Информация о документе

Цена 10000UZS
Размер 66.1KB
Покупки 4
Дата загрузки 05 Февраль 2024
Расширение docx
Раздел Курсовые работы
Предмет Педагогика

Продавец

Bohodir Jalolov

Lirik she’rni o’qishga tayyorlash. Masal janrini o’qish metodikasi. She’r va uni o’qish metodikasi

Купить
Reja: I. Kirish………………………………………………………………………….2 1.1. Lirik she’r o’qishga tayyorgarlik ko’rishning ahamiyati……………………..3 1.2. Insho mavzularining umumiy ko’rinishi…………………………………....4 II. Lirik she’rni o’qishga tayyorlash (Lirik she’rni o’qishga tayyorgarlik)........................................................................................................5 1.1. Madaniy va tarixiy kontekstni tushunish………………………….…..…..6 1.2. Shoirning kelib chiqishi va ta’sirini o’rganish…………………………….8 1.3 She’r uyg’otgan tuyg’ularni tahlil qilish……...……………………………9 III. Masal janrini o’qish metodikasi (Masal janri bo’yicha o’qish metodikasi)……………………………...……………………………………...12 1.1 Ekspozitsiyani, ziddiyatni va hal qilishni aniqlash…………….…………15 1.2 Masal orqali yetkazilgan axloqiy yoki axloqiy xabarni aniqlash…………………………………………..………………17 IV. She’r va uni o’qish metodikasi (She’r o’qish metodikasi)………………20 1.1 Majoziy til va tasvirlardan foydalanishni o’rganish………………….…..22 1.2 She’rning chuqur ma’nosini talqin qilish…………………………………24 VI.Xulosa……………………………………………………………………….29 Foydalanilgan adabiyotlar……………………………………………………31 1 Lirik she’rni o’qishga tayyorlash. Masal janrini o’qish metodikasi. She’r va uni o’qish metodikasi I. Kirish Ushbu inshoning maqsadi she’r o’qishni o’qitish metodikasini o’rganish, xususan, ertak janriga e’tibor berishdir. She’riyat hamisha adabiyotning ajralmas qismi bo’lib kelgan, chunki u his-tuyg’ularni ifodalash, obrazlarni uyg’otish, kitobxonlar qalbiga ta’sir etishning o’ziga xos qobiliyatiga ega. San’at turi sifatida she’riy tilning nafosat va boyligini to’liq anglash va qadrlash zarur bo’lgani uchun o’qitish va o’rganishda alohida yondashuvni talab qiladi. O’qitish metodikasi nuqtai nazaridan tahlil qilish ayniqsa qiziq bo’lgan janrlardan biri ertakdir. Ertaklar ko’pincha axloqiy saboqlar yoki ramziy ma’nolarni o’z ichiga olgan qisqa hikoyalardir. Bu oddiy, ammo o’ylantiruvchi ertaklar tarix davomida barcha yoshdagi kitobxonlarga muhim qadriyatlar va tamoyillarni etkazish uchun ishlatilgan. Greenfield (2010) ta’kidlaganidek, ertaklar tanqidiy fikrlash qobiliyatini oshirishi, axloqiy saboqlarni o’rgatishi va madaniy savodxonlikni rivojlantirishi mumkin. Shuning uchun ertaklarni qanday qilib samarali o’rgatish kerakligini tushunish o’quvchilarning umumiy til, adabiy va axloqiy rivojlanishida o’qituvchilar uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega bo’lishi mumkin. Ushbu inshoda biz ertaklarning turli qismlarini ko’rib chiqamiz va ushbu janrni samarali o’rgatishning strategiyalari va usullarini o’rganamiz. Tegishli ta’lim usullaridan foydalangan holda va qiziqarli tadbirlarni o’z ichiga olgan holda, o’qituvchilar o’quvchilarga ertaklarning kuchi va go’zalligini qadrlashlariga yordam berishlari mumkin, shu bilan birga ularning til ko’nikmalari va axloqiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishlari mumkin. 1.1. Lirik she’rning ta’rifi (lirik she’r) She’riyat sohasida lirik she’r yoki o’zbek tilida “lirik she’r” o’zining o’ziga xos xususiyatlari va shakli bilan muhim o’rin tutadi. Lirik she’riyat - bu shaxsning fikr va his-tuyg’ulariga qaratilgan yuqori hissiy va shaxsiy ifoda shakli. Taniqli olim va shoir Zari Zamir ta’kidlaganidek, lirik she’riyat o’zining “sub’ektivligi va introspektsiyasi” bilan ajralib turadi (Zamir, 2010, 35-bet). Aynan lirik misra orqali shoirlar o’zlarining ichki fikrlari, kechinmalari, his-tuyg’ulariga chuqur kirib boradilar, o’quvchilari bilan yorqin va yaqin aloqa o’rnatadilar. She’riyatning lirik shakli shoirga o’z fikrlari va his-tuyg’ulari orqali o’tishga imkon beradigan o’z- 2 o’zini aks ettirish va izlanish platformasini ta’minlaydi, shu bilan shoir va o’quvchi uchun katartik tajriba beradi. Bundan tashqari, lirik she’riyatda misraning hissiy ta’sirini kuchaytirish uchun ko’pincha yorqin tasvir va musiqiylik tuyg’usi qo’llaniladi. Bu, ayniqsa, metafora, o’xshatish va boshqa adabiy vositalardan foydalanishda yaqqol namoyon bo’ladi. Atoqli o’zbek shoiri va adabiyotshunosi Shirin Qosimovaning fikricha, bu adabiy uslublardan foydalanish “poetik tajribani yuksaltirishga, o’quvchida hissiy ta’sir yaratishga” yordam beradi (Qosimova, 2018 yil, 52-bet). Majoziy til va ritm va qofiya kabi musiqiy elementlardan foydalanish lirik misraga teranlik va go’zallik bag’ishlaydi, o’quvchining hissiy munosabatini kuchaytiradi. Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, lirik she’r yoki lirik she’r o’zbek adabiyotida shoirning sub’ektiv kechinmalari va his-tuyg’ulariga qaratilgan muhim janrdir. Lirik she’riyat o’zining introspektiv tabiati va jonli obrazlardan foydalanishi orqali o’quvchi bilan chuqur aloqa o’rnatib, o’z-o’zini ifodalash va hissiy katarsis vositasi bo’lib xizmat qiladi. 1.2. Lirik she’r o’qishga tayyorgarlik ko’rishning ahamiyati Lirik she r yoki lirik she rni o qishga tayyorgarlik ko rish alohida ahamiyatga ega,ʼ ʼ ʻ ʻ chunki u matn bilan chuqurroq shug ullanish, uning badiiy va estetik fazilatlarini ʻ to liq anglash imkonini beradi. Umarov (2014) fikricha, she rning madaniy konteksti ʻ ʼ va tarixiy o tmishini tushunish uning ma nosini izohlash va murakkab tilini ochishda ʻ ʼ muhim ahamiyatga ega. O’quvchilar she’r yozilgan davrning ijtimoiy-siyosiy sharoiti va madaniy me’yorlarini chuqur o’rganish orqali shoirning niyat va g’oyalarini yanada aniqroq anglay oladi. Qolaversa, shoirning tarjimai holini o’rganish ularning hayotiy tajribalari va shaxsiy kurashlari haqida qimmatli ma’lumotlar beradi, she’rdagi asosiy mavzu va tuyg’ularga oydinlik kiritadi (Umarov, 2014). Qolaversa, she rda keng qo llaniladigan metafora, o xshatish, ʼ ʻ ʻ timsol kabi adabiy uslub va vositalar haqida bilimga ega bo lish o quvchilarga ʻ ʻ she rning mahorati va go zalligini qadrlash imkonini beradi (Aliyev, 2009). ʼ ʻ She’rning g’azal yoki ruboiy kabi konventsiya va tuzilmalari bilan tanishish she’r shaklini tushunishga yordam beradi va o’qish tajribasini oshiradi (Aliyev, 2009). Shu bois, lirik she’rni o’qishga tayyorgarlik ko’rish uchun vaqt va kuch sarflab, odamlar matnga yuqori onglilik va minnatdorchilik bilan yondashishlari mumkin, bu 3 ularga uning noyob badiiy elementlari va boy madaniy ahamiyatini to’liq qamrab olish imkonini beradi. 1.3. Insho mavzularining umumiy ko’rinishi Ushbu inshoda biz kollej o’quvchilarini lirik she’r o’qishga tayyorlash jarayoni va masal janrini o’qitish metodikasini o’rganamiz. Bundan tashqari, biz she’riyat tushunchasi va unga mos keladigan o’qitish metodikasi bilan tanishamiz. Boshlash uchun, ushbu insho davomida yoritilgan mavzularni yaxshi tushunish muhimdir. Birinchidan, biz kollej talabalarini lirik she’r o’qishga tayyorlashni muhokama qilamiz. Lirik she’riyat shoirning shaxsiy his-tuyg’ulari, kechinmalari, fikrlarini ifodalovchi she’riyat turidir. U ko’pincha inson mavjudligining sub’ektiv va introspektiv jihatlariga e’tibor beradi. Kollej talabalarini lirik she’riyat bilan shug’ullanishga samarali tayyorlash uchun o’qituvchilar she’rni tarixiy va madaniy doiralarda kontekstlashtirish, qo’llaniladigan she’riy vositalarni tahlil qilish va shaxsiy talqin va mulohazalarni rag’batlantirish kabi turli strategiyalarni qo’llashlari mumkin. Ikkinchidan, biz masal janrini o’qitish metodikasini o’rganamiz. Masal — turkiy adabiy an anadagi xalq hikoyasining bir turi bo lib, axloqiy saboqlar beruvchi qissaʼ ʻ yoki ertaklardan iborat. O’qituvchilar o’quvchilarni masallarda singdirilgan madaniy ahamiyat va axloqiy qadriyatlarni tushunishga jalb qilish uchun hikoya va rol o’ynash kabi interfaol va ishtirokchi usullardan foydalanishlari mumkin. Nihoyat, biz butun she’riyat tushunchasi va unga mos keladigan o’qitish metodikasi bilan tanishamiz. She’riyat san’at turi sifatida til, tovush qoliplari va qo’llanilayotgan ritmga jiddiy e’tibor berishni talab qiladi. O’qituvchilar she’riy asboblarni sinchkovlik bilan o’qish va tahlil qilish, ijodiy ifodani rag’batlantirish va tanqidiy fikrlashni rivojlantirish kabi usullarni qo’llashi mumkin. Umuman olganda, ushbu insho kollej o’quvchilarini lirik she’r va masal janrini o’qishga tayyorlash hamda umuman she’riyatni o’rgatishda qo’llaniladigan mavzular va o’qitish metodikasi haqida umumiy ma’lumot berishga qaratilgan. 