Koreys tilini o‘qitishda yozma savodxonlikning ahamiyati - Педагогика - Курсовые работы

Информация о документе

Цена	10000UZS
Размер	1.7MB
Покупки	0
Дата загрузки	06 Ноябрь 2026
Расширение	docx
Раздел	Курсовые работы
Предмет	Педагогика

Koreys tilini o‘qitishda yozma savodxonlikning ahamiyati

Купить

MUNDARIJA
KIRISH ...................................................................................................... .......... ....3
I .BOB. KOREYS TILINI O‘QITISHDA YOZMA SAVODXONLIKNING
AHAMIYATI
1.1. Koreys tilida yozma savodxonlik va yozma savodxonlik haqida
tushuncha..................................................................................................... ....... ..... 8
1.2. Koreys alifbosini yozish qoidalari...................................................................11
II.BOB.KOREYS YOZMA SAVODXONLIKNI AMALDA QO‘LLASH
USULLARI
2.1. Koreys tilida " 쓰기 " yozish qoidalari ..................................................... .. ....15
2.2. Imlo savodxonligi haqida umumiy tushuncha................................................ 19
XULOSA …………………………………………………………………...........30
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR ……………………………….............32

1

KIRISH
Ikki-uchta o‘quvchining bilim va ko‘nikmalarini individual nazoratini har dars
amalga oshirish maqsadga muvofiqdir. So‘rov ma‘lum bir tashkilotchilikni,
tayyorgarlik, O‘quvchilar bilimini nazorat qilish o‘qituvchiga qo‘llanilayotgan
ta‘lim metodlari, vositalari va uslublarining samaradorligini baholashga,
metodikaga tuzatishlar kiritishga imkon beradi. O‘quvchilar uchun nazorat
muhimdir, chunki bilimlarning to‘g‘ri ekanligini mustahkamlashga xizmat qiladi,
sifatli ishlashga boshlaydi, o‘z o‘zini nazorat qilishni rivojlantiradi. Bilimlarni
nazorat qilish va baholash bolaga tarbiyaviy ta‘sir ko‘rsatadi, qiyinchilikni
yengishga va kundalik ishlash tizimiga o‘rgatadi.
O‘quvchilarning bilimlari va ko‘nikmalarini nazoratda frontalva individual
nazoratni qo‘llash yaxshi samara beradi. Frontal nazorat, ya‘ni o‘quvchilarni
o‘tirgan joyida savol-javob qilish qilish, asosan yangi materialni o‘rganishga
tayyorlanish bosqichida, bilimlarni nazoratda qo‘llaniladi. Frontal nazorat turli
masalalar bo‘yicha ko‘p o‘quvchilarning bilimlarini ko‘rsatishga, qisqa vaqt ichida
butun sinf bilan topshiriqni bajarish dalillarini o‘rnatishga imkon beradi. Biroq u
bilimlarni o‘zlashtirish darajasini, ularning chuqurligi va to‘laligini aniqlash
imkonini bermaydi.
Frontal nazoratni o‘tkazishda oldindan savollarni tuzish va nazorat
jarayonida savollarga javob berishi kerak bo‘lgan o‘quvchilarni belgilashi kerak.
Individual tekshiruv o‘quvchilarni individual so‘roq qilish o‘quv materialining
o‘zlashtirilishi, uning chuqurligi va to‘laligini to’g’riligini ko‘rsatadi. Asosiy
e‘tibor nafaqat o’tilgan materialga, balki u yoki bu grammatik holatlarni
isbotlash, tushuntirishga ham qaratiladi talab qiladi. Bolalarni to‘la, asoslangan,
ketma ket javob berishga o‘rgatamiz. Mazkur kelajakda tekshiruv turi adabiy
nutqda yaxshi amaliyot hamdir. Bilimlarni ham frontal, ham individual nazorat
og‘zaki va yozma bo‘lishi mumkin. O‘quvchilar savodxonligini oshirish, ularning
2

lug‘at boyligini hamda mustaqil fikrlash doirasini kengaytirish, ularning
voqeahodisalarga, atrof-muhitga bo‘lgan munosobatini shakllantirishdir.
Ma‘lumki, o‘rta ta‘lim maktablari uchun qo‘yilgan davlat ta‘lim
standartlarida yozma savodxonlikni o‘stirish eng asosiy muammolardan
hisoblanadi. Yozma asavodxonlik o‘quvchi qaysi sohani tanlashidan, qaysi
ijtimoiy mavqeda bo‘lishidan qat‘i nazar doimiy amalda qo‘llanadigan va
nuqsonlari tez ko‘rinadigan kompetentsiyalardan biridir. Ahamiyati katta,
nazoratning yozma shakli ma‘lum kamchiliklarga ham ega: o‘quvchilarbilimlari
haqidagi ma‘lumot biroz kechikib keladi, chunki barcha yozma ishlar ularni
tekshirish uchun ma ‘lum vaqtni talab qiladi. Perfokarta bilan nazorat qilish shakli
ham qo‘llaniladi. Perfokarta yordamida bilimlarni nazorat qilish ham og‘zaki, ham
yozma tekshiruvning ijobiy tomonlarini o‘zida jam qilgan. Ma‘lumki, esse erkin
fikrning - mustaqil tafakkurlarning mahsuli. U ijod ona tili va adabiyot darslarida
insho yozish ham ijod. Insholarning bu ikki turi o‘rtasidagi tafovut unchalik katta
emas.
Bugun ona tili va adabiyoti darslari oldiga o‘z fikrini og‘zaki va yozma
tarzda to‘g‘ri va ravon bayon qiladigan, kitobxonlik madaniyati shakllangan,
mustaqil va ijodiy fikrlay oladigan, o‘zgalar fikrini anglaydigan – muloqot va nutq
madaniyati rivojlangan shaxsni kamol toptirishdek yuksak vazifa qo‘yilgan. Bu
vazifani bajarishda insholarning o‘rni beqiyos. Albatta, insholar ta‘lim tizimida
o‘rganib qolingan an‘anaviy tartibda emas, aynan ijodning natijasi tarzida yozilishi
kerak.
So‘nggi yillarda ta‘lim tizimiga ilg‘or xorijiy tajribalar joriy qilindi. Xorijiy
tajribaga tanqidiy yondoshib, ta‘lim tizimimizning milliy xususiyatlarini,
mentalitetimizni inobatga olgan holda o‘rganish va amaliyotga joriy qilish ishlari
yo‘lga qo‘yildi. Til ta‘limida o‘quvchilar yozma nutq malakasini baholash usuli
3

