• Всего документов: 5844
  • Число пользователей: 15251

Информация о документе

Цена 30000UZS
Размер 39.1KB
Покупки 0
Дата загрузки 12 Октябрь 2024
Расширение docx
Категория Педагогика

Продавец

Shavkat

Дата регистрации 04 Апрель 2024

85 Продаж

Kichik yoshdagi o’quvchilarning badiiy asarni idrok etishidagi psixologik xususiyatlari

Quyi sinf o’quvchilarning ukish protsеssida matеrialni so’zma-so’z esga tusharishlari xam katta urin egallaydi. Bunday esga tushirish yangi programma asosida qayta kurilgan yangi maktab xayotida xam zarur urin olmokda. O’quvchilarga yangidan-yangi bilimlarini bеrilishi ular nutkining lugat jixatdan tobora o’sib borishni takoza kilayotganidan dalolot bеradi. Kichik yoshdagi o’quvchilar xotirasining o’sishida ikkta asosiy xaraktеrli momеntlar borligini aytib utish zarur. O’quvchilar kupincha ukuv matеrialini zarur narsa tarikasida esda koldirishga va esga tushurishga xarakat qiladilar. Ular bilim olishning zaruriyatini tushunadilar, darsga tayyorlanadilar, bir-biriga savol bеradilar. Uzlarining dasrdagi javoblarining sifatiga e’tibor bеradilar. Javoblariga bеriladigan baxolarga diqqat bilan qo’lok soladilar. Kichik yoshdagi o’quvchilar xotirasining o’sishida ikkinchi xususiyat o’quvchilarda abtsrak tafakkurning o’sishi munosabati bilan boglik bo’lgan katta uzgarishlardan iborat. FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO’YXATI 1. Davlat tili to’g’risidagi qonun-amalda” Qumri Abdullayeva, Boshlang’ich ta’lim jurnali 2007-4-son. 5-bet.32b 2. G`offorovaT, G`ulomova X, Eshturdiyeva G “1-sinfda savod darslari” Toshkent “O`qituvchi” 1996 yil, 86 bet 3. N.T.Sabirova. Interaktiv metodlar bilan o’quvchilarni boshqaramiz. - Qori Niyoziy nomidagi O’zPFITI aspiranti. Maktab va hayot jurnali 2008 yil 5- son 46b betlar 4. Abdullayeva Q., Rahmonbekova S. Ona tili darslari (qo`llanma).- Toshkent, 1999.86b 5. Abdurahmonov G`. O`zbek tili grammatikasi. – Toshkent, 1996. 6. Mahmudov N., Nurmonov A. O`zbek tilining nazariy grammatikasi. – Toshkent, 2002. 228 b. 23 Zamonaviy maktab oldiga qo’yilgan vazifalar, kichik maktab yoshidagi o’quvchilar umumiy rivojlanishining o’sganligi, psixologiya va xususiy metodika sohasidagi yutuqlar sinfda o’qish mazmuni va o’qitish metodlariga o’zgartirish kiritishni talab etmoqda. S h ularga bog’liq holda badiiy asarnn tahlil qilish metodikasi takomillashtira borildi: takroriy bayon qilish mashqlari kamaytirildi, ijodiy va o’qilgan matn yuzasidan o’z fikrini bayon qilish ko’nikmasini o’stiradigan mashqlar ko’paytirildi, asar qismlari ustida emas, balki yaxlit asar ustida ishlanadigan bo’ldi, asar g’oyasi va obrazlarini tushuntirishda o’quvchilarning mustaqilligi ortdi, matn ustida ishlashda xilma-xil topshiriq turlaridan, ta’limda texnika vositalaridan va ilg’or pedagogik texnologiya usullaridan ko’proq foydalanila boshlandi va h. k. XX asrning 60-yillarida yaratilgan maktab dasturida kichik maktab yoshidagi o’quvchilarda shakllantiriladigan matn ustida ishlash ko’nikmalari belgilab berildi, shuningdek, 1-4-sinflarda o’qish malakasiga qo’yilgan talablar ancha aniq ajratildi. XX asrning 70-yillari boshlarida mazmuni va metodik apparati jihatidan hayotga yaqinlashtirilgan o’qish kitoblari yaratildi. Mustaqillik tufayli ta’lim sohasida ham katta islohotlar amalga oshirildi. 1999 yil boshlang’ich ta’limning ham “Davlat ta’lim standarti” yaratildi, o’quv dasturlari yangilandi. 2005 yil tajriba-sinov natijalari hisobga olinib, davlat ta’lim standartlari va o’quv dasturlari qayta ko’rib chiqildi, “O’qish kitobi” darsliklari ham yangilandi. O’zbek maktablarida taniqli rus metodist-olimlari T. G. Ramzaeva, M. S. Vasilьeva, V. G. Goretskiy, K. T. Golenkina, L. A, Gorbushina, M. I. Omorokova, Ye. A. Nikitina, N. S. Rojdestvenskiylar, o’zbek olimlaridan A.Zunnunov, K.Qosimova, Q.Abdullaeva, S.Matchonov, M.Yusupov, M. Umarova, X.G’ulomovalar ishlab chiqqan takomillashgan sinfda o’qish metodikasidan ijodiy foydalanilmoqda. Boshlang’ich sinflarda badiiy asar quyidagi muhim metodik qoidalar asosida tahlil qilinadi: 7 amalga oshiriladi. O’qish malakalarini shakllantirish bilan matn ustida ishlashning o’zaro bog’liqligi asarni tahlil qilishga qanday yondashishni belgilab beradi. Badiiy asar ustida ishlashning 2-bosqichi asar tahlilidir. Asarni tahlil qilishning asosiy yo’nalishi matnning aniq mazmuni (voqealar va uning rivojlanishi)ni, kompozitsiyasini, ishtirok etuvchi shaxslarning axloqi va xarakterli xususiyatlarini, asarning g’oyasini aniqlash hisoblanadi.Asarni tahlil qilishning metodik shartlaridan biri asar mazmunini uning tasviriy-ifodaviy vositalari bilan bog’liq holda qarashdir. Yana bir asosiy qoida asar ustida ishlash jarayonida ta’lim-tarbiyaviy vazifalarni umumiy ravishda amalga oshirish hisoblanadi. Bu qoidalar asar ustida ishlashning asosiy yo’nalishini belgilaydi, shuningdek, matnni tahlil qilish jarayonida o’quvchilar bajaradigan topshiriqlarni va muhokama qilish uchun ularga beriladigan savollarning xarakterini aniqlab olishga yordam beradi.Asar tahlili jarayonida matn ustida ishlashning quyidagi turlaridan foydalaniladi: Bunda o’quvchi matnning berilgan vazifaga mos qismini o’qiydi. Vazifa asarning mazmunini oydinlashtirish, sabab-natija bog’lanishini belgilash, badiiy xususiyatini ochish, o’qilgan matnga o’z shaxsiy munosabatini ifodalashdan iborat bo’lishi mumkin. Masalan, 4-sinfda “Oltin kuz” matnidan “Tabiatdagi o’zgarishlar berilgan qismlarni topib o’qing”, “Baqa va taqa” ertagidagi “Taqachining nasihati berilgan joyni topish o’qing” kabi topshiriqlar berilishi mumkin. Mashqning bu turi o’quvchilarda o’qilganlar yuzasidan muhokama yuritish ko’nikmasini o’stirishga, asarda qatnashuvchi qahramonlarni baholashga, muallif tasvirlagan hayotiy lavhalar bilan asar g’oyasi o’rtasidagi bog’lanishni aniqlashga imkon beradi. Ishning bu turida beriladigan savollar ma’lum maqsadga yo’naltirilgan va muayyan izchillikda bo’lishi, o’quvchilarni mustaqil fikrlashga undashi lozim. O’quvchilarni savol berishga o’rgatish matn ustida ishlashda yaxshi natija beradi. Metodist olimlarning fikricha, to’g’ri berilgan savolda yarim javob tayyor bo’ladi. O’quvchilar matnni ongli o’zlashtira olsalargina, matn yuzasidan savol bera oladilar. O’quvchilarga savol berishni o’rgatishni 2-sinfdan boshlash maqsadga muvofiqdir. 