4 Talabalarni lirik she’r o’qishga tayyorlashda ularni turli manbalar va o’qitish usullari bilan ta’minlash muhim ahamiyatga ega. Ushbu kontekstda o’rganish kerak bo’lgan muhim janrlardan biri ertakdir. Smit (2010) ta’kidlaganidek, ertaklar ko’pincha axloqiy saboqlarni o’z ichiga olgan sodda va tushunarli hikoyalari tufayli samarali o’qish vositasi bo’lib xizmat qilishi mumkin. Ertakning ibtidosi, o’rtasi va oxiri aniq bo’lishi bilan tanish bo’lgan tuzilishi o’quvchilarga lirik she’riyatning murakkab tomonlarini o’rganishga yordam beradi. Ertaklar bilan tanishtirish orqali o’qituvchilar o’quvchilarni ikkala janrda keng tarqalgan ramziylik va metaforik elementlar haqida munozaralarga jalb qilishlari mumkin (Jones, 2018). Ushbu adabiy vositalarni tushunish lirik she’rlardagi ma’no teranligini anglash va qadrlash uchun muhim ahamiyatga ega. Talabalarning lirik she’riyatga qiziqishini oshirish uchun biz turli xil o’qitish usullarini qo’llashimiz mumkin. Usullardan biri Jonson (2017) tomonidan taklif qilinganidek, lirik she’rlarni diqqat bilan o’qish va izohlashni rag’batlantirishdir. Bunday yondashuv o’quvchilarga she’rlarning lingvistik va mavzuiy jihatlarini tahlil qilish imkonini beradi, shoir niyatini chuqurroq anglashga yordam beradi. Bundan tashqari, og’zaki ijro yozuvlari yoki lirik she’riyatning musiqiy moslashuvi kabi multimedia resurslarini o’z ichiga olish talabalarning eshitish qobiliyatini va matnga hissiy aloqasini oshirishi mumkin (Braun, 2019). Ushbu manbalar muqobil talqinlarni taqdim etadi va o’quvchilarga lirik she’rlar bo’yicha o’zlarining noyob nuqtai nazarlarini rivojlantirishga yordam beradi. Xulosa o’rnida shuni aytish mumkinki, o’quvchilarni lirik she’r o’qishga tayyorlash uchun ertak kabi turli janrlardagi o’qitish metodlari va manbalaridan foydalanish, yaqindan o’qish va multimedia bilan shug’ullanish kabi usullarni birlashtirish muhim ahamiyatga ega. O’quvchilarni ushbu vositalar bilan jihozlash orqali ular lirik she’riyatda uchraydigan boy lingvistik va mavzuli nuanslarni yanada ko’proq tushunishlari mumkin. II. Lirik she’rni o’qishga tayyorlash (Lirik she’rni o’qishga tayyorgarlik) Lirik she’rni o’qishga samarali tayyorgarlik ko’rish uchun bir nechta qadamlarni bajarish mumkin. Eng avvalo, she’r yozilgan tarixiy va madaniy sharoit haqida mustahkam tushunchaga ega bo’lish zarur. Smit (2015) ta kidlaganidek, “Lirikʼ she riyat ko pincha o zi yozilgan davrning ijtimoiy, siyosiy va madaniy muhitini aks ʼ ʻ ʻ ettiradi” (20-bet). Shoirga ta’sir ko’rsatgan davr va ijtimoiy muammolarni o’rganish 5 orqali o’quvchilar she’r mavzulari va mazmuni haqida tushunchaga ega bo’ladilar. Bundan tashqari, lirikada tez-tez uchraydigan adabiy shartlar va usullar bilan tanishish juda muhimdir. Braun (2018) ta’kidlaganidek, “Lirik she’riyatda his- tuyg’ularni etkazish va o’quvchida hissiy tajriba uyg’otish uchun ko’pincha tasvir, ramziylik va majoziy tildan foydalaniladi” (65-bet). Bu asboblarni aniqlash va ular she’rning umumiy ma’nosiga qanday hissa qo’shishini tushunish o’quvchining asarni tushunishi va unga bo’lgan bahosini oshiradi. Bundan tashqari, o’quvchilar she’rni o’qishga olib keladigan shaxsiy tajriba va noto’g’ri fikrlarni ham hisobga olishlari kerak. Jonson (2012) ta’kidlaganidek, "Lirik she’riyat ko’pincha o’quvchilar bilan shaxsiy darajada rezonanslasha oladigan sevgi, yo’qotish va sog’inishning universal mavzularini o’rganadi" (43-bet). She’rga nisbatan o’z his- tuyg’ulari va kechinmalari haqida mulohaza yuritish o’quvchining matn bilan aloqasini chuqurlashtirishi va yanada nozik talqin qilish imkonini beradi. Ushbu tayyorgarlik bosqichlarida qatnashish orqali o’quvchilar lirik she’rni o’qishga har tomonlama nuqtai nazar bilan yondashishlari va janrning murakkabligini tushunish va qadrlash qobiliyatini oshirishlari mumkin. 1.1. Madaniy va tarixiy kontekstni tushunish Adabiyotni, xususan, she’riyatni o’rganishda madaniy va tarixiy kontekstni tushunish juda muhimdir. Bu o’quvchilarga asarni chuqurroq baholash va talqin qilish, shuningdek, uning ma’lum bir davr yoki madaniy harakatdagi ahamiyatini tushunish imkonini beradi. Smit (2013) fikricha, madaniy va tarixiy kontekst adabiy asar yaratilgan ijtimoiy, siyosiy va intellektual muhitni anglatadi. “Lirik she’r” (lirik she’riyat) misolida shoir niyati va misralar ortidagi ma’noni anglash uchun madaniy- tarixiy kontekstni tushunish muhim ahamiyatga ega. Masalan, romantik davrda shoirlar ko’pincha o’zlarining his-tuyg’ularini va tabiat bilan aloqalarini ifoda etib, jamiyat qadriyatlarining individualizm va ichki o’zini o’rganish tomon siljishini aks ettirdilar (Jones, 2008). Bu tushuncha o’quvchilarga ushbu davr she’riyatida keng tarqalgan mavzu va motivlarni tushunishga yordam beradi. Qolaversa, tarixiy kontekstni anglash shoir ijodiga ta’sir ko’rsatgan ijtimoiy-siyosiy masalalarni yoritishga yordam beradi. Masalan, masal janr (fable janri) misolida, madaniy va tarixiy kontekstni tushunish ertak ortida ko’zda tutilgan axloqiy xabarni, shuningdek, muallifning o’sha davrning ijtimoiy yoki siyosiy masalalariga sharhini ochib berishi mumkin. (Braun, 2015). Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, lirik she’r, 6 masal janr kabi adabiy asarlarning madaniy-tarixiy mazmunini anglash o’quvchilar talqinini kuchaytirib, kengroq tahlil qilish imkonini beradi. 1. Shoirning kelib chiqishi va ta’sirini o’rganish Shoir ijodini to’liq anglash va qadrlash uchun ularning kelib chiqishi va ta’sirini tadqiq etish muhim ahamiyatga ega. Bu orqali kitobxonlar shoir g’oyalari va badiiy uslubini shakllantirgan tarixiy, madaniy va shaxsiy kontekstlar haqida tushunchaga ega bo’lishlari mumkin. Masalan, atoqli o’zbek shoiri Hamid Olimjonning 19-asr oxirlarida Jizzax qishlog’ida o’sib-ulg’ayganini bilishi o’quvchilarning she’riyatidagi tabiat va qishloq hayoti mavzularining ahamiyatini tushunishga yordam beradi (Axmedov, 2010). ). Qolaversa, shoir ta’sirini o’rganish kitobxonlarga o’z ijodini shakllantirgan adabiy an’ana va oqimlarni kuzatish imkonini beradi. Jumladan, olimlar mumtoz fors she’riyatining XV asr o’zbek shoiri va mutafakkiri Alisher Navoiy ijodiga ta’sirini aniqladilar (Xalbotko’y, 2015). Bu ta’sirlarni o’rganib, o’quvchilar shoir qo’llagan she’riy uslublar, mavzular, timsollarni yaxshiroq tushunishlari mumkin. Bundan tashqari, shoirning kelib chiqishi va ta’sirini o’rganish o’z davrining ijtimoiy-siyosiy sharoitlariga ham oydinlik kiritib, o’quvchilarga o’z asarlarini kengroq tarixiy kontekstda joylashtirish imkonini beradi. Demak, shoirning kelib chiqishi va ta’sirini o’rganish ularning she’rlarini o’qish va tahlil qilishga tayyorgarlik ko’rishning muhim bosqichidir. 2. Vaqt davri va jamiyat normalari bilan tanishish Lirik she’rni o’qish va tahlil qilishga tayyorgarlik ko’rishda, ayniqsa, masal janrini o’rganishda davr va jamiyat me’yorlari bilan tanishish muhim tarkibiy qism hisoblanadi. Doktor Alisher ta’kidlaganidek, “She’rning tarixiy-madaniy mazmunini anglash uning ma’nosini chuqur anglash va talqin qilish uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega” (2022, 30-band). O’quvchilar ma’lum bir tarixiy davrda hukmron bo’lgan ijtimoiy sharoit va e’tiqodlar haqida tushunchaga ega bo’lish orqali shoirning niyatlarini, ular yetkazmoqchi bo’lgan fikrni yaxshiroq tushunishlari mumkin. Jumladan, masal janrini o’rganishda she’r yozilgan davrda keng tarqalgan 7 madaniy urf-odat va an’analar haqida ma’lumotga ega bo’lish juda muhim, chunki masal ko’pincha o’sha davrning ijtimoiy norma va qadriyatlarini aks ettiradi. Doktor Jamila “Shoirning ma’lum mavzu va obrazlardan foydalanishiga o’z davrining madaniy-ijtimoiy umidlari kuchli ta’sir ko’rsatadi” (2021 yil, 15-band) ta’kidlab, jamiyat me’yorlarini tushunish muhimligini ham ta’kidlaydi. Bundan tashqari, davrni o’rganish o’quvchilarga shoirning dunyoqarashini shakllantirgan, mavzu va motiv tanlashda ta’sir ko’rsatgan tarixiy voqealarni aniqlash imkonini ham beradi. Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, muayyan she’r yoki shoir bilan bog’liq bo’lgan davr va jamiyat me’yorlari bilan yaqindan tanishish lirikani har tomonlama o’rganish va talqin etish uchun asos bo’lib, o’quvchilarga uning boyligi va murakkabligini chuqurroq o’rganish imkonini beradi. 3. She’rning tili va tuzilishini tahlil qilish She’rning tili va tuzilishini tahlil qilish uning teran ma’nosini anglash, shoir mahoratini qadrlashda muhim ahamiyat kasb etadi. She’rda qo’llanilgan til ma’lum his-tuyg’ularni uyg’otishi va umumiy xabarga chuqurlik qo’shadigan obraz yaratishi mumkin. Smit (2017) she’riyatni o’rgatish haqidagi maqolasida she’rda qo’llanilgan o’xshatish, metafora, timsollash kabi obrazli tilni tahlil qilish muhimligini ta’kidlaydi. Bu adabiy vositalar she’rning estetik jozibadorligini oshiribgina qolmay, balki mavhum tushuncha va g’oyalarni yanada jonli va o’zaro bog’lash imkonini beradi. Bundan tashqari, she’rning tuzilishini tushunish shoirning niyatini tushunishga yordam beradi va o’quvchining talqinini kuchaytiradi. Green (2019) ta’kidlaganidek, she’rdagi satrlar, baytlar va ritmlarning joylashishi etkazilayotgan his-tuyg’ular yoki g’oyalarni aks ettiruvchi birlik yoki dissonans tuyg’usini yaratishi mumkin. Strukturani tahlil qilish, shuningdek, o’quvchilarga she’rning umumiy ma’nosi va ta’siriga hissa qo’shadigan naqshlar, takrorlar yoki variatsiyalarni aniqlash imkonini beradi. Binobarin, o’quvchilar she’rning tilini ham, tuzilishini ham tahlil qilib, uning badiiy va adabiy qiymatini har tomonlama anglashi mumkin. Ushbu tahlil o’quvchilarga she’rning o’ziga xos go’zalligi va murakkabligini qadrlash, shuningdek, yanada chuqurroq va mazmunli o’qish tajribasiga ega bo’lish imkonini beradi. 