sifatida qo‘llanib kelgan diktant, bayon va insho kabi yozma ish turlari qatoriga
esse ham qo‘shildi.
Esse asosan adabiy janr sifatida tadqiq qilingan. O‘tgan asrning 90
yillaridan boshlab esa pedagogikada o‘zlashtirilgan bilimlar darajasini aniqlash
maqsadida o‘tkaziluvchi metod sifatida qo‘llanila boshladi.
Esseni metod sifatida darslarda qo‘llash yuzasidan tavsiyalar o‘tgan asrning
so‘nggi yillariga to‘g‘ri keladi. Bu metodning o‘quvchining yozma nutqini,
tanqidiy fikrlash qobiliyatini o‘stirishdagi ahamiyati yuzasidan fikrlar ko‘plab
pedagogik adabiyotlarda o‘z aksini topgan. Mashhur pedagog olimlar
B.L.Farberman, L.G.Musina, D.V.Safin, Z.M.Tursunova tomonidan yaratilgan
Interaktiv metodlar qo‘llanmasida olimlar esseni tanqidiy fikrlashni
rivojlantiruvchi metod sifatida
ko‘rsatadi va o’n daqiqalik esse hamda
Argumentli esse kabi turlari borligini aytadi. Esse yozishga tayyorgarlik
ko‘rish va esse yozishning 4 bosqichini ko‘rsatib beradi. Ko‘plab adabiyotlarda
esse
turlaridan birini “ Besh daqiqali esse” deb ko ‘rsatilgan.
Farberman esa bu esse turini o’n daqiqali esse deb ataydi. Olimning bu
tasnifi bizning nazarimizda ma‘qul ko‘rindi, sababi besh daqiqa ichida dars
davomida o‘rganganlarini yozish o‘quvchiga biroz qiyinchilik tug‘diradi. Natijada
ko‘zlangan maqsadga erishish qiyinlashadi. D.Ro‘ziyeva, M.Usmonboyeva,
Z.Xoliqovalar tomonidan yaratilgan “Interfaol metodlar: mohiyati va qo‘llanishi
nomli metodik qo‘llanmada esse metodiga quyidagicha ta‘rif berilgan: “
Texnologiya kichik hajmli, erkin bayon usuliga ega bo‘lib, o‘rganilayotgan
muammo yoki tahlil qilinayotgan masala yuzasidan shaxsiy taassurot,
tasavvurlarni ifodalashga xizmat qiladi. U o‘quvchilar tomonidan o‘rganilgan
mavzu, muhokama qilinayotgan masala bo‘yicha erkin fikr bildirish, mazmun-
4

mohiyatini qayta bayon qilish imkoninini beradi. Kichik esseni yaratishda
o‘quvchilar mavzu g‘oyalarini umumlashtirish, tizimlashtirish, turkumlashtirish,
xulosalarni bayon etish imkoniyatiga ega bo‘ladi. Sh.Abdullayeva, o‘qituvchi
darsning so‘nggida o‘quvchilarning o‘rganilgan mavzuga munosabatini, fikrini
keltirgan.
Asoslangan esse esseda berilgan vaziyat asosidagi savolga asosli javob
keltirilgan yozma ish turidir. O‘quvchi vaziyat bo‘yicha o‘z nuqtayi nazarini
bildiradi va uni himoya qiladi, o‘z qarashlarini himoya qilish uchun bir qancha
asoslangan dalillarni keltiradi. Maqsad o‘zining qarashlariga boshqalarni ham
ishontirish. Besh daqiqali esse o‘tilgan mavzu yuzasidan olingan bilimlarni
xulosalash, mushohada qilish maqsadida dars oxirida besh daqiqa davomida
o‘tilgan mavzu yuzasidan nimalarni o‘rganganlarini yozish topshirig‘i beriladi.
Essening bu turi o‘quvchilarning mavzuga oid o‘rganganlarini ifodalay
olishiga yordam beradi va o‘qituvchiga esa o‘quvchilarning mavzuni
o‘rganganlarida qaysi o‘rinlariga tushunmaganliklari, ko‘proq qaysi o‘rinlarga
e‘tibor qaratish kerak ekanligi borasida xulosa chiqarish imkonini beradi
Ushbu yozma topshiriqni qo‘llashda ta‘lim oluvchilardan quyidagi ikki
topshiriqni bajarish: o‘tilgan mavzu bo‘yicha nimalarni o‘rganganliklarini yozish
va ular javobini ololmagan bitta savolni berish topshiriladi.
Mavzuning dolzarbligi: Ushbu kurs ishida koreys tilini o‘qitishda
savodxonlikni shakllantirish usullari hamda ularning rivojlanishi haqida umumiy
tushuncha keltirilgan. Bundan tashqari savodxonlikni o‘stirish muommolarini hal
qilish to’g’risida ham to‘xtalib o’tilgan.
Mavzuning o’rganilganlik darajasi: Kurs ishida savodxonlikni oshirishda
olimlarning tadqiqotlari natijasida savodxonlik oshirish o’rganilgan. Shuningdek
kurs ishini yoritishda ilmiy kitoblar tahlili va Internet saytlari hamda adabiyot
kitoblaridan foydalanilgan.
5

Kurs ishining maqsadi: Ushbu kurs ishida tabalalarda yozma savodxonlikni
shakllantirish to‘g‘ri yozish ko‘nikmasini rivojlantirishga yordam beradi.
Ma‘lumki yozma savodxonlikni o‘stirish eng asosiy muammolardan hisoblanadi.
Yozma savodxonlik kelajakda qaysi sohani tanlashidan, qaysi ijtimoiy mavqeda
bo‘lishidan qat’i nazar doimiy amalda qo‘llanadigan va nuqsonlari tez
ko‘rinadigan xatolardan biridir. Ushbu kurs ishida asosiy maqsadi yozma
savodxonlikni shakllantirishga qaratilgan.
Kurs ishining vazifasi: Ushbu kurs ishining bosh vazifasi koreys tilida
yozma savodxonlikni shakllantirish va rivojlantirish asosiy vazifasi qilib qo‘yilgan
va quyidagi vazifalar rejalashtirildi:
1. Ta lim muassasalarida ʼ koreys tilida to‘g‘ri yozish ko‘nikmasini
shakllantirish.
2. Talabalarni mamlakatimizda va xorijiy tillarni o’qishining asosiy
yo‘nalishlari bilan tanishtirish.
3. Koreys tilidagi topik imtixonida 쓰기 yozish turlari va usullari, qoidalari
haqida ma‘lumot va 쓰기 yozishni shakllantirish.
Kurs ishining tuzilishi va hajmi: Kurs ishida: kirish, ikkita bob, xulosa va
foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati internet saytlaridan foydalanilgan 32sahifadan
iborat.
6

