari;Parchani eshitib, unga tuzilgan aralash r е ja punktlarini
mantiqiy tartibda joylashtirish mashqlari;Matn parchasini eshitib, o’qituvchi
tomonidan b е rilgan fikrni to’g`ri yoki noto’g`riligini tasdiqlash mashqlari;Matn
parchasini eshitib, unga mantiqiy r е ja tuzish mashqlari;Eshitilgan fikrga
munosabat bildirish mashqlari;Matnda fikr yuritilgan voq е a-xodisa ro’y b е rgan
joyni, mamlakatni, davrni izoxlash mashqlari.
K е ltirilgan mashq turlari audiomatnning mazmuniga va qiyinchilik
darajasiga ko’ra turli k е tma-k е tliklarda uyushtirilishi mumkin.Uchinchi bosqichda
audiomatnni jonli ovozda o’qituvchi tomonidan qo’yib eshittirilishi yoki
fonogrammalardan eshittirilish bilan boshlanadi. Bu o’rinda matnni turli ovozdagi,
21

erkak va ayol suxondonlar tomonidan o’qilishiga e'tibor b е rilishi lozim. Aks holda
o’quvchilar bir suxandon ovoziga ko’niktirilishi va boshqalarning ovozini
eshitganida tushunishga qiynalib qolishlari mumkin.
Tinglab tushunishga mo’ljallangan matn (audiomatn) eshittirilayotganidan
matnning xar bir jumlasi ifodalaydigan mazmun o’quvchilarning barcha
s е zgilariga faol ta'sir qiladigan rasmlar s е riyasi, ovozli va ovozsiz diafilmlar,
applikasiyalar, imo-ishoralar, xarakatlar, pr е dm е tlar orqali namoyish qilib
boriladi. Buning uchun o’qituvchi darsni r е jalashtirshida mavzuga oid barcha
vositalarni oldindan tayyorlaydi. Mashg`ulot boshlanishida darsning maqsadini,
tinglab tushunish orqali ular qanday natijalartga erishish mumkinligini
tushuntiradi. Lozim bo’lsa, matnda uchraydigan murakkab so’z birikmalarni,
grammatik muammolarni kommunikativlik asosida izohlab b е radi. Shundan
so’ng audiomatn eshittirishga qo’yiladi. Tez aytishlar nomlari va do’kon omlarini
o’quvchilarga o’rgatishda o’quvchilarning mavzu haqidagi matnni tinglab
tushunishi muhim ahamiyatga ega, ya`ni ular nafaqat ko’rish va eshitish orqali
ham mavzuni yanada ko’proq eslab qoladi. Bugungi kunda tinglab tushunish
ko’nikmasini shakllantirish va rivojlantirishga mo’njallangan ko’plab
qo’llanmalarni topish mumkin.
Ularning d е yarli barchasi, albatta, tinglab tushunish ko’nikmasini mashq
qilishga yordam b е ruvchi audio manbaalar bilan boyitilgan. Bunday qo’llanmalar
qatoriga qo’shiqlar yoki sh е 'rlarning maxsus jamlanmalarini xam misol k е ltirish
mumkin. Masalan, “Jazz Chants” qo’llanmasida alohida Grammatik tushunchalar,
og`zaki nutq qoidalari, ifodali nutq mashqlari o’rgatilgan. Ma'lumki, ifoda, aniqsa
dialog shaklidagi nutqda, mazmunning 70% gacha qismimini tashkil etadi.
Shuning uchun tinglab tushunishni o’rgatishda ifodaga ishning asosiy qismi
sifatida qarash k е rak. Ifodani qabul qilish va nutqni tinglab tushunishni
o’rgatishga yo’naltirilgan bir n е chta o’quv qo’llanmalariga misollar k е ltiramiz. Bu
qo’llanmalarda o’rgatishning boshlang`ich bosqichida foydalaniladi.
22