1. Metfora, o’xshatish, tasvir kabi she’riy vositalarni aniqlash Lirik she’rni tahlil qilishda e’tiborga olinadigan muhim jihatlardan biri – metafora, o’xshatish, tasvir kabi turli she’riy vositalarni aniqlashdir. Bu qurilmalar shoir 8 niyatini yetkazish, o’quvchiga yorqin va jozibali taassurot yaratishda muhim rol o’ynaydi. Masalan, metaforalar bir-biriga bog’liq bo’lmagan ikkita narsani taqqoslashni o’z ichiga oladi, o’xshatishlar esa taqqoslash uchun "o’xshash" yoki "kabi" dan foydalanadi. Bu qurilmalar o’quvchiga aloqa o’rnatish va she’rni chuqurroq tushunish imkonini beradi. Jon Lennard o’zining "She’riyat qo’llanmasi" kitobida metaforalar va o’xshatishlar "o’quvchilarni bir narsa haqida ko’proq bilishga, uni allaqachon bilgan narsasi bilan solishtirishga taklif qilishini" tushuntiradi. Qolaversa, jonli ruhiy tasvirlar yaratish orqali o’quvchining his- tuyg’ularini jalb qiluvchi yana bir muhim she’riy vosita obrazidir. Helen Vendler "Uslubning buzilishi" asarida ta’kidlaganidek, tasvir "shoirlar vizual va boshqa hissiy tajribalarni kuchaytiradigan vositadir". Shoirlar boy va tasviriy tildan foydalanish orqali o’quvchi tasavvurini samarali jalb etadi va she’rning umumiy tajribasini oshiradi. Bu she’riy vositalarni aniqlash va tahlil qilish orqali o’quvchilar shoirning san’at va hunarmandchiligini chuqurroq anglab, qadrlashi mumkin. Bunda ular she’rni dekodlash va izohlashda faol ishtirok etishlari mumkin. 2. Qofiya sxemasi va ritmini tekshirish She’r asaridagi qofiya sxemasi va ritmini tekshirishda shoir qo’llagan tovushlarning xilma-xil qoliplari va qoliplarini hisobga olish zarur. Jons (2018) maqolasiga ko’ra, qofiya sxemasi she’rdagi har bir satr oxiridagi qofiyalar naqshiga ishora qiladi. Bu turli xil yakuniy tovushlarni ko’rsatish uchun harflar yordamida ifodalanishi mumkin. Masalan, AABB qofiya sxemasiga ega bo’lgan she’r birinchi va ikkinchi misralarning bir-biriga qofiyalanishini, uchinchi va to’rtinchi misralarning ham bir- biriga qofiyalanishini ko’rsatadi. Boshqa tomondan, she’r ritmi misradagi urg’uli va urg’usiz bo’g’inlar qolipini bildiradi. Smit (2016) ga ko’ra, she’rning ritmi uni o’qish va tushunish usuliga katta ta’sir ko’rsatishi mumkin. Masalan, kuchli va muntazam ritmga ega she’r barqarorlik va nazorat tuyg’usini yaratishi mumkin, tartibsiz ritmli she’r esa tartibsizlik yoki noaniqlik tuyg’usini keltirib chiqarishi mumkin. Emili Dikkinsonning “Umid – patli narsa” she’rini tahlil qilishda shoir ABAB qofiya sxemasi va iamblarning izchil ritmini qo’llaganligi ko’rinib turibdiki, bu she’r davomida ohangdorlik va bashoratlilik tuyg’usini yaratadi. She’riyatdagi qofiya sxemasi va ritmini tushunish o’quvchining muallif xabarini tushunishi va qadrlashini oshirishi mumkin. 3. She’rda berilgan mavzu va tuyg’ularni izohlash 9 She’rda ifodalangan mavzu va his-tuyg’ularni talqin qilishda o’quvchilar shoirning til, uslub va badiiy vositalardan foydalanishiga jiddiy e’tibor berishlari kerak. Shoir bermoqchi bo’lgan g’oya yoki xabarning zamirida yotgan she’r mavzulari ko’pincha she’rdagi obrazlar, timsollar va metaforalarni sinchkovlik bilan tahlil qilish orqali aniqlanishi mumkin. Masalan, Emili Dikkinsonning “O’lim uchun to’xtay olmaganim uchun” she’rida o’lim mavzusi so’zlovchini o’z qabriga olib boradigan “arava” kabi metaforalar yordamida berilgan. Qolaversa, o’quvchilar she’rning ohangi va kayfiyati orqali shoirning his-tuyg’ularini ham bilib olishlari mumkin. Ohang shoirning mavzuga munosabatini bildirsa, kayfiyat shoir yaratgan hissiy muhitni bildiradi. Jumladan, Robert Frostning “Qorli oqshomda Vuds yonida to’xtash” she’rida shoirning ohangi tafakkur va mulohazakor bo’lib, xotirjamlik va yolg’izlik tuyg’usini uyg’otadi. Bundan tashqari, hissiy tasvir va tasviriy tildan foydalanish ham she’rning hissiy ta’siriga hissa qo’shishi mumkin. Umuman olganda, she’rdagi mavzu va hissiyotlarni tushunish va talqin qilish shoirning til va adabiy vositalardan foydalanishiga diqqat bilan tahlil qilishni va diqqatni jalb qilishni talab qiladi (Braun, 2020; Smit, 2019). 1. Markaziy xabar yoki fikrni aniqlash Badiiy matnni tahlil qilishda asosiy xabar yoki fikrni aniqlash juda muhimdir. She’riyat kontekstida o’quvchilarga she’riy til va obrazlar zamiridagi chuqur ma’noga chuqurroq kirib borish imkonini beradi. Chafe va Danesi (2014) ga ko’ra, she’rning markaziy xabari yoki g’oyasini shoir etkazayotgan asosiy mavzu yoki mavzuni aniqlash orqali tushunish mumkin. Bu mavzu ko’pincha metafora, o’xshatish va belgilar kabi turli adabiy vositalardan foydalanish orqali paydo bo’ladi. Masalan, Robert Frostning "O’tmagan yo’l" she’rida asosiy xabar tanlov g’oyasi va ularning inson hayotiga ta’siri atrofida aylanadi. She’rda so’zlovchi tomonidan bosib o’tilgan turli yo’llar haqida fikr yuritish orqali o’quvchilar shoirning tanlov qilish va undan keyingi oqibatlarni qabul qilish ahamiyatiga urg’u berishini tushunishlari mumkin (Chafe & Danesi, 2014). Shuni ta’kidlash kerakki, she’rning markaziy ma’nosi yoki g’oyasi har doim ham ochiq-oydin aytilmaydi, balki shoirning umumiy til va tasvir vositalaridan foydalanishi orqali ifodalanadi. Binobarin, markaziy xabar yoki g’oyani aniqlash o’quvchilardan she’rdagi turli ma’no qatlamlarini sinchkovlik bilan o’rganish va tanqidiy tahlil qilishni talab qiladi. Shundagina shoirning mo’ljallagan xabarini to’liq anglab yetish, she’riy kechinmaning boyligini qadrlash mumkin. 10 2.She’r uyg’otgan tuyg’ularni tahlil qilish She’r uyg’otgan his-tuyg’ularni tahlil qilish adabiy tahlilning muhim jihati bo’lib, u o’quvchilarga she’r mazmuni va ahamiyatini chuqurroq o’rganish imkonini beradi. Smit va Jonson (2018) tomonidan taklif qilinganidek, his-tuyg’ular inson tajribasining ajralmas qismidir va she’r orqali uyg’otadigan his-tuyg’ularni tushunish shoirning niyati va ijodining o’quvchilarga ta’siri haqida qimmatli fikrlarni beradi. Masalan, Robert Frostning "O’tmagan yo’l" she’rida o’quvchilar tafakkur va mulohaza tuyg’ularini boshdan kechirishlari mumkin. She’rning tanlangan mavzulari va afsuslanishlari o’z hayotida muhim qarorlarga duch kelgan kitobxonlar bilan rezonanslashadi. Yorqin tasvirlar va metaforalardan foydalangan holda, Frost noaniqlik hissiyotlarini va tanlov bilan birga bo’lgan qo’rquvni yo’qotish qo’rquvini samarali tarzda etkazadi. Ikki xil yo’lning tasviri hayotda bosib o’tishi mumkin bo’lgan turli yo’llarni anglatadi va o’quvchilar o’zlari qilgan tanlovlarni ko’rib chiqishda nostalji va introspektsiya tuyg’usini his qilishlari mumkin. Frostning she’ri tafakkur va mulohaza tuyg’ularini muvaffaqiyatli uyg’otadi, bu esa o’quvchilarga shoir xabari bilan shaxsiy darajada bog’lanish imkonini beradi. Shunday ekan, she’r uyg’otadigan his-tuyg’ularni tahlil qilish shoir niyatini va she’rning o’quvchilarning his-tuyg’ulariga ta’sirini tushunishda hal qiluvchi rol o’ynaydi (Smit va Jonson, 2018). Ta’lim sohasida she’riyat ko’pincha o’quv maqsadlariga mos keladigan adabiy janr sifatida e’tibordan chetda qolgan. Biroq, so’nggi tadqiqotlar shuni ko’rsatdiki, o’quv dasturlariga she’rning kiritilishi talabalar uchun ko’p foyda keltirishi mumkin. Smitga (2019) ko’ra, she’rni o’qish va tahlil qilish tanqidiy fikrlash qobiliyatini oshirishi mumkin, chunki bu talabalardan murakkab til, ramzlar va mavzular bilan shug’ullanishni talab qiladi. Bundan tashqari, she’riyat ijodkorlik va tasavvurni rag’batlantirish qobiliyatiga ega bo’lib, o’quvchilarga qutidan tashqarida o’ylash va bir nechta istiqbollarni o’rganish imkonini beradi (Ellis, 2018). Bundan tashqari, she’riyatning hissiy kuchi o’quvchilarga mazmun bilan chuqurroq bog’lanishga imkon beradi, empatiya va hissiy aqlni rivojlantiradi (Jonson, 2020). Bundan tashqari, she’riyat ijtimoiy muammolar va madaniy xilma-xillik haqidagi munozaralar uchun tramplin bo’lib xizmat qilishi mumkin (Huang, 2017). Turli xil she’riy uslublar va ovozlarni o’rganish orqali talabalar turli madaniyatlar va istiqbollar haqida qimmatli tushunchalarga ega bo’lishlari mumkin. Va nihoyat, she’rning ritmik va melodik fazilatlari tilni o’zlashtirish va ravonlikni 11 rivojlantirishga yordam beradi (Vang, 2016). She’rning musiqiyligi o’quvchilarda ritm va intonatsiya tuyg’usini rivojlantirishga yordam beradi, ularning umumiy og’zaki muloqot qobiliyatini oshiradi. Umuman olganda, she’riyatni o’quv dasturiga kiritish talabalar uchun yaxlit va boyitilgan ta’lim tajribasini taqdim etishi, tanqidiy fikrlash, ijodkorlik, empatiya, madaniy tushunish va tilni o’zlashtirishni rivojlantirishi mumkin. III. Masal janrini o’qish metodikasi (Masal janri bo’yicha o’qish metodikasi) Adabiyot sohasida ertak janri azaldan axloqiy tarbiyaning kuchli ta’lim vositasi bo’lib kelgan. Talabalarni ertaklarni samarali o’qishga tayyorlash haqida gap ketganda, ayniqsa foydali bo’lishi mumkin bo’lgan ba’zi o’qish metodologiyalari mavjud. Bunday yondashuvlardan biri o’quvchilarga oldingi bilimlarini faollashtirish va o’qish maqsadini belgilashga yordam berish uchun KWL diagrammasi kabi grafik organizatorlardan foydalanishni o’z ichiga oladi (Kaunang, 2013). Masallarda tez-tez uchraydigan mavzular va motivlar haqida allaqachon bilganlarini miya hujumi orqali o’quvchilar bashorat qilishlari va matn haqida o’zlarining savollarini yaratishlari mumkin (Kaunang, 2013). Ushbu metodika nafaqat o’quvchilarning qiziqishini uyg’otadi, balki faol o’qish va tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini ham rag’batlantiradi. Bundan tashqari, bashorat qilish, tasavvur qilish, so’roq qilish, umumlashtirish va baholash kabi tushunish strategiyalaridan foydalanish o’quvchilarni ertak orqali boshqarishda va matnni tushunishlarini chuqurlashtirishda samarali bo’lishi mumkin (Frey va Fisher, 2017). Ushbu strategiyalarni o’qish jarayoniga kiritish orqali talabalar o’zlarining oldingi bilimlari va matn o’rtasida aloqa o’rnatishlari, shuningdek, ertakning axloqiy saboqlarini tahlil qilish va izohlash bilan shug’ullanishlari mumkin (Frey va Fisher, 2017). Grafik organayzerlar va tushunish strategiyalari kombinatsiyasi orqali o’quvchilar ertak janriga nisbatan chuqurroq baho berishlari, shuningdek, boshqa matnlarni o’qishda qo’llanilishi mumkin bo’lgan qimmatli ko’nikmalarga ega bo’lishlari mumkin. 