I .BOB. KOREYS TILINI O‘QITISHDA YOZMA SAVODXONLIKNING
AHAMIYATI
1.1. Koreys tilida yozma savodxonlik va yozma savodxonlik haqida tushuncha
Ayrim mamlakatlarda oddiy matnlarni o qishni bilgan odam savodliʻ
hisoblangan bo lsa, ba‘zi yurtlarda o qish bilan birga yozishni ham bilgan odam
ʻ ʻ
savodli hisoblangan. Shuning uchun ham bu tushunchasi mohiyatini tayin etish
masalasi demografik statistika va aholi ro yxati dasturlariga doir xalqaro
ʻ
yig ilishlarda bir necha bor ko rib chiqilgan.
ʻ ʻ
Tushunish ko‘nikmalari va bu ko‘nikmalarning turli metakognitiv jihatlari
qanday baholanishi tushuntirilgan bo‘lib, unda o‘quvchilarning o‘qish qobiliyatlari
qay darajada baholanishi va izohlanishi savodxonligini baholash bo‘yicha tuzilgan
topshiriq namunalari keltirilgan. PISA tadqiqotining o‘qish savodxonligi
mohiyatida tadqiqotning turli sikllarida yuzaga kelgan o‘zgarishlar bilan
birgalikda qamrov doirasida ham bir qator o‘zgarishlar kuzatildi.
Barchamizga ma‘lumki, o‘qish savodxonligi ilk PISA siklida, ya‘ni PISA 2000
tadqiqotida baholangan asosiy bilim sohasi hisoblanadi. To’rtinchi PISA sikli
uchun (PISA 2009) o‘qish savodxonligi asosiy bilim sohasi sifatida
takomillashdi va uning qamrov doirasini to‘liq ko‘rib chiqilishi va xususiyatini
belgilab beruvchi yangi qirralarini rivojlantilishi talab etildi. 2018-yil o‘tkazilgan
yettinchi PISA sikli uchun qamrov doirasi yana bir bor qayta ko‘rib chiqilib, bir
qator o‘zgarishlar amalga oshirildi. Jumladan, ushbu qamrov doirasi so‘nggi o‘n
yillikda shakllanib kelgan va raqamli matnlar va qurilmalardan keng foydalanish
tufayli shakllanishda davom etayotgan o‘qish savodxonlikning yangicha shakllari
bilan birgalikda an‘anaviy ruhda hozirgi o‘qish savodxonligi bilan to‘liq
uyg‘unlashtirildi hamda qamrov doirasi bajariladigan faoliyat turida matnlarning
ishonchliligini baholash, ma‘lumotlarni qidirib topish, ko‘p manbalardan saralab
7

o’qish va turli manbalar ichidan ma‘lumotlarni umumlashtirish va tahlil qilish
bilan bog‘liq jarayonlarga e‘tibor qaratildi. Avvallari, o‘quvchining o‘qish
savodxonligini baholashning asosiy usuli sodda matnlarni o‘qib, tushunish, talqin
qilish va ular ustida mulohaza yuritishdan iborat edi. Mazkur ko‘nikmalarni
saqlab qolgan holda, informatsion texnologiyalarni insonlar ijtimoiy va kundalik
hayotiga yanada integrallashuviga ko‘proq e‘tibor qaratilishi insonning o‘qish
savodxonligi doimiy ravishda
yangilanib, kengayib borishini taqozo etadi. [Koreys tili savodxonligi
rivojlanishi]
Endi ushbu soha XXI asrda talab etiladigan savodxonlikka oid masalalar
bilan chambarchas bog‘langan keng miqyosdagi yangidan-yangi ko‘nikmalarni
o‘zida aks ettirishi lozim.
Savodxonlik tushunchasiga berilgan ta‘rif orqali tobora o‘zgarib
borayotgan vaziyatlar va yangi texnologiyalarning ta‘siri tufayli savodxonlik
mohiyati mudom o‘zgarishlarga yuz tutishini anglab yetish bilan yuqori
saviyadagi raqamli o‘qish ko‘nikmalari va asosiy o‘qish jarayonlarini qamrab
olinishi talab etiladi. Matn ko‘rinishidagi ma‘lumotlar bilan ishlash oddiy yozuv
usulidan kompyuter erkanlaridan tortib smartfonlargacha bo‘lgan zamonaviy
qurilmalar bilan amalga oshirilayotgan ekan, matnlarning tuzilishi va
formatlaridan ham o‘zgarishlar ro‘y berdi. Bu, o‘z navbatida, o‘quvchidan
yangidan-yangi aqliy strategiyalarini rivojlantirishni va maqsadli o‘qish jarayonida
aniq maqsadlarni qo‘yishni taqazo etmoqda. Shuning uchun, o‘qish
savodxonligida muvaffaqiyatga erishish deganda biror sodda matnni o‘qib,
tushunish nazarda tutilmasligi lozim. Tadqiqotlarida yozish savodxonligiga “
Yozish savodxonligi insonning o‘z oldiga qo‘ygan maqsadlariga erishishi,
jamiyatda ishtirok etishlari va o‘z bilim va imkoniyatlarini rivojlantirishlari uchun
8

yozma matnlardan foydalanish, ular bilan shug‘illanish hamda ustida mulohaza
yuritish, ular bilan ishlash va tushunish demakdir deb ta‘rif berilgan.
Ushbu ta‘rifdan 2012 va 2015-yilgi tadqiqotlarda ham yozish savodxonligi
ta‘rifi sifatida foydalanilgan. 2018-yilda o‘tkazilgan PISA tadqiqotlarida yozish
savodxonligiga berilgan ta‘rif yozish savodxonligining ajralmas qismi sifatida
matn ko‘rinishidagi ma‘lumotlarni baholashni o’z ichiga oladi. [ Kvak, Chung-gu
(2003).
“Zamonaviy koreys tilining unli tizimi ]
Koreys tili qadimgi tillardan biridir. Lingvistik va Etnografik tadqiqotlar
shuni ko rsatadiki koreys tili Ural-Oltoy tillari oilasiga mansubdir. Bu oilagaʻ
Turk, Mongol, Tibet, Fin, Venger, O‘zbek va bir necha tillar kiradi. Koreys yozma
alifbosi hangil 1443-yilda Choson sulolasi 4-qiroli qirol sedjong boshchiligidagi
bir guruh olimlar tomonidan ixtiro qilingan. Hangilning birinchi nomi «xunmin
chonim» ya‘ni «xalqni o‘qitish uchun to g ri tovushlar» nomi bilan atalgan.
ʻ ʻ
Hangilning yaratilishiga asosiy sabab xitoy ierogliflari o‘rganish va uni nutqda
qo‘llash bir muncha qiyinliga va kuchli bilimni tashkil etishi bu esa faqat zodagon
oila va o rta meyona oila bollaragina o rgana olgan holos. Koreys tilidagi
ʻ ʻ
tovushlar xitoy tilidan farq qilgan va xitoy grafikalari yordamida osongina
muloqot qilingan. Shuning uchun johillarning aksariyati yozma ravishda o‘z
fikrlarini ifoda etishni xohlashsa-da, ular bilan muloqotga kirisha olmaganlar.
Qirol Sejong 1443yilda koreys alifbo yaratilishini e’lon qildi va barcha
sub’ektlarini o‘rganish va undan foydalanishga da‘vat etdi. Dastlab, u yangi
tizimning shafqatsiz ekanligini va ayollar va qishloqlarning savodli bo‘lishmagan.
Shu bilan birga, xalk xitoy tilida yozilgan murakkab tizimni o‘rganish uchun
yetarlicha ma‘lumotlarga ega bo‘lmagan aholi segmentlariga tezlik bilan yoyildi.
Dastlabki matnlarga ko‘ra, aqlli odam bir necha soat ichida hangulni o‘rganishi
9