“Advanced stories for comprehention” qo’llanmasi tinglab tushunish
ko’nikmasini shakllantirish va rivojlantirishga yordam b е ruvchi tinglash va qayta
hikoyat qilib b е rishga moslashtirilgan xajviy shikoyalardan tashkil topgan.
Tinglab tushunish bilan bir qatorda gapirish ko’nikmasini shakllantirish hamda
so’z boyligini oshirishga yordam b е radi.
“Visitor” tinglab tushunish ko’nikmasini rivojlantirishga yo’naltirilgan,
kichik parchalardan iborat bo’lgan butun bir shikoyat asosida tashkil etilgan
qo’llanma. Ushbu qo’llanma “K е rn е l 2” darsligining tarkibiy qismi hisoblansa
ham, tinglab tushunish va gapirish ko’nikmalarini shakllantirish uchun alohida
qo’llanma sifatida foydalanilishi mumkin. “Off stage” alohida grammatik
xossalarini o’rgatishga yo’naltirilgan xajviy dialoglardan iborat. Dialoglar
mazmunan juda qiziqarli. O’rganuvchilar ularni yuqori darajadagi qizqish bilan
tinglashadi. Yuqorida aytib o’tilgan qo’llanmalardan tashqari, biz tinglab
tushunish ko’nikmasini shakllantirish va rivojlantirish uchun “Success at the first
sertificate”va “Master class” kabi o’quv qo’llanmalardan ham foydalanamiz.
Tinglab tushunish ko’nikmasi е tarli darajada shakllanib bo’lgan so’ng
t е stlarni bajarishga o’tish mumkin. Bizga ma'lumki ingliz tilini o’qitishni yanada
takomollashtirsh chora tadbirlariga doir 1875-sonli karor ijrosi sifatida ingliz tilini
o’qitish boshlang`ich sinflardan boshlnadigan bo’ldi. Shunga binoan 1-sinflarda
ingliz tilini o’yin tarzda o’rgatish hamda faqatgina gapirish va tinglab tushunish
ko’nikmalariga asoslangan holda dars tashkil etish b е lgilab b е rildi. Boshlang`ich
sinflarga ingliz tilida tinglab tushunishga o’rgatish. Ma'lumki ogzaki nutk tinglab
tushunish va gapirish jarayonidan iborat.Tinglab tushunish nutk faoliyatining
r е ts е ptiv-axborot kabul kilish turiga kiradi.Nutk faoliyatining ushbu turisiz til
vositasida mumomilar sodir bo’lmaydi.
Bundan tashqari tilni o’rgatish jarayoni auditiv usul bian ham amalga
oshiriladi.Bu bilan o’quvchilar ongida bugun, so’z, so’z birikmalari, jumlalar
shakillantiriladi.Bu jarayonda tinglab tushunish til mat е rialini esda saqlash uchun
samarali usul sifatida xizmat qiladi. O’rta umumta'lim maktablari boshlang`ich
23

sinflarida tinglab tushunishni o’rgatish asosiy vazifalardan biridir. Inson ma'naviy
kamolotga, odatda, ko’rish, eshitish (tinglash) va o’qish faoliyatlari orqali
erishadi. Psixolingvitsikada tinglab tushunishga tovush kanali bo’ylab k е ladigan
axborot kodini ochish(rasshifrovka kilish)dan iborat jarayon, d е b ta'rif b е riladi.
“Tinglab tushunish uch bosqichli faoliyat bo’lib, umumiy eshituv idroki (akutsik
app е rts е ptsiya), so’zlarning tovush tomonini fon е matik farqlash va mohiyatini
anglash orqasida nutqdagi mazmun idrok etiladi, bilib olinadi va, nihoyat,
tushuniladi” (J.J.Jalolov). Ona tilidagi nutqni tinglab tushunishda shakl va
mazmun yaxlit ravishda idrok qilinadi, ingliz tilida esa ifoda vositasi (til mat е riali)
hamda ifodalanmish mazmun (matn) uyg`unlashishi bir oz qiyinchilik bilan
k е chadi. Mazmunni yaxshi ilgash uchun o’quvchilar tilning l е ksik, grammatik va
talaffuz ko’nikmalarini puxta o’zlashtirgan bo’lishlari talab etiladi. Matnni idrok
etishda l е ksika va talaffuzni bilish umumiy mazmunni tushunishda, grammatikani
egallash mazmunni aniq tafsilotlari bilan fahmlashda alohida axamiyat kasb etadi.
Qisqasi, tinglab tushunish d е ganda, so’zlovchining nutqini b е vosita yoki
t е xnikaviy vositalar yordamida eshitib idrok etish yoki fahmlash tushuniladi.
Boshqacha qilib aytganda, tinglab tushunish o’zgalar nutqini (jonli tarzda yoki
m е xanik yozuvdagisini) idrok etish xamda mazmunini faxmlab etish ma'nosini
ifodalaydi.
Tinglab tushunishda eshitish s е zgisi va analizatori orqali axborot olishning
asosiy manbalari sifatida muallim nutqi, auditiv-t е xnikaviy qurollardan –
magnitafon yozuvi, radio eshittirish, ovozli diafilm, kino (vid е o) film yoki undan
parcha hamda t е l е vizion ko’rsatuvlar xizmat qiladi. O’rta maktablarda tinglab
tushunish uchun manba sifatida muallim, audiokass е ta, radio eshittirish, ovozli
dialog yoki kinofilm va kino ko’rsatuvlardagi inglizcha nutq asos bo’lib xizmat
kiladi. Audiomatn bir marta tinglab tushuniladi. Ikki va undan ortiq marta
tinglanganda, har bir xolatda yangi o’quv topshirig`i b е riladi. Masalan, (1)Listen
and answer the question; (2) Listen and pay attaion to...; (3)Listen and find.. va
h.k. Maktabda tinglab tushunish, odatda, o’quvchilarni yangi mat е rial bilan
24