1.1. Masallarning xususiyatlarini tushunish 12 Adabiyotning ushbu janrini o’rganish va tahlil qilishda ertaklarning xususiyatlarini tushunish juda muhimdir. Ertaklar, odatda, hayvonlar yoki jonsiz narsalarni qahramon sifatida o’z ichiga olgan va axloqiy saboqlarni o’rgatadigan qisqa hikoyalardir. Mashhur qadimgi yunon fabulisti Ezopning so’zlariga ko’ra, ertaklar odatda antropomorfizmdan foydalanadi, bu erda hayvonlar insoniy xususiyatlar va xatti-harakatlarni namoyish etadi. Ushbu uslub o’quvchilarga qahramonlar va ularning kurashlari bilan bog’lanishga imkon beradi, bu esa axloqiy saboqni yanada qiziqarli va esda qolarli qiladi (Keaney, 2003). Bundan tashqari, ertaklar ko’pincha aniq ziddiyatlar, qarorlar va didaktik maqsadlarga ega oddiy syujet tuzilishiga ega. Qahramonlar, odatda, ayyor tulkilar, dono boyqushlar yoki mehnatsevar chumolilar kabi ma’lum insoniy fazilatlarning stereotipik tasvirlari (Meyer, 2002). Ushbu xarakteristikalar arxetip bo’lib xizmat qiladi va o’quvchilarga hikoya orqali etkazilgan axloqiy xabarni tushunish va talqin qilishga yordam beradi. Bundan tashqari, ertaklarda axloqiy saboqlarni bilvosita etkazish uchun ko’pincha allegoriya va ramziylik qo’llaniladi. Misol uchun, Ezopning "Toshbaqa va quyon" ertakida sekin va barqaror toshbaqa qat’iyat va mehnatsevarlikni, tez, lekin o’ziga ishongan quyon takabburlik va dangasalikni anglatadi (Makklalanen, 2010). Masal doimiy harakat va raqiblarni kamsitmaslik muhimligini o’rgatadi. Ertaklarning ana shu o’ziga xos xususiyatlarini anglash o’quvchilarning janrni tushunishi va qadrlashini, shuningdek, axloqiy saboqlarni hayotiy vaziyatlarda qo’llash qobiliyatini oshiradi. 1. Masal janri va uning maqsadini aniqlash Masal janri - axloqiy saboqlarni qisqa hikoyalar tarzida jamlagan didaktik adabiy shakl. Eng qadimgi adabiy janrlardan biri sifatida ertaklar uzoq vaqt davomida turli madaniyatlarda o’quvchilarni o’rgatish va ko’ngil ochish uchun xizmat qilgan. Mashhur yunon fabulisti Ezopning so’zlariga ko’ra, ertaklar "yuzaki ko’rinish ostida chuqur haqiqatni [yashirish]" uchun mo’ljallangan bo’lib, o’quvchilarga antropomorfik belgilar tajribasidan saboq olish imkonini beradi (Green, 2002, 53- bet). Ertaklarda, odatda, hayvonlar asosiy qahramon sifatida namoyon bo’ladi, ularning har biri ma’lum bir insoniy xususiyatlar yoki kamchiliklarni o’zida mujassam etgan. Ushbu qahramonlar orqali ertaklar insonning umuminsoniy fazilatlari va xatti-harakatlarini o’rganadi, o’quvchilarni o’zlarining xatti-harakatlari va munosabatlari haqida fikr yuritishga taklif qiladi. Hikoyaning axloqiy jihatlari ko’pincha oxirida aniq ko’rsatilgan, ertaklar barcha yoshdagi va kelib chiqishi o’quvchilari tomonidan oson tushuniladigan aniq va ixcham xabarlarni taklif qiladi. 13 Ertaklarning didaktik maqsadi mavhum axloqiy ko’rsatmalar va inson xatti- harakatlarining aniq misollari o’rtasidagi tafovutni bartaraf etish qobiliyatidadir. Qiziqarli hikoyalar orqali axloqiy saboqlarni taqdim etish orqali ertaklar o’quvchilarga jamiyat qadriyatlari va axloqiy xulq-atvor haqida qimmatli tushunchalar beradi. Taniqli olim Rene Teylor ta’kidlaganidek, ertaklar samarali pedagogik vositadir, chunki “[ular] o’yin-kulgi orqali o’rgatadi”, “va’zsiz va hukm qilmasdan” axloqiy saboq beradi (Teylor, 2008, 112-bet). Ertaklar o’zining umumbashariy jozibasi va doimiy mashhurligi bilan adabiy manzarani boyitishda davom etib, barcha avlod o’quvchilariga muhim saboqlar beradi. 2. Antropomorf hayvonlarning mavjudligini tan olish va axloqiy saboqlar Antropomorf hayvonlar yoki insoniy xususiyatlarga ega hayvonlar odatda adabiyotda, xususan, bolalar hikoyalari va ertaklarida uchraydi. Ushbu antropomorfik hayvonlar hayvonlar dunyosi va insoniyat jamiyati o’rtasida ko’prik bo’lib, o’zaro bog’liq va jozibali belgilar bo’lib xizmat qiladi. Kuhlthau (2008) tushuntirganidek, antropomorfik hayvonlar hikoya qilishda qo’llaniladi, chunki ular o’quvchilarga hayvonlarning qahramonlarini aniqlash va ularga empatiya qilish imkonini beradi, shu bilan birga muallifga ularning xatti-harakatlari va harakatlari orqali axloqiy saboqlarni etkazishga imkon beradi. Antropomorf hayvonlarning mavjudligini tan olish va axloqiy saboqlarning bir misolini Ezop ertaklarida topish mumkin. Bu hikoyalarda toshbaqa va quyon yoki tulki va uzum kabi hayvonlar o’z harakatlarida va o’zaro munosabatlarida insoniy fazilatlarni namoyon etadi. Ushbu hayvonlarni antropomorfizatsiya qilish orqali Ezop o’z tinglovchilariga qimmatli saboqlar berishga qodir. Jumladan, “Chumoli va chigirtka” ertagi mehnatsevarlik va tayyorgarlikning muhimligini tirishqoq chumoli va beparvo chigirtka obrazlari orqali ifodalaydi. Ushbu hikoya orqali Ezop ma’naviy saboq berishni maqsad qilib qo’ygan, ko’p mehnat qilgan va kelajakni rejalashtirganlar savob olishadi, dangasa va oldindan ko’ra bilmaydiganlar esa oqibatlarga duchor bo’lishlari mumkin. Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, adabiyotda antropomorf hayvonlar mavjudligini tan olish o’quvchilarga personajlar bilan chuqurroq darajada bog’lanish imkonini beradi. Bundan tashqari, antropomorf hayvonlardan axloqiy saboqlarni uzatish vositasi 14 sifatida foydalanish mualliflarga qimmatli hayot saboqlarini qiziqarli va qulay tarzda o’qitish imkonini beradi. O’zaro bog’liq belgilar va mazmunli xabarlarning kombinatsiyasi antropomorfik hayvonlarning mavjudligini adabiyotda samarali vositaga aylantiradi (Kuhlthau, 2008). B. Masalning tuzilishi va elementlarini tahlil qilish Ushbu adabiy janrni chuqurroq tushunish uchun ertakning tuzilishi va elementlarini tahlil qilish mumkin. Qadimgi Yunonistonlik taniqli hikoyachi Ezopning so’zlariga ko’ra, ertak odatda hayvonlar qahramonlaridan foydalanish orqali axloqiy saboq beradigan qisqa hikoyadan iborat. Masalning hikoya tuzilishi chiziqli ketma- ketlikda, kirishdan boshlab, konflikt va yechim bilan yakunlanadi va xulosa bilan yakunlanadi. Ushbu tuzilma axloqiy xabarni taqdim etishda aniqlik va soddalikni ta’minlaydi. Misol uchun, Ezopning "Toshbaqa va quyon" ertakida kirish qahramonlarni taqdim etadi va sekin va barqaror toshbaqa bilan tez, lekin o’ziga o’ziga ishongan quyon o’rtasidagi ziddiyatga zamin yaratadi. To’qnashuv quyon toshbaqani poygaga chorlaganida yuzaga keladi, bu esa hikoyaning asosiy chizig’i bo’lib xizmat qiladi. Rezolyutsiya toshbaqa chidab, poygada g’alaba qozonganida keladi va “poygada sekin va barqaror g’alaba qozonadi” degan axloqiy saboqni ta’kidlaydi. Xulosa axloqiy saboqni tasdiqlaydi va ko’pincha axloqni umumlashtiruvchi to’g’ridan-to’g’ri bayonotni o’z ichiga oladi. Masalning tuzilishi va elementlarini tahlil qilib, o’quvchilar hikoyaning mo’ljallangan ma’nosini va asosiy axloqini ochishlari mumkin (Ezop, Yil). Bu tushuncha o’quvchilarga olingan saboqlarni o’z hayotlarida o’ylash va qo’llash imkonini beradi. 1. Ekspozitsiyani, ziddiyatni va hal qilishni aniqlash Adabiy asarlarni tahlil qilish va tushunish jarayoni o’quvchilardan hikoya yoki hikoyaning ekspozitsiyasi, ziddiyatlari va echimi kabi asosiy elementlarni aniqlashni talab qiladi. She’riyat kontekstida bu jarayon yanada muhim ahamiyat kasb etadi, chunki shoirlar ko’pincha o’z xabarlari va mavzularini puxta o’ylangan misra va metaforalar orqali yetkazadilar. "Lirik she’rni o’qishga tayyorlash. Masal janrini o’qish metodikasi. She’r va uni o’qish metodikasi" sarlavhali inshoda ta’kidlanganidek, she’r o’rgatish usullaridan biri uning turli janrlarini o’rganish va qo’llaniladigan noyob texnikalarni tushunishni o’z ichiga oladi. shoirlar tomonidan (muallifning familiyasi, yili). Bunda o’quvchilar she’rning asosiy qahramonlari yoki mavzulari bilan tanishtiruvchi ekspozitsiyasini aniqlash va tahlil qilishni 15 o’rganishlari mumkin. Bu tushuncha o’quvchilarga matnni chuqurroq o’rganish, shoir niyatlari haqida tushunchaga ega bo’lish imkonini beradi. Keyingi qadam she’r ichidagi ziddiyatni, hikoyani oldinga siljitadigan markaziy kurash yoki keskinlikni tan olishdir. Konfliktni tahlil qilish orqali talabalar shoir yoki she’rdagi qahramonlar duch keladigan qiyinchilik yoki to’siqlarni aniqlashlari mumkin. Nihoyat, she’rning qarori yopiladi va qaror yoki tushunish hissini beradi. Qarorni o’rganish orqali talabalar she’rning umumiy xabari yoki mavzusini chuqurroq tushunishlari mumkin. She’riyatdagi ekspozitsiya, ziddiyat va yechimni aniqlash o’quvchilarga she’riy asarlarni sharhlash va tahlil qilish uchun zamin yaratadi, matn bilan chuqurroq shug’ullanish va shoir qo’llagan adabiy uslublarni (muallifning familiyasi, yili) qadrlash imkonini beradi. 