mumkin, axmoqona kishi uni kun ichida o‘rganishi mumkin. Albatta, bu yerdagi
eng mantiqiy va to‘g‘ri yozma tizimlardan biridir - qirol
Sejongdan o‘z fuqarolariga va ularning avlodlariga hozirgi kungacha
haqiqiy sovg‘a. Bugungi kunda qirol Sejongning eng mashhurlari bo‘lgan ixtirosi,
hangul, koreys alifbosidir. Sejong va sakkiz maslahatchi koreys tili tovushlari va
jumla tuzilishini aniq ifodalash uchun alifbo tizimini ishlab chiqdi. Hangil esa
sodda ko rinishda va oddiy xalq ham ushbu alifboni qiyinchiliksiz o zlashtiraʻ ʻ
olishi bilan ajralib turgan. Dastlab hangil 28 ta harfdan iborat bo lgan hozirga
ʻ
kelib esa zamonaviy kareys alifbosi 40 harfdan iborat . Ulardan 19 tasi undosh
harflar 21 tasini esa unli harflar tashkil qiladi. Ulardan 26 tasi asosiy 14 tasi
qo‘shma tarkibi harflardan iborat.[Savodxonlik bo
‘ yicha ma‘lumot (2004)]
1.2. Koreys alifbosini yozish qoidalari
Koreys yozuvi — fonetik harfiy-bo g inli yozuv. 1443-yilda qirol Se Jon
ʻ ʻ
davri (1419—50) da koreys olimlari Chon Nin Ji, Sin Suk Chu, Son Sam Mum
tomonidan yaratilgan. 15-asrning 1-yarmigacha esa koreys tilida Xitoy iyeroglifik
yozuvidan foydalanilgan. Lekin bu davrda Xitoy tili koreyslarning adabiy tili
bo lgani uchun, yangi milliy alifbo keng tarqalmadi. 19-asr oxiriga kelib koreys
ʻ
tilida yana iyeroglifik yozuv qo llana boshladi. Bu yozuv alifbosi 24 fonemani
ʻ
ifodalaydi. Boshqa fonemalar esa harflarni qo shish yo li bilan hosil bo ladi.
ʻ ʻ ʻ
Hozirgi Koreys yozuvida 40 grafema mavjud bo lib, shundan 24 tasi sodda va 16
ʻ
tasi murakkabdir. Ammo bu grafemalarning tartibi KXDR va Koreya
Respublikasida farq qiladi. Ilgari matnlar yuqoridan pastga va o ngdan chapga
ʻ
qarab yozilardi.
Hozirgi ko proq chapdan o ngga qarab yozish rasm bo lmoqda. Bu, o‘z
ʻ ʻ ʻ
navbatida, o‘quvchidan yangidan-yangi aqliy strategiyalarini rivojlantirishni va
maqsadli o‘qish jarayonida aniq maqsadlarni qo‘yishni taqazo etmoqda. Shuning
uchun, o‘qish savodxonligida muvaffaqiyatga erishish deganda biror sodda matnni
10

o‘qib, tushunish nazarda tutilmasligi lozim. Katta hajmli, jumladan, badiiy
matnlarni o‘qib, talqin qila olish qobiliyati o‘z ahamiyatini yo‘qotmagan holda,
o‘qish savodxonligini o‘zlashtirilishi ma‘lumotlarni qayta ishlashning murakkab
strategiyalari, jumladan, ko‘p matnli manbaalaridan tegishli ma‘lumotlarni olib,
tahlil qilish, sintezlash, umumlashtirish va talqin qilishni ham talab etadi. Bundan
tashqari, muvaffaqiyatli va qobiliyatli shaxslar ilm-fan va matematika kabi barcha
sohalarda ma‘lumotlardan foydalanadi va qator ma‘lumotlarni samarali qidirib
topish, uchun texnologiyalardan foydalanadi. [Li, Ki-Mun, Ramsey, S. Robert
(2011) Koreys tili tarixi.]
Bular mehnat bozorida, tahsilning keyingi bosqichlarida hamda XXI asrning
ijtimoiy va fuqorolik hayotida to‘laqonli ishtirok etish uchun kerak bo‘lgan muhim
ko‘nikmalar hisoblanadi. O‘zlashtirish ko‘rsatkichlarini baholay olishda avvalgi
qamrov doirasi bilan bog‘liqlik mavjud ekani kafolatlangan holda qayta ko‘rib
chiqish turli modellarning o‘ziga xos xususiyatlarini aks ettirish uchun turli o‘qish
jarayonlarining e‘tiborli jihatlari qayta tartibga keltirildi.
11

Qayta ko‘rib chiqish jarayonida butun dunyoda hozirda matnlardan keng
foydalanib kelinayotganini hisobga olib, o‘quvchilarning o‘qish savodxonliklarini
yanada xolisroq baholashda nazorat qilib boriladigan raqamli va bosma matnli
savollardan qay tartibda foydalanish va yangi texnologik imkoniyatlarni qay
13

tartibda jalb etish ko‘rib chiqildi. Yuqorida ta‘kidlanganidek tadqiqotning o‘qish s
14