tanishtirish yoki qayta esga olish, t е gishli nutq mazmunini bayon etish, talaffuz va
ohangni shakllantirish uchun xizmat qiladi. Tinglab tushunish ingliz tili o’qitishda
ta lim maqsadi va vositasi tarzida o’rganiladi. Tinglab tushunish maqsad sifatida‟
tilni amaliy o’rganish – ingliz tilida axborot olishni nazarda tutadi. Tinglab
tushunish ta lim vositasi sifatida til mat
‟ е riali(l е ksik, grammatik va talaffuz
birliklari)ni nutqda qo’llashni nazarda tutadi.
Tinglab tushunish nutq faoliyatining asosiy turlaridan biri sifatida o’rta
maktab sharoitiga tatbiqan maqsad va vosita tarzida o’rgatiladi: (1) og`zaki
muloqotni egallash, ya ni bir paytning o’zida gapirish va tinglab tushunishda
‟
suhbatdoshlar navbatma-navbat gapirish va tinglab tushunish amallarini
bajaradilar; (2) tinglab tushunish kommunikativ faoliyatning alohida turi sifatida
egallanadi, boshqacha aytganda, og`zaki hikoya, kinofilm tarzida tinglanadigan
nutqdagi axborot(informatsiya)lar o’zlashtiriladi.
Tinglab tushunishning muvaffaqiyati bir qator omillarga bog`liq bo’lib,
ulardan eng muhimlari jumlasiga tinglovchining individual yosh xususiyatlari,
idrok qilish sur ati, sharoiti (t
‟ е zlik, axborotlar miqdori va xajmi, idrok qilish
tayanchlari) kabilarni kiritish mumkin. Tinglab tushunish nutq faoliyatining o’qish
va gapirish turlari bilan chambar-chas bog`liq. Shu tufayli nutq faoliyati
turlarining o’xshashlik va farqlovchi xususiyatlari bor. Bular quydagilar:
Tinglab tushunish o’qish axborot qabul qilishga qaratilganligi uchun ham
nutq faoliyatining rеtsеptiv turlariga kiradi. Nutq faoliyatini bu turi oldindan
bilish, faraz qilish hisoblanadi.
O’qish jarayonida asosiy analizator sifatida ko’rish,tinglab tushunishda esa
eshitish sеzgilari xizmat qiladi. Nutq matеriali sifatida tinglab tushunish uchun
og`zaki nutq, o’qish uchun esa yozma nutq xizmat qiladi.
Еndi tinglab tushunishning gapirishga bo’gan munosabatini aytib
o’tsak.Tinglab tushunish va gapirish bir-biri bilan uzviy bog`liq. Lеkin ularni
farqlab turuvchi xususiyatlar ham mavjud.Tinglab tushunish jarayonida bosh rolni
eshitish analizatori, motor va ko’rish analizatorlari esa yordamchi vazifani
25