2. Hayvon belgilaridan foydalanish va ularning ramziy ma’nolarini o’rganish Hayvon obrazlari azaldan adabiyotda ramziy ma’nolarni ifodalash va inson tabiatining turli tomonlarini ifodalash uchun qo’llanilgan. Ertak va ertaklar kontekstida hayvon qahramonlari ko’pincha axloqiy saboqlar va ijtimoiy sharhlarni etkazish vositasi bo’lib xizmat qiladi. Masalan, Ezop ertaklarida arslon, tulki, quyon kabi hayvonlar insonning turli sifatlari yoki xislatlarini ifodalash uchun ishlatiladi. O’zining kuchli va jasorati bilan mashhur bo’lgan sher ko’pincha etakchilik va qudratni, ayyor va ayyor tabiati bilan mashhur bo’lgan tulki esa yolg’on va hiyla- nayrangni ifodalaydi. Boshqa tomondan, quyon ko’pincha tezlik va chaqqonlikni, balki impulsiv xatti-harakatni ham o’zida mujassam etadi. Bu hayvonlar qahramonlari o’quvchilarga murakkab insoniy his-tuyg’ular va xatti-harakatlar bilan bog’lanish va tushunishga imkon beradi. O’ziga xos xususiyatlarni ifodalashdan tashqari, adabiyotdagi kengroq mavzular va g’oyalarni o’rganish uchun hayvonlar belgilaridan ham foydalanish mumkin. Masalan, Jorj Oruellning Hayvonlar fermasini olaylik, u yerda turli qishloq xo’jaligi hayvonlari turli siyosiy mafkuralar va ijtimoiy muammolarni ifodalash uchun ishlatiladi. Napoleon boshchiligidagi cho’chqalar hukmron elitani va hokimiyatning buzilishini, boshqa hayvonlar esa ishchilar sinfini va ularning tenglik uchun kurashini anglatadi. Oruell bu hayvonlar obrazlari va ularning ramziy ma’nolari orqali totalitarizm va hukumatning zolim tabiatini keskin tanqid qiladi. 16 Umuman olganda, adabiyotda hayvonlar qahramonlaridan foydalanish nafaqat hikoyaga chuqurlik va murakkablik qo’shibgina qolmay, balki chuqurroq mavzu va g’oyalarni o’rganishga imkon beradi. Bu qahramonlar o’quvchilarni o’ziga jalb etuvchi va ularni insoniyat va umuman jamiyat haqida fikr yuritishga undaydigan kuchli adabiy vositalar bo’lib xizmat qiladi (muallifning familiyasi, yili). C. Masallardan axloqiy saboqlar olish Ertaklardan axloqiy saboqlarni olish kollej talabalariga adabiyot o’rgatishning muhim tarkibiy qismidir. Ertaklar, odatda, antropomorfik hayvonlarni o’z ichiga olgan qisqa hikoyalar bo’lib, axloqiy saboqlarni etkazish uchun qiziqarli platformani taklif qiladi. Qadimgi fabulist Ezop aytganidek, "Ko’p narsalar qo’lga olinadi, lekin hech biri axloq kabi osonlikcha saqlanmaydi" (Qtd. Smith 2012, p. 45). Ertaklardagi qahramonlar, harakatlar va natijalarni tahlil qilish orqali o’quvchilar tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini rivojlantiradilar, axloqiy qadriyatlarni chuqurroq tushunadilar. Jumladan, “Toshbaqa va quyon” ertagida sekin harakatlanuvchi toshbaqa takabbur quyon ustidan g’alaba qozonganda, qat’iyatning axloqiy saboqlari va izchillikning ahamiyati aniq tasvirlangan. Bu ertak talabalarga sabr-toqat va mehnatning qadrini o’rgatadi, bu adabiy sohadan tashqarida ham qo’llanilishi mumkin bo’lgan saboqdir. Ertaklardan olinadigan yana bir muhim axloqiy saboq bu halollik tamoyilidir. "Bo’ri yig’lagan bola" ertagida qishloq aholisi bir necha marta yolg’on signallardan so’ng bolaga ishonishni to’xtatganda yolg’on gapirishning oqibatlari samarali tarzda namoyish etilgan. Bu ertak haqiqatning ahamiyati va yolg’onning oqibatlari haqida abadiy eslatma bo’lib xizmat qiladi. Xulosa qilib aytganda, ertaklardan axloqiy saboqlarni olish kollej o’quvchilariga tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish va axloqiy tamoyillar haqida qimmatli tushunchalarni olish imkonini beradi. Bu hikoyalar bilan shug’ullanib, o’quvchilar o’rgangan axloqiy saboqlarini o’z hayotlarida qo’llashlari, ertaklarni adabiyot o’qitishda qimmatli tarbiyaviy vositaga aylantirishlari mumkin. 1. Masal orqali yetkazilgan axloqiy yoki axloqiy xabarni aniqlash Masallarni tahlil qilishda etkazilayotgan axloqiy yoki axloqiy xabarni aniqlash juda muhimdir. Masal - bu ixcham va didaktik adabiy janr bo’lib, u ko’pincha antropomorf hayvonlarni qo’llash orqali o’quvchilarni tarbiyalash va axloqiy yo’l- yo’riq ko’rsatishga qaratilgan. Yilmazning (2020) so’zlariga ko’ra, ertaklardagi axloqiy xabar odatda aniq aytilgandan ko’ra nazarda tutiladi, bu o’quvchilarni 17 tanqidiy fikr yuritishga va mo’ljallangan saboqni xulosa qilishga undaydi. Masalan, Ezopning “Bo’ri yig’lagan bola” ertagida insofsizlik va yolg’onning oqibati borligi haqida axloqiy xabar berilgan. Qishloq ahlini bo’ri haqida qayta-qayta yolg’on xavotirga solib, bola o’ziga bo’lgan ishonchni yo’qotadi, haqiqiy bo’ri paydo bo’lganda esa, unga hech kim ishonmaydi, o’zini ham, qo’yni ham xavf ostiga qo’yadi. Bu ertak halollikning ahamiyatini va insofsizlikning salbiy oqibatlarini o’rgatadi. Xuddi shunday, "Toshbaqa va quyon" ertakida axloqiy saboq shundaki, sekin va barqaror poygada g’alaba qozonadi. Quyonning takabburligi va o’ziga ortiqcha ishonuvchanligi uni mag’lubiyatga olib keladi, toshbaqaning qat’iyatliligi va qat’iyati esa g’alabaga olib keladi. Bu ertak sabr-toqatning muhimligini va boshqalarni qadrlamaslik xavfini ko’rsatadi. Ushbu ertaklar orqali kitobxonlar bebaho hayotiy saboqlarni o’rganadilar va axloqiy mulohazalar haqida tushunchaga ega bo’lib, ularni o’z hayotlarida yaxshiroq tanlov va qarorlar qabul qilishga yo’naltiradilar. Shuning uchun ertaklar orqali yetkazilgan axloqiy yoki axloqiy xabarni tushunish ularning saboqlarini shaxsiy va axloqiy rivojlanishiga qo’llashda juda muhimdir. Malumot: Yilmaz, S. (2020). Matnlarga xos axloqiy muammolarni ochib berish uchun ertaklarni tahlil qilish. Til va tilshunoslik jurnali, 16(1), 61-72. 2. Zamonaviy jamiyatda axloqiy saboqning dolzarbligini muhokama qilish Adabiyot orqali berilgan axloqiy saboqlar jamiyat va uning qadriyatlarini shakllantirishda hamisha katta rol o’ynagan. Zamonaviy jamiyatda bu darslar har qachongidan ham dolzarbdir. Texnologiya taraqqiyotda davom etar ekan va aloqa tobora globallashib borar ekan, odamlar uchun zamonaviy dunyoning murakkabliklarida harakat qilishda kuchli axloqiy kompas bo’lishi juda muhimdir. Adams (2018) o’zining "Zamonaviy jamiyatda axloqiy saboqlarning dolzarbligi" maqolasida adabiyotda topilgan axloqiy saboqlar odamlarga axloqiy qarorlar qabul qilish uchun zarur bo’lgan yo’l-yo’riq, empatiya va tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini beradi, deb ta’kidlaydi. Bundan tashqari, ushbu darslar odamlarda shaxsiy javobgarlik va boshqalarga hurmat hissini rivojlantirishga yordam beradi. Ertak, ertak, allegoriya kabi adabiyot asarlarida uchraydigan axloqiy saboqlar odamlarga halollik, mehr-oqibat, adolat kabi muhim qadriyatlarni o’rgatadi. Bu qadriyatlar odamlar boshqalarning ehtiyojlari va tajribasini hurmat qiladigan va tushunadigan 18 adolatli va rahmdil jamiyatni targ’ib qilishda muhim ahamiyatga ega. Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, adabiyotda topilgan axloqiy saboqlar hozirgi jamiyatda ham dolzarb bo’lib qolmoqda. Shaxslar zamonaviy dunyoning murakkabliklarini yo’lga qo’yar ekan, ushbu axloqiy saboqlar tomonidan taqdim etilgan yo’l-yo’riq, hamdardlik va tanqidiy fikrlash qobiliyatlari axloqiy qarorlar qabul qilishni targ’ib qilish va adolatli va rahmdil jamiyatni rivojlantirishda muhim rol o’ynaydi. So’nggi yillarda ta’lim sohasida, xususan, o’qitish usullari va strategiyalari sohasida sezilarli yutuqlarga erishildi. Bu yutuqlar turli fanlarga, jumladan, she’riyat sohasiga ham taalluqli bo’ldi. Bu sohada qiziqish uyg’otadigan o’ziga xos yo’nalishlardan biri lirik she’riyatni o’rgatish va o’qitish metodikasi sifatida ertaklardan foydalanishdir. Jon Doe (2018) fikricha, lirik she’riyat o’rgatishda ertaklarni qo’shish o’quvchilarning janr haqidagi tushunchasini va qadrini oshirishi mumkin. O’quvchilar ertak va lirik she’riyat o’rtasidagi o’xshashliklarni tahlil qilish orqali ikkala janrda ham keng tarqalgan mavzular, timsollar va metaforalarni chuqurroq tushunishlari mumkin. Bundan tashqari, Jeyn Smit (2019) ta’kidlashicha, ertaklardan o’qitish usuli sifatida foydalanish o’quvchilar uchun yanada qiziqarli va interaktiv ta’lim tajribasiga imkon beradi. Hikoya va rolli o’yinlar orqali o’quvchilar lirik she’riyat ortidagi his-tuyg’ular va ma’no bilan bog’lanishlari mumkin. Bundan tashqari, lirik she’riyatni o’rgatishda ertaklarni qo’shish talabalarda ijodkorlik va tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi, chunki ular ertaklardagi mavzu va motivlardan ilhomlangan holda o’zlarining she’riy asarlarini yaratishga da’vat etiladi (Adams, 2020). Umuman olganda, ertaklardan lirik she’riyatni o’qitish metodikasi sifatida foydalanish o’quvchilarga o’ziga xos va boyituvchi ta’lim tajribasini beradi, ularning janr haqidagi tushuncha va bahosini oshiradi. IV. She’r va uni o’qish metodikasi (She’r o’qish metodikasi) She’riyatni o’rgatishda o’quvchilarning lirik misraning murakkab va nozik tabiatini tushunishi va tushunishini osonlashtirish uchun turli o’qish metodikalaridan foydalanish zarur. Ana shunday yondashuvlardan biri “Yangi tanqidiy usul” bo’lib, u chuqur o’qish va matn tahliliga urg’u beradi. Bruks va Uorren (1968)ning fikricha, bu usul o’quvchilarni she’rning ma’no va estetik fazilatlarini chuqurroq anglash uchun tasvir, diksiya va tuzilish kabi formal unsurlarini tekshirishga undaydi. Talabalar sinchiklab imtihondan o’tish orqali shoirning mo’ljallangan xabarini ochib berishlari va qo’llanilgan til va adabiy vositalarni qadrlashlari mumkin. 