13 tug’iladi.Bola ko’zini akkomadatsiya qobiliyati o’sa boradi. Akkomadatsiyaning eng yuqori diopozoni 10 yoshli sh bolalardagina kuzatiladi. Mashg’ulot jarayonida bolada gox uzoqqa,gox yaqinga qarashga extiyoj bo’ladi.Har ikkala ko’zning simmеtrik xolati ham sеzilarli darajada boshlang’ich ta’limida takomillashadi.O’qish faoliyatining boshlarida o’quvchilarning toliqishlari yuqorida ko’zsatilgan ko’rish sеzgi jarayonida akkomadatsiya va konvеrgеntsiya aloqasi to’la garmoniyaga ega bo’lgan xolda takomillashadi,toliqish zaiflashadi. Kichik maktab o’quvchilari ranglarni va rang tuslarni sеza boshlaydilar. Е.I.Ignatеvning tеkshirishlari shuni ko’rsatadiki, asosiy rang tomonlarining tusini ajratish murakkab ishdir. Shuning uchun bolalarni bunga o’rgatish kеrak.1-sinf o’quvchilari qizil rangning o’rta hisobda 3 ta tusini,sariq rangning 2ta tusini ajrata oladi.Yashil va ko’k ranglarni butunlay ajrata olmaydilar. 1-inf o’quvchilari,ayniqsa qizlar asosa eng ko’p uchraydigan qizil, sariq, yashil va ko’k ranglardan iborat 4 ta rangni yaxshi ajratadilar. Agar bolalar rangning tuslarini ajratishga maxsus o’rgatilsa,ularda ranglarni farqlay olish xususiyati ancha o’sib boradi. Masalan bu sohada 20 ta ekspеrimеntal mashg’ulot o’tkazilganda, bolalar eng och ranggacha bo’lgan ip kalavasini ajratganlar.Ana shundan kеyin ular o’rta hisob bilan 12 ta qizil, 10 ta sariq,6 ta yashil,4 ta ko’k ranglarni bir-biridan farq qila olganlar. Kichik maktab yoshi fonеmatik eshitish,ya’ni nuttsqning,еshitishning rivojlapnishi va takomillashuvi davridir. O’qish mashg’ulotlari va yozma mashqlar o’quvchilarda fonеmatik eshitishning ancha nozik xususiyatining paydo byuo’lishiga yordam bеradi. Diqqat o’qish jarayonining zarur sharti bo’lib hisoblanadi. Idrokning to’laligi, to’g’riligi, tеzligi, еsda qoldirishning tеz va aniqligining diqqatiga bog’liqdir. Fikrlash jarayonlari diqqat tufayli aniq,mantiqli, mazmunli bo’ladi. Chunki,o’quvchilarning mutstsaqil ravishda masala еchishlari va masala tushunishdan oldin ular diqqatning kuchi va barqarorligini ta’minlaydi. 20 mantiqan. Unda kapitalistik tizim qanday ishlashi, uning asosiy muammosi nimada ekani va ortiqcha ishlab chiqarish inqirozlari oldindan bashorat qilingan. Qiziqarli va jonli tilda yozilgan kitoblarni tanlang.Qog'oz hajmini o'qishdan oldin uning ichiga o'ting va tarkibini o'qing. Bu sizni kitobning asosiy bo'limlari orqali yo'naltiradi. Parchani ikki marta o'qing. Agar siz ba'zi tafsilotlarni tushunmasangiz ham, unga e'tibor qaratmang: sizning vazifangiz asosiy g'oyani qo'lga olishdir. Kitobni qulay sharoitda o'rganing. Bu hech kim sizni chalg'itmasligi mumkin bo'lgan tinch joyni anglatadi. Keraksiz kitoblarni o'qimang: ular sizning xotirangizni keraksiz ma'lumotlar bilan to'sib qo'yadilar. Tadqiqotning ob’ekti. Axborotni sifatli idrok etish - bu muvaffaqiyat kaliti Ushbu bo'limda biz sizga qanday qilib tez o'qishni va foydali ma'lumotlarni yodlashni ko'rsatamiz. Ya'ni, o'rganilayotgan materialning mohiyatini qanday tushunish kerak. O'qishning maqsadi - matndan eng muhim ma'lumotlarni qanday olishni o'rganish. Xo'sh, agar iloji bo'lsa, uni amalda qo'llang . Tadqiqotning predmeti. Olimlar shuni isbotladiki, o'qilgan matn inson beshta oddiy qoidaga amal qilganida yaxshi eslab qoladi: Do'stlar bilan o'qish materiallarini baham ko'radi. Bir kishi kitobning syujetini o'z so'zlari bilan aytganda, yangi ma'lumotlarni xotirada saqlash ehtimoli 100% ga yaqinlashadi.O'qiganingizda qaydlar yozadi. Ular kitobning asosiy fikrlarini aks ettirishi kerak.Uning miyasi ishlashi uchun eng yaxshi vaqtni aniq biladi. Ko'pchilik ertalab va tushdan keyin ma'lumotni yaxshi qabul qilishi isbotlangan. Boshqa odamlar (ularning ozchilik qismi) uchun buning aksi to'g'ri: ular ma'lumotni faqat kechqurun yoki tunda olishadi.O'qiganini ovoz chiqarib aytmaydi - bu diqqatni jamlashni kamaytiradi.Faqat kitob o'qishga qarating: hech qanday tashqi voqea uning e'tiborini ushbu muhim narsadan chalg'itolmaydi. Ushbu oddiy qoidalarga amal qilgan holda, odam tezroq o'qiy boshlaydi va muhim ma'lumotlarni yodlashni o'rganadi. Agar ushbu besh nuqta maqsadli odamning odatiga aylansa, bu juda yaxshi. 