vodxonligi yo‘nalishida ishlab chiqilgan ushbu qamrov doirasi avvalgilaridan
birmuncha farq qiladi. Harflar, quyidagilardan iborat.
Janubiy Koreyada Hangul va Shimoliy Koreyada Choson guli nomi bilan tanilgan
koreys alifbosi koreys tilining zamonaviy rasmiy yozuv tizimidir.[Son, Xo-Min
(1994) Koreys tili: tavsiflovchi grammatika.]
Beshta asosiy undoshning harflari ularni talaffuz qilish uchun ishlatiladigan
nutq organlarining shaklini aks ettiradi va ular fonetik xususiyatlarni ko‘rsatish
uchun tizimli ravishda o‘zgartiriladi. Shunga o‘xshab, unli harflar bir-biriga
bog‘liq tovushlar uchun muntazam ravishda o‘zgartirilib, hangul tilini o‘ziga xos
yozuv tizimiga aylantiradi. U bo g inli alifbo sifatida tavsiflangan, chunki u alifboʻ ʻ
va bo g in yozuvi tizimlarining xususiyatlarini o zida mujassam etgan. [Kim-
ʻ ʻ ʻ
Reno,
Young – Key (1997) Koreys alifbosi: uning tarixi va tuzilish.]
Hangul 1443 yilda Buyuk Qirol Sejong tomonidan koreyslar tomonidan
koreys tilini yozishda asosiy yozuv sifatida foydalanilgan. Xitoy-Koreya xanja
logografikiga to‘ldiruvchi (yoki muqobil) sifatida xizmat qilib, savodxonlikni
oshirish maqsadida yaratilgan. Gojoseon davrida (ming yildan ortiq vaqtni qamrab
olgan va miloddan avvalgi 108-yilda tugaydi), klassik xitoy tilidan foydalanish
bilan birga. Natijada, Hangul dastlab koreys ziyolilari tomonidan qoralandi va
yomonlandi.
Yozuv eonmun (“xalq yozuvi”, yimi, yan) nomi bilan tanildi va Koreya 20
asr o‘rtalarida Yaponiyadan mustaqil bo‘lganidan keyingi o‘n yilliklar ichida
asosiy koreys yozuviga aylandi. Zamonaviy hangul orfografiyasida 24 ta asosiy
harf ishlatiladi: 14 tundosh harf va 10 ta unli harf. Shuningdek, asosiy harflarning
birlashishi natijasida hosil bo lgan 27 ta murakkab harf mavjud: 5 ta zamon
ʻ
undosh harfi, 11 ta murakkab undosh harf, va 11 ta murakkab unli harflar. Asl
15

alifbodagi to rtta asosiy harf endi ishlatilmaydi: 1 ta unli harf va 3 ta undosh harf.ʻ
Koreyscha harflar alifbo harflari tartiblangan holda bo g in bloklarida yoziladi.
ʻ ʻ
ikki o‘lchovda. Masalan, koreyscha “asal ari” (kkulbeol) so’zi ㄲ ㅜ ㄹ ㅂ ㅓ ㄹ
emas, gaeba deb yoziladi.
[Kvak, Chung -gu (2003). “Zamonaviy koreys tilining
unli tizimi va o‘zgarish]
Biroq, ㅇ gapni boshlaganida yoki uzoq pauzadan keyin qo‘yilsa, u glottal
to‘xtashni bildiradi. Bo‘g‘inlar asosiy yoki zamon undoshlari bilan boshlanishi
mumkin, lekin murakkab emas. Unli tovush asosiy yoki murakkab, ikkinchi
undosh esa asosiy, murakkab yoki cheklangan miqdordagi zamon undoshlari
bo‘lishi mumkin. Bo‘g‘in qanday tuzilganligi unli belgisining asosiy chizig‘i
gorizontal yoki vertikal bo‘lishiga bog‘liq. Agar asosiy chiziq vertikal bo‘lsa,
birinchi undosh va unli ikkinchi undoshning ustiga yoziladi, lekin gorizontal
asosda barcha komponentlar yuqoridan pastga qarab alohida yoziladi. An‘anaviy
xitoy va yapon yozuvlarida, shuningdek, sharqiy osiyodagi boshqa ko‘plab
matnlarda bo‘lgani kabi, koreyscha matnlar ham an‘anaviy tarzda yuqoridan
pastgacha, o‘ngdan chapga yoziladi. Biroq, endi koreys tili odatda chapdan
o‘ngga yoziladi, yapon va xitoy tillaridan farqli xulosa qiladigan bo‘lsak, har
birimiz davlat tiliga bo‘lgan e‘tiborni mustaqillikka bo‘lgan e‘tibor deb, davlat
tiliga ehtirom va sadoqatni ona vatanga ehtirom va sadoqat deb bilishimiz,
shunday qarashni hayotimiz qoidasiga aylantirishimiz lozimligini butun vujudimiz
bilan his etishimiz lozim. Bunday vatanparvar harakatni barchamiz o‘zimizdan,
o‘z oilamiz va jamoamizdan boshlashimiz bilanoq o‘zbek tilini rivojlantirishga
bevosita ulkan hissa qo‘shgan bo‘lamiz, so‘zlar orasidagi bo‘shliqlar ajratuvchi
vazifasini bajaradi. Hangul - Shimoliy va Janubiy Koreya bo‘ylab rasmiy yozuv
tizimi. Bu Xitoyning Jilin provinsiyasidagi Yanbian Koreya avtonom prefekturasi
va Changbay Koreya avtonom okrugidagi hamkorlikdagi rasmiy yozuv tizimi.
Hangul, shuningdek, CiaCia tilida cheklangan foydalanishni ko‘rgan. [Son, Xo-
16

Biroq, ㅇ gapni boshlaganida yoki uzoq pauzadan keyin qo‘yilsa, u glottal
to‘xtashni bildiradi. Bo‘g‘inlar asosiy yoki zamon undoshlari bilan boshlanishi
mumkin, lekin murakkab emas. Unli tovush asosiy yoki murakkab, ikkinchi
undosh esa asosiy, murakkab yoki cheklangan miqdordagi zamon undoshlari
bo‘lishi mumkin. Bo‘g‘in qanday tuzilganligi unli belgisining asosiy chizig‘i
gorizontal yoki vertikal bo‘lishiga bog‘liq. Agar asosiy chiziq vertikal bo‘lsa,
birinchi undosh va unli ikkinchi undoshning ustiga yoziladi, lekin gorizontal
asosda barcha komponentlar yuqoridan pastga qarab alohida yoziladi. An‘anaviy
xitoy va yapon yozuvlarida, shuningdek, sharqiy osiyodagi boshqa ko‘plab
matnlarda bo‘lgani kabi, koreyscha matnlar ham an‘anaviy tarzda yuqoridan
pastgacha, o‘ngdan chapga yoziladi. Biroq, endi koreys tili odatda chapdan
o‘ngga yoziladi, yapon va xitoy tillaridan farqli xulosa qiladigan bo‘lsak, har
birimiz davlat tiliga bo‘lgan e‘tiborni mustaqillikka bo‘lgan e‘tibor deb, davlat
tiliga ehtirom va sadoqatni ona vatanga ehtirom va sadoqat deb bilishimiz,
shunday qarashni hayotimiz qoidasiga aylantirishimiz lozimligini butun vujudimiz
bilan his etishimiz lozim. Bunday vatanparvar harakatni barchamiz o‘zimizdan,
o‘z oilamiz va jamoamizdan boshlashimiz bilanoq o‘zbek tilini rivojlantirishga
bevosita ulkan hissa qo‘shgan bo‘lamiz, so‘zlar orasidagi bo‘shliqlar ajratuvchi
vazifasini bajaradi. Hangul - Shimoliy va Janubiy Koreya bo‘ylab rasmiy yozuv
tizimi. Bu Xitoyning Jilin provinsiyasidagi Yanbian Koreya avtonom prefekturasi
va Changbay Koreya avtonom okrugidagi hamkorlikdagi rasmiy yozuv tizimi.
Hangul, shuningdek, CiaCia tilida cheklangan foydalanishni ko‘rgan. [Son, Xo-
18