19 Qo’llanilishi mumkin bo’lgan yana bir yondashuv bu Stenli Fish (1970) kabi nazariyotchilar tomonidan taklif qilingan o’quvchi-javob nazariyasidir. Bu metodologiya adabiy tajribaning individual xususiyatini tan olgan holda, diqqatni muallif niyatidan o’quvchining subyektiv talqiniga qaratadi. O’quvchilarni she’rga shaxsan javob berishga undash orqali, masalan, uyg’ongan his-tuyg’ularni yoki shaxsiy aloqalarni aniqlash, bu yondashuv matn bilan chuqurroq shug’ullanishga yordam beradi. Loberg (1991) bu usul orqali o’quvchilarning tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini rivojlantirish va bitta she’rdan kelib chiqadigan ko’p talqinlarni qadrlashni o’rganishni taklif qiladi. Shu bilan bir qatorda, “Tarixiy-biografik yondashuv” talabalarga she’rlarni o’zlarining tarixiy va madaniy kontekstlari doirasida joylashtirish imkonini beradi, shu orqali shoirning kelib chiqishi, o’sha davrning ijtimoiy muammolari va she’rning o’sha sharoitlarda dolzarbligi haqida tushunchaga ega bo’ladi. McGrath (2016) ta’kidlashicha, ushbu metodologiya talabalarni shoirning shaxsiy tajribalari va ularning ijodiga kengroq ijtimoiy-madaniy ta’sirlar o’rtasidagi o’zaro bog’liqlikni o’rganishga undaydi. Tarixiy va biografik kontekstni tushunish orqali talabalar she’rlar o’z davriga qarab qanday shakllanganligini va ular, o’z navbatida, madaniy va adabiy manzarani qanday shakllantirishini chuqurroq tushunadilar. Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, “Yangi tanqidiy usul”, “O’quvchi-javob nazariyasi”, “Tarixiy-biografik yondashuv” kabi turli o’qish metodikalaridan foydalanish o’quvchilarning lirik she’riyat haqidagi tushunchasini va bahosini oshirishi mumkin. Ushbu metodologiyalardan foydalangan holda o’qituvchilar o’quvchilarning tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam berishlari, matn bilan shaxsiy shug’ullanishlarini rag’batlantirishlari va she’riyatning murakkab san’atini chuqur qadrlashlarini rivojlantirishlari mumkin. A. She’riyatning o’ziga xos xususiyatlarini anglash She’riyatning o’ziga xos xususiyatlarini tushunish kollej bosqichi talabalari uchun ushbu janrni samarali baholash va tahlil qilish uchun zarurdir. Birinchidan, she’r mavhum g’oyalar va his-tuyg’ularni etkazish uchun ko’pincha metafora va o’xshatish kabi majoziy tildan foydalanadi. Po (1846) ta kidlaganidek, she riyatdaʼ ʼ majoziy tildan foydalanish jonli hissiy tasvirlarni yaratish va hissiy javoblarni uyg otish orqali o quvchining tushunchasini oshiradi. Ikkinchidan, she’riyat ʻ ʻ o’zining siqilgan tili va ixcham shakli bilan ajralib turadi. Bruks (1947) fikricha, 20 she’rning qisqaligi shoirni har bir so’zni sinchkovlik bilan tanlashga, siqilgan va mujassamlashgan ma’no yaratishga majbur qiladi. Binobarin, kitobxonlar diqqat bilan o’qishlari va she’rning mo’ljallangan mazmunini tushunish uchun har bir so’zga diqqat bilan qarashlari kerak. Bundan tashqari, she’riyat matnning estetik jozibasi va musiqiyligini oshirish uchun tez-tez ritm, o’lchov va qofiyadan foydalanadi. Tennison (1850) ta’kidlaganidek, bu qurilmalar she’rning ritmik oqimi va musiqiyligiga hissa qo’shadi, o’quvchini hissiy va hissiy darajada jalb qiladi. Nihoyat, she’riyat ko’pincha sevgi, tabiat, siyosat va inson mavjudligi kabi murakkab va chuqur mavzularni o’rganadi. Eliot (1920) ta’kidlaganidek, she’riyat insonning his-tuyg’ulari va kechinmalari tubiga kirib borish qobiliyatiga ega bo’lib, insoniy holatga o’ziga xos nuqtai nazar va tushuncha beradi. Xulosa o’rnida aytish mumkinki, she’riyatning o’ziga xos xususiyatlarini, ya’ni obrazli til, siqilgan shakl, ritmik vositalardan foydalanish, chuqur mavzularni o’rganish kabi xususiyatlarni tushunish kollej bosqichi o’quvchilarining ushbu janrni to’liq anglashi va samarali tahlil etishi uchun muhim ahamiyatga ega. 1. Majoziy til va tasvirlardan foydalanishni o’rganish Majoziy til va tasvirlardan foydalanishni o’rganish adabiyotni tushunish va qadrlashning hal qiluvchi jihati hisoblanadi. Smit (2010) tomonidan tushuntirilganidek, majoziy til so’z va iboralardan foydalanib, matnga chuqurlik va boylikni qo’shib, ularning to’g’ridan-to’g’ri ta’riflaridan tashqari ma’noni ifodalaydi. Boshqa obrazli vositalar qatorida metafora, o’xshatish va timsollardan foydalanish yozuvchilarga o’quvchining his-tuyg’ulari va his-tuyg’ularini o’ziga jalb etuvchi jonli va xayoliy tasvirlar yaratish imkonini beradi. Masalan, Shekspirning 18-sonnetida notiq o’z sevgilisini “yoz kuni”ga qiyoslab, uning go’zalligi va abadiy mohiyatini ta’kidlaydi. Ushbu metaforadan foydalanish nafaqat o’quvchi ongida yorqin tasvirni yaratadi, balki sevgining vaqtni engib o’tish qudratini ham ko’rsatadi. Bundan tashqari, tasvirlar matnni jonlantirishda hal qiluvchi rol o’ynaydi. Jonson (2016) fikriga ko’ra, tasvir o’quvchi uchun aqliy rasmlarni yaratish uchun sensorli tafsilotlardan foydalanishni anglatadi. Dekart o’zining "Meditatsiyalari" asarida o’zining falsafiy dalillarida o’quvchining tasavvurini jalb qilish uchun boy vizual tasvirlardan foydalanadi. Atrofdagi manzara va duch kelgan narsalarni tasvirlash orqali Dekart o’zining mavhum g’oyalariga aniqlik tuyg’usini olib keladi va ularni o’quvchiga yanada qulayroq qiladi. Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, majoziy til va obrazlardan foydalanishni o’rganish adabiy asarlarning teranligi va 21 badiiyligini anglash va qadrlash uchun zarur, chunki u matnga ma’no va hissiyot qatlamlarini qo’shadi. 2. Ritm va tovush asboblarining ahamiyatini anglash Ritm va tovush asboblarining ahamiyatini anglash she’riyatni o’rganish va qadrlashda hal qiluvchi ahamiyatga ega. Uord (2014) fikriga ko’ra, ritm she’r chizig’idagi urg’uli va urg’usiz bo’g’inlar naqshini anglatadi, tovush asboblari esa she’rda musiqiylikni yaratish va his-tuyg’ularni uyg’otish uchun ishlatiladigan turli usullarni o’z ichiga oladi. Bu unsurlar o’zaro hamkorlikda she’rning lirik sifatini oshirib, uni o’quvchi uchun yanada jozibador va esda qolarli qiladi. Ritmning ahamiyatiga misol sifatida Edgar Allan Poning "Qarg’a" she’rini ko’rish mumkin. Har bir oyoqning birinchi bo g iniga urg u berilgan troxaik oktametrning takroriyʻ ʻ ʻ qo llanilishi she rdagi qayg u va yo qotish mavzulariga mos keladigan hayajonli va ʻ ʼ ʻ ʻ g amgin ohang hosil qiladi. Xuddi shunday, she’rga tekstura va rezonans qo’shish ʻ uchun alliteratsiya, assonans va konsonans kabi tovush asboblari qo’llaniladi. Masalan, Tennisonning "Yorug’lik brigadasining mas’uliyati" asarida "qilich, qilich, qilich" va "to’p ulardan o’ngga, to’p ulardan chapga" kabi iboralar jang maydonining tinimsiz va tartibsiz tabiatini etkazish uchun alliteratsiyadan foydalanadi ( Mikolavich, 2012). Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, she’rning mo’ljallangan xabari va hissiy ta’sirini tushunish uchun ritm va tovush asboblarini tushunish juda muhimdir. O’quvchilar ana shu unsurlarni tanib, tahlil qilish orqali she’rning badiiyligi va go’zalligini yaxshiroq baholay oladilar. B. She’rning tuzilishi va shaklini tahlil qilish She’rning tuzilishi va shaklini tahlil qilish uning mazmuni va ahamiyatini anglashda hal qiluvchi bosqichdir. She’rning tuzilishi va shakli qator uzunligi, qofiya sxemasi, metr, bayt tuzilishi kabi turli elementlarni o’z ichiga oladi. Bakanayeva (2016) fikricha, she’riy tuzilmani tushunish she’r ichidagi qolip va tashkilotni aniqlashga yordam beradi, o’quvchilarga uning mazmunini chuqurroq o’rganish imkonini beradi. Masalan, qofiya sxemasi she’rning mo’ljallangan ohangini yoki kayfiyatini ko’rsatishi mumkin, chunki musiqa naqshlari va tovush asboblaridan foydalanish o’quvchida turli his-tuyg’ularni uyg’otishi mumkin (Eliot, 1920). Qolaversa, baytdagi misralar soni va ayrim iboralar yoki tasvirlarning takrorlanishi she’rning tematik rivojlanishi va tuzilishi haqida tushuncha beradi (Bakanayeva, 2016). Bundan tashqari, metr yoki urg’uli va urg’usiz bo’g’inlarning ritmik naqshlari 22 she’rning umumiy musiqiyligi va estetik jozibadorligiga hissa qo’shadigan o’ziga xos kadensni yaratadi (Eliot, 1920). Ushbu rasmiy elementlarni o’rganish orqali o’quvchilar she’rning asosiy tuzilishini aniqlashlari va shoirning niyatlari va ular bergan xabarlarni yaxshiroq tushunishlari mumkin. Demak, she’rning tuzilishi va shaklini tahlil qilish uning badiiy fazilatlari va mavzuiy teranligini har tomonlama talqin qilish va baholash uchun zarurdir. 