5 sinfda ham bajartirilishi mumkin. Bunda o’quvchilarning ijodiy yondashuvlariga imkon beriladi. O’quvchilar asar voqealari rivojini seriyali rasmlar asosida muayyan izchillikda tasvirlashlari ham, har bir rasm seriyasi ostida shu qismda ifoda etilgan muhim fikrlarni yozib qo’yishlari ham mumkin. Bular asar matnini to’liq qayta hikoyalash, shuningdek, o’qilgan hikoya,maqolaning rejasini tuzish, matn mazmunini, uning tasviriy vositalarini bilib olishga yordam beradi. Reja matn mazmunini ongli va chuqur tushunishda, asosiy fikrni ajratishda, voqealarning izchilligini belgilashda, matn qismlarining o’zaro bog’lanishini tushunishda o’quvchilarga yordam beradi. Reja ustida ishlash o’quvchilar nutqi va tafakkurini o’stiradi. Ular matnni mazmunan tugallangan qismlarga bo’lishga va har bir qismning asosini topishga, ularga qisqa va aniq sarlavha topishga, uni reja qismi sifatida shakllantirishga o’rganadilar. Reja tuzishga tayyorgarlik ishlari savod o’rgatish davridayoq boshlanadi. Tayyorgarlik mashqining eng oddiy turi berilgan sarlavhalardan kichik matn mazmuniga mosini topib qo’yish hisoblanadi. Bunday mashqqa o’rgatishda o’qituvchi sarlavha asosiy fikrni ifodalashini ta’kidlaydi, bolalar topgan sarlavhani tahlil qilib, u yoki bu sarlavha nima uchun mos yoki mos emasligini tushuntiradi. Reja tuzishga tayyorgarlik ishining ikkinchi turi o’qituvchi rahbarligida tanlab o’qish hisoblanadi, bolalar matndan o’qituvchi bergan savolga javob bo’ladigan o’rinni topib o’qiydilar. Kartonga ko’chma ma’noli so’zlar yozib qo’yiladi. Ularning ma’nosini izohlash bo’yicha quyidagicha savol-topshiriqlar beriladi: − Birikmalarni o’qing. Tagiga chizilgan so’zlarning ma’nosiga diqqat qiling. Ularning qaysi ma’noda qo’llanganini izohlashga harakat qiling.  olovning qip-qizil tillari − gurullab yonayotgan olovning yuqoriga bo’ralab- bo’ralab ko’tarilishi;  olovning ... tillari osmonni yalar − baland ko’tarilar;  o’zini o’tga urmoqchi − olovning ichiga kirmoqchi. 15 ASOSIY QISM 1. Kichik yoshdagi o’quvchilarning badiiy asarni idrok etishi Boshlang’ich sinflarda badiiy asarni tahlil qilish metodikasida kichik yoshdagi o’quvchilarning badiiy asarni idrok qilishidagi psixologik xususiyatlar hisobga olinadi. Ruhshunos olimlarning tekshirishlaridan ma’lum bo’lishicha, asarni idrok qilishga, bilim olishga xizmat qiladigan komponentlar bilan birga, uni emotsional-estetik his etish ham kiradi. Badiiy asarni yaxshi idrok etish uchun uni tushunishning o’zigina yetarli emas. Asarni idrok etish murakkab jarayon bo’lib, asarga unda tasvirlangan voqelikka qandaydir munosabatning yuzaga kelishini o’z ichiga oladi. Psixologik tekshirishlar natijasida kichik yoshdagi o’quvchilarning adabiy qahramonlarni idrok etishi va baholashidagi psixologik xusisiyatlari o’rganilgan va ular adabiy qahramonga ikki xil munosabatda bo’lishlari aniqlangan: 1. Adabiy qahramonga emotsional munosabat. 2. Elementar tahlil qilish. Asarda qatnashuvchi shaxslarga baho berishda o’quvchilar o’z shaxsiy va axloqiy tushunchalaridan foydalanadilar. Bunday axloqiy tushunchalar kichik yoshdagi o’quvchilarda chegaralangan bo’ladi, albatta. Ular axloqiy sifatlardan botirlik, to’g’rilik, mehnatsevarlik, yaxshilik tushunchalarini ko’p ishlatadilar. Asardagi qahramonlarning xarakteri ularning axloqiy sifatlarini anglash asosida tushuniladi. Bunda qahramonning nima qilishi emas, nima uchun shunday qilishi kerakligini bilish muhimdir. Ushbu jarayonda asar qahramonlarining axloqiy sifatlari ustida qo’proq ishlash lozim. O’qish darslarida o’qilayotgan asarning ongli o’zlashtirilishini ta’minlashda o’quvchilarning psixologik xususiyatlarini albatta hisobga olish zarur. 6 Boshlang’ich sinflarda asar tahlilida badiiy til vositalari − sifatlash, o’xshatish, jonlantirish, mubolag’a va adabiy janr turlari − ertak, hikoya, masal, she’r, doston, maqol, topishmoq kabilar bilan amaliy ravishda tanishtiriladi. Ertaklarda o’xshatishlar, jonlantirish va mubolag’alardan foydalanilgan. O’quvchilarga ularni izohlab berish, keyinchalik matndan toptirish, qayta hikoyalashda ulardan nutqlarida foydalanishga o’rgatish zarur. Asar o’qib bo’lingach, badiiy til vositalari ustida ishlanadi. C h unki ularning ma’nosi matndan, asar mazmunidan anglashiladi. Ayniqsa, masallarda allegoriyani ochishda ko’chma ma’noli so’zlardan ko’p foydalaniladi. Ular bolalarga masal mazmunini tushunishga xalal bergani uchun ayrim ko’chma ma’noda ishlatilgan so’zlar asarni o’qishdan oldin tushuntiriladi. O’qish metodikasi adabiyotshunoslik, psixologiya, pedagogika ishlab bergan nazariy qoidalarga asoslanadi. Sinfda o’qishni to’g’ri uyushtirish uchun o’qituvchi badiiy asarning o’ziga xos xususiyatlarini, ta’limning turli bosqichlarida o’qish jarayonining psixologik asoslarini, kichik maktab yoshidagi o’quvchilarning matnni idrok etish va o’zlashtirish xususiyatlarini hisobga olishi zarur. O’qish ta’limi bo’yicha o’quvchilarni faqat matn bilan tanishtirish yordamida dastur talablariga javob berib bo’lmaydi. Negaki, matn tagzaminidagi tarbiyaviy g’oya uni tushunish, idrok qilish natijasidagina ochiladi. Boshqacha aytganda, har qanday asardagi sehr-joziba matn zaminidagi yashirin mazmun- mohiyatni anglab yetilganda o’quvchi diqqatini o’ziga jalb etishi mumkin. Bunga adabiy-nazariy tushunchalarni o’zlashtirish, adabiy tahlil malakalarini shakllantirish orqali erishiladi.Badiiy asar ustida ishlash va uning asosiy bosqichlarini belgilashda o’qituvchi badiiy asarning san’at asari sifatida o’ziga xos xususiyatlari va o’quvchilarning tayyorgarlik darajasini nazarda tutadi. Badiiy asarda barcha qismlar (g’oyaviy asos, kompozitsiya, syujet, tasviriy vositalar) o’zaro bog’liq bo’ladi. Syujet rivoji asosida asar qahramonlarining yangi-yangi qirralari ochila boradi. Bu xususiyatlar asar ustida ishlashda uni yaxlit o’qish va idrok etishni talab etadi. 