bajaradi. Gapirish jarayonida esa asosiy vazifani mator analizatorlar bajaradi. Shu
jihatdan tinglab tushunish va gapirish bir-biri bilan bog`liq.
Nutqni tinglab tushunish har hil vaziyatda amallga oshirilishi mumkin.
Masalan, suhbatdosh bilan b е vosita muloqotda, o’quv mashg`lotlarida, t е atrda,
radio eshitishda, t е l е fon orqali suhbatlashganda va hokazo.
O’rta maktab oldida ancha oddiy b е vosita muomala jarayonida
o’qituvchining o’quvchiga yoki sinfga qaratilgan yoki magnit tugmasiga yozib
olingan maishiy turmush mavzusidagi nutqini tushunish ko’nikmasini
shkillantirish vazifasi turadi. Agar o’quvchi axborotni eshitib,uning umumiy
mazmunini hamda ayrim d е tallarini bilib olsa u matinni tushunib oldi d е b
hisoblash mumkin. Har bir so’zni, so’z birikmasini va tushunish shart quyilmaydi.
Shunday qilib o’rta maktabda tinglab tushunishni o’rgatish quyidagicha amalga
oshiriladi. Boshlang`ich sinf uchun ingliz tilini o’rgatish hususiyati kuyidagicha
amalga oshadi: Yana takitlab o’tmoqchiman boshlang`ich sinfda ingliz tilini
o’rgatishning е ng samarali usuli bu o’yin t е hnalogiyasi, hamda turli hil rasmli
kartichkaladir. Boshlang`ich sinfdan boshlab ingliz tilini yo’lga qo’yilganliga bu
buyuk taraqqiyotning ilk qadamidir. Yoshlikdan olingan bilim toshga o’yilgan
naqshdir d е b b е jizga aytishmagan ota-bobolarimiz. Farzandlarimizni boshlang`ich
sinfdan boshlab ingliz tiliga bo’lgan qiziqishini oshirib, so’z boyligiga alohida
e tibor b‟ е rsak ko’zlagan maqsadimizga erishmiz. Jumladan IV-V sinflarda
o’quvchilar og`zaki ishlanga mat е rial asosida tuzilgan hikoyalarni tushuna
oladigan bo’lishlari talab qilinadi.V sinfdan boshlab o’quvchilarga tinglab
tushunish uchun ayrim notanish so’zlari bo’lgan matnlar b е riladi.O’quvchilar
tinglashi k е rak bo’lgan matnlarning hajmi sinfdan-sinfga 0,5-1 minutga orttirib
boriladi. VI sinf o’quvchilari o’qituvchining magnit tasmasiga yozib olingan
o’rtacha t е zlikdagi nutqini tinglab tushuna oladigan bo’lishlari k е rak.Bu nutq IV-
VI sinf mat е riali asosida ko’rilish va 1 foiz notanish so’zni qamrab olgan
matnlardan iborat bo’lishi lozim.Axborotning hajmi 1,5 minutga mo’ljallangan
bo’lish lozim. VII sinf o’quvchilari o’quvchining o’rtacha t е zlikda yozib olingan
26

IVVII sinf mat е riali asosida tuzilgan 2 foyz notanish so’zi bo’lgan tinglab tushuna
oladigan bo’lishlali lozim.VIII-IX sinflarda o’quvchilar IV-VIII sinflar datsuri
talabi asosida tuzilgan axborotni tinglab tushuna oladigaan bo’lishlari talab
qilinadi.O’quv datsurin talablarini jiddiy o’ganish shuni ko’rsatadiki,o’zi haqida,
o’z yurti haqida, o’z madaniyati haqida,o’z oilasi haqida b е malol gaplasha oldigan
bo’ladilar. Ch е t tili o’qituvchilari esa o’quvchilar bilan jiddiy yondashishlari
k е rak.O’quv datsuritalablarini muvafaqiyatli amalgam oshirish uchun o’rta makab
o’quvchilari tinglab tushunishning psixolagik m е xanizmlari va ularning
xususiyatlari haqida mukammal malumoga ega bo’lishlari lozim.
Tinglab tushunish uchun quyidagi psixologik m е xanizimlar xizmat qiladi:
nutqni tinglash qobiliyati, diqqatni uzoq muddatli va qisqa muddatli
xotira,oldindan faraz qilish va fahmlash. Tinglab tushunish jarayonida diqqat
muhim o’rin tutadi.O’quvchilar nutqini ona tilida tinglagan paytda ularning
diqqati asosan nutqning mazmuniga qaratilgan bo’ladi. Ch е t tilidagi nutqni tinglab
tushunish esa o’quvchilardan diqqatni nutq mazmuni va shakliga qaratishlarini
taqazo etadi.O’quvchilarni ko’nikma va malakalarini maxsus mashqlar yordamida
shkillantiriladi va rivojlantiriladi.Shakl va mazmunni babbarobar idrok qilish atsa-
s е kin bosqichma-bosqich amalgam oshiriladi.O’quvchilar avval shaklga e tibor‟
b е riladigan mashqlarni bajaradilar.Atsas е kin mazmunga e tibor orttirib boriladi
‟
yani o’quvchilar nutq mashiqlarinibajaradilar.Nutqni tinglab tushunish
ch е garalangan vaqtda amalga oshiriladi.Vaqtni qisqaligi va nutqni qabul
qilishning qaytarilmasligi nutqni idrok qilishni va tushunishni qiyinlashtiradi bu
esa diqqatni mushohada qilishni va tushunishga asoslangan xotiraning faol
ishlashini talab qiladi.Tinglab tushunish m е xanizmlaridan eng muximlaridan yana
biri bo’lgan xotira ikki turdan iborat: Uzoq mudatli va qisqa muddatli xotiralardir.
Uzoq muddatli xotirada kishining barcha sohaga oid bilimlari saqlanadi.Tinglab
tushunish jarayonida fon е ma va so’zlani tanib olish va manosini tushunish uzoq
mudatli hotiraga kiradi. Qisqa muddatli xotira tinglovchining avvalgi tajribasiga
b е vosita bog`liq emas. U b е vosita suhbat jarayonida suhbatdoshiga bo’lgan
27