II.BOB. KOREYS YOZMA SAVODXONLIKNI AMALDA QO‘LLASH
USULLARI
2.1. Koreys tilida 쓰기
yozish usullari
Koreys tilida 4 xil 쓰기 yozish usuli bor. 51 쓰기 , 52 쓰기 , 53 쓰기 , 54 쓰기
dir51 쓰기 - Koreys tilida, ushbu 쓰기 - 실용문예시 -amaliy hayotda tez-tez
foydalanidan ya‘ni uchraydigan matn deb olishimiz mumkin. Bularga 안내문
bildirishnoma, 초대장 - taklifnoma, 이메일 -email, 편지 -xat kabilarini olishimiz
mumkin. Biz bunda matnning turiga va maqsadiga qarab yozishimiz kerak. 입니
다 / 습니다 kabi qo‘shimchalar bilan tugaydi 5 ball beriladi. 52 쓰기 -Koreys tilida,
ushbu 쓰기 Ilmiy-ommabop usulda ya‘ni biz

20

52 쓰 기 -Koreys tilida, ushbu 쓰 기 Ilmiy-ommabop usulda ya‘ni bizga foydali
bo‘lgan ilm-bilim, ma‘lumot olishimiz mumkin bo‘lgan ma 쓰 기 -Koreys tilida,
ushbu 쓰 기 Ilmiy-ommabop usulda ya‘ni bizga foydali bo‘lgan ilm-bilim,
22

ma‘lumot olishimiz mumkin bo‘lgan matnlar tashlabberiladi. Ushbu 쓰기 - 인다 / 는
다 kabi tugallovchi yoki 아 서 / 어 서 kabilarga o‘xshash bog‘lovchi
qo‘shimchalardan qo‘llanilib yoziladi. Buning uchun 10 ball beril.
53 쓰기 -Koreys tilida, ushbu 쓰기 -turli xil grafika tushadi. Biz unga ma’lumot
topib, bog‘lovchi va tugallovchi qo‘shimchalardan ham foydalanishimiz kerak 인
다 / 는다 shaklida matn yozishimiz kerakk Bunda 30 ball berilad. 53 쓰기
boshqa 쓰 기 lardan farq qiladi chunki bu 쓰 기 da o‘zimizdan ma‘lumot qo‘sha
olmaymiz grafikada berilgan barcha ma’lumotlarni kiritib yozishimiz kerak
bo‘ladi. 53 쓰기 yozish usullarini ko ʻ rib chiqamiz.
23

.... 에서 ... 를 대상으로 ... 에 대해 설문조사를 실시하였다 ./ 진행했다 / 했다 .
Asosiy qism:
Dumaloq grafikalar odatda ikki xil narsani bir biri bilan solishtiradi va sonlar
asosiy vazifani egallaydi. Foiz ko'rsatkichlari bilan ishlatilinadigan so'zlar
1) Foizlar:
65% 로 나타났다
65% 를 차지했다
65% 에 도달했다
65% 의 비율을 보였다
2) Foiz ko'rsatkichlarini sonlarni o'sishida yoki kamayishida ishlatish 계속 증가하
여 / 감소하여 2015 년에는 45% 로 나타났다 .
2012 년의 65% 에서 2016 년의 15% 로 크게 줄었다 .
2012 년의 45% 에서 2016 년의 85% 로 크게 증가했다 .
3) Gapni yakunlash:
10% 에 그쳤다 / 불과했다 높았다
65% 로 가장 많았다 65% bilan eng ko'p bo'ldi 높게 나타나다
Koreys tilida topik imtixonida eng ko p ball olish imkoniyati beradigan ʻ 쓰 기 turi
bu 54 쓰 기 hisoblanadi. Ushbu 54 쓰 기 turida global berilgan mavzu bo‘yicha
600-700 bo‘gin yozish kerak bo‘lgan topik imtixonini to‘rtinchi 쓰 기 turi
24

hisoblanadi. 54 쓰 기 da 50 ball beriladi . 51 쓰 기 ga 10 bal 51 쓰 기 ga ham 10
ball 53 쓰기 ga 30 ball reytingida baxolanadi.
25

2.2. Imlo savodxonligi haqida umumiy tushuncha
Koreys tilida yordamchi otlar turlari. Yordamchi otlar va nutqning boshqa
qismlari to‘g‘ri yozish qoidalari tilshunos olimlar guruhi tomonidan ishlab
chiqiladi, jamoatchilik muhokamasiga havola etiladi. Ushbu jarayonlar
o‘tkazilagandan so‘ng, imloviy qoidalari hukumatning ayni shu doiradagi
mutasatdi tashkilotlari tomonidan tasdiqlanadi. Kishilar o‘zaro yozishmalarida,
rasmiy ish yuritishda, ta‘lim jarayonida, madaniy-ma‘rifiy faoliyatda tilning imlo
qoidalariga amal qilishga majburdirlar. Leksemalar, so‘zlar va affikslarning
imlosida bir xillikning ta‘minlanmasligi yozuvlar jarayonida har xillikni yuzaga
keltiradi. Pirivardida til qatlamida bir-birini tushunish imkoniyati asta-sekin
yo‘qola boradi. Shundan kelib chiqib, 1995- yilning fikrlar avtomatik tarzda tilga
ko‘chadi, ya‘ni gapdan keyin gap quyilib kelaveradi. Yozma nutq esa fikrlashni
talab qilib, matn yaratish jarayonida o‘quvchining mahorati oshadi. Bu haqda ona
tili fanidan davlat ta‘lim standartida o‘quvchidan matn yaratish jarayonida o‘zbek
adabiy tili grammatikasining me‘yor va imkoniyatlariga rioya qilish, so‘zlashuv
nutqi bilan kitobiy nutq me‘yorlariga amal qilish, gapda so’zlarni to‘g‘ri
joylashtira olish, o‘zgargan tartib va inversiyalardan to‘g‘ri foydalana bilish kabi
qobiliyatlarni egallash talab qilinadi. Avvalo, har bir inson uchun og‘zaki va
yozma nutqning ikkisi ham birdek zarur. Biror mavzuni muhokama qilishdir. Shu
bois, o‘qituvchi biror asar yoki mavzu haqida, albatta, o‘quvchiga yozma vazifa
berishi kerak. Xuddi shu holat bugun o‘quvchilarda susayib boryapti nazarimda.
O‘quvchida og‘zaki nutq O‘zbekiston Respublikasi Vazirlar
Mahkamasining 1995-yil 24-avgustdagi o’zbek tilining asosiy o‘quvchilarning
og‘zaki va yozma savodxonligini uyg‘un ravishda oshirish maqsadida qiziqarli
o‘quv materiallari, didaktik o‘yinlar, muammoli vaziyat va bahs-munozaralar bilan
birga, to‘g‘ri yozishga o‘rgatuvchi turli xil qiziqarli mashqlardan foydalanish
maqsadga muvofiq.
27