9 o’quvchilarni badiiy asarni o’qishga tayyorlash lozim bo’ladi. C h unki o’quvchilar asar mazmunini to’g’ri idrok etishlari uchun hayot haqida ma’lum tasavvurga ega bo’lishlari zarur. Buning uchun tayyorgarlik ishlari o’tkaziladi. Ma’lumki, sinfda o’qish asosida badiiy va ilmiy-ommabop matnlar turadi. O’quvchilarni matn bilan tanishtirish o’qishga tayyorgarlik bosqichidan boshlanadi.Tayyorgarlik bosqichi yozuvchilar haqida ma’lumot berish, o’quvchilarni asarda tasvirlanadigan voqea-hodisalarni idrok qilish, asar pafosini his etish, notanish va ko’p ma’noli so’zlar, murakkabroq tarzdagi obrazli ifodalarni izohlash kabi masalalarni o’z ichiga oladi. Agar asar yil fasllari haqida bo’lsa, tabiat qo’yniga sayohat uyushtirish ham sinfda o’qish muvaffaqiyatini ta’minlashga xizmat qiladi.Tayyorgarlik shakllaridan biri − ekskursiyadir. Bu ish turidan tabiat tasviriga bag’ishlangan yoki ishlab chiqarish, qurilish, shahar, qishloq hayotiga, kasbga doir mavzular va tarixiy asarlar o’rganilganda foydalanish mumkin. Ishlab chiqarish korxonalariga, muzey va boshqa joylarga ekskursiyalar esa tarixiy voqealarning to’g’ri idrok etishlarini ta’minlaydi, kattalar mehnati bilan tanishtiradi, o’quvchida mehnatga muhabbat uyg’otadi, kasbga yo’naltiradi. Tarixiy materiallarni, asar muallifi hayotini o’rganishdan oldin filьm namoyish qilinsa, o’quvchilarning asarni idrok qilishlari faollashadi. Masalan, 2-sinfda “Gulzorda” hikoyasini o’qishda ”Mehrobdan chayon” filьmidan parcha ko’rsatilishi, 3-4-sinflarda Ibn Sino haqidagi asarlarni o’rganishda ”Ulug’bek xazinasi”, Alisher Navoiy haqidagi asarlar bilan tanishtirishda “Alisher Navoiy” filьmi namoyish etilishi mumkin. Bu metod asar muallifi haqida ma’lumot berishda eng samarali hisoblanadi. Asar muallifi shoir va yozuvchilar haqida so’zlab berilayotganda ularning portretlari, bolalar uchun yozgan asarlari namoyish etilsa, o’quvchilarning muallif ijodiga qiziqishlari ortadi. Asarni o’qishga tayyorgarlik bevosita o’quvchilarning mustaqil izlanishlari asosida ham tashkil etiladi.Sinfdan sinfga ko’chish bilan yozuvchi hayoti va ijodi haqidagi o’quvchilar bilimi ortib boradi. Asar muallifi bilan 11 O’quvchilarga yordam berish maqsadida shu so’zlarni o’z ma’nosida qo’llab, taqqoslash uslubidan foydalanish mumkin:  olovning tili − odamning tili;  odam tili bilan yalaydi − olov tili bilan osmonni yalaydi;  o’tga urmoqchi − bolani urmoqchi. Qaysi birikmada “til”, “yalaydi”, “uradi” so’zlari o’z ma’nosida, qaysi birikmada ko’chma ma’noda qo’llanganligi aniqlanadi. O’xshatishlar ustida quyidagicha ishlanadi: gaplar oldindan xattaxtaga yoki kartonga yozib qo’yiladi va ular yuzasidan topshiriq beriladi: − Gapni o’qing. Alanga nimaga o’xshatilyapti? ... yong’in borgan sari kuchayar, qimmatli kitoblarni ajdahodek yutayotgan alanga quturib, hujra eshigidan tutun aralash chiqib turar edi. − Parchani o’qing. Suv alangaga qanday ta’sir qildi? Nima uchun? ...C h elaklab sepilgan suv unga kor qilmas, aksincha, moydek ta’sir qilayotgandek edi. − Quyidagi parchada Ibn Sinoning holati nimaga o’xshatilyapti? ...Ibn Sino xuddi yaqin kishisini ko’rib, qabristondan qaytgan kishidek boshini quyi solib, yarim-yorti kuygan bir necha kitobni qo’ltiqlagan holda uyiga jo’nadi... So’ngra iboralar ustida ishlanadi. Bunda quyidagicha topshiriqlar beriladi: − Berilgan gaplarni o’qing, tagiga chizilgan iboralarning ma’nosiga diqqat qiling. Ularni bir so’z bilan almashtirish mumkinmi? Yoki ularning ma’nosini boshqa so’z bilan ifodalash mumkinmi? Hozir maktab tajribasida izohli o’qish, ijodiy o’qish, adabiy o’qish usulidan, muammoli o’qitish metodlaridan, ilg’or pedagogik texnologiya metodlaridan ham keng foydalanilmoqda. Masalan, A. Qodiriyning «CHin do’st» hikoyasini o’rganishda izohli o’qish metodidan foydalanish mumkin. CHunki bu asar matnida o’quvchilarga lug’aviy ma’nosi tushunarsiz bo’lgan so’zlar uchraydi. Masalan, hikoyadagi saboqdosh, mirzaboshi, havolanmas, asrandi, g’arq, holda, mahdum, marsiya, xun, hamnishin, dildor, notavon, g’urbat kabi so’zlar izoh talab etadi. 16 Metodik adabiyotlarda badiiy asar matnini tahlil qilishning uch usuli: badiiy asarni yozuvchiga ergashib yaxlit o’rganish, obrazlar vositasida o’rganish, mavzuli-muammoli o’rganish alohida ajratib ko’rsatiladi. Boshlang’ich sinflarda, asosan, matn asosidagi tahlildan foydalaniladi, ya’ni, o’qituvchi asarni tahlil qilishda asar matniga asoslanadi. Uni o’zgartirmagan holda undagi ma’noni, jozibani o’quvchilarga yetkazib beradi. Boshlang’ich sinflarda muammoli tahlil usulidan ham foydalanish mumkin. Masalan, «Bobur va Humoyun» hikoyasini o’rganishda o’quvchilarga «Boburning aytgan gaplari o’rinlimi?», «Hikoyadagiday holat sodir bo’lishi mumkinmi?» kabi muammoli savollar berish o’rinli bo’ladi. S h unday qilib, boshlang’ich sinflarda ham badiiy asar matnini tahlil qilishda, umuman, badiiy asarlarni o’rganishda o’quvchi shaxsiga kuchli ta’sir qiluvchi, ularning saviyasiga mos, bilimlarning o’zlashtirilishini ta’minlovchi metod va usullardan, tahlil turlaridan foydalanish mumkin. Mustaqil ish mashqning faol turi bo’lib, uni bajarish jarayonida o’quvchilar fikrlashga va mustaqil faoliyat yuritishga o’rganadilar. Bir vaqtning o’zida ikki yoki uch sinf bilan ishlanadigan oz komplektli maktablarda mustaqil ish, ayniqsa, juda zarur hamda katta ahamiyatga ega. O’qish darslarida mustaqil ishni bajarishga bolalar taxminiy tayyorlanadi, albatta. O’quvchilarni mustaqil ishga tayyorlashda topshiriqning maqsadi ularga qisqa va aniq tushuntiriladi. Mustaqil ish uchun tanlangan matnning hajmi kichik va o’quvchilar saviyasiga mos bo’lishi lozim. Mustaqil ish turlari har xil bo’lib, uni tanlashda o’quvchilarning tayyorgarligi, o’qiladigan matnning xarakteri, asarni o’rganish bosqichi hisobga olinadi. Boshlang’ich sinflarning o’qish darslarida mustaqil ishning quyidagi turlaridan foydalaniladi: . 