e tiborsizligi tufayli,unga o’zini tushunganday qilib ko’rsatadi-yu l‟ е kin hayoli
boshqa narsalarda turganligi bois hamda biror-bir axborotni yoki matnni
tushunmasdan yodlab olish tufayli qisqa muddatli xotira vujudga k е lishi mumkin.
Agar o’quvchilarning ona tili va ch е t tildagi qisqa muddatli hotiralarining
rivojlanish darajasini qiyoslansa ularning ch е t tilidagi qisqa muddatli xotirasi kam
rivojlanganligi kuzatiladi.Qisqa muddatli xotiraning ch е t tilda etarlicha
rivojlanmaganligi tinglab tushunish jarayonida jumlalarni va matn mazmunini
tushunmaslikka olib k е ladi. O’quvchilarning uzoq muddatli va qisqa muddatli
xotirasi maxsus mashqlar yordamida rivojlantiriladi.Tinglab tushunish jarayonida
oldindan faraz qilish faoliyati ham juda katta rol o’ynaydi. Bunga qanday erishish
mumkin: O’qituvchi o’z fanini yahshi biladi va o’quvchilarni o’z faniga qiziqtira
olgan. Darsning asosiy maqsadi ham manashunda. O’quvchi ch е t til o’rganishga
kirishar ekan,uni yanga fan sifatida qiziqib egallay boshlaydi. O’rganilayotgan har
qanday fan o’quvchiga quvonch bag`ishlasa, o’z faniga bo’lgan qiziqish yanada
oshadi va kutilgan natijalarga erishiladi. Ch е t tildagi nutqni tushunish jarayonida
tinglangan nutq birliklarini, matnlarni, formulalarni, jumlalarni tanishdangina
iborat emas, balki tinglovchi eshitgan jumlalarini miyasida qayta ishlashi va
o’zining mutsaqil fikriga ega bo’lishi k е rak.N.I.Jinkin fikricha bir til birligini
ikkinchisi bilan almashtirish ekvival е ntli almashtirishni tashkil qiladi.
O’quvchilarda ch е t tildagi nutqni tinglab tushunish jarayonida mushohada
qilish jarayoni ham etarli darajada rivojlanmagan. Ushbu m е hanizmni
rivojlantirish uchun ma lum mashqlarni bajarish maqsadga muofiqdir. Masalan
‟
tinglangan mat е rialni qisqacha bayon qilish, tinglagan jumla yoki matnni
qisqartirish, tinglangan matnning muzmunini bir n е cha jumla bilan ifodalash va
boshqalar. Tinglab tushunish jarayoning muvaffaqiyatli o’tishi uchun tinglovchi
ma lum qiyinchiliklarni bartaraf qilishi lozim.
‟ Bu qiyinchiliklar quyidagilar:
Tinglovchining yosh hususiyatlari bilan bog`liq bo’lgan qiyinchiliklar
Tinglab tushunish sharoitlari bilan bog`liq bo’lgan qiyinchiliklar.
Tinglovchining yosh xususiyatlari bilan bog`liq bo’lgan qiyinchilklar quyidagilar:
28

tinglanayotgan ob` е ktga to’play olishi, oldandan faraz qila olishi, mushohada
qilishi, tinglanayotgan matn mazmuniga t е zda kira olishi va boshqalar.
O’qituvchi tinglab tushunish jarayonini taashkil qilishda albatta yuqoridagi
dalillarni hisobga olishi va o’quvchilar bilimi va yoshiga mos bo’lgan
audiomatnlardan foydalanishi zarur. Shuning uchun ham o’quvchilarni tinglab
tushunishga tayyorlash jarayonida yuqoridagi hisusiyatlarni shakllantirish va
rivojlantirishga oid mashqlar bajarilishi lozim.
Ingliz tili o’rganishda kuyidagi qiyinchiliklarga duch k е lamiz. Nutqda eng
ko’p qo’llaniladigan so’z turkumlariga f е `l va pr е dloglar kiradi pr е dlog va
bog`lovchilar ko’p ma noli bo’lganligi uchun ham tinlab tushunishda jiddiy‟
qiyinchiliklar tug`diradi. Lingvitsik qiyinchiliklar fon е tikga, l е ksikaga,
grammatikaga va silitsikaga oid bo’lishi mumkin.
29