Shu ma‘noda, ta‘lim shaxsni o‘qituvchidan doimiy izlanishni, ijodkorlikni talab
etadi. O‘xshash kichik hajmli matnlarni yaxshi o‘zlashtirib olishi uchun, unda
matnni yaxshilab o‘qish, mazmunida nimaga ishora qilinayotganini tushunish
ko‘nikmasini shakllantirish lozim. Matnlar o‘quvchilarning yozma nutq faoliyatini
rivojlantirish, tushuncha va tasavvurlarini boyitishga xizmat qiladigan mazmun
kasb etishi kerak. Matn bilan ishlash imlo haqida to‘liqroq ma‘lumotga ega
bo‘lishimiz uchun imlo haqida barcha yangiliklardan boxabar bo‘lishimiz lozim.
Imlo (arab. — to g ri yozish), orfografiya — so‘z va gaplarning, so z qismlariningʻ ʻ ʻ
fafika vositalari yordamida to g ri yozilishi; muayyan tildagi to g ri yozish
ʻ ʻ ʻ ʻ
qoidalari majmui. Bu qoidalar so zlarning tovush tarkibi hamda so z va uning
ʻ ʻ
morfologik tarkibining yozilishi, so zlarni qo shib yoki alohida yozish, bosh
ʻ ʻ
harflarni to g ri qo llash, bog‘in ko chirish va bevosita yozuv bilan bog liq
ʻ ʻ ʻ ʻ ʻ
bo ladi.
ʻ Shu bois imlo qoidalari vaziyatga ko‘ra o zgarib ham turadi. Kirill ʻ
yozuvidagi o zbek adabiy tilining Imlo qoidalari 1940-yildan shakllana boshlagan,
ʻ
imlo ustida ishlash metodikasi, o‘quvchilarda to‘g‘ri yozuv malakasini
shakllantirish grammatik nazariyani va imlo qoidasini o‘zlashtirishga asoslanadi.
Imlo qoidalari bir so’znigina emas, balki umumiylik mavjud bo‘lgan butun so‘zlar
guruhining yozilishini tartibga soladi.
O zbekiston aholisining 1,5—2% gina savodli degan yolg ondan iborat
ʻ ʻ
ma‘lumotlar ko rsatilardi. Holbuki, 1897-yilgi aholini ro yxatga olish
ʻ ʻ
ma‘lumotlariga ko ra, Rossiya markazi aholisining savodxonlik darajasi 21% ga,
ʻ
Turkiston o lkasi xalqining savodxonlik darajasi esa 19,5% ga tengligi qayd
ʻ
etilgan. So nggi davrda olib borilgan tadqiqotlar natijasida aniqdangan, ammo hali
ʻ
ham unchalik to la bo lmagan ma‘lumotlarga kura, 1913-yil Turkiston o lkasida
ʻ ʻ ʻ
7665 maktab va Madrasa faoliyat ko rsatgan. Bu raqam o lkamiz aholisining
ʻ ʻ
savodxonlik darajasi rasmiy ma‘lumotlarda qayd etilganiga qaraganda ancha
baland bo lganligini ko rsatadi. Sho ro hukumati uz siyosiy manfaatlaridan kelib
ʻ ʻ ʻ
28

chiqib, aholining savodxonlik darajasini yuksaltirish borasida bir qator ishlarni
amalga oshirdi. 1919yil 26-dekabrda RSFSR XKS tomonidan chiqarilgan dekretda
8 yoshdan 50 yoshgacha bo lgan o qishni bilmaydigan har bir odam o z xohishiʻ ʻ ʻ
bilan ona tili yoki rus tilida savod chiqarishi lozimligi belgilab qo yildi. Bu tadbir
ʻ
aholining savodxonlik darajasini yuksaltirishga ijobiy ta‘sir ko rsatdi. Ayni
ʻ
vaqtda, sezdirmay amalga oshirila boshlagan ruslashtirish siyosatining ko rinishi
ʻ
ham bo ldi. 1920yilda mamlakat Maorif xalq komissarligi qoshida savodsizlikni
ʻ
tugatish komissiyasi tuzildi. Mamlakatdagi barcha viloyat, shahar va tumanlarda
bu komissiya sho‘ralari vujudga keltirilib, savod chiqarish maktablari hamda
kurslar tashkil etish bilan shug ullandi.
ʻ
• O zbekiston mustaqillikka erishganidan so ng aholining savodxonlik darajasini
ʻ ʻ
yuksaltirishga alohida e‘tibor qaratildi. Chunki jamiyat a‘zolarining
savodxonlik darajasi mamlakat taraqqiyotini ta‘minlaydigan asosiy omillardan
biri ekanligi anglab yetildi. Shuning uchun ham kadrlar tayyorlash milliy
dasturi qabul kilinishi (1997) munosabati bilan majburiy ta‘lim muddati bir
yilga uzaytirildi.
• Eng muhimi, ta‘limning mazmuni, uni tashkil etish yo li, ta‘lim mohiyatini
ʻ
belgilash borasida yangi konsepsiyaga amal qilina boshlandi. Milliy istiqlol
g oyasini singdirish umumdavlat ahamiyatiga ega tadbir sifatida qaraladigan
ʻ
bo lishi bilan savodxonlikning ahamiyati ham sezilarli darajada ortdi.
ʻ
Mamlakatimizda ta‘lim tizimi shunday uyushtirilganki, biror sog lom kishi
ʻ
o qishdan chetda qolmaydi. Koreys tili qadimgi tillardan biridir. Lingvistik va
ʻ
Etnografik tadqiqotlar shuni ko‘rsatadiki koreys tili Ural-Oltoy tillari oilasiga
mansubdir. Bu oilaga Turk, Mongol, Tibet, Fin, Venger, O’zbek va bir necha
tillar kiradi.