1-sinfda bu mashqni topshirishdan oldin ayrim so’zlarni kesma harflar bilan tuzdirish va uni o’qishni mashq qildirish maqsadga muvofiq. O’quv yilining ikkinchi yarmidan boshlab ichda o’qib, ayrim qatnashuvchi shaxslarning gaplarini topish, uni o’qish va o’z so’zi bilan gapirib berish, matndan o’qituvchi bergan savolga javob bo’ladigan o’rinni topish kabi topshiriqlar 17 MUNDARIJA: KIRISH ................................................................................................................ 4 ASOSIY QISM..................................................................................................... 6 1. Kichik yoshdagi o’quvchilarning badiiy asarni idrok etishi…...……...…. 6 2. Kichik yoshdagi o’quvchilarning psixologik xususiyatlari……………… 10 3. O’qish qobiliyatini o’stirish, xato va kamchiliklarini ko’rsatish, dialog va monolog…………………………………………………………………….. 19 XULOSA…………...…………………………………………………………... 22 FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR............................................................ 23 2 O’quvchilarni badiiy asar ustida ishlashga o’rgatish ularda adabiy-estetik tahlil malakasini shakllantirish va o’stirish orqali ta’lim-tarbiya berishni nazarda tutadi. Asar matnini tahlil qilish muallif fikrini, hissiyoti va xulosalarini tushunishga yordam beradi, asarda ifoda etilgan voqealarga munosabat uyg’otadi. Asar tahlili o’qituvchidan o’quvchilar faoliyatini ma’lum maqsadga yo’naltirishni taqozo qiladi. O’quvchi asarning mazmuni bilan uni mutolaa qilish paytida tanishsa, tahlil qilishda uning poetik vositalariga murojaat qiladi. Mutolaa hissiyotni boyitib, aqlni peshlasa, tahlil asar zamiridagi ma’noni chuqur o’rganishga yordam beradi. Boshlang’ich sinflarda badiiy asar ustida ishlash uch asosiy bosqichga bo’linadi: Birinchi bosqich (birinchi sintez). Bu bosqichning asosiy vazifasi matnni yaxlit idrok etish asosida asarning aniq mazmuni va tasviriy ifoda vositalari bilan tanishtirishdan iborat. Ikkinchi bosqich (analiz). Bu bosqichning vazifasi va ish mazmuni voqealar rivojining bog’lanishini belgilash, ishtirok etuvchi shaxslarning xulq- atvori va ularning asosiy xususiyatlarini aniqlash (nega shunday qildi va bu uning qanday xususiyatini ochadi), asar kompozitsiyasini ochish (tugun, kulьminatsion nuqta, yechim), asarning aniq mazmunini tasviriy vositalar bilan birga tahlil qilish va qahramonlar xulq-atvorini baholash (muallif nimani tasvirlagani, qanday tasvirlagani, nima uchun u yoki bu dalilni tanlagani)dan iborat. Uchinchi bosqich (ikkinchi sintez). Bu bosqichning ish mazmuni ishtirok etuvchi shaxslarning muhim xususiyatlarini umumlashtirish, qahramonlarni taqqoslash va baholash, asarning g’oyasini aniqlash, badiiy asarni hayotni bilish manbai va san’at asari sifatida baholash (qanday ma’lumotlarga ega bo’ldik, asar nimaga o’rgatadi, muallif o’z fikri va taassurotlarini qanday qilib aniq, ravshan va ta’sirli tarzda yetkazadi va hokazo)dan iboratdir. 2. Kichik yoshdagi o’quvchilarning psixologik xususiyatlari. Asar maqsadga muvofiq tahlil qilinsa, o’quvchilar faolligi ortadi, chunki asarni tahlil qilish ular uchun ijodiy jarayondir.Asarni o’qishga kirishishdan oldin 10 1. Asar mazmunini tahlil qilish va to’g’ri, tez, ongli, ifodali o’qish malakalarini shakllantirish bir jarayonda boradi (asarning mazmunini tushuntirishga oid topshiriq o’qish malakalarini takomillashtirish topshirig’i ham hisoblanadi). 2. Asarning g’oyaviy asoslari va mavzusini, uning obrazlari , syujet chizig’i, kompozitsiyasi va tasviriy vositalarini tushuntirish o’quvchilarning shaxs sifatida umumiy kamol topishiga yaxshi xizmat qiladi, shuningdek, bog’lanishli nutqining o’sishi (lug’atining boyishi va faollashishi)ni ta’minlaydi. 3. O’quvchilarning hayotiy tajribasiga tayanish asar mazmunini ongli idrok etishning asosi va uni tahlil qilishning zaruriy sharti hisoblanadi. 4. Sinfda o’qishga o’quvchilarning bilish faoliyatini faollashtirish, atrof- muhit haqidagi bilimlarini kengaytirish va ilmiy dunyoqarash asoslarini shakllantirishning samarali vositasi sifatida qaraladi. Asarni tahlil qilishda hisobga olish zarur bo’lgan muhim omillardan biri uning o’quvchilarga hissiy ta’siri dir. O’quvchilar muallifning asosiy fikrini tushunibgina qolmay, muallif hayajonlangan voqeadan ham hayajonlansinlar. Matnni tahlil qilish o’quvchida fikr ko’zg’atishi, hayotiy tajribasining muallif qayd etgan dalillarga to’g’ri kelish-kelmasligini aniqlashi zarur. Tahlil davomida asarning estetik qimmati, badiiy go’zalligi ham alohida qayd qilib o’tiladi. O’qish darslari o’quvchilarda badiiy asarlarning bir-biridan farqini ajrata olish, yozuvchining hayotiy voqealarni qanday badiiy vositalar orqali aks ettirgani va qanday obrazlar yaratganini aniqlay olish, mustaqil o’qish va asarni tahlil qilish malakasini hosil qiladi. O’quvchilar adabiy ma’lumotlarni o’zlashtirish orqali badiiy asarning mazmuni, g’oyasi va ahamiyatini anglab ola boshlaydilar. O’quvchilarning nutqini o’stirishda, yuqoridagilar bilan birga, adabiy tushunchalarni shakllantirish ham muhim o’rin tutadi. O’quvchilar adabiy tushunchalarni o’rganish natijasida badiiy adabiyot san’atning bir turi ekanligi, uning hayot bilan aloqadorligini bilib oladilar. 