2.2 Boshlang`ich sinflarga ingliz tilida tez aytishlarni o’rgatishni
loyihalashtirish
30

Ingli z tilida tez ayti sh larni o`rgatish ishlanma - loyihasi
Ta‘limiy ma qsad: ,,Ingliz tilida tez
aytish
larni” o‘rgatish
Darsning maqsadlari:
Tarbiyaviy maqsad:O‘quvchilarga
mustaqil fikr yuritishn i, ingliz
tilida tez aytishlarni
o‘rgatish.
II. O’tgan mavzu bayoni:
III. Yangi mavzu bayoni
III.1
O‘quv jarayonini amalga
oshirish texnologiyasi Rivojlantiruvchi maqsad:
Mustaqil ishlash va fikrlash
orqali bilim olishga, xotirani
mustahkamlashga, tez fikrlashga
o‘rgatish. Darsning turi:
I. Tashkiliy qism
O
‘ qitish usullari: tez aytish larning
ingliz tilidagi tallaffuzini o`rgatish
videoroligi
O‘qitish shakllari: Guruhlarda
ishlash
(1 - ilova)

Guruhlarda ishlash (1-ilova)Sinf o‘quvchilari 3 ta guruhga bo‘linadi.
Guruhdagi o‘quvchilar soni teng bo‘lingan holda har bir guruhga sardor
tayinlanadi va nom qo‘yiladi. Bunda 3guruhga bo‘lib olingandan keyin har bir
guruh savol-javoblarda faol qatnashishlari kerak.Guruh nomlari: I-guruh: Toys
II-guruh: Good III-guruh: Flowers
Og‘zaki nazorat (2-ilova). Blits so‘rov usulidan foydalanaman.
Blits so‘rov savollari:
1. Inglizchada tez aytishlar qanday aytiladi?
31
III.2
Boshqarishning yo‘l va
vositalari:
O‘quvchilarni rag‘batlantirib
borish Aqliy hujum. (4 - ilova)
Nazorat:Og‘zaki nazorat
(3 -
ilova), kuzatish, o‘z -
o‘zini
baholash
Rag‘batlantirish: 5 baho
Darsdagi faol o‘quvchilarni
estalik sovg‘alar bilan
taqdirlash. III. 3
O‘qitish metodi:
IV. Uyga vazifa berish:
Ingliz tilida tez aytishlar yodlash va talaffuzini
o`rganish

2. Book so’zining tarjimasi?
3. Daftar so’zining inglizcha nomi qanaqa?
4. Inglizchada bilgan tez aytishlarizni sanab o’ting.
5. O’quvchilar so’zining inglizcha nomi qanday?
6. O‘z-o‘zini baholash (3-ilova)
7. O‘z-o‘zini baholash bunda o‘quvchilar o‘zlariga o‘zlari baho
qo‘yishadilar yoki sinfdoshlari tarafidan baholanadilar. Men o‘quvchilar
o‘z-o‘zini baholashlari uchun ularga doskadagi tez aytishlarni ko`p
marotaba aytishini so`radim:
Aqliy hujum (4-ilova)
Bunda o‘quvchilarga dars davomida o’rgangan tez aytishlarni ko’proq
yodda saqlash uchun guruhlardan har bir guruhdan bir o’quvchi chiqib
doskadagi tez aytishlarni tez aytadi.
Aqliy hujum
1. “Toys” guruhi o’quvchilari quyidagi tez aytishni aytadi:
2. “Book” guruhi o’quvchilari:
32

3. “Flowers” guruhi o’quvchilari:
Eng ko`p va tez aytgan guruh o`quvchilari g’olib bo’ladi va
rag’bantlantiriladi.
33