29

XULOSA
Xulosa qiladigan bo‘lsak, har birimiz davlat tiliga bo‘lgan e‘tiborni
mustaqillikka bo‘lgan e‘tibor deb, davlat tiliga ehtirom va sadoqatni ona vatanga
ehtirom va sadoqat deb bilishimiz, shunday qarashni hayotimiz qoidasiga
aylantirishimiz lozimligini butun vujudimiz bilan his etishimiz lozim. Bunday
vatanparvar harakatni barchamiz o‘zimizdan, o‘z oilamiz va jamoamizdan
boshlashimiz bilanoq o‘zbek tilini rivojlantirishga bevosita ulkan hissa qo‘shgan
bo‘lamiz. Imlo qoidalari bir so‘znigina emas, balki umumiylik mavjud bo‘lgan
butun so‘zlar guruhining yozilishini tartibga soladi. Bu xususiyati bilan u qoida
xat yozuvchini har bir so‘zni yodda saqlash, xotirlashdan qutqaradi va qoidaga
amal qilib, belgilangan me‘yorga muvofiq butun so‘zlarguruhini yozish imkonini
yaratadi. Imlo qoidasi grammatik umumiylik asosida birlashgan so‘zlarning
yozilishini bir xillashtiradi. Bu yozma ravishdagi aloqani yengillashtiradi. Yozuv
kishilik jamiyati madaniy taraqqiyotning tom ma‘nodagi, bashariyatning uzoq va
murakkab tadrijiy takomili jarayonidagi omillarning eng asosiylaridan biridir.
Yozuv og‘zaki tilga nisbatan ikkilamchi, qo‘shimcha aloqa vositasi bo‘lsa-da,
unga qaraganda ko‘p afzalliklarga ega. Xususan, tilning asosiy vazifasi kishilar
o‘rtasidagi aloqani ta‘minlashdir. Tilning kommunikativ vazifasi yozuvsiz amalga
oshishi mumkin emas. Savodxonlik tushunchasiga berilgan ta‘rif orqali tobora
o‘zgarib borayotgan vaziyatlar va yangi texnologiyalarning ta‘siri tufayli
savodxonlik mohiyati mudom o‘zgarishlarga yuz tutishini anglab yetish bilan
yuqori saviyadagi raqamli o‘qish ko‘nikmalari va asosiy o‘qish jarayonlarini
qamrab olinishi talab etiladi. Matn ko‘rinishidagi ma‘lumotlar bilan ishlash oddiy
yozuv usulidan kompyuter erkanlaridan tortib smartfonlargacha bo‘lgan
zamonaviy qurilmalar bilan amalga oshirilayotgan ekan, matnlarning tuzilishi va
formatlaridan ham o‘zgarishlar ro‘y berdi. Til va tafakkur birligi, til va
30

madaniyat, voqelikni bilish shakllari haqida metodika yaqin fanlar ma‘lum
otlaridan oziqlanadi. Shaxs kamolotiga ta’lim-tarbiya jarayonida erishiladi.
Ta‘limning asosiy funksional vazifasi obyektiv voqelikni bilish manbayi deb tan
olingan amaliyotdir. Chet tilda amaliyot gapirish, tinglab tushunish, o‘qish va
yozuv, ularing mahsuli o‘quvchilar uchun yangi ma‘lumot olish va undan o‘z
hayotida foydalanishdan iborat. O‘quvchi eshitish sezgisi yordamida til birligini
idrok etadi, so‘ngra uni nutq harakat sezgisi yordamida og‘zaki bayon qiladi.
Navbatdagi darslardan birida og‘zaki o‘zlashtirilgan til materiali yozib beriladi,
ya‘ni qo‘l harakat hamda ko‘ruv sezgilari, shuningdek, analizatorlari, faoliyati
chog‘ida yozish va o‘qish bosqichidan o‘tadi. Yozuv kishilik jamiyati madaniy
taraqqiyotning tom ma‘nodagi, bashariyatning uzoq va murakkab tadrijiy takomili
jarayonidagi omillarning eng asosiylaridan biridir. Yozuv og‘zaki tilga nisbatan
ikkilamchi, qo‘shimcha aloqa vositasi bo‘lsa-da, unga qaraganda ko‘p
afzalliklarga ega. Xususan, tilning asosiy vazifasi kishilar o‘rtasidagi aloqani
ta‘minlashdir. Tilning kommunikativ vazifasi yozuvsiz amalga oshishi mumkin
emas.

31

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR
1. Kvak, Chung-gu. Zamonaviy koreys tilining unli tizimi (2003)
2. Kim-Reno, Young Key Koreys alifbosi: uning tarixi va tuzilish. (1997)
3. Lyusen, Yeon, Jaehoon Koreys tilshunosligi bo‘yicha qo‘llanma. (2015)
4. Li, Ki-Mun, Ramsey, S. Robert Koreys tili tarixi. (2011)
5. Li, Iksop, Ramsey, S. Robert Koreys tili. (2000)
6. Lyusen, Yeon, Jaehoon Koreys tilshunosligi bo‘yicha qo‘llanma. (2015)
7. Li, Ki-Mun, Ramsey, S. Robert Koreys tili tarixi (2011).
8. Li, Iksop, Ramsey, S. Robert Koreys tili (2000).
9. Son, Xo-Min Koreys tili: tavsiflovchi grammatika (1994).
10. O‘zbek tilining izohli lug‘ati (A. Madvaliyev tahriri ostida). Toshkent
INTERNET SAYTLARI
1. https://namu.wiki
2. https://www.joongang.co m
3.https://m.blog.naver.com

4.www.korean language class.com
5.https://m.blog.naver.com
32

KURS ISHI UCHUN TAQRIZ
Sharq tillari fakulteti, Koreys filologiyasi kafedrasi, Koreys tilini o‘qitish
metodikasi
Guruh_____________________________________________________________
Talaba familyasi va ismi
sharifi _________________________________________
________________________________________________________ __________
Kurs ishi
mavzusi ____________________________________________________
____________________________________________________ ______ ________
__________________________________________________________________
Kurs ishining tarkibi_________________________________________________
Kurs ishi himoyasida talabaga berilgan savollar ro’yxati
______________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Kurs ishining ijobiy tomonlari _________________________________________
___________________ ________ _______________________________________
__________________________________________________________________
Kurs ishining kamchiliklari___________ _________________________________
__________________________________________________________________
33

Kurs ishiga qo‘yilgan
baho_____________________________________________
Kurs ishiga rahbarning familyasi va ismi sharifi
____________________________
__________________________________________________________________
34

Koreys tilini o‘qitishda yozma savodxonlikning ahamiyati

Купить

Похожие документы
2001-yil sentabr voqealri va uning xalqaro munosabatlarga
1945-1990-yillarda Buyuk Britaniya
1918-1923 yillarda xalqaro munosabatlar, Versal Vashington siyetemasining tuzilishi
Ahmad al-farg‘oniy
Almashlab ekishni loyihalashtirish va joriy etish