8 Kichik yoshdagi o’quvchilarning 7-8 yoshdan 10-11 yoshgacha bo’lgan bolalar bo’lib,ular boshlang’ich sinf o’quvchilari hisoblanadi. Bu yillarda bolaning hayoti va faoliyatida muhim o’zgarishlar yuz bеradi.Binobarin,ularning psixikasida ham sеzilarli darajada o’zgarishlar bo’ladi. Bolaning maktabga kirishi uning hayotida burilish chog’idir.Bola maktabga kirib o’qiy boshlashi bilanoq.uning hayotida asosisy faoliyat o’qish bo’lib qoladi. O’qish o’quvchining vazifasi,ijtimoiy burchidir. O’qituvchi bilan birinchi uchrashuvdayoqbolalar ko’p narsalarni eshitadi va maktabdagi o’qish haqida ko’p narsalarni bilib oladi va o’qishning nimaligini anglay boshlaydi. Maktabda bola sistеmali ravishdayangiliklar oladi.Bu o’quvchining kundan- kunga orttirib borayotgan,xilma-xil mazmundagi bilimlarning manbaidir. Bolaning bilimlarni sistеmali ravishda o’zlashtirib borishi natijasida undagi bilimning doirasi ham kеngayib boradi,aqliy jarayonlar rivojlanadi,shu bilan bir qatorda,bolaning emotsional va irodaviy xususiyatlari qayta tarkib topib,rivojlana boshlaydi, 3. O’qish qobiliyatini o’stirish, xato va kamchiliklarini ko’rsatish, dialog va monolog Maktabdagi talim jarayonining o’zi bolaninig sеzgi, idrok, tafakkur, nutq va diqqatlariga yangi talablar qo’yadi. Maktabdagi o’qish, tashkiliy muayyan maqsadga qaratilgan ancha ixtiyoriy protsеsslar talab qiladi. Ko’rish sеzgisi bilan idrok maktab ta’limida katta o’rin egallaydi. Gap shundaki, odam tashqi dunyodan kеladigan axborotning asrsiy qismini ko’rish rеtsеptori faoliyati orqali oladi. Ya’ni ko’rish rеtsеptori orqali olinadigan axborot hamisha boshqa rеtsnptorlardan kеladigan axborotning 8 0 % ga to’g’ri kеladi. O’quvchilarga dars paytida o’z diqqat e’tiborini uzoqdagi prеdmеtlarga doimiy ravishda ko’chirib turishga to’g’ri kеladi. Masalan:o’quvchi diqqatini doskadan o’qituvchining oldidagi solga,so’ngra o’zi oldidagi daftarga ko’chiradi. Bu jaorayon aksincha ham bo’lishi mumkin. Bu faoliyatda har ikkala ko’zni to’xtovsiz ravishda moslashtirish zararuriyati 19 O’quvchilarning aqliy faoliyatining zarur shartlarini ta’minlash uchun o’qituvchi kichik yoshdagi o’quvchilar diqqatining xususiyatlarini yaxshi bilishi kеrak. Diqqat asosiy nеrv jarayonlari bo’lgan qo’zg’alish va tormozlanishning yoki xususiyatlari to’laligicha namoyon bo’ladigan psixik aktivligining muhim tomonidir. Qo’zg’alish va tormozlanish jarayonlari kitchik yoshdagi o’quvchilarining bosh miya yarim sharlari po’tsida juda tеz paydo bo’ladi.Shu sababli agar bir qo’zg’aluvchi bolaning miya qobig’ida qo’zg’alishni vujudga kеltirsa, 2 qo’zg’ovchi bosh miyada juda tеzlik bilan yangi qo’zg’alish o’chog’ini tormozlab qo’yishi mumkin.Bu kichik yoshdagi bolaning diqqatini jud atеz va oson chalg’itish mumkinligini ko’rsatadi. O’quvchilar diqqatining bu xususiyatining ularning o’qish matеriallarini o’zlashtirishlariga xalaqit bеradi. Shu sababli o’qituvchi bola diqqatini bunday xususiyatlarini doimo esda tutgan xolda,darsning uning bir momеnti bilan ikkinchisin bog’lab, utsalik bilan o’tkazishi va bu momеntlarning bir-birini tormozlab qo’ymasligi uchun darsning har bir bosqichini yaxshilab o’ylab ko’rishi kеrak. O’qish faoliyati tomonidan qo’yilgan jiddiy talablarning bir qismi tabiiy o’quvchilarning diqqatini ishga soladi. O’qish jarayonining ta’siri otsida kichik yoshdagi o’quvchilar diqqatining barcha xususiyati va sinflari intеnsiv ravishda o’sib boradi va bu bilan ixtiyorsiz diqqatidan ixtiyoriy diqqatga ko’chsh osonlashadi. Kichichk yoshdagi bolalarda emotsiyalik kuchli bo’lib, diqqatga ham o’z ta’sirini o’tkazadi. Agar o’qish matеriali o’zining yorqinligi,obrazliligi va jonliligi bilan ajralib tursa,diqqat bilan ancha kuchli namoyon bo’ladi. Bu yoshdagi o’quvchildar diqqatning darsga jalb qilishning eng muhim sharti o’qitishni ko’rgazmali qilish,illyutsratsiyalardan foydalanish hamda o’qituvchi nutqinig yorqin,obrazli bo’lishidir.Еmotsionallik bir tomondan bola tafakkurining ham tanqidiy xaraktеriga ega emasligi bo’lsa,ikkinchi tomondan tafakkur taraqqiyotining xali uncha yuqori darajada emasligidir. Bularning hammasi kichik yoshdagi o’quvchilarda tashqi diqqatning namoyon bo’lishiga sabab bo’ladi.Shuning uchun o’qish matеrialini idrok etishda 21 O’quvchilarni ongli ravishda savol tuzishga o’rgatish uchun o’qituvchi matnga o’zi tuzgan yoki «O’qish kitobi»da berilgan savollarni tahlil qiladi. Tahlil uchun “Nega u yoki bu savol qo’yilgan?”, “Unda kim yoki nima haqida gap boradi?”, “Savol ko’proq qaysi so’zlar bilan boshlanadi?” kabi savollarni ishlatadi va matndan foydalangan holda bu savollarga javob berishni o’rgatadi.Matnni tasvirlash matn ustida ishlashda katta ahamiyatga ega bo’lib, o’quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi, undan to’g’ri foydalanish esa asarda yozuvchi tasvirlagan hayotiy manzaralarni o’quvchilar aniq tasavvur qilishlari uchun qulay imkoniyat yaratadi. Matnni ikki xil tasvirlash mumkin: 1) so’z bilan tasvirlash; 2) grafik tasvirlash. So’z bilan tasvirlash o’ziga xos murakkab ish turi bo’lib, unda manzarani so’z yordamida aniq qayta tiklash talab etiladi. So’z bilan tasvirlash, shuningdek, grafik tasvirlash uchun ham o’quvchi matnni, undagi voqea sodir bo’lgan vaziyatni, qatnashuvchilarning tashqi ko’rinishini, xarakterli xususiyatlarini yaxshi bilishi zarur. So’z bilan tasvirlashda so’zlarni aniq tanlash talab qilinadi, bu esa o’quvchilar nutqini rivojlantirishda foydali vositalardan biri hisoblanadi. Tasvirlashdan o’qituvchi turli maqsadlarda, chunonchi, reja tuzishga asos sifatida, qayta hikoyalashga tayyorlashda, voqea yuz bergan sharoitni aniqlashda foydalanadi. Tasvirlashdan mustaqil ish sifatida ham foydalaniladi: o’qituvchi matnning