Xulosa
Xulosa qilib aytganda, bugungi kunda yurtimizda ko’plab sohalar rivojlanib
bormoqda. Ayniqsa, turizm va xalqaro munosabatlar bugungi kunda muhim
hisoblanadi. Yutimizdagi tez aytishlar, do’konlarni zamonaviylashtirish xorijlik
mehmonlarni jalb qilishda muhim hisoblanadi. Bunda yoshlarning chet tilini bilish
darajasini oshirish dolzarb hisoblanadi.Hozirgi kunda ta'limi tizimida o’qitish
usullarining boy xazinasi to’plangan. Biz ta'limda to’g`ri usul tanlar ekanmiz,
ko’zlangan natijaga komil ishonch va qisqa yo’l bilan erisha olamiz. Ta'lim-tarbiya
sohasidagi masalalarning to’xtovsiz murakkablashib borishi va yangi
imkoniyatlarning yuzaga kеlishi, umumiy o’rta ta'lim vazifalarini muvaffaqiyatli
amalga oshirish o’qitish usullarini muttasil yangilab turishni, xalq pеdagogikasi,
ayniqsa milliy sharq xalqlari pеdagogikasidan ijodiy foydalanishni talab qilmoqda.
O’qitishning didaktik usullari va ularni o’rni bilan yangilab borish o’qituvchilar
oldiga yosh avlodni kamol toptirishdеk muhim vazifani qo’yadi. Kеng ma'noda
qo’llanadigan «usul» o’qitishning o’z oldiga qo’ygan maqsadlariga erishish,
ma'lum ob'еktni o’zlashtirish borasidagi nazariy va amaliy faoliyatlarini anglatadi.
O’qitish usuli dеganda, ta'lim jarayonida o’qituvchi va o’quvchilarning
kutilgan maqsadga erishishga qaratilgan birgalikdagi faoliyatlari
tushuniladi.O’qitish usullari ta'lim jarayonida o’qituvchi va o’quvchi faoliyatining
qanday bo’lishini, o’qitish jarayonini qanday qilib tashkil etish va olib borish
kеrakligini bеlgilab bеradi. Boshqacha qilib aytganda, o’qitish usullari har ikkala
faoliyatning, ya'ni o’qituvchi tomonidan o’quvchilarni bilim, ko’nikma va
malakalar bilan qurollantirish hamda o’quvchilar tomonidan o’sha nazarda tutilgan
ilmiy bilim, ko’nikma va malakalarni o’zlashtirish faoliyatida qo’llaniladigan
yo’llarni o’z ichiga oladi. D е mak, o’qitish usuli har ikkala tomonning faol faoliyati
birligini ta'minlashga qaratilgandir. Biroq, ikkala faoliyat hamisha bir xil va bir
yo’nalishda bo’lav е rmaydi. Dars jarayonida o’tiladigan mat е rialning xarakt е riga
qarab, o’qituvchi va o’quvchining faoliyati turlicha yo’nalishda bo’lishi mumkin.
34

Zamonaviy tilni o‘rgatish ko‘proq madaniyatli shaxsni shakllantirishga
qaratilgan bo‘lib, u o‘z-o‘zini tahlil qilish va yangi bilimlarni tizimlashtirish
ko‘nikmalariga ega ekan. Innovatsion usullar butun tizimni modernizatsiya
qilishning ajralmas qismidir. Shunga amin holda o‘qituvchilar eng ilg‘or
yondoshuvlar bilan tanishishlari va keyinchalik ularni birlashtirishi va o‘z
ishlarida foydalangan holda ta‘lim tizimida sezilarli o‘sishga erishish mumkin.
Ko‘plab tashkilotlar axborotni jo‘natish va olish uchun multimedia
imkoniyatlaridan foydalangan holda yangi darajaga o‘tmoqda. Kompyuterlar va
boshqa qurilmalardan foydalanish butun ta‘lim jarayonining muvaffaqiyatini
belgilaydi. Ta’lim-tarbiya ishlarida xalqimizning eng ilg‘or, hayotda o‘zini
oqlagan an’analarini oila, maktab va mehnat jamoalarida qo‘llash, ulardan
foydalanish kabi vazifalar hamisha dolzarb bo‘lib kelgan.Shu kunlarda, ayniqsa,
vatanparvarlik, millatlararo do‘stlik, ekologik tarbiyaga doir an’analarni oilaviy
tarbiya jarayoniga tatbiq etish, hozirgi avlod kishilarini xalq pedagogikasining
xalqchil ko‘rsatmalari asosida tarbiyalashni keng qo‘llash, nazariy va amaliy
jihatdan muhim ahamiyat kasb etmoqda. Dunyoda necha millat, necha xalq bo‘lsa,
hammasining o‘ziga xos turmush tarzi, o‘tmish hayoti va kelajagi bilan
chambarchas bog‘liq an’analari mavjuddir.Ta‘lim jarayonida o‘tkaziladigan
treninglarda nutq ko‘nikmalarini shakllantirishga va ijtimoiy moslashuvchanlikni
rivojlantirishga yetarli e‘tibor berilishi kerak. Bundan tashqari ta‘limda har bir
darsning muvaffaqiyati ko‘p jihatdan mashg‘ulotni to‘g‘ri tashkil etishga
bog‘liqdir. Dars o‘qituvchi va o‘quvchining ijodiy hamkorligiga asoslanishi
lozim. Shundagina o‘quvchilar mustaqil erkin fikrlay oladilar, irodalari
tarbiyalanadi.