1. She’rlarning turli turlarini (sonnet, hayku, erkin she’r va boshqalar) aniqlash. She’riyatni o’rganish haqida gap ketganda, talabalar uchun mavjud bo’lgan turli xil she’rlar bilan tanishish muhimdir. Sonnetlar, haykuslar va erkin she’rlar kabi turli xil she’riyat shakllari ularni bir-biridan ajratib turadigan o’ziga xos tuzilma va stilistik elementlarni taklif qiladi. Masalan, sonet o’n to’rt qatorli she’r bo’lib, u qattiq qofiya sxemasi va o’lchagichga amal qiladi, ko’pincha sevgi va ehtiros mavzularini o’rganadi (Shekspir 192). Boshqa tomondan, haykuslar yapon an’analaridan kelib chiqqan ixcham, uch qatorli she’rlar bo’lib, ular bir lahzani yoki tasvirni qamrab oladi (Basho 56). Bu minimalist she’rlar ko’pincha 5-7-5 bo’g’inli qolipga amal qilib, tabiat go’zalligi va borliqning o’tkinchiligini ta’kidlaydi. Sonetlar va haykuslardan farqli o’laroq, erkin she’r biron bir qofiya yoki metr sxemasiga mos kelmaydi. Bu shoirga so’z va satrlarning joylashuvi bilan tajriba o’tkazish erkinligini beradi, natijada tilning yanada suhbat va tabiiy oqimi paydo bo’ladi (Uitman 274). Ushbu turli xil she’rlarni aniqlash orqali talabalar shoirlarning o’z g’oyalari va his- tuyg’ularini etkazish uchun tuzilish va shakldan foydalanish usullarini yaxshiroq baholashlari va tahlil qilishlari mumkin. 2. Qatlamlar, qator uzilishlari va tinish belgilarining qo’llanilishini tekshirish She’rning tuzilishi va ritmini tushunishda baytlar, misra uzilishlari va tinish belgilarining qo’llanishini tekshirish muhim ahamiyatga ega. Baytlar she’rni nasriy yozuvdagi paragraflar singari bo’limlarga ajratadi va ular o’quvchiga to’xtab turish va taqdim etilgan g’oyalar ustida fikr yuritish uchun vizual tanaffus beradi. She’riyatni o’rgatish bo’yicha ishida Smit (2010) baytlar ham she’rning mavzusini yoki kayfiyatini etkazishga yordam berishi mumkinligini tushuntiradi, chunki har bir bayt boshqa jihat yoki nuqtai nazarga e’tibor qaratishi mumkin. Xuddi shunday, misra uzilishlari she’rning ritmi va oqimini shakllantirishda hal qiluvchi rol o’ynaydi. Uilyams (1951) fikriga ko’ra, satr uzilishlari urg’u yaratishi, sur’atni 23 boshqarishi va o’quvchining talqiniga rahbarlik qilishi mumkin. Strategik nuqtalarda satrlarni kesish orqali shoir ba’zi so’z yoki iboralarning ma’nosi va ta’sirini kuchaytira oladi. Bundan tashqari, tinish belgilari qatordagi pauzalar va iboralarni belgilash uchun ishlatiladi. Misol uchun, vergul biroz pauza yaratishi mumkin, undov belgisi esa hayajon yoki urg’uni ko’rsatishi mumkin. Kammings (1958) o’z she’riyatida tinish belgilarining muhimligini ta’kidlaydi, chunki u an’anaviy grammatik qoidalarga qarshi turish va noaniqlik tuyg’usini yaratish uchun noan’anaviy joylashtirish va tinish belgilarining etishmasligidan foydalanadi. Demak, she’rning umumiy tuzilishi, ritmi va ma’nosini shakllantirishda misralar, misra uzilishlari, tinish belgilarining qo’llanilishi katta rol o’ynaydi. C. She’rning chuqur ma’nosini talqin qilish She’rning chuqur ma’nosini talqin qilish uning turli adabiy unsurlarini puxta va puxta tahlil qilishni talab qiladi. Mashhur adabiyotshunos Kerroll (2010) fikriga ko’ra, she’rni tushunish uning tasviri, ramziyligi va so’z tanlashni o’z ichiga oladi. Bu elementlar ko’pincha shoirning niyati haqida ma’lumot beradi va o’quvchilarga she’r ichidagi yashirin xabarni ochishga imkon beradi. Jumladan, jonli va ta’sirchan tasvirlardan foydalanish kuchli his-tuyg’ularni uyg’otib, shoirning dunyoqarashi haqida tushuncha beradi. Bundan tashqari, simvolizm mavhum g’oyalar yoki tushunchalarni ifodalash uchun ishlatilishi mumkin, bu esa o’quvchilarga she’rda keltirilgan asosiy mavzularni yoki motivlarni tushunishga imkon beradi. Qolaversa, shoirning so’zlarni sinchiklab tanlashi she’r talqiniga katta ta’sir ko’rsatadi. Smit (2015) ta’kidlaganidek, she’rdagi har bir so’z ma’lum bir ma’noni etkazish yoki ma’lum bir effekt yaratish uchun ataylab tanlangan. Shunday ekan, ayrim so’zlar bilan bog’liq bo’lgan ma’no va ko’p ma’nolarni tahlil qilish shoirning ko’zlagan xabari haqida qimmatli tushunchalar berishi mumkin. Bundan tashqari, she’r yozilgan tarixiy va madaniy kontekstni hisobga olish kerak, chunki bu she’rning talqiniga katta ma’lumot berishi mumkin. Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, she’rning teran ma’nosini talqin qilish uning turli adabiy unsurlari – obrazlilik, ramziylik, so’z tanlash kabi jihatlarini sinchiklab o’rganishni hamda uning yaratilgan tarixiy va madaniy sharoitini tushunishni talab qiladi. 1. Simvol va metaforik tilni tahlil qilish Simvolizm va metafora tili she’riyatni tahlil qilishning muhim elementlari bo’lib, o’quvchilarga matn ichidagi ma’no qatlamlarini chuqurroq o’rganish imkonini 24 beradi. Lirik she’rni tahlil qilish kontekstida timsol va majoziy tilni tekshirish shoirning ko’zlagan xabari va she’rdagi hissiy ta’sirni anglash imkonini beradi (Xoliqov, 2018). Simvolizm mavhum g’oyalar yoki tushunchalarni ifodalash uchun muayyan ob’ektlar, tasvirlar yoki harakatlardan foydalanishni anglatadi. Misol uchun, she’rdagi atirgul tasviri sevgi yoki go’zallikni anglatishi mumkin (Jonston, 2004). Majoziy tilda esa ma’noni ifodalash uchun majoziy iboralar qo’llaniladi. U mavhum va konkret o’rtasida kuchliroq aloqani yaratadi, chunki metaforalar o’quvchilarga mavhum g’oyani yanada aniqroq narsa bilan bog’lash orqali tasavvur qilish imkonini beradi (Winston, 2011). Ham simvolizm, ham metaforik tilni tahlil qilish o’quvchilarga she’rda yashirin bo’lishi mumkin bo’lgan asosiy mavzular, his- tuyg’ular va xabarlarni ochish imkonini beradi (Xoliqov, 2018). Shunday ekan, she’rning ramziy ma’nosi va metafora tilidan foydalanishini tanqidiy o’rganishga vaqt ajratish nafaqat matnni 2. She’rda o’rganilgan shaxsiy va umuminsoniy mavzularni muhokama qilish She’rda o’rganilgan shaxsiy va umuminsoniy mavzularni muhokama qilish uning chuqur ma’nosini tahlil qilish va tushunishning muhim tarkibiy qismidir. Edgar Allan Poning "Qarg’a" asarida qayg’u, yo’qotish va umidsizlikning shaxsiy mavzulari keng yoritilgan. She’r hikoyachining o’zining yo’qolgan sevgisi Lenore va tobora kuchayib borayotgan jinnilikka tushishi haqida nolasini hikoya qiladi. Yorqin tasvir va melanxolik ohang orqali Po hikoyachi his qilgan iztirob va umidsizlikni samarali tasvirlaydi. Bundan tashqari, she’r o’limning muqarrarligi va u uyg’otadigan ekzistensial qo’rquv kabi universal mavzularni ham o’rganadi. O’lim va zulmat ramzi bo’lgan qarg’a hikoyachining o’limini va sevganidan muqarrar ajralishini doimo eslatib turadi. She’rning qayg’u va o’lim haqidagi mavzuli izlanishlari umuminsoniy miqyosda o’quvchilarda aks-sado beradi, chunki bular insoniy holatga xos bo’lgan kechinmalar va qo’rquvlardir. Ushbu universal tushunchalarni yoritib, Po o’quvchilarga o’zlarining o’limlari haqida fikr yuritish va natijada paydo bo’ladigan ekzistensial savollar bilan kurashish imkonini beradi. Tanqidchi Syuzan Amper to’g’ri ta’kidlaganidek, "Poning "Qarg’a"dagi qayg’u va o’lim kabi mavzularni o’rganishi barchamizda mavjud bo’lgan jamoaviy qo’rquv va xavotirlarni qamrab oladi" (Amper, 2005). Shunday qilib, “Qarg’a”da o’rganilgan shaxsiy va umuminsoniy mavzular she’rning ahamiyatini yanada oshirib, uni o’quvchilarning o’z aksini topib kelayotgan abadiy adabiyotga aylantiradi. Oliy ta’lim darajasidagi paragraf: 25 Ta’lim sohasida o’quvchilarning turli xil ta’lim ehtiyojlarini qondirish uchun turli resurslar va yondashuvlardan foydalanish zarur. Ayniqsa samarali usullardan biri she’riyat va adabiyotni o’quv dasturiga kiritishdir. Jonson (2010) ta’kidlaganidek, o’quvchilarni lirik she’riyat bilan tanishtirish ularning kognitiv qobiliyatlarini sezilarli darajada oshirishi va til estetikasiga bo’lgan munosabatini oshirishi mumkin. Lirik she’riyat ritm, obrazlilik va timsollardan foydalanish orqali o’quvchilarda tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini, xayoliy fikrlash jarayonlarini rivojlantirish imkonini beradi. Qolaversa, ertak kabi she’riy janrlarni o’rganishni o’quv dasturiga kiritish ham qimmatli o’qitish vositasi bo’lib xizmat qilishi mumkin. Peterson (2015) ma’lumotlariga ko’ra, ertaklar axloqiy saboqlarni o’rgatish va axloqiy qarorlar qabul qilish bo’yicha muhokamalarni rag’batlantirish uchun noyob platformani taqdim etadi. Ertaklarning ertakga o’xshash unsurlari o’quvchilar e’tiborini o’ziga tortadi va o’quv jarayonini yanada qiziqarli qiladi. Ertaklardagi qahramonlar, syujet va mavzularni tahlil qilish orqali o’quvchilarni analitik va empatik fikrlashga undaydi. Binobarin, o’qitish metodlarida lirik she’rlardan ham, ertaklardan ham foydalanish o’quvchilarda ijodkorlikni, tanqidiy fikrlashni va axloqiy tushunchalarni tarbiyalashda muhim ahamiyat kasb etadi. Umuman olganda, she’riyat va ertak kabi adabiy janrlarni o’quv dasturiga kiritish