ma’lum qismidan o’quvchilarga juda ma’qul bo’lgan manzarani so’z bilan yoki grafik tasvirlashni, unga muallif so’zini tanlashni hamda turli tabiat manzaralarini, qatnashuvchi kishilarning tashqi ko’rinishini, voqea sodir bo’lgan joylarni tasvirlashni topshiriq qilib berishi mumkin. Grafik tasvirlash ko’proq uyda bajariladi. Buning uchun o’quvchilar tasvirlanadigan matn qismini ajratadilar, uni diqqat bilan o’qib chiqadilar, mazmunini o’zlashtiradilar va unga mos rasm chizadilar. Bunda o’quvchilar bilan qanday ranglardan foydalanish, ranglar ifodalaydigan ma’nolar bo’yicha suhbat o’tkaziladi. Rasmlar ko’rgazmasi tashkil etiladi. Har bir rasm muallifi o’zi chizgan rang tasvirini izohlab beradi. Kompьyuterlashtirilgan sinflarda grafik tasvirlash 14 diqqatning o’zlashtirilishi lozim bo’lgan matеrialining muhim tomonlariga emas,ikkinchi darajali tomonlariga qaratiladi. Kichik yoshdagi o’quvchilarda ixtiyorsitz diqqat yuqori turadi.Lеkin,maktabda o’qish birinchi yiliyoq o’quvchilarda ixtiyoriy diqqatning vujudga kеla boshlashiga kuchli ta’sir ko’rsatadi. Diqqatning bu turi B.T.Annoеvning yozishicha,»… katta odamlar bilan bolalarning birgalika faoliyati va tarbiyaning maxsuli bo’lib hisoblanadi. Ixtiyoriy diqqatning yanada yaxshiroq o’sishi maktab yoshidagi bolalarda idrok va tafakkurning tarbiyalanishga bog’liqdir». Kichik yoshdagi o’quvchilarning ihtiyoriy diqqati to’g’risidagi masala bilin K.D.Ushеnskiy ko’p shuqullangan. U ba’zi pеdagoglarning, kichik yoshdagi o’quvchilarda ihtiyorsiz diqqatning afzalligiga tayangan holda maktabdagi barcha o’qish jarayonining faqat qiziqarli va maroqli qilib tashkil etish kеrak dеgan fikrlarga qo’shilmagan. O’qish faoliyatining birinchi davrlarida o’quvchilarning ixtiyoriy diqqati butunlay o’qituvchining hukumronligida bo’ladi. O’quvchilarning darsdagi diqqatini 1-sinf o’quvchilarining o’zlari emas, balki o’qituvchining o’zi tashkil qiladi va yo’lga soladi. XULOSA Ma’lumki, idrok ham bilim manbaidir. Idrok murakkab aqliy jarayondir. Idrokda rеtsеptiv, pеrtsеptiv va appеrtsеptiv tamonlarni ajratish mumkin. Kichik yoshdagi o’quvchilarda idrakning o’sishi yuqorida ko’rsatilgan rеtsеptiv, pеrtsеptiv va appеrtsеptivdan iborat barcha tamonlarini qayta to’zilishi va o’sishi dеmakdir. O’quvchilar prеdmеtlarni, ularning tasvirini va nutqini idrok qiladilar. Bolalar prеdmеtlarni idrok qilishi hususiyati ularni batafsil aniq aks ettirishlari bilin haraktеrlanadi. Bular diqqatning hususiyati bilan tushuntiriladi. O’quvchilar diqqati asosan tashqi diqqat haraktеrida bo’lib, ichki diqqat ularda hali taraqqiy etmagandir. Shuning uchun yaxshi tanlangan ko’rgazmali qurol kichik yoshdagi o’quvchilarni o’qitishda foydalidir. Kichik maktab o’quvchilariga ta’lim bеrishda biror ko’rinishni, biror prеdmеtni aks ettiruvchi rasmlar va boshqa ko’rgazmali qurollar katta ahamiyatga egadir. 22 tanishtirishga qo’yilgan talablar ham ko’payadi. O’qituvchi qisqa ma’lumot berishdan yozuvchi hayoti bilan to’liqroq tanishtirishga o’tadi. Bunda u kichik maktab yoshidagi o’quvchilarning yoshiga mos imkoniyatlarni, ular yozuvchi bilan qay darajada tanish ekanligi va uning asarlaridan nimalarni o’qiganligini hisobga oladi.Tayyorgarlik davridan so’ng 1-bosqich amalga oshiriladi. Bu bosqichning asosiy vazifasi asar mazmunini bilan tanishtirishdir. Badiiy asarni yaxlit idrok etish muhim bo’lgani uchun maktab tajribasida asar ustida ishlash shu asar yoki uning bir darsda o’rganishga mo’ljallangan qismi yaxlit o’qish usulida tanishtiriladi. Hikoya, masal, she’rning mazmunini to’g’ri idrok etish, shuningdek, matnning hissiy ta’sirini oshirish uchun ifodali o’qish katta ahamiyatga ega. Asar matni bilan tanishtirishning bir necha usullari mavjud. Ular quyidagilar: 1. Matn o’qituvchi tomonidan ifodali o’qib beriladi (ba’zan asar matni magnitafon orqali ham eshittirilishi mumkin). O’quvchilar matn mazmuni bilan tanishtirilgach, o’qituvchi ularga boshlang’ich taassurotlarini aytishni talab qiladigan savollar beradi. Masalan, «Hikoyaning qaysi o’rni sizga yoqdi?», «Qahramonlardan qaysi biri sizga ayniqsa yoqdi?», «Hikoya o’qilganda siz qaysi o’rinda juda xursand bo’ldingiz?» kabi va hok. Kirish suhbati, birinchidan, asarning o’quvchilarga qanday ta’sir qilganini bilish, ikkinchidan, bolalarni asar matnini tahlil qilishga qiziqtirish, darsda o’quvchilar faolligini oshirish maqsadini ko’zda tutadi. 2. Yaxshi o’qiydigan o’quvchiga o’qitish. O’quvchining oldindan o’qituvchi o’qish yo’llari bilan tanishtiradi va uning o’qilishini o’zi kuzatadi, xato va kamchiliklarni bartaraf etadi. SHundan so’ng tayyorlangan o’quvchi sinf jamoasiga o’qib beradi. Umuman olganda, asarning janriy xususiyati hisobga olingan holda u bilan tanishtirishning o’ziga xos usullarini tanlash lozim. Boshlang’ich sinflarda to’g’ri, tez, ongli va ifodali o’qishga o’rgatish vazifasi o’quvchilarda asarni tahlil qilish ko’nikmasini shakllantirish bilan birga 12 O‘Z BEKISTON RESPUBLIKASI OLIY TA’LIM, FAN VA INNOVATSIYALAR VAZIRLIGI TOSHKENT AMALIY FANLAR UNIVERSITETI “PEDAGOGIKA” KAFEDIRASI “ Kichik yoshdagi o’quvchilarning badiiy asarni idrok etishidagi psixologik xususiyatlari ” mavzusidagi KURS ISHI Bajardi: BT22-S-31A guruhi talabasi Rahmataliyeva Jannatoy Rahbar: Kuranbayeva Xusnora Abdullayevna _________________ (imzo) Toshkent-2024 KICHIK YOSHDAGI O’QUVCHILARNING BADIIY ASARNI IDROK ETISHIDAGI PSIXOLOGIK XUSUSIYATLARI REJA: 1. Kichik yoshdagi o’quvchilarning badiiy asarni idrok etishi. 