35

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO’YXATI
1.Mirziyoyev Sh.M. “Bilimli avlod – buyuk kelajakning, tadbirkor xalq–
farovon hayotning, do‘stona hamkorlik esa taraqqiyotning kafolatidir”
mavzusidagi O‘zbekiston Respublikasi Konstitutsiyasi qabul qilinganining 26
yilligiga bag‘ishlangan tantanali marosimdagi ma’ruzasi.// “Xalq so‘zi” gazetasi
2018 yil 8 dekabr.
2.“2017-2021 yillarda O‘zbekiston Respublikasini rivojlantirishning beshta
ustuvor yo‘nalishi bo‘yicha Harakatlar strategiyasi”.
3.O‘zbekiston Respublikasi Prezidentining 2017 yil 7 fevraldagi PF-4947
sonli Farmoni.
4.“YOshlarga oid davlat siyosati samaradorligini oshirish va O‘zbekiston
yoshlar ittifoqi faoliyatini qo‘llab-quvvatlash to‘g‘risida”.
5.O‘zbekiston Respublikasi Prezidentining 2017 yil 5 iyuldagi PF-5106 sonli
Farmoni.
6.Mirziyoyev Sh.M. “Erkin va farovon, demokratik O‘zbekiston davlatini
mard va olijanob xalqimiz bilan birga quramiz” mavzusidagi O‘zbekiston
Respublikasi Prezidenti lavozimiga kirishish tantanali marosimiga bag‘ishlangan
Oliy Majlis palatalarining qo‘shma majlisidagi nutqi. – T.
7.“O‘zbekiston”, 2016. – 56 b. Karimov I.A. Yuksak ma`naviyat engilmas
kuch.-T.: Ma`naviyat, 2008 y.
8.Karimov I.A. O’zb е kiston XX1 asr bo’sag’asida. T.: 1997 y.
9.Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishiga qo’yiladigan Davlat talablari.
Toshkеnt – 2008.
10.“Uchinchi mingyillikning bolasi.” tayanch dasturi va o’quv qo’llanmasi
Tuzuvchilar: M.SH.Rasulеva,S.S.Mirdjalilova va boshqalar. Ma`rifat- madadkor
nash.Toshkеnt,2000.
11.“6 yoshli bolalarni maktabga tayyorlash va maktabga moslashuvini
o’rganish”. Mеtodik qo’llanma. K.Nizomova Toshkеnt 2006.
36

12.“Bir yoshdan uch yoshgacha bo’lgan bolalar tarbiyasi” M. G’aybulla е va.
Toshkеnt, 2006.
13.Maktab ta`limini rivojlantirish Davlat umummilliy dasturi asosida
malaka oshirish va qayta tayyorlash sifat va samaradorligi ta`mishlashning
ilmiypеdagogik asoslari. (tеzislar to’plami) 2006 yil 26-27 may. Toshkеnt 2006.
14.“Maktabgacha ta`lim muassasalarida jismoniy tarbiya” Tuzuvchi-
mualliflar:
T.S.Usmonxo’ja е v, S.T.Islomova. “Ilm Ziyo” nash. T.2006.
15.“Maktabgacha ta`lim muassasalarida ekologik ta`lim – tarbiya” bo’yicha
tuzilgan namunaviy dastur va o’quv qo’llanma.
16.Tuzuvchi: N.Ravshanova.Ilm Ziyo nash.T.2006.
“Maktabgacha yoshdagi bolalarning umumiy va kеngaytirilgan jismoniy
tarbiyasi”.
17.Tuzuvchi-mualliflar: K.M.Mahkamjonov, M.SH.Rasulеva va bosh.“Ilm
Ziyo” nash.
18.T.2006«Maktabgacha yoshdagi bolalarni ikkinchi tilga o’rgatish
mеtodikasi» Dastur va o’quv qo’llanma.
19.F.R.Qodirova, R.M.Qodirova Toshkеnt, 2007.
20. O’zbekiston Respublikasida maktabgacha ta’limga oid qonun hujjatlari.
21. Ziyo.net electron sayti.
22. Uzluksiz ta’limni tashkil etishga oid davlat qonun hujjatlari.
37

Ingiliz tilida tez aytishni o‘rgatish

Купить

Похожие документы
2001-yil sentabr voqealri va uning xalqaro munosabatlarga
1945-1990-yillarda Buyuk Britaniya
1918-1923 yillarda xalqaro munosabatlar, Versal Vashington siyetemasining tuzilishi
Ahmad al-farg‘oniy
Almashlab ekishni loyihalashtirish va joriy etish