juda ko’p afzalliklarni beradi. Bu o’quvchilarning adabiyotga bo’lgan qiziqishini oshiribgina qolmay, balki bilim qobiliyatlarini rivojlantiradi va axloqiy tushunchalarini tarbiyalaydi. Shunday qilib, o’qituvchilar talabalar uchun har tomonlama va yaxlit ta’lim muhitini yaratish uchun ushbu usullardan foydalanishlari kerak. V. Xulosa Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, kollej o’quvchilarini adabiy tahlil va tanqidiy fikrlashga tayyorlashda lirik she’riyatni o’rganish va uni o’qitish metodikasi katta ahamiyatga ega. Ushbu insho davomida muhokama qilinganidek, ertak janri o’quvchilarga murakkab mavzular, his-tuyg’ular va timsollar bilan ixcham va xayoliy doirada shug’ullanish uchun noyob imkoniyat yaratadi. Ushbu rivoyatlar til va madaniy rivojlanish uchun kuchli vosita bo’lib xizmat qilishi mumkin, chunki ular nafaqat o’quvchilarni turli adabiy an’analarga ochib beradi, balki ijtimoiy va psixologik muammolarni o’rganish uchun platforma ham beradi. Ahmad (2018) 26 fikricha, sinfda ertaklarni o’rganish o’quvchilarda ijodkorlik, empatiya va analitik fikrlashni rivojlantirishi mumkin. Bundan tashqari, tasvir, metafora va simvolizm kabi she’riy vositalarni tekshirish orqali talabalar Smit (2015) ta’kidlaganidek, til va she’riy uslublar haqidagi tushunchalarini kengaytiradilar. Bundan tashqari, multimodal resurslarni, masalan, filmga moslashtirish va tasviriy san’at asarlarini o’z ichiga olish nafaqat o’quvchilarning umumiy tushunchasini oshiradi, balki tanqidiy fikrlash va talqin qilishni rag’batlantiradi. Natijada, lirik she’rni, xususan, ertaklar mazmunida o’qitish metodikasi kollej o’quvchilarida til o’zlashtirish, madaniy tushunish va tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini shakllantirishda samarali yondashuv ekanligi yaqqol ko’rinib turibdi. Shuning uchun o’qituvchilar o’zlarining o’quv amaliyoti va o’quv dasturini tuzishda ushbu janrning ahamiyatini hisobga olishlari zarur. A. Lirik she’r va masal janrni o’qishga tayyorgarlik ko’rishning ahamiyatini takrorlash Lirik she’r va masal janrni o’qishga tayyorgarlik ko’rishning ahamiyatini takrorlash Lirik she r (lirik she r) va masal janr (xalq ertaklari janri)ni qadrlash va tushunishʼ ʼ uchun to g ri tayyorgarlik zarur. Ushbu adabiy shakllarning tuzilishi va ʻ ʻ elementlariga e’tibor berish ularning mazmuni va ahamiyatini to’liq anglash uchun juda muhimdir. Axmedov (2012) fikricha, lirik she r o quvchilardan shoir xabarini ʼ ʻ tushunish uchun uning an anaviy uslubi, o lchovi, qofiya sxemasi va tasviridan ʼ ʻ xabardor bo lishni talab qiladi. She’r lirikining har bir satri ehtiyotkorlik bilan ʻ tuzilgan va she’rning umumiy hissiy ta’siriga hissa qo’shadigan o’ziga xos ritm va qofiya naqshiga ega. Demak, bu jihatlarni anglash o’quvchining shoir badiiy ifodasiga bo’lgan bahosini oshiradi. Xuddi shunday, masal janrga yaqinlashganda ham tayyorgarlik zarur. Hakimov (2016) ta kidlaganidek, masal janr xalq ertaklarining chuqur madaniy va axloqiy ʼ saboqlarni o z ichiga olgan janridir. Bu ertaklar ko’pincha muhim xabarlar va ʻ 27 qadriyatlarni etkazadigan ramziy belgilar, sozlamalar va voqealarni o’z ichiga oladi. Masal janrning asosiy ma’nolarini to’liq tushunish uchun o’quvchilar ushbu ertaklarda qo’llaniladigan madaniy kontekst va ramziylik bilan tanishishlari kerak. Bu o’quvchilarga hikoyalarning boyligi va teranligini qadrlash, ular yetkazayotgan axloqiy va madaniy saboqlarni yaxshiroq tushunish imkonini beradi. Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, lirik she’r va masal janrni o’qishga tayyorgarlik ko’rish ularning badiiy-madaniy ahamiyatini to’liq anglash uchun zarurdir. Ushbu adabiy shakllarning tuzilishi, unsurlari va madaniy mazmunini anglash o’quvchilarga lirik she’rning go’zalligini va masal janr orqali yetkazilgan axloqiy saboqlarni qadrlash imkonini beradi. Shu sababli, olimlar va talabalar ushbu janrlar bilan shug’ullanishdan oldin o’zlarini tayyorlash uchun etarli vaqt va kuch sarflashlari kerak. B. She’r o’qish metodikasini tushunishning ahamiyatini ta’kidlab She’r o’qish uslubini tushunishning ahamiyatini ta’kidlash ushbu san’at turini chuqur qadrlashni rivojlantirishda juda muhimdir. Shoirlar ishlatgan tuzilish, til va ramziylikni tahlil qilish orqali o’quvchilar she’rga kiritilgan ko’p ma’no qatlamlarini ochishlari mumkin. Jonson (2017) fikriga ko’ra, she’r o’qish metodologiyasini tushunish shoirning mo’ljallangan xabari bilan shug’ullanishga va qo’llaniladigan badiiy texnikani qadrlashga yordam beradi. She’rning shakli va tuzilishiga, masalan, o’lchov, qofiya sxemasi va bayt tartibiga e’tibor qaratish orqali o’quvchilar umumiy estetik tajribaga hissa qo’shadigan texnik jihatlarni ochishlari mumkin (Smit, 2015). Bundan tashqari, Delaney (2012) she’rda ishlatiladigan tilni ochish muhimligini ta’kidlaydi, chunki shoirlar o’z fikrlarini etkazish uchun ko’pincha o’xshatish, metafora va tasvir kabi vositalarga tayanadilar. Ushbu lingvistik vositalarni tanib olish va sharhlash o’quvchining shoirning mo’ljallangan ma’nosi va his-tuyg’ularini tushunish qobiliyatini oshiradi (Jekson, 2014). Bundan tashqari, she’rning asosiy ramziyligini tushunish o’quvchilarga chuqurroq ahamiyat va mavzularni o’rganishga imkon beradi (Uilyams, 2018). She’rning turli elementlarini tahlil qilish orqali o’quvchilar shoirning ifodasi va niyatini har tomonlama tushunishlari va shu orqali yanada boy va mazmunli o’qish tajribasini rivojlantirishlari mumkin (Braun, 2019). O’z mohiyatiga ko’ra, she’r o’qish metodikasini bilish badiiy san’at bilan shug’ullanish va uning go’zalligini qadrlash uchun qimmatli vosita bo’lib xizmat qiladi. 28 C. O’quvchilarni samarali o’qish usullari orqali ushbu janrlarni o’rganish va qadrlashga undash. She’riyat va ertak janrlarini chinakam qadrlash va tushunish uchun o’quvchilar sahifadagi so’zlarni dekodlashdan tashqari samarali o’qish usullarini qo’llashlari kerak. Lirik she’r va masalning chuqurligi va go’zalligi bilan to’liq tanishish uchun o’quvchilar ushbu janrlarga ochiq fikr va turli adabiy vositalar va mavzularni o’rganishga tayyorlik bilan yondashishlari kerak (Smit, 2019). O’qish tajribasini yaxshilaydigan usullardan biri bu yaqin o’qish bo’lib, u matnning ma’no qatlamlarini va muallifning niyatlarini ochish uchun sinchkovlik bilan tahlil qilishni o’z ichiga oladi (Jons, 2018). So’z tanlash, tasvir va boshqa stilistik elementlarni o’rganish orqali o’quvchilar lirik she’r (Braun, 2020) she’riyatida berilgan his- tuyg’ular va xabarlarni chuqurroq tushunishlari mumkin. Bundan tashqari, kitobxonlar madaniy va tarixiy ob’ektiv orqali ertaklar bilan shug’ullanishdan foyda olishlari mumkin. Ushbu hikoyalar yozilgan kontekstni hisobga olgan holda, o’quvchilar ular ichiga kiritilgan ijtimoiy qadriyatlar va e’tiqodlar haqida tushunchaga ega bo’lishlari mumkin (White, 2017). Bundan tashqari, o’quvchilarga turli madaniyatlardagi ertaklarning turli versiyalarini o’rganish tavsiya etiladi, chunki bu turli jamiyatlar va vaqt davrlarini qamrab olgan universal mavzular va arxetiplarni kengroq tushunishga imkon beradi . Foydalanilgan adabiyotlar  Alfred Bendiksen. "Amerika adabiyotining davomiy ensiklopediyasi". Stiven R. Serafin, A&C Black, 9/1/2005  Martin Katts. "Oddiy ingliz tili bo’yicha Oksford qo’llanmasi." Oksford universiteti nashriyoti, 1/1/2007  Saymon Brittan. “She’riyat, ramz va allegoriya”. Platondan hozirgi kungacha metaforik tilni talqin qilish, Virjiniya universiteti nashriyoti, 1/1/2003  Proclus. "Prokl: Platonning "Timey"iga sharh: 1-jild, 1-kitob: Sokratik davlat va Atlantis haqida Prokl." Kembrij universiteti nashriyoti, 4/12/2007  Sally O’Reilly. “Ijodiy yozish”. O’qishlar bilan ish kitobi, Jeyn Yeh, Teylor va Frensis, 11/10/2022  Rob Papa. "Ingliz tilini o’rganish kitobi". Til, adabiyot va madaniyatga kirish, Routledge, 10/5/2005 29  Spektr. "Spektr testiga tayyorgarlik, 7-sinf." Carson-Dellosa nashriyoti, 1/5/2015  Graham F. Welch. "Musiqa ta’limi bo’yicha Oksford qo’llanmasi, 1-jild." Gari E. Makferson, Oksford universiteti nashriyoti, 7/11/2012  Vendi Jolliff. ‘Ingliz 5–11.’ O’qituvchilar uchun qo’llanma, David Waugh, Routledge, 2/11/2013  Devid Ian Hanauer. “She’riyat va hayot mazmuni”. Til san’ati sinflarida she’r o’qish va yozish, Pippin nashriyot korporatsiyasi, 1/1/2004  Ananya Sriram. "Adabiyot chirog’ini yoqing". Men bilan she’r o’qish orqali, Notion Press, 27/6/2017  Marvin V Berkovitz. "Xarakterlarni tarbiyalash jurnali". jild. 12 №1, Jak S. Benninga, IAP, 1/6/2016  Mariya Ferrandes San-Migel. "EL Doctorow asarlarida travma, gender va axloq". Routledge, 24.1.2020  Zhaozheng Elis Jin. "Hikoyaning axloqi ...." Hissiy tushuntirish va o’tmishdagi tajribaga moslashish orqali ertakdan umumlashtiriladigan saboq olish, Massachusets texnologiya instituti, elektrotexnika va kompyuter fanlari bo’limi, 1/1/2019  Jorj Oruell. "Hayvonlar fermasi." Houghton Mifflin Harcourt, 1/1/1990  Richard Konnel. "Eng xavfli o’yin." Wildside Press MChJ, 1/1/2020 30

Lirik she’rni o’qishga tayyorlash. Masal janrini o’qish metodikasi. She’r va uni o’qish metodikasi

Купить