2. Kichik yoshdagi o’quvchilarning psixologik xususiyatlari 3. O’qish qobiliyatini o’stirish, xato va kamchiliklarini ko’rsatish, dialog va monolog. 3 KIRISH Mavzuning dolzarbligi. Tez va puxta o'qish san'atini o'rganishdan oldin, sizga kerak yoki kerak emasligi haqida o'ylash mantiqanmi? Agar yo'q bo'lsa, umumiy rivojlanish maqolasini ko'rib chiqing va ... baribir o'qing! Sizni haqiqatan ham qiziqtirgan va sizni xursand qiladigan mualliflarni tanlang. Miyani yangi ma'lumotlar bilan boyitish, shuningdek, intellektni yaxshi holatda ushlab turadigan muhim vazifadir. Ehtimol, bir necha yildan keyin biron narsaga erishmoqchisiz. Keyin barcha dastlabki ma'lumotlar sizning ixtiyoringizda bo'ladi. Ya'ni, ko'proq yoki kamroq o'qitilgan miya. Hatto badiiy adabiyotni o'qish ham uni kuchaytirishi isbotlangan. Agar siz maqsadli odam bo'lsangiz va jiddiy intellektual mehnatni talab qiladigan sohada eng yaxshi (yaxshi) bo'lishni istasangiz, ushbu maqola siz uchun (u qanday qilib tezda o'qishni va yodlashni batafsil aytib beradi). Biz yangi bilimlarni o'zlashtirish tezligi hal qiluvchi rol o'ynaydigan axborot asrida yashayapmiz. Ko'p ma'lumotni tezda anglay oladigan kishi: O'ziga ishongan. Etarlicha o'zini o'zi qadrlash qobiliyatiga ega. Hayotda ko'p narsalarga erishadi. Tez o'qishni qanday o'rganish kerak? Amalda qo'llaniladigan qoidalarga to'g'ridan-to'g'ri murojaat qilaylik. Muayyan matnni tezda o'qishni o'rganyapsizmi? Keyin ketamiz: Mavzuning ishlanganlik darajasi .Faqat foydali kitoblarni o'qing. Masalan, muvaffaqiyatli biznesmen bo'lishni istasangiz, iqtidorli tadbirkorlarning tarjimai hollarini o'rganing. Axborot texnologiyalari sohasida katta yutuqlarga erishgan odamning qiyin taqdiri haqida hikoya qiluvchi Stiv Djobsning hikoyasini topasiz (Aytgancha, u intizom bilan ajralib turmagan va yoshligida isyonchi bo'lgan. Ammo, bu uning g'oyalarini amalga oshirishga xalaqit bermadi). Adam Smitni, ya'ni "Millatlar farovonligining tabiatini va sabablarini o'rganish" asarini o'qish 4 berilishi mumkin.Bu mashq bolalarni diqqat-e’tibor bilan o’qishga o’rgatadi; bu ish turidan oz komplektli maktablarda foydalanish dars tartibini belgilashga ham yordam beradi. Mashqning bu turi asta murakkablashtira boriladi: avval o’quvchilar matnga oid savollarga javob berish bilan uning mazmunini o’zlashtirsalar, keyin asarning asosiy g’oyasini bilib oladilar, voqea-hodisalar o’rtasidagi sabab-natija bog’lanishlarini tushunadilar. Topshiriqlar quyidagicha bo’lishi mumkin: a) O’qing va omonatga xiyonatning jazosi qandayligini aytib bering. («Omonatga xiyonat», IV sinf) b) O’qing va nima uchun hunarsiz kishi o’limga yaqinligini tushuntirib bering. («Hunarsiz kishi o’limga yaqin», IV sinf) va hok. Bunda quyidagi ish turlaridan foydalaniladi: 1) o’qilgan matnga oid rasm chizish; 2) rasmga matndagi so’zlar yoki o’z so’zi bilan sarlavha qo’yish; Mustaqil ishning qanday bajarilganligini hisobga olish o’quvchilarning tayyorlik darajasini aniqlashda va keyingi bosqichlarda mustaqil mashqni to’g’ri tashkil qilish uchun material tanlashda o’qituvchiga yordam beradi.Boshlang’ich sinflarning o’qish darslarida garchi ilmiy jihatdan bo’lmasada, amaliy jihatdan turli janrga mansub asarlar o’qib o’rganiladi. O’qish darsliklariga, asosan, hikoya, she’r, ertak, masal, maqol, doston, rivoyat va topishmoq kabi janrdagi asarlar kiritilgan. Bulardan tashqari, ilmiy-ommabop asarlar ham o’qitiladi. Turli janrdagi badiiy asarlar qurilishi, uslubi jihatidan o’ziga xos xususiyatlarga ega bo’lib, ularning o’quvchilarga ta’siri ham har xil bo’ladi. Tabiiyki, har bir janrga oid asar matni lingvistik jihatdan ham o’ziga xos xususiyatlarga ega. Masalan, she’riy asarlar matni hikoya matnidan, ertak matni she’r matnidan, ilmiy-ommabop maqola matni masal janriga taaluqli asarlar matnidan tubdan farq qiladi. Topishmoqlar predmet, voqea-hodisalar o’rtasidagi o’xshashlikni taqqoslash orqali o’zlashtirilsa, maqollar mazmuni hayotiy misollar vositasida sharhlashni taqozo etadi. S h unga ko’ra, turli janrdagi badiiy asarlarni o’qishda o’qituvchidan unga mos usullar tanlash talab etiladi. 18 7. Qosimova K. va boshqalar. Ona tili o`qitish metodikasi. Boshlang`ich ta`lim fakultetlari uchun darslik.- Toshkent: Noshir, 2009. 347 b. 8. Qosimova K., Ne`matova A. 1-sinfda ona tili darslari. – Toshkent, 2004.126 b. 9. Qudratov O., G’aniyev T. Hayotiy faoliyat xavfsizligi. –T.: Aloqachi,2004.-3-b. 10. Omonov N., Xo`jayev N. va boshqalar. Pedagogik texnologiyalar va pedagogik mahorat. – Toshkent, 2009. 286 b 11. Safarova R., G`ulomov M. va boshqalar. Savod o`rgatish darslari.- Toshkent, 2003.86b 12. Tursunov M. va boshqalar. Hozirgi o`zbek adabiy tili. – Toshkent, 1992.246b 13. To`xliyev B. va boshqalar. O`zbek tili o`qitish metodikasi. – Toshkent, 2006. 218 b 14. Xudoyberganova M., Fuzailov S.,Muxtorova M. 3-sinfda ona tili darslari. – Toshkent, 2008.196 b. 24

 MUNDARIJA:

KIRISH ................................................................................................................4
ASOSIY QISM.....................................................................................................6
  1. Kichik yoshdagi o’quvchilarning badiiy asarni idrok etishi…...……...….6
  2. Kichik yoshdagi o’quvchilarning psixologik xususiyatlari………………10
3. O’qish qobiliyatini o’stirish, xato va kamchiliklarini ko’rsatish, dialog va monolog……………………………………………………………………..

 

19

XULOSA…………...…………………………………………………………...22
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR............................................................23
Купить